時間：2022-01-28 00:31:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園教師個人計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、不斷學習，提高自身素質
只有通過多種渠道不斷的學習，才能提高忠誠于黨的教育事業的責任心，才能提高自身的素質和教學本領。本人在本學期中，積極參加各項時事、政治學習，堅持把理論同實際相結合，從我做起，從身邊的小事做起，用正確的思想引導幼兒，做好保教工作。
積極參加新編《福建省幼兒園教師教育用書》培訓，認真參加課改活動，充分理解《福建省幼兒園教師教育用書》編寫的中心意義。從本班孩子出發，注重整合，更新教育理念，使《福建省幼兒園教師教育用書》精神融會貫通，使幼兒成為活動的主人。
本學期中，充分發揮自身的凝聚力作用，堅持做到以身作則、勇于奉獻、勤勤懇懇，無論是否當班，都要做好并檢查班級的各項工作。只有這樣才能使其他老師充分把精力投入到工作中，在工作中從不計較個人得失，充分發揮“你中有我，我中有你”的團隊精神作用，團結一致地做好班級工作。在狠抓班級常規中，真正做到工作有目的、行動有組織、實施有計劃，使班級的吃飯常規、收拾玩具、排隊等常規初見成效。做為班主任，我深知自己在班中的位置。
二、勇于改革，開拓活動領域
在課改活動中，能積極參加課改的理論學習，轉變自身的教育理念，帶領其他教師認真探討、領會《福建省幼兒園教師教育用書》的內容意圖，在立足本班幼兒的特點，積極開展主題
活動和領域活動相輔相成，在選擇中思考，在思考中選擇，建立有利于本班幼兒發展的課程。如：“我是好寶寶”、“花兒朵朵”、“馬路上”、“有趣的水”、“夏天的水果”、“夏天的蔬菜”、“天線寶寶”等活動，為幼兒創設了大量的生活環境，物質環境，利用社會、幼兒園、家長資源，使活動開展得活潑生動、豐富多彩，使幼兒在“玩”中“學”，去演繹活動中的主人。幼兒在課改活動中獲得知識面更廣闊，活動的積極性大大增強，開展分小組活動，使教師可以顧及到每個幼兒根據每個幼兒的情況及時教育，使每個幼兒都能有進步。
三、堅定信心，規范良好常規
俗語說：“沒有規矩，難成方圓”。良好的常規可以使幼兒生活具有合理的節奏，即能使神經系統得到有益的調節，促進身體健康，有利于培養幼兒自我服務的生活能力，為今后生活和學習奠定良好的基礎。
本學期，根據班級計劃中我班的幾個弱點，著重開展以下活動來促使班級常規良好風氣的形成：一是制作“幼兒一日生活”評比欄，用紅、黃、紫、綠四色花，分別代替良好作息時間、衛生情況、午休情況、活動情況。對進步的幼兒及時表揚，對落后的幼兒
給予鼓勵；二是創設良好的區角，供幼兒分區活動，在活動中，教師有針對性對個別幼兒進行教育，做到“三輕”即：說話輕、拿玩具輕、玩玩具輕；三是在中餐、午休中，以保育員為軸心，教師積極配合，使各項工作目的、步調一致，目前已有一定的效果；四是抓好班級的隊伍工作，為安全打下良好的基礎，在小班是幼兒跨入集體生活的一個轉折點，也是關鍵時期，通過一年的培養，班級常規初見成效，在升中班后，將進一步加大培養力度，爭取更大進步。
四、突出特色，打造雙語教學
作為“雙語班”的教師，首先我對自己嚴格要求，在“一日生活”環節中努力做到能用英語說的決不用漢語，為了提高自身的英語水平，我同其他教師一道自費請三明一中的英語老師輔導我們，經過一段時間的學習，英語水平有了明顯的提高。
除了創設大膽的英語氛圍外，我努力使我班英語教學突出本班特色，本著小班幼兒的年齡特點，我同其他教師采取一些行之有效的教學手段。一是在“一日生活”的空隙階段來學習一些日常中要用到的短語、問候語，因為這部分時間較短，幼兒注意力較容易集中，這些短語較枯燥，這樣學習往往會取得良好效果；二是利用各種手段，各種形式，各種感官來學習英語。如：學習英語中的菠蘿時，讓幼兒通過觸摸、品嘗來調動幼兒學習英語的積極性。學習英語中的汽球時，讓幼兒通過身體的各個部位來玩球，然后大膽地表述。在有趣的ABC學習中讓幼兒通過各個領域的整合，調動一切感觀來發現學英語的樂趣。
工作上所取得的成果是顯而易見的，幼兒學習英語積極性漸漸增強了，在“一日生活”中，幼兒會不經意地說出英語。我指導廖老師開設“有趣的A、B、C”課題，在“以老帶新”活動評比中獲第一名，并參加課改匯報課。
五、德育工作，以環保為載體
從身邊的事情做起，以愛護自己、愛護周圍的環境、保護水資源、愛護鳥類等活動，使幼兒從小養成良好的環境保護意識，養成良好的行為習慣。在我班開展主題為“有趣的水”活動中，我請我班環保局家長帶來許多關于環境保護圖片供幼兒觀看；讓幼兒玩水，通過玩水使他們感覺水的質感，并引導他們說說水有哪些用途、水是怎樣來的和我們應該怎樣節約用水。通過活動來使幼兒了解環保知識，增強熱愛大自然的意識。
六、密切聯系，增進家園互動
為了更好的做好家長工作，在每月的家訪活動和“家長接待日”活動中，我同其他教師一道及時向家長反饋幼兒在園里的各種表現。對個別幼兒出現特殊情況時，我都要求必須立刻打電話向家長詢問、了解幼兒情況，及早掌握幼兒情況的第一手資料。對教師關心和愛護幼兒的一些舉措，家長們也表示認可。對于一些幼兒在園內有一定進步時，我們馬上與家長取得聯系，請家長配合，使該幼兒能繼續進步。本學期進步較大的有：張藝萱、劉昱、林正烜、高宇、鄧長屹等。
為了充實家長們的育兒經驗，每月都及時更換家教欄中有關保育的文章，并通過家長之間互相交流育兒的經驗，我們還特請余鵬翔家長撰寫有關家教的文章。
以推進二期課改為核心，以《課程指南》及新教材為準繩，加強學習、研究，整體地領會與把握，并積極開展實踐研討，努力提高教師專業化水平與保教質量，使每一個教師都能得提升和發展。
二、現狀分析
（一）師資現狀 ：
本學期，我園增添了一個班，共9個班，其中1個托班，3個小班，3個中班，2個大班。本學期，我園在調走、辭職了2位教師的同時又新進了3位代課教師?，F在一線教師共有18名，其中在讀本科有15人，大專有1人；區級骨干教師培養對象2名；高級教師4名，一級教師10名，平均年齡31歲。總體來說，我園教師較年輕，學歷層次較高，接受信息能力較強，有一定的教育教學經驗。
（二）使用新教材現狀：
1、通過上學年學新教材用新教材的啟動，老師們在思想上有了一定的感悟，在行動上也有所體現，但真正離與孩子同高度，尊重孩子，滿足孩子的需要還有很大的距離，可以說，對二期課改精神的領會，還處于基礎階段。
2、上學期我們重點研究了新教材中學習活動這一本教材，在實踐活動中，老師們對整合觀念的體現只留于內容上，形式上，目標上的體現還比較欠缺。本學期，如何選擇，平衡，優化生活學習運動游戲四門課程，如何觀察記錄孩子，如何引導幼兒生成問題多是我們努力的方向。
（三）保教現狀：
1、老師們的備課，在反思上得到了加強，但在隨機調整能力還有待進一步提升。
2、在教研活動上，要真正提高教師的能力；教研中探討研究的問題怎樣真正落實到工作實踐中。比如說，設計的活動如何在關注幼兒興趣、經驗的基礎上增加挑戰性。
3、在個別化教育如區域活動的組織中，教師的作用怎樣充分發揮。特別是活動材料的提供、指導、調整，都值得進一步探討。
4、現代化手段進入課堂中，教師們各展所長。課件資源的互利還應加強，做到物盡其用，資源不浪費。
5、環境創設方面，要加強幼兒是環境的主人理念的滲透，環境的創設應更多圍繞幼兒的言行、幼兒的表征，關注社會的熱點、幼兒的興趣。
三、主要目標
1、繼續開展二期課改研究，樹立“以幼兒發展為本”的教育理念，提高幼兒園一日活動的科學性和有效性，促進每位幼兒在原有水平上獲得最大限度的發展。 [本文來自]
2、立足自培，完善師資自培工作體系，加強師資隊伍建設，促使教師專業化水平提高。 [本文來自]
四、主要工作
（一）加強教育教學研究，繼續學習、領會《上海市學前教育綱要》、《上海市學前教育課程指南》的精神與理念，大膽實踐，加強保教工作過程化管理，逐漸使先進的教育理念轉化為教師良好的教育行為。
1、加強學習、研究新版《指南》、《走進新課程》，領會其精神實質，轉變新的教材觀。
措施：
①學習課程指南：分段式讀，每讀一段找出關鍵詞、關鍵句，并結合自己的實際和理解加以闡述。
②以班組教研組為單位，一起通讀主題全部內容，一起分析教材每一內容所蘊涵的教育價值，一起研究主題實施中要發展孩子哪些基本經驗，主題中哪些內容適合我們孩子，哪些需要替代，哪些需要補充，哪些需要刪除，主題的展開可以從哪幾個點進行，主題何時導入，何地導入，以何種方式導入等。
2、加強實踐研討，促觀念向行為轉化
大膽、積極地實踐新教材，在實踐新教材的過程中不斷地反思，積累經驗與教訓，豐富、擴展、創造教材。
研究專題：如何以整合的思想實施新教材？（包括在教學實踐中，如何滲透“整合”這一教育思想？）在新教材實施過程中，如何引發幼兒生成問題？教師如何回應？
