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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計電算化實訓內(nèi)容，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：用友軟件；暢捷通T3軟件；會計電算化；實訓室建設
中圖分類號：F232-4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）02-0384-03
會計電算化實訓室的建設是學校培養(yǎng)會計財務管理人才的一項重要工作，學校要加強學生職業(yè)技能培養(yǎng)，必須重視學生在實踐和實訓的教學環(huán)節(jié)，突出職業(yè)教育教學的特色。借助用友公司專門研發(fā)的暢捷通T3會計電算化軟件幫助學校會計電算化實訓室搭建一個企業(yè)會計與財務管理的模擬環(huán)境，為學校培養(yǎng)適合中小企業(yè)對應崗位的會計電算化類職業(yè)人才，在培訓過程中注重學生實踐能力的培養(yǎng)，營造一個真實的企業(yè)會計環(huán)境氛圍，讓學生系統(tǒng)地學習會計電算化的知識，學生在步入企業(yè)之前就能學習到具體的操作技能，提高學生的會計電算化綜合技能水平。通過以會計類職業(yè)崗位的要求來訓練學生，開展會計電算化技能競賽活動，增強學生的學習興趣，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。
1 會計電算化實訓室的需求
1.1 會計電算化專業(yè)課程的教學需求
會計電算化專業(yè)課程的培養(yǎng)目標是強化會計電算化基礎能力、核心專業(yè)技術(shù)應用能力和一般關(guān)鍵能力，使學生不僅能夠掌握財務與業(yè)務一體化管理軟件的基本操作技能，還能學到會計工作崗位的工作過程，完成從理論到實踐、從專業(yè)技能到綜合技能的培養(yǎng)過程。為了達到培養(yǎng)適合企業(yè)需要的會計電算化崗位人才的教學目標，會計電算化實訓室應該集中優(yōu)勢資源，以工學結(jié)合為切入點，根據(jù)課程內(nèi)容和學生特點，構(gòu)造與企業(yè)實際接軌的實訓環(huán)境。
1.2 會計電算化實訓室的特點
在會計電算化實訓室里教師進行教學課程的實際操作，所有教學內(nèi)容都是圍繞具體的企業(yè)會計案例開展的。學生在實訓課堂上應該能夠得到與企業(yè)環(huán)境一樣的真實體驗，可以扮演不同的角色，按照企業(yè)的崗位分工來進行會計業(yè)務工作的實踐操作和專業(yè)訓練。
會計電算化實訓室應該擁有一個與真實企業(yè)會計系統(tǒng)相同的軟件平臺，會計電算化軟件是一個企業(yè)正在使用的會計業(yè)務處理的軟件平臺，只是數(shù)據(jù)與真實系統(tǒng)有所區(qū)別，軟件的使用和操作過程都是相同的。
會計電算化實訓室主要體現(xiàn)以下三點：
1）全面、系統(tǒng)的實訓環(huán)境。在實訓項目的編排上，依據(jù)教學的規(guī)律，循序漸進，全面、系統(tǒng)、科學、合理地安排實訓內(nèi)容，既有單項訓練，也有相互聯(lián)系的綜合訓練；既有企業(yè)基本會計業(yè)務也要兼顧企業(yè)產(chǎn)品購存銷的基本業(yè)務。
2）真實、新穎的實訓情境。依據(jù)最新的法規(guī)、制度，選用目前企業(yè)使用的最新票證、單證、印章，以一個企業(yè)真實、完整的會計業(yè)務為例，所選的內(nèi)容要真實、新穎。
3）操作性和實用性強的實訓案例。所有實訓項目均采用案例來訓練，學生在真實企業(yè)模擬環(huán)境中進行會計業(yè)務操作和處理。
1.3 會計電算化實訓室的適用對象
會計電算化實訓室是為學校會計類專業(yè)需要培養(yǎng)中小企業(yè)的會計電算化專業(yè)人才而建設的，通過會計電算化實訓室的軟硬件建設，又進一步促進學校會計類的專業(yè)建設和相關(guān)課程的教學改革，提升學校會計類專業(yè)的教學水平，例如會計電算化專業(yè)、市場與營銷專業(yè)、財務管理專業(yè)等相關(guān)專業(yè)都可能用到會計電算化實訓室。
1.4 建立以工作過程為能力導向的會計電算化實訓室
我們的社會已經(jīng)進入一個以知識管理為主導的信息化時代，在會計電算化課程的教學中，注重培養(yǎng)學生基于工作過程導向的能力行為，在會計電算化實訓室建設中應該具備對學生以下能力的培養(yǎng)：
1）能夠熟練使用各種電算化設備和網(wǎng)絡工具；
2）能夠熟練使用各種業(yè)務管理軟件；
3）能夠用會計業(yè)務數(shù)據(jù)制作各種動態(tài)信息，以幫助領導做出決策；而這些能力的獲得正像管理大師德魯克所說的：管理是一種實踐，其本質(zhì)不在于“知”而在于“行”；其驗證不在于邏輯，而在于成果；其唯一權(quán)威就是成就。
基于工作過程導向的教學工作，要將企業(yè)運作模式搬進課堂里，設計有效的培養(yǎng)企業(yè)管理信息化人才的實訓方案，該實訓方案的宗旨是幫助學校建立有效的實訓體系，與企業(yè)一起共同解決傳統(tǒng)教學體系與實踐脫節(jié)的癥結(jié)，有效訓練學生信息化管理能力，培養(yǎng)信息化時代復合型人才。由于知識是通過互聯(lián)網(wǎng)的傳播優(yōu)勢在快速復制和傳播，所以必須學會掌握適應這個時代的科學方法，才能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍的效果。會計電算化實訓室管理方法主要有如下四點：
1）制定以工作結(jié)果為檢驗標準的教學體系；
2）訓練達成結(jié)果的過程控制及執(zhí)行方案；
3）在真實的管理平臺和環(huán)境下訓練學生的動手能力；
4）通過真實的過程問題，訓練學生如何解決工作問題的思維能力。
2 會計電算化軟件的功能概述
會計電算化軟件系統(tǒng)是一個對會計數(shù)據(jù)進行采集、存儲、加工、傳輸并輸出大量會計信息的系統(tǒng)。在會計電算化實訓室中選擇用友暢捷通T3軟件，一方面，從課程教學的實際需求出發(fā)，通過會計電算化專業(yè)課程設計，讓學生在真實的環(huán)境中學習會計電算化軟件的操作方法，學習企業(yè)財務會計管理與業(yè)務管理的專業(yè)技能，幫助企業(yè)提高財務的管理水平、優(yōu)化企業(yè)各項業(yè)務的處理過程；另一方面，充分考慮教學的需要，以及學生參加會計電算化考證和會計電算化技能競賽的需要，該軟件提供了豐富的教學資源和實訓測評系統(tǒng)，可以滿足授課教師從備課到教學再到考核的全部需求。
會計電算化軟件應該包括賬務（項目管理、現(xiàn)金銀行、往來管理）、出納、報表、工資、固定資產(chǎn)、財務分析、匯算、業(yè)務（采購、銷售、庫存）、核算、票據(jù)管理、實訓測評系統(tǒng)等模塊，功能結(jié)構(gòu)如圖1所示。
會計電算化實訓教學測試與評價系統(tǒng)主要用于對會計電算化實訓課程的考核，不僅能滿足會計電算化課程普通客觀題的練習，還包括對真實環(huán)境下專業(yè)賬套的操作進行測試，通過實訓測評系統(tǒng)的自動評分，自動檢查學生提交的帳套，并且生成考試成績或者進行試卷分析，讓教師及時掌握學生的學習情況。實訓測評系統(tǒng)應該包括考試報名系統(tǒng)、客觀題命題系統(tǒng)、考試系統(tǒng)、閱卷系統(tǒng)等，其功能結(jié)構(gòu)如圖2所示。
3 會計電算化專業(yè)的教學模式
會計電算化專業(yè)的教學目標是培養(yǎng)面向中小企事業(yè)單位，在生產(chǎn)、服務第一線能從事會計核算、會計分析、財務業(yè)務管理等工作的職業(yè)人才。會計電算化的課程設置可采用基礎課程與專業(yè)課程相結(jié)合的方式進行，在不同的教學階段開設會計類的具體相關(guān)課程，培養(yǎng)企業(yè)會計崗位適用的電算化應用型人才。
在教室里要培養(yǎng)學生的會計電算化專業(yè)理論，使學生具備會計電算化的基礎理論知識。在會計電算化實訓室里可以培養(yǎng)學生對會計電算化軟件的實際操作能力，在會計電算化軟件環(huán)境中讓學生學習企業(yè)的實際財務處理方法。在創(chuàng)設學習情境時，會計電算化案例的難度續(xù)步增加，所涉及的內(nèi)容也逐漸復雜，所有的學習內(nèi)容都有內(nèi)在的聯(lián)系。學生通過會計電算化軟件來處理相關(guān)的會計業(yè)務，解決在軟件使用過程中的錯誤操作問題，保證所有會計業(yè)務的正常進行。
在教學過程中，利用會計電算化實訓教學測評系統(tǒng)，對學生的學習效果進行考評，由計算機對學生提交的答卷文件提進行自動評分，不僅對理論客觀題進行自動評分，還要對會計電算化軟件賬套實訓題進行分步自動評分，為教師及時了解學生的學習狀況，指導學生進行下一步的學習提供參考依據(jù)。
在考試方面可以實行用職業(yè)資格證書考試代替學生的專業(yè)課程考試，在會計電算化專業(yè)考證通過后，學生可以取得財政部門頒發(fā)的初級或中級會計電算化職業(yè)資格證，再通過會計基礎和財經(jīng)法規(guī)考試后取得會計從業(yè)資格證書。
開展會計電算化的技能競賽活動，競賽內(nèi)容以一個企業(yè)在一個月發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務為依據(jù)進行會計核算，具體包括期初建賬、日常業(yè)務處理、報表管理、工資管理、固定資產(chǎn)管理等，通過競賽活動來促進會計電算化課程教學的改革，完善會計電算化學科建設，進一步提高學生的學習興趣，強化學生在會計崗位的團隊協(xié)作精神。
4 會計電算化的實訓課程
會計電算化實訓室是為學校會計類專業(yè)的實訓課程設計的，所承接的具體課程體系包括會計電算化的教學與實訓、財務業(yè)務一體化教學與實訓、畢業(yè)綜合實訓等。在學生已經(jīng)掌握和具備基礎會計、財務會計和計算機基礎知識及應用能力的基礎上，通過會計電算化軟件的教學和應用技能的培訓，使學生了解企業(yè)會計數(shù)據(jù)處理的流程，學習會計業(yè)務管理與購銷存業(yè)務處理的基本知識、操作方法和工作過程，掌握使用會計電算化軟件進行會計財務管理技能和實際業(yè)務的操作技能。課程的內(nèi)容設計要符合會計工作崗位的任務要求和真實的工作過程，符合職業(yè)教育的規(guī)律和特點。
通過綜合實訓課程來訓練學生對專業(yè)課程理論知識與實際工作相結(jié)合的問題，用一個真實企業(yè)在一個會計期間正常生產(chǎn)經(jīng)營發(fā)生的業(yè)務為實訓案例材料，按照最新的會計準則和會計核算管理的基本要求，采用會計電算化軟件進行處理，分角色在崗位設置、業(yè)務流程等方面進行實訓操作，模擬企業(yè)會計崗位的工作過程，使學生完整地運用本專業(yè)所學的知識來處理工作過程中所產(chǎn)生的問題，讓學生應用并檢驗所學的專業(yè)知識，體會到一個企業(yè)會計管理團隊協(xié)作的重要性，從而達到理論與實踐的有效結(jié)合之目的。
5 結(jié)束語
