時間：2024-03-21 10:26:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇互動式教學案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】農業經營；管理；教學案例式；互動式教學；方法
學生學習不僅僅是讓學生接受知識，而是要不斷提升學生的綜合素養，在這里還要求學生掌握基本的知識理論，關注人文精神以及實踐能力。職業高中的農業經營管理教學需要突出學生的實際知識認知能力，進一步將理論運用在實踐上，由此給學生帶去真正的課程改革后的創新課堂。基于此，本文對農業經營管理教學案例式、互動式教學方法的應用進行分析研究，爭取能夠更好的改變當前的教學現狀，促進學生知識學習的有效性提升。
1農業經營管理教學案例式、互動式教學方法的應用的必要性分析
在經濟全球化浪潮之下，農業生產不斷的發展，并且農業也正在崛起，所需要的農業人才不斷增加。在這樣情況下，職業高中對農業經營管理人才的培養責任十分重大，同時具有理論和實踐方面的多樣化要求，如何培養學生能夠適應當前的農業管理還需要教師進行深入的思索，改變當前的教學管理現狀，充分的發揮出學生的主動性，樹立起學生的主置。教師改變原有枯燥乏味的教學方式才能夠喚起學生學習的熱情，也才可以讓學生在娛樂學習中掌握理論知識，并且將理論知識放在實踐上。教師使用案例分析和互動教學的方式能夠給學生帶去更多的樂趣。案例分析方式的教學就是學生在掌握基本的農業相關技術方式之后，在學習的基礎之上，有教師精心化的設計，并且按照教學的主要目標還有學生的學習需要，設立典型，將案例在課堂上做出分析，學生集體之間協作，更好的深入的運用所學知識了解案例的情況，通過集體討論，師生交流、協商等等，讓不同的觀點火花都得到碰撞，達到提升學習效果的目標，并且針對問題找出解決問題的對策[1]。
2農業經營管理教學案例式、互動式教學方法的應用
2.1案例互動在農業經營管理教學中的導入
教師可以使用案例的方式導入每節課，這樣不僅可以給學生設置懸念，并且學生對課程的后續學習也會更感興趣，調動起學生學習的積極性和主動性，學生更加集中精力去聽課，找到自己疑問的答案。例如，教師帶領學生學習《農業產業投資決策》的過程中就可以給學生講述一個關于農業企業產品結構調整的案例，如何促進本地區的特色農業產品發展，學生討論如何能夠讓本地區的葡萄酒成功轉型，調整結構，走向更大的市場。討論過程中教師不要給出答案，而是要給學生制造懸念，引發其學生的好奇，學生在這樣的情況下帶著興趣去聽課，也能夠解決相關的問題[2]。
2.2案例互動例證在農業經營管理中的運用
農業企業生產經營管理課程所涉及到的理論知識非常多，這些理論若是教師單純的采用黑板加教材的方式，容易引起學生的反感，并且非常枯燥乏味，那么針對這樣的情況教師就可以使用企業管理的一些實際案例做出分析、研討和解釋說明，爭取運用簡單的問題吸引學生的關注力，然后再讓學生探討深入的問題。抽象知識具體化，復雜知識簡單化的目標在這里得到了實現[3]。例如，教師在帶領學生學習農業公司組織與管理的過程中就可以列舉出某地公司加農戶的案例，使學生更為清楚的了解農業公司組織管理的形式，具體的認識。在關于食品安全問題的分析方面可以重點的講解綠色農業有機菜的生產和標準，在市場上的位置，強化學生對綠色食品的理解，也認識到當前市場上綠色產品的受歡迎程度。學生參與到互動討論中，說出你眼中的綠色健康食品是怎樣的？
2.3案例互動在農業生產經營中的運用
農業企業的經營管理還需要對問題進行講授分析，了解課程中所涉及到的問題重點，了解學生的疑問點是什么，這樣就可以提出案例，進行共同的分析與討論，相互之間取長補短，共享知識。例如，教師在講解關于“農業產業化的組織與運行”相關知識的過程中就可以將學生分成幾個小組，共同討論關于訂單農業的出路問題，并且學生在研討之后也請學生代表到臺上做總結，教師和其他小組學生做點評分析，傳統的教師一言課堂變成多言課堂，極大的表現出學生的主體性作用。這樣不僅僅能夠有利于學生對知識的記憶和理解還可以讓學生有更多表達自我和表現自我的機會，養成善于與他人溝通的好習慣，可以對語言和知識進行多方面的組織。
3結束語
綜上所述，本文對農業經營管理教學案例式、互動式教學方法的應用進行了分析和研究，農業生產經營是我國國民經濟的重要組成部分，因此該領域人才的培養也十分重要。在此基礎上還需要教師創新教學方式，引入案例，學生在互動中學習會更加透徹，知識掌握也更為豐富。
參考文獻
[1]喬志霞,張艷榮.農業企業經營管理教學案例式、互動式教學方法的應用[J].甘肅農業,2012,(19):44-45.
關鍵詞：經濟管理專業；教學方式；學習方式；不足；變革與創新
新時期，整個社會對經濟管理專業人才培養的質量要求越來越高。經濟管理專業學生不僅要具有扎實的理論基礎，還要提高知識應用技能，以更好適應就業市場需要。為順應這種趨勢，教學中應該改變傳統的教學模式，推動教學方式創新，讓學生有效融入學習活動，促進知識應用技能和教學質量的提升。
一、經濟管理專業課程教學存在的不足
（1）堅持以任課老師為中心。一些任課老師過分強調講解理論知識，教師作為課堂活動主體，對基本概念、定理等進行講解，學生通過做筆記、聽課獲取知識。這種方式難以激發學生的主動性，師生間缺乏課堂互動，會阻礙學習效率和教學效果的提升。
（2）教學方式方法比較單一。忽視采用參與式教學法、合作學習法、探究式教學法、案例教學法，課堂互動局限于簡單的提問和回答，情境教學局限于利用多媒體技術為學生演示教學情境，教學方式比較單一，難以提高學生的學習效率。
（3）不利于激發學生的興趣。由于教學方式單一，任課老師采用以老師講解為主的方式授課，整個課堂教學缺乏活力，學生的主動性難以被調動起來，也不利于激發學生的興趣。
二、經濟管理專業課程教學方式的變革與創新
（1）啟發式教學。注重啟迪學生思維，善于應用教學案例，采用口頭方式或利用多媒體技術為學生演示教學案例，引入教學情境，啟迪學生思維。例如，學習“新產品開發原則”知識時，“利用資源開發原則”環節可引入某企業利用原材料優勢開發產品的案例。“滿足市場需求原則”環節可引入某企業利用當地廣闊的市場開發產品的案例，利用案例啟迪學生思維。學生既能掌握所學內容，還能加深印象，用所學知識解決實際問題。
（2）參與式教學。引導學生參與教學過程，讓他們進入角色，從而更好地學習知識。例如，學習企業管理知識時，讓學生思考為什么要學習企業管理；學習人力資源管理知識時，讓學生思考為什么要學習人力資源管理知識。學生通過參與教學情境、積極發言和討論，進入自己的角色，明確學習目標，掌握所學內容。
（3）互動式教學。重視師生之間、學生之間的交流與互動，對教學內容進行深入探討和研究，從而使學生更好地掌握所學內容。學生不僅要積極參與課堂互動，還要注重課后的交流與互動，通過微信、微博等進行交流，由老師解答疑惑，大家探討問題，取長補短，從而有效掌握所學內容。同時通過互動教學方式，還能幫助學生及時解答疑惑，讓學生在學習中遇到的困難能夠得到及時解決，從而有效學習相關知識。
（4）研究式教學。通過自主學習和研究探討，深化對教學內容的認識。例如，學習人力資源管理知識后，讓學生進行職業生涯規劃，根據所學理論并結合興趣愛好，制訂學習和創業目標。這樣做不僅可加深學生對所學內容的理解，還能提高其知識應用能力。
三、經濟管理專業學生學習方式的變革與創新
在教學方式變革與創新的前提下，為提高學生的學習效率，更好適應教學工作需要，學生的學習方式也要相應轉變。例如，采用主動式、快樂式、探究式、合作式的學習方式，激發學生參與課堂學習的熱情，提高課堂活力，讓學生自主探究，合作學習，增進相互之間的交流與互動，從而讓學生更為有效地融入學習活動中，深化認識，促進學習效率的提升。
總之，為彌補傳統教學方式的不足，提高經濟管理專業教學效果和人才培養質量，任課老師應該轉變傳統教學方式，推動教學方法創新，并提高課堂組織能力，從而更為有效地開展教學活動。學生也要轉變學習方式，提高學習效率，從而促進教學質量和學習效果的提升，為社會培養更多優秀的經濟管理專業人才。
參考文獻：
一、互動式教學的基礎
互動式教學與傳統教學相比，其特征是“動”，傳統教學是教師“動”為主，導致學生被動，互動式教學突出學生“動”，動口說、動筆寫、動腦想、動手做，教師要有扶有放，把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。
