時間：2024-03-21 10:26:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇反轉(zhuǎn)教學和翻轉(zhuǎn)教學，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom），又稱為反轉(zhuǎn)課堂，顛倒教室或顛倒課堂，最先在美國興起。2007年春，在美國的科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，兩位化學教師Jon Bergmann和Aaron Sam為使因故不能來上課的學生趕上教學進度，將上課內(nèi)容制作成視頻，并上傳到網(wǎng)上供這部分學生學習，并在課堂上解答他們的疑問。后來，教師們發(fā)現(xiàn)這種教學方式的效果很好，便開始推廣，“翻轉(zhuǎn)課堂”由此誕生。2011年，孟加拉裔美國人Salman Khan建立了“可汗學院”（Khan Academy），將這一新的教學模式推向全世界，極大地擴大了“翻轉(zhuǎn)課堂”的影響。
二、翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述
截止2013年12月31日，在“中國知網(wǎng)”上以“翻轉(zhuǎn)課堂”“反轉(zhuǎn)課堂”“顛倒教室”“顛倒課堂”為關(guān)鍵詞進行搜索，共找到相關(guān)文獻925篇。其中，以“翻轉(zhuǎn)課堂”檢索到文獻442篇，以“反轉(zhuǎn)課堂”檢索到文獻113篇，以“顛倒教室”檢索到文獻95篇，以“顛倒課堂”檢索到文獻275篇。文獻發(fā)表時間為2012年――2013年，內(nèi)容主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂的設計應用等方面，文獻類型涉及博碩士論文，期刊等。
由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂大約于2011年――2012年之間傳入國內(nèi)，之后有大量研究涌現(xiàn)。特別是翻轉(zhuǎn)課堂和顛倒課堂的研究占絕大多數(shù)，這表明，這兩種稱謂是對“The Flipped Classroom”內(nèi)涵的真正詮釋，已得到國內(nèi)絕大多數(shù)學者的認同。作為一種新的教學模式，對翻轉(zhuǎn)課堂的教學、研究方興未艾。
國內(nèi)的研究主要集中于創(chuàng)造性地將翻轉(zhuǎn)課堂應用于各級各類學校與各學科的應用，創(chuàng)造性地在多個平臺上應用翻轉(zhuǎn)課堂。
研究者創(chuàng)造性地將翻轉(zhuǎn)課堂應用于各級各類學校與各學科的應用有很多，例如，《翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂教學探析》[1]《基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學實驗教學模式及支撐系統(tǒng)研究》[2]《大學信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學的實證研究》[3]等。這些情況表明，研究者積極將翻轉(zhuǎn)課堂納入到當前的教育教學活動中，根據(jù)已有的教育學理論知識，對教學內(nèi)容、目標、學習者進行分析，按照翻轉(zhuǎn)課堂的要求，大膽設計翻轉(zhuǎn)課堂教學流程并付諸實施，課后不斷評價反思，以提高自身的教育教學水平和研究能力，促進翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學組織形式的普及推廣，推動國內(nèi)教育理論創(chuàng)新和教育實踐發(fā)展。
研究者創(chuàng)造性地在多個平臺上應用翻轉(zhuǎn)課堂的例子有《軟件工程專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”云計算教學平臺探討》[4]《基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂教學研究》[5]《基于即時通信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究》[6]。在這些研究中，研究者一般先進行模式構(gòu)建，將教師，學生和相關(guān)平臺納入其中，組織好課前，課堂，課后的活動；然后在進行教學分析，對教學內(nèi)容、目標、學習者、學習環(huán)境進行分析，以期找到支持翻轉(zhuǎn)課堂的適當模式；接著是學習資源的開發(fā)，視頻資源的開發(fā)在這里是重點；課后進行反饋反思。
研究者們共同提到的問題是翻轉(zhuǎn)課堂對學生的要求較高，特別是對學生的自學能力與學習意志要求較高。因此，對年齡較小的學生和自學能力不高、學習意志不強的學生來說，翻轉(zhuǎn)課堂對他們是不適合的。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)課中的研究綜述
在中國知網(wǎng)中以“翻轉(zhuǎn)課堂信息技術(shù)”進行主題檢索，時間區(qū)間定為2011年至2013年，共搜索到相關(guān)文獻52篇，經(jīng)過甄別，最終確定相關(guān)文獻數(shù)量為6篇。這表明，翻轉(zhuǎn)課堂在2011至2012年間傳入國內(nèi)后，逐步朝著應用研究的方向發(fā)展。現(xiàn)將這6篇文獻綜述如下：
這些文獻研究的一般思路是：通過預設的研究思路，精心設計學習支持體系，如學習內(nèi)容導讀、實踐性任務、在線微視頻、學習導航體系等，并嚴格組織翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程，以搜集數(shù)據(jù)、分析翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。特別是數(shù)據(jù)處理這一塊，用相關(guān)量表計算出均值和方差，還對結(jié)果進行T檢驗，得到的結(jié)論還與國外研究相比較，最后才確定最終結(jié)論。此外，有的文獻為進一步深入探討翻轉(zhuǎn)課堂的類型，將國外翻轉(zhuǎn)課堂加以總結(jié)，得出五種類型，分別是（1）林地公園高中模型（2）可汗學院模型（3）河畔聯(lián)合學區(qū)模型（4）哈佛大學模型（5）斯坦福大學模型，而在國內(nèi)，雖然沒有總結(jié)出固定的模型，但作為一種新的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂仍然推動了國內(nèi)教育教學的改革。[7，8]
四、總結(jié)
總之。盡管翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的研究方興未艾，但在高中信息技術(shù)課中的研究卻十分有限，需要學者們進一步努力，翻轉(zhuǎn)課堂的研究道路任重而道遠。
參考文獻：
[1]王彩霞，劉光然.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂教學探析.[J].職教論壇.2013.（6）
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[4]曾明星，周清平，王曉波，蔡國民，董堅峰.軟件工程專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”云計算教學平臺探討.現(xiàn)代教育技術(shù).[J].2013.（9）
[5]楊麗.基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂教學研究.軟件導刊.[J].2013.（12）
[6]公海霞，王甘霖，彭立.基于即時通信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究.軟件導刊.[J].2013.（9）
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 乙醇 醇類
翻轉(zhuǎn)課堂，又翻譯為“反轉(zhuǎn)課堂”，2011年在美國各地興起的“翻轉(zhuǎn)課堂（反轉(zhuǎn)課堂）”，很快就吸引了多方的關(guān)注。這種新型的教育教學形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式，也讓處于課程教學改革焦灼狀態(tài)的人們看到了課堂改革的新希望。本文構(gòu)建了“乙醇 醇類”翻轉(zhuǎn)課堂模型。具體如下：
一、課前設計
1、明確教學目標
明確教學目標是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的首要任務。教師需確定不同階段的教學目標，以達到教學目的。
（1）課下預習階段的目標：了解乙醇的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。
（2）課上協(xié)作內(nèi)化的目標：通過自主探究、小組合作學習研究乙醇的化學性質(zhì)，重點為乙醇的催化氧化和消去反應，再遷移到醇類的化學性質(zhì)。在生生互動與師生互動中，培養(yǎng)學生學習化學的興趣，提高學生自主學習和協(xié)作學習能力。
2、創(chuàng)建教學視頻
在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學視頻來完成。教學視頻可以由課程主講教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡上優(yōu)秀的開放教育資源。教師自行錄制教學視頻能夠完全與教師設定的教學目標和教學內(nèi)容相吻合，同時教師也可以根據(jù)學生的實際情況對教學內(nèi)容進行針對性講解，并可根據(jù)不同班級學生的差異性多版錄制教學視頻。從學習者認知特點考慮，時間控制在10分鐘以內(nèi)，更能集中學習者學習精力，做到主題突出，內(nèi)容精悍。內(nèi)容包括：（1）乙醇的催化氧化（2）乙醇的消去反應及實驗。然后將微視頻發(fā)到教學平臺上，學生可以在線觀看或通過下載進行線下學習。
3.課前針對性練習
在學生看完教學錄像之后，應該對錄像中的收獲和疑問進行記錄。同時，學生要完成教師布置的針對性課前練習，以加強對學習內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學生的疑難之處。對于課前練習的數(shù)量和難易程度，教師要合理設計，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學生利用舊知識完成向新知識的過渡。對于學生課前的學習，教師應該利用信息技術(shù)提供網(wǎng)絡交流支持。學生在家可以通過留言板、聊天室等網(wǎng)絡交流工具與同學進行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，同學之間能夠進行互動解答。本節(jié)課，采用了學案的形式，內(nèi)容包括：（1）乙醇的分子組成和結(jié)構(gòu)，物理性質(zhì)和化學性質(zhì)（2）醇類的化學性質(zhì)（3）針對性的練習。學生通過看書和觀看視頻，對乙醇的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)有了初步理解，再填寫學案上的內(nèi)容，這樣，學生基本掌握了乙醇的內(nèi)容，對它有了感知和記憶。
二、課堂活動設計
翻轉(zhuǎn)課堂的特點之一就是在最大化地開展課前預習的基礎上，不斷延長課堂學習時間、提高學習效率，關(guān)鍵就在于如何通過課堂活動設計完成知識內(nèi)化的最大化。建構(gòu)主義者認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。因此，教師在設計課堂活動時，應充分利用情境、協(xié)作、會話等要素充分發(fā)揮學生的主體性，完成對當前所學知識的內(nèi)化。
