時間：2024-03-28 10:58:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒語言教育的主要內容，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】語言教育 幼兒園 一日活動
幼兒園一日活動以及各個環節都可以對幼兒實施語言教育。那么，要怎樣才能把語言教育有機和諧的滲透到一日活動及各個環節中去呢？
一、生活活動中的滲透
生活活動是幼兒園一日生活的重要組成部分，它包括晨檢、盥洗、進餐、午睡、散步等環節。作為一名教育者，我們應該樹立這樣的觀念：幼兒園的生活活動個個都滲透著語言教育因素，幼兒會有多種機會和條件對自己的口語能力進行提高。因此，我就利用這些小時間，培養幼兒對語言活動的興趣。
首先，在幼兒的一日活動中，孩子們運用語言與教師與同伴的交流及交談應該是頻繁的，它貫穿于一日活動的各個環節。而對于幼兒來說，語言的學習是從模仿中獲得的。因此我在日常語言教育中十分注重教師的隱性示范，注意自己的發音、吐字，一定要清楚、標準。同時，將正確的發音教給他們，讓其模仿，規范語言表達，不刻意禁止或重復，只將正確的發音告訴他們。
其次，幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運用而發展起來的，單靠教師直接的“教”是難以掌握的。教師應充分利用各種機會，引導幼兒積極運用語言進行交往。因此，我根據幼兒直觀感知的特點，給幼兒創設條件、豐富生活內容，讓幼兒在實踐中認識世界，發展幼兒語言。
二、教學活動中的滲透
《幼兒園教育指導綱要》明確指出幼兒的語言教育要與其他領域的教育活動相互滲透。因此，幼兒的語言表達能力的培養僅僅靠專門的語言教育活動是遠遠不夠的，還必須將幼兒語言能力的訓練隨機滲透到其他領域的教育活動中。科學、社會、藝術、健康等其他領域的教育活動，雖然不以發展兒童語言為主要內容，但活動中包含著大量的語言教育因素。幼兒園各領域的教學有各自不同的特點，怎樣才能將語言教育有機地滲透到其它教學領域中去呢？我認為最主要的是應當結合每個活動的特點，在潛移默化之中對幼兒語言教育的形成產生不可忽視的影響，還要充分利用各領域活動中的語言教育因素，對幼兒進行良好的語言能力的培養。
三、游戲活動中的滲透
游戲是幼兒的主動自愿的活動，而不是在外在強制的情況下進行的。幼兒在游戲過程中無拘無束，可以自己支配自己的行為，輕松自由的交談。
1.在角色游戲中，出于對各種角色之間聯系的需要，幼兒相互間自然地要進行對話，從一開始角色間的相互問好、結伴游戲，到逐步商討解決游戲中遇到的困難，評價游戲時用連貫的語言恰當地評價自己和別人的游戲情況，幼兒的興趣提高了，能力增強了。其次，教師還可以以角色身份加入到孩子們的游戲中去，豐富幼兒的語言，拓展游戲內容讓孩子積累更多的語言經驗，從而促進語言能力的發展。
2.表演游戲中，幼兒會自由選擇扮演角色，沉浸于表演游戲的良好語境中，沒有壓力，沒有顧慮，敢講、敢演，積極地運用角色語言進行對話。如在一次表演游戲中，我并沒有對幼兒要求什么，而是讓幼兒自由選擇角色，并投放不同層次的材料，包括一些廢舊物品，引導幼兒創造性地組合材料，巧妙地利用周圍環境來設置游戲的想象情境。讓幼兒在這種想象的環境中創造出豐富的語言，用自己的語言大膽表現角色。
3.結構游戲中，幼兒可以根據自己的想象、意愿進行構思、構造，表現出物體的形態。在活動中，我有意識的引導幼兒說出建構物體的主要部分及外形特征，并引導幼兒對自己的作品或同伴的作品進行評價，引導幼兒用豐富的語言進行描述，讓幼兒充分體驗語言交流的樂趣。
四、區域活動中的滲透
創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗語言交流的樂趣是語言教育的要求，而幼兒園區域活動為幼兒提供了良好的語言環境。區域活動的形式改變了單調的集體上課形式，給幼兒提供了自主選擇的空間，這就為幼兒提供了自由說話的機會。如在閱讀區中，我為幼兒投放了各類圖書，讓幼兒邊看邊說，還投放了活動玩具，讓幼兒邊擺設邊講故事。在輕松愉悅的氛圍中，幼兒都十分積極主動的說話。又如，在結構區中，我引導幼兒想一想、說一說，要用什么建構材料，活動后再告訴伙伴們自己建構的主題是什么。除此之外，我還通過引導幼兒自主的評價活動，培養他們勇于嘗試、勤于思考、大膽創新的能力，讓幼兒用一句話或一段話來講述活動的情況。幼兒十分樂意把自己的想法告訴大家，在不經意間增加了孩子說話的機會，在不斷交流的過程中提高了幼兒的口語表達能力。
關鍵字 小班幼兒；語言表達；培養
一、綜述
語言作為人類表達思想的工具，幼兒階段的語言表達能力的培養顯得尤為重要，幼兒語言能力表達的途徑，主要通過對他人的模仿和學習言語交際的實踐。而學前教育則是個人發展的奠基性教育，是基礎教育的基礎，終身教育的開端，對于促進個體早期的身心全面健康發展具有價值。《幼兒園教育指導剛要（試行）》提出“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境”。因此，幼兒園教學中，就需要通過創設環境，促進幼兒語言表達能力的發展。
二、幼兒語言表達能力培養的條件
幼兒的語言能力發展是一個學習的過程，常常在未經他們教育的情況下，兒童便能系的母語的語法規則，能夠說出他們并未聽說過的語言。眾多的研究者針對這一奇特的語言縣鄉進行了研究，并涉及到人類學、教育學、心理學、社會學等眾多領域，針對這一現象的研究主要出現了三種理論，這三種理論的共同之處都是很注重環境對語言習得的作用：行為刺激反應論認為語言是人類的一種行為，這種語言行為和其他行為一樣是通過外界環境獲得的；認知發展理論則更強調主體和環境之間的相互作用對語言形成和發展的影響；內在天賦論在認為人類具有語言天賦的情況下，也不否認后天環境對語言習得的重要作用。
根據心理學家、腦生理學家等的研究，兒童的語言發展存在幾個明顯的時期：2歲以內是學習母語的關鍵期；2-3歲，4-5歲分別是口語發展的質變期，4-5歲是書面語言發展的關鍵期；5-6歲是詞匯掌握能力的關鍵期。因此在幼兒小班進行語言教育時，要抓住這些關鍵期科學施教，培養幼兒的語言表達能力，發展幼兒的智力，就能取得事半功倍的效果。
三、小班幼兒語言表達能力培養策略
1.創造寬松的環境，讓幼兒敢于、樂于語言表達
教師與幼兒之間應該平等對話。在小班教育中，幼兒是學習的主體，教師則是教育的組織者和參與者，在與幼兒的平等對話中，是指導者和幫助者。在與學生交流時，應讓學生感受到教師和自己之間的平等和親切，這樣他們才會敢于進行語言表達，如將自己的悄悄話和老師說，在幼兒游戲時，教師應熱情洋溢地組織學生們一起游戲，讓學生感受到老師和他們在一起，并融入其中，從而沒有了大人與孩子之間的距離感。在幼兒的學習和生活活動中，需要對幼兒進行耐心的幫助和知道，使得幼兒感受的老師的關心，甚至使得幼兒能夠把老師當親人看待，這樣他們會開心得進行語言表達，而沒有多少顧慮。
鼓勵幼兒與幼兒之間平等對話。《幼兒園教育指導剛要（試行）》對如何指導幼兒語言發展提出了具體的要求，即“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的。禮貌的語言交往”。在小班幼兒的學習、生活中，幼兒之間的交往是每日活動的主要內容，鼓勵幼兒之間的平等交往，形成良好的人際關系，使得每一個幼兒都能夠在輕松、愉悅的學習、活動中良好互動。教師在組織教學和活動中，采用小組活動、集體活動和個別活動交替進行的形式，為幼兒之間的交往提供條件，幼兒之間根據自己的經驗通過充分的交流和討論，既能分享各自的生活樂趣，又能夠有效的培養語言表達能力，教師在其中針對幼兒的具體進行進行個別指導，對于不善言辭的兒童，通過引導和鼓勵，使其在同學之間能夠自由交談，主動表達。
2.創造豐富的活動環境，提高幼兒的語言表達實踐能力
創設多彩的幼兒活動空間環境，讓幼兒和環境產生“對話”，使得幼兒在潛移默化中感受語言。班級作為幼兒們主要的學習活動場所，其環境的創設和營造對幼兒起到直接的熏陶作用。班級可以根據具體的情況在教室設置語言區，如通過投放錄音培養幼兒傾聽能力，投放閱讀資料，培養幼兒理解能力，投放圖片，培養幼兒表達能力，同時注重幼兒的互動性和參與性，鼓勵幼兒在創設好的活動區積極實踐和表達。在環境創設的時候，讓幼兒有機會在語言區充分地邊看邊聽邊說邊玩，讓他們和老師說、和同伴說自己的感受，說看到的東西，從而達到多角度培養幼兒語言表達能力的目的。
在游戲中培養幼兒的語言表達能力。游戲教育是小班幼兒教育的主要內容。教師在角色游戲中注重發揮幼兒的主體表達地位的作用，如確定游戲角色時，可以嘗試讓幼兒自己商量解決角色的安排，如果幾個小朋友對同一角色都感興趣時，教師也可以引導他們自己通過說理、輪流謙讓等方式使得幼兒在快樂游戲中得到充分語言表達。在表演游戲時，教師可以有計劃地組織幼兒開展有情景和情節的表演，通過勇敢可愛、生動鮮明的游戲表演吸引幼兒，他們在游戲中扮演角色，并在游戲表演的良好語境中，自由且沒有壓力和顧慮，從而幼兒們能夠敢演、敢講，積極地進行語言交流。通過表演游戲這一方式，不僅僅能夠有助于幼兒語言的培養，還能夠發展幼兒的創造性和積極性。
3.創造適宜的教學環境，促進幼兒語言表達
教給幼兒規范的語言。清晰、準確、優美的語言，不僅能交流感情、表達思想，還能給人以美的感受。幼兒學習語言時，由于容易產生先入為主的情況，因此一定要教給幼兒規范的語言，孩子只有通過正確的、足夠的語言訓練，才能夠又好又快又早地掌握語言表達，對于較難發的音，如Z、C、S和Zh、Ch、Sh等，幼兒常常會吐字不清，教師既不能批評也不能附和，應該善意地糾正，同時不能教給幼兒錯誤的語言。因此，小班幼兒老師在教育幼兒時要較強自身的語言修養，用詞恰當、發音準確、語法規范，同時也要語言純潔，態度大方，從而能夠給幼兒以良好的語言教育。幼兒不僅要掌握詞匯、發音準確、語言規范，還要學會通過運用完整的句子表達自己的想法，教師在教學中要有意識地培養幼兒說完整話的習慣，避免幼兒形成簡短的詞表達自己的意愿，這也不利于幼兒的語言表達能力的培養。
幼兒的語言表達能力培養不僅僅通過語言課，還需要將幼兒的語言訓練滲透到各種活動中，在音樂科中，可以適當增加聽音樂、學語言的內容，可以讓幼兒在充分感受和體驗音樂的基礎上，表達自己的感受。通過提問和回答，提高幼兒的語言表達和音樂理解能力。在美術活動中，可以抓住幼兒愛畫、愛玩的特點，讓幼兒對自己的畫作進行描述，從而在愉悅的氣氛中培養幼兒的繪畫和語言表達能力。在其他的一些教學活動，通過有意的添加適宜的教學內容，引導幼兒多說。如在課堂上，可以讓幼兒自己講故事，或者老師在講完故事以后讓幼兒再根據自己的理解進行描述，這樣不僅能夠培養幼兒的語言表達能力，還可以培養他們的理解能力。
參考文獻
[1]龐麗娟. 加快學前教育的發展與普及[J].教學研究， 2009，（5）.
