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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇啟發式教學理論，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
新階段高中生物教學的目的，不僅僅是通過課堂知識講解，使學生了解掌握生物學的基本原理以及生物學的多種系統知識，而且需要通過老師的引導與教學，不斷培養學生學會發現問題、探究問題與解決問題的能力，充分激發學生的創造性與積極性，是學生形成自主學習的學習習慣。現代教學理論中的啟發式教學，是在辯證唯物主義認識論的指導下，對過去的教學理論進行了批判性地繼承，在現代教育心理學與教育學的基礎上不斷完善與發展。
1實驗教學，促使學生自主實踐
在高中生物課堂應用啟發式教學應該充分發揮生物實驗對學生學習的積極作用，通過實驗教學引導學生自己動手操作，真實體驗實驗過程，觀察實驗現象，經過學生對實驗現象的研究，然后進行深入思考，通過老師循序漸進的引導，使學生能夠自我歸納總結實驗結論。生物實驗配合啟發式教學理論應用到教學課堂中來，有利于提升學生的實踐能力以及獨立思考能力，通過自我探究與老師指導相結合，使學生不斷提高思維縝密性與嚴謹性，真正做到在生物課堂中自我發現與自我總結。實驗啟發式教學，能夠培養學生的探究能力，激發學生對生物學習的興趣和欲望，提高學習效率。啟發式教學理論在生物實驗過程中實現首先，教師要做好充分的教學準備，包括教學內容的準備以及教學設備的準備。鑒于實驗教學的特點，要求所有的同學參與到實驗過程中來，所以在課堂教學開始之前，老師需要為學生準備充足的實驗器材，例如在講解細胞這一知識的時候，老師在教學開始之前要準備充足的載玻片、蓋玻片、顯微鏡以及生理鹽水等等，為實驗教學做好充分的準備。其次要引導學生對教學進行充分參與。在教學過程中采取課堂問答的形式，對學生進行循序漸進的引導，幫助學生發現實驗現象、總結實驗結論。最后，教師要做好指導與總結，對于學生操作有誤的情況予以指出，幫助改正，總結實驗結論，解釋實驗原理和方法。
2創新教學，激發學生學習熱情
啟發式教學在高中生物課堂中的應用可以采用創新教學模式的方法來激發學生學習的熱情。啟發式教學是指在教學過程通過學生自我探索與教師的不斷引導來達到提高學生學習能力與學習效率的目的，為此，較高的學習興趣對于學生的學習來說是非常重要的。教師通過創新教育方法來突破傳統高中生物教學的束縛，開拓教學形式，以全新的形式來調動學生的積極性，從而達到啟發式教學的目的。這里所說的創新教學形式，主要強調對現代化信息技術的應用。通過利用現代信息技術，將一些細胞或者人體組織等進行立體還原，比如動人體系統的動態還原、對葉綠體的形態還原等，然后利用多媒體設備在課堂上展示給學生，是學生能夠更加具體、形象地了解生物知識。對于一些沒有見過的稀有物種，或者在所在地區不常見的生物，利用互聯網，通過影像資料、圖片等形式向同學們展示出來，不僅有助于學生學習生物知識，而且有利于學生開闊視野，增長見識。
3小組合作，推動學生進行探究
小組合作學習是創新教學的另一種形式。小組合作進行探究學習作為啟發式教學的一部分，能夠突出學生的學習主體地位，使學生做到自主學習，通過教師的引導與啟發，學生自我學習、自我探究。小組合作的方法是通過將全班同學分成一定數量的小組，數量不宜過多或過少，數量太多的話，不能保證每個成員都能參與其中，相反，如果數量過少，則會對小組成員造成課程負擔，小組內部不能夠做好分工工作，反而會降低學習質量。對小組成員進行分工，明確職責，在組內合作完成生物實驗以及實驗報告。小組合作學習可以推動學生在同一課題下，組內集思廣益，探究不同的研究方法，增強學生的自我探究能力與實踐能力，同時，小組合作的形式可以增加學生之間的交流互動，增進學生感情，團結同學，不斷培養學生的分工協作能力。小組合作的啟發式教學在于兩點：第一，學生之間的相互啟發。通過組內成員的討論探究，各抒己見，能夠為學生提供不同的思路，開拓他們的思維；第二，教師對學生的啟發。這在教學過程中是占主要的。教師對學生的引導和啟發需要老師站在學生的位置上，充分結合學生的思維方式與認知水平，以免出現學生的理解障礙。
4結語
綜上所述，本文從實驗教學、多媒體教學以及小組合作學習三種形式出發探討了啟發式教學在高中生物教學的應用。啟發式教學的有效應用，為傳統的教學開辟了新的形式，為學生開拓新的學習思路，學生通過啟發式學習能夠調動學習興趣，培養自主學習的能力，不斷提升個人素質。
參考文獻
［1］ 周昊．淺談高中生物“啟發式”教學的探究［J］．中學生數理化（學研版），2015，（11）：37－38．
【論文摘要】教師在教學過程中，圍繞使學生“愛學、會學、學會”做了許多有益探索。“教有定則，教無定法”，“啟發式綜合教學模式”就是教學模式不斷完善或擴展的結晶。本文通過對基
礎教學模式類型的介紹，對啟發式綜合教學模式的啟發式、綜合觀的論述，闡釋了啟發式綜合教學模式的實踐應用意義，對教學活動有提升理念、指導實踐、提高效果的作用。
1研究教學模式的意義
美國著名師范教育專家B•喬伊斯(BruceJoyce)和M•威爾(MarshaWeil)在對自身及許多教師的教學實踐進行研究之后，從100多種模式中總結出了25種模式，在1972年出版了《教學模式》一書，對規
范課堂教學、研究教學模式產生了巨大而深刻的影響。近年來，我國教學模式的發展呈現出新的趨勢，主要有以下幾方面：體現以學生為主；注重學生的全面發展；強調個性化學習；教學手段多媒體化
。高校研究教學模式的意義大致在以下幾個方面：有助于推動從單一教學模式向多樣化教學模式轉變；有助于提高教學效果；有助于構建新的教學模式；有助于教學模式的正確運用；有利于提高教師素
質；有助于適應課程和專業設置的調整，使教學過程更具科學性、藝術性，體現育人本質。
2基礎教學模式
2.1教學模式：從系統論的觀點來看，教學模式是“在一定教學理論指導下，為達到特定的教學目標和教學任務，采用特定的教學程序而形成的一種操作樣式”。一般來說，一個完整的教學過程包
括準備階段、實施階段和評價階段。教學模式既不是純粹的理論，也不是純粹的實踐，在教學理論和教學實踐之間，教學模式處于中介地位，教學模式比教學理論具體，具有可操作性；比教學實踐抽象
，有理論特性。教學模式的結構一般來說包括以下五種要素：教學思想或教學理論、教學目標、操作程序、教學評價、師生關系。
大多數教學模式都是在一定的教學理論指導下建立和發展起來的，是一定教學理論在教學實踐中的具體運用。在不同的理論指導下，對教學過程中各階段、環節、步驟的認識和理解也不同，從而形
成不同的教學模式。
2.2基礎教學模式介紹。“啟發式綜合教學模式”就是在以下常用的基礎教學模式中升華產生的。
2.2.1講解——接受模式。這是一種傳統的理論教學模式，目前被大多數教師應用于課堂教學，由于現代教育技術的運用，使該模式的內涵較以前更為豐富。但由于學生客觀上處于接受教師所提供
的信息的地位，不利于充分發揮他們的學習主動性。教師需要研究、采用多樣化的手段調動學生的學習興趣和積極性。這種教學模式的一個優越性可以使傳統的講授法有機地貫穿啟發式教學原則。教師
在講課時，如果能夠因材施教，引導學生進行獨立的思考，以多媒體設備為載體，師生互動，結合講授進行思維能力、組織能力的訓練，實施德育教育等，就能收到其它教學手段很難達到的成效。這種
啟發式的講授法更具發展性、適用性。
2.2.2示范——模仿模式。該模式是通過教師示范，指導學生進行模仿練習，以培養學生技能、技巧為目的的教學模式。這是歷史上最古老的教學模式之一。該模式對形成技能非常有效。該模式的
成效取決于教師所發揮的作用和學生的參與程度，學生自主練習時教師要鼓勵學生積極參與，啟發其創造性思維。
2.2.3環境——模擬訓練模式。環境模擬訓練模式充分利用具有仿真的職業環境的教學情境，激發學生的學習興趣和潛在的智能，通過模擬訓練，要求學生獲得一定的職業技能和素養，養成良好的
職業習慣，使學生從整體上把握具體職業崗位的基本技能和管理要求，促進學生職業能力的發展。
模擬訓練階段，教師應起到教練和裁判的作用，適時對其指導、啟迪、評價。這種教學模式適合于專項技能訓練和綜合能力形成訓練課程的教學。
2.2.4體驗教學模式。其理論基礎是通過將學生置于特定的職業環境中，使其獲得職業體驗，培養學生的基本職業素質和職業能力。畢業崗位實踐大多屬于這種模式。這種教學模式一般運用于頂崗
實習期間。從實踐效果分析，這是目前“校企合作”的成功典范。這種教學模式在“雙贏合作”的基礎上，才有良好的發展前景。
2.2.5任務教學模式。任務教學模式是通過明確而具體的任務培養學生綜合運用所學知識的能力，同時養成獨立思考、合作學習、運用學校或社會現有資料的習慣并形成能力。教師在實施教學時的
關鍵之處是培養學生興趣。該模式以任務為中心，引導學生自主學習，發展特定的能力。
