時間：2024-03-26 09:51:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇培養小孩的邏輯思維能力，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
編程一直被視為繼口語及書寫之后的“第三語言”，因此不少國家均提倡兒童學習編程，例如英國將編程納入中小學課程、美國總統奧巴馬推動學校教授編程、新加坡在中小學考試中加入編程科目。世界各個國家把兒童編程作為基礎教育的重要組成部分說明編程人才在一個國家的經濟、科技、信息、互聯網發展的重要性，也說明編程能力是一個人工作和生活的必備能力。
那么少兒編程對孩子的發展究竟有哪些益處呢？
一、人腦敏感期容易培養編程天賦
人類的大腦發育成熟要遠遠早于人類身體的各個器官，人類的潛在能力有一個敏感期，人類的各種天賦都是在這個敏感期內形成的，例如，小孩子可以辨別幾十種顏色，而成人只能辨別10多種顏色，受過音樂訓練的小孩子可以聽到88個鋼琴的半音，而成人很難做到，這告訴我們人類很多天賦過了敏感期，這種天賦能力就開始遞減了或者完全喪失掉，邏輯思維能力也是如此，人類邏輯思維能力形成的關鍵期是在7歲左右，所以，邏輯思維能力越早培養越好，少兒編程就是培養孩子思維能力的一個比較好的手段。比爾蓋茨、扎克伯格、喬布斯，他們都是從小學就開始編寫程序了，從小就開始編程思想的培養和編程技術的積累，為他們后來成就大事業奠定了堅實基礎。
二、利用編程教學引導學生順利由形象思維向抽象邏輯思維順利過度
影響學習成績的另一重要因素是思維力。那些進入八年級成績落后的孩子往往是在四年級便開始明顯落后。其實這部分孩子成績之所以在這時候開始落后，恰好是他們的思維發展沒有跟上同齡人的步伐造成的。心理學研究表明，兒童思維在幼兒期是以具體形象思維為主，童年期進入以形象邏輯思維為主的階段，而十歲（通常是四年級）左右是形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉折期。如果孩子在這個時期思維發展順利過渡，成績不會受到影響，而且在以后的學習中會更輕松。而如果思維發展受阻，則會嚴重影響學習成績。因此，把握好孩子思維發展的這一轉折期顯得尤為重要。這一任務以前更多的落在數學等學科上，這些學科雖然可以在一定程度上起到了引導學生思維方式的過度的作用，但與編程教學尤其是scarch等比較成功的編程軟件教學比起來差距還是很大的。編程時寫入的是命令，而生成的是可見的動作，可以很好的把形象思維與抽象思維聯系在一起，所想即所見，所見即所得的操作形式是對思維方式轉變的極佳練習。
三、利用編程來培養學生的合作能力
現階段在學的學生大都是“獨苗苗”，是家中的“小皇帝”、“小公主”。家人圍著這些“小太陽”轉，從而滋生了嬌生慣養的習氣，只會汲取而不知道付出。很多學生有孤僻、自私、不合群等不良的心理素質。小學生隨著年級的升高，開始產生競爭的心理，一切都要爭強好勝，有時甚至達到了水火不容的地步，這都對學生未來的發展不利。一個人的力量是渺小的，只有當他融入集體之中，個人的創造才能得到發展。正如馬克思說的：“只有在集體中，個人才能獲得發展其全面才能的手段。”而且編程教學可以很好的把一個小組或一個班的學生緊密的系在一起，很多程序代碼需要寫入幾十行甚至過千行，這樣的任務在短時間里一個人幾乎不可能完成的，但是分散到一個團隊里就變得可行了。
完成這樣的任務需要團隊中每個人都參與其中，合作要親密無間，分工要細致，統籌要合理，一個大型程序的完成就意味著一個合格的團隊的成型。更重要的是隨著互聯網的普及使得學生不僅可以和現實中的同學合作，更能與遠至大洋彼岸的朋友一同協作完成創作，這更能激發學生對團隊協作的認可。
四、培養創新、自學等能力
少兒編程課程不僅能培養孩子邏輯思維能力，在整個編程過程中對孩子的創新能力、解決問題的能力、表達自己的能力、自學能力等方面都有很大的幫助，而這正是今日孩子需要擁有的必備技能。美國麻省理工學院的雷斯尼克教授表示，無論是理解極其復雜的系統，比如一個經濟體如何運轉，或是以分步驟的方式解決問題，學習編程都大有幫助。它不僅可以訓練孩子們解決問題的能力，還可以幫助表達自己。
五、利用編程教學培養學生嚴謹的態度
【關鍵詞】思維能力；豐富表象；形象思維；形象思維能力
《數學課程標準（實驗稿）》提出了要“發展形象思維”、“發展抽象思維”、“發展合情推理能力和初步的演繹推理能力”。從這里不難看出形象思維的培養與發展，應該引起我們教師足夠的重視。基于以上認識，我想結合小學數學教學，就如何有效地培養學生的形象思維能力談幾點粗淺的認識。
一、 豐富表象，夯實形象思維的基礎
表象是指人們曾經感知過而保留在人腦中的事物的映象。表象是形象思維的“細胞”，正確的、豐富的表象積累是培養形象思維的基礎。所以要提高學生的形象思維能力，必須豐富學生的表象儲備。
首先，視覺是人最可靠的感覺系統，人通過視覺獲取的信息占獲取信息總量的百分之八十以上。因此要豐富學生表象的積累，就要不失時機地為學生提供恰當的形象材料（實物、模型、掛圖、板書等），調動學生視覺的參與，同時要教給學生觀察的方法，包括觀察的重點，主要觀察的內容，觀察的順序，怎樣觀察等。其中應特別重視電教手段的使用，它可以變靜為動，化近為遠；可以在學生無法親臨現場觀察的情況下解決學生表象缺乏的問題；可以為學生提供反映思維過程的演示。這樣就大大增強了表象的生動性，提高了學習效率。例如：教學《長方體的認識》，在學生觀察模型，從不同的位置和方向認識長方體的六個面及相對的面的面積相等后，借助多媒體課件，讓相對的面動起來――重合，證明相對面的面積相等，這樣通過對屏幕上圖形的移動，不僅加深了學生對長方體相對面的位置及面積關系的理解，而且吸引了學生上課的注意力，激發了學生學習的熱情。
其次，動手操作是學生積累知識經驗、豐富事物表象的主要途徑。通過動手操作，可以促使學生動手、動眼、動腦、動口，提高感知效果，因此，教學時應為學生提供更多動手操作的時間和空間，滿足學生操作的需要，通過讓學生去比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、畫一畫，讓視覺、觸覺、聽覺等多種感官共同活動，相互配合，以生成全面、豐滿的表象。例如：《分數的初步認識》的教學，教學中創設操作的機會，給學生充分的時間和空間，讓學生自主地學習，通過折一折，分一分、涂一涂充分感知：把一個物體分成同樣大的幾份，其中的一份就是它的幾分之一，在學生的頭腦中形成“幾分之一”的鮮明表象。
二、利用想象促進形象思維的發展
想象作為形象思維的方式，它的實質是表象的改造過程。例如：在《有趣的圖形》一課中，教師設計了爭做小小設計師的環節，讓學生運用不同形狀的紙片自己設計圖案，使學生的個性得到了發展，創造欲望得到了滿足。稻草人、風車、小孩釣魚、火箭、太陽等一幅幅漂亮的圖案出現在面前。不僅激發了學生的學習興趣，而且達到培養學生的想象能力的目的。
聯想是由頭腦中已知的某一事物想到與它相聯系的另一事物的思維過程，是形象思維的一種形式，是促進學生記憶的一種手段，聯想熟練與否，顯示思維流暢的程度，知識掌握的程度，因此教學中應加強學生聯想能力的培養，促使表象數量的增多，豐富表象間的聯系。
例如：學習圓柱體體積的計算公式時，引導學生聯想圓面積計算的推導過程。圓面積的推導過程是利用割補的方法，把一個圓形轉化成近似的長方形，從而求出圓的面積；如果把圓面看成有一定的厚度，就成為了圓柱體，是不是也可以用同樣的方法割補，拼成近似的長方體，進而得出圓柱體的體積公式呢？
