時間：2024-03-27 10:22:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中小學教學改革的趨勢，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：中小學；課堂教學；改革
引言：課堂教學作為學校的基礎性實踐活動，其質量高低直接影響著師生的身心發展，并決定著師生學校生活的質量和生存狀況。在基礎教育新課程改革迅速推展的背景下，中小學課堂教學改革也受到了社會各界的高度關注。客觀地說，我國近幾年的課堂教學改革出現了一些令人欣喜的變化，師生課堂生活質量較之以前有了明顯的提高。但不可否認，中小學課堂教學改革在取得一定成績的同時，也暴露出諸多的問題。
一、對待課堂教學改革的態度
目前，中小學的課堂教學不斷進行改革，對待課堂教學改革要有明確的意識、正確的態度，才能保證課堂教學改革的進一步深入。
首先，課堂教學改革要一步一個腳印，按部就班的進行。關于課堂教學改革的想法眾多，有的人認為教學改革應該加快速度，盡可能快的改變課堂教學的現狀；有的人認為教學改革應該放慢速度，在維持當下教學現狀的同時，一點點進行滲透式改革，其實課堂教學改革要按部就班、循序漸進的進行，在其課堂教學的基礎上，不斷繼承、發展、創新，才能真正實現中小學課堂教學改革。
其次，課堂教學改革要保持連續性。課堂教學改革是復雜的、多變的，在改革過程中，要運用多種思維共同進行連續性的改革，課堂教學改革不能一味的追求速度，要在保持一定速度的基礎上，逐漸實現改革，課堂教學改革在明確指思想的領導下，針對課堂教學中存在的實際問題，逐一進行解決，才能保證課堂教學改革的效果。
再次，課堂教學改革要保持動態形式。課堂教學從古至今都沒有太大的變化，但其細微之處卻隨著環境時刻在變，課堂教學未有大的變化說明了課堂教學改革的難度系數高，但細微的變化又說明了課堂教學改革的動態變化，課堂教學改革受到多種因素的影響，如：文化傳統、民族特征、考試機制等，課堂教學的細微變革對社會的影響也是巨大的。
最后，課堂教學改革要保持教師與學生的共同進步。課堂教學改革過程中涉及到教師與學生兩個方面，教學改革要以學生為中心，保證學生的健康成長，同時教師在課堂教學改革中的作用也是顯著的，教師要對學生的學習進行有效的指導，課堂教學的改革要通過教師與學生共同的努力才能實現。
二、課堂教學改革的趨勢
雖然教學改革以來，中小學的教學模式有了一定的變化，但課堂教學中較普遍采用的還是以教師講、學生聽為主要特征的傳授型教學模式。這種教學模式關注向學生傳授系統的知識。但在這種教學模式下，常常是教師的教代替了學生的學，學生往往處于消極被動的狀態，因此，他們獲致的知識常常是簡單的、僵化的，不利于他們解決復雜問題的能力、創新思維的能力和團隊精神的養成。
（一）培養學生的課堂思考能力
課堂教學改革對學校有著重要的意義，有利于學校逐漸實現素質教育，有利于提高學生的綜合能力。中小學課堂教學改革在逐漸實現，并朝著多元化、全方位的發展趨勢進行著，中小學的課堂教學將逐漸實現一體化教學，在明確的課堂教學目標的指引下，教師將逐漸實現一體化教學，將備課、上課、說課、評課等環節進行重新整理與安排，對教學資源進行合理優化的配置，改變教學方法，提高教學水平。同時，中小學課堂教學改革將運用多種教學策略和多樣的交流方式，隨著教學改革的實現，教師將運用多種教學策略輔助完成教學，提高學生學習的主動性、積極性，培養學生的思考能力、團隊意識、自主學習等多方面的能力，策略的不同將帶來不同的教學效果，多種策略共同作用才能真正實現教學目的；教師將運用多樣的交流方式，實現課堂交流的積極作用，并給學生以展示自我的平臺。
（二）突出課堂教學中學生主動參與的有效性
深化中小學課堂教學改革的根本目的就是突出有效性。課堂教學的有效性主要反映在學生主動參與和進步與發展的程度，也就是說，學生有無進步與發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成任務或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么即學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。
參與的全體性。課堂教學中學生主動參與有效性的目標追求必須著眼于全體學生的全面發展。即既要擺脫傳統教學模式下的被動參與、部分參與，又要避免由于對主動參與的片面理解而導致盲目追求形式參與、表面參與的傾向。由于每個學生對學習方式、方法的選擇會因各自的知識基礎、能力、個性的不同而表現明顯的差異，因而全體參與實質上是一種有層次的差異參與，即在尊重學生差異的基礎上，針對不同特點的學生，分類、分層地對待，在目標、方法、評價方面體現出層次性，使每個學生都有參與的機會。這里需要特別強調的是兩類學生的參與：一是性格內向的學生，二是學習有困難的學生。這兩類學生因容易被忽視而成為課堂教學的“局外人”，而如果長期使他們處在旁觀者的地位，則不利于他們的發展。
學生主動參與學習的有效性很大程度上取決于課堂教學中其自我反思意識的強弱〕學生主動參與學習的自我反思，主要是學生對自己的學習方式、認知方式、自我評價，以及對自己的學習進度、學習心理的自我監控它不僅要使學生成為課堂教學的主體，而且要使學生成為具有自我評價、自我監控能力的主體這也是發展他們的自我教育能力，使他們走出學校，走向社會，適應學習化社會而不斷提高自己、完善自己的一個重要能力。
結語：中小學課堂教學改革已經成為了必然趨勢，課堂教改有著重要的現實意義，不僅能夠不斷滿足素質教育發展的需求，也能不斷提高學生的綜合素質。對待中小學課堂教學改革的態度是最為重要的，意識指導行為，科學的思想意識將促進我國教學改革的進程，同時，對課堂教學改革的趨勢要有明確的認識，在課堂教學中落實改革內容，保證我國中小學課堂教學改革的穩步前進，最終實現科教興國的戰略。
參考文獻：
[1] 黃旭玲.求真?求實?求趣?求效――再議如何提高小學課堂教學的有效性[J].湖北教育（教育教學），2012，02（12）：9-11.
關鍵詞：農村中小學；管理困境；管理理念；教學改革
農村中小學教育是我國教育事業的重要組成部分，肩負著培養廣大農村地區青少年的教育培養責任。近年來，我國對農村中小學教育的關注逐漸提升，在資源投入上力度逐漸不斷加大，使得農村中小學的教學條件有所改善，教學質量和水平也有所提高。但就目前農村中小學管理發展水平來看，與城鎮中小學存在較大差距，已經不能滿足農村社會經濟的快速發展和廣大人民群眾的殷切希望。因此，對當前我國農村中小學管理現狀進行梳理，發現其中存在的問題，并探求解決這些問題的方法，進而提升農村中小學管理水平，具有十分重要的現實意義。
一、當前農村中小學管理面臨的問題
1.缺乏自和靈活性。農村中小學受地方政府和上級教育行政部門的絕對領導，上級部門對學校的人事權、財政權和教育教學權的集中，導致了學校管理自的缺失，使得校長負責制在農村中小學很難發揮其應有的作用。
2.缺乏柔性管理。農村中小學的管理大都采用剛性管理。一方面用各種規章制度嚴格約束規范師生員工的行為，缺乏彈性；另一方面，忽視對教職員工的物質激勵和精神激，管理缺乏柔性。這種剛性的管理方式容易使廣大教師產生逆反心理，嚴重阻礙了教師主動性、靈活性和創造性的發揮和教育質量的提高。
3.教育經費嚴重不足。農村中小學的教育經費主要靠地方政府和上級教育行政部門的財政支持，但落后地區農村經濟發展的滯后性、農村教育經費籌措渠道的不暢，致使農村中小學教育經費的供給先天不足；有限的財力、物力再經過上級的統籌安排、權衡分配，落實到農村中小學，可供其支配的教育經費杯水車薪。學校管理資源的稀缺，導致辦學條件的改善就顯得舉步維艱，嚴重影響著學校的管理水平和教育質量。
4.教育理念落后。現代學校教育不僅要關注學生的知識學習、智力的發展，而且還要時時關注他們沒有成熟的內心世界，促進學生德、智、體、美、勞全面發展。然而，由于農村中學教育條件差、教育觀念落后，學校對待學生的學習成績、考試分數高度重視，重視學生文化知識的傳授，忽視學生思想道德建設。
二、農村中小學的有效管理策略
1.樹立科學教育管理理念
（1）科學化的管理理念。學校管理科學化是當代科技進步和社會發展的客觀要求。學校管理的科學化，包括以下幾方面內涵。一是管理觀念的科學化；二是領導班子結構的最優化；三是機構設置效率化；四是決策的科學化。
（2）民主化的管理理念。學校管理民主化是現代教育發展的必然趨勢。筆者在多年的學校管理實踐中，深刻體會到，要實現學校管理的民主化，應從以下幾方面入手。
（3）人性化的管理理念。人性化是中小學管理的根本，即以學生為本和以教師為本，在日常教育及管理中真正做到相信、尊重、理解學生和教師，給予教師和學生更多的人文關懷，真正做到以人為本、以情為主、情理相融，使學校的每一分子都感覺到自己是學校的主人。
2.推動中小學教育教學改革
（1）提高教學過程優化水平，促成有效教學。要達到這個目的，教師不只是精心備課，不只是關注怎樣傳授知識、訓練能力、提高素質，還必須從學生的需要出發設計教學，使教學過程呈現出師生互動、生生互動的和諧狀態，使每一個環節都能達到預期的效果。這就要求教師在教學過程中要體現課程改革的新理念，確定課堂教學改革的重點是探索“自主、合作、探究”的課堂教學模式，轉變角色，提高45分鐘的課堂教學效率。
（2）推行彈性教學模式。農村中小學應該嘗試推行彈性教育教學模式。彈性教育充分考慮學生的差異性，貫穿在教學中的各個環節，教師對不同層面的學生在作業、考試等方面都有不同要求，學生可以在原來的基礎上一步步前進。為解決學生發展怎樣得到更多時間、更大空間的問題，學校建立了一套比較完整的彈性教育實施意見，在強調學好基礎學科的同時，更多地是讓學生根據自己的愛好特長選修課程，最大限度地促進學生全方位發展。
3.狠抓教學過程管理
（1）強化備課組活動，凸現合作精神。要求備課組集中研究備課和研究教學計劃實施，集思廣益，加強交流，同時又提倡充分發揮每個教師的教學個性和優勢，努力展現自身的教學風格。為此，教改中制定備課組管理制度，要求教研組按制度加強檢查，包括教學進度計劃、選修課實施方案、綜合實踐活動課安排、備課組專題活動記錄等等。期末評選出優秀備課組，以不斷推進備課組的工作。
（2）加強檢查和反思，及時反饋調控。強調教學過程各個環節的精細化，不降低要求和掩蓋問題。對教學的各個環節，都有具體的時間安排和詳細的要求。同時，各教研組的計劃、各備課組教學進度都進入網絡，相互檢查、監督，做到全方位檢查，徹底摸清教學情況。同時發揚教學民主，征求學生、家長、班主任和任課教師意見，認真反思教學過程，及時反饋與調控，不斷完善。
（3）全面分析和評價，落實改進措施。為了達到準確有效的目的，構建了對課堂教學及教學效果的組內互評、專家評和領導評三級評價模式。通過民主評價，不僅僅找出存在的問題，更在于取長補短，相互提高。三級評價各有側重，又互相聯系。這些評價及時反饋，有助于從整體上推進教學質量的提高。
參考文獻：
[1] 戴新利.深化中小學管理體制改革的策略[J].教育探索，2008，04：66-67.
