時間：2024-03-27 11:28:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇環境工程概論，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0125-02
研究型課程是學生在教師指導下，以身邊及生活中獲取的各種課題為學習載體，利用已有的專業知識開展主動性研究，在提出問題和解決問題的全過程中不斷構建及完善專業知識體系、掌握研究方法，完成專業知識學習的過程[1，2]。研究型課程能夠極大調動大學生主動參與學習的積極性。在研究型課程中，教師的作用不在于傳授知識，而在于引導學生發現問題、思考問題和解決問題，而這些問題往往沒有標準答案[3，4]。因此，研究型課程是一種強化學生主動學習的理念、策略和方法，側重于學生主動探究的學習活動，是目前高校專業課程教學改革的重要方向。
目前在國內大多數高校中，對研究型課程的開設方式缺乏全面系統的認識，或者只進行了小范圍的探討，或者未開設。在此背景下，本文以桂林理工大學環境工程專業開設的《環境工程概論課》為例，提出了一套基于研究型課程理念的課程設計方案及學生能力培養方法。
一、課程改革目標分析
《環境工程概論》課程既是環境科學的一個分支，又是工程學的一個重要組成部分。在以往的教學體系中，該課程通常作為針對非環境工程專業學生開設的選修課程，主要介紹環境保護的基本理論、基本技術、環境現狀，是當代大學生環境素質教育的基礎課之一，使非環境專業學生能夠對污水、廢氣、固體廢棄物以及噪聲等污染的治理方法和原理有所了解。近年來，隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》和《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》精神的深入貫徹[5]，環境工程專業培養方案的調整，《環境工程概論》成為環境類專業新生學習的第一門必修專業基礎課。
作為環境工程專業新生的入門課程，《環境工程概論》的教學效果直接影響到學生對后續專業課程的學習興趣和學習效果。概論類課程的共同特點是涵蓋內容多、知識更新速度快，基本內容既包含了水體污染、大氣污染、固體廢物污染、物理性污染的控制及治理原理與方法，也涵蓋了環境監測與評價、環境規劃管理等方面的有關內容，同時還介紹了環境領域最新研究成果和發展趨勢，每一章節的內容就是一門獨立的課程。由于課程內容多，知識點零散，傳統的單個教師主講的“灌入式”全講課模式存在著較大的問題，不僅讓授課老師上課吃力，淺顯且泛泛的內容對學生也缺乏說服力，導致學生興趣下降，課堂氣氛不活躍。
對于剛入校的大學新生來說，他們對環境工程專業知識的理解還只局限在媒體報道的“霧霾”、“溫室效應”、“富營養化”及各種污染事件上，迫切希望了解自己所選擇的專業的具體方向及內容。在此情況下，為使學生明確學習目標和未來職業發展方向，找到自己的興趣點，《環境工程概論》課程教學應通過宏觀與微觀相結合的方式，通過教師總體講授，使學生對環境專業有總體認識。然后，學生在教師講授的基礎上，結合身邊環境問題，成立課題小組，開展一些研究型課題的學習。這些研究型教學課題的開展，可以使學生在教師的指導下，通過查閱資料、社會實踐調查等，對身邊環境問題的發生根源、基本原理、解決措施等進行深入了解。這樣，在完成課程任務的同時，既熟悉了環境工程專業的學習、研究方法，了解到環境工程專業在社會發展中的地位與作用，又激發了學生對環境工程專業的學習興趣，建立起對我國環境保護事業的責任心，為今后專業課程的學習打下了堅實的基礎。
二、環境工程概論研究型教學的具體實踐
根據環境工程概論課程的培養目標、教學內容的要求，本課程的研究型教學由課題設計、課題實施、成果評價三部分組成。
（一）課題設計
課題設計是研究型教學的基礎，是以課題為中心對學習內容進行的重新規劃。根據學生人數，并考慮到學生的專業認知水平，結合桂林市在環境保護問題上取得的成果，將《環境工程概論》教學內容課題設計為以學生調查實踐為主題。在課堂教學中，以學生通過調查發現的問題所作的匯報作為各章內容的開題，進而引出各章理論主題內容。然后，教師結合學生研究內容進行總體講授、指導，使得課程生動、課堂氣氛熱烈，進而帶動學生學習的興趣。課題設計的具體內容包括：桂林市水污染狀況調查、桂林市大氣污染狀況調查、桂林市固體廢物狀況調查、桂林市聲環境以及桂林市的生態之城建設五個部分。
（二）課題實施
1.成立課題小組。課程第一堂課為導論課，由教師對目前的環境問題及環境工程研究方向等內容進行總體講授，布置研究型課題并對課題進行說明。課后學生根據個人興趣報名，教師根據“組間同質、組內異質、優勢互補”的原則進行微調，保持各組同學水平相當，每組6名同學。
2.方案設計與實施。各小組成員首先根據課題題目，明確完成目標，討論課題實施方案；然后進行組內分工，完成資料收集、查閱、現場調查、數據分析匯總、書面總結及口頭匯報等工作。具體實施過程以課下業余時間完成為主，教師輪流跟組進行指導、答疑以及必要的理論知識補充，幫助學生解決在課題完成過程中遇到的問題。
經過分組討論，各課題小組方案設計內容如下表1所示。
在完成過程中，數據信息來源主要包括圖書館的圖書、期刊、統計年鑒、環境公報等紙質資料，圖書館的電子資源，如CNKI數據庫等，以及環保局網站、環保局實時監測系統等網絡數據資源。然后，再結合實地調查結果，完成課題的研究。
（三）課題成果評價
1.成果展示與評價。首先由組長作為代表對課題完成內容進行匯報，同時對課題完成過程中遇到的問題及解決方法進行介紹，課題組成員共同對其他小組的提問進行解答。根據匯報結果和答疑情況對課題成果進行評價，評價結果由三部分組成：組間評價、組內互評和教師評價。課題小組根據評價內容對課題內容進行進一步修改，并形成書面報告上交。
2.成績評定。研究型教學課程的成績評定方法采用形成性評價和總結性評價相結合的方式[6]。其中課程總成績由學生個人的平時表現（包括課題表現、對小組課題項目的貢獻）、所在課題小組成績（要求3～4名環境工程專業老師對小組作品進行評定，取平均分）、期末考試成績（閉卷考試）三部分組成。
三、總結與反思
在研究型教學過程中發現以下兩點需要進一步完善。
1.完善學生在課題完成過程中的過程管理工作。小組成員應記錄下課題完成過程中的日記與心得，不斷總結課題完成過程中每個環節的安排是否合理，有無改進措施，如成員分工情況是否合理、時間安排是否得當等。
2.教師對課題完成過程的反思。如根據每個課題完成情況，評價課題設計是否合理、能否達到教學目標、研究開展過程中存在哪些問題，如何實現教學效果的最優化，以期在今后的研究型教學中不斷完善。
參考文獻：
[1]陳浩，郭龍建.高等院校本科教學中開展研究型課堂教學的思考[J].長春理工大學學報，2013，（4）：192-193.
[2]馮湘，王雷，林亞平.研究型大學創新型課程教學模式探索[J].計算機教育，2010，（18）：69-74.
[3]鐘秉林，董奇，葛岳靜，等.創新型人才培養體系的構建與實踐[J].中國大學教育，2009，（11）：22-24.
[4]趙洪.研究性教學與大學教學方法改革[J].高等教育研究，2006，27（2）：71-75.
大學為了實現“人才培養、知識生產、社會服務”三大功能，需要進行一種專業目的的學科群建設，以學科群組織人才培養模式。本文在對環境科學學科群和相應的專業課程體系進行系統分析的基礎上，對環境科學專業課程體系設置進行探討，為建立適應新時期要求的環境科學專業人才培養方案提供科學依據，也為專業建設提供一種新范式。
1專業學科群
高等學校的專業是一種傳承知識、培養人才的組織方式，主要指學術和人才培養的人為分類，起著目錄性的指導作用，規定著師生探索的方向和范圍，也起著范型的作用，是人才培養的范式。從知識角度講，專業也是實現知識領域專門化的一種方式，是知識、學科及學科群的一種組織形式，既是具有一定共性和內在聯系的學科群的集合體。
專業學科群包括基礎學科、帶頭學科和外延學科三個層次。學科群建設就是要加強基礎學科的理論源頭作用，發揮帶頭學科的牽引作用，使多形態的學科結構產生協同效應，緊密聯系交融形成一個學科整體是學科發展的一個新模式。學科群必須有帶頭學科。帶頭學科領域內的知識內容必須是學科群中心任務所涉獵的內容的大部和關鍵所在，是眾多學科之中的核心學科和首席學科，擔負起領導和組織的功能，連通、協調著各個學科、各層次學科，起著牽引作用。根據環境科學專業的發展演變過程和傳統特色，環境科學是其帶頭學科，也是環境科學專業學科群的主干課程。基礎學科是學科群的理論源頭，環境科學專業的基礎學科為地學、化學。
2環境科學專業學科群分析
2.1環境科學專業淵源
環境科學就是研究人及其生存環境間關系的一門學科。環境科學學科都是在傳統學科中衍生、發展、壯大起來的，在環境科學的初級階段，與環境科學的相關學科分別從解決環境問題的不同角度出發，形成了具有各自學科特點的環境類專業，如環境化學、環境地理學、環境地質學、環境生物學、環境工程學等，形成了各類環境科學分門別類發展，百花齊放，百家爭鳴的局面。這樣環境科學學科都以二級學科的形式附屬在傳統學科內。例如，綜合性和師范型大學的環境科學體系主要起源于地理學、化學、和生物學等學科，農業大學的環境科學體系主要起步于土壤農化和農業環境保護，海洋大學的環境科學體系主要側重于海洋環境科學等。隨著環境科學進入綜合發展階段，由于實際環境問題的綜合性，前述學科通過相互聯系、聯合、融入和融合，并逐漸綜合、歸并為環境科學和環境工程兩個專業。1998年國家對學科設置體系進行了調整，新設了環境科學與工程一級學科，其下包括環境科學和環境工程兩個二級學科，其中環境科學所涵蓋了原來的環境地理學、環境化學、環境生物學、環境海洋學等多個二級學科，成為一個覆蓋面非常廣的一個新的二級學科。
2.2帶頭學科的演變
環境科學是一門綜合性強的科學，研究核心是人地關系。研究對象是人地系統，是指環境與人類活動兩個子系統相互作用，構成的具有一定結構和功能機制的復雜巨系統。按照研究人地關系系統相互關系的課程設計，環境科學專業主干課程是環境科學。
環境科學是一門年輕的交叉科學，環境問題是環境科學發展的根本驅動力，環境科學發展以環境問題為導向。20世紀50年代初，環境科學是在人類認識解決環境問題的過程中逐步產生和發展起來的，是人類社會生產力和科學技術發展到一定階段的產物。因人們對環境問題的日益重視而在國外被提出，隨著國際社會對環境問題關注的不斷加強而得到發展，特別是進入20世紀七、八十年代后，得到了迅速發展，逐步形成了一門具有領域廣泛、內容豐富的獨立新興學科。
環境科學是多學科、多門類的綜合性科學，不過主要是移植其他眾多自然科學學科如生物學、地學、化學、氣象學、經濟學、工程學、規劃學等的原理和方法應用，及相關學科分化，并隨著科學和技術進步而逐步發展起來的。從地球科學分化出的環境地學包括環境地理學、環境地質學、環境海洋學、環境地球化學以及環境生物地球化學和環境大氣學等。生物學分化出環境生物學和環境醫學包括環境生態學、環境水生物學、環境微生物學、環境生理學和環境毒理學等。由化學學科分化而來的環境化學包括環境分折化學和環境工程化學、環境有機分析化學、衛生工程化學、用水廢水化學、大氣污染化學、土壤污染化學和海洋化學等。環境物理學，包括輻射生物學和輻射醫學以及環境聲學、環境空氣動力學等。工程類的環境工程學包括給水排水工程、給水及污水處理工程、供熱工程、空氣調節技術、除塵技術、冷凍技術、“三廢”綜合利用等。環境社會科學是從社會學科發展而來的，包括環境發展史、環境污染史、環境經濟學、環境規劃和環境管理學等。90年代前后，才開始注意到社會科學在研究和解決環境問題中的重要作用，環境哲學、環境社會學、環境倫理學以及環境法學等學科才逐漸形成。
20世紀70年代，聯合國教科文組織，把“人與生物圈”的研究列為全球性課題，強調從宏觀上研究人與環境的規律。人類面臨的人口、糧食、能源、環境、健康等重大問題都是環境科學的研究內容，既要從廣義的科學、技術和社會角度解決，更是從生物認）與環境角度來解決。這樣，“環境科學”以其與時倶進的強大生命力，不斷地擴充其學科視野，擴展其理論視界，擴張其應用視域，直到全面關注并深層關懷人類的生存與發展的生態文明前景。這樣不僅形成了眾多的環境科學分支，還與其他一些應用學科甚至社會學科相互滲透，產生了許多應用科學。人類環境學基礎理論包括環境動力學、環境控制論和環境系統學；從應用上分有環境工程學、環境規劃學和環境管理學；從層次等級分有個體環境、家庭環境、企業環境、社區環境；從系統類型分，有農村環境、城市環境、工礦環境、交通環境；從學科領域分，有經濟環境學、文化環境學、社會環境學、行為環境學、環境倫理學、醫學環境學、教育環境學和技術環境學等。
