時間：2024-03-05 16:30:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學藝術的內涵，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著我國綜合實力的不斷提高，教育對學科的綜合性要求也在不斷提高，而歷史本身就蘊含有極豐富的美學元素，因此在歷史教學中滲透文學藝術教育具有渾然天成的優勢，提高學生的美學素養和人文素質也成為中專教育研究的重要課題。
關鍵詞：
中專歷史教學；文學藝術教育；滲透策略
中專歷史教學作為學生學習歷史知識、增長歷史見聞的重要途徑，不僅能增強學生的民族自豪感，更能讓學生從歷史中體會美好品德和正確價值觀的重要性，再加上歷史作為一門人文性學科，其本身蘊含著豐富的歷史文化氣息和古典藝術內涵，在歷史教學中滲透好文學藝術教育，能夠增強學生對藝術文化的鑒賞能力，增強學生的全面素質。但在中專歷史教學中滲透文學藝術教育的過程中還存在諸多難點，要想歷史教學達到素質教育與文化教育的同步發展，就要解決這些問題。
一、中專歷史教學滲透文學藝術的難點
1.歷史教學中淡漠和忽視文學藝術
歷史教學中淡漠和忽視文學藝術是中專歷史教學滲透文學藝術的重要難點。在傳統的中專歷史教學中，課程要求及安排均以學生掌握歷史事件和發展過程、重要意義為主，不曾要求過掌握其中蘊藏的文化知識，因此中專歷史教學養成了淡漠和忽視文學藝術的習慣，這些習慣的長期使然致使中專院校和學生也忽視了歷史課程中文學藝術的教育重要程度，因此在歷史教學滲透文學藝術的過程中，必將遭到學生的心理抵觸。
2.傳統歷史教學中的資源、教師素質難以滿足文學藝術
中專歷史教學中滲透文學藝術的難點還包括傳統歷史教學中的資源、教師素質難以滿足文學藝術。由于長期對歷史課程中文學藝術教育的忽視，現有的中專歷史教學資源均以普通教育為主，甚少配置對于文學藝術的解析和欣賞書籍及其他資源，再加上教師對于歷史課程的學習也以普通課程要求為主，其自身的文學藝術素養也滿足“為學生講授歷史文化及古典藝術”的要求，這對文學藝術在歷史教學中的滲透也造成了阻礙。
3.文學藝術自身的特點所致的滲透問題
文學藝術自身的特點也對中專歷史教學中滲透文學藝術教育帶來了問題。文學藝術本身具有知識豐富、頭緒繁多、難以理解和認識的特點，這些特點導致了文學藝術的學習必定是一個漫長而復雜的過程，而在歷史教學中滲透文學藝術教育的課時和教學詳細程度難以達到文學藝術的學習要求，這也給文學藝術在歷史教學中的滲透帶來了難度。
二、中專歷史教學滲透文學藝術的策略探索
1.加強情感價值教育，喚醒學生的生命意識
優秀的文學藝術作品是用生命鑄成的，其中蘊含的精神和文化藝術氣息能夠喚醒學生的生命意識，豐富學生的情感，讓學生更加真切地感受到歷史課程中蘊含的文學知識，有利于學生的情感價值培養和對文學藝術的深入了解。例如，在學習《民國時期的新疆》時，老師可以利用《義勇軍進行曲》《命運交響曲》等文學藝術作品輔助教學，激發學生對于生命的渴望情懷和對于民族統一和諧的仰慕之情，培養學生正確的情感價值。
2.培養正確審美價值，樹立學生的高尚審美觀
藝術對于學生成長具有重要的美學價值，讓學生能夠在歷史教學中體會文學藝術的價值，提高學生懂美、認識美的素質，培養學生正確的審美價值、樹立學生的高尚審美觀，讓學生能夠更準確地認識到歷史課程中的文學藝術之美。例如，在學習《清代新疆》時，教師可以利用《》《圓明園》等紀錄片讓學生體會林則徐的愛國情懷以及中國古典藝術的魅力，加強歷史教學中對文學藝術教育的滲透。
3.注重道德品質教育，培養學生的良好個性
注重道德品質教育、培養學生的良好個性也是中專歷史教學中滲透文學藝術教育的策略。藝術的價值不僅僅在于提高學生的文學素養，更重要的是利用文學內涵提高學生的道德品質教育，培養學生的良好個性和健康人格。例如，在學習《隋唐時期的西域》時，可以通過陶淵明的“不為五斗米折腰”、李白的“不肯摧眉折腰事權貴”、文天祥的“留取丹心照汗青”等情懷可以讓學生體會我國古代文人正直的情懷，培養學生正確的道德品質。
綜上所述，在中專歷史教學中滲透文學藝術教育，能夠提高中專生的文學藝術教育時長和效果，有利于提高中專生文學藝術素養，但在滲透教育過程中還存在歷史教學中淡漠和忽視文學藝術、傳統歷史教學中的資源和教師素質難以滿足文學藝術、文學藝術自身的特點所致的滲透問題等難點，教師可以從“加強情感價值教育”“喚醒學生的生命意識”“培養正確審美價值”“樹立學生的高尚審美”“注重道德品質教育”“培養學生的良好個性”等方面下手，逐漸在歷史教育中達到文學藝術滲透教育的目的。
作者：方興海 單位：新疆維吾爾自治區沙灣縣中等職業技術學校
一、教師教學藝術現狀
（一）教學藝術認識偏差
教學藝術是教師在課堂上遵照教學法則和美學尺度的要求，通過語言、表情、動作、圖像等，在組織開展教學過程中充分發揮教學情感的功能，為取得最佳教學效果而施行的一套獨具風格的創造性教學活動。不同的人對教學藝術有不同的理解和認識，這種認識的偏差必然影響正確教學藝術的形成，直接影響教學效果和教學目的。
教學藝術是教師知識儲備和人格修煉達到一定程度后，在教學活動中表現出來的，是一種發自于內心、來自靈魂的美。目前，有相當一部分教師把單純的教學技巧當作教學藝術，這是不全面的。技巧本身只是教學實踐活動中的形式，而不是內容，單純或刻意講求教學技巧而沖淡教學內容就是嘩眾取寵，是本末倒置，這樣的“技巧”本身和“藝術”無關。
（二）教學理念及實踐偏差
教學理念是人們對教學和學習活動內在規律的認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本的態度和觀念，是人們從事教學活動的信念，是教學藝術和教學實踐的方向。在只有在正確的教學理念指導下進行的教學實踐活動才能產生教學藝術。隨著世界多極化、經濟全球化深入發展，教師的教學理念也受到了影響，甚至出現偏差。教學理念的偏差導致教學關注點的偏差，會偏離教育目的，也就無從談教學藝術。
（三）學科知識儲備不足
教師的教學藝術水平依賴于教師的個人學科知識儲備。教師“授業解惑”的職能決定了教師不但必須具有廣博的學科知識、精深的專業知識，而且應該努力學習，掌握相關的學科知識。在教學實踐中運用生動、鮮明、具體的形象來達到教學目的，離不開對學科知識的深厚積淀。在知識講授中，講解怎樣總結歸納，才更有利于學生突破思維障礙，加深對知識的理解與掌握;怎樣的問題設置才更有效、更高效，都需要教師有足夠知識儲備和文化積淀。
（四）教學基本功欠缺
教學藝術只有通過教學實踐活動才能得以展現，扎實的教學基本功是是體現教學藝術審美性的基礎。普通話、“三筆字”、好口才、好方法等教學基本功在課堂教學中的地位與作用不容小覷，它可以給學生帶來美感，激發學生的學習興趣，引發思考，啟迪智慧，使學生得以美的熏陶和享受。但是，隨著多媒體教學設備的廣泛使用，好些老師對多媒體的作用認識偏頗，課堂充滿了“現代”氣息，學生眼球被知識以外的“炫美”吸引，大腦被“紛雜的信息”填充，課堂教學活動被一種浮華掩蓋，毫無藝術可言。
二、教師教學藝術探究
（一）教師教學藝術的內涵
在目前課改背景下，大力倡導以生為本、合作探究自主學習方式，提高教師的教學藝術對于提高課堂教學的高效性有著巨大的促進作用。
教育是培養人、塑造人的過程，是科學和藝術的有機結合與統一。教學藝術不同于其他藝術類型的獨特之處在于教學藝術是以培養人為主要目的，要求教師通過創造性的教學活動，有效地促進學生的發展。
教學的科學性與藝術性可分三個層次：經驗性教學――科學性教學――藝術性教學。教學的科學性與藝術性是高度辯證統一的。首先，科學與人文相輔相成、不可分割。其次，客觀世界存在著兩種不同的秩序或規律：精確的、嚴格的秩序和混沌的、奔放的秩序，需要用兩種不同的方式去把握這個世界，這就是科學和藝術。再次，教育活動是一種特殊的人類實踐活動，即教育活動的對象是人，教學包括感情和人的價值。
教學藝術是教師在教學過程中，遵循教學的客觀規律，適應主體的學習能力，而使用富有審美價值的認識技藝所進行的創造性教學活動。它來源于個人長期的實踐經驗，反映了教師對教學規律的深刻理解與掌握。它是一個內容豐富的系統結構，主要包括教學準備的藝術、教學過程的藝術、教學組織管理的藝術、教學的語言藝術和非語言藝術、教學的板書藝術、教學風格、教學機智等。
（二）教師教學藝術的特征
教學實踐證明教師教學藝術具備以下幾個特征。
1.形象性
教學科學主要運用嚴密的邏輯來達到教學目的，教學藝術則主要運用生動、鮮明、具體的形象來達到教學目的。要把抽象的理論形象化，變為學生易于接受的知識，就要借助語言、表情、動作、直觀實物等手段，對講授的內容進行形象描繪。其中，教師語言的形象性最為重要，通過比喻、類比，可使學生立得要領、觸類旁通、頓開茅塞。
2.情感性
教學科學主要運用理性，以理服人;而教學藝術則是運用情感，以情感人。教師熱情、樂觀、和善、滿面春風的教態，與冷漠、憂郁、嚴厲、滿面愁云的教態，所產生的教學效果是不一樣的。教師要善于表現出情感性教態，創設情感性教學情境，挖掘教學內容中的情感性因素，把學生置于一種情感陶冶的氣氛中，使之為之所感，為之所動，這是教學藝術的一種體現，是教學成功的保證。
3.創造性
創造性是一切藝術的生命，也是教學藝術的突出特點。沒有創造，就沒有教學藝術。教師的勞動本身就是創作，而且比藝術家的創作更富有創造性。教學藝術特別要求具有求異性和獨創性，有自己獨特的風格和特色。教學藝術中的創造性，除了具有求異性和獨創性以外，還應具有應變性。及時、巧妙地處理教學中事先未意料到的偶發事件?！皯儭笔墙處熞磺袆撛熘凶顝碗s的創造之一，是一切教學智慧的藝術結晶。這不僅要求教師要有高度的藝術修養，還要具備創造性的思維品質。是否具有“應變”的創造才華，是區別“平庸教書匠”和創造性教師的重要尺度。
4.審美性
審美性是教學藝術最突出的特點。教學藝術的審美性表現在教學設計的美、教學過程的美、教學語言的美、教態的美、扳書的美等方面。教學設計的美表現為教學方案新穎、別具一格又具有可行性、富有成效。教學過程的美表現在整個教學過程自然流暢、引人興趣、環環緊扣，能令人豁然開朗，發人沉思。教學語言的美表現為生動形象、精確明快、富有情感。教態的美表現為衣著打盼美觀大方，儀態端莊，態度真誠，舉止瀟灑等。板書的美表現為布局設計比例協調，對比鮮明，有系統而又重點、難點突出，書寫規范而且漂亮、工整等。
5、表演性
課堂教學從審美的角度來看，它就是一臺富含科學性的文藝演出。教學藝術在某種程度上詮釋著表演藝術的理念，顯現出表演藝術的延伸和升華。教學表演藝術是教師課堂教學藝術的精髓所在，教學過程就是把知識所蘊含的各種美轉化為師生可感知的外在形式的過程，達到外形、情感和內蘊的統一，是 "教師和課程之間"、"教師與學生之間"以及"學生和課程之間"的精神能量轉換。