（二）立足自培，完善師資自培工作體系，加強師資隊伍建設，切實提高教師專業化水平 [,完全免費]
1、挖掘園本資源，加強自培工作。
①爭取機會，開展多渠道的外部培訓。為了及時吸取新的幼教信息，我園選派一批有特長教師外出拜師學藝。本學期，我園選派了周瑛、龔小燕、孫秋英、黃劍萍等老師去上海李慰宜師資培訓中心學習。一方面，請他們反饋學習信息，另一方面就讓他們學以致用，向園內上匯報活動，以點帶面帶動全體教師的教學水平。
②本學期，我園還緊緊圍繞區師訓計劃，有步驟的按計劃實施，鼓勵教師們參加高一層次的培訓。本學期，園內又有四名老師報了專升本的學歷進修，終身學習的理念在我園教職工心中扎根。
③繼續以走出去、請進來的方式聽專家作相關幼兒教育講座，領悟現代教育形勢，把握契機，指導工作實踐。
2、加強崗位練兵活動，加快教師師能提高。
①本學期，幼兒園舉行了骨干教師評比活動。評比活動分三個項目進行，即教案說課、活動展示及案例評比。教師們根據新課程要求，以主題活動的形式，開展了較為豐富、形式多樣的學習活動。在案例評比中，教師們將教學活動、主題探索活動中幼兒所表現出來的言行，通過教師的分析、反思予以呈現。
②各班網頁制作與交流。
③每位教師學習1-2本保教理論書籍，撰寫1-2篇學習體會，開展1-2次理論指導教育的實踐活動。
④多媒體課、學件交流。
⑤新進教師補制訂個人發展規劃，根據規劃，全體教師制定本學期的個人工作目標。
（三）注重各課題過程化管理，切實做好教育科學研究，促進保教工作質量。 [,完全免費]
1、鼓勵青年教師大膽嘗試園級課題的研究。
秋天的腳步已逐漸走近，新學期的準備工作也已就緒。作為一名新教師，我深深的感到，應以創新精神為出發點，努力完善自身的綜合文化素養，盡快形成自己的教學特色，以適應時代的需求、幼兒的需求，成為一名合格的好老師。我會努力的讓自己融入幼兒的生活環境，了解幼兒的性格特點，謙虛的向有經驗的老教師學習，不斷的提高自己。而為了使本學期自己的工作更有序地進行下去，特作如下計劃：
一、 思想工作方面
本學期，我仍將以一名優秀教師的要求去規范自己的言行，熱愛本職工作，熱愛幼兒園，自覺遵守幼兒園的各項規章制度，關愛每一位幼兒，坦誠面對每一位家長，積極認真研讀幼兒教育的相關書籍，認真準備、組織每一次教育活動，按新《綱要》的理念創設適合幼兒發展的心理、物質環境……多反思，多聽，多做，勤于實踐，促進自身專業素質的提高與發展。
二、個人學習方面
在做好自己本職工作的情況下，加強教育教學學習，提高個人教學質量，使幼兒在德、智、體、美等方面發展，并讓他們能從玩中學、學中玩，加強職業道德教育，加強責任心，規范言行，用自己的一言一行，一舉一動去潛移默化幼兒，業務上精準求精。平時在工作中遇到問題能和班級人員共同商量，認真參加教研活動，樹立“終身學習”目標。
三、教學方面
1、全面了解幼兒教育新動態，思想緊緊跟上現代教育的步伐。認真鉆研教材，全面細致的了解每個幼兒的身心發展狀況，因人施教，使幼兒得到全面發展。
2、在教學中，尊重幼兒，營造平等、和諧溫暖的班級氛圍。用眼睛關注每個幼兒，從幼兒身上吸取閃光點，去點亮他們自信自立的明燈，幫助幼兒發現自己的優勢智能，建立其自信和對集體的歸屬感。在課堂上利用各種生動形象的直觀教具，激發幼兒的興趣。
3、注重學習環境的創設對幼兒的作用。為幼兒創設一間有特色、有意義的教室，是教師、幼兒共同的責任。根據幼兒年齡特點、動靜活動特征為幼兒設計各種活動區域，并為孩子們準備了豐富的材料，讓幼兒自主選擇，大膽使用和創作。讓幼兒成為環境主人，用自己的作品和創意去豐富環境。
4、鼓勵幼兒參加各種各樣的活動，比如珠心算、舞蹈、美術等興趣班，這樣不僅可以開發幼兒的智力，還可以培養幼兒德智體多方面的興趣 。
一、 加強教育教學理論學習，提高個人的教學質量，使幼兒在德、智、體、美等方面全面發展，并讓他們能夠從玩中學，學中玩。
二、 加強思想業務學習，加強職業道德教育，加強責任心，規范言行，加強精神建設，做到“五講、四美”，當好幼兒的鏡子，用自己的一言一行、一舉一動去潛移默化幼兒。業務上精益求精，敢于改革創新，緊跟形勢，適應時代的要求。
三、 認真學習幼兒園內的各項規章制度，做到上班不遲到，下班不提早，外出要報告。當班教師不能擅自離崗，不能走廊閑談，避免意外事故發生。
四、 做好安全、衛生工作，強化安全管理，加強“安全第一”的意識，做到時時事事處處講安全，并必須做到“四勤”眼勤、嘴勤、腳勤、手勤“，發現不安全的隱患及時處理，杜絕事故的發生，確保幼兒的人身安全。并且做好安全教育工作，對幼兒進行自我保護意識教育，教育幼兒不玩火，不跟陌生人走。要求當班教師點名，并做好交接班工作，發現問題匯報，妥善處理。
五、 培養幼兒良好的生活衛生習慣，正確使用手帕及自己的一巾一杯，養成飯前便后洗手的良好習慣，保持儀表的整潔衛生。培養幼兒良好的進餐習慣，做到愛惜食品，不挑食、不浪費；午餐后組織幼兒散步或做安靜游戲。并且保證幼兒的戶外活動量，促進幼兒身心健康發展。
六、 抓好教育教學工作，提高教學質量，教育教學做到面向全體幼兒，因材施教，因人施教，各班級制訂出科學的、符合本班
幼兒實際、切實可行的教育教學計劃。注重幼兒的思想品德教育，做到正面教育，教育教學做到科學化、標準化、規范化。堅持用普通話，積極開展教研活動，在改革創新方面有所建樹。
七、 在新生開學前做好家訪工作，并做到有訪有記載。及時做好個別教育，不岐視差生，要愛護每位幼兒，與家長密切配合，共同教育好幼兒。
八、 在備課中，積極與其他教師共同研究，全面合作，努力促進教學的進度與學生的接受力相掛鉤。認真學習其他老師經驗，切實提高備課和上課的質量。
九、 總之，我會在教學工作中會努力努力再努力，日常管理上勤奮勤奮再勤奮，不斷得使自己有所進步，使自己走得更遠，更遠，更遠。
一、思想方面
嚴格要求自己，要遵守園里的規章制度，積極認真地投入工作。堅持正確教育觀，以正面教育為主，講明道理。要平等對待每位兒童。認真參加園內的政治學習，以學習精神為工作的動力，不斷更新思想，以飽滿的熱情參加新的工作，時刻以一個優秀教師的標準來要求自己。
二、個人學習方面
積極學習各種教育理論，以充實自己，以便在工作中以堅實的理論作為指導，更好地進行教育教學，給自己充電，積極進行學歷進修學習。加強教育教學理論學習，提高個人的教學質量，使幼兒在德、智、體、美等方面全面發展，并讓他們能夠從玩中學，學中玩。加強思想業務學習，加強職業道德教育，加強責任心，規范言行，加強精神建設，做到“五講、四美”，當好幼兒的鏡子，用自己的一言一行、一舉一動去潛移默化幼兒。業務上精益求精，敢于改革創新，緊跟形勢，適應時代的要求。平時在工作中遇到問題能和班級人員共同商量，在教學中遇到問題時，能虛心向有經驗的老師學習，認真參加教研活動、園本培訓，樹立“終身學習”的目標。
三、工作方面
對工作做到主動、積極、踏實，勇于承擔責任。對幼兒有愛心、耐心，能細心地觀察幼兒，努力做到對每個幼兒因材施教，給孩子創造一個舒適、優美、良好的生活和學習環境。跟幼兒建立一種平等、尊重、信任的關系，視孩子為自己的孩子。對家長熱情，及時向每個家長了解幼兒在家情況，并向家長反饋幼兒在園的表現，做到對每個幼兒心中有數，視家長為自己的教育伙伴。上班做到不遲到、不早退。按時制定各種計劃，認真準備和組織好班級的教學活動，活動后認真分析和反思活動的效果,仔細填寫家園聯系手冊，做好家訪記錄。做好安全、衛生工作，強化安全管理，加強“安全第一”的意識，做到時時事事處處講安全，發現不安全的隱患及時處理，杜絕事故的發生，確保幼兒的人身安全。并且做好安全教育工作，對幼兒進行自我保護意識教育，不跟陌生人走。做好交接班工作，發現問題匯報，妥善處理。培養幼兒良好的生活衛生習慣，正確使用手帕及自己的一巾一杯，養成飯前便后洗手的良好習慣，培養幼兒良好的進餐習慣，做到愛惜食品，不挑食、不浪費；午餐后組織幼兒散步或做安靜游戲。并且保證幼兒的戶外活動量，促進幼兒身心健康發展。抓好教育教學工作，提高教學質量，教育教學做到面向全體幼兒，因材施教，因人施教，各班級制訂出科學的、符合本班幼兒實際、切實可行的教育教學計劃。
四、家長工作
1、及時向家長反饋幼兒的信息，加強互動。主動與家長溝通，增加宣傳力度。
2、召開家長會，收集家長的寶貴意見和建議，共同配合教育好幼兒。
五、個人努力方向
1、再多點愛心，多一些耐心，使孩子在各方面有更大進步。
2、續抓好班級的常規工作，使得有更好的班風班貌。
3、加強自身基本功的訓練。
一、學歷———幼兒園教師入職基本素養的保障