關鍵詞：教學；看圖；講述；價值；問題；策略
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-10-0200-01
幼兒期是人生語言發展的重要時期，而看圖講述活動就是啟發幼兒在觀察圖片、理解圖意的基礎上用恰當的詞句表達圖意的一種語言活動。它迎合了幼兒天性好動，喜歡豐富多彩的事物的特點，無疑成為發展幼兒口語表達能力的重要手段之一，也是幼兒園語言教學的一項主要內容。看圖講述作為一種有目的、有計劃地培養幼兒完整連貫的口語表達能力的活動，注重培養幼兒感知、理解講述對象的能力、獨立構思與清楚完整地表達意識，以及掌握語言交流清晰度的調節能力。如何更好的發揮看圖講述活動的價值，完善和創新它的組織形式、途徑和方法是我們幼兒教師應積極關注的問題。
一、看圖講述對幼兒語言發展的特殊價值
嬰幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時期，對語法的掌握，也由簡單的陳述句的語法形式，發展到掌握多種句式的語法形式，因此這一時期的孩子注意力就不會很長，在進行語言教學時教師更不能照本宣讀，若在教學的同時滲透各領域的活動會進一步提高孩子的注意力和參與性。而圖片就是通過色彩、線條反映故事情景和現實生活，是幼兒所喜愛的藝術形式，經常運用圖片，特別是在成人引導下觀察和講述圖片，對幼兒語言的發展有極大的意義，其特殊作用主要表現在以下三個方面。
1.促進幼兒講述的主動性。入園前生活在有地方方言的地域，入園后出現普通話與地方話的差異，由于發音及音調等因素造成幼兒語言交流困難在語言表達上缺乏支持，針對這一現象，看圖講述這一語言形式起到了緩解幼兒語言交流恐懼感，生動的圖片畫面提供了幼兒大膽講述的環境，并通過圖片內容為幼兒提供了一個初步了解故事內容的依據，在幼兒大膽講述的過程中，教師結合幼兒的語言表述問題進行針對性的輔導，有效的促進了幼兒語言的發展。
2.促進幼兒講述的連貫性。在看圖講述活動中，當幼兒有了感性印象時，輔導幼兒豐富詞匯，加深幼兒對詞義的理解，使幼兒掌握更多的詞匯，并且能夠正確理解，正確使用詞匯，在掌握詞匯后發展幼兒連貫性語言。
3.促進幼兒講述的生活性。看圖講述是沒有局限性的，幼兒通過看圖會講出多種故事的結果，久而久之就能加強幼兒的語言講述能力，也會把這種無形中的語言功底表現在日常生活交流中，語言詞匯豐富了，口語表達能力也加強了。
二、幼兒園看圖講述存在的主要問題
1.教師注重表層理解忽視幼兒的深層感知。看圖講述在幼兒園講述教學中占有較大的比重，說起看圖講述，我們的眼前就會浮現出圖片，就會出現一個固定的提問模式，這樣看圖講述就成了“看圖畫，講故事”活動。因為我們過多關注的是看“圖”“講”述，所以，我們追求的評價結果是：兒童把圖片的內容編成故事了嗎？故事里有時間、地點、人物、事件四要素嗎？故事有名字嗎？幼兒只是了解了故事的內容和淺顯的教育意義。
2.教師注重按順序講述忽視幼兒的靈活性。傳統的看圖講述活動把幼兒的思維局限在較簡單的情節之中，教學過程中很多教師喜歡按流程講按順序講，一切跟著順序走。一堂課可能達到了教師的目的，但孩子上的很枯燥。
3.教師注重“包辦”忽視幼兒的主動思考。所謂“包辦”就是在教學過程中沒等孩子仔細觀察和考慮教師就把故事內容一口氣的串下來，或幼兒說出了一部分剩下的想不出來教師就全部講出，也可以說整個過程中教師幫幼兒回答了一切問題。
4.教師注重圖片的夸張性忽視幼兒的生活性。圖片的夸張性就是教師一味的追求圖片的色彩和效果，將圖片中的動物或人物形象畫的很夸大，與現實生活中真正的東西有很大的差別，讓幼兒混淆不清到底哪個才是真的。
三、完善幼兒園看圖講述教學的策略
通過分析可以看出看圖講述對幼兒口語表達能力的發展有著很重要的影響作用，加強看圖講述教學十分必要，我認為可以從以下幾個方面來完善幼兒園看圖講述教學：
1.圖片的呈現方式多樣化。看圖講述一般是由多幅圖片組成，在講述時我們可以把圖片的順序打亂，讓幼兒根據自己的理解排列圖片的順序，或者教師根據故事內容提供前半部分圖片，后半部分由幼兒自主創編。
2.組織形式的多樣化。組織形式多樣化就是藝術活動、健康活動、社會活動等領域相互滲透的一種方法，保持幼兒注意和參與的穩定性、持久性。例如：寓教學活動于游戲中、多媒體教學的有效利用、藝術形式與講述的結合、小組討論提高師幼互動等。
3.講述方法的多樣化。傳統的看圖講述教學，教師大都要求幼兒按照圖片內容原本復述，其結果是講述內容單一、難以發揮幼兒的創造性，然而多種講述方法不僅能豐富幼兒的口語表達能力，還能發展幼兒探索問題、解決問題的能力，提高幼兒的思維水平，培養幼兒的創新意識。
參考文獻
[1]教育部編，《幼兒園教育指導綱要（試行）》第二部分“教育內容與要求”[M].江蘇教育出版社，2002
[2]陳幗眉，馮曉霞，龐麗娟.學前兒童發展心理學[M].北京師范大學出版社，1995
[3]高名凱，石安石.，語言學概論[M].北京中華書局，1985
關鍵詞：環境創設；幼兒；語言能力；重要性
一個人的語言能力很大程度上決定了其的行為方法和智力發展水平。因此，要培養一個聰明的孩子，一定要培養好其的語言能力。我們應該知道，幼兒語言發展最好的年紀是三歲到四歲，這個年齡段的孩子表達愿望特別強烈，但是因為年紀小，詞匯量很少，加上經常用的詞語不多，說的話總是讓我們哭笑不得。當然，也有一些幼兒，因為不知道用什么詞匯表達自己的想法、感受，變得沉默寡言，遠離人群。我認為不管是家庭、學校還是社會，創設語言環境是發展幼兒語言能力的一個好方法，學校、家庭一定要靈活運用。
一、幼兒園運用科學方法發展幼兒語言能力
1.運用游戲發展幼兒語言能力
做游戲是幼兒最感興趣的事情，游戲也是最能夠讓幼兒快樂學習的有效形式。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱“《綱要》”）明確告訴我們：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、有機會說并能得到積極應答的環境。”用游戲發展幼兒語言能力的方法跟《綱要》要求是高度一致的，但是如何讓幼兒在游戲中積極表達、熱情參與又是一個難題。運用角色扮演的方式就能很好地解決這個難題。因為角色扮演的游戲可以將幼兒思維方式、感情表達、內心活動等和語言能力相結合，幼兒在游戲中能夠把自己完全代入進去，從而使得語言能力在實踐中得到很大的發展。
2.在教學活動中發展幼兒語言能力
幼兒在聽的過程中能夠潛移默化的發展自身的語言能力，教師說普通話要發音標準、表達準確、咬字清晰，要用生動優美的聲音感染幼兒，讓幼兒的語言能力慢慢發展。上課互動是一個很好的發展語言能力的機會，在上課時，教師可以多向學生提問題，一方面開動學生的腦筋，另外一方面發展學生語言能力，兩全其美。幼兒在回答老師問題的時候有些表達不準確，教師也應該進行鼓勵，并幫助其表達準確，這樣其表達的欲望會更高。語言活動通常以故事、詩歌、圖片等作為主要內容，這些內容往往有很強的敘事性、不同的人物和生動的故事情節，是孩子們鐘愛的。教師在選擇教學所需的語言教材上要特別注意，要選擇適合幼兒心理生理的發展規律、語言簡單清楚的教材。
二、家庭和幼兒園聯系促進幼兒語言發展
要發展幼兒的語言能力，家庭的努力也是必不可少的，家庭是幼兒接觸最多的地方，也是最親密的地方。首先，寬松和諧的家庭環境能夠讓幼兒更加積極地進行溝通、交流和表達。所以，家庭成員之間應該和睦相處，為幼兒語言發展創造良好的語言環境。雖然我國地域遼闊，各地方言很多，但是全國通用的還是普通話，所以家長要讓幼兒學好普通話。當然，幼兒的詞匯量少，表達不是很完整，家長要注意提醒和幫助幼兒把一句話說完整。幼兒階段的孩子是很喜歡表達的，家長要鼓勵、引導孩子正確表達。其次，家長是孩子最好的老師，家長自身應該起到帶頭作用，注意自身表達，潛移默化地影響孩子。家長平時應及時適當地對幼兒的語言進行點撥指導，將孩子過于壓縮的話語擴展成完整的句子，幫助孩子將隱性語言轉化成顯性語言。這樣，能對孩子的語言發展起到推波助瀾的作用。教師還可通過家訪、家長會等形式，向家長宣傳培養幼兒語言能力的重要性及本班的語言培養目標。另外，家長應每天抽出一定的時間，尤其是晚上，給孩子講講故事或與孩子交流一天在幼兒園的情況，及時糾正其不正確的語言，讓其練習口語表達能力。
三、運用圖片發展幼兒語言能力
老師提供背景圖和各種圖片，啟發幼兒移動材料，讓畫面自由組合，不斷更新，你拼我說或我擺你講。幼兒通過看畫的內容，發揮想象力，自由表達。幼兒被鼓勵的時候就會說得越來越多，并產生成就感，自然越來越想說。在教學實踐中，我們不難發現，用圖畫讓幼兒通過聯想進行表達，能夠更好地激發幼兒語言表達的能力，對幼兒語言發展的推動作用是巨大的。
四、結語
口語不僅僅是我們交流表達的基本方式，也是培養幼兒性格、智力的一個重要途徑。經過許多的實踐證明，幼兒階段是孩子學習語言最積極的年齡階段，我們一定要利用好這個年齡段的有利條件。學習語言很重要的一點是激發幼兒的興趣，在不同的創設環境中，讓孩子總是有新鮮感。同時，僅僅依靠幼兒園是不夠的，家庭和幼兒園要多聯系、交流，以更好地發展幼兒的語言能力。
參考文獻：
[1]趙莎娜.環境創設對幼兒語言能力發展的重要性[J].內蒙古教育（職教版），2013（12）.