環境是指人類賴以生存的自然環境和社會環境，是圍繞生物界泡括人類）并構成生物生存的必要條件的外部空間和無生命物質，如大氣、水、土壤、陽光及其他無生命物質等。環境科學的主體是人，人的活動遵循社會發展規律，向自然界索取資源，產生出一些新的東西再返回給自然。環境科學的目的就在于弄清人類和環境之間各種各樣的演化規律，包括人和環境的關系；人類活動引起環境質量的變化，這種變化又反過來影響人類活動，使我們能夠控制人類活動給環境造成的負面影響。它的任務就是要揭示人和環境的這種相互作用的客觀規律，以及運用這個規律來保護和改善環境。環境科學的研究從宏觀上講，研究人和環境相互作用的規律，由此揭示社會、經濟和環境協調發展的基本規律。從微觀上講，環境科學要研究環境中的物質，尤其是人類活動產生的污染物及其在環境中的遷移、轉變、積累、歸宿等過程及其運動規律。還要研究環境污染綜合防治技術和管理措施，尋求環境污染的預防、控制、消除的途徑和方法。經過數十年的發展，學科內容進一步細化、深化，分支成環境科學學科群。環境科學學科群包括生態環境學科集、環境學學科集和應用環境學學科集。
2.2.1生態環境學科集
生態環境科學學科集包括基礎環境因子學科子集和生態環境學科子集。
環境科學研究的環境是圍繞著人的生存環境，包括自然界的大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈。基礎環境因子學科子集細分為地質學、地貌學、氣象學、水文學、土壤學、動物學、植物學、微生物學等環境因子，每個環境因子都包括一個系列學科，如土壤學系列學科包括基礎土壤學、土壤地理學、土壤資源學、環境土壤學、土壤調查與制圖、土地評價、土壤改良治理工程與技術、水土保持、土壤社會學等課程；同時包括地質環境學、地貌環境學、大氣環境學、水文環境學、水資源環境、土壤環境學、生物環境學、植物環境學、動物環境學、微生物環境學等環境因子系列學科。
生態環境學科子集細分為海洋、河流、沙漠、草原、森林、農田、湖泊、沼澤、平原、山區、高原、丘陵、盆地等類型，包括海洋學、流域學、草原學、森林學、農田學、湖泊學、自然地理學、經濟地理學和人文地理學等學科；海洋環境學、流域環境學、沙漠環境學、草原環境學、森林環境學、園林環境學、農田環境學、湖泊環境學、河流環境學、城市環境學、聚落環境學等系列課程；同時包括生態系統工程學、海洋環境工程、水利工程環境學、沙漠環境工程、草原環境工程、森林環境工程、園林環境工程、農田環境工程、湖泊環境工程等系列學科。
2.2.2環境學學科集
環境學學科集包括基礎環境學學科子集、社會環境學學科子集和環境工程學科子集。
基礎環境學學科子集包括環境科學概論、環境地質學、環境地球化學、環境海洋學、環境土壤學、污染氣象學、環境化學、環境物理學、環境微生物學、環境生物學、數學環境學、化學環境學、環境醫學、環境毒理學、環境生態學、環境監測、環境質量及評價、環境儀器分析等系列學科。
社會環境學學科子集包括環境哲學、環境科學方法論、環境統計學、環境倫理學、環境社會學、自然環境保護學、清潔生產概論、環境信息系統、環境保護學、環境管理學、環境經濟學、環境法學、環境美學、景觀環境學、環境政治學等系列學科。
環境工程學科子集包括環境規劃學環境工程學、環境生態工程學、環境保護工程學、環境系統工程學、環境地球化學工程學、水污染防治工程學、大氣污染防治工程學、固體污染防治工程學、噪聲控制工程學、環境材料等系列學科。
2.2.3應用環境學學科集
應用環境學科是飛速成長的環境科學學科群中另一個重要學科子集。環境學與經濟學相結合產生了經濟環境學，同理如農業環境學、資源環境學、城市環境學、產業環境學、家庭環境學、工程環境學、環境教育、放射性環境學、農村環境學、區域環境學、全球環境學和宇宙環境學等都是環境科學應用的重要研究領域。出現了環境科學與環境工程學科雙向同步發展的景象，如與前述應用環境科學學科相對應的農業環境工程、資源環境工程、城市環境工程、產業環境工程、家庭環境工程、環境教育工程、放射性環境工程、農村環境工程、區域環境工程、全球環境工程和宇宙環境工程等學科紛紛出現，這樣就逐漸形成了飛速成長的應用環境學學科集。
2.3環境科學專業學科群的外延發展
環境科學專業是一門新興的、多學科交叉滲透形成的、與人類及生物生存息息相關的前沿學科集其知識體系涉及自然資源和環境資源的高效利用、浪費、污染及控制、生態與環境建設的各個方面。因此人和環境科學集向外延拓展：（1)人一方面外延發展成人、生物科學與技術進而發展成包含現代生物認肢術與工程的生物（人）科學集；另一方面人口資源外延發展成自然資源，發展成以人口資源為主體的自然資源調查與保護、管理，進而發展成為資源科學學科集；（2)環境科學由人類生存環境發展成為生物(人）環境系列課程，外延發展成社會環境、人類環境系列課程，進而發展成為包括自然環境學科、社會環境學科、人類環境學科的環境科學學科集。
2.4農業大學環境類特色學科
農業大學最大的特色學科是農業學科群屬于生命科學群的重要組分。經過數十年的發展，農業己經形成了許多傳統學科，與環境科學專業有關的課程有：普通生物學、植物學、動物學、微生物學、植物生理學、植物生物化學、農業概論、作物栽培學、園藝學概論、生物保護學、設施園藝環境調控工程、養殖環境工程、農業生態學、農業病理學、植物保護學、試驗設計與生物統計、農業儀器分析；農業氣象學、農田水利學、土壤肥料學、農業環境學、園林環境學、生態農業、循環農業、綠色（有機）食品工程、建筑環境學、環境景觀設計等。
2.5地方環境特色學科
青島農業大學位于美麗濱海城市一青島市的腹地城陽區，瀕臨黃海，東接嶗山、西鄰膠州灣，濕地廣布，水域（濕地）環境研究方便。學校具有強大的農業技術背景，依托這一背景，學院環境科學專業將在農業環境保護、濕地（尤其是海洋）環境保護、區域環境規劃、農業環境工程等方面獨具一格。
3環境科學專業課程體系設置
高等學校的“專業”指的就是一個系列、有一定邏輯關系的課程組織151。因此，專業就是培育學科群的組織保證，是圍繞社會需要，尤其是人才培養的需要，組織多學科協同攻關，形成一些由若個具有某一共同屬性的分支學科構成的學科群體和人才培養的范式。
環境科學著重研究區域生產（生活）活動中的環境污染問題及資源利用與生態、環境和工程之間的相互關系，其工作重點是在可持續發展戰略思想的指導下，努力提高環境容量，注重區域生態環境的保護和環境質量的改善，保證區域環境健康和優質農產品生產，確保生物認）生存的環境質量，是人們生活、生產和環境保護的理論基礎，也迫切要求用較為完善的理論去對許多應用性問題提供專門指導。“國家中長期科學技術發展綱要”161中指出：防止水土流失、保護生態環境，建立合理的農林牧副漁復合生態體系。發展生態建設工程，開展溫室效應、酸雨及臭氧層機理，及其對環境和人體影響的研究。是中國21世紀初環境科學研究發展的前沿和核心領域。由于環境問題涉及面廣、性質復雜，其解決需要各相關學科的知識，環境科學專業也就需要同時具備相應的基礎知識和基本技能，尤其是現代科學技術的發展和解決環境問題的迫切性，要求環境科學本科專業人才必須具備廣博的理論基礎和扎實地掌握相應的技術手段。針對環境科學涵蓋面的廣泛性和所研究問題的復雜性，客觀上需要專業方向各有所側重的人才多樣化，需要具有深厚理論基礎的綜合能力和適應性強的專業人才的特點。這就要求學生掌握環境科學方面的基本理論、基本知識，受到應用基礎研究、應用研究和環境管理的基本訓練，熟悉國家環境保護、自然資源合理利用、可持續發展、知識產權等有關政策和法規，了解環境科學的理論前沿、應用前景和最新發展動態，以及環境保護產業的發展狀況；同時通過學科交叉、滲透，加強基礎理論教學，拓寬學生的知識面，強化專業基本技能、基本實踐的訓練，培養學生具有系統扎實地環境領域的科學研究、工程設計和管理規劃能力，具備區域環境質量監測與評價、生態環境建設、資源利用技術、環境規劃與管理、環境質量保障方法和可持續發展方法的基礎理論和基本技能，具有較好的科學素養及一定的教學、研究、開發和管理能力，成為基礎扎實、適應性廣、能力強、素質高的區域環境系統規劃、建設和管理的技術人才，能在科研機構、高等學校、企事業單位及行政部門等從事科研、教學、環境保護和環境管理等工作。高等學校應在教育部頒布的環境科學專業課程體系基本框架下，根據環境科學專業學科群發展的要求，按照“寬口徑、厚基礎、強能力”的原則，結合自身特點和所處環境，從有利于學生就業和繼續深造兩方面著手構建環境科學專業的課程體系和人才培養模式。
專業學科群是本專業的主干課程的細化、交叉融合形成的系列課程的集合，以本專業的主干課程系列課程為核心，以專業主干課程的外延課程系列為支撐，加上這些專業課程的基礎課程群，形成金字塔型學科群。地方農業院校環境科學專業學科群包括化學科學學科集、生物濃業）科學學科集、生態環境科學學科集、環境科學學科集和環境工程科學學科集。青島農業大學將前述的環境科學專業學科群分成專業基礎課程、專業課程、專業選修課程等層次，形成環境科學專業課程體系。針對龐大的課程體系，特別是眾多的選修課，學生們往往很迷茫。為了學生們能根據自己的喜好，很好地在環境科學領域定位自己、發展自己，在寬口徑的基礎上，能有一技之長，畢業后成為能在產業環境保護、生態農業、循環生產、污染監測及控制的教學、科研、管理等工作的應用技術型人才。我們結合農業資源與環境科學的發展趨勢，緊密結合中國資源管理與環境保護方面的問題與社會需求，尤其是“三農”領域的廣泛需求，考慮到農業院校的基礎和環境科學領域的特色，根據市場的需要考慮設立多個專業方向，來培養多層次、多樣化、適應性強的各類人才。按照“基礎+模塊”模式設置了環境科學專業課程體系，將環境科學專業選修課程分設三個方向，每個學生至少選修一個方向的課程、至少選修8個學分人文社科類課程和一定任選課。濕地晦洋）環境科學方向：主要選修課程有水生生物學、水文與水資源學、海洋學導論、自然資源學、水域生態學、水污染與控制、水污染治理、海洋環保技術、水土保持、環境生態工程學等；
污染控制方向：環境工程原理、CD制圖、產業生態學、城市生態學、環境風險評價、環境土壤學、清潔生產概論、大氣污染控制工程、固體廢棄物處理與資源化、物理性污染控制、水處理新技術、室內空氣污染控制工程等；
1環境工程與化學工程復合型人才的培養方式
目前許多院校廣泛采用主輔修方式培養復合型人才，即學生在完成主修專業課程的基礎上，再輔修第二專業的課程。輔修課程的上課時間經常與主修課程的上課時間相沖突，或者輔修課程的上課時間統一被安排在周末或晚上，這給輔修課程的學習帶來不便。環境工程與化學工程復合型人才的培養可采用特色班級方式培養，即在招生時就用固定班集體招生、統一培養。這種培養方式便于課程體系的學習，尤其是便于實踐課程的教學與管理。湖南城市學院化學與環境工程學院同時擁有化學工程和環境工程兩個專業，這使得該學院在環境工程與化學工程復合型人才的招生、教學與管理有獨特的資源優勢。
2環境工程與化學工程復合型人才培養的課程體系
在課程體系設計上，不能簡單地將環境工程專業與化學工程專業的課程“拼盤”。根據環境工程與化學工程復合型人才培養的特點和要求，我們在請教專家、調查學生的基礎上對環境工程專業、化學工程專業的相關課程進行了有機整合，形成了培養環境工程與化學工程復合型人才的課程體系，該課程體系由5個課程模塊組成。公共基礎和素質課程模塊。該課程模塊包括中國近現代史綱要、思想道德修養與法律基礎、基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、大學生心理健康教育、軍事訓練、大學體育、大學英語、計算機基礎、大學語文。專業基礎課程模塊。該課程模塊包括高等數學、工程制圖及CAD、無機化學及實驗、有機化學及實驗、分析化學及實驗、儀器分析及實驗、物理化學及實驗、化工原理及實驗、波譜分析。專業核心課程模塊。該課程模塊包括環境化學、管網工程、環境微生物學及實驗、環境生態學、環境監測及實驗、水污染控制工程及實驗、大氣污染控制工程及實驗、固體廢物處理工程及實驗、噪聲污染控制工程、環境影響評價。特色課程模塊。該課程模塊包括化工環境保護、化工污染控制工程、化工污染控制設備、綠色氧化技術、突發性化工環境污染事故的預防與處置等課程。實踐教學課程模塊。該課程模塊包括環境工程仿真實驗、工程設計、工程實驗設計與數據處理、PIDCAD工藝流程制圖、認識實習、生產實習、畢業論文(設計)。該課程體系在保留環境工程專業的核心課程基礎上，《無機化學》、《有機化學》、《分析化學》、《物理化學》、《儀器分析》、《化工原理》、《波譜分析》等專業基礎課程內容和學時與化學工程專業一致，在課程設置上體現出環境工程專業與化學工程專業課程的復合；特色課程模塊和實踐教學課程模塊體現出環境工程專業與化學工程專業課程的融合。
3環境工程與化學工程復合型人才培養的教學方法