三、 實踐應用，培養形象思維能力
關鍵詞： 農村小學 數學教學 自主學習 引導策略
“授之以魚，不如授之以漁”。在小學數學教學中，教師要教會學生解決數學問題的方式，養成良好的自主學習習慣，提升數學思維能力，這樣才能讓學生更好地學習數學，并獨立解決數學問題，增強數學學習信心。在培養學生自主學習能力的過程中，必須堅持以學生為中心的課堂教學理念，圍繞學生個人發展設計教學活動，通過問題設置、情境創設、合作探究等一系列活動，增強學生的知識體驗，從而很好地提高學生的自主學習能力。
1.農村教育的弊端
政府對農村教育投入相對較少，而且農村不像城市那樣可以吸引較多教育人才，這就造成農村教育硬件和師資等普遍落后于城市。目前農村學生家庭教育狀況令人擔憂。農村多是幾代同堂，家里老人普遍對小孩比較溺愛，導致學生比較貪玩，對學習的意義缺乏正確認識，沒有養成良好的學習習慣和學習素養，造成在家、在學校都不用功學習，自主學習能力弱，自然學習成績也較差。由于我國農村許多學生父母去城市務工，學生成為留守兒童，多由祖父母照顧，祖父母多關注學生的安全而不是孩子的教育，而且教育孩子缺乏相應的能力，導致存在代溝，這就造成學生回家學習沒有家長指導和監督，且與長輩溝通較少，學生的心理和精神世界少有人關注，學習中或者在學校碰到問題不能得到及時解決，再加上沒有良好的自主學習能力和學習習慣，久而久之學生對學習就缺乏興趣及學習動力，自然學習成績差。
2.農村小學數學教學中學生自主學習的引導策略
小學數學是相當重要的一門課程，可以培養學生的邏輯思維能力和抽象能力。針對農村教育存在的弊端，教師應該采取一定的措施培養學生學習數學的興趣及自主學習能力。
2.1設置問題，引導學生積極思考。
自主學習的關鍵是讓學生主動參與學習，積極發現問題、思考問題并解決問題，這樣才能達到良好的學習效果。在小學數學教學中，教師根據教學內容設置相關問題，以此激發學生的思維，驅動學生認真思考、自主探究。有些數學問題較為復雜，學生的邏輯思維能力有限，如果直接講解，學生將很難接受，此時教師通過問題引導學生一步一步解決問題，將大問題細小化，易于學生理解與接受。并且在解決小問題的過程中，教會學生解決問題的方法與思路，以后遇到相似數學問題時，就能很快找到解決問題的思路和方法。例如，在小學數學四年級教材中《簡便計算》教學中，分析“25×12”的改寫過程，先提問：“25可以改成哪兩個數相乘？”學生回答：“1×25和5×5。”接著問：“12可以改成哪兩個數字相乘呢？”學生回答：“1×12，2×6，3×4。”然后讓學生將兩個數字的改寫式分別組合相乘，找出其規律，總結出自認為最簡單的算法。通過這種問題一步一步引導學生自主思考解決問題，非常直觀形象，易于學生理解，教會學生將問題逐步化解解決的思維方法。
2.2創設情境，激發學生積極探索。
在小學數學教學中，教師根據教學內容需要創設生動有趣的情境，滿足學生的求知心理和興趣愛好，進而激發學生觀察、求知、探索、實踐、運算的欲望，讓學生快速進入自主探究、獨立思考的學習狀態。小學數學教材中有很多有趣的小故事，教師可以借此進行拓展和延伸，并引入生活中的數學元素，巧妙創設情境活動，讓學生運用自身思考能力和想象能力完成活動任務，當然教師設計情境活動時應該設定一定的難度，難度要適中，過大會讓學生屢屢受挫，從而削弱自主學習信心，過小則失去教育的意義。
在小學數學“分數”教學中，教師可以設計“折紙”的情境活動，加深學生對分數的認識和理解。首先，通過“折紙”的方式將分數知識形象化地傳遞給學生，使學生熟練掌握形象化地展示分數的方式。接著，讓學生在情境活動中自主思考另外幾種折紙方式。這種方式既能讓學生更好地理解分數，又能培養他們的想象能力，還能進一步延伸為三角形、長方形、圓形、正方形的折紙表現方式。
2.3加強合作探究，增強課堂互動效果。
在小學數學教學中，教師應轉換自身的課堂位置，以學生為中心，而自己則是課堂教學的輔助者和組織者，給學生提供充足的時間進行自主探究、合作交流。教師根據教學內容確定小組合作學習主題，對全班學生進行合理分組和分層教學，將層次相同的學生分在同一個小組，并設置不同任務，激發學生的興趣，逐步提高學生的數學能力，讓學生在逐步進步的過程中樹立學習信心。通過小組合作交流，學生自由地發表觀點，有時還會針對某個問題進行激烈的爭辯，使學生在思想上發生交流與碰撞，對數學知識的理解得到進一步升華，以提高學生的口語交際能力。如學習《長方體和正方體的表面積》時，教師可以引導學生分組探討求長方體和正方體的表面積的方法，學生通過交流合作，找到不同的計算方法。有些學生用紙片制作出長方體的模型，然后將其展開來轉換成求平面圖形的面積，進而總結出表面積求算公式。
3.結語
自主學習能力在小學生學習數學的過程中非常重要，數學學科邏輯性較強，很多數學問題的解題過程非常復雜，需要教師運用不同方式傳授數學方法，培養學生的數學思維，讓學生養成自主學習、自主探究的習慣，為學生的今后學習奠定基礎。
參考文獻：
[1]顏慧娟.網絡環境下的小學數學“自主學習”模式探析[J].考試周刊，2014（39）.
[關鍵詞]小學數學 ； 應用題 ； 解題能力； 策略小學數學應用題既是教學中的重點，也是教學中的難點，它在小學數學中占有很大的比例，所涉及的面也很廣，對培養學生理解數學知識，發展學生的思維能力，培養良好的思維品質，并運用數學知識解決實際問題等多方面都具有重要意義。應用題的文字敘述有時比較復雜，使小學生理解起來困難較大，如果我們一味地從字面去分析題意，學生往往難以理解掌握，俗話說，授之以魚，不如授之以漁。小學應用題的教學任務就是要在引導學生正確解答各類應用題的同時，培養學生的思維能力。小學生數學應用題解決的研究課題越來越受到數學教育工作者和心理學研究者的重視。簡單應用題教學最突出的就是它的基礎作用，任何一道復合應用題都是由幾道簡單應用題組成的，簡單應用題是小學生學習應用題的開端，為此要重視簡單應用題教學，在一二年級打下堅實的基礎。可以說，培養學生解答簡單應用題的能力是使學生能夠運用所學數學知識解決簡單的實際問題的基本內容和重要途徑，即通過解答簡單應用題，促使學生把所學的數學知識同實際生活和一些簡單的科學技術知識聯系起來，從而初步發展學生運用所學的數學知識解決實際問題的能力。現行課標中不再把應用題作為獨立單元而是分散到各個部分的教學中去，這樣做并不是取消應用題，反而是加強了應用題發展學生數學思考的重要作用，真正要求提高學生解決問題的能力。因而，改革現有的教學方式方法，進一步系統分析簡單應用題的教學現狀及存在問題，探求一種更加合理的教學策略，使簡單應用題教學真正起到提高學生解決問題能力的作用，是十分有意義的。而要解決這一重點和難點問題，教師就要在平時加強“雙基”教學的同時，抓好以下幾方面的工作：
一、運用直觀教具，創設愉快情境
學習是一個由簡到繁的過程，學生學習應用題也是從簡單的一步應用題開始的。然而，由于生理和心理特點的限制，小學生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的時期，所以在應用題的啟蒙教學中，教師必須重視利用掛圖、實物，有條件的還可以利用教學輔助軟件、多媒體動畫等音像素材來創設愉快的學習情境，把應用題中所敘述的人、事、物形象化、具體化，使之顯得更為直觀，讓學生更易于理解和把握應用題中所隱藏的數量關系，集中注意力，增加學習興趣。此外，教師應營造一種愉快、輕松的課堂學習氛圍，可以讓學生自己多準備一些小木棒、用硬紙片做的簡單的幾何圖形等，引導學生利用所準備的材料，根據演示的畫面或者老師的示范，自己親自動手擺一擺，以增強實踐操作能力，使學生把動手和動腦相結合，學會列算式解答加減法應用題。