關鍵詞： 幼兒啟蒙教育 早期閱讀 認知能力 思維能力
兒童依靠著語言擴展自己生活的天地，進行認知活動，學習前人的經驗，表達自己的思想、感情、愿望，與他人進行交往。語言是一種重要的心智能力，語言教育不可忽視。孩子一出生，來到世界上就生活在一個完整的語言環境里，既有口語，又有文字，給了孩子一個全面學習母語的自然環境。他可以通過多種渠道接受信息和表達信息：用耳朵聽話，用口說話，用眼睛閱讀，用手寫字。嬰幼兒時期是語言發展的最佳期，應該充分利用兒童的各種感官，使兒童能夠多渠道地接受信息、表達思想，促進嬰幼兒語言發展。
一、早期閱讀的理論
早期閱讀是指0―6歲學前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的活動過程。早期閱讀包括圖畫閱讀和文字閱讀。早期閱讀是幼兒從口頭語言向書面語言的前期閱讀準備和前期書寫準備，其中包括知道圖書和文字的重要性，愿意閱讀圖書和辨認文字，掌握一定的閱讀和書寫的準備技能等。我國新頒布的《幼兒園教育指導綱要》明確把幼兒早期閱讀要求納入了語言教育目標體系，提出：“要培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”因此，早期閱讀是幼兒語言學習的一個不可缺少的部分，對促進幼兒語言發展具有重要的價值，發展幼兒早期閱讀能力是我們幼兒教師在新時代的研究課題，是幼兒教育改革中應重視的問題。
（一）早期閱讀的目標與要求
《幼兒園工作規程》中提出，語言教育的總目標是發展幼兒運用語言交往的基本能力。培養幼兒運用語言交往的積極態度，培養幼兒喜愛兒童文學作品，發展幼兒傾聽、表達、早期閱讀和前書寫能力，養成幼兒語言交往的良好的習慣。由此可見，早期閱讀是幼兒教育的一項重要內容，我們應該根據孩子的年齡特點和認知規律，循序漸進地培養幼兒早期文字閱讀的能力，具體包括閱讀的態度、閱讀的習慣、閱讀的技能等幾個方面。
1.培養幼兒對閱讀有積極的態度，包括喜歡聽成人講圖畫書、喜歡看書，對認讀漢字有興趣。
2.在閱讀活動中，引導幼兒初步掌握閱讀技能。具體包括：（1）了解書的結構，知道書有封皮，封皮上有書名，每頁書上有頁碼。（2）學習拿書、翻書和看書的基本方法，知道看書時用手從前往后一頁一頁地翻，每頁要從左到右一行一行地看。（3）能辨識圖書中的人或物，能看懂每幅畫的大意，講出圖書中的主要內容，培養觀察力、想象力、記憶力，發展創造性思維。（4）能認讀圖畫書中的一些常見漢字，加深對閱讀內容的理解，提高觀察、分析，歸納、綜合等思維能力。
3.培養幼兒閱讀的良好習慣，建立閱讀常規。具體包括：（1）愛護圖書、輕拿輕放、不撕書、不折書。（2）姿勢正確地閱讀圖書，雙腳放平、身體坐正，眼距書一尺。（3）能劃指閱讀。
4.培養幼兒對兒童文學作品的欣賞能力和朗讀能力。從欣賞和朗讀文學作品中學習標準、規范、優美的文學語言，掌握正確的語調和語氣，學習朗讀。
（二）早期閱讀的實踐原則
1.樹立整合語言的教育觀念。發展幼兒語言能力不只是在語言教育活動中，而且應在一日活動的各個環節中進行。幼兒園、家庭和社會都是幼兒學習語言的課堂。我們要創造適合幼兒早期閱讀的文字環境，不對幼兒施加任何外界壓力，使他們像處于學說話那樣的口語環境一樣，始終處于最佳精神狀態，從而引導他們完全依據自身的認知能力和特點去認識、去接受相應的信息，自然習得認字和閱讀的技能。
2.堅持正面引導，嚴格執行七不要。孩子自然認識了一些常見漢字后，就像插上了翅膀，可以自己閱讀，自己去認識事物，由衷地感到興奮，產生成就感：“我也認字了。”“我也會看書了。”我們堅持鼓勵、鼓勵、再鼓勵，培養孩子自信心，嚴格執行七不要：不要規定識字量；不要考核、考試、比賽，不給幼兒造成壓力；不要留作業；不要用講解字形、字音、字義的方法教孩子認字，而是教他們整體認讀，按照幼兒的思維發展水平循序漸進地開展；不要規定統一進度，而要根據本園本班幼兒的具體情況具體安排；不要枯燥無限度的反復認讀，機械訓練，而應通過有趣的游戲形式，讓幼兒與漢字多次自然見面。
二、早期閱讀的可能性和必要性
（一）嬰幼兒早期閱讀的可能性
1.科學研究證明人的大腦兩半球在功能上是協調的，但又存在著差異。左半球用語言進行思維，其以語言為基礎的邏輯思維優于右半球，而右半球則用表象進行思維，再認和處理復雜知覺模型方面具有極大的優勢。3歲前是大腦右半球整體模式識別和自然記憶能力最強的年齡。這就為嬰幼兒早期閱讀提供了生理基礎。
2.嬰幼兒認知與識記事物的特點與成人截然相反，他們認知事物是先整體后局部，成人是先局部后整體。嬰幼兒認讀文字猶如“照相”，成人認讀文字猶如“畫像”。嬰幼兒認知特點的表現是“囫圇吞棗”、“不求甚解”。嬰幼兒的識記特點是先記憶后理解，成人是先理解后記憶。嬰幼兒與生俱來的這種超強的整體模式識別能力和自然記憶（也稱機械記憶）能力決定了他們能夠通過與環境的互動作用自然習得母語的口語與文字。
3.從漢字的特點看，每個漢字就像一幅圖畫，其表意性和方塊形的特點最適合嬰幼兒整體模式識別和自然記憶能力強的特點。
（二）嬰幼兒閱讀的必要性
1.早期閱讀能夠有效刺激大腦，促進大腦神經組織的發展。嬰幼兒大腦的發育與外界環境的刺激有直接關系。外界刺激物的繁與簡、刺激渠道的多與少、刺激頻率的高與低都影響著嬰幼兒大腦神經組織的發展。早期閱讀注意文字環境的創設，注意引導嬰幼兒進行有意認知和識記，客觀上給嬰幼兒提供了除口語和物質條件外的另一個新的刺激物，能夠幫助嬰幼兒在傾聽學習口頭語言的同時，通過聽覺和視覺學習書面語言，這就增加了刺激渠道和刺激物，對促進嬰幼兒大腦神經組織的發展會產生積極的作用。
2.早期閱讀能促進嬰幼兒思維水平的提高。嬰幼兒對漢字認知的過程會逐漸發生一些變化。其變化一方面表現為認識漢字的數量不斷增多，另一方面表現為認知特點的改變。隨著嬰幼兒認讀漢字數量的增多，他們漸漸地會發現一些字形很相似，而這些字有相同處，又有不同處。這一發現不僅引起了他們對漢字的更大興趣，同時，也促使他們對字形進行歸類、概括，自然而然地注意到漢字的偏旁部首。
3.早期閱讀能夠促進口語的發展。文字是語言的符號。嬰幼兒在認讀漢字時復習了漢字代表的詞，自然而然地加深了對詞的印象。在認讀漢字后用其組詞或說一句話，會進一步提高嬰幼兒學習和運用語言的能力，而這樣日積月累，嬰幼兒的口語表達能力會很快進步。
4.早期閱讀為主動學習打開通道。識字不是學知識，文字閱讀可以改變嬰幼兒由被動的，完全依靠傾聽口頭語言、憑借成人的口語傳授獲取知識信息的狀況，而逐漸地成為通過看書，主動地獲取知識信息，幫助嬰幼兒開闊眼界、打開學習知識的又一通道，而這無疑地促進嬰幼兒的智力發展。
5.早期閱讀是發展幼兒個性的條件。嬰幼兒通過閱讀發現新奇的現象和事物，萌發好奇心，擴寬興趣范圍，提高求知欲望，同時因“我能認字”、“我會看書”、“我會看報”得到一種心理上的滿足，從而體驗成功的喜悅，建立和增強自信心。
三、早期閱讀在幼兒園語言活動中的實踐探討
（一）激發幼兒閱讀的興趣
激發幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動建立在他們感興趣的基礎上，這是指導閱讀的關鍵。（1）小圖書閱讀活動幼兒對文字、書畫符號特別感興趣。因此，我們在講述故事、詩歌時多以圖畫、文字相結合的方式，引起幼兒對圖書的興趣和聯想，同時，還讓幼兒知道老師講的故事都是從書上學來的，書里有許多知識，激發他們閱讀的愿望。（2）在與幼兒交流中，幼兒的行為充滿情緒色彩，極能打動人。實踐證明，成人與幼兒共同閱讀，交流各自感受，談論情節，回答幼兒的提問，可使幼兒在交流過程中加深對讀物的理解，能啟迪思維，積累語言，進一步激發幼兒的閱讀興趣。（3）鼓勵閱讀中的操作，為幼兒主體性發展提供排圖活動：教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵幼兒在看懂每幅圖意的基礎上，根據故事內在的邏輯規律、根據自己的理解分析，將圖片按序排列。
（二）維護幼兒良好的閱讀心態
幼兒對某一事物的情感往往受周圍環境的影響。良好的閱讀環境是維護幼兒良好閱讀心態、提高幼兒閱讀能力必不可少的因素。我們讓幼兒處在安靜、明亮、優美的環境里專心閱讀，并常帶幼兒到閱覽室看書，感受和模仿成人的閱讀方式;在班級中開設圖書角，讓幼兒隨時閱讀;為幼兒提供的書籍分為熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三種層次，以滿足不同水平幼兒閱讀的需要。
（三）豐富閱讀環境