學歷是指人們在教育機構中接受科學、文化知識教育的經歷。我國國民教育系列的學歷劃分為：小學、初中、高中（普通高中、職業高中、中等專業學校、技工學校）、?？?、本科、研究生。我國《教師法》在第十一條中規定：取得幼兒園教師資格，應當具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷；不具備本法規定的教師資格學歷的公民，申請獲取教師資格，必須通過國家教師資格考試。即具有中專以上學歷即可申請幼兒園教師資格，按我國學歷劃分標準，幼兒園教師的學歷最低要求只相當于高中學歷。目前我國幼兒園教師資格申請制度對學歷的要求是比較低的，而發達國家則要求幼兒園教師必須取得學士學位，即達到本科學歷。日本的幼兒園教師主要由300多所4年制大學和2年制短期大學培養，還有為在職教師提供的研究生教育的大學。日本幼兒教師的職前培養制度，采取學歷與履修學分相結合的辦法，這樣既保證了幼兒教師的基本素質，也保證了專業素質?！霸谟?，合格的學前教育教師必須是讀完教育學的學士學位獲得者?！睂W歷是幼兒園教師文化水平的保障。筆者認為，隨著社會的發展，我國公民素質的整體提升，幼兒園教師的學歷要求也應逐漸提高，大?；俏覈變簣@教師學歷要求的趨勢，也應是幼兒園教師準入的起碼學歷。只有具備大專以上層次的學歷才能勝任幼兒教師這一職業，原因有二：一是文化知識水平的要求。一個人獲得學歷的過程也是不斷豐富知識、提高修養、完善個性品格的過程。幼兒園教師要具有廣博的文化知識，因為幼兒園教師不是某一學科的專業教師，他們要擔負著幼兒全面的教育工作，其教育內容涉及科學、社會、語言、藝術、健康多個領域。大專學歷的知識水平、學識修養、個性品質等基本上能滿足幼兒園教師這一職業的要求。二是年齡與身心發展的要求。按我國學歷獲得的現有制度來推算，獲得大專學歷的人年齡應該在21歲左右。這個年齡階段，人的身心發展基本完善，對自我的認知比較清楚，對職業的看法已基本穩定。而一個高中畢業生或相當高中學歷的畢業生還只有18歲左右，受社會閱歷、人生經歷等因素的影響，他們的人生觀、價值觀還沒有完全形成，對職業的選擇也缺乏穩定性，這會直接影響到他的職業情感和職業態度。
二、職業道德與情感———幼兒園教師入職工作的源動力
職業道德與情感包括做教師的起碼道德和做幼兒園教師的獨特情感與態度。俗話說，教師是人類靈魂的工程師。那么，做一名教師，首先要求自己道德品質過硬，能實實在在地為人師表。作為一名幼兒園教師，其職業情感態度和理念包括職業理解與情感、幼兒觀、幼兒教師觀、幼兒教育觀等。職業理解與情感指理解幼兒教師職業的性質、特點，明了其職業的艱苦和責任的重大，認同幼兒教師的專業性和獨特性。熱愛兒童，熱愛幼兒教育工作，具有職業理想，期望把幼兒教育作為自己的事業。換句話說，就是指對幼兒園教師這一職業的無比熱愛。愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。從事幼兒園教師這一職業必須有對這一職業濃厚的興趣，否則是很難當好幼兒園教師的。幼兒園教師職業的角色特點是：“幼兒生活的照料者、幼兒學習的支持者、幼兒與社會溝通的中介者?！痹撎攸c是從教育對象來定位的，幼兒園教師面對的是一些生活還不能完全自理，身心發展還不完善的幼兒，他們的吃喝拉撒需要照顧，他們的身心健康需要呵護，因此幼兒教育是復雜的、繁瑣的、艱辛的。它需要幼兒園教師有足夠的愛心、耐心與責任心。“教師必須做到：喜歡孩子要真心、孩子生活要關心、教育孩子要精心、觀察孩子要細心、引導孩子要耐心、服務家長要熱心。”高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子?！蔽覀冇變航逃褪菒鄣慕逃瑢Υ⒆右詯蹫槭?。愛心是幼兒園教師職業情感的中心，它直接左右幼兒教師對幼兒的態度與行為。田納西州孟菲斯大學薛燁的文章《幼兒教師的信念、理念和文化實踐》中研究統計，幼兒園教師必須具有的最重要的三個品質，1985年統計結果如下：理解和喜歡幼兒占84%，慈愛熱情66%，善于創造42%；2004年統計結果：理解和喜歡幼兒占76%，敬業和誠心誠意65%，善于創造37%。兩個統計結果都顯示了對幼兒的理解和喜歡是幼兒園教師品質的“首位”。這種職業情感是幼兒園教師工作的源動力，沒有對幼兒的熱愛、對幼兒教育的熱愛是不能勝任這一職業的。我國的幼教大師們，陶行知、陳鶴琴等對幼兒教育事業的熱愛，對孩子的熱愛無一不詮釋著這一真理。而近幾年來我國發生的多起幼兒園教師虐待兒童的案例卻讓人擔憂，這些幼兒教師的職業情感何在？據了解，他們大多是混入這一行業的無證從業人員。日本非常重視幼兒園教師的職業情感和態度，為了保障和提高幼兒園教師的素質，建立健全了一系列相互銜接、相互促進的幼兒園教師教育制度，為幼兒園教師的持續發展和自主發展創造了有利條件?！霸谟變簣@教師準入標準及整個幼兒園教師教育過程中，都把愛幼兒、愛教師職業的使命感與責任心的培養作為基本素質，把支持幼兒發展，提供綜合性的指導能力的培養作為必需的專業素質，使其貫穿于職前、職中、職后培訓的教師教育的全過程。”職業情感在幼兒園教師任職資格的審定過程中怎么操作？筆者認為可以與教育實習結合起來，在實踐過程中考察與評價。評價形式應多樣化，如測評、座談、實踐觀察等；評價主體應多元化，如自評、同行評、園長評、幼兒評、家長評。
三、專業知識與能力———幼兒園教師入職工作的核心條件
從事幼兒教育必須具備相應的專業知識與能力。《幼兒園教師專業標準》提出了三方面的專業知識，即幼兒發展的知識、幼兒教育和保育的知識、基本知識素養。目前，幼兒師范學校開設的專業理論課《幼兒教育學》、《幼兒衛生學》、《幼兒心理學》這“三學”系統地介紹了幼兒發展的知識、幼兒教育和保育的知識，掌握這些知識是從事幼兒園教師職業的基礎。與此同時，我國《幼兒園教育指導綱要》（試行）中從五大領域即健康、語言、社會、科學、藝術提出了幼兒發展的培養目標與內容要求。這與《幼兒園教師專業標準》中提出的專業知識第三點“基本知識素養”是相一致的，即具有一定的自然、社會和人文科學知識，具有良好的語言表達能力，具有良好的藝術修養，具有一定的信息技術知識和技能。筆者認為，幼兒園教師應掌握這些專業知識。這些專業的理論知識都應通過嚴格的筆試，達到一定分數線才能合格。周洪宇在《實行國家統一考試，建立健全教師準入制度》中分析了我國目前教師資格考試的弊端和問題，如考試只限于非師范專業的申請者，“考試科目只限《教育學》、《教育心理學》，這勢必難以真正考察申請者做教師的能力和水平”。筆者認為，幼兒園教師資格考試必須對從業者的專業知識作較全面的考試。專業能力不是指彈、唱、跳、畫等藝術技能，而是指《幼兒園教師專業標準》中提出的專業能力：如環境的創設與利用；一日生活的安排與保育；游戲活動的支持與引導；教育活動的計劃與實施；溝通與合作；反思與發展等。目前很多幼兒園教師培養單位還存在嚴重的偏重藝體課現象，于是，我們不知不覺地走入了一個誤區，認為當一名幼兒園教師就是會唱、會彈、會跳、會畫即可，導致了一批幼兒教師能歌善舞，自身有很高的藝術素養卻不會教育幼兒，不會組織幼兒園活動。因此，合格的幼兒園教師不僅要具備廣博的人文、社會、科學等綜合知識，還必須具備扎實的幼兒教育專業能力。康建琴在《幼兒教師專業能力標準框架的初步構建》中，從“了解幼兒、環境創設、活動設計與組織、教學策略、資源利用、專業發展”六個方面提出了要求?！队變簣@教師專業標準》中提出的專業能力則包括：環境的創設與利用；一日生活的安排與保育；游戲活動的支持與引導；教育活動的計劃與實施；溝通與合作；反思與發展等。筆者認為，在以上這些能力中，“說”的能力是幼兒園教師不可缺少的能力。它既指幼兒園教師的語音標準程度，普通話要達二乙以上水平；也指幼兒園教師能了解兒童語言發展的特點和規律，運用兒童化語言講故事、組織教學活動及與幼兒進行交流等等。專業能力對于一名幼兒園教師來說是非常關鍵的。雖然在長期的教育教學實踐中專業能力可以逐漸提升，但湖南師范大學楊莉君教授的調研表明，“農村幼兒教師外出培訓和園內專業培訓都明顯不足”，因此，入職時應達到一定的專業能力才能勝任幼兒園的工作。
四、實踐經驗———幼兒園教師入職工作的前提條件