二、聯系生活實際，激發學習興趣
著名數學家華羅庚說：“人們對數學產生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際。”現行的小學數學教材中的不少應用題跟不上時代變化發展的步伐，嚴重脫離了學生的生活實際和經驗，學生學起來有很大的困難。事實上，學生學習數學，首先必須依賴于學生的實踐活動，也就是說要有看得見、摸得著、聽得到的現實背景，以此來增強“數學與現實生活”的聯系，激發他們學習應用題的興趣，讓他們在探討現實問題的過程中理解、學習和發展數學。
數學源于生活，生活中充滿數學，生活也離不開數學。所以數學教師要善于挖掘生活中的數學素材，讓數學貼近學生實際生活，使學生發現數學就在我的身邊，從而真正感受到數學的價值。但在提煉過程中，也要防止題材的低級化和庸俗化，使題材在思想上和教學上都具有真實意義。教師可以從生活中提煉以下小孩子比較感興趣的題材，并進行加工處理。例如以學生節假日購物的事實，提煉出“買某物一共要花多少錢，還可以找回多少錢”的加減法應用題；選取以幫助總務處計算一下“一年級五個教室，每個教室擺放50套桌椅，一共要擺放多少套桌椅”為題材的乘法應用題。
三、學會審題，加強數量關系的分析
應用題教學的難易程度往往是由應用題的情節部分和數量關系交織在一起的復雜程度所決定的，對于抽象概括能力和邏輯思維能力都較差的小學生來說是比較難理解的。所以解應用題的首要前提就是審題，只有完全理解題意才知道如何下手解決問題。教師要引導學生認真、仔細地讀題，了解題中講了什么事，弄清題中給出了什么條件，要求的是問題是什么等，引導學生學會邊讀邊思考題中的數量關系。
應用題的數量關系指的是題中已知數量和已知數量、已知數量和未知數量之間的關系。在分析分析數量關系時，教師要重視引導小學生聯系實際，把數學問題轉化成數學算式，在理解的基礎上讓學生用自己的語言敘述、去理解。
四、加強訓練，提高解題能力
學生掌握了解答應用題的基礎知識，也學習了分析應用題的思考方法，不見得就能很順利地解答應用題了。這就像學游泳，就算你已經掌握了游泳的理論，但不下水練習，也游不出好成績。所以解應用題也必須加強訓練，這是提高學生解答應用題能力的最重要的途徑。
數學作為學生接觸的第一門理科學科，相較于語文和英語之類的文科教學，數學教學一定程度上講究很大的“隨意性”，這怎么理解？就好比說語文和英語這種語言文化類學科，需要的是學生擁有大量的知識儲備以及進行廣泛的閱讀，而數學則更多考驗的是學生的邏輯思維以及分析應用的能力。
數學作為一門基礎類理科教學，因為其本身的數字形態具有抽象性，使得大部分學生在學習過程中迷惑不解并感到吃力，而從其本身的特性來講也不適合靠多看多記多背去領悟，所以學生在學習數學時大多會產生抗拒逆反心理，所以教師的指引和疏導極為重要，選擇正確的教學方式來幫助學生培養邏輯思維能力是教學重點，那么如何教學？本文就此問題，提出以下見解。
一、小學數學教學的現狀及發展趨勢
小學數學的教學，一直令教師和學生倍感壓力，因為相較于文科教學，數學其本身對知識邏輯的建構性非常強；換言之，文科類學習好比二維模式，只需沿著脈絡去積累吸收知識，而數學的學習則類似三維空間，需要拓寬維度進行邏輯分析。而小學生性格特點鮮明，思維模式也是百花齊放各有不同，因此，教師在課堂上進行傳統的講解教學，對于年紀尚淺的小學生而言效果不是很明顯。隨著經濟社會現代化日新月異的發展，多元化、個性化的教學模式也融入課堂，可供教師選擇的教材、工具以及方法也逐漸增多，但是作為學習對象的學生才是教學的主體，教師擔任引導作用，那如何能讓學生自主且高效的學習呢？選擇對的方法極為重要，而合作互動就是最有效的方式之一。
二、通過合作學習來提升數學教學質量的策略方法
（一）寓教于樂，構建邏輯思維針對年紀幼小的低年級小學生，攤開書本直接灌輸顯然是行不通的，教師講、學生聽這種填鴨式教學，對于剛步入小學的孩子是很難長時間集中精力去聽講的，更何況是天馬行空的數學教學這種抽象數字的學習。愛玩是孩子的天性，利用這一特點把游戲娛樂帶入課堂講解往往會達到事半功倍的效果，而小孩子是害怕孤獨的群體，經常喜歡三五成群聚在一起玩耍，那課堂教學也可以借鑒這一點，換湯不換藥，根本目的還是在進行教學，教師此時就該帶領學生們“做游戲”，然后把數學知識悄悄滲進游戲，讓學生在不知不覺中掌握數學知識。比如，在部編版小學數學一年級下冊第五課《認識人民幣》時就可以采用這種方法，教師可以在上課時準備好人民幣或使用教學用的仿制版本，先對書本內容進行講解讓學生認識其價值，再將學生以小組為單位分組后分別發放人民幣，可以讓他們進行角色扮演，一部分扮演商人一部分扮演客人，進行買東西的游戲，讓學生在娛樂過程中不斷加深記憶；并且教師也要參與其中做好引導。再比如，詢問學生買賣東西時價格如何計算、該使用多大面值的人民幣之類的問題，也能夠使學生鞏固之前學的《一百以內數的認識》這一知識點。教低年級小學生學習數學主要把握在他們邏輯思維的構建，教師要為其添磚加瓦搭好地基，從融洽的學習合作中來，生動轉變教學方法使得學生們產生興趣，在學習中玩、在游戲中學，潛移默化點滴滲透，潤物細無聲的教學才會使學生們更有動力，也更加便于他們構建起最初的邏輯思維框架，為日后的學好數學打好基礎。
（二）動手實踐，鞏固邏輯思維針對處于成長階段的中年級小學生，在他們已經在一定程度上構建好基礎的邏輯思維的情況下，教師應當乘勝追擊鞏固學生的思維邏輯，在已經建筑好的地基上加固防護使得其嚴密嚴謹。那如何鞏固、運用、學以致用一直就是教學的主要目的，尤其是數學教學應用的廣泛性絕對不比語文教學差，因為生活中處處存在，且不論在校園課堂中的學習運用，就好比平時學生去商店買東西時，記賬結算就需要用到數學，哪怕是最喜歡的體育課在排隊集合時報數也是需要用到數學；所以要想鞏固數學邏輯思維，那就是要學用結合，而且是以合作的形式去使用，試想一下，無論是交流還是買賣哪一樣，不需要雙方或多方配合？所以教師與學生之間的合作以及學生與學生之間的合作，都是強化數學邏輯思維的鞏固方式。教師在教授部編版小學數學三年級下冊第六課《年月日》時，就可以根據它所附屬的實驗課題《制作活動日歷》去鞏固學生所學的知識；在經過一段時間的課程講解后，學生的精神力會有所下降，這個時候采取新穎的實踐教學會使得學生重新燃起熱情，而制作日歷是一個活動性的課題，教師可以在課堂上為學生準備好紙、彩筆等手工課工具，讓學生們分組合作繪制日歷，教師則要在旁提點敲打，活泛的將知識融入。比如，提問閏年日歷要怎么設計，怎么去計算閏年這些問題，而學生之間相互的配合制作不僅增強同學之間的感情，鍛煉動手能力的同時也強化了邏輯記憶，在制作過程中記住日月年的計算方式以及數字規律，在制作日歷時不斷的重復數字的書寫，也鞏固了之前所學的基礎數學知識，在學習新的知識時運用所學過的舊知識，可謂溫故而知新、學以致用。
