時間：2024-03-27 11:28:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文的教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：信息技術；高中語文；課程整合
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-358-01
引言
信息化社會對現代教育提出了新的挑戰。現代技術的進步必然會帶動教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面變革。教育工作者在教學模式上不斷探討，不斷改進，繼而推出一種新型教學模式――信息技術與課程整合。
一、信息技術與高中語文課程整合的內涵
信息技術與語文教學的整合，追求的不是學科自身的完善。而是要經過“整合”，使語文學科出現嶄新的面貌。信息技術要廣泛進入語文學科，語文教學也要廣泛采用信息技術。但是，這種信息技術不是強加的、附帶的、也不是可有可無的，它是與語文教學緊密融合在一起，是提高語文教學質量不可或缺的有機要素。信息技術與語文教學的整合架起了一座溝通信息時代與語文教學的橋梁，拓寬了語文教學的廣度與深度，為語文教學注入了新的生機與活力。
二、信息技術與高中語文課程整合的特點
1、創設教學情境
借助多媒體電腦網絡“創設情境”，營造特定氛圍，激發學生情感，增強學生對美的感受，即利用影像、聲音、音樂、動畫等，以生動活潑的形式展現課文內容，創設情境調動學生學習的興趣。
2、改變教學方式
在信息技術與語文學科課程整合中，要培養學生學會把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作學習、交流合作、討論問題和解決問題的認知工具。讓學生利用網絡及多媒體提供的信息資源進行個體探索學習，自主學習。學生通過操作多媒體課件，觀察課件中的動畫、聲音、文字等，調動多種感官參與學習，不僅有利于課前預習的深入、課后復習的鞏固，也有利于對課堂內容的掌握。
3、培養信息素養
信息技術與語文學科課程整合讓學生學會使用信息技術工具進行閱讀、寫作和處理信息，提高學生檢索、閱讀和處理大量信息資料的能力。例如：學生掌握了文字處理軟件的使用方法，在寫作過程中，無論是打草稿、寫文章，還是尋找資料，都能較為方便地在計算機上進行，提高了學生寫作的能力，也豐富了寫作內容和方式。同時，學生在使用各種信息手段在網絡進行自主學習時，也提高了探究式學習與合作學習的能力。
三、信息技術與高中語文課程整合的教學設計
在進行整合課教學設計時，我們要把信息技術的應用融合到教學內容中，成為教學內容的有機組成部分，并恰當運用，才能有利于教學內容的展開和深化。
1、教學目標
眾所周知，對于教學而言，教學目標既是教學過程的出發點，又是教學過程的終結點，它不是設計者或教學者施加給學習過程的，而是從學習者的學習過程中提取出來的。一節課是由若干知識單元組成，教學目標規定了一節課須掌握的知識點，如基本思想，基本內容等，還有些只須了解，無須掌握的內容。創設情景提出問題并不是盲目的，而是有前提條件的，是在對教學目標分析的基礎上，找出其所需掌握的知識單元進行整合，這樣才符合教學要求，才有利于學生對教學重點的把握。例如：在教授高中語文第二冊《南州六月荔枝丹》時，因為這篇課文比較淺顯易懂，條理也很清晰，而且，作為高中生已有一定的認知能力和理解能力，那么就無須特意過分要求創設情境，否則就有畫蛇添足之嫌，建議以學生自學為主，教師也不必對課文進行串講，過細的講解會降低學生的閱讀興趣。但是，北方邊遠地區的一些學生，也許從未見過或嘗過荔枝，此時教師則可通過課前準備好的相關課件，適當地展示荔枝的形狀，生長環境，生長過程，以此來引起學生的閱讀興趣，彌補他們對荔枝缺少感性直觀認識的遺憾。
2、學習者特征
既需要考慮學習者之間的穩定的、相似的特征，又要分析學習者之間的變化的、差異性的特征。相似性特征的研究可以為集體化教學提供理論指導，差異性研究能夠為個別化教學提供理論指導。當然，在教學設計實踐中不可能考慮所有的學習者特征，也不是所有的學習者特征都具有設計意義，既使是具有設計意義的學習者特征，在設計層面上也有一定的不同，有些特征是可干預的，有些特征是不可干預，但是可適應的。對于教學設計實踐而言，應主要考慮那些對學習者的學習能夠產生最為重要的影響，并且是可干預、可適應的特征要素。
3、教案設計
一、運用例子。舉一反三
葉型陶先生在《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》中指出：“知識是教不。盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用，才能練成熟練技能的。語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。……”葉老所說的“例子”，可具體理解為：在教學中挑選包含著本質因素、能夠充分體現教學知識點的典型篇章、語段進行例講、例析，使學生能夠觸類旁通，形成閱讀和寫作的基本技能。在此理論基礎上形成的“舉一反三”式課堂閱讀教學類型.就是圍繞單元教學目標和要求學生掌握的各項知識點，精心選擇本單元的教學“例子”、教好“例子”。
比如，我們把《勸學》上成“例子課”，把議論文的知識點，諸如立論的結構、提出論點的方式、論據的典型性、論證方法、議論文的語言等都作了落實，再選擇同體裁的三五篇文章，如《獲得教養的途徑》、《在馬克思墓前的講話》、《師說》等課文上成重要問題的討論課，重要語段的評析課.知識點遷移課。在此基礎上，設計兩個單元課題：一是立論的結構；一是議論文的語言特點及要求，對這兩個師生結合“例子”共同討論，并由感性而理性.昭示出一般性知識和普遍性規律，并充分地發揮了學生的主觀能動性。這樣的通過“例子”舉一反三的課堂閱讀教學，能夠逐步增強學生的自學能力，把學生引向自學之路。
二、亦讀亦寫。讀寫結合
張志公先生說過，語文課是“以知識為先導，以實踐為主體，并以實踐能力的養成為依歸的課”。張老的話把傳授知識的目的全在于運用形成實踐能力，說得清清’楚楚，知識的傳授應是讓學生在動腦、動口、動手的實踐活動中獲得知識，并把知識轉化為聽、說、讀、寫的能力，在此理論基礎上形成的“亦讀亦寫，讀寫結合”式閱讀教學設計，就是利用典型篇章.從課文本身的內容出發，設計出與課文有聯系的寫的內容，邊閱讀邊寫作，以讀帶寫。其關鍵是以“寫”促“讀”。
魏書生在教授《反對自由主義》一文時，將整堂課設計為讀、寫兩部分，先從讀標題人手，讓學生思考如何寫這篇文章.然后再引導學生讀課文；啟發學生“你現在最想反對什么”，學生說“反對一重男輕女、鋪張浪費、封建迷信……”從中選出了“反對重男輕女”為題，讓學生思考如何寫，再引導學生讀文中自由主義的表現，導引學生說出重男輕女的種種表現；再導讀自由主義的危害，導引學生說出重男輕女的危害：讀反對自由主義的立論依據，引導學生說出反對重男輕女的理由；……同時，讓學生說時模擬課文的語言。如此這般，寫的結構、語言依讀而成，學生們認識到寫好文章的關鍵在讀好，從而刺激學生閱讀的興奮點.激發了主動閱讀的興趣。
讀寫結合式閱讀教學，采用啟發、思考、質問的方式，發揮學生主體性優勢，有目的地進人課文，有方向地鉆研課文，閱讀、寫作、思維三合一，擷取、綜合、表達有機統一.課堂效率由此而顯現。
三、精兵簡政，課文撮要