（三）教學藝術的功能
夸美紐斯認為教學藝術有三方面的功能，即優化教學、提高教學效率以及整體培養人的功能。
1.優化教學。教學藝術作為整體教學觀，教師必須精心設計教學的各個環節，使教學過程的各個因素優化組合，實現愉快教學，提高教學效率。為了優化教學，教學時教師必須把握好導課、上課的藝術，將教學過程分解組合，使整個過程緊密銜接，使學生在愉快的氛圍中發揮學習的主動性和積極性，興趣盎然地參與學習，從而提高教學效率。
2.提高教學效率。優化的教學能提高教學效率。隨著信息社會的深入發展，學生的課業負擔越來越重，尤其是應試教育的弊
端導致課堂教學缺乏人文性和趣味性，教學效率偏低?？涿兰~斯認為教師教學時運用教學藝術，注意創設優美的教學環境，教學中注意激發學生的興趣，注意針對學生因材施教，注意啟發學生，重視指導學生運用知識去實踐的能力，讓學生在實踐中學會知識，這一切能提高教學效率。
3.實現整體培養人的功能，使學生全面、健康發展。學生學習的過程同時也是審美的過程。教師美的形象與品格等教學行為都影響著學生的審美感覺，形成良好的審美習慣和心理品格?？涿兰~斯人為，由于上帝在人心中播下了三顆種子：知識、德行、虔信，只有通過教育才能發展它們?！耙氤蔀橐粋€人，那便由教育去形成”，只有受過恰當教育之后，人才能成為一個人。
三、教師教學藝術的形成策略
形成教學藝術的過程，就是教師學會把自己的經驗、理解、智慧、困惑、問題等融入到教學的過程。長期以來，我們的教學更多的是一個客觀的學習過程，或者說是一個學習客觀知識的過程。這個過程具有一定的應試性，與他們的生活、興趣關系不是很大。教師對它的興趣也不大？這主要是教學不能很好地體現自己的經驗、理解，不能使他們的聰明才智得到較好的發揮。一般而言，越是年輕的教師，教學的客觀性越強，主觀性越差。什么時候教師把自己的體驗、感受融入到教學中，而且越來越多，什么時候教師就開始形成自己的教學藝術。
一、行動研究
所謂行動研究法就是創造性地運用理論解決教育、教學實際問題，以解決問題為目的的一種研究方法。這種方法一般是在自然條件下進行的，教師運用理論指導自己的實踐行為，并不斷反思自己的實踐行為，從而獲得自身理論水平與實踐能力的同步提高。在實際操作中，行動研究一般是在專家的指導下進行的。
教學藝術形成的快慢主要取決于：對理論運用的自覺性、經驗的積累以及經常的反思與總結。許多特級教師成功的經驗表明，教師要形成教學藝術，就必須學習并運用教育、教學理論。因此，行動研究法在教師形成教學藝術的過程中有著十分重要的作用。
二、反思性教學
華東師大葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師?！苯處熯M行反思性教學，也意味著他們應具備一定的實踐理性，即善于對實踐問題進行一定的理論思考。實踐理性是教學實踐主體性精神的充分體現。實踐主體只有不盲目、有計劃，才能在教學中表現出一定的理性。理論的理解靠理性，理論的產生也要靠理性。理論主體在一定的理論理想的鼓舞下，去掌握理論，去創造理論。實踐主體在理性的自覺行為中，去踐行自己的理論。當理論與實踐統一在一個主體身上時，理論與實踐便出現了很好的契合。與純理論思考者不同的是，實踐性思考者內涵著一定的社會責任感，它是在理論與實踐兩方面的結合中去完成社會使命的。對于他們來說，理性是實踐的開始，也緊伴隨著實踐。實踐結束了，理性有可能還在延續。他們是在理論與實踐中創造著自我，實現著自己完美人格的發展。教師在形成教學藝術的過程中，要增強自己理性的反思意識與能力，應具有創造性地運用教育理論的意識與能力。擴大教師的教育視野與理論胸懷是培養他們反思意識與能力的前提。
三、群體研討
在教學藝術形成中，必須形成教師共同參與的培訓制度或模式，要營造良好的研討氛圍。教學藝術形成，不能孤立地從單個主體的角度去考慮，而應當從群體教師的角度出發去考慮問題。在群體中，教師才會你追我趕、互相觀摩，共同提高。河南省安陽市人民大道小學，在一個具有現代教育理念的校長的帶領下，積極進行教育教學研究、探索，一批教師的教學藝術在逐漸形成，產生了像劉可欽等這樣在全國有影響的青年教學專家。
群體教學藝術水平的提高為個體教學藝術的形成提供了良好的基礎。因為，在現代社會，任何個體教師教學藝術的形成不能不受到其他教師教學藝術表現方式的影響。即使是著名教師教學藝術的形成也離不開這種方式。魏書生出了名以后，應邀四處講學，他在給別人講教學之道時，他自己未必都是輸出，而無輸入。首先他在給別人講解時，他的思路更加理清;他對自己的理論更加充滿自信，聽眾就是他的理論的最好驗證者;同時，別人意見的反饋對他又是一個很好的啟發，這是進一步完善自己理論的一個重要機會。
【關鍵詞】小學數學 教學藝術 創造性
中圖分類號：G623.5
一、數學課堂教學藝術的內涵
小學是九年義務教育中基礎性教育的時段，是一個孩子認識世界了解世界的啟蒙階段，而小學數學作為重要的基礎性科學，具有普遍的實用性，應當得到相當的重視和研究。如何讓教師在課堂上發揮學生的主動性和創造性是一門教學的藝術，更是作為人類工程師的教師孜孜不倦的追求。
（一）數學課堂教學藝術的內涵
什么是教學藝術呢？有學者說過，教學藝術是使學生愉快的接受所學到的知識的藝術。它是一種主觀上的接受和掌握，具有極強的主動性。而數學課堂教學藝術，是指在遵循教育規律和學生的認識規律的前提下，小學數學教師在課堂上綜合運用各種教學方法和技巧，為學生創造一個有利于教學的環境，讓學生積極自主地發揮主觀能動性去吸收和理解知識的創造性活動。
（二）數學課堂教學藝術的基本特征
數學課堂教學藝術的基本特征包括以下幾個方面：
第一，創造性?！缎W數學新課程標準》提出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！边@要求在全面地實施素質教育實踐過程中，小學數學教師要以培養學生的創造性精神和實踐能力為教學重點，在借鑒優秀教育研究成果的基礎上，不斷地開創新穎、獨特的教學藝術，使教學活動富于創造性，并具有藝術的魅力。
第二，表演性。教師通過口頭講解、行為動作和面部表情、語言等途徑對學生傳授知識、培養能力和德育滲透的活動就叫做課堂教學。就這點來看，這種活動本身就是一種表演藝術，但教學藝術又不同于一般的藝術。教學藝術具有明顯的誘導性，它要求教學要面向學生、誘導學生，促進學生學習。毫無疑問地，能夠掌握較高課堂教學藝術的教師，就能夠取得較好的教學效果。
第三，情感性。教學是教師和學生在課堂上相互合作、共同完成的，離開了學生教學就不復存在。在教學的過程中，既是傳授知識、培養能力的過程，也是師生情感交流的過程。
二、如何運用教學藝術發揮學生的創造性
首先，教師要學會如何包裝知識，將創意添加到學習中，帶動學生的積極性和創造性。有人言，興趣是人學習最好的導師。如果教師能夠在興趣這個點上下功夫，把知識包裝成能吸引學生好奇心的事物，那么教學的成果將是事半功倍的。從小學生所具有的心理和年齡特點上看，通常他們都不能夠將注意力集中在某一事物上很長時間，當然這也包括學習。而小學生以被動接受知識為主，很少對事物能有主動性的思考。因此，教師如果要充分調動學生的學習積極性，激發學生對學習的興趣，就會借助某些情境來誘導教學，這樣就滿足了學生的好奇心，從而達到教學的目的。這就要求教師在教學實踐中，避免用單一的教學方法反復教學，多研究，多探討，利用圖片、視頻、實物模型等形象化的方法培養學生興趣。
其次，教師應當將數學生活化，讓學生在樂趣中體味數學的奧妙。大量實踐證明，教師在講解知識時，如果能夠聯系日常生活中所能接觸到的實例，讓數學生活化、形象化起來，最后再將其回歸于生活。這樣，能讓學生形象的感受到生活化了的數學，還能增強其應用數學的能力，有利于發掘學生的創造性，這無疑將是提高學生學習數學積極性和應用能力的最佳途徑。
再次，由于教學具有情感性，那么在教學過程中，教師要善于運用關切的眼神、適當的動作、平和友好的態度、親近的語言來拉近與學生的心理距離，重視與學生在感情方面的互動。除此之外，要隨著教學目標和內容的變化，調整教學的方式和手段，避免單一的方式讓學生感到厭煩。同時也可以鼓勵學生說出自己的見解，大膽提出自己的疑問，創造寬松自由的思想氛圍。作為一名小學數學教師，在認真研究課堂內容結構并誘導學生學習的過程中，還要注意講究課堂教學的語言藝術。因為，語言是教師與學生最重要的溝通橋梁和教學工具。
最后，也是最重要的一點，教師對待學生要以誠相待，懂得發現和贊許學生的閃光點。在課堂上，教師與學生是平等互動的。教師需要放下老師的稱謂，與學生做朋友。這就需要教師不但要傳道授業解惑，還需要真誠地傾聽學生的心聲，與學生一起探究和探討。與此同時，作為一名教師，還需要懂得如何去發現，去賞識學生的優勢和長處，做學生的“伯樂”。筆者認為只有這樣，教學活動才能在一個輕松愉悅的氛圍中進行，學生才能在自我的探索和成功中獲得自信，并真正從學習中體驗到快樂。
三、結語
簡而言之，小學數學教學是一門藝術，這要求我們首先要了解這個年齡段學生的特點，做到有的放矢，要利用用數學自身的魅力去吸引學生，讓學生自主去學習，自由地在數學知識海洋中暢游，把握其規律性，引導學生由單純的接受知識向自我探索知識發展。隨著教育制度的改革，對小學教學的要求也越來越高，挑戰也越來越大。小學教學課堂也不再是傳統的知識集中傳授和遞延，而是一種具有創造性的啟蒙活動，這種活動目的是讓學生在課堂上自行地去探究興趣點，發散思維，挖掘潛力，使我們的課堂散發出一種誘人的魅力。法國教育家盧梭曾經說過：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”筆者認為，這才是小學數學教學所要追求的目標。
參考文獻
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目前在優化小學語文教學藝術時，需要明確幾點：①優化的路徑，仍需在目前的大環境下進行；②遵循素質教育理念的要求，應突出學生學習的主體性；③須在師生互動關系的平臺上，完成課堂教學。
由此，本文以“優化小學語文教學藝術的路徑探討”為主題，目的就在于：針對上述3個方面的規定，對如何提高小學語文課堂教學效果進行探討。
一、目前小學語文教學中的誤區
需要明確一點，現階段在開展語文教學藝術優化時，不能脫離目前的小學語文教學實際環境。只有在認識了目前小學語文教學中的誤區之后，才能有的放矢的進行相應語文教學藝術的塑造。
（一）升學壓力促使小學語文教學仍以應試為導向
