時間：2024-03-04 14:33:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇談談發育生物學的應用，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我校多年來致力于能動教育的研究與實踐，通過有效的課堂教學，掌握素質教育的主動權，如今已奏響大面積、大幅度提高教學質量的凱歌。結合我校能動教育課題，在“六動”課堂教學模式的實踐與日常生物教學的探索中，我發現很多生物學知識要被人們的生活實踐所證實才能體現它的魅力所在，它不是每個學生都能感受到的。這就需要我們教師去創設生活情景，采擷生活實例，與學生一起走進生活，捕捉信息。創設熟悉的生活情境，讓學生真切地感受激起內心急切的探究欲望，通過情境帶動，使學生始終保持能動、活躍的思維狀態，在和諧互動的氛圍中，輕松地掌握生物學知識，并自覺地應用生物學知識，為我們的生活服務。
給生物教學一點生活味，將生物學內容變得生動有趣，激勵學生們熱愛學習、主動地學習生物學，讓生物課堂動起來。以下我結合初中生物課堂教學實踐談談幾個成功案例與大家分享：
充分利用我們所熟知的生活實例，適當地引入課堂，使生物課堂充滿生活氣息。如在學習“植物細胞吸水和失水的原理”時，聯系日常生活請同學們思考，鹽拌黃瓜、糖腌西紅柿，盤子里會出現很多水，這些水是從哪兒來的呢？如果青菜有點蔫了，該怎么辦？隨著老師的引導，有的學生還補充說市場上賣菜的商販不時地給菜灑點清水，就是為了保持青菜的水分。這兩個例子說明植物細胞既能吸水，也能失水。接著請同學們設計一個對照實驗加以證明。討論中，有一組創意非常好：從中間將蘿卜橫切為二，各掏一個大小相近的洞，放等量清水和鹽水，并預測：放清水的蘿卜液面會下降；放鹽水的液面會上升。當學生通過體驗同樣的水中加入不同勺食鹽其咸淡程度，理解了濃度的概念后，教師再給出細胞液濃度和外界溶液濃度概念，學生很快推斷出細胞吸水和失水的原理在于細胞液濃度和外界溶液濃度的大小。接著，我以生活中的拔河為例形象地加以說明，力量大的一方將對方拉過來，也就是水會總往濃度大的一方去。在生活的“引領”下，學生感受到了成功的喜悅，并體驗到學習生物學知識的樂趣。
從學生的生活中挖掘“動點”。生物學本身就是一門生活中的科學，在教學中充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解生物知識，學會生活。如在講“鳥與空中飛行生活相適應特點”時，折紙飛機是大家從小就玩的游戲，但要折得好，飛得遠也不容易，有一定技巧。課堂上通過折紙飛機比賽，看誰的紙飛機飛得最高最遠，研究分析飛得高遠的原因：紙材質輕還是重；紙大小；飛機翅膀大小；機頭的折法……最后引導得出紙飛機要飛得遠，必須解決“三個力”：重力、阻力、動力。那“鳥是怎樣解決空中飛行的這三個力？”引導大家分析討論課本中資料，總結得出鳥適于與飛行生活相適應的特點，水到渠成。又如許多同學家養有寵物，如何解決寵物隨地大小便？同學們根據經驗，提出了多種解決方法，促進了對條件反射的理解。
新聞熱點拓眼界。如果將具有時代特征的新聞熱點知識融入課堂教學中，不僅讓教材緊跟時代脈搏，還會創設出新穎的問題情境，激發學生參與探究的激情，讓學習過程趣味盎然。學習“病毒”時，觸及社會敏感話題——禽流感。讓學生談及所了解的有關禽流感知識，引入學生最想知道的問題，如禽流感是通過什么方式傳播的？為什么禽流感難以控制？藥物可以治療禽流感嗎？吃雞蛋和雞肉會傳染禽流感嗎？從中學會對重大社會問題的理性思考。“我們對待禽流感，基本上是‘殺光’政策，這是對人類的保護措施。可是這樣下去，鳥類就會面臨滅絕的危險。我們一直在宣傳動物是人類的好朋友，在自然界中和人類的地位是平等的，而現在的措施又是與之相悖的。我們有權利這樣做嗎？我們該如何思考這個問題？”給學生留下無盡的思考空間。總之，現實生活為生物課堂教學提供了最豐富的活動內容，只要留心，你就會發現生活中無處不有豐富的教育環境與教育資源。
日常概念辨真偽。在日常生活中，人們由于缺乏某些科學性認識，常會對相關生物學知識形成錯誤的認識和理解，因此在日常的教學實踐要及時地更正經驗性錯誤，讓學生感到科學的價值、知識的力量，激起探索生命奧秘的極大熱情。例如，人們習慣地認為“歪瓜劣棗”（即形狀不周正）更好吃。在完成植物的激素調節的教學后，請學生探究“歪瓜劣棗”的原因。原來，果實發育所需要的生長素來自于發育著的種子。在發育較差的一半瓜中有種子發育不好，為果實發育提供的生長素較少，所以“歪瓜劣棗”屬于果實發育不良，與口味不存在必然的聯系。并補充相關內容：生活中我們不免會碰到一些形狀奇怪、顏色特別的瓜果，例如連體西紅柿、特大號草莓、特別紅潤的油桃、歪裂的甜瓜，等等。這些畸形瓜果雖然有些口感不錯，但卻大多是長時間濫用肥料、催熟劑或膨大劑等造成的。長期食用這種瓜果容易引發多種疾病。因此，為了我們的健康，最好莫吃那些奇形怪狀的“歪瓜裂棗”。在教學中指出實踐生活中常見的科學性錯誤，學生在對日常概念的思辨中，積極聯想思考，既鞏固了所學知識，又能在一定程度上提高了生活品質。
在課堂教學中綴入一點文學味，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這 膾炙人口的詩句，若根據所學的生物知識稍作改動，將其改為“春蠶化蛹絲方盡，蠟炬成灰淚始干” 才更符合科學。此外還可引用成語（蜻蜓點水、枯木逢春等）、諺語（螳螂捕蟬、黃雀在后等）來說明生物學道理。教學中融入一點生活味，把“死知識”變為“興趣生活”。學生也會驚奇地發現，生物學這么有用，生物科學離我們這么近，甚至就發生在自己身上，從而更加喜愛生物學。
生物學是一門實踐性很強的學科，而生活就是最直接的學習素材和信息來源。教師只要引導得當就能使其成為學生探索問題的動機和起點，激活學生已有的知識經驗，調動學生的積極性與思維，激發孩子們的探究欲望，從而達到最佳的教學效果。通過創設情境的帶動，有了思維靈動的充實，生物課堂便會一改往日的沉靜，鮮活、生動。
（作者單位：長春市第七十二中學）
責編/張鶴
關鍵詞：生物信息學 教研改革 案例教學
一、 引言
隨著后基因組時代的來臨，高通量生物技術的發展，生物醫學的實驗手段和研究方法均發生了巨大的變革，生命科學研究中不斷涌現出海量的生物數據，包括基因組數據、蛋白質組數據、功能基因組數據等。這些生命組學的數據使得生物醫學研究者以系統生物學的角度來研究生命現象[1-6]，同時它們的迅速增長，帶來了數據的存儲與傳輸、數據處理、數據獲取及數據的理解與應用等等一系列的問題，這些問題促進了生物信息學的產生和快速發展[7-13]，也吸引了來自數學、生物學、化學、藥學、信息學等各個領域的研究人員廣泛關注并取得了大量成果[43-49]。生物信息學定義為應用信息科學技術來理解、組織及管理生物分子數據，旨在為生物研究人員提供一些工具及資源，方便他們獲取生物數據，分析數據，從而發現生物世界的新知識[14]。它是一門新興前沿交叉學科，吸引著各種有影響力國際組織的重大的關注，ORACLE、MICROSOFT、Google等公司也先后加大力度投入生物信息學領域的開發和研究[15-17]。由于這一領域有著極大的潛力，美國國家標準技術協會（NIST）和美國國防部高級研究計劃局（DARPA）及美國計算機協會也相繼投入這一領域的研究。為了強應這一潮流，搶占學科發展的制高點，同時培養生物信息學人才，很多學校新增設了生物信息學這門課程。接下來我們將結合實際中的教學談幾點體會及相應的一些嘗試探索。
二、生物信息學的特點
生物信息學在我國是一門新興前沿學科，它是信息學、生物學、數理統計等多學科的交叉、結合的產物。它需要多個領域的專家通力合作。傳統的生物學研究實質是一門實驗科學，需要對實驗數據進行處理與分析，從而新現象、新的生物學規律，從而分析、歸納和總結，提煉出新的生物學知識。然而隨著生物科學與信息技術的高速發展，生物數據的積累速度不斷加快，特別是人類基因組計劃順利實施，使得生物分子數據量以超過摩爾定律的速度迅速發展。利用這些豐富數據，通過分析、處理揭示數據背后的生物學意義，是生物學家、數學家和信息處理人員面臨的一個嚴峻的挑戰。生物信息學就是為迎接這一挑戰而發展起來的一門新交叉學科。下面結合幾方面談談生物信息學的特點。
生物信息學研究對象