對于環境工程與化學工程復合型人才，要求綜合培養學生環境工程、化學工程兩專業的知識和能力，達到綜合培養的目標，這就要求其相應的教學不能采用灌輸性的教學風格，而應采用滲透式教學、融合式教學、案例式教學和研究性教學等。(1)滲透式教學是指在上述專業基礎課程模塊中滲透環境工程專業知識的教學，在上述專業核心課程模塊滲透化學工程專業知識的教學。例如，《物理化學實驗》中動力學實驗可以讓學生動手做“Fenton試劑降解除草劑2,4-D反應速率常數和活化能的測定”。(2)融合式教學是指在上述特色課程模塊和實踐教學課程模塊中將環境工程和化學工程中的知識、原理、技能融成一體進行教學。例如，《化工污染控制工程》中教師可結合工程實踐進行“流化床化學反應器處理農藥廠廢水”的專題教學，將流化床工藝設計參數、原理、廢水排放標準等融合在一起進行教學。(3)案例式教學就是指在環境工程與化學工程復合型人才培養的教學過程中結合教學內容運用工程中的實際案例進行教學。例如，《水污染控制工程》中教師可結合工程實踐進行“電鍍廠含鉻廢水的深度處理”的案例教學。(4)研究型教學是指在環境工程與化學工程復合型人才培養的教學過程中教師結合教學內容，通過創設學習情境，促進、支持和指導學生完成研究型學習活動，來綜合培養學生能力與素質的一種教學方法。例如，在“Fenton試劑降解除草劑2,4-D反應速率常數和活化能的測定”實驗中，教師可引導學生自己查閱文獻資料，引導學生思考如何測定溶液中2,4-D的濃度？如何用計算機軟件繪制2,4-D濃度的標準曲線？讓學生自己確定實驗中所需要的儀器和使用的方法，引導學生思考FeSO4和H2O2使用量對2,4-D降解速率的影響，如何求算該降解過程中的速率常數K和表觀活化能Ea？
4環境工程與化學工程復合型人才培養的師資隊伍建設
良好的師資隊伍是實施環境工程與化學工程復合型人才培養的關鍵。要培養環境工程與化學工程復合型人才，首先必須有環境工程與化學工程復合型的師資。筆者認為，要改變目前環境工程與化學工程復合型的師資匱乏問題，可從如下幾個方面加強環境工程與化學工程復合型人才培養的師資隊伍建設。(1)引進、培養具有環境工程和化學工程雙專業學位的高水平的博士或碩士，他們在學士、碩士或博士學位教育期間接受過環境工程、化學工程的專業教育，具備環境工程和化學工程復合的知識結構和科研素養，是環境工程與化學工程復合型人才培養的理想師資隊伍。(2)教師交叉自學和資格認證。在學院內部要求有環境工程專業學位的教師參加化學工程的本科理論與實踐教育，要求有化學工程專業學位的教師參加環境工程的本科理論與實踐教育，教育期滿后進行考試認證，達到認證資格的教師才能評聘為環境工程與化學工程復合型人才培養的師資。(3)聘請企業有工程實踐經驗，且有良好師范素養的工程師參與環境工程與化學工程復合型人才培養的教學和科研工作。
5學生自主學習是環境工程與化學工程復合型人才培養的重要手段
現代環境工程和化學工程日新月異，要培養環境工程與化學工程復合型人才，單靠教師的培養顯然是不夠的，必須充分調動學生自主學習的積極性。高等院校擁有豐富的中文、英文文獻資料數據庫，有豐富網絡平臺資源；高等院校圖書館擁有大量的紙質版和電子版書籍、期刊和報紙；高等院校實驗室擁有大型的現代化儀器等。這些資源為學生的自主學習提供了良好的物質保障。教師在環境工程與化學工程復合型人才培養的教學中，以問題、專題為核心，引導學生自主學習、相互交流，從而優化學生的知識結構和能力結構。例如，教師可引導學生查閱相關網站，自主學習“離子交換樹脂”專題，要求學生掌握離子交換樹脂的分類、命名、合成、性能、工作原理、再生方法及在污水處理中的應用等，并要求學生要充分利用學校網絡資源，構建自身交流的QQ群，進而廣泛、深入、持續地交流。總之，在今后環境工程與化學工程復合型人才培養的研究與實踐中，我們還需要不斷地努力探索與實踐，逐步形成科學、系統的環境工程與化學工程復合型人才培養體系，為環境工程與化學工程復合型人才培養提供啟示和建議。
作者：孟秋冬肖谷清胡擁軍單位：湖南城市學院圖書館湖南城市學院化學與環境工程學院
一、注冊環保工程師制度與環境工程專業認證
建設部、人事部、國家環境保護部已于2005年9月1日起執行《注冊環保工程師制度暫行規定》，同時的還有相應的資格考試實施辦法及資格考試認定辦法。根據《規定》，國家將對從事環保專業工程設計活動的專業技術人員實行職業準入制度，并納入全國專業技術人員職業資格證書制度統一規劃通過統一考試、注冊、繼續教育等手段，實現對環境工程設計專業技術人員的動態管理。注冊環保工程師考試方向科目分2個大部分：公共課包括通用公共基礎及專業基礎、專業課即環境工程設計知識和技能的專業知識和案例分析。專業認證是注冊工程師制度的基礎。隨著注冊工程師制度的實施，高校相關專業課程體系設置的問題逐漸顯現，為契合注冊制度并與國際接軌，2007年8月，教育部出臺了《全國工程教育專業認證試點辦法》，2008年1月全國工程教育專業認證專家委員會制定了《工程教育專業認證標準》（試行），包括《工程教育通用標準》和各專業補充標準，環境工程專業標準已列在其中。此外，教育部、財政部全面啟動“高等學校本科教學質量與教學改革工程”（教高〔2007〕1號）中的首項工程便是專業結構調整與專業認證。可見工程教育專業認證不僅是面向注冊工程師制度的改革必然趨勢和內在要求，也是各高校促進專業建設、提高人才培養質量的契機［1，2］。本文將闡述專業認證中環境工程專業課程體系的基本要求與設置內容，分析其與注冊環保工程師考試的相符，依據已有學科基礎，確定環境工程專業課程體系優化思路，最終目的是使得培養模式與注冊考試接軌，以適應社會與市場需求，減少工作適應期與磨合期，真正能使學生出校門就能適應本專業工作。
二、環境工程專業認證與注冊環保工程師考試要求相符度剖析
根據工程教育專業認證標準和環境工程專業認證標準，環境工程專業課程設置對自然科學、工程基礎、專業基礎、專業課程四類課程的內容提出了基本要求，可滿足基本要求的基礎上增設特色課程。對比注冊考試分析歸納為以下幾點：
（一）專業認證標準重理論基礎、寬就業口徑，符合注冊考試的要求專業認證標準要求，數學與自然科學類課程至少34學分，包括了高等數學的基本知識、四大化學及其實驗以及物理的基礎知識。工程基礎類課程至少16學分，包括工程力學、計算機輔助工程制圖與信息技術基礎類、機械基礎類、電工電子及自控基礎類課程。使學生學習工程設計、施工的共性知識和共性技術，了解生產安全與環保事故的預測、預防和系統評價技術等。注冊環保工程師考試中的公共基礎考試內容基本包含在內。此外，建設部勘察設計類其他一些注冊工程師考試注冊公用設備工程師中與環境工程專業為相近專業的注冊給排水工程師的公共基礎考試內容也大致與之相同，環境工程專業畢業生就完全有能力參加并考試通過，可為工科學生打下堅實的理論基礎，拓展就業空間。
（二）專業認證標準中專業基礎和專業課程較全面，但對比注冊考試還需完善“標準”明確將環境科學概論作為專業基礎必修課程，環境影響評價與環境規劃與管理為專業必修課程，改變了環境工程專業一貫以來重工程設計、忽視相關的環境科學知識學習的現狀，培養學生不僅僅從工程設計的角度，而是從更全面的角度解決實際中的環境問題［3］。例如垃圾焚燒廠的設計不僅應從工程設計角度分析考慮，還應當作為一個建設項目考慮對當地環境的影響，是否符合當地環境規劃，對當地環境影響如何應進行評價，并且應按照環評法規定進行公眾參與等程序，是否符合當地的環境保護局政策、法規，對區域環境質量是否有改善等。全面考慮環境工程設計與環境規劃管理中的相關問題，是避免出現環境糾紛的重要途徑，也是注冊環保工程師考試制度強調的方面。此外，專業基礎課中環境監測與環境工程專業微生物學作為與工程設計密切相關的課程列為必修，相關內容也是注冊環保工程師基礎課程考試中的重要內容。對比專業標準，注冊環保工程師專業知識考試內容除包含以上內容外，還包括環境管理法規和標準、工程經濟與管理、安全等。對比注冊考試內容，專業課程體系還需設置選修安全類課程、工程經濟學等以更全面準備注冊環保工程師所需知識。尤其是安全類課程，目前工科類課程體系普遍缺乏此類課程，工程實踐過程中安全保障完全依靠短時間的上崗培訓，知識不系統不牢固，可認為這是工程施工和工程運營過程中安全事故時有發生的原因之一。注冊工程師考試的這部分內容正是為規避實際工作中經常發生的問題，為保障人民生命財產安全而設置的，因此本校環境工程專業課程體系調整中擬增設安全類課程以契合實際需要。建議工程認證標準中的通用標準應將安全類課程作為工程專業必修課程以提高工程從業人員整體安全知識水平。
（三）專業認證標準中核心課程設置與注冊環保工程師分方向考試基本一致注冊環保工程師基礎課考試合格后進行的專業考試分五個方向：水污染控制工程，空氣污染控制工程，固體廢物處理處置與資源化工程，物理污染治理工程，生態恢復工程。相應的，專業認證標準中專業核心課程包括以上前4個方向課程，一般高校環境工程專業均設置此4個方向課程，而注冊環保工程師考試設置的第5個方向生態恢復工程需要生態學、植物學、土壤學等方面基礎，推測僅限于有此類學科基礎的高校如林業科技大學開設有相關基礎課程及生態恢復課程。因此專業認證標準考慮了各高校已有學科基礎，具有普遍適用性。但對于生態恢復工程考試方向，其專業基礎課程設置缺乏指導性要求，建議環境工程專業指導委員會應考慮注冊考試的實際需求，給出具體可操作性的標準和要求。
（四）專業認證標準中實踐環節有較高要求，符合注冊考試的需求專業認證標準要求實踐環節至少20學分，包含環境工程專業實驗、認識實習、課程設計、生產實習、畢業實習，此外畢業設計或畢業論文要求13學分。通過實驗與實習，加深對理論課程內容的理解，了解環境工程的規劃、設計以及管理等基本內容，通過環境污染控制工藝操作及運營管理的訓練，運用和鞏固所學習的專業理論知識，掌握環境工程設計的程序和方法，了解相應的設計規范和標準，提高學生對工程的認識和設計能力。而注冊考試最難的考試就是專業知識考試與案例分析，靠的是知識積累和實踐經驗積累，考的是規范標準的運用，理論知識的活學活用，理論與實踐相結合才能有理想的結果。標準中對實踐環節和畢業設計或論文的要求正符合了注冊考試的要求，當然學校的學習僅僅是基礎，還需要在實際工作中繼續學習和積累5年后才有資格參加專業考試，這是注冊考試的規定。
三、結語
綜上所述，環境工程專業認證標準在公共課、實踐環節上完全符合注冊考試的需要，但在環境工程專業知識與技能方面的課程設置上還需增加安全類作為必修課程，另需對生態恢復工程方向對其相應核心課程及相關專業基礎課程制定指導性課程設置要求以確保注冊考試中此方向的有效性。建議以專業認證標準為原則，以注冊環保工程師考試為指導方向，增設安全類課程為必修，加強實驗設備投入，增加污染方向類實驗課程，完善課程體系。
作者：趙文玉 彭青林 單位：長沙理工大學 化學與生物工程學院
關鍵詞： 《環境學概論》 人文地理與城鄉規劃專業 教學改革
隨著科學技術的日新月異，人類對大自然的開發和利用不斷向縱深方向發展，與之相伴的卻是環境危機的不斷加深，與此同時人類對環境質量的關注程度日益提高，環境問題已成為人們現實生活中無法回避的重大問題。
在這樣的社會背景下，國內眾多高校先后成立資源與環境學院、環境科學與工程學院等，并開設環境工程、環境科學、生態學、人口資源與環境經濟學、資源環境與城鄉規劃管理（現在已分為人文地理與城系規劃和自然地理與資源環境兩個專業）及與其相關的各類新專業，著重培養與環境科學有關的專業人才，以適應社會發展的需要。
目前，很多高校均將《環境學概論》作為環境類及相關專業的主干課程或其他專業的選修課程，充分顯示了本門課程的重要性及其應用領域的廣泛性。但是，由于環境科學是介于自然科學、社會科學、技術科學之間的邊緣學科，是一個由多學科到跨學科的龐大科學體系，針對不同專業和不同應用目的，其研究方向存在著明顯差異，因此在實際的教學中其側重點各不相同。
筆者主要依據人文地理與城鄉規劃專業的培養目標和專業特點，對《環境學概論》課程在專業課程體系中的定位與作用、內容體系、教學方法等進行了一定的分析，并針對問題提出了改革建議。
一、教學內容現狀及改革
1.課程定位
作為理科專業的人文地理與城鄉規劃專業，其目標為“立足于宏觀、中觀區域、微觀居住區的管理規劃，從事城鄉建設和區域經濟發展規劃的研究、教學、開發或應用的高素質復合型專業人才”。《環境學概論》課程屬于主要專業課程之一，重點在于使學生掌握資源、環境、經濟與社會之間矛盾的產生與分析，認識到可持續發展戰略是使社會、經濟與環境三者協調統一的唯一途徑，在規劃方案的設計和應用中要重點考慮這一問題，將其納入規劃方案中；同時，在明確污染物的特征和遷移轉化規律后，了解大氣、水體和土壤污染物及固體廢棄物控制技術，為解決規劃過程中涉及的環境問題提供建議與對策。
2.課程內容體系
（1）存在的問題。由于沒有專門針對人文地理與城鄉規劃專業的《環境學概論》教材，目前各高校所使用的教材基本上是兩種情況：一是有地理科學背景的通常將針對地理科學專業的環境學概論教材拿來使用，如劉培桐主編的《環境學概論》，賈振邦和黃潤華編著的《環境學基礎教程》酒屬于這種情況；二是有其他專業背景的通常將針對環境科學或環境工程專業的教材拿來使用，如楊志峰、劉靜玲編著的《環境學概論》，鞠美庭主編的《環境學基礎》，吳彩斌等主編的《環境學概論》等。