1、確定問題
教師根據(jù)乙醇知識內(nèi)容和學生的知識掌握情況，提出了以下問題：（1）乙醇的催化氧化和消去反應的原理是什么？（2）醇類催化氧化的條件是什么？（3）醇類消去反應的條件是什么？
2、協(xié)作探究
基于問題，學生以小組為單位進行討論，小組成員人數(shù)通常控制在6人以內(nèi)。針對這些問題，組內(nèi)采用對話、商討、辯論等形式對問題進行探究。然后每個組派代表發(fā)言，匯報討論結(jié)果，各組之間對同一問題可進行辯論、補充，課堂氣氛熱烈。學生學習過程中的協(xié)作活動有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、求異、批判思維，提高與學習伙伴的合作溝通能力。
3、成果展示
經(jīng)過討論、歸納總結(jié)得出：醇類催化氧化的條件是與羥基直接相連的碳上有氫；醇類消去反應的條件是與羥基直接相連的碳的鄰碳有氫。
【關(guān)鍵詞】反轉(zhuǎn)課堂；主題教學；醫(yī)學院校
【分類號】G434
目前，我國醫(yī)學院校針對醫(yī)學生的教育存在許多問題和不足，如課堂吸引力不夠、老師授課照本宣科、教法陳舊死板、學生學習主動性不高等。如何激發(fā)學習興趣、提高學習效率、如何使醫(yī)學生對專業(yè)知識的掌握更加牢固是當代醫(yī)學教育亟待解決的問題之一。而反轉(zhuǎn)課堂的應用很大程度的解決了以上問題。
一、反轉(zhuǎn)課堂的概念與發(fā)展
“反轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）又被稱作“翻轉(zhuǎn)教學”（Flipped Instruction）、視頻點播教學（Vodcasting Education）、教育視頻點播教學（E-ducational Video-on-Demand）等。反轉(zhuǎn)課堂是指教師通過運用現(xiàn)代技術(shù)將常規(guī)課堂里講授的內(nèi)容制作成教學視頻，作為家庭作業(yè)
布置給學生，讓學生觀看并學習。這種新穎的教學模式實現(xiàn)了教師的知識傳授和學生的知識內(nèi)化過程的顛倒，它將傳統(tǒng)課堂上進行的教師知識傳授過程轉(zhuǎn)移至課前完成，讓學生們在課前就已經(jīng)對即將講授的內(nèi)容有一定的了解；而將學生的知識內(nèi)化過程則由原先課后做作業(yè)的活動轉(zhuǎn)移至課堂中的學習活動，從而形成了反轉(zhuǎn)課堂，它是一種學習方式的創(chuàng)新。
反轉(zhuǎn)學習真正開始于20世紀90年代中期，在美國邁阿密大學進行了一場名為“反轉(zhuǎn)課堂”的教學實驗。與傳統(tǒng)教學相比，反轉(zhuǎn)教學中學生是課堂的主體，占據(jù)著課堂的大部分時間，從而激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，擴大了學生在知識建構(gòu)過程中的自由空間，學生敢于表達自己的觀點，敢于在認知沖突中發(fā)現(xiàn)新的問題，創(chuàng)新精神和能力的養(yǎng)成明顯加強[1]。
二、當代醫(yī)學教育存在的問題
傳統(tǒng)醫(yī)學教學模式對人類的醫(yī)學教育事業(yè)作出了重要貢獻，但隨著社會的進步，科技的不斷更新，傳統(tǒng)醫(yī)學教學模式的不足也逐漸顯露出來，難以適應現(xiàn)代醫(yī)學的快速發(fā)展。目前，傳統(tǒng)醫(yī)學教學模式中有許多問題亟待解決，其中包括：
1、傳統(tǒng)教學模式過于陳舊，不利于醫(yī)學創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)教學模式是以教師為中心，“一言堂”、“填鴨式”、“課本法”的教學模式不僅忽視了學生在教育中的地位，也忽略了傳授知識的最終目的。課堂教學的所有安排由教師主宰，教師掌控了全部教學活動，學生的興趣難以被激發(fā)，主動性、積極性和創(chuàng)造性未得到更好地發(fā)揮。2、教學模式單一，廣泛推廣應用性不強。
近年來，隨著社會對醫(yī)學需求的提高，各大醫(yī)學院校不斷開展新的教學方法和新型的教學模式，但總體來說，這些教學模式的改革通常是在傳統(tǒng)模式的基礎上，嘗試一些新的教學方法，仍然處于摸索和實驗階段，廣泛推廣和應用性不強。
三、反轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學院校的應用
對于醫(yī)學教育來說，學生的自主學習占有很大比例，因此反轉(zhuǎn)課堂這一以學生為主導的教學模式深受廣大師生的喜愛。
1、依托新媒體，豐富反轉(zhuǎn)課堂展現(xiàn)形式
教師在課前制作課件發(fā)放到學生手里，這樣不僅可以及時了解學生的學習情況，還可以通過相應的反饋及時調(diào)整教學策略，讓學生在課堂上掌握所學知識。教師可以通過對學生的了解，引導學生利用多媒體來拓展視野，增加書本上沒有的知識，針對不同學生的情況實行個性化教學[2]。
華北理工大學病理生理學教研室依托網(wǎng)絡平臺，將每個學期的精品課程錄制成視頻，放在病理生理學教研室的網(wǎng)站上，供同學們預習和復習。不僅如此，在該網(wǎng)站上還留有留言板和知識問答部分，同學們可以留言、提問，并有老師定期解答，針對共性問題，老師會修改教學方案，將這一共性問題增加到課堂講授和探討的環(huán)節(jié)中。這充分激發(fā)了學生自主學習的積極性，培養(yǎng)了學生們的探索力和創(chuàng)新力。
2、基于主題教學，完善反轉(zhuǎn)課堂教學模式
主題學習（Theme study）強調(diào)通過廣泛的主題探究而非拘囿于某一學科領域的教學模式，即學習內(nèi)容不以知識自身的體系結(jié)構(gòu)來組織展現(xiàn)，而以某個主題作為主線，教學活動的設計始終圍繞主題，學生借助信息化資源，主動探究式學習的過程，是一種自主學習能力、協(xié)作學習能力、解決問題能力得以提高的有效途徑[3]。
華北理工大學實習醫(yī)院即唐山市人民醫(yī)院就開展了“跟著學霸的思路前進”為主題的反轉(zhuǎn)教學活動。該活動以學生為主導，同學們自己準備授課PPT、教案等，要求學生脫離課本進行講解，這不僅需要講課的同學將講授的知識分析內(nèi)化，更需要加入自己的理解，以最容易接受和掌握的方式講解出來。這不僅鍛煉了同學們的臨場應變能力，也使聽課同學更容易理解。
3、針對醫(yī)學特色，推廣反轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)容
反轉(zhuǎn)課堂是師生互動、合作學習、應用與實踐的課堂。在此課堂上，教師在足夠的互動時間里，關(guān)注個體學生的發(fā)展程度，依據(jù)需要開展個別教學，這對于醫(yī)學教育來說無疑是最適合的辦法。反轉(zhuǎn)課堂讓學生自主學習，做到臨床經(jīng)驗與課本上的知識相結(jié)合，進一步深化課本知識，也增強臨床技能。如筆者學校就會定期組織同學們開展模擬病例診斷，讓一名同學扮演患者在課堂上進行癥狀主訴，其他同學根據(jù)癥狀問診、體格檢查、初步診斷。這項活動以真實的臨床病例為切入點，將課本上的知識融入到疾病診斷過程中，不僅將課本上的基礎知識、臨床上的技能操作、以及診斷學的體格檢查緊密結(jié)合，還將知識形象化、具體化，更有利于學生掌握。
四、反轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學教育中的意義與價值
反轉(zhuǎn)課堂可實現(xiàn)教育的個性化，加強師生間的交流，建立和諧的師生關(guān)系。實踐證明，反轉(zhuǎn)教學模式能更好地體現(xiàn)“教師主導，學生主體”的教育理念，真正落實學生在教學活動中的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習和協(xié)作的態(tài)度和方法。
參考文獻
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[3] 潘慶紅.基于主題設計的“反轉(zhuǎn)”教學模式實踐探索[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（11）：41-44.
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中職語文教學； 思考
中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0437-02
2015年1月5日至11日，我校近50名教師在清華大學舉辦的中專職教師資綜合能力提升一期研修班培訓學習。聽了清華大學電機系教授朱桂平的"基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學"講座，"翻轉(zhuǎn)課堂"這個名詞，雖不是第一次聽說，但其意義和價值卻是初次領略，我一下子就被它吸引住了。
翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom ），又翻譯為"反轉(zhuǎn)課堂"或"顛倒教室"，一般被稱為"反轉(zhuǎn)課堂式教學模式"。 "翻轉(zhuǎn)課堂"顧名思義就是將原本以"教師講課"為主的課上教學活動和以"學生作業(yè)"為主的課下學習活動互換。傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在"翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式"下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領域的應用，使"翻轉(zhuǎn)課堂式"教學模式變得可行和現(xiàn)實。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。它充分調(diào)動學生自主學習的積極性，提高了學生的自主探究能力。這種課堂教學模式在帶給我強烈震撼的同時，也引發(fā)了我深深的思考：
1.中職語文教學中"翻轉(zhuǎn)課堂"是否適用？實施"課堂翻轉(zhuǎn)"對老師的要求是什么？
在聽課中，我注意到：朱教授提到 "翻轉(zhuǎn)課堂"時舉的大多是大學工科教學中運用該教學模式的例子，那么，在語文學科，尤其是中職語文教學中"翻轉(zhuǎn)課堂"是否適用？
我是教語文的，如果這么先進的理念不適合語文教學，那多可惜！在講座中，朱教授展示了很多"翻轉(zhuǎn)課堂"微視頻，但沒有語文的，可見，語文學科實施"翻轉(zhuǎn)課堂"確實有難度。我想，朱教授肯定不是教語文的，所以他沒有深究這個問題。站在朱教授的角度，確實可以理解，但對于語文老師就不一樣了，自己的問題不能指望別的學科幫你解決，必須要找出原因，且要去解決這個問題。其實說白了，就一句話，語文學科的特點跟別的學科不一樣，《大綱》中對其它學科要學哪些知識點作了明確規(guī)定，而唯獨對語文學科只作了模糊的能力要求，也就是說《大綱》也覺得語文確實很特殊。語文的特殊性，決定了給語文細化分解目標不容易。語文學科不能分割成具體的知識點，所以要在3至5分鐘的微視頻中完成語文的閱讀、寫作等知識點的教學，比其他學科就難。所以要想讓語文學科也能用上"翻轉(zhuǎn)課堂"，這對一個語文老師的挑戰(zhàn)是不言而喻的。具體來講，就是：
1.1預備教學資源。資源包括微課和其他提供給學生閱讀的材料。盡管微課在國內(nèi)很火，但適用的微課并不多，尤其是適用于自己學生的微課不多，基本上要靠教師自己制作。加之教師本身對微課的理解還有一個過程，包括選點、設計和錄制都需要逐步完善，因此錄一節(jié)三五分鐘的微課花幾個小時也屬正常，這是目前占用教師時間較多的一塊工作。其他一些學習材料也與傳統(tǒng)的教學資源不同，是提供給學生看并直接支撐學生學習過程的，因此往往需要教師對現(xiàn)存的資源進行加工和改造，才能變成適用于學生的資源。