一、中小學社會實踐基地發揮的教育職責
中小學社會實踐教育基地與學校教育相輔相成，相互聯系、相互補充、相互統一。其目的都是促進青少年全面發展，提升學生的綜合素質為核心。通過形式多樣化的實踐活動內容，讓學生在動手實踐、科學探究活動中挖掘學生的探究能力，培養學生的科學探究精神；同時，中小學社會實踐基地是加強學生的思想道德建設、推進素質教育、建設社會主義精神文明的重要陣地。通過對學生必要的法制教育，引導未成年人學法、懂法、用法；幫助樹立正確的理想信念、錘煉他們的道德品質、養成行為習慣、提高學生的綜合素質。
二、中小學社會實踐活動基地對學生成長和發展的意義
1.幫助學生獲取直接經驗
俗話說“紙上得來終覺淺”。社會實踐活動基地的創立，讓抽象的課本知識變得簡單直接，讓學生充分感知課本知識來源于生活又用于生活。與傳統的學校課堂教學活動比較，中小學生獲取的主要是間接經驗，他們對于這些獲得的課本知識還缺乏具體的實踐應用過程，理解起來也比較困難。如果將這些間接經驗通過社會實踐活動的檢驗轉化為直接經驗，在這個過程中，學生不僅將知識進行自我檢驗、鞏固、深化，還通過參與社會實踐活動，增強了適應社會的能力，在實踐中發現自身的不足，幫助他們改進和完善知識結構，提高學生的認知能力。
2.有利于培養中小學生的意志品質
很多學生在這次活動過程中，走出了孤獨封閉的環境，學會與同伴和社會群體的相互交流，培養學生的自理能力。他們在參與社會實踐活動過程中，學會與他們交流和溝通，獨立解決困難，獲得課本上得不到的知識。當然，從中小學社會實踐活動基地設置的科目內容看，不僅僅涉及課堂內知識的應用層面，還有很多大型戶外活動的內容，這些科目讓他們在大膽的嘗試過程中，不僅豐富學生的一次探險經歷，還培養學生的堅強意志品質。
三、豐富中小學生社會實踐活動的多樣性
1.拓展實踐活動的內容與形式
開展豐富多彩的主題教育活動。中小學實踐活動的內容比較廣泛，主題內容的涉及面較多。比如，具有教育意義的感恩主題；增強學生法律意識的法制教育主題；熱愛祖國大好河山的愛國主題等。這些豐富多彩的主題教育活動，表達學生的情感需要，增強學生的社會責任感。此外，我們還可以結合地方特色文化，組織學生參加傳統文化教育活動，增強學生熱愛家鄉的情懷等。
積極開展研究性學習活動，提升學生的創新精神與實踐能力。培養學生創新精神與實踐能力，這是中小學社會實踐活動的主要內容，也是符合課程教學改革的需要。通過設置研究性學習活動，積極實施素質教育，挖掘學生的內在潛能，培養學生的思維能力，讓學生結合社會生活，將所學知識應用到社會生活中，從生活實踐中升華知識。當然，研究性學習活動的主題比較廣泛，教師可以結合每一個年級階段，設計符合學生實際的研究性學習活動內容，讓他們在教師的引導下，形成研究性學習小組，積極參與研究性學習活動的過程，從而對研究主題進行系統分析，制訂解決問題的方案，培養學生創新精神。
2.發揮校外教育作用，拓寬中小學生社會實踐空間
縱觀當前中小學實踐活動的形式，很多地方專門開設了實踐活動基地，突破了學校課堂教學的空間約束，讓中小學生獲取更多接觸社會的機會，為他們提供交往溝通的平臺，擴大了學生的交往空間。此外，作為中小學實踐活動的主體，我們應該加大學校、家庭與校外的配合力度，讓學生在家庭中感受形式多樣化的實踐活動形式，也可以讓他們走進社區、工廠等，參與實踐活動，感受多樣化的實踐活動形式。
關鍵詞：武術;教學研究;傳承
一、研究對象與方法
1.研究對象。佳木斯市三個區9所中學的體育教師和學生，體育教師72人，學生300人。
2.研究方法
①文獻資料法。搜集查閱了近幾年有關中學武術課程教學及其他相關資料。②數理統計法。將回收的問卷調查統計分析。
（一）、當代中學武術開展的狀況及趨勢
2001年9月1日開始實施的《體育與健康》教學大綱，武術被列為中學體育課必修的內容。大綱規定了初中武術教學每學年4至6學時，高中每學年時。通過查閱資料，發現武術在中學的開展情況并不太樂觀，為了使武術在中學能更好的開展，本文對佳木斯市中學武術現狀的調查和分析，為推進武術在中學體育教學的普及與推廣提供參考性建議。
（二）學生對武術認知的現狀
1.學生了解武術的途徑
調查結果表明，有28.33%的學生從武俠小說中了解武術，由于學生喜愛武俠小說那些虛構的武功情節，35.33%的學生從電影電視中了解武術;由于學生喜愛看武打片想學兩招，顯示英雄那種威風;19%的學生是通過學校體育教師課程傳授中了解到中國武術，是由于武術是必修課;還有10.67%的學生從民間拳師那里接觸了解武術，最后還有6.67%的學生是通過其他途徑了解武術的。當前學校體育教師對學生武術傳授引導的滲透力不強，如何利用體育課堂正確合理的引導學生了解武術、理性認識武術亦是以后的重要任務。
（三）武術基礎設施的現狀
根據調查結果表明，武術場地一般以學校的操場的草坪和塑膠跑道為主，另外就是以學校的籃球場和排球場為主，是因為武術本身對場地的要求就不太高，只要在空曠的空地上就可以。武術器械也只有少數學校有少量的刀，劍，棍等，是因為許多學校還沒有開設武術課，而開設武術課的學校武術課的內容也只是以徒手套路為主。
二、中學生學習武術的重要性
（一）中學開展武術的重要性
在中小學普及武術，無論對繼承和弘揚這項民族傳統文化，還是增強中小學生的體質，塑造健康人格都有著不可估量的作用。我國要通過學校的體育教育，使每個中小學生都認識武術，了解武術，習練武術，并把武術作為終身體育的項目之一。
（二）在中學普及武術的優勢
傳統武術在我國中學以優先得到普及，是傳承我國民族文化的需要，是塑造青少年優秀品質的需要，也是增強青少年健康體魄的需要，且具有許多得天獨厚優勢。首先，中學體育教師大都畢業于體育院校，而武術是體育院校必修的技術課程，所以大多數體育老師都或多或少的了解一些武術知識，另外，越來越多的體育院校增設了民傳專業，培養了大量專業武術人才，這些都說明我們有在中學普及武術的師資力量。
（三）武術對中小學生身心健康的作用
中小學生正處于身體的發育期和思想的成熟期，習練武術無論對少兒身體的鍛煉還是人格的塑造都具有一般體育項目無法比擬的作用。
1.武術運動對中小學生身體素質的作用。武術對人體各方面素質要求是比較高的，武術套路中的動作包含著屈伸、平衡、跳躍、翻騰、跌撲等，人體各部位幾乎都要參與運動。中小學生通過系統地進行武術學習和訓練，可以使柔韌、速度、力量、靈敏、耐力等身體素質得到全面的鍛煉和提高。
2.武術對中小學生人格的塑造作用。中國武術在幾千年的流傳過程中歷來重視“武德”的培養，所謂“習武先習武德”，“拳以德立，無德無拳”，武術的修煉過程是一個內外雙修的過程。中小學生習練武術對其人格的塑造有著積極的作用和意義。
三、如何更好的開展武術課程教學
（一）提高武術教師武術教學素質。要加強對教師的業余進修，從而緩解武術老師不足的問題，提高師資質量。武術教師要具備愛崗敬業、熱愛學生、嚴謹治學、團結協作、尊重家長、廉潔從教、為人師表的時代特征;還要具有較高的人文知識和科學知識修養以及掌握堅實的基礎知識和扎實的教學基本功;勤于鉆研教材和教法，具有學好、教好武術的基本能力。
（二）激發學生的武武術興趣。柏拉圖說過“興趣是最好的老師”。為了加快中小武術的發展，老師應在武術的教學內容和教學方法進行探索、改革，在一定的程度上激發學生對武術的興趣。
（三）有針對性的安排教材內容。武術種類繁多，內容豐富多樣，作為教材內容，重要的是要具有思想性、科學性、可行性，有助于學生身心健康成長。小學武術教材要以武術游戲和簡單武術動作為主，初中以簡單的武術動作組合為主，降低動作難度要求，簡化武術動作;注重武術對學生精神的培養，把愛國主義和民族精神、武術精神聯系起來;不同的區域可以根據具體情況選擇當地特色的武術作為教材;注重教學內容和日常生活相結合。
（四）注重教學方法的研究。在武術課的教學過程中，教法是否得當至關重要，直接影響教學的質量和效果。所以，在以往武術傳統教法上，是過于重視教師主導地位，以傳授教學為主忽視學生自身主觀能動性。現代的教學方法就是老師與學生合作的方法，既要發揮老師的主導作用，也要發揮學生的主體作用，使學生在過去的被動學習變為主動學習，由要我學變為我要學。
結論
1.學校對武術課的重視程度不高，只注重學生的學習;2.開設武術課的學校以選修課為主;3.對于開設武術課程的學校，在教學內容選擇上以教學大綱為主。
建議
1.在中學武術內容的創編上，要根據學生的身心發展規律，按不同難度編寫不同教材，根據地方特色開設地方課程;2.重視中小學武術教學及其教學改革，并在中小學設置武術課程教學改革試點，進行試點教學，以點帶面加快中小學武術教學改革的步伐;3.學校要注重武術教學場地設備的投資，使場地器材得到充分的保證。
參考文獻：
[1]劉揚.試論武術教學的基本原則[J].山西師大體育學院學報.2006（1）：68-69.