人文地理與城鄉規劃專業是原資源環境與城鄉規劃管理拆分的結果，由于之前的資源環境與城鄉規劃管理專業中《環境學概論》課程的內容體系就不明確，各高校在開設該課程時通常根據自身實際情況確定授課內容，將相關專業中的《環境學概論》課程內容移植到本專業，資源環境與城鄉規劃管理拆分之后專業目標定位更明確，因此授課內容應當進行相應調整，才能使其與培養目標相符。
（2）教學內容體系的確定。關于本課程教學內容體系的確定，筆者認為可以根據專業培養目標對課程的要求對該課程授課內容進行確定。
人文地理與城鄉規劃專業的培養要求明確，畢業生應“了解環境科學的一般原理和方法”。環境科學是一門新興的學科，目前仍處在蓬勃發展之中，對環境科學的分科體系迄今尚未有統一的看法，但通常認為，環境科學涉及自然科學、技術科學、社會科學三大學科領域，包括環境地學、環境生物學、環境物理學、環境化學、環境工程學、環境醫學、環境經濟學、環境法學、環境管理學、環境規劃學、環境影響評價、環境社會學等分支學科。從“了解環境科學的一般原理和方法”這一說法中可以推導出在人文地理與城鄉規劃專業中開設的環境學概論至少應包括以上環境科學各分支的主要內容，但是在一門概論性的課程中涉及以上所有內容顯然是不現實的，因此確定課程內容體系還應考慮后續課程對該課程的進一步要求，對以上內容有所取舍。
由于該人文地理與城鄉規劃專業的落腳點是“從事城鄉建設和區域經濟發展規劃”，而規劃中必然涉及環境專項規劃，在做環境專項規劃時重點關注大氣環境、水環境、土壤環境、生態環境等，因此這些內容理應成為環境學概論課程內容體系的主體，環境科學的其他內容簡要介紹即可，如有必要可以在主干課程后通過選修課的形式做進一步的拓展。
二、教學方法改革
1.教學模式與方法的弊端
（1）教學模式傳統。傳統模式均為以教師為中心的教學結構，充分體現和強調教師的施教和學生的被教這一主要過程。傳統教學模式的優勢主要體現在教師主導作用的發揮及其對課堂教學的有效組織、管理與控制，課堂教學緊緊圍繞教師這一中心環節，但忽視學生的主動性和創造性，忽視課堂上對學生主體作用的開發，難以較好地體現和發揮師生互動的教學技巧。時至今日很多高校教師在授課過程中這一教學模式并未有明顯改變，環境學概論課程也不例外。
（2）教學方法與教學手段單調。由于《環境學概論》課程在該專業教學中主要定位為理論學習，要求學生了解環境科學的一般原理和方法。因而在本門課程的教學過程中，側重于理論教學，多以教師采用多媒體課件進行講授與分析為主，教學方法和手段較為單調，致使課堂“枯燥乏味”，學生學習的積極性不高，影響到教學目標的實現。
2.教學模式與方法改革嘗試
適宜的教學模式、先進的教學方法和教學手段是提高教學質量的重要保證。針對傳統的教學模式、方法和手段存在的問題，進行一定的改革，目的在于增強學生對本門課程的學習效果。在多年教學實際中發現，在傳統的教師講授基礎上，利用多媒體，適當觀看環保視頻，重點加強討論、實踐性環節能有效提高學生的學習積極性。以下是筆者在《環境學概論》課程中的一些做法，達到較好的效果。
（1）利用課前十分鐘觀看教學視頻。筆者在近十年的《環境學概論》課程教學過程中，積累了大量國內外的環境保護方面的視頻資料，起初是選擇典型且有針對性的內容在課上給學生播放，但是后來由于專業培養方案改革，課時壓縮，為了節省課上時間，筆者在每次上課前抽出10～15分鐘為學生播放與本次課程有關的視頻。觀看視頻直觀、輕松，對課程內容講解起到了很好的輔助作用，深受學生歡迎，調動了學生學習的積極性，收到了良好的教學效果。
（2）組織課堂討論。課堂討論對有效組織教學、加強師生互動、促進學生對主要知識點的掌握有積極作用。根據《環境學概論》的教學內容，該課程的課堂討論可涉及大氣環境問題；水資源與水污染問題；土壤環境問題；生態問題；人口問題；物理性污染問題（包括光，熱，聲，電磁，放射性等污染問題）及環境倫理問題。每次討論的選題或者緊密聯系課堂內容，或者緊密聯系現實生活，或者與各種環境紀念日結合。如講到生態問題時，討論過“大樹進城問題”、“三北防護林建設中存在的問題”等；講到人口問題時會討論“中國的出生人口性別比失衡問題”；2011年3月日本福島核泄露事件發生時就專門討論“鄰避”運動及相關問題；世界水日（3月22日）前后上課一定要討論“水資源短缺”問題；地球日（4月22日）前后上課一定要討論“環境保護的歷史”問題。討論形式多樣，可以根據實際情況采用不定期的課堂隨機討論，或選擇學生感興趣的主題或當時社會關注度較高的主題在每章或節之后組織專題討論。討論時可開展互問互答、個人分別講述或分組討論等方式。本環節可以在學生建立對基本理論的認識之后，將理論與實際發生的現象相結合進行分析討論，為學生搭建理論聯系實際的平臺，從而加深對問題本質的理解。
（3）組織課外實踐。課外實踐是教學過程中的一個關鍵環節，也是理論與實踐相結合的一種重要方式。《環境學概論》課程課外實踐的主要目的在于增強學生的感性認識，了解生態環境狀況及管理現狀，熟悉相關企業的污染控制設施、城市的園林綠化現狀等，這一點對人文地理與城鄉規劃專業的學生尤為重要，因為規劃方案的形成就直接決定了環境保護方案的優劣。
概括起來本門課程的課外實踐活動可分為：對環境污染現象和當前環境狀況和管理現狀的認識、對環境污染處理設施和園林綠化等方案的了解、城鄉規劃過程中針對環境問題提出解決措施的采用情況三大部分。課外實踐以室外參觀與調查的方式進行，主要包括對環境污染嚴重區及其產業布局的考察、對城鄉污染控制設施的采用及布局和環境管理現狀等，以鞏固學生對基礎理論的理解。實踐之后，重點考查學生對以上問題的理解與思考，并要求學生撰寫實踐報告，得出相關結論。
環境科學于上世紀六十年代前后開始形成，目前仍處在蓬勃發展之中，它是介于自然科學、社會科學和技術科學之間的一門新興學科，涉及面廣，涵蓋內容多，因而高校相關專業的課程教學仍然處于逐漸發展和完善的階段。
筆者重點分析了面向人文地理與城鄉規劃專業《環境學概論》課程的教學現狀，存在教學內容的固定性、教學模式的傳統性、教學方法和手段的單調性等問題，問題的存在主要受傳統教學方式的束縛及新專業課程教學尚處于發展和完善階段的影響。筆者針對存在的問題提出了幾點改進措施，主要在于對本門課程的正確定位、適合本專業培養方向的教學內容體系的構建及教學方法和教學手段的改進，重點在于加強教學過程中的討論與實踐環節。
參考文獻：
[1]劉培桐.環境學概論[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]賈振邦，黃潤華.環境學基礎教程[M].北京：高等教育出版社，2004.
[3]楊志峰，劉靜玲.環境科學概論[M].北京：高等教育出版社，2005.
[4]鞠美庭.環境學基礎[M].北京：化學工業出版社，2004.
工程教育認證標準一般由八個指標構成，分別是學生、專業教育目標、學生成果、持續改進、課程體系、師資力量、教學設施、學校支持等。其中工程教育專業認證中的課程設置，為了能支持畢業要求的達成，課程體系設計有企業或行業專家參與。我國各高校在啟動工程教育專業認證工作過程中，發現課程體系設置是否科學、合理、會規直接影響到畢業生的工程實踐能力與創新能力，進而影響專業培養目標、畢業要求的可達性。因此各高校針對工程教育專業認證標準和要求，提出了各個專業課程體系改革的思路、做法和經驗。西北工業大學的張清江等通過調研我國工程教育與專業認證發展歷程，對我國航空航天專業與其他已獲得資格專業進行對比分析。并結合國際航空航天質量體系認證中的要求，從航空航天工程教育專業認證的必要性、專業特點、航空航天工程教育現狀等角度出發進行研究。結合現代中國工程教育存在的普遍問題，提出針對航空航天類專業認證的新方式、新方法，并對航空航天工程教育專業認證需要注意的特性進行討論。遼寧石油化工大學馬會強等依據工程教育專業認證標準，以遼寧石油化工大學環境工程專業為例，通過明確培養目標，解析培養要求，從課程設置、實踐環節、畢業設計等方面進行了課程體系改革探索。廣東石油化工學院任紅衛等分析了我國工程教育的現狀，并探討了在工程教育專業背景下電氣專業的教學改革方法，從而提高學生的工程實踐能力。浙江工業大學姜理英等人基于對工程教育專業論證的國際比較，結合環境工程教育專業認證的必要性，從培養計劃的調整、課程體系的優化、實踐教學的強化和師資隊伍的提升四個方面，綜合系統地提出了對環境工程專業教學內容進行全面優化和提升的路徑。張秋根等人根據環境工程專業規范和認證標準要求，以南昌航空大學環境工程專業為例，對其核心課程體系設置和教學內容兩方面進行了優化與規范的探討。為了重視國際認證的引領作用，加強專業辦學品牌建設，突出南京航空航天大學能動專業的航空航天辦學特色，緊跟國內能動專業人才需要，提升其人才培養質量與專業競爭力，從而拓寬自身生存發展空間，因此需要開展基于工程教育專業認證的能動專業課程體系改革。
2基于工程教育專業認證標準下南航能動專業課程體系優化
通過對國內外本科院校工程教育專業認證的分析與研究，利用對中國近幾年的專業認證與評估成果的調查與研究，對其進行梳理，依據工程教育專業認證中課程設置要求，依據南京航空航天大學能源與動力學院能動專業建設相關內容與特色，以培養具有航空航天特色的工程教育專業人才為目標，對南京航空航天大學能動專業課程體系進行優化。以培養要求為基準，著手對課程體系進行優化，并對本科培養大綱進行相應的修訂，從而實現培養目標。確定能源與動力專業學生在校期間應修總學分數不能少于180學分。
2.1數學與自然科學類課程
能源與動力專業數學與自然科學類課程是指該專業學生必須掌握的基礎課程，主要包括高等數學（11學分）、大學物理（6.5學分）、大學英語模塊（10學分）、C++語言程序設計（3學分）等方面共六門課程，總共30.5個學分。因此能源與動力專業數學與自然科學類課程占總學分的比例約為17％，達到了工程教育專業認證標準中至少占總學分的15%的要求。
2.2工程基礎類課程、專業基礎類課程與專業類課程
工程基礎類課程和專業基礎類課程主要體現數學和自然科學在該專業應用能力培養，而專業類課程主要體現系統設計和實現能力的培養。其中工程基礎類課程主要包括電子電工技術（5學分）、理論力學（3學分）、材料力學（3學分）、工程圖學（4.5學分）以及機械設計基礎（3學分）等課程，總共為18.5個學分；專業基礎類課程主要包括工程流體力學（3學分）、工程熱力學（3學分）、傳熱學（3學分）和化學反應動力學基礎（2學分）等課程，總共為11個學分。因此工程基礎類課程和專業基礎類課程必須要修滿至少29.5個學分。對于專業類課程，由于能源與動力專業具體有兩個培養方向:方向一為熱能動力方向，主要陪養就業方向為航空發動機、地面燃氣輪機等相關單位；方向二為能源利用方向，主要培養的就業方向為電廠、新能源以及制冷等相關單位。因此其專業類課程既有相同的專業課程，也有自身特色的課程。其中燃燒原理（2.5學分）、燃氣輪機原理與構造（3學分）、熱能綜合利用（2學分）、熱交換器原理與設計（2.5學分）以及熱工測量原理與方法（2學分）等，總共12個學分，這些課程為能源與動力專業兩個培養方向都必須學習的專業類課程。另外每個培養方向又有其特定的專業類課程必須選修，其中熱能動力方向專業類課程包括葉輪機原理（2.5學分）、燃氣輪機控制原理及應用（2學分）、燃燒技術與分析（2學分）、內燃機原理與構造（2學分）、工程傳質與應用（2學分）等共9門課程；能源利用方向專業類課程包括泵與風機（2學分）、供熱工程（2學分）、鍋爐原理（2學分）、制冷原理與技術（2學分）、可再生能源利用技術（2學分）以及熱力發電技術概論（2學分）等共10門課程。無論學生學習哪個方向，共同學習的專業類課程與特定選修的專業課程之和必須要修滿至少28個學分。因此,工程基礎類課程、專業基礎類課程與專業類課程必須要修滿的學分數為：29.5＋28＝57.5學分，因此該類課程學分占總學分的比例約為32％，達到了工程教育專業認證標準中至少占總學分的30%的要求。
2.3工程實踐與畢業設計
能源與動力專業設計完善的實踐教學體系，主要包括以下幾個方面：(1)軍事訓練，培養學生的吃苦耐力與過硬的身體素質；(2)各種課程的課程設計，如:機械設計基礎課程設計、電工與電子技術課程設計、C++語言課程設計等，主要培養學生對各門基礎課、專業基礎課的實際應用能力；(3)工程訓練，主要包括機械加工方面的車、磨、銑、刨、鑄造以及焊接等金工實習，鍛煉學生的動手能力；(4)下廠實習，大三暑假期間，在指導老師帶領下去中航工業集團下屬的企業或電廠進行為期一個月的下廠實習，鍛煉學生把理論知識應用于工程實際中的能力；(5)畢業設計，指導老師開設的畢業設計題目一般都來源于實際工程問題，學生在老師的指導下，在大四下半年開展為期半年的本科畢業實際，培養學生的工程意識、協作精神以及綜合應用所學知識解決實際問題的能力。能源與動力專業要求學生在實踐能力與畢業設計方面修讀的總學分不低于42.5，占總學分的23.6％，達到了工程教育專業認證標準中至少占總學分的20%的要求。
