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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇關于家庭教育的案例分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：家庭教育
關鍵詞解讀
家庭教育是在家庭生活中，家長對其子女實施的教育，即家長有意識地通過自己的言傳身教和家庭生活實踐，對子女施以一定教育影響的社會活動。家庭教育是學校教育與社會教育的基礎。2015年10月，為深入貫徹黨的十和十八屆三中、四中全會精神以及系列重要講話精神，落實教育規劃綱要，積極發揮家庭教育在少年兒童成長過程中的重要作用，促進學生健康成長和全面發展，教育部印發文件《關于加強家庭教育工作的指導意見》。
浙江省慈溪市庵東鎮西二小學一直以來都非常注重學校、家庭和和社會的溝通教育。2015年10月，學校邀請全國家庭教育巡講團高級講師、研究員張連鳳老師為一、二年級學生家長上了一堂生動的家庭教育課。學校認為，通過專家講座這種指導方法，家長可以接受到全新的家庭教育理念，正確理解家庭教育的一些觀念、方式、方法，從而更加科學地培養孩子的觀察力、注意力、思維力、記憶力、想象力等。事實也證明，學校為家長提供的指導服務內容，讓家長在家庭教育中更加積極地落實自身的教育作用，積極營造健康的家庭成長環境，從而促進孩子的全面發展。一位學生家長說：“學校組織這樣的活動，我們非常樂意參與，這個活動解決了我在家庭教育過程中遇到的很多困擾；專家舉了很多例子，也能讓我反思自己做的不到位的一些地方?！?/p>
人大附中朝陽學校黨總支書記鄧躍茂認為，有效突破和解決家庭教育問題的辦法除了建構家庭教育指導服務體系之外，可以將PPP（Public-Private-Partnership）模式引入家庭教育事業中。PPP是公共部門為了公共產品或服務更好的供給，通過正式契約或合同與私人部門建立起來的一種長效的、形式多樣的合作關系。即政府在加強對家庭教育指導規范和指導的基礎上，可以通過購買服務、合作經營等手段，進一步完善家庭教育指導工作的多元化供給模式。
天津市河北區相關部門經過5年的學習和培養，家庭教育隊伍不斷壯大，現已形成指導師、講師團、志愿者、“五老”、學校德育工作者和家長委員會五大隊伍，他們從不同角度，以不同的形式進行著家庭教育工作。河北區家庭教育的陣地持續增加，依托半邊天家園、快樂營地、學校幼兒園建立家長學校，各級各類家長學校的數量由2011年的120所，發展到2015年169所。陣地建設的范圍不斷擴大，早教中心、親子課堂以及家庭教育QQ群、好父母加油站等陣地，并依托這些陣地開展了豐富多彩的活動。河北區學生家長接受家庭教育指導率穩步提高。2012年以來，在河北區光復道街創建天津市家庭教育指導與服務進社區試點的基礎上，總結經驗，深化推廣，先后在103個社區建立了家庭教育指導與服務站，吸納指導員300余人，零距離服務社區家庭教育工作。社區和學校積極實施家庭教育工作、衛計委積極拓展家庭教育陣地，關工委積極參與家庭教育工作、文明辦利用媒體多角度宣傳家庭教育工作。
2015年12月15日，由西安教育心理學會主辦、灞橋區紡織城小學承辦的西安市第五屆家庭教育高峰論壇正式舉行。灞橋區紡織城小學將“家校共育”作為構建協調、綠色、開放教育的重要抓手，重視發揮家長委員會的教育、服務、溝通職能，該校每個班都成立了家委會，參與學校重大決定和重要活動的策劃、組織、決策。學校還通過開展家庭陽光書櫥建設、親子共閱讀活動、親子運動會、六一游園、中秋猜謎等形式多樣的活動促進家校攜手，合作育人，著力打造“家校共育”的立交橋，成果顯著。
本刊點評
英國教育家洛克說：“家庭教育，給孩子深入骨髓的影響，是任何學校教育和社會教育永遠代替不了的。”可見，家庭教育對人的影響是深刻而深遠的。只有家庭、學校和社會共同配合協調下，積極構建三位一體完善的系統，營造出健康、和諧的氛圍，家庭教育的重要功能才能更加有力地彰顯出來。
[關鍵詞] 校外實踐活動 教育 紐帶
綜合實踐活動是詮釋素質教育的一種方式，是素質教育體現的一個載體。為貫徹國務院頒布《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》文件的精神，教育部頒發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，其中在課程結構上提出從小學至高中設置綜合實踐活動并將其作為必修課。其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。在中小學的綜合實踐活動中，校外實踐活動發揮著重要的作用。校外社會實踐活動是學校教育、家庭教育、社會教育之間的紐帶，是現今教育中不可替代的一項。
校外綜合實踐活動是讓學生在實踐中得到真知，以實踐與訓練為主的教育，對學校教育是一次熔煉。有史以來，書本傳授的教育模式禁錮著學生動手的能力，發展至今，學校應試教育仍然沒有提高學生實踐能力的有效方法。校外實踐活動的出現補充了現今教育當中薄弱的環節，以實踐為主的教育融合了理論知識的運用，達到“知行合一”的教育目的。在現階段，校外實踐活動的開展對教育的發展、人才的培養有著至關重要的意義。但是，大力深入開展校外實踐活動也面臨著許多問題，如加強與學校教育的相聯系、融合更多理論知識開展實踐活動等，已成為亟須解決的問題。著力開展校外綜合實踐活動與學校教育相融合的教學研究，是進一步發展校外綜合實踐活動，提升教育教學質量的重要途徑。
校外實踐活動是對家庭教育的一次升華。家庭教育是教育學生的一個基點，有意或無意的家庭教育都是會影響學生的發展，都是教育中的一部分。在家庭教育中有形與無形的付出，伴隨著學生的成長，而家庭教育對這份真實存在的現象不能全面深刻地挖掘、廣泛地引導。在校外綜合實踐活動中，能夠把學生心底的感恩意識又進一步提升或重新喚醒，加以深入地引導至學校中老師的付出、社會中促進社會發展而辛勤付出的人士，讓學生學會感恩父母的同時也感恩于老師、感恩于社會。
校外綜合實踐活動使教育拓寬到學校與社會，把家庭教育與學校教育、社會教育有機地結合到一起，在三者之間起到重要的紐帶作用。校外實踐活動是對社會教育的一種凈化。社會教育本應是優化學生的心靈，讓學生對社會有一種美好的向往。但隨著社會的發展，網絡運用的普及，糟粕文化也在侵蝕著學生的思想。中小學校外綜合實踐不僅延伸了社會教育中實踐的積極作用，而且還在教育思想上起到正面的引導、對社會教育的凈化過濾作用。
在對本論題的論證中，主要以鄭州市中小學生生產實踐教育基地為核心展開研究，在研究過程中對其課程里設置的“畢業墻”活動進行典型的案例分析。此課程把學校教育、家庭教育、社會教育融合一起，是三者教育融合與連通的平臺。
“畢業墻”項目是讓學生在沒有其它外界幫助的情況下，通過班級伙伴的智慧與相互幫助，共同翻越一面高4.2米的光滑墻體。在活動中，有的學生甘愿在墻下做底座，讓自己的伙伴踩到自己肩膀上進行攀爬，可能到最后做底座的學生肩膀被踩得青紅發紫甚至被踩出血絲，卻依然咬著牙撐起自己的伙伴；有的學生在攀爬到墻上以后去拉扯正在攀爬的同學，可能手臂都在墻上磨得流血了，拉扯的無力了，但他們給自己吶喊著、鼓勵著，去拉上來最后一個人。最后他們成功了，流淚了，相互地擁抱在一起。為了成功的喜悅，也為了同伴之間的感動，淚水與哭聲浸滿了整個活動場地。通過活動當中學生之間真實的付出，引導到現實生活中父母為自己成長所付出的艱辛努力、老師為班級為學生所付出的辛勤汗水，延伸至社會中曾經幫助過自己的人以及以后可能會幫助過我們的人，學會感恩父母、感恩老師、感恩社會等，同時也從活動中告訴學生應該學會承擔責任、勇于承擔責任。此活動中，學生用親身的經歷寫照現實，去理解感恩的必要，讓他們在情緒上有一個爆發，以此觸動內心，重新洗禮自己的心靈。這樣的活動，必能夠在學生內心深處留下一個永久的烙印。
這樣的校外實踐活動能夠很好地把學校中的德育融合進來，同時把家庭中無形影響學生成長的教育因素得到升華，還把社會當中美好的一面傳達給學生，讓社會教育得到凈化。校外實踐活動在學校教育、家庭教育、社會教育之間起到一個紐帶的作用，讓三者相互交叉又不會產生矛盾。
“告訴給我，我會忘記；展示給我，我會記得；讓我參與，我會徹底明白?！毙Ｍ鈱嵺`活動就是以參與為主。參與就是學習、互動，人人受益，詮釋出體驗在教育中重要作用。校外實踐活動以體驗為核心育，追求全面教育，加快了素質教育發展的腳步，成為教育改革中強有力的推動劑。
[參考文獻]
【關鍵詞】初中生；親子關系；親子溝通；活動方案
本文對親子活動的研究是采用“行動研究”的方法來進行的，這是教育情境的參與人員，為了提高對其教育或者社會實踐的理論認識，提高對實踐活動的理解、感悟所進行的研究反思。在這種方式的研究中，參與人員是活動的主體地位，研究人員只是起到中介的作用，它可以為行動和研究直接提供幫助，其研究成果能夠直接用來處理各種社會問題。本文的研究主要是通過親子活動的雙方為活動主體，研究者是整個活動的主導，兩者之間相互合作的研究方式，提出一個“計劃”“執行”“評估”循環、動態的研究。
一、對象與方法
1.研究對象
對本校初中三個年級的學生進行隨機抽樣，每個年級選取100名學生，共300學生作為研究對象，對上述學生用“親子關系溝通心理量表”進行檢測研究，然后通過排除家庭無法參加的以及量表得分成績明顯低于總平均分的學生，最終確定了13個家庭共同參與研究。上述13個家庭中，由父母雙方共同參與的有3個，剩下的10個家庭是由固定的父親或者母親來參加。13名學生中，10名男生，3名女生，2名學生成績優秀，7名學生成績中等，4名學生成績比較落后。學生父母的文化程度分析：2名初中學歷，3名高中學歷，7名大專學歷，1名本科學歷。父母職業分析：1名農民，2名工人，1名個體商人，1名軍人，6名公司職員，2名公司管理人員。家庭結構分析：2個單親家庭，11個核心家庭（其中，2個家庭重組再婚）。家庭孩子數目分析：10個家庭獨生子女，3個家庭非獨生子女。
2.研究工具分析
（1）親子關系溝通量表：這個心理量表共有37個題目，包括4個測謊題。題目的回答包括對母親和對父親回答這兩種方式。這分量表共有兩個維度，一個是親子溝通動機，包括輕松感，支配需要，情感需要，參與傾向性這四個因素。另一個是親子溝通能力，包括開放的表達，理解，溝通靈活性，積極傾聽這四個因素。
（2）活動反饋表：要求家長和學生，在每一次活動結束之后，都要真實的填寫滿意程度，姓名，以及對下一次親子活動的建議。其中，滿意程度包括五種：很滿意，比較滿意，一般，比較不滿意，很不滿意。
（3）親子活動評價表：學生以及家長對于活動的方式，內容，過程以及效果的看法、評價、活動感言，有封閉式和開放式的兩種題目。