通過對政府、企業(yè)公司、工廠等各方面對會計電算化人才的需求調(diào)研，以及會計相關(guān)崗位的工作過程的分析，結(jié)合學校的專業(yè)課程培訓體系，建立基于用友暢捷通T3軟件的會計電算化實訓室，優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代教學模式的結(jié)合，優(yōu)化課程體系、教程、教具的資源，利用軟件方面的優(yōu)勢資源，使教學與企業(yè)緊密接軌，培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力與開拓創(chuàng)新能力。
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關(guān)鍵詞：會計電算化；實訓教學體系；高等教育
中圖分類號：F23 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）01-0-01
會計電算化實訓教學體系作為高校會計電算化專業(yè)教學體系的核心內(nèi)容，一直是高校會計電算化專業(yè)的重點教學內(nèi)容和關(guān)注的焦點，會計電算化實訓教學是一個十分完整的教學系統(tǒng)，主要包括實訓教學考核體系、實訓教學實習體系、實訓教學課程體系和實訓教學輔助體系四大組成部分和功能模塊。隨著信息技術(shù)和電子處理系統(tǒng)的快速發(fā)展，高校的會計電算化教學也發(fā)生了較大的變革，尤其是會計電算化的實訓教學，需要根據(jù)會計實務的發(fā)展需要不斷地發(fā)展變化。
一、實訓教學體系的輔助系統(tǒng)設計
1.實訓教學教材的選擇
教材的質(zhì)量能夠?qū)W校實訓教學的效果產(chǎn)生直接的影響，也是決定實訓教學成敗的關(guān)鍵因素。然而，目前我國市場上可供選擇的會計電算化實訓教學教材數(shù)量較少，質(zhì)量也無法得到保障，這就要求學校在選擇教材時進行細心的挑選和甄別，主要方法為：首先挑選出一套質(zhì)量較高的會計手工模擬資料，并以此為基礎，實現(xiàn)電算化操作與手工操作之間的有效轉(zhuǎn)換，即將手工教學教材轉(zhuǎn)化成為電算化教學的教材，另一方面，會計電算化教師可以在一定的教學經(jīng)驗的基礎上，根據(jù)自身所掌握的知識自行編制一套符合教學目標，質(zhì)量較高且易于學生接受的電算化教材。
2.實訓教學軟件的選擇
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，應用ERP管理系統(tǒng)進行信息化管理的企業(yè)越來越多，這就要求學校在進行會計電算化教學時加入這方面的內(nèi)容，同時，數(shù)據(jù)庫技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展也為學校教學內(nèi)容的擴展提供了技術(shù)基礎。隨著分布式數(shù)據(jù)庫技術(shù)、基于WEB技術(shù)的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)和多媒體技術(shù)的不斷完善，這些技術(shù)開始越來越多地被應用于經(jīng)濟和管理領域，同樣，這些技術(shù)的發(fā)展在給學校實訓教學提出挑戰(zhàn)的同時，也為簡單便捷教學軟件的開發(fā)提供了可能。
3.教學支撐平臺的建設
現(xiàn)階段，很多高校都開設了會計電算化專業(yè)，并將其作為重點建設學科，也成立了電算化實訓系統(tǒng)和實驗室，然而實驗室的使用效果和實驗能力卻參差不齊。因此，各個高校應不斷加強校園網(wǎng)絡的建設，從而為會計電算化實訓教學的開展提供技術(shù)和物質(zhì)基礎。同時，在校園網(wǎng)絡建設的基礎上，學校還應對現(xiàn)有的電算化實驗室進行改造和擴建，更換和升級計算機教學系統(tǒng)，使其能夠滿足教學和實踐的需要。
二、會計電算化實訓教學主體系統(tǒng)的設計
實訓教學體系可以劃分為綜合模擬實訓、崗位模擬實訓和單元模擬實訓三個主要部分，教師在每個單元的教學內(nèi)容完成以后，可以選擇課內(nèi)實驗的方式對學生的學習效果進行檢驗，而綜合模擬實訓和崗位模擬實訓可以在期末安排專門的時間進行集中檢測。
第一，單元模擬實訓。單元模擬實訓課程需要通過課內(nèi)實驗的方式來分段完成，在會計電算化課程設計時，主要采取案例分析的教學方法，在會計軟件的教學過程中，通過分析實際的案例來讓學生認識到會計軟件的具體使用方式和操作方法，利用會計軟件來教授單元模擬實訓課程，從而實現(xiàn)所學知識的階段性教學和測試，以充分掌握學生的學習情況和知識掌握程度。例如，教師可以首先利用兩個學時的教學時間來為學生講解多媒體軟件處理財務憑證的方法，然后，再利用兩個學時的時間來讓學生了解單元實訓案例分析中，如何使用會計軟件來處理財務憑證，最后，對學生的學習和理解情況進行全面的檢驗。
第二，崗位模擬實訓。教師可以選擇集中一周的時間進行崗位模擬實訓的教學，根據(jù)會計電算化崗位模塊的劃分，實現(xiàn)崗位模擬實訓的分組教學。在企業(yè)發(fā)生一項經(jīng)濟活動時，學生需要以不同的經(jīng)濟身份來利用財務軟件對經(jīng)濟業(yè)務進行處理，從而實現(xiàn)分工協(xié)作的工作目標。學生根據(jù)經(jīng)濟身份的不同來處理不同崗位的業(yè)務，承擔不同內(nèi)容的會計工作實務，從而使學生能夠在處理經(jīng)濟業(yè)務的過程中，掌握對于各個崗位所需要的技能和知識，以及實際的工作內(nèi)容。另一方面，讓學生進行定期的工作崗位輪換，以充分了解不同崗位的不同工作方式和能力需要，盡量減少學生適應工作所需的時間。
第三，綜合模擬實訓。這部分是指在單元模擬實訓和崗位模擬實訓的基礎上，讓學生學習企業(yè)整個的會計周期的工作流程，對會計實務進行綜合性的訓練，并利用專門時間來檢查學生的學習效果。模擬實訓的具體內(nèi)容可以根據(jù)行業(yè)的不同進行安排和劃分，主要包括商業(yè)企業(yè)、工業(yè)企業(yè)等，其中工業(yè)企業(yè)是主要的學習對象，通過模擬小型企業(yè)的形式讓學生處理該企業(yè)的所有常見經(jīng)濟活動從而形成一個工業(yè)企業(yè)作為主體，其他企業(yè)作為輔助的學習系統(tǒng)。綜合模擬實訓還要以電算化和手工的不同形式來進行會計管理、業(yè)務處理和會計核算，再比較分析電算化業(yè)務處理與手工業(yè)務處理之間的區(qū)別，讓學生對電算化業(yè)務處理和手工業(yè)務處理的差異有更加直觀、深刻的認識，并從中體會到會計電算化的優(yōu)勢。
三、總結(jié)
綜上所述，會計電算化實訓教學應該著眼于學生應用能力與綜合素質(zhì)的提高，因此，學校在教學過程中應該將教學和實踐的重點放在學生的上機實踐上，從而保證學生有足夠的實踐機會和實踐時間。另一方面，學校還應注意對于學生實際操作能力的培養(yǎng)和提高，讓學生能夠又好又快地完成學習目標和實際工作。會計電算化教學實訓能夠為社會培養(yǎng)出更多符合實際需要的綜合性人才，也能夠使學生更加自如地面對工作中遇到的問題，這也是高校所面臨的一大挑戰(zhàn)。
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關(guān)鍵詞：電算化；實際操作；案例；實驗室
一、加強會計電算化專業(yè)教師的實際操作技能和電算化系統(tǒng)管理技能
教師要培養(yǎng)學生的實踐能力，自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。會計電算化是一門應用型學科，實踐性極強。這就要求專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。具體包括三個方面：
第一、熟練掌握常用電算化軟件系統(tǒng)各個模塊的操作，并能夠解答使用過程中出現(xiàn)的操作問題；
第二、熟練掌握會計電算化系統(tǒng)安裝、調(diào)試和維護；
第三、具有管理信息系統(tǒng)（MIS）的管理技能。象區(qū)域網(wǎng)的管理、數(shù)據(jù)庫的管理。
二、強化案例教學和社會調(diào)查活動，將教學活動的理論和實踐有機結(jié)合起來
案例教學法是一種具有啟發(fā)、誘導、決策等功能的新型教學法。所謂會計電算化案例教學法即是在學生學習和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。它可以分為三個步驟：首先，由教師根據(jù)會計電算化的教學內(nèi)容、重點、難點、目的編制一定案例；其次，案例在課堂上由學生討論，教師引導、提示、總結(jié)；最后由學生撰寫報告，對案例的認識和所學到的知識等進行總結(jié)。案例教學也可以采用小組學習、模擬實驗、辯論、公開演示課等形式，對案例進行分析，培養(yǎng)學生科學的學習方法和積極的學習態(tài)度，擴大和提高學生表達技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術(shù)運用技能等綜合技能。
三、合理設置實驗、實訓課程，加大實驗、實訓力度
會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應用學科，必須以培養(yǎng)學生的能力為中心來設計其課程內(nèi)容。特別是高職電算化專業(yè)的教學，要加強會計電算化實踐設施的建設；強化實驗性的模擬教學，適當增加實訓課時，選擇或自編實用的電算化模擬教材，重視崗前培訓，真正提高學生的綜合職業(yè)能力。在高職會計電算化專業(yè)的課程安排上，目前存在的問題是：
（一）電算化課程所占比例太低
在專業(yè)課程中，手工會計占到50%，計算機課程占到35-40，會計電算化課程所占比例不到15%。大多數(shù)學校僅設一門會計電算化課程，課時70-80學時。在有限的教學時間內(nèi)，學生只能學到一些基本原理和簡單操作。根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。 第二、缺乏系統(tǒng)、實用的電算化模擬教材。針對存在問題，應做到以下兩點：1、增加電算化課程比例。會計電算化是一門新興的應用性學科，它涉及到的會計電算化原理、常用商品化軟件的應用、會計電算化系統(tǒng)管理和開發(fā)，這些內(nèi)容絕非一門課程所能包含。電算化課程至少應達到3門，比例在30%以上。
（二）選擇或自編合適的會計電算化實踐教材
實踐課教材是決定實踐教學質(zhì)量的關(guān)健因素之一，當前市場上電算化會計實踐教學教材很少，高質(zhì)量的更少，而適用于高職學生使用的則是少之又少。為了保證教學質(zhì)量，應立足于“自編為主，購買為輔”。教材建設可分兩階段進行。首先選擇一種較好的手工會計模擬資料，在此基礎上進行手工向電算化的轉(zhuǎn)換，使之應用于電算化實踐教學；在積累了一定的經(jīng)驗后，組織一線教師編寫實訓教材，最好是系列化教材。
（三）強會計電算化模擬實驗室的建設，保證學生具有良好的實踐基地
大部分經(jīng)濟類高職院校都有會計電算化專業(yè)，而且?guī)缀醵季哂须娝慊瘜嶒炇?，但實驗能力、實驗效果卻差異很大。應該說，真正能夠完全滿足教學需求的并不多。軟、硬件滯后于目前實際中的應用，沒有完整的會計電算化模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，實踐過程缺乏系統(tǒng)性等問題并不少見。從教學設施上就無法保證實訓需求。