小學仍面臨著局部區域內的升學壓力，這種壓力就使得：對小學語文教學效果的評價，主要取決于學生的測試成績；測試成績的效果，又直接與教師的工作績效掛鉤。因此，無論從客觀還是主觀因素上來考察，這些都阻礙了小學語文教學藝術的優化。所外化的表現形態便是：在語文教學過程中，教師非常突出知識點的講授，而忽視了語文本身的人文性特征。
（二）傳統課程設計限制了小學語文教學藝術的施展
正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學語文教學難以實現素質教育的要求。然而，傳統課程設計的固化又進一步限制了上述實踐的開展。通常情況下，小學語文課本的版本在較長期不會發生變更。這在方便教師教學的同時，又導致了教師在教學模式上的固化。固化的模式限制了教學內容與形式的創新，當然，語文教學藝術也就無從展開。
二、小學語文教學藝術體系的構建
小學語文教學藝術體系的構建，不可能跳離現有的制約因素而展開。由此，只有在承認目前現狀的前提下，去尋找最易實現該培養體系的切入口。如，通過語文課堂教學師生互動模式的建立，使學生主動的去說、讀和寫，在雙向反饋下逐漸使小學生形成語文的綜合素養。
（一）學生主動性的引致
興趣是最好的老師。根據這句話所折射出的道理，在小學語文教學中就應該引入學生感興趣的信息。當然，該信息應與教學有關。在有限的語文教學時段中，教師可以采取問題導向的教學模式。
（二）教師講授模式的改善
正如上文所述，目前小學語文過于突出知識點的傳授。不可否認，這些知識是小學語文課程知識體系中的重要組成部分。然而，過多的去強調這些知識的傳授，將使語文教學程式化缺少吸引力。本著快樂學習的理念，在小學語文教學中，教師應注重學生思想與情操的培養。
（三）師生互動關系的形成
小學語文教學過程中師生互動關系的構建，具體體現了“主體性”教育的現代教育思想。具體在小學語文教學中的實踐就體現為，在有限的課時內形成一種師生雙向互動的關系。以啟發學生學習的主動性為目標，充分引致他們在學習中的興趣與求知欲。
三、優化小學語文教學藝術的具體途徑
誠然，在目前制約因素存在的條件下，實現小學語文教學藝術優化的途徑還有許多種。并且，針對語文教學藝術系統性而言，還需要諸如歷史、政治等其它學科知識的輔助。
（一）學生主動性引致的實施途徑
以“圓明園的毀滅”一課為例：由教師在導課過程中提煉出來幾個小問題，如：同學們知道圓明園嗎？對于圓明園，你了解多少？英法聯軍為什么要毀滅圓明園呢？通過讓學生交流課前通過讀課文和查閱資料了解到的關于圓明園的情況。知道圓明園占地月347公頃，歷經雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，經過150多年的修繕擴建，花費了不可計數的人力物力，匯集了無數天下勝景和名園的精華?？删褪沁@樣一座萬園之園，卻被英法聯軍毀滅了。
在整堂課的教學中，老師帶領學生就作者當時的心境、文章的內涵，以及文章的風格等方面來對該問題進行詮釋。這樣：①通過預設問題引起了學生的興趣，并使他們的精力集中；②利用他們在日常生活中的見聞，來體會該文章的內涵意境；③通過查閱、收集、交流，學生切實了解圓明園的價值，再從朗讀中體會侵略者的殘暴和野蠻，真正激發學生的悲憤，痛惜等情感，為后面的學習奠定基礎。這就在短時間內，形成了一個較為完整的教學環節。同時，也引致出學生學習的主動性，增進了他們的語文素養中的人文素質。
（二）教師講授模式改善的實施途徑
課堂教學的環境與氛圍能給學生潛移默化的影響，能激發學生的情感，強化學生的感受，推進教學的進程，提高課堂教學效果。
如對于“圓明園的毀滅”這篇文章，教師可以從歷史的角度挖掘出圓明園的一些背景資料，以及該文章所要表達的思想感情，進行有效教學。教師在教學時首先通過課件展示直觀再現毀滅前圓明園的美麗、毀滅中圓明園的慘烈、毀滅后圓明園的肅殺，直接地將學生帶入情境之中，引起情感的共鳴。在此基礎上幫助他們理解一些存在疑惑的詞語，如“金碧輝煌”、“西洋景觀”等，然后指導學生通過多種形式朗讀“圓明園有…也有…有…也有…還有…不僅有…還有，”引導學生從“…、舉世聞名、民族建筑、西洋景觀、瑰寶、精華、飽覽中外名勝”等詞語中體會圓明園的美麗和偉大。接著出示圓明園珍貴的文物圖片、被英法聯軍掠走的圓明園文物文字資料和圖片，烈火熊熊燃燒“三天三夜”的圖片”讓學生更直接的體會到圓明園文物價值的不可估量！圓明園文物的損失無法想象，不可估量！從而更加深對英法聯軍的憤恨。然后再次回顧圓明園盛時盛況，撫今追昔，從“有…有…有…還有…”中，推出“沒有了…沒有了…沒有了！也沒有了…”，讓學生一讀再讀，一悟再悟，讓學生的情感在愛與恨的跌宕中進一步升華。這一過程，也和語言的感悟融在了一起，為后面學生的練筆──情動辭發奠定了感情基礎。老師及時抓住這一時機要求學生把此時此刻最想說的話用筆寫下來。最后教師根據學生寫的話相機引導，讓學生在寫話交流的過程中領悟到：圓明園的建造和毀滅反映了祖國的強盛與衰敗，只有祖國強盛了，才不會受到帝國主義的侵略。
這樣的教學就顯得生動、具體，易于學生的理解，也滿足了優化語文教學藝術的要求。
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[2]張薇 創新是小學語文教學的生命[J]長春教育學院學報,2010(1)
關鍵詞：藝術；成人教學藝術；公民素質
藝術是美的，藝術具有魅力。成人教學藝術也是美的，也具有魅力?！镑攘Α贝_是一種能夠被人們真切感受到并被它強烈吸引的力量。成人教學藝術就是具有如此強烈吸引力、感染力和誘導力的寓教于樂的創作，能使成人在愉悅中學到知能得到發展，因而人們贊賞成人教學藝術能打動人的力量，并探求它的無窮奧秘。
一、成人教學藝術超切審美
無論是成人教學藝術研究還是成人教學藝術實踐，目前人們都毫不猶豫地把審美性作為成人教學藝術的重要特征，把培養成人學習者的審美意識和審美能力作為成人教學藝術的直接功能，于是，審美性成為成人教學藝術的一條重要原則，所以，從成人教學藝術內涵的確定到成人教學藝術手段的運用以及氛圍的設置、效果的評價等等，都要包容并體現審美性，仿佛沒有審美就沒有藝術，沒有成人教學審美就沒有成人教學藝術。
表面看來，這種成人教學藝術審美觀似乎可取，但經過仔細分析就會發現，事實并非如此。成人教學藝術確實具有審美功能即能給成人以美的享受，但在藝術具有的許多功能中，審美功能只是其最基本的功能，是使其它功能發生作用的中介。也就是說，審美只是一種對美的感受，所反應的只是成人感觀上的享受，它僅僅停滯在低級的心理甚至是生理層面，而沒有升華為一種內心體驗，沒有達到一種高級的精神境界?？档略谄涿杜袛嗔ε小分凶罱K把藝術分成快適的藝術和美的藝術。其中，快適的藝術只是一種單純以感官享樂為目的的游戲，而美的藝術確有一種無目的的合目的性，這種合目的性不是靠感官享受而是靠反思判斷才能達成。這說明藝術僅僅具有審美功能是不夠的，更重要的是通過審美功能而使其它功能發生作用。也就是說，藝術僅僅給人以感官的愉悅是不夠的，更重要的是能給人以思想的啟迪或生命的升華。鑒于此，我們認為，通過表現成人教學過程中的美好事物之美來滿足成人感官需要的教學藝術，只能算是快適的成人教學藝術，表現出的也只是成人教學藝術的淺顯之魅，這是我們所要摒棄的；而通過美好的成人教學過程啟迪成人的思想或升華成人的生命的教學藝術，才是美的藝術，表現出的則是成人教學藝術的深層魅力，這是我們所追求的?？梢?，成人教學藝術的本真追求是使成人在愉悅中得到進一步的成長與升華。
另一方面，成人教學藝術超切審美也是由成人教學主體的特殊性決定的。魯迅曾經說過：“是彈琴人么，別人的心上也須有弦索，才會出聲；是發聲器么，別人也須是發聲器，才會共鳴?！笨梢?，藝術的產生還得看欣賞者的個人條件，如經驗、知識、需要、興趣、人生觀、文藝修養等等。那么，就成人而言，他們在這些方面已經具有了一定的基礎或優勢(豐富的經驗資源、成熟的人生觀、一定的文藝修養等)，因此他們能夠在對話與理解中提升自己對知識經驗的篩選與內化能力，并在問題意識與批判思維的作用下傾向于自我導向學習，成人的這些特性就決定了他們在成人教學藝術的形成過程中，不只是被動的接受者和欣賞者，而且還是積極地參與者和創造者。也就是說，在成人教學藝術活動中，成人并不僅僅停滯在審美層面，而且還深入到創造美的層面。
正如接受美學學派所認為的，文學創作的實現要經過三個環節；由生活到作家，由作家到作品，再由作品到讀者；讀者并不僅僅是欣賞者，因為文學作品只有在他們能動的閱讀活動中才能獲得現實的生命，變成活生生的藝術?？梢姡扇私虒W藝術的產生離不開成人伴隨著他們已有的經驗、知識等的參與和創造。
二、成人教學藝術升華情感
目前，人們普遍認為普通教學藝術對于激發中小學生的興趣、情感，調節他們的情緒、意志等具有重要作用，而成人的理性思維已發展成熟，不需要成人教學藝術來激發成人的興趣、情感以促進他們的學習。這往往導致成人教學沒有充分利用成人教學藝術來升華成人的情感，以至使他們感到自己不被重視、不被理解，從而失去學習的動機、降低學習的效率。
事實上，成人在學習過程中，同樣需要情感、情緒的良性支持。雖然成人的心理發展已達到較為成熟的程度，使得他們在學習上受到動機、意志力、自我控制等方面的正面影響；但成人在生理、心理等多方面同時存在負面影響往往使他們缺乏學習的勇氣和信心。因此，在成人教學過程中成人教育教師要運用教學藝術手段去激發和培育他們的情感，做到“以情引趣”、“以情激趣”，從而使成人積極、主動地投入學習。正如列寧所說的：“沒有‘人的感情’，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求?！笨梢姡诔扇私虒W藝術活動中成人師生間積極的情感交流是不可缺少的，而且要特別顧及到成人強烈的情感交流的需要和更高的情感理解的要求。這樣不但能激發成人的學習興趣，使他們樂學，而且還能使他們取得成功的體驗和克服困難的愉悅，從而克服他們的自卑感，提高其自尊心和自信心。因此，對于成人而言，仍然需要成人教學藝術來升華他們的情感以促進他們的學習。另外，成人的道德感、理智感、美感等積極情感的培養是當前成人教學的重要任務，是教學改革中急需加強的薄弱環節，也是人們重視成人教學藝術、研究成人教學藝術的重要原因之一。在初級的美感過程中，成人的道德感和理智感只是處于萌生狀態，只有在高級的美感過程中，道德感和理智感才能成為審美情感表現的中心。成人教學藝術就是要使成人在美的熏陶中增加情感的廣度、深度和高度。
值得指出的是，升華情感并不僅僅體現在成人學習者身上，成人教育教師在積極的情感交流中也會得到情感的升華。由此，教師會以更飽滿的熱情投入到工作中去，把有效的“教”的藝術延伸到“學”的藝術世界，使“教”的藝術和“學”的藝術在課堂教學中實現契合，此所謂“教學相長”也。成人師生就這樣在平等的對話中、在互動交流中張揚著教學藝術的生命，升華著彼此的情感，使教學不單單是傳遞知識的過程，而且也是維系師生情感的紐帶。