如《計算機應用基礎》第二章的“二進制、十六進制轉換”時，由于學過二進制與十進制的轉換，筆者想讓學生嘗試模仿學習，筆者提前布置“預習新課并爭做小老師”的作業。課始筆者引出學習內容，再問大家預習的效果。從回答來看，有一部分同學預習效果較好，一部分同學還有困惑，于是筆者問：“哪位同學愿意做小老師為大家講講你的理解呢？”有幾位同學舉手表示愿意，杜XX來講授二進制向十六進制的轉換：他首先說出二進制向十六進制轉換的思路，找出方法，然后用實例講解。
例題：（101101101）2=（16D）16
方法：每四位二進制數轉換為一位十六進制數。
然后筆者寫出練習題讓學生練習，通過練習掌握方法，并進行課堂評講。課堂氣氛熱烈，學生反映積極，熱情很高。只要我們敢放手，放手讓學生去發現、去展示、去表演，課堂舞臺上學生才會是最優秀的演員，同時學生在親身體驗中，會逐步理清自己的思路，組織語言，從而展示自己的個性。
二、互動式教學常用的教法
（1）主題探討法。
教師負責確立主題和提出問題，學生思考問題、解決問題，最后師生作總結性發言。如VB的第一章結束后，學生往往對LET、INPUT、READ/DATA三種輸入語句的用法弄不明白，筆者以三種輸入語句的用法作為主題，師生共同探討，來區分出三個語句的特點。筆者將自己作為學生的一員，和大家共同討論問題、爭論辨析，并各舉出實例來共同分析，最后從計算功能、賦值個數、運行、適用情況等四個方面進行了辨析，結果，同學們分清了格式，弄懂了用法。
（2）典型案例法。
將典型案例通過多媒體技術呈現出來，讓學生先嘗試運用舊知識加以分析和解決，關鍵之處教師引導學生發揮團隊的力量，商討如何把學到的新知識和技術運用到解決疑難問題中來。如WORD排版練習課，采用典型案例法：出示一張圖文并茂的排版綜合圖，其中包含學生應用較難且易錯的知識點。首先由學生分析整張圖的構思，所用到的知識有哪些，然后由學生代表嘗試去整體做，中間所出現的問題，同學們可以討論，也可以重新回到書本找出答案，最后隨著問題的解決，整張版面也完成了。
（3）情景創設法。
使學生置身于特定的情景之中，設置啟發性強的問題，為學生搭建解決問題的平臺，從而激活學生的思維，達到掌握技能的目的。如“幻燈片的放映”時，筆者創設情景：“時間的腳步已悄悄走過，新年的鐘聲即將敲響，在這個辭舊迎新的時候，一臺精彩紛呈的晚會是我們大家所熱切盼望著的，為辦好這臺晚會導演們可謂竭盡全力、精心準備，今天在POWERPOINT的舞臺上有一個人也在忙碌著，她是誰呢？瞧，她來了！”一個卡通人物出現了。情景導入一下子就調動起了學生積極性，且在整個課堂中，將要學習的知識點融入舞臺設計時所遇到的困難中，由學生來幫“她”解決。學生帶著濃厚興趣幫助別人解決問題，去探討知識點，既掌握了知識，又幫助了別人，體會到了成功的喜悅，增強了學習的信心。
三、互動式教學應注意的問題
（1）教師精心備課。
課前不僅對所講內容應融會貫通，且要通過一些具體的典型案例討論，增強學生對專業知識的感性認識。這要求教師對某些專業素材平時就必須有一定的積累，及時整理和更新教學案例，以便用時能得心應手。
（2）善于活躍課堂氣氛。
一堂活潑生動的課其實也是一場精彩的舞臺劇，教師就是這臺戲的總導演，何時是表演的，應該在教師的掌控之中。教師善于把握教學的節奏，有效調節課堂的氣氛，課始、課中、課尾的設計，教學方法、教學手段和教學策略的相互運用等都應恰到好處。
（3）注重案例素材的積累。
【關鍵詞】動物檢疫學 研究性互動式教學模式 教學方法
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）21-0020-02
動物檢疫學是高等農業院校開設的一門涉及法律法規、微生物學、免疫學、獸醫學、生物化學和食品衛生學等多門學科交叉的課程。由于該課程具有多學科相互交叉滲透、應用性強、內容抽象、名詞繁多、難以記憶等特點，其作為動植物檢疫、生物安全、動物醫學等專業開設的基礎性必修課程，有關其教學方法、教學模式的探索和研究近些年備受關注。近年來，研究性教學在各高校不斷被提出，沈陽農業大學畜牧獸醫學院也把研究性教學改革不斷地深入到各學科教學中。作為從事動物檢疫學教學的一名教師，筆者在教學過程中不斷地進行著研究性教學的探索和實踐。
一 研究性互動式教學模式的理念
研究性教學是在發現學習模式和瑞士皮亞杰的認知發展學說的理論基礎上發展起來的，其核心理念認為學生的學習過程與科學家的研究過程在本質上是一致的，以學生為主體，將學生置于真實的情境中學習，強調將教學與研究結合作為大學教學的基本思想，注重培養學生發現、分析和解決問題的能力，對大學培養創新型人才具有舉足輕重的作用。
相比傳統教育模式，研究性教學屬于一種全新的教學模式。在教學實踐中，我們從研究性教學的指導思想革新入手，以研究的形式組織教學活動，在課堂教學過程中創設一種類似研究的情境或途徑，使學生在學習中（或結合其他學科）選擇并確定學習的內容，自己動手、分析、判斷大量的信息材料，進行積極的探索、發現和體驗。在此，筆者根據研究性教學的規律及動物檢疫學學科的特點，在教學過程中對以下幾方面的問題進行了探索和實踐。
二 研究性互動式教學模式的探索與實踐
1.補充時效性、權威性強和新穎的教學及相關閱讀材料
由于動物檢疫學是一門多學科交叉課程，隨著各學科研究領域不斷拓寬，新技術、新成果不斷涌現，針對教材內容難以跟上學科快速發展的問題，在課堂教學中有必要借助網絡、期刊等媒體手段實現知識的不斷更新。在教學過程中，教師可以借助《中國動物檢疫》《動植物檢疫》等中文核心期刊上的綜述性和試驗性文章作為教學中的補充內容。如在講授屠宰檢疫的宰后的胴體檢疫時，我引入了與屠宰檢疫教學內容密切相關的生活中常見的PSE豬肉的檢疫與鑒別的內容。教師通過展示正常豬肉和PSE豬肉，將學生置于肉品鑒別的真實情境中，大大激發了學生的學習熱情，使理論與實踐密切結合，增強了課堂教學效果。
2.增加案例式教學內容
案例式教學法的最大特點是模擬實踐，增強學生的實踐能力，其在課堂中的運用實施需要在教師的指引下由學生依靠其知識結構和背景，在案例中發現、分析和解決問題。在動物檢疫學教學過程中，我們十分注意教學內容與國內、出入境的動物檢疫時發現的問題，一些新的檢疫技術方法，國內爆發的一類和二類動物疫病情況等相結合，加強學生對教學內容的認識和深化。如在講授炭疽的病原――炭疽桿菌時，可與二戰期間日軍以炭疽桿菌作為生物武器侵略中國及美國近年來的“炭疽郵件事件”相聯系，從而使學生在這些案例中分析炭疽桿菌傳播的特點。該模式教學過程將學生置于可以從不同角度看待事物的環境、問題情境，便能夠吸引并維持他們的興趣，使學生積極尋找解決問題的方法，創造性地得出結論，從而激發學生學習的內在動力。
3.增加互動式分組討論學習環節
研究性互動式教學模式應改變傳統基本理論知識傳授的固定模式，適當加入一些課堂互動分組討論環節。如在課堂上呈現教學案例之后，在教師的案例問題引導下，隨即組織學生針對其中的問題進行專門的討論，教師到每一個討論小組進行交流互動，然后，每小組排出一名代表針對案例問題進行發言，表達該小組的討論意見。教師在此基礎上對學生意見進行總結，以此深化學生對理論知識的理解和認識。
4.加強理論與實踐教學的有力結合
動物檢疫學是一門極具應用性的課程，采用研究性教學應突出實踐性的特點。在教學實踐中注重將理論教學與教學演示、實驗教學密切地結合起來，在理論教學中，注重給學生介紹一些國內新出臺的檢疫相關法律、法規和規章等。將一些典型的屠宰檢疫、產地檢疫的操作流程通過多媒體等現代教學手段向學生進行教學演示。教學演示既可以包含在日常的課堂教學活動中，更可以利用網絡課堂等新興的教學手段幫助學生在課下進行學習，從而在節省課上教學時間的同時也有利于提升學生的自主學習能力；在實驗教學中不斷地給學生介紹最新技術在動物檢疫研究中的作用以及不同技術在某一研究領域的時效性。內容上盡量安排生動豐富且易于操作的實驗項目，增加一些設計性和綜合性的實驗項目。
5.完善考核體系
完善考核體系是研究性互動式教學模式實施的重要內容之一。我們在動物檢疫學教學考核評分中采用“6+3+1”模式，將期末試卷成績的比例降至總成績的60%，平時成績占總成績的比例提高至30%，出勤和實驗課報告占總成績的10%。在平時成績中將學生在研究性學習中的表現提升至一個重要位置。將課下積極參與研究性學習的實踐活動，課上積極提問，能夠提出獨到的觀點的指標作為學生獲得研究性學習成績的依據。我們的教學實踐表明，由于研究性成績評定對教師的教學工作提出了更高的要求，因此，只要教師能夠保持公平，研究性教學模式就能獲得學生的積極支持，有利于培養學生學習的主動性，對于考評學生的專業技能和素質十分必要。