2.4人文社會科學類通識教育課程
能源與動力專業在人文社會科學類通適教育課程方面主要包括以下幾個模塊：(1)通適基礎教育平臺，主要包括形式政策教育、思想道德修養與法律基礎、安全教育、大學生心理健康教育等課程，共19.5個學分；(2)國防軍事模塊，包括航空航天概論、軍事高技術概論等，至少修滿1.5個學分；(3)文化素質模塊，主要包括文化歷史、藝術鑒賞、科技基礎、哲學社會等課程，至少要修滿6個學分；(4)創新創業類模塊，主要包括大學生職業生涯發展與規劃、創業基礎以及經濟管理等課程，共5.5個學分。人文社會科學類通識教育課程總共需修滿32.5個學分，占總學分的18％，達到了工程教育專業認證標準中至少占總學分的15%的要求，使學生在從事工程設計時能夠考慮經濟、環境、法律、倫理等各種制約因素。
2.5航空航天特色類課程的設置
為了突出南京航空航天大學能源與動力專業的航空航天特色，在開設的課程中，如國防軍事模塊、專業類課程以及工程實踐與畢業設計中，課程教學內容包含濃郁的航空航天特色，由于指導老師所從事的科研項目都是來自于國防工業集團，具有豐富的研究經驗，因此在專業基礎課和專業課的講課過程中，所列舉的實例都是以航空航天為背景的工程問題，特別是畢業設計和下廠實習，因此在能源與動力專業課程優化過程中，充分突出了南京航空航天大學的航空航天特色。
2.6注重科技創新能力培養
學生創新素質的培養直觀重要的是培養學生的創新意識，因此積極創造條件讓學生能夠在大學期間積極的參與科技創新活動。主要包括：(1)鼓勵學生積極參加各種科技類競賽，如:流體力學大賽、節能減排大賽、開設卓越班等，并且科技競賽獲得獎勵的同學在保研方面給予政策上的傾斜；(2)安排學生參與教師的科學研究工作，讓學生在參與科研過程中更好的掌握好該專業的理論知識，加強學生的動手能力，拓展學生的科研視野。
2.7學習進程
大學生本科期間的各門課程是相互銜接的，因此需要考慮課程之間的匹配與銜接，如圖1所示。學習進程主要分成了三部分:一是基礎課程，包括高等數學、大學物理、計算機等;二是學科基礎，包括結構和流體力學、熱學和電學方面的課程;三是專業課程，主要包括了熱能動力和能源綜合利用兩個方向的相關課程。整個課程體系分為三條線:第一是流體和熱學相關的課程，如流體力學、工程熱力學、傳熱學、燃燒學等；第二是結構力學方面，包括理論力學、材料力學等;第三是計算機語言方面的課程。因此在安排各門課程的學期上需要考慮上述課程銜接問題，從而最終制定出合理的能源與動力工程專業教學計劃表。
3結論
（1）專業類別比較齊全，但校際間發展不平衡。
（2）院校整體實力不均，中央部委所屬院校與地方院校形成明顯的二元結構。
（3）教學、科研水平較高，但沒有與西部地區的經濟建設和社會發展有效結合。
（4）辦學經費略顯不足，社會基礎有待完善，限制了高校的發展規模和速度。
環境工程專業教學現狀
對高等學校來說，教學改革問題歷久彌新，它涉及教育管理理念、教育思想、教育目標等根本問題的完善和改進。總體來講，教學改革是包含培養目標與模式、課程體系與內容、教學組織與管理、教學方法與手段等多層面的具有內在聯系和邏輯關系的系統工程。教育管理理念的更新是教學改革的先導，先進的管理理念是高校理念的重要組成部分。沒有科學的管理理念指導教學實踐，就會出現管理無序、管理盲目、管理低效甚至管理僵死，難以形成富有成效的教學改革局面。近年來，國家教育主管部門出臺了一系列教學改革的指導意見和政策，各地高校也制定了符合自身特點的教改方案和措施。這些努力在一定程度上推進了教學改革進程，但仍存在諸多有待完善之處。
（一）教學方法過于傳統，課程學時分配欠合理
傳統的教學方法以教育思想為根基，具有自身的特殊性，即重思辨內省，輕實證外求；重求同順從，輕求異創新；重整體綜合，輕部分分析；重直覺領悟，輕邏輯推理；重目標結果，輕過程方法。這也成為教學方法創新改革的重要限制性因子。環境工程專業課程較多，包括《環境化學》、《環境監測》、《水污染控制工程》等30多門主干課程。以西部某高校為例，環境工程專業開設的部分課程和學時分配見表1。由表1可見，上述課程作為環境工程專業的核心課程，其學時分配也存在不盡合理的現象。尤其對于《環境微生物學》和《大氣污染控制工程》，實驗課學時分配幾近于零，這就容易造成理論教學和實踐教學的脫節，使學生很難將理論知識轉化為具體的動手技能，進而影響畢業后的求職方向或有效解決工作中遇到的實際問題。此外，目前環境工程專業的多數必修課和選修課都堆積在大三、大四兩學年進行講授，勢必影響學生的聽課效果。從學生的反饋結果看，也普遍認為大三、大四兩學年的壓力較大。
（二）教學手段相對陳舊，教學方式老化、單一
環境工程專業課程教材一般選用比較權威的相關教材（包括實驗教學用書），這類教材理論體系較好，受用面廣，權威性強。在理論教學方面，教師對傳統教學方式較為依賴，多數情況下按照多年不變的教學大綱進行講授，在結合實際案例及補充最新研究動態方面有所欠缺。在這種模式的理論教學中，教師照本宣科，學生被動接納，學生學習的積極性、主動性難以得到發掘。長此以往，可能會導致教學質量的下降，不利于教學改革的進行。在實驗教學方面，儀器設備型號陳舊，已無法滿足學生對先進實驗操作技術的渴求。部分機器出現運轉不靈，測試精準度下降等問題，對實驗教學效果產生了負面影響。此外，實驗指導教師的工作熱情不高，創新性不夠，也是有待改進的重要方面。
（三）實踐教學環節薄弱，教學目標與學生培養略顯脫節
按照教育部相關文件的要求，環境工程專業的培養目標是：培養具備城市和城鎮水、氣、聲、固體廢物等污染防治和給排水工程、污染控制規劃和水資源保護等方面的知識，能在政府部門、環保部門、科研單位、學校等從事設計、施工、教育和研究開發方面工作的高級工程技術人才。但我們發現學生畢業實習和生產實習單位少，時間短，部分實習基本上是走過場，完全無法培養學生的實踐能力。教學中過于強調理論知識，但理論教學的層次又不夠深，忽視了學生綜合能力的培養，這導致畢業生自身具備的綜合素質離教育部規定的培養目標有一定差距，從長遠來看，必將阻礙教學改革的有效進行。
環境工程專業教學改革措施
在環境工程專業教學過程中，我們要更多地關注學生主體性的發展，為學生提供一個自主學習、靈性發展的平臺，在激勵、鼓舞、喚醒中讓學生養成自主學習、探索學習、創造性學習的習慣。西部地區高等教育具有鮮明的特色，但與東部發達地區相比，在社會財力、公眾意識、教育投入等方面有所欠缺。在這種情況下，更要確保教育優先發展的戰略地位，形成西部高等教育的特色辦學機制；加速高等教育改革步伐，提高教育質量和學校的辦學效益；同時著力改善辦學環境，增強高等教育與社會的融合度。具體可以從以下三方面入手：
（一）教學方法的改革
教學方法的改革曾在全球掀起一陣熱潮，如蘇聯贊可夫的發展教學法，美國布魯納的發現教學法，德國根舍的范例教學法，法國弗雷內的自治教學法等等。在我國，傳統的應試教育已越來越不適應現代高等教育發展的要求，將應試教育轉變為素質教育，改變“滿堂灌”的教學方式，對學生進行啟發式和參與式的教學，是未來教學方法改革的必然趨勢和方向。目前學生對于書本上的內容主要靠死記硬背，對專業基礎課的學習有畏懼情緒。而教師的任務是“傳道、授業、解惑”，身為教師，既要有一般教學規律和形式的探索，又不要限于一法。要在尋求共性的同時，保留自己的授課風格，發揮個人特長。要從家庭環境、知識基礎、學習態度、自學能力等方面發現學生的學習特點，有針對性地進行指導和講授，通過學生身邊的典型案例來激發學生的學習興趣，調動他們的積極性。比如在講授《物理性污染控制工程》時，可以結合2011年3月發生的日本大地震，來解析噪聲污染、振動污染、電磁污染、放射污染等知識點，加深學生對所學內容的理解。在講授《環境生態學》時，可以將學生每天都能接觸到的校園作為小型、微縮版的生態系統模塊，對能流、物流、食物鏈等理論概念的分析會更加形象，提高枯燥理論知識的“可視性”。如上這些都是教學方法改革的部分案例，事實表明：采用理論聯系實際、圖片結合視頻的方式講授相關課程，學生的反響良好，授課效果理想，教改方法切實有效。
（二）教學手段的改革
以電腦為代表的多媒體技術是科技進步的產物，也是現代教學必備的輔助手段之一。當代高校教學的顯著特點是：學科門類復雜，知識量大，更新速度快。傳統的板書教學無法使諸多知識點取得最優的講授效果。為適應新形勢下人才培養的需要，必須改變教學方法和手段，充分利用現代化的教學手段，使學生在有限的時間內，獲取更多的信息量，提高教學效率。要鼓勵學生充分利用網絡資源查找疑難問題，提升學生通過網絡獲取最新學習資料的能力。比如在講授《污染控制工程》時，將單純的板書教學轉為“板書+多媒體”的教學方式，將單純的文字轉為圖片輔以視頻，會顯著提高學生的感官認識和學習興趣。從學生的反饋及期末考試成績來看，授課效果有所提高。網絡教學是擴大教學雙向交流的良好載體，也是教學改革的重要方向。教師可以通過計算機網絡（校園網）實施多媒體化的理論教學，課內外輔導、答疑、作業布置和批改，學生可以通過網絡自學、測驗、提問以及網上考試等。此外，作為一種全新的教學模式，“雙語教學”被越來越多的高校所認可。要多向東部地區典型高校借鑒經驗，西部高校可以結合自身特點，選擇相對簡單的課程（比如《環境學概論》）分步驟、分階段實施雙語教學試點。但要注意正確處理好母語教學和外語教學的關系，采用雙語教學時，學生開始會覺得較難接受，這就要求在試點課程的選擇上要先易后難，逐步擴展范圍，否則結果可能違背教學初衷。
（三）實踐教學的改革
實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質人才的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。實踐教學分為兩個部分：即實驗課程和實習實訓課程。實驗課程是講授完理論課程后，為了鍛煉學生的動手能力而安排的實驗操作，比如《環境監測》中“水中COD的測定”，《環境微生物學》中“酵母菌的培養實驗”等。實驗課程包括教師演示、學生動手和師生討論三個步驟，這類實驗屬于專業基礎實驗，在具體實施時要注意與板書、口頭說明相結合，以免實驗課程過于冗長和乏味，影響教學效果。實習實訓課程要求學生在實踐中學習：當學習告一段落時，需要了解所學知識如何應用到實踐中，用實踐來檢驗所學效果。我們更應關注的是：如何讓學生更多的參與到實踐教學中來，而不僅僅是被動的接受者。以下幾條途徑可供參考：
1.鼓勵學生參與到實驗室的日常管理和研究工作中來，輔助相關人員做力所能及的事情。讓學生成為主體，充分體現學生的個性發展，為其創設良好的環境和機會。比如，可以允許學生做自己想做或自己設計的、有綜合性、創新性的實驗，完成自己的小發明、小制作等等。可以有計劃地安排學生進入創新實習基地，讓他們參與探求理論及實際問題的解決，探索實驗室開放和創新實驗室組建的可能性。在這期間，學生會接觸到具體的實驗操作技術，全方位鍛煉他們的能力，提高他們的綜合素質。
2.“挑戰杯”等賽事是鍛煉大學生創新能力的重要途徑，在促進青年創新人才成長、深化高校素質教育、推動經濟社會發展等方面發揮了積極作用。以西部某高校環境工程專業為例，每年都有數十名學生參與相關賽事，他們的選題靈感源于生活。目前已獲得“挑戰杯”國家三等獎、中國青少年科技創新獎、全國大中學生海洋知識競賽三等獎等諸多獎項。其中學生創新性地將光催化氧化技術用于家用飲水機濾網的清潔工作，降低了清洗成本和操作難度，即為學生創新成果的典型例子。
3.大四上學期是學生被派往工廠實訓的集中時間段，為期3個月左右。在這期間，環境工程專業學生要系統熟悉污水處理流程，親自設計污水處理方案并組織實施，對設備運行故障也要做出應急預案。實訓學生普遍反饋：這幾個月的時間很鍛煉人，完成了從“學生”到“技術員”的初步轉變。原先書本上理解不深的東西，通過實訓也都徹底得到解決。這對學生的就業及個人發展很有益處，同時也很好地貫徹了“教行合一”的原則和理念。此外，當前正在部分重點院校實施的“卓越工程師”培養計劃，對促進高校面向社會需求培養人才，全面提高人才培養質量具有十分重要的示范和引導作用。此計劃在大一新生中挑選學業優秀者進行分流培養，讓他們在大四畢業時具備更強的實踐操作技能。這將會成為未來高校教學改革的重點方向。
[關鍵詞]熱能與動力工程 鍋爐 應用問題
中圖分類號：TK227 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）15-0386-01
引言
