時(shí)間：2024-03-26 14:33:56
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇自主學(xué)習(xí)含義，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；大學(xué)生；能力培養(yǎng)
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，知識(shí)更新的不斷加快，傳統(tǒng)的使學(xué)生“一勞永逸”的教育時(shí)代已經(jīng)不存在了。現(xiàn)代高等教育為了適應(yīng)社會(huì)的需要，當(dāng)代大學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。自主學(xué)習(xí)作為當(dāng)今教育領(lǐng)域熱門的學(xué)習(xí)方式，在大學(xué)生的學(xué)習(xí)中，有著不可替代的優(yōu)勢(shì)。然而，在如今大學(xué)教育中，盡管自主學(xué)習(xí)得到相當(dāng)?shù)奶岢捎谥贫壬稀⑷说囊庾R(shí)上的種種不足，使得大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)無(wú)法科學(xué)的，充分的進(jìn)行，進(jìn)而直接影響了在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，。這也直接影響到我國(guó)高等教育的教育質(zhì)量。因此，對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探討，提高當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要意義。
一、自主學(xué)習(xí)的含義
自主學(xué)習(xí)包括三個(gè)方面的含義：三個(gè)方面的含義：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要依靠自己；學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中可以學(xué)到或用到的一整套適合自己的方法；學(xué)習(xí)者要對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任和擁有確定學(xué)習(xí)目的的權(quán)利。
總之，自主學(xué)習(xí)的定義可歸結(jié)為：自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過(guò)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。
自主學(xué)習(xí)并不以為著教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不存在一定的作用，我們應(yīng)該把自主學(xué)習(xí)和自學(xué)區(qū)別開(kāi)來(lái)。自主學(xué)習(xí)只是對(duì)學(xué)生與教師的作用有了定位。自主學(xué)習(xí)是由教育機(jī)構(gòu)（學(xué)校）提供多種學(xué)習(xí)資源（教師只是資源之一），由學(xué)習(xí)者科學(xué)的、自主的利用教育資源以獲取知識(shí)。[1]在課堂教學(xué)中需要教師經(jīng)常組織、啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有發(fā)揮好教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能逐步培養(yǎng)起來(lái)。此外，自主學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，而不是一個(gè)靜態(tài)的、一旦達(dá)到目的就一勞永逸的過(guò)程。為了幫助學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程擁有更大自，需使他們認(rèn)識(shí)到一些對(duì)自己可能有用的策略，并最大限度地鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)。
二、自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)反思，發(fā)展自身主體性的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)具有能動(dòng)性，獨(dú)立性和異步性三個(gè)基本特點(diǎn)：
1、自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。自主學(xué)習(xí)是把學(xué)習(xí)建立在個(gè)人的獨(dú)立性基礎(chǔ)上，自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是獨(dú)立學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠不依賴教師和別人，自主獨(dú)立地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
2、自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。自主學(xué)習(xí)是把學(xué)習(xí)建立在個(gè)人的能動(dòng)性基礎(chǔ)上，它以尊重、信任、發(fā)揮人的能動(dòng)性為前提。能動(dòng)性的表現(xiàn)形式有：自覺(jué)(自律)與主動(dòng)(積極)。自主學(xué)習(xí)是一種自律學(xué)習(xí)，一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，這一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)出了學(xué)生無(wú)可推諉的主體責(zé)任，也轉(zhuǎn)出了原來(lái)處于壓抑狀態(tài)時(shí)的那種不能自己決定、自己判斷的智慧。自主學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了根本變化：從他律到自律、從被動(dòng)到主動(dòng)、從消極到積極，不僅開(kāi)發(fā)出了學(xué)生的潛能，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任心。
3、自主學(xué)習(xí)的異步性。自主學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的個(gè)別差異，學(xué)生在充分了解自身的客觀條件，并進(jìn)行綜合評(píng)估的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的需要，制定出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果做出自我評(píng)估。學(xué)習(xí)的異步性，使不少學(xué)生脫穎而出，使暫時(shí)落后的學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)和幫助下盡快趕上來(lái)。
總之，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)生把自己置于主體地位上的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也就變成自我的事，自覺(jué)自愿的事。學(xué)習(xí)積極性的根源在于學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而這種積極性一旦被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生將主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，學(xué)習(xí)也將是高效的。教師要放手給學(xué)生必要的個(gè)人空間，為學(xué)生創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)，提供更多的機(jī)會(huì)，特別是為不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生提供必要的發(fā)展空間。
三、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性
1、自學(xué)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是個(gè)人成才的必由之路。在科學(xué)技術(shù)日新月異、知識(shí)信息爆炸的時(shí)代，人們要想適應(yīng)不斷變化的新生活，主要途徑就是自學(xué)。一個(gè)人有了自學(xué)能力，就能夠自主地去探求知識(shí)之間、事物之間的關(guān)系和規(guī)律，為創(chuàng)新能力提供更多的必要的有效的實(shí)踐條件。因此，自學(xué)能力是創(chuàng)新能力形成的基礎(chǔ)。中外有無(wú)數(shù)的名人，盡管他們的專業(yè)和工作領(lǐng)域千差萬(wàn)別，但他們有一個(gè)最大的共性就是自學(xué)能力都是超強(qiáng)的人，如、華羅庚、愛(ài)迪生等等。
2、自學(xué)能力是社會(huì)的需要，終身教育作為一種新的教育理念已被越來(lái)越多的人所接受。畢業(yè)后的大學(xué)生必須在工作中不斷接受繼續(xù)教育，不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，才能適應(yīng)社會(huì)的需要。踏上工作崗位后的學(xué)習(xí)主要靠個(gè)人的自學(xué)，自學(xué)能力是使一個(gè)人知識(shí)不斷擴(kuò)展和更新的基本保證，是每個(gè)人能夠生存、發(fā)展必不可少的條件。終身教育作為一種新的教育理念已深入許多人的心中。培養(yǎng)學(xué)生具備獨(dú)立于教師和課堂的自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的高科技社會(huì)的需求，顯得十分必要。
3、自學(xué)能力是高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一。課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師不可能把全部知識(shí)教授給學(xué)生。對(duì)于教師沒(méi)有講或在講授中簡(jiǎn)單提到的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只能靠學(xué)生通過(guò)自己來(lái)學(xué)習(xí)、掌握和逐漸消化。有些知識(shí)容易理解，課堂上可以明白，但有的知識(shí)需要學(xué)生自己在課后花時(shí)間自學(xué)來(lái)理解這些知識(shí)，畢竟學(xué)生在校的時(shí)光有限，而知識(shí)的海洋卻無(wú)限。因此高校的培養(yǎng)目標(biāo)不僅僅是給學(xué)生授之以“魚(yú)”，更重要的是授之以“漁”，使學(xué)生具有自己更新知識(shí)的能力，具備取之不盡，用之不竭的“活水源頭”。學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)能力，可以自然就能養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，在將來(lái)的實(shí)際生活和工作中，解決實(shí)際問(wèn)題提供了前提和條件。
一、關(guān)于“自主學(xué)習(xí)”的探析
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，首先要徹底弄清自主學(xué)習(xí)的真正含義。從字面含義理解，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生作為動(dòng)作的發(fā)出者，自愿完成一系列的教學(xué)任務(wù)。自主學(xué)習(xí)的含義是：學(xué)習(xí)者在整體教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，通過(guò)教師的指導(dǎo)，根據(jù)自身的基礎(chǔ)和需要有選擇性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)對(duì)自身的調(diào)控完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此我們可以知道，自主學(xué)習(xí)具有一定的選擇性和獨(dú)立性等特點(diǎn)，而且自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體自愿發(fā)出的動(dòng)作。教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，一定要讓學(xué)生親身參與到學(xué)習(xí)中，主動(dòng)探究，通過(guò)自身的實(shí)踐獲得知識(shí)。這種教學(xué)方式符合新課改的需求，把傳統(tǒng)教學(xué)方式中學(xué)生的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。