1.2設計學習指導。"翻轉(zhuǎn)課堂"的前置學習不是簡單地看微課，教師若只提供幾節(jié)微課給學生看，學生是無法順利完成學習的。教師需要根據(jù)學生學習的過程和特點，設計出合理、有趣的任務，并提供完成任務所需的學習資源（包括教材、微課和其他資源），引導學生逐步完成任務，同時達成學習目標。這種學習指導的設計是很多教師不擅長的，甚至可以說，很多教師還不會寫學習指導，因為他們常常把給學生看的學習指導寫成給教師看的教案。另一個常見的問題是，教師設計的學習任務很無趣，不足以激發(fā)學生的學習積極性，這也是許多教師所不擅長的。
1.3設計練習。"翻轉(zhuǎn)課堂"中的練習不僅要完成傳統(tǒng)練習的任務，還有一個重要的作用，就是幫助教師分析和掌握學生學習的情況。因此，練習的設計，需要更多的考慮和安排。例如選擇題，每個備選項都應是學生學習中容易犯的錯誤，并且能反映出一定的認知偏差。只有這樣的習題，教師拿到統(tǒng)計結(jié)果后，才能判斷出哪些學生在哪些問題上出了錯，這些錯誤又是由于怎樣的認知偏差所導致的，教師才能有針對性地設計出課堂討論的話題和流程，并有效引導學生解決學習中的問題。
2.在中職語文教學中如何實施"翻轉(zhuǎn)課堂"學習？
國外"翻轉(zhuǎn)課堂"的做法，基本上是學生在家觀看微課和學習資源，但對中國的家庭，存在兩方面的問題：一是家里未必都有電腦，二是多數(shù)家長對孩子上網(wǎng)都持警惕態(tài)度。在我們中職學校中，學生大多是住宿生，學校還未實現(xiàn)公寓全網(wǎng)覆蓋，學生的學習主動性又差，在硬件設施和軟實力相對薄弱的情況下，存在三種操作方法，可適用于不同的情境。
2.1"家校翻"，即和國外的做法一樣，學生在家看微課、做練習，到課堂上討論。不同的是，教師把微課和學習資源發(fā)給家長，由家長放給孩子看。
2.2"校內(nèi)翻"，即前置學習和課堂討論都在學校內(nèi)完成，只不過分成兩次課來做。第一次課在機房看微課和學習資源，第二次課回到教室進行討論（這里說的兩次課可以不連堂）。這是我們首推的做法，適用面較廣。
2.3"課內(nèi)翻"，即前半節(jié)課看微課和做練習，后半節(jié)課討論。這種做法的好處是操作比較便利，教師自己就可以掌控。不過這種做法比較適用于有較好軟硬件平臺支撐的經(jīng)驗型教師。
關(guān)鍵詞 思修 翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A
1 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式簡述
翻轉(zhuǎn)課堂 （Flipped Classroom或Inverted Classroom） 起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中的化學教師喬納森?伯爾曼和化學教師喬納森?伯爾曼，引進中國后被稱為反轉(zhuǎn)課堂式教學模式，簡稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是一種教師創(chuàng)建學習視頻，學生在課外自學觀看，回到課堂師生面對面交流和完成知識項目、問題答疑等的教學形態(tài)。翻轉(zhuǎn)，就是將傳統(tǒng)的從“大班上課講授基礎知識”到“個人課堂外研究艱深難題”翻轉(zhuǎn)成為從“個人課堂外學習基礎知識”到“大班上課研討艱深難題”。在翻轉(zhuǎn)課堂過程中，學生在課前利用教師提供的網(wǎng)絡課程自主學習并完成練習；教師根據(jù)學生自學準備情況，在線提供問題反饋。在高校思想道德修養(yǎng)與法律基礎課（以下簡稱思修）中運用翻轉(zhuǎn)課堂具有重要的意義，是當前的教學改革趨勢。
2 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在思修中的具體運用
2.1 成立合理分工、各司其責的學生學習小組
成立學習小組是翻轉(zhuǎn)課堂獲得成功的基本前提，高校思修一般每個課堂少則七八十人，多則上百人，而且學生往往來自不同的專業(yè)、班級。根據(jù)思修的特殊性，教師可以按照教學要求將教學內(nèi)容分成不同的教W專題，并將學生分成相應的學習小組，分別承擔教學專題各環(huán)節(jié)的任務。具體而言，在教學組織上，可將學生分成學習預備責任組、學結(jié)責任組和學習反饋責任組，不同知識背景、不同領域?qū)I(yè)的學生可以結(jié)合自身的特點、興趣加入不同的學習小組。自主學習責任組主要根據(jù)學生課前自學，歸納、提煉急需解決的理論和現(xiàn)實難題；責任組負責組織學習活動，總結(jié)并展示學習成果；學習反饋責任組主要負責評價學習成效，厘清爭論焦點問題，做好收尾工作。在學習小組教學活動全程中，教師并不是撒手不管，而是緊緊把握問題的核心和主脈。
2.2 緊扣教學內(nèi)容，制作網(wǎng)絡教學資源
（1）緊扣教材，設置知識點，形成連貫的教學步驟。比如在學習思修“理想專題”時，可根據(jù)專題要求圍繞理想的作用、理想的實現(xiàn)路徑、理想與信念的關(guān)系形成三大塊學習資料展開，為強化學習效果，還可以組織針對當代大學生的理想觀的實踐調(diào)查活動，由學生根據(jù)調(diào)查遇到的現(xiàn)實問題制作調(diào)查視頻，進行課堂匯報；（2）時間長度適宜。以微視頻、微課堂的制作為根本的翻轉(zhuǎn)課堂資源，每個單元教學視頻盡量不要超過15分鐘，為此，要對教材內(nèi)容進行梳理，提煉重難點。這樣制作出來的教學資源既可以保證教學內(nèi)容的完整性和連貫性，也能保證對學生的吸引力；（3）注重豐富性和趣味性。生動有趣的網(wǎng)絡教學資源既可以寓樂于教，又可以讓學生從中領悟思想、產(chǎn)生思考，思修教學視頻于網(wǎng)絡平臺，教學資源的視覺效果、沖擊性和互動性都需要教師進行縝密安排、合理選材，以便達到最佳效果。
2.3 圍繞教學內(nèi)容和教學網(wǎng)絡資源創(chuàng)設問題情境，提出并解決問題
問題意識是翻轉(zhuǎn)課堂獲得成功的關(guān)鍵之一。翻轉(zhuǎn)要達到的目的就是讓學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學生自動自覺地消化吸收枯燥的理論。因此，在翻轉(zhuǎn)中提出什么問題恰當、符合主題而不偏離知識點，尤為關(guān)鍵。首先，需要教師在課堂內(nèi)外都要發(fā)揮引導作用，引導、設置問題情境，問題的提出要符合思修教材和教學目的的要求；其次，教師要著力于正確引導學生思考的方向，結(jié)合新時期實際開發(fā)學生思考新視角，全面關(guān)注把握學生對問題的思考學習進程和效果，及時解答疑惑；最后，在翻轉(zhuǎn)課堂教學中引導學生不僅滿足于課堂學習，還要在課外多參加各項社會實踐，關(guān)注社會問題，以此深化對問題的思考和分析。
2.4 “導”與“思”相結(jié)合，突破理論難題
在課前教學資源自學環(huán)節(jié)，教師角色側(cè)重于“導”。在翻轉(zhuǎn)后的課堂教學中，教師以學生提出的問題為邏輯，創(chuàng)設師生或生生對話交流情境，通過課堂辯論和討論等方式讓學生自行尋找答案，教師通過適時的點評和引導，糾正不正確的觀點，也可以通過先回答學生課外提出的問題，然后在回答過程中引出更有意義的問題，啟發(fā)學生更深入地思考，從而使他們掌握正確有效的認識和解決問題的方法。在學生方面，要求提前學習教學材料，并根據(jù)資料進行課前準備，比如提出疑問思考、進行知識辯論、探究問題實質(zhì)，以“思”促“學”，以“學”引“思”，“學”“思”互相促進。在課堂中，各個小組可以進行理論補充，對問題進行層層剖析、挖掘凝練，對重難點進行突破解決。
2.5 強化翻轉(zhuǎn)課堂評價機制，鞏固教學效果
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式由于顛倒了傳統(tǒng)教學過程中的教與學的環(huán)節(jié)，加強了課堂上及課堂外的師生互動交流，運用了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，其教學評價體系與傳統(tǒng)教學截然不同。教學評價主要是對學生的評價，也包括對教師的評價，兩者結(jié)合才能達到教學相長的目的。
首先，對學生的評價不能只看結(jié)果考核，要更加注重過程考核。對學生的評價內(nèi)容可以包括學生對問題的選擇、獨立學習過程中的表現(xiàn)、在課堂內(nèi)外協(xié)作學習中的表現(xiàn)、學習安排、成果表述和展示等方面，評價的主體不能僅限于教師，而應由教師、學習者及其他教務人員共同組成，并將總體評價作為課程學習成績的重要參考指標。另外，對教師的評價應綜合考量教學準備過程、課堂組織過程、教學質(zhì)量創(chuàng)新、教學目標完成等方面，評價的主體主要由學生及其他相關(guān)人員共同組成。
【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；新課標
中圖分類號：G40-03 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568 （2014） 22-0105-03
一、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷程
翻轉(zhuǎn)課堂英文名Flipped Classroom，Inverted Classroom，中文名翻轉(zhuǎn)課堂、反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂。這是一種隨著多媒體技術(shù)的普遍運用而出現(xiàn)的新的教學模式。
翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)端于“技術(shù)”：錄制工具的普及，教學片段的錄制和上傳的便捷，YouTube視頻盛行，大學公開課唾手可得，中小學的課程也能在網(wǎng)上觸手可及，網(wǎng)絡形成了巨大的“學校”，這是翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生的前提。
翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了“模式”：教師課前將教學內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡，學生在家進行相關(guān)課程的網(wǎng)絡學習（預習），到課堂上，學生提出網(wǎng)絡學習中的疑難點，教師針對網(wǎng)絡上的學習內(nèi)容進行傳道、授業(yè)、解惑。
2007年春天，翻轉(zhuǎn)課堂從技術(shù)層面進一步躍升到了教學模式，誕生地在美國科羅拉多州落基山的“林地公園高中”。學校的兩位化學教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯為解決學生的上學困難問題：用軟件錄制講課聲音和演示文稿，并把錄制好的教學視頻傳到網(wǎng)絡，也為學有困難的學生提供課后回顧和指導。這一教學模式后來在美國國內(nèi)廣泛推廣，有效提高了升學率，降低了輟學率。
二、翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教學流程
