時間：2024-02-24 09:42:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學校一體化管理，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：檔案基本功能 文件生命周期 檔案一體化
一、檔案的基本功能及文件生命周期理論
《中華人民共和國檔案法》第二條對檔案的表述是：“本法所稱的檔案，是指過去和現在的國家機構、社會組織以及個人從事政治、軍事、經濟、科學、技術、文化、宗教等活動直接形成的對國家和社會有保存價值的各種文字、圖表、聲像等不同形式的歷史記錄。”檔案的產生是以處理復雜事務為目的、以一定的物質基礎為載體條件的。檔案是一種原始信息記錄。學校作為事業單位組織形式，自然有了檔案法規定中所具備的一切檔案屬性。
文件生命周期理論的基本內容：第一，文件從其形成到銷毀或永久保存，是一個完整的運動過程；第二，由于文件價值形態的變化，這一完整過程可劃分為若干階段；第三，文件在每一階段因其特定的價值形態而與服務、保存場所和管理形式之間存在一種內在的對應關系。文件生命周期理論為管理者對現行文件到檔案的一體化管理及對文件前端控制提供了理論支持和實踐指導。
文件生命周期理論指出，現行文件的管理質量直接決定著檔案管理的成敗，要求檔案人員必須積極進行文件的前端控制，從而確保檔案自身管理質量，避免重復勞動，最終進檔案室確保檔案管理的延續性和科學性，達到學校檔案的一體化管理的目的。
學校重點文件檔案來源于各職能部門日常工作中自然形成文件資料，加強重點職能部門的文件資料前端控制管理，提高學校檔案質量具有重要的實際意義。學校的文件檔案記錄著學校的發展歷史，也記錄著教師、學生等成長的記憶。以學校學生畢業登記表為例，做好前期表格的填寫及教師規范整理對今后的學生升學、招工、參軍等起著憑證性作用。如實記錄學生在校的學習經歷也是為單位錄用的依據。一份如實填寫好的學生在校檔案材料對于社會提供了真實憑證作用。
二、做好學校檔案一體化管理工作
1.建立健全學校檔案規章制度
檔案存史、記憶等基本功能在學校工作中顯得特別的重要，如學生學籍表、各類考試匯總表、畢業生登記表等，都是學生在校期間留下的歷史“痕跡”，如同記憶一樣。如何將這些記憶和痕跡保持其真實性，作為將來的憑證，是非常重要的一個環節。這些記憶與痕跡的保存對于學校檔案工作人員來說責任重大，也是檔案法所要求的法定職責。首先要建立健全學校檔案管理規章制度依法治檔。這在現代職業類學校的發展過程中更加顯得極其重要。
在保存學生歷史痕跡過程中，首先要厘清學校各部門工作中產生的資料，進行分析歸類，按上級有關檔案資料歸檔要求進行整理分目。
2.設立檔案管理工作機構
建立健全學校檔案管理組織機構，由校長任組長，各部門負責人為成員，由校辦公室負責人牽頭設立綜合檔案辦公室，配備專任或兼職檔案工作人員協助校辦負責人整理和管理檔案。學校綜合檔案室工作人員經常與各部門負責人進行溝通，認真管理日常工作并參與檢查與指導。
要按《檔案法》規定制定好本校歸檔文件目錄表，分發到相關處室及班主任手中，做好平時的收集整理與歸檔。尤其是班主任，要及時正確填寫好學生學期考試的成績、思想品德等各類表格，認真指導畢業生等表格的填寫工作，真實記錄在校學生的學籍等相關內容，學生在校期間相關學習內容及活動尤其重要。