二、提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率的具體措施
1. 讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本要素，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，首要的任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在課堂上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓大家在快樂(lè)的氛圍中相互交流學(xué)習(xí)。教師也要做好主導(dǎo)作用，讓學(xué)生擁有正確的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)方法。授人以魚(yú)不如授人以漁，教師需要做的不是帶領(lǐng)學(xué)生走到勝利的終點(diǎn)，而是在前進(jìn)的路程中向?qū)W生指明方向，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。另一方面，教學(xué)是一種雙向的活動(dòng)，除了教師適時(shí)的引導(dǎo)，還需要學(xué)生及時(shí)的反饋，通過(guò)學(xué)生的反饋，也能讓學(xué)生自身感覺(jué)到自己的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題的部分進(jìn)行改正；而教師也可以通過(guò)學(xué)生的反饋了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題調(diào)整教學(xué)方案。
2. 課堂形式多樣化，幫助學(xué)生更好地理解文章。語(yǔ)文是神奇的學(xué)科，它可以帶領(lǐng)學(xué)生們從古代穿越到現(xiàn)代，可以足不出戶就領(lǐng)略祖國(guó)的大好山河。一個(gè)知識(shí)淵博而又幽默的語(yǔ)文教師，能夠更好地帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)海洋里盡情遨游。
例如在學(xué)白的《行路難》的時(shí)候，如果不了解李白的歷史，不知道他的性格，很難理解這首詩(shī)。教師在課堂的引導(dǎo)部分，可以以故事的形式向?qū)W生講述和展示有關(guān)李白的歷史事件，讓學(xué)生自己體會(huì)李白是怎樣的一個(gè)人，這樣學(xué)生就很容易理解“雪滿山”、“冰塞川”的含義。
3. 培養(yǎng)學(xué)生在課前自主閱讀的良好習(xí)慣。提升課堂效率最有效的辦法就是學(xué)生真正掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，很多名家大作，只在課堂上完成對(duì)文章的理解是不可能的，教師要讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前做好預(yù)習(xí)，方便課堂教學(xué)的開(kāi)展。
例如教師在講解文言文《孫權(quán)勸學(xué)》的時(shí)候，可以指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候結(jié)合注釋來(lái)理解文章，對(duì)于文章的課前提示和課后習(xí)題，也要認(rèn)真思考，從整體把握文章所要表達(dá)的內(nèi)容和思想感情。對(duì)于文章出現(xiàn)的字、詞、句還有理解不透的，要在書上做好標(biāo)記，方便在課堂上將這些難點(diǎn)和同學(xué)交流，得到解決。最值得注意的就是文言文中，很多字詞的含義，現(xiàn)代和古代的意思是不同的，這也需要提醒學(xué)生，預(yù)習(xí)時(shí)要多注意。
4. 教師的教學(xué)方法要靈活多樣。初中階段的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文具有一定的基礎(chǔ)，教師需要做的就是在他們自有的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。新課改要求學(xué)生能夠自主探究，課堂上教師可以采用小組的模式進(jìn)行，每組的人數(shù)控制在5--8人為宜，而且要兼顧基礎(chǔ)不同的學(xué)生，讓優(yōu)秀生帶動(dòng)學(xué)困生，在基礎(chǔ)知識(shí)和思維方面互相促進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和合作精神
5. 注重語(yǔ)文教學(xué)和現(xiàn)代化教學(xué)手段的結(jié)合。隨著高科技的迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)步入課堂，作為教輔工具，教師要充分利用，讓固化的課堂“活”起來(lái)，讓無(wú)聲的文章“動(dòng)”起來(lái)，以加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性。
例如在學(xué)習(xí)《凡爾賽宮》這篇文章的時(shí)候，課前教師可以播放一些有關(guān)凡爾賽宮美麗景色的畫面，先讓學(xué)生領(lǐng)略文章的美妙，引發(fā)學(xué)生的激情。再比如學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，為了能讓學(xué)生感受到父母?jìng)ゴ蟆o(wú)私的愛(ài)，可以找出現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的實(shí)例與文章相結(jié)合，割肝救子的陳玉蓉，為了消除脂肪肝，每天暴走10公里，體重降到60公斤，最后割肝救子。用真實(shí)的事例打動(dòng)學(xué)生，能夠促進(jìn)學(xué)生理解《背影》這篇文章要表達(dá)的感情。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；項(xiàng)目管理；內(nèi)容；時(shí)間安排
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）04-0101-02
自主學(xué)習(xí)課程模式的提出
知識(shí)更新?lián)Q代的速度不斷加快、新的知識(shí)產(chǎn)生層出不窮，傳統(tǒng)的“教授學(xué)生知識(shí)、通過(guò)知識(shí)裝備學(xué)生、借此使學(xué)生適應(yīng)并立足社會(huì)”的觀點(diǎn)不斷受到質(zhì)疑，越來(lái)越多的“現(xiàn)代教育應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而非知識(shí)本身”聲音涌現(xiàn)、并得到更多人的認(rèn)同。
如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)并提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生適應(yīng)變化迅速的外部環(huán)境，成了現(xiàn)代教育的一個(gè)重要命題。在這樣的背景下，各大高校紛紛推出了“自主學(xué)習(xí)”模式，設(shè)立了“自主學(xué)習(xí)”課程，希望教師在這些課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、鍛煉并提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生日后走向社會(huì)、走上工作崗位、維持并發(fā)展自身的可持續(xù)能力奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)課程模式也是對(duì)傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式不利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮弊端的彌補(bǔ)，通過(guò)以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與對(duì)知識(shí)的掌握。
項(xiàng)目管理自主學(xué)習(xí)課程的設(shè)立
《項(xiàng)目管理》課程是一門適應(yīng)面很廣的課程，而隨著信息時(shí)代的到來(lái)，項(xiàng)目管理更是融入經(jīng)濟(jì)、生活的方方面面。無(wú)論是經(jīng)管，還是工學(xué)、化學(xué)化工等專業(yè)的學(xué)生，在今后的工作及生活中，或多或少都會(huì)參與到項(xiàng)目工作中去，對(duì)項(xiàng)目管理有所認(rèn)識(shí)使他們更能主動(dòng)配合項(xiàng)目管理者的工作。項(xiàng)目管理知識(shí)的掌握為學(xué)生今后擔(dān)任項(xiàng)目管理者也奠定了基礎(chǔ)。而自主學(xué)習(xí)模式大大減少了集中授課時(shí)間，學(xué)生可以按照教師的建議自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，這為更多的人修讀本課程創(chuàng)造了便利的條件，更多專業(yè)的學(xué)生可以通過(guò)修讀項(xiàng)目管理自主學(xué)習(xí)課程了解并掌握項(xiàng)目管理知識(shí)，為他們今后適應(yīng)項(xiàng)目普遍存在的工作環(huán)境奠定一定的基礎(chǔ)。
《項(xiàng)目管理》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，單純的教授理論知識(shí)對(duì)于學(xué)生掌握項(xiàng)目管理知識(shí)并將其運(yùn)用到項(xiàng)目管理中去作用有限，很可能出現(xiàn)學(xué)生學(xué)會(huì)了書本上的項(xiàng)目管理知識(shí)，但在實(shí)踐中仍然不會(huì)管理項(xiàng)目。而自主學(xué)習(xí)模式下學(xué)生自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)讓學(xué)生深入項(xiàng)目實(shí)踐、獨(dú)立學(xué)習(xí)理論、尋找資料完成模擬或真實(shí)的項(xiàng)目管理任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中教師針對(duì)學(xué)生情況給出引導(dǎo)、提出建議，這對(duì)于學(xué)生掌握并運(yùn)用項(xiàng)目管理理論知識(shí)解決實(shí)踐中的問(wèn)題將大有裨益，既解決了理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的記憶。
自主學(xué)習(xí)模式下的
《項(xiàng)目管理》課程教學(xué)探索
（一）教學(xué)目標(biāo)
幫助學(xué)生掌握、理解項(xiàng)目管理理論知識(shí)，能將其運(yùn)用到項(xiàng)目管理實(shí)踐中去，也即教會(huì)學(xué)生管理一個(gè)項(xiàng)目，并在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、鍛煉與提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
（二）總體教學(xué)思路
為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)模式下的《項(xiàng)目管理》課程總體教學(xué)思路將主要圍繞著親身實(shí)踐一個(gè)項(xiàng)目展開(kāi)，要求學(xué)生結(jié)合項(xiàng)目管理相關(guān)理論知識(shí)找出該項(xiàng)目的利益相關(guān)者、對(duì)其進(jìn)行分析，并制定該項(xiàng)目的范圍、進(jìn)度、成本、質(zhì)量、溝通、采購(gòu)、人力資源、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)等計(jì)劃，設(shè)計(jì)范圍、進(jìn)度、成本等上述領(lǐng)域的控制體系；教師結(jié)合學(xué)生作業(yè)的完成給學(xué)生系統(tǒng)講解項(xiàng)目管理理論知識(shí)。
整個(gè)自主學(xué)習(xí)計(jì)劃將圍繞著幫助學(xué)生完成上述任務(wù)展開(kāi)，在這個(gè)過(guò)程中給學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)，安排導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，與學(xué)生互動(dòng)、給學(xué)生答疑解惑等。
（三）主要教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間安排