論文摘要：基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，教師的教育觀念、教育方式、教學行為將發生深刻的變化。基于這一認識，對與高等體育教育專業的培養目標聯系最密切的學校體育學的課程目標、課程的理論性與實踐性等問題進行恩辨，并就教學改革提出構想。
一、前言
基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。課程改革所產生的更為深刻的變化，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學行為的改變上。因為任何一項課程改革的設想，最終都要靠教師在教學實踐中去實現、去完善。學校體育學是高師體育教育專業的一門專業理論課，是重點研究學校體育，特別是中小學校體育一般原理和方法的一門學科。它與高等體育教育專業的培養目標聯系最密切，在高等體育教育專業教學中占有重要的位置，從某種程度上講學校體育學課程與教學改革是體育教育專業學科改革的重要內容之一。因此，為培養適應基礎教育課程改革的合格體育師資，學校體育學課程與教學改革勢在必行。
二、學校體育學課程改革的理性思考
《一》學校體，學課程的定位問魔
中小學體育教師和體育師范生常常對學校體育學課程產生一種不合理的期望，期望它能為自己提供實際的行動策略，告訴他們“應該干什么、怎么干”。學校體育學課應區別于體育師范生的技能訓練課，不能期望學校體育學課解決體育師范生教師職業家養培養中的所有問題。為此，應構建一個包括學校體育教育原理與方法(即學校體育學)、體育教育技能和體育教育實踐(即教育見習與實習)等在內的學校體育教育類課程群，各司其職。
長期以來。在體育教育專業課程與教學改革研究中，對學校體育學課程“實用性差”、“輕視教育技能訓練”的指責不絕于耳，并且似乎成了占壓倒多數的一派意見，對此，我們不敢茍同。高師體育教育專業學校體育學這門課究竟應該解決什么問題?它能解決什么間題?這涉及學校體育學的研究對象與學科性質等基本問題。學校體育學應該是以中小學體育教育中的本體問題為重心、以情境中的體育教育實踐為直接研究對象的理論性綜合學科。由于對學校體育學這門課程的定位不準，期望不當，直接導致了這門課的功能和價值難以實現。因為“課程目標是課程改革、設計、實施和評價各個活動環節的重要指導原則。對課程改革者來說，課程目標是設計新型課程的首要一環;對教師來說，課程目標是施教的依據;對學生來說，課程目標是引導學習的指南;對一般社會和教育人士來說，課程目標是評估教學質量的準繩。”
目前的學校體育學，一方面被人們期望成為“萬能”的學校體育學，因而不得不背上了過于沉重的翅膀。另一方，它自身(更確切地說，是從事學校體育學教材編寫與課程教學的人)也不愿意放棄它在學科分化以前的地盤，既想解決各種體育教育基本理論問題，又想解決各種體育教育實際問題，因而心甘情愿地繼續背著沉重的翅膀。總之，無論是被迫或者是自愿，學校體育學都承擔了太多它本不應該承擔的任務，致使其本身的任務完成不好，并有被逐漸銷蝕的危險。額外的任務當然更難以勝任。我們認為學校體育學課程不可能、也不應該解決各種實際操作與技能問題。學校體育學作為一門理論性學科，它擔負的主要任務是形成體育師范生正確的體育教育觀念，以及運用學校體育教育理論觀察、分析和評價體育教育現象、體育教育問題的能力。
(二)學校體育教育理論對中小學體育教師的價值問題
教育理論是教育實踐的高度概括和科學的抽象，它是千百萬人教育實踐的歷史總結.它所揭示的規律總是遠遠超過個人所能達到的認識水平。任何有經驗的教育工作者.如果沒有系統的理論學習，其終身的經驗也不能達到教育理論己經達到的高度。而隨著社會的發展和教育自身的發展，特別是本次基礎教育課程改革對教師職業的專業化提出了更高的要求，教育理論對中小學教師的價值也日益凸顯。重視與加強教育理論的學習和研究，是當代教育發展的必然趨勢。
然而，在我國，現有的許多體育教育理論至今仍被批評為脫離實踐，不能有效地指導實踐。專家的體育教育理論常常被中小學體育教師認為是不切實際的，不少體育教師認為這些專家對學校體育工作的現實一無所知，不能幫助教師解決教學問題。由于教育工作是一項經驗性很強的工作，不少在教育工作中做出成績的人，也的確是主要靠經驗的摸索和積累而獲得成功的，因而實踐工作者很容易出現經驗主義傾向。現實情況表明，第一線的中小學體育教師脫離理論、拒絕理論的傾向十分嚴重。
因此，究竟如何認識教育理論及體育教育理論的價值問題，直接影響著中小學體育教師對待教育理論的態度。美國S"D·布魯克菲爾德(Stenhen D.Brookfield)認為，對實踐者而言，理論具有如下價值:(1)幫助教師識別自己的實踐。 (2)可以沖破熟悉的束縛。自己的實踐就是一個封閉圈，通過對這個圈子之外的觀點、活動和理論的學習，我們開始理解自己工作的哪些特征是與特定情境相關的.哪些特征具有一般性。(3)可以代替我們的同事。(4)可以避免形成“集體共識”和理智上的停滯。(5)把我們的實踐定位在社會情 境中。不進行經常的和認真的理論文獻的學習，我們會很容 易沉浸在一種實踐的實際困惑之中，我們會在問題中苦苦 掙扎，被一些具體間題所折磨。
也就是說，教育理論及體育教育理論對于體育教育實踐或中小學體育教師的價值不在于提供直接的實踐工具，而在于增進體育教師對體育教育實踐的理性判斷和反思批判能力。這一點對于當前基礎教育課程改革下的中小學體育教師來說顯得尤其重要，因為，本次課程改革所產生的更為深刻的變化，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學行為的改變上。
為什么會出現中小學體育教師脫離理論、拒絕理論的傾向呢?這與我國乃至世界師范教育的培養模式有很大關系。
迄今為止，世界上大多數國家對師范教育的普遏理解還是技術的觀點，師范教育中技能的訓練還占著統治地位，在我國的師范教育課程改革中，這種技術觀點也是占壓倒性的呼聲。我們并不否認，對師范生應該進行教育的職業技能培訓，而且這類技能的訓練也最容易在短時間內看到實效。但是，當這種技術觀點成為師范教育領城的主導思想甚至成為惟一指導思想的時候，這種純技術的師范教育將使得教師們的視野日漸狹窄，思維能力日漸遲鈍，理解能力日漸衰退。于是，教育機構成了工廠車間的流水線，教師成了流水線上的技術操作員，學生則成了等待加工成標準件的物料。作為“人類靈魂工程師”的教師，自己卻缺少了一個“靈魂’。我們同意美國學者A"W·庫姆斯(Arthur w.Combs )在《師范教育的新設想》一文中提出的觀點:“師范教育不該被看成一件‘學會如何教’的事情，而應該被看成造就一個教師的過程。
我國的學校體育教育實踐、我們的中小學體育教師、我們的體育師范生真的不需要教育理論與體育教育理論的武裝嗎?我們不這樣認為，特別是新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變:要求教師是教育教學的研究者，課程的建設者和開發者。研究者、建設者和開發者的角色必須要求中小學體育教師、我們的體育師范生具有良好的理論素養。誠然，我們注意到了體育師范畢業生的 教育教學技能不足，但是我們也不能忽視，現在阻礙中小學體育教育改革深人進行的一個重要因家就是體育教師的教育理論素養低，教師的教育觀、學生觀落后，對國內外一些成功的課程模式、教學模式只知道依樣百葫蘆，知其然而不知其所以然。結果，克隆的只是其外殼，而不知其精位所在。如有的教師看了一堂主題教學的體育示范課，就以為新課標下的體育課就是都該采用主題教學法了，這就是教育理論素養低的表現。教師要切實提高自己的教育教學能力，絕不是僅僅靠模仿一些技能技巧就能達到的，必須加強教育理論修養。因為，本次基礎教育課程改革，使教師們面對比歷史上任何時期都更為復雜的社會和更加復雜的教育情境，需要為他們的教育實踐活動尋求一種理性的基礎，依賴 常識和狹隘的經驗就能搞好教育的時代已不復存在。
《三》學校體育學課程教材體系的實用性問題
學校體育學的“實用性”又該怎樣理解?在教材中又如何體現?是否增加教材中的有關教育活動的操作性、技能技巧性和事務性等內容才叫做具有“實用性”，才體現了“實用性”?我們以為，學校體育學的“實用性’并不等于在教材中增加一些具體實用的基本技能和方法。目前所說的學校體育學教材理論脫離實際，我們的理解是:學校體育學教材體系封閉任化、缺乏創新;教材內容空洞、抽象，脫離我國中小學體育教育實際;未能充分地吸取新的體育教育思想和理論以及教育技術和新興的邊緣學科的新成果，缺乏針對性和時代感;缺乏對當代基礎教育改革和體育發展中的重大理論問題與實踐的關注;教學方法與手段未能體現現代化。一方面，日益頻繁而且日見深刻的體育教育改革實踐呼喚著教育理論與體育教育理論的指導，師范生也期望通過教育學與學校體育學的學習，提高自己對體育教育改革實踐中諸多問題的理性思考能力;另一方面，則是學校體育學教材對上述要求的摸視，一直不變地自顧自地空談什么目的、意義、地位、作用、任務、內容、原則、方法。這種陳述方式，同體育教育家和體育教育實踐者對于體育教育實踐的理性思考，存在相當大的距離。如此一來，學校體育學被指責為理論脫離實際，不能有效地指導教育實踐，也應該是理所當然的事情。
中小學體育教師和體育師范生需要什么樣的體育教育理論?他們需要的不是空談什么目的、意義、地位、作用、任務、內容、原則、方法，而是能夠用來分析中小學體育教育實際問題，解釋自己體育教育行為的教育理論與學校體育教育理論。只有這樣，學校體育學才能真正貼近體育教育實踐。因為，任何體育教育問題背后都隱藏著理論，任何體育教育行為背后都有理論的支撐，區別只在于教育者是自覺的還是不自覺的。體育教育理論的價值或說“實用性”在于幫助教師對身邊的學校體育教育問題做出理性的分析，對自己的所作所為進行深刻的反思與批判，從而更深刻地理解體育教育工作，改善自己的教育教學工作。因此，學校體育學教材的編寫宜以中小學體育教育中的本體問題為重心，通過多種學科視角(同時又不失學校體育學的學科特色)反映我國的體育教育實際。
需要強調的是，加強學校體育學教材的“實用性”，或者理論聯系實際，并非指單純地大量引用教育實例，而是指要注重對體育教育實踐中碰到的實際問題作理論的分析，提高學生運用理論分析間題和解決問題的能力。學校體育學內容“如果缺乏理論分析，越是實例化，它在學生將來的教育實際工作中運用的價值就越小，學生將來在教育實際工作中的從事創造性勞動的能力也不可能因此而得益。”
三、學校體育學教學改革的一些構想
《一》學校休，學課程內容改革
課程內容應該介紹國內外新的學校體育的教育觀念和教育思想，介紹最新的成功的教學改革經驗。自80年代初學校體育學從體育理論課程中分化出來之后，我國己經編寫出多本“學校體育學”教材，對學校體育教育的發展起到 了極大的推進作用。雖然這些教材在不斷修訂，也有一些新的教材被出版，但由于國內外學校體育教育改革的發展十分迅速，這些教材的內容己經相對滯后。因此，學校體育學應緊扣學校體育改革和科學研究的脈搏，增加國內外學校體育教育改革的新思想、新觀念，介紹新的教與學的方法，要將學校體育最新的理論和觀點融人到學校體育學教材的每個具體內容中。
增加學校體育的一般性原理與課外體育原理的內容。目前，在學校體育學教材中，重視體育教學原理，輕視學校體育的一般性原理和課外體育原理的問題相當嚴重。從教材篇幅上來看，學校體育的一般性原理與課外體育原理的內容太少，從有些學校體育學教材有關的理論描述上來看，學校體育的一般性原理和課外體育的原理通常也是圍繞著體育教學原理來展開的，而學校體育中更探層的、帶有極為重要的指導意義的原理諸如學校體育的本質、價值、功能、學校體育的環境與資源、學生與家庭體育和社會體育等問題卻未能在其中反映出來、如果這種現象長期持續下去，是否會造成學校體育和體育教學之間的混淆。