參考文獻
關鍵詞：“案例+任務”驅動式；教學模式；學習效果；評價
廣播電視編導專業部分課程的教學不僅涉及理論知識，也涉及相關工具軟件的學習。該類課程通常以系統性、實用性為原則，具有理論知識難理解、實踐操作性強的特點，在學科中占有重要的地位。目前，國內大多高校在教學上缺少針對性，理論與應用之間銜接不夠，對學生具體實踐方面教學效果較差，不利于學生具體實踐能力的提高以及創新能力的培養。
針對該問題，以建構主義理論為指導，結合案例教學模式以及任務教學模式這兩種模式的優點，并以此為驅動，形成“案例+任務”驅動式教學模式是十分必要。案例教學模式和任務教學模式這兩者都強調在教學中需要在做中學，其本質是師生互動、生生互動式教學。將課程知識隱含到一個或幾個任務中，圍繞任務活動，在案例的基礎上，在具體的問題驅動下，進行自主探索和互動協作的學習，進而提高學生實踐能力和創新能力。
一、“案例+任務”驅動式教學模式
（一）教學模式的基本概念
所謂教學模式是指在相關教學理論的指導下，為實現具體的教學目標而構建出來的明確的教學活動結構和教學方式。本質上，它是將相關教學理論轉變為具體的教學活動結構和操作程序的中介，是將具體的教學理論及教學實踐框架同具體的教學情境有機結合的結果和體現。
（二）案例教學法
案例教學的思想源于基于問題的學習和強調以學習者為中心的合作學習。根據具體的教學目標，在教學過程中，選擇合適的教學案例進行教學的方法。它的主要特點是通過一個個的教學案例，依照從簡單到復雜、從抽象到具體，循序漸進的方式進行教學；不斷強化學生在學校過程中的主動參與，幫助學生將所學的課程內容與生活實際相結合，提高學生問題求解能力、表達能力水平的提高。
（三）任務教學法
任務教學法以建構主義教學理論為基礎。在整個課程教學中，把相關教學內容隱含在精心設計的每個學習任務中，以完成這些具體的任務為中心。通過完成這些任務，引導學生發現問題和思考問題，尋找解決問題的有效方法，進而培養學生的創新能力以及自主學習的能力并形成良好的學習習慣。
（四）“案例+任務”驅動式教學模式的具體實現
“案例+任務”驅動式教學模式以現代建構主義學習理論作為其理論基礎，將學生專業知識建構和能力水平提高為教學目標，結合了案例教學法和任務教學法兩者的優點并進行深入整合。其將課程教學中的所有知識，通過一個個案例的形式，隱含在多個明確的學習任務中，并在這些任務驅動下，使學生進行自主式學習以及小組合作式學習，形成學習共同體，最后，實現課程知識體系的構建，并提高實踐能力和培養創新精神。具體的，首先根據培養方案和教學大綱，“案例+任務”驅動式教學模式的教學過程包括確定新知識及內容、明確教學目標、進行案例設計并進行呈現、布置任務、互動、完成任務、個人或小組進行學習成果匯報、進行評價（包括自評、組內及組間互評、總結性評價）、總結性評價、反思與改進、任務拓展創新、知識建構及能力提升。詳細的案例驅動教學模式及多元評價機制如圖1所示。
學生活動方面，課前進行激活原有知識、新知識的準備、確定學習目標、了解并探索新課程的案例。在此基礎上，接受老師的任務、明確并思考任務、然后進行自主學習或合作學習，最后完成任務、成果匯報及評價、反思與改進、任務拓展創新。此外，圍繞課程相關知識自主分工完成主題報告任務，包括自學知識并確定主題、確定工具軟件、設計案例并完成任務、在課堂進行展示并與大家共享、最后完成評價。
教師活動方面，確定教學內容、課前對學生進行診斷性評價、確定教學起點和教學目標，圍繞新內容設計合適的教學案例并進行詳細的任務布置。在課程上，設計并呈現任務、細化并解讀任務、對學生進行及時的指導及幫助、交流與互動、解答學生遇到的共性及個性問題、對學生進行形成性評價，對學生完成的案例和任務進行提問、點評和總結性評價，幫助學生進行知識的建構和能力的提升。學生是教學關注的焦點，教師的角色是促進者、組織者和資源提供者。而知識的傳遞是多向的，在教師與學生、學生與學生之間自由互動。
根據以上教學模式，以建構主義理論為基礎，以學習者為中心，教師根據多元評價機制設計合理的教學案例，并扮演指導者、監督者的角色，最終達到培養方案的教學目標，即實現學生專業知識的建構以及表達及交流能力（表達能力、交流及溝通能力）、突出的實踐創新能力（動手實踐能力、創新意識與創作能力）、較強的組織策劃能力（組織能力、策劃能力）、良好的團隊合作能力（合作能力、協調能力）的不斷提升。
二、“三位一體”的多元評價機制
學習效果評價是指對學生的學習效果進行判斷的過程，用于描述學生在成就與不足方面的整體輪廓。全面收集關于學生的數據，然后對數據進行綜合分析，并將其用于課堂決策中。
（一）診斷性評價。因為診斷性原因而采用的一種評價形式。例如，需要達到一個特定教學目標所學的預備知識或技能，或者確定學生學習困難的原因等。診斷性評價在性質上可以是正式的，也可以是非正式的。
（二）形成性評價。它是一種為教師和學生提供暫時性信息的評價方法，在教學和學習沒有中斷的情況下收集學生信息。在教學過程還未結束之前，教師就需要反饋，知道哪些是有效的方法，正如學生需要知道的進步一樣。形成性評價允許做些變化，從而保證正在進行的改進。由于形成性評價是作為一種教學――學習過程的一部分而采用的，因此本質上是一種典型的非正式評估方法。
（三）總結性評價。用于在教學結束時告訴學生的績效數據，這種評價成為總結性u價，可以告訴學生的總體情況。在學期結束時進行，用于成績評定。
具體的，在本課程中，采用診斷性評價、形成性評價和總結性評價相結合的立體評價機制，在目的、方法和時間的詳細對比如表1所示。
結合課程性質和實際教學情況，診斷性評價和形成性評價主要應用于教學過程的前期和中期，并通過反饋不斷完成教學內容和教學案例，并對下一階段的診斷性評價和形成性評價提供支持和參考。最后，通過總結性評價對學生個人及整體的學習結果進行總結性評價。
關鍵詞：案例教學；管理學；思考
案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法，通過引入典型案例和對案例的分析，闡明某一學科的一般規律、某一問題的具體認識，從而使學生了解和掌握所學知識的一種教學方法。案例本質上是提出一種兩難情境，沒有特定的解決之道，教師在教學中扮演設計者、引導者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，以實現教學目的。
1案例教學法的意義
案例教學在管理學課堂上的運用，能夠提高教學效果、激發學生的學習興趣、調動學生的學習積極性。由于管理學知識多來源于經驗的總結，其基本原理和理論帶有相當的抽象性，加之管理無定法，光憑教師的講授難免枯燥，學生也很難僅通過講授就理解原理和掌握具體的管理技術。管理學案例恰可作為良好中介，理論聯系實際，通過對實踐問題的分析、解決來提高學生能力，因此案例教學是一種良好的教學方法，對學生的學習和教師的提高都非常有幫助，應該在管理教學實踐中大力推廣。（1）案例教學法使用特定的，社會活動情景的案例材料，學生學習興趣會大增，使他們能夠在良好的學習態度和氛圍下學習掌握知識；在當前社會需求大學畢業生上崗就能解決實踐問題時，課堂上多使用案例教學，可以提高學生這方面的能力，也使他們畢業后更能適應社會的需求；課堂的案例教學還能增強學生口頭表達、雄辯能力和溝通能力，能讓學生在以后工作中更易融入群體組織。（2）有利于教師教學水平的提升。案例教學法的使用，要求教師要不斷豐富自身理論知識，還要保持和實踐從業人士的聯系或自己投身實踐獲取經驗，并且教師還得對社會發展，社會經濟形勢及社會發展方向、發展動態等給予關注，在課堂教學中才能夠把理論聯系實踐做得更好。
2管理學課堂案例教學法運用存在的問題
案例教學法在實踐中受到推崇，但是在實踐運用中依然存在問題，我們要會用它，并且要用好它。
2.1教師認識上的不到位
相當一部分老師對案例教學法的理解就是在課堂上舉例講解，對案例教學的認識不到位。案例教學本質上是參與式、互動式教學，強調學生的主動參與。選取既典型又與生產實踐貼近的案例，學生圍繞案例分組或全班一起討論，在分析討論中學習理論，增強學生運用所學知識解決實際問題的能力，因此課堂教師舉例講解是一種方式但不限于此，我們要加深對案例教學法的理解，才能更好地運用它，發揮它的作用。