主要教學(xué)內(nèi)容 （1）講解項(xiàng)目的概念。要求學(xué)生選擇合適的項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐，可建議學(xué)生選擇大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”、電子商務(wù)大賽、社團(tuán)將要舉辦的一次活動(dòng)等作為模擬項(xiàng)目，還可動(dòng)用自己擁有的資源（如自己親戚單位正在發(fā)生的項(xiàng)目），或者走出校門與城市的項(xiàng)目管理型公司（如婚慶公司、會(huì)展企業(yè)）合作，幫助其進(jìn)行項(xiàng)目管理。（2）講解與項(xiàng)目利益相關(guān)者有關(guān)的案例。借此說(shuō)明項(xiàng)目管理需關(guān)注利益相關(guān)者，幫助學(xué)生理解項(xiàng)目利益相關(guān)者的概念與利益相關(guān)者分析與管理方法；要求學(xué)生找出自己所模擬的項(xiàng)目的利益相關(guān)者，分析他們對(duì)項(xiàng)目的影響以及他們可能怎樣影響項(xiàng)目，如何管理他們的需求，如何動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)其需求的變化，使其對(duì)項(xiàng)目有利。（3）講解范圍的含義，范圍、進(jìn)度、成本、質(zhì)量、溝通、采購(gòu)、人力資源、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)等計(jì)劃的作用、含義及制定方法。要求學(xué)生制定自己所模擬項(xiàng)目的范圍、進(jìn)度等計(jì)劃，并提交自己在完成這些計(jì)劃過(guò)程中遇到的問(wèn)題（包括自己未能解決的、自己已經(jīng)解決的，以及自己是如何解決那些問(wèn)題的過(guò)程描述）。（4）批閱學(xué)生上交的上述計(jì)劃及完成這些計(jì)劃過(guò)程中自己所遇到的問(wèn)題，個(gè)別輔導(dǎo)（幫助個(gè)別學(xué)生解決其在實(shí)際過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的、未能解決的問(wèn)題）與集中講解與輔導(dǎo)（從學(xué)生上交的作業(yè)中及個(gè)別輔導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)值得全班講解的、需著重突出的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中輔導(dǎo)與講解）。（5）講解范圍、進(jìn)度、成本、質(zhì)量等控制的方法與思路，要求學(xué)生設(shè)計(jì)范圍、進(jìn)度、成本等領(lǐng)域的控制體系。批閱學(xué)生圍繞著范圍、進(jìn)度等控制工作而進(jìn)行設(shè)計(jì)的作業(yè)，針對(duì)性進(jìn)行講解。（6）系統(tǒng)講解PMI總結(jié)的項(xiàng)目管理知識(shí)體系（五大過(guò)程組與九大知識(shí)領(lǐng)域），在這個(gè)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生完成作業(yè)情況進(jìn)行舉例。總結(jié)整個(gè)課程。
時(shí)間安排 上述內(nèi)容的具體時(shí)間安排如下：（1）項(xiàng)目的含義、利益相關(guān)者分析、范圍的含義這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)安排一次集中授課。課后布置作業(yè)要求學(xué)生選擇一個(gè)項(xiàng)目，并找出該項(xiàng)目的利益相關(guān)者，對(duì)他們進(jìn)行分析并計(jì)劃如何監(jiān)測(cè)他們的需求變化及管理他們的需求。（2）范圍、進(jìn)度、成本、質(zhì)量、溝通、采購(gòu)、人力資源、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)等計(jì)劃這一知識(shí)點(diǎn)安排兩次集中授課，一次講解這些計(jì)劃的含義與制作方法（講解后，要求學(xué)生課后制定自己所模擬項(xiàng)目的一系列計(jì)劃）；一次結(jié)合學(xué)生完成作業(yè)情況進(jìn)行講解。（3）范圍、進(jìn)度、成本、質(zhì)量等控制的方法與思路類知識(shí)點(diǎn)講解與項(xiàng)目管理理論知識(shí)總體介紹安排一次集中授課。課后布置作業(yè)要求學(xué)生設(shè)計(jì)范圍、進(jìn)度、成本等上述領(lǐng)域的控制體系。（4）最后一次集中授課主要圍繞著三部分展開(kāi)，一是結(jié)合學(xué)生控制體系設(shè)計(jì)的作業(yè)進(jìn)行集中講解；二是在第四次集中授課的基礎(chǔ)上系統(tǒng)詳細(xì)講解PMI總結(jié)的項(xiàng)目管理知識(shí)體系（五大過(guò)程組與九大知識(shí)領(lǐng)域）；三是簡(jiǎn)單介紹一個(gè)項(xiàng)目管理軟件，讓學(xué)生對(duì)其有一定的認(rèn)識(shí)，在以后的項(xiàng)目管理中能有意識(shí)地利用軟件來(lái)提高工作效率。
（四）考核方案設(shè)計(jì)
為了督促學(xué)生學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中收獲知識(shí)，自主學(xué)習(xí)課程模式下的《項(xiàng)目管理》課程設(shè)置了以下的考核方案：
主要以教師布置的任務(wù)為考核依據(jù)，任務(wù)以組為單位完成，每3個(gè)學(xué)生為一組（結(jié)合以往教學(xué)實(shí)踐，3人較為合適，既避免了工作量太大的問(wèn)題，又可以防止搭便車現(xiàn)象），3名學(xué)生在一起討論共同完成上述任務(wù)，每一個(gè)小任務(wù)以組內(nèi)的一成員為主，其他兩個(gè)成員為輔，教師對(duì)每個(gè)小任務(wù)進(jìn)行評(píng)分，借此評(píng)價(jià)組內(nèi)的每一個(gè)成員。除了對(duì)小任務(wù)進(jìn)行評(píng)分外，教師還要對(duì)各個(gè)小組的項(xiàng)目大任務(wù)進(jìn)行總體評(píng)分，考核項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。小組成員在一起共同完成任務(wù)的環(huán)境類似真實(shí)項(xiàng)目小組內(nèi)部的合作，學(xué)生可能會(huì)親身體驗(yàn)沖突、團(tuán)隊(duì)建立、團(tuán)隊(duì)合作與管理等現(xiàn)象，借此可以給學(xué)生講解沖突的處理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)與領(lǐng)導(dǎo)等項(xiàng)目管理理論知識(shí)。
除了將學(xué)生完成教師布置的任務(wù)作為學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的最主要依據(jù)外，學(xué)生參加集中輔導(dǎo)的次數(shù)與課堂表現(xiàn)情況也是學(xué)生成績(jī)的一個(gè)評(píng)定指標(biāo)。
為促進(jìn)學(xué)生自學(xué)意識(shí)與能力的培養(yǎng)與提升，各大高校紛紛推出自主學(xué)習(xí)課程，《項(xiàng)目管理》課程因其應(yīng)用廣、實(shí)踐性強(qiáng)更適合作為自主學(xué)習(xí)課程。文章探索了自主學(xué)習(xí)模式下的《項(xiàng)目管理》課程教學(xué)主要內(nèi)容與時(shí)間安排計(jì)劃，并嘗試性給出了考核設(shè)計(jì)方案如果教學(xué)時(shí)間充裕，還可以增加項(xiàng)目評(píng)價(jià)的教學(xué)與實(shí)踐內(nèi)容，即讓學(xué)生結(jié)合項(xiàng)目管理理論知識(shí)對(duì)一個(gè)真實(shí)發(fā)生的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)其管理的不足與可資借鑒之處等。
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作者簡(jiǎn)介：
[關(guān)鍵詞]政治導(dǎo)學(xué)目標(biāo)問(wèn)題精講
[中圖分類號(hào)]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）270064
在以往的高中政治教學(xué)中，教師更多的是把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的客體來(lái)對(duì)待，故而喜歡讓學(xué)生去死記硬背。在這種教學(xué)中，學(xué)生的主體性很難得到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。而隨著新課程教學(xué)改革的深入，學(xué)生的主體性逐漸得到重視，政治教學(xué)開(kāi)始關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。導(dǎo)學(xué)模式正是在這一背景下出現(xiàn)的。導(dǎo)學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為主體，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能主動(dòng)經(jīng)歷知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。
一、目標(biāo)引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)
在高中政治教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)模式，課前要以具體的目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，目的就是要讓學(xué)生擺脫以往那種只會(huì)等待教師講的狀態(tài)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)先自主構(gòu)建知識(shí)。同時(shí)，通過(guò)具體的任務(wù)引導(dǎo)，也有助于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合目標(biāo)和任務(wù)對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)形成初步感知，為課堂中的探究奠定基礎(chǔ)。
首先，在自主學(xué)習(xí)中要向?qū)W生明確具體的目標(biāo)和任務(wù)，即通過(guò)自主學(xué)習(xí)要了解什么、掌握什么都需要一一明確。如《影響價(jià)格的因素》的自主學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)了解影響價(jià)格變動(dòng)的具體因素，初步了解供求與價(jià)格的關(guān)系，知道買方市場(chǎng)、賣方市場(chǎng)、社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間、勞動(dòng)生產(chǎn)率的含義，了解價(jià)格與價(jià)值的關(guān)系、價(jià)值量與勞動(dòng)生產(chǎn)率的關(guān)系、價(jià)值規(guī)律的基本內(nèi)容和表現(xiàn)形式。其次，要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)。通過(guò)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，教師要注重以課前檢測(cè)、課堂提問(wèn)等方式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才能保證其自學(xué)效率。
二、提出問(wèn)題，小組合作探究
通過(guò)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，進(jìn)入課堂問(wèn)題探究前，教師還要注重通過(guò)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，然后再結(jié)合目標(biāo)提出問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組交流活動(dòng)。如在《儲(chǔ)蓄存款和商業(yè)銀行》的教學(xué)中，教師可通過(guò)展示銀行存折而引出什么是儲(chǔ)蓄存款的概念，然后再以問(wèn)題，如“政府、企事業(yè)單位的錢存入商業(yè)銀行后是不是儲(chǔ)蓄存款？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生辨析，從而進(jìn)入探究過(guò)程。又如《國(guó)家財(cái)政》教學(xué)中通過(guò)展示地鐵的圖片而引導(dǎo)學(xué)生思考修地鐵的錢是怎么來(lái)的，由此引出國(guó)家財(cái)政這一主題。