（三）趣味分析，拓展邏輯思維針對已經掌握了運算法則和基礎數學的高年級小學生，大密度的課堂知識輸出已經可以承受，但是聽是一回事，懂又是另一回事，怎么能夠使學生弄懂且熟練運用數學知識是教師的最終目標。高年級的數學相較之前的基礎類學習，形象上更加的具象，但是邏輯上卻更加的抽象。比如基礎的數字運算在形象上非常抽象，但是在邏輯運用上難度卻不大，但是高年級所學習的幾何代數立方體等內容，肉眼觀之有具體的形象，但是在邏輯運用上卻十分的抽象。并且高年級的學生的學習壓力驟然加重，在需要應對升學考試的情況下，學習枯燥繁雜的邏輯性數學知識時不免會產生煩躁厭學的心理，教師此時要把握成長期小學生的情緒及心理變化，靈活引導另辟蹊徑。再比如，在部編版小學數學六年級下冊第六課總結單元中，《統計與概率》這一課題的教學上，將書本內容與現實情景相結合，幽默風趣的讓學生們互相計算學習能力、模擬統計升學概率，為氣氛壓抑的課堂增加幽默趣味，但教師在做這一規劃時要把握尺度，不能打擊學生的信心，要以引導學習方法為主互相融合完成知識輸出；又或者可以讓學生們猜題，統計哪一類題型會在試卷中出現的概率，讓學生互相交換信息，綜合整理意見，從而計算出題概率，活躍課堂氣氛的同時，也給學生以目標，可謂一舉多得。高年級的小學生處于成長的關鍵時期，這也是邏輯思維拓展的重要時期，應當正面引導靈活運用以致通達四方。學習數學對學生的邏輯思維能力以及抽象思維的領悟能力有很高的要求，所以學生在中低年級時，思維邏輯的基礎一定要打好，才能在高年級階段更上一層樓。師生合作將知識融會貫通，學生合作將知識運用活靈活現，小學生的成長從來都是需要許多人的共同陪伴和幫助，就讓“合作”之花在課堂中綻放，待學生采得百花成蜜后，為己辛苦為學甜。
關鍵詞： 激勵教學法 中職生 中職教育
我和中職生相處了20年的時光，對他們這個社會上特殊的群體或多或少有些了解。他們在上課時無精打采，昏昏欲睡；聽到下課的鈴聲，像沖鋒陷陣的勇士，迅速“覺醒”，活潑好動，富于幻想。雖然都想過上幸福的生活，但不能付出辛勤的努力。他們的父母竭盡所能供養自己的孩子，過上他們所認為的幸福生活，但受自身教育程度的制約，只能把人類最基本的生理需求和安全需求灌輸給孩子，教師怎么能夠要求學生在進校時就具有社會交流需求、尊重需求和自我價值實現需求等高層次的需求呢？
每年八月份我都要到農村學生家中去招生，看到一種奇怪的現象：多數學生在父母下地干活時自己在家看電視，到了吃飯的時候連飯都不做，等著父母拖著疲憊的身體回來后做飯，有的孩子甚至還指責媽媽做的飯不好吃。仿佛他們在家的責任就是為了更好地證明父母的耐心和責任。他們是被長輩溺愛的一代，缺乏學習動力，缺乏責任心，沒有生活目標，也就可以理解了。
愛，能使人覺醒，使人行動。教師對學生的那種博大的愛就應該體現在每節課的教學中，循序漸進、持之以恒地引領學生走進學習的專業課的佳境，教師也會由此提高自己作為一名中等職業教師的職業幸福指數。我是通過以下幾種激勵法進行專業課教學的，收到了良好效果。
1.激勵學生信心，樹立職業夢想
擁有夢想的人，總是在不知不覺中創造出讓世界震驚的奇跡。記得一位偉人說過：你要有系鞋帶的能力，你就有乘宇宙飛船探月的能力，只是看你后天如何培養這種能力了。
我們大部分人都和小孩打過交道，一個再懶惰的小孩，碰到想要的東西時，也會哭鬧著像只打不死的蟑螂，我一直在想怎樣才能點燃剛入學學生的夢想火把，讓他們由“要我學”變成“我要學”。
我試著去改變學生思想深處固有的偏見和一些不良習慣，他們第一次接觸中職教育，我把他們當成出生嬰兒一樣對待，耐心地教導：無論任何事物，包括專業課學習，只有你真心喜歡它，它才會回報你；志不立，就沒有方向，既然選擇了機電專業，就確立了職業方向，接著就應該不斷地自我激勵，相信自己一定能夠學好本專業課程。為此，我和學生共同想出了許多勵志語激勵學生信心，如：“青春有夢，勇敢去追”、“戰勝自己才能超越他人”、“改變自己，撐起未來”。
2.激發學生潛能，使學生能夠正確認識自己
一個社會，只有不同階層的人員均衡發展，才能促進它的迅速進步。再好的設計必須經過高水平技師的優秀制造才能有效地服務社會。中職學生意識不到自己在職業選擇方面的優勢，盲目地與自己上高中的同學攀比邏輯思維能力，使自己迷失了前進的動力，許多人出現了虛無飄渺的夢游特征，目光呆滯，眼神迷茫，成天一副恍惚不定的樣子。
讓學生放大自己的優勢――形象思維能力，讓學生弱化自己的劣勢――邏輯思維能力，這一艱巨的任務成為我們每個專業課教師的職責。每次在課堂上發現學生出現倦怠情緒時，及時地給他們講一個相關專業科學家的故事能收到十分好的效果。
3.激勵學生斗志，提高學生的時間商數
一個從學校退學的機靈小伙子告訴我說，上學簡直是浪費他的時間，上學學的東西社會上都用不到。他在這個飯店干上幾周，在那個流水線干上半年，后來干脆什么也不干了，每天只是起床、吃飯、睡覺，甚至書報都不看。
許多中途退學的學生看上去都挺聰明，他們有一個共同的特征：非常缺乏耐心。他們沒有讓自己所受的教育產生作用，在教育產生作用之前，他們就停止了自我發展。他們退學的原因是不知道在學校該做什么，所以感覺在虛度時光，還不如先打工掙錢。他們也想上進，但是他們又苦于找不到方法。每當遇到要退學的學生，我都要讓他做一道關于時間的計算題：我們假設某年度為365天，除去52個雙休日（共計184天），一天工作八小時，實際工作天數為261天。如果一個初中畢業生沒有學技術直接去打工的話，年薪最高達15000元，那么每小時的價值是7.18元，35年累積每小時的價值是65589.3元。而再花費五年時間上完職校并得到鍛煉的學生，年薪可達3萬元，每小時的價值是14.37元，30年累積每小時的價值是112517.1元。等這兩個人在35年后對比時，上職專的學生比農民工每小時累積多收入46928.1元，每天累積多收入375424.8元。
每個人在社會上的價值基本上是根據他的月收入來衡量的，而月收入又與一個人的教育總量成正比，無論你是個體老板還是打工者都遵循此規律。
4.提供充足材料，保證每人獨立完成實訓課題
雖然小組活動可以提高成員的團結協作意識，但是在中職學生初中級技能訓練中不宜采用，否則會造成即使兩人一組也會出現總是一個人在干而另一個人在看的現象，他們還不具備主動學習的能力，這就要求我們專業課老師合理安排實訓課題，提高學生興趣，每次課程都能讓學生看到每一個配電盤的通電效果，不斷強化學生的工作成就感。
5.傳遞法敘述工作原理和操作方法，加強理解與記憶
記得有一個課代表曾對我說過，雖然做完了實驗，但是我們還是記不住工作原理，能否把晦澀難懂的專業課工作原理敘述得像動畫片那樣吸引人呢？這實在是太難了。不過我還是和她一道想起了辦法：在通電動作過程中，看著動作的元件敘述工作原理，并且采用上一個做完實驗的學生給下一個實驗的學生復述一遍的方法，不僅增加了實驗的趣味性，而且鍛煉了學生的當眾講話能力。我們經過共同商議把這種學習方法稱為傳遞敘述法。
6.貫穿背景音樂，激發學生對美好生活的向往
我們都有記歌詞的經歷，為什么記歌詞比記課文好記呢？這里面有一個記憶技巧問題。很多人會說，只有全神貫注才有利于學習和記憶。其實不然，人的大腦是在腦電波為a波長時最有利于記憶，也就是我們在睡覺前半個小時所產生的放松狀態的腦電波。有許多歌詞正因為配上了具有這種波長的音樂，才使得歌詞更便于記憶了。
有創新才能有發展，面對學生上課睡覺現象，我嘗試采用播放《潛腦音樂》和《愛和樂》的方法，讓音量盡可能小，形成背景音樂的效果，使學生在輕松的氛圍中，讓“音軌”把專業知識像歌詞一樣印入學生大腦。學生課后評價說：原來學習可以如此輕松。
總之，教無定法，貴在得法。一個用心的教師一定會總結出適合自己學生的教學方法，讓學生在有限的職教學習中實現最好的發展。
參考文獻：
［1］張振學著.制度高于一切.中國商業出版社.