翻轉(zhuǎn)課堂在教學流程上反轉(zhuǎn)了“教”和“學”的順序，由先教后學到先學后教，節(jié)約課堂的時間，知識的學習在課堂教學之前進行，學生可以發(fā)現(xiàn)問題，帶著“問題”到課堂討論與交流。從課堂形式來看，翻轉(zhuǎn)課堂個性十足，學習的過程貫穿始終，學生在課外的學習時間遠遠超過課堂的學習時間。通過教學視頻顯現(xiàn)的引導性材料，學生課外的學習如一條長長的彗星尾巴，時時、處處燃燒、向外擴散能量。課內(nèi)的學習運用的是美國教育家奧蘇貝爾“先行組織者策略”中的有意義學習和發(fā)現(xiàn)學習。及時反饋，顯性的學習效果可以直接發(fā)現(xiàn)，教師可以及時指導，同時，學生的學習又有潛在的效果，隱性的影響巨大。
從知識內(nèi)化和學習過程的角度，翻轉(zhuǎn)課堂的流程變化也可以用加涅的信息加工學習理論加以說明。加涅認為學生的學習階段與學生的內(nèi)部活動與教學的外部事件緊密相連，每一種教學活動都有開端和結(jié)尾，信息加工學習理論把學生的學習分為八種依次交替的階段：
在“翻轉(zhuǎn)課堂”的學習階段中， 以一節(jié)課的設計為例，翻轉(zhuǎn)課堂的流程課分解為四個任務：課程研發(fā)（視頻制作）、在線學習（視頻觀摩）、課堂學習、課程反饋。 加涅信息加工學習模型中的順序徹底翻轉(zhuǎn)了：處于最后階段的“反饋”反轉(zhuǎn)到了課前，正常的學習階段本來是動機、領會、習得，翻轉(zhuǎn)課堂從習得階段發(fā)生了“翻轉(zhuǎn)”，學習的動機在各個階段都有效維持，因為自主的個性化的學習需要用動機支配整個學習過程。學生課前就已經(jīng)習得、領會了知識，也完成了作業(yè)，到課堂上是保持、回憶、概括，課堂是一個反饋的過程。外部的教學時間也從指導注意部分發(fā)生了改變，教學的過程是多開端的，在開始教學之前的階段就融入了反饋，是全方位的立體翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的流程完全具備加涅信息加工學習理論的各個階段，只是各個階段的順序進行了顛覆，因此翻轉(zhuǎn)課堂里時空倒置，場景立體互換，交叉循環(huán)，流程如下圖所示：
三、翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點
翻轉(zhuǎn)課堂具有技術(shù)和模式的雙重特點，具體體現(xiàn)在：
1. 線上學習與線下教學：“一個都不能少”。翻轉(zhuǎn)課堂大尺度觸網(wǎng)，而且將線上學習與線下教學結(jié)合起來，如果缺少技術(shù)，就不能形成模式，如果不是運用這種模式，技術(shù)也只是屠龍之技。整個模式中，線上學習貌似沒有邊界，但是要為線下的教學和教學內(nèi)容服務，線下的教學又要以線上學習為基礎。如果沒有線上的學習，翻轉(zhuǎn)課堂是無源之水、無本之木。如果沒有線下的教學，線上的學習就沒有針對性和指向性，更不會有教學的生成性。
在整個的教學環(huán)節(jié)或者說教學鏈中，如果把線上學習的教學視頻比作一種產(chǎn)品，產(chǎn)品有生產(chǎn)有銷售，相應地，教學也有研發(fā)與產(chǎn)出。翻轉(zhuǎn)課堂模式的左端是研發(fā)――生產(chǎn)：教師的教，右端是產(chǎn)出――銷售：學生的學。那么，翻轉(zhuǎn)課堂模式的教與學只是先與后的問題，而不是哪一個更為重要，因為在整個的“生產(chǎn)”中，教師的教和學生的學都是在創(chuàng)造，師生同等重要，在互動、交流，在生成，在共享。同時，又可以避免學生在上學路上或課堂上的“追、趕、跑、跳、碰”，讓學生贏得八小時之外的學習自由，也為學生的自主學習打下基礎。教師可以快速、便捷地利用網(wǎng)絡對學生的學生進行超越時空的指導，對學生的學習結(jié)果進行反饋，具有線上、線下，“一個都不能少”的特點。
2. 教的變革與學的變革：“將翻轉(zhuǎn)進行到底”。翻轉(zhuǎn)課堂重新建構(gòu)了學習的流程，建構(gòu)主義學習活動以學生的學為中心，在真實的情境中激發(fā)學生的學習興趣，進而讓學生積極、主動地學習，養(yǎng)成批判性的思維。
翻轉(zhuǎn)課堂是建構(gòu)中的翻轉(zhuǎn)，是教的變革也是學的變革。學生可以利用教學的視頻，因地制宜、因時制宜、因事制宜，自主安排和控制自己的學習，學習時遇到不懂的問題，可以在線求助，可以與同學溝通，更可以詢問家長，做到凡有學習處，皆有吾師。教師在專業(yè)技能方面的要求更高了，教學視頻的制作，教學的預設與生成，都翻轉(zhuǎn)了。教師的角色演變成學習資源的提供者，在學習的過程中進行指導，對學習的效果進行檢驗。在建構(gòu)學習的情境中，翻轉(zhuǎn)課堂教學既有課堂的真實情境，又有網(wǎng)絡情境。學生在線上學習中建構(gòu)知識，進行內(nèi)化。積極主動地學習，學習的過程自然而然形成了團隊，課堂上的答疑解惑，交流討論，有利于形成學生的批判思維，因此，是全過程的，長時間的教學變革，無時無刻不在建構(gòu)中翻轉(zhuǎn)，也在翻轉(zhuǎn)中建構(gòu)，可謂“將翻轉(zhuǎn)進行到底”。
3. 教學資源的整合與學科課程的融合：“現(xiàn)代啟示錄”。翻轉(zhuǎn)課堂將分散學生學習注意力的無關(guān)要素都排除，是高度凈化和濃縮的課堂。在有限的時間內(nèi)，圍繞著教學目標，翻轉(zhuǎn)課堂的容量參照了教育心理學中的各個年齡階段“注意力的指向與集中”時間幀點。教學視頻短小、精悍，教學信息清晰、明確，教師制作教學視頻需要長時間的準備，同時設置了“學習任務單”教師在課前對學習內(nèi)容有了系統(tǒng)設計，整合了自主學習的目標、內(nèi)容，提供了學習的方法和相關(guān)的學習資源，以文件包的形式傳送與分享，因此能夠?qū)⒔虒W資源有效整合。
在學科課程方面，線上學習可以讓學生自主選擇教學內(nèi)容，時間和地點都有靈活性，學科之間的教學可以相互滲透。翻轉(zhuǎn)課堂目前主要運用于數(shù)學、科學等科目的學習，但是對于相關(guān)學科的課程內(nèi)容整合、課程資源的融合有所幫助，在相同的時間段和地點，學生可以選擇自己所要學習的科目進行學習，不分主次，打破了學科之間的壁壘和邊界。在學習的過程中，可以對視頻資料進行暫停、回看，學科之間交叉的知識可以互相滲透，甚至可以在不同的時間點對另一個學科的學習形成啟發(fā)。在整合與融合中，翻轉(zhuǎn)課堂可謂是一部教科書式的“現(xiàn)代啟示錄”。
四、翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂
電子書的出現(xiàn)讓人們擔心紙質(zhì)書被取代，更擔憂傳統(tǒng)的出版業(yè)走向沒落，“全國國民閱讀調(diào)查”報告稱：“超9成國人看完電子書不買紙質(zhì)書”。在剛剛過去的4.23世界讀書日里，大家討論了數(shù)字化時代的閱讀，翻轉(zhuǎn)課堂一翻轉(zhuǎn)激起千重浪，當傳統(tǒng)課堂遇到翻轉(zhuǎn)課堂，孰優(yōu)孰劣？
翻轉(zhuǎn)課堂并不是對傳統(tǒng)課堂的全盤顛覆，線下的學習基本上是傳統(tǒng)課堂，教師的作用仍然不能忽略，教學的目標達成的外延更加廣闊。所不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂的線上學習和學習的過程。相比較傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂是新事物。馬克思說：新事物脫胎于舊事物，避免了舊事物的種種缺陷。翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂從技術(shù)層面避免了傳統(tǒng)課堂的缺陷，但是否“完美無缺” ？解決問題要抓主要矛盾，首先從內(nèi)部矛盾入手，翻轉(zhuǎn)課堂進行內(nèi)部分析，其次抓外部矛盾，將翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂作外部比較。
運用美國管理學教授海因茨?韋力克的SWOT矩陣圖，借鑒相關(guān)研究，對翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)劣進行分析：
S （strengths）優(yōu)勢 W（weaknesses）劣勢 ： 內(nèi)部因素
將內(nèi)部因素歸結(jié)為教育中的主觀因素，即人為因素：教育者和受教育者。
翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在于：翻轉(zhuǎn)課堂用情境、協(xié)作和會話的方式設計教學活動，讓學生學習有自主性和靈活性，教學增加了師生的互動和個性化溝通。教師可以將直接指導和建議學習混合。
劣勢在于：容易過度依賴教學視頻，荒廢了實時的言傳與身教。因為作息時間沒有規(guī)定，內(nèi)容可以永久保存，會對學習者的學習習慣有一定影響，部分學生習慣不良，形成惰性。因為耗費大量的課外時間，如果時間不充裕，學生匆匆看完教學視頻，不作思考，會導致思維退化。電子產(chǎn)品的使用也有限度，學生視力下降與此相關(guān)，70%的視力下降發(fā)生在青少年身上。
O（opportunities）機會 T（threats）威脅 ： 外部因素
外部因素是客觀因素，即物質(zhì)因素：教育影響。
翻轉(zhuǎn)課堂中機會眾多：更加自主的學習環(huán)境，更加豐富的學習資源，提供的是個性化教育的機會，讓學生廣泛參與學習，內(nèi)容永久保存，可以有查閱和訂正的機會，更讓形成性評價和診斷性評價結(jié)合，是過程和結(jié)果評價具有適應性。
翻轉(zhuǎn)課堂的威脅也不少：韓濤認為“翻轉(zhuǎn)課堂需要將信息技術(shù)與課程進行整合，不能忽略學生需求”，也就是說，如果學校的硬件設施不夠完善，翻轉(zhuǎn)無異于空中樓閣。同時，教師的技術(shù)水平是翻轉(zhuǎn)課堂實施的決定力量，實施翻轉(zhuǎn)課堂有技術(shù)上的難度。更重要的是在觀念上進行調(diào)試：考慮學生需求的差異化學習不等于盲目個性化，要在社會需求中體現(xiàn)個性，因此教育的普適性也不能忽略。在監(jiān)控力度方面，學生參與學習過程中容易在遨游網(wǎng)絡的過程中缺乏監(jiān)控。在學習的深度上，視頻僅僅提供了學習的材料，思維的過程需要預設和生成的共同作用，視頻學習缺少師生間思想的碰撞、情感的交流、人格的感召，知情意行需要長期潛移默化。如果翻轉(zhuǎn)課堂帶來的新鮮感失去了，學生就不能進行深入學習。在學科的適用廣度方面，翻轉(zhuǎn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”程度還有待于進一步論證。
通過SWOT分析，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別也浮出水面：
具體運用層面，上海師大教育技術(shù)學院黎加厚教授給出了16條建議，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)部分析以及與傳統(tǒng)課堂的比較，有幾條建議頗有啟發(fā)：（1）時刻謹記教學對象：學生；（2）一個微課程一個知識點；（3）時間控制在10分鐘以內(nèi)；（4）不輕易跳過教學步驟，即使很簡單、很容易的內(nèi)容；（5）給學生提示信息，比如顏色線標識、符號圖標標記、屏幕側(cè)邊列關(guān)鍵詞；（6）與其他教學活動配合；（7）恰當提問，提問要恰當安排：基本問題、單元問題、內(nèi)容問題，靈活使用多樣化的提問；（8）結(jié)束時有一個簡單的總結(jié)（概括要點、梳理思路、重難點）等……
總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學模式，模式建立在模型的基礎上，因此本文引入了圖表和模型進行介紹。不過，任何一種模式都不能走向“模式化”，目前中國有一些學校已經(jīng)運用翻轉(zhuǎn)課堂取得了初步實效，這是可喜的變化。
參考文獻：
[1] 奧蘇伯爾.學習中的認識因素：認知結(jié)構(gòu)同化理論[M].教育心理學：認知觀點.北京：人民教育出版社，1994.