2.2硬件的不完善
案例教學法有效發揮作用的基礎是管理案例，雖然當前市場有一些管理案例教材，但是教材中的案例國外的較多，國內的較少；案例偏重敘述說明，對背景材料的提供不足，給課堂案例分析帶來一定困難。缺乏基礎的教學設施和教學投入。管理學案例教學需要教師和學生為順利進行管理案例討論做大量的工作，既需要良好的硬件環境，如多媒體、音響的使用；也需要適宜的軟件環境，如情景設置時布置更接近現實的場景、仿真模擬實踐等，大多數學校在這方面的投入十分有限。
2.3師資的不滿足
一是教師本身缺少企業管理實踐的經驗。雙師型教師的培養呼聲很高，卻仍然存在教師專業理論知識和專業實踐能力的不協調，教師本身對管理理論的認識處于理論層次，這給管理案例教學帶來較大的阻礙。二是教師本身能力的有限。
3對案例教學在管理課堂中運用的幾點思考
3.1教師應正確認識案例教學
案例教學本質上是互動式教學，運用互動式的教學方式，構建以學生為主體的教學模式，能夠充分調動學生的主觀能動性，教學效果良好，也較為受學生歡迎。教師可通過多案例、多討論、多分析等良性互動方式展現教學內容，讓每一名學生在極大的興趣指引下理解和接受知識，在運用理論解決問題的過程中最終達到掌握理論知識，提高實踐能力的目的。
3.2改善教學條件
案例的選擇是案例教學中的一項非常重要的前期準備工作，也是基礎性工作，案例選取的恰當與否直接關系到教學效果的好壞。在我國現有的條件下，我們課堂上的管理案例多從以下的途徑獲得：①從一些案例教材中選用一些能突出反映教學內容的、現實而生動的案例；②向在校學生干部和已畢業參加工作的學生搜集合適的教學案例，如可以搜集在校生班級管理、校園活動策劃組織等方面的案例，更能貼近學生的實際生活，也便于學生的理解和分析；③加入當前形勢下熱門行業或企業發展案例，如現下的O2O，國企重組等話題，實際的案例一般要求教師要對案例進行重新編寫、整理，把要讓學生掌握的問題包含在案例之中。學校應加大對案例教學基礎設施的投入，可積極籌建實驗室等。案例教學的組織方式有舉例講解、案例討論、專題辯論等，光憑一間教室想要做到真實環境的模擬是非常不足的，建立與實踐更接近的模擬環境，學生更易進入角色，更能以實踐工作者的身份去思考問題，討論問題，解決問題，效果也將會更好。
3.3教師認真準備授課
案例教學并不僅僅是教師給出一個案例讓學生分析或者講解案例，有效的案例教學需要教師和學生投入大量的精力去準備。每堂課前，教師應為所授內容選取或編寫合適的案例，這是基礎的工作，也是首要的環節。課上案例分析，課上組織學生討論分析，許多案例本身就存在多種解決對策，教師應給學生留有一定的思考空間，啟發和引導學生自主學習理論和解決問題，通過案例討論、小組討論、角色扮演、編排情景話劇等教學形式，讓學生積極參與到教學中，得到更接近實踐的角色體驗，既能提高學生分析問題的能力，也深化了對原來所學知識的認識，最終達到案例討論的目的和實現教學目的。
3.4發展師資
教師是組織案例教學的關鍵因素。一方面學校可提供教師之間的相互學習的機會，如互相聽課，教學競賽等方式，讓教師之間取長補短，謀求進步；另一方面學校可與企業聯合辦學、頂崗實習等，實現資源共享，以豐富教師的實踐實戰經驗，在教學中可充實教學內容。
4結束語
在管理類課程的教學方法上，我們要保留傳統的教師講學生聽的傳授系統知識的做法，也應重視管理類課程的教學中積極引導學生自主性學習。案例教學改革了傳統教學方式，以一種互動式教學，提高學生學習的自主性和積極性，也通過課堂案例分析等培養了學生解決實踐問題和創新的能力。這樣一種高要求的教學方式，也是對教師的教學水平提出更高要求，促進了教師自身的發展。想要上好一堂案例教學課，教師需要收集大量案例素材并進行篩選，將這些案例素材以清晰明了、生動有趣的教學方式呈現出來，這就要求教師要及時更新知識，還要加強教學方法的研究，這些都有力推動了教師在教學方法上的不斷創新。教師由于要最大限度地調動學生的積極性，必須要認真鉆研，認真備課，既能使所講知識讓學生理解和掌握，又能使學生主動參與到課堂教學中來，這對教師更是一種教學上的敦促。教師在教學中通過和學生的互相討論，也可以從學生那里獲得大量感性材料，充實教師案例，起到了教學相長的作用。
參考文獻
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管理學階梯式教學互動式教學在現代高職高專的學校教學中，當前教學的重點是要激發學生的學習興趣，并能夠從心理和行為層面對學生的自身特點加以認識。傳統的教學方式使得學生往往處在被動的接受角度，這種應用于管理學課程中的階梯互動式教學模式能夠激發學生自主學習的興趣，從被動的聽課背書，演變為探索進取、努力創新的過程。
一、互動式教學模式的含義
新近提出的互動式教學模式，與傳統的老師為主的教學模式相反，秉承以學生的心理發展和創新持續發展為主的理念，通過啟發互動式的溝通教學方式，讓教師的授課過程變為輔助教學方式，讓學生通過自主學習對課本有一定程度的了解與想法，再在課堂上通過建立討論小組的方式，讓學生們共同討論課本內容與相關話題。通過這樣的方式，在培養學生學習興趣與熱情的同時，在一定程度上鍛煉學生的創新能力與思維。教師也要參與到學生的小組討論過程中，并且和學生保持互動交流的平等關系，并不過度教導學生。
互動式教學模式能夠變傳統的傳授式教學變為主動式學習，不僅改進了學生習慣的聽說接受模式，更能夠使學生對自己優勢與價值形成新的認識，進而從心理層次及生活層面讓學生充分認識自身價值。
二、階梯互動式的教學模式
1.教學對象學習能力的階梯式分布
由于學生群體之間存在著理解能力、邏輯能力等方面不同程度的差異，因此學生在學習方面的能力也存在階梯式分布的差別。于是，這種學習能力的劃分與階梯互動式教學方法不謀而合。階梯式一詞也隱含了學生在互動式教學中可以不斷成長學習，拾階而上取得進步的涵義。這時，教師的引導的作用往往多于直白教育的作用，要不斷的鼓勵學生，發現學生可進步的空間并加以引導。
在將學生進行階梯式分類時，愉快、平等、輕松的學習環境是不可缺少的，對于不同階梯的學生，可以通過一帶一的方式進行鼓勵；對于在相似階梯的學生，通過友好公平競爭的方式來取得共同進步。
2.教師的教學過程要階梯式開展
從學生和教師兩個方面共同考慮，階梯式教學模式都是生動的展現了教育的內涵與深意。學生和教師都應注意到學習階梯式增長是一個緩慢上升的過程，在遇到每一個瓶頸問題的時候，更應該充滿耐心與毅力的對待，才能達到量變到質變的飛躍。此外，階梯式教學模式應該是貫穿整個授課階段的。
3.《管理學》課程的階梯互動式教學模式的實驗開展
階梯互動式的教學模式應用于實踐，不僅需要教師創造良好的學習氛圍，也需要學生真實、樂觀的配合態度，具體可按以下步驟逐次展開教學：
（1）學期開始前，進行摸底測驗，根據測驗結果或上一學期的成績及平時表現情況，制定出學生情況表格，可以為考試成績、課堂表現及測驗成績設置不同的權重，匯總一方面或若干方面的成績，并進行匯總計算，根據計算結果將學生劃入不同階梯。
根據學生人數與所需階梯級的數目，為每一階梯級劃分得分區間。例如，X級學生是課堂表現良好且成績優秀的學生；Y級學生通常是整體情況略遜色于X級的一部分學生，可能某一方面很突出，但另一方面造成了劣勢；Z級學生是學習積極性與成績相對較落后的一部分學生。
教師在參與階梯互動式教學的過程中，對待不同階梯的學生應有不同的教學重點與教學方式，通過合理的溝通與引導，讓每一階梯學生達到自我學習能力的提升。
（2）教師的教案設計方面，需要將不同理解程度與難度的知識進行劃分，著重突出重點，既不因為課程設置較簡單而影響高階梯的學生學習興趣，又要保證其他階梯學生的學習能力的進步空間，增強其信心。小組討論可以根據座位分組，也可以根據不同階梯的學生狀況進行合理搭配。
（3）課堂提問環節或是課后的作業布置方面，教師不應因為方便批改審閱而布置相同的任務。
課堂提問時首先遵照學生的自愿原則，例如提問有難度的問題時，如果X級或Y級的學生同時有回答意愿，可選擇Y級學生進行回答，可以很大程度提高其自信程度，進而激發學習興趣；對于開放式的提問，可以常選擇讓Z級學生進行回答，并進行正面的言語鼓勵，當然，對X級學生也要進行鼓勵引導，不能讓其失去學習勁頭。總之，教師要時刻注意學生的心理感受與學習狀態。
課后布置練習時，應規定最少完成的任務限度，并在同一聯系中涵蓋基礎題、提升題與加試題等不同層次，這樣每個學生都可以完成能力限度內的任務，并對更高水平的題目產生一定興趣與斗志。