生物體是一個復雜的系統，同時也可看作是一個信息系統控制著生物的遺傳、生長、和發育。生物分子是生信信息的載體，對于生物信息學而言，主要研究兩種載體，即DNA分子和蛋白質分子。攜帶著三種信息，遺傳信息、結構信息及進化信息。
DNA分子作為遺傳信息的載體，它的核苷酸序列上存儲著蛋白質的氨基酸序列編碼信息，存儲著基因表達調控信息，攜帶著遺傳信息，主要存儲在DNA四種字符組成的堿基序列中，控制生物體性狀的基因是一系列DN段。這些遺傳信息的傳遞與表達促使生物體不斷生長與發育。DNA通過自我復制，不斷傳遞著遺傳信息使生物體得以繁衍，基因通過轉錄和翻譯，使得遺傳信息得以在生物體中表達，從而后代表現出與親代相似的生物性狀。基因表達中，遺傳信息從DNA傳到RNA，這一過程稱之為轉錄，然后從RNA傳遞到蛋白質，這一過程稱之為翻譯，在表達中，基因控制著蛋白質的合成。
蛋白質是機體各種生理活動的物質基礎，蛋白質分子是大分子化合物，其基本單位是小分子的氨基酸，組成蛋白質的氨基酸有20種， DNA序列中三個連續的堿基為一個蛋白質的氨基酸編碼。堿基字符序列與氨基酸字符序列組成了基本的生物信息，分析這些生物信息有助于認識生命活動的規律及生命本質。
總而言之，生物分子信息具體表現為DNA序列數據、蛋白質序列數據、生物分子結構數據、生物分子功勇數據，生物信息學則綜合利用信息科學、生物學與數理科學的研究方法來收集、存儲、處理、分析與解釋海量生物信息。生物信息學把基因組DNA序列信息分析作為源頭，破譯遺傳語言，認識遺傳信息的組織規律，識別隱藏在DNA序列中的基因，掌握基因的調控與表達功能，獲得蛋白質的編碼信息后進行蛋白質空間結構模擬和預測。
生物信息學研究的主要內容
生物分子信息的收集與管理。生物分子數據量巨大，如核酸序列的數據以千兆計。因而有組織搜集和管理這些數據是各項工作的前提，便于一些研究人員共享這些數據，及時得到最新的實驗結果，需要把這些數據整理成生物信息數據庫，同時要不斷更新與管理這些收集的信息從而使這些數據的一致性、可靠性和完整性得以保證。
數據庫搜索及序列比對。搜索同源序列在某種程度上就是通過序列比較尋找相似序列，這可使研究人員通過搜索序列數據庫找到與新序列同源的已知序列，并根據同源性推測該新序列的生物功能。而序列比對則是為了判斷兩個序列之間是否具有足夠的相似性。從而判定二者之間是否具有同源性。
基因表達數據的分析與處理。基因表達數據反映基因轉錄產物在細胞中的豐度，通過這些數據可以用來分析哪些基因的表達發生了改變，基因之間有何相關性，基因的活動的受限，基因的功能，提供疾病發病機理等等，是生物信息學研究中的熱點與重點。
蛋白質結構預測。一切生命活動都與蛋白質息息相關，它是組成生物體的基本物質，遺傳信息的攜帶者是核酸，但遺傳信息的傳遞和表達需要在各種蛋白質的調節控制下進行。通常蛋白質的生物功能由蛋白質的結構所決定，而蛋白質的結構由蛋白質序列所決定。因而蛋白質結構預測也成為生物信息學的研究重點。
唐山市第一中學建立植物組織培養實驗室并對學生開放，在河北省內各中學中是較早的。開設植物組織培養課，可以使學生更多地了解生物技術發展的新動態、新技術、新方法。在學習和掌握組培基本理論、基本技能的同時，提高觀察能力、動手能力、獨立思考的能力，學會發現問題、分析問題、解決問題；并通過學習這一生物技術，培養學生學習和關注生物科學的興趣。植物組織培養是一個過程，下面就組織培養的3個階段來談談各階段對學生的作用。
第一階段：前期準備
這一階段包括培養基母液的制備、混合、加熱、分裝、滅菌。母液是植物生長所需要礦質元素的濃縮液，在配制母液時，為避免化學藥品溶解時產生沉淀，學生要運用他們所學過的化學知識，考慮藥品間溶解的先后順序。在量取母液時，通過對分液吸液管的使用，考慮到它的原理及使用方法，學生自然而然就會想到是物理大氣壓部分知識在此應用的典例。
組培是在無菌的條件下進行的，所以分裝、滅菌工作至關重要。分裝是將加熱后的溶液分別灌裝在培養瓶中，要求在分裝時溶液不能沾留在培養瓶口，以免雜菌污染。這樣可以培養學生對生活、工作的細心態度。滅菌是對培養基進行高壓滅菌，防止污染，使學生掌握對滅菌器材的使用，培養他們做事要認真、謹慎。
培養基的配制只是組培中的前期準備，但學生從中不僅學到生物學知識，而且應用、鞏固和學習了物理學、化學知識，同時加強了學生學習、生活一絲不茍的認真的態度，提高了動手操作能力。
第二階段：組培繁殖
學生在掌握基本技能的基礎上，選擇一個自己感興趣的問題，運用自主培養的技術、方法去解決，即進行課題研究。
首先要了解自己所選取的培養物的形態特征、習性等相關知識，然后選取植物的某部分作為培養材料，進行培養。從啟動培養到繼代增殖培養，植物器官在離體的條件下，細胞要經過脫分化、再分化等一系列的過程，最終發育成完整植株。學生在培養期間既要認真觀察培養材料的外部變化、生長狀況，還要對其細胞進行觀察。這就使學生從微觀上了解了細胞如何生長成完整植株的過程，也加深對無性繁殖的理解和掌握。例如：將胡蘿卜培養材料接種到培養基上，就會誘導產生愈傷組織；之后，愈傷組織中具有胚胎發生能力的細胞團經原胚期、球形胚期、心形胚期、魚雷胚期和子葉期等階段形成體細胞胚，然后生長、分化、發育成植株。
第三階段：出瓶栽培管理
試管苗經過壯苗、生根、馴化培養后，就可以移栽到溫室中。從試管苗的葉片解剖結構上看，由于試管苗長期生長在培養瓶內，導致海綿細胞層增加而柵欄組織較差，表皮的蠟質層減少，氣孔發育差且開關能力低下。從生理上看，組培苗一般無根毛或根毛發育極差，根系對土壤的附著、吸水能力較差。因此，組織培養幼苗移栽入土后極易失水死亡。為了提高苗的成活率，應從提高組培苗根系質量，組培苗移栽質量，移栽前根系處理，移苗后溫度、濕度控制等方面去考慮。這樣可以加深學生對課本上關于植物生長環境、生長因素等相關知識的理解。
我結合多年的教學實踐經驗,在此談談如何根據初中生物學科的特點,在教學過程中激發和培養學生學習興趣的一些做法和體會。
一、注重理論聯系實際
我們的衣、食、住、行都離不開生物學;工業、農業、醫藥、衛生和環境保護等諸多領域同樣也都離不開生物學。可見,生物學與我們的社會、生產和日常生活等各方面都有著非常密切的聯系。在課堂教學的過程中,我總是盡量把教學的內容與學生在日常生活上常見的、熟悉的事物聯系起來,使得比較抽象的生物理論知識具體化、形象化,讓學生更加容易感知、記憶和理解,力求達到“學以致用”的教學目標,這樣便提高了學生的學習興趣。
例如,講“植物細胞的結構和功能”時,植物的細胞很細小,它的結構需要在顯微鏡下才能夠看得清楚。在此之前,由于條件所限,學生根本就沒有這方面的感性認識,對于植物細胞的各部分結構和名稱一無所知。如果僅是憑教材中的文字和插圖,許多學生很難記憶和理解。為了化解這個難點,在講解這個內容時,我拿出一只熟雞蛋,從中間切開來,讓學生進行觀察,并引導學生把雞蛋的結構跟植物細胞的基本結構進行比較和識記:卵殼―細胞壁、卵膜―細胞膜、卵白―細胞質、卵黃―細胞核。學生不但很容易就記住了植物細胞的結構,以及各個結構部分所處的空間位置和功能,而且懂得了運用這種方法舉一反三地學習其他的知識。
又如,講“我國的膳食指南”時,我把全班學生分成六個小組,先讓學生充分討論日常生活上各種常見的食物中含有哪些主要的營養成分。在學生對各種常見食物中的營養成分有了一定了解的基礎上,我講解了嬰兒、幼兒、青少年、成年人等不同階段對營養的不同要求,然后讓學生擬出一份適合中學生的“一日食譜”。學生興致勃勃。待學生完成了食譜后,我讓每個小組各選出2份最好的,在班上大家一起討論和分析每一份食譜的合理與不合理的地方,并根據食譜的優劣分為A、B、C三檔。接著我讓學生把自己擬好的食譜進行修改完善,再用各種不同的食物去置換食譜中的食物,使它變成各種不同的食譜,學生的興趣更濃了。通過這些活動,學生不但充分了解了食物中的營養成分,而且把所學到的理論知識拓展到了實際應用之中去,更激發了學習熱情。最后,當我宣布要在班上選出一批食譜,出版一期“優秀食譜展”的墻報時,學生歡欣雀躍。
實踐證明,教師在課堂教學的過程中,注重理論聯系實際,更能吸引學生,激發學生的學習興趣,從而收到良好的教學效果。
二、重視實地考察指導
只要是條件具備的,我都會盡最大的努力、盡可能多地創造機會,帶領學生深入到大自然中去,進行實地考察活動,這也是激發和培養學生學習興趣的重要手段之一。