在班上開辟圖書角，添置構圖新穎、顏色鮮艷、趣味性強的圖書，每周保證一定時間輪流供幼兒自由選擇閱讀，定期進行讀物更換。教室里的桌椅門窗、活動區的物品、自然角的植物、動物，都有懸掛或張貼的文字卡片，使幼兒一一對應，墻面上及閱讀角把閱讀活動中出現頻率最高的字及在生活中的常見文字，也制成卡片圖文對照。關注孩子感興趣的新聞，剪輯下來，粘貼在孩子方便看到的地方，提醒幼兒利用休息時間去看看。發展幼兒閱讀能力，并以此促進幼兒社會發展，擴大知識面。
（四）幫助幼兒掌握閱讀的基本技能和方法
《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）在語言領域的目標及內容與要求中，明確指出，讓幼兒“喜歡聽故事、看圖畫書”，“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。《綱要》還指出，要使幼兒“能清楚地說出自己想說的事”“嘗試明確、描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力”。
為了使看圖敘述活動能更好地發展幼兒的言語表達能力，筆者對看圖敘述教學進行了一些嘗試和探索。筆者以大班幼兒看圖敘述能力為主線，以大四班27名幼兒為主體，充分利用園內繪本閱讀室、圖書長廊等資源，運用不同的方式、方法，探討培養大班幼兒看圖敘述能力的方法與途徑。
一 、敘述形式
1.大圖片與小圖片相結合。
大圖片是面向全體幼兒使用的，可以解決幼兒閱讀中出現的共性問題，便于教師的集中指導。但在集體敘述過程中，能力強的幼兒會說得很多，能力弱的幼兒則說得很少，缺少對圖片的思考。小圖片是針對幼兒個體來使用的，幼兒人手一份，當幼兒面對自己手中的小圖時，必然會主動地去看、去想、去說，在一定程度上提高了幼兒看圖敘述的興趣，同時也促進每位幼兒想象能力的發展。因此，教師在運用大圖片的同時，也可為幼兒提供相應的小圖，調動幼兒敘述的主動性與積極性，爭取全體幼兒都主動參與到看圖敘述的活動中。
2.集中敘述與分組敘述相結合。
集中敘述要求幼兒在所有小朋友面前完整、清楚地敘述圖片內容，有助于幼兒聆聽習慣的養成，適合語言能力發展較好的幼兒。對于能力弱的幼兒來說，集體敘述壓力比較大，敘述的時候往往緊張，經常出現忘詞的現象。而分組敘述一般采用討論的方法，分組討論的優勢是組內幼兒都能參加，幼兒顧慮較少，能夠靈活、自由地表達自己的想法，大大調動了幼兒討論的積極性，但這種方法忽視了語句的完整性。因此，在語言活動中，采取集中敘述與分組敘述相結合的辦法來促進幼兒看圖敘述能力的發展，效果最佳。
二 、敘述方法
1.繪圖敘述。
所謂繪圖敘述，就是幼兒將自己意愿畫出來，可以是一幅，也可以是多幅;可以一個小朋友畫，也可以多個小朋友共同來完成;可以幼兒自己創作，也可以請家長、教師來幫忙創作。作品完成后，幼兒按照畫的內容進行故事敘述。
如故事《小馬過河》，首先請幾個小朋友各選一段內容進行繪畫，然后組合起來，供幼兒敘述。因為圖片是幼兒自己設計的，所以幼兒興趣特別的濃厚，迫不及待地想把自己畫的那部分講給大家聽，同時又迫切地想知道其他小朋友畫中的內容。他們看著自己所畫的故事內容，有條不紊地將整個故事敘述出來，同時語句表達的邏輯性得到了進一步的發展。最后，我又將幼兒的作品布置在幼兒園的故事長廊里，讓他們互相看、互相說、互相聽，使得幼兒的語言表達能力得到了最大限度的發展。
2.隨意敘述。
所謂隨意敘述，就是幼兒挑選一張或幾張自己感興趣的圖片，隨意組合，敘述內容。
大班幼兒看圖敘述時往往不能按照一定的順序、連貫的表達圖片中的內容，丟三落四的現象時常發生。于是，我為幼兒準備了若干張小圖片，請幼兒選擇自己感興趣的畫面，然后隨意組合，最后再用一句完整的話來表達圖片畫面的意思。如：小白兔、小籃子、蘑菇這三張圖片，幼兒就會講出這樣一句話：有一天，小白兔挎著小籃子去采蘑菇。更換其中一張，將蘑菇換成鮮花，小朋友又能講出這樣一段話：小白兔挎著小籃子出來玩，遇到了許許多多的鮮花，于是小白兔采了好多的鮮花，送給了它的好朋友。變化的圖片，讓幼兒不斷接受新的信息刺激，擺脫了原有圖片的束縛，敘述出了新的內容。因此，幼兒的思維水平獲得發展的同時，口語表達能力也得到了提高。
三 、敘述中教師的指導
1.引導幼兒有重點地進行敘述。
在日常教學活動中，我們經常會看到這樣一種現象：幼兒急于表達畫面內容，敘述的故事重點不明確，邏輯不清楚。這時我們就要對幼兒進行引導，首先對幼兒敘述過程中的優點加以肯定。其次，對存在問題進行糾正，幫助幼兒理清思路，最后教師要引導、示范，告訴幼兒在以后的敘述中怎么說。
2.了解四大要素，幫助幼兒建構故事框架。
為構建完整性的故事內容，在幼兒敘述故事前，教師要引導幼兒了解故事的時間、地點、人物、事件四大要素。如：在幼兒敘述故事前，我都會引導地問他們，如：“這是什么時候的事”“這是在什么地方啊”“故事里都有誰”“故事講了一件什么事”。通過一次次的引導，幼兒對故事有了了解，大大提高了幼兒敘述的完整性。
3.教師有效提問，幫助幼兒觀察畫面。
畫面能否清楚地敘述表達與幼兒的仔細觀察息息相關，只有把圖片畫面看清楚，才能把握住故事的情節與內容。首先教師要引導幼兒仔細觀察圖片上的內容，如：圖片上都有誰、他們可能會發生什么事、畫面的背景是什么等，幫助幼兒把握故事的主要內容，其次，教師要善于運用提問的方式幫助幼兒分析畫面中人物的動作、表情、心理等，讓幼兒對畫面中的內容進行有根據的合理猜想。
同時需要指出的是，一般看圖敘述是依據圖片進行敘述的，對于情節波動較大的故事圖片，根據教學需要逐片出示較好;情節并無太大曲折的，一次性展出，讓幼兒對故事有一個整體印象，然后再逐幅仔細觀察即可;對于單幅作品，可讓幼兒先從整體觀察入手，再逐步引入局部觀察等。總之，根據幼兒的興趣與需要，運用合理的方式出示圖片，充分調動幼兒看圖敘述的興趣。
【關鍵詞】幼兒 口語 引導
發展幼兒的口語表達能力，就是培養幼兒復述別人說話的主要內容、進行對話、獨自講述并在人前大膽地表達自己想法的能力等。在幼兒園該如何發展幼兒口語表達能力呢？下面筆者談一下做法和體會。
一 運用兒童文學作品，發展幼兒的口語表達能力
教師通過故事、兒歌、繞口令、古詩、相聲等文學作品，可以讓幼兒從中掌握描述自然現象、動植物特征、人的外貌的形容詞；可以學習一些描寫行為、動作及描寫人的心理活動狀態的動詞等。讓幼兒從身邊的事物中學習一些詞語，聯系模仿說話，結合文學作品生動的情節和形象的描述，去很好地幫助幼兒發展口語表達能力。
二 創造輕松愉快的環境，引導幼兒講述模仿
幼兒的語言活動可以從以下兩個方面引導：一是教師通過提問引導幼兒觀察圖片，幫助幼兒理解圖片，最終用恰當的詞語講述出圖片的內容。二是教師做好個別詞句、發音方面的示范和段落的部分示范，讓幼兒模仿。幼兒模仿后教師再用簡單、扼要、完整、生動的語言講述，講述后不要求幼兒一字不差地模仿，只要幼兒理解，會用自己的話連貫、完整地講就行了。看圖講述結束后，可以讓幼兒給圖片取名，以培養幼兒語言的概括能力，如課間游戲時，教師觀察每個幼兒的表現及情緒變化，尋找話題與幼兒做一次簡單對話。
三 發展口語表達能力，讓幼兒選擇主題進行拓展
據幼兒的知識經驗和生活體驗來確定談話的主題，比如教師進行“關于季節”的談話，就必須在季節特征明顯的時候并通過長期的觀察和充分了解后才能進行。談話時可從氣候、植物以及人的服飾和活動等方面的變化著手，從感性入手，教師逐步講述，再讓幼兒進行模仿，只要說出關鍵詞語和關鍵意思就可以。
四 引導幼兒“講述”，發展幼兒的口語表達能力。
幼兒的“講述”是一種比談話復雜、周密的口頭語言表達方式，它要求幼兒用比較完整連貫的語言詳細地表達自己的思想。
可以通過講述手工和藝術品上的各種拼圖材料，如各種動物、幾何形體的圖形卡片，以及拼板積木等結構型玩具，讓幼兒自己拼出畫面，然后進行講述。由于拼圖講述的內容是由幼兒自己創作設計出來的，讓其用語言達出來，既容易，又具有濃厚的興趣。拼圖講述是以玩具作教具，幼兒邊玩邊講，動靜結合。同時還可以利用捏泥、剪貼畫、音樂美術等多種機會讓幼兒進行講述，發展幼兒口頭語言表達能力。這些不僅培養了幼兒的口語表達能力，而且手、腦、口并用，能使幼兒得到全面發展。
五 創設良好的閱讀環境，培養幼兒的閱讀興趣
1.營造幼兒早期閱讀教育文化氛圍，開展多種形式的活動
為幼兒開辟閱讀實踐空間，讓他們充分展示自己的才能和智慧，充分發揮幼兒主體的參與作用，促使每個幼兒主動創新。在實驗中，我們首先利用幼兒的每日一講，為幼兒提供鍛煉的機會。其次，經常開展故事會、故事表演等活動，培養幼兒的創新素質，充分展示和培養幼兒講述、表演、神情兼備等各方面的綜合素質。在活動中，教師采取積極鼓勵的態度，教會幼兒在發現自身閃光點的同時，也要看到別人的長處，培養幼兒的自信。同時，使幼兒在參與活動中，領略和分享成功的喜悅。本園幼兒閱覽室每周開放一次，擴大幼兒的閱讀視野。