所謂“精兵簡政”，就是選擇好閱讀的切入點，由一個具體問題引出對文章整體的把握和理解，由點及面.使文章的細節、部分、整體有機地聯系起來，又突出教學重點。在“精兵簡政”基礎上的課文撮要，就是利用教材進行閱讀理解能力的訓練，培養學生用課文中的詞句，濃縮課文內容的閱讀技能和思維能力。此設計尤適用于議論文閱讀教學。可以培養學生快速把握文章大意的能力：辨析層次關系，理清內部結構，相應解決層次劃分問題的能力；感悟文章意旨，理解語言特點的能力。大凡教過議論文的老師，對此不言自明了。
四、避輕就重。化繁為簡
葉圣陶在《文藝作品的鑒賞》中談及閱讀問題時，說在閱讀中“要研究、要考察”、“吸取值得取的，排除那些無足取的，自己才會漸漸地成長起來”，呂叔湘在《關于中學語文教學的種種問題》中也說：“大家都說要少講多練。少講，講什么?因為可講的東西可多啦.你要少講，就要有選擇。……”無論葉老的“研究考察吸取排除”，還是呂老的“少講，要有選擇”，都是一個理――巧妙處理好重點、要點、疑點與學生的關系.避輕就重、化繁為簡、變難為易。
寧鴻彬老師講授《皇帝的新裝》一文，僅做了四件事：①請學生認真閱讀課文，以“一個……的皇帝”的形式給課文加副標題；②讓學生用一個字概括這個故事的內容；③組織學生討論文中的“皇帝”上當受騙怨誰：④討論研究：那兩個騙子的騙術并不高明，為什么文中的那么多人都上當受騙?他們上當受騙的共同原因是什么?這四件事，引導學生用極簡練的語言概括了課文的故事情節，認識了文中的主要人物，領會了本文深刻的思想意義。這個精練的教學設計，正是避輕就重、化繁為簡式課堂閱讀教學的經典之作。
五、整體閱讀，品析鑒賞
此設計適用于教學文學作品，也就是在整體把握作品內容的基礎上，進行賞析、評論，讓學生理解課文的精、美、妙。心理學中有個格式塔派，他們的一個重要理論基石就是“整體大于部分之和”、“部分相加不等于整體”，強調整體組織的功能。文學作品是作為一個統一的完整的有機體而存在的藝術品。閱讀文學作品，首先應該注意其整體風韻，不拘泥于一情一景、一言一物，而應從它的有機組合中去品評，感悟出超于語言結構之外的新東西。如《雷雨》選讀，教師在點明了背景、簡介了概況之后，便設計了兩個專題，要求學生進行賞析、評論：①品評周樸園的臺詞“哦”；②一個可以得最佳配角獎的“演員”。這個設計，離開了整體性、鑒賞性是無法完成的。聽說讀寫全面訓練，突出了學生的主體性。發揮了教師主導性的功能。
六、比較閱讀，課內外結合
比較閱讀教學至少有三大優點：一是有利于復習舊課，接受新課。以舊課教新課，既省時又省力，便于知識的積累和鞏固：二是有利于培養學生求同、求異思維的能力，發展學生智力；三是有利于培養學生的鑒別能力，提高學生的理性認識，優化其知識結構。比較見優劣，比較出真知。有比較，才能找準知識點間聯系，優化知識的內部結構，才能有效地檢索信息，增強解決問題的靈敏度、準確度。對此前人多有論述，不再妄言。
【關鍵詞】高中語文課堂；優化教學；情境教學
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
真正的語文教學應該是學生在情境教學中感受到了快樂，有親身參與課堂的感受，培養良性學習競爭心態，其中受到學生喜歡的情境教學設計包括：課文朗讀、課文劇目演出、課堂情境討論等。但在實際教學中，問題多多。
一、高中語文課堂情境教學設計存在缺陷
一是虛假情感、保守觀念、死板思路出現于情境教學設計中。第一，把自然情感和道德、責任、政治目標等社會價值觀念連接在一起，沒有表達出學生的真實情感；第二，情境設計中的觀念保守，不符合現代學生的開放、自由、創新的性格。第三，情境教學設計中體系的思路比較死板，僅僅體現出作者或者教師的思路、想法，限制了學生的開闊思維，不符合現代社會追求創新自由的理念。情境教學設計應靈活應變，引導學生的真實情感并帶入思索分析，塑造學生的創新能力，培養學生的發散思維。
二是限制學生的想象空間。目前課堂教學中多注重使用多媒體、幻燈等現代科技播放手段，但制作的圖片和視頻雖然好看，卻一定程度上禁錮了學生的思路和想象空間，語言區別于圖片、視頻畫面等視覺感官的關鍵在于，語言有著更為豐富的內涵和無限的想象空間，通過對語言的閱讀、理解和分析，去體驗、感受語言所承載的思想內容，應給予學生自主想象的機會和空間，再輔助圖片、視頻等加以對比分析。
三是教師在情境教學中失去主導、引領作用。高中學生接觸的信息資料豐富，但是綜合整理能力不足，往往以追求新穎、特色為出發點，忽視對學習內容的分析、理解。教師如果沒有足夠的判斷、主導能力，會讓學生帶走對課堂的主導權，偏離課堂學習方向。
四是有浪費課堂時間、學習效率低的情況發生。伴隨互聯網帶來的國際信息化發展，利用網絡普及教育和進行學習成為趨勢和必然。網絡可以作為學習的工具和知識信息的載體有效應用于課堂情境教學設計中。情境教學的重點是通過情境幫助學生理解授課內容，開闊學生思路，并有效提高學習效率。如果在情境教學設計中失去側重點，會讓學生花費不必要的時間，也造成教學進度緩慢、學習效率的偏低。
二、高中語文課堂情境教學設計優化方法分析
教學設計優化是指在既定條件下，發揮教員的管理控制主導作用，完成高效、高質量教學。在高中語文課堂實現情境教學優化設計應采用如下方法：
一是從課本和教學內容出發，教師在情境教學中起主導、引領作用。有位名人說過：成功的教學最需要的是激發學生的興趣。教師可以通過在情境教學環節前設計提問的方式，引導學生層層思考，讓學生帶著問題進行思考分析，既能激發學生興致，集中學生的關注力，對課堂情境教學產生探索研究的念頭，又能把握課堂方向，不因為學生的過于發散思維而失去對課堂教學進程的掌控，導致課堂教學的低效。
二是針對教學內容的重點，合理創設情境，提高教學質量和效率。依據學生的現實生活情況、學習經驗，作者表達的思想、課本教材的風格特點等合理創建情境教學設計，不能脫離現實、偏離教學內容和生活實際。使學生在情境教學中形成自己獨立的見解，并培養學生解決問題的能力。教師應綜合考慮作者的思路、文風、寫作目的等，結合教學大綱目標和重點知識分布，把情境教學設計成緊密、層近的環節，引領學生深入思考，在有效的課堂時間內多思索，并掌握、消化課堂內容。全部的情境教學設計從教學目標出發并為之服務，不能讓學生自己帶偏課堂方向，應該讓情境教學設計作為手段來支持學習目的完成。美國心理學家、教育家布曾姆曾說：“高效的教學始于希望達到的目標。如果學生在開始時就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地學習到這些。” 情境教學設計應靈活應變，引導學生的真實情感，考慮到各種水平學生的學習能力。
三是拓展學生思維空間、鍛煉學生思維應變、分析、解決問題的能力。高中語文情境教學設計不同于其他學科的特點在于，其情境創設非常自然順暢，多與現實生活緊密聯系，隨著教學情境設計的展開，學生的思維也逐步展開，對學習內容的理解和分析逐步深入，最后順利地完成教學目標的實現，在這個過程中，學生發揮了主觀能動性，通過對情境中各種因素的逐個分析和綜合把握，思維方向逐漸開闊，產生了強烈的興趣，對學生自己的分析能力也是一項挑戰，在教師的提問引導和自己思考的過程中，培養應變能力和分析解決問題的能力。
四是抓住學生的關注，綜合利用多媒體、網絡等現代化工具和科技手段，帶領他們進入新鮮、內容豐富的情境教學設計環節，關注時代信息，展示或者播放知識內容豐富精彩的圖片、視頻等，將教學情境設計于現實生活中，不脫離現實、背離教學目標。注意培養學生的素質，并將考試目標列入教學情境設計中，讓學生在課堂里掌握考試范圍。
三、小結
高中語文課堂情境教學設計應關注于素質教育中的能力教育，注重培養學生創新能力、思辨能力和分析解決能力的全面發展，運用網絡教學手段，發揮教師在課堂中的主導帶動作用，使語文課堂內容更加生動、豐富，課堂學習質量得到有效提高。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003：1.