例如,講完“綠色植物的一生”后,我把全班學生分成十個小組,并具體落實好每個小組的組長和小組成員,讓他們帶足食物和飲水,然后帶他們到野外進行了整整一天的野外實地考察活動。我領著學生穿田野,跨溪流,爬山坡,登山頂。一邊緩慢而又有序地行進,一邊向他們介紹各種植物的名稱,一邊解答學生提出的疑問,幫助他們認識一些常見的藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物和種子植物,為以后進一步學習植物的分類打下基礎;同時,我引導學生仔細觀察,詳細記錄一部分木本植物和草本植物的根、莖、葉、花、果實和種子等器官的形態和結構特征,指導學生進行比較、分析、歸納和總結,認識植物的分布、生長跟水分、光照、溫度、土壤等環境因素的關系。除此之外,我還向學生介紹了其中一些植物的食用價值和藥用功能等方面的知識。考察活動結束時,雖然大家都已經疲憊不堪了,但是卻意猶未盡。最后,我指導學生對這次考察活動進行總結,并寫成考察活動報告。
又如,在講“關注生物圈――環境在惡化”時,我提前一個星期向學生布置了考察任務:在反復強調了應注意的安全事頂之后,把全班學生分成六個小組,兩個小組負責調查鎮上周邊由生活垃圾造成的污染情況,兩個小組負責調查鎮上周邊由生活廢水造成的污染情況,其余兩個小組負責調查距學校不遠處的糖廠排放出來的廢水造成的污染情況。調查結束后,各個小組將調查了解所得到的數據和資料寫成調查報告,向全班學生介紹。然后,全班學生集體討論,各抒己見,對治理污染、保護環境應采取哪些辦法或措施發表自己的見解。經過充分的討論,最后把學生的意見集中和歸納起來,大致有如下三大方面:1.提高每一個人的環保意識,形成人人自覺保護環境的社會風尚;2.健全法律制度,加強環境保護的法治力度;3.以科學技術為依托,特別是生物技術,治理環境污染,保護生態平衡。很顯然,開展這些調查和討論活動,不但增長了學生的知識,激發了學生的學習興趣,鍛煉了學生進行實踐探究活動的能力,而且加深了學生對環境惡化的認識和了解,使學生的環保意識由一般的感知層面上升到社會責任感的層次。也正是因為有了這樣的調查活動,學生對環境惡化問題有了切身的體驗,在課堂教學的過程中,參與討論和回答問題的熱情大大提高了,學習的信心也更足了。
三、加強探究實驗指導
生物學是一門實驗性很強的科學,實驗探究是學習生物學的重要方法之一。因此,加強對實驗探究活動的指導,不但能夠使學生掌握實驗探究的基本方法和基本操作技能,培養和提高學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力,而且能夠激發起學生積極、主動、自覺地去進行探究實踐的欲望,從而提高學生的學習興趣。
1.做好教師演示實驗,激發學生的好奇心,培養學生的觀察能力。
例如,在做“骨的成分與骨的特性”的演示實驗時,我事先準備好了兩根比較大的魚肋骨,將其中的一根用鑷子夾住一端,先把它放到灑精燈上持續煅燒。同時要求學生仔細觀察在煅燒過程中魚肋骨的顏色變化。等魚肋骨變成灰白色之后,移出,然后用玻璃棒輕輕敲打煅燒后魚肋骨,看看有什么現象發生。接著將另一根魚肋骨小心地放入盛有質量分數為10%的鹽酸溶液的試管中浸泡,并要求學生留意觀察魚肋骨在鹽酸里的反應。15分鐘后,我用鑷子取出魚肋骨并用清水反復漂洗干凈,讓學生看看魚肋骨是否變軟了,再試一試,魚肋骨是否軟到可以打結。當學生看到了魚肋骨真的打成結時,都非常好奇,都覺得是不可思議。于是我啟發和引導他們進行討論和分析,弄清經過煅燒后的魚肋骨,剩下部分中的物質主要成分是什么?用鹽酸浸泡過的魚肋骨,余下部分中的主要物質成分又是什么?再指導學生聯系實驗中看到的現象和結合教材內容,歸納、總結出有機物和無機物的特性,進而理解骨的成分,以及這些成分對骨的特性的影響。教師做好演示實驗,不但可以激發學生的學習興趣,還可以培養和鍛煉學生的觀察能力,以及分析、判斷、歸納、總結等綜合思維能力。
2.指導學生進行分組實驗,培養學生的探究興趣,提高學生的動手操作能力。
例如,在指導學生進行觀察“雞翅的結構與運動的關系”的實驗時,我先把學生分成四人一組,每個小組各分配一只去毛后的雞翅,以及解剖盤、解剖剪、解剖刀、橡膠手套、鑷子等工具一套。然后指導學生捏住雞翅的兩端,向內、外做伸縮運動,觀察雞翅上肌肉的變化情況,并讓學生轉動自己的肘關節和肩關節,體驗自己身上的肌肉運動的情形,使學生充分地了解到:人和其他脊椎動物一樣,任何一個動作,都不是由一塊肌肉單獨完成的。接著指導學生用解剖剪和解剖刀除去雞翅上的皮膚,觀察肌肉是怎樣附著在骨上的,骨與骨之間是怎樣連接的。再把雞翅做伸縮運動,觀察肌肉是怎樣牽引骨運動的。我通過引導學生自己動手操作,仔細進行觀察,達到了預期的教學目的:使學生明白由肌肉、骨和骨連接的共同協作完成運動的客觀原理。
3.增設課外探究實驗,提高學生獨立思考的能力和自主探究的能力。
為了更好地配合課堂教學活動的開展,適時恰當地給學生安排一些課外探究實驗活動也是非常必要的。
例如,觀察大豆、玉米種子的萌發過程及其幼苗的生長過程;探究植物種子的萌發所需的外界條件和自身條件;觀察和比較單子葉植物與雙子葉植物的根系類型、葉片的形態特征;觀察常見的綠色開花植物的花的結構;觀察木本植物的莖的結構;觀察枝芽的結構及其發育;觀察桑蠶的發育過程;觀察青蛙的發育過程;觀察動物運動方式的多樣性,等等。事實證明,學生對這類實驗探究活動是極感興趣的。
組織學生進行多種形式的實驗探究活動,既充實了課堂內外的活動內容,增強了學生對相關生物知識的直觀感知,為課堂教學活動的順利進行掃清了障礙,對課堂教學起到了很好的互補作用,又激起了學生的好奇欲望,鍛煉了學生的動手操作能力和思維判斷能力。
四、引導學生了解生物科學研究的新成就及其發展前景
生物科學是當代自然科學發展的前沿,生物技術是全世界范圍內新技術革命的標志,它正以空前的魅力吸引著無數科學家為之奮斗,生物領域中眾多的未知數正期待著年輕一代去探索,去尋求答案。因此,教師在課堂上適當介紹生物科學研究的新成就,可以有效地給學生以啟迪。
例如,當人體的器官發生了不可逆轉的病變,生命受到威脅時,挽救生命的最好辦法就是進行器官移植。但是,一方面由于可供移植的人體器嚴重缺乏,導致許多需要治療的病人無法得到救治。另一方面人體器官移植后出現的排異現象常常會導致器官移植手術的失敗。采用細胞工程中的克隆技術,利用人體細胞克隆出供移植用的組織或器官,不但可以解決人體器官缺乏的難題,而且可以消除人體器官移植中的排異反應。
又如,應用生物技術可以研制出很多新藥物。有一種被形象地稱為“生物導彈”的藥物,可廣泛應用于一些疑難病癥的治療上,如乙肝、癌癥等。“導彈”的外衣是磷脂雙分子層,“彈頭”由特殊的蛋白質構成。使用這種“生物導彈”治療癌癥,只需把“生物導彈”注射進人體的血液里,“生物導彈”就會隨著血液在人體內自動尋找和識別病變的部位,然后實施“攻擊”,殺死癌細胞或細胞中的病毒。已有報道,我國使用這種“生物導彈”進行肝癌治療,使病人的壽命延長了五年以上。
關鍵詞：生物課堂；生活化；實踐與嘗試
生物教學有沒有一套固定的“高效模式”？新課程實施了這么久，這一疑問的答案顯然是否定的。就如同生物體進化一樣，生物課堂、生物教學、學生的學習都呈現出“在繼承中發展”的進化論式的不可逆轉趨勢。總體來說，將生物教學生活化、生物課堂生活化是生物教學改革中卓有成效的方向。究其原因，自然而然地就要落到“生物是一門與生活聯系非常緊密的自然科學”的學科特點上來。一堂精彩的生物課，必然是和生活實際緊密聯系的。過去很多優秀教師提出了將生物教學生活化的有益經驗，提高了學生學習生物的熱情與興趣。然而現在只能激起一部分同學的學習熱情，因為此類生物課堂生活化的方式過份強調“教師利用自己的生活經驗作為引導”，這種體驗并非全體學生所共有。凡是親身經歷過生物實踐的學生，就會躍躍欲試，而其他沒有類似經驗的同學則會失落，甚至產生抵觸情緒。因此，本文就新時期生物教學生活化的新實踐提出幾點思考。
一、生物教學生活化的出發點：以培養興趣提升學習動力