在情境的引導(dǎo)下，學(xué)生的積極性得到提高，接下來(lái)教師就需圍繞目標(biāo)逐一提出問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生小組展開(kāi)探究活動(dòng)。如在《公司的經(jīng)營(yíng)》的探究中，以問(wèn)題“什么是企業(yè)？它在經(jīng)濟(jì)生活中的地位如何？它有哪些類型？”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論來(lái)了解企業(yè)的基本含義。然后追問(wèn)“什么是公司？股東享有哪些權(quán)利？法人是人嗎？”而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流，了解公司的基本含義。接著追問(wèn)“什么是有限責(zé)任公司，什么是股份有限公司？”而促使學(xué)生了解公司的形式，并以案例引導(dǎo)學(xué)生分析兩種公司形式的異同。在對(duì)公司組織機(jī)構(gòu)探究的環(huán)節(jié)，模擬情境，讓學(xué)生擔(dān)任不同的角色，最后再組織學(xué)生討論公司的優(yōu)點(diǎn)。如此，學(xué)生在合作中解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)知識(shí)，積極性更高，教學(xué)效率也隨之提升。
三、教師精講，突出重點(diǎn)難點(diǎn)
很多教師因已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的講授模式，當(dāng)轉(zhuǎn)變到應(yīng)用導(dǎo)學(xué)模式，提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生交流時(shí)，就顯得手足無(wú)措了。甚至在課堂中有的教師還出現(xiàn)了只用幻燈片來(lái)提問(wèn)，而對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程無(wú)視的現(xiàn)象。其實(shí)，教學(xué)無(wú)論采用哪種模式，教師和學(xué)生之間都應(yīng)該有互動(dòng)。應(yīng)用導(dǎo)學(xué)模式，教師提出問(wèn)題后，不僅要對(duì)學(xué)生的討論過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)控，還要結(jié)合學(xué)生的討論情況和教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)撥。
【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0177-01
華國(guó)棟教授所著的《差異教學(xué)論》一書指出，“差異教學(xué)”的立足點(diǎn)是群體中的個(gè)體，設(shè)計(jì)思路是承認(rèn)學(xué)生的共性，在設(shè)計(jì)學(xué)生共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)時(shí)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行選擇和調(diào)整，將教學(xué)中的共性與個(gè)性辯證地統(tǒng)一起來(lái)。現(xiàn)行的導(dǎo)學(xué)案是教師從學(xué)生學(xué)的角度精心設(shè)計(jì)的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的課時(shí)計(jì)劃。如何立足學(xué)生差異，設(shè)計(jì)適合不同層次學(xué)生需要的導(dǎo)學(xué)案呢？我主要從以下方面入手進(jìn)行設(shè)計(jì)。
一、設(shè)計(jì)有層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)
我在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)首先要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，緊扣教材，從整體上把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，明確本節(jié)課的最近目標(biāo)。其次要分析學(xué)生的學(xué)情，明確他們具備了哪些知識(shí)，需要哪些知識(shí)，缺乏哪些知識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中存在哪些阻礙，哪些知識(shí)他們能通過(guò)自己的學(xué)習(xí)獲得等。在此基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)計(jì)有層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)既要有所有學(xué)生都要掌握的基礎(chǔ)性目標(biāo)，主要以“識(shí)記”“理解”“應(yīng)用”等方面的目標(biāo)為主，也要有為優(yōu)秀學(xué)生提出的發(fā)展性目標(biāo)，主要以“分析”“評(píng)價(jià)”“綜合”等方面的目標(biāo)為主，學(xué)生可根據(jù)自己的情況自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師表述學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要用外顯的行為動(dòng)詞說(shuō)明白讓學(xué)生做什么、怎么做、做到什么程度。例如：學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”這一知識(shí)的導(dǎo)學(xué)案，我這樣設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)：說(shuō)出亞里士多德關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的錯(cuò)誤所在;通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究知道阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響，經(jīng)過(guò)分析、歸納和推理認(rèn)識(shí)牛頓第一定律，知道牛頓第一定律的得出所運(yùn)用的理想實(shí)驗(yàn)和歸納推理的研究方法;理解牛頓第一定律中“或”的含義及定律成立的條件;學(xué)習(xí)科學(xué)家養(yǎng)成敢于質(zhì)疑，敢于向前人挑戰(zhàn)的科學(xué)態(tài)度及牛頓的善于繼承并在繼承的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新的科學(xué)研究態(tài)度。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)全面、有層次、易理解，能使學(xué)生產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力，便于引導(dǎo)不同層次學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而最大限度地提高課堂教學(xué)效益。
二、設(shè)計(jì)有層次性的引領(lǐng)問(wèn)題
教師設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)學(xué)生能力的差異，合理調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有層次的引領(lǐng)問(wèn)題。要針對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容，作適當(dāng)?shù)奶崾荆ㄟ^(guò)問(wèn)題，引領(lǐng)啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸加深，做到循序漸進(jìn)。同時(shí)要讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考，做到解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師的設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。如：教學(xué)初三物理《動(dòng)能》一節(jié)，為了幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)正確地理解“能量”的含義，我設(shè)計(jì)了這樣的引領(lǐng)問(wèn)題：你能用“能夠”造個(gè)句子嗎？句中的“能夠”是什么意思？學(xué)生理解了自己所造句子中“能夠”的意思，運(yùn)用簡(jiǎn)單的類比法，便會(huì)理解能量的含義中“能夠”的意思，即物體能夠做功表明物體具有做功的本領(lǐng)，并不一定正在做功。
三、設(shè)計(jì)一一對(duì)應(yīng)的練習(xí)、檢測(cè)題
這里的一一對(duì)應(yīng)指題目的考查點(diǎn)要與學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求一一對(duì)應(yīng)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行，應(yīng)注意多設(shè)疑，使學(xué)生由未知到知、由淺入深、由表入里、由此及彼融會(huì)掌握知識(shí)，鞏固知識(shí)。對(duì)不同層次的學(xué)生，練習(xí)、檢測(cè)題的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。對(duì)后進(jìn)生應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上;對(duì)中等學(xué)生應(yīng)把側(cè)重點(diǎn)放在提高能力的培養(yǎng)上;對(duì)學(xué)優(yōu)生應(yīng)在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識(shí)拓展，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力上。針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的自主檢測(cè)題也要分層分類，要讓學(xué)優(yōu)生從中感到挑戰(zhàn);一般學(xué)生受到激勵(lì);學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。從而使不同層次的學(xué)生通過(guò)檢查看到自己的收獲。
四、設(shè)計(jì)個(gè)性化的課后延伸內(nèi)容
為了克服課堂檢測(cè)多局限于基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)的弊端，我們還將過(guò)程性檢測(cè)延伸到課后，布置實(shí)踐性作業(yè)，如進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，撰寫研究報(bào)告;通過(guò)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)現(xiàn)發(fā)明創(chuàng)造;了解生活，撰寫小論文等，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇自己喜歡的內(nèi)容完成作業(yè)，同時(shí)也能開(kāi)闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。
總之，要幫助不同層次的學(xué)生順利地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就要立足學(xué)生的差異，精心設(shè)計(jì)適合每個(gè)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，尤其要在學(xué)法指導(dǎo)上下功夫，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的拐杖，同時(shí)還要有針對(duì)差異的學(xué)習(xí)目標(biāo)、練習(xí)題和課后延伸內(nèi)容，讓學(xué)生自學(xué)中有案可依，從而提高學(xué)習(xí)效率。
【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式學(xué)習(xí)能力課堂教學(xué)