幼兒教育是一門特殊教育，幼兒教育的對象是特殊的、身心發展不完備的幼兒。因此，幼兒教育必須遵循一些特殊的原則，如保教結合的原則“，在日常工作中，幼兒園教師要時刻注意貫徹‘保中有教，教中有保，保教一體化’的原則”，這些原則與要求的落實都需要大量的實踐與經驗，因而，實踐經驗的積累相比其他類別的教師顯得更為重要。我國師范生在畢業之前有統一的實習，一般來說，時間為一個月，而非師范生連這短短的一個月實踐經歷都沒有，在辦理資格證之前只需找一家幼兒園出示一份實習證明即可，在這種形式主義下入職的幼兒教師實際上在相當長時間內是不能勝任該職業的，而發達國家的做法完全不同，他們非常重視實踐經驗。以下以德國與美國為例：德國學前師資培養的理念是，學歷雖然重要，但是還要看在學校所學到的東西以及在實際工作中的表現，勝任的關鍵是“適合”和“夠用”。德國注重實踐，比如慕尼黑市立社會教育專業學院就招收具有初中畢業文憑的學生，通過5年的學習和培養，然后把他們送到幼兒園等教育機構工作。在這“5年中，前兩年去幼兒園實習，先獲得一些實際經驗，實習期間每月回校一次上理論課，實習結束要通過一次理論考試，第3、4年回校接受正式的專業理論學習，第5年再去幼兒園實習”。美國師范教育者協會和全兒教育協會共同制訂的美國0~8歲兒童教師的任職資格標準，在第5項中提到了實踐要求，即實習經驗和個人的職業修養。這一組標準中要求“具備300小時的在不同幼兒教育機構中照管2個不同年齡兒童小組的經驗；指導文化和經濟背景不同、需要各異的家庭和孩子進行相互影響的經驗以及與其他幼教工作者一起工作的經驗”。通過調研與分析，任幼兒園教師資格之前應當有幼兒園工作一年以上的經驗是比較理想的，一年的幼兒園工作可以讓幼兒教師詳細了解幼兒一年四季的生活、活動狀況、幼兒的生活規律，可以比較全面地了解幼兒園的工作狀況、每所幼兒園的園所文化，可以獲得幼兒園教育能力的一定發展，如環境創設與利用、一日生活的安排與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、對幼兒的激勵與評價、溝通與合作、反思與發展等等。據調查，目前我國也有這樣的做法，如湖南省長沙師范學院聘用教師的做法就是畢業生先到幼兒園工作1~2年才能成為正式教師，筆者認為這種與國外先進理念接軌的做法值得推廣。但就我們現行的師范類教育體制現狀來看，實習生不少于18周的實踐體驗是可以做到的。綜上所述，我們可以借鑒國內外專家、學者及有關機構對幼兒園教師任職資格和幼兒園教師專業發展的相關研究與成果，以兒童發展為中心，立足教師的專業發展，結合我國中小學教師資格證辦理的政策法規，從學歷要求、職業道德與情感、專業知識與能力、實踐經驗等核心指標出發，盡快擬定出符合我國實際情況，具有科學性強、可操作性強的幼兒園教師職業準入標準，為我國幼兒園教師資格申請與認定制度提供參考依據。
作者：文君郭鐵成雙立珍單位：湖南幼兒師范高等?？茖W校
2011年12月12日，國家教育部向全社會公布《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《標準》）征求意見稿。首次頒布的《標準》“是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規范，是引領幼兒園教師專業發展的基本準則，是幼兒園教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據”。[1]《標準》以幼兒為本、師德為先、能力為重和終身學習為基本理念，包含專業理念與師德、專業知識和專業能力3個維度14個領域的基本內容，充分反映了幼兒園教師必須具備的專業態度、知識與能力?！稑藴省吩趯嵤┙ㄗh中指出：“開展幼兒園教師教育的院校要將《標準》作為幼兒園教師培養培訓的主要依據?！盵1]高職高專學前教育專業作為幼兒園師資來源的主渠道，應在學前教育專業人才培養目標、培養范式、課程設置、教學團隊建設及質量評估等方面做出系統的全面的改革，從而提高幼兒園教師職前培養質量。
一、培養目標———反思型幼兒教師
《標準》重視幼兒園教師的反思與自主專業發展能力，強調幼兒園教師要具有不斷進行專業化學習、實踐、反思和提高的意識與能力，特別是在“基本理念”和“專業能力”中均提出對教師反思與自主發展的要求。[2]幼兒園教師的反思能力是反思型幼兒教師的核心能力之一，是區別于傳統幼兒園教師的“忠實技術執行者”形象的本質特征。幼兒教育的理論研究和操作實踐都證明，我國學前教育事業的現實和未來發展都需要實踐反思性幼兒教師，在幼兒園教師職前教育和職后培訓一體化的趨勢下，高職高專學前教育專業培養目標應確定為培養反思型幼兒教師。反思型幼兒教師具有的本質特征有：他們具有開放的教育觀和兒童觀；能擔當多樣化的教師角色；能建立多元的合作、對話關系；善于對教育實踐進行反思和修正。當然，以上是反思型幼兒教師的終極目標特征，需要職前和職后兩個階段共同培養完成，職前培養中要以此為人才素質的培養方向。[3]
二、培養模式———實踐反思式
《標準》強調幼兒園教師必須具備的教育教學實踐能力，“特別強調了幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發展特點和個體差異的能力；要具有環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲的支持與引導、教育活動的計劃與實施、對兒童的激勵與評價等基本專業能力；能根據幼兒的特點和需要，給予適宜的指導，并能引發和支持幼兒的主動活動，引導幼兒在游戲活動中獲得多方面的發展”。[4]目前，我國的大多數幼師院校注重師范生學前教育理論知識和藝術技能技巧的培養，沒有把他們的幼兒教育實踐能力、反思能力和初步實踐研究能力納入培養目標，從而造成了不少學前教育專業畢業生“會說不會做”、“會做不會思”，只是一個忠實的“技術執行者”，而非一個幼兒園課程的設計者、研究者、一個反思性的實踐者。對應于反思型幼兒教師的培養，學前教育專業要打破原有的“百科全書式”或“技能培養式”的培養范式，而以“行動•實踐”為平臺，將書本的、外顯的、公共性的知識通過實踐性反思轉化為內在的、高度個性化、經驗化的個人知識和實踐能力。[4]
浙江師范大學杭州幼兒師范學院在國際幼兒教師教育新思潮的推動下，構建了“全實踐”理念下的實踐課程體系。他們將學前教育專業的通識課、專業基礎課、專業主干課、選修課的技能操作，各學前教育課程安排的見習實習，短學期的社會實踐，寒暑假社會實踐，畢業前綜合實習及畢業設計等所有培養幼兒教師動作技能和智慧技能的課堂教學環節整合在一起，讓實踐要素在時間上全程貫通，在空間上全方位拓展，內容上全面整合，理念上全息浸透，課程體系上全維統整，讓學生在實踐統整境遇下有了實踐洞察和頓悟，讓實踐成為學習主體內化、重構知識的前提、中介和歸宿。[5]這種實踐反思式培養模式，較好地提升了學前教育學生的反思境界，培養了他們的教育實踐智慧，為將來最終成為反思型幼兒教師奠定了堅實的基礎。
三、課程體系———實踐整合課程體系
《標準》基本內容框架包含了專業理念與師德、專業知識和專業能力3個維度，職業理解與認識、對幼兒的態度與行為、幼兒保育和教育的態度與行為、個人修養與行為；幼兒發展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識；環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展等14個領域。這些基本內容，對高職高專學前教育專業課程的合理設置、課程內容的有效組織及課程教學效果的質量檢測等方面都有很強的指導意義。高職高專學前教育專業主要表現在其課程體系的“技能型”特點，藝術類課程和師范技能課程三年不間斷，重視未來幼兒教師的基本技能訓練。但學生的科學、人文素養薄弱；教育理論的掌握浮淺；學生在工作崗位上容易陷入“工匠式”的就事論事甚至照貓畫虎，接納新事物、新理念的后發力量不足；還有少量的高職高專學前教育專業辦成了本科院校學前教育專業的“壓縮餅干”，其課程體系屬于“知識型”或“理論型”。其優點是文化素養的通識課比重大，學生科學、人文素養相對厚實，教育理論較扎實，但教學技能不強，動手能力差，上手慢。[6]要糾正以上兩種課程體系的偏向，按照《專業標準》的基本素質要求，處理好專業理念、專業知識和專業能力培養三者的關系，建立與培養反思型幼兒教師，實踐反思式課程模式對應的課程體系。
對應《標準》，學前教育專業課程體系應建立五個模塊：通識性課程主要包括公共基礎課和選修課，如大學語文、思想品德修養、法律基礎、計算機基礎等課程，為他們的“職業理解與認識、對幼兒的態度與行為、幼兒保育和教育的態度與行為、個人修養與行為及通識性知識”等方面的專業理念、師德修養的培養打基礎；以操作性為主的幼兒教師基本技能類課程主要包括美術、音樂、舞蹈、幼兒教師口語等課程，為他們的“環境的創設與利用能力”、“教育活動的計劃與實施”等方面的專業能力培養打基礎；以實驗性知識與技能的課程，如兒童生理學、學前衛生學、學前兒童心理學、學前教育科研方法等課程，對應于培養他們的高度重視幼兒生命與健康意識，具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發展特點和個體差異的能力，并具有根據幼兒的特點和需要，給予適宜指導的能力；以知識和實踐并重的教育類課程主要包括學前教育學、學前教育研究方法、語言教育活動設計與指導、科學教育活動設計與指導、社會教育活動設計與指導、藝術教育活動設計與指導、健康教育活動設計與指導等課程，為他們的“教育活動的計劃與實施”、“游戲活動的支持與引導”、“激勵與評價”等方面的專業能力培養打基礎；教育見習實習、崗前綜合技能訓練及畢業設計等課程，主要對應于“一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展”等方面專業實踐能力的發展打基礎。