(二)教學模式的改革
1)引用案例教學。學校體育學是兼具理論性和實用性較強的學科，其功能在于解釋與解決學校體育教育問題。理論與實踐的關系一直是人們關注的問題，而案例教學是解決理論與實踐脫節問題的有效方法。學校體育學正是一門理論性較強的課程，而且授課對象大多是缺乏體育教育實踐經驗的師范生。現在的學校體育學教學以課堂講授為主，強調教師書本知識的單向傳授，學生的學習過程也簡化成了記筆記、背筆記和考筆記，理論和知識的掌握(實際上是對大量定義、經驗或事實的機械記憶)被當做教學的最終目標，這種教學既缺乏師范生的積極參與，也缺乏與教育實踐的聯系。這種教學模式最終導致學生雖然記住了書本上的知識，但在面對教育中的實際問題時卻缺乏必要的思考問題和解決問題的能力。
案例教學中的案例，或直接取之于實際的生活情境，或以教育教學中的真實事件為基礎根據教學需要加工而成它為師范生提供一個個具有豐富性和復雜性的真實情景。分析案例是一種準實踐，通過案例教學，可以縮短學校體育教育理論與實踐之間的距離，它能使體育師范生對紛繁復雜的教育實踐形成比較清晰的認識，加深體育師范生對抽象的教育理論的理解，發展師范生綜合運用學校體育學知識分析問題、解決問題的能力，進而提高體育師范生的體育教育實踐能力。更為重要的是，案例教學使師范生在課堂上的角色由消極被動變為積極主動，學習方式由知識記憶變為思維訓練，由簡單模仿變為方法創新。這有助于師范生形成一種重要的教師素質一理性思考的能力。案例教學這種 培訓教師的新模式正日益受到人們的重視。
2)改革傳統的大學教學方法，注重培養學生的創新意識和實踐能力。目前，學校體育學課程本身的教學方法是教師講授、學生聽記的注人式教學方法，在這種形式下培養出來的教師容易適應中小學體育教學中“滿堂灌”、“填鴨式”、“跟我練”的教學方法。因此，要讓未來的教師在教學中改變
目前中小學體育教學中的教學方法，培養適應新課程要求的教學，除了讓他們在大學里學習有關知識外，教師更應在“學校體育學”課程的教學中現身說法，讓他們耳聞目睹，潛移默化地接受新思想、新觀點和新方法。因此，體育師范生的教師對大學里的教學方法徹底進行改革是當務之急。在教學中，注人式的教學方法只應適當地選用，研討式、指導式、交流式等等教學方法應占主導地位，以便讓學生主動地參與到教學中來。這里面值得我們探討的問題還很多。
另一方面，還要進行“學生教學”意識的培養，因為當我們要把學生培養成出色的教師，就應斌子他教師的角色，當他以教師的角色扮演時，就會發出教師的思維和語言，但我們的教育總是把學生放在被動吸收，絕對服從的位!上，因此學生只能成為教學的“奴隸”。這種角色扮演教學有助于學生積極開動腦筋，主動代替被動，以發展學生成為教師應具備的各種能力，而非單單是掌握幾種純技術技能而已。
3)注重學生間的合作學習。合作學習包含的內涵非常豐富，它是學生對知識和學習本身的重新思考的結果，英國學者}B}}Y認為學習是一種社會行為，這種社會行為的產生首先依賴于一種新的學習群體的產生，合作學習的價值要高于教師教學，因為它所建立起來的學習機會最適應學生認知發展。在傳統教學中，學習被認為是個人的事，把個人從集體交流中隔離開來，因此，新的教學模式中應增加合作學習特色，由4-6人為一組，每個小組在課外共同搜索資料，分析編輯，并且參與小組課堂教學，合作辯論等，以培養學生間的合作意識。
4)強調課內外相結合教學。課內外相結合是現代教學模式的發展趨勢，在學校體育學的新教學模式中，也要十分重視課內外的結合。要求學生在課外主動搜集資料，分析觀點，編輯內容，為課堂教學活動提供良好素材和做好充分準備，還應要求學生在課后進行自我評價，撰寫小論文，做專題作業等，以復習、鞏固所學知識。一方面改變體育師范生平時不讀書的習慣，不上圖書館、資料室查資料的習慣。另一方面也為課堂教學的順利開展提供了保證，以共同提高教學質最。
(三)評價體系的改革
課程評價是課程教學的指揮棒，課程評價必須進行徹底的改革，以適應教學改革的需要，以便能更好地調動師生的主動性、積極性。學校體育學課程評價應立足促進學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系。
一、高師實踐教學現狀
(1)在課程設置上，存在著明顯的“重專業、輕職業”、“重學術、輕師范”的傾向。學科專業性、學術性的課程偏多，教師職業性、師范性的課程偏少。受課程設置的影響，在教學中，也存在著明顯的“重理論、輕實踐”、“重知識、輕技能”的傾向。由于理論性、知識性的課時量偏大，實踐性、技能性的課時量偏小，導致學生只會說而不會做，教學理論與實踐嚴重脫節，良好的教育理念不能有效地貫徹到教育實踐中去。
(2)在教育類課程的教學方式上，以被動接受式為主要特征，教育學、心理學、教學法教師大都坐在大學課堂里講理論，不熟悉中小學的教育實際和教改狀況，教學理論脫離中小學實際。授課方式還停留在教師講和學生聽的傳統教學模式上。學生普遍反映“理論灌輸太多，實踐操作太少，課程內容太單調。就算把課聽懂了，也不知如何去做”。
(3)在實踐教學環節上，往往只有教育實習環節，缺少系統的教學基本功的訓練和教育教學技能的專項演練環節，實習后也缺少反饋和改進環節。因此，師范院校的實踐教學遠不如醫學院做得好。
(4)在教育實習的形式和管理上，以“放羊式”、“自由式”為主，在實習過程中，組織不嚴密、指導不到位。
二、高師實踐教學改革的必要性
1、師范教育改革的要求。盡管我國目前仍有比較獨立的師范教育體系和教師培養模式，但教師的培養和師范專業的教學模式本身卻非常缺乏職業性和師范性，表現在真正與教育理論和實踐、教師專業化發展的相關課程較少，而且這些為數不多的課程還常常受到忽視，造成師范生往往比較缺乏實際的專業化知識和技能。許多學者呼吁，師范教育改革，要從課程改革入手，尤其要改革實踐教學模式，提高師范生的實踐能力。為此，國家教委于1994年頒發了《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》(試行)，要求各高校師范類專業開設教師職業技能課程。
2、中小學實施素質教育的要求。中小學實施素質教育，關鍵是要提高教師的素質。如何培養適應中小學實施素質教育要求的師范生，這是師范教育(或教師教育)改革中的一個重要問題。為此，筆者專門在中小學進行了問卷調查，在“根據中小學素質教育和課程改革的要求，你認為對于師范生的培養需要加強哪些方面的教育?”問題中，認為要“加強教學技能訓練、提高課堂教學能力”的占89％，然后是“加強與中小學聯系，增加實踐環節”(70％)，“培養社會適應能力”(51％)等。84％的教師認為，過去師范院校開設的許多課程脫離了中小學教育的實際，且教學內容陳舊單調，要求增設現代教育理論、教育技術、教學技能等方面的課程。
3、教師專業化發展的要求。以教師專業化為核心的教師教育改革，已成為世界教育與社會發展的共同特征。20世紀80年代以來，教師專業化形成了世界性潮流。要求教師不僅是學科專家，而且是教育專家，要像醫生、律師的專業一樣，具有不可替代性。
我國中小學實施新課程后，對教師職業的專業化要求越來越高，這意味著對師范生的要求也越來越高。在教師來源多元化、教師隊伍由數量擴張型向質量提高型轉變的今天，時代不等待師范生的成熟，師范生要超常規地發展。因此，師范生在畢業前就要按教師專業化的要求練好內功，不僅要學好專業知識，還要盡快提高教育實踐能力。
三、新形勢下實踐教學改革的基本思路
1、優化課程結構，使師范性和學術性實現整合
課程設置是體現教師教育、教師專業化的中心環節。許多國家在改革師范教育時，一方面注重教育理論學習與教育實踐訓練，強化師范性：另一方面，也加強學科專業教育，重視學術性。借鑒外國師范教育的經驗，結合我國教育改革的實際，教育類課程占總課程的1/3較為合適，而目前這一比例約為1/6。教育類課程除了傳統的教育學，心理學、學科教學法課程外，還可以開設現代教育技術、教育原理，教育哲學、教育史、比較教育、少兒心理學、教育心理學、發展心理學、教育評價與測量、科學教育、教育美學、教師教學語言、基礎教育課程資源開發、德育與班隊工作等課程。
美國于20世紀60年代開始，由定向型的師范教育逐步轉變為非定向型的師范教育，形成了以綜合性大學的教育學院或文理學院為主體培養基礎教育師資的開放型模式，但是師范生的教育專業訓練并未放松和忽視，教育專業課程約占全部課程總時數的1/3，而教育實習等實踐活動又占全部課程總時數的10％左右，師范性不但沒有被削弱，而是與學術性一起得到了強化。未來我國師范教育課程改革的趨勢應當是：優化基礎課程，強化教育課程，深化專業課程，使師范教育的課程向綜合化的方向發展，以培養更具有綜合素質、一專多能的復合型人才。
2、構建全程的教育實踐活動，增加見習和實習時間
師范生的教育實踐活動應是一個系統的學習和實踐的過程，包括教育參觀，教育調查、教育見習、聽課改講座，教育類課程的理論學習、教學技能訓練，課堂教學設計、模擬課堂教學、教育實習、實結等內容。教學中要結合實際把這些內容有機地滲透在第一學年至畢業前的整個學習期間(包括寒暑假)。因此，師范生的實踐活動不是傳統意義的一次性的、終結性的教育實習，而是有計劃、有目標、有層次、有程序的一系列的學習活動，是在教育實踐觀指導下建立起來的全程的教育實踐活動。
鼓勵師范生參加“義教”或做“家教”。可通過班委會、團委會或黨支部組織師范生輪流到中小學開展“義教”活動。實踐證明，“義教”不僅能幫助學習上有困難的中小學生，為中小學做一些力所能及的工作，而且能抓住機遇向中小學教師學習教育和管理經驗，鍛煉自己的實踐能力和組織能力，因此，“義教”其實是“互幫互教”，結果雙贏。目前，“義教”活動越來越受到中小學的歡迎。
3、規范實習管理，建立穩定的實踐基地
為了保證見習或實習的質量，必須制定各項管理規定和訓練考核制度。如“教育見習、實習條例”、“聽課、評課記錄手冊”、“課堂教學設計要求”、“教育調查報告”、“教育見習、實習鑒定”、“教學基本功過關考核制度”等。在見習、實習前后還要分別進行指導和反饋
總結。在實習環節，要成立以系(部)主任為組長，班主任和任課教師為組員的“教育實習領導小組”，定期到實習點進行指導，了解實習情況。另外，各實習點還要成立“教育實習指導委員會”，聘請實習學校的領導為“教育實習指導委員會”的主任或顧問，挑選那些教學經驗豐富，學術水平較高的教師為實習生的指導教師。每個實習點的實習生成立一個實習小組，安排一名小組長，便于聯系實習工作和組織本組同學開展研究性學習活動。各實習小組在實習結束前要向實習學校的領導和教師舉行1－2次的匯報課，以此檢閱實習效果。最后，由實習小組、指導教師和實習學校三方共同對實習生作出實習鑒定。
為了方便學生開展教育見習和實習活動，建立一些關系密切、相對穩定的實習基地是非常必要的。目前，由于受應試教育、辦學經費和教學計劃等因素的影響，一些中小學不愿接受實習任務，給師范生開展實習工作增加了難度。為此，要加強高校與中小學的聯系和協作，發揮雙方優勢互補的作用。另外，在建設實習基地方面要挖掘校友資源，積極爭取校友的大力支持。
4、改進教學方法，豐富實踐內容