3.親子活動開展前的需求評估
（1）活動愿望：通過家長會或者課間活動的方式向家長以及學生宣傳關于“親子活動”的開展，經過調查，有80%的學生及家長對這樣的主題活動表現出極強烈的興趣。
（2）活動安排：通過與家長、班主任、學生三者之間的溝通協調，最終活動的時間定在每周五的六點半-七點半一個小時的時間，活動地點大家都比較贊同在教室開展，在比較熟悉的環境中，進行活動的時候也比較的輕松。這次親子活動每周進行一次，共持續進行8周。
（3）活動內容：通過廣泛征集家庭以及孩子的意見，活動的內容最終定為兩類：第一類是學習親子之間溝通的技巧，包括雙方之間怎樣才能進行比較融洽、比較有效的語言溝通，怎樣處理雙方之間的矛盾、分歧等等。比如說，很多家長都反應想學習關于如何管教自己的孩子，同時，降低他們抵觸情緒的產生，想多學習一些與孩子進行溝通的技巧和方法。第二類是改善親子之間的溝通觀念，同時，加強相關的學習。比如說，很多家長都提出想更多的了解關于孩子成長、學習方面的故事，想知道更好地孩子心理，想知道怎樣才能更好地與孩子進行交流，怎樣才能真正的成為朋友。
（4）活動方式及培訓方案：通過廣泛的征集意見，很多家長和學生們一致認為氣氛融洽、和諧輕松的活動方式比較易于接受，比較排斥過去的講座或者報告之類的，比較枯燥乏味的活動方式。但是，也有部分家長表示希望通過理論知識的學習，提高與孩子之間的溝通能力。根據多方面的意見，最終形成了親子活動的方案：親子游戲，角色扮演，案例分析，故事分享以及知識講授這五種形式的活動方式綜合運用。每一環節活動結束后有給父母教育孩子的“錦囊妙計”
活動時間 第一周 第二周 第三周 第四周 第五周 第六周 第七周 第八周
活動主題 我們來到這里 重新認識彼此 尋找有效的方式溝通 望子成龍 和諧家庭建立 如何獎勵孩子 如何對待孩子的錯誤 如何對待孩子的錯誤
活動方式 親子游戲，角色扮演，案例分析，故事分享以及知識講授這五種形式的活動方式綜合運用
二、結果分析
1.親子雙方對親子活動執行過程的整體效果評估
表一：親子對活動過程評估
執行過程 完全
符合 比較
符合 一般 不太
符合 完全
不符
家長 學生 家長 學生 家長 學生 家長 學生 家長 學生
活動中家長與學生積極參與 6 4 9 8 1 1 0 0 0 0
導師有效引導配合默契 4 5 9 7 3 1 0 0 0 0
按照《市依法治市領導小組關于印發<關于深入推進“法律進學?！钡膶嵤┮庖姡?014-2016）>的通知》文件要求，近三年來，縣司法局結合全縣依法治校和法治教育工作實際，開展了一系列青少年法治教育活動，成效明顯，現將工作匯報如下：
一、健全法治教育隊伍
一是指導全縣中小學配齊配強法治副校長、法治輔導員。由縣司法局牽頭，聯合縣檢察院、縣法院、縣公安局、縣委政法委、縣關工委成立的法治副校長和輔導員隊伍主動進校與班級對接，加強青少年法紀自律意識，對青少年法紀規范、道德行為、人生理想價值、心理及習慣矯正、學校同學關系和社會家庭關系處理進行講解與引導；二是培訓了60余名法治課老師，將《教育法》、《教師法》、《義務教育法》等主要教育法律法規納入教師業務學習的主要內容，提高教師法治素養。
二、完善青少年法治教育體系
一是建設法治教育基地。緊密結合青少年年齡特點和接受能力，打造武警縣中隊、熊貓青少年宮、縣看守所三個青少年法治教育基地，針對性地開展法治宣傳教育；二是完善學校、家庭、社會三位一體的法治教育網絡。落實學生家長第一監護人職責。與家長簽訂責任書，加強工作聯系與溝通，促使家長切實承擔起未成年人的第一法定監護人的責任。同時，通過召開家長會，加強學生家長的法治宣傳工作，培養其自覺遵守法律規定，依法維護子女合法權益的意識；三是打造學校法治文化建設亮點工程。在每個學校設立1個法律圖書室，開辟1個法治宣傳專欄，各班黑板報定期有法律知識的內容，營造濃厚的法治文化氛圍；四是開設家長普法教育講座。組織退休法官、人民調解員分別到實驗小學等學校，為學生家長開展以“學生傷害事故的預防和處理”為主要內容的普法專題講座，引導學生家長運用法律法規維護青少年合法權益。
三、開展形式多樣的青少年法治教育
一是創新載體，豐富內容，開展法治宣傳進校園。以“六個一”豐富法治宣傳“進校園”活動，即開一次法治班會、看一部法治教育視頻、談一次觀后感、進行一次法律知識問答、辦一次以法治為主題的黑板報、上一堂法治課。強制度建設，促進法律進校園制度化、常態化；二是開展青少年法治宣傳主題講座?？h司法局牽頭開展“法雨育人”進校園系列講座活動，組織法律服務人員適時召開法治講座，教育引導同學們養成良好的生活行為習慣，預防未成年人犯罪；三是我縣各學校普遍組織廣大學生開展了法律知識競賽、“青少年犯罪案例分析”、“法治在我心中”、“普法大調查”、“拒絕進校園”、“遠離網吧”等活動，有效地增強了廣大青少年的法律和法治素質；四是上好金秋開學“法治第一課”。利用法治講座、班團會活動、等形式，向同學們傳達與學習生活息息相關的法律知識，通過一個個鮮活的案例“以案說法”，向同學們宣傳了遵紀法律法規的必要性，使同學們深刻的認識到知法守法的重要性和違法犯罪的危害及后果。
四、發揮職能作用，關心關愛青少年
一是開辟了青少年義務法律咨詢熱線。法援律師認真承辦未成年人的法律援助案件，對初次犯罪的青少年進行“一對一”的正面法制教育和思想工作，既保障了未成年被告人的辯護權，維護了他們的合法權益，又增強了他們的法制觀念，對減少和預防青少年違法犯罪或重新犯罪起到了很好的效果；二是在矛盾糾紛排調中，重點關注七類青少年。明確要求各鄉鎮司法所，在進行日常矛盾糾紛排調工作中將流動務工青年、行為不端的“雙差生”和“流失生”、曾有不良記錄的失足青少年、家庭教育失范的閑散少年、服刑人員子女、流浪兒童、留守兒童等七類青少年作為重點關注對象，掌握苗頭動向，及時幫助解決困難，防患于未然；三是扎實做好青少年刑釋解教人員的幫教工作。各基層司法所安置幫教工作人員，從學習、生活、工作等方面關心和幫助“回歸”青少年，聯合社區干部、包片民警、司法所人員、學校老師對失足青少年實施“一助一”結對子的幫教措施。
【摘要】本文旨在通過研討寄宿制學校當中生活區教育管理的工作中，探討生活教師的職業定位與實現策略，以廈門英才學校小學部生活區所實踐的"教師專業化成長"——"兒童發展指導專業教師"的定性過程為例，探索生活教育育人模式中施教者的角色，指出各自不同的工作區塊，通過綱領的梳理，案例的分析，信息的比對來探尋此種定位模式的存在性、合理性和推廣價值。
【關鍵詞】教育研究；生活教育；教師工作定位；廈門英才小學部生活區
【中圖分類號】G515 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）06-0116-03
自2001年，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中最早提倡興辦寄宿制學校開始，民辦學校有如雨后春筍般出現，尤其是《民辦教育促進法》及《民辦教育促進法實施條例》頒布以后，我國的民辦教育得到新的發展。根據教育部的《2011年全國教育事業發展統計公報》：我國民辦普通小學5186所，比上年減少165所；招生100.83萬人，比上年增加6.10萬人；在校生567.83 萬人，比上年增加30.20萬人。其中，全國義務教育階段學校寄宿生3276.51萬人，占義務教育階段在校生總數的比例為21.85%。小學寄宿生數1080.78萬人，所占比例為10.89%；初中寄宿生數2195.73萬人，所占比例為43.34%。由于教育需求的多樣化發展以及城市間務工人流的教育轉化，寄宿制教育成為全國義務教育階段的有益補充。
在這一時代背景下，寄宿制學校學生的教育問題顯得尤為凸顯，因為我國在這一領域的探索研究比較滯后，特別是寄宿制學校當中生活區教師的職業定位、培養體系、評價標準尚未有明確規定，如何"摸著石頭過河"？如何盡速將這一特殊的職業規范起來？是直接關系到相當一部分學生的受教育問題。
目前，在我國的寄宿制生活區管理中，大體存有這樣的幾種模式。一，粗放式管理。這樣的管理模式沒有統一的管理標準，生活區只是學生一個若有若無的寄住之地，生活區的老師只是管吃飽穿暖的保育角色；二，準軍事化管理。這樣的管理模式很大程度上忽略了孩童身心成長的不整齊性特點，更是束縛了孩童心靈成長自由，而這樣的模式下，雖然生活區的老師的角色內涵有了一定的提升，但是教育的細膩性不夠，他們的身份定位于教官和教師之間含混不清；三，托管式管理。這種管理的模式就是生活區由教學職能部門統籌管理，生活區教師由教學區的老師輪班當值。這樣的管理模式看起來能夠最大效能地發揮老師的能動作用，但是弊端也顯而易見。老師在工作中，對學生的生活教育只能按照教學管理的規則來拿捏，這不僅使學生無法在生活與學習中實現孩童身份的回歸，更是使得教師的身份無法轉化，教育策略錯亂失當。
而目前世界最為先進的寄宿制學校管理經驗，來自于英國最為著名的伊頓公學的"舍監"管理制度，這所誕生了曾造就過20位英國首相，培養出詩人雪萊、經濟學家凱恩斯貴族學校。每年250名左右的畢業生，70余名進入牛津、劍橋，70%進入世界名校。（注1）
他的寄宿制管理及人員權責分工最為科學和有效。他們"舍監"地位相當之高，學校除了校長和教育總長之外就屬"舍監"權限最大，他們為學生的一切負責，既相當于學生在校期間的生活訓導員，又相當于學生的精神導師和全責監護人。（注2）這應該是目前世界上最為先進科學高效的寄宿管理制度。
自2009年起，廈門英才學校承擔的全國教育科學"十一五"規劃立項課題"寄宿制學校生活區社區化管理的理論與實踐研究"，對寄宿制學校生活區教師的職業范疇及培訓策略進行了有效的探索。在生活區教師的名稱定位上，他們提出"兒童發展指導專業教師"這一定義，并以自己辦學15年的寄宿管理經驗為基礎，進行科學有效的工作規范和扎實有效的培訓跟進。目前，在教師的職業定疇及培訓策略上有了較大的突破。本文將主要引用該學校所進行的課題研究階段形成成果來闡述寄宿制學校生活區教師的職業范疇和培訓策略。
一、"兒童發展指導專業教師"的工作范疇
這是一個解決日常工作中，小學生活區教師做什么的問題。他們的身份比較特殊，既要做好學生的生活護理，又要當好學生的人生導師。他們不但要照顧好孩子的飲食起居，更要面對寄宿兒童中比較普遍的情感撫慰、健康故障、個體發展指導等諸多問題。
（一）重點落實三個維度的生活培養目標。在陶行知先生的生活教育理論中，他認為生活教育具有六大特點：生活的、行動的、大眾的、前進的、世界的、有歷史聯系的。而這一生活教育的目標如何來來指定？通過"知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀"三個維度的生活化解讀，應該對等出"生活習慣、生活技能和生活情趣"三個維度的生活培養目標——即如何更好地幫助兒童養成良好的生活習慣、掌握常用的生活技能和培養高雅的生活情趣。