2.2.6觀察教學模式。在教學見習、實習中得以應用，目標是要使學生通過觀察學習，驗證所學知識，在此基礎上鞏固、擴展專業知識，獲得特定的行為模式。觀察學習使學生有機會接觸一些先進
的專業知識和工藝手段，有助于開拓視野，了解專業背景或某些特定的專業知識。充分運用現代化的教學手段，如網絡、多媒體技術、圖片、影像、動畫制作等，可以激發學生的觀察興趣，集中其注意
力。
2.2.7范例教學模式。范例教學模式是一種比較流行的教學模式。這種模式以某一真實的典型事例為基礎，通過教師的分析講解，學習者完成特定的知識和能力的建構。范例教學通過具體范例的討
論和思考，誘發學生的創造潛能，師生互動性強。專業課程中許多內容的教學可以采用這種模式。
2.2.8合作學習模式。該模式是在學生已掌握一定的知識和技能的基礎上，由學生或教師提出一個小組學習目標（可以是某一專題，也可以是一項設計或探索性實驗），學生的學習過程實際上是一
個綜合運用所學知識和技能的過程，同時也是學會合作、協調與溝通的過程。該模式充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，從根本上調動了學生學習的積極性，體現了系統整體協調的力量。
2.2.9項目教學模式。是在基本完成專業知識和專業技能學習訓練的基礎上，主要由學生獨立或相互合作完成某一系統的相對完整的項目或課題，完成新的知識體系的建構，完成綜合職業技能的訓
練。在這個教學活動過程中，學生通過利用各種手段查閱相關資料，請教教師、工程技術人員或其他同學，養成良好的學習行為習慣，增強人際交往能力和獨立工作能力。對教師來說，也不失為一個再
學習的過程，并能有所收獲。該模式注重學生個體的差異，對具體學生的個體評價著重其通過項目教學后能力的提高、情感發展的評價。學生是模式中的教學主體，有很大的個人發揮空間，個性得到充
分發展。
以上主要介紹九種基本教學模式，這些模式所能達到的教學目標有些部分相近或相同，選擇時可結合具體的教學內容和學習對象。沒有一種模式適用于所有的教學對象，或優于其它模式，也就是說
模式沒有好壞之分，只有適用與否。每種模式并非是一成不變的，使用這些模式時可以根據實際加以改進，使之更具針對性。掌握和熟練運用模式的關鍵是更有效地將其用于教學實踐并總結提高。作為
一個教師，如能集中研究和使用其中2至3種模式，就能提高教學技能。“教有定則，教無定法”，“啟發式綜合教學模式”就是教學模式不斷完善或擴展的結晶。
3“啟發式綜合教學模式”的啟發觀
啟發式綜合教學模式中的“啟發”源于傳統啟發，又不同于傳統啟發。其突出的特點就是它不是把啟發式綜合教學模式僅僅視為教學方法，而是看作一種符合學生學習規律的教學思想。
這一教學思想的著眼點在于引導學生愛學、指導學生會學。啟發的目的在于使學生通過自己的學習活動獲取知識、發展能力和形成獨特的個性。啟發活動的重點在于激發學生的學習動機、主動性和使學生“會學”。教學的著眼點放在真正使學生獨立思考，主動探索上。教師的工作重點放在啟發誘導和指導上。在教學策略上，“啟發式綜合教學模式”的啟發十分重視觀察活動、實驗活動、研討活動和閱讀活動等內在的啟發性特點，主張除運用語言外，還要更多地綜合運用觀察、實驗、討論、閱讀等手段來實施啟發式綜合教學模式，使教學過程成為學生自己動腦、動口、動筆、動手的探索過程。總之，“啟發式綜合教學模式”的啟發觀是師生間的啟發、學生自身的啟發和活動內在的啟發性等綜合運用的完善教學活動。他不同于傳統啟發那種注重某一教學環節某一方面的啟發性，而是強調啟發應貫穿在教學的全過程。貫徹啟發式教學理念，關鍵在于強調學生在教學過程中學習的主體地位。為了更好地體現學生為主體的精神，一般采取以學生活動為主的啟發方法，同時將以教師活動為主的啟發方法貫穿于其中。
4“啟發式綜合教學模式”的綜合觀
“啟發式綜合教學模式”的綜合觀包含著教學環節優化組合、教學方法、手段和形式的優化組合，綜合評價教學的觀點。圍繞使學生“愛學、會學、學會”三方面來設計課堂教學的程序、組織教學方法和教學手段，是“啟發式綜合教學模式”設計課堂教學結構的基本指導思想。“啟發式綜合教學模式”不提倡課堂教學模式固定化、單一化，而要求從實際出發來安排教學過程。沒有固定模式并不是講課堂教學沒有規律性。“啟發式綜合教學模式”對課堂教學的結構只提出基本環節或結構要素，不規定程序和基本環節的取舍標準。“啟發式綜合教學模式”在進行教學方法、手段和形式優化組合時遵循五條基本原則：①與“以學生為主體”相統一的原則。即盡量采用那些能增加學生實踐活動的、信息交流渠道較多的教學方法、手段和形式。②與“實驗為基礎”相統一的原則。即邊學邊實驗，把課外活動和課堂教學有機地結合起來，盡量使用多媒體手段。③與教學內容相適應的原則。盡可能通過恰當的教學方法、手段和形式讓學生體會人類在認識這部分教學內容時所運用的研究方法和基本途徑。④從實際出發的原則。即從學生的心理特點、教師的優勢和校內外的設備出發，創造條件使學生形成良好的學習習慣，提高學習能力。⑤高效率的原則。即選擇費時少、成本低、見效快的教學方法、手段和形式。綜合評價是“啟發式綜合教學模式”綜合觀的又一具體體現。首先，“啟發式綜合教學模式”是把學生的知識、技能和人格品質的協調發展作為教學目標的，因此，評價包括認知領域、技能領域和情感領域三個方面。其突出特點是把技能領域的評價具體化、可操作化和量化，同時對情感領域的評價也作了一定程度的具體化和量化。第二，強調結果和過程評價的統一。第三，重視學的評價和教的評價相統一。即對于學生來說，不僅要看學生是否學會，更重要的是要看他們是否愛學、是否會學；對于教師來說，不僅要看教學是否有科學性、邏輯性等，更重要的是要看他們在教學過程中是否體現了學生為主體的精神。第四，主張定性評價與定量評價相結合。
簡而言之，綜合觀就是將各種教學模式綜合運用，再配之以啟發式的教學理念、教學方法，最終產生“啟發式綜合教學模式”的特有功效。這有待于我們在實踐中應用與完善。
參考文獻
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啟發式教學在中國的歷史源遠流長，最早可以追溯到孔子。他在著作《論語》中對此做了經典總結：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”（《論語•述而》篇），指的是只有在學生無法想通的時候才能去開導他，只有在他想說卻無法用語言說出來的時候再對其進行點撥。此觀點是對其最完美之解釋。之后的《學記》也對此做了解釋，即老師要善于啟發誘導：以為學生指明方向代替逼迫他們前進，鼓勵學生積極進取，讓學生自己獨立鉆研，只有這樣，師生關系才能和順，能做到以上三點，才可以說是善于引導。西方對此理念的探索也有漫長的過程。蘇格拉底的“產婆術”精妙點是他反對將知識痛快地呈現給學生，主張的是在教師點撥的情況下，學生主動去揭示知識。西方各國的教育均受到了此方法的影響。柏拉圖在蘇的思想基礎上，形成了“對話模式”：教師采用對話的形式教學。接著，杜威提出關于啟發式教學思想的論斷：教育即生活，學校即社會。他運用唯物主義思想，把啟發式教學思想貫徹到實際學習中，形成了影響力極大的“做中學”理論。綜上所述，以上教育者在教學過程中都是將學生擺在了主角的地位，而不是自己獨掌教學的生殺大權，這就體現了啟發教學的核心即以學生為本位。有關它的內涵始終莫衷一是，很難定于一尊。本研究認為，啟發式教學是教師以學生實際情況、教學任務、學習規律為依據，加以多種教學方式，激發學生求知欲的先進思想和理念。因此，在現代大學教學中，教師要恰當把握該理念，不能再像初高中一樣一味地灌輸知識，而應以學生為主角，以學生的學習及認知能力為基礎，結合學習內容及教學目的，采用引導啟發方式為教學增添活力，讓學生主動學習，以增長知識，提高能力，促進和諧健康發展。
二、從實踐層面分析
溫總理曾提出高校應大力推進啟發式教育，由此可知，啟發式教學在大學里是重中之重。此研究在以上關于啟發教學的理論分析基礎上，從策略這一方面深入研究在大學教學實踐中如何有效實施啟發式教學。
（一）轉變觀念，將學生擺在主角的位置
由于長期受到應試教育的影響，大學教師仍舊將大學生當做知識的容器，不顧學生的興趣和愛好，講課枯燥乏味，使得大學教學死氣沉沉，毫無生機可言。而啟發式教學改變了傳統教學的三中心論，教師在學生的積極性和主動性方面投入大量時間和心思，體現了學生在教學中地位的改變，即由接收知識的容器變為學習活動中的主角，卸掉了傳統教育帶給他們的枷鎖，同時，教師的地位由教書匠轉變為知識的引導者、智力的開發者，學生在教師的引導下主動學習，整個教學過程生動活潑且有意義。然而，必須明確的是，注重學生的主角地位，并不意味著忽視教師在教學過程中的主導，卓越的啟發教學是師生間的相輔相成，在大學里安排的各項活動都要從調動學生的積極性、創造性出發，況且大學生已經具備較高的思考與判斷能力，如若加上教師善于選擇、運用啟發引導，學生就能更好地實現自我價值。
（二）提高學生疑——思——引三方面的水平
