開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇如何培養學生創造性思維，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

新疆石河子市133團第二中學832000

【摘要】在小學語文課堂教學中，教師要鼓勵學生用自已的方法去探索問題，只有實施創新性的教學才能有效地培養學生的創新意識和創新能力，從而培養學生的創造性思維。

關鍵詞 課堂教學 質疑問難 培養 創造性思維

創新是一個民族的靈魂。學生創造性思維能力是創新的基礎，也是實施素質教育的一個重要方面。創造性思維是在強烈的創新意識下，把頭腦中已有信息重新組合，產生具有進步意義的新發現或新設想的一種思維形式。它含有邏輯思維、發散思維、求異思維等多種思維形式。因此，在教學中，教師應從多方面入手，各方面結合才能達到培養和提高學生的創造性思維能力的目的。那么，在小學語文課堂教學中如何培養學生的創造性思維呢？ 下面結合自己的教學實際，談談我初淺的認識。

1.鼓勵質疑，培養思維的獨立性

獨立性是創造思維的一個重要特征，它要求在解決問題時，與眾人、前人不同；獨具卓識，有新的見解、新的發現，從而具有一定意義的首創性、科學性。而這種獨立性的特點往往體現在思維中的懷疑因子：對司空見慣的置疑，對完美無缺的置疑，對教材的置疑，對教師的置疑…… 懷疑，常常是創新的開始。 我們明確了在閱讀教學中讓學生質疑問難的必要性和重要性，問題并沒結束，關鍵還在于如何落實在平時的閱讀教學之中。

1.1 激勵學生大膽地質疑問難

有人說，沒有提問，就沒有回答。一個好的提問比一個好的回答更有價值。這話是千真萬確的。學生在學習過程中，若能發現和提出問題，說明他的思維是廣闊的、靈活的，并具有較強的理解能力。因此教師在教學中要多鼓勵學生發問，誠懇地歡迎學生提出問題。教師還要善于啟發激疑，如教學《田忌賽馬》一課中，第二次比賽，田忌勝兩場輸一場。這時教師是否可以提出這樣的問題：在這場比賽中，當田忌用下等馬對齊威王的上等馬，勝了一場后，齊威王若改變對策，能取勝嗎？這樣就可以把學生的思維由此向廣闊又引向深入。思維的廣闊和深入還可以促進語言的重組，可以讓學生把改變對策后的情況用口頭或書面表達出來，這樣表達的語言即有創造因素。

1.2 引導學生學會質疑問難

學生的情緒達到，思維積極如噴泉，便會敢字當頭，熱烈地質疑問難，但質疑問難的水平并不高，往往停留在這個詞語我不懂、那個句子我不明白這樣的低層面上?？梢?，只讓學生質疑問難還不夠，還得引導學生學會質疑問難。在閱讀教學中教師應當怎樣引導學生學會質疑問難呢？

1.2.1 引導學生懂得該在何處質疑問難

⑴文眼處。文眼即文章中提挈全篇的關鍵性筆墨。教師可根據文眼，引導學生找出它與全篇文章的關系，幫助學生準確地理解課文內容，培養和提高學生的創造性思維能力。如我教學《草船借箭》一課時，首先抓住中心句"諸葛亮神機妙算，我真比不上他！"的理解統領全篇。這句就應是全篇文眼。一個學生大膽質疑問難：從哪些地方可以看出諸葛亮神機妙算呢？學生的這個質疑問難就緊扣文眼提得很好。

⑵相似處。大多數課文中有比喻句，從修辭上講，比喻句中本體和喻體之間往往有相似之處。教師可憑借比喻句引導學生多角度思考，探求本體與喻體的相似之處。如學生學習"像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動"這個句子時質疑問難：為什么把""比作"千斤巨石"？"千斤巨石"與""有哪些相似之處呢？

⑶空白處。教材中有的篇章作家往往有意留下一些空白，令人暇想，令人深思。教師要引導學生抓住這些空白質疑問難。如《再見了，親人》中小金花媽媽的死便是文章的空白處，教師可引導學生質疑問難：小金花的媽媽是怎樣跟敵人搏斗，最后與敵人同歸于盡的？然后引導學生去想象，去補充，去再創造。

1.2.2 引導學生懂得該用什么形式質疑問難

質疑問難，有的是有疑而問，有的是無疑而問，有的是猜想而問；有的是是非問，有的是選擇問，有的是特指問。在課堂教學中我們應引導學生少提是非問和選擇問，多提特指問。特指問又根據指向性的不同分為許多類型。有的指向于課文的內容和中心，帶有理解性、探究性。有時學生提的問題很精彩很巧妙，但有爭議，這一問題又是文章的重點或難點，老師可以組織各種形式的討論。通過討論，學生互相啟發、分析，活躍創造性思維，培養創造性思維能力。如執教《賣火柴的小女孩》時，有學生提出：為什么大人不賣火柴，讓小女孩出來賣火柴呢？老師機智地判斷弄懂這個問題對進一步理解課文內容，深化文章的主題有一定的作用，便讓學生分組討論，互相啟發，從各方面找答案。有的說：她家里太窮了，于是她偷偷出來賣火柴。有的反駁說：她沒賣掉火柴，爸爸一定會打她，說明她不是偷偷出來的，而一定是媽媽生病了，她賣火柴賺錢給媽媽治病。還有的說：小女孩有個癱瘓的媽媽，愛發脾氣的爸爸，窮得沒法，是爸爸叫她出來賣火柴的……學生各抒己見，思維活躍，想象豐富。老師相機引導：同學們講的多種可能性都很好，有一個共同點是都覺得小女孩的家怎么樣？學生齊答：窮極了！為什么這么窮呢？資本主義國家是富人的天堂，窮人的地獄。這是資本主義制度的罪惡！至此，學生對小女孩為什么要賣火柴這個問題統一了認識，理解了文章中心思想。這樣的訓練對培養和提高學生的創造性思維能力大有好處。

2.激發想象，培養思維的連動性

第2篇

一.創造條件，培養學生創造性思維。

1、創設適合學生思考的教學氛圍。建立民主、平等、和諧的師生關系，緩解學生的心理壓力，激發主體意識，促進學生的思維發展；給學生留足思考的時間和空間，放手讓學生去分析、思考、理解和探究，教師不要在課堂上唱獨角戲，占用學生的思維空間；對學生的思維要正確導向，對學生思維過程中的獨到見解、閃光點和積極思考的態度給予充分的肯定和表揚，對錯誤之處也不能隨意、武斷地否定，以免挫傷學生的自尊心，打消思維的積極性。

2、創設良好的問題情境，引起學生思考。教學中，教師要有目的地創設一系列有吸引力的問題情境，引導學生根據問題情境去積極思考，探索出有價值的數學結論、思想和方法。選用的情境要新穎、有趣、有內涵，學生通過分析能提煉出有價值的信息，能讓學生有一點成就感。

二.培養思維興趣是培養和發展創造性思維的關鍵。

1、設置學生想知道的問題以吸引學生，可以激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學，而思維，并提出新質疑，自覺的去解決，去創新。

2、合理滿足學生好勝的心理，培養創新的興趣。學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對從事的學習失去信心，教師創造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養他們的創新能力是有必要的。

三、教師要保護學生的創造性思維發展趨向。

1、分清學生錯誤行為是不是思維的結晶。學生在學習的過程中難免要出現這樣或那樣的錯誤，這是允許的。教師不要急于評價，出示結論，而是重在幫助弄清出現錯誤的原因，從而讓他們以積極的態度去承認并且改正錯誤。作為教師要從客觀上保護學生思維的積極性，促使學生以積極的態度投入到學習中去。

2、多給學生一些鼓勵，一些支持，對學生的正確行為或好的成績表示贊許。教師應對學生正確行為表示明確的贊揚，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。比如：教學中宜常使用表揚的語氣詞，如：“很好！”“太棒了！”“真不錯”等表示你的關注和贊許。

3、保護學生的好奇心。好奇是思維的源泉，創新的動力。因為好奇，學生有了創造思維的愿望，努力去揭開事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點燃的思維的火花，是最可貴的創新性心理品質之一，教師對教學中學生好奇的表現應給予肯定。