生活領域習慣、技能和情趣的培養與家庭教育的區別就在于，學校教育的科學性。"承替家庭，高于家庭"這是廈門英才學校提出生活教育的綱領性簡約解讀，承替了家長將學生送入寄宿學校中家長缺失的那一塊教育，而高出家庭教育中生活教育目標凌亂、重復機械、漠視兒童成長規律的特點，讓學生的習慣養成、技能培養和情緒熏陶得到科學性的、系統性的、人文性的教育。為此，生活區教師日常工作的重心，就是幫助學生養成良好的生活習慣——關注學生生活的作息規律，飲食習慣，運動愛好；教會學生掌握常用的生活技能——著裝穿戴、身體自護、家居常識、待人接物；通過活動的設計和有效落實，使得學生能在活動中獲得高雅生活情趣的熏陶。
在課題實踐中，廈門英才學校針對每個學年學生的年級特點，提出每個學段學生的生活目標，從生活常識、安全自護和交往禮儀等方面進行目標達成規范，這也成了每位生活區教師管理的具體抓手。
（二）關注兒童各成長周期的生理變化和保健指導。寄宿制學校的學生有三分之二的時間是在學校里，在這一段時間里，絕大部分的小學生要走過兒童期和青春期這個過程，每個過程學生的生理都會發生顯著的變化，他們的性教育啟蒙也是在這個時期有了需要。作為生活區教師，應當關注兒童各個成長周期的生理變化，并且會根據學生的外顯表象和溝通了解，幫助學生做好生理保健指導。
筆者就曾接觸到這樣的一個案例：某個民辦學校的六年級女生謝某在校住宿期間來了初潮，但是孩子害羞不敢跟老師講，結果在初潮來的那個星期，生管老師沒能關注到，大冷天的讓孩子用冷水洗澡，導致謝某由此高燒不斷，以后每次經期來時都會引發肚痛頭暈。由于孩子的常識缺失和老師的疏忽大意，造成了難易彌補的傷害。
所以，掌握兒童發展各個周期的生理變化并且能有相應的保健指導很是關鍵，對于變聲期的如何做好喉部護理、聲音保健的教育？青春期如何應對身體出現的變化，男生如何看待性成熟及遺精現象，女生如何做好初潮的應對，經期的護理？面部出現的青春痘、痤瘡等問題的處理都應該從科學衛生的角度教給孩子們。
（三）掌握兒童心理健康通識。"孩童心理撫慰"是寄宿制學校生活區教師的又一項重點工作。寄宿制學校中，學生的心理問題是比較容易激化出來的，由于父母不在身邊造成的情感缺位，因為寄宿環境中與他人摩擦而產生的交往焦慮，由于負面情緒沒有及時得到排解而產生的消極負擔，以及獨立面對問題時所帶來的不確定感都容易讓寄宿制的學生陷入心理焦灼當中。那么，作為寄宿制學校生活區的一名教師，必須掌握更多地撫慰學生的方法，能夠根據學生焦慮類型的不同，能夠根據學生心理特點的不同，能夠根據學生先天接觸管道的不同來開展心理撫慰工作。比如父母缺位的心里撫慰就要充當孩子的精神寄托，更多地給孩子釋放善意和愛意；交往焦慮的孩子幫助他尋找更多的交際方法，協助他創造良好的交往氛圍；有了消極負擔的孩子對引導正向思考，引導孩子傾吐表達；容易產生不確定感或者是不安全感的孩子，對給她一些肢體的接觸，對進行語言溝通等。
廈門英才學校通過設立心理咨詢室，為特殊發展需要的孩子設立心理成長檔案等來為孩子的心理成長保駕護航。
（四）良好的家校溝通。
教育使命的實現，是需要整合家長的教育資源才能得以完成。學生在寄宿，并不意味著家長的教育功用不能得以發揮。學生來自于家庭，又要回歸于家庭。但這其間，由于寄宿時間所產生的家長孩童間的親情淡化、家長與孩童間的價值觀念不對等、家長對孩童成長的片段式了解都會成為家庭和諧的阻礙。寄宿學校很重要的一項工作就是做好高效精準的家校溝通，高效地做好家校之間的溝通，并不是要把孩子在校期間的大事小情通通告訴家長，并希望家長能夠完完全全地解決。讓我們在下面這個案例中具體了解家校溝通的要點。
周五的下午，校車送返在即，學生黃某約劉某打架并將其打傷，生活區張老師一邊忙著張羅著孩子們搭車、家長接送，一邊處理著約架的孩子。由于學校報送校車實名制，黃某必須搭車回家，心火難按的張老師趁著學生隊伍沒排齊的當間兒，給黃某的母親打了個電話，言語倉促地說她家的孩子把人家給打了，可當黃某想問個清楚時，送車開始了，張老師含混地要求家長回家一定要狠狠教育孩子之后，掛掉了電話。
周一，黃某的媽媽來到學校，說張老師與其溝通時態度不好，而且對孩子的評價全都是負面的，作為家長她很難接受，希望得到老師的解釋。如此一來，張老師懵了，她只是如實反饋孩子的情況并要求家長協助教育，怎么會讓家長誤解呢？
我們來看著案例，張老師應該怎么做會更好呢？
首先，張老師不應該在心煩氣躁的時候給家長打電話，言由心生，心里的焦躁是會影響說話的口氣的，而且，在心神不寧，還有別的事忙活的時候顯然不是跟家長溝通的最佳時間。談孩子的問題，必須坐下來慢慢聊，有一個寬松的環境才能更好地溝通，面對面是如此 ，電話交流也是如此。
其次，對于孩子在校發生的問題，一定要一分為二地了解清楚，先判斷是否需要借助家長的力量來協助做好教育再進行對話選擇。像在這件打架的事情中，可能完全憑借老師的力量就可以解決的，所以并不需要家長的介入。寄宿制學校中，家長的教育形象出現的時機和策略必須是經過推敲的，盲目地借力的結果只能是家長失效，甚至有一些還會導致家長的誤解。
當然，這種事情可以在處理事后或處理過程告訴家長，因為作為寄宿制學校，孩子終將回到家庭，只有讓父母親的教育形象在他們成長過程中變得不可或缺，才不會讓他們與父母之間出現教育的裂縫。但對話的準備、時機的選擇以及對話的質量顯得尤為重要。
（五）專業的家庭教育指導。
越來越多的成長案例表明，一個人是否能夠感受到幸福跟其成長的氛圍環境有著很大的關系，絕大多數人的個性溯源都是來自于家庭。所以，必須讓家庭教育成為寄宿制管理中重要的一個部分，充分調動起家庭教育的積極效能，讓家庭成為學校教育理念的延伸地?，F階段，我國絕大多數家庭中的父母缺乏智慧的、寬容的、個性化的教育能量，導致在教育孩子的過程中與學校的教育理論相悖駁，對待孩子的成長問題片面化、標簽化，解決家庭教育問題想當然或簡單粗暴對待等等現象。所以，作為兒童發展指導專業教師，需要調動起家庭參與教育的熱情，通過教育者專業細膩的教育觀察，對家庭教育癥狀提出恰如其分的建議。也可以通過融合了家庭參與的教育活動來達到實現教育追求的目的。
在廈門英才學校生活區的實踐探索中，他們觀察到家庭教育是教育構成的重要部分，孩子在校時間5天，回家時間2天，遠途的孩子半個月一個月才回到家。這就使得一個問題非常凸顯，就是孩子與父母之間的親情交流顯得貧乏。父母認識孩子都是截片性的、斷層性的，所以當孩子在家庭中出現問題的時候，就特別需要我們全方位地對家庭進行教育指導，以利于家長全面了解孩子，幫助家長做好家庭教育。
（六）常見病防治與基本護理。
孩子寄宿在學校，身體的一些疾病表象反應就比較頻繁。孩子要在集體中獨自面對身體出現的各種問題，這就需要生活區的老師必須關注到孩子身體方面的細微變化，并且會判斷癥狀并對學生進行前期的基本護理（按照國家規定，寄宿制學校必須設有醫務室，診斷及治療由醫務部門負責。）這邊的常見病不僅僅指單個孩子的身體健康狀況，還指容易在群體生活中發生的傳染疫情。
在課題實踐中，廈門英才學校生活區編撰專門的工作指導手冊《副班主任工作手冊》，針對常見病等問題做了專項的知識普及。專門設定《學生就診用藥須知》、《學生宿舍及用品消毒制度》、《傳染病的分類》以及《兒童常見傳染病的檢疫及隔離時間》等相關內容。
（七）特色課程的設計與實施。
作為寄宿制學校的生活老師，是必須要學會設計一定形式的課程來輔以自己的教育策略的，針對自己樓層建設的需要進行團訓拓展等活動。在廈門英才學校，他們獨立摸索出《生活區主題文化課程》和《生活區活動類課程》兩套校本課程體系，兩套課程內容注重顯性教育與隱性教育資源的相融合，一個是以樓棟為單位的課程設置，以學期探究為一個時間段，兩年為周期。整套體系分為環境文化、晨練活動、主題活動、POI探究、周末活動、果蔬種植等；另一個則是以完整六個樓棟為同一系列，同樣的課程內容，逐級深化孩子的運動技能習得、防震防災自救自護知識的掌握、交際交往的技巧運用等內容。
二、"兒童發展指導專業教師"的培訓策略
我們所進行的生活區教師隊伍建設主要從個體、團隊和回歸等三個方面進行培訓的落實，并盡可能將培訓系統化，使之成為區塊可以循環使用、要求可以螺旋上升的教師專業成長課程。
從內容上來看，培訓分成三個部分，第一是激發個體。個體是實現成長最為根本的因素，只有個人得到釋放和提升，才能夠真正保證工作水準的提高；第二是砥礪團隊。團隊是工作推進的整體保障，充分開掘團隊的凝聚力和協同工作能力，團隊智慧共享，彼此相攜，共同成就；第三是本位回歸?；貧w是發展的階段性需求，任何工作的開展和生命的發展都必須在前進階段有所反顧，才能使得工作節奏明快和諧。
從時間上來看，培訓分成三個階段，第一個階段，以外部激發為主，實現隊伍建設的意識喚醒；第二階段，由內部培訓為主，實現隊伍建設的自生再造；第三階段，由個體成長為主，實現隊伍建設的個性創新。
（一）激發個體。如何能夠達到"兒童發展指導專業教師"的標準，個人的認知到位和水平的提升顯得尤為重要，在這種思想指導下，我們開發并實踐了以下幾種方式。
1、建立個人檔案，關注系統成長。以"兒童發展指導專業"為方向，從"規劃版塊、教學版塊、學習版塊、研究版塊、反思版塊、評價版塊、活動版塊、社區化建設版塊、管理版塊和指導版塊"等十個版塊來建立裝飾專業成長檔案。從近處看，將老師們的成長點滴一一收錄起來，讓每個人成長的腳步清晰可見。教師們每周的思考、每個月的案例故事、每次的讀書心得、每篇的教育論文都收錄其間，成為教師們成長的"知識倉庫"。從遠處看，老師們有了可以追尋的職業發展目標，為職業化發展鋪就遠行的"長軌"。
2、保證業務寫作，提升理論水平。充分的思考與寫作是提升一個年輕教師教育智慧的重要手段，在培訓中，從學習筆記的規范，到每周學習反思的撰寫，再到活動方案的推敲修訂，最后到學年主題論文的繳交，都形成一個思維的系列，從文字的雕琢上確保生活區教師教育理論水平的積累。
3、自尋草根課題，科研解決問題。小學部生活區全面推進"草根課題"的研討，研討定性為"微型校本課題研究"，立足于各自所帶學生的綜合特點開展課題研究，重在使用科學的辦法進行研究，旨在查找工作中可以改善和突破的方面，強調問題的改善和解決。"草根課題"的開展不僅鍛煉了每位教師的教育實驗研究能力，而且從根本上解決了一些久而未決、小而不決的問題，全面推動了生活區的教師專業成長。
（二）砥礪團隊。個人的成長只有融入到團隊當中，才能汲取群體智慧的營養。課題研究實踐中，注重團隊的打造，開發團隊協作的潛能，統歸團隊的集體攻堅方向，在課題實踐前期，快速打造學習型團隊。
1、成立講師團隊，進行系列培訓。以教學區經驗豐富、工作成效顯著的班主任為班底，成立講師團隊，每周對教師進行3個晚上時長70分鐘的培訓。內容涉及"小干部培養、特殊生教育、學生管理常規、家校溝通、學生青春期教育"等專題，每個專題分低中高三個學段進行。