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;高職經(jīng)管類專業(yè);現(xiàn)代教育技術(shù)
自翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提出以來，給我國高職院校經(jīng)管類專業(yè)教學模式的轉(zhuǎn)變帶來了巨大的沖擊，而翻轉(zhuǎn)課堂的實施對于現(xiàn)代教育技術(shù)的應用水平要求很高，如果可以通過開展微型課堂教學以及專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學的形式來進行高職經(jīng)管類專業(yè)的課程教學，可以使學生學習的主動性得到更好的發(fā)揮。
1翻轉(zhuǎn)課堂與現(xiàn)代教育技術(shù)
1．1翻轉(zhuǎn)課堂的提出
翻轉(zhuǎn)課堂，也被叫作反轉(zhuǎn)課堂，是在傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)的基礎上提出的，將傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)進行了反轉(zhuǎn)，把學習的主動權(quán)還給學生。在正式上課之前，教師可以給學生布置一些教學任務，采用在線微課視頻教學的形式來學習新的知識，觀看完教學視頻以后再做一些教師安排的作業(yè);在課堂教學期間，教師可以針對學生不懂的問題進行有針對性的解答，并將知識點進行整合;在課余時間內(nèi)，教師可以和學生進行充分的課下交流，總結(jié)學習過程中的缺點和不足，一起和學生共同商討下節(jié)課的教學主題。翻轉(zhuǎn)課堂需要學生自己主動來完成對知識點的學習，教師不再像過去一樣在課堂教學環(huán)節(jié)中進行知識點的講授，而是讓學生在課下的時間通過觀看教學視頻、電子書的方式來完成，不過在翻轉(zhuǎn)課堂的學習平臺中，同學之間可以互相討論，隨時上網(wǎng)查閱相關(guān)的資料，教師每天也會在固定的時間內(nèi)和學生進行溝通交流，進而滿足每一位學生的個性化學習需要。
1．2現(xiàn)代教育技術(shù)
說到翻轉(zhuǎn)課堂，那么教學視頻的制作可是離不開現(xiàn)代教育技術(shù)的，對待任何專業(yè)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學都需要應用到現(xiàn)代教育技術(shù)，教師所具備的教育技術(shù)水平高低，將直接影響到翻轉(zhuǎn)課堂教學課件制作水平的高低，影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學質(zhì)量，關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)的教學特點，要求教師不僅需要掌握本學科專業(yè)的基礎知識，同時也要提高計算機軟件的操作應用能力，最基本的教學辦公Mi-crosoftOffice系列軟件一定要會，熟練應用Word2010進行文字操作，使用Excel2010進行表格處理，應用PowerPoint2010進行教學幻燈片的制作，更為深入一些還要學會應用Photoshop7．0來進行圖像處理，運用FlashPlayer來制作教學動畫，運用會聲會影X5或者是愛剪輯軟件來進行教學視頻的處理工作，現(xiàn)代教學技術(shù)看上去非常簡單，但是在實踐操作應用的過程中，要求教師要具有責任心和耐心，愿意花些心思將枯燥的知識轉(zhuǎn)變成為形象生動的教學視頻，使高職教育變得更加輕松而富有生命力，進而實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。
2現(xiàn)代教育技術(shù)在高職經(jīng)管類專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂中的應用
2．1微型課堂教學
要想在高職院校經(jīng)管類專業(yè)教學中更好地進行翻轉(zhuǎn)課堂教學，就必須要加強現(xiàn)代教學技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂中的應用，使得微型課堂的建設項目變得更加合理，微型課堂建設效果的好壞對于課堂教學的翻轉(zhuǎn)效果來說非常重要，首先必須要明確微型課堂的教學內(nèi)容，比如說關(guān)于高職財務管理課程的學習，先確定教學目標，對于理論知識的教學可以應用現(xiàn)代教育技術(shù)中的PPT軟件來進行設計，將主要知識點展現(xiàn)在學生面前，當學生了解了微型課堂的教學形式以后，可以呈現(xiàn)出下一步的教學環(huán)節(jié)，讓學生觀看一些關(guān)于高職財務管理課程的教學短片，以案例教學的方式來吸引學生的注意力，將高職經(jīng)管類專業(yè)的真實工作情境展現(xiàn)出來，增加教學情境的真實感，模擬真實的工作環(huán)境，使學生在高職經(jīng)管類專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的教學中提高自身的專業(yè)技術(shù)能力，在微型課堂的教學練習中，經(jīng)管類教師還應當熟練運用互聯(lián)網(wǎng)絡的通訊方式好和傳播技術(shù)，做一些微型課堂的在線直播，利用現(xiàn)代化的平板電腦就可以完整地將翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程記錄下來，無論是理論知識的教學，還是實踐性課程教學示范，都可以極大程度地豐富高職翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，帶給學生不一樣的學習體驗。
2．2專業(yè)課堂的教學實施
在高職經(jīng)管類專業(yè)課堂的教學環(huán)節(jié)中，為了保證翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果，還要針對課堂教學環(huán)節(jié)進行補充，在課堂教學中補充之前翻轉(zhuǎn)課堂教學課件中遺漏的地方，應用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，可以幫助學生更好地抓住課程學習的重難點，將課堂寶貴的學習時間利用起來，在課堂中帶領學生進行教學鞏固提高練習，對于比較枯燥的理論學習，像是《管理學》、《經(jīng)濟學》課程，可以采用小故事教學法，運用現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂中放映教學視頻，激發(fā)學生的學習興趣。不僅如此，在經(jīng)管類專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學中，還開啟了在線點評的方式，拉近了同學之間的距離，只要是在翻轉(zhuǎn)課堂的教學平臺中，應用現(xiàn)代化信息手段就可以實現(xiàn)師生之間的實時溝通，使學生學習的自主性得到發(fā)揮，通過小組交流與協(xié)作的方式，還還可以表演一些情景劇，設計一些經(jīng)管類專業(yè)的辯論賽和知識競賽，提高學生的競爭意識，應用各種現(xiàn)代教育技術(shù)做好充分的教學活動準備，同學之間在彼此交流中不斷地完善自己，學會運用現(xiàn)代教育技術(shù)來提升高職院校的教學水平。
3基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職現(xiàn)代教育技術(shù)應用思考
3．1轉(zhuǎn)變教學理念
為了改變過去高職院校經(jīng)管類專業(yè)老舊的教學模式，提高高職院校的現(xiàn)代化教學水平，必須要將傳統(tǒng)的教學理念剔除出去，轉(zhuǎn)變教學觀點，以前那種“填鴨式”的教學方式，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化企業(yè)對于經(jīng)管類專業(yè)人才的要求，只有實施先進的教學手段，應用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學，才能夠更好地激發(fā)出學生參與翻轉(zhuǎn)課堂學習活動的興趣，提高學生的學習主動性，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的提出，就是要把學習的主動權(quán)還給學生，教師只是一個輔教學的作用，在學生自主學習探究的過程中，在旁邊進行專業(yè)化的教學指導，而不是“手把手”地去告訴學生該怎么做，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念下，學生應該有自己的思維，對于經(jīng)管類專業(yè)課程的教學有自己的看法和觀點，在應用現(xiàn)代教育技術(shù)軟件進行教學準備時，還可以有效地提高學生的綜合素質(zhì)。
3．2出臺教學改革對策
根據(jù)新課程改革理念的要求，高職院校經(jīng)管類專業(yè)教師要想提高課程教學的現(xiàn)代教育技術(shù)水平，必須強制性地出臺一些教學改革對策，促進翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施，完善高職經(jīng)管類專業(yè)的課程教學結(jié)構(gòu)，對其進行正確的教學評價，將高職翻轉(zhuǎn)課堂的教學改革提升到高職教育的日程上來，對經(jīng)管類專業(yè)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平進行培訓，在培訓期間可以讓高職教師和學生接觸到先進的教學技術(shù)，在加強教師熟練應用教育技術(shù)軟件訓練以后，需要對教師進行技術(shù)考核，將現(xiàn)代教育技術(shù)水平考核的結(jié)果同教師的績效工資掛鉤，如果教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平很差的話，就不允許他們進行經(jīng)管類專業(yè)的課程教學，翻轉(zhuǎn)課堂更是無法實施，只有提高高職教師的現(xiàn)代教育水平，才能夠有效地提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學水平，不要浪費學生寶貴的學習時間，從出臺教學改革對策的基礎上，提高現(xiàn)代教育技術(shù)在高職經(jīng)管類專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學中的應用水平。
3．3加強現(xiàn)代化教學資源的基礎設施建設
正因為翻轉(zhuǎn)課堂在高職經(jīng)管類專業(yè)課程教學中的實施，有效地轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學的方式和根據(jù)，為了讓翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果發(fā)揮出最大的價值，加強現(xiàn)代化教學資源的基礎設施建設水平是必不可少的一項工作，在應用現(xiàn)代教育技術(shù)實施翻轉(zhuǎn)課堂教學時，像是投影儀，麥克風，攝像機，筆記本電腦設備都是必不可少的，沒有一臺好的計算機是不能夠做出優(yōu)秀的教學視頻的，要想更好地開展翻轉(zhuǎn)課堂教學項目，這些配套性的基礎設施必須要完善，提高高職院校互聯(lián)網(wǎng)絡的覆蓋程度，加強翻轉(zhuǎn)課堂的教學平臺建設，對高職院校中的傳統(tǒng)教室進行多媒體改造，把教室改造成為更適合經(jīng)管類專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學課程開展的多功能教室，并且努力將教室內(nèi)的現(xiàn)代教育技術(shù)軟硬件設施建設齊全，安裝多動能移動型書桌，為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學做好準備性的基礎工作。綜上所述，為了能夠更好地促進高職經(jīng)管類專業(yè)課程教學水平的提高，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學中現(xiàn)代教育技術(shù)水平是非常有必要的，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學開展，讓更多學生體驗到經(jīng)管類專業(yè)課程學習的樂趣所在，轉(zhuǎn)變過去的教學觀念，加強現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎設施水平，完善教學改革對策，提高高職經(jīng)管類專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。