為什么初高中生物教學從生活化角度切入效果會不一樣？首先是因為生活化的情境讓學生感到親切，喚起了學生的已有經驗，若與知識相吻合，則會提供正面強化的作用，讓學生如醍醐罐頂，印象深刻。相反，若與已有經驗不一致，則引起強烈的認知沖突。如初中八年級的學生在學到“生男生女的奧秘”時，都有一種錯誤的認識，即生男孩還是生女孩取決于母親。而通過學習知道，“在與卵子結合的過程中，男性中的X染色體與女性卵細胞中的X染色體結合生女孩，男性中的Y染色體與女性卵細胞中的X染色體結合則生男孩”，顯而易見，生男生女不是僅由女性決定。長期以來，生物學習興趣呈現著隱性和顯性之分，尤其是學習“生殖與發育”內容時，受青春期的影響，學生雖然感興趣，但在課上卻不敢表現出來。每個人對自己為什么會來到這個世界頗感興趣，怎樣利用這個事實作為生活化觸發點呢？生物教學生活化時是否可以讓學生重述小時候不斷追問的那個問題：我從哪來？小時候父母怎么回答我們的？神話故事中怎樣說的？生物科學又告訴我們什么？這是一種綜合性的思考，有助于打開學生的心扉。
二、生物教學生活化的契合點：尊重教學規律、不可牽強
過去許多生物老師在課堂中喜歡不斷地追問：“是不是這樣”“你見過嗎”“生活中是這樣的嗎”“生活中還有哪些”等，看起來這樣的生物課堂試圖將生物知識和生活緊密結合起來，將知識應用于生活。實際上這種方式十分牽強。就像寫作文時強調文章的過渡要自然一樣，生物教學生活化的情境創設也需要做到恰如其分、自然隨和，這就需要找準契合點，即將生物知識引向生活或者從生活導向生物學習的最佳時機，最佳時機有可能不在課堂之內，而在課堂之外，也有可能是一種偶況。例如：生物課即將開始，班上兩三位同學不在教室，人呢（請假了），為什么請假（被蟲子傷了，脖子上的皮起了水泡），什么蟲子，你們見過嗎？雖然課本上并沒有“隱翅蟲”這樣的一個專題，但是隱翅蟲的翅膀為什么是透明的？怎樣防止隱翅蟲落在皮膚上時帶來的傷害？……這些問題涉及生物的多樣性、生物的自我保護等知識，以這樣的突發事件作為生物教學生活化的契合點，學生就會專注于此，所引發的學習興趣不言而喻。
（一）生物教學生活化途徑之一：源于生活而高于生活由于學生個體一直處于生物的系統中，只是由于無意識而未有察覺。由于個體所經歷、接觸到的生物空間范圍不同，不同的個體差異很大，如城市里的孩子可能沒見過牛群、羊群，沒見過養魚的池塘、沼氣池等，因此對生物的循環系統的感性認識不夠。由于生活經驗直觀、易懂，學生樂于接受，因此生物教學生活化務必要以全體學生的個體經驗為基礎，但又要有所提煉和整合，提供分享的平臺，即源于生活而高于生活。怎樣來操作呢？如講解“解剖魚”這一課時，先讓大家說說自己解剖過（或看過）哪些動物，然后將有相同經驗的同學分為一組討論分享，再將經驗進行組外交流討論，共享知識。教師最后需要提供一些演示操作甚至視頻演示的實物操作案例作為一種標準，將學生已有經驗升華為科學規范。再比如學習營養平衡與食品安全課時，讓每一個學生說出自己最喜歡吃的食品（或自己認為對生長發育有益的食品），然后再讓學生分享吃過這些食品之后有什么效果（家長說法、媒體報道、自身體驗），最后總結怎樣做到合理膳食、保證營養，防止發生食品安全等。
（二）生物教學生活化途徑之二：貼近生活而用于生活生物學習的樂趣并不在于課本上的知識，而是在于學會從生活中看到生物知識并將學到的生物知識應用于生活。所以生物教學生活化途徑之二是著眼于貼近生活而用于生活。滬科版教材是專門針對上海學生使用的教材，地區特色非常明顯，非常貼近生活實際。當然由于教材篇幅有限，不同區域的生物實踐有所差異，學生個體體驗也不盡相同，因此，在生物教學生活化的過程中，教師要提取貼近于學生實際生活的素材，靈活應用。如學習生物學的分類時，學生可能看到過一些掛在校園樹木上的牌子，上面就寫有該樹木的分類。為什么要進行這樣的分類？這樣分類有什么好處？你在看了這些牌子后，對這些植物有沒有更深刻的認識？對于植物進行分類的方法拓展到生物界的所有生物，那么是不是會有更清晰的界定？貼近生活將會使生物知識變得有趣而豐富。怎樣來運用生物分類知識呢？當然，將生活中的某種生物進行科學分類是有必要的，但也可嘗試一下將“生物”學科調侃一下，有同學就寫到：“2015界8門所學綱必學目最受愛戴科理科屬生物種”，這樣的用于生活的嘗試無疑讓學生更高效地掌握了知識。
（三）生物教學生活化途徑之三：制作鮮活的教具和采用生活化的言語生物學習中一個簡單而奇特的教學演示用具就足以調動學生學習的“胃口”，生物教學生活化途徑中最重要的一點就是要將教學用具生活化，采用生活中現成的簡單器材制作鮮活的教具，例如，在進行人肺的呼吸演示時，將一個氣球反套在用熱水燙過的礦泉水瓶中，氣球向瓶內“長大”恰似人肺的結構，擠壓或放松瓶子，則可看到氣球的收縮和擴張，由此說明人肺的呼吸機能。若將瓶底去掉，換成一塊橡皮膜，則還可以演示呼吸過程中膈的運動情況。生物學是嚴謹的科學，語言要注重嚴謹規范，但這并不排除在生物教學中采用生活化的語言，如“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會打洞”就是對遺傳最生動的詮釋。生活化語言在生物教學中可起到畫龍點睛的作用，能使學習氛圍變得活躍起來，使整個課堂變得生動有趣、歡快、輕松。
（四）生物教學生活化途徑之四：結合環保熱點，實現學科的應用價值當今社會互為一體，經濟、社會、生態文明都應重視，生物學教學應堅持“愛護生態、還一片碧水藍天”的可持續發展觀。在教學過程中，老師要結合環保熱點，突顯生物的學科素養。例如，進行初中生物生態系統與生物圈的教學時，首先讓同學們從日常生活中的環保熱點入手，結合自身環保實踐“平時不隨意丟棄果皮、廢紙等垃圾，不浪費水、電的習慣”等培養學生的環保意識。再例如，時下熱點———我國醫生參加“換頭手術”，對于學習人體的器官是很好的素材，同時也是教育學生關注環境、注意健康的最好案例。總之，生物教學生活化的終極目標是培養有愛心和責任感的生物衛士，生物教學生活化需要不斷創新拓展，以學生為本，重視學生的個人體驗，培養學生的個人能力與社會責任感。
參考文獻:
[1]潘秀春.生物課堂教學生活化———有效教學的嘗試[J].中學生物學,2010,26(1):23-24.
關鍵詞：初中生物 教學方法 新課改 新教材
新一輪的課程改革已轟轟烈烈的向我們走來，一個嶄新的教材也展現在我們的面前。我們將如何貫徹新課程標準，適應新的教材體系，走進早已熟悉而今又陌生的生物課堂，是我們生物教師急需解決的緊迫課題。
一、實施新教材，課堂教學要有新觀點、新方法
第一、強調師生交往，構建互動的師生關系。注重開放充滿活力的課堂教學體系。課堂教學不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過程，創設一種師生心理相融，民主交往的課堂氣氛是促進學生自主創新，提高課堂教學效率的重要方式。現在教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。雖然教學是教師的教與學生的學的統一，但這種統一的實質應是交往，是知識、信息的交流。對教學而言，交往意味著對話、意味著參與、意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張顯，創造性的解放。對教師而言，交往意味著授課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。
第二、要面向全體學生，注重學生生物科學素養、正確的世界觀、人生觀和價值觀的培養。素質教育已經在社會中形成了潮流，為了適應這一要求而實施的新課程標準也已隆重出臺。教師以往的教學經驗已經遠遠滿足不了社會發展的要求，也滿足不了學生的需求。因此教師必然要進行角色的轉換，切實地更新教學的理念方法，自覺學習運用信息技術，建立平等的師生關系，體現教學相長，培養學生的創新精神和實踐能力。
生物學奧秘包羅萬象，新教材安排了形式各異、豐富多樣的學習活動。課堂教學應注重分層次教學，以滿足不同層次學生的需要，積極創造和諧的育人氛圍，使每名學生都樹立信心，揚起理想的風帆。熱愛大自然、關注生物、維護生態平衡等等，良好的情感、態度、價值觀的教育完全可以在教學中滲透培養。新教材每章節前的情境解說圖片，以及每節“課外閱讀”，反映現代生物學的迅猛發展、關注社會熱點問題、生物學聯系生產實際應用，均能激發學生的的學習興趣，拓展學生的視野，同時促進了學生作為普通公民公民應具備的生物科學素養的形成。事實證明，一個神情嚴肅、古板的教師，其課堂氣氛也大多是死氣沉沉的；而一個風趣幽默的教師，總是受到學生的歡迎，成為課堂上學生注目的焦點。在很多時候，教學的內容難免有些枯燥，使得課堂氣氛比較沉悶，遇到這樣的情況，教師的活潑幽默，往往能收到奇效。教師的機智幽默就象課堂劑，在活躍課堂氣氛上常有意想不到的效果。
