時間：2024-03-15 10:39:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇體育課程主要內(nèi)容，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我國少數(shù)民族傳統(tǒng)體育源遠流長，千百年來，孕育和發(fā)展出無數(shù)各具特色的民族體育項目。民族傳統(tǒng)體育項目作為各民族文化的重要組成部分，在振奮民族精神，促進民族文化的發(fā)展和加強民族團結等方面都發(fā)揮著十分重要的作用。但隨著時代的發(fā)展，許多民族文化及傳統(tǒng)體育項目在當?shù)匾褳l臨失傳。面對這種情況，民族學校應自覺地擔負起傳承與發(fā)展民族文化的重任，以發(fā)展民族體育項目為己任，把那些民族傳統(tǒng)體育項目整理出來，組織學生學習，并推廣普及。
一、開發(fā)以民族體育項目為主要內(nèi)容的校本體育課程
2001年，國家教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程”。該綱要并對校本課程開發(fā)程序和實施方式提出了明確的要求，從而為體育校本課程開發(fā)提供了保障。
而民族體育項目的多元文化特征和多元價值功能，決定了其具有較高的課程開發(fā)價值和較大的課程開發(fā)潛力，利用少數(shù)民族體育資源開發(fā)校本課程對民族地區(qū)中小學課程開發(fā)具有極其重要的現(xiàn)實意義。在價值功能取向上，有的項目偏重娛樂，有的項目強調(diào)健身，有的項目突出競技，有的項目強化教育，有的項目趨向于觀賞，而決大多數(shù)體育項目既具有就地取材，對場地要求不高的經(jīng)濟價值，又有寓教于樂性強、健身價值高的特點。因此，少數(shù)民族體育項目具備了開發(fā)成為校本課程的條件。將這些現(xiàn)實的體育資源轉(zhuǎn)化為民族學校體育工作的財富，促進少數(shù)民族體育走向科學化、現(xiàn)代化、為民族學校教育服務，正是少數(shù)民族體育文化的價值體現(xiàn)。
根據(jù)各地民族學校不同的辦學條件和實際情況，以民族體育項目為主要內(nèi)容的校本體育課程大致可以有以下三種模式：
1．“大課間操”體育教學模式
把校本體育課程作為正常教學日上午第一二節(jié)課之后的課間操來進行。一方面，這種“大課間操”結構模式不用擠占其他課程的時間；另一方面，在學生的負擔減輕的同時還可以激發(fā)學生對民族傳統(tǒng)體育項目的興趣，使學生在一整天的學習生活中始終有一個飽滿的精神狀態(tài)，對學生其他課程的學習有著積極的意義。這易于得到其他課程教師、學校領導和家長的配合，為體育校本課程的開發(fā)創(chuàng)造一個良性的、可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境，在這個環(huán)境中最終達到我們的教學目標，促進學生的全面發(fā)展。
2．“課外活動”體育教學模式
這種模式把正常教學日下午第八節(jié)課的課外體育活動課作為校本體育課程的上課時間，也不會擠占其他課程的時間。但要使這樣的課程安排達到預期的效果，就要求體育教師具有很高的專業(yè)能力，必須能夠充分利用這40分鐘的時間，并且課外體育活動必須是有組織、有計劃、有目標的安排。
3．傳統(tǒng)體育課模式
在此模式中，課程結構最完整，但由于校本課程只是國家大綱課程的一種補充，不能過多占有國家課程的教學時數(shù)。因此，并不適合以此模式開發(fā)以民族體育項目為主要內(nèi)容的校本體育課程。
綜合以上分析，我們認為，“大課間操”教學模式比較適合于民族體育項目在民族學校的開發(fā)與實施。既保證了學生每天充足的鍛煉時間，又使民族性、趣味性、健身性于一體的民族傳統(tǒng)體育文化項目得以繼承和傳播。
值得指出的是，由于體育校本課程開發(fā)的主要內(nèi)容是民族傳統(tǒng)體育項目，而民族傳統(tǒng)體育項目有其獨特的評判方式，與現(xiàn)代體育以速度、高度、遠度決定成績的方式不完全相同。因此，我們開展民族傳統(tǒng)體育項目就必然要關注其深厚的文化背景及其蘊含的豐富文化內(nèi)涵，對民族傳統(tǒng)體育項目的評價方式最好是保持民族項目的原汁原味，盡量按照民族習俗、民族習慣來對學生進行評價。
二、定期舉辦民族體育項目運動會和校園體育文化節(jié)
體育競賽是推動民族學校體育訓練和教學的杠桿，也是民族學校體育工作的組成部分。各各類民族學校在舉行現(xiàn)代體育比賽的同時，應當舉辦民族傳統(tǒng)體育項目的比賽，此外還應定期舉辦多樣的各種民族體育項目運動會和校園體育文化節(jié)，使民族傳統(tǒng)體育項目得到推動和發(fā)展。
我國的民族傳統(tǒng)體育項目的一個重要特點，就是文體融于一體。許多優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)體育項目，不僅具有很強的健身價值，而且有很高的藝術價值和娛樂功能。如佤族的打木鼓、黎族的跳竹竿、普米族的打歌、土家族的擺手舞運動等。其中不少項目經(jīng)民族文藝工作者整理加工，成為該民族的舞蹈流傳于世。此外，許多少數(shù)民族的節(jié)日都與體育有關，例如，馬奶節(jié)、趕秋節(jié)、龍船節(jié)、六月節(jié)、五年祭、朝山節(jié)、七月年節(jié)、三月三節(jié)、跳花會、繞三靈、龍船節(jié)、摔交節(jié)、爬山節(jié)、陀螺節(jié)、摔交節(jié)、刀竿節(jié)、潑水節(jié)、藏歷年、壯族春節(jié)等。
以蒙古族地區(qū)的民族學校為例，我們就可以仿照“那達慕”大會的形式，在學校里舉行一次校園那達慕，甚至可以鼓勵許多學生帶來民族服裝。這樣做，就不僅是一場體育項目的比賽，而且載歌載舞儼然是一場民族的盛會。
在廣西除了漢族以外，還有11個少數(shù)民族：壯族、瑤族、苗族、侗族、仫佬族、毛南族、回族、京族、水族、彝族、仡佬族，如果我們把壯族的“三月三”節(jié)作為民族學校的大型公共活動，讓其他少數(shù)民族師生都一同參加。各族師生身著各族傳統(tǒng)服裝，和其他同學一起跳“竹杠舞”，進行“拋繡球”、“搶花炮”等壯族傳統(tǒng)體育活動。該活動增進了全校師生對壯族傳統(tǒng)文化的了解，也增進了學校各民族師生間的交往，并且鞏固了新一代壯族青年的民族自豪感，使其在將來的生活中能以積極、主動的態(tài)度去對待本民族傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展問題。
三、結語
總而言之，民族學校發(fā)展民族體育項目，其根本目的并不在于要使學生學到多少民族體育技能，而是要使學生對民族傳統(tǒng)體育文化產(chǎn)生一種認同感。同時，它可以使學校體育工作呈現(xiàn)出現(xiàn)代體育與民族體育，娛樂與健身相結合的局面，并促進民族學校體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。
參考文獻：
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論文摘要：比較分析了我院公共體育課程教學與《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》對高校體育課程教學的要求之間存在的差距，闡述了這些差距存在的原因，提出縮小差距、深化我院公共體育課程教學改革的基本思路．
0引言
新的《全國普通高校體育課程指導綱要》(以下簡稱《新綱要)))2002年8月12日由國家教育部正式頒布，從2003年新學年開始在全國普通高校中施行．毋庸置疑，新綱要的實施已成為全國普通高校體育面臨的重要工作．但是，由于受傳統(tǒng)教學思想的影響，在體育教學觀念、教材內(nèi)容、組織形式和課程設置等方面基本上還是沒有突破傳統(tǒng)的教學模式．本文通過對我院公共體育課程教學現(xiàn)狀的總結，與《新綱要》對普通高校體育課程教學的要求進行比較分析，提出改革的基本思路和建議，為我院公共體育教學改革向縱深發(fā)展提供參考．
1研究方法
對比法：對我院公共體育課程教學現(xiàn)狀與《新綱要》對普通高校體育課程教學的要求進行比較分析，找出我院公共體育課程改革存在的差距．
2結果與分析
2．1我院公共體育課程的現(xiàn)狀
根據(jù)《新綱要》我院制定了新的課程指導綱要，從2003級開始全面采取學生選項上課，本科體育課程教學時間為兩年，占4個學分，?？企w育課程教學時間為一年半，占3個學分，每學期1個學分．體育課的教學內(nèi)容為：必修(基礎課)與選項課，選項課項目又分為初級班項目(有籃球、排球、足球、武術、健美操、散打、體育舞蹈和網(wǎng)球)和提高班項目(有籃球、排球、足球、武術和健美操)．只有經(jīng)過初級項目學習并合格后才能選修提高班相應項目．另外，為部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體開設以康復、保健為主要內(nèi)容的保健班，每學期4學時體育理論課．體育課教材選用自編教材，執(zhí)行自編教學大綱，對學生體育課成績的評定是將其平時成績和技能成績折算成百分數(shù)來加以評定．
2．2對照《新綱要》我院公共體育課程存在的問題及原因
在素質(zhì)教育、健康第
一、終身體育思想指導下，我院的公共體育課程改革，以培養(yǎng)學生終身從事體育鍛煉的意識、習慣和能力為目標，在課程體系、課程內(nèi)容、教學方法、考核評價等方面進行了積極有效的改革與探索，實施了體育選修課程模式并取得了一定成效，但縱觀我院公共體育課程現(xiàn)狀，對照《新綱要》提出的要求，仍存在以下欠缺和不足：
在課程目標方面：《新綱要》根據(jù)體育教育的功能十分具體地提出了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個領域的目標，不僅為大多數(shù)學生確定了基本目標，也為部分學有所長和學有余力的學生確定了發(fā)展目標．目標充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想，進一步明確了高校公共體育課程性質(zhì)以及在實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才方面所起到的重要作用．目前我院制定的公共體育課程目標中明顯缺少心理健康和社會適應性方面的內(nèi)容．
在課程設置方面：《新綱要》明確要求，“普通高等學校
一、二年級學生必須開設體育課程(四個學期應達到144學時)”，“三年級以上學生(包括研究生)開設選修課”．目前我院?？浦婚_設三個學期的體育課，三年級以上學生也未開設規(guī)范的選修課．
在課程結構方面：因為我院只有課堂教學和運動隊訓練，現(xiàn)行的選修課教學模式?jīng)]有達到“應使課堂教學與課外、校外的體育活動有機結合，學校與社會緊密聯(lián)系．要把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉、校外(社會、野外)活動、運動訓練等納入體育課程，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機聯(lián)系的課程結構．”的要求．而且我院雖然“打破原有系別、班級建制，重新組合上課”，但是由于學生選項后都是只有經(jīng)過初級班學習后，才能進入提高班，因此不能滿足不同層次、不同水平學生的需要．另外，由于我院場地、器材的原因，目前只開設了足球、籃球、排球、網(wǎng)球等八個選項課項目，學生選擇的空間較小，因此在學生“自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇教師、自主選擇上課時間”以及“營造生動、活潑、主動學習的氛圍”等方面尚存不足．還有，我院體育理論課只是徒有虛名，基本沒有落到實處．
在教學內(nèi)容與方法方面：我們的教師尚未擺脫應試教育和競技體育教育思想影響，以教師為中心，重教輕學，重技術傳授輕能力培養(yǎng)、重身體素質(zhì)和運動成績提高、輕意識和習慣養(yǎng)成、重身體教育輕心理和文化教育的現(xiàn)象仍然十分普遍．因此，不僅在課程內(nèi)容的健身性與文化性、選擇性與實效性、科學性與接受性方面存在不足，而且在教學方法的個性化、多樣化，師生之間多邊互動，提高學生參與意識和創(chuàng)新意識等方面還有欠缺．