2.營造民主、平等、和諧、寬松的教育氛圍
我們的重點是解決好師幼關系。和諧、寬松、和諧的心理環境可以讓幼兒充分地閱讀、聯想、想象、交談、表現和創新。因此，我們要求實驗的教師從以下幾個方面做好“尊幼計劃”并付諸實施：（1）教學上尊重幼兒主體地位，激發幼兒的閱讀；（2）師往過程中，教師以身作則，做幼兒的表率和知心朋友，尊重幼兒的人格，建立平等的新型師幼關系；（3）在與家長交往中，強調溝通教育思想、交流教育方法，切忌“告狀”；（4）對幼兒的評價，以鼓勵、表揚為出發點，并且把這項工作在全園教師中推廣，同時，納入到教師的工作考核中。
六 挖掘各學科“早期閱讀”教育的潛能，培養幼兒的口語表達能力及想象創編能力
前一階段，我園趕時間、搶效率，圍繞明確的目標，創一類優質園、創省示范幼兒園、迎接八方來客來園交流參觀，用較少的時間取得了很大的業績，用不凡的成績在市幼教界邁出了引人注目的第一步。下一步工作的重心將是夯實內部每一位教師的教育教學水平，培養有影響的各級名教師，提升幼兒園整體教育實力。
一、指導思想
深入學習《幼兒園教育指導綱要》，深刻把握《綱要》精髓，遵循幼兒身心發展規律和學習特點，自覺創造與個體生命相和諧、相一致的教育；牢固樹立以人為本的管理觀念，將最科學的思想理念滲透到幼兒教育日常管理的各個環節，做到四個新：與時俱進，教育觀念不斷更新；堅持素質教育，開展工作不斷創新；深入探索實踐，課程改革成果新；促進教師專業成長，師資素質面貌新。
二、工作目標：
加強園本內涵建設，大力提高教育實力。
三、工作宗旨：
重細節、講實效、看長遠
四、工作要求
務實與靈活兼俱、求真與創新統一，立足本職崗位銳意進取創新發展。
五、主要內容與措施
（一）園務管理：科學管理，提高效益
1、辦園思想：依法治園，嚴格按標準收費；依法治教，注重行風建設。幼兒園一切工作以促進幼兒發展、促進教師成長、推動幼兒園發展為工作的出發點。園部倡導三性（創造性、能動性、開拓性）、三效（效率、效益、效能），考慮到工作成本（時間、精力、財力）與工作成果的關系。
2、管理方式：以人為本，剛柔并重，以開放而彈性的管理、靈活而務實的作風激發教職工工作內驅力。在統攬全局的基礎上，領導參與實踐教育教學第一線。
3、班子建設：注重學習反思、倡導批評監督，內省與外力共同推動班子隊伍的建設。班子人員在思想上強化三個意識：“一體意識”、“開拓意識”、“服務意識”，形成一支“開明、團結、廉潔、高效”的好班子，使幼兒園整體工作快速發展。
4、師資建設：通過不斷完善競爭激勵機制，促進教師能力、素質、知識結構的提升，更好地促進幼兒園的內涵發展，多途徑促進青年教師快速成長。主要方法有：一是充分發揮骨干教師的傳、幫、帶、模范帶頭作用；二是搭建舞臺，施壓鍛煉；三是園本培訓有的放矢，促進成功；四是加強對話與交流，鼓勵優勢互補、互相合作、共同提高。另外，本學期要重點增強教師的服務意識，倡導微笑服務，要提升教師與家長溝通交往的技巧。
5、后勤隊伍：充分挖掘我園保育隊伍懂教育、素質好的獨特優勢，進一步加強保教合一的意識，增強崗位角色意識，強化責任感和服務意識，以園為家，視幼兒為己出，為教育一線作堅實保證。
6、家長工作：宣傳與溝通并舉，引導與合作并重。召開不同類型的個性化家長會，爭取家長的支持配合，繼續做好“彩虹報”、家教講座、幼兒家庭閱讀一、二、三工程等活動，提高家長的滿意度、提高社會的信譽度。
7、工會與團婦工作：根據條線的總工作精神與要求貫徹落實，激發教職工的工作樂趣、滿足青年人的生活情趣，開展豐富多彩的工會活動與團活動，提高生活質量，使幼兒園成為每個教工的精神家園。同時，要積極發揮團員、黨員的先鋒模范作用，健全組織生活、民主生活活動，形成一個師德高尚、業務精良的優秀教工集體。
（二）教改科研：立足實際，大力提升
園部工作重點：各層次團隊圍繞目標加強協作，醞釀較高組織智慧，大力提升個體教育能力，把全體教師的教育教學水平提升到一個新的檔次。
操作原則：下保底，上拔尖。
思想上：教研合一，教中有研，研不離教。教師一要咀嚼消化有關理論，二要厚實實踐基礎。教師要根據新的基礎教育理念來審視和反思自己的工作，自覺地規范自己的教育行為，理性地構建自己的教育觀念。
實踐中：在“存精、吸納、創新”的總原則下，教師要提高教育藝術、積累教育智慧、互動策略和技能技巧。工作不流于形式，不浮于表面，不任務意識。
具體工作：
1、教研工作：
本學期著力細化管理，分層提高，注重兩頭教師的培養提高，進行更合理更有效的分層管理。園部“成長組”教師著力課堂集體教學的研究，分科、分類入門過關；“研究組”教師著力于“研究、創新”，在不斷的研究實踐中培養名師；基層注重加強年級組團隊工作效益，提高團隊合作效能。各年級組進行師徒結對，方向性提高，要充分發揚年級組小團體的智慧，形成學習型、研究型教師群，分工合作，優勢互補，充分發揚1+1>2的工作效益創造性工作，建設成教師成長的第一平臺。
繼續進行理論引進、專題講座，內化研討，檢查落實，個性化、特色化的教師培養，運用表彰、鞭策、激勵機制推動教師成長，要求青年教師根據實際情況自我定位，向著各級名師的目標奮進。通過各種教科研活動，鍛煉培養一批教有所長、教有所特的學者型、專家型人才，在各級各類比賽中露頭角。擬：開展以提高教師集體教學活動水平為宗旨的教學比賽，促進全體教師悉心鉆研教學藝術，提高課堂教學質量。擬：進一步提高教師操作現代教育設備的能力，特別是要提高多媒體教學水平、課件制作能力。
在新的教育理念引導下，本學期要實實在在地對家長園地的布置進行改進。宗旨是“減少學術性，增強互動性、情趣性”，要切切實實把它做成教育家長、引導家長、激勵家長科學育兒的重要陣地，辦成展現班內幼兒發展動態的窗口，要根據班級幼兒的發展情況增加家長喜聞樂見的實用信息量，想盡辦法吸引家長關注、參與。版權所有
2、課程改革：
在園部基本課程的平臺上各班創造性地實施課程，開展有意義的生成課程。總體來說，在課程實踐中目的性要更強，內容選擇更具可行性，組織開展活動更具系統性，家庭社區資源的利用更具開放性，總結反思更具針對性。根據本人、本班實情況創造性教學，學會變通、遷移、再加工。用好《成長冊》，進一步開拓家長、社區之教育資源，把教育的課堂拓展到廣闊的社區中去，與社區中的環境、人、事、物充分發生作用。堅持課程與課題研究整合相融求效益，課程繼續向關注幼兒發展的活動型課型轉變，從注重靜態的、表征性的、掌握性的知識傳授，向讓幼兒主動獲得過程性、行動性、構建性的知識轉變，課程做到生活化、幼兒化、社會化、長遠化，教育內容做到情景化、活動化、過程化、經驗化。
3、科研工作：
本學期科研工作的總思路是研究要深、操作要實，成果意識要強。園部小課題研究要進一步精簡整理，集中力量，做到課題有實效能結果。在課題研究不斷向縱深發展的同時，要注重資料的搜集整理，注重過程性資料的擇優積累。
4、筆頭工作：
要旨：少而精，重實效。本學期大力進行園部局域網的資源共享。班班互通、上下級互通，充分發揮局域網的作用，提高園部管理透明度，增強班際教學交流。倡導教師在教學活動中充分利用網上資料、多媒體課件、影像資料、幼兒游戲等內容，有機選擇改為我教學所用。
5、加強托班教育教學的管理
認真貫徹無錫市政府《關于進一步推進學前教育現代經的指導意見》，加大力度開展0~3歲教育的研究，學習有關理論知識，觀摩有關托幼一體化的具體做法，建構托班系統課程，嘗試開展假日親子園，開辦家長講座，摸索科學做法。
6、幼兒發展：版權所有
要旨：在有目的、有準備的活動中促進幼兒發展。
培養自信、活潑、大方、勇敢的個性是我園一直倡導的，開發幼兒語言潛能，使幼兒想說、敢說、會說、善說則是我園幼兒語言教育的培養目標。創造性地實踐“幼兒語言教育活動化”，創新幼兒活動內容，不斷完善幼兒語言智能培養機制，推陳出新，做實做好。重點提高幼兒語言交往能力，創造性地設計一些語言交往活動，培養好新一批“小導游”，提高幼兒說新聞、說廣告、講故事、信息等活動的水平。
三、后勤管理：優質服務，提高素質
要旨：增強專業化，促優質服務，做到現代的園所條件，優秀的保育隊伍。本學期要從每個職工的思想素質、業務能力、服務態度入手抓提高，以優質的服務提高全體師生的生活質量，贏得教師滿意、家長滿意。
1、加強以法治園的觀念，收好用好經費，處理好節約開支與幼兒發展的矛盾，加強班級、幼兒園物品的管理工作，以實效為原則合理添置物品。