2、組成師徒對子，幫扶青年成長。為新晉的副班主任尋找搭班的師父，成為師徒對子，每一個"徒弟"利用晨會的時間段到班級參與管理，向有經驗的班主任學習學生管理的辦法。"徒弟"的"生活指導課"、活動方案、活動策劃都必須由老師指點方能實踐，"師徒結對"的方式從根本上解決了年輕老師的工作盲目感，更快地適應崗位要求。
3、發揮群體優勢，進行個案研討。針對工作當中遇到的問題進行研討，如學生個體案例分析（情緒、心理等問題）、工作技能研討、家校溝通等問題。樓長成為研討的組織者，提前制定內容，研討時間，研討地點，并對每次會議過程進行完整記錄。
（三）本位回歸。本位之一，是工作層面，生活區作為寄宿制學校的特色區域，其工作具有非常鮮明的特點，如何落實才能夠在研究當中不至于背離生活教育的范疇；本位之二，是人性層面，特殊的工作崗位和工作時間，必然導致"兒童發展指導專業教師"是一群特殊的工作群體，尊重人的本源性需求，培訓上多以引導關注，才能釋放工作壓力，觸發工作激情。
1、細化工作標準，提高教育智慧。對生活區工作的各個時段標準進行細化，并以副班主任一天的工作為例，明確具體工作的時段，解決"應該怎么做？為什么要這樣做？"的問題，并且從教育理論的角度和寄宿教育的特點來解讀每天的工作，以《副班主任一日工作常規》為細化進行培訓和工作要求。
2、特色技能培訓，開展跨行學習。生活區工作繽紛多彩，所以就需要教師一專多能。于是，在理論學習和技能引導的基礎上，開展特色學習。有"宣傳海報中美術字的撰寫"、有"Photoshop作圖知識講座"、有"以'你在為誰工作？'為題的勵志演講"、有釋放身心的"瑜伽課程"。多樣的培訓不僅提高了教師們工作的能力，而且提升了老師們的素養。
3、聽取名家講座，完善綜合素質。生活教師團隊工作的多維決定了教師必須有一定的知識儲備和社會閱歷，為此，培訓特地為教師們準備了兩堂比較高端的課程，一是由外聘講師帶來了形象與禮儀課程——《你的形象價值百萬》，另一個是由國際金融理財師帶來的金融課程——《巧用理財實現完美人生》。課程為老師們的形象設計、交往禮儀、理財常識和人生規劃等方面都起到了非常好的指導作用。
4、戶外培訓拓展，釋放生命激情。開展了多樣的主題戶外拓展培訓，通過"拍手歌律動"、"抓手指游戲"、"星光大道"、"催眠放松"、"情感釋放"等一系列的活動互動，新穎的培訓方式幫助老師們釋放出了內心的真實情感，增加伙伴間的真誠、信任、合作。
5、外出考察交流，吸收外部營養。為生活區管理團隊和教師隊伍創設各式各樣的外出培訓學習的機會，圍繞"生活區師資隊伍的構建"進行專項多次的考察學習。
"個體、團隊和本位"的交叉作用，使得生活區教師隊伍的建設工作在承啟方面得益顯現，在課題實踐的一年多時間里，課題實驗區的教師迅速成長起來，整體的服務質量和團隊協同工作能力得以大幅度的提升，為寄宿制學校的生活區培養合格高質的"兒童發展指導專業教師"。
注釋：
【關鍵詞】留守兒童 社會交往 原因探析
【中圖分類號】D432.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0200-02
“留守兒童”是我國20世紀80年代末民工潮的衍生品。隨著歲月的推移，我國第一批留守兒童已經成年。根據當前已有研究，許多留守兒童由于童年時代缺乏父母的陪伴與教育，他們成年后的各方面能力與那些正常成長的人有一定差別。其中，他們的人際交往能力便不如正常成長的人。本文試通過兩個留守兒童案例去了解影響他們社會交往能力的原因。
一 案例
個案一：馬××
1.馬××的個人基本情況
馬××，女，10歲，小學四年級，崇左市龍州縣金龍鎮貴平村垌平屯人，就讀于貴平村總后希望小學。學習情況：較差；身體健康狀況：良好；興趣愛好：看電視、看書；人際關系：差。
2.馬××的家庭基本情況
第一，父母外出打工情況：馬××的家庭成員：父親、母親、爺爺和本人。父親今年34歲；文化程度：小學二年級。父親在她出生剛三個月時就開始外出打工，打工地點一般在南寧、崇左、龍州等臨近縣城，主要從事開采、搬運石頭、替人搬運木頭等短工。每個月收入300～600元之間。他沒有到廣東等地打工的原因是在馬××1歲時，他從山上掉下來，膝蓋骨摔碎了，走路不方便，因此只能在鄰近的縣城打一些短工。父親隔三四個月回家一趟。馬××幾乎不與父親通電話，因為父親沒有手機，家里也沒有電話。父親回家后對她的學習不過問，我們問他為什么不詳細過問女兒的學習，他說自己不懂。
第二，家庭經濟情況：馬××家境非常貧困，全家四口人住在一間60平方米左右的破木屋里，墻壁用茅草、稻草等圍成，分為四部分，一個客廳兼飯廳，兩個房間（一間是爺爺的，另一間是她和父母的），一間廚房。家中主要勞動力是母親，母親在家耕種兩畝半地，主要種植玉米、大豆和木薯等，年收入300元左右。父親一般是過年帶回一兩百元，平時三四個月回來一次，留下四五十元。
我們去調查時，正遇上他們家收獲玉米和大豆，據她母親介紹，玉米一共有300斤左右，大豆有70斤，他們平時就是靠賣玉米、大豆來換錢再買米、鹽、油等生活必需品。
第三，監護情況：馬××的監護人是她母親和爺爺。母親：越南人，今年35歲，文化程度：小學五年級。爺爺，今年78歲，健康狀況一般，主要是幫家里放牛。平時主要由母親管理她的學習和生活，生活中遇到的困難（如生病等）也主要是由母親照顧。平時趕圩也是母親帶著她去。馬××平時在家與母親聊的都是日常生活中的瑣事，如家務、鄰居的事等。對于她在學校中的情況，母親并不是很了解，當我們問她母親是否知道她的學習成績時，她母親說不知道。說馬××沒有把成績表拿給她看。她母親還表示，等馬××讀完初中以后就讓她出去打工以減輕家里的負擔。當問到喜不喜歡媽媽時，馬××說喜歡，因為媽媽不罵人。
3.馬××的學習生活情況
第一，馬××的學習情況：馬××的學習成績偏差，除了學前班的時候語文考了80多分，數學考了90多分以外，從一年級開始，學習成績都在五六十分，在班上倒數第一二名。問她學習成績為什么不好，她回答說是上課聽課不認真。問她作業不會做時會不會問媽媽，她說很少問，因為媽媽也不知道。一般是問學校的老師。
第二，馬××的家務勞動情況：馬××的生活自理能力較強，她是家里非常重要的勞動力，平時除了自己洗頭、洗澡、收拾自己的東西以外，還包攬了家里的大部分家務，如掃地、做飯、洗碗等。還幫媽媽種玉米、掰玉米、鋤草等，據她母親說，她曾經因為干活太累而哭。我們第二天對她進行深入訪談時也發現她確實是一個非常懂事的孩子，她撥玉米籽、曬玉米、菜，甚至挑水，這些活她干得非常熟練，看得出她平時經常做這些家務活。
第三，馬××的社會交往情況：在平時生活中，馬××接觸的人主要有爸爸、媽媽、爺爺、老師、同學、鄰居等。據她本人介紹，她在學校里和同學相處得并不愉快，在班上，她只有一個要好的朋友，其他同學基本上不喜歡與她接觸，問她原因，她說同學們嫌她太窮了、太丑了，都不愿意和她玩，遇到不開心的事通常都是一個人悶在心里。我們注意到當她說這些話的時候，她的表情非常憂傷。在調查中我們也發現她不是很善于與人交流。同學們說，他們不喜歡和馬××玩是因為她經常不洗澡，衣服也好幾天才換。我們第二天去她家時發現她穿的確實是前一天穿的衣服，頭發也有一個星期沒有洗了，經過了解我們才知道，她家連香皂、洗發水都沒有。
第四，馬××對未來生活的理想：為了了解她的學習動機，我們問她長大后有什么打算，她說長大后想去打工，問她為什么想去打工，她說打工可以賺錢。
4.父親外出打工對馬××的影響
馬××認為父親外出打工好，希望父親在外面打工，認為這樣可以賺很多錢。問她爸爸對她的學習各方面有沒有影響，她說沒有。
5.馬××本人及家庭存在的主要困難
馬××在生活中的主要困難是家境貧困，這主要是由于其父親腿有殘疾，在外出打工選擇工種時受到很大的限制，這直接影響他的收入；另外一個原因是家里的田地不多，且
多為旱地，只能種植玉米和大豆等經濟作物，無法種植水稻。
最后一個原因是由于其母親是越南人，沒有本地戶口和身份證，因此，當她父母想在家庭農副業方面進行投資時卻無法從銀行貸到款。
家境的困難使馬××的物質生活非常匱乏。她幾乎沒有零花錢，即使有，也是賣家里的破爛存下的。她的衣服一半以上是鄰居給的。她家沒有電視機，平時都是到鄰居家看電視。冬天只有一雙布鞋和一雙拖鞋，夏天一雙涼鞋和一雙拖鞋。除了課本以外沒有一本課外書，連書包也是別人給的。
個案二：農××
1.農××的個人情況
農××：女，11歲，小學四年級學生，崇左市龍州縣金龍鎮貴平村垌平屯人，就讀于貴平村總后希望小學。學習情況：優秀；身體健康狀況：良好；興趣愛好：唱歌、跳舞、看書、看電視；人際關系：良好。
2.農××的家庭基本情況
第一，父母外出打工情況：農××的家庭成員包括：父親、母親、爺爺、奶奶、本人和妹妹。父母在她一歲時就開始外出到廣東打工了，一般是過年回來一個星期左右。平時父母一個月打一次電話回家，和她講在外面打工的事情，詢問她學習生活方面的情況和家里的事情。她平時與爺爺奶奶生活在一起。
第二，家庭經濟狀況：農××的家庭經濟狀況還算寬裕，父母外出打工每個月收入在1600～2000元之間。家庭經濟收入主要來自父母打工的工資，另外，爺爺奶奶種一些玉米、黃豆、花生等經濟作物（一年大概收入700元）補貼家用。
第三，監護情況：農××的監護人主要是爺爺、奶奶和姑姑。爺爺：男，67歲，初中文化，健康狀況良好。奶奶：女，65歲，沒有接受過正規教育，健康狀況良好。姑姑：女，27歲，初中文化。農××的監護人對其管理較細致、到位，他們給農××制訂了作息時間，嚴格要求她9點半左右睡覺。爺爺奶奶對她抱有很大的期望，經常鼓勵她好好學習，將來考大學，他們對她的學習情況也都了解。爺爺奶奶還經常給她灌輸日常生活中基本的禮儀、規范等知識。農××平時也和爺爺奶奶聊天，聊家里的事情和學校發生的事情。
3.農××學習生活情況
第一，農××的學習情況：農××是學校表現非常不錯的學生，學習成績一般排在全班一二名。老師對她的評價是：學習認真刻苦，嚴格遵守學校的各項紀律，尊敬老師，對人有禮貌。
第二，農××的家務勞動情況：平時，田地里的農活都是爺爺、奶奶和姑姑做，她主要做一些家務活，如燒水、做飯、掃地、洗碗、喂豬等。有空時她會看電視，和鄰居的伙伴一起玩。
第三，農××的社會交往情況：農××在學校與老師、同學相處得都很好，經常和老師交流一些學習上的問題，老師也關心她在家的情況。在學習上遇到不懂的問題時，能主動向他人請教，遇到不開心的事情也向他人訴說?；锇閭儗λ脑u價是勤奮、刻苦、謙虛、待人好，不隨便說別人壞話，性格活潑，興趣、愛好廣泛。
第四，農××對未來生活的理想：問到她將來想做什么時，她回答說想好好讀書，將來當老師，通過自己的努力改善爸爸媽媽和爺爺奶奶的生活。
4.父母外出打工對農××的影響