在課程建設與課程資源的開發(fā)方面：由于學校擴招，學生人數(shù)較大幅度的增加，我院場地嚴重不足，我院教師數(shù)量嚴重不足，課堂教學班人數(shù)在4O人左右，遠遠高于《新綱要》要求的“根據(jù)體育課程的實際情況，為確保教學質(zhì)量，課堂教學班人數(shù)一般以30人左右為宜”；同時由于經(jīng)費短缺，我院還沒有“建立《學生體質(zhì)健康標準》測試管理系統(tǒng)和體育場館設施、器材的管理系統(tǒng)”；
在課程評價方面：體育課程的評價應包括教與學兩方面，而我院的公共體育課程缺少對教師教學效果的評價．
以上分析主要內(nèi)容見下面簡表
這些差距存在的原因主要是受傳統(tǒng)教學思想的影響，觀念沒有更新；學校擴招，學生人數(shù)大幅增加，場地建設速度、教師擴充速度跟不上；學校領導不夠重視等．
2．3深化改革的思路
為進一步深化我院體育課程改革，全面提高公共體育課程教學質(zhì)量．在總結我院公共體育課程教學改革經(jīng)驗，找出不足的基礎上，依據(jù)《新綱要》精神，從實現(xiàn)學校體育目標的基礎工程和關鍵環(huán)節(jié)的單項課建設人手，對我院公共體育課程的指導思想、目標、結構、內(nèi)容、考評方法、課外鍛煉，進行整體改革的實踐與探索．
在課程指導思想和目標上，突出“健康第一”和“以人為本”的教育思想．堅持學校體育面向全體學生的方向，重視體育課程功能的開發(fā)，將以往按照運動項目確立學習目標的做法，轉(zhuǎn)變?yōu)橐泽w育的功能確立課程目標，在堅持以培養(yǎng)學生終身從事體育鍛煉的意識、習慣和能力的課程目標的基礎上，增加內(nèi)容具體，便于操作的身體健康、心理健康和社會適應目標，以促進學生身心全面發(fā)展，適應素質(zhì)教育的需要．在課程設置及結構方面：保證專科生的二年體育課程學習時間，學分為四學分；實施“按系統(tǒng)、分層次、課內(nèi)外一體化綜合管理”的體育課程模式，增加俱樂部活動課，按基礎課、選項課、俱樂部活動課、競技訓練課四個層次進行課程教學；在選項課教學中，先確定教學目標，讓學生按層次選課(每個項目的教學目標均分為初、中、高三個層次，學生根據(jù)自己的愛好、現(xiàn)有水平按層次選課，并打破年級及班級的界限．)；要求本科學生第
五、第六學期必須選修俱樂部活動課，并需修滿36學時獲得2學分；制定體育理論教學計劃，規(guī)定每學期必須進行4學時的理論教學，把具體的教學內(nèi)容分配到具體的學期進行教學，讓學生通過學習能夠編制可行的個人鍛煉計劃，具有一定的體育文化欣賞能力，掌握常見運動創(chuàng)傷的處置方法，能合理選擇人體需要的健康營養(yǎng)食品．
在教學內(nèi)容與方法方面：突出體育單項課建設的特色．對各選項課教學內(nèi)容進行調(diào)整，以適應終身體育、素質(zhì)教育的需要；堅持“以人為本”，重視學生的主體地位、情感體驗，關注學生的個體差異與不同需要；要求每位主講教師都能依據(jù)學校教育的總目標，明確單項課在課程體系中的作用，提出該課的具體目標，緊緊圍繞課的目標，確定教學內(nèi)容的重點和層次，對教學環(huán)節(jié)結構進行總體設計，確定教學的策略與方法，提出導學方案，制定出與課程目標相適宜的課程標準，確定考評的內(nèi)容與方法；搞好公共體育課部業(yè)務學習，進行教學方法的研究，推廣新經(jīng)驗．
在課程建設與課程資源的開發(fā)方面：學院應按照體育課程教學要求配備相應數(shù)量合格的體育教師；加快場地(特別是室內(nèi)場館)建設，同時根據(jù)現(xiàn)有場地、器材條件，進一步開發(fā)課程資源，課內(nèi)系統(tǒng)可開設乒乓球選項課，素質(zhì)提高選項課；課外系統(tǒng)將充分利用校內(nèi)外的場地設施和教師資源，在目前我院現(xiàn)有體育協(xié)會的基礎上逐步建立體育舞蹈、網(wǎng)球、羽毛球、跆拳道、籃球、排球、足球、健美操、乒乓球等俱樂部，加大“終身體育”和《學生體質(zhì)健康標準(試行方案)》測試的宣傳力度，充分調(diào)動學生鍛煉的主觀能動性，推動課外活動的發(fā)展，以促進俱樂部的發(fā)展；進一步加強課內(nèi)外的教學管理，堅持教學檢查制度；制定教師教學效果評價標準和獎勵制度，每年評價一次，評價結果記錄教師業(yè)務檔案，作為教師崗位聘任、職稱晉升、獎勵等的主要依據(jù)；開發(fā)網(wǎng)上選課平臺、學生體育成績管理系統(tǒng)和場館、器材管理系統(tǒng)，力求使公共體育課部的管理工作系統(tǒng)化科學化、系統(tǒng)化和計算機網(wǎng)絡化．
在課程評價方面：改革公共體育課程考評方法，依據(jù)課程目標，制定教與學兩個評價標準．對教師教學的評價，采用教師自評、互評、學生評價、專家組評議的方法，將教師的教學素養(yǎng)、教學態(tài)度、教學科研能力、以及教學中學生主動參與的程度、課程目標貫徹得是否全面等納入考核評價內(nèi)容；對學生學習效果的評價，強化激勵和發(fā)展功能，采用學生自評、互評、教師評定的方法，將學生的體能與運動技能、體育知識與運用能力、學習態(tài)度與行為、交往與合作精神以及進步幅度納入考核評價內(nèi)容．
3結論與建議
(1)我院公共體育課程與《新綱要》對課程的要求還存在較大差距．
自“十一五”規(guī)劃綱要實施以來，在中央和各地的關注推動下，我國職業(yè)教育體系不斷完善，辦學模式不斷創(chuàng)新，招生規(guī)模和畢業(yè)生就業(yè)率再上新臺階，駛上了發(fā)展“快車道”。而體育課程學習對于學生成長最直接、最顯著的價值，是促進身體的正常發(fā)育和身體健康水平的提高。這種價值主要以兩種方式體現(xiàn)出來。一方面體現(xiàn)在身體形態(tài)和機能的變化方面，通過在教師指導下參加體育活動，學生能夠增強體能，使身體健康水平得到提高。另一方面則體現(xiàn)在體育意識和行為的變化方面，通過長期的運動實踐和體驗，學生不但能形成對身體、身體活動和健康的正確觀念，增強自我保健的意識，同時還將逐步養(yǎng)成健康的行為習慣和生活方式。
而職業(yè)教育培養(yǎng)的是各方面技術的專業(yè)人才，對人的各個部位有不同的要求。針對這個特點，應該給這些要求加以規(guī)范和統(tǒng)一標準。而各個專業(yè)上體育課有所側重，對專業(yè)力量素質(zhì)等多多加以練習，使培養(yǎng)的目標更加明確。結合中等職業(yè)學校特點，沒有太大的升學壓力，學生自主時間充分，更加應該重視體育課帶來的教育方法和效果。使學生喜歡體育，喜歡上體育課。把更多的學生體質(zhì)提高上去。我個人總結一些體會，希望對大家有所幫助。以下幾點就是我對以上問題的幾點體會，希望能和大家一起分享。
1、體育課上多與學生交流溝通，提高學生思想認識，培養(yǎng)學生上體育的興趣,應根據(jù)學生好動的特點將學習的主要內(nèi)容和游戲結合起來,這樣不但提高了學生的學習興趣,同時也達到了體育鍛煉的效果.和學生溝通是上好課的前提，教師和學生感情融洽，課堂氣氛就和諧，教師分配給學生的任務學生能主動完成，而且能把感受和教師一起分享。
2、體育課上多增加一些游戲類活動,培養(yǎng)學生上體育的興趣,激情.把學生分組比賽、考評,增強小組間的競爭意識.整堂體育課快樂激烈而有序.關鍵是教師備好課備好學生組織好課堂．單一的內(nèi)容使人容易倦怠，經(jīng)常更換新內(nèi)容可以讓學生有新鮮感，從內(nèi)心渴望體驗新知識。
3、通過教學比賽，激發(fā)學生的積極性，根據(jù)學生具體特點選擇多種多樣的活動內(nèi)容。正面引導學生，認真上好體育課可以鍛煉身體，促進身體健康發(fā)育，終身收益。爭強好勝是年輕人的特征，比賽正是檢驗誰是最棒的一中手段。比賽中學生都會把自己全部東西拿出來。這樣就使學生的技能掌握更加純熟，對技術渴望更加迫切，從而使體育教學更容易開展。
4、通過運動會，足球賽，籃球賽等大型比賽對學生進行集體主義教育。培養(yǎng)學生集體榮譽感，使學生盡力為班集體作出貢獻，這樣會使學生產(chǎn)生更好的掌握一項技能的要求，而體育課就是最好的學習地點，這樣體育課就更能使學生向往。
5、教師要率先垂范。教師要主動加入學生運動和游戲當中去，榜樣的力量是無窮的，有很多學生會很崇拜你，模仿你，追隨你。這樣一堂體育課就會活起來。有更多的學生都會加入到運動的行列里來。
6、利用好班級的體育骨干。教師有時候在課堂上是忙不過來的，因為班級學生分為好幾塊，籃球。足球。跳繩等。如果照顧不過來，有的學生就會偷懶，溜號。這是體育骨干的力量就很重要。通過適當?shù)呐嘤柺贵w育骨干掌握與學生溝通的技巧，把偷懶，溜號的學生拉回來，繼續(xù)享受體育帶來的樂趣。
7、利用風雨天氣帶領學生觀看高水平運動比賽的錄象資料，讓學生在欣賞之余對各項比賽有所了解，更對自己的技術水平有了一個標準，使之在以后的體育課鍛煉中有的放矢，更加努力的去達到自己想要達到的高度。
新課程提出課程資源的開發(fā)，過去由于競技體育，應試教育的影響，體育課程主要以競技運動和體育中考項目為主要內(nèi)容，長期以來，體育課程教育從動作的學習到器材的配置，都是競技化、成人化，很少考慮學生的興趣，致使我們的體育課缺乏生機、活力，教師給學生的限制過多，學生就不能表達自己的思想，并造成學生喜歡上體育課但又不喜歡上體育課的現(xiàn)象。課程資源是多方面的，在教學過程中隨時所能出現(xiàn)，學生在體育課中的一些小動作，就是一種不可忽視的無形的課程資源，這些小動作是隨著教學活動的展開而呈現(xiàn)出來的，是學生的認知水平和個人愛好生成的，這種行為是無法預測的，是在一種沒有約束和負擔的教學情景中產(chǎn)生的，對于這些小動作，我們是寬容還是壓縛，也是對我們教師權威的挑戰(zhàn)，我們應對這種純真的個性加以寬容，并把這些小動作進行轉(zhuǎn)變，成為一些有用的課程資源，教師及時關注每一個學生各種動作，思想行為的變化，充分利用這一無形資源，恰當引導，激發(fā)學生上體育課的學習興趣，從而使學生在教學過程中能主動參與，積極交流，學生的思想在體育課堂上完全放開，從而使學生上體育課的興趣進一步得到提高。
如何把學生從眾多的誘惑中拉回到體育運動當中是一個很迫切的問題，而且需要做很多工作，希望在以后的工作中能把更多的運動快樂帶到學生中，讓學生身體更加健康！
一、正確理解體育課程的性質(zhì)
正確理解與把握一門課程，首先需理清其基本性質(zhì)，而要理清它的基本性質(zhì)，必須看其性質(zhì)的本質(zhì)要求，即基本點。同時，需避免認識上的失之偏頗，或以偏概全。
體育課程是按照課程目標、領域目標和水平目標，向?qū)W生傳授體育知識、技術和技能，有效地發(fā)展身體、增強體質(zhì)、促進健康，同時對學生進行思想、道德、意志、品質(zhì)教育的課程。新修訂的《課程標準》明確規(guī)定：“體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內(nèi)容，以增進中小學生健康為主要目的的必修課程。”認真分析這些要求，再對比各個不同時期國家制訂的教學大綱，我們不難看出，無論新的標準，或以往的大綱，在課程目標上雖各有所側重，但體育課必須以增進健康為目的、必須進行身體練習、必須學習必要的知識與技能的基本點始終未變。即，無論怎樣改革，有些本質(zhì)性的東西是萬變不離其宗的。倘若離開了這些基本的、本質(zhì)性的東西，就很難理解與掌握體育與健康課程的特性，也就容易陷入無所適從的狀態(tài)。通過幾個版本的體育教材來看，要促進學生身體基本活動能力和身體素質(zhì)等的全面發(fā)展，堅持落實上述基本點的要求，是至關重要的。
正確分析和了解課程性質(zhì)的基本點，有助于我們循序漸進地掌握課程改革的要求，科學、有序地達成課程改革的目標。在認真了解課程性質(zhì)的基本點的基礎上，要改進自己的教學實踐，落實新的課程改革目標，應進一步關注并努力把握好以下幾個方面的要求：體育課程教學必須貫徹“健康第一”的思想，為增進學生的身心健康服務；體育課程教學不是以知識傳授為主要手段，而是以身體練習為主要手段；體育與健康的知識、技能和方法，既是課程學習的主要內(nèi)容，也是實現(xiàn)課程各項具體目標的主要載體；必須堅持以體育為主要內(nèi)容，同時強調(diào)多種內(nèi)容、多種功能和多種價值的整合。
與此同時，還需要與教學中遇到的一些現(xiàn)實矛盾的解決結合起來。教學中，教師普遍認同新教材內(nèi)容的綜合性、現(xiàn)代性、開放性和靈活性。但新課程空間自由度大與教師創(chuàng)造性實施能力小的矛盾，新課程注重方法的多樣性與教學中個別學生掌握不扎實之間存在的矛盾，新課程有效地促進學生全面發(fā)展與學生評價方式滯后之間存在的矛盾等，經(jīng)常性地困擾著教師的具體教學實踐，誠然，亦影響到教師對新課程性質(zhì)的深入認識，進而影響教學改革的深化。 解決這些矛盾，成為新課程改革的重要環(huán)節(jié)。應從理論學習、問題研究和實踐探索上逐步解決。