在會計電算化實訓室的建設上，應突出仿真性。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實訓室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程，工作環(huán)境，職能崗位，會非常有利于實踐教學。例如，目前，我校投資約五十萬元，正在籌建會計電算化模擬實驗室，從軟、硬件系統(tǒng)、數(shù)據(jù)系統(tǒng)、運作過程，都全真模擬企業(yè)。建設報告被有關(guān)企業(yè)的專家鑒定后，非常贊成這一舉措。同時，要考慮功能的全面性和前瞻性、運行的穩(wěn)定性、結(jié)構(gòu)的開放性、性能價格比等因素。
四、加強 校企合作，拓寬高職教育的辦學思路
具體到會計電算化的實踐教學中，體現(xiàn)為：
第一、校企結(jié)合有利于學校了解企業(yè)對電算化人才的需求狀況。進一步有目的地培養(yǎng)人才。從教育產(chǎn)業(yè)的角度來看，學生就是學校的“產(chǎn)品”，而企業(yè)是這些“產(chǎn)品”最終的消費市場。學校必須時時明確來自“市場”的需求。在這次我校擬建會計電算化模擬實訓室的過程中，我們幾個專業(yè)教師先后走訪了八家大中型企業(yè)，了解到目前企業(yè)對于會計電算化人才的需求狀況；企業(yè)目前會計電算化的發(fā)展狀況；企業(yè)對我們擬建會計電算化實驗報告的寶貴意見。這些對我們加快會計電算化實訓室的建設，實施會計電算化的教學改革提供了寶貴的信息資源。
第二、與企業(yè)開展合作，有利于開辟多種辦學途徑。使高職學校教育和職業(yè)社會培訓相輔相成地同時蓬勃發(fā)展。通過社會培訓可以及時反饋社會需求，以便及時調(diào)整學歷教育的教學內(nèi)容和方法，促進特色課程和教材的完善，并推進專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和新專業(yè)的設置。學歷教育的系統(tǒng)性和規(guī)范性，可以不斷提高社會培訓的職業(yè)教育層次，使學生不僅掌握熟練的職業(yè)技能，而且具備適應職業(yè)變化的能力。
合作途徑主要包括一下幾個方面：
第一，和軟件生產(chǎn)或經(jīng)銷公司合作，利用學校的教育資源和實習基地，進行會計電算化初、中、高級培訓。生源除本校學生外，還可以面向社會招生。
關(guān)鍵詞：會計電算化專業(yè)；實踐教學體系；構(gòu)建
會計電算化專業(yè)是一個實踐性和技術(shù)性都比較強的專業(yè)，當前會計電算化開始廣泛的應用與普及，使得其實踐性也逐漸增強。作為培養(yǎng)技術(shù)型人才的高職院校，怎樣強化會計電算化專業(yè)，提高學生的專業(yè)實踐技能，更好的適應社會發(fā)展需要就成為急需解決的問題。這就需要高職院校建立完善的會計電算化專業(yè)實踐教學體系，促進學生實踐能力的提升，強化學生的創(chuàng)新意識，促進應用型技能人才的培養(yǎng)。
一、會計電算化專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建的意義
作為高職院校教育教學的重要內(nèi)容，會計電算化專業(yè)實踐教學的發(fā)展受到領導教師的關(guān)注和重視，會計電算化專業(yè)是為社會培養(yǎng)應用型的人才，需要人才具有扎實的會計理論基礎，掌握科學的會計技術(shù)和方法，能夠從事財務以及會計核算等工作，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。通過學習會計電算化，學生會掌握一定的財務會計學、會計電算化、稅法、審計、財務以及成本管理、法律法規(guī)等方面的知識[1]。會計電算化專業(yè)的實踐教學也能夠進一步強化學生的實踐技能，使學生能夠更好地適應未來社會的發(fā)展需要。
二、會計電算化專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建遵循的原則
要構(gòu)建會計電算化專業(yè)實踐教學體系，需要以培養(yǎng)人才為教學目標，使知識的傳播、能力素質(zhì)的培養(yǎng)與提升集中起來，將會計電算化專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建融入到學生學習的全過程。
（一）科學原則
會計電算化專業(yè)實踐教學需要以學科和課程建設為標準，通過實驗室開展多樣化的實驗教學[2]。會計電算化專業(yè)實踐教學體系需要將理論與實踐相結(jié)合，堅持實事求是的態(tài)度，使會計電算化專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建滿足社會發(fā)展的客觀需要。
（二）系統(tǒng)性原則
開展會計電算化的實踐教學需要將電算化操作與手工實驗有機結(jié)合，結(jié)合單項實驗和綜合實訓，將傳統(tǒng)工商業(yè)與新興服務業(yè)的實訓、校內(nèi)與校外實訓、分散、集中實訓等有機結(jié)合，促進學生實踐技能的全面提升。
（三）漸進性原則
會計電算化專業(yè)實踐教學體系是由多種實踐課程構(gòu)成的，實踐課程之間是一種漸進的過程，會計電算化建設需要堅持以任務驅(qū)動、能力遞進式培養(yǎng)為主。
（四）可操作性原則
高職院校在進行會計電算化專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建時，需要結(jié)合高職院校實踐教學水平、師資力量以及社會需要相結(jié)合，使會計電算化專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建具有一定的可行性和可操作性。
三、會計電算化專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建的途徑
（一）制定科學的實踐教學計劃
在構(gòu)建會計電算化專業(yè)實踐教學體系時，需要以會計電算化專業(yè)實踐教學的目標為依據(jù)，科學的進行課程的設置與課時分配。將專業(yè)課程與實踐課程相整合，實踐教學的課時需要占到總體課時的50%以上[3]。為了進一步促進會計電算化專業(yè)實踐教學的順利進行，教師需要根據(jù)會計電算化教學的目標以及教學內(nèi)容等，明確實踐教學的內(nèi)容，如果要修改教學內(nèi)容，需要保證其操作性，強化會計電算化專業(yè)實踐教學的實訓，促進會計電算化實踐教學更加貼近實際應用。
（二）實現(xiàn)一體化、混合型實踐教學體系的建立
要建立完善的會計電算化專業(yè)實踐教學體系，需要根據(jù)會計電算化專業(yè)的崗位需要，明確高職院校會計電算化專業(yè)實踐教學的培養(yǎng)目標。從會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的目標出發(fā)，了解會計電算化專業(yè)學生的實踐技能，科學的進行實踐課程的劃分，明確實踐課程的內(nèi)容、目標等，促進校本課程的開發(fā)。加強理論與實踐、教師與實訓室以及教師之間的混合教學，形成混合型的實踐教學體系[4]。
（三）構(gòu)建校內(nèi)外相結(jié)合的實訓基地
進行會計電算化專業(yè)實踐教學，需要將校內(nèi)與校外實訓相結(jié)合、實踐教學中，在學校內(nèi)部建立實訓基地，營造真實的實訓環(huán)境，學?？梢匝埰髽I(yè)的會計電算化人員到學校進行指導教學，讓學生在學校中就可以了解企業(yè)中的工作內(nèi)容，從而更加針對性的開展會計電算化學習。
學生的實訓不能依靠學校的實訓基地，還應積極建立校外的實訓基地，實現(xiàn)校企合作，加強學校與企業(yè)間的互動交流，安排學生到企業(yè)中實習訓練，更好地為企業(yè)提供優(yōu)秀人才。校外的實訓具有一定的穩(wěn)定性，可以將大量的學生安排到企業(yè)進行實習，還可以將學校中的專業(yè)教師安排到企業(yè)中進行實踐鍛煉，強化教師的實踐技能。校企合作的過程中，需要制定科學的計劃，了解實訓基地的實際情況，使學生能夠得到全面的鍛煉。全面了解學生在校外實訓基地的情況，了解他們學習中存在的問題，由學校教師或者企業(yè)的工作人員給予專業(yè)性的指導和幫助。實習過程中，要組織學生進行學習交流，發(fā)表自己的心得，在良好的學習氛圍中促進學生實踐學習效果的提升。
（四）強化會計電算化專業(yè)實踐教學評價
在以往的教學中，考查學生的理論知識掌握情況通常是以試卷的形式來進行，但是當前實踐教學的內(nèi)容逐漸增多，考核的方法也應隨之發(fā)生變化，應建立完善的實踐教學評價體系，保證能夠?qū)W生進行科學、全面的評價。實踐教學的教學評價是比較復雜的，考查的主要有過程和結(jié)果考查兩種[5]，教師與學生在最初階段需要適應一段時間，這一時期就可以以結(jié)果考核為主，過程考核為輔。根據(jù)學校實訓的具體情況，明確學生教學評價的內(nèi)容，例如可以將會計電算化中的總賬、報表、工資等作為考核的標準，實現(xiàn)量化的考核，保證考核評價的公平公正。當教師與學生熟悉這種考核模式后，就可以以過程考核為主，使學生能夠提高對實踐教學的重視程度，積極主動地參與到實踐教學中。
（五）提高教師素質(zhì)能力
對于會計電算化專業(yè)實踐教學，教師的素質(zhì)能力在很大程度上影響著實踐教學的效果，因此應努力提升教師的素質(zhì)能力，這是實現(xiàn)會計電算化專業(yè)實踐教學順利進行的關(guān)鍵。學校應加強教師的實踐技能培訓，使教師將理論知識與實踐操作相結(jié)合，給學生的實踐教學給予專業(yè)化的指導。邀請企業(yè)的成功人員到學校擔任客座教授，將自己在企業(yè)中遇到的問題講給學生，使學生更好地了解會計電算化的發(fā)展方向以及專業(yè)需要，使學生更好地投入到學習中。
四、結(jié)束語
會計電算化專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建是一個比較系統(tǒng)、復雜的工作，需要以社會發(fā)展的實際需要為依據(jù)，以市場為導向，開展實踐性的會計電算化教學。 會計電算化專業(yè)實踐教學要根據(jù)企業(yè)工作崗位的需要培養(yǎng)出專業(yè)化的、應用型人才，逐步完善會計電算化專業(yè)實踐教學體系，轉(zhuǎn)變教學方式，從而真正培養(yǎng)出高技能的復合型人才，滿足社會發(fā)展的實際需要，為社會發(fā)展貢獻力量。
參考文獻：
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一、目前中職學校電算化專業(yè)實訓教學中存在的問題
1.會計電算化實訓的內(nèi)容,受會計從業(yè)資格考試的制約,不能滿足工作崗位的需求
目前中職學校財經(jīng)類大部分學生要求參加會計證考試,因為會計證是從事會計工作的“門檻”,因此老師在上實訓課時,重點練習與考證有關(guān)的內(nèi)容,以達到提高學生的通過率的目的。在會計電算化課程教學中都制定了與考試相關(guān)的課程標準,有的還以此來衡量教學,這就導致把有限的課時用于考證,破壞了會計電算化知識的完整性的結(jié)果?？荚嚨姆秶c專業(yè)需求及社會需要都還有很大的差距,考試內(nèi)容狹窄,即使學生通過會計電算化考試,也無法與企業(yè)零距離對接,仍無法勝任實際的會計電算化工作崗位。
2.教學方法過于單一保守