美國(guó)未來(lái)學(xué)家阿布文.托夫勒曾說(shuō)過(guò)：“未來(lái)的文盲將不是目不識(shí)丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人。”可見(jiàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是每個(gè)現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)之一。目前，我國(guó)的基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行新一輪的課程改革，新學(xué)習(xí)方式核心就是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。隨著新課程改革的進(jìn)行， 高中英語(yǔ)教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)改革的要求，高中英語(yǔ)和初中英語(yǔ)相比在廣度 、難度和深度上都有所增加 ，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要作用。
一、當(dāng)前學(xué)校教育存在的主要問(wèn)題
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高更新的要求。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)已經(jīng)成為各國(guó)教育改革和發(fā)展的共同趨勢(shì)。
然而反思目前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)：盡管教師們?cè)诮虒W(xué)中主觀上很努力，但由于課堂教學(xué)仍沿襲傳統(tǒng)的模式，加上大量的機(jī)械重復(fù)的練習(xí)以及頻繁的考試，很多采用填鴨式的教育模式，忽視學(xué)生主體的能動(dòng)性、自主性，使課堂教學(xué)缺乏活力，教學(xué)效果差。
二、“自主學(xué)習(xí)”的含義及特性
自主學(xué)習(xí)，顧名思義，就是指學(xué)生在老師引導(dǎo)下獨(dú)立、自主地去研究學(xué)習(xí)對(duì)象，達(dá)到掌握知識(shí)、獲得能力，并且很好地運(yùn)用這些知識(shí)與能力的學(xué)習(xí)方式與過(guò)程。
自主學(xué)習(xí)具有以下三個(gè)特性：
1、自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。自主學(xué)習(xí)是把學(xué)習(xí)建立在人的能動(dòng)性基礎(chǔ)上，它以尊重、信任、發(fā)揮人的能動(dòng)性為前提，是一種自律學(xué)習(xí)，一種主動(dòng)學(xué)習(xí)。它使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了根本變化，不僅開(kāi)發(fā)出了學(xué)生的潛能，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任心。
2、自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。自主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在人的獨(dú)立性基礎(chǔ)上，自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的靈魂，要求學(xué)生能夠不依賴教師和別人，自主獨(dú)立地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
3、自主學(xué)習(xí)的異步性。自主學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的個(gè)別差異，學(xué)生在充分了解自身的客觀條件，并進(jìn)行綜合評(píng)估的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的需要，制定出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果做出自我評(píng)估。
三、英語(yǔ)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展能力的培養(yǎng) ，以組織者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中 ，以學(xué)生為主體，促使學(xué)生發(fā)揮自己的潛能。
1、給學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)任務(wù) ，并以任務(wù)為中心 ，組織學(xué)生主動(dòng)參與多種形式的課堂互動(dòng)交流活動(dòng) ，并在必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、幫助和鼓勵(lì)。例如在每個(gè)單元后的對(duì)話訓(xùn)練中 ，以前往往是學(xué)生過(guò)分依賴?yán)蠋熁虼艓?，沒(méi)有自己的語(yǔ)言 ，筆者就在提供背景的基礎(chǔ)上再給出幾個(gè)關(guān)鍵詞 ，讓學(xué)生分組 ，自行設(shè)計(jì) ，把整個(gè)對(duì)話編出完整的情節(jié)并表達(dá)出來(lái) ，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí) ，學(xué)生的口頭表達(dá)能力明顯增強(qiáng)了。
2、在備課中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師在備課中不僅要深入鉆研教材 ，緊扣大綱 ，把知識(shí)點(diǎn)吃透、 記準(zhǔn) ，更重要的是備好學(xué)生 。這就要求在備課中了解學(xué)生的基本情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求 ，設(shè)計(jì)出最適宜的教學(xué)方法 ，規(guī)劃出最利于學(xué)生的主動(dòng)求知的教學(xué)過(guò)程。同時(shí) ，教師在備課時(shí) ，要注意學(xué)生間的層次差異與課堂提問(wèn)技巧 ，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、大膽發(fā)言 ，巧妙地化難為易 ，使不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感 ，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。
3、營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍。教師是課堂的主導(dǎo)者 ，我們的態(tài)度可以左右課堂的氣氛。如果學(xué)生把在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)看作是一件愉快的事情 ，即使學(xué)習(xí)上遇到了困難 ，他也愿意動(dòng)腦筋 ，想辦法去解決 。為此 ，我在課堂提問(wèn)時(shí) ，盡量注意以表?yè)P(yáng)、 鼓勵(lì)為主。我曾經(jīng)在兩個(gè)班作過(guò)比較，對(duì)其中一個(gè)班的學(xué)生仍然采用以前的教育方式 ，而對(duì)另一個(gè)并行班 ，則采取鼓勵(lì)式教學(xué)。兩個(gè)月以后 ，前一班級(jí)學(xué)生對(duì)于回答老師的提問(wèn)仍然很緊張 ，很少有同學(xué)愿意主動(dòng)回答問(wèn)題。而另一班級(jí)則不然 ，學(xué)生回答老師的問(wèn)題熱情高漲。因此，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方式。
4 、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在課堂教學(xué)中 ，教師應(yīng)把提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生 ，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極思考， 參與討論 。例如在教 The Million Pound Bank Note這篇文章時(shí) ，有的學(xué)生提出“Why was Henry chosen by the brothers？”學(xué)生從多個(gè)角度大膽設(shè)想、 各抒己見(jiàn) ，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情高漲 ，同時(shí)也拓展了創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維 ，并在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中 ，積累了豐富的英語(yǔ)詞匯 ，精熟了會(huì)話技能 ，掌握了英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律 ，這種“ 問(wèn)題教學(xué)法 ” 也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的有效方法之一。
總之，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫！ 要讓學(xué)習(xí)能在一生中不斷地獲得新知識(shí)，適應(yīng)信息化、學(xué)習(xí)化社會(huì)的要求，學(xué)校教育就必須培養(yǎng)學(xué) 生的自 主 學(xué)習(xí)（autonomous learning）能力。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。只有為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供全方位的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才會(huì)持久。
參考文獻(xiàn)
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一、創(chuàng)境激趣，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的序曲
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”兒童的學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的動(dòng)力，它促使學(xué)生津津有味地學(xué)習(xí)，并得到很大的滿足。兒童的好奇心、好動(dòng)心很強(qiáng)，教師要想方設(shè)法創(chuàng)造適合他們心理特征、形象生動(dòng)、帶有豐富表情的互動(dòng)交流式的學(xué)習(xí)情境，刺激他們自主學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣。例如在教學(xué)“2、3、4的乘法口訣”時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“在知識(shí)王國(guó)里，有一位知識(shí)老人，有一天他發(fā)現(xiàn)，麻雀和烏鴉在爭(zhēng)吵什么，爭(zhēng)得不可開(kāi)交，知識(shí)老人走到它們身邊說(shuō)：‘別吵了，誰(shuí)先算出這道題誰(shuí)勝。4x3=?’只聽(tīng)麻雀快嘴快舌地說(shuō)：‘4加4得8，8再加4……’可還不等它說(shuō)完，烏鴉卻一字一句地說(shuō)：‘三四十二’。”老師描述完情境之后提問(wèn)：“同學(xué)們說(shuō)誰(shuí)獲勝了?”兒童自主思維的火花一下子被點(diǎn)燃了，異口同聲地說(shuō)是烏鴉。老師說(shuō)：“對(duì)了，知識(shí)老人宣布烏鴉獲勝，還夸獎(jiǎng)烏鴉把乘法口訣記得牢固!”為了使兒童自主思維的興奮點(diǎn)及時(shí)轉(zhuǎn)移到乘法口訣上來(lái)，老師又緊迫著提問(wèn)：“烏鴉為什么能獲勝呢?”全班學(xué)生都興趣高漲，紛紛舉起小手，企盼著老師叫自己回答。通過(guò)這樣一個(gè)情境，既巧妙地導(dǎo)入了新課，又自然地將兒童的注意力一下子從課外轉(zhuǎn)入課內(nèi)，燃起了兒童自主思維的火花。
二、操作、參與、協(xié)作學(xué)習(xí)。是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的主旋律
操作是一種啟迪學(xué)生自主思維的最好的實(shí)踐活動(dòng)，參與是一種加深學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，并促使向理性認(rèn)識(shí)升華的有效途徑，相互協(xié)作是一種與人協(xié)作共事、與人共同創(chuàng)造，發(fā)揮集體智慧的能力，是發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)及21世紀(jì)所需人才的必備能力之一。恰如其分地指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作，親自參與求知過(guò)程，相互協(xié)作探究，是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主旋律。