二、應廣泛聯系生活實際
生物科學是一門與實際聯系十分緊密的科學，生物教師在課堂上絕不能照本宣科，而應廣泛地聯系實際，尤其是學生的生活實際，這必能使學生對生物學產生濃厚的興趣。例如在學習“關注食品安全”這部分內容時，我讓學生將自己平時吃的零食（帶包裝）帶到課堂上，讓學生對這些零食進行分析研究，學生們經過認真地觀察和思考后將自己的發現在班上進行交流，然后我再讓學生談談在生活中如何注意食品安全，學生各抒己見，互相補充，一節課下來，學生人人感到收獲不少。我在每節課上幾乎對每個知識點，都盡量做到聯系實際，如學習細菌的知識，就聯系食品保鮮技術；學習植物的光合作用，就聯系農作物的增產技術；學習植物的生殖，就讓學生觀察花和果實的結構；學習青春期發育的知識，就為學生具體講解青春期的衛生保健知識；學習人的呼吸系統，就聯系吸煙的危害、煤氣中毒的急救等；學習人體的血液循環，就聯系各種心血管疾病、義務獻血等……事實說明，教師在課堂上注重聯系實際，就能幫助學生加深對所學知識的理解，增強學生的學習興趣，培養學生聯系實際、解決實際問題的能力，使學生的手與腦都“活”起來，也讓課堂“活”起來。
三、新教材要求教師要改革評價方法
關鍵詞：生物課堂 有效互動 創設策略
新課程強調教學過程應突出和體現師生交往互動、共同發展。可以說，交往互動是教學的本質，是新課程改革的核心，沒有交往互動，就不存在或發生教學。在課堂教學中，實現有效互動，不僅是教師所追求的，更是學生所期盼的，那么，教師應怎樣創設一個有效互動的課堂教學局面？下面，本人結合生物學科特點和教學實踐，談談怎樣創設一個有效互動的生物課堂教學。
一、感情投資，激發學生學習興趣
若學生對教師感興趣，對他任教的這門課也會產生濃厚的興趣。因此，教師應該對學生多進行感情的投資，做到處處關心學生，愛生如子，同時課余時間應多深入到學生中去和他們聊天，講講生物領域中各種各樣的趣聞，幫助解答生活中的一些凝難問題。如，一次施肥過多，植物為何會燒苗？南瓜為何有的子房自然發育良好，有的發育不好？這樣做學生自然會喜歡這個老師，進而喜歡這門學科，從而激發學生學習生物學的興趣。
興趣培養還必須始終貫穿在整個課堂教學過程中。為此，教師要精心設計和巧妙安排教學內容，對于一些易使學生感到難理解的抽象概念、單調枯燥的知識，可在講授課程之前，恰當地靈活運用直觀教具；也可設法提出一些有啟發性的問題；也可穿插些生動形象的小故事；還可以風趣地運用比喻、類比、擬人的方法等等，這樣可喚起學生的強烈求知欲。例如，在講授種子結構之前，先組織學生觀看雙子葉，單子葉植物種子結構的幻燈片和實物，在學生獲得感性認識的基礎上，總結結構特點的區別，可收到好的學習效果；又如：在講授生物進化理論之前，先組織學生觀看 “生物的進化”“從猿到人”的科教電視、錄相，使學生獲得形象生動的感性認識和進化觀點，這樣做，既鞏固了講授內容，又增加了對知識的理解和認識。再如在講授遺傳的內容時，介紹達爾文、摩爾根的婚姻悲劇；講“血液的成分”的內容時，將紅細胞比喻為人體內的紅色運輸隊，將白細胞比喻為“白色衛士”，血小板比喻為“管道巡邏兵”發炎現象比喻為“自衛反擊戰”等等。實踐證明，在四十五分鐘的課堂教學中，若能恰當地將知識性和趣味性有機地結合起來，寓教于趣，寓教于樂，便會充分調動學生學習的積極性，激發學生強烈地學習興趣，從而有利于知識的消化和吸收。
二、探索正確的課堂互動元素
1、教師民主型的教學風格，能為互動式教學創造良好的學習環境和氛圍。教師的民主型教學風格能對學生產生強有力的影響，那些被教師給予更多自的學生比那些被教師控制的學生具有更強的內在學習動機、具有更多的能動性。因此，在課堂教學中，教師要注重引導學生自主學習，低下身子和學生一起學習，努力建立民主、平等、和諧的師生關系，從而為構建師生交流、師生互動的課堂教學創造良好的環境和氛圍。
2、深入了解學生的心理特點及認知水平，是實施互動式教學的基礎和出發點。初中生渴望成功，針對這一重要心理特征，教學中，教師要給學生提供展示學習成果和表現的機會，并及時給予肯定和表揚，讓學生體驗到成功的喜悅，以激發他們的學習熱情。初中生的認識水平和邏輯思維還不夠成熟。生物學中的許多概念和理論相對抽象、枯燥，學生難于理解，學習起來有一定困難。在教學過程中，教師要從學生已有的知識經驗、從日常生活現象、從實物、從活動、從視頻、從動畫等等方式、手段入手，在學生體驗、體會的基礎上，再通過啟發、點撥、引導，幫助學生理解。如在幫助學生建立反射的概念時，我通過 “學生摸獎活動”、“燙手活動”、在學生面前吃起咸梅、學生做“膝跳反射”等活動，然后引出反射概念，又通過師生共同舉例，如“吃東西分泌唾液”、“聽到鈴聲進入教室”，以此幫助學生建立反射概念。
三、實驗活動法
生物科學是一門實驗科學。中學生物教學只有重視與實際的聯系，加強教學中的實驗與課外科技實踐活動，才能取得令人矚目的成效。在安排實驗方面，可采用兩種方法，一種是講課與實驗同步。如葉片的結構，心臟的結構等實驗，當堂講，當堂做。二是將部分裝置簡單、操作方便的演示實驗改為學生課外實驗。如“植物細胞吸水和失水”，“種子呼吸時吸收氧”等都讓學生課外實驗。另外，結合教學內容還可組織學生調查當地的生態環境，生物資源，在進行野外生態考察的過程中，讓學生動手采集，制作生物標本；組織學生參觀植物園，動物園；在校內外種花，種草，植樹，飼養小動物等等。這里需要指出的是要想全面提高生物教學質量，中差生的轉化不容忽視。而要提高中差生的學習興趣和成績，除在課堂上利用直觀教具、生動語言、啟發談話等方法注意培養他們的學習興趣外，更主要的是要讓他們多參與課外科技活動。比如，可專門成立以中差生為骨干的生物課外興趣小組，并經常組織和開展各種專題活動，讓他們在活動中發展自我。
四、采取恰當的互動教學策略
在課堂教學中，教師在適當的時候采取恰當的互動教學策略是實現有效互動課堂教學的關鍵，如，在課堂氣氛過于沉悶時，要善于運用活動、問題、情景、幽默等手段打破冷場。教師要精心設計教學措施，使用合理有效、靈活多變的教學策略實施教學。
1、運用啟發策略。在生物課堂教學中，運用啟發式的教學，要注重理論聯系實際，從學生的已有知識經驗、從日常生活現象的感性認識、從生動直觀的情景作為啟發的切入點和引發點，通過引導、點撥等方式，幫助學生實現知識的遷移、延伸和深入。
1 加強教育教學研究，努力提高自身素質，是減輕學生學習負擔的基礎
生物技術的突飛猛進，給生物教師帶來了新的挑戰。作為教師要教好學生，只有加強教育教學研究努力提高自身素質，具備扎實的專業基礎知識和豐富的教學經驗，加上新的教學理念和教學方法，并不斷的內化，形成具備一定個性的教學策略，才能很好地指導學生的學習，減輕學生的學習負擔。
現在的生物新教材從內容編排、知識的銜接上比較突出學生的自主學習，每一節都由目標、圖文、評價、活動、拓展五大系統組成，為不同學習層次的學生提供了相應的學習平臺，并且每一個系統將緊密聯系生活和自然，突出了生物學科的本質。這就要求教師必須接受終身教育，充分利用課余時間參加培訓學習，充實自己，更新自身知識。同時，教師間要加強切磋，勤于總結，讓教學從傳統經驗型向科學型轉變。并且教師要積極參加公開課、觀摩課、研究課和示范課，取別人之長補自己之短，逐步完善教學方法。才能讓學生在愉快輕松的氛圍中學習獲得知識。
2 充分利用好新教材的新穎之處，降低知識點的難度，激發學生的學習興趣
認真備課、鉆研教材、吃透大綱，是教師開展課堂教學的準備工作；了解學生、改進教法，是提高課堂效果的基礎；激起學生的學習興趣，獲得知識，把所學知識應用于實踐，并有所創新(創新指學生從已知探索未知)，是教師的教學目的。因此，在教學中教師要充分利用新教材中的圖片，結合學生在生活中的經驗和已有一些生物的特征及其生長環境的知識加上教師所具備的經驗來開展教學，指導學生學習。如在”豐富多彩的生物世界“的教學中，我根據教材所編排的教學內容，收集各種植物、動物及菌類等，結合教材圖片，讓學生分組觀察、討論、探究，指導學生總結各類生物的特征及其生活環境。探索各種生物與人類生產、生活的關系。引入人與自然和諧發展，中學生將如何保護好自然環境，保護好生態系統中的每一種生物，讓學生在樂中學，玩中學掌握知識。