3.學校各部門積極配合按時整理檔案資料
制定學校資料歸檔范圍，由各部門負責人認真學習檔案管理方法，做好平時積累，即時整理，即時歸類，即時填寫歸檔文件目錄表，按規定制度即時移交并辦理移交手續，完成上一年度檔案移交歸檔程序。
4.積極參與文件形成前的規范指導工作
學校的學生畢業生登記表、思想考核表、各學期考試成績匯總表等，作為學校工作的歷史記憶，是相當重要的歸檔資料，也是學校檔案資料保管整理歸檔的重點。這些資料承載著歷史記憶，也是學生在校學習期間的歷史資料，對學生今后都起著原始憑證作用。
第一，利用學校建立的“班主任QQ群”積極參與班主任日常工作產生的各種資料積累。檔案工作人員要及時提醒重要資料的歸檔，隨時參與班主任工作中產生的各類表冊的填寫解答指導，根據檔案資料歸檔格式提前上傳歸檔要求的各類表格樣張，做到不重復填寫或錯寫。
第二，加強管理，認真負責，做好每一個環節的填寫規范。以《畢業生登記表》為例，時常會產生填寫內容的隨意性、字跡不清、內容不實、空項漏項、蓋印的地方未能及時蓋印、遺漏現象等問題。檔案工作人員要協助班主任共同指導學生在填寫《畢業生登記表》中各類項目上的規范填寫，真實記錄填寫各類表格相關內容。
第三，學校檔案工作人員積極配合班主任認真填寫畢業生登記表、學籍表，注重細節填寫、規范填寫，做到不漏填、不亂填，保證學生在校學習期間的評語客觀公正，真實填寫各學期成績，為學生做好服務工作。
以《畢業登記表》為例，認真、真實填寫好《畢業生登記表》、學籍表等各類相關資料必須進行前端控制，主動與班主任協調，提前將應該歸檔文件各類表格填寫清楚，保證文件的真實、完整，對學生負責，對自己負責，對學校負責，更加是對歷史真實負責。
三、學校檔案一體化管理工作應處理的關系
做好文件生命周期理論框架下學校檔案一體化管理工作，應該處理好三方面的關系。
1.模塊化與整體性的結合
學校檔案是一個有機的整體，但又有各自的模塊，譬如學生檔案模塊、教師檔案模塊等。各模塊各有特點，但又是互相作用、互相支撐，從而構建一個有機的整體。
2.已成性與生成性的結合
學生檔案是學校檔案的重中之重，數量巨大，條目繁多。一屆學生在校時間構成了檔案“顯性的生命周期”，學生畢業了，歸檔后成為“已成性”的檔案，延續其“隱性的生命周期”。已成性和生成性始終伴隨著學校檔案的一體化工作。
3.整理性與合作性的結合
學校檔案不僅僅停留在整理、歸類、入冊等環節，很多檔案需要各個部門通力合作，互相支持，體現了合作性原則。譬如，學生檔案的生成，涉及科任老師、班主任、教務、政教、校辦等多個方面或部門，從而體現了高度的合作性，進而優化并延長檔案的生命周期的存活質量和存活時間。
因此，充分認識檔案的基本功能和文件生命周期理論，做好學校檔案資料的前期管理是學校的檔案質量整體提高的重要基礎，學校檔案的真實性、歷史記憶、憑證作用才能得到保證。認真做好學校檔案工作的前期管理對做好學校檔案一體化管理工作具有非常重要的現實指導意義。
參考文獻：
[1]浙江省檔案局.檔案事業概論[M].杭州：浙江大學出版社，2014.
[2]浙江省檔案局.檔案工作實務[M].杭州：浙江大學出版社，2014.
[3]韓李敏.從檔案的基本特點出發推進檔案文化建設[C].2011年檔案文化建設學術研究論文集，2011.