三、成人教學藝術引領精神
20世紀20、30年代，淵源于柏拉圖和亞里士多德邏輯學并在18、19世紀迅猛發展的科學技術促動下成型的邏輯經驗主義(又稱邏輯實證主義)，以科學理性的對象化思維方式為武器，第一次從學理層面徹底地消解了不合邏輯、不可實證的精神現象的存在價值。于是，邏輯經驗世界成為人類意義世界的全部，從而也就遮蔽了人類的精神世界。特別是在21世紀的今天，這種遮蔽仿佛愈演愈烈，致使成人在享受物質文明的同時，精神世界卻日益空虛，他們忍受著人文失落、精神無所寄托等“現代病”的困擾而無所適從。面對成人這種悲慘的精神境遇，在成人教學領域，成人教學藝術責無旁貸。
因為藝術，從本質上講，自它誕生之日起就是人類
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精神依靠的家園，它是為了滿足人類精神的需要或涌現人類精神的實質而產生的?？梢哉f，藝術是精神產品。藝術的最高原則就是要給人以精神上的享受或啟迪。誠如黑格爾在談到音樂美時所講的那樣：“這種美在表面上像是感性的，所以人們往往把這種由樂曲產生的滿足感稱作一種單純的感官享受，但是藝術就是要在感性因素中活動，把精神引導到一個領域，其中像在自然界一樣，基調是徜徉自得的幸福感。”這話適用于一切藝術。可見，藝術是一種精神載體，通過它，可以充實人類的精神生活，回歸人類的精神家園。
實際上，成人教學藝術亦如此，因為它也是一種精神產品或精神現象，這種精神現象的本體只能是成人教學過程中人類積淀的歷史遺產――精神大地，任何一種成人教學藝術現象都是這個精神大地的出產，同時，任何一種成人教學藝術現象都是這個精神大地的顯現。當然，這種顯現絕不是對精神大地的簡單重演和復制，而是在成人教育教師的幫助下成人學習者本真心靈作為精神通道對精神大地的自行生成。這便是成人教學藝術的要義所系。
那么，成人教學藝術怎樣才能使成人實現自己對這種精神大地的顯現呢?這需要成人教育教師巧妙設置教學藝術氛圍，采用適宜的教學藝術手段，把恰切選取的教學內容外化給成人，并及時對教學藝術效果進行評價。尤其需要指出的是，在目前成人精神家園失落、價值信仰滑坡、空虛無聊心態產生的情況下，成人教學迫切需要加強成人人文方面的教育，即提高成人的人文素養、培養他們的人文精神。這就對成人教學內容的選取提出了更高的要求，即所選取的教學內容不但要注重成人學習的職業性，更要注重其人文性。只有這樣，成人才能在學習中合理地構建自己的個人視域，并與“成人教學藝術家”的個人視域乃至人類文明的歷史視域相融合，在這一融合過程中，構建自己的精神家園，提升自己的精神境界。
四、成人教學藝術提升成人的公民素質
英國著名藝術史家貢布里希曾以珍珠的生成為喻，講到了一切藝術作品產生的根本條件。他說，“牡蠣要制造一顆珍珠，需要一些物料，譬如一顆沙礫作為核心，以便圍繞著它形成珍珠。如果藝術家的形式感和色彩感要結晶為完美的藝術品，他也需要那樣一個堅硬的核心――某一項明確的任務，使他能夠集中才智去承擔起來。他寫道：‘我們知道，在更遙遠的往昔，所有藝術作品都是圍繞著那樣一個必要的核心而形成的，是社會給予藝術家任務――不管是制作儀禮面具還是建筑主教堂，是畫肖像還是畫書籍插圖’。”可見，任何藝術的產生或涌現，都是出于明確的目的或本真的需求。因此，我們在看待成人教學藝術時也要去理解成人教學藝術所依托的最終“任務”。
那么，成人教學藝術在超切審美、升華情感、引領精神之后，其最終旨歸何在?這一發問，我們不得不從作為成人教學藝術總系統的成人教育過程中獲得闡釋與啟迪。
關鍵詞：教學 藝術 教學藝術 教育活動
一、引言
教學不僅是一門科學，也是一門藝術。是因為，教育工作者除了傳授知識，更要熱愛教育事業，熱愛學生，所謂“身教勝于言教”，當老師要為人師表，用人格魅力感染學生們，除了教知識，更要教做人。在教育過程中，因材施教，有耐心無偏見地對待每一個學生，這些都是藝術。當然包括老師的語言，舉止，風度，對于一個好老師而言，這些都是藝術。教學是具有藝術內涵的，教學和藝術都是以人為對象的，教學內容具有明顯的或潛在的藝術性，教學與藝術在功能上也是相通的，教學與藝術的過程是相似的，教師更改具有藝術家的素質。綜上所述，可以看出教學和藝術存在著非常密切的關系，二者在許多方面都是相通的，所以，"教學是一門藝術"的命題是完全可以成立。
二 、何為教學藝術
教學藝術就是教師在課堂上遵照教學法則和美學尺度的要求，靈活運用語言、表情、動作、心理活動、圖象組織、調控等手段，充分發揮教學情感的功能，為取得最佳教學效果而施行的一套獨具風格的創造性教學活動。教學藝術是一種高度綜合的藝術，屬于教學實踐活動的范疇。教學藝術具有形象性，運用生動、鮮明、具體的形象來達到教學目的。教學藝術具有情感性，師生雙方的教學活動是情感交流、心靈碰撞的過程。教學藝術具有審美性，教學設計美、教態美、教學語言美、教學過程美、教學意境美、教學機智美、教學風格美、教師人格美等既是以提高教學質量為最終目的，又使教學具有了審美價值。教學藝術具有表演性，機智幽默的語言、惟妙惟肖的表演和恰如其分的笑話等表演手段，使教育教學寓于娛樂之中。教學藝術具有創造性，教學的新穎性、靈活性能解決教學中出現的各種復雜問題，教師獨特的教學風格使教師具有吸引學生的獨特魅力。藝術是一種發自于內心的美，一種靈魂美，教學是一門科學，同時還是一門藝術。
三、常見的教學藝術及其作用
（一）常見的教學藝術
1教學幽默：
2教學機智
3教師的語言藝術
4教師的板書藝術
5教師的儀容儀表藝術
6教師的批評表揚藝術
（二）教學藝術的作用
（1）活躍課堂氣氛：振奮精神，調動情緒。
（2）構建和諧的師生關系：溝通情感，縮短距離。
（3）激發學生的學習興趣和求知欲：新鮮生動，激發興趣。
（4）加強學生對知識的理解和記憶
（5）啟發學生的心智：通俗易懂，促進理解。
（6）展現教師的才能和機智：機動靈活，化解沖突。
四 修煉自身教學藝術的具體做法
（一）教師必須有五個“一”基本功
五個基本功即是：普通話，好板書，好口才，好文章，好方法。教師有一口純正的普通話，在聽覺上給學生以美感。教師有好板書，在視覺上給學生以美感。再加上教師有好口才，好文章，徐徐道來，娓娓動聽，就能吸引學生，使學生覺得聽你的課是享受。好方法就是通過鉆研各種教法，發揮自己優勢，形成自己特色。
（二）教師必須是德才兼備的引路人
教師是五種角色兼具的人，即是歷史文化的傳播者，人際關系的藝術家，學生心理的保健醫生，畢業事業的引路人，人類靈魂的塑造者。有人說過：“你想把學生培養成什么樣的人，你自己首先應成為什么樣的人。”甘地說：“教師是學生最好的課本?！币虼说虏偶鎮涫墙處煹幕舅刭|，是提高教學藝術的基本保證。
（三）教師必須擁有淵博的知識
教師在教學中要想有所創新，就必須擁有該學科的淵博知識，必須具有“一桶水對付一碗水”的本領，才能厚積薄發游刃有余。教師如果有了淵博的學識，教學就有了源泉。實踐證明，教師“授業解惑”的職能決定了教師不但必須具有廣博的學科知識、精深的專業知識，而且應該努力學習，掌握相關的學科知識。教師能夠通曉學科知識、拓展知識面、發掘知識淵藪，真正成為讓學生佩服的教師，才是教師必備的重要素質。
學識是教師實施教學的力量源泉，教學藝術則是達到教育目的的具體途徑。光有淵博的知識，如果沒有精湛的教學技藝，也是難以達到預期的教學效果的。
（四）教師必須研究教學規律，提高教學效果。
研究教學規律，即指研究教學內容的規律、教學方法上的規律和認知上的規律等。教育教學實踐證明：在教學中學生普遍易于接受的規律是從具體到一般，即從感性到理性。這樣能使學生既學得具體、輕松，教師也教得愉悅，從而形成教與學的良性循環互動。
五 總結與討論
以上是我對教學藝術一些簡單的研究，在具體的實行過程中還會遇到諸多問題，同時也會有更深的認識與體會，希望還可以做后續的研究與實踐。
參考文獻：
關鍵詞：夸美紐斯 “泛智”教育 教學藝術思想
十七世紀捷克的資產階級民主主義教育家夸美紐斯被譽為教育史上的“哥白尼”。他最著名的《大教學論》對世界教育的發展有著極為重要的指導意義。他在開篇“致意讀者”中“把一切事物交給一切人們的全部藝術”[1]蘊含了這本書的精髓：他的“泛智”教育思想和教學藝術思想的原則。
一、“把一切事物教給一切人類”――“泛智”教育思想
《大教學論》中，夸美紐斯主張“把一切事物教給一切人類”。這里“一切事物”指的是一切知識，即廣泛而全面有用的知識；“一切人類”包括所有的人，不分性別，不分富貴貧賤。由此可見，夸美紐斯認為所有的人都應該接受教育，掌握現實生活中所需要的所有知識，這就是他所主張的“泛智”教育思想。
（一）“一切知識”
夸美紐斯把教學稱為“周全的教育”。通過這種“周全的教育”，使學習者在“博學”、“德行”、“虔信”三個方面得到發展。 “周全”并不是各門知識的凌亂的堆積，而是指一切最重要的事物的原則、原因與用途。夸美紐斯解釋“泛智”論就是從所有個別科學中能形成一種統一的、包羅萬象的科學的科學和藝術的藝術。
夸美紐斯所說的“泛智”包括“認識事物”、 “行動熟練”及“語言優美”三方面的內容。“認識事物”并不是要求人們掌握一切知識，而是希望一切有關事物的最基本的知識能裝進人們的大腦中，形成百科全書式的知識。“行動熟練”是夸美紐斯主張把知和行結合起來，他認為認識事物必須加上實踐活動，學生不是不為學校而學習，而是為了生活而學習。“語言優美”是指夸美紐斯要求學生能用語言優美地表達其知其行。同時他注重本族語的學習，主張用本族語教學。
（二）“一切人們”
“泛智”論還要求教“一切人”。在夸美紐斯看來，每個人都應該有接受教育的機會，學習一切最重要的知識。他主張人人應該在學校里受到一種周全的教育，正如夸美紐斯所言“所有的城鎮鄉村的男孩和女孩，不論富貴和貧賤，都應該進學校”。[2]“ 只有受到恰當教育之后，人才可以成為一個人要形成一個人”。[3]夸美紐斯認為教育可以使愚蠢的人去掉其本性中的愚蠢，而聰明的人如果不接受教育其危害性比愚蠢的人更大。
二、“全部藝術”――自然適應性原則的教學藝術思想
“藝術”這詞有極不相同的兩個概念，其一指有效地從事某種活動的“富有創造性的方式方法”[4]。它相當于英語中的“skill”或“craft”，諸如演講藝術等；另一種含義是指“含美的價值之活動或其活動之產物”[5]相當于英語中的“art”，諸如電影、戲劇等。對于前者，人們所注重的是工作活動方式的合理有效性，對于后者而已，人們則更看重活動及其產物的娛悅性、審美性。