隨著當下我國能源問題的日益加劇，經濟的持續發展了也受到一定的影響，這就要求了我們在能源不充足的條件下，大力提高能源的利用率。鍋爐在我國的工業生產中使用很廣泛，也是我們主要研究的對象，研究在鍋爐中進行的能量轉換。由于某些企業貪圖私利，對資源無節制的開發，政府管理不力等造成能源大量浪費。我們知道，煤炭完全或不完全燃燒會產生二氧化碳、一氧化碳、二氧化硫等有毒的氣體（二氧化碳無毒），對動植物和環境都有較壞的影響。因此，我們的主要任務是，在將煤炭資源較為高效的轉化和利用的同時，盡量減少有害氣體的產生。
一、熱能與動力工程簡介
“熱能與動力工程”是多門科學技術的綜合，其中包括現代能源科學技術，信息科學技術和管理技術等，主要涉及熱能動力設備及系統的設計、運行、自動控制、信息處理、計算機應用、環境保護、制冷空調、能源高效清潔利用和新能源開發等工作。我們顧名思義，也能了解熱能與動力工程專業是研究熱能和動力之間的相互轉化，具體了包括熱力發動機、熱能工程、流體機械及流體工程、熱能工程與動力機械、制冷與低溫技術、能源工程、工程熱物理、水利電動力工程和冷凍冷藏工程等九個方面。熱能動力工程的研究層面橫跨多種科學領域，并且，具有多方面的發展方向。熱能與動力工程是現代動力工程的基礎，其主要解決的問題是能源方面的，并且是可以用來解決熱能源問題的有效工具，應該起到一定的緩解資源壓力、保護環境的作用，我們應該給予熱能與動力工程專業以高度的重視。
二、熱能動力工程的發展前景
我國的動能與動力工程專業設置的比較早，近些年來，在實踐中又經過不斷地創新和發展，動能與動力工程專業的技術也漸趨成熟，主要發展趨勢如下：
一方面，控制工程方面會有發展，并且前景較廣，為了在該方面獲取較大的發展，需要我國的相關人員了解并熟悉控制工程方面的各種知識等，并且對實際進行大膽的創新，將熱能與動力工程與控制工程領域更完全的融合。
另一方面，在熱力發動機及汽車工程方向有一定的發展前景，這就需要相關人員了解并掌握“內燃機”的原理、設計結構、并對內燃機進行一系列的數據測試，內燃機所用燃料以及燃燒產物，汽車工程概論、環境工程以及能源工程概論，內燃機電子控制、熱力發動機排放與環境工程以及制冷低溫工程和流體機械方向等各方面的知識概念。在豐富的知識積累中，工作人員會對目前汽車工程中存在的熱力發電機問題做出改善，大大提高能源利用效率。
三、鍋爐的結構組成
熱能與動力工程鍋爐的兩個重要組成部分包括一個金屬殼和燒氣鍋爐電器的操縱部分。鍋爐的外殼包括底殼和面殼。鍋爐的底殼的作用是使鍋爐固定，以免發生未知的意外。同時，在其底殼上還放置著通過底殼連接著的其他的一些零件，能夠使功能發揮的更加完善。鍋爐的外殼作用與底殼不同，它主要是在鍋爐正常工作時，它能夠起到防風防塵的作用。筆者認為鍋爐最重要的還是燃氣鍋爐電器控制部分，它起著至關重要的作用。其主要是通過對燃料的充分燃燒使鍋爐能正常工作。之后，隨著計算機不斷走進我們的生活，它的精確度和科學性也受到了許多企業的青睞，因此，許多企業都會采用計算機來控制燃料的燃燒。
四、熱能動力工程中鍋爐的發展及存在的問題
鍋爐在世界上出現的歷史很悠久，鍋爐的創造和使用對人類文明的進步和發展有著很大的作用。鍋爐是由鍋和爐組成的，上面的盛水部件為鍋，下面的加熱部分為爐，鍋和爐的一體化設計稱為鍋爐。鍋爐是一種能量轉換設備，向鍋爐輸入的能量有燃料中的化學能、電能、高溫煙氣的熱能等形式，經過鍋爐轉換成蒸汽能。在一般工廠的工業生產過程中，使用的是工業爐來進行燃料的燃燒和能量的轉換。根據文獻材料可知，最早的工業爐出現在我國的商代時期，它的主要作用是提煉熔鑄青銅器，并且，我國在春秋時期就能夠鑄造鐵器，這個進步說明了我國控制工業爐的工藝有了很大的進步。在當代，工業爐更是有著廣泛的應用和較大的發展。
工業爐在工業生產中仍然存在著較大的問題，主要包含四個，一是污染物排放量大、面廣。二是單體容量小，平均容量在8噸/小時左右，10噸/小時以下燃煤小鍋爐的數量為42萬臺，占總數的2/3.三是排放貼近地面，對環境質量影響很大。四是鍋爐技術、主輔機不匹配，運行狀況差。此外，大多數小鍋爐缺乏除塵、脫硫和脫硝裝置，導致現在鍋爐的二氧化硫和粉塵排放普遍不達標。煤粉燃燒是先進的燃煤技術，具有燃燒速度快、燃盡率高、煙氣熱損失低等優點，實踐證明，煤粉燃盡率達98%以上，鍋爐運行熱效率達88%以上，與傳統燃煤鍋爐相比，可節能35%。同時，我國還有幾個比較綜合型的大問題，工業鍋爐技術基礎工作比較薄弱，管理水平、工藝水平落后，制造廠家多且生產能力低，難以形成規模化生產等，所以，我國如果想解決工業爐的問題，還需要進行多方面的整治。
結束語
總而言之，熱能動力工程一定要根據實際出發。在鍋爐方面的掌握，我們一定要提高它的燃燒效率，降低它的能源損耗率。掌握了鍋爐的基本組成，從而促進對能源損耗的掌握。要熟練掌握熱能動力技術，才能使燃料在鍋爐的使用上，提高燃料利用率。要深刻意識到能源損耗與經濟發展息息相關。面對鍋爐的能源損耗問題上，我們要直面面對，努力學習相關的理論知識，掌握熱能動力工程技術，成為這方面的人才，降低能源的損耗。
參考文獻
[1] 林日億，黃善波.熱能與動力工程專業認識實習的探索與實踐[J].內蒙古石油化工，2007，07：35-37.
[2] 崔海亭，王振輝，郭彥書.熱能與動力工程專業建設探索與實踐[J].河北科技大學學報（社會科學版），2006，02：98-100.
[3] 馬士峰.淺談熱能與動力工程發展方向[J].科技與企業，2014，02：131.
[4] 吳江，鄭莆燕，任建興，何平.關于熱能與動力工程專業卓越工程師培養的探索與實踐[J].中國電力教育，2011，24：3-4.
面對讀者的這些疑問，我們精選了七組專業進行解析，希望能夠對大家在填報志愿時有所幫助。
建筑學VS土木工程
提起建筑學和土木工程，有些同學可能會下意識想到：它們不一樣嗎，都是關于建筑的，為什么還要分成兩個專業？其實，這兩個專業并不等同。
應該說，建筑不光是研究怎樣蓋房子，更可以算是一門藝術。做好建筑藝術需要有建筑方案設計和建筑施工圖繪制等方面的能力，即使現在可以應用計算機來繪制圖紙，使這方面的要求有所降低，但仍需要有一定的審美才能做出好圖紙。所以，建筑學更多是從宏觀角度來設計，融合了工程和藝術。至于需用何種尺寸的梁、柱，配何種型號的鋼筋等，那是土木工程師考慮的問題了。
如上所述，土木工程更多是從實際建設方面入手，運用數學、物理、化學等基礎科學知識，力學、材料學等技術科學知識及土木工程方面的工程技術知識，研究、設計、修建各種建筑物和構筑物（建筑物指供人們生產、生活或進行其他活動的房屋或場所，如工業建筑、民用建筑、農業建筑等；構筑物指人們一般不直接在內進行生產、生活的建筑物，如水塔、煙囪、堤壩等）。土木工程與人們的衣食住行密切相關，人們進行生產活動、生活、各種研究活動都離不開建造各種建筑物、構筑物和修建各種工程設施。同樣，計算機技術的發展讓土木工程建設中的計算工作變得更加方便和快捷。
由此可見建筑學和土木工程之間的區別。具體來說就是，建筑學專業的同學設計出建筑物的圖紙，而土木工程專業的同學則負責根據圖紙將其建造出來。
從就業角度來講，兩個專業的學生前途都很光明。建筑學的就業去向為建筑設計研究院、建筑設計事務所等建筑行業設計單位，一般從事建筑物的設計和有關建筑的研究工作。而從目前市場需求來看，我國的基礎建設正在興起，未來很長一段時間內都需要大量高素質的土木工程專業人才參與其中。
國際經濟與貿易VS貿易經濟
如今，隨著中國經濟日益興盛，經濟貿易在經濟發展中發揮著越來越重要的作用，于是文理兼收的經濟類專業也日漸走紅。在經濟類專業中，國際經濟與貿易和貿易經濟兩個專業可以說是一個主外，一個主內，內外兼修，相得益彰。
日常生活中，我們隨處可見國外的品牌產品，如可口可樂、阿迪達斯等等，而國外則流通越來越多的“Made in China”產品。這便是國際商品的交換現象，也正是國際經濟與貿易專業主要研究的對象。總體來說，國際經濟與貿易是由國際貿易、國際金融、國際投資理論與實務組成的綜合性學科，側重研究國際間、國家與國家間的經濟活動和經濟關系。貿易經濟與前者在學習內容上相差不多，所不同的是貿易經濟側重面向國內的政府職能部門、工商企業等，培養通曉市場流通理論，掌握貿易理論和實務的經貿人才。
在報考這兩個專業時，需要注意什么呢？首先，這兩個專業具有涉外性質，對外語水平要求較高，無論是學習專業理論還是從事相關實務，外語水平都至關重要。其次，由于這兩個專業屬于經濟類學科，不僅涉及市場學、國際金融學、商品學的理論知識，還會應用到統計學、數學等學科的知識，因此具備一定的數學水平是學好兩者的重要基礎。
從未來發展角度，國際經濟與貿易專業的學生會面對較為廣闊的擇業空間，從其專業涵蓋范圍的廣泛性來看，涉及國際商務的各個領域都是本專業畢業生可選擇就業的部門，國企、私企、外企、研究機構、事業單位等都可為畢業生提供就業機會。貿易經濟專業則培養的是面向政府和企業部門的適應現代化市場建設的專業人才，畢業生可到商業部門、涉外企業、合資企業、工商貿易公司從事貿易經濟、市場營銷、經營管理等工作。實際上，這兩個專業在就業渠道上有相通之處，比如外企是多數畢業生的首選。
電子科學技術VS計算機科學技術
如果說招收理科生最多的學院，信息科學與技術學院肯定名列前茅，信息學院里的兩大類專業，電子科學與技術、計算機科學與技術一直都是熱門。不過，“電子科學”并非“計算機科學”的另一種說法，兩者實際上可是千差萬別。
電子科學與技術專業是以數學和近代物理學為基礎，研究電磁波的產生、運動及在不同介質中相互作用的規律，以及在此基礎上發明和發展各種信息電子材料、元器件、集成電路乃至集成電子系統。計算機科學與技術專業則是隨計算機的廣泛應用而發展起來的，研究方向包括計算機軟件與理論、數據庫與信息系統、計算機系統結構等。一言以蔽之，電子科學與技術是研究電路的，而計算機科學與技術是“搞IT”的。
電子類專業學生畢業后大多從事設計類工作，比較適合頭腦靈活、對電子知識感興趣，尤其是動手能力較強的學生。而計算機專業則培養學生掌握包括計算機硬件、軟件與應用在內的理論和知識，具有研發計算機軟件、硬件的能力。無論計算機專業還是電子類專業，都需要具備較強的編程能力和數學水平，比如計算機專業學生將來要是從事軟件工作的話，就需要編一手好程序，否則就非常吃虧。
這些年電子技術廣泛應用于各個行業，因此社會對電子類專業人才的需求比較大。縱觀電氣信息類專業情況，可以說電子科學與技術的生命力非常強，在制造業發揮著不可替代的作用。英特爾之所以霸氣，就是因為它掌握著世界上最先進的電子科學與技術，能生產出速度飛快、運行穩定、質量上乘的計算機硬件。而計算機專業的學生就業渠道非常廣，各類網絡公司都需要專門的計算機人才加盟。另外，其他單位如金融部門等，由于也會應用到計算機和互聯網，所以也需要計算機人才對硬件進行維護、管理。
機械設計制造及其自動化
VS電氣工程及其自動化
在專業名單上，自動化早已不是似曾相識的陌生人，可真要說出它究竟是研究什么的，可能對高中同學來說還有一定難度。盡管如此，這并不妨礙自動化成為報考熱門，因為它屬于信息產業，發展前景好，需要人才多，待遇相對較高，是科技發展趨勢所在；再則自動化類專業應用范圍廣，幾乎所有工業部門都同自動控制相掛鉤，農業、國防都與自動化息息相關。然而，當自動化的前面加上前綴之后，你就得好好辨識一下再選擇報考哪一個了。
比如機械設計制造及其自動化專業，它屬于傳統的機械設計制造和先進的自動化技術相結合的產物，培養學生獲得現代設計與制造技術（計算機輔助設計、輔助制造、數控技術、機器人技術等）、計算機控制技術等方面的訓練，在知識結構上充分體現了機械與電子并重的特點。所以不要被“機械”兩個字迷惑，以為所謂機械制造就是要和笨重的機床、冰冷的零件打交道。其實現代制造業如今有了很大改觀，很多制造系統已實現了計算機化，機械零件的設計、制圖、產品規劃都可在計算機上實現。
此外還有一個電氣工程及其自動化，這個專業是電氣信息領域的新興學科，由于和人們的日常生活及工業生產密切相關，因此發展迅速，相對比較成熟，已成為高新技術產業的重要組成部分，廣泛應用于工業、農業、國防等領域。電氣工程及其自動化的特點是電工與電子技術相結合、軟件與硬件相結合，電力、電子、控制、計算機多學科綜合，具有交叉學科的性質，是一個“寬口徑”專業。
從就業來講，前者可以從事包括數控機床、工業機器人、自動物料運輸、自動化裝配、自動化檢驗等方面的工作，目前國內該領域人才供不應求的趨勢較為明顯。后者則可以在石油化工、冶金、電力、電子、通訊、機械和其他相關部門的廠礦企業、科研單位、設計單位、技術開發公司從事研究、開發、設計和工程實施等工作，一些大型企業對本專業畢業生都有需求。
環境科學VS環境工程
現今全球的環境問題日益突出，環境保護和建設環境友好型社會成為廣為人知的流行語。因而，作為環保學科的兩大支柱，環境科學和環境工程曾一度成為學生報考的熱門專業。那么它們究竟有什么相同和不同呢？