由于受傳統(tǒng)教學思維影響,也受到實訓時間、老師業(yè)務水平等各種因素影響,在實訓教學中,其內(nèi)容主要體現(xiàn)為以教材章節(jié)為主,從職業(yè)崗位需求角度分析這些內(nèi)容顯得零散而不系統(tǒng)。上面這些內(nèi)容強調(diào)的是教材,沒有突出教學方法。教學方法的使用體現(xiàn)為老師要求學生機械的把教材或模擬實訓內(nèi)容錄入計算機,進行驗證式教學。而真實職業(yè)環(huán)境中所涉及到的許多經(jīng)濟業(yè)務需要會計人員做出職業(yè)判斷,在驗證型的實訓方式下難以做到。
3.實訓項目單一化制約學生全面系統(tǒng)地掌握知識體系
由于受到教學資源配套設施、課程設置等方面的制約,實訓項目存在單一化現(xiàn)象。如行業(yè)會計的實訓項目單一,大多數(shù)是工業(yè)制造企業(yè)會計的實訓項目,其他行業(yè)會計(如商業(yè)流通企業(yè))的實訓項目有待開發(fā)。實訓項目的內(nèi)容比較簡單,經(jīng)濟業(yè)務不全面,不具備典型性,特別是多層次、多方位的綜合性實驗項目(如集團公司)有待開發(fā)。
4.教學軟件種類少、仿真性效果差
目前,學校實訓機房安裝的電算化軟件選用的是與考證相關(guān)的用友T3教學版軟件,從而學生只能圍繞此軟件進行系統(tǒng)功能認識和操作流程學習,對其它各類財務軟件的模塊結(jié)構(gòu)一無所知,如果學生長期使用某一種教學版財務軟件或單機版財務軟件,將有很多功能受限,從而不能及時把握財務軟件的發(fā)展動態(tài),失去其仿真性。
二、合理設置、整合實訓內(nèi)容,優(yōu)化教學資源,提高實訓教學質(zhì)量
1.會計考證與能力培養(yǎng)要分清
會計從業(yè)資格考試固然重要,但它的考核內(nèi)容畢竟與企業(yè)應用是有距離的,我們的實訓教學不能只為了會計證,實訓教學要以能力培養(yǎng)為主要目標,考證可通過選修課或晚修等課外時間的強化訓練來進行。在日常實訓教學中,整合會計考證內(nèi)容,使得“課程考試”和“認證考試”合二為一,相信在能力提高的同時,通過會計證考試是水到渠成的事。
2.開展以“學生為中心”的任務驅(qū)動式教學方法
每次上課前都要設計好教學活動任務,上機時讓學生積極主動參與。教師巡視檢查學生的任務完成情況,針對共性問題,集中進行分析講解,個別問題可由小組長幫助解決,在整個教學過程中體現(xiàn)“學”和“教”的良性互動,將學生的學習積極性調(diào)動起來。
·教學教法·中職會計電算化實訓教學探討
3.加強實訓項目多元化訓練,實現(xiàn)學校與企業(yè)崗位需求的零距離
對學生進行實訓的主要目的是為了提高操作技能和職業(yè)能力,培養(yǎng)學生完成某個或某些崗位工作所具備的綜合能力,即在企業(yè)崗位上解決實際問題的能力。所以實訓應盡量做到全方位模擬不同性質(zhì)的單位工作流程、工作環(huán)境、職能崗位等需求進行模擬訓練,真正實現(xiàn)課堂教學與崗位需求的零距離貼近。解決實訓項目單一的具體做法為:首先在校企合作單位(會計師事務所)選擇幾種不同性質(zhì)單位的會計資料進行模擬,將學生分組,以每組代表不同性質(zhì)的單位,對組內(nèi)各個成員按照實際會計崗位進行分工,對日常會計業(yè)務的處理進行模擬訓練,使學生在不同崗位的技能得到提到。當畢業(yè)時可以從容面對不同類型不同性質(zhì)的單位會計電算化工作崗位。
4.建立和完善好的會計電算化實訓室,創(chuàng)造完整的實訓條件
會計電算化模擬實訓室的建設,是學生具有良好的實踐基地的保證。建立和完善好實訓室,要做好如下幾個方面:
(1)硬件方面:應具備網(wǎng)絡化工作條件,基于因特網(wǎng)B S (瀏覽器 Web服務器)的實現(xiàn)管理與業(yè)務統(tǒng)一方式已成為一種趨勢。通過網(wǎng)絡版會計電算化軟件,學生可以分組模擬不同單位,建立各自的賬套;通過網(wǎng)絡在各自的工作站完成諸如工資、固定資產(chǎn)等方面的核算,將各自系統(tǒng)產(chǎn)生的憑證,通過網(wǎng)絡傳遞到總賬系統(tǒng),再由使用總賬的同學完成審核、記賬、結(jié)賬和報表的編制。在每次模擬實踐過程中,同組的同學進行角色互換,通過自身的感受,了解企業(yè)會計電算化業(yè)務流程。而且在網(wǎng)絡環(huán)境中,教師學生要隨時溝通,及時了解學生的實訓情況,從而給予指導。
(2)軟件方面:會計電算化實訓室在軟件建設上要安裝功能強、安全性好、可靠性高、有代表性的網(wǎng)絡版財務業(yè)務一體化會計軟件,使軟件在版本或功能、使用方法上與當前各單位普遍采用的財務軟件基本相同或相似,盡可能地保持教學所用軟件的先進性,使學生能夠迅速適應日后的工作需要。軟件至少包括:
①用友T3網(wǎng)絡版。既可以完成正常的企業(yè)實訓練習,又可以滿足會計從業(yè)資格考試需要,還可以以此軟件培養(yǎng)優(yōu)秀學生參加省會計電算化大賽或全國會計電算化大賽。
②金蝶K3網(wǎng)絡版財務軟件。中職會計電算化專業(yè)學生不能只懂一種財務軟件,應當要掌握二種或二種以上的財務軟件。在南方,中小企業(yè)使用金蝶財務軟件頗為廣泛,所以在實訓室內(nèi)應當安裝金蝶K3網(wǎng)絡版財務軟件。
③會計崗位3D仿真實訓系統(tǒng)。該軟件以虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)造虛擬企業(yè)環(huán)境,通過仿真十二個會計崗位(出納、成本、銷售、費用、投資等)的會計核算,使學生處于真實的職業(yè)氛圍之中完成崗位實訓。它以近似游戲模式進行會計實訓,大大提高了學習積極性。
5.實訓教材選取或編寫
0 引言
高職院校是我國高等技能型人才的培養(yǎng)基地，為我國社會上很多的企業(yè)輸送了大量的技能型人才。隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，越來越多的企業(yè)開始重視會計電算化人才，因此，高職院校應該跟上時展的步伐，重點培養(yǎng)會計電算化人才。但是，從目前我國高職院校的發(fā)展現(xiàn)狀來看，會計電算化課程教學依然存在很多問題，比如，教學理念不明確，培養(yǎng)目標不明確；教學內(nèi)容不科學，課程設置合理性不足等，這些問題直接影響了會計電算化教學質(zhì)量，因此，高職院校應該充分認識到會計電算化專業(yè)的重要性，不斷重新設計教材，建立ERP教學平臺，并加強對學生的實訓，不斷完善課程體系，從而為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。
1 高職會計電算化課程教學的特點
1.1 與其他學科之間的交叉融合
會計電算化課程主要指的就是集計算機學科、管理、會計學為一體的交叉型課程，它是高職院校會計專業(yè)以培養(yǎng)學生實際操作的知識課程。高職院校的教師在講授會計電算化專業(yè)之前，應該首先保證學生能夠熟練掌握會計學、計算機等基礎課程，然后教師再根據(jù)學生的具體學習情況依次講解ERP等課程內(nèi)容。
1.2 實踐操作性強
針對高職院校的會計電算化課程來說，它是一門技術(shù)性、操作性要求都非常強的課程。會計電算化教學的主要目的就是為社會培養(yǎng)更多的會計人才，促進社會的發(fā)展。學生在學習會計電算化的過程中，不僅要熟練掌握會計電算化的基礎知識，同時還應該具有較強的計算機操作能力，并熟記信息技術(shù)安全保密的法規(guī)制度，從而成為一名實用性極強的會計人才[1]。
2 高職會計電算化課程教學模式中存在的問題
2.1 教學理念、培養(yǎng)目標都不明確
從目前我國高職院校的教學模式來看，會計電算化課程教學理念不明確，而且缺乏明確的培養(yǎng)目標，從而影響了會計電算化的教學水平。如果高職院校一直采用這樣傳統(tǒng)的會計電算化教學模式，那么就會使得培養(yǎng)出來的學生不能適應時代的發(fā)展，同時也會影響學生的實際操作能力。另外，由于教學理念、培養(yǎng)目標都不明確，導致了學生沒有熟練掌握會計實際業(yè)務處理的流程，這在很大程度上影響了會計專業(yè)學生的就業(yè)情況。
2.2 教學內(nèi)容不科學，課程設置合理性不足
據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，目前很多高職院校會計電算化教學的內(nèi)容設置不科學，各個專業(yè)課程之間缺乏聯(lián)系性，同時，在具體的會計電算化教學過程中，很多教師都沿用了之前傳統(tǒng)的教材內(nèi)容，教材缺乏新意，并且實用性不高。另外，由于課程設置合理性不足，從而使得實習課程的整體效果不好[2]。
2.3 缺乏實踐機會，不能滿足教學崗位訓練的需要
目前，由于資金的限制，很多高職院校的學生都缺乏實踐機會，從而使得學生的實習流于形式。與此同時，部分高職院校沒有充分認識到實踐的重要性，沒有給學生爭取實習基地，而且，高職的實習機會和實習基地也缺乏連續(xù)性，不能滿足教學崗位訓練的需要。
2.4 師資知識結(jié)構(gòu)不合理，教師實踐教學能力普遍低
眾所周知，教師的綜合能力直接關(guān)系著會計電算化的教學效果，但是，目前，很多高職院校的會計電算化教師都缺乏深厚的會計理論教學知識，而且部分教師都沒有足夠的實踐經(jīng)驗。高職院校本身的吸引力就不足，很多優(yōu)秀的會計專業(yè)教師都不愿意進入高職院校中，同時，由于經(jīng)費有限，學校沒有給教師繼續(xù)深造的機會，導致了師資知識結(jié)構(gòu)不合理[3]。
3 高職會計電算化教學模式的創(chuàng)新措施
針對以上高職會計電算化課程教學模式中存在的問題，高職院校就應該不斷總結(jié)以往會計電算化的教學經(jīng)驗，充分認識到會計專業(yè)的重要性，不斷提高會計電算化專業(yè)教師的綜合實踐能力，并建立ERP教學平臺，重新設計會計電算化有關(guān)的教材內(nèi)容，從而提高會計電算化教學的效果。下面具體論述高職會計電算化教學模式的創(chuàng)新措施都包含哪些方面的內(nèi)容。
3.1 重新設計教材，建立ERP教學平臺
現(xiàn)如今，隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的會計電算化教材已經(jīng)不能適應時展的需求，因此，高職院校應該重新設計教材，制定完善的培養(yǎng)目標，增加實踐課程，從而提高會計電算化課程的教學質(zhì)量。在具體的會計電算化實踐教學中，專業(yè)教師可以采用增加ERP教學、編制系列教材等方法進行培訓。實踐教學主要是結(jié)合案例和技能培訓設計來完成的，因此，教師應該結(jié)合我們生活中常見的案例進行編寫，比如，系統(tǒng)應用功能、財務案例等。與此同時，高職院校在編制會計電算化新教材時，可以聘請一些相關(guān)專業(yè)的專家或者理論研究人員來蒞臨指導，并根據(jù)學校學生的實際情況編制教材。一般情況下，學校在編制新教材時，一定會花費很多成本，所以高職院校可以和其他的院校進行合作，取長補短，從而減少編制的使用成本。除此之外，高職院校還應該建立ERP教學平臺，定期對市場做一個整體的調(diào)查，吸收一些大型企業(yè)的先進管理技術(shù)，從而建立完善的、適合社會發(fā)展需求的會計電算化實踐教學體系[4]。
3.2 加強實訓機會的整合，完善課程體系