四、尋求數學美打開創造性思維之門

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”通過對數學美的欣賞教育，可以變抽象的高深的數學知識以形象化、具體化展現在學生面前，賦予數學靈活性。關注枯燥數學知識背后神秘而又美麗的實際背景自然會使學生從心理上接近它，接受它，到最終熱愛它，從而激發學生學習數學的興趣，探求數學知識的愿望，產生發現數學真理的靈感。例如：黃金分割0.618被譽為是世界上最完美、最神秘的比例，是由公元前六世紀古希臘數學家畢達哥拉斯發現的。當學生了解到藝術家們在繪畫和雕塑時，都是以0.618比例為標準，以確保作品達到最佳水平；一些名畫的主題，電影畫面的主題大多放在畫面的0.618處，給人以舒適的美感。古老建筑的木匠師傅所用的魯班尺，建造房子門與窗大小尺寸之間的比例皆以黃金分割率來計算時，他們在現實生活中創造的實例充分體現了數學的勻稱美。

第3篇

例如：如在比較15和9兩個數的大小時，我讓學生小組討論如何比較大小。同學們說出了很多方法，有的用數數的方法，9往后數6個才是15，所以15大于9；有的認為9在添上6才是15，所以15大于9；有的說15是兩位數，9是一位數，所以15大于9。有一個學生的想法十分獨特，他在9的前面加上1個0，這時15十位上的1比0大，所以15大于9。許多學生對他的想法大為不解，我也覺得這樣做簡直就是畫蛇添足，但轉念一想，這不正是同位數比較大小的方法嗎？于是我對這位同學的想法給予肯定，并告訴大家這種方法在同位數比較中用途更大。正是這一次肯定，保護了他創造的積極性和主動性，使學生從此有勇氣和信心戰勝困難，勇于說出與他人不同的見解。

教師要使學生敢于思考、善于思考，幫助學生自主學習，保護學生和探索精神和創造性思維，創設輕松、愉快活躍的課堂氛圍，為學生潛能的充分開發營造寬松的環境。寬松、和諧、自由、平等、競爭的環境，有利于激發學生的思維和靈感，更易于對知識的創新。

和諧的教學氛圍可以有效地減輕學習給學生帶來的不必要的心理壓力。教學中教師要創設一種平等、民主的師生關系。記得在開學的第一天，我便和學生們說道：“我是你們的大朋友，在今后的學習生活中，我將和你們一起去開啟知識殿堂的大門?！庇H切的話語拉進了我和學生們的距離。在新教材內容的編排上，就十分注重貼近學生的生活，描繪出一幅幅生動活潑的圖畫。正是這些生動的畫面、具有啟發性和開放性的問題，成為我教學活動中重要的組成部分。

如：教學“位置順序”這一單元時，教材中創設了小動物賽跑這一生動活潑、富于童趣的情景。我便充分利用這一情境，發揮想象，用一段引人入勝的導入語使每個學生有身臨其境的感覺。我是這樣說的：“同學們，今天動物王國的國王邀請我們去觀看小動物賽跑比賽，并請我們大家當解說員。（看圖）我們已經到了比賽現場，誰能介紹一下場上比賽的情況。”這時，學生的思維活躍起來，在認真觀察之后爭先恐后地說出自己觀察到的比賽情況。這充分證明興趣是激發學生自主學習的原動力，開放的教學情境更能夠使學生迸發出創造性思維的火花。

由于數學本身具有嚴密的邏輯性和高度的抽象性，通過引導學生觀察、比較、分析、綜合等活動，培養和發展學生的邏輯思維能力，這對于開發智力、培養創造性思維有著不可估量的意義。小學生思維的特點是從以具體想象思維為主逐步過渡到抽象邏輯思維為主，因此這就要求教師要善于營造積極的思維狀態和寬松的思維氛圍。

如教學進位加法時，我對其內容進行了重組，通過“小百靈評比”這一活動，由學生親自數出自己一共得了多少個小貼貼為出發點，引出進位加法的兩種題型，大數加小數和小數加大數的進位加法。于是，學生帶著這個具體任務，以小組討論的形式進行計算，共說出了4種算法，分別是：（1）數數的方法。（2）湊十法。（包括把小數湊成十和把大數湊成十）（3）想減算加。（4）用小棒擺出來然后再數或者用實物在進位加法板上擺出來。由于學生是帶著具體任務學習進位加法的，所以學生的身心很放松，思維上沒有任何的限制，較為容易的進行創造性思維，想出了多種計算方法。

楊振寧博士曾作過這樣的對比，中國學生學習成績比一起學習的美國學生好得多，然而十年后，科研成果卻比人家少得多，原因何在？其實就在于美國的學生的思維活躍，動手能力和創新能力強。因此，我在課堂上總是多給學生一些自由的時間，讓學生多進行一些創造性的活動，使每個學生都能積極地參與到課堂中來，開動腦筋、拓寬思維。

為使學生順利地理解、掌握新知識，進行實用高效的練習是十分必要的。新教材便為學生設計了大量的、具有思考價值的練習題，在課堂教學中我對這些練習進行加工、改造，經常是以游戲、比賽的形式出現在學生面前，使每個學生都有參與練習的機會，提高練習的實效性。

如在教學進位加法的練習課時，這節課的主要目的是使學生熟練口算20以內的進位加法。于是我用了三個游戲把整節課貫穿起來。首先是個人搶答賽。老師出題學生搶答或學生互相出題，這個游戲的設計主要是培養學生思維的敏捷性。接著是小組合作爭優賽。4人一組，用三個數組成4個算式，比比哪個組想的算式最多。這個游戲不僅使學生對整體與部分的關系有了深刻的認識，還培養了學生思維的整體性和合作競爭的意識。最后“吃魚”這個游戲把整個課堂氣氛烘托起來，學生們個個躍躍欲試，學習情緒高漲。游戲是這樣的，每人一條魚，每條魚的上面都有一道題，只要能大聲地讀題說得數，這條魚就送給你。學生們不僅要把自己的題說對，還要對其他同學的題進行判斷，大大提高了練習的強度。游戲是以“開火車”的形式進行的，又提高了練習的時效性。這節練習課，雖然沒有讓學生動筆去寫，但它的練習強度和效率是顯而易見的，在練習課中學生的思維異常活躍。

第4篇

阻礙學生創造性思維的培養和開發的主要因素在于過于陳舊的傳統式教學模式，它對于學生創造性思維的抑制是顯而易見的。為什么至今那種只顧埋頭拉車不抬頭看路的純技術“人才”，還大有人在，這就是我們基礎教育的一大通病。陳舊的教育觀念培養教育出來的人才的創造力普遍低下，這是一個致命的問題。我們缺少的正是引領世界的原創力。所以，處理好基礎教學與創造性思維的培養兩者之間的關系，就顯得尤為重要。

傳統式的教學，更多地強調和注重教師的“教”，而忽視學生的主觀能動性，他們只能被動接受這種灌輸式教學方式，這就大大抹煞了學生們創造性思維和創作欲望。

在數字化的今天，傳媒的多樣化發展，公眾接受信息的方式已發生了深刻的變化，多種多樣的藝術新思潮給我們帶來了新的視覺沖擊和心靈震撼。隨著美術流派紛呈，各種主義的出現以及科技的高速發展，傳統美術教學必然受到各種新的理念、新的思維方式的沖擊。教師作為知識的傳播者，應跟上時代前進的步伐，能進行教學創新，為自己的學科注入新鮮血液，使教學真正像一位教育學家所言：“在美術教學中，教學教法只是用來達到目的的工具。其本身不是目的，藝術教育的目的是通過創造性程序使人們更富有創造性?！蔽覀儜搶⑦@種觀念加以前瞻性的發展，使之更加符合當代教學理念，具有更加鮮明的時代特點。

那么，如何才能通過日常美術欣賞教學來培養學生的創造性思維呢？以下，我談談自己的一些體會：

首先，要了解所教學生的特點，有針對性地培養其美術學習興趣。

現在的學生面對信息傳媒高速、全方位的包圍，比較容易接受新事物，思維都較前衛、新潮。從這一方面來講，是比較有利于美術學習的。但由于他們在生活經驗、審美經驗、文化素養、個性心理等多方面的稚嫩，甚至每個學生在上述各方面還存在較大的差異性，這也給教學帶來了很大的難度。面對這樣的被教育群，身為教師，必須針對他們的實際情況，有針對性和分層次地制訂適合他們的教學方案，提高其對美術的興趣，開發其創造性思維。