二、正確理解體育的本質(zhì)過程
體育是一個有目的、有計劃、有組織的學習活動過程。體育課教學主要以室外課為主，它是以身體和思維緊密結合在一起的一項教育活動。在活動中，除讓學生學會必要的體育知識、技術、技能外，還要提高其身體鍛煉能力和適應社會需求的各種體育娛樂活動能力。為此，在實施體育課程的過程中，應注重把握以下幾個方面：
要認識到體育課的開放性。體育課的開放性，不光體現(xiàn)在教學形式方法上，還要體現(xiàn)在貫穿始終的教學理念要適應時代要求和學生發(fā)展要求上；不僅強調(diào)強身的重要，還要注意益智，在鍛煉身體、增強體質(zhì)、促進健康的同時，培養(yǎng)學生的主動精神、創(chuàng)新精神和實踐精神；不僅優(yōu)化、改進、擴展和注重選用校內(nèi)的體育活動場地，還要探索與社會的結合，尋找和利用社區(qū)資源，建立可資利用的綜合性、立體性課堂；不僅要求學生學會，達到課堂教學目標的要求，還要使學生會學，提高終身體育的能力和適應未來社會的能力。
因此，在教學組織中，不要集中過多，統(tǒng)得過死，要多鼓勵，少批評，允許學生創(chuàng)造性地理解練習動作。在練習過程中，教師應盡可能多地參與，并充分發(fā)揚民主，幫助、引導學生學習鍛煉方法，提高體育能力。
要認識到體育課的趣味性。在很大程度上，體育課如果缺少了趣味性，就失去了體育課的很多應有的“附加性”意義，如放松身心、愉悅心情、陶冶情操等。從這一要求出發(fā)，對教材的安排要科學、合理 、靈活，內(nèi)容的形式要多樣、全面，教學設計要新穎、有趣味，體現(xiàn)個性化，場地、環(huán)境的選擇要有利于提高學生的積極性、能動性。要始終貫徹快樂體育的精神，把“無趣”教材變?yōu)椤坝腥ぁ苯滩?，讓枯燥、單調(diào)的教學變得新穎、活潑、輕松，讓學生的身、心、德、智在愉悅的活動中得到發(fā)展。
要注意通過不同的教法和練習手段，盡力激發(fā)學生的學習熱情。尤其要認識到游戲化、情景化教學方法對于調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的運動興趣，提高運動技能學習效果的意義和作用，在教學中積極探索、運用。如何把游戲化、情景化教學方法有效地運用到體育教學過程中，克服枯燥、機械、乏味的運動技能教學弊病，這些，要在實踐中不斷總結、摸索、改進。
要認識到體育課的體育性、實踐性。深化教學方式改革，切實體現(xiàn)體育課的體育性、實踐性，是新課程標準的內(nèi)在要求。但怎樣來體現(xiàn)，是一個需要長期探索努力的課題。當前，要注重以觀念的更新為引領，以實際問題的解決為突破口，采用循序漸進的方法，推進體育性、實踐性的落實。例如，教師在新、難動作教學時，應充分運用視覺的直觀性，應用掛圖、影像、多媒體等輔助教學設備來滿足學生的視覺和思維的需要。應積極采用嘗試性教學，以學生自主練習為主，采用自由組合練習、分組練習、自主練習等形式，讓學生在練習中掌握動作技術。要注重以綜合素質(zhì)的提高為目標，加強技能訓練，堅持提高學生的體育能力。
三、正確理解體育課的活動主體
在課程、教學不斷創(chuàng)新的今天，體育課教學不應再是以教師為中心的傳授性教學為主，而應是以學生為主體，讓學生主動探究，積極實踐，學會創(chuàng)造。教學中，教師要了解學生的愛好和需求，內(nèi)容的安排應盡量滿足學生身、心發(fā)展的需要。要根據(jù)學生的身心發(fā)展特征、興趣愛好和水平基礎來安排體育課的內(nèi)容，再根據(jù)體育課內(nèi)容的需要來選擇場地、器材等。同時，注意多給學生一點自由發(fā)展的空間，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力?？梢宰寣W生有選擇地進行體育鍛煉，發(fā)展學生的個性和特長。
要認識到師生是有機的統(tǒng)一體，在體育課中是互促、共存的。教學別是集體性、游戲性的活動，教師參與到其中，去進行引導和協(xié)作，能使課堂氣氛變得更加活躍和融洽，提高學生練習的積極性，使教學效果變得更加顯著。
在教學過程中，教師作為組織者、指導者，應充分發(fā)揮學生的主體性，給他們提供相互討論的舞臺。在合作討論過程中，學生處于一種極為民主寬松的學習氛圍之中，思維活躍。練習方法是自己討論確定的，極易超越教材內(nèi)容進行再創(chuàng)造。更重要的是，在討論中使個體在群體中充分發(fā)揮聰明才智和創(chuàng)造能力，達至知識的掌握和思維的開發(fā)，同時，也有利于交往能力的培養(yǎng)。
四、正確理解體育課的創(chuàng)新教育功能
根據(jù)體育課的性質(zhì)特點，體育課堂是創(chuàng)新教育的重要陣地。深化課堂教學改革，精心設計課堂教學形式，運用科學的教學方法和教學手段，改變傳統(tǒng)的教學觀念和教學模式，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力，是目前中小學體育教學的重要課題。
首先，要勇于打破傳統(tǒng)。每位體育教師在長期的教學實踐中都會不自覺地形成一種符合自己特點的教學模式、教學方法和教學手段，發(fā)展得好，會形成自己的風格和藝術，累積得有偏差，這種不變性就會束縛自己的專業(yè)提升，進而影響到學生的創(chuàng)新發(fā)展。為此，欲打破傳統(tǒng)，需注意揚優(yōu)汰劣。目前要做的是，應努力改變在體育教學中重視教學結果忽視教學過程，重視教師的教而忽視學生主動地去學，重視知識的灌輸和技能的傳授而忽視能力培養(yǎng)的不良教學方式，使我們的學生不再成為身體練習的機器，教學過程中的配角。
其次，要善于優(yōu)化教學過程。只有根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際對教學過程進行優(yōu)化，才可以最大限度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。這方面，特別要注重個體差異，因材施教，使不同層次的學生都有獲得成功的可能，感受到成功的喜悅；注意情景教學，引發(fā)學生的學習動機，啟迪學生的思維與想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識與能力；注意教學方法的優(yōu)化組合，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，不同的教學對象，采用不同的教學方法，充分利用體育教學的特點，多渠道啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。
第三，強化“教是為了不教”的意識。對于學生來說，“會學”比“學會”更重要，教會學生鍛煉比帶學生鍛煉更重要。因此，在體育教學中要善于運用開放法、發(fā)現(xiàn)法、問題教學法、合作討論法等，讓學生運用自己已有的知識和經(jīng)驗，發(fā)揮主觀能動性，去探索和解決問題， 挖掘和發(fā)展學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的思維能力，以及分析問題、解決問題的能力。
【關鍵詞】公共體育工；教學質(zhì)量；保障體系
中圖分類號：G64文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）12-179-01
高等教育運動保障源自于二十世紀時期，并在90年代時期在西方國家得到迅速發(fā)展，在這一運動保障中，人們逐漸清晰認識到高校公共體育課程教學質(zhì)量的好與壞是以教學質(zhì)量保障為前提的。高校公共體育教學質(zhì)量需要具備一套完善的綜合保障體系，這是影響課程教學質(zhì)量的界定，也是提高高校公共體育教學質(zhì)量的重要保障，如何針對高校公共體育教學質(zhì)量構建有效保障體系，是當前高校需關注的首要問題。
一、高校公共體育課教學質(zhì)量保障體系的構建
（一）目標系統(tǒng)的構建
目標系統(tǒng)是高校公共體育課教學質(zhì)量保障體系的基礎，也是根本所在，它主要包含高校公共體育課教學質(zhì)量方針及目標，并包括你完善的組織信息體系及信息控制系統(tǒng)，對高校公共體育課教學質(zhì)量開展教學質(zhì)量規(guī)劃、管理評估。同時，這項體系還包含了高校公共體育課程的培養(yǎng)計劃、教學模式、教學結構等，這些計劃與方案的創(chuàng)建目的都是為了達到人才培養(yǎng)目標所制定，只有使高校公共體育課教學的整體信息得到規(guī)范與科學化，才能夠使課程人才培養(yǎng)得到根本的保障。
（二）組織管理系統(tǒng)的構建
高校公共體育課程組織管理系統(tǒng)是保障教學質(zhì)量的關鍵，從組織整體來說，高校公共體育課程組織主要包括院校、系、教研部三個監(jiān)控組織，這三個監(jiān)控組織的執(zhí)行方式是根據(jù)級別開展監(jiān)控與分工工作，并對每個級別學生做到負責，組織系統(tǒng)包括指揮與執(zhí)行系統(tǒng)。只會系統(tǒng)是由高校黨委部門與校長所組成，該系統(tǒng)部門的主要責任是將院校的教學方針、教學方向定位、教學特色等進行構建與調(diào)整，對人才培養(yǎng)方向作出引導，并對高校公共體育課的教學質(zhì)量作出明確標準。院校領導需對重要的教學活動進行監(jiān)督，比各級組織需對院校教學質(zhì)量政策做到全面落實執(zhí)行。
高校公共體育課教學質(zhì)量保障體系當中的執(zhí)行系統(tǒng)主要由教務處、管理部門及教學監(jiān)督部門所組成，主要執(zhí)行工作范圍是對高校公共體育課教學質(zhì)量政策進行完善與創(chuàng)建，對教學質(zhì)量進行監(jiān)督與檢查。另外，也需對高校教學質(zhì)量的規(guī)章制度，如教學質(zhì)量監(jiān)控制度、教學質(zhì)量評價制度、教學質(zhì)量控制制度等作出制定，使高校公共體育課教學質(zhì)量得到有效保障，也是質(zhì)量管理工作得到切實執(zhí)行，盡早實現(xiàn)保障目標。
（三）信息反饋系統(tǒng)的構建
信息反饋系統(tǒng)的構建能夠使高校公共體育教學的各個環(huán)節(jié)得到有效監(jiān)控，并能夠?qū)Σ煌虒W環(huán)節(jié)及教學過程中組織狀況進行掌握，是對教學管理開展決策的重要依據(jù)。高校需加強對信息采集工作的重視，并根據(jù)院校課程教學質(zhì)量監(jiān)理相應的信息收集系統(tǒng)，以此準確、及時的收集高校公共體育課教學質(zhì)量的各項信息內(nèi)容，并將信息內(nèi)容定期于高校公共體育課教學質(zhì)量收集系統(tǒng)當中，其信息主要內(nèi)容有包括各個年級的教學檢查信息、監(jiān)督制度執(zhí)行狀況信息、學生反饋信息等。
（四）教學質(zhì)量評價系統(tǒng)的構建
教學質(zhì)量評價系統(tǒng)的構建是為了對高校公共體育課教學質(zhì)量作出準確的判斷，以此能夠針對性的完善系統(tǒng)漏洞。該評價體系的構建需全面面向高校公共體育課教學的各項信息呢偶人，并嚴格根據(jù)教學內(nèi)容有計劃的進行評估，在體系構建傻瓜，高校需對公共體育課程的教學方向做到明確，從而制定評估方向，這對評估內(nèi)容做到?jīng)Q定性作用。在評估上，主要根據(jù)高校公共體育課教學指標來確定評估內(nèi)容，盡可能做到客觀性評估，避免存在主觀性因素。按照公共體育課程教學質(zhì)量要求，高校需對公共體育課程的規(guī)劃、教學活動與環(huán)境、授課質(zhì)量、教學質(zhì)量以及學生的學習能力等開展監(jiān)督與評估工作，并對結果作出準確分析，提出有效意見，同時根據(jù)評估結果對公共體育課程指標體系作出修改。
二、結束語
綜上所述，高校公共體育課教學質(zhì)量保障體系的構建是一項系統(tǒng)性工作，該工作不僅需從學科及教學開展，還需面向高校的各個管理層、指揮層以及監(jiān)督層開展，需各個部門積極配合，這是有效執(zhí)行保障體系的關鍵所在。在高校公共體育課教學質(zhì)量保障體系的構建工作上，高?？蓮哪繕讼到y(tǒng)、組織管理系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)、教學質(zhì)量評價系統(tǒng)四個層面進行構建，以此確保高校公共體育課教學質(zhì)量能夠盡早達成目標。
參考文獻：
[1]王建明.趙潔萍，課程改革視野下高校公共體育課教學質(zhì)量評價體系的構建[J].赤峰學院學報（自然科學版），2012（05）：15-16.