會計電算化實訓對于所有的學校來說都是非常重要的。會計電算化是一門實踐性、技術(shù)性要求非常高的綜合學科，高職院校在進行會計電算化實踐教學時應該采用多種方法，比如校外實習、校內(nèi)實訓等。高職院校要想提高學生的會計電算化實踐能力，應該安排學生到附近的大型企業(yè)進行實習，如果沒有合適的企業(yè)，那么學校可以組織學生進行會計專業(yè)相關(guān)的調(diào)研，鍛煉學生的實踐能力。與此同時，高職院校的會計電算化教師也應該逐步引導學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學生能夠為了自己的目標而奮斗學習：
第一，在具體的會計電算化教學中，高職教師應該把會計電算化實訓的內(nèi)容融入學生的課程中，讓學生能夠充分了解自己的發(fā)展方向，有條件的高職院?？梢越M織教師帶領學生參觀實訓基地，不斷提高學生學習會計電算化專業(yè)的積極性；第二，針對會計電算化課程實踐來說，它主要是把理論知識和實踐有效地結(jié)合在一起，教師可以根據(jù)每位學生的實際情況采用不同的方法進行教學，比如，案例分析法、習題練習法、問題研究法、錄屏演示法等；第三，高職院校還應該重視會計電算化模擬實訓，不斷加強學生會計電算化的實訓能力，會計電算化模擬實訓涉及的內(nèi)容比較多，其中包括電算化的實訓、會計軟件的操作實訓等；第四，學校還應該根據(jù)企業(yè)的會計工作來安排學生實訓，具體的步驟是配置相應的公章、結(jié)算憑證、會計報表等，讓學生根據(jù)企業(yè)的實際情況來扮演不同職位的工作人員，從而提高學生的實踐綜合能力[5]。
3.3 加強校企合作關(guān)系，建立實踐教學測評體系
最近幾年，隨著我國市場經(jīng)濟體制的不斷變革，企業(yè)之間的市場競爭壓力越來越大，根據(jù)這種情況，高職院校就應該加強校企合作關(guān)系，讓學生能夠提前適應優(yōu)勝略汰的工作環(huán)境。與此同時，高職院校也應該建立實踐教學測評體系，定期讓會計電算化的專業(yè)教師到企業(yè)進行實踐培訓，并要求教師參加考試，從而提高教師的動手實踐能力。另外，在考核問題上，要堅持公平、公正原則，并對會計電算化的課程模塊和工作特點進行考評，從而提高會計電算化教師的綜合能力。
會計電算化是當前會計改革工作中的一項重要內(nèi)容，推動著會計核算方式由手工操作向計算機操作轉(zhuǎn)變，是我國會計領域正在經(jīng)歷著的一場巨大的變革。會計電算化知識培訓劃分為初級、中級和高級三個層次，而中等職業(yè)學校會計電算化教育的目標和任務就是培養(yǎng)掌握計算機和會計核算軟件的基本操作技能的初級會計實務人員?；谶@樣的定位和培養(yǎng)目標，中等職業(yè)學校在會計電算化的教學中，應注意加強學生的技能培養(yǎng)，注重其在實際工作中應用能力的訓練。而從目前來看，許多學校在會計電算化的教學中還存在著很多問題，有待改進。
一、目前中職會計電算化教學中存在的問題
1、教材不統(tǒng)一，教學目標不明確。目前會計電算化教學中的教材五花八門，各種教材的側(cè)重點各不相同。大多數(shù)學校采用的是高等教育出版社出版的中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，是以用友軟件股份有限公司新近研發(fā)的用友企業(yè)財務及管理軟件為藍本，但也有近三分之一的學校以金蝶會計軟件或安易會計軟件為基礎組織教學。這些教材的統(tǒng)一特點是注重基本理論知識和基本實踐技能。也有部分學校采用了大專的教材，注重計算機程序設計語言或數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的程序設計。教材的不統(tǒng)一，使得中等職業(yè)學校的教學目標和任務變得模糊，有的甚至脫離了中職的實際。
2、師資力量不足，制約著會計電算化教育的發(fā)展。目前從事會計電算化教學的教師，基本上分為兩類。其中大多數(shù)是會計專業(yè)出身，由于沒有系統(tǒng)的計算機專業(yè)知識，在工作中自然無法熟練運用這個現(xiàn)代工具進行教學與研究；另一部分是從事計算機專業(yè)課教學的教師，其本身沒有系統(tǒng)的財會專業(yè)知識，也適應不了教學的需要。會計電算化的教學，需要教師既精通會計知識，又能夠熟練掌握計算機專業(yè)知識。這種復合型的人才在師資隊伍中極其缺乏，成為制約會計電算化教育發(fā)展的瓶頸。
3、實驗、實訓課程設置不合理，會計電算化上機實驗、實訓課時不足。會計電算化作為一門實用性和針對性強的應用學科，必須圍繞著培養(yǎng)學生的基本實踐技能這一中心來設置課程內(nèi)容。特別是中職電算化專業(yè)的教學，要加強會計電算化實踐設施的建設，強化實驗性的模擬教學，適當增加實訓課時。很多學校因為實驗設備、資金實力等條件的限制，導致沒有完善的會計多媒體教室和會計電算化模擬實驗室。
4、實習受限，與實踐相脫節(jié)。傳統(tǒng)會計電算化教學一般只局限在校園和教室內(nèi)，教學范圍和教學信息量小，往往是一本教材、一套軟件，紙上談兵，實操性不強。同時由于會計行業(yè)的特殊性，學校組織的崗前培訓也容易流于形式，學生一般很難深入到企業(yè)中實習，致使教學內(nèi)容與實際工作相脫節(jié)，不利于提高學生的綜合職業(yè)能力。
二、解決中職電算化教學中存在問題的對策
1、大膽整合教材，按需取舍。教師可利用自己較高的知識層次，對不同的教材進行分析，按照中職學生的培養(yǎng)目標對教材進行大膽的取舍和整合。在積累一定經(jīng)驗的基礎上可以大膽地開發(fā)中職教材，既摒棄不同軟件培訓教材的片面性，也拋開高職高專教材的高度，從基礎理論和基礎操作入手，編纂適用教材。 轉(zhuǎn)貼于
2、完善會計電算化課程的設置。大多數(shù)學校會計電算化教學的課程設置是在傳統(tǒng)的會計專業(yè)計劃中增加一門《微機應用基礎》課和一門《會計電算化》課。然而在實際的教學過程中，學生從該課程中學到的僅僅是一知半解的知識，如果僅靠課上所學，在參加工作后實施會計電算化工作會覺得無從下手。為了適應會計電算化發(fā)展的要求，會計電算化專業(yè)應增設《計算機網(wǎng)絡使用基礎》和《會計電算化模擬實踐》，至少能熟練操作兩種不同的會計軟件。
3、增加電算化實踐教學課時。以我校為例：原來只是開設了一門《會計電算化基礎》課程，每周6個課時，課堂教學與上機的比例為2∶1。從實效看學生的學習效果不甚理想，特別是不能兼顧會計軟件的實訓，上機時間遠遠不夠。于是我們進行了改革：一是增加了電算化相關(guān)課程的設置；二是增加了實訓的強度，將會計電算化應用課程分為兩個學期上，增加上機的時間，比例調(diào)整為1∶1，同時增設了會計電算化模擬實習。通過課時的調(diào)整，學生的動手能力明顯增強了。
4、加強會計電算化模擬實驗室的建設，實現(xiàn)手工會計模擬實習與電算化模擬實習的銜接，加強會計電算化教學的模擬實習。在會計電算化實訓室的建設上，應突出仿真性。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實訓室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，會非常有利于實踐教學。
為了讓廣大學生對手工會計和電算會計的操作有更全面、更感性的認識，必須注重手工會計模擬實習與電算化模擬實習的銜接，在教學中將財務會計手工實習資料用于會計電算化模擬實習當中，并讓學生通過對比，深刻認識手工會計與電算化會計的聯(lián)系與區(qū)別，從而取得良好的實訓效果。
關(guān)鍵詞：會計電算化；實訓數(shù)據(jù)；安全維護
中圖分類號：F230 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）19-0171-02
一、問題引入
隨著計算機普及率越來越高，會計電算化逐漸代替了傳統(tǒng)的手工會計。在1994年財政部頒布《大力發(fā)展中國會計電算化事業(yè)的意見》中提出了“到2010年為止，要爭取讓八成以上的基層單位實現(xiàn)會計電算化，提升基層單位的會計信息處理水平”。所以各高職院校只要開設會計專業(yè)就一定會設置會計電算化課程，因為會計電算化需要很強的操作性，課程教學的開展除了要在多媒體教室開展會計電算化的理論課程教授以外，還要在機房開設上機實訓課程。學校機房的電腦會計數(shù)據(jù)的安全維護是實現(xiàn)會計電算化教學順利進行的關(guān)鍵。
用友U—8.52是業(yè)務財務一體化的財務軟件，會計業(yè)務是具有系統(tǒng)性，完整性和連續(xù)性特點的工作過程，不管是會計核算還是購銷存的業(yè)務內(nèi)容上，特別是會計電算化的基礎知識部分，這些內(nèi)容都融入到整個會計專業(yè)的教學當中，雖然知識模塊在學習的時間上是劃分開來的，但是不能同時將基礎知識的共享也隨之分裂，學生要把每次上機實踐的內(nèi)容保存起來，在下一次課程訓練的時候繼續(xù)上一次課程的練習內(nèi)容，一直到完成教師布置的全部實訓操作項目。因此，本文以Win XP為操作系統(tǒng)、用友UFSOFT—8.52（簡稱“U8.52”）為例，深入分析會計電算化數(shù)據(jù)的安全維護。
二、會計電算化實訓數(shù)據(jù)安全隱患分析
通過對一些高職學校的情況進行調(diào)查后得知，因為受到辦學經(jīng)費，設備資金投入等多方面內(nèi)容的影響，很多高職院校沒有單獨的為會計電算化實驗準備的計算機設備和機房教室，有電算化實訓室的也僅僅是供多個專業(yè)學生共同使用。專業(yè)和級別不同的學生在計算機上使用不同的應用軟件，學生的操作水平、思想素質(zhì)都有很大不同，這樣就會產(chǎn)生一些影響財務軟件程序和會計數(shù)據(jù)安全的問題，一般高職學校主要通過以下三種形式進行管理：
（一）硬盤不可寫
這種模式基本是在開設會計電算化課程之前面對其他計算機課程操作設置的，為了避免學生在上課過程中使用有病毒的軟盤或者下載帶病毒的軟件，防止學生刪除系統(tǒng)文件以及應用軟件，機房計算機都會裝有還原卡或者還原精靈軟件，使下節(jié)課開始的時候重新啟動后的計算機能夠還原到初始狀態(tài)。所以，上一次的會計數(shù)據(jù)假如不能實施數(shù)據(jù)安全維護，就會在關(guān)機或者停電之后全部失去。
（二）硬盤可完全讀寫
分析會計電算化實訓課程的特點，一些高校將機房電腦設定成硬盤完全讀寫模式。但是因為學生素質(zhì)和操作水平不同，經(jīng)常會破壞程序軟件和計算機操作系統(tǒng)，機房管理教師在安裝軟件和操作系統(tǒng)的時候就會順帶刪除會計軟件及數(shù)據(jù)。
（三）在硬盤中設置不可寫和預留可讀寫分區(qū)
這種模式是將教學應用的軟件安裝到C和D盤上，之后運用還原精靈軟件將其設定成寫保護形態(tài)，設定其他分區(qū)為可讀寫狀態(tài)。現(xiàn)在很多高職院校都采取這種模式，但是這種方法雖然能夠解決前兩種模式的使用弊端，但是經(jīng)過長時間的使用發(fā)現(xiàn)，在E盤和F盤儲存的會計數(shù)據(jù)經(jīng)常會被一些其他專業(yè)的學生在使用的時候惡意刪除，這樣就無法恢復備份。
三、會計電算化實訓數(shù)據(jù)安全維護措施
通過對會計電算化實訓的特點進行分析，總結(jié)機房管理的現(xiàn)實狀況，在上機操作的時候所要面對的問題就是怎樣安全的存儲每次實訓操作的賬套數(shù)據(jù)，這樣存儲了備份文件就能夠?qū)⑶耙淮蔚膶嵱杻?nèi)容延續(xù)到下次課程繼續(xù)進行。
1.把賬套輸出到?jīng)]安裝還原卡的硬盤，同時隱藏文件，需要時引進，具體操作方法如下：