父母外出打工對農××的心理有一定的影響，但不是很大，主要是因為有爺爺奶奶和姑姑的關心和細致的照顧。
二 案例分析
1.對兩個個案的具體分析
以上兩個留守兒童都居住在同一個村子、同一個屯，在一所學校、同一個班級，但是兩人無論是在村里還是在學校，所受到的待遇和評價卻大不相同。個案一馬××在老師和同學的眼里是一個差生，成績差，與同學相處不融洽；在鄰居眼里，馬××雖然勤快懂事，但不愛說話，對人也不太懂禮貌，老師、同學和鄰居的這些態度無形中也影響了馬××對自己的認知，在調查人員給她做一份調查問卷時，她填完后交回來，然后小心翼翼地問調查人員：“我是不是又做錯了？”在她意識中，“做錯了”似乎已成為周圍所有人對她的評價。
而個案二農××，無論是老師、同學還是鄰居，都對她給予了很好的評價，認為她學習成績好，有禮貌，和同學相處融洽。是同學和伙伴們的榜樣。據我們了解，農××在學校也深受老師的喜愛和同學的歡迎。因此，在和調查人員的溝通時，她的語言表達也比較流暢，顯得活潑大方。
2.影響兩個留守兒童社會交往的因素
通過對兩個留守兒童的調查資料的分析，我認為影響她們社會交往的因素主要包括以下幾個方面：
第一，留守兒童的學習成績。這是最主要的方面，在學校里，學習成績好的兒童會得到老師更多的關注，而老師對學生的態度往往會影響其他同學對這個學生的態度。此外，學生的家長也會叮囑自己的孩子多與學習成績好的孩子玩耍，這樣，相對于成績差的留守兒童來說，學習成績好的留守兒童在學校無疑處于優勢地位。
第二，留守兒童的行為習慣。兒童的喜好一般都是非常直接、感性的，因此外表的吸引力在兒童的社會交往中占重要位置。在上述的個案中，同學們不愿意和馬××交往的主要原因之一是馬××的衛生習慣差，經常不洗澡、不換衣服，因此同學們不愿意和她一起玩耍。而我們在調查中也發現，相對于馬××來說，農××的穿著確實非常整潔、美觀。
第三，留守兒童的家庭情況。留守兒童的家庭情況包括家庭經濟狀況、家庭的氛圍、生活習慣等。盡管農村的孩子比較淳樸，對貧富差距不那么敏感，但由于社會交往從本質上來說是一種交換，因此一般而言，家庭比較貧困的兒童在社交中往往處于劣勢地位，而家庭氛圍往往會影響留守兒童的性格和他們關于社會交往的態度。
第四，留守兒童的家庭教育。家庭教育對留守兒童良好生活習慣的養成非常關鍵，從上述案例可看到，家庭教育到位的孩子因為懂得人際交往的一些基本的禮儀、規范，所以與同學交往比較順利。也往往因為懂禮貌而受到教師、鄰居的好評。
參考文獻
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（一）后進生
“后進生”是指那些進步比較慢、水平比較低的學生。后進生可分為三種：學習成績差的學生、行為習慣差的學生、學習成績差和行為習慣差———“雙差”的學生。
（二）賞識教育
賞識教育是指教師認識并賞識學生的才能，從而使學生增強自信、主動發展的教育方式。需要注意的是賞識教育既是一種理念，也是一種方法。
二、教育案例
（一）案例對比
一天，一位校長在校園里看到出了名的后進生王某在用泥塊砸同學，他當即制止了王某，并令他放學后到校長辦公室。
（二）案例分析
同樣的問題，不同的校長用了不同的方法解決。情景一、二可以說形成了鮮明地對比，這不禁讓我們陷入反思。在情景一中，雖然陶校長面對的是經常犯錯誤的小男孩，但是他并沒有嚴厲地處罰他，而是挖掘他身上的優點，通過先后獎勵他四塊糖果的方式，讓他深刻地認識到自身的錯誤。雖然沒有嚴格地說教，卻維護了學生的自尊心，達到了良好的教育效果。
三、理論基礎
賞識教育作為一種教育理念、教育方法，是建立在教育學、心理學等學科基礎之上的，具有一定的理論支撐。斯金納認為，人的某種學習行為完全取決于先前的這種學習行為與因強化而建立起來的刺激之間的穩固聯系，強化可以使人在學習過程中增強某種反應重復的可能性。任何學習行為都是為了獲得某種報償。如果學生因學習而得到了某種強化，例如得到好成績而受到表揚等，他就會有較強的學習動機；如果學生的學習沒有得到強化，就會有很低的學習動機甚至沒有學習動機；如果學生的學習受到懲罰，如遭到老師或同學的嘲笑，則會產生避免學習的動機。賞識教育就是對強化理論的充分運用。教師運用賞識教育，能夠合理地增加正強化，利用負強化，激發學生的學習動機，改善他們的學習行為及結果。
四、賞識教育的具體措施
轉化“后進生”對實施素質教育、教師的教育教學工作具有重要的意義。文章中實施賞識教育的對象主要是后進生。不是說其他學生不需要賞識，而是后進生更需要賞識，本文主要探討關于后進生的賞識教育問題。
（一）領導方面
1.樹立賞識教育的管理理念。學校領導要做到言傳身教，理解實施賞識教育的重要意義，經常學習相關的理論，思考教育發展中存在的問題，理論聯系實際，分析工作成敗的原因，樹立賞識教育的管理理念；用賞識的理念管理教師，并倡導、鼓勵教師實施賞識教育。
2.落實賞識教育的相關工作。學校領導要認真落實、安排賞識教育的相關工作。定期組織班主任開展如何實施賞識教育演討會，舉辦以賞識教育為主題的報告會，展示成功案例，交流、積累經驗。
（二）教師方面
1.樹立賞識教育的理念。教師作為教育者、管理者，賞識教育的落實關鍵在于教師。這就要求教師樹立正確的賞識教育觀念，不斷更新理論知識，并將理論應用到教學實踐中去。
2.關心、了解后進生生，發現學生的優點。日本心理學家多湖輝曾說過：“在每個孩子身上都蘊藏著巨大的、不可估量的潛能，每個孩子都是天才，宇宙的潛能隱藏在每個孩子心中?！币虼耍鳛橐幻處?，要有一雙善于發現學生潛能的“慧眼”。根據加德納的多元智能理論我們可以知道，學校里所謂的后進生，只是語數兩種智能偏差一些，但不代表他們在其它的智能上沒有天賦。教師可以挖掘學生其它方面的潛能，利用賞識強化學生積極的行為表現，并使之穩固化。這就要求教師多與學生接觸，多了解學生，有的放矢地實施賞識教育。
3.建立良好的師生關系。良好的師生關系是實施賞識教育的前提和基礎，如果沒有良好的師生關系，學生不會接受、信賴教師。教師可以通過尊重學生、信賴學生、一視同仁地對待學生、多給予學生關心與幫助來建立良好的師生關系。
4.創設賞識教育的環境和氛圍。教師可以在平常的學習生活中捕捉、積累賞識教育素材，以課堂教學為主，實施賞識教育；以豐富的課外活動為輔，深化賞識教育，為每一個學生搭建展現自我的平臺，創造賞識教育的契機，營造賞識教育的環境和氛圍。
5.促進家校合力，共同實施賞識教育。學校教育、家庭教育對學生的影響都很大，想要獲得良好的教育效果，就必須促進二者相互配合，形成一股合力，賞識教育也不例外。這就要求教師傳授家長賞識教育方面的知識、方法，定期與家長進行溝通交流、總結經驗，形成家校合力。
五、實施賞識教育的注意事項
一、細化培養目標
習慣的養成往往起源于看似不經意的小事，正是這些一件件看似不經意的小事影響著每個人的生活，因此，小小的習慣蘊含著巨大的能量。培養習慣在教育中屬于養成教育，多年的德育實踐經驗告訴我們，養成教育起點要“低”，坡度要“小”，要求要“細”，內容要“實”?；趯W校的培養目標，針對不同年齡段學生的特點，我們構建了學?！梆B成教育層級管理目標體系”，明確了具體的養成教育目標，幫助學生在做每一件小事的同時養成良好的習慣，針對不同年級的學生特點制定不同的計劃和目標，以一年級為例：
1.紀律目標
（1）按時上學，不遲到，不早退，有事請假。
（2）準備好學習用具，課上認真聽講，不隨意走動，不隨意講話。
（3）同學之間互相幫助，互相學習。
（4）上課鈴聲響，快步走進教室，安靜坐好。
（5）在教學樓內保持安靜，不在教室、樓道內追逐喧嘩，上下樓梯靠右行。
2.禮儀目標
（1）穿戴整齊進校園，主動向老師問好。
（2）課上發言先舉手，老師提問起立回答。
（3）課間活動講秩序，遵守游戲規則，不擁擠吵鬧，懂得互相禮讓。
（4）上下課全體起立，向老師行禮。
（5）學會使用文明用語。
由于一年級的學生剛剛進入校園不久，認識能力和識辨能力都比較低，學校需要給一年級的學生制定具體細致的要求，這樣可以幫助學生從一點一滴做起，從一年級慢慢深入，從小培養良好的習慣。小學是一生教育的基礎，良好的習慣是成就一番事業的基礎，可以說，小學期間良好習慣的養成對學生未來的發展有著重要的影響，作為教師，我們必須高度重視。
二、抓好起始年級
五一小學把培養良好的行為習慣作為工作的重點，尤其低年級是重中之重，因為對于任何事情而言，好的開端意味著成功了一半。我校在對低年級的習慣培養計劃中，對習慣培養進行了細化，有勞動習慣、讀書習慣、衛生習慣、鍛煉習慣等等，在不同的習慣中再進行進一步的細化。同時，學校也會組織教師培訓，每年暑假期間，新任一年級教學工作的教師都會參加一年級教師培訓活動。在培訓期間，多年從事低年級教學工作的教師會從低年級學生的特點和新入學學生的管理等方面向大家作經驗介紹。培訓工作思想明確，要求具體，典型引路，形式新穎，幫助新任一年級教師快速了解學生情況，制訂新入學學生的習慣培養計劃，樹立明確的目標，奠定扎實的基礎。
培訓的效果是非常明顯的，很多新任一年級教師在走上工作崗位之后就開始了“習慣培養”的研究和實踐，內容涉及方方面面，從學生的學習，到生活，到禮儀，到舉止。通過學習理論，加上案例分析的輔助作用，讓學生了解良好習慣的重要性，并將理論付諸于實踐，在實踐中針對具體問題具體分析，逐步掌握低年級學生的特點，幫助學生在各個方面養成良好習慣。例如在課堂上要積極舉手發言，回答問題要聲音洪亮，課間遇到老師要敬禮，從小養成尊敬師長的好習慣。習慣的養成，須從低年級抓起，低年級猶如建屋的地基，如果打好了基礎，良好的行為習慣必將持續下去，從而影響人的一生。
三、關注課堂教學
課堂是培養學生良好習慣的主陣地。我們要求教師把教學與培養學生的習慣有機結合起來，每個學科在學期初都要制定符合本學科的習慣養成目標，將其融入到學科教學當中。例如在數學課上，為了培養學生認真、細心的習慣，數學教師在學期初制定了關于認真細心的獎罰制度，以小紅花作為鼓勵，期末時根據小紅花的數量評比出“最細心的小花”。此外，為了有效培養學生良好的學習習慣，各年級教師重新修訂了課堂常規細則，提出了“課堂常規五要求”，開展“好習慣伴我行”等活動，從而培養學生專心聽講、主動發言、認真作業和自主學習的習慣。并且針對這些要求也進行了進一步細化，例如針對說話能力的培養，不同學段分別提出了“敢于表達”“妙語連珠”“能言善辯”的要求，這種階梯式逐層遞增的培養方式幫助學生在循序漸進中提高能力。
四、加強專項訓練
養成教育作為一種教育過程，它不是一蹴而就的即刻形成，而是需要漫長的過程，在這一過程中，如何處理好過程持續性和內容靈活性的關系，實現養成教育的不斷創新和深化，是實施養成教育的關鍵。我們認為，堅持開展一系列的專項主題教育活動，以活動為載體，讓學生在參與中深化認識，踐行規范，能夠達到養成教育與實踐活動的有機統一。