［2］松原洋平著.圖說電氣知識與應用.科學出版社.
［3］品學詩著.進化中的機器人.江蘇教育出版社.
［4］弗里丹著.女性的奧秘.萬卷出版社.
關鍵詞：靈活 教學方式 小學教學 數學課堂 教學效率
0 前言
數學作為小學學習階段的基礎性學習學科，具有很強的邏輯性與實用性。在小學數學課程教學過程中，我們不應只給學生傳授數學知識，更應該著重培養學生的思維能力與邏輯分析能力。就我們目前數學教學來看，還是存在著很多的問題，這些問題的存在使得學生對數學學習興趣不大，學習的動力不足，課堂教學效率十分低下。對此，小學老師要針對這些存在的實際問題進行合理的分析與探究，隨后制定出比較科學合理的教學方法，以激發孩子們對數學的熱情與自信和提高課堂教學效率。
1 小學數學的教學特點
小學數學主要以教材為主，比較注重基礎知識。教師講課一般都是圍繞著教材展開，并適當做一些擴展。小學數學教學過程中的認識主體都是學齡兒童，這一階段的孩子思維正處于以具體形象思維為主要思維形式慢慢向抽象邏輯思維為主要形式的過渡時期。他們的邏輯思維能力雖然有了很大的進步，但還是有明顯的具體形象性。他們對于抽象性知識的理解還是十分有限的，這就決定了教師在實踐教學中必須加強實際操作與直觀教學。
2 采用多種教學方法，提高課堂教學效率
2.1 利用學生的心理特點展開相關教學工作
這個年紀的學生大多愛玩，我們可以充分利用他們這一心理特點，運用多種教學方式，激發學生學習興趣。“興趣是最好的老師”是因為興趣是一種心理趨向，是學習最現實最活躍最長久的原因。小學生一般會對游戲，故事，比賽，活動比較感興趣，因此教師在教學設計中，就一定要以創新性思維用多種有趣的形式去激發孩子們的學習興趣，讓孩子們能既在玩中學，又在學中玩，開開心心的學習課堂小知識。其次，小孩子都比較渴望得到他人的認可度，在平時的教學工作中，教師們要以鼓勵為主要手段，讓孩子感受到學習的成就感，自豪感，與愉悅感，幫助孩子樹立學習的信心，學習的激情，在這種情況下學習的孩子，往往會達到事半功倍的效果。最后，小孩子都比較有好勝心。我們可以充分利用這一特點，經常在班上舉行一些知識競答比賽小游戲，在歡快有趣的氛圍下幫助孩子們找到學習的快樂。
2.2 課堂紀律，是行之有效的教學方法
課堂是學生們學習的最為重要與所待時間最長的學習場所。孩子們遵守課堂紀律，不僅是在給其他孩子營造一個良好的學習環境，有效提高孩子們的學習效率，更能體現一個學生是否能夠有尊重老師的優秀品質。但由于小學生剛剛接觸班集體，還沒有樹立一定的課堂規則意識，孩子愛玩愛鬧坐不
—科教導刊（電子版）·2020年第03期/1月（下）—住的特性又與課堂紀律相矛盾，于是現如今的小學數學課堂就有這樣一個通病：整個課堂沒有人愿意回答老師的問題，課堂上要么死氣沉沉，要么學生們就是在下面竊竊私語偷偷游戲，孩子們缺乏積極踴躍的參與課堂之中的興趣與動力。我們要想數學教學取得良好的成效，就得改變這種現狀，規范課堂紀律，保證課堂效率。只有強調課堂紀律的重要性，嚴厲地規范孩子們的課堂行為，讓孩子深刻意識到什么東西在課堂上是不能做的，什么東西是可以做的。課堂教學，有人聽才是前提，當孩子們能夠做到遵守課堂紀律，將注意力放在課堂之上時，我們再靈活地采用各種教學方式豐富課堂教育形式，孩子們又豈會學不到數學知識，我們又怎會提不高課堂效率呢？
2.3 讓學生在講臺上講題
講臺一直是作為老師高高在上的神圣之地，代表著知識，權威，真理。在學習生活中，學生們總是用仰視的目光注視著它，平白增添了距離感。那我們教育工作者又為何不能把講臺的這些優點轉化為我們教學的動力呢?把講臺讓給孩子一點，孩子就可以收獲一大點。我們把孩子請到講臺上來講解例題，錯題與難題，可以很好地吸引其他孩子的注意力，激發孩子的好勝心。孩子們享受受人注視，被人夸贊的目光與言語。我們提供一個舞臺給孩子，孩子們就會積極主動地去搜索習題，探究解題方式。這在很大程度上調動了孩子們學習數學的積極主動性。
2.4 模擬數學競賽
數學競賽以競賽模式為表現形式，具有很強的競爭性。而小孩子又比較有好勝心。數學競賽要求參賽者對數學有較高的敏感力與豐富的知識貯備。我們可以要求學生提前準備，并給孩子知識范圍，刺激孩子積極主動地去探索新知識，享受數學的魅力與光彩。我們在數學課堂中多多舉辦模擬數學競賽，既能豐富課堂表現形式，又能夠激發孩子對數學的學習熱情與動力，幫助孩子樹立對數學的自信心。
課堂是孩子們成長的搖籃，作為教育工作者，我們可以利用學生的心理特點展開相關教學工作，保證課堂紀律，讓學生在講臺上講題，或是舉辦一些模擬數學競賽等，靈活地運用各種教學方法，幫助孩子愛上數學課，愿意去了解數學，大大提高我們的教學效率，最后成功的達到我們的數學教學任務目標。
參考文獻
[1]孫振華.幼兒教育小學化傾向的表現、原因及解決對策 [J].學周刊，2019(30):174.
[2]劉拉措.淺論幼兒教育的小學化傾向[J].神州，2019(24):179.