首先，在桌面建立學生姓名的文件夾。還可以在其中再繼續(xù)建立根據(jù)操作階段命名的文件夾區(qū)別不同的備份階段。其次，把電算化實驗的賬套輸出也就是備份文件輸出到階段性文件夾當中；再次，讓學生將自己的文件夾剪切到D盤中；最后，隱藏本人文件夾。選擇文件夾單擊右鍵屬性在“常規(guī)”選中“隱藏”，然后確定。如果依然能看見該文件夾，就雙擊我的電腦工具文件夾選項打開查看頁簽找到目標 “隱藏所有文件和文件夾”，之后確定。
在下次電算化會計實訓開始的時候，學生可以按照下面的操作步驟調(diào)取文件。
首先，雙擊我的電腦工具文件夾選項打開查看頁簽找到“隱藏文件和文件夾”選中“顯示所有文件和文件夾”，然后確定。然后，在系統(tǒng)管理當中將學生個人的階段性備份文件引入。
2.將輸出到桌面的文件備份傳到信箱或QQ上
在文件上傳之前讓學生打包階段性文件夾并且壓縮成壓縮文件，之后上傳到信箱和QQ當中。想要使用的時候，只需打開郵箱和QQ，之后下載解壓，引用到用友軟件上。這種方式要求計算機聯(lián)網(wǎng)，另外上傳速度慢會浪費一些時間。
3.把文件復制到可移動磁介質(zhì)中
U盤，MP4，手機內(nèi)存卡，數(shù)碼相機存儲卡都是移動磁介質(zhì)，在會計實訓課程結(jié)束之后，可以將保存的備份文件復制到這些磁介質(zhì)中，需要時再引入使用。這種數(shù)據(jù)維護辦法是最安全，最方便的方法，可以組織學生購買經(jīng)濟實惠的U盤存儲文件。
4.電算化數(shù)據(jù)安全的有效措施
一般高職學校的電算化機房都供幾個專業(yè)共同使用，機房一般有一臺教師機器，幾十臺學生計算機以及一臺投影儀。教師計算機的C盤設定成為自動還原，其他的設成可讀寫，學生計算機的C盤和D盤使用還原精靈軟件設定成自動還原，E盤和F盤設成可讀寫。機房的網(wǎng)絡環(huán)境是由交換機連接所有計算機形成局域網(wǎng)，并且整個機房外接互聯(lián)網(wǎng)。一般高職學校的計算機都使用WinXP—SP操作系統(tǒng)，財務軟件從用友U8.10到目前使用的U8.52版本，還另外有一些多媒體教學軟件，如果需要教師詳細講解，就可以使用多媒體軟件，依靠投影儀由教師講解并操作演示。
盡量讓學生自行準備U盤，也可以幾位同學同用一個U盤，將自己備份的數(shù)據(jù)內(nèi)容復制到U盤中。只要將U盤連接電腦，就可以引入之前存儲的內(nèi)容。
5.高職學校今后電算化數(shù)據(jù)安全防護提升方法
現(xiàn)在高職學校會計電算化所使用的版本與之前相比已經(jīng)有很大優(yōu)勢，不管是軟件的服務應用還是后臺的數(shù)據(jù)庫服務都能夠按照使用客戶的需求設計，方便了高職學生在會計電算化實訓中的應用。在今后的學校建設中，應該逐漸加強學校的硬件配備，爭取為機房內(nèi)的所有電腦都分配到單獨的IP地址，這樣可以減少學生們浪費在存儲，引入文件的時間，這樣就可以增加會計點算實訓的實踐。如果條件允許的話可以配備專業(yè)單獨使用的服務器，專門應用于會計教學實訓和會計電算化實訓當中。
安裝服務器系統(tǒng)：服務器系統(tǒng)可以使用WinXP-SP3或者WinNT，再安裝用友軟件之前先安裝數(shù)據(jù)庫MSDE 2000之后安裝標準版用友軟件，下一步選定U8應用服務器以及U8數(shù)據(jù)服務器，接著安裝完畢重啟電腦。教師可以再操作之前進入到系統(tǒng)管理當中給學生建立賬套，使其能夠進行自身的賬套獨立操作。教師在建立賬套的時候要設置Admin口令，防止閑人對系統(tǒng)實施操作。
機房客戶端系統(tǒng)的安裝：高職學校機房客戶端系統(tǒng)最好使用WinXP-SP3，這個版本的系統(tǒng)使用人數(shù)多，技術(shù)也相對較為成熟，比他再高的版本也有，不過在實際的應用中或許會出現(xiàn)一些問題，所以不建議使用。軟件安裝過程中，教師應該注意要選擇U8產(chǎn)品的客戶端，同時還要注意加強學生對系統(tǒng)當中的不同功能進行實訓操作，所以要運用與其配合的U8應用和數(shù)據(jù)服務器。
四、結(jié)論
在高職學校的會計專業(yè)的教學過程中，會計電算化是其中比較重要的一項教學內(nèi)容，會計電算化實訓需要會計電算化數(shù)據(jù)的安全完整作為保證，會計電算化數(shù)據(jù)不僅是會計專業(yè)學生操作實訓的所得成果，也代表了學生在會計電算化課程中學習的過程，同時還展現(xiàn)了會計電算化教師引導學生實現(xiàn)動手能力的學習效果提升。所以，會計電算化數(shù)據(jù)的安全維護是提升會計電算化試驗以及實訓教學的效果的重點。
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關(guān)鍵詞： 會計電算化 教學問題 改進措施
會計電算化是電子計算機在會計工作中應用的簡稱，是會計專業(yè)的一門主干課程。鑒于目前會計電算化在黨政機關(guān)和企事業(yè)單位財務會計工作中的地位和作用越來越重要，中職會計教學中遇到的新情況和新問題越來越突出。如何認真研究和深入分析存在問題的現(xiàn)狀和原因，及時采取有針對性的措施，加強會計電算化課程教學，培養(yǎng)出社會需要的會計電算化人才，是會計電算化教學需要解決的重要課題。本文擬從會計電算化教學存在的問題和改進措施兩個方面進行探討。
一、會計電算化教學中遇到的若干問題
（一）中職學生習慣懶散，學習目標不夠明確。
中職學生文化基礎相對不好，懶散、厭學、混文憑等不良習氣和現(xiàn)象比較普遍。特別是對學習掌握會計電算化專業(yè)知識的認識不夠深刻，認為能夠考取會計電算化的合格證就可以過關(guān)了。這種錯誤思想認識導致部分中職學生的學習目標不夠明確，學習熱情不高漲，行動不夠積極主動，大大削弱了會計電算化教學效果。
（二）中職學生會計基礎知識不扎實，不善于處理業(yè)務。
中職學生在初學《基礎會計》、《財務會計》等理論知識后，進入到會計模擬實驗課程的動手操作，以電子計算機代替手工方式對會計業(yè)務進行模擬會計工作場景訓練。由于學生對會計理論相關(guān)知識還沒有吃透，應用水平受到極大局限，只是按照老師的教程進行照搬照套的機械性操作，為什么這樣做卻不知道，遇到問題不知道錯在哪個環(huán)節(jié)，應該怎樣解決，無法做到學習思考和掌握運用。
（三）中職教學實訓教材不盡合理，教學手段亟待改進。
目前現(xiàn)成的會計電算化教學用書偏重于理論，實踐教學僅僅提供了一些教學內(nèi)容的說明書。加上由于受教學時間和實訓設施等因素的限制，以往授課與上機結(jié)合、課堂講授與演示教學結(jié)合等常用方式，已經(jīng)不能滿足在校學生和社會財經(jīng)電算化專業(yè)瞬息萬變、日益擴大的需求。因此，設計一套完整的、適于會計電算化實訓教學的教材，探索改進教學方法方式，是會計電算化教師的工作。
（四）中職師資隊伍缺少會計和電腦等復合型專業(yè)人才。
財務會計軟件技術(shù)日新月異地更新和提高，對從事會計電算化教學的師資力量提出了更高要求，要求既有會計理論知識，又有電算化系統(tǒng)操作技能。目前，一些中職學校會計電算化教學師資隊伍力量嚴重不足，財會專業(yè)和計算機專業(yè)二者兼?zhèn)涞膹秃闲蛯I(yè)師資比較缺少。更新師資隊伍的知識結(jié)構(gòu)和提高會計教學水平是一個比較緊迫的問題。
二、改進會計電算化教學的主要措施
（一）讓學生明確學習目標，主動參與學習與思考。
隨著市場經(jīng)濟和電子信息產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，社會對財會人員的需求日益增長，同時對財會人員的整體素質(zhì)也提出了更高要求。除了掌握扎實的理論基礎外，還要求他們能夠在最短時間內(nèi)獨立操作，成為能為企業(yè)創(chuàng)造利潤的員工，而不是消耗企業(yè)物資的實習生。激發(fā)學生的學習積極性和參與意識，讓學生清楚能否盡快、盡早、盡好地就業(yè)，過硬的專業(yè)技術(shù)是關(guān)鍵，從而讓學生樹立正確的學習目標，主動參與學習與思考，更好地掌握學習內(nèi)容。
（二）采用科學的教學方法，做好教學設計安排。
基于統(tǒng)籌兼顧的學習工作理念，一方面，應注重結(jié)合學校學生優(yōu)劣情況和社會最新需求，合理設置教學目標和模式、課程內(nèi)容和形式，理清教學工作思路，選取實訓課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學方式，完善學習評價方法，改善硬件、軟件條件，建立健全一套科學有效的會計電算化教學體系。另一方面，應遵循“教師為主導，學生為主體，探究訓練為主線”的思路，將整個教學過程設計為一場大型的案例分析現(xiàn)場，師生共同的分析、推理與操作驗證貫穿了整個教學過程，達到了融“教、學、做”于一體的目的。努力改變教師全程講授，一手包辦，學生全盤接受的被動式傳統(tǒng)教學方式，讓學生在學習過程中學會思考并能更好地完成學習任務。
（三） 編寫合適的實訓教材，提高實訓教學質(zhì)量。
目前市場上會計電算化實訓教材較少，適用于中職學生使用的高質(zhì)量實訓教材更少。為了保證教學質(zhì)量，應以自編為主，購買為輔，選擇理論與實踐相結(jié)合的實用性教材，特別是根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展的新形勢和本校的教學目標，結(jié)合具體財務軟件和典型會計業(yè)務，模擬某企業(yè)一個會計期間的經(jīng)濟業(yè)務，利用某種商品化財務軟件進行處理，以賬務處理系統(tǒng)和報表系統(tǒng)為重點，兼顧其他子系統(tǒng)，編寫適合中職學生使用的實訓教材。同時，突出會計電算化崗位技能合理設置實訓課程安排，先安排計算機基礎和手工會計知識課程再學習電算化。重視案例教學和動手操作，按一定比例安排理論和實驗課時進行實訓教學，確保足夠的上機實驗、實訓課時。
（四）加強專業(yè)培訓和業(yè)務考核，提升會計師資隊伍的整體水平。
一方面，加強專業(yè)培訓，邀請一些企事業(yè)單位資深人員和財務會計軟件公司技術(shù)人員前來舉辦電算化知識講座，同時分批選派年輕老師到財務軟件公司和大型廠企參與會計實務操作鍛煉，有計劃地不斷提高教師的理論知識水平和實踐工作能力。另一方面，強化教學管理，建立有效合理的教學評價考核體系，將會計電算化知識作為考核專業(yè)教師的主要指標之一，采取理論考試、實驗考核和教學綜合評定成績等辦法，定崗定員定期檢查考核，促使其不斷自主學習、自主提高，不斷更新、充實和提高專業(yè)技能，全面扎實地掌握會計和計算機等專業(yè)知識與信息技術(shù)，提高會計師資隊伍的整體能力，適應新形勢下會計電算化發(fā)展的要求。
參考文獻：
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Abstract: It is a important object to improve computerized accounting teaching in Accounting reform to cultivate high-quality computerized accounting personnel for society.The author analyzed the common problems of Accounting teaching to their own teaching experience, and proposed some measures to improve computerized accounting teaching.