[2]李吉林.情境課程的操作與案例[M].北京：教育科學出版社，2008.
[3]李吉林.《李吉林文集（卷1）：情境教學實驗與研究》[M].北京：人民教育出版社，2008.
一、高中語文課堂情景教學設計存在缺陷
一是虛假情感、保守觀念、死板思路出現于情境教學設計中。第一，把自然情感和道德、責任、政治目標等社會價值觀念連接在一起，沒有表達出學生的真實情感。第二，情境設計中的觀念保守，不符合現代學生的開放、自由、創新的性格。第三，情境教學設計中體系的思路比較死板，僅僅體現出作者或者教師的思路、想法，限制了學生的開闊思維，不符合現代社會追求創新自由的理念。情境教學設計應靈活應變，引導學生的真實情感并帶入思索分析，塑造學生的創新能力，培養學生的發散思維。
二是限制學生的想象空間。目前課堂教學中多注重使用多媒體、幻燈等現代科技播放手段，但制作的圖片和視頻雖然好看，卻一定程度上禁錮了學生的思路和想象空間，語言區別于圖片、視頻畫面等視覺感官的關鍵在于，語言有著更為豐富的內涵和無限的想象空間，通過對語言的閱讀、理解和分析，去體驗、感受語言所承載的思想內容，應給予學生自主想象的機會和空間，再輔助圖片、視頻等加以對比分析。
三是教在情景教學中失去主導、引領作用。高中生接觸的信息資料豐富，但是綜合整理能力不足，往往以追求新穎、特色為出發點，忽視對學習內容的分析、理解。
二、優化高中語文課堂情景教學的方法
1.提高學生情感的表達
高中語文教學對于學生情感的表達有著很大的影響作用，教師可以通過語文的文章教學來培養學生的情感表達，同時通過情景教學來提高學生的情感表達能力。教師在情景教學的過程中要重點加強與學生的互動，主動引導學生們將自己的想法、感受表達出來，讓學生主動參與到課堂的教學中來，從而在交流的過程中得出想要的答案。
2.針對教學內容的重點，合理創設情境，提高教學質量和效率
依據學生的現實生活情況、學習經驗，作者表達的思想、課本教材的風格特點等合理創建情境教學設計，不能脫離現實、偏離教學內容和生活實際。使學生在情景教學中形成自己獨立的見解，并培養學生解決問題的能力。教師應綜合考慮作者的思路、文風、寫作目的等，結合《教學大綱》目標和重點知識分布，把情景教學設計成緊密、層近的環節，引領學生深入思考，在有效的課堂時間內多思索，并掌握、消化課堂內容。全部的情境教學設計從教學目標出發并為之服務，不能讓學生自己帶偏課堂方向，應該讓情境教學設計作為手段來支持學習目的完成。美國心理學家、教育家布曾姆曾說：“高效的教學始于希望達到的目標。如果學生在開始時就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地學習到這些。”情境教學設計應靈活應變，引導學生的真實情感，考慮到各種水平學生的學習能力。
3.拓展學生思維空間，鍛煉學生思維應變，培養學生分析、解決問題的能力
【關鍵詞】新課程高中語文教學設計教學手段
一、高中語文課堂教學設計
高中語文課堂教學設計,是以先進的教育理念和語文教育原理為基礎,依照一定的教學目的和教學要求,對課堂教學的整個流程、總體結構及其相關層面所做出的行之有效的預期策劃,達到優化教學質量的目的。
1.將新課程改革的四個基本理念融匯于課堂教學當中
第一,以“面向全體學生,為了每一位學生的發展”這個教育改革為根本出發點,要求教師從面向少數尖子生轉變為面向全體學生,對所有學生一視同仁,改變普遍存在的厚“優等生”薄“后進生”的現象。
第二,重視“回歸生活的課程生態觀”這一重要理念,課堂設計重返生活世界,幫學生找回失落的主體意識,形成全新的課程生態觀。舍棄那種以升學率為中心,背離了學生生命主體的數據來衡量教育、評價學校和學生的做法。新的課堂設計要引導學生形成正確的學習觀,重建屬于他們自己的學習家園,使他們可以自由的沐浴春風,用心感受知識的無限魅力,無拘無束的揮灑青春的熱情。
第三,堅持“科學與人文整合的課程文化觀”,使學生在與文本的互動中,不但要發展思維能力,提高感悟能力,增強評判能力以及閱讀能力,同時實現自我成長,激發出自身的創造力與生命力,陶冶情操,逐漸形成積極的人生態度、正確的價值觀和世界觀,在這個人生的重要轉變階段,升華自己的人生價值。
第四,根據“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀念”三個維度設計課程,力爭使每一位學生都能達到、獲得現代公民必須具備的基本語文素養,注重的是學生語文素養的全面提高。
2.突出思維訓練和語言訓練兩大要素
“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。”根據這一特征,高中語文課堂教學設計必須要突出思維訓練和語言訓練兩大要素,促使學生養成獨立思考、努力鉆研的習慣,增強思維能力和閱讀能力,培養語文素養。
所謂思維訓練,大致包括判斷能力、分析能力、聯想能力等多種能力的訓練,教師必須充分利用課堂教學,從教材和學生本身出發,進行有計劃有針對性的各種思維訓練,同時把思維訓練的意識有計劃地滲透到語文教學和各個環節中去。語言訓練是指引導學生主動學習,積極參與,自主發展。以教學內容為依托,處理好教與學、訓與練、文與道等諸多關系,使學生在學習中有動力、有方法、有個性、有創造,逐步養成一種帶有濃厚經驗色彩的、能夠直接迅速地領悟語言文字的能力。
3.明確課堂的價值取向
如果課堂價值取向不明晰,教學目標就會很模糊,寶貴的教學時間就在師生的一問一答的熱鬧中流失了,這是一個很嚴重的問題。教學目標的制訂是否準確清晰,不僅影響著教學過程的展開,很大程度上也牽制了最終的學習效果。我們認為,課堂價值取向應建立在對教材、學生和課程總體目標的準確把握上。一方面,教師在上課之前應該對教材要有全面和多元理解,有效調控教學目標,促進學生向最近發展區發展。另一方面,教師對教學目標要有深刻的把握。衡量課堂教學含金量和價值取向的標準應該是:學生的思維水平發展、人生境界的提升、情感的升華、語文素養的積淀以及語文能力的提高等。
4.在課堂教學設計時,注重學習過程
高中語文課堂教學過程,是學生獲得人生經驗和生命體驗的過程,是師生互動、心靈對話的過程。但是,傳統課堂教學的通病是缺少對學生的關注,缺乏學生個性的張揚,沒有把主動權交給學生。因此,新課程下教學設計要求教師必須轉換自身角色,優化課堂教學。
首先,在課文整體操作上,要把握好部分和整體的關系。比如,在分析課文時,應該讓學生略讀課文,對文本有一個整體全面的認識,然后做內部分析,最后總體概括。其次,在片段處理上,必須把握好語言和思想的關系,學生回答問題就是用語言表達自己的思想和感悟。再次,在課堂進程中,“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“思”的活動應貫穿整個課堂教學。許多語文知識的掌握和能力的培養并不是靠教師“教”出來的,而是靠學生在解讀中“練”出來的,不能脫離課本進行空洞的說教。無論采用哪種教學設計,都應該把握好主次關系,首要關注學生的學習過程,在新課程實施中,教師應該是學生學習的引導者、合作者和參與者。