其次，在美術欣賞教學中負載著太多有價值的藝術信息，也包含創造力。要引導學生打破以前傳統單一的思維習慣，力求建立起一種全新的多元的思維方式，培養學生逆向思維、發散思維、軟性思考的習慣，向學生介紹現代主義與后現代各種藝術流派和藝術思潮，分析各國現代藝術大師的作品和創作方法，拓展學生視野。例如20世紀的西方現代藝術在觀念上發生了巨大變化，藝術家的興趣從模仿再現走向主觀精神的表現，野獸派、表現派、立體派、超現實主義、達達、后現代主義等各種流派在藝術實踐中的強調藝術發現和創造的價值，在創作中忘卻了凡世，釋放自我的樂趣，拓展思路，創造出了眾多驚世駭俗的作品，使現代藝術呈現出紛繁多姿的嶄新面貌，可見藝術的本質就是“創新”。所以，要教育學生做個學藝上的有心人，要勇于創新。

當然，為學生營造一個自由的學習氛圍也是非常重要的。自由的學習氛圍意味著給學生嘗試的權利。學生可以以已有知識和認知經驗為基礎，在輕松自由的學習氛圍中嘗試新方法、新創意，主動建構自己的知識體系，形成積極的學習觀念。在美術欣賞課教學中，教師要充分尊重學生自身的感受和體驗，加強彼此的互動，教師更多的時候是給予學生精神上的引導，讓學生明確對作品要遵循從感覺到理解，從主觀到客觀，從風格到形式的欣賞程式。在這樣大的方向指引下，學生對優秀作品的欣賞、理解可以是完全自我的，采用的手法可以是交流、合作、討論、調查、綜合、比較、探究、想象、創造、逆向思維、發散思維，打破常規等。因為美術作品欣賞本身正是不同的欣賞者用迥然不同的身世和經歷去填補優秀的繪畫作品留下的大片空白，用不同的靈魂與同一作品進行精神對話，產生出風格迥異的藝術批評來完成對作品的再創造，構成了偉大作品之所以歷久彌新的藝術魅力。在學生欣賞藝術作品的審美價值的同時，通過作品創作背景所折射出的藝術家真摯的情懷，也感染了學生們，豐富和升華著他們的精神境界。學生就在對作品內涵和作者情感的洞悉中體味著求知的樂趣。

要提高學生的創新思維能力，還應該注意培養他們主動性的學習觀，改變學生被動接受教師授課的思維定勢，學會充分利用現代各種信息資源，主動走入藝術的世界。要使學生明確認識藝術，要用自己的眼睛來看世界，要用自己的大腦來思考。主動性是一種學習狀態，一種會自覺尋求各種方式獲得知識、能力的方法，要珍惜利用書店、圖書館、網絡、美術館、博物館等學習資源，要積極自修，勤于動腦，放眼世界，要會主動地對各種信息進行知識分類，歸納、評判、取舍。在多元中不迷失自己，在前進中不斷學習。例如，在分析朱耷的《荷花水鳥圖》這幅作品之前，我就要求學生以小組為單位在課前充分利用周圍的信息資源，先自行了解這幅作品的歷史背景、作者生平和繪畫風格等。學生在預習過程中，有的是利用計算機技術和互聯網資源主動地收集、篩選、分析、整理相關背景資料；有的是利用美術館、博物館等文化資源，開展參觀、調查活動來獲取相關的信息和資料。經過這樣的前期準備，已使學生的學習積極性得到了激發，他們也在合作性與探究性的學習方式中體會到了學習的快樂，所以課堂氣氛非?；钴S。學生分別以文字描述、表演、造型等多種方式來表達對這幅藝術作品的感受與理解，而且對作品的理解非常之深刻和全面。他們從畫家的個人經歷，以及所處的歷史背景著手，談到了朱耷本是明朝宗室，1644年(甲申年)清兵入關，明朝覆亡，這給他帶來了國破家亡之痛?！逗苫ㄋB圖》就是反映了作者的一種悲憤凄涼心境，畫中的水鳥造型生動，一只腳收回，一只腳彎曲地站在孤石上，頭縮回體內，神態孤寂凄清。它既像是在休息，又像在冷眼觀望這冰涼的世界。畫面上兩枝荷葉桿，有曲有直地向上挺起，右上角的荷葉，用枯筆表現出干枯的形態，而另一枝荷葉低垂著，襯托了畫面清曠、孤寂的氣氛。朱耷所處的時代和他的遭遇，造成了他的藝術是“墨點無多淚點多”的情調。這個教學實例，充分說明了培養學生主動性的學習觀，可以最大限度地激發他們強烈的求知欲和創造性思維，讓他們根據各自潛能更多更好地學習知識，發揮他們的審美個性，產生更大的學習動力。

另外，還要使課時的安排具有個性化及互動的特點，力求每個階段的課堂練習都給學生發揮個人獨特創意的自由空間。因為，面對相同的事物，每個人的感受不同，藝術個性也不同，教師不能把自己的意圖強加給學生，要通過多元的、因人而異的鼓勵方式引導學生進行豐富的想象，更善于發現和點撥每位學生的靈感火花，培養他們獨特的創造力，使美術欣賞的教學真正符合人認識自然規律的基本特征，符合由低到高，由感知到認知的不斷提高和深化的過程。

第5篇

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1008-925X(2011)12-0201-01

創造性思維是重新組織已有的知識經驗，提出新的方案和程序，并創造出新的思維成果的思維方式。例如科學家的新發明創造、工程師的技術更新等。創造性思維是人類思維的高級形式，是人類思維能力高度發展的表現。許多心理學家認為，創造性思維是多種思維形式的綜合體。在創造性思維中，既有抽象思維，又有形象思維;既有邏輯思維，又有非邏輯思維;既有發散思維，又有收斂思維;既有順向思維，又有逆向思維。培養創造性思維，尤其需要注意培養發散思維、靈感思維、聚合思維、逆向思維、創造性想象以及聯想的能力。創造性思維是創造力的核心和關鍵所在，它具有思維狀態的主動性、思維方向的求異性、思維路徑的綜合性和變通性、思維進程的突變性和頓悟性、思維成果的新穎性和獨創性等重要特征。創造力也即創新能力，它是以感知、記憶、思考、想象等能力為基礎，體現著智力品質的綜合性，并表現出探究性和求新性。

一、創設一種民主、寬松、和諧的課堂教學氛圍，引導學生敢于質疑發問，激發學生的創造性思維

教學的第一個環節注意培養學生發現問題、提出問題的能力。發現問題和提出問題是進行科學探究的前提，是激發創造性思維的導火索。因此，在教學中教師應創設具有新穎性、誘發性的問題情景，激發學生固有的好奇心，培養興趣，增強求知欲，使學生接受知識的過程成為一個滿足好奇心和興趣需要、適應求知欲望的過程。其中啟發性問題需要內隱有足夠的條件，難度要落在學生的最近發展區內，這樣才能開啟學生的智慧之門，激起學生潛在的創造性思維，真正鍛煉學生自主探究的能力，培養學生的創新能力。實際教學中，教師要徹底改變傳統的“師道尊嚴，長者優位”的觀念，樹立以人為本的理念，以一個引導者、合作者、傾聽者、欣賞者的身份出現在學生面前，積極營造自主探究、暢所欲言的課堂氣氛，提供創造性思維發展的沃土。一般通過設置一些貼近生活實際的日?，F象、自然現象、實驗現象、物理發展史中的典型問題等情境，創設一種民主、寬松、和諧的課堂氛圍，引導學生大膽質疑發問，充分發揮個體的思維差異，形成一種“百花齊放”的格局，激發創造性思維，培養學生根據實際問題情境和已有的知識提出創造性物理問題的能力，同時也鍛煉學生書面或口頭表達問題的能力，以及運用科學語言表達物理問題的能力。