魔方印字器
魔方俘虜了這個星球上無數的子民，在這個玩具上動點小手腳，另一個有趣的東西就出來了。玩家就可以通過轉動這些方塊兒拼出26個字母中的任意一個，瞬間變身印字器。
省略/jashands
火車頭音樂盒
火車頭前面一排長長的牙齒其實是一個音樂盒，軌道上的一個個小圓珠則是一個個觸點，當小火車歡快地繞著軌道前進時，一首同樣歡快的樂曲隨之響起。
省略
桌面云霄飛車
拼起來難，玩兒起來才有。看著小鋼球在自己設計、拼裝起來的軌道上上下翻騰，那，不亞于在真的云霄飛車上大呼小叫吧？
省略
流線玩具車
出自設計師Nika Zupanc之手的兒童玩具車，無比簡約和精致的造型，讓人忍不住想擁有，就算當下沒有個可以騎在它上面的女兒或是兒子，也值得收藏。
省略
跳棋兒童衣架
這是一個固定在墻壁上的兒童衣架. 一個個小棋子可以在軌道里移動。與玩具的結合讓這個原本很常見的家居用品增加趣味性，讓小孩子樂在其中，不知不覺的就從小養成愛整潔的習慣。
省略
哈利波特的魔法棒
哈利波特手里的魔法棒肯定是許多孩子做夢都會夢到的上佳玩具啊，于是，有人開始想辦法自己制造魔法棒了，他們用紙、膠水、油漆和各種顏料做出了一只只逼真的魔法棒。
省略
網絡集市
六合一太陽能車
好玩的超迷你型6合1 太陽能玩具，無需工具就可以自行拼裝，是一套適合給孩子玩的益智玩具，能從中學習如何不用電池，用太陽能發電就能發電帶動小馬達的科學知識。
價格： 15.00
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萬花筒磁鐵拼圖
拼圖過程中可以培養孩子的想象力、觀察力、創造力以及邏輯思維能力。由85塊9種不同形狀磁性小片組成，可以按照圖樣或者自己創造設計，將這些特殊形狀的磁性小片拼成美麗而獨特的圖案。
價格： 224.00元
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創意工作臺
各式各樣的螺絲，錐子，尺子等等，可以搭出各式各樣的形狀。認識和了解各種零部件以及各種工具的作用，全部木質，安全有保障。
關鍵詞：小學數學；教育有效性；方法
從本質上來講，強化小學數學教育，提升課堂教學的有效性，對于學生數學能力的提升與學校綜合教育能力的發展，具有非常重要的理論意義和實踐意義。注重小學生的數學教育，培養小學生的思維能力和邏輯能力，既想用素質教育的號召，又緊跟時代的腳步。小學數學的有用性教育，不僅有利于提高我國人口的素質，更有利于促進我國經濟的可持續發展。
一、目前小學數學教育的問題
因為受到經濟發展不平衡的影響限制，導致目前師資隊伍和教學設施建設難以跟進時代的腳步。這使得原本形勢嚴峻的教育局面雪上加霜，在一些經濟發展比較快的學校，小學數學教學的課堂上，老師可以運用多媒體設備進行教學，學校可以舉辦大規模的教學趣味活動，比如：數學奧林匹克競賽，家長會給孩子很多培養邏輯思維能力的玩具和書籍，這不僅減少了傳統教學授課的刻板化和模式化，還能培養學生對數學的興趣。而在一些經濟比較落后的地區由于資金的缺乏，不可能提供完整的教學設施，使得小學數學教育發展相對遲緩。由于經濟發展水平的不平衡，教師隊伍的不完善，使得小學數學教育質量和教育水平大打折扣，加之，人們思想觀念的落后，在一定程度上直接影響了孩子的教育。很大一部分的家長認為孩子學會基本的加減乘除就可以，不注重對小孩子的思維的鍛煉和邏輯推斷能力的培養。
二、提高小學數學教育有效性的方法
（一）重視學生的基礎學習
就針對于部分經濟相對來說比較落后的地區來說，雖然沒有良好的教學環境先進的教學設施以及雄厚的師資力量，但一定具備教學的基本根基，及教材，在小學數學教學要立足于教材，教材是數學學習的基礎，只有把根深深的扎牢實，才能以更離源頭充分汲取養分，不斷擴展在小學數學領域的認知范圍。在小學數學課堂上，到時可以帶領學生正確理解和深刻把握數學教材中的本質，比如基本概念公式等等，只有這樣，學生才能真正地理解教材，體會數學教材的內涵，進而回歸小學數學教育的本質，為以后的數學拓展打好堅實的基礎。在小學數學課堂上，教師應該根據教學的特點和教材的知識點編排內容，把握教學的目標，來引導學生對知識進行自主構建，幫助學生形成系統的知識體系。這樣不僅能幫助學生理解教材的基本知識點，更有助于他們在以后的數學學習的系統化認知。數學能充分培養學生的空間思維和邏輯思維能力，教師應正確引導學生對教材的學習，不僅能為小學生平淡的生活增添科學文化的光芒，更能促進人口素質的提高。
（二）積極的開展趣味課堂
在傳統的小學數學教學課堂中，主要是以“教師講，學生聽”的模式進行的，主導權完全在于教師，忽視了學生的主體地位。在課堂上，老師對于學生知識點是否掌握應該做到心中有數，從而才能有針對性地講述難點。鼓勵學生多質疑、多提問、多發言，師生之間進行充分的交流和互動，從而鍛煉他們的思維，啟發他們的靈魂，增強學生學習數學的積極性和自信心。數學教育其他學科相較而言，更容易陷于枯燥無味的困。教師可通過趣味教學來激發學生的學習興趣，趣味教學是一種新興的教學形式，在一些小學和中學甚至開始了“趣味數學”這門課程。這門課程主要是在游戲和娛樂中解決一些比較考驗思維和邏輯的數學題。一些學校沒有完善的教學設施，不能很方便地使用網絡和多媒體設施。教師可以適當地在課堂上進行趣味教學，來增添數學課堂的樂趣。在趣味教學中，教師先塑造情景式的課堂氛圍，吸引學生的注意力，是學生更集中精力地去思考。反復的鉆研更能使學生感受到數學的魅力，從而鍛煉思維，培養興趣。
（三）立足實際，注重應用
數學與其他學科相比，是一種非常抽象的知識。因此，在小學數學教學中，應該講所講的知識應用于實踐，與學生的日常生活緊密結合。教師在講授的時候，對于教學內容要說明其用處，并且與實際生活相結合，以解決生活中的問題。讓學生感受到，教學遍布在生活的每個角落，而非海市蜃樓空中樓閣。盡量讓學生更好地掌握知識點，并且激發他們努力學習的積極性。例如，可以假定情景為：“小明家的水稻長了稻飛虱，他的爸爸需要買農藥來除掉稻飛虱，但是怎么也算不出應該拿多少錢去買，已知他家有稻田十畝，每兩畝稻田需要一瓶農藥，每瓶農藥20元[1]。問：你能算出小明的爸爸需要拿多少錢去買農藥嗎？”遇到這種問題，學生能夠切身感受到數學學習的實際意義和必要性，從而積極性不斷提高。教師應該避免重復使用教材中的成就的例子，多發掘生活中的素材，與學生生活結。另外，教師可以鼓勵學生在生活中多應用所學的數學知識，比如，父母計算農產品產量和價格等等，以加強學生對數學的情感性體驗[2]。
（四）培養學生的創造精神
根據小學生好動、好奇的心理特點，在小學數學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養創造精神。例如，在講“軸對稱圖形”內容時，教師提前讓學生準備長方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片。讓學生試做每個圖形的對折，使圖形對折后能完全重合。學生通過操作后發現有些圖形能完全重合有些圖形不能完全重合。學生通過親自動手操作，自己發現問題、解決問題，而且有力地調動了學生的學習興趣。
（五）重視學生習慣的養成
小學生因為年齡特點和身心發展的規律，多動好動，注意力維持的時間短，這成為小學教師頗為頭痛的問題，怎樣才能很快吸引學生的注意力到課堂上來，培養學生良好的學習習慣？葉圣陶先生曾說過：“凡是好的態度和好的方法，都要使它化為習慣。只有熟練得成了習慣，好的態度才能隨時隨地表現，好的方法才能隨時隨地運用。好像出于本能，一輩子受用不盡。”所以對小學生而言，好的聽課習慣可以通過訓練他對一件事情長久的注意力來培養。教師利用計算機可以呈現豐富的輔助教學環境，面對眾多的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知欲，經過長期的這種訓練，學生們就會自覺養成課堂上認真聽講的良好習慣。