在過去，師范生如何“教”的問題被片面地視為知識的學習和掌握的過程，如何“教”的課程是通過教師的講來傳授的。教育學、心理學和學科教學法等教育理論課的教學嚴重脫離實際，且教學方法單一、呆板，導致師范生產生厭學情緒。要改變這一現狀，必須改變教師的教學觀念和教學方法。(1)教育類課程的教師應經常深入中小學觀摩教學，開展調研活動，掌握中小學教改動態。但是，目前大部分教師不愿意到中小學去，學校領導也不重視這一工作。(2)對于新教師，尤其是教育學、心理學和學科教學法的新教師，必須安排到中小學“蹲點”學習一段時間，熟悉中小學的教育教學規律和教改狀況，了解中小學的教學內容和方法。只有經過這樣的實踐活動，教育類的教師才有可能把實踐教學的理論課上好、上活，才能更好地指導學生開展教育實踐活動。
要提高師范生的綜合素質，還要根據中小學教育教學的實際，培養一專多能、多才多藝，教學基本功扎實的師范生。為此，要求從第一學期起，就要有計劃地對師范生進行教學基本功、課堂教學技能等方面的學習和訓練，定期組織學生開展“三筆字”、普通話演講、簡筆畫等教學基本功比賽和教學設計、微格教學，課件制作、說課等教學技能比賽。另外，每年還要安排一定的時間聘請優秀校長或教師來校講學，使師范教育的實踐教學更有針對性和科學性。
5、通過微格教學，開展教學技能訓練
悉尼大學柯力夫?特尼教授認為“基本教學技能是在課堂教學中教師的一系列教學行為。這些行為是影響教學質量，促進學生學習的主要方面，它們具有可觀察性、可描述性和可培訓性，每一種行為又具有能被分解為不同構成要素的特點。”目前，國內外對師范生(或教師)掌握教學技能廣泛使用微格教學的方法，它的特點是把一堂復雜的課堂教學分解成比較簡單的小型教學。筆者多年的實踐證明，微格教學是培訓師范生迅速地掌握教學技能、提高教學能力的最有效的途徑之一。
關鍵詞：師范教育 適應 基礎教育 發展
謀求基礎教育的發展，是師范教育的出發點和最高目標，師范院校在辦學過程中，必須要適應基礎教育的發展趨勢，全方位的考慮基礎教育發展的實際需求，以增強師范教育對基礎教育的適應性。
一、基礎教育的現狀
基礎教育是關乎國家民族振興、公民素質提高的奠基工程，要穩步提高基礎教育的質量，就必須有一支數量足夠、質量合格的教師隊伍。
（一）教師的學歷合格率不高，專業性不強
據1998年的相關數據統計，小學教師合格率94.6%，初中教師合格率只有83.4%，到2003年底，我國小學、初中教師學歷達標率分別為97.8%、92.0%。即使中小學專任教師學歷合格率接近100%，但同世界大多數國家相比，我國教師的學歷起點仍然偏低。現在，多數發達國家以及我國周邊的一些國家和地區都已要求幼兒園、小學教師達到大學本科學歷，中學教師達到研究生學歷。
在我國，還存在著教師專業性不強的現象。長期以來，我國受傳統教育觀念的影響，對“專業”、“專業人員”的研究不夠重視，對教師工作的專業性認識不足，對教師是否是不可替代的專門職業仍未形成共識，認為師范教育是低水平的，只要能把中小學教科書中的內容教給學生就可以了，任何有點文化的人都可以當教師。
“社會職業有一條鐵的規律，即只有專業化，具有不可替代性，才有社會地位，才能受到社會的尊重。如果一種職業是人人可以擔任的，則在社會上是沒有地位的。教師如果沒有社會地位，教師的職業不被社會尊重，那么這個社會的教育大廈就會倒塌，這個社會也不會進步。”[1]
1994年1月1日，我國開始實施的《教師法》明確規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員”，這在我國教育史上是第一次從法律角度確認了教師的專業地位。1995年國務院頒布了《教師資格條例》，開始實行教師資格證書制度。2000年教育部頒布《教師資格條例實施辦法》，教師資格制度在全國開始正式實行。以上法規的出臺，對于提高教師的社會地位是有一定的影響的。但我們應該認識到，政策法規的制定需要用行動來實施與執行，從教師的經濟待遇、教師的住房問題等方面我們不難發覺教師的社會地位并沒有從本質上得到改變。
（二）教師知識面過窄，教育觀念落后
時代在發展，社會在進步，知識在更新，我們面臨的是知識經濟時代的到來。學習，特別是終身不斷的學習，將是人們生存的條件。作為傳授人類文明的教師，應該意識到知識并不是停滯不前的，應該主動積極的去學習人類所發掘的新的科技文化知識；同時，應該認識到教師的工作決非是簡單機械的知識傳遞，而是知識創新的活動過程。
在新的教育思想和教育理念層出不窮的時代，教師除了要學習與理解其內涵外，更重要的是學會將有價值的思想與理念運用到實踐中去，不能守著老掉牙的東西不放。舉例而言：很多教師的教學仍舊是抱著書本與講稿，不管學生是否理解與接受，一個人滿堂灌，這種填鴨式的教學方式早就過時了。再如，當前素質教育正熱，面對以前的應試教育，習慣了傳統的教學模式，習慣了以分看學生的優劣，突然需要采取靈活多變的教學模式來提高學生的整體素質而非只看成績，我們有的教師就有些不知所措了。
（三）新一輪課程改革對師范教育提出了新的要求
我國新一輪的基礎教育課程改革以全新的教育理念，對課程結構、內容、實施、評價、管理等方面提出完全不同于傳統教育觀的改革思路和具體目標。
這一次課改的思路和具體目標需要教師以全新的知識、素質和能力來適應，對教師專業素質提出了新的期望和要求：對事業執著追求──要敬業、奉獻、愛校、愛生；要有先進的全新的教育理念、教育思想；要具有復合型的知識結構，能從事綜合文科、綜合理科的教學工作，具有良好的綜合素養；有特長，能在中小學獨立開設選修課；有較強的教學基本功，教學基本技能嫻熟，并形成適應新教學要求的技能；有較強的教學能力、管理能力、組織能力、團班隊工作能力；富有創新精神、創新能力和實踐能力；有一定的教育科研能力，能不斷總結、提高；能用多媒體進行教學等等。可見，教師隊伍的培養之路任重而道遠。
二、師范教育的現狀
（一）師范教育的課程設置比率不合理
目前中國師范教育的課程設置，一般分為三塊：公共基礎課程、學科專業課程和教育專業課程。各課程之間的課時比例大致為：公共基礎課程占15%左右，學科專業課占70%，教育專業課程占10%。與此同時，世界各發達國家的師范教育在課程設置上，將眾多反映科學、技術、文化等最新成果的內容設置到基礎課程中，旨在加強普通基礎課的地位。日本、德國、美國的基礎課程占總課程的比例依次為：37.7%；33.3%；40%。此外，在教育專業課程上，也加重了比例。據統計，英國、德國、法國教育理論課占總學時的比例依次為25%；30%；20%。可以看出，與世界發達國家的師范教育課程相比，中國師范教育的基礎課程比例太小，專業課程比例過大，且專業課程設置單一，內容太專，面太窄，難以適應當前社會經濟和科技文化的發展；教育類課程比例偏低，課程少，選擇余地小，且內容陳舊，教育實習和實踐時數也不夠，與中學教育教學改革極不適應。
（二）師范生的見習、實習時間短，實踐機會少
教育實習是師范教育的重要組成部分，是培養合格師資必不可少的實踐環節。而我國師范教育的實踐環節卻相當薄弱，2年制的中等師范學院教育實踐只有10周左右，占總學時的9%；3年制師專教育見習6周左右，占總學時的7%；4年制的本科師范院校教育實習7周，占總周數的5%左右。
造成實踐機會少的原因是多方面的。一方面，由于受經濟利益的驅使和應試教育的影響，一些中小學不愿接受實習任務，大大增加了師范院校聯系實習學校的困難；另一方面，一些師范院校不但取消了教育見習這一向中小學教師學習教學技能的環節，使師范生嚴重脫離中小學教學實際，而且有的學校甚至采取讓學生“自謀生路”的做法，讓學生自己去中小學聯系實習，使得教育實習的質量無法得到保證。
教育實習對一名即將成為教師的師范生而言是很重要。一名師范生初入教師這一職業，第一感覺是很茫然的，他們真正進入教師這一角色，是需要相當長的時間。
（三）師范教育與基礎教育的聯結松散
師范教育對基礎教育在師資方面的實際需求了解不夠。相當長的一個時期里，我國師范院校采取的是“定向招生，定向培養，定向分配”這一政策，雖然一定程度上解決了基礎教育師資數量不足的難題，但客觀上也造成了師范教育的一種封閉性和惰性，只顧躺在政策上按照計劃培養，而疏于對基礎教育的調查研究，對基礎教育究竟需要什么樣的師資，這些師資應該具備什么樣的知識結構和能力素養了解得很不夠。因此，培養出來的畢業生與基礎教育的實際需要存在一定的差距。
師范教育對基礎教育的改革發展趨勢把握不夠及時。師范教育研究與基礎教育研究，在實際中存在相互脫節的現象，地方基礎教育都設有研究機構，而且自上而下自成體系，它與師范院校的教研機構很少有橫向的聯系。這就給師范院校及時把握基礎教育的改革發展情況帶來了很大的困難，師范教育在某些方面的發展明顯滯后于基礎教育。
師范教育在與基礎教育的合作上有所欠缺。我們知道，師范教育培養的是未來基礎教育的教師，是為中小學服務的，教育類課程的教師應該經常深入中小學進行調查，掌握中小學教育教學改革、發展的動態，但是，現在還能到中小學去的師范院校教師幾乎沒有了。大量的師范院校教師尤其是年輕教師不熟悉當前中小學的教育實際和教改狀況，更談不上給中小學教改一些必要的指導。
三、對策與建議
面對基礎教育的改革與發展，作為基礎教育工作母機的師范教育要作出相應的調整與變革，才能與基礎教育相協調，共同發展與進步。
(一)合理設置與安排師范教育的課程
師范教育應加強對基礎教育的研究，突破過去從理論到理論的傳統，建立高校與中小學的伙伴關系，鼓勵和幫助中小學走科研興校的道路，強化師范院校在研究中求發展的意識。課程設置應以基礎教育的理論與實踐研究為依托，重新調整其培養目標、專業設置、課程結構，改革教學方法，要做到不斷剔舊補新，增加科技前言、綜合實踐教學內容；加強文理滲透，在理科教學中增加人文科學內容，文科教學增加自然科學內容。要強化基礎課，增加綜合課，形成具有現代師范教育特征的課程體系。
在課程設置改革的同時，還應該調整師范生的實習時間，與中小學做好聯系，給師范生充足的時間和機會去學習，避免進入工作崗位后很難進入教師這一角色。實習是讓學生更早的了解教學的過程與環節，了解所學知識在實踐中的樣式，學以致用是我們學習的最終目的。
（二）變“單一封閉式”為“多元開放式”的培養模式，“師范性”與“學術性”并舉，完善“教師資格證書制度”
教師培養途徑由單一封閉走向多元開放，是世界師范教育發展的總體趨勢。打破師范院校培養教師的單一封閉的模式，并入綜合性大學、其他大學與師范院校共同培養教師，單一建制的師范院校逐漸萎縮，并入綜合性大學或改為職后培訓。
綜合大學辦師范教育，有其獨特的優勢。首先，綜合大學的高學術優勢，是提升師范生學術水平和品質的重要基礎和前提；其次，綜合大學的多學科性優勢，對師范教育具有雙重意義：一方面，有利于拓寬師范生的知識面，開闊其視野，提高其綜合素質；另一方面，在多學科基礎上進行師范教育，是培養多樣化的師資、適應中小學教育改革需要的重要的途徑。綜合大學培養出來的教師知識面就會更寬更廣。
綜合大學辦師范教育強調的是學術性。無論是“師范性”還是“學術性”，對于教師的培養來說都是很重要的，應將二者很好的結合起來，不能將二這分開而論。
同時，為了保證教師隊伍的質量，要完善教師資格證書制度。教師資格制度的實施能夠拓寬中小學教師來源渠道，保證教師來源的多樣化，有利于競爭，有利于促進教師隊伍整體結構合理化，有利于提高教師隊伍質量。
（三）加強教師隊伍的專業化
教師的專業化問題是當前世界師范教育所面臨的一個嚴峻的問題，它同時也是師范教育改革的核心問題。社會應該從觀念上把教師從一種職業轉變為一種專業。1996年世界教育大會上通過的九項建議，其中就有一條是關于教師專業化的，它界定為是作為一種改善教師地位和工作條件的策略。美國的《國家為培養21世紀的教師做準備》和《明天的教師》等報告中主張盡快形成“教學專業”（teachingprofession），要求高等教育像培養醫生、律師、經濟學家那樣為未來教師提供同樣優秀的專業教育。