二、循循善誘，因勢利導，鼓勵學生勇于猜想假設，激勵學生的創新精神

猜想是應用已有的經驗和知識對問題中的事實、原理、規律尋求解釋的過程。猜想和假設是探究學習的重要環節，是探究活動的指向標，幫助探究者明確探究的內容和方向，為制定探究計劃、設計探究方案奠定基礎，為收集信息、分析與解釋信息提供大致的框架。在實際探究活動中，教師要循循善誘、因勢利導，充分調動學生的創造性思維，激發學生的創造靈感，發揮學生的發散性思維，讓學生根據已有的經驗、知識和所探究問題的科學事實大膽提出猜想和假設，對學生提出的各種猜想和假設應給予充分的肯定，以此激勵學生的創新精神和實驗探究的熱情。

三、標新立異，啟發學生大膽設計實驗方案，勤于探究求證，培養學生的創新能力

制定探究計劃與設計探究方案，就是從操作的角度把探究的猜想與假設具體化、程序化。在此過程中，要讓學生明確探究的目的和要求，分析實驗原理，選擇實驗儀器，運用所學知識來設計實驗方案，達到實驗目的。制定計劃與設計方案不是簡單地模仿或重要已有的實驗，而是要求學生將學過的知識靈活遷移到實際問題中并進行創造性的綜合運用，要鼓勵學生標新立異，根據自己的獨特思維大膽設計形式各異的探究方案，培養學生的個性和創造力。整個探究過程就好比在建一棟樓房，經過前期的設想、醞釀、選址、預算等準備工作，進入繪制大樓框架圖紙階段，即制定探究計劃、設計探究方案，然后就進入實際的施工階段，按照圖紙方案一步一步不斷的添磚加瓦，最終大樓才能拔地而起。進行實驗探究求證的過程就是探究活動的關鍵施工階段，關系整個探究活動的成敗，是得出所探究問題結論的基礎。在進行探究實驗和收集證據時，要求學生根據探究的方案，利用觀察、實驗等方法，規范實驗操作，收集相關數據和信息，并提醒學生注意捕捉實驗過程中可能出現的異?，F象，開動腦筋，綜合運用對比、類比、聯想等思維方法加以分析，最終進行科學的歸納和總結，得出結論。

四、把握時機，幫助學生養成樂于討論辯析的習慣，在“百家爭鳴”的過程中培養學生的創造性思維

在探究活動中，由于學生思維的個體差異，導致實驗方案的不同，再加上實驗操作的精細程度不同及學生觀察、感知、分析能力的差異，可能會導實驗結論的不盡相同或迥然相異。因此，教師在實驗過程中或實驗后不失時機地引導學生進行集體或分組討論辨析顯得尤為重要。教師就如同辯論賽的主席一樣，要讓各組陳述各自的觀點和結論，在陳述的過程中就會產生矛盾和分歧，此時學生的思維處于異常興奮、活躍的狀態，教師要把握時機鼓勵他們積極進行討論辨析，形成“百家爭鳴”的格局，學生在爭辯的過程中自然會調動各種經驗、知識，無意識中充分運用各種思維方法，不斷地進行比較、反思、總結、歸納，在思維的碰撞中經常會產生創造性的靈感火花，從而鍛煉提高學生的創造性思維。

通過理論和實踐分析，探究式教學將學生的“學”提高到和教師的“教”同等重要的地位，激發和啟迪了學生的創造性思維。教學中，教師要以物理教學的新理念為指導，不斷創設有利于學生自主發展的教學情境，開展探究式教學，充分展示物理知識的形成過程，讓學生體驗科學研究的過程，領會科學研究的方法，形成科學的價值觀和科學精神，提高科學的素養。

第6篇

【關鍵詞】高校美術教學 培養 創造性思維 策略或手段

【中圖分類號】J202 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）09－0025－01

一 什么是創造性思維

創造性思維對培養一個人的創新能力至關重要，人們首先應明白什么是創造性思維。創造性思維是指人們頭腦中發現事物之間的新聯系、新關系或者新答案，用來解決某個問題或組織某種活動的思維過程。創造性思維是人類思維的一種高級形式，是人們在創造過程中的一種心理活動。創造性思維是人類思維活動的升華，這種思維具有獨創性、新穎性和發散性，是對人類的創造活動至關重要的一種思維活動。

二 高校美術教學活動現狀的分析

近年來，隨著經濟全球化和社會主義市場經濟的快速發展，社會對具有創造性思維和能力的人才需求量日益增加，高等學校的美術專業也把培養學生的創造性思維當做重要的教學目標之一。也就是說，部分高校美術專業的教師在教學的過程中都注意創新教學方法，吸引學生興趣，激發學生的創造性思維。然而，不可否認的是多數教師在美術教學過程中仍采取傳統的教學方法，并沒有充分調動學生參與課堂活動與實踐的積極性，更談不上培養學生的創造性思維了，最終導致學生在專業方面缺乏較強的素質涵養，創新意識較薄弱，這樣也導致學生在日益激烈的社會競爭中被那些更有才華尤其是更具有創造性思維的人才所取代?？傊覈咝Ｃ佬g專業近年來在培養學生的創造性思維方面做出了一定的成績，但還存在一些影響學生創造性思維和能力提高的問題，這些問題亟待解決。

三 高校美術教學過程中應如何培養學生的創造性思維

高校美術教育的核心是培養學生的創造性思維，學生的創造性思維是學生進行創新活動的源泉，對學生日后職業生涯的發展有著極大的促進作用。要培養學生的創造性思維，高校美術教師可以創新教學方法吸引學生興趣，激發學生的創造性思維，要設計一些能培養學生創造性思維的課堂活動，在教學過程中也要注意鼓勵學生敢于想象，打破思維定勢，培養學生的觀察能力和想象力，高校也要注意培養具有創新精神和能力的教師，促進學生創造性思維能力的培養。

1．高校美術專業教師要創新教學方法，促進學生創造性思維的培養

毫無疑問，美術專業教師的教學方法和藝術修養對學生創造性思維的培養起著非常重要的作用。在高校美術教學過程中，教師要根據美術教學的指導方向，與時俱進，不斷創新教學方法，吸引學生興趣，在無形中促進學生創造性思維的培養。比如，在色彩課程中，教師可以在課前搜集一些學生感興趣的且色彩較豐富的物品和經典圖片，然后利用多媒體向學生展示，讓學生在欣賞的過程中認真觀察其色彩的搭配形式，并讓學生在觀察之后以小組的形式進行討論。同時，教師還要鼓勵學生在自身色彩感覺的基礎上勇于用自己的語言表達自身的想法，使學生創造性思維在課堂上得到提高。

2．高校美術教學過程中要樹立學生在教學過程中的主體地位

學生在教學過程中是否具有主體地位是學生創造性思維培養的重要前提。以人為本是現代教育的重要內容，這就要求在高校美術教學過程中教師要注意確立學生在課堂活動中的中心地位，充分調動學生參與課堂活動和實踐的主動性、積極性和創造性，促使學生在學習過程中學會如何審美，進行創造性思維和活動。例如，高校教師在室外寫生課的教學過程中就要充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生發散思維進行創作，讓學生根據自身主觀的感受，在作品中自由表達自己的感情，加強藝術的感染力。在室外寫生課教學過程中，教師要在學生是課堂主體地位的基礎上引導學生進行寫生實踐和挖掘錘煉。寫生為學生提供了創作的源泉，教師要注意教導學生在寫生的過程中去粗取精，創造出比現實景物更有個性，也更為鮮明的藝術形象，最終促進學生創造性思維的培養。

3．高校美術教學過程中要鼓勵學生敢于想象，打破思維定勢，培養創造性思維

想象力在高校美術專業學生的學習和創作過程中是不可或缺的，是學生進行創造活動的前提條件，這就要求教師要注意培養學生對事物敏銳的觀察力，善于打破思維定勢，提高學生思維的靈活性。高校美術教學過程中的實踐課、室內外寫生以及想象畫、記憶畫、自由畫、命題畫等課程都能很好地啟發學生的想象力，促進他們進行繪畫主題的再創造，因此教師可有目的地培養學生的創造性思維，同時給予學生充足的空間發揮創造性思維。例如，有些學生的作品習慣以圖文并茂、以詩配畫的形式來表現，這類作品想象力豐富，形式新穎，主體也有一定的深度和思想，這就體現了學生們敢于打破常規進行創造性思維的精神。