2、強化安全意識，安全第一，警鐘長鳴。細化安全工作崗位責任制，防患在先，每天一小查，每周一大查。定期檢查維修，合理考評，臺帳齊全。
【關鍵詞】5歲～6歲幼兒；無字繪本；畫面理解；口頭敘述
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）11-0026-04
【作者簡介】鄭荔（1970-），女，山東臨沂人，南京師范大學教育科學學院副教授、博士；劉書元（1987-），女，馬來西亞人，新西蘭威靈頓維多利亞大學碩士，新西蘭英才教育中心教師。
一、 問題提出
近年來，早期閱讀愈來愈受到重視，在早期閱讀中，繪本是主要的閱讀材料，“看畫就能明白故事”是圖畫書最本質的特征，畫面解讀在繪本閱讀中扮演著十分重要的角色。《3-6歲幼兒學習與發展指南》要求大班幼兒（5歲～6歲）能說出所閱讀幼兒文學作品的主要內容，能根據故事的部分情節或圖書畫面的線索猜想故事情節的發展，或續編、創編故事。那么，在幼兒園教學實踐中，5歲～6歲幼兒是否能夠達到上述要求，教師又應該如何提高幼兒繪本閱讀的能力呢
許多學者對幼兒的圖畫理解能力做了很多研究。如丁祖蔭（1964）發現幼兒對內容比較生疏的圖像可能更多地做出“列舉”似的反應，對圖義判斷的正確率也較低；對于內容熟悉的圖像，可能更多地做出“描述”和“解釋”的反應，對圖義判斷的正確率很高。史慧中（1986）研究發現，絕大多數5歲～7歲幼兒能講述圖片的主要內容，其中不少幼兒能主動講述圖片的主題思想，會在簡單交代地點、景物之后，將圖片主要內容作為重點講述 ①。李麥浪（1999）研究認為，大班幼兒能正確、全面、深入地理解圖書，并能較連貫地講述圖書的內容，對一頁接一頁的畫面能進行聯想，表現出較好的注意力和觀察能力②。綜上所述，學者們對幼兒判斷圖畫的主題、細節觀察以及理解圖與圖之間的關系等問題有不同的認識，需要進一步澄清。此外，丁祖蔭與史慧中的研究側重幼兒的看圖講述能力，與繪本閱讀有一定的差異，而李麥浪的研究則主要關注角色、地點、事件、連貫性等故事因素，未能充分解釋幼兒理解繪本畫面的相關問題。幼兒園繪本閱讀教學要取得更好的教學效果，必須建立在幼兒繪本閱讀水平與特點的基礎之上。因此，本研究擬對大班幼兒圖畫理解能力進行深入細致地剖析。
二、研究設計
（一）研究內容
本研究旨在研究5歲～6歲的幼兒是否能夠正確理解繪本故事，對畫面中人物形象、細節及畫面之間關系的理解水平如何，以及是否具備圍繞畫面進行想象的能力，并在上述基礎上探究幼兒語言發展水平與閱讀能力之間的關系。為此，我們具體對以下幾個問題進行研究：（1）5歲～6歲幼兒對畫面理解的準確性；（2）5歲～6歲幼兒對畫面理解的豐富性；（3）5歲～6歲幼兒對畫面理解的創造性，主要考察想象能力；（4）分析幼兒閱讀理解能力與語言發展之間的關系。
（二）研究過程
選擇南京市兩所幼兒園大班幼兒共30名，男女各半，幼兒事先沒有看過測試用的繪本。先讓幼兒看一遍繪本《灰袍奶奶和草莓盜賊》，然后讓幼兒進行口頭敘述，對幼兒敘述的內容進行錄音，轉錄為文字之后進行詳細歸類并統計分析。
（三）研究材料
無字繪本沒有文字，敘事的功能完全由圖畫完成，沒有文字線索，幼兒主要通過視覺感知繪本的圖畫，因而能夠考察幼兒對畫面的理解水平。本研究選擇的是美國畫家莫莉?班于1991年獲得凱迪克銀獎的作品《灰袍奶奶和草莓盜賊》。選擇該繪本主要基于以下原因：（1）繪本有具體的情節，也有抽象的成分，對幼兒閱讀理解能力有較好的區分度；（2）繪本畫面之間連貫性強，既能考察幼兒對單幅畫面的理解，也能考察其對畫面之間聯系的理解能力；（3）繪本的細節對故事發生和發展起著重要作用；（4）畫面有許多留白，能夠反映幼兒的想象力。
三、研究結果與分析
（一）畫面理解的準確性1. 理解人物角色
該繪本畫面中有兩個人物角色：灰袍奶奶和草莓盜賊，有時畫面對開頁出現兩個以上的灰袍奶奶或草莓盜賊，幼兒是否會產生混淆，是否能夠正確識別這兩個角色。
由表1數據可以看出，大部分幼兒能夠正確掌握畫面中的角色形象，其中對兩個人物都能正確識別的占了將近一半（46.7%），而錯誤理解角色的占30%。這說明幼兒理解畫面中的人物角色已達到一定水平，為理解整個故事打下了基礎。
2. 理解圖與圖的關系
繪本具有翻頁功能的特點，其中的畫面與畫面之間有密切的聯系，具有連續性，如果僅僅理解單頁畫面則無法較好地理解整個故事。本研究通過分析幼兒的口頭敘述，對幼兒是否能夠正確理解畫面之間的關系進行了分析。
從圖1中可以看出，33.3%的幼兒能講述單幅圖，未能涉及圖與圖之間的關系；23.3%的幼兒敘述故事時能注意到畫面之間的關系，但是內容零散混亂，輕重倒置或不斷重復，未能關注到畫面間關系的邏輯關系；43.4%的幼兒敘述故事時，能較好說明圖與圖之間因果關系以及情節之間的密切關聯。大部分幼兒難以建立圖與圖之間的正確關系，特別是在故事的部分存在理解上的困難。該繪本的部分是關于灰袍奶奶和草莓盜賊之間躲避和追抓的過程，對于圖與圖關系理解混亂的幼兒，正是在這一部分出現了理解困難，如：有的幼兒會反復講述同樣的內容“灰袍奶奶逃走了，草莓盜賊又找不到她了”。
（二）畫面理解的豐富性
1. 敘述使用的詞類
幼兒口頭敘述畫面時，如果使用了較多的動詞，表明幼兒對畫面中人物的動作具有較好的觀察能力，而形容詞的使用數量，則能夠反映幼兒對畫面關注的廣度和深度，從而反映幼兒理解畫面的豐富性。在本研究中，幼兒講述繪本時使用詞類的統計，詳見圖2（下頁）。
由圖2可以看出，形容詞使用的比例僅為12.7%，而動詞的使用量所占比率最高，達51.8%，名詞比率為28.5%，可見形容詞使用量遠遠少于名詞和動詞。從形容詞使用頻率低的情況可以反映出幼兒畫面理解的豐富性欠缺。
2. 故事背景的理解
背景在繪本中非常重要，而在無字繪本中則更為重要。本研究統計發現，只有8名幼兒注意了畫面中的背景，其他幼兒未能敘述故事發生的地點等信息。繪本《灰袍奶奶和草莓盜賊》的特點之一就是情節發生在不同地點，而幼兒恰恰忽略了這一元素。史慧中研究發現，33.81%的大班（5歲～6歲）幼兒在看圖講述過程中談到時間；40.85%的幼兒不但談景色和人物特征，而且談得很具體① 。這可能是由于本研究所用繪本比史慧中的測試材料更復雜，因此，幼兒表現出的背景觀察能力也較弱。
3. 畫面細節的觀察
繪本《灰袍奶奶和草莓盜賊》中作者特別強調的細節有15個，這些細節的作用在于引導幼兒觀察下一個畫面，或是為故事情節增加趣味性。據本研究統計，有19名幼兒觀察到畫面中的細節，但平均只能觀察2～3 個細節。這說明幼兒能夠關注到畫面中的細節，但觀察細節的能力還有待于引導。
（三） 畫面理解的創造性
本研究將創編對白和獨白、描述心理狀態和想象畫面以外的情節作為評價幼兒想象力的標準。統計發現，幼兒能夠憑借對畫面的觀察分析創編情節、描述人物對話或獨白，如圖3所示。
閱讀者對畫面中人物心理活動的猜測，是建立在對人物角色的動作和表情的觀察以及對情節發生的正確理解基礎上的。本研究中，有28名幼兒觀察到畫面中人物角色的表情和心理狀態，平均每人關注3～4 個心理狀態；有20名幼兒對于畫面以外的情節進行了創編，平均創編3～4個情節，說明幼兒在繪本閱讀中具有創造想象能力，能夠自如地續編故事情節。
（四）畫面理解與語言發展的關系
《3-6歲幼兒學習與發展指南》中提出“要為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗”，提倡通過閱讀提高幼兒的語言表達能力。本研究中將幼兒是否能夠理解畫面與畫面之間的關系，作為幼兒繪本閱讀理解水平的指標，將敘述故事的含句量作為衡量幼兒語言水平的指標。如上頁圖1中已經展示了幼兒理解圖與圖關系的三種不同水平，我們對其中的含句量做了統計，具體如表2所示。
從表2中可以看出，僅能理解單幅圖的幼兒，講述繪本故事的含句量平均為19.5；關注到圖與圖關系但不能正確理解的幼兒，其含句量略高于理解單幅圖的幼兒，達到了19.9；而能夠正確理解圖與圖關系的幼兒的含句量達到26.5，遠高于22.6的平均數。這個數據告訴我們，閱讀理解水平較高的幼兒，其語言發展水平具有同步性，閱讀能力與語言表達能力是能夠相互促進的。
四、研究結論與教育建議
（一）幼兒能較為正確地理解畫面，但對背景和細節的觀察不夠
研究發現，大部分幼兒能夠理解并完整敘述故事，其中70%的幼兒能正確理解畫面中的人物角色，說明幼兒較好地理解了繪本中的畫面。但與此同時，雖然繪本的背景和細節對故事的發生來說極為重要，但大部分幼兒未能關注到故事背景，對畫面中的細節觀察則更為欠缺。教師在繪本閱讀教學中應采用多種策略，啟發幼兒全面觀察畫面，有效引導幼兒不但觀察主要人物角色，還關注故事的背景，觀察細節并猜測與故事之間的關系。