生物學是以實驗為基礎，與日常生活密切聯系的學科，新教材正好體現出學生的動手、動腦與觀察、調查、討論、思考，讓學生多動手實踐、動腦總結。激發學生的發散思維和學習興趣，變被動為主動。通過教師的指導，將難理解的抽象知識具體化，老師和學生的共同總結分析，達到生生互動、師生互動的目的。如在“生態系統的組成”教學中，食物鏈、食物網、生產者、消費者、分解者等名詞的含義是難點，我將這些名詞告訴學生，這就像我們人的名字一樣，為了便于研究生態系統而指定的名字，而它們之間通過捕食和被捕食的關系形成了一個系統。然后舉例說明如草、蝗蟲、鳥、鷹、人之間的捕食關系，讓學生回答、總結了生態系統中的生物關系，并消化了所列舉的名詞，學生利用教科書的圖片，逐步進入能量流動和物質循環，最后利用思考來讓學生自我評價所掌握的知識，用思維拓展和課外探究讓學生知識升華。
3 精講精練，處理好教師的主導作用和學生的主體作用，克服學生學習的消極因素
在課堂教學中，教師由滿堂灌、包干講轉變為講重點和難點，講知識的結構和各章節知識的內在聯系及相似相近知識的歸類和區分，講解題技巧、思路，啟發學生解難，學會總結。引入學生進入本學科的知識體系，也就是我們常說的“入門”，然后充分利用好學生知識的遷移來接受知識；在練習中，引導學生多思考，采取一題多解的解題方法，消除教師一見練習或習題就要求學生做，并反復訓練的做法。要精選習題，選具有代表性，由一題悟解多題，達到學生解題方法的“活”，從而提高學生的應變能力，消除大量課外作業的煩惱。在教學活動中，充分利用教材的目標系統和活動系統來指導學生學習，利用新教材難易程度的分布，從學生已有知識上升到新理論和新知識。根據實際結合教學內容，選好生活中的案例來開展教學。如在“現代生物技術”的教學中，目標系統就是讓學生掌握基因工程，轉基因技術和細胞工程等在工業、農業、醫藥等方面的應用及其對生活發展的影響。我抓住了學生已有基因概念及基因控制生物性狀等知識點，讓學生了解、探究轉基因水稻、玉米、烤煙等植物不同品種的生長能力、性狀表現和產量，學生得出它們都遠遠高于我們地方的品種。通過學生的討論得知，由于基因的改變，致使生物性狀的改變，學生明白了這就是基因工程。再利用教材中的案例來完成教學。最后我通過網絡搜索一些有關現代生物技術的講座，讓學生觀看，進一步讓學生了解生物技術對人類生活的影響。
4 加強課外輔導，促優補差，消除學生的厭學情緒
在生物教學中，減輕學生負擔，并不是降低對學生的學習要求，而是消除學生因學習帶來的枯燥、煩惱和重復的練習，產生的厭學情緒。要重視優生的培養，就得多開展生物科技活動課，也能帶動后進學生的參與，后進生的提高就得在活動課中多輔導、多關心。我在教學中，每星期進行4-5小時的生物活動，主要是帶領學生在校園內觀察植物，田間地頭調查生物的特征及生活環境。開展一些生物技術應用活動，如做食物保存、保鮮等，從活動中，讓學生復習了所學知識，使優生的個性得到發展，后進生趕上，從而提高了教學質量。
總之，在生物教學中，減輕學生的學習負擔，主要靠教師提高自身素質轉變觀念，充分利用學生已有的知識，結合實際，結合生活來激發起學生的學習興趣，將教學的難度降低，把大量的時間留給學生，教師重在指導、引導學生獲得知識，讓學生去體驗、探究，主動地學習。
參考文獻
[1] 胡玉娥. 生成――讓生物課堂充滿智慧的光芒. 中學生物教學.2005年，第10期，第6頁
【摘 要】如何尊重初中生物教學的基本要求，并在進行初中生物教學的過程中，合理運用新型教育方法，促進初中生物教學效率的提升，已經成為了初中生物教師要思考的關鍵問題。教師應抓住學生的學習興趣點，補充學生感興趣的生物知識，調節課堂教學氛圍，讓學生真正成為課堂活動的主體，把課堂完全還給學生。
【關鍵詞】初中生物；課堂教學；實踐探索
初中生物課堂教學是一門藝術，藝術是需要教師不斷探索的。教師要不斷地創新教學方法和手段，對教學環節進行完善與創新，最大限度地提升學生學習的積極性和d趣，提高生物教學的有效性。為此，筆者結合自己多年教學實踐談談體會。
一、激發學生學習興趣，提高課堂教學效率
興趣的培養是提高教學效果的關鍵。教師要因勢利導，并搜集生物學的最新信息，讓學生掌握和教學內容相關的最新動態，以激發學生的學習興趣，加深學生對生物知識的理解，增強學生戰勝自然的信心。利用實驗教學法，可以使難以理解、抽象的知識變得直觀形象，有助于學生對技能的把握、知識的掌握，增強了學生的動手操作能力，提高了學生思維能力、觀察能力、獲取新知能力及解決問題能力，利于學生學習生物的興趣培養。教師布置了實驗的主要內容后，以學生為主體，教師為輔助，精心組織學生，找到學生的樂趣所在。讓學生自己親手參與，實驗過程認真觀察，自主的探究，學生也可以提出建議，創新性的設計問題，培養了學生的發展性思維能力。學生體會到實驗成功的喜悅，將轉換成學習生物的重要動力，因此，能形成一種良好的學習氛圍，將學生學習生物的興趣激發出來，同時也促進學生綜合素質的協調發展。有了興趣，學生的學習就有了動力，實現課堂高效也就有了保障。在生物教學中，直觀性教學可以激發學生學習的興趣。例如，使用模型教學，在上“消化和吸收”這一節課時，我用人體模型讓學生認識消化系統的各個器官。學生不僅直觀的認識人體消化器官位置和形態，而且對各種消化腺開口在什么地方一眼就可以認清。學生的學習興趣，學習動力一下子因為模型的出現而達到最高點。教師還可以利用身邊的事激發學生學習生物的興趣，讓學生感受到學以致用。例如，在講“動物在自然界中的作用”時，上課前，先讓學生總結在自己身邊的動物對自然界有什么作用。使抽象的問題形象化、具體化，學生學習由淺入深、由外而內、由感性到理性，使學生不斷產生興趣。
二、運用多媒體，提高課堂教學效率
多媒體具有形象具體，動靜結合，聲色兼備的特點，恰當地加以運用，可以使課堂教學變抽象為直觀，調動學生感官作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂理解的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。例如，我在教學初中蘇教版《人體的血液循環》時，由于心臟的結構較為復雜，特別是瓣膜的結構和功能比較抽象，學生理解較為困難。因此，為了幫助學生突破重點和難點，在教學過程中，我除了利用掛圖和課本的插圖之外，還準備了一個心臟結構和功能的視頻動畫、毛細血管和組織細胞間的物質交換以及肺泡處氣體交換的動畫，同學們通過觀看視頻動畫，理解了心臟的結構和功能，明白了血液成分發生變化的原理及血液循環的途徑。突破了教學的重點和難點，形成事物發展變化的辯證唯物主義觀點直觀教學是學生獲取感性認識的重要途徑，是進行思維加工的前提，有較強的吸引力。在生物學教學中，運用多媒體特有的感染力和表現力，生動形象地導入新課，無疑會收到“一石激起千層浪”的效果；課堂進行中，清晰的、可操縱的畫面播放，使教學重、難點深入淺出，輕松突破；教學結束時，教學內容的提煉總結，有助于學生理清思路，圓滿完成教學目標。多媒體優化組合，視聽感官多重刺激，有助于激發學生學習興趣，提高課堂教學的效率。在講解“植物細胞和動物細胞的結構”時，如何讓學生記住這個重要的考試內容，我把這個內容設計成“闖關大挑戰”的游戲，知識點變成一個個關卡，只有答對相應的內容，才能進到下一個關卡。通過游戲過關的方式，讓學生在電腦上選擇相應的細胞結構。例如，第一關，選出植物細胞的結構后按確定，如果全對的，就允許你通過，繼續下一關；順利完成的，最后電腦上出示勝利畫面，我就做出評分，然后及時獎勵；不對的游戲到此結束，背熟后重來。學生具有愛玩、好勝的天性，自我表現欲望強烈，想向老師證明自己的實力，通過這個方式的鼓勵，學生很快就把動植物細胞的全部結構記得清清楚楚了。這樣的多媒體游戲教學活動目的性強、挑戰刺激，學生參與面很廣，既活躍課堂氣氛，又活躍學生思維。
三、自主合作探究，提高課堂教學效率