四 結束語

隨著社會經濟的發展，創造性思維對人們進行活動創作的作用日益重要，這對高校美術專業學生進行作品創作尤為重要。因此，在高校美術教學過程中培養學生的創造性思維已成為多數教師面臨的重要任務之一。培養學生的創造性思維，高校美術教師要樹立以學生為主體的中心，創新教學方法，吸引學生興趣，鼓勵學生進行發散性思維，更要注意發揮實踐對培養學生創造性思維的作用。

第7篇

摘 要：創新是21世紀信息時代不可或缺的要素之一，創新型人才也是如今社會緊缺的人才資源。而創新型人才的培養要從青少年時期開始，在培養人才的創造性思維過程中，學校里的教育是非常重要的。首先選擇中學數學教育作為研究對象，通過簡單地說明數學教育有助于學生創造性思維培養的原因。其次，重點闡述了數學教育對學生創造性思維培養發揮的重要作用；最后就教師如何培養學生的創新性思維這一問題給出一些建議。

關鍵詞：數學教育；創造性思維；自主思考

我國教育事業的不斷改革和深化，對我國的中學數學教學提出了很多新的要求，數學教育教學不僅僅要傳授數學基礎知識，還要注重對中學生創造性思維的培養。

一、數學教育有助于培養學生創造性思維的原因

創新是社會進步的源泉，而創造力是創新的基礎，是人們與生俱來而又可以后天培養的一種寶貴能力，創造力的培養關鍵在于創造性思維的養成。眾所周知，數學是思維的體操，中學的數學教育在中學教育中是非常重要的一部分。數學一直以嚴謹性與抽象性著稱，這也是為什么很多學生覺得數學難、不好理解的原因。中學數學的邏輯性、抽象性強，在解一道數學題時，要有嚴謹的思維，較強的空間想象能力，才能更好地理解題目，進而做對這一道題。這樣，學生就可以在日常學習的點點滴滴中很好地鍛煉邏輯思考能力和創造性思維。中學數學一直以本身獨特的抽象性和嚴謹性在培養學生創造性思維的過程中發揮著不可替代的作用。培養學生的創新精神，幫助學生學以致用，更好地適應社會的發展，是中學教育中最重要的任務。

二、中學數學教育在學生創造性思維培養過程中所發揮的作用

馬克思曾說：“數學教育具有創造之本型，數學是人類自由的創造物?！睌祵W教育在培養學生創造性思維方面具有不可替代的價值性和特殊性，數學課堂教學是對學生進行基礎數學教育的一條必經之路，是傳授經驗知識，學習指導，培養學生獨立思考、創造性思維，以及進行邏輯教育的重要途徑。中學教學在新課程的改革下，已經將培養學生的創造性思維能力作為教學的首要任務。中學數學有利于培養學生的創造性思維；有利于提升學生的綜合素養；有利于提高學生的空間想象能力；有利于培養學生的獨立思考能力。創新型人才是社會亟須的人才，擁有創新性思維的學生到了社會上，有更好的發展前途。在中學數學教育中，開發學生的創造性思維是培養學生創新意識的源泉，是學生學習數學知識的核心體現。

三、教師如何培養學生的創造性思維

當今社會亟須創新型人才，為了適應社會的發展，教師應該著重培養學生的創造性思維，為社會、國家培養創新型人才，培養國家的棟梁。但是傳統的中學數學教育為了應試教育更注重學生數學解題技巧、數學基礎知識等能力的培養，從而忽略了創造性思維的培養。這是一種不好的現象，不利于學生以后的發展，對于學生來說，創造性思維能力的培養比學會課本知識更重要，想要培養學生的創造性思維，要從中學數學的課堂開始。近幾年來，國家也在加快素質教育的改革，中學教師不應該只滿足于應試教育的要求。教師在課堂教學中，要注重培養學生的邏輯思考能力和創造性思維能力。在數學教學課堂中，教師應該摒棄傳統的一味灌輸的教學方式，留給學生思考的空間，要營造一個輕松、開放的氛圍，積極鼓舞學生自主思考，大膽質疑，積極發表不一樣的觀點，激發學生的想象能力；鼓勵學生對同一個問題采用不同的解題方法，牟煌的角度思考問題；給予學生更大的自主思考和探索的空間。其次，教師可以將學生進行分組，多留一些開放性的問題，讓學生先在小組內思考、探究，自主找到解決的方案。除此之外，教師還可以經常和學生進行思想交流，特別是在考試之后，交流學生對于數學的看法，可以具體到學生對于某道題解法的自我理解，以及考試時學生對于這道題的思考過程，以此找到學生理念方面的錯誤，使學生善于反思，培養創新性思維。這樣有助于學生養成獨立思考、積極進取、求異創新的習慣，教師才能有針對性地、科學地激發學生的創新意識和創新思維。

我國的教育制度更側重于應試教育，更注重于考試成績，因此，教師為了適應國家的教育現狀，更注重于學生的基礎知識的教授與解題技巧能力的培養，忽略了學生思維能力的培養。相對于知識的掌握，思維能力和思考能力的培養更為重要，中學的數學教育有益于培養學生的創造性思維和嚴謹的邏輯性，在學生創造性思維的培養過程中，教師的引導作用是一個非常重要的因素。作為一個要走上社會的學生，創造力是自身的核心競爭力，所以要從學生時代開始培養創造性思維，從數學教學中汲取創造性思維能力。

參考文獻：

[1]李慎思.試析中學數學教學中如何培養學生的創造性思維[J].新校園（中旬），2016（6）：80.

第8篇

【關鍵詞】激發學生興趣；內驅力；探索求異；想象力

創造性思維是未來創新人才最主要的思維品質，在教學實踐中，我們要始終把培養學生的創造性思維能力放在首位，精心設計教學內容，開展教學活動。未來社會競爭的一個重要方面將是創造力的競爭，把培養學生的創造性思維能力作為教育的重點。那么，在小學教育階段，如何培養學生的創造性思維能力呢？

一、激發學生興趣，增強創造性思維的內驅力

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。一個人當他對某種事物發生興趣時，他就會主動地、積極地、執著地去努力，去探索。激發興趣的方法很多，如加強思想教育，增加學生的義務感和責任心；懸念性的導語，新奇的課堂教學形式，層層剝筍地挖掘課文中的新意；發揮學生的主體作用，使之品嘗到發現的喜悅等等。

二、鼓勵探索求異，培養創造性思維能力

創造性思維有好多形式，如多向思維、側向思維、逆向思維等等。教師在教學活動中，應當發揚教學民主，積極引導學生進行多種思維形式的訓練，逐步提高學生的思維能力。在從“發散”到“收斂”的過程中，鍛煉了學生的創新思維，加深了學生對課文的認識。

三、采用多種教法，培養學生的想象能力

想象能力是創造性思維能力的一種，思維活動中如果沒有想象的參加，智力的開發、創造，發明就都難以進行。在小學語文教學中，培養學生想象力的方法多種多樣。例如在閱讀教學中，教師通過啟發引導，把學生的思維帶到作者所描寫的意境中去，使之如臨其境，如見其人，如聞其聲。

四、開展創造性的課內外活動

創造性課外活動是指學校在正式課程以外，為培養學生的創造力而實施的各種有意義的教學活動。

（一）創造性思維及其特征

所謂創造性思維，就是指有創見的思維。創造性思維的主要特征是：第一，創造性思維包括聚合性思維、發散性思維、變通性思維和批判性思維等思維方式。第二，創造性思維具有新穎性、首創性、獨特性的特點，它是一個人智力水平高度發展的表現。第三，創造性思維與批判緊密聯系。創造性思維的特征，除了具備思維品質的一般特征以外，它還具有自身固有的特征。創造性思維的過程經歷存疑、假設、推理、頓悟和驗證等幾個階段。其特征是無先兆性、閃念性、朦朧性、短時間內不復現性以及靈感性。

（二）在作文教學中培養學生創造性思維的重要性

作文也是一門思維學科，創造性思維的特征遍布于作文教學的每個角落，因此作文教學在培養和訓練學生創造性思維方面有著許多得天獨厚的有利條件，有著不可估量的作用。而課堂是進行作文教學的最主要的手段和方式，在課堂上通過各種教學手段對學生進行創造性思維的培養，引導學生樹立創造的個性，是十分很重要的任務。