德育活動的主題是統領整個活動的靈魂。針對養成教育的重點內容，我們開展了不同主題的德育活動，這些活動幫助學生培養美好品德，養成良好習慣。例如“揚中華美德，做幸福少年”主題教育活動讓學生對中華民族的傳統美德有了更清晰的認識；“三月感恩活動”幫助學生學會感恩；社區敬老活動讓學生學會了尊敬老人、善待老人。每次主題教育活動結束后，教師組織開展各類評優活動，諸如“愛心小天使”“志愿服務好隊員”“環保小衛士”等，在評選中推優促進，鼓勵學生積極投入，激勵學生超越自己，完善自我。通過學校開展的一系列主題教育活動，不僅豐富了學生的課余生活，在活動中陶冶了情操，更能讓學生沉浸在活動中的同時養成良好的行為習慣，有助于培養和提高學生的綜合素質。
五、指導家庭教育
習慣的養成不僅僅在學校，家庭教育也是不可或缺的一環。在與家長的溝通交流中，我們發現，家長往往十分關注學生的智力發展，常常以分數來判斷一個學生的學習和成長情況，卻忽視了習慣的培養，換言之，家長還不太重視培養學生的行為習慣。針對這一問題，我校采取了一些措施來指導學生在家庭中的教育，我們把校報、網絡、家長信作為家長和學校溝通的平臺，使家長能和學校進行及時有效的溝通，幫助家長認清培養學生正確行為習慣的重要性，了解學校行為習慣培養的目標、內容和主要方式，以期對家庭教育有所借鑒。此外，學校定期邀請專家為家長開展專題講座，幫助學生家長扭轉思路，并向家長介紹一些行之有效的方法，便于開展家庭教育。在多種形式的對話平臺中，家長及時了解了學校理念、教育方式，并能配合學校做好教育孩子的工作。實踐證明，教學工作一旦取得家長的支持，就會變得更為容易和高效。
[關鍵詞]后進生 溝通 關愛 轉化
[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）330094
【案例分析】高一升高二時中途筆者接手了一個班級，發現班里的小亮整天沒精打采，上課時常睡覺，看見筆者巡課了也就稍稍改變一下坐姿。第一次跟他談話時，他就丟下一句話：“想要我學習，除非你拿槍逼著我。”一查小亮的信息：農村低保戶，父母離異，跟父親生活，成績最好時曾考過班級第十名，最差時班級倒數第三名。怎樣把這任性且不幸的學生喚醒呢？他填寫的學生信息采集表上父親的號碼是空號。小亮之前的班主任抱怨：小亮父親從不過問孩子情況，整一年只來學校參加了一次家長會。母親另嫁，在市區一市場工作，留有電話。筆者幾經周折與其母親聯系上。與其母親的多次交流，筆者了解到小亮的生活情況，父親酗酒，且有暴力行為，缺乏責任心導致離異，長期與父親生活的小亮也就有了在彷徨中自我毀棄的表現。通過與筆者的多次交流，小亮母親得到了很多關于小亮積極的信息，并主動請筆者中間聯系，表達了只要前夫同意，孩子愿意，她可以提供生活住處和必要的學習環境的意愿。得到了小亮母親的支持，筆者看到了希望，也有了下階段具體實施方案的保障。經過精心準備，筆者分別以“生活的現實”“男子漢自我形象的塑造”“對父母的婚姻的認識”“自我價值的實現”以及“改變現狀的可能與方法”等為主題分階段與小亮促膝長談。小亮的思想狀態慢慢有了改變，也有了些進取姿態。但筆者知道在原有的環境中要想其根本轉變是很難的，“五加二等于零”：筆者五天對他的鼓勵比不了其父親兩天灰色的“熏陶”（家長酗酒及酗酒后的暴力）。筆者反復與小亮父親、母親作交流，終于為小亮爭取到高中最后的兩年與其母親生活。新年筆者給小亮送去書包、文具和稿紙等學習用品，勉勵其萬象更新。針對小亮基礎薄弱，筆者一面激勵其自強，對其作業嚴加督查，一面積極聯系相關教師予以輔導，筆者所執教的歷史科目，他的作業一直堅持面批、個別輔導。一段時間來，小亮學習勁頭足，成績、紀律均有明顯的改善。但好景不長，一次調研考試中小亮名次再次大跌，難道是他的實力不濟嗎？筆者迅速與其母親聯系了解情況。可未等筆者開口，小亮母親就向筆者投訴，說小亮從父親那搬到她這里，剛開始學習確實認真，勁頭也足，自己看在眼里喜在心里，但最近一段時間小亮很晚才回來，問他就搪塞，一次在家門口的游戲室里看到了他的身影，說他兩句時還有情緒，本來想告訴老師但又不好意思。知曉了相關信息后，當晚筆者就決定去他母親處家訪。晚八點時筆者終于等到了他，開始了一場持續兩個半小時的談話。小亮從進門時的愕然到面對筆者時的羞愧，再看到他真誠地向母親道歉的情景，疲憊的筆者又看到了希望。這件事后筆者更關注他學習、生活的細節，比如采取設置家庭作業聯系簿、電話抽查到家時間等措施，抓緊對其常規的督查。經過一段時間的矯正，小亮的成績穩定在班級的前十名，與同學交往中更顯成熟大方。后來參加高考，成績超過本科分數線，考入了自己心儀的學校。
從分班時班級的倒數第三名到高考成績超本科分數線，小亮的巨變讓筆者欣慰不已?；仡欈D化小亮工作的點點滴滴，筆者感觸頗深，幾點思考，與大家共勉。
一、遇到問題學生，如何打破師生溝通壁壘
從最接近學生心靈的人和事入手，收集有效信息，熟悉學生的點滴，抓住學生心理的溫暖與脆弱之處，打開其心靈之窗。而不是憑借學生信息庫里的“農村低?！薄案改鸽x異”“成績巨大反差”等敏感信息貿然跟學生交流。
二、遇到問題家庭，如何有效實施家校合作
每一個不幸的孩子背后都有一個不幸的家庭。小亮父親的失職，曾讓筆者失去希望，但其母親對孩子的關注讓筆者增添了一份信心。貿然介入學生的家庭事件是不明智的，但在學生的發展、前途、命運的理性分析判斷面前，適當介入也是一種方法。沒有家庭教育支持的學校教育是蒼白無力的，爭取家長的理解、支持和配合應是我們教育工作的一條準則。
三、寬容與等待是教育轉化的必經之路
學生的成長需要我們督促、呵護，更需要我們的寬容與等待。小亮成長過程中受到多種客觀因素的影響，出現一些行為偏差。教師與家長不應棄之不管或簡單訓誡了事，應及時采取一系列溫情又不乏有力的措施，效果明顯。同樣小亮轉化過程波折，也告訴我們做教育工作寄希望于一步到位是不現實的，也是浮躁的表現。教育學生是反復的過程，考量的是教育工作者的耐心、信心、決心及智慧。
1.1部分民辦高校法制教育針對性不強，法制教育體系不健全，法制教育內容形式單一由于民辦高校辦學時間段短，對法制教育重視不夠，尚未建立專門的法制教育師資隊伍，法制教育工作者的專業知識參差不齊。目前，絕大多數學校的法制課教師基本上是由思想政治課教師和輔導員兼任，一方面缺少必要的法學理論和法律知識，另一方面又缺乏實踐經驗，大部分僅依靠自學掌握的一些理論知識和一些簡單案例對學生進行法制教育。當遇到實際問題時，就顯得束手無策，教學質量大打折扣。民辦高校的法律基礎課作為大學生法制教育的主要形式，其內容簡單，形式單調，不能調動學生的學習積極性。學生僅僅學習法制理論知識，沒有結合高校典型案例分析，導致學生認為法律與自己無關，甚至離自己很遙遠。
1.2學生法制觀念淡薄，法律知識薄弱大部分學生由于受社會不良風氣的影響，法制觀念淡漠，一方面表現在部分學生對法律的公正性和權威性持懷疑、不信任的態度。另一方面表現在大學生缺乏權利觀念，當自己合法權益受到侵害時，不能積極主動地用法律武器維護自己的合法權益。例如打架、盜竊案件、惡性殺人傷害事件、、傳銷、利用網絡媒體進行惡意跟帖、利用組織破壞法律的實施等時有發生。他們的思想和心智還沒有完全成熟，當面對社會的種種現象時他們缺少理智的判斷，往往容易沖動走極端，悔恨終生。
2加大法制教育的力度，深入開展法制宣傳教育工作
2.1做好高校法制教育課程的教學改革工作法制教育理論課作為一門極具專業性和實踐性的課程，是對大學生進行系統的法制教育的主渠道、主陣地。法制教育理論課肩負著思想政治教育、素質教育和保障大學生健康成長的重要使命，有著其他專業課不能替代的作用。但是從目前的教學現狀看，高校法制教育理論課還沒有形成自己的特色，教學效果也沒有得到應有的發揮。一些民辦高校忽視了法制教育課的設置。做好高校學生法制教育課程的教學改革工作，需要深入研究，結合學校和學生實際，認真研究學生的思想問題，組織好教學，同時開設相應的選修課，形成與必修課配套的結構合理、內容互補的課程體系，以更好地增強法制教育課的時效性。制定合理的法制教育課程實施計劃，進一步發揮課堂教育主渠道作用，在傳授知識過程中加強愛國主義教育、法制教育。
2.2加大法制教育的力度，深入開展法制教育宣傳工作在高校進行思想道德教育的同時，還必須加強法制教育。高等教育應該增強大學生的社會責任感和責任意識，教會他們勇于承擔應負的責任，對社會負責，對自己負責。由于部分高校的法制教育不扎實，未能深入人心，在學生中會產生一些違法行為，甚至會造成嚴重的后果。2008年汶川地震，全國人民一方面都沉浸在無限的悲痛中，另一方面都擔心是否會再次發生地震或余震，政府和高校都在積極關注，想方設法維護社會穩定和人民生命財產安全?？墒俏靼材掣咝W生張某不僅僅對地震災區沒有正確的認識，還用自己掌握的計算機技能在網上散布謠言，引發市民恐慌，影響學校教學秩序和社會穩定。這種做法是自身行為的肆意放縱和社會責任感的嚴重喪失的表現，社會影響惡劣，造成的后果極其嚴重，他也會因此而付出應有的代價。一些案例中的相關人員雖然付出了應有的代價，但作為學校和教育工作者，也應進行深刻的反思，進一步認識高校加強法制教育工作的重要性和必要性，使全校學生形成學法、知法、守法、用法的良好風尚。
2.3提高輔導員的法律素養，使法制教育與德育教育相結合輔導員應注意自身法律素養的提高，任何管理崗位都應樹立起法治的思維，因此，要學會利用一切機會，學習法律的相關知識。我校也為輔導員提供了這樣的機會，例如，利用各大高校的特殊案例，為全體輔導員開展關于法治觀念和安全防范意識的講座，普及《治安處罰法》等法律法規，從而增強了全體輔導員的法律意識和整體防范能力。
2.4建立完善預警機制是處理好各種突發事件的有效手段未雨綢繆，應當建立完善的預警機制，防患于未然才能把各種突發事件的損失和影響降到最低限度。我校在這方面做了一定的工作，成效也是顯著的。第一是制定了處理各種突發事件的應急預案，保證及時、有序、高效地應對和處理突發事件。做到統一領導、各負其責、各司其職、密切配合、協調處理。第二是學校制定了輔導員處理突發事件操作流程，以便更好地指導輔導員在遇到突發事件后怎么有效、及時處理問題。第三是學校經常組織輔導員參加突發事件模擬演練和培訓，進一步提高輔導員應對和處理突發事件的能力。第四是建立了安全隱患信息員制度，暢通信息報送渠道。第五是建立了突發事件報告制度，使學校在第一時間了解和掌握事態發展情況，以便作出科學、有效的應對措施。第六是加強了輔導員對矛盾糾紛排查工作的力度，注重發現和處理各種影響穩定的因素。今后隨著形勢發展的要求和工作的深入開展，目前建立的預警機制還需要進一步補充和完善。使之更加科學，更加有可操作性，處理突發事件的能力進一步提高。