教師的專業性要從教師的培養開始。作為培養教師的師范院校的教師更應該注重自身專業化的養成，師范院校的教師的專業性直接影響到所培養未來基礎教育的教師的專業性，所以要加強師范院校教師的專業性。
師范教育是整個基礎教育的工作根基，師范教育的狀況直接決定著教師隊伍的整體質量。據專家統計，到2020年我國還需要300萬到500萬名教師。這當然有賴于師范教育來提供。“沒有師范教育質量的提高，就沒有教師質量的提高，也就談不上教育質量的提高”。[2]因此，做好師范教育的工作，直接影響到我國基礎教育的質量和生存。
注釋：
[1]顧明遠：《教育：傳統與變革》人民教育出版社2004年9月第1版P389
[2]霍母斯小組有關師范教育改革的重要報告《明天的教師》1986年
參考文獻：
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[2]陳永明.教師教育研究[M]華東師范大學出版社
一教育信息化對云南農村中小學教師專業發展的意義
當前信息化建設正逐漸影響、改變著云南的社會生活，不僅在經濟、政治、科技上，更在教育事業上發揮著不可低估的作用。信息化的發展已然是社會發展的主要趨勢之一，教育信息化也必是教育改革發展的重要趨勢。伴隨現代信息社會的發展，對社會分工的要求越來越細，對從業標準的劃分和制定越來越具體，其內涵要求也越來越明晰，其標志就是從業者需要更加專業的能力和深厚的專業發展潛力。作為社會事業的一部分，教育事業中的重要人力資源―――教師的專業發展必然受社會的發展規律支配。在不同的歷史條件下，社會對教師職業的從業要求和社會能為教師提供的支持保障都存在一定的差異與區別，但總體的發展趨勢要求現代教師具有信息人的特質，即教師具備使用教育信息的知識、技能及其相關能力。云南農村特殊的地理方位對農村中小學教師的專業發展而言是客觀存在的阻礙，但對于農村中小學教師專業發展的要求不會因為地理區域的因素而強迫要求社會公眾對此自動調低。云南農村中小學教師專業發展學校的發展趨勢展望與區域社會發展的總體趨勢和區域經濟社會發展對教師職業的專業要求是密不可分的。云南農村經濟社會發展的基本走向決定了云南農村中小學教師專業發展學校的方向。展望云南農村中小學教師專業發展學校的未來趨勢，離不開對社會規律的把握和對社會發展發展趨勢的科學分析。
云南農村中小學教師的專業發展是教師不斷習得與教師有關的角色期望和規范的社會化過程，不僅表現在教師自身學習能力變化的方面，對于提高農村中小學教育質量而言，更重要的是提升農村教師的教育教學組織能力方面的水平和潛力。農村中小學教師的信念、角色期望與規范會隨著人們對農村教育的理解而發生變化。在云南教育信息化建設的過程中，占中小學教師總量80%的農村中小學教師是實施素質教育、促進學生獲得成功的關鍵所在，農村中小學教師專業發展是云南經濟社會發展和教育改革的必然要求。在云南教育信息化的環境下，農村中小學教師不僅要具備知識的傳播技能，還應具備知識的引導職技。同時農村中小學教師還需要儲備更為豐富的信息資源，以滿足學生日益增長的求知需求。在云南農村中小學教師專業發展學校的未來走向中，將積極融合教育信息化的理念和技術，優化農村教師教育資源的保障，逐步促進農村中小學教師教育理念的更新，改變云南農村中小學教師自身的教學認知和行為習慣，從而適應信息社會的發展，增強農村中小學教師專業發展的潛力。
二教育信息化對云南農村中小學教師專業發展學校的技術支持
早在2003年，國家為了縮小東西部的教育差距，為西部廣大農村中小學提供優質的教育資源，同時承擔西部農村中小學教師的培訓，啟動實施了“農村中小學現代遠程教育”工程，耗資過百億，為西部農村中小學配備了教學播放光盤，建立了衛星教學收視系統，建設了計算機網絡教室，覆蓋了大部分的農村小學和初中學校。對教育信息化建設的大規模的投入，顯示出我國欲實現以信息化促進教育革新與發展的決心。但是，倘若缺乏專業化教師隊伍這一重要的教育人力資源，再先進的教育信息技術設備設施、再多元的教育資源呈現方式、再多樣化的教育資源提供路徑、再豐富的教育資源使用模式，能發揮出教育功能是微乎其微的。就像既有秤又有砣，如果沒有會使用秤之人，依舊無法稱量出物品實際的重量一樣。展望云南農村中小學教師專業發展學校的建設，應加大對農村中小學教師信息技術知識與應用能力的培養、培訓力度，逐步提升農村中小學教師在數字化生活環境、教學環境中的適應能力。
存在于教育信息化背景下的云南農村中小學教師專業發展學校的實踐主體―――中小學教師、學生、職前預備教師及高校的專家學者均平等擁有可供選擇的、豐富充盈的教育資源，能確保所有實踐主體都能夠獲得教育信息化的惠及，并且是教育教學實踐中真正需要的教育資源。這不僅能保障云南農村中小學教師專業發展學校諸多實踐主體的教育資源均享之權益，又循環促進各實踐主體及時反饋急需教育資源、應用教育資源、受益教育資源的良性運轉系統。或許，要把云南農村中小學教師都集中到較為先進的區域學校去研訓、學習委實是難以承受的人力、物力之大耗，但在教育信息化背景下建設的云南農村中小學教師專業發展學校是有可能將最優秀的教育資源通過信息技術的支持而面向所有實踐主體的。
三教育信息化中云南農村中小學教師專業發展學校的實踐方向
依托《教育信息化十年發展規劃》的貫徹落實，將云南農村中小學教師專業發展學校建設納入到研究及實踐云南教育信息化建設的相關工作方案中，重點研究解決縮小城鄉中小學的數字化建設鴻溝、增強云南農村中小學教師信息技術應用能力、云南農村教育信息化標準體系建設、加強云南農村教育信息網絡安全等方面的問題。在參與農村中小學現代遠程教育工程、現代學校建設工程等大力推進以網絡為主的優質教育資源共建共享中，夯實云南農村中小學教師專業發展學校建設的教育信息化基礎。未來建設的云南農村中小學教師專業發展學校將密切結合國家及省所啟動實施的優質數字教育資源建設與共享行動計劃。伴隨國家、地區大力開發的優質數字教育教學資源，充分利用國家及省已建設的優質數字教育資源公共服務平臺，實現優質教育教學資源共享。為云南農村中小學教師專業發展學校建設注入數字校園的成功實踐經驗，爭取成為擴大開展教育信息化建設的基層試點，積極參與將要啟動實施的“學校信息化能力建設與提升行動”，圍繞云南農村中小學面臨的部分學科教師短缺和優質教育教學資源短缺等問題，充分發揮信息化的支撐作用，促進云南農村中小學在信息技術與教育融合上加大力度，提高教育信息技術的應用水平。目前全國尚有約四分之三的中小學沒有接入寬帶，云南農村中小學就是其中的一部分，國家及地方都將政策的傾斜方向放在農村中小學，所以構建云南農村中小學教師專業發展學校必須結合“農村義務教育薄弱學校改造計劃”，為探索建立“政府政策支持、企業參與建設、學校持續使用”的機制打下基礎。
四云南農村中小學教師專業發展學校建設的教育信息化載體
1農村中小學現代遠程教育工程
農村遠程教育工程的實施，其本身就具有培訓西部農村中小學教師，更新教師教育觀念，提升廣大教師專業能力和發展潛力的職能。到目前為止，“農遠工程”已經在廣大西部農村中小學形成了一定的軟硬件基礎，積累了相當的教育資源。未來建設的云南農村中小學教師專業發展學校可以依托現有的“農遠工程”網絡，開展靈活的教師專業發展培訓，以提高教師質量來提升教育教學質量，促進學生的全面發展。“農遠工程”有三種形式可以采用：一是光盤播放教學的形式，這種形式的教學資源容易保存和傳遞，云南農村中小學教師可以根據實際條件，從光盤資源中獲取教育教學所需的教育內容，甚至相應的培訓指導。二是衛星廣播電視教學系統，可以由高校制作好視頻或者文字等形式的教育資源，通過衛星網絡傳輸，由接收電視接受教育資源，而且可以提供直播和錄播兩種形式的資源，讓云南農村中小學教師有更加靈活的時間地點，根據自身的情況選擇學習內容。三是利用網絡教室，利用互聯網傳送培訓資源，可以實現海量、交互的培訓，時間、地點更加靈活，更能滿足云南農村中小學教師專業發展的需求。
2網絡學校或者網絡課程
云南農村中小學教師專業發展學校由云南地方高等院校與農村中小學合作建設，云南農村中小學不僅可以借助地方高校完備的遠程教育和網絡教育系統，也可以采用網絡視頻交流等方式獲得合作專家針對農村教育教學的實踐指導。成熟的高校網絡學院或者網絡課程，由專業人員設計和開發的教學資源，對云南農村中小學教師有更強的針對性，遠程的教學視頻和教學課件，可以讓云南農村中小學教師在任何時間、任何地點，接受任何教育內容的專業發展培訓，有專門人員提供協作交流的互動，更有利于云南農村中小學教師學以致用，改進農村教育教學實踐。
3基于手機的數字移動學習平臺
基于手機的數字移動學習平臺可以視為基于計算機和互聯網的數字學習平臺的一個延伸。隨著手機這一通訊工具的普及以及手機通訊網絡的覆蓋，利用手機數字移動學習平臺促進教育教學改革，具有覆蓋面廣、資源獲取便利等優越性。基于教育信息化背景下建設的云南農村中小學教師專業發展學校可利用手機數字移動學習平臺，由資源終端提供豐富的教育學習資源，由云南農村中小學教師自由選擇學習的方式和適合的學習內容，利于營造云南農村中小學教師專業學習和專業生活的教育信息化氛圍。
參考文獻
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一、與基礎教育目標優質化相適應，強化師范性策略
當前，我國基礎教育正進行著一場深刻的變革。基礎教育整體師資隊伍專業化水平不高，與中小學全面推進素質教育、推行基礎教育課程改革的現實要求不相適應的矛盾十分突出。領銜起草我國《教師教育標準》的華東師大鐘啟泉教授認為，按照新出臺的《教師教育標準》，現在的絕大多數教師不合格。現在我國的中小學老師存在三個主要問題：不讀書、不研究、不合作。
一方面，在解決基礎教育均衡發展，推進基礎教育優質化進程中，師資優質可以說是優質教育的重要標志。學校能否為學生提供優質的教育和服務，主要看教師素質的高低。語文特級教師于永正說：“什么是素質教育？素質教育是老師素質的教育，你有什么素質，你才能給學生什么素質。一個老師素養很高，那么你的一言一行一顰一笑都是語文，都散發著巨大的魅力，都影響著學生。”
眾所周知，我國教師教育體系主要有以下幾種辦學形式：高等師范大學；高等師范專科學校；中等師范學校；教育學院；教師進修院校；綜合型大學的教育學院或師范專業。世界教師教育的發展表明，隨著社會經濟的發展，師范教育模式必然從一元封閉走向多元開放；但在我國現實條件下，面對世界上絕無僅有的數以千萬計的、龐大的基礎教育教師隊伍的培養培訓任務，在可預見的將來，我國相對獨立設置的師范教育體系不僅不能弱化，而且必須強化。強化我國師范教育的基本思路：控制規模，提升層次，明確地位，內涵發展。
二、與基礎教育課程現代化相適應，師范課程綜合化策略
教師是實施課程的主體，是推行課程改革的關鍵。教師教育如何迎接基礎教育課程改革帶來的挑戰也是今天無法回避的重大問題。新的課程改革呼喚新型的教師，課程的現代化需要教師教育理念的現代化、知識結構的現代化及教育教學方式的現代化。我們不僅要根據基礎教育新課程的目標與內容，按照《教師教育標準》重新調整各級各類師范院校的培養方案；同時要求師范院校加強教育理論課、通識教育、選修課的改革力度，重視師范生現代教育觀念、綜合素質、專業特長以及課程研究能力的培養，以適應基礎教育課程改革的要求。師范院校更要面向基礎教育，研究基礎教育，服務基礎教育，引領基礎教育，把教育理論學習與教育實踐鍛煉有機結合，走新型“院校合作”①的師資培養和培訓道路。