一、高校體育教學創(chuàng)新教育的科學內(nèi)涵
創(chuàng)新教育是一種以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新素養(yǎng)為主要內(nèi)容的創(chuàng)新型教育，其最終目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新教育構筑起一個新型的教學理論和教學模式，展示和強化了創(chuàng)新的教育理念，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。高校體育教學中滲透創(chuàng)新教育理念，能夠有效引導高校體育教學以人的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為出發(fā)點和落腳點，進而形成一個涵蓋創(chuàng)新理念、創(chuàng)新模式、創(chuàng)新目標和創(chuàng)新教學手段的綜合型高校體育教學方法和理論體系。
二、基于創(chuàng)新教育理念的高校體育教學方法與理論創(chuàng)新策略
1.創(chuàng)新高校體育教學課程結構
高校體育教學結構的創(chuàng)新主要包括以下三個方面的內(nèi)容:第一，創(chuàng)新高校體育課程內(nèi)容。在體育課程內(nèi)容設置方面，可以將原有的體育課程內(nèi)容和校外體育項目結合起來，實現(xiàn)高校體育和社會教育的有效整合。另外，體育課程內(nèi)容的創(chuàng)新還要打破傳統(tǒng)的單一的教學模式，豐富體育教學內(nèi)容，增加社會實踐活動、課外體育訓練、校外集體運動項目等內(nèi)容，運用多樣化的教學內(nèi)容引導學生提升體育素質(zhì)。第二，突破性地創(chuàng)新高校體育課程結構。要求高校體育教學部門有效發(fā)揮體育教師的引導作用和學生的主體作用，鼓勵學生在教師的引導下自主選擇體育課程內(nèi)容、時間和任課教師等，深化高校體育教學的全面創(chuàng)新。第三，有選擇性地創(chuàng)新高校體育課程結構。學生在體育素質(zhì)方面有著差異和不平衡性，因此，體育教師在設置體育課程結構時必須兼顧學生的學習需求，為學生提供廣泛的選擇，體現(xiàn)體育教學的靈活性。
2.創(chuàng)新高校體育教學評價體系
為了在高校體育教學中滲透創(chuàng)新教育思想和加快體育教學方法的創(chuàng)新，就要建立起一套完善的教學評價體系，形成對體育教學、學生、教師的全方位評價體系。首先，高校要建立健全體育課程評價體系。創(chuàng)新和完善課程評價體系有助于完善體育教學評價工作，也能為體育教學水平的提升提供良好條件。需要注意的是在開展評價體系的創(chuàng)新工作過程中要從整體出發(fā)，找到教學評價工作中的重點和難點，有步驟、有目的地解決難題。其次，高校要建立健全學生評價體系。在對學生的體育學習狀況進行評估的過程中必須從全面著手，掌握學生體育學習過程中的表現(xiàn)，形成對學生的綜合評價，以便在今后的體育教學中結合學生的表現(xiàn)和學習需要進行體育教學的創(chuàng)新。最后，高校要建立健全教師評價體系。在對體育教師進行評價時，需要結合教師的教學質(zhì)量、工作態(tài)度、責任心、業(yè)務能力等多個方面，形成一個全方位、立體化的教師評價體系。
3.提升高校體育教師創(chuàng)新能力
教師在高校體育教學中承擔著教育者和引導者的責任，能夠?qū)W生的發(fā)展方向給予指導，學生創(chuàng)新能力的增長和實踐水平的提升也與教師密切相關。因此，高校體育教師要運用創(chuàng)新教育理念，并對自身的創(chuàng)新素質(zhì)進行提升，進而創(chuàng)造性地使用創(chuàng)新性的教學手段、教學方法等，對學生的創(chuàng)新能力進行提升，最大化地提升學生的體育素養(yǎng)?；趧?chuàng)新教育理念的高校體育教學方法與理論研究中，不能忽視的是體育教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣才能夠讓學生在教師的引導下將體育理論知識和實踐結合起來，才能創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才?；趧?chuàng)新教育理念的高校體育教學方法與理論研究對高校體育教學提出了較高的要求，高校在開展體育教學過程中必須堅持創(chuàng)新教育理念，并不斷與時俱進堅持創(chuàng)新，在教師和學生的共同努力下，實現(xiàn)高校體育教學的全面發(fā)展。高校必須明確創(chuàng)新教育理念，創(chuàng)新體育教學方法和理論，從高校教育實際出發(fā)，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。
作者：龍專 單位：湖南中醫(yī)藥大學體育藝術部
關鍵詞：高職院校體育課程；職業(yè)實用性課程模式；學生主體需求
中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1004-4590（2012）06-0118-03
1前言
2011年7月在南京信息職業(yè)技術學院舉行了全國高職院校體育教師說課比賽（決賽），參賽的106名選手均是經(jīng)過各地區(qū)選拔推薦，經(jīng)過預賽產(chǎn)生的，他們來自于全國32個省、自治區(qū)和直轄市，具有相當?shù)拇硇?。說課作為教學設計表達的一種方式，集中展現(xiàn)了說課者對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法等的選擇和設計思路，而任何課程方案、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等課程活動都反映了課程實施者所秉持的價值取向，因此本次說課比賽也能夠全面解讀出參賽選手對高職體育課程特定價值取向的認同，反映出各地主流的高職體育課程價值取向。通過對各參賽選手的說課文本和內(nèi)容進行分析和闡釋，正確認識現(xiàn)行高職體育課程價值取向的現(xiàn)狀與存在的問題，并在對體育課程功能建立正確認識的基礎上，根據(jù)高職學生發(fā)展的需要和體育價值實現(xiàn)的現(xiàn)實可能，建構有利于高職體育課程健康發(fā)展的課程價值取向，這對于正處于高速發(fā)展中的高職體育課程具有重要的現(xiàn)實意義。
2高職體育課程的實然狀態(tài)：價值取向的兩極傾向
2.1高職公共體育的競技性和生物性價值取向
根據(jù)所有說課選手的說課講稿，對其教學內(nèi)容進行了分類統(tǒng)計，并對教學目標、教學過程的設計等進行了分析。其中有42.5%的選手選擇了競技類的教學內(nèi)容，并且這些選手的教學過程設計也都是圍繞這些項目的技能學習展開教學的，對內(nèi)容的選擇也沒有特別的專業(yè)或職業(yè)指向性，這從一個側面反映出當前高職公共體育課程在教學內(nèi)容體系上的競技化傾向。為了實現(xiàn)“熟練掌握兩項以上健身運動的基本方法和技能”的目標，許多高職院校開設了以競技項目為主要內(nèi)容的選項課和選修課。
注：競技類包括田徑、籃球、排球、足球、體操、游泳、乓乓球、羽毛球、網(wǎng)球等現(xiàn)代競技項目；休閑類包括輪滑、體育舞蹈、跆拳道、民間體育等休閑項目；健身類包括健美操、瑜伽與形體、太極拳、拓展運動、定向運動、身體訓練等身體鍛煉項目；職業(yè)使用類包括各種職業(yè)實用性和職業(yè)專門性體育課程內(nèi)容。
說課選手中有31.1%的選手選擇了健身類的內(nèi)容，這也反映出當前高職院校的體育教師對學生身體鍛煉的重視。無可否認，隨著“健康第一”指導思想的提出，以及“學生體質(zhì)健康測試”工作的實施，各高職院校都非常重視利用體育課程發(fā)展學生的身體素質(zhì)和運動能力，這也使體育課程的生物性價值取向得到進一步彰顯。
大多數(shù)說課選手的說課內(nèi)容和教學設計表明，當前高職院校公共體育課程在高職性方面并沒有為所有教師所關注，他們或者學科本位，過分強調(diào)運動技能的學習和體育知識與技能結構的完善，或者過分凸顯學生個體的身心素質(zhì)發(fā)展，并沒有因為自身作為職業(yè)教育體系中課程體系的一個部分而形成特有的體育課程目標和價值定位。
2.2高職公共體育的工具性和功利性價值取向
本次說課比賽有20.7%的選手突破了傳統(tǒng)的以具體運動項目為主要內(nèi)容設計課堂教學的模式，他們奉行工具主義的思維，突出體育課程在專門性職業(yè)技能和職業(yè)能力培養(yǎng)中的價值。其中不乏一些有代表性的以專業(yè)就業(yè)為導向的設計案例，一些選手根據(jù)所從教的專業(yè)就業(yè)崗位從職關鍵體能素質(zhì)作為教學設計的基本依據(jù)，或者把學生根據(jù)專業(yè)特點進行分類，按照職業(yè)實用體育模塊設計體育課程，更有選手直接按照職業(yè)技能發(fā)展的需要選擇課程內(nèi)容和設計教學，從專業(yè)需要設計體育課程目標，使體育課程成為專業(yè)課程的一個組成部分。
在本次比賽中盡管只有22名選手按照職業(yè)實用性課程模式和內(nèi)容結構設計的課堂教學，但也是本次說課比賽在體育課程設計上的一個重要亮點，闡釋出高職公共體育工具性和功利性價值取向。
3高職體育課程價值取向的建構：高職體育課程的功能、學生的需要與現(xiàn)實的可能
高職體育課程價值取向的建構必須準確把握三個基本問題，即高職體育課程應該具有什么價值、高職體育課程應該代表誰的價值和高職體育課程的價值能否實現(xiàn)。
3.1高職體育課程的屬性與功能是建構體育課程價值取向的客觀前提