（4）課堂表現的評估及成績的評審方面，教師要規定清晰的平分辦法，可以定期進行簡單的測驗，根據若干次結果的綜合來重新劃分學生所處階梯。
四、結語
階梯互動式教學模式是能激發培養學生獨立思考與創新能力的可行的教學方法，在學生參與討論、小組集體完成問題解答的過程中，還能夠增強學生的團隊協作意識與思辨能力。教師在教學過程中切勿按照一成不變的教學方法，應根據具體教學環境做出變通，不斷接納與吸收科學先進的教學模式，達到更加良好全面的教學目標。
參考文獻：
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關鍵詞：公共政策學；案例教學；能力培養
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2012）16015201
本文結合筆者案例教學實踐，對公共政策的案例教學進行分析，以此拋磚引玉。
1 公共政策案例教學的理論分析
1.1 公共政策案例的界定
案例是一種將真實生活引入學習之中的方式，“模仿真實生活中的職業情境”，創作“劇情說明書”用來做詳細的檢查、分析和解釋，可以幫助學習者像從業人員那樣進行思考和行動。小勞倫斯?E?列恩認為：“教學案例是一個描述或基于真實事件和情景而創作的故事，它有明確的教學目的，學習者經過認真的研究和分析后會從中有所收獲。”公共政策案例是基于鮮活的公共政策活動，將公共政策理論與實踐有機結合起來的教學案例，目的是幫助學生掌握公共政策的基本理論、基本知識和基本方法，促進公共政策學教學和研究水平的提高。
1.2 公共政策案例教學功能分析
（1）有利于提高課程教學質量。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境。公共政策案例教學將灌輸式學習轉變為啟發式學習，改應試教育為素質教育，能夠將理論知識通過具體形象的案例使學生吸收，在潛移默化中樹立公共政策理念，比傳統枯燥的灌輸式教學效果好得多。
（2）適應公共政策學科特點有利于提高學生學習效率。公共政策學是一門綜合性很強的學科，它融匯了自然科學、社會科學和技術科學等學科知識，又具有自身特點和規律的科學。學生對政策術語和范疇等理論知識的理解較困難。通過對公共政策案例的分析，能夠加深對政策術語、范疇及其他理論知識的理解，并能消化所學知識，能夠以簡易而又抽象的形式儲存于大腦的記憶之中，提高學習效率。
（3）有利于培養學生公共政策技能和應用能力。公共政策學是一門實踐性、應用性很強的學科。它來源于實踐，又服務于實踐。通過創設政策情景對公共政策進行模擬分析，能夠增長學生政策制定、政策執行、政策評估等多方面的公共政策操作性技能，同時也能增進學生的政策信息收集與加工技能、政策管理技能等。通過嚴格的“經驗性練習”，使學生具備發現問題、分析問題和解決問題的初步能力，為成為一名合格的公共管理者和職業分析師奠定基礎。
（4）有利于轉變學生思維模式，養成主動學習的習慣。案例教學能夠培養學生的自學能力和自主性思維，使學生在思維方式上更主動，它以個案分析為載體，通過富有針對性的理論闡述來影響學生的思維，最終為學生從感性為主的思維模式提升為以理性為主的思維素養創造了條件。案例教學是教師與學生雙方參與的互動式教學形式。它突破了傳統的被動式教學途徑，能使學習者針對模擬情景主動參與進來，形成雙向交流的啟發式教學模式。它能夠促進學生積極思考，激發其對于公共政策學的興趣和求知欲，使其與實際部門工作者分享經驗，把所學知識和理論“內化”為發現問題的認知思維、分析問題的推理思維和解決問題的判斷思維。
2 公共政策案例創建原則
案例的質量對教學效果的影響至關重要，教師應重視案例選編環節，精心設計。選編案例需要遵循以下原則。
2.1 真實性、典型性和時效性原則
隨著政府干預經濟范圍的擴大，公共政策活動繁雜，公共政策事件層出不窮，現代傳媒尤其是互聯網的飛速發展為公共政策事件傳播提供了便捷條件，但是傳媒中的事件，有些是虛假的、不全面的，在選做案例時必須去偽存真，在案例編寫時必須忠實于事件本身，不能夸大和扭曲事實。同時，在選取案例時一定要關注社會現實，要盡可能地反映現實生活中的重點、熱點和難點問題，盡量反映當代最新的公共政策理論、知識和方法。
2.2 與教學目標相一致的原則
案例是為學生正確吸收理論知識服務的，因此案例選擇應該充分考慮到案例與理論教學內容的相關性，選取的案例應與教學理論知識相吻合，要針對這些知識的重點、難點，避免無關材料的羅列。
2.3 本土化原則
盡管公共政策原理具有共性，但是各國在社會文化、社會環境、社會制度及歷史淵源等諸多方面存在重大差異，各國公共政策具有個性。在公共政策教學中可以參考國外特別是西方發達國家案例，但是案例選擇的內容應具有中國特色，盡量反映我國公共政策的現實，反映公共政策在我國的發展實際，最好選用一些發生在身邊或者與學生密切相關的事例作為教學案例，使學生將理論知識與中國紛繁復雜的社會現實有機聯系起來，融入案例情景，產生共鳴，促其思考，掌握知識點，從而收到更好的效果。
3 公共政策案例教學方法分析
【關鍵詞】案例教學；含義；發展趨勢；組織過程；注意事項
不同的工商管理類課程其具體內容盡管差別很大，但是這類課程的共性、也是難點問題是如何有效地解決理論與實踐的結合。幫助學生學好此類課程、解決理論與實踐相結合的一個較好的方法是開展管理案例教學。管理案例是把管理情景和實際經驗引入課程的有效工具，一個好的案例能夠把真實管理情景引入課堂，使教師和全班學生對之進行分析和學習，使課堂討論一直圍繞著只有在真實管理情景中才會存在的棘手問題來進行。
一、案例教學的含義
案例教學自從1923年在美國的哈佛大學問世以來，已經成為高校工商管理類課程教學的重要組成部分。所謂案例教學，就是以教學案例為研究對象，學習者通過認真研究和分析教學案例，在教師的指導下練習處理各種真實的管理問題，可以從中學習掌握如同實際從業人員解決問題的思路和方法，從而提高學習者進行思考和行動的實際能力，所采用的分析、討論、處理案例問題的一整套教學方法和技巧。案例教學的核心在于通過教師與學生、學生與學生之間的互動，使管理的理論與實踐很好地結合，使學生在一種積極能動的情況下，去思考、探索所學的內容。案例教學本質上是以問題為導向的一種互動式教學與學習方法。
二、案例教學的發展趨勢
當前我國高校案例教學呈現出如下幾個方面的發展趨勢：（1）注重教學過程中師生的交互性。教師主要通過啟發和誘導，促使廣大學生走向探討未知、陳述己見和獲取真知的教學前臺，學生從“聽講者”轉變為“參與者”，從“理論的接受者”轉變為“實踐的創造者”。（2）案例教學旨在培養學生的創新精神和能力。案例教學法要求每一個學生都要獨立地事先閱讀和分析教學案例，發現自己認為存在的問題并擬定初步方案，然后拿到課堂討論中去交換意見和深入研討對比，最后形成具有獨到見解和盡可能具有創造性的可行方案，這有利于形成學生獨立思考、系統思維和自我能動發展的能力。（3）案例教學強調以基礎理論做為鋪墊。案例教學法則強調在實施案例教學之前必須進行必要的基礎理論學習，以一定的基礎理論為鋪墊。實踐證明，案例教學一般應放在專業課每章或本門課程的最后教學階段。（4）案例教學方式趨于無紙化。即運用計算機來閱讀案例、分析判斷企業面臨狀況，并通過模擬決策來看設計方案的經濟效果及其對公司的影響。
三、工商管理類課程案例教學的組織
要搞好工商管理類課程的案例教學，要求教師必須下大功夫，做好充分扎實的課前準備工作，靈活的運用課堂教學技巧來組織引導好案例教學，以便提高教學效果。
（一）課前教師要精心挑選合適的教學案例
案例的選擇是否得當直接關系到案例教學的成敗。所謂合適的案例，一方面它應該符合教學目標的要求與教學進度，緊扣主題；另一方面案例的難易應當適度，因為案例太難，超出學生的理解能力與分析能力，會打擊其積極性，而如果案例太容易，一眼便知答案，則無法引起學生興趣；再一方面，教師對于案例涉及的背景資料與知識領域應能夠熟練掌握，能夠全面分析企業發展的成功經驗與存在的主要問題，并能夠提出解決問題的較為成熟的方案。同時，考慮到不同文化背景的差異性，在選擇案例時，要從我國管理的實際出發，盡量選擇我國知名企業的案例。
（二）提前發放案例素材，讓學生有一定的預習和準備時間