2.5發揮新型媒體的影響和教育作用法制宣傳教育工作同樣也應站在新的歷史起點上。對深入開展法制宣傳教育提出了明確要求。他希望互聯網等新興媒體繼續做好以憲法為核心的國家基本法律法規知識宣傳,把法律法規、法治建設資訊、熱點社會問題法律解讀和法治輿論引導等作為法制宣傳教育的重要內容,最大限度地傳播法律知識和法治理念。我校結合“六五”普法工作實際,發揮互聯網等新媒體表現形式多樣性的優勢,及時、全面反映依法治理開展情況和取得的成效。高度重視、積極利用博客、微博、微信等新媒體形式,著力打造高校較強影響力的普法網站、普法官方微博、官方微信。
2.6開展豐富的校園文化活動，營造良好的法制教育環境要求學校把主題教育活動與師生黨員深入學習實踐科學發展觀活動結合起來，與校園文化建設、學生黨團組織建設、班級建設等結合起來，精心安排主題班會等活動以及座談交流、法律知識競賽、法律演講、書畫征文、國旗下講話等多種形式的教育活動，并組織和邀請專家學者、黨政領導、英雄模范人物等到校進行法制講座和演講，宣傳黨的方針政策，宣傳革命歷史和光榮傳統，引導廣大師生共抒愛國情懷、共話祖國新貌、共享國慶喜悅，增強愛國情感和民族精神。
2.7建立“家長聯系制度”，加強與學生家長的溝通，共同做好法制宣傳教育工作一個人一生中要接受學校、家庭、社會三方面的教育，受學校的教育非常重要，但一個人接受的家庭教育可能會影響他的一生。大學生雖然在校學習，但是不能脫離家庭父母的教育，學校與家庭配合對學生的教育非常必要，收效也十分顯著。我校和家長建立聯系制度，能及時發現和解決問題。影響學業的個案逐漸減少，獨生子女對學校的理解多了；自理自律意識強了，有效進行心理危機干預的多了；心理原因誘發惡性事件少了，家長與輔導員主動聯系的多了。
3法制教育初現成效
3.1學生的法制觀念得到了提高大學生的法律意識增強，法律素質提高，他們進入社會，踏上工作崗位以后能認真貫徹黨的路線、方針和政策，嚴格依照法律辦事，正確處理好個人利益與集體利益、國家利益之間的關系，維護國家法律尊嚴與權威。
3.2促使大學生健康成長，預防和減少了大學生犯罪近年來，大學生違法犯罪案件屢有發生，并呈上升趨勢，這與大學生法制觀念淡薄不無關系。我校深入開展的法制教育，切實提高了大學生法律意識與法律信仰，增強了學生明辨是非、自覺抵制“黃、賭、毒”等不良社會現象影響的能力。使大學生養成理性思維的習慣，以正確的人生觀、價值觀去面對所遇到的困難，養成遵紀守法的良好習慣，以理治事，依法行事，學會運用法律武器維護自己的合法權益，同時也學會運用法律武器與違法犯罪行為作斗爭，促使大學生健康快樂成長。
3.3有效提高了大學生綜合素質我校通過法制教育幫助大學生從歷史和現實的大量素材和生動事例中，汲取有益的精神養料，獲得真、善、美的心理啟迪，提高了綜合素質。另一方面，大學生雖然能快速接受新事物，但容易感情用事，法制教育培養了他們養成健康的思維方式，在遇事處事時能從法律的角度考慮問題，從而逐步養成理性思維的習慣。
關鍵詞 財經教育 財經素養 啟示
中圖分類號：G521 文獻標識碼：A
Practice and Enlightenment of National Financial Literacy Education
LEI Yaying， ZHENG Zhixiao， WANG Tingting， LIN Yanying， DENG Jiayu
（Center for Studies of Psychological Application， South China Normal University， Guangzhou， Guangdong 510631）
Abstract Financial literacy test PISA2012 added， OECD Financial literacy has even listed as one of the basic skills in primary school. Financial education in many countries abroad has its own characteristics， China's financial education is still in its infancy schools， need to fully draw on the valuable experience of foreign primary and secondary education in finance， find nationally appropriate financial education road.
Key words financial education； financial literacy； enlightment
PISA（Programmer for International Student Assessment）是由國際經合組織（OECD）主持的一項在全球范圍內進行的學生能力評估項目，每三年一次，測量15歲中小學學生在閱讀、數學、科學領域的能力與素養，以考察這些即將完成義務教育的學生“為未來生活做好準備”的程度。PISA2012年的新增了財經素養測試，其操作性定義為：應用有關財經概念和風險的知識和理解，在各種財經情境中做出有效決策，提高個人和社會經濟利益，參與經濟生活的技能、動機和信心。①OECD將財經素養囊括入中小學基本生存技能，財經教育的重要性可窺見一斑。我國基礎教育中并未開設專門的財經教育課程，因此，有必要借鑒各國財經教育經驗，探討適合我國國情的財經教育方式。
1 各國別具特色的中小學財經教育
1.1 美國的中小學財經教育
美國財經教育以學校教育為主，家庭教育和社會教育并重，其內容主要包括財經知識和財經技能兩個層次，內容全面系統并緊緊圍繞培養有經濟素養的公民這一目標。財經知識主要讓學生接觸和認識金錢，學習經濟學基礎知識、個人及家庭理財常識等。財經技能包括如何做出財經決策、投資與儲蓄、以及規劃職業和人生。
美國財經教育的形式多種多樣，除了滲透在其它學科課程中，還開設專門的經濟學和理財課程。課程主要包括教師講授和學生實踐兩部分。講授的形式不拘泥于課堂灌輸，還采用案例分析、故事講演等方法。學生實踐包括讓學生們參與經濟活動或進行實地參觀。如，讓學生做一些力所能及的“小生意”，對賺到的錢進行儲蓄或消費等理財規劃。
美國注重對各個學科教師的經濟教育培訓，提高整個教師隊伍的財經知識和技能水平。在美國5年一次的教師系統性培訓中，包含了經濟教育培訓。這種培訓通常是免費的，培訓后要接受嚴格的評估考試。有來自中學、小學甚至幼兒園的教師參與培訓，并且他們在學校中教授的是物理、生物、歷史等不同的課程。這就使得學生在各科學習中能頻繁接觸到財經知識，不斷受到強化，學得更快、更活。
1.2 俄羅斯中小學財經教育
俄羅斯中小學經濟教育的突出特點是教育內容貼近學生學習和社會生活，著重培養學生在實際生活中運用經濟知識的能力和技能。
俄羅斯中小學經濟教育主要完成以下任務：使學生掌握基本的經濟概念；培養學生的經濟素養和能力，使其能在經濟生活中做出正確合理的決策、保護自己和社會的利益。中小學和初中階段學生主要通過了解與學生實際生活（如家庭、學校和社區等）緊密相關的、培養學生作為經濟活動主體參與經濟活動的能力；高中階段學生主要學習社會經濟結構、經濟制度、各類市場主體及其經濟活動等，學習營銷、管理和會計等方面的基本經濟知識，并在此基礎上拓展到個人職業規劃和理財規劃，為學生們進入社會工作或進入大學深造做準備。課程設置有必修、選修和低年級選修高年級必修這三種。小學階段的經濟教育主要是通過融入基礎課程來實現的，大部分中學則開設有專門的經濟課程。
經濟學校是俄羅斯普通中等教育別具特色的，以經濟教育為主的學校。招收對經濟感興趣的、愿意學習經濟學的學生，集中財力、物力、人力，為高等經濟類院校儲備生源，為國家培養優秀經濟人才，為社會培養具有基本經濟素養的良好公民。該類學校還是經濟教育改革研究基地，以自身的教育教學活動為俄羅斯經濟教育提供可借鑒寶貴經驗。
1.3 韓國的中小學財經教育
與美國不同，韓國的中小學財經教育內容都包含在社會課教科書之中。小學財經教育遵循“拓寬眼界”框架，其內容包括三個主要特征：第一，主要集中在四年級而不是均勻分布在各年級。第二，課本中沒有基本的經濟學概念（例如需求、產品、服務、勞動力劃分和專業化等），而是直接對相關情境進行一般性描述。第三，使用了許多表格和各種圖表來描述經濟情境和趨勢。中學財經教育課程包含在社會課中，7～10年級財經課程占社會課總課時的6.1%。內容包括六個單元：合理解決財經問題，經濟系統的變化，民主公民和經濟角色，市場經濟的特征，價值的變化以及經濟市場中的挑戰。宏觀經濟學問題在10年級進行教授，課程重點關注韓國經濟的特定條件和例子，而不是一般性的宏觀經濟理論，希望學生通過國民收入、通貨膨脹、就業率、收入平衡等數據了解韓國經濟的發展狀況以及在世界上的地位。
2 國外財經教育對我國的啟示
我國的財經教育課程在小學、初中的思想政治課中有少量涉及，主要分布在高中階段。至今還沒有學校單獨開設財經教育課程。對于學生正確金錢觀、價值觀的培養也大多停留在理論和口號式的教育之上。②結合我國財經教育現狀和各國財經教育的寶貴經驗，我國中小學財經教育可以從以下幾個方面做出一些改進。
2.1 學校教育方面
2.1.1 課程設置
在課程設置方面，各國普遍采用的有以下幾種方式：（1）開設單獨的財經課程；（2）必修課；（3）選修課；（4）低年級選修和高年級必修結合；（5）把財經知識滲透其他各科教學內容和教學活動中。各省市各學?？梢愿鶕陨砭唧w情況選擇合適的課程設置方式。
2.1.2 教學內容和教學方法
中小學財經教育內容主要為經濟學基本原理和市場經濟基礎知識。我們可以根據不同地區、不同學校具體情況有選擇地開展財經教育。選材要與學生實際生活相聯系，由淺入深，如由管理零花錢到儲蓄，到理財投資。一方面為學生完成義務教育后繼續深造打下良好基礎，另一方面，提高學生財經素養及其參與經濟生活的能力。
結合學生身心發展規律，選取合理的教學內容并發展多種多樣的教學方法。小學生思維發展具體化特點突出，財經教學的內容可以設定為日常生活中最基本的財經概念和事例，相應的教學方法可以選擇講授法、討論法、演示法、實習作業法等。
2.1.3 教師培養
一方面，師范院校可開設專門的經濟教育院系培養專業的財經教育師資；另一方面，加強各科在職教師經濟知識和能力的培訓，使學生在各科課堂上都有機會受到潛移默化的影響。此外，還應該建立相應的考評和激勵機制，提高教師參與培訓和實施財經教育的積極性。
2.2 家庭教育
家長首先自己要糾正以學習成績作為學生學習唯一標準的觀念，關注孩子的全面發展。同時，加強家長自身的財經素養。家長是孩子的第一任教師，言傳身教之重要性不言而喻。當家長擁有了一定的財經知識技能和教授孩子的意識后，相信才能使孩子真正受益。