二、教學手段運用
教學有法,教無定法,貴在得法。教學手段的合理運作,可以激發學生學習的主動性、積極性和創造性,達到強化教學內容、提高學生解決問題、分析問題的能力的目的。
1.建立豐富的課堂教學情境,調動起學生主動參與課堂學習的興趣,從而激發其求知欲,變被動接受為主動求知,這樣就大大提高了學習的效率。在語文課堂教學中,激發、調動學生學習興趣的形式與手段很多,可以運用圖象語言與文字相結合,強化教材內容的真情實感,使知識變抽象為形象,化疑難為淺易,能深化學生從感性到理性的認識。例如,在講《荷塘月色》一課時,我搜集了很多荷塘的卡片,讓學生在閱讀課文同時觀看照片,就有一種身臨其境的感覺,馬上課堂氣氛就高漲了起來。總之,視聽結合可以加深學生對語文教材的理解,并有利于增強學生的記憶力,形成深刻的印象。
2.運用課外知識,拓展語文學習視野。語文學習是一個長期積累的過程,教師不僅要對教材中的內容進行閱讀積累,還要在用好教科書的基礎上,適當地引導學生收集資料,閱讀文章,記錄感悟,以拓展學習內容。《語文課程標準》積極提倡培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,鼓勵學生自主選擇閱讀材料。所以,教師可以通過教材教會學生正確讀書的方法,激勵他們廣泛閱讀課外讀物,以達到拓展閱讀視野、積累語言知識、發展語文智能的目的。
關鍵詞：求異；語文教學；運用
隨著教育教學改革的不斷深入，我國的高中語文教育教學改革工作有條不紊的進行著，高中語文教學改革逐漸將教學重點和教學難點放在了學生的個性發展上，針對于目前我國教育教學改革的工作來說，將求異思維納入到高中語文的教育教學改革中來，能夠更有助于促進高中語文教育教學工作的拓展，提升高中語文教育教學的教學質量，促進語文教育與學生個性發展之間的結合。從目前我國高中教育教學的現狀來看，需要用科學的方式將求異思維融入其中，以更好的教育教學方式來體現出求異性，將求異思維和高中語文教學完整的融合起來。
一、求異思維應用于高中語文教學的必要性
將求異思維運用于高中語文教學是語文教育教學改革的要求，隨著教育教學改革的不斷深入，高中語文教學改革的進行需要求異思維的支持，以求異思維為基礎帶動高中語文教學工作的拓展，能夠更好的體現出求異思維的科學性。在高中語文階段切實的滲透求異思維，首先，這是教育教學改革的需要，其次，從學生的學習特點來說，高中是學生的一個重要階段，學生在學習的過程中需要不斷的進行創新和探索，且學生在此階段已經形成了一定的思維能力和辨析能力，其能夠對一些事物進行自我的分析，能夠發表自己的一些意見，在這個階段來培養學生的求異思維是十分必要的。同時，從高中教材本身的設置來說，高中語文教材設置相對固定，許多教學內容相對固定，在這樣的一個教材設置的前提下來融入求異思維，有利于語文教學效果的呈現。
二、高中語文教學中求異思維存在的問題及原因
從目前來看，在我國高中語文的教學過程中已經對求異思維進行了一定程度的運用，其在教學的設計環節和在教學的具體操作環節都體現得特別明顯，但時至今日，高中語文在對求異思維應用過程中，還是存在著一定的問題，其導致了求異思維在高中語文教學中應用的效果不是十分明顯。結合當前我國高中語文教學的現狀來看，高中語文教育教學對于求異思維的應用效果不是明顯，其還是存在著一定的問題的，主要表現在以下幾個方面：
（一）教育教學理念沒有得到徹底的更新
一直以來，我國的教育教學理念中并沒有將求異作為一種主流教學理念，相對應的，求同卻成為了一個主流理念，在進行語文教學的過程中，無論是教師還是學生都在追求相同性，將不同知識的相通性進行連接，力求從知識中尋找到相通性，比如說高中語文教學的過程中，教師會將同一個古詞的相同內涵進行例舉，以便于學生更好的掌握，但是許多教師卻忽視了相同詞語的不同意義。這種求同性的教育教學理念對于大多數學生來說是不利于學生學習的，其限制了學生的擴散思維。高中語文教學中沒有突破傳統求同教學理念的這樣一個現狀，使得求異思維難以靈活的應用于高中語文教學工中來，阻礙了求異思維的拓展。
（二）求異思維實踐運用效果不強
高中語文本身就是對于語言的一種學習，其從本質上來說是一種對于語言本身的學習和探索，在高中語文教學中體現出求異思維不僅僅要落實到理念上，同時還需要落實到具體的實踐中來，用求異思維來知道學生的學習和實踐。但是，從目前我國高中語文教學對于求異思維層次來說，其僅僅局限在了設計環節，具體的運用過程表現的不是十分明顯。比如說在我國高中語文的教學檢查過程中，難免會涉及到對于課堂教學的檢查，許多教師為了迎接檢查準備了“豐富多彩”教學內容，整個語文教學過程的銜接十分的流暢。但是，這種流暢性恰恰就限制了高中語文教學中對于奇異思維的運用，使得奇異思維僅僅成為了一種口號，禁錮了求異思維的應用層面，沒有將求異思維放在實踐中去檢驗和錘煉，其教學效果自然不是十分明顯。
三、優化求異思維運用的措施
結合目前我國高中語文中求異思維的應用現狀看，求異思維的運用程度并不是十分的好，要有針對性的提升求異思維在高中語文教學中的應用，保證高中語文教育教學工作中體現出求異思維，促進教師和學生在思維模式、教學方式、學習方式等方面進行自我的學習和自我的升級。
（一）強化理論與實踐結合
“實踐是檢驗真理的唯一標準”這句話充分的體現了實踐的重要性，在現實生活中，實踐的重要性也沒有被忽視，無論是在進行任何工作的過程中都需要充分的體現出這種實踐性，并以實踐的檢驗的為基礎來科學的對于事物進行評估。在高中語文教學對于奇異思維的運用過程中恰恰忽視了實踐的檢驗性，其僅僅將求異思維掛在了口頭上，并沒有落到實處，針對這樣一個現象來說，要盡可能的強化求異思維的實踐檢驗性。首先，從教學設計角度來說。要將求異思維作為一種教學的理念來融入到教學設計中來，體現出教學設計本身的科學性。在具體的教學過程中，要及時的發現可以挖掘學生求異思維的知識點，規避教學過程所謂的流暢性，進而促進學生求異思維的拓展。最后，在綜合的評價過程中，學校和教育教學檢查部門要將求異思維的運用深度和廣度納入到教學評估過程中，這樣有助于更好的激勵教師，使其重視對于求異思維的運用。
（二）深化求異思維的運用
在高中語文教學開展的過程中，體現出求異思維是保證教學效果的重要方式，同時，通過求異思維的滲透也能夠幫助學生學會獨立的思考和表達。那么，在具體的優化的過程中要保證求異思維的實時性，在教學的不同方面體現出求異性。比如說在閱讀理解的講解中，切記將學生的思維固定到某一個點上，要鼓勵學生敢于并用于表達自己的看法和意見。再如，在詞匯分析上，要盡可能的將詞語的意思傳授給學生，讓學生學會辨析在不同的語境環境下詞語的意思。具體而言，當相同事物出現在不同的環境中時，要體現出求異性，比如說《荷塘月色》和《雷雨》中都描寫了月，教師就可以引導學生在這兩篇文章中探索“月”的不同，進而深化求異性。可以說，學生求異思維的運用是需要多層次、多方面的，要結合不同的教學內容來進行講解。