案例教學的主角是學生，為提高案例教學的效果，學生的課前準備也是非常必要的，尤其是難度大、綜合性強的案例更應該做好充分的準備。因此，教師一般應在本次課堂教學結束之后，把下次課堂教學要討論的案例素材提前發放給學生，以便他們有時間去查閱資料并就案例中涉及的問題進行詳細地分析，從而對其中的問題作深入、細致的思考，找出解決問題的較為滿意的答案。
（三）關注四個環節，切實組織好案例教學的課堂教學。
課堂案例教學的四個基本環節分別是：閱讀案例，個人分析；分組討論，形成共識；小組代表發言，全班交流；教師總結歸納，消化提升。
第一個環節是基礎環節，每個學生必須認真閱讀和分析，打牢基礎，否則就可能使整個案例教學流于形式。第二個環節則是進行分組討論，通過集中集體的智慧，最后形成小組的決策方案。討論必須充分展開，避免走過場。第三個環節一般由教師親自主持，先由每個小組選派一名代表，講述本組對案例的理解、分析、判斷、論證和決策過程，說明解決問題的實施方案和步驟，并對實施效果進行預測分析。對于各組代表的發言，教師要圍繞案例本身給予必要的引導，鼓勵他們多角度、多因素地觀察分析問題，培養學生的知識遷移和拓寬思維的能力，啟迪他們學以致用的創新意識。在此基礎上，進行全班交流。全班交流過程達到了課堂教學的，同學間往往存在著意見分歧，大家為了某個問題爭論得面紅耳赤，在爭論中提高了對問題的分析、判斷、決策的能力。第四個環節一般先由教師對課堂教學的全過程進行歸納與評價，對正確的論點給予肯定和完善，提出一些帶有傾向性和原則性的問題，特別是對某些問題可以啟發、誘導學生做進一步的思考。
四、注意事項
在開展工商管理類課程案例教學的過程中，有三個需要注意的事項：
其一，切忌為案例教學設定唯一正確的標準答案。案例本身沒有標準答案，案例分析的目的也決不是讓學生去尋找標準答案，而在于培養學生分析與解決問題的能力。所以，教師在對學生的案例分析進行評定時，不宜簡單地看學生的分析結果與自己的分析結果是否一致，而應該著重看學生的分析思路是否清晰，決策的依據是否充分，得出結論的推斷過程是否符合邏輯，分析過程中有無獨到的見解。
首先，現代社會對法律人才的要求，不僅需要其精通法律知識與法律技能，還要求其對社會、經濟生活以及其他一些專門領域的知識有基本了解。如金融領域、房地產領域、國際貿易領域等，都亟需掌握相關知識的法律人才。其次，地方高校多為綜合性大學，與專門的政法院校相比，學科開設范圍較齊全，在學科交叉融合進而培養復合型法律人才方面有獨特的優勢。各高校可根據自己的學科設置、地方經濟發展要求等培養各自有特色的復合型法律人才。
二、實現培養目標的相關舉措
地方高校法學本科教育找準定位，致力于培養應用復合型法律人才，應從課程設置、教學方法、師資力量等方面進行改革，以確保培養目標實現。
（一）完善課程體系目前地方高校法學本科課程體系中存在著一些問題：1）偏重于理論講授，實踐性課程偏少。目前我國大部分高校法學教育仍然偏重于法學理論講授，注重向學生講授法律領域的原理、原則、基本概念和具體規則，使學生對法律的了解基本上是從條文到條文，從概念到概念的抽象探討和論證。學生缺乏鍛煉法律職業技能的機會，無法勝任法律實務工作。2）單科性的部門法學課程多，跨學科的綜合性課程少。大部分地方高校高校基本上都是在十四門核心課程基礎上再增加一些法學選修課，跨學科的課程很少。法律是一門獨立的學科，卻不是一個自給自足的學科，為了滿足社會發展的需要，它必須不斷從其他學科中汲取知識，來充實法律學科的發展。單單傳授法學專業知識，而不引導學生了解經濟學、政治學、社會學、邏輯學等相關學科知識，只會使學生“知其然而不知其所以然”。
針對上述弊端，地方高校在法學教育中應完善課程體系。法學專業課程體系是地方高校培養應用復合型法律人才的重要依據，合理安排課程體系，關系到培養目標的順利達成。首先，應合理安排理論課程與實踐課程的比例，增加實踐性課程比重。就課程內容而言，法學理論知識仍是學生掌握的重點，本科階段的法學專業理論課程仍應占較大比重，以使學生形成系統的法學理論知識結構，同時應注重引導學生形成一定的專業認同感以及法律專業思維能力。實踐性法律課程的設置，關系到學生職業技能的培養，應增加比重，同時注意與理論課程銜接，便于學生理論聯系實際。法律實踐課程目前主要有法律診所、模擬法庭和司法實習等。模擬法庭可以從大二時起開設，放在三大訴訟法理論課程開設時間之后，一門訴訟法開設一門模擬法庭課程；法律診所課程是近年從國外引進的課程，由經驗豐富的律師或教師指導學生直接法律援助案件，能夠讓學生學習律師的職業技巧和人際交往技巧，有利于培養學生法律執業技能。該課程要求學生對法律知識有較好的、全面的掌握，故而放在大三開設比較好；司法實習則可安排在大二下學期和大三下學期，這樣既便于學生通過實踐理解掌握所學法學理論知識，又不會與在校學生參加司法考試時間沖突。
其次，在法學專業學科課程外適當增加一些跨學科課程供學生選修，同時規定必須修滿10個以上學分，由學生根據自身發展需要和興趣進行選擇，這樣既可拓寬學生知識面，又可加深其對法學知識的理解掌握。對地方高校而言，選修課程的開設，完全可由學校結合本校優勢合理定位其培養特色，培養適合市場需要的法律人才。如財經類院校可開設經濟學、金融學、管理學等課程；理工類院校可開設工程造價、環境資源保護等課程。
（二）改進教學方法地方高校法學本科教育方法受我國長期以來教育方法的影響，主要是灌輸式、填鴨式、經院式的教學方法。傳統教學方法只注重知識的傳授，不重視職業技能的培養，不利于學生面對現實的法律問題，解決法律爭議；師生互動性差，束縛了學生的創造性思維，不利于教學目的的實現。為此，應對傳統教學方法加以改進。
1.改革課堂教學方法，加強教師和學生互動性學校的課堂教育仍是法學教育的主導形態，但課堂教授的方法應當有根本性的變化，應提倡互動式教學方法。這種方式強調學生的主動學習能力，以學生為主體，教師只是引導者，非權威的標準答案認定者。教師在課堂上傳授知識的功能只是其次，重要的是充當推動者、協作者和啟發者，鼓勵和引導學生發揮判斷力、創造力和深入思考能力。這種教學方法要求每個學生都積極參與，引導學生找出每個案件背后的基本原則，然后把思想清晰的表達出來。互動式教學方法具體可采用啟發式、討論式和辯論式教學法。通過教師和學生在課堂上的討論、辯論，引導學生分析、判斷、提出自己觀點，可以極大地調動學生的主動性和積極性，進而調動他們的學習熱情。
2.改進案例教學法如果說教學方法是實現教學目標的基本渠道，則案例教學可謂實現法學本科教育目標的重要路徑。案例教學是從在英美法系中比較盛行的判例教學法改進而來，是指在法學教育過程中，采用課堂案例分析、案例專題討論、現場案例教學等多種方式，通過引導學生研究和分析案例，幫助學生掌握理論知識和提高法律職業素質的教學方法。運用案例教學法能夠實現法律知識、法律技能和法治信仰的同步建構，有利于培養學生的興趣和獨立思考、分析、推理和表達能力。出于案例教學法的上述優點，我國大部分高校在法學教育中都采用了案例教學法，但在具體實施中，存在所采用的案例過于隨意，真實性、新穎性和典型性不足；組織手段簡單，學生參與程度不高，互動性較差等缺陷，鑒于此，各高校應對目前采用的案例教學法加以改進。首先，應收集、編寫和運用高質量的教學案例。案例收集應以實際案例為主，每一個案例都有其側重反映的理論問題，選編的案例應有新穎性、典型性和綜合性。其次，應完善案例的使用。應將案例進行分類使用，如預習案例，一般由較為簡單的案例組成，要求學生結合將要學習的內容進行理解性分析，使學生盡快進入學習內容，能夠帶著問題學習新的知識；教學案例，這是教師在授課時穿插使用的案例。教學案例要能非常緊密地結合知識點；討論案例，這是課堂上供學生討論分析的案例，要求結合理論和司法實踐的前沿，開闊學生的視野，使學生能夠迅速地把握實踐的發展方向與時代接軌。
（三）師資力量方面人才隊伍建設是法學教育的根本，只有保證教師隊伍的高素質、高水平，才能使法學教育達成既定目標。為此，應注重加強師資力量。具體措施如強化對本校法學教師的培養，鼓勵專業教師進修、深造，提升自身能力和水準；完善競爭機制，使老師產生危機意識，激發老師的潛在能力；完善外聘機制，聘請司法實務部門的兼職教授，如聘請資深法官、檢察官、律師講授法律實務課程、舉辦法律實務專題講座、開展法律診所教育、安排專業實習、指導實踐課程等。
三、結語
一、案例教學法的概念
案例教學法起源于1920年代，由美國哈佛商學院所倡導。案例教學法是一種以案例為基礎，集啟發式、討論式、互動式為一體的教學形式。案例教學把現實中的典型案例帶入課堂， 在教師引導和學生研討的基礎上， 對問題展開全面認識和多維分析。