參考文獻:
［1］王紅云，肖文雅，姚紅星．翻轉(zhuǎn)課堂在高校計算機公修課教學中的應用研究———以《多媒體設計》課程教學為例［J］．中國醫(yī)學教育技術(shù)，2014(04)
［2］楊九民，邵明杰，黃磊．基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在實驗教學中的應用研究———以“現(xiàn)代教育技術(shù)”實驗課程為例［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2013(10)
［3］張新明，何文濤，李振云．基于QQ群+TabletPC的翻轉(zhuǎn)課堂［J］．電化教育研究，2013(08)
關(guān)鍵詞:基礎課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式簡述
“翻轉(zhuǎn)課堂”(FlippedClassroom)也稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”，簡稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，是一種教師創(chuàng)建學習視頻，學生在課外自學觀看，回到課堂師生面對面交流和完成知識項目、問題答疑等的教學形態(tài)。“翻轉(zhuǎn)”，就是將傳統(tǒng)的從“大班上課講授基礎知識”到“個人課堂外研究艱深難題”翻轉(zhuǎn)成為從“個人課堂外學習基礎知識”到“大班上課研討艱深難題”。在“翻轉(zhuǎn)課堂”過程中，學生在課前利用教師提供的網(wǎng)絡課程自主學習并完成練習，教師根據(jù)學生自學準備情況，在線提供問題反饋。在課堂教學中，教師針對學生存在的知識困惑組織學生參加討論、答疑互動活動(釋疑、解惑、探究等)。在高校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課(以下簡稱“基礎課”)中運用“翻轉(zhuǎn)課堂”具有重要的意義，是當前的教學改革趨勢。首先，促進大學“基礎課”教學發(fā)生根本性改變。“翻轉(zhuǎn)課堂”“革命性地顛覆了思想政治理論課傳統(tǒng)的教學過程”［1］，它與國際最新教育教學模式接軌，呈現(xiàn)出教學視頻短小精悍、教學信息清晰明確、學習流程明確集中、檢測方便快捷的優(yōu)勢。在保持課程優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎上，“翻轉(zhuǎn)”教學的交互功能、開放式在線學習特征，在知識傳授模式、學生學習方式和教學組織方式等方面發(fā)生極大改進。其次，促進“基礎課”教學模式改變。“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施、大規(guī)模微視頻開發(fā)、新型網(wǎng)絡課程和網(wǎng)絡技術(shù)使“教”與“學”發(fā)生很大變化，學生自主性、個別化、互動式教學成為可能。第一，學生自主性的提升。學生可以按照自己的學習習慣安排學習進度，自我管理意識大大增強;教師引導學生專題討論、進行項目研究分析和實地檢測，提高了學生的參與度和自主能力，促進學生從知識掌握到各項能力的內(nèi)化。第二，個別化教學的實施。通過網(wǎng)絡及時的反饋，教師可以了解到學生學習的困難和疑惑所在，能夠做出更有針對性的輔導。第三，互動式教學的普及。“基礎課”課堂上互動交流的時間大量增加，學生相互合作和共同解疑將提高學習效率。最后，提高教師教學改革步伐，形成具有時代創(chuàng)新意識的高校“基礎課”名校和名師。“翻轉(zhuǎn)課堂”的網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)課程對高校“基礎課”實體課堂產(chǎn)生巨大沖擊，激發(fā)教師自覺改進低層次教學，不斷提升課程質(zhì)量，形成教學競相改革、提升的局面，造就一批代表新時期“基礎課”教學水平的名校和名師。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在“基礎課”中的具體運用
(一)成立合理分工、各司其責的學生學習小組
成立學習小組是“翻轉(zhuǎn)課堂”獲得成功的基本前提，高校“基礎課”一般每個課堂少則七八十人，多則上百人，而且學生往往來自不同的專業(yè)、班級。根據(jù)“基礎課”的特殊性，教師可以按照教學要求將教學內(nèi)容分成不同的教學專題，并將學生分成相應的學習小組，分別承擔教學專題各環(huán)節(jié)的任務。具體而言，在教學組織上，可將學生分成學習預備責任組、學結(jié)責任組和學習反饋責任組，不同知識背景、不同領域?qū)I(yè)的學生可以結(jié)合自身的特點、興趣加入不同的學習小組。自主學習責任組主要根據(jù)學生課前自學，歸納、提煉急需解決的理論和現(xiàn)實難題;責任組負責組織學習活動，總結(jié)并展示學習成果;學習反饋責任組主要負責評價學習成效，厘清爭論焦點問題，做好收尾工作。在學習小組教學活動全程中，教師并不是撒手不管，而是緊緊把握問題的核心和主脈:運用網(wǎng)絡平臺在課前進行知識指導、問題引導和補充，在課堂上指導學生突破、解決問題，對知識進行完整總結(jié)。
(二)緊扣教學內(nèi)容，制作網(wǎng)絡教學資源
“基礎課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”課前教學資源應當包括資料匯編、講授視頻、教學課件、案例等，并以微課堂、微視頻的方式從網(wǎng)絡聯(lián)系渠道提供給學生。教學資源可以通過自主制作或者加工已有資源的方式來完成。制作教學資源資料應注意以下幾個方面:第一，緊扣教材，設置知識點，形成連貫的教學步驟。比如在學習“基礎課”“理想專題”時，可根據(jù)專題要求圍繞理想的作用、理想的實現(xiàn)路徑、理想與信念的關(guān)系形成三大塊學習資料展開，為強化學習效果，還可以組織針對當代大學生的理想觀的實踐調(diào)查活動，由學生根據(jù)調(diào)查遇到的現(xiàn)實問題制作調(diào)查視頻，進行課堂匯報。第二，時間長度適宜。以微視頻、微課堂的制作為根本的“翻轉(zhuǎn)課堂”資源，每個單元教學視頻盡量不要超過15分鐘，為此，要對教材內(nèi)容進行梳理，提煉重難點。這樣制作出來的教學資源既可以保證教學內(nèi)容的完整性和連貫性，也能保證對學生的吸引力。第三，注重豐富性和趣味性。生動有趣的網(wǎng)絡教學資源既可以寓樂于教，又可以讓學生從中領悟思想、產(chǎn)生思考，“基礎課”教學視頻于網(wǎng)絡平臺，教學資源的視覺效果、沖擊性和互動性都需要教師進行縝密安排、合理選材，以便達到最佳效果。
(三)圍繞教學內(nèi)容和教學網(wǎng)絡資源創(chuàng)設問題
情境，提出并解決問題問題意識是“翻轉(zhuǎn)課堂”獲得成功的關(guān)鍵之一。“翻轉(zhuǎn)”要達到的目的就是讓學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學生自動自覺地消化吸收枯燥的理論。因此，在“翻轉(zhuǎn)”中提出什么問題恰當、符合主題而不偏離知識點，尤為關(guān)鍵。首先，需要教師在課堂內(nèi)外都要發(fā)揮引導作用，引導、設置問題情境，問題的提出要符合基礎課教材和教學目的的要求。其次，教師要著力于正確引導學生思考的方向，結(jié)合新時期實際開發(fā)學生思考新視角，全面關(guān)注把握學生對問題的思考學習進程和效果，及時解答疑惑。最后，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學中引導學生不僅滿足于課堂學習，還要在課外多參加各項社會實踐，關(guān)注社會問題，以此深化對問題的思考和分析。
(四)“導”與“思”相結(jié)合，突破理論難題
在課前教學資源自學環(huán)節(jié)，教師角色側(cè)重于“導”。在“翻轉(zhuǎn)”后的課堂教學中，教師以學生提出的問題為邏輯，創(chuàng)設師生或生生對話交流情境，通過課堂辯論和討論等方式讓學生自行尋找答案，教師通過適時的點評和引導，糾正不正確的觀點，也可以通過先回答學生課外提出的問題，然后在回答過程中引出更有意義的問題，啟發(fā)學生更深入地思考，從而使他們掌握正確有效的認識和解決問題的方法。在學生方面，要求提前學習教學材料，并根據(jù)資料進行課前準備，比如提出疑問思考、進行知識辯論、探究問題實質(zhì)，以“思”促“學”，以“學”引“思”，“學”“思”互相促進。在課堂中，各個小組可以進行理論補充，對問題進行層層剖析、挖掘凝練，對重難點進行突破解決。
(五)強化“翻轉(zhuǎn)課堂”評價機制，鞏固教學效果
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式由于顛倒了傳統(tǒng)教學過程中的教與學的環(huán)節(jié)，加強了課堂上及課堂外的師生互動交流，運用了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，其教學評價體系與傳統(tǒng)教學截然不同。教學評價主要是對學生的評價，也包括對教師的評價，兩者結(jié)合才能達到教學相長的目的。一方面，對學生的評價不能只看結(jié)果考核，要更加注重過程考核。對學生的評價內(nèi)容可以包括學生對問題的選擇、獨立學習過程中的表現(xiàn)、在課堂內(nèi)外協(xié)作學習中的表現(xiàn)、學習安排、成果表述和展示等方面，評價的主體不能僅限于教師，而應由教師、學習者及其他教務人員共同組成，并將總體評價作為課程學習成績的重要參考指標。另一方面，對教師的評價應綜合考量教學準備過程、課堂組織過程、教學質(zhì)量創(chuàng)新、教學目標完成等方面，評價的主體主要由學生及其他相關(guān)人員共同組成。三、有待解決的問題“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式對于促進教師認識“基礎課”的教學規(guī)律、提高教學實效、提升教學技能等都具有十分積極的意義。但是，目前這是一種嶄新教學模式，需要專門投入較多時間和精力進行組織建設、模式探索、實踐反饋、理論總結(jié)，因而也必然存在一些需要解決的問題。第一，如何合理整合現(xiàn)代與傳統(tǒng)教學方式。“基礎課”以教學內(nèi)容的博大精深和嚴密的邏輯性而有別于其他課程，單憑微視頻教學和網(wǎng)絡資源、學生參與等方式顯然還不足以把道理講解透徹，更不能盲目地完全拋棄傳統(tǒng)授課方法。單純依賴翻轉(zhuǎn)課堂理念之下的網(wǎng)絡平臺是無法給大學生講清楚、講透徹博大精深的思想理論體系的。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學方法改革面臨著積極整合傳統(tǒng)與現(xiàn)代兩種教學手段，智慧取舍，揚長避短，以更好發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的整體功效問題。第二，如何實現(xiàn)教學各環(huán)節(jié)銜接的精準化。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學環(huán)節(jié)的起點不再是常規(guī)的導入、講解新知，而是有關(guān)問題或理論的進一步闡釋及運用，但是由于“翻轉(zhuǎn)課堂”對網(wǎng)絡運用、資料準備、學生安排以及課堂組織的要求有特殊性，因此，各個教學環(huán)節(jié)的設置既要考慮理論的關(guān)聯(lián)連貫性、時代契合性，又要考慮學生自身知識接受度、知識背景、個性特點，避免出現(xiàn)斷裂或顧此失彼的現(xiàn)象，如果教學環(huán)節(jié)銜接不當，易造成教學過程偏離教學內(nèi)容、課堂組織混亂、問題解答效果不佳等問題，甚至“適得其反”。因此，教學設置如何既能調(diào)動學生的主動性與積極性，又能真正將思想政治理論闡述得深、透、準，這是“基礎課”運用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式需要解決的又一個問題。第三，如何保證制作和運用所需的技術(shù)條件和實現(xiàn)條件。目前由于種種條件限制，很多高校“翻轉(zhuǎn)課堂”所需設備、環(huán)境和投入配套都還未能到位，有些高校還處于嘗試階段。比如，“翻轉(zhuǎn)課堂”課前微視頻的設計影響“翻轉(zhuǎn)課堂”實施的效果，但是對于微視頻制作的技術(shù)指導匱乏、資料來源不足、制作投入時間無法保證，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學常常因課前準備不足而無法持續(xù)進行。因此，在實際操作中，可以考慮多途徑克服困難，比如具備微視頻制作條件的高校可以組建教師團隊制作微視頻，講授自己最精彩的教學內(nèi)容，使學生在校內(nèi)共享優(yōu)質(zhì)師資;還不具備微視頻制作條件的高校可以采用國內(nèi)外名校的視頻課程，讓學生突破時空限制，共享國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源等。