關(guān)鍵詞： 會計電算化；教學；對策
Key words: computerized accounting；teaching；measures
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）11-0312-01
1目前會計電算化教學中存在的問題
1.1 師資力量缺乏會計電算化不是簡單的計算機加會計學，而是一門融合了會計學、管理學、信息技術(shù)與計算機技術(shù)為一體的邊緣學科。然而高校中從事會計電算化教學的老師，缺乏既懂理論知識又懂實際操作技能的教師來擔任教學。來自財會專業(yè)的教師有的沒有系統(tǒng)地學習過計算機的相關(guān)知識，來自計算機專業(yè)的教師缺乏又財會方面的知識，適應不了會計電算化教學。會計電算化教學需要的是既精通會計理論知識，熟悉會計業(yè)務和管理學的相關(guān)知識，又熟練掌握計算機專業(yè)知識的復合型人才。此外，教師很少或沒有機會與同行溝通，也沒有渠道與已實施電算化的單位溝通，也是造成教師知識面窄的重要因素。
1.2 教學內(nèi)容偏窄在會計電算化教學內(nèi)容上，不少院校集中在總賬系統(tǒng)和報表系統(tǒng)。如拓展，也只是涉及工資管理子系統(tǒng)和固定資產(chǎn)管理子系統(tǒng)，還有相當多的模塊沒有體現(xiàn)出來，即便有也講的很淺。這在企業(yè)信息管理高度發(fā)展的今天，顯然不利于學生思維方式的轉(zhuǎn)變，不利于對企業(yè)宏觀布局的認識，不利于促進企業(yè)管理現(xiàn)代化。
1.3 實踐環(huán)節(jié)薄弱
1.3.1 上機實驗操作簡單。會計電算化是一門實踐性很強的課程，上機實踐是必不可少的環(huán)節(jié)。但是，部分高校由于經(jīng)費、財會類學生少等問題，沒有建立獨立的會計電算化實訓室，沒有把重點放在實踐訓練上，不能保證學生的全面實訓。再者由于課程教學時間有限等原因，忽視對會計電算化案例教學，電算化實驗方案簡單，綜合性實驗少，實驗內(nèi)容的單一，這就直接影響了學生對課程的深入掌握。
1.3.2 使用的教學軟件單一落后財務軟件跟不上升級的進度，硬件設備水平落后于不斷更新的財務軟件需求配置的情況，無法滿足教學實踐需求。電算化實訓教學往往是針對某一個財務核算軟件的簡單操作練習。學生只是把一套數(shù)據(jù)按照順序輸入電腦，經(jīng)過反復練習從而掌握了這個軟件的基本操作。因為學生對全面理解會計電算化缺乏一個全面的認識，對財務軟件不能靈活運用，在以后的工作中，學生面對市場上種類眾多的會計軟件，可能會無所適從。有的學校教學方式固定，在教學過程中仍采用班級授課制的方式，即一位教師同時對整個班集體成員進行教學，不能因材施教。
2完善會計電算化教學的對策
2.1 改革教學模式在會計電算化教學過程中，高校教師要通過運用教育學和心理學等相關(guān)知識，激發(fā)學生學習該課程的興趣，提高學生的學習積極性。要善于打破以往課堂教學上教師講授為主的方式，實行課堂教學中以學生自學為主、教師講授為輔的教學方式，以培養(yǎng)和提高學生自學能力。此外，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，應創(chuàng)造條件采用網(wǎng)絡教學方式，利用校園網(wǎng)平臺，師生共享校園教學網(wǎng)上的信息資源。
2.2 應重新審視教學培養(yǎng)目標問題重新審視教學目標，就要取消以考證為綱及任務觀念的短期行為。把教學目標定位為：培養(yǎng)具備會電算化軟件操作的應用型、技能型人才，特別要注重操作能力的培養(yǎng)，為達到培養(yǎng)應用型、技能型人才這一最終目標服務。
2.3 課程內(nèi)容設置應分配好由于會計軟件的不斷開發(fā)與發(fā)展，使得會計電算化教學內(nèi)容的更新明顯跟不上技術(shù)的發(fā)展。因此，首先改進教材內(nèi)容，同時推出與教材相匹配的實驗教材。有能力的學?？梢宰跃幮１窘滩摹Ｆ浯?，加快教材的編寫和出版速度，教師要不斷更新知識，在教學過程中融入一些新知識。同時，根據(jù)會計電算化教學大綱的要求，合理安排相應課程，如：會計軟件的使用，計算機應用基礎，會計電算化運用等課程。應當不斷完善電算化課程設置，便于學生學習掌握，提高會計電算化實踐操作能力。會計電算化教師既要具備系統(tǒng)豐富的理論知識，還應具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。通過這兩方面的結(jié)合，建立起一支高素質(zhì)的會計電算化教師隊伍。
3高職會計電算化專業(yè)的建設
3.1 會計電算化教材和實驗室建設會計電算化實訓教材的建設是提高會計電算化實訓教學的保障。當前市場上電算化會計實踐教學教材很少，高質(zhì)量的更少，為了保證教學質(zhì)量，應立足于“自編為主，購買為輔”。此思路可運用于實驗室的建設上。通過建立一個手工模擬與電算化相結(jié)合的聯(lián)合實驗室，模擬若干套會計業(yè)務數(shù)據(jù)，讓學生一方面用手工方式進行核算，另一方面采用電算化手段進行處理，使學生不僅熟悉兩種會計處理流程，有助于提高學生的實際操作能力，使學生對未來的會計電算化工作有一個親身感受，為將來從事會計電算化工作奠定堅實的基礎。
3.2 構(gòu)建具有雙師素質(zhì)的專業(yè)教學團隊根據(jù)專業(yè)發(fā)展的需要，聘請具有高級專業(yè)技術(shù)職務、有多年企業(yè)財務會計工作經(jīng)驗的專家，聘請企業(yè)會計師或高級會計師作為實踐課指導教師；通過國家職教培訓基地學習、到企業(yè)掛職頂崗鍛煉實習等，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、骨干教師、雙師素質(zhì)教師；同時在全體教師中啟動職業(yè)教育教學能力培訓與測評這一活動，把現(xiàn)代職業(yè)教育先進觀念落實到自己的課程教學設計中去，學中做，做中學，教師通過聽講座、討論、演習、反復修改，在完成課程教學設計任務的過程中轉(zhuǎn)變觀念、提高能力。
4結(jié)束語
專業(yè)是學校的核心，專業(yè)建設應是學校建設的龍頭，以高技能人才培養(yǎng)為目標，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，以行業(yè)企業(yè)崗位實際工作需要為教學內(nèi)容；以案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導為教學方法；以現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)為教學手段，引導學生積極思考、勇于實踐，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是目前高職專業(yè)建設與改革的方向。
參考文獻：
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[2]林懷敏.關(guān)于高職院校會計電算化教學問題的思考.福建信息技術(shù)教育，2007.