二、案例教學法的優點
（一）變枯燥乏味為生動活潑
傳統的教學只告訴學生怎么去做，且非常乏味無趣，在一定程度上損害了學生的積極性和學習效果。但案例教學是要學生自己去獨立思考，把枯燥單調的理論講授變為解決實際問題的公開討論，使得枯燥乏味變得生動活潑。
（二）引導學生變注重知識為注重能力
管理的本身是重實踐重效益的，現在的管理者都知道知識不等于能力。案例教學法將傳統的以教師和教材為主、從概念到概念的注入式教學方式， 轉變為以學生為主、引導學生變注重知識為注重能力的開放式教學方式。
（三）重視雙向交流
將各種典型案例運用到教學實踐中， 促使學生更加積極主動地鍛煉分析問題和解決問題的能力， 提高學生理論聯系實際的能力， 更好地達到教師與學生、學生與學生間互相交流， 共同提高的目的。
三、案例教學法的教學環節
從教學的過程來看，一個課堂教學大致由三個環節構成，即課堂導入、課堂推進和課堂總結。這三個環節中，課堂推進是主體部分，是一堂課能否成功的關鍵。但課堂導入與課堂總結的作用也是不容低估的。案例教學在教學的這三個環節中都可以實施。
（一）課堂導入（介紹案例并導入知識點）
學生的學習以書本為主，而書本知識對學生來說一般比較抽象和概括，因此，從生產生活中選取一些生動形象的實例進行引入，使抽象的知識具體化，讓深奧的道理通俗化，不僅能激發學生的興趣，而且有助于學生理解知識。這種方法各科教學都可以采用。
（二）課堂推進（舉案例講解知識點）
在這個環節，教師在講解知識點的時候，也可以舉案例進行。但要注意所選案例要緊扣教學內容，使學生加深對所學理論知識的理解和運用理論知識解決實際問題的能力。
（三）課堂總結（討論解答案例，總結知識點）
在這個階段，可以讓學生總結，也可以教師自己總結，講明案例中的關鍵點，以及討論中存在的不足和長處。
四、案例教學法在成本會計教學中的應用舉例
下面以制造費用的核算為例介紹案例教學法的教學環節。
（一）介紹案例
大陽羽絨制品廠全年度制造費用計劃數為52 000元，全年計劃生產羽絨服、羽絨被兩種產品的定額總工時為40 000小時。5月份該車間實際產量的定額工時為：羽絨服3 000小時，羽絨被4 000小時；該月實際制造費用為9 300元。
（1）可以采用什么方法來分配制造費用？
（2）具體怎樣分配？
（3）假定車間年終累計全年制造費用實際發生額為51 000元，羽絨服已分配20 800元，羽絨被已分配31 200元，這時又怎么處理？
（4）這種方法有什么優缺點？
（二）導入知識點
（1）制造費用的分配方法有哪些？（生產工時比例法、生產工人工資比例法、機器工時比例法、年度計劃分配率分配法）
（2）每種方法如何分配制造費用？
（3）怎樣選擇分配方法？
五、舉案例講解知識點
下面以“生產工時比例法”為例加以介紹。
（一）介紹案例
某企業基本生產車間2008年3月生產甲、乙、丙三種產品，共發生制造費用120 000元。生產工人的實際生產工時共計50 000小時，其中甲產品實際耗用20 000小時，乙產品實際耗用12 000小時，丙產品實際耗用18 000小時。
分析：如何按生產工時比例法分配制造費用？這種方法的優缺點有哪些？
（二）講解知識點
1、生產工時比例法的概念
產工人工時比例法是以各種產品所消耗的生產工人實際（或定額）工時數作為分配標準分配制造費用的一種方法。
2、計算公式
制造費用分配率=制造費用總額÷各種產品實際（或定額）生產工時之和
某種產品應分配的制造費用= 該種產品實際（或定額）生產工時×制造費用分配率
（三）解答案例
制造費用分配率=120000÷（20000+12000+18000）=2.4（元/工時）
甲產品應負擔的制造費用=20000×2.4=48000（元）
乙產品應負擔的制造費用=12000×2.4=28800（元）
丙產品應負擔的制造費用=18000×2.4=43200（元）
會計分錄：
借：基本生產成本——甲產品48 000
——乙產品28 800
——丙產品43 200
貸：制造費用—— 一車間 120 000
優缺點：采用這種方法分配制造費用，將勞動生產率的高低與產品負擔的費用水平聯系起來，分配結果比較合理。但日常應做好生產工時的記錄工時，增加了日常的工作量，如果企業定額基礎比較好，定額工時制訂比較準確的話，也可以定額工時代替實際生產工時作為分配標準。
六、課堂總結（討論解答案例，總結知識點）
（1）按年度計劃分配率法分配
（2）分配計算過程如下
制造費用年度計劃分配率==1.3（元/小時）
5月份：羽絨服應負擔的制造費用=3 000×1.3=3 900（元）
羽絨被應負擔的制造費用=4 000×1.3=5200（元）
借：生產成本——基本生產成本——羽絨服3 900
——羽絨被5 200 本文由收集整理，
貸：制造費用6100
上例中，五月份該車間實際發生的制造費用為9 300元，按年度計劃分配率分配轉出的制造費用為9 100元，兩者之間形成的差異200元，在年度內不做調整，這就使“制造費用”賬戶可能有月末余額，而且既可能有借方余額，又可能有貸方余額。在年終時將全年制造費用的實際發生額與計劃分配額的差額按已分配數的比例調整，計入十二月份各種產品的成本。
（3）年末時調整差異如下
分配比例的計算如下：
羽絨服的分配比例=20800÷52000=40%
羽絨被的分配比例=31200÷52000=60%
羽絨服應補加：（51000-52 000）×40%=-400（元）
羽絨被應補加：（51000-52 000）×60%=-600（元）
全年實際發生的制造費用小于計劃累計分配額，故應將其差額1 000元（52 000-51 000）減少各種產品成本。
借：生產成本——基本生產成本——羽絨服400
——羽絨被600
貸：制造費用 1 000
經過年末調整，制造費用賬戶年末無余額。
采用這種分配方法，簡化了制造費用的日常分配核算工作，比較適合季節性生產的企業。不過，采用該方法的企業，必須有較高的計劃定額管理水平，否則年度制造費用的計劃數與實際發生數脫離太大，影響成本計算的正確性。
七、案例教學法在應用中應注意的幾個問題
第一，建立教學案例庫。實施案例教學，要運用大量的教學案例，在實施案例教學法之前， 要做充分的準備， 挑選以會計實踐為基礎的會計案例， 以及近年來財會問題的熱點建立教學案例庫。教師可通過參加社會實踐活動，深入企業收集實際工作中的案例。
【關鍵詞】中職 口腔專業 案例教學法 教學
案例教學法是以學生為中心，重視對學生實踐能力的培養，還充分發揮多媒體遠距離教學的特點，而口腔專業是一門理論性和實踐性均很強的學科，針對中職口腔專業特點，我們在教學中首選案例教學法進行教學，注重吸收和體現先進的現代教育教學理念，即以學生為主體，注重啟發學生思考，培養學生自主學習能力、創新能力和實踐能力，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，激發學生對學科的興趣，培養學生的協作精神和科學精神。以下是筆者在采用案例教學法應用于口腔護理教學中總結的幾點看法：
一、中職口腔專業教學案例教學法的基本特點
（一）培養職業素養和職業技能的教學
把能力培養貫穿于教學全過程， 加強口腔實踐教學環節，增加實訓在教學過程中的比重，使學生得到比較系統的職業能力訓練。因此，職業素養和職業技能的培養是中職教學的重中之重，也是中職教育的核心目標所在。在教學方法上，強調學生學習的主動性、獨立性、應用性等。
（二）實踐式教學
口腔專業是實踐性、應用性都非常強的專業，要求理論與實踐的結合、統一。案例式教學法能夠貫徹理論聯系實際的原則。教師在教學中運用案例，使學生置身于具體的實踐活動中，學生的參與意識強，主動性和積極性都得到了極大的發揮。這種方法不僅向學生闡明了醫學的基本理論和基本原理，而且提高了學生在實踐中運用所學知識解決具體實際問題的能力。
（三）啟發式教學
和傳統的“滿堂灌”“注入式”教學法相比，案例教學法是一種引導、啟發式教學。案例教學可以充分發揮教師的主導性，學生參與的主動性。不僅可以使口腔專業理論講授變得生動活潑，具有啟發性，而且有利于學生盡快掌握抽象的醫學原理，并能靈活運用，舉一反三達到理想的教學效果。
（四）互動式教學
傳統的口腔醫學教學中，教師占有絕對的主導地位，學生個性得不到充分發揮。實行案例教學，能夠充分發揮教師的主導地位和學生的主體地位。學生和學生之間，學生和老師之間均可自由討論、辯論， 雙方都可以充分陳述自己的觀點和理由。這樣，各種觀點、理由及其論據得到充分表述，使大家對問題認識越來越清晰，理解越來越深刻，從而加強對醫學知識的理解。案例教學應當是借助于案例，通過討論或其他方式以案說理，引導學員進入教學活動，自主地、創造性地與教師一同完成教學任務。