高職體育課程具有豐富的教育功能，這些教育功能是由高職體育自身的性質(zhì)和屬性決定的，具體表現(xiàn)為四個方面的特點，首先是公共性，這也是高職體育課程的本質(zhì)定位，反映了高職體育所有專業(yè)學生的共同價值追求，因為公共性而具有了價值的普適性，也是因為價值的普適性而確立為公共性，具有“超專業(yè)”的功能，具有在全面育人和育全面人中的特有價值。反觀當前高職體育課程研究與實踐中所出現(xiàn)的“高職體育為專業(yè)教學服務”［1］等觀念，實則是對高職體育課程功能的弱化，進而使體育課程成為其它專業(yè)課程的附庸，圍著其它課程轉(zhuǎn)，以至最終失去自我，失去自身應有的定位。第二是健身性，這既是體育本質(zhì)功能的反映，也使高職體育課程在對學生的發(fā)展促進價值中具有了可持續(xù)發(fā)展的意義，體育的技能學習、體育情感的培養(yǎng)，都是出于體育健身功能長遠意義的追求。第三是文化性，《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中明確了體育課程“是學校課程體系的重要組成部分”，也就確立了體育課程的課程本性，必須關注課程本身的文化意義，凸顯出其文化內(nèi)涵與文化魅力，同時，必須把運動文化的傳承作為自身的應盡之責，并進一步發(fā)掘體育課程在促進人的全面發(fā)展中的教育價值。第四是高職體育課程的職業(yè)適應性。任何學校的課程設置，都是為學校的人才培養(yǎng)目標服務的，因此所有課程也必然具有符合特殊人才發(fā)展需要的功能特性。高職體育的職業(yè)適應性作為高職體育定位特殊性的體現(xiàn)，必然具有為未來職業(yè)人對體育文化素養(yǎng)、體育身心素質(zhì)以及體育情感態(tài)度發(fā)展和提高的專門。高職體育對學生未來職業(yè)發(fā)展的功能主要體現(xiàn)在，一是技能遷移關系，豐富的體育技能儲備，對于提高職業(yè)人的專業(yè)技術學習能力具有廣泛的遷移價值；二是身心補償關系，通過體育活動，使身體活動的不足得到補償，沉重的心理負擔得到消解；三是職業(yè)康復關系，也就是通過體育預防職業(yè)性疾患的發(fā)生，提高生活質(zhì)量。而這些也是體育課程價值普適性的體現(xiàn)，因此在認識高職體育課程的職業(yè)適應性特點時，不能脫離體育課程公共性的基本定位。
3.2對高職學生需要的深入解讀是建構高職體育課程價值取向的一個重要主體因素
體育課程的價值首先反映的是體育課程與學生主體之間的相互關系，也就是具有一定功能和屬性的體育課程這一價值客體是否能夠滿足作為價值主體的學生的需要。因此，建構高職體育課程價值取向，就不能不分析作為高職體育教育主體的學生的需要。
高職教育作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能型的應用型人才，因此，健全的身心素質(zhì)、全面的人文素養(yǎng)（包括體育文化素養(yǎng)）和全面的職業(yè)能力，是高職學生對包括體育課程在內(nèi)的高職教育課程的內(nèi)在需要。
健康是人的第一需要，按照現(xiàn)代三維健康觀，健康不僅包括身體的健全與完善，還包括健全的心理品質(zhì)和良好的社會適應能力。高職學生正處于身心成長的關鍵階段，他們的身心健康，不僅對于在校期間以充沛的精力、積極向上的態(tài)度完成高職教育課程具有現(xiàn)實意義，而且對于走向社會后的健康發(fā)展具有深遠的影響。對于學生的健康關懷是確定高職體育課程目標的當然選擇，但當健康的課程價值被無限放大或其概念被片面理解時，也就難免與學生的需要產(chǎn)生偏離。近年來，無論是陽光體育運動，還是“學生健康體質(zhì)測試”，都在嚴格的制度約束下左右著各高職院校的體育課程，雖然外在地影響了學生的身體機能和運動能力，但其導向作用也同時使課程實施者含混了體育課程的性質(zhì)，體育課變成了身體鍛煉課，運動素質(zhì)鍛煉等同了健康教育，身體能力成為考量學生體育學業(yè)成就的唯一標準，高職體育課程失去了實際的課程意義。
掌握作為一個未來的生產(chǎn)者或社會人所必須的知識技能是課程起始的初衷。高職體育課程作為高職課程體系的一個重要組成部分，學習和掌握體育知識與技能，形成全面的體育文化素養(yǎng)，無論從學生在校期間的科學鍛煉，還是在終身體育理念下形成健康文明的生活方式，對于高職學生都是基本的發(fā)展需要，因此也應該是高職體育課程當然的價值追求，也只有通過體育課程教學實踐活動，借助體育課程內(nèi)容這個載體，才能夠創(chuàng)生出更全面的體育課程教育價值。當然，在突出體育課程技能教學意義的同時，又必須明確作為課程的身體活動技能和作為訓練的競技運動技術之間的區(qū)別與聯(lián)系。學生對于體育技能的學習，既是目的，又是促進自身發(fā)展的手段，只有當目的與手段二者取得統(tǒng)一的狀態(tài)下，體育技能的學習功能才能夠成為高職體育課程價值體系的有機組成部分。
當前，“以就業(yè)為導向、按崗位設專項、以職業(yè)崗位能力為本位設計體育課程”［2］成為高職體育理論研究的熱門，也以一些高職院校體育課程改革的成功實踐加以推廣。通過體育課程發(fā)展學生的職業(yè)能力和專業(yè)綜合素養(yǎng)，符合學生的社會發(fā)展需要。但一旦把專業(yè)技能或者特殊職業(yè)的身體要求作為體育課程的基本價值追求，體育課程的公共性性質(zhì)就被完全顛覆了。這樣的思路過于強調(diào)體育課程的社會服務功能，把學生作為工具來訓練，實質(zhì)是背離了教育的根本目的，試圖一廂情愿地從就業(yè)生存的視角設計體育課程，實際是壓縮了學生的社會適應空間，制約了當今社會人才流動頻繁的背景下學生通識性發(fā)展需要。鑒于高職院校的培養(yǎng)目標，高等職業(yè)院校的教育工作者把主要精力放在如何使學生掌握與職業(yè)相關的知識和技能上有一定的客觀原因，但這不應該是高等職業(yè)教育價值觀的全部，促進人之和諧發(fā)展才是高等職業(yè)教育的根本價值追求，也是高職體育課程價值取向的當然選擇。高職體育課程不應成為訓練適應社會的工具的課程，應從學生的發(fā)展需要出發(fā)，致力于通過體育課程完善學生的身心素質(zhì)，使學生擁有健康而幸福的生活，并通過持續(xù)不斷的體育生活，更廣泛地適應未來的職業(yè)發(fā)展需要。
3.3高職體育課程的功能轉(zhuǎn)化為學生需要的現(xiàn)實可能性是建構高職體育課程價值取向的重要條件要素
高職體育課程的教育功能，要真正成為學生現(xiàn)在和未來可實現(xiàn)的教育價值，還需要依賴于體育課程實踐，取決于高職體育課程實施過程的現(xiàn)實可能性。無可否認，當前高職體育改革中所提出的熟練掌握兩項以上健身運動的基本方法和技能以及突出高職特點的 “應在增強學生身心素質(zhì)的同時，針對學生專業(yè)特點，有效培養(yǎng)學生順利從業(yè)所需的職業(yè)體能，將高職體育教育與學生專業(yè)培養(yǎng)目標有機結合起來，改革體育教學體系，為提升學生職業(yè)能力服務”［3］等價值取向都是從高職學生未來發(fā)展的需要而提出的，具有其理論合理性?！皩W生體質(zhì)健康測試”則是國家對體育課程價值取向中健身價值的強調(diào)，這些價值取向都從不同的側面影響和規(guī)范著學校的體育課程實施的各個方面。但從價值實現(xiàn)的角度來看，高職體育課程規(guī)定的108個學時熟練掌握兩項運動技能談何容易；而按專業(yè)設置體育課程，實現(xiàn)為提升學生職業(yè)能力服務的價值，實在是體育課程不可承受之重。
4體育課程價值取向的應然走向：尋求體育課程多樣價值的現(xiàn)實融合
高職體育課程價值取向作為課程的靈魂或核心，對高職體育課程的改革和發(fā)展起著引領作用，因此，高職體育的改革，首先需要對現(xiàn)有的課程價值取向本身存在的問題有清醒的認識，同時需要對現(xiàn)有的課程價值取向的優(yōu)點與長處也有充分的理解和把握，以保證所建構的新的體育價值價值取向為課程實施者所理解和接受，具有實踐可操作性。
現(xiàn)行高職體育課程價值取向中的兩極傾向，是在高職教育快速發(fā)展中對高職體育“高職性”的論爭中形成的，在一定意義上也代表了在高職體育課程改革與發(fā)展步伐上的分化。競技性和生物性價值取向的持有者都堅守著體育課程原始的教育理念，反映了他們對體育課程傳統(tǒng)價值取向的認同，缺乏改變現(xiàn)狀的動力；抑或他們雖然認識到體育課程的實施已經(jīng)跟不上高職教育發(fā)展的步伐，但又找不到發(fā)展的出路。工具性和功利性價值取向的持有者對高職體育課程的特殊性有深刻的認識，試圖直接從職業(yè)需求出發(fā)改變高職體育課程“高職性”彰顯不足的現(xiàn)狀，并從社會本位課程價值取向中找到他們的理論依據(jù)。作為高職體育課程改革的先行者，他們的創(chuàng)新精神和改革意識在高職體育領域起到了良好的榜樣和示范作用，他們對高職體育社會服務價值取向的推崇以及在課程實施中這種取向引領下的實踐探索，都為我們對高職體育課程新的價值取向的建構提供了重要的理論借鑒和實踐參考。
由于對高職體育課程屬性的不同認識、體育課程主體對自身需要的不同理解以及現(xiàn)實條件的不同所造成的體育課程價值沖突，既要在認識上看到高職體育課程價值取向之間存在的互補性，也要在實踐中做到多種體育課程價值的最佳結合，即用整合的方法解決體育課程價值沖突。高職體育課程價值取向的多元化，每一種價值取向都有其理論的合理性和具體的實踐意義，也都在發(fā)展過程中顯現(xiàn)出其各自的缺陷和不足。高職體育在改革和發(fā)展中就不能非此即彼地選擇某一種體育課程價值取向，而應該在反思自身不足的基礎上，吸收不同課程理念的優(yōu)點和長處，以適應高職教育改革和發(fā)展對體育課程的要求。高職體育課程價值取向的發(fā)展過程，必然是一個多方價值取向不斷滿足的過程，同時也是在平衡不同價值取向中，從沖突走向融合的應然過程。作為高職院校的公共體育課程，“高職性”是體育課程實施中必須依據(jù)的價值特性，新構建的高職體育價值取向就必須在滿足社會服務價值為主導的前提下，追求各方面利益的最大化，實現(xiàn)從各種價值取向的沖突到融合，形成新的平衡發(fā)展價值體系，在這個體系中，學生的身心健康和諧發(fā)展是目的性的，社會服務的價值取向是前提性的，體育技能的學習、體育文化素養(yǎng)的發(fā)展則是條件性的，三者之間構成一個合理的、整體的、以目的性價值取向為中心的高職體育課程價值取向結構。
高職體育課程這種應然的價值取向，既體現(xiàn)了高職體育的特點和功能，也符合高職學生未來生存、生活和發(fā)展在體育知識技能、身心健康、體育學習能力等方面的素質(zhì)需求。同時，作為快速成長中的高職體育，通過對原來各自所持有的課程價值的揚棄和發(fā)展而建構起的新的體育課程價值取向，更具有實踐的引導價值，從而使高職體育課程的功能轉(zhuǎn)化為學生需要更具有現(xiàn)實可能性，引領年輕的高職體育課程走上規(guī)范化和健康發(fā)展的軌道。
參考文獻：
［1］張相林.試析高職院校體育課程的實用性改革［J］.中國成人教育，2006（3）.