授人以漁不如授人以漁場，人的欲望是無止境的，要想獲得更多的知識，只有擁有一根“點石成金”的手指，才能不滯留于現狀。根據孔子的觀點，啟發教學思想最重要的一點是要創造憤與悱的氣氛。從大學生的各方面特點分析，創設這種氛圍主要從疑——思——引三方面著力。疑是創新之開端，所有進步均是以懷疑為導火線。我們說，技能的熟練只是暫時解決了困難，但并不是所有問題的通行證，要解決問題并有所創新就必須具備懷疑的能力，必須有創造性的思維和獨特的想象。所以，教師的任務不僅是解疑，還要使他們樹立可貴的懷疑精神。孔子曾說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”只疑不思，永遠無法獲得真理，因此，教師還要培養大學生的獨立思考能力。教師在整個過程中要起到指引的作用，不能把學生扔在一邊任其學習，要在適當時機進行指引啟發。在整個教學過程中，大學生能以高度的自覺性、主動性將課堂配合的完美至極，徹底改變了死氣沉沉的大學課堂，提高大學教學質量。
（三）優化教學評價策略，提高大學教學質量
小學至高中均是師評生，大學則是學生評師（次數極少），窄化了評價就不利于教學質量的提高。在高校里，應采取豐富的評價形式，如自我評價、生生評價、師生互評等評價形式，從而改變以往單一的教師評價學生的形式，為大學教學增添新鮮活力。教學評價具有檢測、完善、鼓勵的作用，因此，教師的評價對提高學生的學習積極性有著重大的作用。同時還要注重形成性評價與終結性評價的并用，注重過程，在每一階段都能獲得相關信息以便及時糾正和完善教學。
（四）政府及高校鼓勵、教師重視
廣泛、有效地運用啟發式教學離不開政府和高校出臺相應的鼓勵政策，如政府資助高校代表團參觀國內外成功運用啟發理念的高校，并將相應內容形成理論，使之不斷流傳；組建高校啟發教學科研團隊；各大高校間、同一高校的教師之間針對啟發教學定期組織研討。對教師而言，首先是轉變思想，從自身尋找契合點。
1.堅信有志者事竟成。
啟發式教學在實踐中確實有很大難度，但不是堅不可摧、攻不可破，正確的思想意識具有指導作用，所以，高校教師首先要跳出思想桎梏，放平心態，在教學實踐中保持開放的態度，勇于探索，敢于創新。
2.理論與實踐結合。
關鍵詞：中學；英語教學；啟發式教學
一、引言
孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”孔子認為，學生沒有“憤”“悱”的心理狀態，教師就不能進行教學。啟發式教學的出發點是引起學生求異思維，即學生不是根據現成答案，而是靈活運用已有經驗，找出解決問題與眾不同的方法，或者找出解決問題的多種多樣的方式，真正發揮自己的創見。英語教師應該重視自己的教學方法，發揮自己的主導作用，以學生為主體，通過激發學生的思維和學習興趣，并幫助學生樹立正確的學習動機，從而大大提高英語學習者的學習效率，提高教學質量。
二、對啟發式教學的相關研究和運用
1.什么是啟發式教學
在教育發展史上，中外教育家都重視啟發式教學，其思想源遠流長，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，“舉一隅不以三隅反則不復也”等關于啟發式教學的論述，早在兩千五百多年前就已提出。日本心理學家龍澤武元說：“不能隨便運用問答式，必須使提出的每一個問題都包含著矛盾。”有了矛盾就有思維。提出一個問題學生回答以后，教師要順著思維追問第二個、第三個問題，使學生的認識逐步趨向深化，智能得到發展。
學生學習的是書本知識和間接經驗。認知論告訴我們，沒有一定的直接經驗基礎，是無法接受間接經驗的。“啟發（enlightenment），是在學生對問題本來可以解決但一時不能解決的情況下進行的。”要聯想，就必須具有賴以進行聯想的依據，即憑借已知，通過思維、分析、判斷達到未知的過程。正如德國教育家第斯多惠所說：“不好的教師是傳授知識，好的教師是叫學生去發現真理。”這就要求教師在教學中，要充分發揮自己的主導作用，努力調動學生學習的自覺性、積極性，引導學生生動活潑、主動地學習，以提高英語教學的效率。
2.啟發式教學的特點
在教學過程中，有的教師認為，啟發式就是“問答法”或“談話法”。“啟發”就是激勵和引導，目的在于使學生主動思考和探求，自己獲取知識。在歐洲古代和近代教育史上，許多教育家也十分重視啟發式教學，提出了各有特色的啟發式教學理論和教學方法。“啟發式教學不僅是傳統教學思想的精華部分，而且是當代教學思想中十分重要的理論。”
3.啟發式教學的方法及其在英語教學中的運用
啟發式教學要表現為一種教育思想理論和教學原則，而非一般可供現成操作的具體模式。具有廣泛使用價值的啟發式教學方法有：
（1）提問啟發。教師運用已學過的知識或社會生活的實踐體驗，設問誘導、啟迪學生，使教學內容與學生已有的知識聯系起來，使新舊知識相互作用，從而形成新的概念。例如：初二英語第一單元第二部分是兩篇關于假期的日記。教師可以先逐句啟發性地提問學生。在教學中，教師可以問這些問題：How was your vacation？What did you do on your vacation？ Did you go somewhere interesting？ What do you think about the vacation ？學生在教師啟發下，運用已學過的知識或自己的親身體驗回答問題，最后讓學生把這些問題的答案組成一段話，并把它說出來，將這篇課文的大意弄清楚，并讓學生有一種想深入課文的求知欲。
（2）討論式的啟發式教學。如何在教學中運用討論式，培養學生獨立思考的能力和新意識呢？如教師在教初一英語第十二單元What is your favorite subject？時可以問學生：“What does favorite mean？”讓學生充分討論，最后達到共識，經過這樣的討論、爭論，學生既復習了學過的知識，又引進了新的知識。同時，這種啟發式教學法使學生對學到的新知識印象更深刻，并提高了分析問題、解決問題的能力，也培養了學生的求異思維和創造性。
（3）“愉快教學法”的啟發式教學法。“愉快教學法”可以激發中小學生學習英語的興趣。“愉快教學法”的首要問題是重視培養學生的學習興趣。興趣是智慧的源泉，興趣鼓舞著學生主動而愉快地學習，而不會感到學習是一種負擔。興趣越濃，求知欲越強，學生的注意力越集中，學習也就越主動，只有這樣，學生才會感到學習的興趣。英語是一門語言，一些學生會不由自主地對之產生學不會、學不好的恐懼心理，自然而然會產生排斥感。教師要讓英語學習成為學生的一種樂趣而不是壓力。同時，還應善于利用學生對英語這門語言的好奇心適當創設“趣”境。
三、結束語
作為教學過程中起主導作用的教師，應時時注重和調動學生的學習主動性，不僅要傳授知識，更重要的是培養其獨立思考的能力，有較強的環境適應性，有開拓精神等優秀品質。尊重學生的主體地位，最大限度地發展學生學習的積極性，克服課堂教學中的形式化、片面化，使英語教學取得良好的效果。
參考文獻：
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關鍵詞：高中英語；啟發式教學；運用
培養高中學生的英語思維能力是英語教學中的一項重要內容，而提高學生的英語學習興趣、提高課堂效果則是培養學生英語思維能力的重要保障，因此，教師在教學中要勇于突破傳統教學方法中“教師講，學生聽”的落后局面，在教學中積極開展啟發式教學。
啟發式教學指的是，教師在教學實際中充分考慮學生的實際水平，遵循學生身心發展規律和學習規律，積極運用各種教學方式，如向學生提出問題等，啟發學生的思維，提高學生在英語課堂中的參與熱情，使學生在輕松、愉快的學習氣氛中發展各項能力。
一、啟發式教學理論概述
隨著新課改的日益實施，新課改已經被越來越多的一線教師認識，并積極運用于教學實踐中。可是，很多教師在運用過程中出現了不少問題，并不能很好地發揮這一理論的應有作用。關于出現這一現象的原因，筆者認為是由于不少教師對這一理論的認識不夠全面造成的，下面就從幾個方面簡單談一談：
1.啟發式教學的目的是通過教師設置科學、合理的活動來激發學生的參與性
通過教師設置的活動使學生具有高度的探究熱情，并養成獨立思考的好習慣，發展創新性思維。
2.啟發式教學具有很強的靈活性
教師在實際教學過程中，要根據教學內容以及學生的實際水平來確定教學方法和教學活動，不能拘泥于單一的、枯燥的手段，應從多方面入手發展學生能力。
3.啟發式教學要求教師具有更高的素質
這種教學方法并不意味著廣大英語教師的備課任務更輕松，負擔減輕，相反，啟發式教學對教師的要求更高了。教師必須在課下花費更多的時間來備課，才能靈活運用啟發式教學。
4.啟發式教學要求教師立足于實際
教師要具有嚴謹、求實的態度，無論是教學手段的運用還是教學活動的設計都要從學生實際出發，都應考慮到學生的身心特點和學習水平。如果不能正確把握學生的實際，那么就不能收獲預期的效果。
二、啟發式教學的運用
1.提出問題