夸美紐斯正是把握了“藝術”的有效性和娛悅性這兩個層次的內涵，并試圖把二者有機地結合在一起，從而達到一種最優化的教育目的。正如他在“致意讀者”的卷首中就指出：“大教學論，就是一種把一切事物教給一切人們的全部藝術，這是一種教起來準有把握，因而準有結果的藝術；并且它又是一種教起來使人感到愉快的藝術……是一種教得徹底的藝術”[6]可見，夸美紐斯的教學藝術是合理有效的教學方法與愉悅和快樂的享受相統一，由此出發，夸美紐斯全面地探討了關于教學藝術的一系列問題。
如何使教學變得容易、徹底和迅速呢？如果使教學變成一件快樂的事情呢？也就是說在教學手段上運用怎樣的教學方法技巧，可以使教學簡便、合理、高效呢？學生怎么才能愉快地去學習呢？夸美紐斯在這個問題上作了比較深入的探討，提出許多有價值的建議，比如在教學過程中，教師應遵循自然適應性原則、直觀性原則、便易性原則等?？偨Y而言，筆者認為：無論是從教學藝術的有效性這一內涵來看，還是從教學目的的愉悅性這一層次內涵來看，要想教學活動有效，學生愉悅快樂，自然適應性原則是其不可缺少的重要準則?？涿兰~斯所謂的與“自然”相適應實際包含了兩個方面的含義：一是教學要適應自然界；二是指教學必須適應兒童本身的身心特點，即考慮人的身心發展規律。
教學要考慮人身心發展的特點和規律。夸美紐斯將兒童的全部時期分為幼兒期，兒童期，少年期，青年期四個階段，認為人屬于自然界的一部分，有其自身的法則。教學要遵循兒童的天性和年齡特征，按學生的能力順序進行教學。比如先感知后理解；先記憶后練習等。教學要要依照人的自然本性去進行從而培養心智和諧發展的“自然人”?？涿兰~斯認為人是造物中最完美、最崇高的，每一個人都是有一定天賦的，都是能領悟萬物的。“我們不必從外面去拿什么東西給一個人，我們只需要他的原有的、藏在身內的東西顯露出來，并去注意個別因素就夠了”。
三、結語
雖然夸美紐斯和他的《大教學論》離我們已有400余年的歷史，其一些時代的弊端是顯而易見的，但是，站在教育的立場來看這本書，它對今天我國的教育事業依然有著舉足輕重的借鑒意義。應該教授給學生什么知識；學校的教育目的是什么；如何才能有效教學。這些依然可以從《大教學論》中找到我們想要的答案。
參考文獻：
[1] [2] [3] [6] [7] 夸美紐斯.大教學論. 傅任敢.教育科學出版社.1999年版.第1頁，第52頁，第39頁，第79頁，第48頁
[4] 現代漢語詞典.中國社會科學院語言研究所詞典編輯室編.商務印書館.1978年版.第1358頁
[5] 辭海.辭海編輯委員會編.上海辭書出版社.1980版.第550頁
[8] 成媛.夸美紐斯“泛智論”教育思想及現代啟示[J]西北第二民族學院學報.2000（1）.第73頁
【關鍵詞】高職英語教學藝術非智力因素
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0126-02
隨著我國對外開放步伐的進一步加快，英語的重要性越來越引起人們的注意。我國高職大專畢業生的英語水平遠遠不能達到社會實際需要的要求水平。這無疑對我國傳統的英語課堂教學方式提出了重大的挑戰。如何提高高職院校英語課堂教學的有效性，促進學生語言能力的發展，是當前每位有責任心和事業感的高職英語教師努力探求的課題。
一、教學藝術的內涵
教學既是一門科學， 又是一種藝術， 是科學性和藝術性的辯證統一。教學藝術是指教的藝術和學的藝術的統一活動方式。在這一活動中，以教師為主導，學生為主體，師生在教學規律和美學規律的指導下緊密合作，充分發揮教學雙方的個性與創造性以及教學環境的一切條件，靈活地運用富有審美價值的教學形式與方法，使雙方能夠在愉悅中有效地教和學，以取得優化的教學效果，實現教學目標。教學藝術是高效愉悅地完成教學目標的有效手段，是教師在教學活動中，運用語言、動作、表情、色彩、音樂等手段，創設教學情境，創造性的組織教學，使學生在愉快中高效率進行學習的精湛的教學技能、技巧。
二、教學藝術對非智力因素的影響機理與過程
根據英語課程與其他課程的獨特性，英語課程教學需要特別注重學生的學習動機、興趣、情感、意志和學習性格等非智力因素。本文選取了眾多教學藝術中的教學導入藝術、教學語言藝術、教學體態藝術、教學提問藝術和教學評價藝術進行深入的分析。
英語教學藝術通過非智力因素這個中間媒介對學生的英語學習成績產生影響作用，其原理如圖一所示：
圖一 英語教學藝術對英語學習的影響原理
圖一英語教學藝術對英語學習的影響原理
如圖二所示，教師的教學藝術與學生的非智力因素的關聯表現出外因與內因相統一。教師的教學藝術的運用對學生產生了內驅力、向心力、創新力、功利力、機智力和審美力，從而實現學生的非智力因素的內在轉變過程，達到教師的教與學生的學和諧統一、教學相長的良好效果。具體闡述如下：
圖二 教學藝術對非智力因素的影響機理
1.通過啟迪興趣，形成內動力，提高學生英語學習的自我參與。
愛因斯坦曾言：“興趣乃最佳教師。”一個人對某一事物產生欣喜或愛好的情感便是興趣。形成興趣的三個基礎元素：對學習對象有大概的了解，有了提高的希望，體會了進步，得到適時的夸贊與認可。教學藝術可以留住學生的眼神，啟迪學生的學習興趣與動力，且使得所有的非智力元素參與學習的整個過程，繼而取得學習的良好質量。
2.通過留住眼神滋生向心力，讓學生全神貫注學習英語。
俗話說，是否得到了人心是影響事業成功與否的重要因素，學習也不例外。如何留住學生的眼神呢？一要所教知識有明顯重點，目的性強。二要所教知識趣味新奇。三要教法變化多端。
教學過程里的問問題可以有這樣的結果，在課堂提問學生可以將其引進“問題的背景”，讓學生眼神在最短時間聚焦在指定的所教知識上。通過提問帶學生進入回憶、想象，且使用創新性思考方式，進而收獲新的東西。況且通過指引學生思考、解決問題，能促進學生解析和處理問題的才能，同時也能促進學生的表達話語的才能。提問學生能讓教師迅速獲取回饋，持續更換教學步驟，將教學組織好。提問的藝術能給學生創造參與學習的機會，鼓舞其積極自主投入教學的活動。
3.通過引起思維形成創造力，推動學生開動腦筋。
一個人在理性方面的認識過程指的是思維，就是人在表面、定義的范圍里實施歸納、分析、辨別、整理等過程。如何開發學生思維能力呢？一是根據教學關鍵點提出問題。二是將議論、爭辯等“對白”活動帶進課堂教學。教學藝術通過向學生展示、分析、啟迪、指引，留住學生的眼光，發展學生的洞察力，訓練學生的聯想力，提高學生的創新力、動手力和思考力。
4.通過教得鮮明發展功利力，使得學生愛學善學。
鮮明，即所教知識“新”，所教知識“活”。鮮明的教學方式才和學生的心理訴求一致；“鮮明”的教學方式才具備活力，才具備影響力，才能抓住學生的注意力。教學藝術既可以啟迪動力和激活興趣心，還能順利地掌控所教內容傳承的“速率”和“強率”，且適時更換與掌控教學，繼而使得學生愛學善學。
5.通過教學藝術形成應變力，鼓舞學生對語言進行靈活運用。
應變，就是讓學生擅長“觸類旁通”，擅長“現學現用”，關鍵是將學生教得“活”！應變力體現的是一個學生的機靈力。教學藝術可以營造教師與學生間和睦融洽的良好教學環境，還能合理、機靈地解決上課的紀律問題，繼而增強教學效果。
6.通過享樂，利用熏陶作用形成審美力，促進學習中苦中作樂。
“享樂”，即是教師靈活的將以上所講五個方面處理好，將學生完全當做學習的主體，增加了才能和學問，提高了身心的健全，一并享用學問和學習的快樂。正如教學藝術的情感性與審美性，具備了綜合潛在的教育作用。教學藝術可以啟發學生的審美情趣，滌蕩學生的靈魂，繼而發展學生正確的審美觀與審美品質。
三、非智力因素對英語學習成績的影響原理
在日常的教學中強調與開發非智力因素能夠促使課堂教學的效果達到最大。增進學生的智力形成中，他們的學習興趣、情感、意志、動機以及性格有著重大功能。下面從心理健康教育中獲取左右學生學業成就的重要元素中，提取幾個左右英語教學的較為大的因素來進行分析，即非智力因素：興趣、動機、情感、意志和性格。
1．學生學習英語的動機和態度。
筆者從事一線教學的經歷說明，學生學習效果的好壞取決于學習動機的強烈與否，而許多高職生學習英語的動機里大部分是來自外界的外部因素與學生本身的內部因素融合后的心理產物。學習態度取決于學習動機，兩者互相滲透。學生內心深處渴望學習英語，他在學習時會自然地端正自己的態度，同時他也收獲了愉悅；相反，學生厭惡英語，他就極易形成應付的不良態度。學生抱著強烈的學習動力，便易形成向上的學習態度，便會通過自己的努力戰勝接受知識遇到的挫折，完成設定的目標，這就是學習動機對習得英語不可替代的重大影響力 。
2．學生學習英語的毅力、勤奮程度和意志。
執著是學習英語的過程中一項舉足輕重的因素，喪失了執著，不能堅持，怎樣學好英語呢？以前筆者在從事大學一年級的英語教學中，班上的一個智商較高的學生，在大一上學期，似乎很簡單就可以獲得很好的成績。情況在下學期出現了逆轉，一方面由于英語詞匯量增多及教學內容難度增加 ，給他帶來了不小的壓力，另一方面，滋生了厭學情緒，上課時無法集中注意力，導致成績不斷下降。從以上的例子極易解讀出意志在學習英語知識的過程中有著顯而易見的影響力。
3．興趣對英語學習的影響。
興趣對教學而言是一種可以加快獲取語言文化和嫻熟的技巧，更可以提供源源不斷的學習能量的向上的情緒。家長與教師能在大范圍內左右孩子學習上的渴望與動機，可學習上的興趣一般更大程度上受教師的教學措施的影響。英語教師要采取差別化的教學手段，形象具體的語言，充滿幽默性、生動性、時代性的內容，營造簡單、快樂、融洽的課堂環境，通過肯定的評價激發學生對知識的渴求，從而獲得良好的教學效果。
4．性格特征對英語學習的影響。
鑒于每個學生有自身的獨特性格，所以要求教師因材施教，針對學生的特點設計不同的教學方案。針對英語成績較好的學生，教師應扮演好指明燈的作用，針對英語成績中等或中等以下的學生，教師應激勵其打牢基礎，盡管他們僅取得些小的進步和成績也應該得到教師及時的鼓勵和肯定，讓學生保存自信堅持不懈地追求知識。
既有的研究成果表明：在學習英語時，外向型學生的語言表達能力優于內向型學生，教師在面對這一現象，在課堂上多用循循善誘的手段指引內向型學生回答問題，慢慢增加這類學生的勇氣，伴隨回答問題的次數增多，克服膽小、怯弱的心理。
參考文獻：
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板書是伴隨著課堂教學產生的，對黑板的描述最早出現在1809年費城出版的一本算數書上：“三英尺見方的板，涂上墨水，放掛在適當的地方，班級里的學生，圍在它的周圍學習?！卑鍟l展到今天，已經遠遠不是在涂上墨水的板上寫字以供學生學習了。本文所講的板書僅僅指傳統意義上的板書，即在課堂教學中，教師利用粉筆或簽字筆在黑板或白板上寫出的或畫出的各種用于輔助教學的文字、符號、圖表等。