[關鍵詞]素質(zhì)拓展 高中體育 結合
高中體育課程在教學過程中加入素質(zhì)拓展的內(nèi)容是對于體育課程的大膽嘗試，同時也是對傳統(tǒng)體育課程的改革。這種改革對于適應素質(zhì)教育發(fā)展要求，促進學生全面發(fā)展具有重要的意義。
一、素質(zhì)拓展主要形式
1.信任支撐下的心理挑戰(zhàn)
信任背摔是拓展訓練中一個經(jīng)典的項目，其操作要求是團隊中的一名學生站在高度為1.6米的臺子上，背對下面向后倒，其余的學生兩人一組用特定的方式去接從臺子上倒下的學生。對于大多數(shù)學生來說，這樣的高度后倒下去，內(nèi)心多少有一種恐懼感。這個項目的內(nèi)涵所在就是使學生充分感受信任的重要性，對比實際操作與觀察的區(qū)別使學生體會到操作的作用和操作的真正意義。感受突破心理障礙瞬間的感受和挑戰(zhàn)自我的意義，不斷使自我在心理層面上得到突破和發(fā)展，進而推動自身心理素質(zhì)水平的提升。
2.團隊壓力下個人心理極限突破
拓展訓練中最具有挑戰(zhàn)性的項目應該是斷橋和空中抓杠，完全屬于個人心理挑戰(zhàn)項目，許多學生在跳躍前或跳躍后都有極度恐懼的表現(xiàn)。有的學生由于害怕，想放棄，但拓展訓練的基本要求是全員參與，不允許任何人退出，在團隊的鼓舞下，每個學生都會振作起來，充滿勇氣，勇于超越。
3.互助雙贏與多贏下的高峰體驗
拓展訓練的主體理念是“挑戰(zhàn)自我，熔煉團隊”，其主要內(nèi)容是以團隊為單位去完成一項項具體任務，每個項目都需要團隊的充分團結協(xié)作，其中逃生墻、鋼絲橋、建繩房等幾個項目尤其強調(diào)合作，否則根本無法完成，將面臨“生命危險”，在這種“危急”的時刻要求個體必須充分信任自己的隊友，獲得隊友對自己的支撐，體會主動付出才會得到回報，感悟“人”這個字的深刻內(nèi)涵——撇和捺之間的相互依靠支撐，感受人的社會性。
4.突發(fā)緊急情境下的心志考驗與突破
在拓展訓練的項目中，有幾個項目是要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成某項具體的任務，時間緊而且情況危急，如果規(guī)定時間內(nèi)沒有完成任務，所有學生將面臨“生命危險”，這種情景模擬設置會使得學生在很大的壓力下共同完成這項任務，在焦急的情況下進行討論、尋找方法、爭論甚至爭吵。
二、高中體育課程中融入素質(zhì)拓展內(nèi)容的注意事項
1.注意安全性
高中生處于人生發(fā)育的關鍵時期，在這個過程中，他們熱衷于追求新鮮事物，充滿好奇心，往往會突發(fā)奇想地去做一些意想不到的事情。在高中體育課程中加入素質(zhì)拓展的內(nèi)容首先要考慮的是體育課程開展的安全性，也就是在保證安全的基礎上實施素質(zhì)拓展。
2.注意素質(zhì)拓展內(nèi)容的選擇
由于高中生處于一個承上啟下的發(fā)展階段，因此選擇適合他們的素質(zhì)拓展內(nèi)容，才能保證這些課程內(nèi)容順利地融入高中體育課程當中，并發(fā)揮應有的作用。素質(zhì)拓展訓練往往具有一定的危險性和挑戰(zhàn)性。而高中生在心理和生理發(fā)育上還不完全具備參加所有素質(zhì)拓展課程的條件，因此選擇合適的拓展項目至關重要。
3.建立有效的評估機制
建立有效的素質(zhì)拓展訓練項目評估機制，對于加入高中體育課程的拓展項目本著合理有序的原則加以評估，保證拓展項目的適合性和有用性。
三、結語
在我的體育課上,每每看到學生永不滿足的笑臉,額角隱隱的汗水,我便很高興,高興的是我感覺我這節(jié)體育課是有效的,教學效果是可喜的。何謂“有效教學”,有效教學的核心就是教學的效益,所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間的教學后,學生所獲得的具體進步或發(fā)展。學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。體育新課程教學有沒有效益,是指學生通過體育課堂教學后,在身體健康、運動技能、運動參與、心理健康和社會適應方面有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。這里的進步或發(fā)展不僅有體育健康知識和技能獲得這一方面,還包括能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。在中學體育教學中,教師如何才能更好的實施“有效教學”呢,我認為應從以下幾方面著手。
一、規(guī)范制度,嚴密組織
規(guī)范體育課堂常規(guī),是為了保證體育教學工作的正常進行,對師生提出一系列的基本要求,是學校體育教學管理的一項重要工作。實施課堂常規(guī),不僅有助于建立正常的教學秩序,而且對加強學生的思想品德教育,建設精神文明都有十分重要的作用。體育課堂常規(guī)制定后,應該嚴格執(zhí)行,作為師生體育課堂教學共同準則。體育課堂常規(guī)的內(nèi)容,不應經(jīng)常變動,必須有一定時期的穩(wěn)定性。在開學的第一堂課可以對各班學生進行體育課堂常規(guī)教育,平時也要不斷的提醒學生,對于違反課堂常規(guī)的學生要求其改正,并采取相應的措施,比如在站隊集合時,教師或者體育班委發(fā)出口令后必須在規(guī)定時間內(nèi)集合完畢,對于沒有做到的學生,給與必要處罰措施,幾次堅持下來,集合隊伍時基本能做到快、靜、齊。又如對于穿牛仔褲和皮鞋的同學采取同樣的措施都收到了很好的效果。
二、精選教學內(nèi)容
要保證體育新課程課堂的有效教學,必須要精選有效的教學內(nèi)容,確保學生通過對教學內(nèi)容的學習,能有效促進其發(fā)展。首先,要明確體育課程性質(zhì)是:“體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段,以增進中小學生健康為主要目的的必修課程?！边\動是手段,健康是目的,體育新課程目標達成的基本點是:學生必須通過體育實踐活動,沒有了學生體育實踐活動,課程所有目標就全部變成空中樓閣。也就是說運動技術學習是促進學生身心健康,體能發(fā)展的主要內(nèi)容和手段,學習運動技術的過程既是體育課程的目標之一,是學習領域中核心和主體部分,也是實現(xiàn)其他學習目標的主要手段之一。由此可見,新課標并沒有否定技能教學,而是給了技能教學一個更合理、更重要的定位,我們不但不能“淡化”,而應有重點、有選擇地去“強化運動技能教學”。所以,要實施體育新課程有效教學,一定要精選教學內(nèi)容,體育運動項目如各種球類、田徑、體操等仍然應該是我們的首選內(nèi)容,新興體育運動項目和地方民族傳統(tǒng)體育項目同時也要進入課堂,問題的關鍵是如何做好“教材化”處理,如何做好“用教材教”,決不能將“運動技術的掌握”丟棄,如果是這樣我們勢必也就失去了體育與健康課程的真正價值。
三、教學內(nèi)容游戲化
教學內(nèi)容游戲化不但能使學生在快樂的課堂氣氛中學習,身體能力得到一定的鍛煉,而且在游戲中學生的創(chuàng)造能力、接受能力、合作能力等也能得到培養(yǎng)和鍛煉,從而促進學生的身心發(fā)展,對于學生來說,游戲化的教學內(nèi)容也深受他們的喜愛,尤其是小學生。目前小學體育教學內(nèi)容基本上可以游戲化,但這需要教師對各個教學項目進行合理的設計與加工,如我在二年級的一節(jié)以發(fā)展下肢彈跳能力為目的的課上,根據(jù)學生的想象力和接受能力設計了“青蛙跳荷葉”的游戲,在創(chuàng)設游戲情景后,讓學生兩人一組(可自由組合),利用鐵圈(荷葉)輪換移動進行立定跳遠比賽,每一次以“石頭、剪子、布”作勝負,勝的一方可跳下一荷葉,以最先到終點者為勝,方法雖然簡單但每一個學生玩得卻相當投入,教學效果相當好。
四、教學方式生活化
體育源與生活,體育教學內(nèi)容越貼近學生的現(xiàn)實生活,越接近學生的經(jīng)驗,學生就越有興趣。因此體育教師應該做個有心人,要善于把日常生活中的事情與體育課結合起來,挑選學生平時熟悉的、喜歡的、貼近生活的教學內(nèi)容,設計學生能夠參與、樂于參與的體育活動,從而激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)他們自我鍛煉的能力,并能掌握一些生活方面的知識和技能,使身體和心理方面都能得到很好的發(fā)展。如:利用投擲教學內(nèi)容,我在中、低年級教學中創(chuàng)設了《勤勞的一天》情景,通過“勞動模仿操———播種———豐收”等情節(jié)的貫穿,創(chuàng)設快樂的田間勞動情景,使學生不但能在具體的情景中得到學習和鍛煉,同時也能用心靈去感悟勞動者的可貴,極大地激發(fā)了學生的學習興趣。又如:在體育課中根據(jù)年級不同,設計不同程度、難度的障礙跑,通過一些攀、爬、鉆、跳、繞等生活中息息相關的內(nèi)容的設置,使他們在自主學習中體驗成功的快樂,同時又培養(yǎng)了學生基本的生存能力。
五、合理開發(fā)利用體育資源
在體育教學資源開發(fā)利用上要尋找貼近學生生活實際、與學生身體條件相應的教學內(nèi)容,在不超越學生某個思維和身體發(fā)展階段,又不低于現(xiàn)有最低水平的情況下,要考慮教學的廣度、深度和進度的彈性,整合教學資源,讓學生每節(jié)課都有新的收獲、新的感受、新的發(fā)展。體育新課程改革的目的,并不僅僅是換套新的教材,不只是用了新的《課程標準》代替過去的《教學大綱》的問題。我們的目的是要通過體育課程中學生進行有效的學習,得到有效的發(fā)展。因此,教師要從提高教學水平和提高教學質(zhì)量入手,加強課堂管理,合理選用教學策略,保證課堂教學目標實施,真正走向優(yōu)化課堂教學之路,從而推進體育新課程實施的進程。
[關鍵詞] 素質(zhì)教育 中學體育教學 改革與創(chuàng)新 路徑選擇
一、傳統(tǒng)中學體育教學與素質(zhì)教育
傳統(tǒng)的中學體育教學模式中普遍存在著諸多的問題。首先表現(xiàn)在傳統(tǒng)的體育教學通常是以增強體質(zhì)為名,而事實上只是進行了簡單運動技術與技能的傳授,根本不能被看成是真正的體育教學。其次就是中學體育課程設置基本上是非常單一的,并且以教師為主,忽視了學生這一教學的真正主體。傳統(tǒng)中學體育教學只是一味強調(diào)教給學生什么,教學以教師為中心,課堂以傳授知識技能為中心,根本不去考慮學生需要做什么,不注意科學的教學方法,嚴重抑制了學生學習的主動積極性和學習的創(chuàng)造性。最后,傳統(tǒng)中學體育教學教學內(nèi)容非常龐雜,基本是什么都講,什么都講不細,主題異常分散。所以,在當前素質(zhì)教育大背景下,中學體育教學模式的改革與創(chuàng)新是勢在必行的。
目前,全面推進素質(zhì)教育是時展的需要,也是未來中國可持續(xù)發(fā)展的需要。素質(zhì)教育是以全面提高學生思想品德、科學文化和身體、心理、勞動和技能素質(zhì),培養(yǎng)能力,發(fā)展個性為目的的。中學體育教學可以看成是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和主要手段,處于十分重要的地位,因為在中學體育教學中通過各種身體練習為主的體育活動能有效地開發(fā)和強健學生身體,增強學生體質(zhì),從而有效塑造學生健康的體魄。通過體育教學的形式和內(nèi)容也能有效地培養(yǎng)學生的社會責任感和培養(yǎng)愛國主義精神及培養(yǎng)自立自強、堅毅勇敢的精神。所以中學體育教學模式在應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中,必須做出相應的轉(zhuǎn)變,以更好地適應新時期的中學體育教學目標。當前在中學體育學科中如何實施素質(zhì)教育,是中學體育教學改革與創(chuàng)新的核心問題,同時如何使自己的教學活動更適應目前素質(zhì)教育的需要也是廣大學校體育工作者所必須認真思考的問題。
二、素質(zhì)教育背景下中學體育課堂教學改革與創(chuàng)新的路徑選擇