上述課程體系僅是對應于《標準》的幼兒園教師職前培養德素質結構的靜態的邏輯推論，即使再合理、完美，也是紙上談兵。學前教育專業學生作為鮮活的生命體，如何生成其幼兒教師應有的知識能力素質，就不是一個靜態的邏輯結構，而是一個發生學的實踐過程。因此，不能只面對完美的課程體系嘆為觀止，而應著力于動態生成，發力于實踐平臺的建設和實施。[6]
四、課程實施———建立“三個平臺”和“三支隊伍”
《標準》在基本理念部分指出，幼兒園教師要“把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規律，提升保教工作專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力”。[1]要達到這個目標，就必須在課程實施上抓落實。
學前教育專業要實施實踐整合課程，必須建立“三個平臺”和“三支隊伍”?！叭齻€平臺”是課程實施的物質平臺，包括學前教育綜合實驗室、幼兒教師專業發展的學生社團和幼兒園實訓基地。學前教育綜合實驗室包含美術室、聲樂室、鋼琴室、舞蹈室、行為觀察分析室、兒童生理心理實驗室等，應承擔相應課程的實驗（實踐）任務；學生專業社團應是拓展第一課堂的重要方式，應圍繞專業發展來建立，滿足學生專業發展特色需求，如演講與口才社團、舞蹈社團、合唱社團等，并要配備專業教師指導，提高社團活動質量；要與當地的省、市級示范幼兒園廣泛合作，建立學前教育專業“實訓基地”，承擔學院的見實習任務，并要積極探索建立幼兒教師專業發展學校，建立實踐共同體的導師制模式。[6]
實施實踐整合的課程體系，必須需要三種不同類型的教師隊伍來推動，即專業技能教師隊伍、見實習指導教師隊伍和專業輔導教師隊伍。專業技能教師隊伍既能精于專業技能，又能領會專業技能的目的，能將學生的專業技能引領到實踐反思水平，而不是停留在工匠水平；見實習指導教師隊伍，不僅應有豐富的教育實踐經驗，而且要有理論的睿智、批判的反思和專業精神的追求，不能停留在經驗的感性體驗和積累中，這樣才能給予學生切實的指導；專業輔導教師不僅需要寬厚的專業知識、精深的專業素養，而且還要有恰當的專業方法和專業精神引領的能力，這樣才能有助于學生樹立職業理想、獲得職業認同、養成職業態度。[6]
幼兒園教師是影響幼兒園教育質量的關鍵因素。但目前我國的幼兒教師的社會地位較低、工資待遇也偏低，這些因素可能影響學前教育專業學生和幼兒園教師的職業態度。為了了解現狀，有針對性地加強學前教育專業學生和在職幼兒園教師的職業態度教育與管理，提高學與教的積極性，我們開展了學前教育專業大專生和在職幼兒園教師的職業態度調查。
一、研究對象與方法
自編《幼專生職業態度調查問卷》和《幼兒園教師職業態度調查問卷》，對湖南幼兒師范高等?？茖W校學前教育專業大一、大二、大三學生及常德市六所幼兒園的52名教師進行問卷調查和訪談?！队讓Ｉ殬I態度調查問卷》涉及專業滿意度、專業學習情況、職業價值觀、職業期待、職業意向等;《幼兒園教師職業態度調查問卷》涉及職業動機、職業態度現狀、影響因素等。
二、調查結果與分析
(一)學前教育專業在校學生的職業態度
為了分析學前教育專業學生職業態度現狀，我們對本校在校大一、大二以及大三學前教育專業的三個班級共108名學生作為調查對象，進行有關學前教育專業學生職業態度情況問卷調查。
調查結果顯示，學生通過一年、兩年或三年的學習后，真正喜歡本專業的只占20%，覺得對本專業抱有一般心態的同學占了60%的比例，還有大約20%的同學是抱有不喜歡的心態來面對本專業的。
數據還顯示，對本專業不滿意的同學也占了20%的比例，因此這就依舊使今后的教學和工作面臨了很大的難度。畢業后會選擇這個行業的學生占約 65%，其他的同學都對自己的職業規劃有其他不同的想法，然而同學們考慮的因素當中有50%是工資待遇原因，另外50%有兩成是考慮到自己的個人價值，有兩成是受個人感情所影響。
工資待遇對學生的職業態度所帶來的影響是非常大的，學生普遍認為幼兒教師工作強度大，待遇太低，社會地位不高，對這一職業的前途持迷茫和悲觀。
(二)在職幼兒園教師的職業態度
2014—2015年這兩年中，我們對常德市6所不同體制幼兒園的52名教師進行了問卷調查及訪談。調查結果顯示：68.6%的幼師表示不時有離職的念頭;70.6%的幼師表示只是因為選擇了才做下去;43.2%的幼師身邊有許多同事轉行;部分人甚至表示，只要能找到一份待遇還可以的工作就想改行等等。而結果顯示，出現這樣的原因大多數都是因為：工作強度大、社會地位低、工資收入少、安全責任大、行政部門無相關政策支持等等。由此可見，幼兒園教師的穩定性比較差。
幼兒園教師是一個特殊的群體，目前社會對幼兒教師這一行業還存在偏見，導致對幼兒教師的認可度低，有些人認為幼兒教師就是“生活保姆”。其實，幼兒教師工作并不簡單，她們一般要全面負責組織幼兒的學習、生活、游戲等一日活動，還要照顧幼兒的吃、喝、拉、撒、睡等各種瑣碎的事情，工作中必須有細心、耐心、愛心、責任心，且要時刻注意幼兒的安全。
三、對策與建議
(一)加強在校學前教育專業學生的職業態度教育
1.引導學生樹立良好的職業價值觀和堅定的職業信念
學前教育專業院校在人才培養過程中，要引導學生逐步修正自己的職業價值取向，從單純地關注經濟收入過渡到職業上的自我發展，激發學生對于幼兒教師職業的熱愛，不是把幼兒教師當作一種謀生手段，而是當作一種事業來經營，樹立起堅定的職業信念。
2.推進校園文化建設，建立學生初步的職業認同感
良好的校園氛圍和豐富的活動會使學生產生一種強烈的歸屬感、進取意識。因此，我們要用良好的校園文化使學生確立正確的職業態度，使學生對幼教的職業態度在潛移默化和熏陶中逐步建立起來。
3.提高學生的專業興趣，發展學生的知識和能力
本次調查結果顯示，55.14%的學生只是偶爾看一些有關本專業方面的書籍，37.38%的學生根本不會看，只有7.48%的學生經?？?在畢業后的初步意向中，只有1.85%的學生愿意在畢業后繼續深造;在如果有再次的選擇機會時，有50.93%的學生表示如果有一次機會更換專業，他們不會再次選擇本專業。所以我們應充分認識學生的專業知識和興趣度的重要性，合理分配教學時間和任務，利用課堂教學進行本職業的基本理論、基本知識的傳授，制訂屬于她們自己的專業計劃，幫助學生正確認識自己的興趣愛好所在、潛能所至，了解幼兒教師的工作性質和職業特點，明確職業態度，培養學生對本職業的興趣度，通過專業訓練和幼兒園教師實踐提升專業能力。
(二)提升幼兒園教師的職業幸福感，優化職業態度
1.社會要提高幼兒園教師的經濟地位與社會聲望
目前，社會上普遍認為幼兒教師的專業化水平不高，從事幼教工作普遍不需要太強的專業化訓練就足以勝任，這是導致幼兒教師這已角色社會聲望不高的重要原因。所以，首先必須真抓實干，切實提高幼兒教師隊伍的專業水平。只有專業化才有社會聲望，才能收到社會的尊重。如果一種職業是人人可以勝任的，那么它在社會上就是沒有地位的。其次，政府應制定幼兒園教師的待遇標準，建立完善的保障體系，以保證幼兒園教師的基本待遇，穩定學前教育師資隊伍，增強這一職業的吸引力。
2.幼兒園要提升幼兒園教師的職業幸福感
幼兒園需要尊重每一位幼兒教師，尊重她們的教學風格、家園交流的方式、活動設計等，給每一位教師都提供自由寬松的發展空間。幼兒園不僅要尊重教師，還要關心、支持和滿足幼兒教師在精神、物質上的需要，特別是精神方面的需要。幼兒園要開展各種活動增強幼兒教師之間的相互了解，建立一個和諧友善的環境。幼兒教師只有在溫暖和諧的大家庭中，才能真正感受到職業的價值。
3.幼兒園教師要學會自我調節
幼兒教師的工作復雜煩瑣，工作任務重，這就需要幼兒教師投入大量的時間和精力，付出極大的耐心、愛心和責任心。同時，幼兒教師的工作內容艱巨、細致，每天面對家長、幼兒、幼兒園和社會的各種環境，都會有極大的壓力，所以當幼兒教師感到工作不被別人理解的時候，要學會調整自己的心態，不能讓消極情緒蔓延，要學會自我激勵、自我調節。
關鍵詞:幼兒園建設 以人為本 理念 主體
人本理念就是以人為本的理念,以人為本的幼兒園教育就是要把人真正當人,確立以人為目標的教育。只有這種教育,才能把人潛能的開發、能力的提高和個性的張揚作為教育的根本目標。
一、人本理念的準確定義。
人本理念,就是以人為本的理念。以人為本強調人與人之間的和諧、尊重、互信和支持。特別是管理者,不管是政府、企業或其他單位的領導者,都要尊重每一個人——這是最高的管理宗旨。人本理念是現代管理的核心理念。
二、人本理念在幼兒園管理中的意義。
隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》、《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》的貫徹實施,各地學前教育三年行動計劃的紛紛出臺,大力發展學前教育正成為我國教育事業發展的一道亮麗風景線。