在初中生物教學中，教師不是簡單提供探究的機會，而應積極指導學生整個探究過程的思路，讓學生能順利完成探究活動。教師應讓學生充分地進行實踐，增強學生的積極性和主動性，減少對教師的依賴。倡導動手實驗的學習方式應突出學生的主動學習，強調圍繞一定的主題進行，并使學生有足夠的時間進行操作和思考。生物學習應是學生主動地應用已有的知識和經驗研究、探索新問題的過程，應是學生從生物角度發現并解決問題、完成認知構建、發展探索與創新意識的過程。優化自主探索的學習方式：在操作上應注意選材呈現實踐性、應用性和發展性；過程要突出自主性、建構性和獨創性；結論要體現多元性、開放性和創造性。教師要有開放、寬容的態度，以期待、信任的眼光引導學生投入到充滿探索性和挑戰性的學習活動中去。以合作交流為主要內涵的互動學習是促進學生社會化進程和實現持續發展的重要學習方式。學生客觀存在的差異性，要求生物學習的過程必須讓學生盡可能地經歷合作與交流。通過互動體驗，感受生物學思想與法，認識生物學知識與經驗，培養人與人合作的意識和態度，獲得自我反思和糾正的機會與體驗，實現資源共享、差異互補、協同發展。讓學生在合作交流中有獨立思考，在合作交流時有角色分工，在合作交流后有動態生成。這樣，學生在民主平等的自由空間里表述和傾聽，在爭辯與討論的動態過程中感悟和體驗，在思維的碰撞中創新，在思想的交流中揚棄，在情感的溝通中融合，在智.慧的展示中互相啟迪，使合作交流的互性學習成為學生持續發展的重要支柱。在生物教學中可以利用生物實驗有意識地加強師生互動性學習的教學形式，這種互動方式中教師通常采用“提出問題―作出假設―學生設計方案―學生分組探討”的教學方法。例如，“探究生長激素的功能”，教師在學生已經具備了“新陳代謝”和“神經調節”知識的基礎上，介紹有關的背景材料，設置一定的情境：用含有生長激素的飼料來飼養動物，其結果有什么不同；受青少年歡迎的我國藍球運動員姚明的身高之理由；侏儒癥、巨人癥、肢端肥大癥的掛圖和病癥介紹等。學生的求知欲和好奇心被激發，這就是主體意識的激發，產生疑問：這些病癥是不是與生長激素分泌異常有關？生長激素與生長發育有何關系？巨人姚明是巨人癥還是正常的發育所致，這其中的原因何在？……然后，要求學生根據相關資料進行討論、分析、類比、歸納出生長激素的功能。最后，通過侏儒癥、巨人癥、等生長激素分泌失調的病癥來驗證結論，澄清疑問。
【參考文獻】
[1]宋建基.《中學課程輔導：教師通訊》，2015（12）
關鍵詞：高中生物學教學；動物和人體生命活動的調節；心理健康教育；認識與體會
G633.91
促進學生全面發展的主要方面，是對學生進行心理健康教育和素質教育的具體體現。除了專業心理學教師外，生物學教師在教學過程中，也可遵循學生的學習心理規律，結合學科內容及根據相關知識點，有意識地挖掘可滲透的教學內容，在授予學生一定的知識與技能，發展其智力與能力的同時，針對學生學習過程中的問題進行心理健康教育，培養學生良好的心理素質。在高中生物學教學中滲透心理健康教育具有獨特的學科優勢，生物學教師應更加深入地鉆研教材，挖掘可教育的內容，對學生既給予知識上的教育，也幫助他們身心全面健康地成長。但也應注意，在教學中進行心理健康教育滲透的內容，需是教學素材中所蘊含的，須避免拋開教材侈談心理健康教育問題。所以，作為生物學教師也應該努力學習和運用心理學理論，不斷提高理論素養和教學能力，科學處理好教材，使學生在知識、能力和行為素質、心理素質等各方面得到全面和諧的發展。筆者就人教版高中生物學教材 “動 物和人體生命活動的調節”一章教學中如何滲透心理健康教育談談認識與體會。
一、結合人類大腦結構的教學。培養學生的自信心
在“通過神經系統的調節”中，可結合人腦的結構和功能講述：人類的大腦重量約為 1.5kg，大腦皮層的表面積約為2000em ，其中含有 150多億個神經細胞，這些特點人人幾乎都是相同的。即使是牛頓的大腦，無論從體積、重量、還是構造上都與其他同齡人無多大區別。著名教育家布魯姆根據實驗與研究認為，除了天才兒童和低常兒童各占2% ～3%外，其余95%左右的學生在學習能力方面是相差無幾的，學習成績的優劣，非智力因素起著決定性作用。
讓學生通過對人類大腦的了解，明確大腦的先天發育情況是基本相同的，學生個體間之所以成績不同，與個體的后天努力以及心理素質的影響有很大的關系。這也是一次對學生發奮讀書的很好動員，可以提高學生學習的自信心。
二、結合學生自身體會，讓學生學會記憶方法
在“人腦的高級功能”教學中，可由學生自學教材內容，明確人類大腦皮層的言語區，以及W習和記憶的概念、記憶的形式等，并讓學生談淡自己在學習中是如何記憶的。通過交流，使學生認識有效的學習記憶需注意以下幾個方面：①善于用腦。不宜長時間只學習同一內容，要交換腦力活動的內容，要在課后及時復習，動用各種器官反復復習，強化所學知識在大腦皮層形成條件反射。②勤于用腦。遇事多想多問，先想后問，使神經系統充分發揮作用，思維越來越敏捷，記憶更加深刻。③合理安排作息時問。合理安排學習、體育運動、休息和睡眠等的時間，注意勞逸結合，養成良好的有規律的生活習慣，這樣對學習效率的提高、神經系統的保護以及整個身心的健康發展有益。通過交流，不僅使學生很好地認識自己在學習方法和技巧上的一些不足，又可以學習借鑒其他同學的一些做法，并認同人類的學習和記憶是有規律可循的。
三、結合科學史教學，培養學生的承受能力
“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男”。在教學活動中要設法培養學生承受挫折的能力，使他們在遇到挫折時不至于對人生和社會失去信心。其中可結合“生物科學史”，培養學生承受挫折的能力。
例如，在 “激 素調節的發現”教學中，教師可設計若干問題引領學生置身于科學發現的歷程中，體驗科學發現的過程，激發學生的創新思維，認同“機遇只偏愛那種有準備的頭腦 ”的觀點。
通過科學史的學習，使學生明確受挫、失敗和成功的內在聯系，引導他們學會合理認識挫折，正確對待挫折，以此教育他們 “道路是曲折 的，前途是光明的”。敢于質疑，一定要樹立堅定的信心和克服困難、勇于戰勝困難的毅力。同時，使他們懂得一個人具備堅韌不拔的意志品質和創新的科學精神是多么的重要，這也是一個科學事實的發現或成功的關鍵因素。
四、建立血糖調節模型，體驗合作的樂趣
傳統的課堂教學方式往往是以教師為中心，學生缺少相互問交流、合作的機會，不利于學生間的人際互動，不利于培養學生良好的人際關系。在教學中如果將全班學生分為若干個學習小組就能較好地彌補傳統授課的缺陷。
例如，在“激素調節的實例”教學中，設計“血糖平衡的調節”，可利用學習小組建立血糖調節的模型，（為節約課堂時問）相關材料可讓學生在課前準備好，小組內學生可根據自己的理解示范活動方式，生生間進行討論和交流，最后由小組代表交流模型構建的過程和結果，并在黑板上繪圖或實物展示，講述血糖調節的機理。通過模型構建引導學生構建知識，訓練學生應用所學知識解決實際問題的能力，在小組合作中不僅可加深各自對知識的理解和掌握，也能從中體驗生生間交流團結合作的樂趣，使他們經歷愉悅的學習過程，這一過程本身就是一種心理健康教育。
善于利用“科學 技術社會”，遠離在“神經調節與體液調節的關系”一節的教學中，可利用教材中“科學、技術與社會”涉及的“拒絕，慎用心理藥物”開展一次預防宣傳教育活動，通過觀看錄像資料，以生動形象的事例，把販毒、吸毒人員的可悲下場活生生地展現在學生面前，使學生對的危害有更深刻的認識。
實際上許多青少年是因好奇或在心情煩悶、彷徨無助等情況下被社會不良分子利用而吸毒的，利用教材的這份素材并借助多媒體、圖片資料等進行心理健康教育不但能幫助少數學生解決心理問題，而且能提高學生的心理健康水平，培養他們健康的人格，遠離的危害。
五、開展課外的實踐活動，培養學生的多種能力
生物學科是一門重視實踐和創造的學科，生物學課外活動更應重視實踐。在實踐活動中，使學生學會觀察、分析各種生物學現象，并能搜集、參閱大量資料去說明和解決相關生物學問題，促進學生的觀察能力、自學能力、思維能力及獨立工作能力的發展，進而培養學生的創新能力。
例如，聯系免疫學在器官移植中的應用，師生通過討論，認識：要解決器官的排異問題、克服免疫抑制藥物對人體免疫力的影響，以及通過器官克隆等方法解決供體器官來源問題都離不開科學技術的發展；解決目前供體器官嚴重不足的問題需要人們科學地認識器官移植，更需要喚醒人們心靈深處的愛心。
最后，可要求學生搜集關于器官移植方面的資料，在校內舉辦一次相關的宣傳活動。通過活動，使學生進一步加強對知識的鞏固，更重要的是實踐活動使學生走出校門，將書本知識與現實生活聯系起來，并運用知識，克服困難，提出合理化建議，多方面提高他們的科學素養。
參考文獻：
[1]李鐵軍. 生物 動物和人體生命活動的調節[J]. 招生考試通訊：高考版， 2014（6）：25-26.