1.對現(xiàn)有體育課程進行分化和綜合,從而制定出多樣性的體育課程,以滿足體育教學實際需要
當前,在中學體育教學中,應該按學校體育項目的特征和規(guī)律進行分化和綜合,并適時增刪新的內(nèi)容,從而使體育課程更加遵循體育教育客觀規(guī)律,不但更加重視增強健康,而且更能適應學生對體育的需求。另外,從全國來說,中學體育課程是有統(tǒng)一的綱要要求的,但是因為學生個體有明顯的差異性,所以中學體育課程也應該是多樣的,這樣才可以有效激發(fā)不同學生的各自體育興趣和特長。所以建議有關部門在不違背全國統(tǒng)一規(guī)定的同時,盡量要根據(jù)社會經(jīng)濟區(qū)域發(fā)展特點和學生個體體質(zhì)差異,開設多樣化的體育課程。
2.應適當增加體育理論課教學時數(shù),并使體育理論知識自成體系
在目前的中學體育理論課程教學中,大部分體育教師只是根據(jù)自己的興趣和愛好,簡單的把一些單個運動項目的技術要領及體育競賽規(guī)則作為體育理論課程的主要內(nèi)容,很難形成體育課自身獨立的理論知識體系,這對于學生從總體上了解體育的本質(zhì)和體育鍛煉對身體和心理的良好影響來說是非常不利的,更談不上自覺運用課堂內(nèi)所學的體育理論知識來指導自己的課外體育鍛煉。所以在中學體育教學具體實踐中,體育教師必須系統(tǒng)地制定每節(jié)課的理論教學內(nèi)容,并且在平時的教學實踐中結合具體的運動項目有針對性地進行體育理論知識的傳授,通過這種較為系統(tǒng)的理論傳授和學習,對提高學生的身心素質(zhì)及學生終身體育意識的形成有著重要的意義。
3.改革創(chuàng)新中學體育教學評價的內(nèi)容與方法,構建起動態(tài)多樣的評價方式
素質(zhì)教育強調(diào)要建立起內(nèi)容多元,方式動態(tài)多樣,著眼于學生身心發(fā)展,并能有效改進教學實踐的評價體系。所以在中學體育教學中,體育教學評價應逐步取消只重視結果的單一終結性評價模式,逐步把學生的體育學習態(tài)度和進步程度考慮進評價內(nèi)容,評價內(nèi)容力求多元化,注重考察學生綜合素質(zhì),在承認學生身體條件基礎差異的基礎上,更加注重學生的個體成長過程,給學生以多次評價機會,逐步構建起促進學生轉(zhuǎn)變與發(fā)展的形成性評價與終結性評價相結合的動態(tài)評價方式,以充分調(diào)動學生參與體育學習與鍛煉的積極性,培養(yǎng)學生適應社會的能力,為學生以后的終身體育鍛煉服務。
4.創(chuàng)新中學體育教學方法,充分發(fā)揮學生的潛能和特質(zhì)
素質(zhì)教育背景下,中學體育教學方法的創(chuàng)新主要核心內(nèi)容就是打破單一的陳舊教學模式。現(xiàn)代中學體育教學倡導課堂教學內(nèi)容多元化,另外教師要根據(jù)體育課內(nèi)容和學生的實際情況及人的活動變化規(guī)律,合理有效地安排體育課堂結構,切實拋棄傳統(tǒng)的教師教、學生練的陳舊模式,并在體育教學具體實踐操作中靈活掌握和運用,從而充分發(fā)揮學生的潛能和特質(zhì),以逐步提高中學體育的教學質(zhì)量。
三、結語
總之,中學體育課程要在改革創(chuàng)新中才能發(fā)展,那么在素質(zhì)教育大背景下,體育教師應該不斷的加強體育教育教學實踐與理論學習,在教學中不斷認真總結與反思。只有這樣,中學體育教師才能站得高,看得遠,才能切實把握住體育課程改革創(chuàng)新的方向。
參考文獻:
摘 要 隨著新課程標準的實施，城市學校體育教學得到了較大的發(fā)展，但是新課標下農(nóng)村學校體育教學還存在著許多問題。本文將通過對新課標下農(nóng)村中學體育教學的困境進行分析，從而提出對應的解決措施。為農(nóng)村中學體育教學今后的發(fā)展提供一定的建議。
關鍵詞 新課標 農(nóng)村中學 體育教學
隨著農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村學校體育建設逐漸走進了人們的視野，已成為我國體育事業(yè)發(fā)展的重點工作之一。隨著新課程標準的實施，城市學校體育教學得到了較大的發(fā)展，但是對于農(nóng)村學校體育教學還沒有產(chǎn)生深入的影響。根據(jù)新課程標準，體育教學在中學生教育中占有重要的比例，學校必須根據(jù)新課標的精神，認真落實新課程標準的要求，可以通過開家長會、學習文件等方式使教師和家長的思想觀念改變，使他們切實地認識到體育教學在青少年教育中的重要性。但是現(xiàn)階段，農(nóng)村學校體育課堂教學中還存在著許多問題。體育課程在農(nóng)村中學得不到足夠的重視，逐漸被其他課程所侵化；體育課程教學方法不能有效提升學生對體育的興趣；體育課堂教學內(nèi)容不能符合農(nóng)村中學生的條件和要求，不能有效激發(fā)和釋放學生們的體育熱情。下面將主要從三個方面提出農(nóng)村中學體育課堂教學的對策：
一、利用情境教學法，激發(fā)學生情感
體育教學跟其他課程教學一樣，也必須創(chuàng)設一定的情境，通過教師對課堂氣氛的渲染和體育情境的創(chuàng)設，將學生快速地引入到體育活動的想象天地，從而在課堂上激發(fā)學生們對體育活動的創(chuàng)造性思維。情境教學法主要是通過已學知識，加上學生們對未知的知識求知欲望，從而激發(fā)學生們對體育的熱情和對體育活動的向往。因此，在農(nóng)村中學體育教學中應該有意識有目的地創(chuàng)設一些情緒色彩或者情境場面，讓學生產(chǎn)生出一種態(tài)度體驗。將此種情境融入學生的生活，以生活展現(xiàn)學生們的體育情境，通過實物來演示這種情景，通過多媒體、錄像、圖畫來再現(xiàn)此種情境，通過音樂再對情境進行有效的渲染，最后通過學生的活動和表演讓其體會這種情境并以語言加以描述。比如廣播體操、球類比賽、單項運動會、各種體育節(jié)的多媒體教學、野營軍訓、韻律體操、郊游等等，這些情境的創(chuàng)設，都將有利于學生體育情感的激發(fā)，有利于學生對體育教材和體育知識的理解，從而有利于激發(fā)學生們對體育的熱愛。
二、結合游戲、比賽進行教學，優(yōu)化教學內(nèi)容
體育課程作為中學階段的必修課程，其主要是為了改善學生的運動行為，提升學生的體能和體育技能，培養(yǎng)學生健康的生活方式。因此，在新課標下的中學體育課程教學中，必須根據(jù)其教學的目的，合理設置教學內(nèi)容。內(nèi)容是課堂知識的載體，內(nèi)容組織的好壞是體育課堂教學質(zhì)量的最重要因素之一，在課堂上對內(nèi)容進行合理的內(nèi)容，將有助于課堂教學質(zhì)量的優(yōu)化。在農(nóng)村體育課堂內(nèi)容的設計上，筆者比較偏向于“教”同“玩”的結合，在體育課堂知識教學的同時通過做游戲和比賽等活動來激發(fā)學生的興趣和啟發(fā)他們對教學內(nèi)容的理解。游戲能有效緩和課堂緊張的氣氛，使體育課程變得輕松和生動，使其富具吸引力，能有效激起學生們的熱情和興趣，使其靈活運用走、跑、跳、投擲等基本技能，在籃球、排球等競爭比賽中得到鍛煉，不但能培養(yǎng)學生頑強勇敢的作風，也能促進他們的團結互助精神，使得學生們技能和思想的雙豐收，教學質(zhì)量將顯著彰顯。但是在教學過程中也不能只顧著游戲，而忽視了教材教學內(nèi)容的框架，其必須做到有的放矢。教師必須明確中高考內(nèi)容為課堂教學的主要內(nèi)容。比如中考中的田徑、跳遠、100米跑等，高考中的排球、籃球等。教師必須根據(jù)考試的標準合理設計教學內(nèi)容，讓學生們能順利地拿到體育分。只有明確了農(nóng)村中學體育目標，設定好體育教學的合理框架和方法，才能有效促進體育教學質(zhì)量的提升。
三、采取模塊式教學方法，提升教學質(zhì)量
除了重視農(nóng)村中學體育教學和合理選擇農(nóng)村體育教學的內(nèi)容之外，還必須選擇科學的體育教學方法，只有這樣才能有效提升農(nóng)村中學體育教學質(zhì)量的提升。首先，必須因地制宜，以學生為主體，根據(jù)學生當?shù)氐倪\動習慣和體育愛好，合理設置體育教學內(nèi)容和教學方法。在體育教學中，其體育教材的使用、目標的選擇都應依據(jù)當?shù)剞r(nóng)村的生活習慣、運動習慣進行設置。其次，采取模塊式教學方法。模塊教學法主要是通過對原教材進行充分的技能分析，在嚴格遵循教學規(guī)范的前提下，將教材分為多個模塊，同時再將這些模塊按照一定的技能依據(jù)分為多個學習單元，從而形成像積木組合一樣的教學形式。比如，在《韻律操》中，其第2套一共擁有12節(jié)，過去的教學方法一般是根據(jù)順序進行一節(jié)一節(jié)的上課，但是模塊式教學則將它12節(jié)進行4個模塊的劃分，其中每1個模塊中擁有3節(jié)，其節(jié)數(shù)并不是一定要按照之前的順序進行劃分，其而是按照各節(jié)之間的相似性進行編排的。比如在韻律操第二套中，其第一個模塊是由第1、10、11節(jié)所組成，它們分別為下肢運動、踢腿運動和跳躍運動。模塊式技能教學法具有應用性、針對性強的特點，極適宜組織教學和學生自學。
綜上所述，新課程標準下農(nóng)村中學體育教學還存在著體育教學重視不夠、教師隊伍素質(zhì)不高、體育設施不足等問題，嚴重影響著農(nóng)村中學體育教學質(zhì)量的提高，影響著農(nóng)村中學生全面素質(zhì)的發(fā)展。因此，必須采取有效的策略進行改善，具體的措施有：加強對體育教學的重視力度、加強農(nóng)村中學體育教師素質(zhì)的提升、完善學校體育設施；合理選擇體育教學內(nèi)容，貫徹落實新課標精神；采取合理科學的教學方法，促進農(nóng)村中學體育教學的優(yōu)化。
參考文獻：
關 鍵 詞：學校體育；體育課程內(nèi)容標準體系；高校
中圖分類號：G807.4 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2014）02-0069-06
課程內(nèi)容標準是依據(jù)課程領域目標，在學習領域目標細分為若干個具體目標（如水平目標）后，用清晰的行為動詞從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀3方面，對如何達到某一具體目標（學習結果）進行描述[1]。課程內(nèi)容標準不是規(guī)定具體的課程教學內(nèi)容（比如對知識點或某項運動技能做具體規(guī)定），而是將具體目標進一步細化為對學生某方面或某領域基本素質(zhì)要求的具體而明確的規(guī)定，是面向全體學生的、共同的、統(tǒng)一的基本要求[2]。國際課程整體改革所制定的課程標準（或課程指導綱要）中包含著幾個具有內(nèi)在關聯(lián)的體系，即課程目標體系、課程內(nèi)容標準體系和課程表現(xiàn)標準體系[3]。例如我國基礎教育《體育（與健康）課程標準》，就是在課程總目標的基礎上，從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應5個學習領域描述課程各領域具體目標，并依據(jù)課程目標體系構建了含有284條內(nèi)容指標的課程內(nèi)容標準體系，詳盡描述了中小學所有學生在教師的指導下或在自己的努力下應能達到的基本要求[4-5]。