一、課堂教學板書藝術的內涵
一般來說，教學藝術就是教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧按照美的規律而進行的獨創性教學實踐活動。
課堂教學板書藝術是指師生在課堂教學過程中利用寫和畫的方式充分發揮板書的獨特藝術魅力，以促進學生學習、提高教學藝術效果的方式。它有三個方面的內涵。第一，它是一個動態的過程而非靜止不動的狀態。第二，課堂教學板書藝術具有獨特的魅力。板書的生成是一個創造性的過程，要使板書具有美的意蘊，教師作為板書創造的主體，必須具有淵博的知識、較高的審美素質和豐富的教學經驗技巧。第三，課堂教學板書藝術的目的是對學生的尊重、關心和理解。在課堂中，師生通過板書這個載體，加深對知識的理解，加深對師生彼此的理解，從而產生思維碰撞甚至情感共鳴。
二、課堂教學板書藝術存在的問題
在日常的課堂教學中板書藝術主要存在著板書類型單一、主體單一和內容僵化的問題。
（一）板書類型的單一
實際的課堂板書教學中，一直以文字為主。有小學語文板書設計的調查顯示，純文字性的板書占板書比例的68%，出現各種線條的板書占20%，只有1.6%的板書出現了表格，6.7%的板書運用了彩色粉筆。以文字為主的板書僅僅是將課本上的內容精簡之后復制到了黑板上，既不能調動學生的積極性也不能吸引學生的注意力。教師寫滿之后就擦了，學生看完之后就忘了，這是所謂的“教育無痕”。
（二）板書內容的僵化
板書內容僵化是指教師不能根據課堂情境靈活更改已經預設好的板書設計，使得板書僵化。在現實的課堂教學中，面對課堂中出現的非預設的情境，有些教師生硬地利用教師的權威，維護者自己的板書設計。比如，在講授課文《只有一個地球》時，有學生提出可以用作圖的形式來板書，即根據課文內容畫一葉扁舟，小舟上是代表地球的圓，幾道水紋勾勒出浩渺的宇宙，再加上幾個代表地球可愛的提示詞（課文中對地球的描述詞）就可以了。但是，老師沒有實施這一想法，按照自己的設計完成了這節課的講述。如此形象地以簡筆畫的形式突出地球的可愛但又藝術的板書就被忽略了。
（三）板書主體的單一
對于板書，多數人有這樣的認識誤區，他們認為板書的主體是教師，教師通過板書進行知識的傳遞。這種板書主體的單一性認識是錯誤的，板書是師生共同智慧的結晶，是師生共同創作生成的，實際的課堂教學中，教師也往往忽視了這一點，使得多數課堂板書有老師獨占，學生僅有的使用黑板的機會卻是在聽寫的時候檢查學生作業的。
三、課堂教學中板書的改進策略
從上述分析中可以看出，教學板書藝術在實施中還存在著很多問題。因此，我們應積極采取有效措施，以保證教師教學的順利進行。
（一）提高教師的專業素養
教學的板書藝術是教師專業化素質的重要組成部分，它是教師專業知識與專業技能的濃縮。板書藝術并不是教師簡單地在黑板上寫寫畫畫，而是應用哲學、心理學、教育學等專業知識，結合所講內容進行科學設計。因此，改進課堂板書藝術首先要豐富教師的內在修養。
（二）注重學生的主體地位
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！痹谶@種理念指導下，教學板書藝術不再是教師的專利，課堂不再是以教師為主體，而是注重學生主體作用的發揮，留一定的板書空間給學生，培養學生自主、合作、探究精神。
（三）注重與現代教學技術相結合
關鍵詞: 歷史課 教學藝術 藝術性
假如歷史課堂教學不講究教學藝術,那么,學生對歷史課就會沒有興趣,學習也會處于一種被動的、僵化的狀態。因此,歷史課堂教學不能沒有藝術。
何為歷史課堂教學藝術?它是指審美化的歷史教學設計和歷史教學的實施行為的審美特性。這兩個方面的內容正是歷史課堂教學藝術內涵的主要表象。那么,如何評判某節歷史課上得是否具有藝術性?現代研究通常認為,看一堂歷史課是否具有藝術性,主要看它是否具有如下幾個方面的特點:科學性、創造性、情感性、靈活性、魅力性。下面我從這五個方面來闡述自己的看法。
一、科學性是歷史課堂教學藝術中的首要特征
現代語文教育家、武漢教育學院教授韋志成認為,“科學性是教學藝術的首要特征”。歷史教學作為傳授人文知識的科學活動,擔負著重要的教育功能和社會功能,本身就具有自己的科學性特征,加上教育對象對世界的認識還不夠成熟,世界觀尚在形成之中,所以,歷史課堂教學要求教師所傳授的知識和運用的方法都必須科學,教師不僅要熟悉并駕馭歷史學科的知識結構、體系、內容,而且要了解和掌握學生的年齡特點及所掌握的知識能力等因素,以進行各種形式的有意義的教學活動,實現使學生得到教育和發展的教學目的,否則就談不上歷史教學藝術了。我們要堅決反對那種歷史教師在課堂上云天霧地地海吹,化正史為演義表演,甚至不顧歷史學科的真實性的嚴肅要求,編撰起“偽歷史”的做法。因為,這樣雖然愉悅了課堂,但卻嚴重違背了教育的科學性原則,其結果只能給學生帶來認知上的誤差。
重視歷史教學的科學性,也是《新課程標準》對歷史教學的重要要求。《新課程標準》指出:“通過歷史課程的學習,學生獲得歷史基本知識和技能,初步了解人類社會歷史發展的基本過程,逐步學會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題?！蓖ㄟ^歷史課堂教學,要使學生初步了解并樹立人類社會是從低級向高級不斷發展的、歷史發展是有規律的等科學的歷史觀,要使學生能夠學會客觀地認識和評價歷史人物、歷史事件和歷史現象?？梢?歷史課堂教學,具有自身的科學性特征和要求。
二、創造性是歷史課堂教學藝術追求的重要目標
同志曾說:“創新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力,一個民族缺乏創新能力,就難于屹立于世界民族之林?！比祟惿鐣l展的歷史就是人們不斷創新的歷史。當今世界一切形式和內容的競爭,說到底都是國民創造力的競爭,是創造性人才的競爭。創造是生存于這個時代的人最不可缺少的精神和素質。創造的重要性已被提高到關乎民族生死存亡的高度。能力并非天賦,要靠后天的教育培養。也只有教育才能承擔起這個使命。從本質上講,教育從來就是將培養學生的創造精神和能力作為主要目標。培養孩子的創造能力,學校教育任重道遠。歷史教學是所有教學內容中不可或缺的重要組成部分,它有自身的特點,在培養學生的創新精神和能力方面有著得天獨厚的優勢。可是,當前很多的歷史教師出于應試教育的需要,在歷史課堂教學中仍然采用傳統的教學方法,過分強調傳授知識和技能,強調知識的熟練程度,把學習局限在課本范圍內,其弊端就是極易導致學生出現高分低能的現象。不克服這一弊端,就不能夠適應新形勢下的教育要求:培養出智慧“創新型”的高素質人才。
如何讓歷史課成為培養學生創新思維的舞臺?變“以本為本”為“以人為本”,樹立學生是課堂上的主體的意識。
在歷史教學實施過程中,創造的主體是教師,創造的對象是教材和學生,創造的本質是求新、求真,讓學生在一系列的歷史事件中悟出歷史的真諦。教師在教學實踐過程中,一定要牢固樹立“以人為本”的意識,充分發揮學生的主體作用,使其積極參與到學習活動中來。教學中以人為本,首先要求教師要充分尊重學生,尤其要尊重學生的認知特點。《初中歷史課程標準》明確指出:“歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變,倡導學生積極主動地參與教學過程,勇于提出問題,學習分析問題和解決問題的方法,改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。”當今的青少年學生,有較強的運用信息技術進行網絡環境學習的能力,他們思維敏捷,不墨守成規,喜歡表現自我。因此,教師要根據學生的認知特點,創造性地探索新的教學途徑和方法,努力安排豐富多彩的教學實踐活動。如讓學生通過包括上網查閱在內的預習準備,登臺闡述對某篇課文的分析理解;開展課堂辯論會;讓學生模仿老師上課;讓學生根據時空要求、事件性質等標準編寫歸納歷史知識網絡圖表。給學生展示自己勞動成果的機會,并且及時適當地對他們給予評定表揚。豐富多彩的教學實踐活動必將為學生學習歷史營造一個良好的氛圍,激發學生學習歷史的激情。使學生在具體的有趣輕松的學習實踐活動中,掌握歷史的基本知識和基本技能,并且能夠針對歷史問題具有一定的認知能力、理解能力,能夠從眾多的歷史問題的分析中獲得認識,進而具有獨立分析和處理當今社會問題的能力。如引導學生對歷代王朝的興衰歷程進行分析,從中可以得出這樣規律性的結論:統治者實行開明政治,體民、養民,重視科學技術,努力培養科技人才,那么這個國家就會興旺富強,反之,如果統治者昏聵無能,殘酷壓迫和剝削人民群眾,不重視科學技術,不努力培養科技人才,那么這個國家就會落后,直至走向衰敗滅亡。
三、情感性是歷史課堂教學藝術中的美妙樂章
重視教學中情感因素作用,進行情感教育,逐步做到理性因素和非理性因素融合,是現代教育發展的一個趨勢?！缎抡n程標準》明確地將“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度與價值觀”作為歷史課程三個緯度的目標。現代教學論更認為:情感的培養是歷史教學的重要任務,同時它更是提高歷史教學效率的重要手段?？梢赃@么說,從本質上講,整個歷史教學過程中始終都有著情感的存在。歷史教學是教材文本、教師和學生三者情感溝通、情感共鳴、情感交融的過程。只有實現這三方面情感的和諧交融,才能演奏出歷史教學藝術的美妙樂章。而要實現這三方面情感的和諧交融,首先需要正視和處理的就是教師的情感性問題。
實踐證明,教學成敗的關鍵不僅在于教師的專業知識和教學技巧,而且在于師生之間的人際關系等。因此,在教學過程中,教師要做有“情”人。教師在課堂教學過程中,要充分發揮情感的感染功能、激勵功能、熏陶功能;要在教情和學情方面多作思考,要在教學內容、教學方法、教學手段上多下工夫;要加強自身的語言等方面修養,努力做到語言傳情、教態傳情、設疑生情、設境生情,做到以情導思,以情激情,使學生獲得智力和情商的同步發展,實現歷史教學的高效率和高質量,最大限度地獲得教與學的雙贏效果。
四、靈活性是歷史課堂教學藝術必須堅持的基本原則
課堂教學的藝術性需要一定的教學方法給予展現,教學中的方法選擇需堅持靈活性的原則。
常見的傳統教學方法主要表現是:教師備課只備課本,不備學生。課堂上更多的是教師講,學生聽;教師寫,學生記;教師問,學生答。講解、板書、念課文、抄筆記與做作業等成為歷史課的主要活動,師生彼此之間溝通少,缺乏互動。
傳統教學以講授式為主,教師把知識以講述的方式傳授給學生。教學內容中的重點、難點等經過教師的消化,面面俱到地教給學生。長此以往,學生的主動性、積極性得不到體現,容易導致他們對學習感到枯燥,甚至于厭倦。