（三）如何在作文教學中培養學生的創造性思維

1.啟發引導學生運用發散性思維構思立意，深化主題

發散性思維是一種無規則、無限制、無定向的思維，具有靈活性、流暢性、多變性、新穎性和相對性等特點。發散性思維的重要特征之一是具有多向性，而訓練學生發散性思維是使學生思維具有多向性的必由之路。我在平時就比較注重培養學生的發散性思維。

2.運用變通性思維觀察生活，選取素材

變通性思維是以形象思維為基礎，它不強調事物之間的相互關系，也不追求問題解決的唯一答案，它試圖就同一問題沿不同角度思考，提出不同的答案。變通性思維就是要求根據問題的不同層面，變換思維角度或思維路徑。這種思維方式對于培養學生根據不同情況，從不同角度去體驗生活、思考問題，是極有益處的，可以增強學生思維的隨機應變、靈活機動性。

3.在習作評改中積極鼓勵學生的批判性思維

批判性思維能力泛指能夠辯證地評估、判斷某一事物和現象好壞利弊的能力。辯證批判思維是按對立統一的矛盾運動形式來反映客觀事物的思維活動，是人類思維發展的最高形式。創造性思維的生命力在于批判，要積極鼓勵學生敢于批判勇于批判的精神。就創造性思維而言，批判性思維是破除思想認識中功能固著和思維慣性的關鍵，創造性思維是人類的高級心理活動。心理學認為：創造思維是指思維不僅能提示客觀事物的本質及內在聯系，而且能在此基礎上產生新穎的、具有社會價值的前所未有的思維成果。

（1）展開“幻想”的翅膀。想象力是人類運用儲存在大腦中的信息進行綜合分析、推斷和設想的思維能力。在思維過程中，如果沒有想象的參與，思考就發生困難。特別是創造想象，它是由思維調節的。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！被孟氩粌H能引導我們發現新的事物，而且還能激發我們作出新的努力，探索，去進行創造性勞動。

（2）培養發散思維。所謂發散思維，是指倘若一個問題可能有多種答案，那就以這個問題為中心，思考的方向往外散發，找出適當的答案越多越好，而不是只找一個正確的答案。人在這種思維中，可左沖右突，在所適合的各種答案中充分表現出思維的創造性成分。1979年諾貝爾物理學獎金獲得者、美國科學家格拉肖說：“涉獵多方面的學問可以開闊思路……對世界或人類社會的事物形象掌握得越多，越有助于抽象思維?！?/p>

第9篇

一、夯實基礎，打好創造性思維的鋪墊

學生的創造性的成果主要表現為對已有的數學知識的發現概括或創造性的運用，其實，新的知識的創造和新技術的發明都是建立在已有的知識和技術基礎上的，而就一般而論，知識面越廣越深，他的聯想、類比和想象的領域的越廣，從而得到的創造的機會也就越多，所以對學生的創造性思維要求我們必須培養學生具有扎實的基本功，否則培養學生的創造性思維能力就會變成無本之木，無源之水，但是這并不等于說有了“基礎”后再進行創造性思維的培養，而是應當在進行“基礎”教育的過程中就滲透，使二者相輔相成，在教學中我們可以采用啟發式，誘導學生積極思維、探索、尋求解決問題的途徑和方法，這樣既能使學生學到知識，又能鍛煉了學生思維能力。

二、注重發展發散思維能力

美國心理學家吉爾福特認為，發散思維主要有三個特征：流暢性、變通性、獨特性，而創造性思維的主要特征是突破常規，只有發散性達到“獨特”這個要求時，才有可能是創造性的。

一般說來，數學家創造能力的大小應和他們的發散思維能力成正比，任何一位科學家的創造能力可用如下的公式來計算：創造能力=知識量×發散思維能力，發散思維在創造性思維中占主導地位，所以，為了發展學生的創造性思維。就應先發展學生的發散思維，當發散量增加到一定程度而成為質的時候，發散就變成了創造，可見，強化發散思維的訓練，是培養創造性思維能力的重要途徑，所以必須十分重視大力發展學生的發散思維能力，其具體做法有：

1.將課本例題改造為開放型問題：(1)對問題的條件進行發散；(2)對問題的結構進行發散。

2.對問題解法進行發散，即通過對一題多解發展學生的發散思維能力。

3.對圖形進行發散，這是指通過對幾何圖形的角度研究或圖形中某些元素、位置的變化而引起的圖形的演化的研究，發展學生的思維的發散性。

4.利用探索問題，從學生熟知的問題出發，提出一些富有探索性的問題，引導學生鉆研探索內在的規律，從而獲得新的知識和技能的活動，發展學生的發散思維能力。

三、注重培養想象力誘發學生的靈感

“想象”是人腦在改造記憶表象的基礎上創建新形象的心理過程，所以，創造新形象，必須以曾經知覺過的其他各種有關事物的表象為材料，這樣，加強知覺，豐富學生關于客觀事物的表現的儲存，就成為培養學生創造性的必要途徑，教學中應根據教材潛在因素，創設想象情境，提供想象材料，誘發學生的創造性現象，例如，通過對實物的觀察、解剖、分析或者制作模型、實地測量、作圖等數學活動來培養學生想象力，自覺而有意識地追求教學材料和數學事實的形象化，就成為培養學生創造性的一個努力方向，而“靈感”是指人長時間地思考某一問題，在久攻不克的情況下，突然受到外界條件啟示，茅塞頓開，豁然貫通，使問題迎刃而解的短暫過程，而外界條件的啟示主要是通過想象過程形成的，因此教學中應注重培養想象力，同時在教學中教師應及時捕捉和誘發學生的靈感，對于學生在探究時那種“違反常識”的提問，在爭辯中某些與眾不同的見解，考慮問題時“標新立異”的構思，解題中別出心裁的想法，哪怕只是一點點新意，都應充分肯定，并對其合理的，有價值的一面，引導學生進一步思考，擴大思維中閃光因素，學生的探索精神往往是出自于敢于提出問題，發現矛盾，為解決矛盾尋找突破口，探索的過程也往往是思維創新的過程。

四、注重類比，提高猜想能力

第10篇

關鍵詞：創新；思維品質；創造性；探索的能力

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0271-01

當今世界，知識經濟初露端倪，國家之間綜合國力的競爭，歸根到底是教育的競爭，所以當今時代需要一大批能適應未來社會要求的創造型人才。同志說："創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。"這段講話特別強調了創新的重要性和緊迫性。創造性思維是指有創見的思維，即學生改組自己所學知識，產生新穎成果的思維。創造性思維表現為豐富的想象力和聯想力、認識現實世界的能力、綜合抽象的能力和敏銳的理解力，它能充分發揮人們從紛亂的事物中分析、研究、發現規律和尋求解決方法的潛能。因此，在物理教學中，要注意設計和引導學生的創造性活動，并以相應的創造性思維熏陶、發展他們的創新意識。

1.培養創造思維能力的幾點原則

1.1 主動性原則。教師在教學中要給學生施加積極的引導和影響，使學生處于主動、活潑的狀態，從而引起學習的要求，激發學習的動機。

1.2 首創性原則。創造性思維是一種打破常規的、新穎的、與眾不同的獨創性思維。它除了具有一般思維的特征之外，還有最突出的兩點：新穎性和獨創性。因此，要培養學生的創造性思維能力，必須激勵學生發表獨特、首創的見解。

1.3 求異性原則。創造性思維不僅要培養聚合性思維能力，更重要的是培養學生的發散思維能力，為了達到某一目標而尋找出盡可能新的具有獨創性的解決問題的思路和方法，從而達到解決問題的目的，這就表現為求異性的特點。

1.4 多樣性原則。例如，在證明大氣壓強時，可用吸管吸飲料觀察，還可讓學生回顧生活中的一些實例，如吸盤的特點、打開桔片爽蓋子時的響聲。給學生提供一定的信息，讓學生依據信息，廣開思路，充分想象，為達到某一目標尋找出盡可能多的解決問題的思路或方法，這就必然表現出"多樣性"的特點。

2.打破"思維定勢"，培養發散思維

發散思維（也稱輻射思維）是思考者根據已有的知識、經驗的全部信息，從不同角度、沿不同方向，進行各種不同層次的思考，多觸角、全方位地尋求與探索新的多樣性的方法及結論的開放性思維。