提出問題的方法是很多英語教師經常使用的一種方法，指的是教師在教學過程中對學生有計劃、有目的地提出一些問題，然后要求學生通過積極思考，形成自己的認識，并逐步拓展思維。提出問題的方法是啟發式教學中最為常見的一種方法，這一方法運用得好壞直接影響到課堂的學習效果。教師在設計問題的時候一定要把握好難度，如果難度太大，很容易壓制學生的思維，使學生喪失積極思考的熱情；如果難度太低，又會使學生認為問題簡單而降低其注意力。總之，教師一定要最大限度地發揮學生在課堂上的積極性，促使他們多思考、多討論，從而獲得能力的提高。比如，當講到介詞之后的動詞變化形式時，學生說凡是介詞之后的動詞形式都要轉化成ing，教師在黑板上寫下這樣一個句子：He did nothing in the classroom but_____.然后教師要求學生自習思考是用sleep還是sleeping。學生大多認為都應該選擇sleeping的形式，教師啟發學生自習分析句子成分，并鼓勵學生積極思考。學生通過查詢資料，知道了正確答案，并能流利地解釋出原因。這樣，學生的思維能力也得到了鍛煉。
2.創設合適的情境
高中學生的理性思維發展雖然有了很大的進步，可是也并沒有完全成熟，因此，如果課堂內容比較程序化，語法知識比較多，很容易使學生厭煩，降低學習興趣。當前英語課堂的教學現狀也是缺乏英語學習的氛圍和情境，學生的參與度不高。如果在課堂教學中，教師巧妙地為學生多創設這樣的學習情境，就能有效解決這一問題。當學習“The environment”這一單元的內容時，教師可以聯系學生的生活實際，要求學生談一談生活中哪些做法是對環境的破壞，學生又如何來做才能更好地保護我們的環境。這一話題離學生的實際生活很近，他們很樂意參與。這樣，課堂教學效果大大提高了，而學生也能從英語學習中感受到樂趣。在英語課堂上，教師還可以安排學生分角色表演教材的內容，一方面能使學生積極參與進來，另一方面也能使課堂氣氛輕松、活潑。
除此之外，教師不妨在課堂上增添討論的環節。學生是學習的主體，而我們的英語教學很多時候都是讓學生在被動中接受新知識，這極大地降低了學生的學習效果。如果教師能夠要求學生針對某一話題進行討論，既能啟發學生思維又能增強他們的語言表達能力，而且這也有利于教師更好地了解學生的學習狀況。
3.根據教學實際情況靈活運用恰當的教學方法
最適合學生的方法就是最好的教學方法，因此教師在教學過程中要及時了解學生的反饋信息，根據實際需要調整自己的教學方法，啟發學生思維。比如，當學習一些容易混淆的詞匯時，教師不妨利用多媒體或者實物來刺激學生的大腦，當學生的思維集中到畫面時，教師再進行詞匯的講解時就能收到不錯的效果。當教師發現學生的注意力下降時，教師可以及時調整先前的教學思路，不妨先做個小練習或者開個玩笑，使學生的大腦得到及時的放松。這樣，學生的學習效率就會大大提高。其實，學生能力是否得到提高的關鍵還在于教師能否積極探索各種教學方法，能否合理運用啟發式教學。
【關鍵詞】啟發式教學 理論 思維 自主學習 師生關系 優勢
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.120
一直以來，啟發式教學都是一個長提常新的的教學方法，每一次我們教師深入地研究和琢磨啟發式教學的奧妙，都能得到一些教學理論和實踐上的啟示。啟發式教學應用于高中數學的教學中，更是有著較明顯的使用優勢的。因為數學知識本身呈現出科學性、邏輯性等特點，因此學生在學習的過程中只有啟發了思維，才可能掌握高效的、正確的數學學習方法。此外，高中時期正是學生們需要建立一定自主學習能力的階段，因此教師“手把手”的教學模式再也不能適應學生尋求發展的需要，而啟發學生們自己去探知知識、總結方法無疑是最佳的模式。本篇文章以高中數學教學為例，針對啟發式教學的使用優勢展開詳細的論述和系統的歸納。
一、啟發式教學的教學方法歷史悠久、理論發展成熟
啟發式教學的使用優勢之一就是其發展歷史悠久、理論發展成熟、可行性很強。最早出現啟發式教學的教育著作是成書于戰國晚期的《學記》。《學記》的作者在書中是這樣論述啟發式教學的教育思想的，他寫道：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”在書中，作者針對啟發式教學的重要性作了最早的全面的論證。大約處于同一時期的古希臘著名教育家蘇格拉底也曾經不止一次強調啟發式教學的重要性，他將啟發式教學命名為“產婆術”，并且在其終身的教學中始終堅持使用“產婆術”這一教學方法。時間的長河川流不息，啟發式教學的理論也在一代代教育者的努力下不斷發展、逐漸走向成熟，一直傳承到二十一世紀的今天，已然成為無數高中數學教師常用的教學方法之一。其理論的系統成熟和較強的可操作性都是經歷了無數教學實踐的檢驗的，因此啟發式教學的教學方法在數學課堂上具有得天獨厚的優勢。
二、啟發式教學有益于學生邏輯思維能力的發展
“學而不思則罔，思而不學則殆。”數學這門學科在本質上呈現出科學性較強的特點，因此善于思考是學習好數學知識的關鍵。啟發式教學就給學生們更多的機會進行思考，因而對于發展學生的邏輯思維能力是有益無害的。在實際的教學中，我們在每一節課上都應該精心設置一些設問環節，引發學生們積極思考。比如說，在講解正弦、余弦、正切函數的圖像及其性質這一個單元的時候，我就采取的啟發式教學的模式。我先跟學生們詳細解釋和講述了正弦的圖像、定義、最值、周期性、奇偶性、對稱性等一系列知識。然后在確定學生們都已經理解和掌握的前提下，我就開始向學生們發文了：“同學們，剛才老師已經跟大家詳細講解了正弦的一系列知識點，現在我將余弦的圖像也畫在了黑板上，請大家根據已知的正弦的知識推斷出余弦的一系列特點，我們先從余弦的最值開始。”學生們這個時候就開始進行思考了，他們紛紛討論起來，一遍遍認真地對比著正弦和余弦的圖像，最終得出了正確的結論。
如果我講完了正弦的知識接著將余弦的所有理論一股腦兒全部告訴學生的話，學生們可能聽著聽著也就沒了興趣。但是我轉換模式，讓他們自己去探知、去討論就會顯得有趣得多。在類似于這樣的課堂上，學生們通過自己的努力得出結論、掌握知識，不僅體驗到了學習的成就感，而且知識掌握得扎實深刻。我們并不是完全否定以往的講授模式，只是強調啟發式教學對于發展學生的思維能力有明顯的優勢。在實際的教學中，總是使用啟發式教學也是不切實際的，因為它通常需要更多的教學時間。因此，根據知識點的難易程度將傳統的講授模式和新型的啟發式教學結合起來是最好的教學思路，可以實現更高的教學效率。
三、啟發式教學是學生提升自主學習水平的關鍵
自主學習水平指的是學生自己計劃、指導和完善自己學習的水平。1.自主學習水平的提升常常標志著一個學生學習能力的發展和完善。啟發式教學在提升學生的自主學習水平方面也具有一定的優勢。教師啟發學生就意味著我不會再直接將答案和理論告訴學生了，學生在學習的過程中要更多地依靠自己的努力，不能過分依賴教師。因為，一名數學教師要面對的整個班級的學生，不可能時時刻刻關注某一個人。而且，教師個人的教學精力和陪伴學生的教學時間畢竟都是有限的。如果學生總是過于依賴教師，不懂得發展自身的自主學習能力的話，就會在學習的道路上遇到更多的困難和挫折。因此，啟發學生自己主動探知數學世界、掌握實際的數學能力無疑是非常必要的。2.學生的自主學習水平也關系到學生以后升入大學、進入社會的數學實際應用能力。很多知識教師是難以一時之間全部傳授給學生們的，學生們即使接受了這些知識也未必真正可以做到深刻理解和嫻熟應用。因此，學生在高中時期的數學學習中逐漸養成自主學習的好習慣，是為將來的深造和生活奠定基礎。3.各個高級中學里數學晚自習的設置其實也是注重學生自主學習能力發展的一個標志。教師在晚自習的時候并不是什么事情都不要用管了，我們還是需要監督學生們是否在保持著認真的學習狀態，也需要及時給學生們答疑解惑，指導他們順利作答題目。
四、啟發式教學有益于師生關系的和諧發展
關鍵詞：小學數學；創新；教學方法；啟發
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）13-271-01
在小學數學教學中，教師應創新教學模式，加大對教學內容的開發研究。小學數學教師應重視對學生問題意識的培養，采用啟發式教學模式，為學生營造一個問題意識的教學氛圍，啟發學生進行問題的思考和探討，讓學生進入探究問題的情境，并將課堂材料融入到學生的生活體驗之中。在這種情境下，教師與學生是平等的，能夠開展平等的學習對話。啟發式教學能為學生創造思考和解答問題的機會，讓學生獲得解決問題和獲得新知識的成功感受。因此，小學數學應重視對新課改教學理念的研究，積極采用啟發式教學方式來進行課堂教學，打造新型的課堂教學模式，讓學生全部都參與到教學活動中，不斷培養學生的探究問題的能力，并讓學生在思考和解答問題的過程中不斷成長，塑造自身的特性，健全自己的心智。
在小學數學啟發式教學指導方面，教師應以培養小學生的學習能力入手，讓小學生更加積極主動地學習，使他們成為學習的主體，這樣才能使教學過程富有創造性和積極性，培養他們的整體素質，從而在他們的自主探索與合作交流中實現啟發式教學模式。