當今世界科技發展的特點是既高度分化又高度綜合，并呈現出高度綜合化的整體趨勢。這一趨勢反映在師范教育課程設置上，表現為各發達國家都注重將眾多反映科學、技術、文化等最新成果的內容設置到基礎課程中，加強普通基礎課的地位。與發達國家的師范教育課程相比，我國目前師范院校的基礎教育課程占總課程的比例太小（約15%左右）；專業課程占總課程的比例過大（約70%左右），且設置單一，內容太專，難以適應當前社會經濟和科技文化的需要；教育專業課程比例偏低，選擇余地小，且內容陳舊，教育實習和實踐時數也不夠，與中小學教育教學改革極不適應。教育部出臺的《教師教育標準》主要是針對中小學教師，涵蓋教師標準、教師教育標準、課程標準、評價標準等四個方面。它對教師的入職標準有所提高，確立了“兒童為本”“實踐取向”“終身學習”三大原則，將改變目前偏重書本知識、讓學生死記硬背式的教學方式。
為此，我國師范教育課程改革的基本策略是綜合化。其基本思路是，優化基礎課程，深化專業課程，強化教育課程，增加實踐課程，使師范教育的課程朝綜合化的方向發展，以培養具有較高綜合素質、一專多能的復合型人才。
三、與基礎教育師資專業化相適應，中小幼師資分類培養策略
社會經濟的轉型升級迫切要求我國教育實現“轉型升級”，從普及義務教育到追求優質教育，實施素質教育，關鍵在教師。這就必然要求教師教育體系結構：重心上移、開放多元，分類培養。
首先，現行師范院校要積極進行布局結構調整，普遍提高辦學層次，以提高中小學及幼兒園教師的學歷層次。從“十五”期間至今，我國教師培養已基本實現由三級師范到二級師范，并由二級師范向新三級（專科、本科、研究生）過渡。
其次，要大幅度調整師范院校培養模式和課程的設置，要從教師專業化的角度去構筑新教師的專業知識能力。合理確定一般文化知識、學科知識、教育專業知識之間的比例，加強課程開發、多媒體教學、班級管理、教育科研、教育評價、教W實驗等教育實踐能力訓練，要把教育見習、實習、教育調查落實到位。
一、關于體育課程的性質
中小學體育課程的性質是什么？人們的認識是不一致的。有的人認為，體育屬于活動課程，它是以身體實踐活動為基本特征，具有活動課程基本屬性的學科；有的人認為，體育雖然具有很強的實踐性，但它是需要經過嚴格、系統學習的學科課程；也有的人認為，體育既有實踐性強等特點，它又是理論與實踐相結合的綜合型課程形態。如何看待中小學體育課程的性質，涉及課程目標的確定、內容的選擇與排列等一系列問題。
筆者試從以下幾個方面對中小學體育課程的性質加以分析。
（一）從課程分類的角度研究體育課程的性質。體育學科長期以來是以學科課程為主作為編訂課程的主體。這種課程形態是把體育作為科學看待，認為體育是一門科學，它既包括體育的科學理論，也包括運動科學實踐活動，在課程設計中以體育的科學理論和實踐為依托，根據教育的需要和不同年齡階段學生身心發展特點，選擇和排列適宜的教學內容，組織起體育學科體系，從而達到學校教育的目標。這種課程設計經過長期的教學實踐，在課程目標、教材分類、內容排列、考核 評價等方面不斷地改進、完善，已經形成了較為系統的課程體系，對我國中小學體育教學起到了十分重要的作用。
（二）從學校教育的角度研究體育課程的性質
1.有利于體育學科在學校教育中準確地定位。根據《中華人民共和國義務教育法》第三條的規定：“義務 教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質量，使兒童、少年的品德、智力、體質等方面全面發展，為提高全民族的素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設人才奠定基礎”和《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃》培養目標。
2.有利于向學生傳授體育文化。體育是人類文化的組成部分，是人類積累起來的寶貴的精神財富之一，文化科學基礎課程的內容也包括體育文化。這樣認識，有利于加強體育課程的文化含量，改變以往只偏重于技術的編排傾向。
3.有利于學生德、智、體等方面全面發展。基礎教育階段，體育作為文化科學基礎課程，主要應該為學生打下身體素質和運動能力的基礎，打好體育基礎文化、基本技術、基本技能的基礎。只有真正打好體育的基礎，才能真正使學生德、智、體全面發展成為可能。
4.有利于學生終身體育意識的培養。體育對于學生當前的成長以及未來的工作和生活是一種物質的基礎，沒有健康的身體就不可能有美好的未來。基礎教育是為終身體育打基礎的階段，體育的習慣、能力、意識的養成要從基礎教育階段開始。
二、對體育課程改革的幾點管見
（一）適應課程發展趨勢，改革單一課程模式。長期以來，體育學科是以學科課程為主編訂體育課程的，它對于確立體育在學校教育中的地位。形成體育學科體系，保證全體學生掌握體育基礎知識、基本技術和基本技能等方面起到了重要的作用，同時也為體育課程的進一步改革奠定了可供發展的基礎。改革體育課程模式，吸收各種課程理論的優點，逐步形成體育學科的科學的課程體系是當前體育課程改革的主要趨勢。課程發展的歷史和現實已證明，多種課程模式相互交融、優勢互補是課程發展的必然，我們應該對幾十年來建立的體育學科課程體系進行認真、系統地總結，揚長補短，同時注意吸收各種課程理論的優點，結合體育學科的特點加以改造，逐步形成科學的體育課程體系。
（二）加強體育活動課程研究，進行多種體育活動課教學實驗。近些年來，我國中小學課程計劃中增設活動課程，是學校教育與社會發展相適應在課程改革中的重要體現之一。在體育活動課程和體育活動課教學實驗中，有必要認清以下幾個問題。
1.課（教學）和課程是有區別和聯系的，應避免把課程混同于教學。課程是觀念的東西，說到底它是國家教育意志的體現，是實現教育目的、教學目標的手段。而教學 是實踐層次的東西，課程要靠教學得以實施，學生和課程內容相互作用的過程是教學的基本特征，不是課程的基本特征。在課程改革中把課程問題和教學問題加以必要區別。當然，作為學校體育工作者，應該明確課程與教學的關系，而且只有當廣大教師理解了體育課程的意義和要求，參與到課程改革中，體育課的教學改革才會有更加廣泛和深入的發展。
2.體育活動課教學實驗，根本問題是處理好體育學科課程與活動課程的關系。目前我們理解為學科類課程多側重于對學生共性發展的要求，在國家規定的課程計劃中是學校課程的主體；活動類課程多側重于對學生個性發展的要求，在國家規定的課程計劃中是學校課程的輔助形態。因此，兩類體育課程的優勢互補，才能更好地完成學校體育的目標。
關鍵詞：中小學；教學管理；信息化當今社會，信息技術
在人們生活中的應用十分廣泛，改變了人們的生活方式。其中，在學校教育中的運用對于教學改革具有重要作用。隨著教育事業的發展，傳統的教學管理模式已無法適應學校教育的發展，中小學教學管理信息化發展成為學校教育的重要研究課題。但是，由于受傳統教學管理模式的影響，中小學教學管理信息化發展過程中存在著很多問題需要我們重視，并需要我們探索科學的解決措施。研究中小學教學管理信息化發展現狀不僅有利于解決中小學教學信息化管理發展過程中遇到的問題，而且對學校的發展有著深刻的現實意義。
一、中小學教學管理信息化發展的必要性
隨著教育事業的發展，我國積極實施九年義務教育，以確保適齡兒童的受教育權。在這種情況下，中小學教學管理工作要管理數量龐大的學生和教師，教學管理工作十分復雜。而傳統的教學管理只重視學生對學校命令的服從，忽視了學生的學習需求和學生的個性發展，不利于學生的成長。而實現中小學教學管理信息化發展不僅有利于提高教學管理質量，而且能夠創新管理方法，加強對學生需求和學生個性發展的重視，從而促進學生全面發展，實現高效管理。因此，中小學教學管理信息化是科學技術發展和學生成長的必然要求。
二、中小學教學管理信息化發展的現狀
隨著科學技術的發展，信息技術在中小學教學管理中的應用越來越廣泛，中小學教學管理信息化發展已經成為中小學教學管理的重要發展趨勢。各中小學積極重視信息技術在教學管理中的應用，積極開展信息化教學管理。但是，由于傳統教學管理模式的影響及信息化教學管理缺乏豐富的實踐經驗，中小學教學管理信息化發展過程中仍存在著很多問題，需要我們加強重視，并積極探索科學的解決措施。11.學校缺乏重視部分中小學領導缺乏對信息化教學管理的重視，不能充分認識到信息化教學管理對學校工作的重要性。同時，由于部分中小學領導缺乏系統的計算機教育，導致他們信息素養和信息意識不高，無法運用信息技術開展教學管理，嚴重影響了中小學教學管理信息化的發展。另外，有些中小學領導雖然能夠認識到信息化教學管理的重要性，但在實際工作中由于重重困難，缺乏對教學管理的投入和研究，導致中小學教學管理信息化程度不高。22.教學管理軟件不合理目前，中小學教學管理軟件復雜多樣，缺乏統一的標準，嚴重影響了中小學教學管理信息化發展。并且，大多數中小學教學管理軟件是商業軟件，雖然具有很多功能，適應性較強，但是，這些軟件的開發周期長，價格高，很多學校沒有購買能力，導致教學管理軟件使用率不高。同時，多功能、適應性強的教學管理軟件的使用標準與學校實際情況不符，導致教學管理軟件缺乏實用性和針對性，嚴重影響了中小學教學管理信息化發展。33.教學管理人員素質有待提升由于受傳統教學管理模式的影響，部分教學管理人員在工作過程中仍固守傳統的教學管理方法，無法接受信息化的教學管理模式。同時，有些教學管理人員缺乏系統的信息知識，缺乏信息技能，不能運用信息技術開展教學管理工作。另外，部分教學管理人員缺乏信息素養，在教學管理信息化的過程中缺乏信息篩選能力、信息搜集能力及信息分析能力，嚴重影響了中小學教學管理信息化發展。
三、中小學教學管理信息化的策略
11.更更新管理思想中小學教學管理信息化發展不僅需要教學管理人員的努力，而且還需要全校師生的共同努力。因此，中小學教學管理信息化發展應積極更新管理思想，堅持以人為本的觀念，以教師和學生為中心開展教學管理工作。為此，學校應積極宣傳中小學教學管理信息化發展的重要性，加強全校師生對中小學教學管理信息化發展的認識，獲得教師和學生的共同支持。同時，教學管理人員應鼓勵教師和學生使用信息技術參與學校的教學管理工作，集中教師和學生智慧，提高教學管理工作的科學性。22.提高管理人員綜合素質首先，應提高教學管理人員的信息素養，使教學管理人員能夠使用信息技術開展信息化教學管理。為此，學校應積極引進先進的技術人才，指導學校的信息化教學管理。同時，學校應定期組織教學管理人員參加信息技能培訓，提高教學管理人員的信息素養；其次，學校應不斷更新教學管理人員的管理觀念，積極鼓勵教學管理人員學習新的管理知識和管理技能，提高教學管理人員的工作水平；最后，應不斷提高教學管理人員的職業道德，培養教學管理人員的責任心和積極性，使教學管理人員積極按照職業道德標準開展教學管理活動。33.完善教學管理軟件首先，中小學應積極選擇適合本校使用的教學管理軟件，提高教學管理軟件的使用效率，促進中小學教學管理信息化發展。為此，學校在使用教學管理軟件的過程中，一定要根據本校的消費能力和本校的實際管理狀況選擇教學管理軟件的功能，尋找一款最適合自己學校教學管理工作的軟件；其次，學校應積極重視教學管理軟件的開發工作，積極引進并組織技術人才開發教學管理工作軟件，以教師和學生的特點及學校教學管理工作現狀為技術開發依據，提高教學管理軟件的針對性和實用性。44.加強基礎設施建設隨著互聯網技術的發展，信息資源共享成為中小學教學管理信息化發展的重要步驟。而實現資源共享需要中小學積極加強基礎設施建設，引進互聯網設備，辦理互聯網網絡，實現資源共享和信息化管理。同時，學校應加大資金投入，購買信息化教學管理配套設施，為信息技術的應用提供載體。另外，學校應做好互聯網基礎設施的管理與維護工作，提高互聯網基礎設施的利用率，延長互聯網基礎設施的使用壽命，促進中小學教學管理信息化發展。
四、小結