作者:唐海燕 單位:廣西民族大學政治學與國際關(guān)系學院
參考文獻:
［1］林江梅．翻轉(zhuǎn)課堂在高校思想政治理論課課堂中的應用研究［J］．學校黨建與思想教育，2014(11):38－39．
翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”，簡稱翻轉(zhuǎn)課堂或反轉(zhuǎn)課堂。
傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了師生之間和學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。
互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領域的應用，使翻轉(zhuǎn)課堂變得可行和現(xiàn)實。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化，老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。
顛倒課堂的案例，僅是在線視頻與教學流程的改變，就創(chuàng)造了神奇的效用。這恰好再次向人們證實了一個事實，即技術(shù)并不完全是有形的媒體和硬件。流程的變革也能帶來生產(chǎn)力的巨大變革。事實上，隨著新技術(shù)在學校的滲透和普及，數(shù)字化學習、移動學習、電子書包、增強現(xiàn)實學習、游戲化學習等新的教學形態(tài)，要真正發(fā)揮其價值和作用，也必須像顛倒課堂一樣，采用新的教學理念。在學校里，單純地引進技術(shù)是遠遠不夠的。這些新的教學形態(tài)，迫切需要新的教和學的方式和方法。
翻轉(zhuǎn)課堂的教師普遍認為這種教學模式不僅僅是按自己的教學安排制作視頻，而更重要的是怎樣集成一個整體的方法。在翻轉(zhuǎn)課堂里，學生不應該僅僅觀看視頻和完成它，教師要檢查他們的學習筆記并且要求學生帶著問題來到課堂上參與討論。學生需要經(jīng)過一段時間來適應這種學習模式，隨著時間的推移，學生們能夠提出較好的問題并且能夠?qū)?nèi)容有更深入的思考。經(jīng)過應用翻轉(zhuǎn)課堂，教師能夠更容易地對學生進行個別化的查詢分析，來探究他們在理解科學概念上的誤區(qū)以及清理不正確的觀念。
信息技術(shù)和活動學習是翻轉(zhuǎn)課堂學習模式的兩個關(guān)鍵的組成部分，它們以基本的方式共同影響著學生的個別化協(xié)作學習環(huán)境。以下是翻轉(zhuǎn)課堂的理論框架：
圖 1 翻轉(zhuǎn)課堂的理論框架
通過該圖示，我們可以清晰地看到翻轉(zhuǎn)課堂教師主要使用信息技術(shù)中的一些教學設計思想及先進的網(wǎng)絡教學設備來創(chuàng)建教學課件和視頻，并利用網(wǎng)絡技術(shù)為學生提供交流支持，翻轉(zhuǎn)課堂還為學生在課堂上進行討論交流等各種活動學習提供機會，而且信息技術(shù)和活動學習共同影響著學生的個別化學習環(huán)境，使得學生們在課堂外能夠自主學習，在課堂內(nèi)能夠協(xié)作學習。
翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂有很大的不同，它創(chuàng)設了學生自主學習的環(huán)境，學生在沒有壓力的影響下自主地學習，教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導師。采用在線學習和個別化指導相結(jié)合的混合模式，讓那些因病或參加活動的學生不會被落下功課，翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正，所有的學生都能獲得個性化教育等。特別是翻轉(zhuǎn)課堂增加了學生和教師互動和個性化的溝通。
技術(shù)的力量
翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）無疑是當下最熱的教育改革和教育創(chuàng)新話題之一。2012年6月美國教育咨詢公司ClassroomWindow了一項調(diào)查報告揭示了翻轉(zhuǎn)課堂的應用價值，報告顯示：
88%受訪教師表示翻轉(zhuǎn)課堂提高了他們的職業(yè)滿意度；
67%受訪教師表示學生標準化考試成績得到提高；
80%受訪教師聲稱他們的學生的學習態(tài)度得到改善；
99%受訪教師表示下一年將繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。
翻轉(zhuǎn)課堂有很多名稱，諸如：顛倒教室、翻轉(zhuǎn)教學、顛倒課堂、翻轉(zhuǎn)學習等，其實意思都一樣。到底什么是翻轉(zhuǎn)課堂呢？就是在正式學習中，學生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等等）自主學習課程，接著在課堂上參與同伴和老師的互動活動（釋疑、解惑、探究等等）并完成練習的一種教學形態(tài)。目前的定義還不是最準確的，因為翻轉(zhuǎn)課堂還在快速發(fā)展和完善中。
隨著技術(shù)的成熟與普及，特別是互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應用和在線視頻的流行。翻轉(zhuǎn)課堂在K12學校（小學到高中的基礎教育）落地生根，快速生長。
2007年，在美國科羅拉州的林地公園高中，兩位化學教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯成為勇敢的先行者。他們在自己的化學課上大膽地實踐了翻轉(zhuǎn)課堂，并取得了成功。他們不僅受到學生的喜愛，也得到了眾多同行的認同，翻轉(zhuǎn)課堂也在兩位教師的推動下在全美推廣開了。而在此之前他們并不知道有一些大學教師曾經(jīng)也做過實踐和研究，當然更沒預料到他們?nèi)〉玫某删捅绕渌硕几摺Ｒ驗檫@是在冰封不動的K12課堂的創(chuàng)新！在眾多新技術(shù)進入K12課堂又鎩羽退出后，并非技術(shù)推動，而是基于應用設計的翻轉(zhuǎn)課堂落下了打破傳統(tǒng)教學的堅冰第一錘。
2011年薩爾曼·可汗和他的可汗學院突然紅遍全球。原因是他的教學視頻受到無數(shù)人的喜愛。而與此同時，一些一線的教師也把可汗學院的視頻加入到了他們自己的翻轉(zhuǎn)課堂策略中，省去了教師錄制教學視頻的環(huán)節(jié)。畢竟錄制高質(zhì)量的教學視頻除了熟悉技術(shù)操作外，更需要高超的教學講解的技能，這是引入翻轉(zhuǎn)課堂的門檻。而可汗學院的免費在線教學視頻正好降低了學校和教師實施翻轉(zhuǎn)課堂的門檻，推動了翻轉(zhuǎn)課堂的進一步普及。
薩爾曼·可汗在TED的演講“用視頻變革教育”中也談到了可汗學院參與到了K12學校的翻轉(zhuǎn)課堂實踐中。可以這樣說，翻轉(zhuǎn)課堂是跟隨著可汗學院躥紅全世界，被更多教育工作者了解。現(xiàn)在已經(jīng)有包括中國在內(nèi)的越來越多的地區(qū)和國家的教師開始了自己的實踐，翻轉(zhuǎn)課堂在K12日漸流行。
翻轉(zhuǎn)課堂要得以實現(xiàn)最根本的是學生課前的深度學習和真正將課堂上的互動引向更高層次。讓課外真正發(fā)生深度學習并沒有想象的那么簡單。如果只是提前看看課本，如果只是提前做做習題，這不叫顛倒課堂的一部分，這只是預習而已。預習是淺層的，預習過后，課堂上依舊要花費大量時間用于知識點的講授。這種預習很早就有了，一點兒也不稀奇，不要誤把預習當成顛倒課堂。
因而，能夠讓課外產(chǎn)生深度學習是要費一番心思的。不要忘記了可汗學校之所以能夠?qū)崿F(xiàn)顛倒課堂，就在于可汗所錄制的視頻講解課程，能夠讓學生進行自學，并且其效果不亞于原本教師課堂內(nèi)講授知識的質(zhì)量。學生通過觀看講解的視頻，將原本課堂內(nèi)的事情轉(zhuǎn)移到課外了。無論我們是否用視頻的形式，請讓我們在構(gòu)建顛倒課堂的時候務必要記住：讓深度的學習能夠發(fā)生在課外。
六大優(yōu)勢
翻轉(zhuǎn)先驅(qū)喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯經(jīng)過了多年的實踐和調(diào)研，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂在實施中體現(xiàn)出來的優(yōu)勢：
1.翻轉(zhuǎn)可以幫助繁忙的學生。
今天的學生都很忙，學生會工作、義工、訓練、比賽、演出等常常讓一部分學生沒辦法安靜地坐著聽老師講課。但是又不可能放棄這些課外活動，因為不僅是大學招生需要它們。因此，這些學生非常需要能快速傳遞的課程內(nèi)容，以不至于在忙的時候錯過學習。
2.翻轉(zhuǎn)能幫助學習有困難的學生。
在傳統(tǒng)課堂教學方式中，往往最受教師關(guān)注的是最好和最聰明的學生。他們在課堂上積極舉手響應或提出很棒的問題。而與此同時，其他學生則是被動在聽，甚至跟不上教師講解的進度。
翻轉(zhuǎn)課堂的引入改變了這一切。最讓學生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。而課堂上，教師的時間被釋放，可輔導每一位有需求的學生，而往往大部分時間圍繞著學習有困難的學生。
3.翻轉(zhuǎn)增加課堂互動。
許多實施翻轉(zhuǎn)課堂的教師強調(diào)，最大的好處是改變了教師與學生相處的時間。翻轉(zhuǎn)后，教師可與學生進行一對一的交流，也可以把有相當疑惑的學生聚集在一起給以小型講座或演示。
與此同時，學生之間的互動也比以前更多了。在教師忙于與某部分同學對話時，學生們發(fā)展自己的合作小組。學生間互相幫助學習，而不是依靠老師作為唯一的知識傳播者。
4.翻轉(zhuǎn)讓教師更了解學生。
一個好的教師總能與學生建立良好的關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂讓我們花更多的時間與學生在一起，因此我們能更好了解學生，更清楚知道誰學習有困難，誰能迅速的掌握學習內(nèi)容并可從一些額外的挑戰(zhàn)性工作中受益。
進一步，我們還能了解學生的生活。并有機會確認他們需要幫助的點在哪里，或者識別和跟蹤他們潛在的問題。
5.翻轉(zhuǎn)能實現(xiàn)學生個性化學習。
每個學生的學習能力和興趣都不同。雖然我們早認識到這一點，但傳統(tǒng)教學統(tǒng)一的課堂卻無法真正分層教學。翻轉(zhuǎn)課堂承認了學生的不同，并能真正實現(xiàn)分層教學，每個學生可以按自己的速度來學習。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學生則可以反復學習，并尋求教師的幫助。
初期的翻轉(zhuǎn)課堂仍然要求學生在同一天晚上看完同一個視頻，回到課程完成同樣的活動或作業(yè)。而進化的翻轉(zhuǎn)課堂將改革這種統(tǒng)一的部署，允許學生按照自己的進度安排學習和完成與之匹配的作業(yè)。當然這需要網(wǎng)絡技術(shù)的支撐。
6.翻轉(zhuǎn)改變了課堂管理。
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 英語精讀 教學視頻 課堂活動
一、引言
“翻轉(zhuǎn)課堂”也叫“反轉(zhuǎn)課堂”，自2011在美國興起以來，就吸引了教育界的廣泛關(guān)注。
與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑及知識運用等，從而達到更好的教育效果。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。
狹義的“翻轉(zhuǎn)課堂”指制作短小的視頻讓學生課前學習，而廣義的“翻轉(zhuǎn)課堂”包括那些凡是把主要的學習資料和任務布置給學生在課前或課下自學的，而在課堂上進行答疑，解惑，討論和交流的學習模式。具體的變化有：1. 在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再單單是課程內(nèi)容的傳授者，更多的變?yōu)閷W習過程的指導者與促進者;2. 學生從被動的內(nèi)容接受者變?yōu)閷W習活動的主體;3. 教學組織形式從“課堂授課聽講+課后完成作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前自主學習+課堂協(xié)作探究”;4. 課堂內(nèi)容變?yōu)樽鳂I(yè)完成，輔導答疑和討論交流等;5. 技術(shù)起到的作用是為自主學習和協(xié)作探究提供方便的學習資源和互動工具;6. 評價方式呈現(xiàn)多層次，多維度。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在英語精讀課堂中的應用