在物理教學中，通常是教師按照教材固有的知識結構，按照單向思維方式，從題目的條件和結論出發，聯想到已知的定律、公式和性質，只從某一方向思考問題，采用某一方法解決問題。應該說這種方式是解決問題的基本方法，但是長期按照這種方式去思考問題就會形成"思維定勢"。學生只會按照教師所講、書上所寫去機械模仿，使物理教學僅成為單純知識遺產的傳遞和前人思維方式的繼承，嚴重制約了學生的創造性思維。因此，在物理教學中逐步培養學生用發散思維去思考問題，啟發學生一題多思、一題多解、一題多變等解題方法，強調具體問題具體分析，引導學生從不同方位、不同角度尋找解題方案，防止照貓畫虎、生搬硬套。例如測物質的密度是一個重要的實驗，在對密度實驗進行復習時，可以設計這樣的實驗：現有天平、量筒、燒杯、水，如何測量一塊橡皮泥的密度？實驗方法是顯而易見的。待學生回答后，教師可繼續設問：若提供的器材是天平、燒杯、足量的水，如何測量一塊橡皮泥的密度？此時學生按慣性思維覺得橡皮泥的體積不可測量而無法回答，教師這時要不失時機地啟發學生橡皮泥的體積可否用所給的水的體積來替代。結果許多學生想出了實驗步驟。在此基礎上，教師再設疑：若所給器材是彈簧測力計、燒杯、水，如何根據浮力測量橡皮泥的密度？也可更進一步設疑：只有量筒、水，如何利用浮力測量一塊橡皮泥的密度？此題始終圍繞著以密度作為中心，以體積作為突破口，結合多種知識作縱向、橫向聯系，使學生嘗試到用發散思維方法從多個方面思考問題的全新感覺，加深了對知識的理解，提高了思維能力。

3.在物理教學中適當地創設物理情境來培養學生的創造性思維

在物理教學中，單純的知識講述與記憶是非?？菰锏?，而物理規律與概念的理解更是抽象的。如何把這些枯燥又抽象的知識，變得生動有趣、具體而又好理解，并且能在教學中培養學生的創造性思維？這就需要設置適當的物理情境，讓學生在物理情境中去感受、去理解、去聯想、去創造。

4.豐富多彩的課外活動，培養學生的創造性思維

課外活動是課堂教學的一種延續，它形式多樣、生動有趣，學生容易接受，非常樂意參加。創造力和創新思維的培養是這些活動的核心，它不僅要求有全新解決問題的思路，而且還要有把思路變成現實的本領。通過這一系列的活動，還提倡一系列的精神。

綜上所述，培養創造性的思維能力，除了主要表現上述幾點外，還要培養學生敏銳的洞察力、獨特的知識結構、活躍的靈感和挫折忍耐力，它們都是創造性思維的相關因子。我們只要根據心理學原理，從創造性思維的整體性、相關性及主要特征等方面加以培養，學生的創造性思維是可以得到顯著發展的。

參考文獻：

[1] 戴忠恒 心理與教育測量.上海：華東師范大學出版社，2010。

[2] 許國梁 中學物理教學法.北京：高等教育出版社，2011。

第11篇

【關鍵詞】語文教學 訓練 學生掌握 創造性思維

創造是一種活動，是人類活動中最高級的形式。創造力是人們進行創造活動的一種特殊能力，或個體創造性的最好表征。創造力也是反映個體在解決任務中有效的對原有知識經驗進行加工、組合、創造新設想、新事物的能力。學生創造力的培養不僅有利于學生充分的表現自我，展示自己的才華，而且有利于學生創造精神的形成，因此學生創造力的培養也是學校教育不可忽視的重要培養目標之一。那么如何通過語文教學與訓練，使學生掌握創造性思維的策略，以發展其創造性思維呢？

1.創設有利于學生創造力發展的環境

學生的創造力比智力受環境的影響更大。教師既是知識的傳播者，又是學生創造性思維培養的實施者。現代心理學研究認為，就創造力的形成和發展而言，學生的心理安全和自由是有利于他們創造性活動的兩個基本條件。

1.1努力構建校內外溝通。

社會、學校、家庭等因素極大的影響著學生的創造力。家庭氣氛和管教方式是影響學生創造力的主要因素，教育過分嚴格，過分要求孩子服從，孩子的創造力就差；家庭氣氛民主，家長有意培養孩子的創造力，情況就好的多。學校教育過分重視紀律的規范，學習中過分強調答案的準確的標準，也會影響學生創造力的發展。社會文化的管理體制也會影響學生創造力的發展。因此，民主、寬松、尊重個性的環境將有利于學生的發展。所以要努力構建校內外聯系，與家長多聯系，多交流，多溝通，同時，構建學科間融合的語文教育，改變語文教學自我封閉、與社會隔絕的狀況，共同為學生創造有利的環境，使學生的生活環境充滿創造的氣氛，使創造性成為一種生活方式，學生自然可成為富有創造性的一代。

1.2創設寬松的學習環境，給學生更多自由發揮的空間。

小學生創造力是一個受多種因素制約的復雜的動態進程。心理學研究表明，小學生創造力呈持續發展趨勢，但并非直線上升，而是波浪式進行，小學生創造力的體現主要有以下幾點：一是好奇心強，喜歡提出問題。正是有了好心，才體現出對事物探索的熱情。二是善于大膽幻想。處于小學階段學生的創造力更多的帶有幻想型的特點，同時，小學生創造想象和思維大多是由現實中遇到的問題或困難情境激發的，思考問題是表現出一定的主見。三是直覺思維和靈感在學生創造力中起著重要作用。因此，教師更應給學生提供更多的自由發揮的空間。

2.憑借語文教學中的創造性因素，發展學生的求異思維

創造力的核心成分是創造性思維，其中發散性思維，形象性思維和直覺性思維更是創造性思維中最富有創造性的成分。如何使學生掌握創造性思維的策略，以發展其創造性思維能力呢？

2.1教學中運用發散性思維方式提問。

教學中，教師的提問是促進學生進行思維活動的最直接的手段。因為學生的思維往往從問題開始，教師提問的種類不同，對學生思維的促進作用也是不同的。那么課堂中如何進行提問，培養學生的創造力呢？一是運用判別性、敘述性、說理性提問。教學中，運用“……是不是？”“……對不對？”讓學生作出判斷，再讓學生說明“……原因何在”“……為什么”“……道理怎樣”這樣就要求學生對問題進行判斷、分析、研究，對促進學生積極思維有很大作用。這也是常用的提問方式。二是運用發散性提問方式，要求學生盡可能產生多而新的想法。主要運用的方式“除此之外，還有那些？”“……還有什么新的見解？”“如果…… 那么會怎樣？”等，重在啟發學生多方面、多角度進行思維操作，對思維進行求異引導，有利于促進學生的發散性思維。

2.2培養學生發現問題和提出問題的能力。

在學生學習教學內容時，我鼓勵學生質疑問難，這是培養學生思維的獨立性批判性的一種方法，同時也是培養學生發散性思維的一條措施。在傳統教學中，教材乃至教師授課的內容，往往都被學生認為是完全正確的，若自己的想法與之不符，習慣的做法是修正自己以求一致。事實上是被教材或教師授課的教學內容禁錮了思維，因此，教學中隨時和學生講明，教材或教師授課并不總是正確和完善的，鼓勵學生解放思想、活躍思維、積極的發現問題，提出質疑。這不僅有助于培養學生思維的獨立性、批判性，加深對學習材料的理解，而且也是對發散性思維的一種促進，因為提出質疑問難的本身就是擺脫學習材料原有的思想路線，從另一個角度進行思考。

3.注意培養學生的創造性人格的培養

第12篇

關鍵詞：音樂教育；創造性思維；學生

音樂是人們內心情感的一種表達方式，與其他具有邏輯性和專業性很強的學科相比音樂更具感性。在感性思維中培養學生創造性思維更加方便。音樂教學是中小學教學的重要組成部分?？茖W地音樂教學有助于提升學生自身的音樂成績，陶冶學生的情操，提升學生的綜合素質。隨著素質教育的推進，當下在音樂教學中注重學生創造性思維的培養也顯得非常重要。