這對系出同門的師兄弟，環境科學是師兄，而環境工程則是師弟。師兄為師弟提供了基本的理論知識，指導其行動；同時，師弟作為應用科學，在實踐中不斷發展和完善基礎知識，反作用于師兄。
既然系出同門，兩者所懷技藝自然也是同一家路數。在多數高校，這兩個專業的課程設置大同小異，都要學習普通化學、微生物學、水力學、環境學概論、污染物檢測與分析等基礎理論和實驗課程。現在，有些院校按照“環境大類”統一招生，大二時再根據學生愛好選擇饜專業方向。
不過，兩者的發展各有側重。首先，環境工程是環境科學眾多分支之一。環境科學與自然科學和社會科學相互滲透、交叉，形成諸多分支學科。其次，相對于環境工程的實踐性較強，環境科學偏重于宏觀上的規劃管理和理論上的研究攻關。一般來講，環境工程以處理污染物、減少環境災害為目標，分大氣污染控制、水污染治理及固體廢物處理處置等；環境科學則側重城市、區域建設的規劃，從整體布局謀劃上為環境的協調發展做貢獻。
未來畢業后，環境科學專業的學生可到高校、科研機構、環境保護與環境監測、城市規劃與建設等部門從事教學、科研、管理及應用技術方面的工作，而環境工程專業的學生則可就職于環境規劃部門、環境資源咨詢公司，或在涉及化學、制造、工程、采礦等領域的企業擔任專業人員。
不過這里提醒一下，我國的環境保護尚未形成成型的產業，所以環境類專業畢業生的就業前景還有待觀望，所以大家要慎重對待專業的“冷”與“熱”，不要一股腦隨大流報考志愿。但可以肯定的是，隨著社會各界環保意識的不斷增強，各地環保項目紛紛上馬，未來這一行業還是大有發展前途的。
行政管理VS公共事業管理
行政管理與公共事業管理兩個專業的區別歷來眾說紛紜。事實上，行政管理是管理學和我國現代行政職能相結合的產物，公共事業管理則是一門新興學科，運用管理學、政治學、經濟學等多學科理論，研究教育、體育、衛生、環保、社會保險等公共事業組織的管理活動及其規律。這個專業分師范類和非師范類兩個方向，涉及體育、衛生、環保、社會保險等非師范類教育都是由教育管理專業衍生而來的。
盡管如此，兩個專業還是有很多共同點，比如在課程設置上，都涉及心理學、社會學的知識，必修課都有政治學原理、人力資源管理、公共政策學、管理心理學等課程。此外，兩者在教學中都重視案例討論，比如分析某家公司成功的管理模式，或評議政府部門的某項公共政策等，還要求同學們深入到各級企事業單位中去參觀、實習，做社會調查，通過了解具體組織的實際管理方式來提升自己的管理技能。
從就業上講，行政管理專業的學生一般可在黨政機關、企事業單位、社會團體從事管理及科研工作。而公共事業管理專業的學生就業去向大致分為兩類：一類是在公共部門從事行政和人事管理工作，另一類是在咨詢公司為政府部門、公司、企業及其他公共部門作管理咨詢。需要提醒的是，這兩個專業的學生都需要有較高素質才能找到好工作，最好有名牌高校的背景。
園林VS園藝
隨著人們生活質量的提高，社會對城市的整體風貌也越來越關注，因此，要讓一座城市綻放出迷人的“微笑”，就需要園林和園藝發揮本領了。這促成了園林和園藝兩個專業從無人問津到漸漸熱門起來。不過，由于名字相近，同學們很容易將兩者混淆，當然，實際上這對聽起來都很美的姐妹花專業差別不小。
園林是一個創造美麗景觀的專業，職責是發現美、創造美、提煉美，改善人們的生存環境，提高植物覆蓋率，針對景觀設計，側重在城市建設、森林公園經營、房地產建設中進行風景園林規劃與設計。而園藝很容易讓人誤以為是“園林藝術”，實際上它是“園丁的藝術”，只是花卉種植和園林藝術聯系得較為緊密罷了。
[論文摘要] 本文從該校環境工程專業英語教學的現狀和存在的問題出發，對調整教學內容、延長教學課時、采用合理教學方法、加強師資等方面進行了分析，為專業英語教學的改革提供一種有意義的參考。
一、引言
學習英語的目的是為了應用和交流，使人們在經濟全球化的國際背景下，更方便地進行國際交流。因此，社會對高等院校培養的專業人才的外語能力提出了越來越高的要求。為適應社會需要，高校在英語課程教育上設置基礎英語與專業英語、基礎英語有各個高校的外語學院承擔，著重培養英語聽說讀寫的能力;專業英語以前作為選修課在不少專業做了設置，現在變得更為普遍，幾乎所有的專業都有專業外語，而且作為必修課，成為現代化人才培養的重要環節。“培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽說寫譯能力，讓他們能夠用英語交流信息”，是大學英語教學的目的和根本，開設專業英語這門課當然也不能偏離這個根本，應該幫助學生熟悉并掌握專業英語詞匯、特點和表達方式，能夠閱讀并獲取國外與本專業有關的科技信息，并能夠與國外的同行進行交流。
學生進入畢業設計階段需要查閱大量國內外科技文獻，是對專業英語的應用階段。但大部分學生在查看外文資料時，困難很大，大大限制了學生知識面的擴展，也影響了畢業課題研究工作的深入進行。雖然開設了專業英語課程，但在應用時卻是如此不盡人意，我們應該深入思考一下問題究竟出在哪里，教學環節存在什么問題，應該如何改進。這些都是我們應該認真研究和討論的問題。
二、現狀及存在問題
1.學生現狀
目前我國的英語學習仍然存在應試傾向，基礎英語的學習目的是通過四六級考試，因此學生就圍繞著考試這個指揮棒展開學習。一旦通過，基本上就可以停止英語學習了。事實上即使通過了國內統考，學生的聽說能力仍然較差，很難進行日常的外語交流。
本科三年級開始進入專業英語學習階段，很多同學并不清楚學習這門課的目的，只是為了畢業湊學分，很少有同學是為了提高專業外文文獻的閱讀能力。因此在學習過程中碰到困難就退縮，抱著能及格即可的心態學習。在課堂上缺乏主動性，表現低調，不敢出聲閱讀，不能積極回答問題，只能靠老師點名回答問題，沒有學生的積極參與，課堂氣氛沉悶，不利于學生在輕松的環境中愉快地學習。
2.重視度不夠，師資隊伍不強大
目前各高校的專業外語教師一般有專業教師擔任，且大部分是年輕教師，雖然精通專業知識，但外語水平有限，對外語教學方法和規律知之甚少。教學過程中經常是孤軍奮戰，缺乏團隊支持，幾乎沒有專門的英語培訓，個人外語能力難以大幅度提高。因此專業外語課就變成了漢語專業課，或者是學習專業詞匯和翻譯，學習內容枯燥，學生缺乏興趣。專業外語課對教師的外語水平、專業知識、執教能力都提出了很高的要求。
3.課程設置不恰當，學時太少
專業外語課程的學時設置一般都不太多，新疆高校農業院校為20~40個學時，我校環境工程專業為32學時。一般設在大三下學期或大四上學期。與基礎英語的課時相比，專業英語課時太少，在這么短的課時安排下，讓學生掌握專業英語應用，如果不在課下有較多的投入，實在是一件非常難的事情。
4.教學內容陳舊、方式單一
目前專業英語教材難以滿足高等教育發展的需要，公開出版的教材較少。就環境工程專業而言，有些教材所選文章過于陳舊，有些教材專業性與通用性不能兼顧。而且教材一般選用外文原版文獻，句子冗長，結構較復雜，學生學習難度大。針對課文的詞匯或短語解釋以及配套的長難句翻譯，相對課文來說較少或個別存在錯誤;課后練習缺乏、設置不盡合理。目前為止，公開出版的教材沒有配套練習冊，使學生缺乏相應的訓練。由于教材所限，課堂成了翻譯課、解釋課，致使學生認為學習專業外語就是學習詞匯、學習如何翻譯。
三、建議
師資力量薄弱、教材落后、學時較少等問題，幾乎是工科院校的一個普遍問題，究其原因可能是整個教學體系中重視程度不夠，投入太少，不能形成一個強有力的教學隊伍，教師隊伍不能滿足教學需要，教學效果可想而知。因此，重中之重是加強師資，這也是“以人為本”的一個體現，其次是延長課時并改進教材。
1.加強師資
專業外語對教師要求很高，尤其是外語水平，一方面，可以引進有國外留學經驗的專業人士擔任任課教師;另一方面，對專業教師進行適當的外語培訓，提高其外語交流和應用能力。另外可以在政策上給予支持，這可以增加教師的積極性。
建立專業外語教學團隊，增加人力投入，包括教學經驗豐富的教師、外語基礎較好的等思想活躍的教師，大家定期討論，群策群力，對專業外語教學中存在的問題及時發現，及時解決。上課形式采用全英語或必要時雙語教學，創造英語學習的氛圍和英語思維的習慣。根據課程設置的需要，編寫合適的教材、選擇期刊、準備多媒體素材，創新教學形式，發揮“集中力量辦大事”的優勢。
2.改進教材，延長課時，采用合適的教學方式
加大投入力度是關鍵。清末的設置目的是學習西方先進的科學技術，培養中外交流所需要的外交人才，歷史證明其教學富有成效，為中國培養了一大批懂外語的外交人才，這些人成為晚清、民國外交舞臺的重要人物。學制8年，以英語學習為主，兼學其他學科，重視漢語學習，認為只有漢語學好了才能正確表達外文資料;重視英語應用能力，考試方式有筆譯(英漢互譯)、口譯(將漢語譯成英語)、寫英語作文等。我們的專業外語學時只有32學時左右，又因枯燥、厭學等原因導致教學效果較差。 轉貼于
借鑒的經驗并按照我國高校教育英語四年不間斷的要求，將專業英語由一個學期改為四個學期，從大三上學期開始一直到畢業結束。
(1)第一學期開設專業概述類課程
由于學生直接閱讀專業文獻困難較大，我們可以為其做一些鋪墊，從專業概述類課程開始。以激發學生興趣為目的，注重實用性。教學內容選擇通俗易懂又結合專業的材料，就環境工程專業而言，可以是目前熱門話題，也可以是國外環保方面的成功實例介紹、區域循環經濟實例，從接近日常生活的話題著手，使學生由被動學習轉化為主動學習。同時，注重聽說讀寫的練習。由于這方面的題材較廣泛，可以從網站下載一些視聽資料，課堂上在聽的基礎上用英文寫出所介紹材料的大意;另外在閱讀教材的基礎上，用英文總結課文;能力較強的學生可以將課下自己閱讀的材料做成幻燈片講給同學聽，同學之間進行討論和交流，初步培養學生的自學能力和交流能力。通過這一階段的學習，讓學生感到專業課并不是枯燥無味的，讓學生學了就要用，把看到的、聽到的通過說或寫的形式表達出來，讓他們看到學習的進步，逐步建立學習興趣，由厭學變成愿學;另外學生可以掌握一些常用的專業詞匯，簡單的專業英文表達。
(2)第二學期開設較深入的專業課
在初步了解專業詞匯和表達的基礎上，強調向專業化、深入化方向傾斜，選用的教材力求涵蓋環境工程專業的各個方面的專業知識，包括水、氣、固廢、甚至噪聲的污染與治理以及環境影響評價等各個方面的內容，要求工藝介紹要全面，作用、原理要簡潔，并指出發展方向與最新進展，發明創新可以激發學生的求知欲和創造熱情，是他們所感興趣的東西。這一階段的教材可以選用國外大學環境工程領域的基礎概論類的外文原版教材或影印版，或由教師根據教課內容和要求進行選編。這一階段，仍然要加強聽說讀寫以及譯的訓練，“譯”包括中英文互譯，由于涉及專業知識，一詞多意、長句、復合句增多，能夠閱讀、理解并正確的表達出來并不是一件容易的事情，能夠看懂別人的研究成果，并講給同行聽或者將自己的東西翻譯給別人聽，這也是交流的一個方面，因此需要認識到“譯”的重要性。通過這一階段的學習，學生已經比較深入地了解并掌握的專業外語詞匯和表達方式。
(3)第三學期開設專業拓展課
至此，學生已經掌握了比較豐富的專業外語基礎知識，了解了相關專業課，在此基礎上，學生已經具備了學習一門新領域課程的能力，此時可以專業課程的某一個方面為切入點，選用英文原版教材，鞏固并提高學生的外文學習能力。就環境工程專業而言，人們對環境的影響越來越大，對生活環境的要求也越來越高，因此專業發展越來越全面，新技術日新月異。可以選擇其中一個方面作為學習內容，繼續加強“聽說讀寫譯”的訓練。由于這部分內容閱讀量大，專業性強，學生不能在有限的時間內全部閱讀完，在課堂上可以分組、分部分閱讀，然后以交流式、討論式或演講式的方式相互學習，營造一個輕松、和諧的英語交流的學習氛圍。上課可采用雙語課的形式，但僅在必要時輔以漢語作為必要的補充。
(4)第四學期為專業英語應用課
大四下學期的畢業設計階段，是人才培養的重要的實踐性教學環節，積極開展專業外語實踐，使其成為專業外語教學課堂的延伸。教師選取環境工程專業SCI、EI的期刊文章講述其投稿要求，并提供幾篇內容較簡單、不同題材的文章作為范例，要求學生在理解全文的基礎上按照投稿要求寫出英文摘要，并與作者摘要做對比，找出差距，逐步提高。畢業論文完成后，要求寫出英文摘要，并按照國際會議的要求，制作幻燈片，做不多于10分鐘的答辯演講，并回答教師提出的問題。學生在制作、準備英文幻燈片和編制報告的過程中，受到了系統而嚴格的訓練。將英文學習、應用與畢業設計相結合，是理論聯系實際的一種新探索，是將英語應用到實際工作中的一種新嘗試。
四、結語
專業外語是學生綜合能力的一個重要方面，其目標是培養和提高學生在專業上的英語應用能力。這和做學問一樣，沒有捷徑可走，必須下功夫才行，必須從上到下包括領導、教師、學生給予足夠的重視，圍繞專業英語教學做好各方面的工作，才能切實提高專業外語的教學質量，培養高素質的社會主義現代化建設人才。
參考文獻
[1]趙浩峰，李建新.進行專業外語教學改革進一步提高學生的外語應用能力.高等工程教育，1993，(1):27-28.