三、融洽的師生關(guān)系及和諧向上的氛圍，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的有力保證
建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系是上好一堂課的基礎(chǔ)。小學(xué)生在尊重、熱愛(ài)老師的同時(shí)，也非常需要得到老師的關(guān)懷和愛(ài)。教師要善于了解學(xué)生的情況，捕捉學(xué)生感情的變化，針對(duì)不同情況，適時(shí)采取措施。如對(duì)自卑感強(qiáng)、學(xué)習(xí)缺乏信心、膽子較小的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)通過(guò)善意的眼神、關(guān)切的手勢(shì)和充滿愛(ài)意的微笑予以關(guān)懷；對(duì)發(fā)言積極，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；對(duì)少數(shù)思維活躍，但好說(shuō)好動(dòng)的學(xué)生，教師要盡可能地提供機(jī)會(huì)，讓他們得到充分展示，發(fā)展自我。例如在進(jìn)行“2”的乘法口訣的第一句：“一二得，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生牢固掌握口訣的編法，在學(xué)生已掌握口訣的含義后，我又問(wèn)：“那能不能編成‘二一得二’，為什么?”真是一石擊起千重浪，同學(xué)們又七嘴八舌地爭(zhēng)論開(kāi)了。經(jīng)過(guò)激烈爭(zhēng)論，約有三分之一的學(xué)生同時(shí)得到了答案。不能編成“二一得因?yàn)椤薄耙欢枚敝械摹耙弧北硎鞠嗤訑?shù)的個(gè)數(shù)，“二”表示相同加數(shù)。如果編成“二一得二”就把它倆的位置交換了，表示的就不再是1個(gè)2，而成了2個(gè)1了，這樣就把整個(gè)算式的意義改變了。這些精辟的回答博得了全班學(xué)生的陣陣掌聲。這時(shí)，教師及時(shí)地對(duì)這些思緒敏捷的同學(xué)予以表?yè)P(yáng)，對(duì)特別突出的嘉獎(jiǎng)“小紅花”、“小紅星”等。教師這一問(wèn)一獎(jiǎng)，一下子拉近了師生之間的距離，使師生之間在情感上產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴與共振，有力地調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的信心，把學(xué)生的自主心理、自主意識(shí)、自主行為能力和自主學(xué)習(xí)效率提高到最佳程度。
四、自我評(píng)價(jià)反饋，是學(xué)生對(duì)自己自主學(xué)習(xí)效果的檢查
新課程重視學(xué)生對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的自我評(píng)價(jià)。教師應(yīng)組織學(xué)生運(yùn)用三至五分鐘想一想，議一議，互相談一談每節(jié)課學(xué)到了什么，這種自我評(píng)價(jià)反饋，本就是對(duì)每節(jié)課自主學(xué)習(xí)情況的回顧與總結(jié)。例如教學(xué)“2、3、4的乘法口訣”時(shí)，教師先讓個(gè)別學(xué)生講，再分組讓每個(gè)學(xué)生都談?wù)劇Ｓ械膶W(xué)生說(shuō)：“這節(jié)課我學(xué)會(huì)了編乘法口訣。”有的學(xué)生說(shuō)：“這節(jié)課我知道了乘法口訣的含義。”還有的學(xué)生說(shuō)：“前邊我們獲得了乘法的初步認(rèn)識(shí)，知道求幾個(gè)相同加數(shù)的和用乘法計(jì)算比較簡(jiǎn)便，今天學(xué)會(huì)了乘法口訣，計(jì)算起來(lái)就更簡(jiǎn)便了。”等等。這節(jié)課，由于學(xué)生親自參與了探索新知識(shí)的全部過(guò)程，建構(gòu)了由易到難，由簡(jiǎn)到繁，從具體的形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維的梯形升華的認(rèn)知過(guò)程，所以促進(jìn)了他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)的順利形成，達(dá)到了課已終而興未盡之目的。
總之，我的主要體會(huì)是在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，既要注重培養(yǎng)學(xué)生智力因素的不斷提高，還要注重培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的不斷增強(qiáng)：既要注重教師與學(xué)生之間情感上的溝通與交流，還要注重教師與學(xué)生之間知識(shí)技能的傳遞與獲得；既要注重直觀形象與抽象教學(xué)的結(jié)合，又要注重動(dòng)態(tài)與靜態(tài)教學(xué)的結(jié)合。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)；自主；學(xué)習(xí)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是直接灌輸知識(shí)，讓學(xué)生死記硬背，學(xué)習(xí)方法非常機(jī)械，新的課程改革對(duì)這一教學(xué)方式進(jìn)行了調(diào)整，提倡小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索、自己動(dòng)手，在搜集信息和處理信息方面進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，提高其自學(xué)能力和處理問(wèn)題的能力，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作及彼此交流的能力。自主學(xué)習(xí)，也可以稱自我導(dǎo)學(xué)，是相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”“機(jī)械學(xué)習(xí)”“他主學(xué)習(xí)”而言的，“自主學(xué)習(xí)”是指較少依賴別人的幫助而自己可以進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容如下：在上課之前，學(xué)生首先要對(duì)教學(xué)目標(biāo)有所了解，收集相關(guān)的信息資料，提前溫習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容；上課時(shí)，學(xué)生要與教師的進(jìn)度保持一致，尤其是在預(yù)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有理解的知識(shí)點(diǎn)要重點(diǎn)學(xué)習(xí)，而且要根據(jù)具體的需求調(diào)整學(xué)習(xí)方法；課后，要對(duì)自己掌握的知識(shí)進(jìn)行自測(cè)，從中總結(jié)出自己的得與失，對(duì)學(xué)習(xí)方法和思路進(jìn)行修正。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，能夠全面提高學(xué)生的素質(zhì)，意義重大。所以，小學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生自主探究，采用科學(xué)的方法和方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。下面，是筆者關(guān)于自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)途徑的淺見(jiàn)。
一、導(dǎo)入概念――小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的源泉
新的課程改革在數(shù)學(xué)方面一個(gè)重要目標(biāo)就是增加數(shù)學(xué)與學(xué)生日常生活之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。所以，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生掌握的知識(shí)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生有充足的時(shí)間和空間來(lái)進(jìn)行自由思考。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“小數(shù)”時(shí)，如何才能成功地吸引學(xué)生的注意力，將“小數(shù)”的概念導(dǎo)入進(jìn)來(lái)呢？筆者展示了這樣幾張?jiān)谏虉?chǎng)中看到的圖片：1.5元的鉛筆，9.9元的羊毛襪，59.5元的襯衫，問(wèn)學(xué)生們是否都在買東西時(shí)碰到過(guò)這樣的價(jià)格？這時(shí)學(xué)生們紛紛表示看到過(guò)，七嘴八舌地開(kāi)始討論起來(lái)。這樣，聽(tīng)著老師講述的相關(guān)場(chǎng)景，學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中學(xué)會(huì)了與具體的生活實(shí)踐相結(jié)合。有了這個(gè)鋪墊，學(xué)生再學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”就感覺(jué)有趣多了，學(xué)習(xí)的積極性也提高了。同時(shí)，學(xué)生在具體的生活實(shí)際中真正體會(huì)了“小數(shù)”的概念。所以，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)需要改變過(guò)去的理論教學(xué)模式，與生活實(shí)踐相聯(lián)系，這也是新課程改革的基本要求。與日常生活聯(lián)系緊密，學(xué)生能夠用自己學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)處理生活中遇到的難題，讓知識(shí)與生活完全融合在一起，提高了他們的積極性，最終實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。
二、理解概念――小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)
開(kāi)展概念教學(xué)就是讓學(xué)生理解概念，進(jìn)而通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在觀察客觀事物的過(guò)程中，會(huì)進(jìn)行思考和聯(lián)想，并對(duì)比分析和驗(yàn)證，最終理解概念的含義。在教學(xué)的初級(jí)階段，要讓學(xué)生首先理解概念的基本含義，認(rèn)識(shí)其外延，通過(guò)分析總結(jié)出其基本原理和運(yùn)行方式，讓學(xué)生從聯(lián)系、觀察、驗(yàn)證和分析中獲得真實(shí)感受，對(duì)概念形成更加形象和直觀的認(rèn)識(shí)。例如教“千與千克”時(shí)，可以用“稱一稱”的活動(dòng)，讓學(xué)生理解本課要掌握的新概念。在課前教師讓同學(xué)們紛紛從家中帶來(lái)了一些自己喜愛(ài)的小物品或者零食，而在某些包裝品上有著g的標(biāo)識(shí)，教師帶領(lǐng)大家一起稱這些東西，同時(shí)自己也從家里帶來(lái)了許多蘋果，對(duì)比一下，同學(xué)們逐漸明白了克與千克的區(qū)別，然后就讓同學(xué)們自己動(dòng)手去稱一下，在操作實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)概念。通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生有了切身的體驗(yàn)，充分了解了千克與克兩者的關(guān)系。學(xué)生對(duì)克與千克的基本概念和基本性質(zhì)有了更深刻的理解，把握更到位，也讓他們學(xué)會(huì)了站在數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)美，進(jìn)而更加主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
三、鞏固練習(xí)――小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的奠基
對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)概念只是第一步，接下來(lái)學(xué)生還需要自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行大量的練習(xí)來(lái)固定課堂所學(xué)的知識(shí)。教師要給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生來(lái)練習(xí)概念的基本知識(shí)，具體如下：