三、結語
總而言之，在進行小學數學的教育過程中，要求小學數學課堂一定要緊緊圍繞培養學生素質、能力，突出小學生的特點，既要激發起學生對數學課的濃厚興趣，又要科學正確地傳授給學生以知識和能力，信息技術逐步變革著知識的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動的方式，適時適度使用信息技術，對優化課堂教學，提升教學效率必將發揮不可估量的作用。
參考文獻：
【摘要】新課程指出：“發展需要主動，成長無法替代”，并倡導：凡是學生能自己探索得出的，決不替代；凡是學生能獨立思考，決不暗示。在數學課堂教學中，教師要“解放小孩的大腦”，讓學生多想一想；“解放小孩的眼睛”，讓學生看一看；“解放小孩的雙手”，讓學生多做一做；“解放小孩的嘴巴”，讓學生多說一說。通過構筑多種平臺，讓學生多種感官并用，促進學生積極參與、主動發展。
【關鍵詞】小學數學教學情境創設發展
1．創新問題情景，引領思維發展。蘇霍姆林斯基指出：“當一個年幼的人不是作為冷漠的旁觀者，而是作為勞動者，發現了許許多多個‘為什么’，并且通過思考找到答案時，在他身上就會像火花燃成火焰一樣，產生獨立的思考。”兒童的思維特征大多是問題性的，產生于對問題積極探索的需要，而啟發學生思考的關鍵在于創設一種問題情境。在教學中，教師應把學生置身于問題情境中，讓學生在教師提供的背景中不斷尋求策略，不斷嘗試解決問題，讓學生創造性地學習。如教學“圓的周長”時，教師先請學生利用自己的學具圓，觀察思索：測量圓的周長有幾種方法？動手操作并測量后，讓學生說說自己是怎樣測量的。從而探索出用“繞”、“滾”、“截”三種方法測量圓的周長，歸納出共同特征：用化曲為直的測量方法。接著讓學生觀察“小球”，思考：還能用剛才的方法測量它的周長嗎？啟發學生聯想：正方形的周長與它的邊長有什么關系？猜一猜圓的周長是否也和圓內某條線段有關？然后讓學生觀察：教師拿出都系有小球的長度明顯不同的繩子，一起不停地轉，想一想哪個圓的周長大？為什么？最后讓學生思考：繩子的長就是圓的什么？圓的周長與什么有關系？這樣讓學生帶著問題思考，讓學生的學習過程成為一個再發現、再創造的動態發展過程，使課堂充滿求知欲和表現欲，使課堂煥發出生命的活力。
2．營建探究情境，促進主動發展。“授之以魚不如授之以漁”。學習者不會思考問題，不掌握學習方法，單靠死記硬背“吞”知識，必然會產生巨大的內耗，效果差，從而失去信心，折損銳氣。觀察可以積累豐富的知識表象，比較是一切理解和一切思維的基礎；觀察和比較是學生參與探索的重要形式。在數學教學中，教師的任務是為學生提供創造、發現的機會，必須對教學內容作一些巧妙的處理，設計出一些有利于學生主動觀察和便于比較的學習內容，變教為探，引導學生主動觀察和比較，使他們積極參與對數學知識的創造和發現。如教學“三角形的認識”時，首先讓學生取出三角形卡片，觀察它們的內角特征，將它們進行分類，并說出自己分類的依據；接著引導學生比較這些三角形，并根據它們的主要特征給三角形命名；然后讓學生動手試試，三角形的邊各有什么關系，比一比再分類；最后通過觀察、比較歸納出結論。這樣引導學生主動給三角形分類，讓學生自行探索出多種實踐方法，培養了學生主體精神和創新能力，促進了數學素質的提高。
3．提供操作情景，培養實踐能力。新課程強調數學生活化，倡導學生在親歷實踐中獲取知識。數學知識的一個顯著特點是嚴密性、邏輯性和高度的抽象性，這就要求我們在教學中要加強學生動手操作能力的培養。因此，在教學中“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學”，要為學生提供參與自主學習的機會，盡量不讓學生的手閑著，要結合教材的特點和學生熟悉的事物開展動手實踐活動，變使用教具為學具操作，讓他們在思考中活動，在活動中思考，抽象的概念“物化”為視覺的現象，“內化”為學習的智力，實現從“學會”到“會學”。如教學“長方體和正方體的表面積計算”時，課前讓全班學生每人各準備一個長方體和正方體紙盒、一把剪刀，并在紙盒上標明“長、寬、高”或“棱”。課上讓學生沿著長寬高以及棱把紙盒剪開、展平，觀察它們的形狀，分別用“上、下、左、右、前、后”等字標明6個面，得出新知識：長方體和正方體6個面的總面積，叫做它的表面積。接著引導學生思考并討論：怎么求它們的表面積？哪一種方法最好？通過觀察與操作實踐，得出最佳方案。這樣，數學知識的抽象性在學生的操作中變得形象化、具體化，解決了數學知識的抽象與小學生思維形象性之間的矛盾，體現了學生動手實踐獲取新知識的思維過程。
4．構筑互動情境，培養合作創新能力。大教育家陶行知先生曾說：“只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使最大多數人之創造力發揮到最高峰。”合作既要有師生之間的合作，也要有生生之間的合作，沒有合作的課堂教學，不是真正的課堂教學。傳統數學課堂教學的一個主要弊端就是學生的學習缺少合作，教學講授偏多，學生之間的溝通和對學習問題的共同探討少，交往能力得不到提高，個性發展得不到強化。在教學中要力求從學生心理特點出發，深挖教材，針對學習的疑點、難點和教材的重點，精心創設充滿生機的“合作”情境，讓學生在合作中探索，使他們相互啟發、相互補充、相互爭論，從而發展良好的個性。如教學“比例的應用”時，當學生做完例1、例2后，小組合作，討論比較這兩道例題有什么相同和不同的地方，然后派代表回答，其余可補充，充分讓學生說出分析思路和解題方法；接著讓學生討論：通過觀察，你發現了什么？從而得出：在一道題的三種量中，如果一定的量是“分”量，就是正比例；如果一定的量是“總”量，就是反比例。最后讓學生看書驗證。這樣把主動權交給了學生，讓學生有充分的時間來討論、研究例題的異同點，并歸納出解題的方法步驟，有利于讓各個層次的學生在交流互動中暢所欲言、各抒己見，有利于學生之間優勢互補，有利于培養學生的數學語言表達能力和邏輯思維能力。
關鍵詞:幼兒教學;小學教學;數學過渡
中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)04-0162-01
數學教學歷來就是一種啟發式的學習,它不僅開發了學生的數學思維,而且也是學生學習其它理科性課程的基礎。因此,良好的數學教學方法是促進學生學習興趣,增加學生智慧的法寶。但是,隨著教學過程的不斷深入,學生在每個學習轉型期都會遇到很多問題,如幼兒升入小學,數學知識的銜接,對學生而言,就成為一大難題。那么,究竟是什么原因致使很多學生不能將知識進行有效銜接而最終在學習中落伍呢?就此問題的原因分析于下:
一、 幼兒數學與小學數學教學特點分析
(一)環境與心理變化。對于許多剛從簡單的幼兒學習步入正規學習的小學生來說,環境可以說是全新的,新的教材,新的老師,新的同學,新的集體……新生有一個從陌生到熟悉的適應過程。另外,許多小孩在幼兒園時都是由教師哄著引導著學,他們沒有主動自覺學習的意識。但到了義務教育階段,小學的學習就變得相對嚴格,相對正式,這對于小孩們來說無疑是一次巨大的學習轉變。小學生們不得不進行學習方法與策略的培養,正規的學習紀律的約束,使孩子們心理變得緊張,加之新的學習環境與氛圍又使孩子們面對許多新的問題。這種情況的出現嚴重時還會導致孩子們對學習失去信心,從而厭倦學習。這就需要教師進行合理的指導與引導,以便從小就培養孩子們的主動學習意識,使他們自小就養成自覺主動學習的良好習慣。
幼兒數學教學主要是教師的引導,要求孩子們動手操作,看錄像等,以培養孩子們的形象思維為主。但小學數學的教學已經要求孩子們要有最基本的理性邏輯思維能力和主動思考問題的能力。因此,這就對數學老師的教學相應的也提出許多新要求,要求教師們要做好幼兒的心理指導工作,因為有了積極健康的心理,才能保證孩子們正常的學習生活,樹立孩子們對數學學習的信心,排除他們對學習的畏懼心理。小學數學課對于小學生來說,一開始確實有些很難理解的抽象概念,使他們開始就處于束手無策的被動局面。以上這些幼兒數學教學與小學數學教學的不同嚴重影響到新生的學習過渡和學習效果。