關鍵詞： 教學資源 新課程 生物課堂教學 有效性
教學資源是一切可用于教育、教學的物質條件，自然條件，社會條件，以及媒體條件，是教學材料與信息的來源。新課改下，如何用好教學資源，提高課堂教學效率，成為擺在生物教師面前的急需解決的問題，下面談談我的做法。
一、聯系學生生活，創設教學情境。
生物學科與人類的生活聯系密切，在生物課堂教學中，如果能把學生的生活世界納入教學系統中，去引導學生分析、思考、總結、應用，必將激發學生學習的熱情，使課堂充滿生機和活力。如在講解“生態系統的穩定性”時，課前安排學生搜集身邊生態系統的相關知識及資料，使學生獲得感性認識，從中選取優秀的和本節教學內容關系密切的，課上用投影儀展示，就其中涉及的“蛇島”教師用幻燈片展示，并結合教材問題探討內容（蛇島盡管遭受過火災和人類的毀林開荒和濫捕亂抓的干擾，但是現在依然能維持生態系統的正常功能。這是為什么呢？）導入，再根據創設的蛇島生態系統的情境，采用層層遞進的問題串，搭建探究的平臺，提出生態系統自我調節的討論話題，問題如下：現在的蛇島為什么依然能維持著生態系統的正常功能？具體思考下面四個問題：生態系統的功能是什么？什么決定了生態系統的功能？生態系統的結構又是什么？根據你們收集的資料，蛇島上獨特的食物鏈是什么？
通過對問題的討論，學生很容易得出食物鏈：植物昆蟲鳥蛇，教師簡化為植物昆蟲鳥，分析昆蟲數量的增加，會引起食物鏈中鳥、昆蟲的數量發生怎樣變化？（利用教材的“思考和討論，構建概念模型”）學生討論后建構出概念模型。
從學生的生活環境出發，使學生感覺到生物知識離自己很近，樂意去學，激發學生的學習興趣和探究欲望。
二、讓學生動起來，從做中尋答案。
傳統教學，教師講，學生聽。教師一味灌輸的結果是學生缺少真實的體驗，只會死記硬背，課堂教學效率低。新課程要求教師在教學過程中更多關注學生的自主活動及在活動中的體驗感受，倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革。如“基因工程”中，關于限制酶和DNA連接酶的作用，以及基因表達載體的構建，如果教師單純講解，則學生理解起來就有困難。如果在教學中，教師講清兩種工具酶的作用特點后，按教材準備了兩種不同顏色的含EcoR1限制酶識別序列的DN段的紙，讓學生把兩個DNA連接起來，然后又給了一個DNA分子和一個環形的質粒讓學生連接起來。在整個過程中，學生參與的熱情很高，通過討論合作，教室里再沒有了無所事事的學生，很快學生都成功地完成連接任務。通過這一活動，促進了學生學習方式的改變，學生由以往的被動聽變成了動手做，在做中動腦，對知識的理解勝過了教師的多遍講解，課堂學習效率提高。
三、用好多媒體課件，達到教學目標。
生物學中常有一些難以直觀觀察到的事物或現象，而這些又是教學中不可忽略的重點。多媒體課件可以展示這些難以描述的動態變化或微觀結構，使抽象知識直觀化、形象化，激發學生學習興趣，化解難點，達到教學目標。如：“通過神經系統的調節”一節，在講興奮在神經元之間的傳遞時，利用多媒體課件呈現兩個神經元結構圖，并放大展示突觸結構，邊講解，邊展示，加深學生的理解，尤其展示沖動在突觸上的傳遞時，學生通過觀察會提出“神經遞質與突觸后膜接觸后，沒有進入后膜？”這樣的問題。在此基礎上教師細講引起的后膜電位變化，神經遞質分解后的去處，以及一些阻斷沖動傳遞及一直刺激傳遞的知識。學生能更好更深入地理解這部分知識點。又如在胚胎工程中講解“體內受精和早期胚胎發育”時，用多媒體課件展示受精過程，效果很好，在講完知識后播放了3D受精卵發育的全過程，把整堂課的氣氛推向。
四、做好充分的課前準備。
【關鍵詞】多媒體技術 學習興趣 課堂信息量
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）05－0124－02
多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用多媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。
一 運用多媒體，突重解難，加深理解，寓教于樂
生物學知識有許多涉及生物學的基本理論，其概念、原理、規律有著嚴密的邏輯體系，這些知識較抽象，高度概括。如果教師僅憑講述或掛圖分析，學生學得枯燥乏味，難以理解，不易接受。若運用多媒體技術，設計與教材內容相應的動態畫面，配以簡要的文字解說，動靜協調，音像同步，便可化難為易，優化教學效果。如：《根對水分的吸收》一節，學生對本節課的教學重點“細胞吸水和失水的原理”難以理解。課堂上筆者利用實物投影，演示蘿卜條吸水、失水的實驗，同時引導學生觀察放在清水中和放在鹽水中的蘿卜條的不同變化，再用計算機顯示細胞吸水和失水的畫圖，使學生理解了細胞吸水或失水與細胞周圍溶液的濃度有關。接著放映家庭自制糖拌西紅柿或黃瓜的畫面，啟發學生思考：盤子里會出現什么變化？為什么會有這種變化？待學生思考后，點擊答案。當學生看到與自己思考的結果一致的答案出現時，個個欣喜不已，既活躍了課堂氣氛，又解決了難點，且印象深刻。
二 運用多媒體技術，激發學生興趣，調動學生積極性
多媒體所展示的圖像、音響等，生動活潑、感染力強，對學生有強烈的吸引力，能激發學生興趣，活躍思維，使學生人人參與，調動每位學生的積極性。在講授“人體系統的基本結構和功能知識”時，用計算機先出示所講授的系統結構模式圖，讓學生對照課本說出各器官的名稱，學生說出一個，老師點擊此結構，運用軟件中的錄音解說予以判斷糾正，然后教師再點擊各結構，依次顯示重要器官的放大及解剖圖，讓學生分層次學習，領會各器官的功能。這樣，學生能在短時間內通過直觀的圖像，掌握知識。
三 利用多媒體技術，加大課堂信息量，拓展學生視野
多媒體技術營造的課堂氛圍，使人身臨其境，可以滿足學生心理的不同要求。運用多媒體技術將多種形式的感性材料展示給學生，不僅可以再現古代的生物圖像，如：“45億年前的地球”“中生代的爬行動物”等，還可以展示未來的生物學前景，如：“轉基因動植物”“基因治療”等；不僅可以捕捉宏觀生物現象，如：動物的各種捕食、運動、攻擊、防御、繁殖行為等，還可以放大微觀生物形象，如：“人類基因組計劃的研究”“克隆技術”等。教師根據不同教學目標選擇好材料，恰當地運用，縮短了時空距離，加大了信息容量，有利于拓展學生視野，培養學生熱愛生物學，獻身生物科學研究的情感，并且使學生在有限的時間內獲取更多的知識信息，學生情緒高漲，期盼著下一節生物課。
四 利用多媒體，優化實驗教學，提高學生實驗
生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，因此，在生物教學中，實驗課的教學尤為重要。高中生物實驗主要有演示實驗和學生實驗。多媒體技術用于演示實驗，能產生其他手段無法取代的效果。如：“植物的蒸騰作用”演示實驗，以往教師在講臺上操作時，一部分學生看不清塑料袋內壁上的水珠，需要老師在教室巡回演示，否則大部分學生將信將疑，效果不理想。但若采用錄像教學，老師將演示過程拍成錄像或直接放現有教學帶，可將實驗整個過程和結果展示給學生，一目了然。類似的實驗還有：“觀察草履蟲”“植物的呼吸作用”等，通過投影和錄像，學生對實驗過程及現象清楚，印象深刻，事半功倍。學生實驗重在培養學生動手動腦的能力，基本要求是使學生正確的操作整個過程；較高要求是能自己設計實驗步驟。以往高中生做實驗，由于班級人數多，老師在講臺示范操作時，一部分學生看不清楚，而老師在巡回指導時難免顧此失彼，往往導致有的學生迫不及待地喊，這樣使課堂紀律混亂，且學生難以掌握正確的操作技能。生物教學中應用多媒體技術，不但能營造輕松愉快的課堂教學氣氛，而且使學生多種感官接受信息，增強了學習興趣和求知欲望，培養了學生生物學技能，全面提高了學生素質，促進了課堂教學的和諧發展。
五 運用多媒體能透視生物體內部的結構和功能
在演示《消化系統中三大營養物質消化以后的吸收途徑》實驗時，我用掛圖對學生進行講解：小腸絨毛所吸收的營養成分中，大部分脂肪成分是先被小腸絨毛的毛細淋巴管吸收，然后經淋巴循環，進入血液循環。其余的成分，如葡萄糖、氨基酸、水、無機鹽和維生素等，都是由小腸絨毛的毛細淋巴管吸收，直接進入血液循環的。講后學生都反映印象不深、難記，到考試時許多學生都忘光了。而我采用投影教學后，效果好得多，考試時，即使沒有去記憶，學生也可想起來。這是因為學生在投影中形象地看到了用不同符號所代表的不同的途徑被小腸吸收這一動態過程，既形象生動又具有真實感，便于記憶。
運用可以看到生物體或生物體中的某一部分在生命活動中的動態過程。
例如，過去在做《觀察植物細胞質壁分離和復原》實驗前，我先給學生詳細地講解該實驗的原理及目的要求和操作步驟，接下來讓學生自己操作，要求學生在顯微鏡下看到植物細胞質壁分離和復原的動態過程，這就很難在實驗課中體現出來。在實驗過程中學生雖先后用顯微鏡都能觀察到植物細胞質壁分離和復原的現象，但植物細胞質壁分離和復原的動態過程在顯微鏡下是根本觀察不到的。而我采用了多媒體教學后，借助多媒體中的動畫鏡頭加以解釋，這樣學生把這部分知識學活了，對植物細胞質壁分離和復原全過程也就真正理解了。
運用可以不受時間和空間的限制，使學生在教學進度規定的時間內觀察到某一生物的生長、發育、運動和變化過程。
例如，在做《觀察植物細胞有絲分裂》實驗前幾天，要觀察洋蔥根的萌發過程，誰也不能讓學生守在正在萌發根的洋蔥旁看幾天幾夜，即使守在那里，也看不清楚，因為生長太慢了。我通過《植物的生長》等電影的放映，幾分鐘就將這一動態過程呈現出來，學生看得一清二楚。又如，在做演示《水螅形態結構及運動情況》實驗時，因為地理條件的限制，所以，想找到真正的水螅給學生看的確很難。所以我只能憑掛圖和模型給學生講解。而通過放映《水螅》影片后，水螅運動時的有趣場面就形象地展示在銀幕上，這既活躍了課堂氣氛，又提高了教學效果。采用電影教學可使學生身在教室就能看到自然界中奇異的“昆蟲世界”，“帶翅膀的媒人”在飛舞，遠在非洲的鴕鳥在奔跑，南美洲的珍奇動物在活動；看到海洋深處的生物世界，江湖中的魚類資源，東北虎的兇猛姿態，這能使學生身臨其境，印象深刻，記憶牢固。
由上可知，在生物實驗教學中利用多媒體教學所達到的教學效果是其他教學手段所無法比擬的。也就是說，在生物實驗教學中，通過多媒體進行教學，能使學生對生物學知識掌握得更加牢固，從而提高了生物實驗教學質量。在生物實驗教學中運用多媒體進行教學后，我在2009年10月份選擇本校高二（1）班學生對高二年級實驗七《觀察植物細胞的質壁分離和復原》進行對比實驗測試，測試結果表明，運用多媒體進行教學對學生更加牢固地掌握生物學知識無疑有著舉足輕重的作用。
總之，隨著科學技術的飛速發展，越來越多的媒體會融入到課堂教學中來。只要我們能夠擺正學生――教師――多媒體之間的關系，處理好多媒體在課堂教學中的輔助地位，在認真分析生物學知識內容的基礎上，恰到好處地運用多媒體的諸多功能，真正實現多媒體技術與生物學科教學的有機結合，就會讓生物課堂教學精彩、有趣、愉快、大容量；就會提高學生的學習效率，也必然會使學生的創新思維和能力得到充分發展。從而達到提高學生綜合素質的目的。