總之，針對目前我國高中語文的現狀來說，要想進一步的促進高中語文教學質量的提升，就必須以科學的教學方式將求異思維融入到教育教學工作中，進一步的體現出教育教學工作的科學性，促進求異思維與語文教學的結合，更為深刻的體現出我國高中語文教學的整體素質和基礎。
參考文獻：
關鍵詞：高于語文；閱讀教學；實效
社會發展越來越快，對人才的要求越來越高，可以說，當今社會語文素養已經成為基本的必備的素養，語文素養是一項包含閱讀素養在內的綜合素養，提高學生的語文素養責任重大，任重道遠，需要不斷提高語文教學的實效。古語有云：“讀書破萬卷，下筆如有神”、“腹有詩書氣自華”等等，從閱讀對寫作、對人的氣質影響等方面強調了閱讀的重要性，對閱讀的重視可見一斑。的確，閱讀教學應該是高中語文教學的重要組成部分，尤其是新的課程標準實施以后，閱讀因其獨特的優勢及對學生整體語文素養的重要性，其地位更是日漸突出，可以說，提高閱讀教學實效對于提高語文教學整體水平意義重大。本文將就閱讀教學開展論述，就如何提高閱讀教學實效進行集中探討，我們認為在新課改背景下，要想提高高中語文閱讀教學實效，就必須要有高效的語文教學觀、必須注重閱讀的廣度和深度，同時還要能不斷優化教學設計，采用合理的教學技巧。
一、教師要樹立高效的語文閱讀教學觀
教學觀是統攬大局的，是指導我們開展具體的教學實踐的總綱領和指導思想。樹立高效的語文教學觀，并以高效的語文教學觀作指導，開展具體的教學活動，才能為開展高效教學打好基礎。新的課程標準實施以后，不僅語文學科的工具性得到重視，其人文性和實踐性也日益得到重視。《綱領》指出：“學生學習的目標既有工具性又有綜合性的，特別是陶冶情操、培養高尚審美情趣、提高思想素質的目標。”對于閱讀教學而言，教師也要遵循新的課程標準對于整個語文學科的要求，在教學中遵循實踐性與人文性相結合的原則。
教師要把學生的主體地位、學生的發展放在重要的位置上，堅持“以人為本”的教育理念，堅持“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，立足于全體學生的實際，著眼于全體學生的發展，不斷優化教學設計，豐富教學內容，改進教學方式，更多的將人文精神寓于實踐活動中，發揮學生的積極性，培養學生的創新意識及健全人格。所以，高中語文閱讀教學要有開放的精神，做到視野開闊，實現閱讀的延伸和升華，實現“大閱讀”。在日常的閱讀教學過程中，教師不能僅僅局限于課堂和文本，還要引導學生主動到生活中去閱讀，主動到實踐中去閱讀，讓學生在廣闊的天地中體驗和感悟，從而不斷增強閱讀的探索性和實踐性，讓學生在自主學習中發現樂趣、發展個性。
二、教師在閱讀教學中要注重閱讀的廣度
所謂“海納百川，有容乃大”，要想讓學生的閱讀能有好的效果，沒有一定的積累和基礎是不行的，所以必要的量和廣度是不可少的，所謂“厚積薄發”，也強調了積累的重要性。語文不僅是一門工具性學科，也是一門人文性和實踐性學科，與其他學科相比，語文是一門最具開放性的學科，也是最易與生活發生聯系的學科，可以說，語文的內涵是豐富的，外延是廣闊的。生活有多么豐富，語文就更加豐富，心懷有多么寬廣，語文還能更為寬廣。因此，教師在指導學生閱讀的過程中，要不斷的拓寬學生的知識面和閱讀視野，提供更多可供選擇的機會，對于學生而言閱讀也不能僅僅局限在某一種具體的類型和層面，而是要有一定廣度。
尤其是在當今社會，知識更新速度快，信息容量大，要想做到更好的適應和發展，就必須引導學生做到“博聞廣識”，更寬泛的閱讀才能讓學生有更廣的見聞和思路，也才能讓學生更愛閱讀，從“好讀書，不求甚解”到“書讀百遍，其義自現”，一步步發現和體味閱讀的魅力所在，這對于實現學生“好學、樂學”具有極大促進。這就需要教師溝通課堂內外，充分利用學校、家庭、社會等教育資源，使課內的知識積累與課外活動有機結合起來，不斷拓寬學生閱讀的范圍。
三、高中語文閱讀教學中教師還要注重引導學生挖掘閱讀深度
高中階段的閱讀既要講究廣度，同時還要注重深度，新課程標準明確規定語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。這對于豐富我們的教學層次也是非常明確的要求，所以教師在閱讀教學的過程中不能僅僅停留在“淺嘗輒止”的層次上，而是要引導學生不斷的去思考、去挖掘，去體會什么是“力透紙背”，讓學生在閱讀中體會、感悟、升華，形成健全的人格、提高生命的質量、提升自己的精神境界，從而更好的實現語文學科的人文和實踐功能。教師在閱讀教學的過程中，在組織精講分析時要給學生提供可供參考的模板，除了字、詞、句及一些用法，還要盡可能的聲情并茂，投入到作者的感情中去；還可以結合作者的一些經歷、背景、時代的背景對文章進行細致的分析，還可以聯系當今社會的現象進行分析等等。等學生掌握了一定的方法技巧后，可以組織學生進行深入閱讀，提出一些不同深度和層次的問題供學生思考，引導學生分小組進行討論，或者就經典進行續寫、改寫等，實現由表及里、由外而內的挖掘。
四、不斷優化教學設計，采用合理的教學技巧
【關鍵詞】 高中語文 課堂教學 有效性
課堂教學有效性，指教師與學生在特定的環境和條件下基于預定的課程目標，通過交流與互動達到預期的目標，以少的投入取得高的產出。那么，高中語文教師如何實現課堂教學有效性，本文試從以下幾個方面進行探索。
1精通、整合、創造性使用教材
教材是教師教學學生學習的媒體，是依據課程標準由專家編定的教學文本。現代教學觀認為，用“教材教”而不是“教教材”。教師認真鉆研教材，把握學科知識和教材結構，領會教材編排的意圖，吃透教材的科學思想、文化底蘊，融合單元之間的知識，確定教學設計目標。《高中語文課程標準》：“在教學中，充分發揮主動性，創造性地使用教科書和其他有有關資料。”教師應不受教材的束縛，以教材為藍本，根據教學實際需要靈活處理教材，對教材內容進行合理整合、重組、補充，積極開發和利用各種教學資源，活化教學內容，實現現實生活資源與教材資源的結合，拓寬學生學習的知識面，激發學生參與學習語文的興趣。
2明確教學目標，做到有的放矢
落實教學目標是課堂教學的出發點和歸宿點。美國教育學家盧姆認為，有效的教學始于知道達到的目標是什么。《高中語文課程標準》：“高中語文課程繼續堅持《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》提出的基本理念，根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從‘知識和能力’、‘過程和方法’、‘情感態度和價值觀’三個維度出發設計課程目標。”因此，教師的教學設計要以三維目標為依托，根據課文的人文思想，確定教學目標，明確教學重點和難點，減少教學的盲目性和隨意性，讓學生明確一堂課該學什么，該把握什么。