《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（2002年頒布，以下簡稱《綱要》）從5個方面對普通高校體育課程目標在基本目標和發(fā)展目標2個層面進行了設置[6]。但是，沒有依據(jù)這2個層面的課程目標設置普通高校體育課程內(nèi)容標準。10多年來，順應國際課程整體改革趨勢的基礎教育體育課程改革如火如荼，方興未艾之勢，始終影響并推動著高校體育課程改革進程，也毫無疑問地引發(fā)高校體育課程實施者對現(xiàn)行《綱要》的質(zhì)疑與思考：高校體育課程是否要劃分學習領域，如何劃分；高校體育課程目標體系與內(nèi)容標準體系應怎樣或如何與中小學體育課程有機銜接等等問題。正是基于對此類問題的思考與探索，筆者以《普通高中：體育與健康課程標準》為基點，研究大學體育課程內(nèi)容標準框架[7]；以《綱要》中的基本目標和發(fā)展目標為藍本，依據(jù)課程目標的基本來源理論和確定課程目標的基本環(huán)節(jié)理論，對大學體育課程學習領域和課程目標體系的研究發(fā)現(xiàn)：大學體育課程學習領域可劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應5個領域，大學體育課程目標體系由5個領域目標，共17條具體目標組成[8-9]。在此基礎上，通過文獻分析法，德爾菲法（專家調(diào)查法）從包含有48項指標的內(nèi)容標準框架中，篩選出5個領域共30項大學體育課程內(nèi)容標準的具體指標[10]?；谏鲜龅难芯砍晒?，考慮到篩選出的指標只是專家們的意見，有一定的主觀性和局限性。而大學體育課程的具體實施者——一線體育教師對篩選出的指標是怎樣理解和認識的？是否認同？為此，本研究意欲對大學體育課程內(nèi)容標準指標做進一步的探索性研究，以期研制出專家與一線教師共同認可的、具有一定信度和效度的“大學體育課程內(nèi)容標準指標體系”，為下一輪制定普通高校體育課程教學指導文件提供理論和實踐支持。
1 調(diào)查對象與方法
1.1 調(diào)查對象
1）江蘇省44所本科以上綜合性大學和專業(yè)院校的一線公共體育教師。
2）確定85名專家。其中，21名為全國高等學校體育教學指導委員會委員（簡稱“教指委專家”）；23名211高校（江蘇、上海和浙江）從事公共體育教學與研究的學科帶頭人或負責教學的公體部主任（簡稱“公體專家”）；41名211高校（江蘇、上海和浙江）具有高級職稱的一線公共體育教師（簡稱“教師專家”）。
1.2 調(diào)查方法
1）方法。
（1）調(diào)查：對一線公體教師就“大學體育課程內(nèi)容標準指標”進行問卷調(diào)查。
（2）比較：將一線公體教師的反饋信息與前期采用德爾菲法第2輪正式征詢結果[10]進行比較。
（3）德爾菲法（專家調(diào)查）：編制“大學體育課程內(nèi)容標準指標體系”的征求意見調(diào)查問卷，向所選專家以信函的方式進行2輪正式征詢。
（4）數(shù)理統(tǒng)計：所得的全部數(shù)據(jù)均使用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件包進行統(tǒng)計處理與分析。主要采用非參數(shù)檢驗中的肯德爾分析、方差分析等。
2）實施步驟。
（1）編制“大學體育課程內(nèi)容標準指標”一線公體教師調(diào)查問卷。問卷的主要內(nèi)容是前期德爾菲法第2輪正式征詢后篩選出的具體內(nèi)容標準[10]。發(fā)出問卷200份。有效回收174份，有效回收率為87%。在有效回收問卷中高級職稱43人（24.7%），（其中教授11人，副教授32人）、講師105人、助教26人；年齡27～56歲；博士5人（2.9%）、碩士53人（30.46%），其余為大學本科；專業(yè)工作年限3～28年不等；研究方向基本涵蓋體育學所有二級學科。
（2）匯總教師們的反饋信息，并將反饋信息與前期采用德爾菲法第2輪正式征詢結果[10]進行比較后，篩選和確定具體指標，形成“大學體育課程內(nèi)容標準指標體系”的征求意見問卷（一）。
（3）第1輪專家正式征詢：發(fā)放“大學體育課程內(nèi)容標準指標體系”征求意見問卷（一）共85份，請所選專家在背靠背、互不交流的情況下對問卷所列指標進行取舍式選擇?；厥諉柧?4份，有效回收率98.2%（缺教指委專家組1份問卷）。匯總專家的意見整理成“大學體育課程內(nèi)容標準指標體系”征求意見問卷（二）。
（4）第2輪專家正式征詢：發(fā)放“大學體育課程內(nèi)容標準指標體系”征求意見問卷（二），共84份，請參與第1輪正式征詢的專家在背靠背、互不交流的情況下對問卷所列指標再次取舍選擇，并對保留的指標按非常重要、重要、一般、不重要和非常不重要5級層次給予評定，以獲得專家和教師對各指標的認同程度，即評價主體一致性信度?；厥諉柧?8份，有效回收率92.86%（其中，教指委專家19份、公體專家22份、教師專家37份）。根據(jù)選擇結果最后形成具有一定內(nèi)容效度的“大學體育課程內(nèi)容標準指標體系”。
2 結果與分析
2.1 一線公共體育教師與專家對各項指標認同差異檢驗
以篩選出的30項指標作為主要內(nèi)容，向綜合性大學和專業(yè)院校的一線體育教師進行調(diào)查，所得結果與第2輪專家正式征詢結果[10]在組間進行單因素方差分析，以檢驗教指委專家、公體專家和一線教師對5個領域30條指標的認同差異，從而確定“大學體育課程內(nèi)容標準指標體系”征求意見問卷（一）的內(nèi)容。由結果（見表1）看出，教師與專家間對心理健康領域（NXJ）中第7指標（NXJ7）、社會適應領域（NSS）中第3指標（NSS3）的認同呈極顯著性差異；對社會適應領域中第2指標（NSS2）的認同，教指委3組專家間（理論組、公體組、技術組）呈顯著性差異；對身體健康領域（NSJ）中第7指標（NSJ7）和NXJ7的認同，公體專家間（綜合性大學組、專業(yè)院校組）呈顯著性差異；對運動參與領域（NYC）中第4指標（NYC4）和NSJ7的認同，教師間（綜合性大學組、專業(yè)院校組）呈顯著性差異。這一結果提示，無論是專家與教師之間、不同類型的專家之間，還是來自不同類別院校的公體專家和一線公體教師間，對5個領域30項指標中的絕大多數(shù)的認同是一致的。
將存在差異的指標進行事后簡單效應比較發(fā)現(xiàn)，在運動參與領域指標的認同程度，綜合性大學教師高于專業(yè)院校，教師高于公體專家；在運動參與領域，專家高于教師；在身體健康領域，綜合性大學公體專家、教師高于專業(yè)院校；在心理健康領域，專家高于教師，綜合性大學公體專家高于專業(yè)院校；在社會適應領域，專家高于教師，教指委理論組專家高于公體組、技術組專家。這一結果突出地說明，專家與教師、不同類型專家間對大學體育課程的深層次理解上存在差異。依據(jù)檢驗結果，將教師與專家間存在極顯著差異的指標（NXJ7、NSJ7、NSS3）剔除，確定27項指標為“大學體育課程內(nèi)容標準指標體系”征求意見問卷（一）的具體內(nèi)容。
2.2 “高校體育課程內(nèi)容標準體系”的評價主體信度
一般而言，具有較高信度的評價，其評價主體內(nèi)部就會具有較好的一致性[11]。因此，評價主體的一致性程度也可說明評價的信度大小。本研究采用肯德爾（M. Kendall）和諧系數(shù)法（W值）檢驗專家們（評價主體）之間的一致性信度。W=1表明全體專家對所有條目給出的評價完全一致；W=O說明專家意見的一致性最差[11]。本研究在步驟2得到“大學體育課程內(nèi)容標準指標體系”的具體指標后，于步驟5的第2輪正式征求意見中請專家對“大學體育課程內(nèi)容標準指標體系”中每個指標的重要性進行排序，根據(jù)排序結果得到評價主體一致性信度的肯德爾和諧系數(shù)。結果表明（見表2），專家在第2輪正式征詢中，對各指標的重要性排序問題上達到了具有顯著性水平的評價主體一致性信度（W=0.628，χ2—近似=75.89，P
2.3 “高校體育課程內(nèi)容標準體系”的效度
內(nèi)容效度一般是用所能評價的屬性與評價設計者所要評價屬性的相關程度進行估計的。當無法計算兩者的相關系數(shù)，或通過對評價結果的數(shù)學分析也無法確定其有效性時，“內(nèi)容效度比（Content Validity Ratio，CVR）”是對評價指標效度進行評定的一種簡便易行的方法[12]。本研究選擇內(nèi)容效度比來對“大學體育課程內(nèi)容標準指標體系”的效度進行分析與評定。CVR=-1表示所有的評價者都認為某指標不當；CVR是負值，表示認為某指標適合的評價人數(shù)不到半數(shù)；CVR=0表示評價者中認為某指標適合的人數(shù)一半對一半；而當CVR=1則表示所有評價者都認為某指標內(nèi)容很好[9]。本研究依據(jù)第2輪正式征求意見中，專家和教師對每個指標的取舍情況，計算每個指標的CVR用以評定指標效度。結果顯示，有24項指標的CVR均在0.5以上[12]（見表3）。這24項標準指標最終形成了“大學體育課內(nèi)容標準指標體系”。
2.4 教指委專家、公體專家、教師專家對各指標的層次認同分析
為了解各個領域中各項指標間是否存在重要性層次，將問卷調(diào)查中對最終確定的24項指標按非常重要、重要、一般、不重要和非常不重要5級層次的評價，采用平均數(shù)（M值）的95%置信區(qū)間統(tǒng)計。結果（見表4）發(fā)現(xiàn)，教指委專家、公體專家、教師專家對24項內(nèi)容標準的認同趨于一致。3組人群均認為NYC1、NYJ1、NXJ1、NSS1指標是該領域中非常重要的標準。將平均值從高到低進行排序后，可見5個學習領域中各項指標間具有一定的層次，尤以運動參與、運動技能、社會適應等3個領域較為突出。從各項指標的平均值（M值）排序發(fā)現(xiàn)，3組人群對24項指標的認同程度相對一致，除身體健康領域，其他領域都有M≥4.0的條目，即3組人群均認為NYC1、NYJ1、NXJ1、NSS1指標是該領域中非常重要的標準指標。據(jù)此，本研究將24項指標劃分為3個層次：即非常重要的標準指標（M≥4.0）、重要標準指標（3.5≤M≤4.0）和一般標準指標（M≤3.5）。最終得到具有3個層次（非常重要、重要、一般），共24項指標的“高校體育課程內(nèi)容標準體系”（見圖1）。
3 討論
前期采用德爾菲法得到的5個領域共30項具體指標[10]是大學體育課程領域的專家觀點，蘊含著當代國際和國內(nèi)體育課程發(fā)展的基本方向和我國高等教育體育教育要求。然而，大學體育課程內(nèi)容標準最終的實施者是廣大的一線大學體育教師。因此，本研究將得到的30項具體標準指標對大學一線體育教師做了調(diào)查，并將調(diào)查結果與專家征詢結果做了比較。同時，為了觀察不同類型的教指委專家之間、不同院校的公體專家之間、一線體育教師之間對所得指標的認同程度，本研究在3種人群內(nèi)部又做了檢驗比較。研究結果顯示，有20項標準指標得到了專家與教師的一致性高度認同，說明本研究擬定的具體內(nèi)容標準是符合我國大學體育教育要求、學生的需要、當代社會生活的需求，以及專家和教師對體育課程的理解的。有7項標準指標的差異源于3種人群內(nèi)部，說明來自理論組、公體組和技術組的教指委專家、綜合性與專業(yè)院校的公體專家和教師，對這7項標準指標的理解因其體育專業(yè)研究方向的不同（教指委委員）、因其所在學校的性質(zhì)和學生培養(yǎng)方向的不同（公體主任和教師）而存在差異。實質(zhì)上，這種差異具有一定的代表性，也恰恰是這7項存有分歧的標準指標，體現(xiàn)了將要建構的內(nèi)容標準體系的“和而不同”[13]。本研究保留了這7項標準指標。有3項標準指標因在教師與專家之間存有極顯著差異而被剔除。得到含27項標準指標的“大學體育課程內(nèi)容標準指標體系”。
再次采用德爾菲法對由教指委委員、公體主任和一線具有高級職稱的體育教師組成的專家組進行了2輪正式征詢。征詢意見結果顯示，教指委專家、公體專家與教師專家對“大學體育課程內(nèi)容標準指標體系”的各項指標存在著顯著的評價主體一致性信度，該體系中有24項指標的內(nèi)容效度比（CVR）>0.5，且達到顯著性水平，具有統(tǒng)計學意義，說明專家均認為“大學體育課程內(nèi)容標準指標體系”能夠用來作為指導和考量大學生體育課程學習目標是否有效達成的依據(jù)。
本研究得到的高校體育課程內(nèi)容標準體系不足之處在于：研究只是基于理論的邏輯分析和對未來實施者的主觀認同調(diào)查，盡管體系中各具體標準的篩選與最終的確定來自于數(shù)據(jù)的可靠性分析結果，但其可行性、可操作性和實效性仍有待于在未來的具體實施中進行檢驗。
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