在此，我結合自己多年的小學數學教學經驗，提出以下幾點觀點。
一、小學數學啟發式教學方式應注重教師對學生的引導
新課改重視對小學生的素質教育，數學教師應積極采用啟發式教學方法，鼓勵學生掌握有效的學習方法。數學教師要積極引導學生，對于有個體差異的學生，引導更應成為必要的教學手段。數學教師在課堂上不能將學生的思路局限在教師或書本的思維框架內，要鼓勵小學生進行求異思想和創造性。小學生應根據自身情況采用適合自身的學習方法，數學教師不能將單一的學習方法推廣給學生。數學教師根據新課改大綱的要求，可以進行提綱挈領，然后細致分析教學內容，最后進行訓練。數學教師要不斷引導學生分析教學內容，采用新思路解決問題。
例如，小學生在學習三位數的乘法時，教師要讓小學生根據已經掌握的一位數、兩位數乘法的計算方法，突破對三位數的計算，理解“用乘數百位上的數去乘被乘數，末位與百位對齊”的結論。教師可在課堂上讓小學生進行練習：23×5，23×15，然后再提高到123×115……這樣，學生才能深入理解三位數的乘法計算要領。
二、小學數學啟發式教學應突出啟發和創新
小學數學教師應重視小學生積極性的表現，鼓勵創造性思維，積極引導小學生進行對問題的主動探索。同時，教師要把握好小學生的思想狀態，要引起學生對數學問題的主動進取，激發小學生自身的創造力。而啟發式教學能夠將教師的教學安排與小學生的主動思考學習融合在一起，在教師的啟發和學生的創新思維下，完成課堂教學內容。小學生在教師的啟發下，不僅能積極主動地進行智力和溝通能力的訓練，而且讓他們更有興趣地學習數學，增強了他們學習數學的自信心。
三、小學數學啟發式教學重點在于精準的點撥
小學的數學有較強的系統性，為此，小學數學教師應重視對原有知識的復習，提高小學生對基礎知識的掌握，在此基礎上才能有效學習新知識。這就需要教師在課堂上的提問要精心設計啟發點，把握數學問題的關鍵，實現對小學生有效啟發和精準的點撥。教師應引導學生理解新舊知識之間的聯系，讓學生獨立思考新知識，形成數學知識的系統結構。在小學生思考陷入困境的時候，教師要發揮點撥作用，使小學生的思路打開。
例如在教學“能化成有限小數的分數特征”中，教師可通過指導“有的分數能化成有限小數，有的分數不能化成有限小數，這里面的規律是在分子中呢，還是在分母中”，讓小學生自己通過驗證來獲得正確的結論。教師也可以點撥小學生：“你們試著把分數的分母分解質因數，看能不能發現規律？”
改革教學內容次序
基于數據處理技術總是伴隨試驗設計方法出現的考慮，統編教材《試驗設計與數據處理》先介紹了數據處理部分，即試驗數據的誤差分析、方差分析和回歸分析，該部分需要概率論、數理統計等數學理論和知識作基礎；然后介紹試驗設計部分，即單因素試驗、雙因素試驗、正交試驗以及均勻試驗設計方法，一些內容需要應用數據處理部分得出的結論。
考慮到學生數學課學時相對不足，概率論、數理統計的知識基礎薄弱，部分學生必然產生膽怯心理，進而可能演化為難以理解、學生厭學、課堂枯燥乏味、教師厭教的悲慘局面。第一次課大部分學生顯露出的憂慮情緒證實了我們的預測。若不能較早地消除學生的疑慮，勢必會影響到接受和應用效果。我們在編寫教學大綱時對教學內容作了大膽的調整，即按照由簡單到復雜、由淺入深的思維發展規律，先講單因素試驗、雙因素試驗、正交試驗、均勻試驗設計等常用試驗設計方法及其常規數據處理方法、再講誤差理論、方差分析、回歸分析等數據處理的理論知識，最后將得出的方差分析、回歸分析等結論和處理方法直接應用到試驗設計方法。受學時限制，本課程共計36學時，我們安排緒論和常用試驗設計方法及其常規數據處理方法約占1/4的學時數。其目的是讓學生先熟悉試驗設計方法，并掌握常規數據處理方法，使學生較早地感受到應用試驗設計方法指導實踐的“收獲”，從而激發、維持學習興趣。
作業和課堂表現表明，大部分學生由怯學逐漸過渡到愛學、樂學，取得了良好的教學效果。
改革教學方法
本課程內容難度大，學生只有從 “要我學”轉變為“我要學”，才能事半功倍，學好、用好。啟發式教學要求教師“運用各種教學手段，采用啟發誘導方法傳授知識、培養能力，使學生積極主動的學習，以促進學生身心發展”。[2] 目前研究型、啟發式教學已成為課堂教學的發展方向。
1.重視“第一課”，激發學習熱情
第一課主要從三方面激發學生的學習興趣。
首先介紹試驗設計的發展史，以經典事例感染學生。上世紀40年代，在第二次世界大戰期間，美國軍方大量應用試驗設計方法。1949年，以田口玄一為首的統計學家在日本電訊研究所發展了正交設計法，給該所帶來幾十億美元的效益。二戰后，日本工業生產飛躍發展的原因之一就是在各領域普遍推廣應用正交試驗設計法。1978年，為適應導彈設計的要求，我國方開泰教授和王元院士提出了 “均勻設計”法。學生們聽得津津有味，激發起強烈的學習熱情。
然后是從學生專業實驗、畢業論文、考研深造、就業及創業等需要出發，介紹學習本課程的一些潛在的收益，使學生體會本課程對學生實踐能力和科研素養的提高大有裨益。
最后以筆者親歷的漂白劑、殺菌劑、供氧劑的過氧化碳酸鈉合成工藝的研究為例，由單因子試驗設計開始，逐步引入多因子試驗、正交試驗和均勻試驗設計，使學生意識到為“多、快、好、省”的進行科學研究必須采用合適的試驗設計與數據處理方法。以我們自己的科研成果和科研方法喚起學生的學習欲望，直接激起學生發現、探索問題的興趣，使學生進入有意義學習的心理狀態。
2.以多種方式進行啟發式教學
⑴適時創設問題
由于未按教材順序授課，教師有了實施啟發式教學的更大空間。在講授常用試驗設計方法和常規數據處理方法期間，適時的創設問題，逐步把學生引入到新領域中去，使學生產生“那邊風景更好”的探索欲望，同時也增強了教學內容的有機聯系。例如在講授單因素試驗設計時創設的問題有：當所有因素的水平都不變時重復實驗的數據符合什么規律？當只改變一個因素的水平時，結果的變化體現了誰的貢獻？怎樣定性地判斷該因子影響的顯著性？有無定量的判斷方法？通過這些問題，把學生引入到誤差理論、方差分析等數學理論上去，拓展了學生的思維空間，為以后的數據處理部分的講解埋下了伏筆。
除了重視為增強不同章節內容間的聯系創設問題外，我們注意在每個知識點皆選擇聯想、對比、由淺入深等方法激活學生的思維。比如在介紹判斷數據是否異常的“拉依達”準則即“3s”準則前，我們增加了教材上沒有的隨機誤差分布理論和“3σ”準則，啟發學生思考：兩個準則的異同？為什么常用“3s”準則？為什么教材上 “3s相當于顯著性水平α=0.01”用了“相當于”三個字？類似問題學生通常能在教師引導下自己找到答案。
⑵及時進行課堂小結和作業點評
筆者認為小結和作業點評是啟發式教學模式的一個重要環節，尤其是對內容較繁雜的課程。教師在學生完成學習任務的基礎上，通過疏理學生的認識結果，得出總結性的結論，使學生由形象思維向抽象思維邁進，達到去偽存真、強化思維訓練的目的。
⑶誘導學生主動提問和敢于質疑
對于創設問題教學，“問題”常是教師課前設置好的，分析問題的思路、角度及問題的答案也常是按教師事先準備好的去演變，教師基本上處于主角地位。筆者擔心僅采用這種方式會在某種程度上形成學生對教師的依賴。問題式教學法應該是師生互動，即教師問學生和學生問教師，其中更重要的還是要激發學生主動思考、主動提問、并敢于闡述自己的見解和超越教師及教材。
完善考試策略
筆者認為考試的功能不僅在于檢驗學習成效，更重要的還在于發展、深化學生對本課程的認識，備考及考試過程應該是鞏固、提高過程。本課程采用閉卷考試，授課期間就經常強調考核重點是對理論知識的實際應用和理解，提醒學生平時不認真學、一到考試靠死記硬背突擊過關的做法將遭遇失敗。教師精心設計了包括選擇、判斷、簡答、計算等題型的試題，幾乎沒有靠死記硬背就能做對的題目。其中計算題給出了部分中間結果以減少計算量，而把重點放點知識點之間的聯系上。學生的成績比較理想，主要原因還是平時加強了學習和思維方法的引導、訓練。
參考文獻：
1啟發式教學的內涵
啟發式教學是指教師在教學過程中通過一定的方法激發學生的學習興趣，注重與學生之間的互動，調動學生積極主動地學習和掌握知識，提高學生分析和解決問題能力的一類教學方法［1－2］。啟發式教學法并不局限于某種具體的教學方法，其實質為一種適用于眾多學科的普適教學指導思想［3］。由于該種指導思想具有其他教育方法不可替代的優勢，因而受到眾多教育理論學家和教學實踐工作者的推崇。首先，啟發式教學提倡問題式教學，教師不但要根據課程進展循序漸進地提出問題，引發學生思考，而且要鼓勵學生主動提出問題、思考問題并尋求問題的解決方案，這種以問題為導向的教學方式有助于鍛煉學生勤于思考、敢于提問、勇于探索的能力。其次，啟發式教學指出學生是教學活動的主體，教師應該以學生為中心開展教學過程，引導學生在已有的知識儲備基礎上拓展知識的深度和廣度，探究事物發展的本質，這種教育理念否定了傳統教育中以教師為主體的教學模式，有利于幫助學生逐步擺脫對教師的依賴心理，培養他們獨立思考和獨擋一面的能力［4］。最后，啟發式教學注重學生的全面發展，教學的目的不僅僅是學習課本知識，更重要的是培育學生的獨立思維能力、團隊協作能力、分析和解決問題的能力以及探索事物本質的能力等綜合素養，通過這種教學方法培養出來的綜合型人才更符合現代社會發展的現實需要，也更能體現教育的本質特征。