3課堂充分準備，要有課堂的預見性
課堂教學是一個動態的教學過程。一般認為，教師課前備課主要是“備教材”，吃透教材，深入理解教材的重點和難點。但往往忽視了“備學生”這一環節。學生對不同程度的教學內容有不同的理解。因此，教師除了依據不同的學生進行教學設計外，更應該在備課的過程中有前瞻性，預測在課堂中學生可能提出問題或出現的情況，預設解決方案。教師在課堂教學中遇到不可預見的問題時，要能隨機應變，及時改變教學方法，機智靈活地處理問題，及時調整教學內容和順序，做到因材施教，順利完成教學任務。
4加強課前預習，強化課后作業
學生學習過程是預習、上課、復習的過程。課前教師有必要指導學生預習，我們可以按照教材后面的思考題進行指導，指導學生將課文中生字詞在課前通過查閱工具書自行解答，把課文中難點和不易理解之處勾畫出來，使學生帶著思考、質疑上課。課后作業不一定每堂都要布置，依據教學重點和難點有針對性布置課后作業，既要兼顧鞏固舊知識獲得新知，又要作業適量，讓學生有充分時間去思考和完成，達到預期的效果。
5教師激情、幽默，創設情境，調動課堂學習氛圍
教師是課堂教學的組織者和引導者，學生是課堂教學的主體。在課堂教學中充分發揮這一主體的主動性和積極性是至關重要的。首先，作為教學組織者的教師要有激情。美國著名教授查德?威伍有這樣的一段話：“想要教好的教師，在大多數情況下都是志向更高和激情奔放的……偉大的教師一定是有激情的教師”。高效的課堂需要有激情。激情的課堂迭起，喚起學生的激情，驅動學生強烈的求知欲。其次，課堂語言要幽默。前蘇聯教育家斯維洛夫認為，教育家最主要的，也是第一位的助手，就是幽默。在課堂教學中，幽默的教學語言，生動、活潑、生動，增添教師講課的趣味性和生動性，能扣住學生的心弦，能粘住學生，使學生保持興奮的大腦，清除疲勞和緊張的現象。用風趣的幽默語言傳達教學內容，讓課堂氛圍不再枯燥，讓課堂教學變得生動有活力。最后，“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課程的一個重要理念。創設設疑、激思的問題，啟發學生的思維，使學生在問題中質疑、批判、探索、創造。借助多媒體教學，讓教學內容“形象化”，讓課堂教學“有聲有色”，增強教學過程的趣味性和可信性，有利培養學生的學習興趣，豐富教學內容，濃縮教材精華，擴大教學容量。
6語文課堂教學重學法指導，讓學生長足發展
《高中語文課程標準》：“高中語文課程應幫助學生獲得較為全面的語文素養，在繼續發展和不斷提高的過程中有效地發揮作用，以適應未來學習、生活和工作的需要。”語文課堂教學終極目標是促進學生語文素養的發展。語文課本學習，學生從中學習到讀寫的事實、概念、原理、技能、策略、態度等，語文課本中還含有豐富的人文內涵，從中感受到文章所表達的氣質，提升精神境界。學習語文不是為了應付考試，而是為了讓學生在課堂上獲得學習語文的方法，指導學生生活實踐。語文課堂不應是為了學習而學習，更應重視培養學生學習語文學科的興趣，促使學生課外長期、自由學習語文，促進學生語文素養的發展。
7課后發展性教學評價，促使“教”與“學”水平不斷提高
不論是教學名家，還是初出茅廬的年輕教師，一堂課總會有些缺憾。如果教師不及時反思與總結，在下次課中又出現類似的問題，這不但影響了課堂教學的質量，也影響了教師個人專業的發展。教師對學生的評價堅持客觀公正的原則，及時、有針對性對學生的學習作出恰當的評價，對學生的學習狀態、方法、結果作出即時評價，肯定學生的優點與進步，指出學生的缺點與不足，明確今后努力的方向。發揮教學評價的診斷、反饋、調節、激勵、導向等功能，有助于學生自我認識，建立學習語文的信心，激發學生學習語文的興趣，有助力于課堂教學的有效性。
高中語文課堂教學有效性，仁者見仁，智者見智。不論教師采取何種教學方式進行課堂教學，都應當以學生為中心，充分發揮教師主導和學生主體的作用，立足于學生全面的發展，為學生主動探索和發現提供空間和機會，激發學生參與語文學習的興趣，從而實現語文課堂教學的有效性。
參考文獻
1鄭桂華.語文有效教學：觀念?策略?設計[M].上海：華東師范大學
出版社，2009.6
一、關注兩種“傾向”，協調三對“矛盾”
1.必須關注兩種“傾向”
(1)“強調小組討論”，忽視課堂教學效益的傾向
如果在課堂教學過程中處理不當，小組討論就會被少數學生占用課堂的大部分時間，影響正常的教學秩序和教學進度，以致在有限的課堂時間內難以保質保量完成小組討論的任務，影響學生對知識的接受和課堂教學的質量。
(2)“強調學生主體地位”，降低課堂教學效果的傾向
學生應該是課堂教學的主體和主角，這并不是弱化教師的講授地位。課堂教學的本質是在教師指導下，調動學生學習的積極性和主動性，還學生自主學習的空間，讓學生用最少的時間和精力獲取最大的效益。
2.必須協調“三對”矛盾
(1)互動的“真”與“假”
一節課成功與否的重要標志就是學生思維是否活躍，學生是否真正“動”起來和在“真”動中獲得教學的最大效益。“動”不僅是行動，而且是“神”動。真正的互動不僅是師生互動，還包括生生互動、生問師答和生問生答。從而達到思想上的共鳴，情感上的共融，知識上的融會，最終真正實現教學的高效性和目的性。
(2)探究的“深”與“淺”
設計探究活動，旨在引發學生思考，從情景活動中體驗或感悟道理。然而有的探究，看起來層出不窮，接二連三，活動接著活動，實際上學生總是跟在教師后面，思維既無深度，也無廣度。好的探究活動，問題應該深淺適度，指導學生得法。因為提出問題比解決問題本身更加重要，所以，探究學習的重點應該是引導學生發現問題、提出問題。
(3)目標的“實”與“虛”
古人云：“文以載道，文道合一。”作為高中語文課堂教學更應突出情感、態度和價值觀的目標。但實際教學中的一些做法往往偏離三維目標：一是弱化基礎知識和基本能力教學，對基礎知識一帶而過；二是強化基本概念、觀點和方法技巧的教學，整堂課是從知識教學到解題訓練，聯系學生實際的生活體驗和認知感悟卻少有提及甚至不提，淡化了過程與方法及情感態度與價值觀的三位一體的辯證統一。
二、學生的學
高中語文教學活動包括兩個方面的內容：教師的教與學生的學。學生的學是高中語文課堂教學的主體，教師的教也是為了學生的學。高效教學的最終目的是徹底改變學生的學習方式，實現學生的高效學習。
1.讓學生始終擁有安全、自由和開放的心態
人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會進發出創造性思維的火花。只有讓學生置身于民主氣氛濃郁的課堂，學生的智慧潛能才會得到極大的開發。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。
2.學生主動參與教學過程
真正高效的教學是在語文課堂教學中，教師采取各種方式，促進學生之間的溝通互動。讓學生學會理清、表達自己的觀點，學會聆聽、理解他人的見解，學會相互接納、欣賞，。
3.學生進行自主學習