新課程強調學生是學習的主體,倡導學生參與。新課程理念下的新的學習方法主要包括:自主學習、合作學習、探究學習。靈活科學地運用這些方法,不僅能讓學生獲得知識,而且教會學生自己學習的本領,培養團隊合作的精神及科學探索精神。這些都為學生今后人生發展奠定了良好的基礎。
教學中,無論是講授式,還是自主式、合作式及探究式教學,都各有優點與不足,教學過程中到底采用哪一種方法,需要根據教材內容和學生的具體情況綜合采用,切忌長期使用某一種教學方法和模式。
五、魅力性是歷史課堂教學藝術的集中體現
教學藝術的魅力是教學美的集中體現。為此,歷史教師要在教材內容的挖掘上,追求引人入勝的形象魅力;在教學活動中,努力創造扣人心弦的情感魅力;借鑒不同的表現手法,創造教學語言的藝術魅力;在教學方法的創新上,追求風格獨具的個性魅力;以高度的人格力量,塑造新時代教師的教態魅力。凡此都集中體現了歷史課堂教學的藝術價值。一個有教學魅力的歷史教師,站在三尺講臺上,對教材處理得得心應手,講課時妙語連珠,揮灑自如。引導學生學習感悟,漸入佳境。學生的心扉被“金鑰匙”打開了,知識的源泉注入他們的心田,能力在他們身上潛滋暗長,智慧得到了開拓發展。
綜上所述,我們不難看出,要提高歷史課堂教學效果,離不開教學藝術。我們在追求課堂教學的藝術性的同時,還必須遵循課堂教學藝術審美特征原則,這樣才能實現藝術化的教學謀略與課堂教學行為相融合,取得最佳的教與學的效果。
參考文獻:
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【關鍵詞】 變關設計教育思想；設計教學藝術；設計拐點；多維變關
[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A
“變關設計教育思想”，是筆者在梳理和升華地方應用型普通高校設計類專業教學經驗的過程中逐步誕生的，如何運用學術研究方法進一步明確其概念、內涵和價值正是本文研究的緣起。此外，在變關設計教育思想的指導下，進一步探索形成相應的教學藝術、訴求提高教學質量也是本研究的邏輯起點。期望通過梳理相關的教學經驗，能構建與確立變關設計教育思想的概念、內涵與價值，能用其指導相關教師的教學實踐，使其更具有明確的方向性、引領性與藝術性。
目前國內外著名的設計教育思想或藝術教育思想并不是很多，這些教育思想主要以設計教育家、藝術教育家姓名或院校名稱來命名，例如：梁啟超藝術教育思想[1]、林風眠藝術教育思想[2]、包豪斯（Bauhaus）教育思想[3]、烏爾姆設計（Ulm Institute of Design）教育思想[4]等，這些教育家或著名院校的教育思想影響度都非常大，但從教育思想命名來看，其內涵識別度并不直接。其主要原因是因為這些教育思想多為旁人歸納而提出，而不是教育家或相關院校自身明確梳理提出的。北京師范大學梁玖教授的“潤澤教育思想”[5]是其在多年的教育實踐中研究并逐步升華而成的，因此，從命名來看，其內涵識別度比較高。
一、變關設計教育思想
變關設計教育思想是基于設計教育的規律及地方應用型普通高校設計類專業教育教學特點而創生的教育思想，適用于地方應用型普通高校設計類專業教育教學實踐。下面，主要從尋求設計的拐點和確立基于變的過關設計教育思想兩部分來論述變關設計教育思想。
（一）尋求設計的拐點
設計教育培養學生的核心專業能力是通過設計解決問題的能力。設計師的主要使命是通過設計創造改變事象有問題的現狀，讓事象達到更佳的狀態。因此，設計就是讓事象向好的方向轉變，改變現有狀態形成拐點進行提升。所謂設計拐點，就是設計過程中最為重要的一個階段、一個環節或者一個節點，它對達到既定的設計效果起著至關重要的作用。對設計拐點的認知，可以從設計學科的特點以及設計專業教學的特點兩方面進行。
1.設計拐點獲得的啟示
設計的根本任務是重新組建各種資源和知識的結構，創造出更適合相應場域的存在。拐點乃轉折點，設計的核心是創造，它也正是設計的拐點。設計是為了進一步優化人與自然的關系，通過重新整合構建各種資源，重新組合各種知識結構來改善人們的生活方式。[6]因此，好的設計是人類生活得更加美好的拐點。設計是一個復雜的過程，這個過程是將問題、矛盾、限制等負面因素轉變為亮點、機會、優勢等正面因素的過程，這種轉變不是片面地、偏執地解決單個問題，而是通過系統地解決問題讓事象的狀態變得更好，讓人的生活變得更舒適。
總之，在具體的設計過程中存在著眾多的環節，每一個環節都存在拐點，每個拐點都是設計過程中的一個重要節點，只要把握好這些拐點就能保障設計的順利開展。這些連續的拐點就像一道道關口，經過不懈的努力依次沖破之后，必將到達勝利的彼岸。
2.反思地方應用型普通高校設計類專業的教學經驗
教師的教學能力是隨著時間推進逐步提升起來的，在遇到各種問題時會想辦法去解決它，并在之后的教學中去驗證方法的效果。這種不斷地遇到問題、解決問題、驗證辦法效果的過程就像闖關一樣，不斷地自我修煉，不斷地成長起來。學生們的成長也是這樣的，從剛入學時的新生懵懂，到畢業時的英姿勃發，其歷程也是在不斷地闖關，一個訓練、一個課題、一個項目，不斷地鍛煉，不斷地攻克難關。
具體的設計教學亦是如此，學生在老師的引導下一關一關地訓練和通過。首先是所有的設計都起于觀察，其次是分析不能流于形式，其三是要認真進行歸納，其四是學會定向深度聯想，其五是可實現是創意的重要衡量標準，最后是注重反思與評價。[7]總之，作為一個設計項目的訓練，學生只有通過了以上六大關的轉變，才能基本掌握設計的方法。
（二）確立基于變的過關設計教育思想
在設計教育中，改變思維、改變視角、改變形式、改變元素等都是為了使設計變得更好、變得更優秀?！白儭痹谠O計教育中是一個重要的事象。“變”的目的是為了解決問題。變不是自然、突然發生的，變是在計劃中朝著既定的目標進行的。變是有控制的變，變是解決特定問題的變，變是有效果的變。明晰了“變關”之后，確立基于變的過關設計教育思想，可以更好地指導設計教育中的各種變。
1.“變關”作為一個術語
我們生活在一個不斷變化的世界中。“變”是指性質、狀態、情形等和之前不一樣了，可理解為變化、改變、變通。“關”本指門閂，有關閉、封閉的意思，關又可以指關口、關隘。此外，關還引申為事象中起轉折關聯作用的部分，如關節、關鍵等；又含有關聯、牽連之義。
變關中的“變”可以理解為改變、轉變。變關中的“關”可以理解為關口，關口是一個節點，是一個環節，是一個階段……。變關既是一個事象，即變化的關卡、變化的關頭；也是一種特性，即變化的關切、變化的關注；也是一個過程，即變化的關照、變化的關乎；也是一種關系即變化的關聯、變化的關涉……變關就是打破之前的思維范式，強調轉變，強調過關；轉變關閉為開放，轉變關隘為優勢，轉變關卡為機遇，轉變關節為拐點，為關懷，為關聯，變為關鍵，為關照……
2.變關設計教育作為一種思想
如果從變化的視角分析變與不變的辯證關系，那么變的是變化在不斷的重復，不變的是變化的規律。把變關設計教育作為一種思想，不斷變化著重復的是變關設計教育教學，不變的是變關設計教育思想。因此，變關設計教育思想是實施變關設計教育教學的靈魂指導。所謂變關設計教育思想是一種幫助受教育者轉變慣性思維、尋求與眾不同，幫助其渡過各種設計與人生成長的關口，讓其變得更好的教育觀念。設計教育中的關鍵點是讓學生產生變化，在教育過程中用心、細心地幫助學生轉變范式思維，渡過各種關口，讓他們變得更好。
變關設計教育思想近承梁玖教授的潤澤教育思想，遠溯包豪斯、烏爾姆設計教育思想。變關設計教育思想首先強調轉變，其次強調通關，最后達到圓融一體。變關設計教育思想強調轉變。在變關設計教育思想指導下教師引領學生進行從能認知到掌握方法的各種轉變，通過變關設計教育讓學生意識到設計就是要轉變認識、改變方法。把封閉的、單一的事象打開并聯系起來，使之成為開放的有關聯的事象叢；把各種限制與約束明確梳理出來，它們將成為指引設計方向的關鍵參照；認真對待小困難，它們的解決將成為推進設計的拐點與機遇。變關設計教育思想強調通關。在這種教育思想指導下，教師幫助學生完成各種轉變，只有扎實地完成一個個轉變，通過一道道關口，最終才能完成蛻變。變關設計教育思想力求達到圓融一體。在變關設計教育思想指導下，教師希望學生將所學的設計知識與能力融會貫通，靈活運用，出色地完成設計項目，最終使學生和他的設計作品變成一道亮麗的景觀。
3.確立變關設計教育思想的價值
變關設計教育思想是基于地方應用型普通高校設計類專業的教育實踐確立起來的，因此確立的變關設計教育思想將能更好地指導地方應用型普通高校設計類專業的教育教學實施，能更好地幫助學生成長。這類高校的學生多為被動式學習，習慣了被灌輸，基于學生現有的水平，如何去引領他們發現自己的興趣、發現自己的特長，學會藝術設計？要去關注他們，去幫助他們，讓他們意識到自己的特長，更客觀全面地認識自己，以期明確自己的人生方向，朝著那個目標去努力。變關設計教育思想的確立與運用就是要明確認知學生的特點，針對這些特點去體現教師的職能功能。
二、嘗試變關藝術設計教學
整體說來，在變關設計教育思想指導下進行的具體的藝術設計教學活動稱為變關藝術設計教學。變關藝術設計教學注重強調緊密圍繞教學內容和學生特點，采取針對性強的有效的教學形式進行授課。下面，主要從如何理解變關藝術設計教學和多維的變關藝術設計教學藝術兩部分進行論述。
（一）如何理解變關藝術設計教學
在變關藝術設計教學中應充分體現變關設計教育思想，通過對此教育思想的深入理解，理清變關藝術設計教學的核心內涵和特點，有助于創生變關藝術設計教學藝術。在教育教學過程中幫助學生通過各種關口、讓他們變得更好，是變關設計教育思想的核心主旨。因此，變關藝術設計教學是強調“變關”的藝術設計教學。例如在藝術設計教學中，學生要想掌握基本的設計方法，需要不斷地通過多個關口：仔細觀察、深入分析、認真歸納、定向深度聯想、反思與評價，同時各步驟之間非常講求內在的邏輯關系。變關藝術設計教學就是要幫助學生通過這些關口，在教師的引領下，學生不斷地轉變思維、轉變技術、轉變認識、轉變方法、轉變程序……經過不斷地轉變，尋求與眾不同，過關式地通過每一個拐點，最終達到良好的學習效果。
（二）多維的變關藝術設計教學藝術
變關藝術設計教學藝術強調藝術設計教學的藝術性、獨創性和學生的學習效能，它不是單一的、孤立的，而是綜合的、多向的、多維的。變關藝術設計教學藝術是指在藝術設計教學中教師依據學科學理和教學法則，有效運用語言表達、肢體動作、綜合媒介等手段營造特定藝術設計教學情境，充分體現變關設計教育思想的獨創性教學活動。變關藝術設計教學藝術是強調轉變與成長的獨創性教學活動，它是教學技巧、教學設計、教學表演等圓融一體的綜合呈現。