（二）幼兒對單幅圖的理解較好，對畫面之間關系的理解較弱
本研究對幼兒理解畫面之間關系的能力做了深入分析，統計表明，能夠正確理解畫面之間關系的幼兒不到一半，其他幼兒要么只能理解單幅圖，要么不能正確解釋畫面之間的關系，表現為邏輯混亂或者機械重復。這一結果告訴我們，教師應有技巧地引導幼兒觀察哪些是主角、故事發生在什么地方、貫穿主題思想的是什么情節等等。教師還應鼓勵幼兒先去想象或猜測下一幅圖可能發生的事，或者與幼兒討論角色在想什么、會說出什么話等等，然后通過不斷練習使幼兒能連貫講述故事、推理前因后果。
（三）幼兒的想象創編水平較高，應激發鼓勵幼兒大膽想象
幼兒的敘述不僅涉及直接感知的事物，而且涉及一些不能直接感知的事物，大部分幼兒都有能力自編情節、想象故事情節、創編人物對話、描述人物的心理活動。這種創編活動能夠提高幼兒對閱讀的興趣和能力，還能培養幼兒創造性和語言表達能力。由此可見，《3-6歲幼兒學習與發展指南》要求5歲～6歲幼兒能根據故事的部分情節或圖書畫面的線索猜想故事情節的發展，或續編、創編故事，是非常符合幼兒實際閱讀發展水平的。這也啟發我們在幼兒園繪本閱讀教學中，更多使用無字繪本為閱讀材料，因為無字繪本留下的想象空間非常大，能夠有效促進幼兒進行想象和創編活動。
（四）幼兒閱讀理解水平與語言能力密切相關
本研究對幼兒的閱讀水平與語言表達水平進行了一定的分析，結果發現幼兒語言表達能力與其繪本的閱讀水平是同步發展的，二者能夠相互促進。在幼兒園教學活動中，教師應有意識地通過繪本閱讀提高幼兒的語言表達水平，而幼兒語言水平的提高也必然能夠更為順暢地進行閱讀，從而走上良性循環的道路。
由于時間等因素的限制，本研究尚存在一定的不足，如只選擇了30名幼兒為被試，只測查了一本繪本，使得研究結果存在局限性。此外，研究重在描述幼兒繪本閱讀理解水平，未對性別差異、家庭文化背景等影響因素進行分析。今后研究中將對不同年齡段的幼兒做比較，對幼兒閱讀水平影響因素等進行深入分析，以更好地發現幼兒閱讀能力的發展特點，為幼兒園閱讀教學提供參考。
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一、創造輕松愉快的環境，提高幼兒的口語表達能力
要提高幼兒口語表達能力，必須設法為幼兒創造一個輕松愉快的環境，使幼兒心情舒暢，有話想說，有話可說，有話敢說，有話會說。首先，無論幼兒的表達水平怎樣，教師都應抱著積極、鼓勵的態度，增強幼兒說的信心和勇氣。尤其是對少言寡語的幼兒，更應給予關心和幫助。其次，應豐富幼兒的生活，為幼兒創造說話的機會和條件。例如：晨間接待幼兒入園時，教師觀察每個幼兒的表現及情緒變化，尋找話題與幼兒做一次簡單對話。又如：游戲活動中，讓幼兒“做前說”――先說說自己的計劃、打算，然后按自己的構想去做；“做中說”――邊做邊說，借助說，推動游戲情節展開，豐富游戲內容；“做后說”――活動結束后，讓幼兒說說自己是怎樣做的，對自己的活動做一個簡單的評價。
二、通過和幼兒進行有主題的“話題”，發展幼兒的口語表達能力
選擇主題可以從以下兩個方面考慮：
一是根據幼兒的知識經驗來確定談話的主題。幼兒的知識經驗越多，談話的內容便越豐富。比如進行關于“春天特征”的談話，就必須在春天特征明顯的時候，在幼兒對春天特征進行了長期的觀察和充分了解后才能進行。談話時可從氣候、植物、動物以及人的服飾和活動等方面的變化著手，將春天的特征準確地描述出來，將春天的知識系統化。這樣既有利于培養幼兒的觀察力、概括力、記憶力，又發展了幼兒的口語表達能力。
二是圍繞觀察對象的主要特征確定談話的主題。如參觀旅行后的談話，教師可以圍繞參觀對象的主要特征有順序地提問，讓幼兒按照參觀順序講參觀的印象。當然教師的提問要盡量明確、具體，富于啟發性和興趣性。在主題談話活動中發展幼兒的口語表達能力，還可以充分發展幼兒的概括能力和分析問題能力。
三、引導幼兒“講述”，發展幼兒的口語表達能力
幼兒的“講述”是一種比談話復雜、周密的口頭語言表達方式，它要求幼兒用比較完整連貫的語言詳細地表達自己的思想。講述的內容有以下幾個方面：
1.看圖講述
看圖講述是培養幼兒口語表達能力的一種好方法，它容易引起幼兒講述的興趣，同時有利于發展幼兒的觀察力和描述能力。可以從以下兩個方面引導：
（1）提問：教師可以通過提問引導幼兒觀察圖片，幫助幼兒理解圖片，最終用恰當的詞語講述出圖片的內容來。這就要求教師事前要有充分的準備，想好了先問什么，后問什么，怎么問。提問要注意三點：第一要圍繞圖片的主題；第二要有順序，從整體到局部，從主要情節到次要情節，從具體到抽象；第三要有啟發性，促使幼兒積極思維，有利于發展幼兒的語言。
（2）示范：教師做好個別詞句、發音方面的示范和段落的部分示范，讓幼兒模仿著說；幼兒說完后教師再用簡單、扼要、完整、生動的語言講述，講述后不要求幼兒一字不差地模仿，只要幼兒理解，會用自己的話連貫、完整地講就行了；看圖講述結束后，可以讓幼兒給圖片取名，以培養幼兒語言的概括能力。
2.拼圖講述
教師提供各種拼圖材料，如各種動物、幾何形體的圖形卡片，以及拼板積木、雪花積木、小太陽設計師積木等結構型玩具，讓幼兒自己拼插成各種立體結構的物體或畫面，然后進行講述。由于拼圖講述的內容是由幼兒自己創作設計出來的，用語言表達出來，既容易，又具有濃厚的興趣。拼圖講述是以玩具作教具，幼兒邊玩邊講，動靜自然結合，這樣的方法符合幼兒好奇、好問、好動手的心理特點，不僅培養了幼兒的口語表達能力，而且手、腦、口同時并用，能使幼兒得到全面發展。
3.繪畫講述
美術課能充分發揮幼兒的想象力、創造力和思維能力。由于畫面的內容是幼兒自己構思的，課后讓幼兒講述自己的畫面，能充分發展幼兒口語表達能力。同時還可以利用捏泥、手工制作、剪貼畫等多種機會讓幼兒進行講述，發展幼兒口頭語言表達能力。
另外，聽音樂講述，排列圖片講述，看展覽講述，這些都是發展幼兒口語表達能力的好方法。
四、運用兒童文學作品，發展幼兒的口語表達能力
故事、兒歌、繞口令、相聲等文學作品的語言簡練、生動而富于情感。教師通過講述這些文學作品，可以讓幼兒從中掌握描述自然現象、動植物特征、人的外貌的形容詞；可以學習一些描寫行為、動作及描寫人的心理活動狀態的動詞等。兒童文學作品生動的情節和形象的描述，能很好地幫助幼兒發展口語表達能力。
關鍵詞：創設環境；生成活動；深化內涵
自然角作為幼兒園的常規環境，它不僅具有傳統的科學教育功能，在語言教育方面也具有不可忽視的價值。讓我們一起享受生命的美麗，走進“方寸田園?語言氧吧”這道獨特的風景線！
一、創設良好的物質環境
1.調動家長的參與性
家長是幼兒園教育重要的合作伙伴。幼兒園環境的創設同樣離不開家長的配合和支持。開學初，熱心的家長帶來了很多動植物，家園配合共同打造“方寸田園”。有郁郁蔥蔥的綠蘿、青翠欲滴的鳥巢、一枝獨秀的紅掌、亭亭玉立的文竹、色彩絢麗的金魚、悠閑的烏龜等，這些動植物吸引著幼兒的目光，他們喜歡聚在自然角里，看看這摸摸那，互相說著自己的發現，自然角里非常熱鬧。
2.發揮幼兒的主動性
在自然角環境的創設上，除了要重視“物”，更要重視“人”。因為幼兒是環境的主人，要充分發揮幼兒的主體性，讓幼兒參與到其中，體會成就感。
我們提供了種子、泥土、種植工具等，鼓勵孩子動手種植，親身體驗。鼓勵幼兒將油桶、泡沫塑料盒、蛋糕盒等廢舊物變成有用、精美、富有童趣的種植容器。在參與的過程中幼兒會有更深刻的體驗，同時也讓自然角的資源更加豐富。
有了豐富的物質基礎，語言活動悄悄開始了……
二、生成豐富的語言活動
“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應用的環境。”而自然角正是這樣一個可以輕松、愉悅、互動的小天地。
每天，除了有計劃地引導幼兒集體觀察、講述外，我們會鼓勵幼兒利用晨間、點心后、午餐后的空余時間，滲透豐富有趣的自然角語言活動。
活動一：特征我來講
小班的時候，我們鼓勵幼兒說出動植物的名稱，嘗試用簡單的詞匯和句子對其主要特征進行描述和表達。例如，綠油油的吊蘭；金燦燦的迎春花；這是什么，那是什么，什么是怎樣的等。簡短、朗朗上口的語言讓小班幼兒善于表達、樂于表達。
到了中班，我適時地給幼兒提供一些講述支架，促進語言能力的提高，例如“神奇的小鏈條”：有的……有的……、一會兒……一會兒……、有時……有時……、因為……所以……、雖然……但是……。用這些關聯詞引導他們連貫、完整的講述。在觀察蠶生長的過程中，剛開始幼兒的語言比較零散，后來我們引導孩子使用關聯詞，把想說的話連貫表達，幼兒能說出：“蠶寶寶真有趣，它們有的躺著睡覺，有的鉆在葉子里吃東西，還有的躲在葉子底下和我們捉迷藏呢。”孩子的語言能力在表達中逐步提升。