高中語文課堂教學的自主學習，關注學生的主體性和能動性是由學生自主而不受他人支配的語文學習方式。主動性是自主學習基本品質，學生主動的語文學習有內在需要，一是學習興趣需要，另一是學習責任。突出表現在學生對語文學習的自我計劃，自我調整，自我指導和自我強化，培養學生對學習的自我意識和自我監控。養成習慣，是促進學生自主學習的重要因素。
4.學生之間進行合作學習
語文合作學習是一種把個人競爭轉換為小組競爭，以小組活動為主的異質分組之下的團體之間的合作互助，由教師或學生設計學習，分配語文學習任務，有目標導向的學習活動。學習活動帶有濃厚的情意色彩，滿足學生的心理需要，重視學習任務的設置，關注合作學習的評價。
5.著力培養學生的創新能力
讓學生學會善于發現問題。“思生于疑”，疑問往往是一系列積極思維的開始。傳統的語文教學十分強調課文理解的確定性意義和“標準答案”，這在今天看來已經不合時宜。充分尊重學生主體地位，尊重學生個性差異，給每位學生以展示自己才能和水平的機會。
三、教師的教
教師是在教學過程中起到主導作用的要素，高效教學必然要從教師這一要素抓起。在高中語文課堂教學中要做一名“高效教師”，筆者認為應做到以下幾點。
1.高效的教學設計
教師要研究高中語文教材的編寫思路，明確教學目標，圍繞教材想點子、做文章。每課的教學目標應不求全而求精，集中一點打攻堅戰。對不同的文體應依據其不同特點設計不同的授課程序。對篇幅長短不一的文章，可運用長文短教、短文長教的方法。一句話，要始終抓住教材，靈活運用教材進行教學設計。
2.高效的教學氛圍
從某種意義上說，教師對課文的理解，猶如二次創作，囚而，對學生的學習興趣要做出相應的預測，做到真正了解教學對象的學習愛好、欣賞水平，使自己對作品的闡發能適應學生興趣的變化，力求讓學生進入某種情緒狀態，借以激發學生的學習激情。因此，教師要通過各種教學手段來營造教學氛圍，讓學生在適度的距離間產生求知的欲望和學習的興趣。
3.高效的互動激勵
在提供參與機會，學生有所表現之后，緊接著，教師必須做出相應的適宜的即時反饋。這兩個事件在時間上是緊密相連的。現代教育越來越重視課堂的“師生互動”，并把它作為現代高效教學的關鍵。研究“師生互動”模式的目的在于辨別哪些教師行為能夠促成高效的學習行為。而在高效教學的所有行為中，最重要的是教師是否具有“激勵性人格”，高中語文課堂的高效教學既是一種理念，又是一種策略，充滿挑戰，呼喚智慧。如何實施高效課堂教學策略，設計自己個性化的教學，創造獨特的教學風格，是每一位教育工作者都應該努力追求的目標。
參考文獻：
[1]王海燕．語文高效課堂教學策略談[J].教學月刊，2007(5)．
[2]海燕．對高中語文課堂高效教學的探索分析[J]理論學習，2008(5)．
[3]伍云芝．高中語文高效課堂教學之淺見[J]．科學教育，2008(6)．
一、高中語文高效課堂的特點
根據新課程改革的要求和高中語文教學的現狀，我認為，高中語文高效課堂在容量大、效率高的前提下，還應具備“四有”，即“有創新”“有魅力”“有品位”“有特色”。
1.有創新。要提高教學效率，新課改吹響了創新的號角，語文教師也應該與時俱進，積極創新教育思想，創新教學內容，創新教學方法，創新教學手段，構建語文好課堂，開創教學新局面。具有創新特點的高中語文課堂教學應該是：
（1）體現先進的教育理念。高中語文高效課堂所體現的教育理念是先進的，是符合新課改精神的，不單要培養學生的語文知識體系，還是關注學生的價值觀，情感觀，使他們成為一個有思想的人。
（2）創設平等、民主、自由、愉悅的氛圍。高中語文高效課堂應該以學生為主體，以學生的發展為根本，充分開發學生的各種潛能，讓語文課堂在愉悅寬松的交流中變得真實，在自主投入的合作中變得生動，在探索創造的過程中變得精彩。
（3）學生參與度高。課堂教學尊重學生的主體地位，尊重學生的個性特點，以人的發展為中心，以人的發展為宗旨，學生在教學過程中全員參與而不僅僅是個別尖子學生參與，全程參與而不是暫時片刻的參與，有效參與而不是形式主義的參與。
2.有魅力。高中語文高效課堂應該有魅力，讓學生喜歡上語文課，期待上語文課。
（1）設計精巧。高中語文課堂教學的魅力首先體現在教學設計的精巧上。既有字詞句的講解，還有經典的欣賞，更有語言的運用。
（2）靈活機智。有魅力的高中語文課堂應該是，教師面對突如其來的教學情景，“隨機應變信如神”，迅速、敏捷、靈活、準確地做出判斷，靈活機智、自然合理地處理好課堂上生成的各種問題，讓課堂教學充滿著教育的智慧。
（4）富有美感。教學是藝術，藝術是美的。高中語文好課堂，應能根據不同的內容，用不同方式去感染學生，使學生在美的世界里徜徉，當然這里的美是一種語言文字的興味盎然，是一種詩詞歌賦的哀婉流暢，是一種思想上的洗禮熏陶。
3.有品位。高中語文高效課堂應該有品位，即格調高雅，具有較高的文學品位和文化品位。（1）格調高雅。教師靠課堂教學中充溢的向上精神、高雅情趣去感染學生，熏陶學生，引導學生厭棄假惡丑，追求真善美，向著高尚境界不斷攀登。（2）文學品位高。教師應該通過課堂教學，充分挖掘教學素材中的文學因素，使學生受到更多的文學熏陶，積累更多的文學素養，產生更多的熱愛文學藝術的情趣。（3）文化品位高。課堂教學應該通過多種方式讓學生與文本對話，實現心靈的溝通、思想的碰撞、情操的陶冶，讓先進文化進入學生的生命領域，進入學生的精神世界，讓課堂成為人性養育的殿堂。
二、怎樣構建高中語文高效課堂
高效課堂需要高素質的教師來構建。要構建高中語文高效課堂，我認為，教師應該在以下三個方面多下工夫。
1.增強責任感和使命感。教師應該充分認識自己所肩負的培育英才、振興中華的光榮而偉大的歷史使命，充分認識構建高中語文好課堂對搞好語文教學、提高教學質量、造就高素質人才的重要意義，樂于將自己的青春熱血和聰明才智奉獻給教育事業。
高中語文教學中，教學資源的優化整合具有積極意義，但是這方面工作并沒有得到重視，不同程度地存在著一些不合理、不充分、不重視、不扎實的現象，總結起來主要有以下四個方面。
（一）多媒體教學資源未能體現有效促進功能部分
教師在多媒體教學資源的運用中奉行簡單的拿來主義，設計教學課件時基本上靠“拼貼”成品課件，這就導致許多課件在課堂上“水土不服”，無法發揮促進課堂教學的功能。
（二）資源不能滿足學生需求
有些高中語文教師在搜集整理教學資源時渠道較為狹窄，主要是從一些教輔資料中搜集知識點，未能以更廣闊的視野來開展這項工作。還有些教師在教學資源搜集過程中貪大求全，沒能突出重點，也沒能和學生的學習薄弱環節掛鉤，導致所搜集的教學資源與學生實際需求脫節，無法滿足語文教學的實際需要。
（三）資源未能凸顯重點對于教學資源
部分教師重搜集而輕整理，導致資料如同亂麻一樣雜亂無章，也沒能針對學生語文學習中的疑難進行有針對性的整理，影響了實際運用的成效。
（四）學生能力發展缺乏有效空間
部分語文教師沒有將課外活動資源的作用體現出來，甚至在語文教學設計中直接略過這一環節，或是僅僅停留于計劃環節，沒能對語文課堂進行有效延伸，導致這一方面存在空白，影響了學生綜合能力的發展。