（五）民主式教學
傳統的教學中，教師占有絕對的主導地位，學生個性得不到充分發揮。實行案例教學能夠充分發揮教師的主導地位和學生的主體地位，二者在教學活動過程中地位是平等的，教師可以就案例闡明自己的觀點，學生也可以就案例發表自己的意見。在討論口腔臨床案例中，學生和學生之間，學生和老師之間均可自由討論、辯論，雙方都可以充分陳述自己的觀點和理由。
二、中職口腔教學案例教學法的模式
（一）課堂討論式
這種方法就是教師在講完基本理論知識之后，選擇數個較為典型的口腔臨床案例集合到一起，向學生提出若干問題，在課堂上交由學生進行討論。尤其鼓勵學生提出各種不同的主張，調動學生發言的積極性，針對具體情況也可以事先安排重點發言對象，描述自己的觀點。教師也可以通過觀察學生討論，更好地了解學生在哪方面存在不足，以便及時調整課堂教學重點，使教學更有針對性。最后由教師歸納總結，點評學生的觀點，同時提出自己的觀點。此外，由于學生真正參與教學活動中，并充分進行了思考，能夠更深刻理解理論問題的精髓。也能發現自己的不足，使今后的學習更有針對性。
（二）觀摩見習式
這種模式是當前我校實踐教學中不可缺少之一，也是普遍采用的實踐性教學形式。也就是學校和醫療部門相結合來進行教學。主要組織學生到醫院或牙科診所見習一些較典型的或是疑難的案例，其目的是讓學生全面了解各種診療程序和醫療管理，各個階段是如何鏈接組織的。觀察帶教醫生診療工作中的操作步驟和方法。每次觀摩結束，可適當要求學生說說觀感體會，并進行總結點評，以便真正提高學生的理解、認識、分析能力，實現綜合素質的提高。
（三）模擬實踐式
模擬醫院的診療程序，為學生運用所學有關口腔專業知識分析解決問題創造了一個“真實”的環境，將所學的理論知識綜合地運用于實踐，這是學生全面介入模擬診療活動，扮演各種醫患角色，解決診療問題的“演習”。它可以充分發揮學生在教學活動中的主體作用，調動學生學習的積極性、參與性。加強訓練學生專業實踐能力。在模擬實踐的教學過程中，學生不僅是教育對象，而且是教學的主體。
（四）電教化案例式
這種教學手段使教學內容形象、生動、直觀展示在學生面前，幫助學生理解和掌握，大大提高了教學質量，很受學生歡迎。口腔專業教學同樣可以采用電教化案例教學法，搜集各種視聽、錄像資料，利用多媒體教室展示， 無疑增加了案例的生動性和實踐性。
三、中職口腔教學案例教學法的措施
（一）精心設計案例
案例教學離不開案例， 口腔臨床診療案例非常多，但并不是所有的案例都適合課堂教學。因此，這就要求教師在案例選擇方面下工夫， 根據教學內容對現成的案例加以適當改造，使二者相互匹配。用于教學的案例一般應考慮以下因素：一是典型性。所謂典型性，即案例與理論知識的聯系性。如在選取急性牙髓炎的教學案例時，抓住該病典型的疼痛特點體現在被選案例，讓學生對該病的特點有進一步的認識，并能舉一反三、觸類旁通；二是適當性。即所選案例要難易適中。案例太簡單，容易得出答案，難以提起學習興趣。太難可能超過學生的知識水平和理解能力，難以使學生入手分析，會打擊其學習的積極性。三是生動性， 案例形象生動具體，直觀易學，能夠集思廣益，調動集體的智慧和力量，開闊思路，收到良好效果。四是綜合性。即案例的搜集可考慮綜合其他醫學知識的內容，有助于學生分析問題和學以致用。要把教材中的相關內容及背景知識按照學員的認知特點，模擬問題的發現過程，由淺入深地設計出一系列“階梯性”問題，引導學員去發現知識、探求知識。
（二）分析案例
案例選擇好后，緊接著第二步就是教師要分析案例。在將案例交給學生之前，教師必須先將案例吃透，作深刻剖析，把握好案例的關鍵點，既要指出案例的優點，也要指出其不妥之處。以利于在進行課堂教學時有效地啟發、引導學生思路。對篇幅和難度較大案例，也可以要求學生提前準備，做到有的放矢。
（三）組織教學
案例選擇、編制好以后，下一步要做的工作就是組織教學。包括以下幾個方面：1）教師講授教學內容線索，并向學生提供應參考的資料范圍；2）學生帶著案例中的問題按教師提供的線索進行有針對性的自學。為使學生的自學取得實效，教師要深入到學生中去進行必要的指導；3）師生共同圍繞案例涉及的問題進行討論。既鼓勵學生勇于發表自己的見解，又要注意討論的情況，發現討論偏離中心時要及時糾正，把討論逐步引向深入；4）教師總結。教師在總結時既要給學生明確的結論，又要盡可能提出對問題進一步探討的若干種思路和方案，使學生學到知識和技能，更重要的是培養學員獨立更新知識和技能的能力。
（四）做好學生的配合工作
案例教學改變了以往課堂上以教師為主的傳統，更多地強調學生的參與性和積極性。因此，學生的準備工作不可忽視。可從兩個方面去做：一是布置案例，讓學生課前預習。這一過程應在課前完成，并明確提出預習的要求，使學生熟悉案例，帶著問題上課，實現由被動向主動角色的轉變；二是注意選擇提供給學生的材料的范圍。案例教學目的重在調動學生的主動性、參與性。因此，在給學生提供案例材料時，可以將案例結論部分隱去，讓學生自己分析得出各種結論性意見，將討論和參與的空間留給課堂教學。
四、中職口腔教學案例教學法的利與弊
（一）案例教學法的優點
1.有利于提高教師素質和教學質量。
案例教學法對口腔教學教師的知識結構、教學能力、工作態度和教學責任心提出了比傳統講授法更高的要求，既要求教師具有淵博的理論知識，又要求教師具備豐富的實踐經驗，并將理論與實踐相結合；既要求教師不斷地更新教學內容、補充教案，又要求教師密切關注國內國外口腔醫療技術的發展和更新，對現代醫學知識保持高度的敏銳，不斷地尋找適應教學的案例；更好地發揮教師在教學中的啟發、引導作用，使學生的頭腦處于活躍進取狀態，主動接受知識信息。
2.更好地貫徹啟發式教學。
案例教學法改變了教學過程中教師單獨“唱主角”，學生被動接受的狀況，把知識傳授和能力培養有機結合起來。教師在講課中適時提出與教學內容密切相關的案例供學生思考和討論并獲得答案。
3.有利于提高學生分析問題和解決問題的能力。
案例教學法把接受知識和運用知識結合起來，即學生運用所掌握的基礎理論知識和分析方法，對案例進行分析、思考和研究，在此過程中，不僅對所學知識能更好地加以理解和掌握，而且還能對知識的廣度和深度有新的開拓，并進行一系列積極的創新性思維活動。因此，案例教學法是一種培養學生分析問題和解決問題的好方法。
4.有利于師生之間、學生之間互動民主式教學。
案例教學中，學生和老師地位是平等的，教師可以闡明自己的觀點，學生可以發表自己的意見；學生和學生之間及學生與老師之間可以自由討論、辯論。這樣，各種觀點、理由和論據都能得到充分表達。
（二）案例教學法的缺點
1.教學時間的局限性。
中職口腔專業教育的教學時間緊、任務重。案例教學法從準備到實施往往需要花費大量的教學時間，如果過多地進行案例教學就會無法完成傳授理論知識的任務，學生不掌握理論知識就不能更好地對案例進行分析，使案例教學法成為英雄無用武之地。
2.教師素質和能力的局限性。
在案例教學中，使用多媒體設施會收到事半功倍的效果。通過多媒體課件或錄像、圖片等視聽材料的運用，既充分調動學生的情緒，又增加案例教學的生動性、形象性，增加課堂的信息含量，極大地豐富教學內容。而且，教師還可以避免口頭敘述案例的抽象性、避免板書案例的遲滯性。多媒體教學的運用對教師計算機應用水平提出了較高的要求，計算機水平差的教師可能無法滿足教學的需要。
3.學生人數的局限性。
學生人數過多或過少都不利用案例教學法的開展，不能充分調動學生的積極性和能力的全面培養，一般15人左右最宜。
現代教育學認為：知識是個人后天獲得的對客觀事物的認識，能力是其完成某項活動所表現的個性心理特征。通過列舉案例、講評案例，培養學生邏輯思維能力；通過討論案例，培養學生創造性思維的能力；通過模擬案例，培養學生實際操作能力；通過以上幾種案例教學，培養學生科學的思維方式和分析問題、解決問題的能力。另外，通過案例教學法，在提高學生智力因素的同時，也發展和提高了學生的動機、興趣、情感和性格等非智力因素，而非智力因素的培養對發展學生的創造過程起著推動、引導、維持、強化、調節、補償等重要作用，反過來又強化了學生的以上能力。
【參考文獻】
[1]左恩俊等.案例教學法和傳統教學法相結合在口腔修復學理論教學中的應用.中國高等醫學教育，2011（4）.