(二)課時的變化。在幼兒學習中,孩子們的教材內容少,圖片多,形象具體,且題型都是簡單的加減運算,課時充足。孩子們學習完了之后還有大量游戲的時間,有利于大腦的調節與放松。因此,學習效果好,在游戲中孩子們的思維能力也得到了培養。而到了小學,由于知識點增多,加之,學生學習課程的增多,平均到每門課程的學習時間也就大大減少。同時,由于小學課程靈活性的加大,課容量增大,進度加快,這也就影響到孩子們數學學習從幼兒到小學學習的過渡。
(三)學法的變化。在幼兒學習階段,教師講得細,題型生動,圖片形象具體,有利于孩子們形象思維的形成;加之孩子們被引導善于動手動腦,練得勤,練得熟。考試時,也只是由老師簡單的問幾個問題而已,因此,孩子們沒有較大的心理負擔,因而熱愛數學學習。到了小學階段,由于內容多,時間少,教師不可能手把手地給每位學生進行知識的傳授,因而學生自己要進行知識的思考與整理,還要進行正式的考試。長此以往,就會給孩子們造成心理負擔。因此,小學生對數學知識的學習具有選擇性,這一階段部分學生還會養成不良的偏科習慣,所以,小學數學教學非常關鍵,教師應積極引導學生從幼兒學習的簡單形象化快速有效地過渡到小學數學知識學習的復雜抽象化。要求學生勤于思考,觸類旁通,獨立解決問題。使其有利于良好學法的形成和學習質量的提高。
二、 搞好幼兒數學教學向小學的過渡應采取的主要措施
(一)優化課堂教學環節,搞好幼兒數學教學與小學數學教學的銜接。立足于大綱和教材,尊重學生實際,實行層次教學。小學數學中由許多難理解和掌握的知識點,對剛步入正軌學習的小學生來說困難較多。因此,在教學中,應從實際出發,采取“分層次,有步驟,多練習”的教學方略,將教學目標分解成若干遞進層次,逐步落實。在速度上,放慢起始步伐,逐步加快教學進度。在知識導入上,由多實例和已知引入。在知識落實上,先落實“死”課本,后變通延伸引入,用活課本。在難點知識講解上,從學生理解和掌握實際出發,對教材作必要層次的處理和知識鋪墊,并對重難點進行適當的總結歸納。
全美最新兒童理財教育指南《富孩子》一書中寫到，我們不知道多少錢可以毀掉一個孩子，但是我們應該知道如何教會孩子給予，從而使他們日后不至于迷失于一個日益被金錢所吞噬的世界。
發現孩子的財商
全美最新兒童理財教育指南《富孩子》一書中寫到，我們不知道多少錢可以毀掉一個孩子，但是我們應該知道如何教會孩子給予，從而使他們日后不至于迷失于一個日益被金錢所吞噬的世界。
國外家庭一直秉持“再富也不能富孩子”的觀點，日本父母主張孩子自力更生，不能隨便向別人借錢。日本人教育孩子有一句名言：“除了陽光和空氣是大自然賜予的，其他一切都要通過勞動獲得。”同樣，美國父母把理財教育稱之為“從3歲開始實現的幸福人生計劃”，美國家庭讓孩子干家務換取零用錢，使孩子認識到：即使出生在富有的家庭里，也應該有工作的欲望和社會責任感。
金錢是把雙刃劍。富裕的生活本身不會對孩子有害。但是如果缺乏健康完善的價值觀的指導，那么它就會對孩子產生負面影響。隨著孩子們的零花錢、壓歲錢越來越多，中國的父母也正擺脫“再窮也不能窮孩子”的傳統，積極變身為給孩子上好理財一課的新好家長。
那么，怎樣才能為孩子開個好頭呢？
“財商”教育要潛移默化
西方教育專家認為，兒童應從3歲開始就有經濟意識。
“3歲開始辨認錢幣，認識幣值、紙幣和硬幣。4歲學會用錢買簡單的用品，如畫筆、泡泡糖、小玩具、小食品。最好有家長在場，以防商家哄騙小孩。5歲弄明白錢是勞動得到的報酬，并正確進行錢貨交換活動。6歲能數較大數目的錢，開始學習攢錢，培養‘自己的錢’意識。7歲能觀看商品價格標簽，并和自己的錢比較，確認自己有無購買能力。8歲懂得在銀行開戶存錢，并想辦法自己掙零花錢，如賣報、給領導買小物件獲得報酬。9歲可制定自己的用錢計劃，能和商店討價還價，學會買賣交易。10歲懂得節約零錢，在必要時可購買較貴的商品，如溜冰鞋、滑板車等。11歲學習評價商業廣告，從中發現價廉物美的商品，并有打折、優惠的概念。12歲懂得珍惜錢，知道來之不易，有節約觀念。12歲以后，則完全可以參與成人社會的商業活動和理財、交易等活動。”
這段經典的西方兒童理財規劃已引起了許多中國父母的注意，將其作為孩子理財教育的范本。這段話告訴中國的父母，孩子的理財教育要盡早開始，并需要不間斷地讓孩子在生活細節上潛移默化。
3、4歲時，孩子已萌發了花錢的意識。父母可以針對孩子的好奇心，從生活點滴上培養孩子對錢的認識。在孩子認識數字，開始數數的時候，給孩子講一些花錢的常識，并結合數字的概念，與孩子玩購物游戲。比如說讓孩子找到指定的價格標簽，尋找等值的商品等。這樣可以培養孩子的邏輯思維能力。
6到12歲是孩子人格發育的重要階段，這個時期，孩子的價值觀正逐漸形成，理財觀念的培養正當時。在這段時期中，家長要對孩子嚴格要求，細心地進行引導，體驗式的教育讓孩子來得印象深刻，家長可以為孩子辦理一張借記卡，讓孩子定期存錢，交給孩子利息的概念，并領他們到銀行，將銀行儲蓄的方法、種類、利率、計算利息等知識逐漸地教授給孩子。還可以讓他們算算利息，使孩子意識到定期存錢就能增加財富，創造一種成就感。當然，通過勞動獎勵零用錢也是一種好方法，通過讓孩子做家務賺取零用錢，體驗勞動的艱辛，體會爸爸媽媽賺錢不易。
塑造孩子的正確理財觀念
現在的小孩子真是花銷無度，見啥要買啥，一點也不愛惜錢財，原因是什么？因為家里的錢是“公有制”的，花起“公家”的錢小孩子自然不會心痛的。
為了讓小孩子花錢知道心痛，必須把家里的錢來一次“私有化”改革，其實很簡單，就是把過去咱一家人共有的錢，分成三份：爸爸的，媽媽的，孩子的。 當然，孩子的錢不要憑空劃到他的帳上，而是要看孩子每個月對家庭做了哪些貢獻，根據貢獻大小分配“工資”，這“工資”就是孩子的私有財產了，其它的當然就是爸爸的和媽媽的了。因為是按勞分配，所以小孩子分到的零花錢是自己的“血汗錢”，這樣就完成了“私有化”改革了。
在“改革”的過程中，小孩子一可感到自己的錢財來之不易，二可感到這錢確是自己的，大凡是人，對來之不易的私產都是會倍加珍惜的，這錢就不會輕易亂花了。如果有一天，你與孩子一起去逛街，臨行可對孩子說：“各人帶好各人的錢呵。”這時，你用眼瞟瞟孩子，那樣子可吝嗇了：小心的打開自己的錢袋，權衡再三，多帶些呢，還是少帶些呢？最后一定會是少帶的，或者干脆一文不帶了，再也不會象先前那樣，花起“公家”的錢獅子大開口。你看，節儉的習氣全靠了“私有制”來養成，這樣就可以讓孩子漸漸學會如何打理自己的錢財了。
走在街上，因為孩子“自己有錢”，看到好吃的、好玩的，買不買全是自己來做主，不會再纏著大人要錢買物了-不花就省下，花光了就干瞪眼（滲透了花錢要有預算的觀念）。不過我可提醒大人，看到孩子“手頭緊”，你可千萬別心太軟，又給他幾十元隨意花，這樣的后果是：“私有化”改革會失敗，孩子又會變成花錢的“祖宗”。
三大策略培養“財商”小專家
3步培養“FQ”小專家
策略一：樹立正確理財觀
正確健康的金錢觀將使孩子了解人生的意義與價值，進而享受并開創人生。正確的理財教育，不僅僅是教會孩子良好的金錢觀念，懂得一些基礎的理財方法來管理金錢，培養正確判斷和合理選擇的智慧，更重要的是要培養孩子的責任、感恩、自信等品德，養成良好的理財習慣，還要學會用經濟的眼光和思維方式來規劃夢想和管理人生。徐霖建議，父母可從日常生活教育著手，進行孩子的理財教育及觀念培養，如建立儲蓄觀念，明白金錢是用來為人生服務而非人生目的，不做金錢的奴隸等。
策略二：“小錢成大錢”
每個父母都會給孩子零花錢，而逢年過節，孩子還會從親戚朋友那兒獲得數量不等的壓歲錢，將這些零散資金學會系統運用，是教會孩子理財的重要一步。理財師建議，父母可利用一些銀行產品讓孩子學會“強制儲蓄”，小錢變大錢。如零存整取+整存整取，進行教育儲蓄等。
策略三，學會“錢生錢”