（1）概念辨析。因?yàn)閷W(xué)生自身的閱歷不深，學(xué)習(xí)的知識(shí)較少，對(duì)概念的外延和內(nèi)涵掌握不夠到位，容易混淆，產(chǎn)生認(rèn)知上的誤差。教師要給予適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生明確概念，進(jìn)行辨析、對(duì)比和判斷，通過(guò)多次聯(lián)系對(duì)基本知識(shí)進(jìn)行鞏固。例如“一根鐵棍的長(zhǎng)度為五分之三米，換一種說(shuō)法就是長(zhǎng)60%”這道判斷題就是對(duì)分?jǐn)?shù)、百分比兩個(gè)概念的練習(xí)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知程度進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。
（2）觸類旁通。通過(guò)量的練習(xí)，學(xué)生對(duì)概念的理解更加準(zhǔn)確，并且能夠聯(lián)系日常生活，進(jìn)行舉例說(shuō)明。比如“年、月、日”的學(xué)習(xí)，既要求學(xué)生精準(zhǔn)地表述出年月日的概念，又要求學(xué)生舉出現(xiàn)實(shí)生活中的例子，如“如果酸奶的保質(zhì)期寫的2014年3月份，那么它的保質(zhì)期是多長(zhǎng)？”。
（3）換詞游戲。通過(guò)教師的講解，學(xué)生可以用多個(gè)詞匯來(lái)描述同一數(shù)學(xué)概念，運(yùn)用立體方式從不同維度進(jìn)行表達(dá)，這有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)“平行四邊形”一章時(shí)，讓學(xué)生變化邊、角、對(duì)角線關(guān)系的描述來(lái)加深對(duì)平行四邊形概念的認(rèn)識(shí)。這樣，通過(guò)鞏固練習(xí)，會(huì)讓學(xué)生們更加深入地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
在小學(xué)階段開(kāi)展自主教學(xué)，其基本目標(biāo)就是通過(guò)小學(xué)生的主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我創(chuàng)造，進(jìn)行轉(zhuǎn)化和沉淀，提高其數(shù)學(xué)素質(zhì)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還不夠強(qiáng)或存在著差異性，難免會(huì)出現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容不理解或一知半解的狀況，無(wú)法獨(dú)立完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)課程也一樣。因此，小學(xué)教師在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還要注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)解決疑惑。這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師需要制訂計(jì)劃，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
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一、自主預(yù)習(xí)，提前構(gòu)建
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，很多學(xué)生都習(xí)慣了依賴教師，本來(lái)一些自己可以學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)點(diǎn)，也會(huì)希冀在課堂中通過(guò)教師講授獲得，這樣學(xué)習(xí)是一種較為被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。如作者簡(jiǎn)介，雖然課堂中教師可以應(yīng)用課件生動(dòng)呈現(xiàn)，但若學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)的去查閱、識(shí)記，依然不起作用。在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，教師以提綱式任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生去了解作品的背景、作者簡(jiǎn)介、作品內(nèi)容、框架等，不僅可讓學(xué)生提前感知，也可通過(guò)自主學(xué)習(xí)而獲得一定的知識(shí)構(gòu)建。
所謂提綱式任務(wù)單，即針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，教師提前羅列出需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提綱去完成相應(yīng)的任務(wù)。以《荷塘月色》的閱讀為例，作者為何開(kāi)篇就說(shuō)“這幾天心里頗不寧?kù)o”，是什么原因?qū)е碌摹安粚庫(kù)o”，通過(guò)對(duì)創(chuàng)作背景和作者人生經(jīng)歷，以及當(dāng)時(shí)社會(huì)的現(xiàn)狀的了解，也就自然可體會(huì)“不寧?kù)o”的深刻含義，也才能抓住文章的線索。因此，在預(yù)習(xí)中，就可布置學(xué)生了解作品背景、作者簡(jiǎn)介等任務(wù)讓學(xué)生通過(guò)資料查閱去完成。
二、自主質(zhì)疑，嘗試解決
自主學(xué)習(xí)的好處在于讓學(xué)生自主去探究，但因?qū)W生的認(rèn)知能力、理解能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)等有限，自主學(xué)習(xí)中也就會(huì)遇到諸多問(wèn)題，那么，教學(xué)中如何處理這個(gè)難題呢？在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中，可在導(dǎo)學(xué)單中預(yù)留出“疑問(wèn)區(qū)”一欄，以此而引導(dǎo)學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題、困難寫出來(lái)。遇到了問(wèn)題，可先不和同伴交流，而是引導(dǎo)學(xué)生自主想辦法解決。如《祝福》中對(duì)祥林嫂悲劇原因的分析，可先把自己知道的寫出來(lái)，再提出自己不理解的，先查閱相應(yīng)資料，再思考。
學(xué)生提出問(wèn)題后，教師要收集學(xué)生的提問(wèn)單，根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)單而總結(jié)學(xué)生遇到的問(wèn)題，這樣才能在課堂中引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，針對(duì)一些基礎(chǔ)類問(wèn)題，教師可教給學(xué)生方法，引導(dǎo)學(xué)生自主去解決，針對(duì)一些共性問(wèn)題，則可放到課堂中引導(dǎo)學(xué)生以合作探究的方式來(lái)解決。如《拿來(lái)主義》中對(duì)拿來(lái)主義的本質(zhì)的分析。尤其是在課堂，要注重創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生多發(fā)言，把自己遇到的問(wèn)題表達(dá)出來(lái)，暢所欲言，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
三、學(xué)會(huì)探究，合作交流
經(jīng)過(guò)前面兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)有了初步了解，那么，接下來(lái)過(guò)渡到課堂中，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生以合作方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，通過(guò)合作解決問(wèn)題而更好地掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。因受以往學(xué)習(xí)方式的束縛，很多學(xué)生在合作中不會(huì)和同伴進(jìn)行交流，故而在教學(xué)實(shí)踐中要發(fā)揮好教師的組織和引導(dǎo)作用，尤其是在問(wèn)題解決過(guò)程中，提出什么問(wèn)題、根據(jù)哪些內(nèi)容去解決，要給予學(xué)生指導(dǎo)。
以《祝福》中對(duì)魯四老爺?shù)膽B(tài)度的分析，先提示學(xué)生根據(jù)“皺眉”閱讀并找到相關(guān)句段，此時(shí)根據(jù)教師要求找到“第一次皺眉”，引導(dǎo)學(xué)生思考“皺眉”所包含的意蘊(yùn)，學(xué)生交流后教師明確這是魯四老爺“討厭她是寡婦”，接著圍繞第二次皺眉，以相同的方法進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生對(duì)三次皺眉探究后，引導(dǎo)學(xué)生歸納魯斯老爺?shù)膽B(tài)度，教師明確其是地主階級(jí)，衛(wèi)道士。在引導(dǎo)學(xué)生交流過(guò)程中，不僅要給予學(xué)生引導(dǎo)，還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納，給予學(xué)生點(diǎn)撥和指導(dǎo)。如對(duì)《祝福》中環(huán)境描寫的分析，最后一段環(huán)境描寫中，聽(tīng)到的是“極響的爆竹聲”、“連綿不斷”，看到的是“黃色的燈光”、想到的是“天地圣眾歆享了”，結(jié)合上述分析而歸納其作用。
四、學(xué)會(huì)反思，反饋糾正
學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷進(jìn)步的過(guò)程，需要不斷的積累和反思，但結(jié)合高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況來(lái)看，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中并不會(huì)反思。提倡在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用自主W習(xí)模式，要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思。就反思的內(nèi)容而言，一是方法，即學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否應(yīng)用了較優(yōu)的方法，如作者簡(jiǎn)介，是用關(guān)鍵詞記憶法進(jìn)行識(shí)記，還是結(jié)合其經(jīng)歷進(jìn)行了解。二是要反思學(xué)習(xí)效果，即是否達(dá)成了相應(yīng)的目標(biāo)，哪些地方還存在不足，以后需要如何改進(jìn)或努力等。
在引導(dǎo)學(xué)生反思過(guò)程中，可結(jié)合學(xué)生的練習(xí)和學(xué)習(xí)情況而進(jìn)行。以閱讀為例，通過(guò)閱讀練習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞的理解并不是很到位，那么，在引導(dǎo)學(xué)生反思過(guò)程中，一是要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文來(lái)判斷詞匯在文章的具體含義，二是要學(xué)會(huì)根據(jù)詞匯的基本含義進(jìn)行自我分析，三是要能生成出自己的理解。
1、認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)習(xí)生字新詞，理解含義深刻的句子。
2、能力目標(biāo)：快速閱讀課文，能用討論法理解含義深刻的句子。
3、情感目標(biāo)：體會(huì)人物性格特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。
二、重點(diǎn)分析：
了解人物的性格特點(diǎn)，理解含義深刻的句子。
三、教學(xué)媒體：
硬件媒體：計(jì)算機(jī)、掃描儀、投影儀、錄音機(jī)、錄音帶。
軟件媒體：文字、圖形、音樂(lè)。
四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
1、導(dǎo)入新課。
（1）教學(xué)過(guò)程與教學(xué)內(nèi)容。
含苞欲放的早字。圖1（略）
教學(xué)策略設(shè)計(jì)：用“早”字引出作者，簡(jiǎn)介作者，為學(xué)生了解閏土后，從鮮明的對(duì)比中體會(huì)社會(huì)的不平等，以為后面理解含義深刻的句子埋下伏筆。
2、學(xué)習(xí)課文。
（1）教學(xué)過(guò)程與內(nèi)容：聽(tīng)錄音。
策略設(shè)計(jì)：糾正生字讀音，感受語(yǔ)音變化；認(rèn)讀生字新詞。