2啟發式教學在證券投資學課程中運用的必要性和可行性
必要性。從學習主體看，證券投資學課程的學習需要具備一定的財務、會計或金融學基礎知識，因此開設對象主要是大三或大四學生，針對這類學生，教育的目的不僅是傳授知識，而且要教授學生如何運用知識和創新知識，將知識內化為學生的能力。啟發式教學改變傳統的“教授與接受”的單向模式，采取與學生交流的雙向互動模式，運用恰當的激勵機制，去關注和啟發學生，讓學生養成自我學習、獨立思考的習慣，將自身所學的知識轉化為創造力，也就是說運用啟發式的教學方法可達到“授之以漁”的教學目的［5］。從課程特點來看，證券投資學是一門專業性和實踐性很強的學科，高校學生由于缺乏相關的工作經驗，對課程中專業術語的理解難度較大，加之證券投資與我們的日常生活聯系不是很緊密，導致學生的學習興趣不強等問題。啟發式教學就可以通過引入案例并設計以問題為導向的教學過程激發學生的學習欲望，在師生之間的互動中教師引導學生逐步理解證券投資的概念和原理，加深他們對于實踐操作的理解，進而提升教學效果。因此，無論基于學習主體還是課程特點的角度，啟發式教學方式對于證券投資學課程都是非常必要的，這也是培養創新型投資人才的現實需要。可行性。由于啟發式教學主要采用教思路、教方法、啟思維的模式，因此啟發式教學的實施對象應該是具有一定思考能力并對專業基礎知識有一定了解的成年人。證券投資學課程的學習主體是高年級的大學生，這類學生具備接受啟發式教育的必備條件，他們所擁有的專業知識儲備和獨立思考能力為啟發式教學在證券投資學課程中的應用打下了良好的基礎。具體而言，啟發式教學可分以下幾個步驟展開:首先，在課前，教師需精心備課，抓住難以理解并適于拓展的知識點，比如期權、期貨等金融衍生產品，針對這些內容提出難易適度且具啟發性的問題、編寫與實踐緊密結合的教學案例、設計情景模擬衍生品市場上產品交易等，為實施啟發式教學做好充足準備;其次，在課堂上通過案例引出準備講解的內容，讓學生了解該知識點在實踐中的運用，激起他們學習知識的欲望，接著可以拋出問題供學生思考和討論，通過逐步引導、層層解析的方式啟迪學生的思維，不僅讓學生了解了知識點的表面含義，還啟發他們探索知識點背后蘊含的事物發展的本質規律;最后，在課后教師應該鼓勵學生閱讀更多的資料，拓展學生的知識面，從縱向的深度和橫向的廣度兩方面引導學生的學習，從而達到舉一反三、觸類旁通的效果，促使其今后不斷成長，最終實現可持續發展。
3啟發式教學在證券投資學課程中的具體應用
啟發式教學的方法包括問題導向教學法、案例教學法、課堂討論法、情景模擬法、實驗教學法和課程實習法等，在實踐中被證券投資學教師運用最多的方法有三種:問題導向教學法、案例教學法和課堂討論法。
3．1問題導向教學法
問題導向教學法是教師針對課程內容有針對性地提出問題，學生在思考和解決問題的過程中加深對相關知識點的理解［6］。對該種教學方法而言，課程知識內隱于問題中，問題的提出是教學過程的開始，問題的解決即是教學的終結，整個課堂教學圍繞問題展開。例如在金融衍生品這一章講過期貨以后，需要講解期權時，可以由淺入深設置如下幾個問題:1)企業為了控制未來商品價格變動的風險，可以選擇哪些金融衍生工具?2)期權的主要作用是什么?3)對于期權的買方和賣方分別有怎樣的風險特征?4)期權到期時的結算方式有哪些?5)怎樣區分看漲期權和看跌期權?6)期權與期貨之間的區別和聯系是什么?這些問題循序漸進、層層深入，不僅能激發學生的求知欲望，還能鍛煉他們深入分析問題的能力，實現掌握知識和提升能力的雙重教學目標。問題導向教學法的關鍵是設置問題，問題的設置應該注意以下兩點:一是適度性原則。問題應該難易適中，設置一些學生尚不能理解但通過分析和思考之后有可能得到解決的問題最能激發學生的興趣。二是循序漸進的原則。問題的提出應根據人類認知的規律遵循從易到難、從具體到抽象的原則，逐層深入地提出問題，這樣有助于學生對知識的理解和掌握。
3．2案例教學法
案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法，學生在教師的指導下對案例進行分析和研究，進而掌握相關的知識和理論。案例教學法幫助學生感知所學理論知識與現實情境的聯系，激發學生的學習興趣，鍛煉他們分析和解決實際問題的能力。例如，講到期貨合約的風險對沖、投機和套利三大功能時，我們可以設置如下幾個案例幫助學生辨析三者的區別:(1)A企業1年之后需要購買大豆作為生產食用油的原材料，其擔心未來市場上大豆的價格會上漲，為了控制大豆價格上漲的風險，A企業在期貨市場上與D簽訂了一份期貨合約，該合約規定，A企業按照事先商定的價格從D處購買大豆，交貨時間為1年之后。(2)B投資者預計1年后大豆價格會上漲，為了利用大豆未來真實價格與現在遠期價格之間的差額獲利，B在期貨市場上與E簽訂了一份期貨合約，該合約規定，B按照事先商定的價格從E處購買大豆，交貨時間為1年之后。(3)期貨市場上不同時期的大豆遠期價格存在較大差異，6月份的大豆遠期價格遠低于12月份的大豆遠期價格，C投資者為了利用大豆不同交割期之間的遠期價格差距進行套利，在期貨市場上同時簽訂購買6月份大豆的期貨合約和賣出12月份大豆的期貨合約。提出問題:這三個案例分別屬于期貨合約的哪一種功能?風險對沖、投機和套利三類投資者在期貨合約簽訂前后的風險特征分別是什么?根據風險與收益對等的原則，哪一類投資者獲得的收益可能是最高的?通過案例的呈現，展示了三類投資者在期貨市場上的不同交易行為，讓學生對真實的期貨市場有了更感性的認識，增添了學習枯燥理論知識的樂趣，激發了學習的積極主動性。在編寫案例時，教師應對真實場景加以改編和調整，讓學生能將所學的知識運用到現實生活中，達到學以致用的目的。
3．3課堂討論法
課堂討論法是學生在教師的組織下，就教材中的基礎理論或主要疑難問題，在獨立思考的基礎上，分小組共同討論并最終形成小組報告的教學組織形式。課堂討論法不僅能鍛煉學生的獨立思考能力，還可以加強學生之間的交流，加強他們的團隊協作意識。例如，在講到債券和股票兩種投資工具時，可以將學生分成幾個小組并設置如下幾個主題供學生討論:債券和股票的區別、債券和股票的發行和上市條件、投資者在債券和股票之間進行決策時可能考慮的因素。通過這幾個問題的討論，讓學生對債券和股票的概念有了更深入的理解，同時也使學生感受到身邊的每一位同學都有可能成為自己的老師，培養多想、多問、多學的好習慣。課堂討論法應用時需注意討論的議題應具有一定的彈性，議題的設置應盡可能給學生留下自由發揮的空間，這樣才會起到拓展學生思維的作用。
關鍵詞：生物化學；改革；實踐；探討
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0050-02
生物化學是生物類專業最重要的專業基礎課之一，在開課之前要求學生具有一定的有機化學、無機化學知識基礎，一般在大二上學期開課。生物化學課程內容大體由兩個部分組成：（1）生物大分子結構、性質和功能的靜態部分；（2）生物大分子代謝和生物氧化過程的動態部分。通過學習建立這種思維方式和掌握這些知識不但對于后續課程分子生物學、微生物學、環境生物學等其他專業課程的學習具有鋪墊作用，同時對于培養科研思維方式也具有促進作用[1]。
我院海洋資源與環境、農業資源與環境等專業為本科生開設了生物化學這門專業基礎課，如何在有限的時間范圍內，提高課程的教學質量，培養學生主動獲取知識的能力和解決實際問題的能力，這是目前一項非常艱巨的任務，在教學時數少與教學內容多的情況下，要講好這門課是很困難的。為了能夠在學校現有條件下圓滿完成各項教學任務，提高生物化學的教學質量，我們從教學內容、教學方法、教學環節等幾方面進行了改革探索。
一、教學內容的合理安排
據有關調查表明，多數學生認為生物化學課是一門難度較大的課程。生物化學實質上是研究生命現象的化學本質，它可以揭開我們身邊許多神奇生命現象的奧秘，因此容易激發學生的興趣，但它對初學者而言，又因為引入了大量新而抽象的概念，而使人望而生畏，這也導致一些學生覺得它是一門枯燥乏味、死記硬背的課程，使這些學生處于被動學習的狀態。同時由于教學課時有限，而生化課教學大綱對知識點要求較多，因此，在有限的時間內保證教學效果的前提下講授完課程知識，就必須對教學內容進行優化整合。首先，按基本知識體系進行講解，突出生物化學的重點與難點，注重基礎知識的深度和廣度，鼓勵學生去思考，為生物化學課程節省出學時用于課程的實踐。其次，教師要注意發掘教材的科學性，在教學中選擇性地介紹典型有效的解決問題的方法和思路，保持生物化學課程的系統性和完整性。課程內容的調整，對學科知識的廣度、深度和跨度都會有很大的提高[2]。