隨著時代的發展人們對創造性思維的重視程度越來越高。中小學階段正是一個人思維最為活躍的階段，在這一階段進行創造性思維的培養會對學生的今后發展產生重要影響，對于經濟社會的進步也有重大意義。當前人們雖然普遍認識到了創造性思維培養的重要性，但是如何在音樂教學中培養學生的創造性思維還存在著一系列問題。在平常的教學過程中要想培養學生的創造性思維必須要結合學生自身的特點，根據教學規律來進行教學。

中小學音樂教學的創造性思維的培養，是一個專業性工程。要想培養學生的創造性思維需要師生共同努力。在教學過程中首先要做到是師生地位的平等，其次是要以學生為主體，努力激發學生興趣；而后要豐富教學形式，鼓勵學生想象；再次要實現多元化評價；最后是要優化教學過程，把創造性思維的培養落實到各個階段，

一、師生地位要平等

培養學生的創造性思維的一個重要前提就是要實現師生之間的良性互動，有效溝通。只有在師生關系非常融洽的背景下才能談得上培養學生的創造性思維能力。創造性思維能力的培養是在老師的啟發下實現的，而老師要實現有效的啟發首先就必須要保證師生地位的平等。平等的師生地位是保證師生有效互動的前提，只有在師生地位平等的前提下，學生才敢于向老師提問，主動與老師交流。

在傳統的中小學音樂教學中師生之間的地位是不平等的。在教學過程課程設置，安排等內容一切都是由老師說了算，而學生卻沒有什么發言權，今后的發展過程中我們必須要改變這種狀況。在中小學音樂教學過程中教師要改變以往的作法，要發揚民主，要多傾聽學生的意見。音樂教學應該是師生之間良性互動的過程，在音樂教學過程中教師應該放下自身往日的“師道尊嚴”，積極主動地參與到學生的活動中來。例如在舞蹈過程中教師就可以鼓勵學生參與舞蹈，而自己則主動打拍以活躍課堂氣氛。音樂教學過程中課堂氣氛非常重要，在音樂教學過程中教師要活躍課堂氣氛。要創造和諧互動歡快的音樂課堂氛圍。這樣不僅能夠實現師生之間地位平等，同時還能夠有效地培養學生的創造性思維能力。培養學生創造性思維能力，這是我們首先要做而且必須要做到的。

二、以學生為主體，激發學生興趣

興趣是最好的老師，同時也是培養學生創造性思維能力的最佳切入點。在中小學教學過程中教師要改變以往的教學模式，要真正做到以學生為主體。在教學過程中要多傾聽學生的意見，要把握學生真實的學習需求，要鼓勵學生積極主動地參與到教學中來。為了有效調動學生的積極性我們在教學過程中可以向學生提問，可以運用多媒體等視聽設備來提升學生的積極性。在課堂教學中要把學生的創新思維的潛能發揮到最大限度。例如在上音樂欣賞課中教師首先應該讓學生去傾聽音樂，而后讓學生發表自己的心得體會。在音樂欣賞過程中教師應該鼓勵學生從多個角度，運用多種思維方式來進行探索。在教學過程中應該鼓勵學生大膽唱出來，要通過演奏來真正融入到作品中，從而真正感受到音樂作品的魅力。這樣在音樂欣賞的過程中學生不僅能夠有效地掌握音樂作品，同時還能夠在無形中提高自己的創造性思維能力。教師在教學過程中必須要認真研究音樂作品的特點，而后根據音樂作品的特點來科學培養學生的創造性思維能力。

在中小學教學過程中我們應該極力淡化教學色彩。音樂教學是一門感性學科教學。國家對音樂教學并沒有明確規定要掌握多少知識。因而在教學過程中我們應該極力淡化教學色彩，著重激發學生的學習興趣。在教學過程中應該讓課堂充滿快樂的歌聲。創造性思維能力的培養在很大程度上取決于學生的興趣。學生只有在對音樂作品感興趣的基礎上才能真正主動地進行創造性思考。因而要高度重視激發學生的學習興趣。例如在講授周華健的《朋友》，黃征的《奔跑》的時候，教師完全可以從學生的友情的角度來進行講解。在教學過程中可以鼓勵學生邀請和他們關系好的同學來進行演唱?！侗寂堋肥且皇赘挥屑で榈母枨?，在講解這首歌曲的時候可以讓全班最富有朝氣的學生來進行演唱。這樣對于激發學生的學習興趣，培養學生的創造性思維能力是很有幫助的。在教學過程中教師還可以采用啟發式教學法來進行教學，可以在全班范圍內成立藝術興趣小組，定期進行演出和培訓，這樣能夠培育出一批具有高素質的音樂人才隊伍，這樣可以有效激勵學生的創新意識。

三、豐富教學形式，鼓勵學生想象

在中小學音樂教學過程中教師必須要學會采用多種形式來進行教學。音樂教學的形式是多種多樣的，科學選擇教學形式有助于學生創造思維能力的培養。中小學音樂教學不應該限制在教室中，教師可以選擇另外的地方進行教學。又例如在教學過程中沒必要單純地采用一板一眼的傳授式教學。完全可以采用游戲的方式來進行互動式教學。

創造性思維能力的培養在很大程度上取決于學生的想象空間和想象能力，因而在教學過程中我們要鼓勵學生大膽想象。想象空間的拓寬也是培養學生創造性思維能力的重要措施。音樂具有豐富的聯想性，在音樂教學過程中鼓勵學生大膽想象有助于學生個性的發揮，對于激發學生創造精神也是很有幫助的。在教學過程中學生對于音樂作品的感受是不同的。充分鼓勵每個學生發表自己的感受。這對于提升學生的創造性思維能力很有幫助。專業的科學實驗表明人體右腦要比左腦發達的多，右腦的能量是左腦的十萬倍，音樂教育的主要目的是培養學生的右腦。高效率的音樂教學更有助于學生創新精神的培養，在教學過程中我們應該高度重視學生興趣的作用，要真正激發學生的興趣來實現有效的創新精神的培育。

四、實現多元化評價

中小學音樂教學能否實現有效地培養學生創造思維能力關鍵在還在于師生評價體系的轉變。在傳統的音樂教學中關于師生的評價體系存在著不合理的地方。音樂教學是一門多方面的感性學科，針對中小學音樂教師的評價不能單純地從書面的音樂成績進行評價，這這種評價體系不能夠全面反映學生的音樂素質，同時在評價過程中還非常容易挫傷學生的積極性。我們在今后的教學過程中必須要改建教學評價體系。要著重建立以學生創造性思維能力為重點的評價體系。在評價過程中必須要結合學生的不同特長選擇多種指標來進行評價。教師必須要做到兩個結合，一是要把期中與期末結合起來；二是要把理論與實踐結合起來。在評價過程中要大膽提倡學生自主提倡，真正讓學生成為教學評價的主體。在學生自主評價過程中經常會發生爭辯，在爭辯過程中學生的創新精神將得到有效提高。當今的中小學音樂評價指標非常單一，在今后的發展過程中必須要不斷健全指標，努力實現多遠化評價。

五、優化教學過程，實現有效教學

在中小學音樂教學過程中要想提升學生的創造性思維能力，必須要不斷優化教學過程，要把創造性思維能力的培養融入到課堂教學的各個階段。一般意義上中小學音樂教學包含多個階段：節奏編創，旋律編創以及歌詞編創是其中最為典型的三個階段。這三個階段是加強創造性思維能力培養的重要階段。在這節奏編創過程中教師可以采用在固定節奏中接龍、在變化節拍中的接龍的環節中，鼓勵學生進行創新。在旋律編創過程中要讓學生在認識音樂的基本旋律的同時，發揮自己的想象力來進行編創。在歌詞編創過程中要鼓勵學生按照節奏以及旋律的風格來進行編創。在教學過程中還可以專門進行創編歌詞訓練，通過與多種學科結合來激發學生的創造性思維能力。

創造性思維能力培養是當前中小學教學，尤其是中小學音樂教學中必須要重視的問題。創造性思維能力的培養是素質教育的必然選擇，對于提升學生的綜合素質具有重要意義。本文詳細分析了在中小學音樂教學中如何提升學生的創造性思維能力。我們認為在中小學音樂教學過程中要想提升學生的創造性思維能力就必須要按照上文提到的五個措施來做。在中小學音樂教學過程中必須要高度重視學生自主評價，要充分激發學生的興趣，這是培養創造性思維能力的關鍵。

參考文獻：

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