（2）教學(xué)過(guò)程與內(nèi)容：
①體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。圖2（略）、圖3（略）
A：臉——紫色
B：頭——小氈帽健康
C：頸——銀項(xiàng)圈活潑
D：怕見(jiàn)人怕羞
策略設(shè)計(jì)：引導(dǎo)學(xué)生抓住人物外貌了解人物的性格特點(diǎn)。
②講述閏土的新鮮事，了解閏土是個(gè)什么樣的人。圖4（略）、圖5（略）、圖6（略）、圖7（略）。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，說(shuō)說(shuō)講了哪些事？選一件你最喜歡的講給同學(xué)們聽(tīng)。
教學(xué)策略設(shè)計(jì)：體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，結(jié)合口語(yǔ)交際，力求讀寫合壁。
③理解含義深刻的句子。
“他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們和我都一樣只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空。”
說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。（提問(wèn)）
和閏土相比，“我們”的知識(shí)太少了，目光太短淺了，寫出了作者不滿現(xiàn)實(shí)，追求自由生活的心態(tài)。
④惜別
作者：大哭。
閏土：躲在廚房不肯出門。
策略設(shè)計(jì)：從人物的外表體會(huì)人物的內(nèi)心，感受作者與閏土的濃厚情誼。
關(guān)鍵詞：初中思想品德；自主學(xué)習(xí)；思想
“以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性”是新課改倡導(dǎo)的基本理念，也是高效課堂實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。因此，教師要更新教育教學(xué)觀念，有意識(shí)地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，以確保學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
首先，轉(zhuǎn)變思想。作為新時(shí)期教師，要從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育上；要將單一的教學(xué)目標(biāo)完善到三維目標(biāo)上，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀；將以成績(jī)論英雄的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變到多元化評(píng)價(jià)上
來(lái)等。
其次，搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。如，在教學(xué)《彼此尊重才能贏得尊重》時(shí)，考慮到目前獨(dú)生子女以自我為中心的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，并不懂得尊重他人。所以，在授課時(shí)，我選擇了“小組自主”學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并結(jié)合生活中的一些情境進(jìn)行自主分析，使學(xué)生在關(guān)心他人、尊重他人的過(guò)程中體驗(yàn)被尊重，同時(shí)，也懂得彼此尊重才能贏得尊重的真正含義。
當(dāng)然，除了小組自主學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，我們還可以采用先學(xué)后教模式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式以及案例分析法等，教師有意識(shí)地將課堂歸還給學(xué)生，促使學(xué)生逐漸成為課堂的主人。
最后，營(yíng)造和諧的環(huán)境。因?yàn)閷W(xué)生在和諧的環(huán)境中能夠保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，才愿意自主地走進(jìn)課堂，才愿意去自主學(xué)習(xí)。因此，我們可以借助靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)以及多元化的評(píng)價(jià)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主討論。
總之，作為新時(shí)期的思想品德教師，要從多方面入手，以確保思想品德課價(jià)值實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，自主學(xué)習(xí)活動(dòng)也得以順利地進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)：
自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在教學(xué)領(lǐng)域上體現(xiàn)了主體教育思想，它不僅對(duì)教師提出了更高的備課要求，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)策略和方法的引導(dǎo)；而且強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，并最終全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式值得探討。
一、 精制導(dǎo)學(xué)案，力推課前自學(xué)
自學(xué)目標(biāo)是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的指南針和方向標(biāo)，筆者所在的學(xué)校非常重視發(fā)揮年級(jí)備課小組中教師群體智慧的作用，教師在集體備課中經(jīng)理性分析、深入探討得出適合本年級(jí)的導(dǎo)學(xué)案，并以此作為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的藍(lán)本。如筆者編制的《伶官傳序》導(dǎo)學(xué)案中主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)手中資料、學(xué)校圖書館的學(xué)習(xí)資源或通過(guò)電子閱覽室查閱網(wǎng)絡(luò)資源了解歐陽(yáng)修在宋代散文史上的地位和作者寫作本文給伶人作傳的目的；通過(guò)查閱資料（如《古漢語(yǔ)常用字字典》、《語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)手冊(cè)》等）掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和特殊句式；并利用文中注釋及工具書翻譯全文。學(xué)生還可充分利用6人學(xué)習(xí)小組的作用，將預(yù)習(xí)任務(wù)分工，一人完成一項(xiàng)，最后形成小組自學(xué)成果，這種方法異常高效。就拿《伶官傳序》的課前自學(xué)而言，某班第三學(xué)習(xí)小組是這樣完成自學(xué)任務(wù)的：1號(hào)同學(xué)專攻文學(xué)常識(shí)積累――如作者歐陽(yáng)修簡(jiǎn)介、解題、時(shí)代背景；2號(hào)同學(xué)專攻文言文基礎(chǔ)知識(shí)積累――如古今異義詞辨析、一詞多義、詞類活用；3號(hào)、4號(hào)同學(xué)專攻疏通文意――如解釋詞語(yǔ)在文中的含義、重點(diǎn)詞句的翻譯、全文的翻譯；5號(hào)、6號(hào)同學(xué)專攻文意通讀――如思考“本文的論點(diǎn)是什么？”、“作者認(rèn)為莊宗的‘盛’是什么原因，而‘衰’又是什么原因？這一盛一衰的關(guān)鍵是什么？”等問(wèn)題。
通過(guò)將自學(xué)任務(wù)分解，學(xué)生既能在有限的時(shí)間內(nèi)完成自學(xué)任務(wù)，又能通過(guò)小組的合力使自學(xué)成果最大化，因此學(xué)生很容易在這樣的課前自學(xué)中享受到以最短的時(shí)間取得最大成效的成功感。
二、巧設(shè)課堂對(duì)話，著力課間導(dǎo)學(xué)
語(yǔ)文課堂活動(dòng)是聯(lián)系主體學(xué)生與客體教學(xué)的橋梁。因此，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師制訂的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)努力為學(xué)生的課堂活動(dòng)提供保障，課堂設(shè)置中應(yīng)重視協(xié)調(diào)有利資源，增加課堂直接對(duì)話分量。學(xué)生們與教師的直接對(duì)話本質(zhì)上是共享知識(shí)、共同探討的過(guò)程，在此過(guò)程中學(xué)生們的好奇心、參與意識(shí)都得到了增強(qiáng)。意見(jiàn)不一致時(shí)，能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中課堂對(duì)話環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生更好地了解教師的教學(xué)意圖，并能在課堂內(nèi)暢所欲言地發(fā)表觀點(diǎn)，也能讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生不再是課堂教學(xué)的“聽(tīng)客”，教師也不再是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，而是平等的教與學(xué)的關(guān)系。教師與學(xué)生一起共同參與課堂教學(xué)，一起進(jìn)行科學(xué)探究，并在探究中不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這樣才能在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)更好地完成高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)。
例如，在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文《故都的秋》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者就以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)互動(dòng)，增強(qiáng)高中語(yǔ)文課堂的對(duì)話環(huán)節(jié)的有效性，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到課堂的學(xué)習(xí)之中，而不是做課堂的“聽(tīng)客”。本節(jié)課堂上對(duì)話設(shè)置如下：（1）本文作者描寫的景物可以組成幾幅“秋景圖”？（2）這幾幅故都秋景圖是分別從哪個(gè)角度來(lái)描寫的？如寫秋花，作者側(cè)重寫了牽牛花的哪個(gè)方面？（3）作者在對(duì)這些景具體的描繪中，是如何體現(xiàn)故都秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)的呢？（4）那么這些色彩主要是冷色還是暖色？假如你是一個(gè)孤獨(dú)的旅行者，你心里會(huì)產(chǎn)生什么樣的感受？（5）故都的秋即使在作者那個(gè)時(shí)代，也有明艷之色，也有繁鬧的景象，作者為何避而不寫，而寫秋天的“清、靜、悲涼”？在這節(jié)課的教與學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思考、探究問(wèn)題的答案，從而很好地由淺入深地掌握了本文的含義。
三、妙用科代表及小組長(zhǎng)，夯實(shí)課后固學(xué)
對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，堂上的40分鐘是非常短暫的。如何讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間拓展，如何調(diào)控教師不在場(chǎng)的課余時(shí)間，則是一門學(xué)問(wèn)。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題上，我還注重培養(yǎng)語(yǔ)文科代表和學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，讓語(yǔ)文科代表思考及策劃一段時(shí)間內(nèi)教師布置的固學(xué)任務(wù)及安排好當(dāng)天的課后固學(xué)內(nèi)容，而小組長(zhǎng)則在學(xué)習(xí)的第一線中落實(shí)及檢查本組的組員的任務(wù)完成情況，并上報(bào)優(yōu)秀作品交由科代表匯總。此外，筆者還安排學(xué)生通過(guò)自主固學(xué)方式默寫古詩(shī)詞、積累時(shí)鮮素材、積累字詞。