生物化學具有知識更新快的特點。傳統教材上的知識跟不上時代技術的更新步伐，也滿足不了學生對知識的渴求，需要不斷被補充和更新。因此，教師要及時介紹生物化學前沿性研究方法和研究成果，使學生能了解和掌握生物化學學科發展的最新動態和成就，開拓學生視野和思維，擴大知識面，為學生日后的專業學習打下堅實基礎[2-3]。
二、教學方法的改革
1.采用多媒體教學，提高教學質量。傳統的板書的教學模式是教學的必要手段，但是已經不適應時展的需要。以前教師在黑板上繪制或利用掛圖等形式用于教學，對教師來講在黑板上繪制立體結構示意圖，準確度不高，而且這樣普遍缺乏動態感，加上生物化學本身具有抽象性和復雜性，這樣的教學對生物化學的學習往往有一定的難度。近年來，隨著我國的經濟水平得到較大提高，網絡、計算機在現代教育中迅速發展和較大范圍地普及運用，大大增加了課堂教學的生動性和直觀性。生物化學中的一些基本概念、作用機理和過程都可采用多媒體以圖片或者動畫的形式，使其圖文并茂生動形象地描述和展示，讓抽象難懂的理論知識變得具體清晰，有利于取得良好的教學效果[3]。如：在課件中對DNA、RNA及蛋白質的結構以及生物合成過程都可以用3D動畫圖片展示給學生。運用多媒體技術不僅可以克服教材內容更新的相對滯后性，而且可以明顯改善教學效果，增強學生運用生物學理論解決實際問題的能力[4-5]。
2.理論教學與實踐結合，提高學習興趣。理論性強、內容抽象是生物化學課程的一大特點。純粹的理論講授沒有趣味性，枯燥乏味，學生處在被動學習的狀態。因此，理論與實踐教學相結合是教學改革的重要內容，也是提高教學質量的重要途徑之一。在教學中，把握學生心理，促成主動學習態勢，要調動各種因素激發學習興趣。興趣是人的意識對一定事物或活動的內在趨向性和選擇性。從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動學生求知的一種內在力量，提高學習動力，使學生對課程有充分的心理重視，形成學習主動性開展理論和實踐教學相結合，穿插經典實驗和生活實例，可將單調乏味的理論與應用實踐緊密地結合起來，會增加對所學理論知識的感性認識，同時把所學理論知識運用到實踐中解決實際問題，使學生加深生物化學理論的理解，提高學習興趣，改變傳統的被動學習的狀態，調動學習的主動性和積極性，促進學生對生物化學基礎理論知識的掌握[4-6]。
3.堅持啟發式教學，激發學生好奇心。教師應在教學過程中根據教學任務、內容和學生學習的規律，從學生的實際出發，把握學生心理，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性、積極性和學習熱情，促使他們主動地學習，這就是啟發式教學。將本領域的最新動態穿插于教學中，啟發學生自主地去思考、理解。在教學中介紹一些生物化學實驗技術應用的實例，以啟迪學生如何發現問題和解決問題。傳統的教學方法以教師的教為主，學生則處于被動接受的地位，這種教育方式雖然可以在短時間內傳授較多的知識，但卻使得學生的學習缺乏情趣，不利于學生創新能力的培養。啟發式教學在一定程度上便可以彌補傳統教學方法的不足，可以調動學生的學習積極性，啟發他們積極思維，激發學生的學習興趣，提高學生分析和解決問題的能力。
啟發式教學，是由學生運用自己所學的知識對教師所提出的問題進行分析、判斷和解答，讓學生積極、自主地鉆研從而達到舉一反三、觸類旁通的教學目的。啟發式教學可以充分調動學生的學習積極性，創造良好的學習氛圍，使學生從被動學習轉變為主動，而且通過對解決問題方法的探索，不僅可以激發學生的創造熱情，而可以培養學生的創新能力。在堅持啟發式教學的同時，可以采用組合式的教學法。組合式的教學法是指在課堂教育的過程中采用兩種或兩種以上的教學方法綜合地應用，其關鍵是做到自主化，即在教師指導下，學生主動參與，以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性。在課堂教學中，我們注意創造問題情境，巧妙設疑，并及時地引導學生質疑、設疑、釋疑，從而點燃學生思維火花，充分發揮學生主體的作用。例如：采用歸納法講授，在講解相關的新概念、新理論時，先舉出大量的事實和觀念，引導學生自己歸納出要領甚至結論，鍛煉學生的思維能力。另外互動式討論：鼓勵學生提問、討論和交流。在教學過程中還要及時聽取學生意見，及時檢驗教學效果，以便及時調整教學方法，便于提高教學質量[5-6]。
三、考試方式的改革
考試是考查學生學習效果的常用方法，是教學的重要環節，考試在教學過程中起著指揮棒的作用，對教學內容、教學方法、教材選取、教學管理、師資隊伍建設等都有明顯的導向作用。傳統的生物化學課程考試方式主要采用閉卷的考試形式，這種考核方式一般以書本為標準，內容更新慢，不利于考查學生對前沿科研發展動態的掌握情況。而且有些學生通過在考前突擊記憶也能蒙混過關，甚至取得較高的分數，這常常會導致學生“唯分是圖”，不利于學生創新能力的培養。因此必須改革考試制度，將應試教育轉向素質教育，培養合格的人才，避免高分低能。我們對考試記分進行了改革。期末總評成績包括：平時成績30%和期末考試成績70%。其中平時成績主要依據平時出勤率、平時作業完成情況、課堂表現情況而定。然而這樣根本無法反映學生分析問題、解決問題能力的高低。因此在日常教學中，引導學生閱讀科技期刊，讓學生選擇自己感興趣的與教學相關的題目或者研究熱點撰寫文獻綜、讀書報告、實驗報告，以此作為學生的平時作業成績。這樣既可以培養學生素質和能力，又為以后學習科研打下堅實的基礎[6-7]。
隨著生物化學的不斷發展，生物化學的知識也將不斷更新，所以要充分注重教材的建設與改革，在多方面進行進一步的探索，以不斷提高該課程的教學質量。教師自身要不斷地提高業務素質，不斷探索、不斷實踐、不斷總結，把教學工作開展得更有生氣、更有效果，為國家、社會培養更多的高素質人才。
參考文獻：
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[2]圖雅.生物化學教學改革與實踐探索[J].中國科教創新導刊，2012，（23）.
[3]朱素琴，季本華.生物化學教學改革的實踐與探索[J].微生物學通報，2010，37（8）.
[4]何幼鸞.淺談生物化學教學改革[J].武漢生物工程學院學報，2008，4（2）.
[5]魏素珍.環境生物學教學方法探討[J]中國西部科技，2011，10（21）.
[6]陳銀萍，陶玲，湯萃文.“環境生物學”課程教學改革與實踐[J].中國科教創新導刊，2008，（4）.
關鍵詞 啟發式 教學法 教學模式
培養適應國家經濟和社會發展需要的創新型人才，不僅需要研究和更新教育思想與教學觀念，也需要改變傳統的單向灌輸式的教學方式，探索創新型教學方式，在尊重教師主導作用的同時，更加注重培育學生的主動精神，鼓勵學生的創造性思維。具體說來，在教育理念方面，更加注重培養學生認知能力和全面素質，強調以探索和研究為基礎的教學，在探索和研究的教學過程中激發學生的求知欲、好奇心和學習興趣，培養追求真理的志向和勇氣；在教學內容方面，不僅需要分門別類的專門性的學科知識，也需要更加強調緊密聯系經濟社會發展、反映學科交叉與融合趨勢的綜合性的知識結構，從而使學生拓寬視野，掌握科學方法、科學手段以及正確的思維方法，培養對新事物新知識的敏銳洞察力；在教學過程中，更加強調學生的主體性地位，學生不僅是文化知識的被動接受者，而且與教師一樣，是知識的積極探索者，教師需要在教學活動中自覺運用研究型、啟發式教學方法，變灌輸為啟發，變被動為主動，引導學生在學習過程中主動地提出問題。主動地思考問題，主動去發現、去探索，教師在培養學生的批判性思維與探索精神的同時，做到教學相長。
多年以來我們的課堂教學多用“灌輸式”方法，教師在上面講，學生在下面聽。大有教師唱獨臺戲，學生被動當觀眾的感覺。目前職業教育向加強學生實踐能力方面發展，教師更要轉變教學觀念，樹立能力本位的觀念。自覺探討提高課堂教學質量和效率的教學模式。
實施研究型、啟發式教學，實際上對教師提出了更高的要求，教師必須時刻關注學科發展前沿和方向，不斷充實和更新教學內容，充分調動學生的主動性、積極性，啟發學生探求未知世界的興趣。實施研究型、啟發式教學，能夠很好地使學生成為課堂的主角，學生在自主學習、研究活動中逐步建立起基于教師指導下的探索研究的學習模式。培養提出問題、解決問題的研究能力和合作精神，鍛煉表達能力、思辨能力、批判性思維能力，充分體驗探索性自主學習的方法和氛圍。通過這樣的學習過程，學生不僅可以學到一般的科學知識和科學方法，更可以學到一種思維方式，一種嚴謹治學、不斷探索未知世界的精神。
啟發式教學法，以啟發式教學理論為導向、多種教學方法和形式優化組合、靈活運用的教學體系，構建以準備、誘發、釋疑、轉化、應用為基本要素的傳動結構的教學模式。在課堂教學中，教師通過精心設計的問題進行誘發導引，并結合課堂練習精講啟發，及時總結學生討論交流結果，針對學生普遍存在的疑難問題進行講解，突破教學難點，從而讓學生掌握解決實際問題的技能技巧。筆者就常用的幾種啟發方法做如下討論。