大班的幼兒，我們鼓勵他們展開想象，用比喻、擬人和恰當的形容詞嘗試有節奏、有韻律的表達，這樣孩子的表達就會更加生動。例如，擴句表達：長壽花像天上的星星――長壽花像天上密密麻麻的星星對著我們一閃一閃眨眼睛。不同方位的表達：地瓜榕遠看像小傘，近看像姑娘。想象表達：吊蘭如果掛在天上像一彎彎月亮，散發出柔和的光芒，如果掛在花架上像瀑布，飛流直下三千尺。變化性講述：中國紅有時像一位身穿紅裙亭亭玉立的姑娘，有時像一株散發光芒的奧運火炬。整體與部分表達：整體看迎春花像燦爛金黃色地毯伸向遠方，部分看一朵朵黃色小花就像春天的小喇叭在歡快歌唱。在多種形式的活動中幼兒能夠體會多元表達魅力，豐厚語言素養。
活動二：新聞我來播
幼兒有著強烈的學習、探索和了解周圍世界的愿望，他們是在與外部世界的相互作用中主動構建自己的知識與經驗。
中班年齡段的幼兒對自己生活的周邊環境有了更多了解，所以非常樂于和同伴溝通交流、分享自己的發現。例如，他們對身邊的新聞非常感興趣，于是，“小小播報臺”中就增加了新的游戲內容――播報植物新聞。每天由兩個小朋友自發介紹自己的植物，通過討論，幼兒總結出了介紹方式：可以介紹名稱，說說長什么樣，平時怎樣照顧它……不會的地方也可以回家向爸爸媽媽請教。有了良好的家園互動配合，幼兒介紹得都很不錯，在相互分享中拓展了知識，鍛煉了表達能力，增強了自信。
活動三：兒歌我來說
我們收集了很多有關動植物的兒歌，匯編在我們幼兒園的“園本自編書籍”――自然角案例集中這些朗朗上口的兒歌，幼兒可以欣賞、跟讀，在這個過程中感受語言的節奏和韻律美。當然，幼兒也會不知不覺地進行一些仿編活動。
例如，小朋友自編的瓜葉菊兒歌，就非常有童趣：瓜葉菊，開紫花；像太陽，像小傘；像帽子，像盤子；我們大家都愛它！幼兒的童言稚語生動有趣，富有創意，閃爍著思維的火花。
活動四：歌曲我來唱
興趣能保持孩子一種積極的心理傾向，是幼兒專注投入主動探索的一種強大內驅力。在觀賞茉莉花時，我們和幼兒一起欣賞了江蘇民歌“茉莉花”，這首曲調優美的民歌受到了幼兒的喜愛。在欣賞別的植物時，他們就不自覺地哼唱起來。在濃厚的興趣之下，自然角里生成了新的活動――“自然角之歌”。幼兒會選擇一些熟悉的歌曲旋律進行仿編。在一次次興趣高漲的創編中，幼兒對于詩歌的韻律感、節奏感有了逐步深入的體會，在創編過程中也能漸漸注重這方面的感覺，而靈動的表達展現著幼兒成長的足跡。
活動五：謎語我來編
幼兒的發展是一個整體，也是一個循序漸進的過程。幼兒會主動將自己已有的一些經驗遷移到其他感興趣的活動中，從而進一步建構自己的知識與經驗。例如，在中大班的語言區域中有一個“我說，你猜”的游戲，小朋友會兩兩結對相互編謎語、猜謎語，那這個有趣的活動不知不覺也拓展到了我們的自然角中。幼兒會自由分組，一組幼兒說動植物的各種特征（外部特征、生活習性、特殊功能等），但是不說出它的名字，讓另一組小朋友猜一猜它是什么。在張弛有度的活動中，提升了幼兒各種能力，尤其是語言能力。
活動六：實驗我來做
在自然角中，還有許多有趣的科學探索活動，例如，養蠶實驗。蠶寶寶變化無窮的生長過程，破繭成蝶的驚喜，新奇的繅絲游戲，都引發著孩子愿意說、想說的興趣，現實的情境也讓孩子有話可說。
例如，扦插實驗，小朋友們可以感受到這種繁殖的神奇，在等待的過程中他們也會進行不斷討論。又比如說，土豆發芽、種子發芽等種植實驗。讓孩子體會生命的神奇，真正從內心深處生發關愛生命的意識與情感。
在這個過程中，我們老師會加以引導、提升，讓孩子的表達更完整、更規范。
活動七：故事我來畫
自然角中有這么多有趣的動植物、有趣的生長實驗，而中大班的幼兒已經具備了一定的繪畫經驗，于是我們鼓勵幼兒一邊寫生一邊自由講述。以講故事的形式表達自己畫的是什么，于是我們順勢生成了“寫生編故事”活動，讓幼兒在亦動亦靜的過程中積聚表達的能量。
我簡單介紹一下它的操作過程：
第一步：幼兒在幼兒園自主完成對植物的寫生活動。
第二步：帶回家以后進行故事創編，父母幫助記錄。
第三步：幼兒帶著自己編寫的故事來園，由幼兒先在集體面前講述故事的主要內容，如果有不完善的地方，同伴幫助補充。幼兒逐步總結出編故事的基本要求：時間、地點、角色、事情的經過、結果等。
第四步：將寫生及編故事作品展示在自然角中，成為另一道獨特的風景。小朋友們可以相互欣賞、講述。
創編故事，既能讓幼兒的想象力得到充分宣泄，也可以滿足不同幼兒個性化講述的需求。因此，我們將其作為中大班幼兒通過植物角發展語言的一項重要策略內容。
一、活動內容的選擇需謹慎
內容要符合幼兒的興趣需要。興趣是最好的老師，尤其是對于幼兒園的孩子來說尤為重要，因此教師在選擇成語故事的時候尤其需要考慮是否符合幼兒的興趣愛好，是否適合幼兒的年齡特點，幼兒是否能理解這個故事。經過這么長時間的摸索，我發現幼兒對于有關動作類成語和動物類成語比較感興趣，而歷史類成語故事相對要弱一些。
2、符合幼兒年齡特征。不同年齡幼兒的故事愛好傾向也不同。幼兒對故事的愛好存在顯著的年齡差異。小班幼兒語言發展較弱。在選擇成語故事時，應該考慮成語故事不宜過長，而且要生動有趣，以此來吸引幼兒，培養幼兒對成語的興趣。所以應為幼兒選擇篇幅短小的動物成語故事或是動作類可以表演的成語，如：東躲、捧腹大笑、搖頭晃腦等。
大班幼兒求知欲強，對故事理解能力也相對要強一些，這時我們可以選擇有一定的教育意義，能讓幼兒明白一些道理的成語故事，如：狐假虎威、亡羊補牢、磨杵成針、黔驢技窮等。
二、活動目標適合幼兒
我在制定成語故事看圖講述的目標時，更注重以下兩點：1、培養幼兒的傾聽能力。傾聽是幼兒感知個理解語言的行為表現，只有懂得傾聽，樂于傾聽和善于傾聽的人才能真正理解語言的內容、形式，才能掌握與人交流的技巧。在此基礎上，再根據幼兒的發展特點，制定下一步目標。2、鼓勵幼兒大膽講述。看圖講述是具有一定靈活性的語言活動，有很大的想象空間，在看圖講述中，幼兒可以積累一定的詞匯，欣賞優美的句子。在《螳螂捕蟬黃雀在后》中，為提高我班幼兒看圖講述能力，我制定以下3個目標：1、通過觀察圖片排序，學習故事“螳螂捕蟬黃雀在后”。2、傾聽同伴講述，并嘗試用自己已有詞匯，補充、豐富故事內容。3、初步了解成語寓意“不要只顧眼前的好處，而不顧身后隱藏的危險”，培養幼兒對成語的興趣。
三、活動準備要激起興趣
色彩鮮艷的物體能激起幼兒的視覺，集中幼兒的注意力，因此我在選擇圖片時往往選擇一些色彩鮮艷、畫面形象清晰、情節有趣的單幅圖片或多幅情節簡單的圖片供幼兒閱讀講述。每次活動中，孩子們都會被圖片所吸引，激起了講述的欲望，甚至百看不厭。例：在《螳螂捕蟬黃雀在后》活動中，我準備了4幅畫：第一幅是蟬在樹上，第二幅是螳螂在蟬的身后，第三幅是黃雀在螳螂的身后，第四幅是一個“？”，前三幅畫的意思很明顯，就是故事內容，而第四幅畫的出現則引起了幼兒濃厚的興趣，不禁提出疑問：這個“？”是什么意思？成語故事需要包含兩部分：故事內容+成語道理，我班幼兒在成語故事中往往只講述故事內容，而忘記還有成語道理，以此在最后的“？”就是提醒幼兒不要忘了加上成語的道理，這樣才是一個完整的成語故事。
四、活動過程要引導幼兒多觀察、多表達
在成語教學活動中，大多數教師采用教師講，幼兒聽的方式，有的會在結尾處提出開放性問題讓幼兒創編，如：《黔驢技窮》中，為讓幼兒知道學習多種本領的重要性，教師會提問：“如果你是驢，遇到這只老虎你會怎么辦？”幼兒雖然能有機會講述，但機會很少，只有個別幼兒能參與，而整個活動幼兒都是在復述故事內容，這對于大班幼兒來說相對簡單，對于理解畫面內容，會對畫面的內容用恰當的擴句和縮句來合理表述的能力并沒有的提高作用。
而通過觀察圖片，幼兒進行表述，能更好的激發幼兒的興趣，同時幼兒會發現每個人對于圖片的想象都是不一樣的，雖然最后的道理相同，但故事情節卻可以有不同的版本，這樣幼兒的自信心增強了，在以后的生活中也就更加愿意表達自己的想法了。
五、活動延伸不能忘
對于大班幼兒，不僅要啟發他們想象圖片上反映的情節，還要以圖片為線索，想象出畫面外的情節。不過，同樣的圖片內容，有的幼兒講述起來形象、生動，有的卻呆板、枯燥，這與詞匯的豐富程度和表達能力是有很大關系的。因此教師平時要重視幼兒的詞匯學習和積累，重視幼兒表達能力的培養，要創造多種看、聽、講的機會和場合讓幼兒學習、積累，應用詞匯、訓練表達能力。
在活動結束后可以將圖片、圖書放在閱讀區，供幼兒隨時翻閱講述；為幼兒創設表演區，提供與成語故事內容相匹配的手偶或其他道具，讓幼兒在演一演中增加興趣，不斷鍛煉；在美工區為幼兒提供畫紙、畫筆等用具，讓幼兒在畫一畫中再次感受成語故事，也為幼兒講述活動提供用具。