學前教育發展不僅要建設一批堅實安全的幼兒園,更需要建設一支師德高尚、業務精良的幼兒園教師隊伍。要實現“基本普及”的戰略目標,滿足人民群眾對學前教育的熱切需求,不僅僅意味著入園率的提高,更重要的是學前教育質量的提升,而其中的關鍵與核心便是教師隊伍質量的提升。國際經驗也表明,幼兒園教師質量決定著學前教育的質量,高素質專業化的幼兒園教師隊伍是高質量教育和兒童健康發展的重要保障。因此,目前世界許多國家都有幼兒園教師專業標準。在我國,通過科學研究與論證制定出適宜、規范的幼兒園教師專業標準,明確合格的幼兒園教師應具備的基本專業素養,并引領和促進幼兒園教師的專業發展,無論對當下還是長遠的幼兒教師隊伍建設、學前教育事業的健康發展和億萬幼兒的健康發展,都是極其重要的。
三、人本理念在幼兒園管理中的運用
管理就是對幼兒園內各種資源實行有效的分配與組織,幼兒園的管理內容包括幼教執教人員的管理和小朋友的教育管理以及能保證幼兒園教育穩定工作的一系列因素的有效組織活動。而在幼兒園管理工作中,人是最具有積極性的因素,因此人的主觀能動性必須在幼兒園管理工作中得到體現,因此我們要運用人本理念,對幼兒園進行有效管理。
1、教師隊伍的管理。人是集個性與共性于一身的特殊靈長類動物,每個人生而唯一,每個人的職能都是不一樣的,每個人的性格以及能量也都是有差別的。
進行區別劃分,讓不同分量的教師擔任不同的角色,所謂物盡其用,人盡其才就是這個道理。也就是說幼兒園領導必須要知人善任,讓每一個人才發出自己的光芒。首先,為每一位幼兒園教師安排一定的試用期,在科學評價機制的基礎上調動教師的積極性。因為教師的性格、能力與學識、特長等都是影響教學的決定因素,因此對學科的合理安排有著重大關系。其次,在經過科學的試用期后,將分析所得數據進行整理,適當將教師進行穿插安排。盡可能的讓教師實現合作機制來進行教學,安排能力相仿,興趣相容的教師進入同一個小組,不但能建設有特色的小組風范,還能杜絕強弱鴻溝的出現,達到整體結構的優化,發揮教師的集體能量。
2、園內行政管理。教師能力的發揮以及超常發揮依賴于行政管理的有效性,行政管理的有效性依賴于長期有效的科學機制,這個機制既是限制人的行為的因素,又是激發教師不斷上進、加強自身專業素養建設的因素。一方面,幼兒園相關領導要運用物質動力合理化獎懲機制,激發表現突出人員的工作積極性;同時對表現落后、拖后腿的教師進行適當的懲罰。具體來說,也就是建立嚴格的考核制度,設立月勤獎和季勤獎,同時相應的設立園骨干教師和區骨干教師獎,從根本上規范獎勵的評價機制,從物質上激勵教師隊伍的建設。其次,行政管理中要適當地建設特色文化體系,用精神動力鼓舞幼兒園水準的提高。采用政治教育工作與專業素養培訓工作雙重結合的手段,組織園內教師互相聽課評課,與園外幼兒教師建立學習聯盟,共同研究師德建設和園風建設,定時定期舉辦園內區級縣級演講比賽、組織園內外出參觀考察工作,吸收國外先進的行政管理機制理念,收聽國內先進的發展報告,營造良好的精神家園。
3、幼兒行為管理。幼兒是幼兒園的中心群體,人本理念必須體現在對幼兒的管理上。除了在教師選擇方向上要多花心思,下功夫,在幼兒行為管理上也要采取溝通優先原則,注重教師和幼兒之間的溝通,幼兒與幼兒之間的溝通,家長與教師之間的溝通等。首先,教師要熱愛幼兒事業,在具備強烈事業心的同時還必須擁有一顆善良的愛心,只有溫和善良的教師才能真正把握幼兒成長中的優點與缺點,才能真正實現幼兒與教師之間真正的溝通。幼兒處于成長階段中,其最重要的心理與認知能力已初具雛形,有著一定程度的本能疏遠和防備心理,因此需要得到教師的尊重,而不是連哄帶騙不顧誠信,為了解決問題而解決問題。同樣,在進行家長與教師溝通方面,也要建立起順暢的溝通渠道,家長愛子心切的心理需要被教師考慮到,同時教師的辛勤工作也需要被理解。幼兒園幼兒行為管理中,最高頻率的就是幼兒之間的矛盾解決問題,許多教師往往沉迷于幼兒圍著教師轉的模式不可自拔,方知這對幼兒成長并不完全有利,只有建立起幼兒之間的互動機制,帶動幼兒之間互相學習、主動交流,舉行各種形式的娛樂游戲活動增進彼此之間的感情,才能從根本上解決幼兒之間的矛盾。
四、結語
隨著中國順利跨入新世紀,幼兒園園長要嚴格按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020 年)》、《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》進行規范辦學,在加快普及現代學前教育的基礎上,以人本理念為前提,加強人本教育在幼兒園管理中的運用,培養優秀的培訓機構和幼兒教師,深入研究科學的、合理的幼兒園管理系統。
參考文獻:
[1] 李婭佩.淺談幼兒園管理體制中的“以人為本”[J].華章.2010(35)
[關鍵詞]能力本位；能力本位教育培訓模式；幼兒園教師培訓
幼兒園教師是幼兒園課程的設計者和實施者，是影響幼兒園課程改革的關鍵因素。隨著幼兒園課程改革的逐步深入，為了適應課程改革與促進幼兒教育發展，我們需要構建幼兒園教師培訓工作的新模式。
一、能力本位教育培訓模式述評
能力本位教育培訓模式(Competency BasedEducation and TrainingModel，簡稱“CBET”)，主要源于美國20世紀60年代的課程改革。能力本位教育培訓模式作為一種被廣泛采用的教學模式，受到各國教育家的贊賞和肯定。能力本位教育培訓模式打破了傳統的以學科體系來制訂教學計劃的做法，它的主要特征是以職業能力作為教育的基礎、培養目標和評估標準，以通過職業分析確定的綜合能力作為學習的科目(DACUM方法)，根據職業能力分析表(DACUM表)所列的專項能力從易到難來安排教學。同時，作為其教學基礎的能力不是心理學上的能力，也不是單純的操作能力、動手能力，而是一種對人的綜合能力的表述。美國學者查特?保亞對能力的概念有了新的理解，將能力廣泛地理解為人的潛在能力，它可以是動機、特性、技能、人的自我形象、社會角色的一個方面或所使用的知識整體。所以，能力是履行職務所必需的素質準備，通過職業培訓，可以使入的潛能轉化為現能。
“能力本位”指的是從事某項職業或工作必需具備的各種能力系統，一般由1~12項綜合能力構成，每項綜合能力又分為若干項專項能力，每個專項能力又由知識、態度、經驗和反饋構成。能力本位教育培訓模式有以下幾個特點：以職業所需的能力作為教學核心；能力標準包括可接受程度和所要求條件；教學旨在幫助學習者獲得既定的能力；學習者可以有不同的學習速度；強調學習者的自我學習和自我評價；課程的靈活多樣和管理的嚴格科學；能力的評價注重在真實的情境中運用。
布盧姆的掌握性學習和及時反饋原則為能力本位教育培訓模式提供了理論基礎。該理論認為，任何學生的學習速度都是不同的，只要給予高水平的指導和充足的時間，他們都可以熟練地掌握所學的內容，達到所要求的能力水平。能力本位教育培訓模式的基本精神之一，就是學習者的學習進度是由是否獲得能力而非學習時間的長短來決定的。
斯金納的程序學習理論也為能力本位教育培訓模式提供了理論支撐。斯金納的主要觀點是學習計劃是分階段的，一個階段的學習完成后便可立刻測評，學習者如果通過測評，便可進入下一階段的學習。
“因材施教”這一教學原則也是運用能力本位教育培訓模式的理論依據。該原則告訴我們，學習者之間存在著各種差異，在教育與培訓中應最大限度地照顧到個人之間的差異，重視學而不是教，應以學習者的活動為中心，強調個性化學習。
二、當前在我國幼兒園教師培訓中引入能力本位教育培訓模式的意義
1．幼兒園教師的專業成長需要能力本位教育培訓模式
新型教師需要的不僅僅是知識和技能，更需要較高的綜合素質，而這些綜合素質的獲得與教師接受了什么樣的培訓密切相關。傳統的培訓過于注重對教師的理論灌輸，而忽視教師綜合素質的提高，更忽視以能力為導向的教師培訓。幼兒園教師這一角色決定了其在專業成長的時候不可能完全在規定的時間里進行規定內容的學習。①同時，個體之間的種種差別也決定了幼兒園教師在接受培訓時會采取不同的方式進行自主學習。因此，幼兒園教師的專業成長需要能力本位教育培訓模式。能力本位教育培訓模式強調學習者的自我學習和自我評價，這既能真實全面地反映在職幼兒園教師接受繼續教育的成效，又能推動幼兒園教師的專業成長。
2．克服傳統培訓模式的弊端需要能力本位教育培訓模式
隨著教育改革的深入，人們對教育問題的認識日趨深化，原有的在職教育模式的弊端也日益暴露出來。能力本位教育培訓模式的引入，有助于我們克服傳統培訓模式的以下這些弊端。
(1)內容針對性差
目前，幼兒園教師繼續教育的培訓內容大多是由上級主管部門確定的，這些內容不完全是當前幼兒園教育中的熱點問題和教師的需求，所以不太受幼兒園教師的歡迎(當然不排除幼兒園教師對培訓認識不到位等因素的影響)。