隨著科學技術的發展，信息技術在學校教育中的應用越來越普遍，信息技術改變了傳統的教學模式和教學管理方式，受到學校領導的高度重視。中小學教學管理信息化發展不僅是信息技術發展的要求，而且是學校發展的必然趨勢。但是，由于受傳統教學模式的影響，中小學教學管理信息化發展過程中存在著學校缺乏重視、教學管理軟件不合理、教學管理人員素質有待提升等問題。為解決中小學教學管理信息化發展中存在的問題，提高教學管理質量，中小學應積極更新管理思想，提高管理人員綜合素質，完善教學管理軟件，加強基礎設施建設，提高中小學教學管理信息化水平。促進中小學教學管理信息化發展不僅有利于提高教學管理水平，而且對中小學的發展有著重要意義。
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中小學特色辦學的價值取向應圍繞理念、目標、內容等多種視角展開理性定位，在此基礎上確立具體實施思路和辦學模式。我們以為，中小學特色辦學的價值取向包括如下基本內容：辦學理念突出“主體本位”的人文關懷；特色目標訴諸共性和個性的有機統一；特色內容強化“隱性資源”的特色建設；特色實施側重“特色自覺”的功能發揮與品質培養；特色評估注重物質、制度與精神等多維度指標要點的整合。
關鍵詞
主體本位；隱性資源；特色自覺
中小學的特色辦學問題隨著基礎教育階段教育教學改革的深入進行，已越來越受到關注和重視。中小學校的辦學是否具有特色、具有什么樣特色的問題不僅關乎學校能否有序發展，更直接影響到教育教學主體即教師和學生的教學發展進程。實踐表明，沒有特色、千人一面的學校不符合素質教育的理念要求，不符合新課程對學校教育質量的建設要求，也不符合教育教學中人本位的教育取向。鑒于此，我們以為，探求中小學特色辦學的價值取向問題，不僅有助于中小學確立良好的特色發展方向，同時也有助于實際的辦學特色的內在生成和學校師生教學個性的完善。
一、辦學理念突出“主體本位”的人文關懷
中小學校的特色辦學基本出發點在于以特色來求發展，用特色來武裝自己，適應基礎教育教學改革的需要。然而，并不是所有的特色辦學都能得償所愿促進了學校的發展，例如，有的學校將特色建設建立在個別師生培養和訓練之上，以此作為學校特色的“標桿”，這種特色或許能取得一時的成功，但很難實現可持續的長遠發展。因為，以犧牲多數師生利益為前提的特色辦學違背了“人本位”的教育教學取向。我們以為，中小學校特色辦學的基本理念取向應當是突出“主體本位”的人文關懷。無論是一般意義上的教育教學發展，還是處于特色建設的辦學需要，尊重教育主體的存在價值，相信教育主體的內在能量，能夠為教育主體的和諧發展提供物質支持和精神資源，這種教育機制和辦學理念在很大程度上得到廣大師生的認可。事實上，得到“人心”支持的教育理念，在更大程度上能夠得到很好的落實，進而接近乃至實現教育教學目的和特色辦學目標。突出“主體本位”的特色辦學理念具體落實在實際辦學中有哪些基本衡量維度或是外在表現呢？我們以為，“主體本位”的特色辦學在實際中至少有三方面具體化呈現：一是重視人本的特色文化建設，例如，關注特色辦學中教師的教學發展需要和學生的學習成長需求，并側重教學倫理的建設，突出精神文化對人的教育功能；二是尊重教育教學主體自身的教學發展特點和差異性成長需要，例如，針對不同教育主體的不同需要提供差異性供給和幫助，以促進教育主體個性化的特色發展；三是特色管理符合人性發展需要，即尊重人性，教育教學制度的建設尊重教育主體建議，從教育主體中來，為了教育主體發展。這三方面都是從不同角度呈現出的特色辦學的基本理念，即從“以人為本”的教育理念出發，突出人文建設的辦學要求，以此建立特色辦學的風格和品質。
二、特色目標訴諸共性與個性和諧統一
中小學校的特色辦學是指在學校辦學過程中所追求、塑造甚至是打造出來的相對獨特的辦學風 格。固然如此，中小學校依然是相互聯系的共同體，作為基礎教育教學機構的重要構成，不同的學校依然有著相同的發展需要和改革要求。任何一所中小學既要追求特色，但又要預防為了個性而失去其性質使然的共性。概而言之，我們以為，中小學特色辦學中對特色的目標定位應該是有機結合了共性發展和個性發展的培養目標。即各中小學的特色辦學之路應建立在其對學校“共性”或是一般意義的發展之上。也就是說，無論中小學校追求什么樣的特色發展道路，但有個基本前提就是中小學自身的性質不可變更，中小學校作為基礎教育重要載體的總體培養目標不能疏忽，同時中小學校特色發展的校本條件不能怠慢，等等。訴諸于共性和個性發展和諧統一的特色目標建設得以實現的理念條件可以概括為兩方面：一方面，追求共性成長，重視校本條件的建設和完善，以確保特色發展的穩定性。中小學校的特色發展如果不考慮其自身的校本培養目標，就有可能導致特色發展建立在空中樓閣之上，既沒有充分的校本條件考察，也沒有穩固的利于長久發展的現實條件，進而導致特色發展之路中途夭折；另一方面，追求個性發展，重視特色資源的挖掘和建設，以保障特色發展的動態性、靈活性和差異性。中小學特色資源的構成是多方面的，可以是教學層面也可以是管理層面；可以是制度視角也可以是文化視角；可以是教師維度也可以學生維度，等等。總之，多樣化的資源開發視角，有利于尋找適宜學校自身的特色之路，也易于確保特色目標的實現條件。
三、特色內容強調“隱性資源”的挖掘與建構
中小學校特色辦學的特色內容建設或是特色資源挖掘對特色辦學效果有著至關重要的影響。長期以來，無論是學校外部還是學校內部，往往將學校學科發展、教師教學效果以及學校基礎設施建設等被公眾所看到的和熟知的顯性方面作為特色內容考量的主要參照，一定程度甚至是很大程度地忽略了那些公眾不容易辨別和發現的隱性特色的資源建設，這些隱性特色包括學校的辦學思想、特色辦學的理念、學校的風氣和風尚以及教師和學生呈現出來的教學精神和氣質等。我們以為，中小學校特色辦學如果僅僅重視顯性特色資源建設，而忽略隱性特色內容，其最終的辦學效果是不理想的，甚至是失敗的。隱性資源或是隱性特色對學校以及學校中“人”的影響是潛移默化的，正因為是潛移默化不易被察覺，一旦形成影響力往往更具有威力。事實上，中小學校的隱性特色建設正是對中小學隱性課程資源的挖掘，并在此基礎上形成相應的特色內容和風格，而課程理論專家研究結論表明，隱性課程或是潛在課程對人的態度、品格、價值觀等內在心理傾向的影響是至關重要的，在某種程度上遠遠大于顯性課程的影響。從這一點來說，中小學特色辦學中加強對學校隱性特色資源的挖掘和建設具有重要的現實意義。那么，如何開發、建設和挖掘學校隱性特色資源，以促進特色辦學成效？圍繞隱性特色資源的構成，我們可以從以下具體方面展開建設工作。可以針對學校特色辦學的具體事宜展開調查研究，獲得具有影響力的隱性資源信息，在此基礎上展開具體建設工作；充分發揮校園文化的教育功能，創設符合校本實際的特色文化，實現文化育人的基本功能；將教師的教風、學生的學風作為學校隱性資源的核心建設內容，突出教師和學生的教學發展風格，重視教學倫理和教學品質的建設和完善；開發人際關系的隱性文化建設，重在發揚“和諧”師生關系的特色品質和育人價值；結合顯性特色品質，突出隱性特色優勢，形成一顯一隱雙向特色建設的合力功用。
四、特色實施側重于“特色自覺”的品質養成
中小學校特色辦學最終能否取得成功，特色理念和辦學思想是前提，特色實施是關鍵。特色實施是指將特色資源落到實處，從理論層面落實到應用層面的過程。特色實施過程涉及的事宜方方面面，我們以為最為重要的焦點在于將“特色自覺”貫穿于整個特色實施過程，具體而言就是指培養特色實施主體的特色自覺意識，幫助教育主體養成特色自覺品質，以此作為學校特色辦學的內在生命源。借鑒已有學者的相關思考，我們認為中小學校特色辦學中需要養成的特色自覺主要是指中小學校自覺而能動地反審自己的發展歷史，自主探索適宜學校發展需要、符合歷史傳統和未來發展趨勢的特色建設。特色自覺品質的養成，對于學校適應外部發展環境，開展內部教育教學改革至關重要。結合特色自覺的內涵，我們以為，培養特色自覺品質的基本思路有三：其一，特色自覺品質包括特色自覺意識、特色自覺態度和習慣以及特色自覺行為的內涵構成，缺一不可。因此，培養特色辦學主體特色自覺品質的過程中既要重視認知層面的引導，也要注重行動力的培育和激發。其二，特色自覺品質的培養對象不是某一部分人員，而是絕大部分、甚至是全員教育教學參與者。這要求學校在特色辦學過程中從政策制定到制度建設，再到文化創設和培育，整個過程納入全體教育工作參與者和相關人員，調動全員積極性，以培育全員的特色自覺品質。其三，特色自覺品質的培養要求立足于學校現實，以現實為橋梁，鏈接學校傳統和學校未來發展取向，充分發揮現實的調節能力。這給予辦學主體一個重要的認知預警，即特色辦學不能不考慮過去，不能不考慮未來，更不能不考慮現實，學校的發展是一脈相承的，在確定特色辦學方案的時候，學校的歷史、未來和當下應當是有機統一，缺一不可的，絕不能以偏概全或是一葉障目。另外，在培養特色自覺品質的過程中要謹慎對待兩個問題，一個是學校瞻前顧后，缺少決斷和魄力進而錯失特色建設良機的問題；一個是學校不切實際，盲目樂觀，不加反思和批判地模仿他校而導致自身喪失發展特色機遇的問題。這兩個問題如果處理不好，不僅阻礙中小學特色發展之路，更為影響其日常的教育教學工作的運行，進而使得學校自身在發展過程中失去競爭力，使教師和學生因此而缺少甚至喪失教學自信，使教學失效。
五、特色評估注重多維度指標的整合
中小學特色辦學結果的反饋與評價關系著特色辦學的完善和監管質量，也影響特色辦學的后續改革和建設問題。因此，特色教學效果的評估問題十分重要。特色評估內容取向關系著特色辦學資源取向以及特色內容側重問題。鑒于此，我們以為，特色評估指標應當側重多維度的建構。所謂多維度的指標建構即將影響到特色教學的各方面因素考慮其中，并考察這些因素的發展變化情況。多維度的特色評估指標具體包括：人的維度，評估特色辦學中人的發展，具體包括教師教的發展，學生學的發展，教師和學生教學的發展質量等。如果學校特色辦學過程中合理地促進了教師和學生的教學發展，并一定程度地為師生提供可持續成長的機會，這種特色辦學就“人”的維度來看，是相對成功的。物的維度，評估特色辦學中基礎設備設施的建設情況，考察這些建設是否符合特色辦學的目標取向、理念取向和實施取向等。學校追求特色辦學的過程中，進行的一系列基礎設施建設如果符合校本實際，符合教學需求而不是片面追求“奢侈化”“形式化”，那么這種特色辦學從“物”的維度來看，也是相對成功的。文化的維度，評估特色辦學中學校物質文化、制度文化、精神文化層面的發展狀況，以及這些發展狀況對學校辦學特色是否具有促進意義，對教育主體是否具有正面導向功用等。原則維度，評估學校在特色辦學中是否遵循發展性原則和動態性原則，即是否緊密結合學校之外的環境變化建設學校特色資源，是否著眼于學校、學校師生長遠發展采取可持續的建設理念等。另外，需要特別注意的是，針對以上不同維度的指標進行評估時，應當采取差異性的評估方法，有選擇有針對地進行特色評估。例如，有的外顯特色的建設需要采用總結性評估方式，有的內隱特色則需要側重過程性評估。針對人的發展層面的評估應當在兩種評估方式的基礎上展開追蹤評價方式，以此取得更為全面的評估特色辦學的成效。
六、結語
綜上，中小學特色辦學不是簡單的工作任務，而是一個系統的工作項目。辦學特色是學校在長期辦學過程中有目的、有計劃的辦學努力中積淀而成，一旦形成就具有相對的持久性、公信性。因此，那種“速成”型的特色辦學既不可靠，也不科學。中小學校只有將自己優良的辦學傳統發揚下去，重視教育理念、人的素質、組織文化等多方面內容的建設，才能形成既尊重共性發展特點，又具備個性發展條件的特色化發展之路，更有機會使學校自身成為具有競爭力的優勢學校。
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