1 實驗啟發和直觀啟發。根據學科特點，從感性材料入手，通過實驗和直觀教具啟發學生思維，得出科學結論。例如在元素性質遞變規律的教學中，通過金屬鉀、鈉、鎂、鋁與水反應的實驗對照，使得很抽象的遞變規律直觀而易于總結。通過觀察，啟發學生對比實驗現象：①鉀、鈉與冷水即可以反應，說明金屬性很強，那么哪個更強昵?鉀與水反應，在水面上可以看到火苗；鈉與水反應。鈉粒變成小球在高速度旋轉。②鎂與水加熱可以反應；鋁與水不反應。③鎂、鋁與稀鹽酸反應，哪個金屬性更強?鎂粉與酸反應放出氣體較快。在教師的啟發下，多數學生可以得出結論：金屬性由強至弱為鉀>鈉>鎂>鋁。同周期元素從左至右，金屬性逐漸減弱非金屬性逐漸增強；同主族元素從上至下，金屬性逐漸增強非金屬性逐漸減弱。設疑應由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從實驗事實入手，去歸納概括某種結論或道理。以實現學生由“學會”到“會學”的轉變。
2 問題啟發。“思維自疑問和驚奇開始”，教學中提出知識實際應用的相關問題，創設問題情境，引發學生思維的火花。激發他們的求知欲。如在滲透現象的教學時，舉例提問，“中午我們還沒下課，就已經聞到了食堂飯菜的香味。這是為什么?”“去醫院點滴，護士用生理鹽水或注射用葡萄糖配好藥液，為什么?”這些雖然是學生們熟知的事實，但在這一節課學習之前卻難以做出正確的解釋，于是很容易產生解答問題的內在需要，學習便興趣盎然。
3 比喻啟發。恰當地以生活現象為例，用生動的比喻引起學生興趣，運用聯想開拓思路，使學生體會到化學知識不難學。而是滿有趣味的。講化學鍵一節。對于“配位鍵是一種特殊的共價鍵”的說法，內容較抽象，學生難以理解，我做了如下比喻：共價鍵的作用形式共用電子對由雙方提供，好比兩名同學各自買好午飯，一起在食堂吃；配位鍵由單方提供電子，另一方提供空軌道，作用形式仍然是共用電子對，這好比一名同學請另外的一名同學吃午飯一樣，由一個人出錢?又如，在有機化學鏈式反應特點的教學中，鏈式反應一經引發就不能終止，如何理解呢?我們將其比喻成多米諾骨牌，第一顆骨牌倒下去，就會一直傳遞下去，直到最后一顆骨牌也倒下才可以停止。形象的比喻，學生連連點頭稱是，歡笑不已，在輕松愉快的氣氛中化解了難點，掌握了知識。
4 對比啟發。化學需要記憶的東西很多，學生如果靠死記硬背，學起來自然感覺枯燥無味，很難收到良好的效果。教學中，我注意讓學生找出易混淆的知識點問的共同點與不同點，幫助學生全面、準確、深刻地記憶它們的共性與個性，從而培養學生分析問題、概括問題的能力。如學習分散系時，把分散粒子直徑、存在形式、分散系特征、透過濾紙及半透膜等，與學生一道邊講邊作一次認真的歸納，列成表格，在以后的學習中，要求學生以同樣的方法把鹵素、硫、氮的性質等列成表格，以達到條理清楚、一目了然，通過學生自己動手，對比分析，抓住矛盾的普遍性，又突出了各元素的特殊性，使思維條理化，促進了思維的敏捷性。
5 聯想啟發。在化學結構式教學中，學生如果機械地去記憶，很容易混淆，教師在教學中要想辦法幫助學生記憶，達到良好的教學效果。例如在單糖結構式教學中，要求學生能書寫葡萄糖的開鏈式、氧環式及哈沃撕式。我在課堂教學中，先寫出葡萄糖的開鏈式，同時畫出其骨架式，啟發學生聯想像一條被吃掉了肉的魚骨架；進而變換寫出葡萄糖的氧環式，并向右扳倒啟發學生聯想魚擺尾翹在環的上邊；苷羥基在環下方(與2位羥基一致)為α－葡萄糖，苷羥基在環上方(與3位羥基一致)為β－葡萄糖，啟發學生聯想2和α、3和β形似的特點。這樣記憶就不容易遺忘了。
6 跨學科知識應用式啟發。在化學教學中通常離不開數學、物理等相關學科的知識，尤其醫用化學與醫學知識緊密聯系。因此，在教學中要注意跨學科知識的應用。在溶液PH值計算的教學中，應用數學的對數知識繪出PH函數曲線，直觀講解溶液PH值與氫離子濃度的關系。并可以推導；PH+POH=14。又如，在原子核外電子排布規律內容中，為了使學生初中已經掌握的電子排布規律與教材中的能量最低原理有機聯系。特提出“為什么最外層電子數≤87次外層電子數≤187”提示學生用能量最低原理去說明。并畫出原子軌道填充順序示意圖。并用到數學上的反證法加以說明，假設某層為最外層且超過8個電子或次外層超過18個電子成立，依據能量最低原理進行分析，便可以得出我們假設的那層不是最外層的結論。這樣可以訓練學生抽象思維能力、邏輯推理能力、探究問題的能力以及跨學科知識之間的借鑒能力。
一、啟發式教學在數學課堂中的應用
現代教育學理論認為,啟發式教學作為一種教學方法在實際教學中具有三大功能:下面, 談談我在中學數學課堂中運用啟發式教學方面的幾點嘗試。
1、通過典型事例的運用,引起學生學習興趣
反證法是我們證明數學命題的一種非常重要的方法。一般地說,當證明一個命題的結論直接證明比較困難或者不能證明時,可以從這個結論的反面入手,找出與定理或條件相矛盾結論,從而間接的證明原結論的正確。
在十多年的高中數學教學中,我發現多數學生第一次接觸反證法時迷迷糊糊掌握不好。為此,我在講解反證法時先講述這樣一個故事:相傳古代,有一位忠臣遭奸臣陷害被判死罪。皇上念他對國家有功,采用抓鬮的方式給這位忠臣一次活下來的機會:用兩張小紙片,分別寫上“死”和“活”,讓忠臣去抽,抽到“活”便可赦免,抽到“死”就要處決。奸臣真是陰險毒辣,背著皇上在兩張紙片上都寫“死”字。當奸臣拿著兩個紙團來到忠臣面前笑嘻嘻的讓他抓鬮時,忠臣心想這里面一定有鬼。于是,他伸手拿了一個紙團快速放進口里吞到肚里,奸臣的如意算盤落空了。因為剩下的是“死”字,那說明忠臣抓到的是“活”字。就這樣,忠臣得救了。
我就是通過引入這個故事,引起了同學們對反證法的興趣,激發了他們強烈學習掌握反證法的學習動機,受到了意想不到的教學效果。
2、通過問題情景的設置,引發學生積極思維
在多年生的數學教學中,我一直要求學生重視對數列知識的學習。在講述這方面知識時,我經常借助情景教學,進而引發學生積極思維,受到了非常好的教學效果。
例如,在講解等比數列前n項和,我設置了這樣的教學情景:“大家知道,等比數列是成幾何級數遞增(遞減)的。如果將一張厚度是0.2毫米的報紙對折41次,那么估計大概有多厚呢?”于是同學們七嘴八舌,議論紛紛,有的說一尺高,有的說一米高,兩米高……我讓學生再往上猜,大膽的學生已經猜到幾十米高,有的同學甚至拿著一張報紙對折,當我說厚度超過了地球到月球的距離時,學生吃驚得有點坐不住了,迫不及待地想知道為什么?面對一雙雙懷疑的眼睛,我抓住這一有利時機指出:學完這節課,我們一起計算一下,你們自己就明白了。這樣,就引導學生進入角色,深入探究,使他們開始就處于學習的主體地位。
3、通過杰出人物成才歷程,激發學生獻身科學的熱情
在數學教學中,我經常根據教學內容,有意識地給學生介紹數學家的成長過程,以及他們對真理的追求和為人類進步事業而獻身的高尚情操,從而為學生樹立了學習的楷模,指明了前進的方向。
“陳景潤與哥德巴赫猜想”就是一個我常用來激勵學生刻苦學習的范例。陳景潤上中學時,有幸聆聽了來自清華大學的沈元教授講課。沈教授給同學們講了世界上一道數學難題:“大約在200年前,一位名叫哥德巴赫的德國數學家提出了‘任何一個偶數均可表示兩個素數之和’,簡稱1+l。他一生沒有證明出來,便給俄國圣彼得堡的數學家歐拉寫信,請他幫助證明這道難題。歐拉接到信后,就著手計算。他費盡了腦筋,直到離開人世,也沒有證明出來。之后,哥德巴赫帶著一生的遺憾也離開了人世,卻留下了這道數學難題。200多年來,這個哥德巴赫猜想之謎吸引了眾多的數學家,但始終沒有結果,成為世界數學界一大懸案”。沈老師打個形象的比喻,數學是自然科學的皇后,“哥德巴赫猜想”則是皇后王冠上的明珠!這個故事給陳景潤留下了深刻的印象,從此,“哥德巴赫猜想”像磁石一般吸引著陳景潤。陳景潤開始了摘取皇冠上寶石的艱辛歷程……
二、應用啟發式教學需要注意的幾點事項
1、注意提問的技巧
課堂提問是啟發學生思考,提高數學教學質量的重要手段,也是數學教學的重要手段。不能以為只要提問,有問有答就是啟發;教師問的越多,學生回答越長,就是好的啟發式數學教學。這是我們對啟發式教學的誤解。啟發式教學重在啟發,提問的問題應有意義和價值,能夠引導學生積極思考發展其思維力。不恰當的或過多的提問,不但不是啟發式教學,反而可以說做了無用功。
2、授課要抓住重點、解決難點
啟發式教學能抓住教學內容的重點和難點,對重點內容重點講解,難題多角度分析。文學家、教育家葉圣陶先生主張“一課一得”,一堂課學生學習上有收獲,能理解一個問題、明白一個道理、掌握一種方法,這堂課就是成功的。教師教學不是為了把某個問題的答案告訴學生,而是為了培養學生的思維方式、自學能力,把開啟知識寶庫的鑰匙交給他們,讓他們以后在沒有教師的情況下,也能打開知識寶庫的大門。我們在教學中能達到葉圣陶先生的上述效果,說明我們在授課中真正抓住了重點,解決了難點。
3、課堂上師生認知地位平等