培訓內容一刀切是影響教師參與積極性的另一個重要原因。各類幼兒園在教師素質、教育教學科研水平等方面有較大差距，幼兒園需要的又是全能加特長的教師，這些決定了教師培訓需求的多樣性。但是，目前的培訓內容重在教育理念、教育法規和科研方法，課程種類少，培訓時間短，遠遠不能滿足幼兒園教師的需要。
(2)形式單一
缺少以參訓教師為中心的多樣化培訓形式，這是制約繼續教育培訓工作開展的另一重要因素。目前我國幼兒園教師培訓主要采取集中培訓的形式，時間緊，內容多，參訓人員多，培訓學校條件有限，每次培訓都是培訓者滿堂灌，參訓者拼命記，信息單向傳輸，形式單調枯燥，課堂上基本沒有信息反饋，也沒有交流互動。特別是理論性較強的課程如果不采取有效的教學方法，很難引起參訓者的興趣。
(3)效果差強人意
幼兒園教師培訓年年有，組織者很費勁，參訓教師很辛苦，但最終的效果并不理想，培訓內容被真正掌握的并不多，能用于實際工作的就更少。長此以往，幼兒園及教師的抵觸情緒越來越大，培訓工作將陷于走過場的尷尬境地，并喪失其應有的意義。
三、能力本位教育培訓模式在幼兒園教師培訓中的實施
1．培訓、實踐與研究相結合
在職培訓的意義之一是使教師的教育水平在原有基礎上得到提高，以幫助他們解決實際工作中不斷出現的問題。長期以來的教師教育實踐已經告訴我們，要解決教育實踐中出現的各種問題，僅僅依靠在培訓中傳遞的理論知識是無法實現的，更重要的是要結合教師的實際需要，把尋求解決對策的行為納入教師的教育實踐，這樣才能在解決問題的同時提高教師的能力，促進教師的專業發展。
此外，如果只是單純地把培訓融入實踐之中，教師身在實踐中但又不研究、不思考，那也就無所謂成長。要真正實現培訓的目的，教師還必須有意識地研究實踐中出現的問題，反思自己的教育教學活動的深層意義，從中探究教育的規律，并把所學的知識運用到實踐中加以檢驗。
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2．以參訓者為本
學習是個性化和自愿的過程。個性化教學強調以個別差異為出發點，以學習者的興趣和需要為中心，以每個學習者的能力與個性的最大發展為目標。相應地，個性化教學要求為學習者安排適應個別差異的環境條件，創設相應的情境，建構相應的課程知識以及建立相應的評價制度。②
在對幼兒園教師的在職培訓中，之所以強調個性化學習，也是基于對幼兒園教師的尊重。尊重學習者，意味著尊重學習者的需要。幼兒園教師作為學習者，他們有探究的需要，有獲得新的體驗的需要，有獲得認可與欣賞的需要，也有承擔責任的需要。關注學習者的需要是幼兒園教師在職教育取得成功的必要條件。
3.參訓者積極、主動地參與培訓的準備工作
能力本位教育培訓模式要求每個幼兒園教師在學習前都應參與學習的準備工作，并視其為培訓開始前一項必不可少的工作。這樣可以激發教師參與培訓的熱情，調動教師思考和實踐的積極性，促使教師以主體的身份主動投入到培訓中。而且，準備過程使學習者對學習內容和方式有了第一次的了解和學習，可以有效避免學習的盲目性。
4．靈活地選擇學習內容和學習方式
依據能力本位教育培訓模式的教育思想，學習者應該按不同的水平和不同的方式去學習。在對幼兒園教師的在職培訓中，學習者現有的發展水平和能力是不一致的，學習方式也有差別。因此，在培訓中允許幼兒園教師在學習前了解能力發展指標和據此指標確定的學習內容，把其中自己了解和掌握的部分內容提取出來先進行考核，通過后便不再進行重復學習和培訓。此外，學習者也可以補充自己需要的內容，使培訓內容更適合自己的需要。
培訓方式不能僅限于師范教育中廣泛采用的講授型，而應該力求靈活多樣，富有個性。這是因為教師參加在職培訓的出發點就具有個性特點，教師之間的實踐要求也有差異。培訓應該體現因材施教的原則，改革學習方式，以調動教師參與的積極性、主動性，使教師的在職培訓朝著能夠隨時隨地在每個教師需要的時刻，以最好的方式提供必要的幫助和指導這一目標邁進。③
5．建立多元評價體系，注重實效性
繼續教育培訓的目的是要提高教師的整體素質和水平，幫助教師解決工作中的實際問題。繼續教育不僅要給幼兒園教師補充一些必要的、先進的專業知識，更重要的是使他們能夠會用、善用他們學到的知識。繼續教育應該改變以往單一的考核形式，變被動為主動。考核可以結合實際進行，如參訓教師將所學的理論知識運用到實際工作中去，經過實踐一總結一再實踐一再總結，最后將實際教學案例上交；還可以按照上述各種培訓的具體要求，提交不同形式的感想筆記、研究報告、方案論文、作品錄像等，這些都可以作為培訓的結果進行評價考核。
參考文獻：
[1]龐麗娟．教師與兒童的發展．北京：北京師范大學出版社，2001
[2]周秀華，等．CBET理論及推行的探討．職教論壇，2000，4
農村幼兒園教師是農村基礎教育隊伍中最薄弱的部分，整個學前教育教師的缺口非常之大，需要大量學前教育專業畢業生投入到農村學前教育事業。很多在城市求學的畢業生選擇回到農村，擔任農村幼兒園教師。筆者在實地走訪中發現農村幼兒園在發展過程中尚存在著一些問題，這些問題的出現影響了幼兒教師的職業追求、影響了中職畢業生對幼兒教師這一職業的認可、最終更是影響了了農村學前教育的發展。
1 目前農村學前教育整體發展對農村幼兒教師的影響
1.1 農村幼兒園發展現狀
地方政府在學前教育部分投入精力有限便鼓勵民辦幼兒園的設立并減少審批手續和審批環節。大多數民辦幼兒園的辦園者和管理者素質不高、開辦幼兒園主要為了追求經濟效益，因此一些農村幼兒園為了降低教育成本，采取私自降低硬件設施標準，低薪聘用缺乏專業訓練的人員從事幼教工作，減少配班教師人數，甚至降低幼兒的生活水平等做法。
1.2 農村幼兒教師工作超負荷
據筆者調查，在大連普蘭店農村地區幼兒園的教師與幼兒的比重一般在1∶30至1∶40，也就是說一個班型在30～40人的班級里，一名幼兒教師在沒有配備保育員的情況下要負責30～40個幼兒吃飯、喝水、盥洗、睡眠、組織幼兒活動、制作玩教具及環境布置等等一系列工作，不僅如此幼兒的安全是幼兒工作的重中之重，家長的指責和不配合讓幼兒教師身心俱疲，工作負重可想而知。
1.3 農村幼兒教師身份“尷尬”
2001年，全國中小學教師進行核編定崗工作，幼兒園教師被排除在外，這就出現了一個尷尬的悖論――農村地區急需大量幼兒教師投入到學前教育的工作中去，但是10多年來幼兒教師編制不增只減目前、尤其在農村幼兒園，由于大部分都是民辦形式，更沒有編制這一身份的認證，因此在其工資待遇、職稱評定、醫療保險等方面，無法和在編公辦教師相提并論。
1.4 我國農村專任幼兒園教師學歷層次總體偏低
2005――2010年我國城鎮專任幼兒園教師的學歷以?？萍皩？埔陨蠈W歷為主； 2010年有75.96%的農村專任幼兒園教師未評職稱，與城鎮相差14個百分點。農村24.04%擁有職稱的專任教師，不論是在高級教師、小學高級，還是小學一級、小學二級職稱中，城鎮專任幼兒園教師的比例都是農村幼兒園教師的5～6倍[1]。很多農村幼兒教師都是以鄉村招聘的民辦教師或者小學教師轉崗為主，大多沒有收到正規的學前教育理論技能培訓，加上農村幼兒園教育投入不足，繼續學習接受再教育的機會很少，蔽塞的教育環境和信息交流的不暢通，使得幼兒教師的發展停滯甚至是落后。
2 中專學前教育畢業生在農村幼兒園工作遇到的問題
幼兒教師這個職業有其特殊性，幼兒教師從業人員年齡較輕，需要承教育的角色，又需要具備一定的專業特長，如美術、舞蹈、音樂、鍵盤等方面的技能，中專畢業生作為現代服務型人才雖然目前很受農村幼兒園的青睞，但實際狀況卻是流動性很大，由于現實的種種困難即便到了農村幼兒園也很難長時間堅守這個工作中；辦園者急切需要年輕血液的融入，卻因為無法滿足人才的需求不得不面對人才的流失。
2.1 待遇普遍偏低導致人才流失
調查顯示，目前大連市無編制的幼兒教師的平均工資參考城市社平工資，即每月在1300元左右。因為職稱評定政策的不完善及教師身份難以被認同，此后工資再次調整的可能性就非常小，也就是說農村幼兒教師最高工資水平平均維持在年收入20000元左右。市場機制的不完善將數量眾多的農村無編制教師置于市場中的弱勢位置，成了工資的“價格接受者”。這種制度必然會對幼兒園教師勞動力市場和學前教育事業產生深遠的負面影響。在幼兒園教師工資普遍較低但勞動強度超負荷的情況下，一些素質較高的中專畢業生也會因為預期工資較低而流人其他行業，導致幼兒園教師的人才流失。
2.2 被重視程度低、自我價值難以實現
由于農村幼兒園開辦者本身素質有限，加之農村地區對幼兒教師的期望值偏低，畢業生的特長沒有人重視，更難發揮出來，很多中專畢業生回到農村幼兒園后要適應當地幼兒教育的特點，只是進行機械的重復性勞動，畢業生自我實現的程度非常低。而無法實現自我，就會在年輕的教師的心態產生惡性循環。她們自信心和職業滿足感低，使其對自己職業的選擇產生懷疑。