一、目前會計電算化教學中存在的問題
課程設置缺乏科學性。會計電算化課程應該是建立在一定的會計學、計算機基礎學、系統(tǒng)開發(fā)等學科之上而設置的。可是目前許多院校對計算機課程和會計課程設置的時間考慮不夠。由于會計電算化課程對計算機知識要求較高，在學生計算機基礎知識掌握不足的情況下，會計電算化的教學效果受到影響。比如說，在財務報表模塊中，報表定義公式對學生的要求不僅僅是會計知識的良好掌握，而且要對計算機語言和Excel有一定的了解掌握。因此，課程的設置不能簡單的定位在操作技能上，還要兼顧一定的計算機技術(shù)。
課程內(nèi)容制定不合理。目前大多會計電算化教學只滿足于簡單的從手工賬到計算機做賬的過渡。這種電算化僅僅是把計算機當作是一種核算工具，模擬手工會計模式去完成原有的數(shù)據(jù)處理任務，遵循的仍然是傳統(tǒng)的會計循環(huán)理論，忽視用現(xiàn)代技術(shù)手段去改變傳統(tǒng)模式。所以，在會計電算化教學中會出現(xiàn)這樣一種情況，學生機械的把教材或模擬實訓內(nèi)容錄入計算機，對于用財務軟件進行簡單會計信息錄入是熟悉的，而對于錄入后的數(shù)據(jù)的處理運用是不熟悉的。這樣簡單計算機操作員是無法適應社會的發(fā)展需求的。另一方面，課程內(nèi)容涉及范圍較窄，多數(shù)院校課程只介紹了財務軟件中賬務處理和報表管理模塊，對于采購、銷售、成本、固定資產(chǎn)和財務分析等其他模塊介紹很少。
教學方法模式單一。在會計電算化教學過程中，基本采用上課加上機的傳統(tǒng)教學模式。上課是教師講解，以教師為中心，上機是學生按照教師上課內(nèi)容重復操作，熟練掌握就為達到要求。這種教學方式教師與學生互動不強，不能激發(fā)學生的學習積極性。隨著科技的高速發(fā)展，會計核算的內(nèi)容和程序日趨復雜，呆板、單一的教學模式已無法適應當今市場和學生的需要，不利于學生熟練掌握新經(jīng)濟時代會計信息的收集、加工、傳遞和披露，無法更好的在實際工作崗位上行使會計核算和監(jiān)督的職能。
教材與教學軟件的不足。目前使用的會計電算化的教材在內(nèi)容上只是一種簡單的財務軟件的操作說明，沒有考慮和突出財經(jīng)專業(yè)的課程特點，直接影響了教學效果。教學軟件方面目前還缺乏專門為會計教學而設計的軟件，絕大多數(shù)還是采用了各財務軟件公司商品軟件的演示版，而演示版軟件主要是單用戶版軟件，學生能夠練習的只能是單機版，這樣對于網(wǎng)絡軟件學生會覺得陌生，而軟件的實際用戶多是網(wǎng)絡版，這就增加了學生就業(yè)難度。近年來一些條件較好的院校開始采用正式的網(wǎng)絡版財務軟件作為教學軟件使用，但巨額的軟件費用是一般院校難以承受的，而且正式版軟件并沒有設置練習功能。在教學中不太適用。
師資力量不足。會計電算化的課程性質(zhì)決定了教師既要具備會計知識，又要掌握一定的計算機知識。目前，各院校教師大都是畢業(yè)后直接從教的，專業(yè)知識較為單一，對于計算機技術(shù)缺乏系統(tǒng)的學習，既懂會計又懂計算機的復合型人才較少。另外，很多青年教師缺乏專業(yè)實踐，缺少從業(yè)經(jīng)驗，對于會計電算化在企業(yè)中的應用不是十分清楚，在教學過程中只能按其所學教會學生一步步操作，談不上實踐，更說不上綜合應用了。
實訓教學形式單一，影響了對學生職業(yè)判斷能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。實訓作為高職會計電算化專業(yè)實踐教學的主要形式，其內(nèi)容主要體現(xiàn)為以教材章節(jié)為主，使實踐教學內(nèi)容仍然依學科型的課程體系設置，從職業(yè)崗位角度分析其內(nèi)容顯得零散。實訓主要以驗證為主，即對書本所學知識進行驗證，而真實職業(yè)環(huán)境中所涉及到的許多經(jīng)濟業(yè)務需要會計人員做出職業(yè)判斷，在驗證型的實訓方式下難以做到。同時，作業(yè)式的實訓，一些同學會養(yǎng)成應付的不良行為，不利于學生學習積極性的提高。
教學評價方法不科學。會計電算化是一門理論教學與實踐教學緊密聯(lián)系的學科，其目標是培養(yǎng)學生會計電算化的綜合實踐能力。因此，在教學中應將兩種教學相互補充，相互結(jié)合，實現(xiàn)會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標。而在許多院校，采用考核方法還是應試型，缺少對學生應用能力的綜合考核。這種考核方法只注重結(jié)果，缺乏對過程的考核。對會計電算化專業(yè)的教學特點而言，這種考核方法難以評價實際教學效果，影響學生的學習積極性。
二、解決會計電算化教學中存在的問題的思考
課程設置。結(jié)合高職院校的實際情況和學生的專業(yè)方向，要達到社會基本需求，會計電算化應設置以下專業(yè)課程：會計專業(yè)的公共基礎課、計算機文化基礎、高級語言程序設計、會計工具軟件、管理信息系統(tǒng)。為了適應現(xiàn)代企業(yè)和網(wǎng)絡的要求，該專業(yè)任意選修課程包括：內(nèi)部控制設計、數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)庫建模技術(shù)、會計軟件開發(fā)技術(shù)(實驗)、會計軟件網(wǎng)絡技術(shù)(實驗)、財務信息化(實驗)、會計信息系統(tǒng)分析與設計(實驗)。
教材以“自編為主，購買為輔”。為了保證教學質(zhì)量，應立足于“自編為主，購買為輔”。教材建設應分階段進行。首先選擇適合學生特點的教材，先學教材中的簡單案例；而后由老師自編一份相對完整的練習讓學生操作。其次選擇一套較好的手工會計模擬資料，在基礎上進行手工向電算化的轉(zhuǎn)換，使之應用于電算化實踐教學；我系組織老師自編了一本手工會計模擬資料以后就可以用于電算化實踐操作；最后，由老師利用暑假時間深入企業(yè)單位或者到企業(yè)掛職等形式，在積累了一定的經(jīng)驗后，組織教師編寫實訓教材。
提倡“以學生為中心”的教學方法。在會計電算化實踐教學中，應逐步加強“以學生為中心”教學方法的應用。學生是學習的主角，教師應打破常規(guī)教學模式，創(chuàng)造環(huán)境，使學生變被動為主動學習。具體來說，課堂上，教師應設計富多彩的教學活動讓學生積極主動參與，采取“啟發(fā)式”提問方式引導學生思考，如案例分析，角色扮演等；在軟件演練中，把學生分成若干小組，結(jié)合學生在企業(yè)內(nèi)部審計、會計師事務所審計等實訓的經(jīng)驗，自己撰寫案例，在課堂上公開展示自己的案例并提出解決問題的辦法，增強學生的應用實踐能力。
加大對會計電算化教師的培養(yǎng)力度，建設具有“雙師”素質(zhì)的專兼結(jié)合的教師團隊。面對教師理論知識與技能落后的現(xiàn)實，應對其進行全面系統(tǒng)的培訓。通過到高校進修、下企業(yè)或會計師事務所、審計師事務所鍛煉、參加“雙師”培訓等方式，培養(yǎng)“雙師型”骨干教師；學校還可以把相關(guān)教師送到財務軟件公司鍛煉，參與大型財務信息系統(tǒng)的實施工作，通過兼職形式提高其實踐教學能力；聘請財務會計軟件公司技術(shù)人員給教師舉辦技術(shù)講座；聘請高級會計師、注冊會計師及軟件工程師作為兼職教師，參與實踐教學課程和指導學生實習。
加強會計電算化模擬訓練，實現(xiàn)課堂教學與崗位需求的零距離。會計電算化實訓應突出仿真性。對學生進行實訓的主要目的是為了提高操作技能和職業(yè)能力，培養(yǎng)學生完成某個或某些崗位工作所具備的綜合能力，即在職業(yè)崗位上解決實際問題的能力。所以實訓應盡量做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，按照崗位需求進行模擬訓練，真正實現(xiàn)課堂教學與崗位需求的零距離貼近。具體做法為：首先選擇實用的會計模擬資料，將學生分組，以每組作為一個財會部門，對組內(nèi)各個成員按照實際會計崗位進行分工，在手工會計模擬實訓的基礎上，安排學生在模擬實驗室模擬會計電算化運作模式進行會計業(yè)務的處理，使學生可以模擬實際會計崗位進行技能訓練，從而實現(xiàn)理論教學與實際崗位的緊密結(jié)合。
一、會計電算化專業(yè)課程體系建設目標
通過建設《會計綜合實訓》和《會計電算化》兩門課程，引入會計行業(yè)標準，以會計工作過程為導向，以實際項目為載體，以典型會計工作任務為驅(qū)動，以會計崗位技能培養(yǎng)為目標，進行課程整合和課程開發(fā)，構(gòu)建 教、學、做一體化的特色課程體系。
（1）《會計綜合實訓》是高職高專院校會計專業(yè)的一門專業(yè)技術(shù)課程，也是我院會計電算化專業(yè)的主干與核心專業(yè)課程。因此，本課程建設的指導思想是：以職業(yè)能力為目標，突出會計崗位專業(yè)技能；創(chuàng)新教學內(nèi)容體系，注重崗位綜合能力訓練。本課程的培養(yǎng)目標是：學生通過本課程的學習，強化核心專業(yè)能力和一般關(guān)鍵能力，學會中小企業(yè)會計工作的全部操作過程。使學生不僅能夠掌握實際會計工作崗位中需要的會計核算和管理技能，同時還學到了會計工作崗位之間的業(yè)務銜接關(guān)系和內(nèi)部控制要求，以及會計人員的職業(yè)道德規(guī)范等內(nèi)容，從而完成了從理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`、從單項技能向綜合技能的過渡，達到（助理）會計師的基本素質(zhì)。
（2）《會計電算化》是一門融會計理論、會計方法和計算機信息技術(shù)為一體的學科交叉型課程，是我院會計電算化專業(yè)的主干與核心專業(yè)課程之一，同時也是會計人員從業(yè)資格準入的必考科目，是企事業(yè)單位管理信息化的重要基礎。本課程介紹如何借助計算機應用技術(shù)及財務軟件操作系統(tǒng)把企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟活動通過確認、計量、記錄和報告等程序，以生成會計信息的現(xiàn)代會計技術(shù)方法。本課程建設的指導思想是：以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，與用友財務軟件公司等大中型企業(yè)合作開發(fā)和設計課程，以工業(yè)企業(yè)工作過程設計教學情景，創(chuàng)新教學內(nèi)容體系，通過情景教學，綜合實訓，頂崗實習等教學環(huán)節(jié)，使學生熟練掌握會計電算化工作崗位技能，熟練運用財務軟件開展會計核算及參與公司的管理決策，達到財政部對會計從業(yè)人員的會計電算化的技能要求。本課程的培養(yǎng)目標是：學生通過本課程的學習，強化總賬系統(tǒng)的賬務處理能力和電子報表的編制能力，擴展應收應付款管理、存貨管理、固定資產(chǎn)管理、工資管理、報賬中心、財務分析等模塊的運用能力，滿足企事業(yè)單位對資金流的管理和統(tǒng)計分析。同時還學到了會計工作崗位之間的業(yè)務銜接關(guān)系和內(nèi)部控制要求，以及會計人員的職業(yè)道德規(guī)范等內(nèi)容，實現(xiàn)會計理論方法和計算機應用技術(shù)的高度統(tǒng)一，達到中級會計電算化水平。
二、會計電算化專業(yè)課程體系建設理念
堅持以學生為本位，以能力為本位，根據(jù)現(xiàn)代會計崗位及崗位群對知識的需要，設置相應的課程及課程內(nèi)容。在掌握相應基本知識的前提下，突出實踐應用能力，培養(yǎng)技能型、復合型創(chuàng)新會計管理人才。
三、會計電算化專業(yè)特色教材建設規(guī)劃
會計教學團隊專職教師和企業(yè)兼職教師共同合作，貫徹工學結(jié)合、校企共建的原則，引入國家職業(yè)資格標準，根據(jù)課程教學內(nèi)容需要編寫特色教材，提高教材知識技能培養(yǎng)的針對性，同時將會計企業(yè)運作的實際案例引入教材中，豐富教材的內(nèi)容，滿足會計綜合實訓和會計電算化的教學需要。
四、會計電算化專業(yè)建設思路及措施
（1）建設思路
《會計綜合實訓》課程是會計專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能性人才的核心專業(yè)課程，是一門獨立開設的會計專業(yè)實踐性課程。該課程是對《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》、《會計電算化》、《財務管理》、《稅法實務》等專業(yè)知識的綜合，是對核心專業(yè)能力和關(guān)鍵能力的綜合。同時也是會計職業(yè)繼續(xù)學習的知識基礎，為學生就業(yè)后從事實際會計崗位工作奠定基礎。為了更好的建設該課程，提升學生的會計綜合應用能力，在專業(yè)課程體系建設上我們相應開設《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》、《會計電算化》、《財務管理》、《稅法實務》等相關(guān)專業(yè)課。在第五學期開設《會計綜合實訓》課程，以中小型企業(yè)一般會計業(yè)務和典型會計業(yè)務為主線，教學組織依照會計專業(yè)工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求，在第五學期集中實訓6周，模擬公司合理分組（設立財務部、供銷部、倉儲部、生產(chǎn)車間等）與角色扮演（劃分工作崗位），明確職責并確定流程，通過角色扮演和協(xié)同工作以及角色輪換等方式進行綜合實訓，激發(fā)學生的學習興趣，強化實際動手操作，使學生掌握與崗位要求適合的專業(yè)技能?！稌嬀C合實訓》課程的教學內(nèi)容要很好地反映會計的實際需求和信息技術(shù)的最新發(fā)展，如實訓中手工與電算化結(jié)合、應用最新的會計軟件、按實際會計崗位分崗實訓、強調(diào)會計職業(yè)道德和工作規(guī)范、學生獨立處理各種問題和關(guān)系，既培養(yǎng)學生的崗位專業(yè)技能，也培養(yǎng)學生良好的從業(yè)素質(zhì)和敬業(yè)精神，有利于學生很快適應將來所從事的會計工作。通過角色扮演和協(xié)同工作以及角色輪換等方式進行綜合實訓，激發(fā)學生的學習興趣。
（2）建設措施：
A、建立一支穩(wěn)定的、精干的年齡、學歷、職稱結(jié)構(gòu)合理的長期從事會計實踐教學與研究的教師團隊，保證會計實踐教學活動的開展。