孩子最先接觸的關于金錢的知識是從零花錢開始的，所以家長對孩子的零花錢的合理引導就顯得尤為重要?？梢詮娜绾喂芾砹慊ㄥX開始，教育孩子如何預算、節約和合理消費等。對于孩子如何使用零花錢不過多干預，當孩子管理不善或者消費不當出現“財政問題”時，家長們最好不要“撥款”給孩子，而是引導其發現問題，總結經驗教訓并與孩子共同討論制定出解決方案。只有這樣，孩子才能從自己的失敗的消費中吸取教訓，從而學會管理自己的消費、對自己的消費行為負責，樹立正確的金錢觀、消費觀。
讓孩子靠自己力所能及的勞動“賺錢”也是家長培養孩子財經素養的又一途徑。很多人會認為孩子的課余時間用來“打工”是一件很費時間的事情，但是這個過程能幫助他們學會在生活中如何做出合理的經濟決策?！按蚬ぁ笨梢允菐椭议L記錄整理，甚至安排家庭日常開支，或是自主經營一些“小生意”，如自己批發一些文具、玩具等 ，運用自己的營銷技巧來賺錢。家長在這個過程中只是提供支持，至于如何決策和實施，可以讓孩子自己來決定。
此外，家長自己理財的時候可以讓孩子觀摩或者參與，如去銀行辦理業務的時候，告訴他們什么是利率，利息如何計算，怎樣理財更有利于自己，如何轉賬，支票、匯票是什么等等。當然，最好的方法是讓孩子以自己的名義去開一個戶頭，自己管理自己的金錢。
本研究為華南師范大學研究生創新基金資助項目（2012kyjj214）的成果之一
注釋
隨著經濟的快速發展，人民的生活水平不斷提高，人們對0～3歲嬰幼兒早期教育的重視程度也越來越高。調查表明，越來越多的3歲以下嬰幼兒家長希望將孩子送入托幼機構接受早期教養。因此，加強0～3歲嬰幼兒早期教育工作，已成為新形勢下教育行政部門提供社會公共服務的一項重要職能。上海，作為中國學前教育的前沿陣地，早在1999年就印發了《關于推進上海市0～6歲學前教育管理體制改革若干意見的通知》，要求全市構建0～6歲整體、系統、科學的學前教育體系，為上海0～6歲學前教育整體協調發展打下了基礎，上海的早期教育也走在了全國的前列。
黃浦區早期教育第二指導中心：質與量的追求
回想十多年前，政府提出開展早教指導服務工作的要求至今，早教工作不斷推進，從無到有，從小到大，一路走來，我們在“質與量”的問題上一度糾結，不停搖擺。我手中的這本早教手冊見證了我們探索的歷程。
發展之初，“沒有量何談質”占據著我們的思路：我們中心統一印發了早教手冊，將手冊的意義宣傳為“入園報名”的必要材料之一，以此招徠家長；將手冊的內容設計為早教活動數量的記錄，呈現“每年4次”的目標定額，以此留住家長。事實證明，這一招確實有效，上門宣傳時一句“報名時要看的哦！”還真能拉來不少家長。但是家長獲得早教手冊只是為了日后順利入園報名。隨著早教活動質量的提升，家長變“要我來”為“我要來”，顯然原來的早教手冊已經失去了它的價值，我們在調查聽取家長需求、精心設計早教活動的基礎上，重新審視了“早教手冊”的意義，這本手冊的意義不應只是一份“死”的記錄，更應成為“活”的家教指導工具。由此出發，我們中心牽頭啟動了對早教手冊的修訂。我們將早教手冊的修改作為“早教課程研發”的重要方面，結合對《上海市0-3歲教養方案》的研究，以課題引領，進行系統探索，逐步將早教“記錄”冊改造為早教“指導”冊。修訂后的手冊內容上不僅僅是次數的記載，而是在結合0～3歲嬰幼兒各月齡的發展要點的基礎上，增加了對早教活動期間幼兒發展的質量評價，對家長觀察要點的梳理，填冊的人員不僅僅是教師，更需要家長的觀察和參與，讓家長的關注點能從量上轉移到質上。此后，隨著實踐和研究的深入，我們增加了系統的0～3歲嬰幼兒發展評價，幫助家長對嬰幼兒的成長常態地進行科學觀察與評價；增加了嬰幼兒生理健康發展的相關要點，如生長曲線圖表、意外傷害防范等，幫助家長樹立了“醫教結合，科學育兒”的理念。中心還陸續舉辦“早教手冊”的使用培訓，并配以相關咨詢，幫助家長科學、合理、有效地對嬰幼兒實施觀察和干預。在早教手冊的指導下，家長開始與早教指導者共同辨別孩子的不能和不為，家長開始了解并尊重寶寶的年齡特點和個體差異，成為孩子成長中的觀察者、支持者、引導者。
科學的指標、切實的指導，我們的專業性在小小的手冊上得以彰顯，以此贏得了家長的認可。如今，家長依然對早教手冊孜孜以求，但不再是為了入園報名，而是為了從中獲得科學有效的家庭教育指導。正如家長對于早教指導的參與，也不再是被動地參與，而是主動地需要。除此之外，早教指導中心還研制了《早教指導活動課程大綱》和《早教指導活動方案》，形成了《不同月齡段語言有效指導策略》等，并通過“育兒小報”“網上沙龍”將這些專業指導廣泛輻射。我們指導中心專業的引領，分中心質量的提升，最終實現了覆蓋率、參與度等一系列數據指標的飛躍。
著眼當前，我們將繼續在“質與量”之間徘徊，但不是糾結，而是辯證地思考。面對家長“早教意識不斷增強、早教需求更加多元”這些新的機遇和挑戰，如何為選擇公益性早教的家庭提供更優質、更多元的服務，賦予質與量新的發展內涵，將成為我們對于“質?量”的新追求。
（作者單位：上海市黃浦區早期教育第二指導中心 王靜萍）
寶山早教指導中心：醫教結合，提質早教
2009年，我們成立了醫教結合課題組，但是如何做到醫生和教師手拉手、肩并肩？我們在探索著，實踐著，這時一個孩子的故事引發了我的思考。
航航有一個漂亮的哥哥，從小患有腦癱。在爸爸38歲，媽媽37歲的時候又生下了小航航，不幸地是他是一個輕度窒息的高危兒。孩子19個月的時候，不愛笑，不說話，怕陌生，也不會獨走。每周二在康復中心訓練，每周四在早教中心進行融合早期教養指導。每一次我們都會詢問家長，醫生是如何訓練的，訓練的內容是什么？早教老師把醫生訓練的內容變成游戲，編成兒歌，和孩子、家長快樂地玩耍。媽媽把孩子的點滴進步寫成了日記，征得家長的同意，我拜讀了媽媽的日記。從中我了解到一個母親的欣喜，一個母親的無奈，一個母親的彷徨，一個母親的焦慮，一個母親的眼淚和辛苦。在種種復雜情緒的牽引下，我想到可以請醫生到早教中心來觀摩，讓醫生了解我們如何和孩子、家長做游戲，如何和家長進行互動，以便于醫生進行科學干預，同時我們也可以派老師到醫院去，觀摩醫生幫助孩子的訓練，把這些內容融入早期教養指導中，這樣的醫教結合：剛柔并濟。航航通過這樣的治療取得了很好的效果。
其實對于高危嬰幼兒，是可以通過全身運動質量評估也就是GMS篩查技術和Gessel篩查法來進行早期篩查的。Gessel篩查法主要對嬰幼兒的動作能、應物能、言語能、應人能進行檢測。一個正常的孩子這四個方面的發育水平是平行的，相互密切聯系并彼此有所重疊，而異常的孩子在這四個方面的反應往往是參差不齊，有顯著差異。全身運動質量評估（GMS）篩查法，可以通過1個月以內和3個月的嬰兒在快樂活動時拍攝的10分鐘左右的全身運動錄像，作出超早期腦癱的篩查。
琪琪生于2012年4月，是個早產兒，變成高危兒的可能性很大。出生后教師和醫生共同對他進行了篩查，密切關注孩子的發展。我們觀察孩子的四肢運動，發現他的運動是復雜的，動作的起始點是有變化的，是連續的并帶有未知性的，且有旋轉弧度，這表明琪琪是在向好的方向發展。
相反，如果患兒的動作是單調的，沒有連續性的，起始點沒有變化的，那這個孩子向壞的方向發展的可能性會增大，這些孩子是要關注的。另外，如果這個孩子永遠是同手同腳的，那這個孩子一定是腦癱，這些孩子是要特別關注的。
到了孩子100天左右，孩子處于不安運動時期，如果孩子的手腕，腳腕、膝蓋、全身抖動運動是自發的，這就給外界傳遞了一個好的信息。缺乏不安運動的孩子，肯定是有問題的，問題可能是來自運動方面，也有可能是來自智力方面。
（作者單位：上海市寶山早教指導中心 丁玉）
閘北區教育局：
實施“四三二一”工程，確保0～3歲嬰幼兒早期教育科學發展
閘北區學前教育聯席會議辦公室自2012年起，啟動了區域推進早教工作“四三二一”工程，保障早教工作目標的實現：即建立四級管理網絡，建設三支早教隊伍，發揮兩種體制作用，成立一個研究中心。
一、架構四級管理網絡――整合部門資源優勢
為了推進學前教育科學發展，充分調動協調社會各方資源，我區成立了學前教育聯席會議，堅持聚焦學前教育發展中的熱點、難點問題，每年確定一個專題，召開一次會議，解決一個問題。近五年里，聯席會議先后進行了兩次針對早教工作的會議，2012年又出臺了《推進閘北區0～3歲嬰幼兒科學育兒指導服務工作的若干意見》，構建了區域早教工作的四級管理網絡。
區學前教育聯席會議由11個職能部門的分管領導組成，由分管區長擔任第一召集人，并明確了各自職責。
區早教工作小組統籌規劃全區0～3歲早期教育工作，制定早教工作年度計劃，共同協作。同時聯手編寫推出《上海市閘北區0～3歲科學育兒指導記錄冊》發放至區內每個0～3歲新出生嬰幼兒家庭，憑此記錄冊提供每年四次免費的科學育兒指導活動。
區早期教育指導研究中心加強對全區0～3歲早教工作規范性、科學性的指導，定期開展研究，對區內各早教指導服務點進行系列培訓和指導。
全區各早教指導服務點對轄區內的散居兒童和家庭要做好一年四次的科學育兒指導工作。
二、打造三支隊伍――確保早期教育工作的持續發展
一支強有力的專業隊伍是早教工作持續發展的重要保障。多年來，我區逐步建立了一支從事早教工作的志愿者隊伍，目前共有早教志愿者362人，由教育、計生、衛生、婦聯四部門人員組成，各方協同配合，分層負責，向社區家庭提供科學育兒指導服務。
為進一步推動和保障我區早教事業的健康、可持續發展，我們正在努力打造三支隊伍。
一是依托專家研究團隊，強化專業素養。在專家團隊的引領和指導下，以課程建設為突破口，研發可供區域共享的區本課程，使課程研發過程成為專業研修、培訓的過程，努力提高專業素養。
二是攜手專業指導團隊，深化醫教結合。攜手本區教育內部的專業人員、高校研究人員，衛生部門的專業兒童保健醫生、營養專家等，嘗試建立醫教結合的家庭教養指導和預防性干預系統，有效促進早教工作的內涵發展。
三是拓展志愿服務團隊，建立質量標準。要使區內每個0～3歲嬰幼兒家長及看護人每年接受四次以上有質量的科學育兒指導，單靠早教機構及專職育兒指導人員是遠遠不夠的。為此，我們在全區各專業部門及社區、家長中積極宣傳早教理念，鼓勵有專業背景、有志早教的人員參加志愿者隊伍。到2016年，全區要形成500人左右的早教志愿者隊伍。
三、發揮兩種體制作用――實現公民辦互補
由于全區學前教育資源總量的限制，公辦機構又要優先滿足3～6歲幼兒入園需求，因此0～3歲嬰幼兒早教資源不能完全滿足人民群眾的需求。但我區堅持在30%公民辦園所設置0～3歲早教實體班，并在公民辦各設一個早教研究點，還積極出臺各項政策，給予民辦園所各種政策上的傾斜，鼓勵和支持社會力量辦學。民辦早教資源的加入，滿足了人們對教育的不同需求，增加了教育供給方式的多樣性和選擇性。公辦園所要提升課程的科學性，民辦園所要發揮機制的靈活性，通過雙向輻射，實現兩種體制的優勢互補。
四、建設一個中心――實施專業引領的早教研究