[2]黃天寅.淺議工科專業外語教學的改革.蘇州城市建設環境保護學院學報(社會科學版)，2002，4(1):83-86.
[3]吉雪花，龐勝群，辛建華.新疆高校農業專業外語教學之我見.中國西部科技，2009，8(3):95-96.
[4]陳莉娜，賈國欣.工科專業外語教學探討.河南工程學院學報:自然科學版，2009，21(4):75-77.
[5]鄭朝紅，張殿清.與中國近代專業外語教學.河北大學成人教育學院學報，2006，8(2):110-112.
[6]魏栩，邊麗英.關于計算機專業外語教學的幾點思考.網絡與信息，2009，(3):33-33.
關鍵詞：土木工程；現狀；發展趨勢
引言
隨著社會和科技的發展，建筑物的規模、功能、造型和相應的建筑技術越來越大型化、復雜化和多樣化，所采用的新材料、新設備、新的結構技術和施工技術日新月異，節能技術、信息控制技術、生態技術等日益與建筑相結合，建筑業和建筑物本身正在成為許多新技術的復合載體。而超高層和超大跨度建筑、特大跨度橋梁及作為大型復雜結構核心的現代結構技術則成為代表一個國家建筑科學技術發展水平的重要標志。
一、土木工程的涵義
土木工程是指建造各類工程設施的科學、技術和工程的總稱。土木工程的含義可從兩方面去理解。一層含義是指與人類生活、生產活動有關的各類工程設施，如建筑工程、公路與城市道路工程、局壩水電和水利工程、鐵路工程、橋梁工程、隧道工程、地下空間開發利用工程等。另一層含義是指為了建造工程設施應用材料、工程設備在土地上所進行的勘察、設計、施工等工程技術活動。經過多年的發展，目前土木工程的實踐和研究已取得顯著成就，無論是結構的力學分析，還是結構設計的理論和方法以及結構的施工手段，都有了非常大的突破；特別是近若干年，在高層、大跨結構和鋼結構方面成績尤其驚人。但展望未來，土木工程領域中仍然有許多課題需要我們進一步探討。
二、土木工程的發展現狀
據有關統計，我國已建成的高層建筑，20層以上的多達10000多棟。其中，超過100m的有500多棟，200m以上的有50多棟，甚至有20多棟的高度超過300m。而我國目前最高的高層建筑是上海環球金融中心大廈，于2008年8月29日竣工，整體設計采用鋼筋混凝土結構（SRC結構）和鋼結構（S結構），其建筑擁有95層，主體高度為492.5m。
就公路和鐵路事業而言，已處速發展的狀態。雖然我國的高速公路起步較晚，但是于2010年新建2.4萬公里，使全國高速公路的總里程約達7萬公里，穩居世界首位。
而鐵路于2010年已達到8.5萬公里的營業里程，特別是青藏鐵路的開通對我國鐵路事業的發展來說具有劃時代的意義。目前，鐵路建設主要為城市輕軌和地鐵兩方面的建設，在北京、上海等城市已實現地鐵的開通，其開通的總長度為215公里。在橋梁建設方面，我國已建造過各種材料不同類型的橋梁，而其中的某些成果已達到了國際先進水平。就世界跨徑前十位的各類橋型中，在斜拉橋中我國占6 座，在懸索橋中我國內地占2座，實現了我國由橋梁大國向橋梁強國的歷史性跨越，并使其成為展示我國綜合國力的窗口之一。
三、土木工程的發展趨勢
（一）高性能材料的發展
鋼材將朝著高強、具有良好的塑性、韌性和可焊性方向發展。日本、美國、俄羅斯等國家已經把屈服點為700N/mm2以上的鋼材列人了規范；如何合理利用高強度鋼也是一個重要的研究課題。高性能混凝土及其它復合材料也將向著輕質、高強、良好的韌性和工作性方面發展。
（二）計算機應用
隨著計算機的應用普及和結構計算理論日益完善，計算結果將更能反映實際情況，從而更能充分發揮材料的性能并保證結構的安全。人們將會設計出更為優化的方案進行土木工程建設，以縮短工期、提高經濟效益。
（三）環境工程
環境問題特別是氣候變異的影響將越來越受到重視，土木工程與環境工程融為一體。城市綜合癥、海水上升、水污染、沙漠化等問題與人類的生存發展密切相關，又無一不與土木工程有關。較大工程建成后對環境的影響乃至建設過程中的振動、噪聲等都將成為土木工程師必須考慮的問題。
（四）建筑工業化
建筑長期以來停留在以手工操作為主的小生產方式上。解放后大規模的經濟建設推動了建筑業機械化的進程，特別是在重點工程建設和大城市中有一定程度的發展，但是總的來說落后于其他工業部門，所以建筑業的工業化是我國建筑業發展的必然趨勢。要正確理解建筑產品標準化和多樣化的關系，盡量實現標準化生產；要建立適應社會化大生產方式的科學管理體制，采用專業化、聯合化、區域化的施工組織形式，同時還要不斷推進新材料、新工藝的使用。
（五）空間站、海底建筑、地下建筑
早在1984年，美籍華裔林銅柱博士就提出了一個大膽的設想，即在月球上利用它上面的巖石生產水泥并預制混凝土構件來組裝太空試驗站。這也表明土木工程的活動場所在不久的將來可能超出地球的范圍。隨著地上空間的減少，人類把注意力也越來越多地轉移到地下空間，21世紀的土木工程將包括海底的世界。實際上東京地鐵已達地下三層：除在青函海底隧道的中部設置了車站外，還建設了博物館。
（六）結構形式
計算理論和計算手段的進步以及新材料新工藝的出現，為結構形式的革新提供了有利條件。空間結構將得到更廣泛的應用，不同受力形式的結構融為一體，結構形式將更趨于合理和安全。
（七）新能源和能源多極化
能源問題是當前世界各國極為關注的問題，尋找新的替代能源和能源多極化的要求是21世紀人類必須解決的重大課題。這也對土木工程提出了新的要求，應當予以足夠的重視。
此外，由于我國是一個發展中國家，經濟還不發達，基礎設施還遠遠不能滿足人民生活和國民經濟可持續發展的要求，所以在基本建設方面還有許多工作要做。并且在土木工程的各項專業活動中，都應考慮可持續發展。這些專業活動包括：建筑物、公路、鐵路、橋梁、機場等工程的建設，海洋、水、能源的利用以及廢棄物的處理等。
參考文獻：
【關鍵詞】奧運獎牌；昆侖玉；顏色；結構
Introduction to the Olympic MEDALS Jade for Structure Features
LI Jing-na1，2 WANG Guo-song3 ZHANG Liang-ju4 XU Tian-chen1，2
（1.Chongqing Key Laboratory of Exogenic Mineralization and Mine Environment，
Chongqing Institute of Geology and Mineral Resources，Chongqing 400042，China；
2.Chongqing Research Center of State Key Laboratory of Coal Resources and Safe Mining，Chongqing 400042，China；
3.China Petroleum and Chemical Corporation， Ltd. Qinghai Petroleum Branch，Xining Qinghai 810000，China；
4.Guilin University of Science and Technology， Guilin Guangxi 541000，China）
【Abstract】Olympic medal inset nephrite Yuhuan-Qinghai Kunlun Nephrite mainly tremolite on mineral composition， trace element Fe content of three kinds of Yuhuan color change， White Nephrite containing a small amount， less than that， with the increase of Fe content， leading to Green Nephrite color report for cyan， thick green flakes of gold silver bronze Yuhuan material microscopic research shows that gold Nephrite - felt structure， the structure is exquisite silver Green Nephrite - micro fibrous structure， water line， the high transparency bronze sapphire - crystalline structure， fine texture， massive structure， transparency is low.
【Key words】Olympic medals；Kunlun nephrite；Color；Structure
0 引言
青海昆侖玉大量發現于1978年。產于青海省格爾木市海拔4200米以上的昆侖山納赤臺地區[1-2]，青海軟玉的發現和開發利用對我國軟玉業的發展產生了重大影響，它緩解了新疆軟玉資源日益枯竭而市場對軟玉需求日益增大的矛盾[1，3-4]。尤其被29屆北京奧運會選為獎牌用玉[1，3]后引起多方關注。本文就29屆北京奧運會金、銀、銅牌上玉環[1，3]的特征進行了分析。
1 樣品來源
玉環標本來自奧運獎牌金鑲玉玉環的捐贈單位青海昆玉集團投資有限公司[1]，分別磨制金牌白玉，銀牌青白玉，銅牌青玉的玉環薄片樣品。標本、薄片樣采集規格為3×6×9cm。
2 玉環的特征
2.1 玉環的元素特征
昆侖玉有Fe、Ti、Zn、Mg、Th、K、Ca、Si等二十種對人體有益的微量元素[6]，用X熒光測定儀對奧運獎牌玉環標本白玉環、青白玉環、青玉環做微量元素成分測試。數據如表1所示。
其結果表明：玉環透閃石（Bal）含量均>90，且Ca、Fe含量均偏高，而K的含量卻偏低。隨著白玉、青白玉、青玉顏色的加深，礦物成分發生了微小改變：透閃石含量逐漸降低，同時K元素含量減少，而Ca、Fe逐漸增高。Ca和Fe兩個元素，Fe為致色元素[7]，由此判斷昆侖玉玉環產生綠色主要是由Fe元素引起。
2.2 玉環的結構特征
圖1 金牌白玉環（+）10×10纖維狀透閃石集體顯微纖維變晶結構
圖2 銀牌青白玉環（+）10×10透閃石和柱狀透閃石呈毛氈狀結構
圖3 銀牌青白玉環（+）10×2.5青白玉中的水線
圖4 銅牌青玉環（+）10×10透閃石集合體呈束禾狀隱晶質結構
通過鏡下對白玉、青白玉、青玉原料鏡下結構特征分析，得出金牌、銀牌、銅牌均由纖維狀、針狀、片狀透閃石礦物組成[6，8]，透閃石含量多在90%甚至95%以上，雜質礦物主要為透輝石、方解石及白云石等[7]。
金牌白玉主要結構：毛氈狀交織結構。透閃石呈毛氈狀互相交織，纖維寬度多在1～5μm。顆粒非常細小，在光學顯微鏡下無法分清其輪廓[9]，大小均一，交織成毛氈狀。纖維長短軸之比通常為3.4：1。具該結構的白玉細潤且致密，油脂性好。是優質玉石品種。
銀牌青白玉主要結構：顯微纖維狀結構。透閃石呈纖維狀和隱晶質[10]，纖維狀透閃石呈弱定向排列，纖維長短軸之比通常為5：1。同時可見到白色棉絮狀雜質，具這種結構的青白玉質地略好。
銅牌牌青玉主要結構：隱晶質結構。透閃石多呈纖維狀弱定向——行排列，纖維長短軸之比通常為9：1。具該結構的青玉塊度大，結構致密細潤，透明度低。
表1 玉環標本微量元素情況
備注：Bal為透閃石.數據由青海省地礦局寶玉石巖礦鑒定中心實驗室提供.
3 結論
由上述方面對比研究可知，奧運獎牌金鑲玉白玉、青白玉、青玉的特征如下：
（1）三者主要成分均為透閃石礦物，白玉含Fe量很低，青白玉和青玉的顏色成因主要是由Fe元素引起的，隨Fe含量的增多，玉的顏色加深，越綠。
（2）白玉：毛氈狀結構，結構細膩，透閃石顆粒細小，交織緊密，油脂性好，顏色白。青白玉：顯微纖維狀結構，呈束禾狀，纖維排列弱定向性，質地略好，并且含有水線[10-11]，透明度較高，顏色青白。青玉：隱晶質結構，質地細，塊狀構造，弱定向性-平行排列，顏色綠，透明度低。
（3）因此，所組成礦物含量和排列的微小差異導致了白玉、青白玉、青玉顏色，形態、結構的不同。
【參考文獻】
[1]張滿合.青海省寶玉石資源概況[J].青海地質，1995（1）：59-65.
[2]周征宇，廖宗廷，馬婷婷，袁媛.東昆侖三岔口軟玉成礦機制及成礦物源分析[D].上海：同濟大學，2006（21）：3.
[3]柴鳳梅，帕拉提·阿布都卡迪爾.和田軟玉與青海軟玉的寶石學特征對比研究[EB/OL].烏魯木齊：新疆工學院資源與環境工程系，2000（21）：1.
[4]董必謙.青海省格爾木玉地質簡況及玉石特征[N].中國建筑材料工業地質勘察中心青海總隊，996（5）.
[5]廖宗廷，周祖翼，周征宇，馬婷婷.《中國玉石學概論》圖書館目錄[M].北京：中國地質大學出版社，1999.
[6]馮曉燕，張蓓莉.青海軟玉的成分及結構特征[Z].北京：國家珠寶玉石質量監督檢驗中心，2004（6）：4.
[7]潘兆櫓.結晶學及礦物學（下）[M].北京：地質出版社，1998：160.
[8]湯素仁，古階祥.金銀珠寶鑒賞辭典[K].內蒙古人民出版社，2005.
[9]柴鳳梅，帕拉提·阿布都卡迪爾.和田軟玉與青海軟玉的寶石學特征對比研究[EB/OL].烏魯木齊：新疆工學院資源與環境工程系，2000（21）：1.