學校教學的課程包括成文課程和非成文文明風景課程兩個范疇。[8]在變關設計教育思想指導下，基于藝術設計成文課程和非成文文明風景課程及其教學的不同組成要素，可以創生多個維度的變關藝術設計教學藝術。開窗變關式、情感變關式、導控變關式、多元過程考核變關式等教學藝術是在變關設計教育思想指導下創生的具體變關藝術設計教學藝術，它們各自獨立又相互關聯。開窗變關式教學藝術主要針對認識論領域的知識講授，情感變關式教學藝術主要針對方法論領域的知識講授，導控變關式教學藝術主要針對實踐論領域的知識講授，多元過程性考核變關式教學藝術主要針對評價論領域的知識講授。下面，本文重點研討以上四種變關藝術設計教學藝術形式。
1.基于設計學科的開窗變關式教學藝術
所謂基于設計學科的開窗變關式教學藝術，是指以學科引領和培養學生頂點原則觀念的變關藝術設計教學活動。其目的是讓學生在教學活動中建立學科整體概念，培養學生頂點原則觀念，在發現和思考問題時能以更高更學術的視角進行觀察和分析，就像在面前突然打開了一扇窗一樣，豁然開朗。開窗變關式是首要的、最基礎的變關藝術設計教學藝術，它注重在教學過程中開啟學生的專業視窗，注重設計研究方法的講授，引領學生主動學習、思考與實踐研究，在此過程中逐步建立為何設計、設計是什么的設計本質存在意識，堅決摒棄如何設計、什么是設計的意識。
基于設計學科的開窗變關式教學藝術是建立在教師的學術素養、研究能力與成果上的。因此，開窗變關式教學藝術倡導基于設計學科的藝術設計教學學術化。首先，教授知識的選擇、合理推進的課程設計、教學現場的把控、教學效果的考核與評價等都是教學學術的范疇。其次，將藝術設計學科理論與研究方法應用于教學實踐，學生學習一門課程，不應只是聽課、交作業這樣機械的重復，而應該在老師的帶領下一起做項目、一起做研究。
2.基于綜合素養的情感變關式教學藝術
所謂基于綜合素養的情感變關式教學藝術，是指在教師運用適當的情感動作、語言和特定行為進行教學活動的同時，有意識地培養學生情感表達能力的變關藝術設計教學活動。情感變關式是側重情感培養與抒發的教學藝術，它將特定情感外化在一定的教學活動中，感染并激發學生的創作與變關。藝術與情感是密不可分的，藝術可以培養人的情感，情感可以物化為藝術作品。教學藝術亦是如此，教學藝術可以培養學生的學習情感，教學中的情感運用是教學藝術的體現。
雖然具有知識是非常重要的，但是否運用知識是由情感決定的。在變關藝術設計教學中，教師運用適當的情感動作、語言和特定行為是為了起到更好的教學效果。例如在招貼設計課程的教學中，為激發學生的學習興趣，給大家公認作品設計的最棒的同學命名“海報王”?！昂笸酢弊鳛檎n程乃至學習生涯的一種榮譽，可以很好地調動其學習的積極能動性；同時它也成為師生教學過程的證明，很有情懷與親和力，賦予了“學”的厚重與意義，它也必將成為學生人生美好的回憶。
3.基于學習效能的導控變關式教學藝術
所謂基于學習效能的導控變關式教學藝術，是指為達到良好學習效能而實行導師引導與調控和學生自導與自控的雙維四向的變關藝術設計教學活動。導控變關式教學藝術是強調引導與控制的教學藝術，目的是在變關藝術設計教學中突出教師與學生的各自導控，形成兩個維度四個方面的教學互動，幫助學生全方位提高學習效能。
例如，在理論講授后緊跟案例分析，之后給學生布置相應的訓練并檢測輔導。在理論講授環節教師著重進行對學生的學理引導與理論認識提升；在案例分析環節教師著重進行對學生的理論分析與案例解析方法的引導；在布置相應訓練的環節教師著重進行對學生的規范要求，引導學生樹立專業規格意識；在學生進行訓練的過程中，依據主題、理論理解及規格要求進行自我引導、自我調控式的訓練；在訓練情況的檢測輔導環節，教師著重進行對學生的訓練調控，檢驗學生自導自控訓練結果的同時，給予其幫助與引領。藝術設計教學在教師的引領與調控、學生的自我引導和自我調控中有效推進，全方位幫助學生提高學習效能。
4.基于應用能力的多元過程性考核變關式教學藝術
所謂基于應用能力的多元過程性考核變關式教學藝術，是指通過發揮課程多元過程性考核的引導性作用，實現具有創新精神和實踐能力的應用性、復合性設計人才培養的變關藝術設計教學活動。課程考核形式應多元化、綜合化，注重培養與測評學生實踐能力、表達能力、創新精神等綜合能力。在變關設計教育思想指導下的變關藝術設計教學中，針對不同的關口，設計靈活多樣的適合有效的考核方式，既調動學生學習訓練的積極性，又可以全方位綜合培養與檢測學生的應用能力。
三、結論
本文以“變關設計教育思想”和“嘗試變關設計教學”兩個主題展開研究，認為應確立基于變的過關設計教育思想；所謂變關設計教育思想，是一種幫助受教育者轉變慣性思維、尋求與眾不同，幫助其渡過各種設計與人生成長的關口，讓其變得更好的教育觀念；揭示論析了多維變關藝術設計教學藝術的主張與結構系統，主要有開窗變關式、情感變關式、導控變關式、多元過程性考核變關式等教學藝術形態。總之，本文基于地方應用型普通高校設計類專業的教學經驗，創造性地提出了變關設計教育思想，并指導于藝術設計教學實踐，創生了多種變關藝術設計教學藝術，具有較強的學理價值和實用價值。
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關鍵詞：教學風格；板書設計；精神面貌；為人師表
語文教學風格研究的主要對象就是語文教學風格現象及其規律。語文教學風格的研究是基于對客觀存在的語文教學現象這種客觀事實的承認和尊重為前提，通過對豐富多彩的語文教學風格現象作充分的感知和理性的深刻剖析，讓廣大的語文教育工作者能夠看到語文教學風格的血肉、靈氣和魅力，透過語文教學風格現象看到語文教學風格的本質，把握語文教學風格的規律性，認識清楚語文教學風格的風骨、靈魂和精神。
一、模仿性教學階段
作為新教師，由于缺乏教學實踐與經驗，對課堂教學的規律、學生的學習特點還處于摸索階段，因此模仿較多，創造較少。新教師在踏上工作崗位的時候往往比較茫然，對于課程的結構，教材的解讀、學生紀律的調控和課的推進狀態的把握都掌握不好，在這些時候，模仿成了新教師成長必不可少的法寶。對于一個新教師來說，模仿是必要的，但是模仿既有積極主動的模仿，也有消極被動的模仿，許多優秀語文教師的成長表明，他們一開始任教就避免不顧實際和自身特點而消極模仿別人教學經驗的做法。在模仿的過程中也不能全盤照抄，要根據自身的特點來選擇性的實施課堂教學，拿別人的優點為我所用。
模擬、借鑒別人的成功的教學方式方法，如教學語言、板書設計、教學內容的處理乃至舉手投足，一招一式，無不打上他人教學影響的烙印。對絕大多數初出茅廬、剛走上教育崗位不久的青年教師來說，起初多少會感到迷惘、困惑，沒有一個模仿過程，單憑自己苦思冥想、困惑，那只能如魯迅先生所說：“一條暗胡同，一任自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命?！蹦７滤耸墙虒W風格形成的起點。對此日本學者曾以做詩為比喻，說“做詩，從某種意義上來說不偷是不成詩的。只有偷得巧妙，且偷與創作融為一體才能產生更美的詩”。
二、獨立性教學階段
經過一段時間模仿別人的教學，通過獨立思考，對他人的教學經驗不斷取舍、揚棄和改造、加工，開始逐漸進入佳境：能用自己的語言和表達方式，獨立地、靈活自如地安排和處理教學工作的各個環節（如備課、上課、布置作業、課外輔導、學業的檢查與評定等）。隨著教師教學工作經驗的積累，在課堂教學工作中開始擺脫模仿的束縛，逐步進入探索階段，作為有幾年工作經驗的教師開始有意識地研究課堂教學藝術的形式與效果。例如開始鉆研教學語言和表達藝術、教學板書板畫藝術、示范性藝術等一些細節的把握。在這個階段中，感受到自己最喜歡也最愿意琢磨如何上課。用怎樣的導入形式，用哪些方法突破重難點，用哪些手段激發學生的興趣，用怎樣的言語刺激學生，與學生互動，怎樣組織一個又一個比較流暢的教學環節可以不露痕跡。這些教學技法的問題就像一個個挑戰擺在眼前，我們的教學技藝在探索中不斷提高，逐漸形成自己的有規律、有特點的教學傾向。至此，別人教學影響的影子逐漸消失，自己的東西多了起來。獨立性，標志著教學風格個性化的開端，孕育著創造性教學的萌芽。
獨立性教學階段，是走向創造性教學的必經階段，這一個階段奠定下良好的基礎，創造性教學便不會懸置在虛空之中。有追求的語文教師們畢竟不會永遠滿足于常規性獨立教學，而會產生“尋找自己”“與眾不同”的教學追求。
三、創造性教學階段
在獨立性教學基礎上，經過長期艱苦的摸索和實踐，語文教師創造性靈感不斷地在教學中噴涌出來，這突出表現在教學觀念的更新、教學方法的改革、教學設計的優化、教學效果的提高上。在這個階段，教師全身心投入，嘔心瀝血，殫思竭慮，真是艱苦備嘗，而又義無反顧，樂此不疲。其中，既有挫折和苦悶（如總是不盡如人意，不能為別人理解和支持等），更有成功的喜悅，領略到創造性成果的幸福和歡樂！到了這一階段，教師的教學逐漸進入個性化階段，日趨科學性、思想性、藝術性的有機結合。在語文教學風格形成的創造性階段，教師積累了豐富的教學經驗，能夠熟練綜合運用教學方法、探索和研究課堂教學的最優化方法及追求課堂教學的最優化教學效果，力求使每一個學生得到最好的發展，并且在課堂教學實踐中不斷地創新與開拓，使教學藝術發揮明顯的效應。在這一階段，教師不單單在教學技藝上付出辛勞，或許更多的是站在理念的高度去設計教學，衡量課程的深度與廣度。語文教學不單單是技法的教學，它的人文性、審美性，對人類文化的傳承與發展都是具有很深的課程內涵的，因此在創造性階段更要注重對理論的學習和教學理念的更新，增強自身的文化底蘊。只有這樣才能在創造性上有所發展，才能形成自己獨特的教學風格。創造性階段是形成教學風格最重要的階段，也是普通一線語文教師不斷追求的階段。
四、有風格教學階段
在形成教師獨特教學風格階段，語文教師的教學藝術風格在教學過程的各個環節都具有獨特而穩定的表現，呈現出濃厚的個性色彩，散發出誘人的魅力。在教與學的規律指導下，教師能和諧恰當地把課堂教學藝術風格融入教學實踐之中，教學活動中處處閃爍著創造性的火花和濃厚的個性色彩，課堂教學體現出科學性與藝術性地完美結合，教學成為真正的研究教學藝術的科學。具有教學風格的教師，他的課帶有明顯的、穩定的個性傾向性，或幽默、或沉穩、或活潑、或規整。所有成功的名師案例告訴我們，只有不斷的探索、創新，用全新的教育理念武裝自己的頭腦，不盲從、勤鉆研，這樣才能逐漸形成自己的教學風格，才能讓學生獲得教學藝術的享受！此時在教學過程的各個環節、各個方面的教學藝術特征都有獨特、穩定的表現，其教學帶有濃厚的個性色彩，且處處閃耀著創造的光芒。此時的教學藝術可以說已到了爐火純青的地步，并得到同仁的普遍關注和廣泛的認同和贊賞。
參考文獻：
[1]成尚榮.教學風格的認識與追求[J].人民教育，2007（20）.