1.創(chuàng)建教學視頻。在創(chuàng)建教學視頻時，首先，教師應明確目標及視頻最終需表現(xiàn)的內(nèi)容;其次，收集和創(chuàng)建視頻應考慮不同教師和班級的差異;最后，在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣，而學生需在課下進行知識拓展。
2.組織課堂活動。組織課堂活動的步驟應包括：創(chuàng)建內(nèi)容，獨立解決問題，開展探究活動，同時還可以將多種形式結(jié)合。另外，教師在學生的課堂活動中給予必要的指導和點評，如語音語調(diào)，詞匯句法，表達方式，甚至背景知識。大學英語專業(yè)精讀課堂活動可以總結(jié)如下：
（1）辯論賽/演講比賽：對學生進行分組辯論/演講的方式既能拓寬學生的知識面，也能鍛煉其思辨能力，更能培養(yǎng)學生的英語思維能力。
（2）角色表演：課前給學生留拓展作業(yè)，課上進行角色表演，鍛煉語言表達，而教師對表演進行評價。
（3）小組合作：
小組合作的方式可以總結(jié)如下：
把學生分成若干小組，以小組為單位，自行選擇感興趣的單元進行講解，每個小組的每位同學各自承擔一部分講解任務，如：朗讀，課文背景介紹，單詞的解釋，語法分析，翻譯等。
把學生分成若干小組，以小組為單位，考核造句或情景對話，練習句型。
把學生分成若干小組，以小組為單位，考核單詞，用你比我猜的形式進行。
三、問題及對策
1.問題。課前的問題在于：首先，教師制作教學視頻技術(shù)不夠?qū)I(yè);其次，大學生自主學習能力不強，缺乏課下英語學習動機和有效監(jiān)測措施。
課中的問題在于：首先，學生的表現(xiàn)及講解效果達不到基本要求;其次，學生不善于提問，學習主動性不強;另外，學生在臺上時，臺下學生學習態(tài)度不端正，不認真聽，也不能對單元知識現(xiàn)有的掌握程度進行知識的拓展與鞏固。
課后的問題包括：知識的復習，反饋，答疑與監(jiān)測。
2.對策。首先，基于精讀課程的特點，可將每一單元主題下分為若干個知識模塊，如：文化背景知識，語言技能，閱讀技巧等，分別采用不同的媒體手段向?qū)W生進行知識傳遞。在課前的資料整理，視頻制作過程中，教師可以分工合作，每位教師制作指定類型或指定知識模塊的教學資料，資源共享，提高效率。
其次，在發(fā)放課前學習視頻的同時將視頻中相應的知識點制作成簡易的問題，學生在學習完教學視頻之后需獨立完成相關(guān)練習。針對學生學習能力和基礎參差，可將練習分為A、B、C三類，難度程度遞減，知識面不變。
最后，學生的監(jiān)測可以采用網(wǎng)上視頻課程學習計分制，使得課后的知識復習，反饋，答疑與監(jiān)測應形成一個動態(tài)的循環(huán)過程。網(wǎng)絡平臺供學生和教師隨時上傳和下載相關(guān)主題，而教師進行有效監(jiān)測，與平時成績掛鉤，包括：學習時間長短，作業(yè)完成情況，答疑頻率等。
四、結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，為教育帶來新轉(zhuǎn)機。本文所設計的高校英語精讀教學模式體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學的理念，有望用來解決目前翻轉(zhuǎn)課堂中存在的問題以及提高精讀教學的質(zhì)量和效率。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)＋”；微信公眾平臺；翻轉(zhuǎn)課堂；高職教育
1研究現(xiàn)狀
高職教育具有理論性和實踐性相結(jié)合的特點，同時高職學生具有學習目標不明確，自我約束能力差，自主學習能力缺乏，因此，高職學生在學習時會出現(xiàn)厭倦和疲憊不堪的情況，因此需要對現(xiàn)行的教學模式進行改革。微信作為交流的主要方式，功能強大且用戶體驗評價好，深受學生的青睞。據(jù)微信官方數(shù)據(jù)顯示，在2018微信公開課PRO版上微信團隊了《2017微信數(shù)據(jù)報告》，公布微信2017年9月平均日登錄用戶達到9．02億，其中大學生作為微信的主要使用群體，并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以幫助學生充分利用課下碎片化的時間提升學生的自主學習能力和動手操作能力。
2課堂教學模式在高職教育中應用變化
“翻轉(zhuǎn)課堂”又被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”，這種教學模式是傳統(tǒng)教學模式翻轉(zhuǎn)過來的一種教學形態(tài)。而目前的教學模式有學生被動學習方式變?yōu)橹鲃咏虒W模式，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式借助微信公眾平臺把微課視頻、與知識點相關(guān)的音頻、圖片等，學生利用課下時間對微信公眾平臺上上傳的知識點進行課前學習，學生通過課前學習，對專業(yè)知識進行了一定程度的掌握，并對掌握程度進行檢驗，對于課下學習過程中存在的疑惑，教師通過課上時間進行答疑解惑，進行知識的討論，能夠使學生更好的掌握知識和拓寬知識面。同時增加了教師與學生，學生與學生之間的互動，教師通過微信公眾平臺展示教學內(nèi)容，學生通過微信公眾平臺的學習在課堂上展示學習的成果，這樣教師在課前和課中都可以引領學生需要學習的內(nèi)容方向，解答學生學習過程中存在的疑惑。同時教師與學生通過微信平臺進行課前互動，通過課堂答疑解惑進行課中互動，學生與學生之間課前進行討論互動，課中通過活動增加對學習內(nèi)容的交流。同時，教師通過課前和課中對學生學習情況的掌握，可以給予更加針對性的指導。
3課堂教學方式在高職教育中的應用變化
傳統(tǒng)的教學方式主要是把課本上的知識通過文字和圖片的形式借助于多媒體形式教學，而處在信息時代，這種方式越來越不被95后學生所接受，尤其是不適宜高職教育的發(fā)展。現(xiàn)如今隨著信息時代的到來，將教材僅僅作為教學的參考工具，借助雨課堂、藍墨云端等智慧教學工具，將更多的知識通過互聯(lián)網(wǎng)工具展現(xiàn)使得讓教學方式更加的有針對性和合理。因此，通過微信公眾平臺將企業(yè)、學校、教師、學生等連接起來，實現(xiàn)教學資源共享，教學方式滿足高職教育各方需求的應用。
4課堂教學階段發(fā)揮學生主體作用
翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式改變了原有傳統(tǒng)的教學情況，課前學生主動學習教學任務，并通過教學知識點的檢測對知識點的掌握情況提出存在的疑問；課中學生根據(jù)學習情況進行匯報，匯報中其他小組學生進行補充，同時展示自己在學習中的成果，學生起到了學習的主體作用，教師在學習過程中發(fā)揮監(jiān)督和指導作用，對學生的疑惑進行總結(jié)和解答；課后，教師對所有同學的問題進行總結(jié)并提出建議，并對學習效果較好同學的學習方式方法與其他同學分享，做到共同進步，學生根據(jù)學習情況再次觀看學習資料，差缺補漏。
5學生考核評價方式的個性化
傳統(tǒng)的考核評價方式是以教師為主體，對學生學習學習內(nèi)容進行分數(shù)打分或者等級打分，而此種評價方式對后續(xù)的評價并無直接影響，同時學生有遺忘性，對上次的評價難以關(guān)聯(lián)這次的評價，對自己學習掌握情況難以評定。而基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂評價方式可以記錄學生的全部學習情況，為以后學習評價提供依據(jù)，同時教師也可以根據(jù)學生學習情況的統(tǒng)計數(shù)據(jù)滿足學生深層次的需求，對每一位學生因材施教，實行個性化的教育，提高學生學習的積極性。
“翻轉(zhuǎn)課堂”是指由教師在課前通過網(wǎng)絡教學平臺提供教學視頻、課件等資料，學生進行課前自學，課堂上教師不再進行課程內(nèi)容的系統(tǒng)講解，而是針對學生自學中發(fā)現(xiàn)的問題展開討論，師生共同解決問題。這種教學模式反轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教師講授、布置課后練習、答疑的模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于2007年美國的兩位化學老師，他們最初的目的只是為了給缺席的學生補課，然而其他的學生通過網(wǎng)絡視頻學習所達到的效果引起兩位老師的進一步思考和探索，于是誕生了先學后教的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。信息技術(shù)促進了翻轉(zhuǎn)課堂的快速發(fā)展，至2011年，翻轉(zhuǎn)課堂為教育界熟知，引起廣泛關(guān)注。全球數(shù)萬中小學、高校進行了推廣和使用，大量成功的案例反映出這種新的教學模式相比傳統(tǒng)模式的優(yōu)越性。
一、《審計模擬實驗》課程教學現(xiàn)狀
審計模擬實驗是以實驗操作為主的課程。我們學院對該課程安排了8課時的理論課和32課時的實驗課。學生在修讀該課程時，已經(jīng)通過了審計理論課的學習。
課程的教學目標是通過一個完整的審計案例讓學生完成從業(yè)務談判、了解被審計單位及其環(huán)境并評估審計風險、針對重大錯報風險實施進一步審計程序、完成審計工作等審計的全過程，提高學生的審計實務操作能力，并進一步提高學生分析問題和解決問題的綜合能力，為畢業(yè)后盡快適應實際工作打下良好的基礎。
目前課程存在的主要問題是（1）系統(tǒng)講授課時不足。8課時教師講授系統(tǒng)講授審計程序和工作底稿的編制時間不夠，重點講解因沒有學生事先學習和問題的反饋，效果不好。（2）學生水平參差不齊。有些同學審計理論基礎扎實且有會計師事務所實習的經(jīng)歷，而另一些同學可能原本審計課程就沒學好，也沒有實習經(jīng)歷，在同一課堂上講課不能同時兼顧兩類同學的需求。（3）學生缺乏學習主動性和獨立思考，依賴實驗前教師講授，被動接受、記憶，遇到不會做的經(jīng)常抄襲同學工作底稿。（4）課程考核主要根據(jù)最終提交的審計工作底稿，搭便車、抄襲情況等使我們不能客觀評價學生的學習過程、學習行?楹脫?習成果。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下《審計模擬實驗》課程的教學設計
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下《審計模擬實驗》課程的教學過程分為課前教師教學材料的制作、課前學生自主學習提出問題、課堂教學師生討論解決問題、審計模擬實驗操作、課程評價五個階段。
1.課前教師教學材料的制作
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下課前教師需要將課程需掌握的知識制作成視頻和PPT上傳至 電子教育平臺。每一段視頻不易過長，最好控制在15分鐘以內(nèi)，以方便學生學習，比如可以將一個報表項目的審計程序講講解錄制一段視屏，每段視頻資料后可設計一些針對性的自測題，用于檢測學生自學后的掌握情況。
2.課前學生自主學習提出問題
資料上傳平臺后，可通過平臺通知學生自學。學生在學習視頻后，結(jié)合審計實驗案例資料和自測題檢查掌握情況，將通過思考和反復學習仍不能解決的問題記錄下來帶到課堂上。在自學過程中，不同程度的學生可以根據(jù)各自的基礎安排學習的時間和強度，基礎較好的學生可能只需要簡單看一次就沒問題了，一些基礎比較薄弱的學生就需要反復看視頻，查資料。這個過程提高了學生的學習主動性和獨立思考的能力。
3.課堂教學環(huán)節(jié)
在課堂上首先由學生提出問題，再在學生中展開討論，最后由教師總結(jié)給出問題的正確解答。如果是班級規(guī)模較大，個別學生提問將會耗費大量時間，可以在學生各自自學后，組織小組討論，將各小組討論的結(jié)果在課堂展示，對不能解決的問題整理后在課堂提出。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提高了課堂教學的效率，學生上課是“有備而來”。
4.審計模擬實驗操作
審計模擬實驗操作建議分小組進行，模擬審計項目組，可以由3-5人組成，確定1人為項目負責人，小組成員進行合理分工，課程考核時考慮小組整體的完成情況和個人完成情況，整體合作完成較好時個人部分成績上浮，反之下浮。這樣做既可以提高學生的合作能力，又可以在一定程度上防止搭便車的情形。
5.課程考核