2.3 繼續發展的空間狹小、機會少
由于中專生源以初中畢業生為主，文化基礎比較低，因此培養幼兒教師的學前教育專業生源質量得不到保障。為了學校或專業的生存、保證生源，很多設有學前教育專業的中職院校也迫不得已取消了入學面試關、降低了文化成績要求。目前中專院校對學生并沒有科研訓練方面的要求，在幼兒教師培養目標的定位和具體課程的設置上都沒有把教育科研素養的培養作為重點。個別幼兒教師想突破瓶頸在事業上有所追求也找不到實現的途徑。其自身的文化水平抑制了發展的內在動力，而外在繁重的工作環境也不得不讓這些年輕教師面對現實，有想要搞科研或寫論文的想法，除了利用互聯網下載或剽竊之外，不知道其他的方式方法。
3 以幼兒教師為出發點對農村學前教育提出的幾點建議
《國家中長期教育改革和發展綱要2010-2020年》第三章“學前教育”中明確提出，重點發展農村學前教育，努力提高農村學前教育普及程度。因此，在政策上建議。
3.1 完善農村幼兒教師工資保障制度
（1）鼓勵政府、企業、個人、家庭對農村幼兒園的工頭投入。應鼓勵社會力量的資金注入，調動家庭力量參與幼兒園的建設和管理中，試圖建立家長――園長輪流制，讓幼兒家長切實地參與幼兒園一日工作常規中、去理解幼兒教師的辛苦。幼兒園資金充足了、家長的重視程度增加了是保證幼兒教師愉快工作的必要前提。
（2）中職畢業的幼兒園教師年齡小穩定性相對弱，這個年齡的勞動者穩定的心態需要牢固的社會保險作為支撐。這就要求幼兒園負責人要與幼兒園教師簽訂勞動合同。從調查數據來看，民辦幼兒園中有48%的幼兒教師沒有與用人單位簽訂勞動合同，在公辦幼兒園也有33%的幼兒教師沒有簽訂勞動合同[2]。剛畢業的幼兒教師權益得不到保障，發展前景渺茫會產生換工作離開幼兒教師崗位的想法，即便繼續留守在幼兒園也很難有積極的工作熱情，在工作中也不可能全情投入。
（3）建議政府對農村幼兒園教師實行特殊的津貼制度，增強吸引力。各地方政府針對本地區的經濟和地理環境的實際情況，對邊遠的、條件艱苦的農村幼兒教師實行補貼，讓年輕的幼兒教師感受到被關愛，愿意踏實地、穩定地在農村長期發展。
3.2 建立并完善幼兒教師繼續教育制度
對于民辦幼兒園來說，首先在管理體制上應建立園長負責制，投資者僅作資金方面的扶持，園長全權管理幼兒園。這樣，使投資者和管理者合理分工，避免為了經濟利益違背教育原則的事件發生。此外，教育部門應經常對農村幼兒園園長進行培訓，如省培計劃和國培計劃都應讓農村幼兒園園長參與進來建立省、市、縣、鄉幼兒教師堵訓網絡，設專家講座、優秀教師上示范課、在線答疑等多種活動，為年輕的農村幼兒教師開辟自我提升的平臺。鼓勵省、市級的示范性幼兒園與鄉鎮幼兒園結對子，采取教師和管理人員互換的培養模式，組織專家、名優及骨干教師定期到縣、鄉鎮、村幼兒園或辦班點進行現場指導和培訓，推動城鄉幼兒教師的定期輪換流動制度，通過城鄉教師的流動政策[3]。
3.3 為幼兒教師減負，讓其快樂地工作生活
中職畢業生年齡普遍較低，離開學校走向社會正是年輕女孩愛娛樂、關注自身形象，體驗社會的時期。因此提倡讓年輕的幼兒教師快樂地工作生活，讓她們充滿青春活力去感染身邊的同事，帶動幼兒園的氣氛。
（1）逐漸完善農村幼兒園“兩教一保”或是“一教一保”的教師配置，讓年輕的幼兒教師不拘泥于繁瑣的幼兒工作，放開手腳，發揮自己在專業方面的特長，讓其實現自身價值。
（2）開展幼兒園生活會，定期開展同事之間交流和學習研討會，年輕的幼兒教師要多學習老教師的工作經驗，尤其是在處理家長問題及應急事件的方法；老教師應該多從年輕教師那里獲得新鮮的教育資訊和最前沿的理論技能。
（3）鼓勵年輕教師參加多種技能培訓及技能大賽，不斷的展示自我。完善“雙師”政策，讓年輕人在本專業之外掌握一門或多門技能，豐富了年輕教師的頭腦，為其生活帶來新的感受。
【關鍵詞】 幼兒園教師 分層管理 激勵策略 運用 探究
【中圖分類號】 G421 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（b）-0207-01
現代社會中，學前教育是國民教育中的重要組成部分，不僅關系到幼兒的健康成長，更關系到國家的未來發展。幼兒教師則是幼兒成長中主體教育者，是幼兒全面發展的奠基人、引導者。但是在實際幼兒工作中常常會出現幼兒教師工作態度懈怠，思想消極等現象，那么幼兒園管理者則需要結合本園實際情況運用分層激勵策略，激發幼兒教師的工作熱情，依據幼兒教師的實際狀況分層管理、分層激勵，滿足幼兒教師的不同需求，促進工作效率。筆者從以下兩方面闡述：
1 以人為本關注差異，調動教師學習積極性
1.1 學習培訓輔導新手
幼兒園管理者就要創造一切機會對這些新手進行專門的培訓，結合幼兒園自身的經濟情況，送到專業培訓機構就送到專業培訓機構。為新手教師建立個人檔案，依據他們的實際情況，制定切實可行的發展計劃，在骨干教師和熟手的帶領下循序漸進的實踐教學能力，比如繪畫，手工制作等需要新手通過“回課”的方式來匯報。在評價新手時也有一個特別的原則一“連帶制”，如王琳老師剛剛參加工作，幼兒園中幼兒關系不會協調，自己總是生悶氣，幼兒園小朋友疏遠他，老教師李冰發現后耐心指導，悉心幫助，使王琳重拾信心，對幼兒耐心呵護，孩子們逐漸喜愛她。王琳老師的成長和進步，組長功勞也是很大的，園長就酌情給與獎勵。
1.2 生活工作幫助熟手
幼兒園熟手教師對幼兒教育教學工作已經極為熟練，工作方面按部就班，有條不紊。但是熟手教師隨著工作年限的增長，自然就會面臨戀愛、婚姻、生育等一些重大的人生問題，幼兒園領導一定要了解熟手教師的生活實際情況，多多關心、及時幫助，使熟手感受到幼兒園領導的關懷和照顧，體驗到幼兒園大家庭的溫暖，以至于激勵熟手更加勤奮的工作學習，全心全意的投入到幼兒教育教學工作中。熟手教師是幼兒園教師的重點關心對象，這一階段正是面臨生活壓力和事業發展的關鍵時期，恰當處理好個人生活問題，有利于更有效地激發熟手教師的幼教職業熱情。
1.3 信任關懷支持能手
幼兒園專業能力強的能手教師，是幼兒園工作的帶頭人。能手教師對幼兒園各項教育教學工作都了如指掌，甚至是熟能生巧。有能力、有精力參與管理幼兒園工作。幼兒園管理者要抓住這一有利條件，信任能手教師，對他們委以重任，充分關懷支持他們的工作，一定要做到用人不疑，疑人不用。可以讓他們擔任教育科研主任、保教主任等職務，充分發揮能手教師的研究管理能力，調動他們參與管理的熱情，為幼兒園的發展培養優秀的后備干部。
2 創造良好環境條件，調動教師工作積極性
2.1 營造舒適工作環境
首先要改善幼兒園的硬件條件。幼兒園領導應該動腦筋、想辦法，改善教師的工作環境，如為每個班級配備電腦、電話等設施。為教師提供寬敞明亮的備課室，并為備課室配備電腦以便教師收集最新的資料和案例。訂閱相關的幼教雜志、書籍，以便教師隨時翻閱。教師在安全舒適的環境中才能安心工作，迸發工作激情。幼兒園教師心靈手巧，幼兒園管理者應該調動他們的積極性，可以開發幼兒園內資源布置辦公室，讓教師在創建中感受和諧、感受愉悅。
2.2 創造良好組織氣氛
園長首先要認識到自己是幼兒園組織氛圍的引導者，自己的品德、思想、處事風格、談吐修養等一些因素直接影響幼兒教師。園長不能高高在上，要經常和幼兒教師交流溝通，為教師創造一個溫馨、自然、和諧、共進的組織氛圍。如果他們整天處在內心的緊張狀態中，戰戰兢兢、如履薄冰、生怕出錯，何談發展？幼兒園管理者要給“管理者”這個職務賦予人性的特點和人性的溫情，以“人”的身份，在情感上拉近與教師們的距離，營造幼兒園良好的氛圍，建立相互平等，相互信任的關系。
2.3 建立公平競爭機制
幼兒園管理者對幼兒教師的激勵策略的運用能有效調動教師的工作熱情，但是一定要建公平的競爭機制，該獎勵的一定要按時執行，應該懲罰的也不能手軟，優秀的就要表揚獎勵，出現過失就要懲罰，要做到獎懲分明，公私分開，秉公辦事，不能有偏有向，壓制有能力的教師，讓所有的教師能服從管理，心服口服，受罰者虛心接受批評、迎頭趕上；受獎者戒驕戒躁，再接再厲。因此建立公平競爭機制確保要做到以下幾點：
首先，幼兒園的激勵競爭機制一定要做到公平、公正、公開。
其次，幼兒園管理者盡量創設民主、寬松、平等的、合理的競爭環境和條件。
第三，獎懲制度一旦建立，管理者一定要獎懲分明，堅守制度。
第四，督促幼兒教師公平競爭，積極進取，在和諧發展的氛圍中提高業務能力和道德素質。
幼兒教師是幼兒園發展的支柱力量，是一所幼兒園成長的不竭動力，只要把教師的潛力充分挖掘出來，恰當管理幼兒教師，才會穩步實現幼兒園的教育管理目標。激勵能快速調動人的主觀能動性，激發人的工作潛能促進人的積極性和創造性。所以在幼兒園教師分層管理中，要把握好不同幼兒教師的需求，多角度運用激勵策略，就會使教育管理效果大大增強，幼兒園工作事半功倍。
參考文獻
[1] 張民.幼兒園教師激勵機制的研究[D].天津：天津師范大學，2006.