二、緊扣重點優化整合，充分發揮教學資源輔助教學的功能
（一）嘗試自主設計教學課件，增強教學匹配程度
教師應從初始的直接運用教學課件，逐步過渡到自主設計、靈活運用教學課件。這里的重點是要將課件設計與學生感知結合起來，以有利于學生理解教材、深化認識為目標，搜集相應的素材，演示的流程也要符合學生的認知特點。這一點對于提高學生學習興趣、加深理解具有積極的作用。廣大教師應充分提高自身有效駕馭信息化教學手段和自主設計教學課件的能力，使語文教學課件和教學設計、教學過程聯系得更為緊密，更有利于語文教學活動的順利開展。
（二）廣開教學資源搜集渠道，及時獲得優質信息
高中語文教師應以與時俱進的眼光看待教學資源的搜集，一方面要從各種教輔資料、教學刊物中搜集有價值的信息，平時也要注重積累，圍繞教學難點搜集資料；另一方面，要注重汲取其他學校、其他教師在教學資源整理方面的成果，通過這樣的方式快速有效地搜集各種資源。另外，教師還要善于發揮網絡的作用，通過瀏覽專門的教學網站，搜集下載各種教學資源，通過這樣的綜合整理方式獲得與教學相關的各類優質資源。
（三）專人整理，便于運用
每位教師都有搜集整理教學資源的義務，但是如果一哄而上，勢必耗時費力、效率低下。較為恰當的方式是對目前搜集到的資料進行分類整理，例如哪些屬于文言文的，哪些屬于文學常識的，哪些屬于閱讀理解的，哪些屬于基礎知識的等，經過分門別類使之形成系統性的教學共享資源。教師還可以進行分工，每個人選取一個方向或一個類別、一個項目進行教學資源的搜集整理，然后以年級組、教研組為單位進行整合，實現資源共享。另外，教學資源的整理還要突出重點，教師應以學生學習中的薄弱環節以及應試要點為方向，整理出一批重量級的教學資源，以便有效提高資源的使用效率。
（四）發揮課外活動促進功能，提高學生綜合能力
關鍵詞： 高中語文 微課教學 教學效應
一、微課概述
近年來，微課教學理念在我國教育界十分盛行，特別是在我國中小學階段的教育教學中，微課理念和教學實踐的應用越來越普及。從教學理論的角度出發，微課概念可被概述為：按照教學規劃及教學實踐的需求，以5分鐘～10分鐘的教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教學過程中，圍繞某一個具體的教學知識點而展開的教學講述。
二、高中語文課堂中微課理念應用的案例及分析
（一）用微課作為伏筆，打造探究性課堂。
著名人本主義教育家羅杰斯曾說：“在課堂教學中，只有讓學生自己發現、探究、獲取的知識，才是活的、有用的知識。”他的話向教育工作者闡述了“探究性教學”的重要性，然而已有的普遍應用于高中語文課堂的探究性教學思路大多陳舊、老套，雖然教學方法成熟，但對學生的吸引力完全不夠，長此以往，學生對老師展開的探究性學習，逐漸會產生“索然無味”、“缺乏新意”的感受，課堂教學效果自然不盡如人意。我認為，為使高中語文探究性課堂得到創新，教師可將微課的理念引入課堂中，通過5分鐘-10分鐘的微課小視頻，激發學生的好奇心，構建形式多元的課堂。
案例1《鴻門宴》教學設計：
首先，我從網絡上下載2011版的《鴻門宴》影片，利用軟件進行剪接，著重突出“項莊舞劍意在沛公”部分的內容，并在視頻中設計一些探究性問題。當課程開始后，我為全班學生播放小視頻：
“范增數目項王，舉所佩玉塊以示之者三，項目默然不應。范增起，出，召項莊……”（當播到該部分影片內容時，我突然停頓下來，而影片中也出現了我的身影，并伴隨著一個提問）我：同學們，大家思考一下，為什么范增會“數目項王，而項王卻默然不應？”（我的問題一提出，大家紛紛放下書本，展開了熱烈的討論）
其次，我故作神秘地說：“大家帶著問題繼續觀看視頻。”
“項莊拔劍起舞。項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。”（當播到該部分時，我又順勢停下來）我：同學們！看起來“項莊舞劍意在沛公”啊，可為什么他要針對沛公呢？
在微課的視聽引導下，一連串問題不斷涌現，大家的好奇心完全被激發，我則順勢將班上學生分為若干小組，要求他們針對視頻問題，展開探究。
最后，我要求各小組選派成員闡述討論結果，當他們全部回答完后，我則繼續播放視頻，此時我出現在視頻里，為大家親自解答兩個問題。由于我在視頻中的親自現身，大家更有興致。
教學效果分析：上述案例中，教師將網絡影片剪輯成微課視頻，并融入探究性提問，構建了一種全新的微課探究性課堂，相比傳統模式下一成不變的語文探究性課堂設計而言，該種方式巧妙地運用微課視頻短小、精悍的特點，打造了立體、動態、視聽效應突出的探究課堂，大大增強了教學的真實性、趣味性，最重要的是通過微課視頻的引入，課堂探究氛圍變得更濃。
（二）以微課作為工具，構建網絡學習課堂。
與傳統教學手段相比，微課的最大特色在于：它通常以網絡為平臺，構建起師生之間虛擬溝通的橋梁，展開無縫化教學。為此在日常的教學實踐中，教師應充分將微課與互聯網結合起來，用微課作為語文教學滲透的工具，為學生構建全新的網絡學習課堂，引導學生進行在線學習，感受語文學習的新穎和奧妙。例如在講授《中國建筑的特征》這篇課文時，我便“以微課作為工具，構建網絡學習課堂”，展開全新的教學嘗試。
案例2《中國建筑的特征》教學設計：
為使學生充分掌握中國建筑中北京四合院的結構特征、人文內涵，我利用互聯網，設計微課教學欣賞平臺，具體的教學按照如下流程實施。
首先，我讓全班學生登錄班級QQ群，我則在群內上傳兩組微課視頻，分別為“北京易郡四合院實景”和“四合院風格設計”，兩組視頻的長度均不超過五分鐘。
其次，我提出教學要求“請大家利用互聯網資源，搜索其他與北京四合院有關的視頻、文字、圖像資料，并展開群內共享交流”。由于有了我視頻的提示，大家的查找變得有的放矢，紛紛利用網絡資源，展開搜尋，QQ群中不時地出現大家上傳的成果，一組組小視頻、一張張生動的圖片、關于北京四合院的資料不斷涌現。
再次，我在群內發出新的探究學習要求，引領大家對北京四合院的文化內涵、結構特征、歷史演變進行總結。群內的交流氣氛不斷濃郁，大家紛紛表達對北京四合院的全新認識，而我則將大家的成果整理起來，作為本堂課的資料，共享到群空間中，實現教學資源的整合、共享，方便今后教學的利用。
教學效果分析：將微課教學引入互聯網平臺，是一種新穎的教學嘗試。在上述案例中，通過微課與互聯網搭建的平臺，師生之間的互動變得更順暢，每一名學生都能及時獲取教師的學習要求，并利用自己的資源，展開學習搜索，不僅語文知識獲得積累，網絡搜索能力也將長足進步，教學雙向效應得到彰顯。
三、結語
在高中語文課堂中，引入微課教學理念，搭建全新的教學實施平臺，對于提高教師的教學設計能力，提高學生的課堂學習能力都將起到重要的促進作用。在未來的教學中，語文教學工作者應該不斷探索并實踐更多、更好的微課教學策略，讓小視頻發揮出大作用。
參考文獻：