一、一體化辦學活動取得的基本經驗
1. 不斷更新管理理念，促進學校管理水平的提高。一體化學校領導共同交流學校的發展規劃與新學期的工作計劃，就學校教育管理、教學研究、教育科研等進行深入的探討，共商學校發展大計，確定工作重點，相互協調，制定一體化辦學實施方案，保證工作順利開展。通過結對發展，辦學理念更新了，辦學目標明確了，辦學品位提高了，教師自身業務素質提升了，為城鄉學校的進一步發展贏得了更廣闊的空間。
2. 增強教師創新意識，促進教師專業化水平的提高。實施“‘強帶弱、點帶面、城帶鄉’的區域合作城鄉一體提質工程”。重點開展“雙優送教”活動，即優秀教學管理人員和骨干教師深入結對學校送觀念、送教研、送培訓，使農村學校的教師得到更快的成長，教學質量得到逐步提高。嚴格執行城鄉學校在管理者、教師方面互派支教（頂崗）教師的相關政策。建立考核評價機制， 結對幫扶工作一年一總結。同時，通過網絡平臺優秀教案、教學經驗、教學反思，經常性地開展學習交流。
3. 豐富校園文化生活，創建積極向上學校文化。首先，開展班主任結對活動，從班級管理、班級文化建設、班隊活動開展等方面加強互動交流，切實提高班主任工作水平。其次，開展了結對學校學生之間的“手拉手”互助互學活動。鼓勵倡導一體化學校學生之間或書信往來，或情感交流，或捐款捐物，使受援學校貧困學生和學習困難生得到精神、物質和學習上的幫助。再次，利用國慶節等節日開展形式多樣，內容豐富的大型活動，進一步豐富城鄉學校的校園文化生活，展示師生積極向上，健康文明的精神風貌，增進一體化學校之間的默契。
二、一體化辦學活動開展過程中的不足
首先，學校師資相對較少，城鄉教師均有到對方學校長期學習的欲望，可是由于課程的壓力，教學工作的延續性等，一定程度上制約了教師交流的廣度。其次，城鄉學校之間教學硬件和教育教學理念的差距使農村學校的教師在實施“一體化”辦學方案，開展教研活動等方面存在諸多困惑，有效落實還有不足。再次，城鄉學校間管理團隊的建設有待進一步完善。雖然城鄉學校各自有著好的管理班子，但這支班子如何形成一個更加強大的管理團隊，形成良好的互助，還是需要研究的課題。此外，各校的“結對幫扶”工作主要隨中心學校工作同步開展，這樣做的好處是省時省力，但缺點是缺乏主動性和靈活性，工作依附性和依賴性大，容易受客觀條件的限制和束縛。最后，一體化辦學活動缺乏必要的資金投入和制度建設，許多活動還沒有形成長效機制。
三、促進活動深入開展的幾點做法
1. 定期互派學校領導班子成員、對方學校掛職鍛煉，促進雙方辦學理念，管理體系的融合。加強校園網站建設，以此平臺加強學校之間、教師之間、學生之間的合作與交流，促進學校間的共同發展，教師間的共同進步，學生間的共同成長。
2. 進一步加強城鄉學校科研交流，以雙方學校科研骨干為核心，全方位、多層次進行學習交流，實現學校科研突破，促進教師的專業化成長。
3. 實行對農村學校教師的傾斜式培訓培養。增加農村教師參加各級各類培訓的機會和名額，優先支持農村學校教師進入名師工作室，帶動農村教師不斷提高教科研能力。
4. 嘗試義務教育集團化辦學，堅持發揮城區學校優勢，名校帶動農村學校共同發展，不斷實現優質教育資源的共享。開展集團、核心學校和成員學校一體化。采取兩所學校“一個法人，一體化管理”的模式，兩所學校變成一所，一榮俱榮，一損俱損，即使沒有上面的要求，學校也會自己想辦法縮小分校和本部之間的差距。
摘 要：傳統的中職學校教學中，理論課教師講授工藝課，實習指導教師講授實習課，教學實施過程中不同程度地存在著彼此獨立和相互脫節的問題，帶來諸多的不利因素，不僅教學效率低下，還嚴重影響了學生學習的積極性，不能發揮“雙師型”教師的特長，制約了教學質量的提高。為了改進和提高教學質量，有必要結合學校的實際情況，加快推進理論和實習教學一體化的進程。本文從教學計劃、教材采用、教學方法、師資隊伍、教學場所、教學評價體系、班級管理、組織機構建設等八個方面提出了實施一體化教學的淺見。
關鍵詞 ：一體化教學 “雙師型”教師
一、中職學校教學現狀
傳統的中職學校課程體系大多以文化課、專業基礎課、專門工藝課和專門實習課分類，師資方面也以文化課教師、專業理論教師和實習指導教師分類。這幾類課程由不同的教師擔任，在計劃的制訂和實施過程中都不同程度地存在著彼此獨立和相互脫節的問題。
特別是專門工藝課和實習課、專門工藝課教師與實習指導教師的分離，尤為嚴重。體現在教學上，專門工藝課教學在課堂上進行，學生在課堂上只能死記硬背；在實習車間進行專門實習課教學時，實習指導教師要把有關理論知識再重講一遍才進行實習指導操作演示，造成課時的浪費和課程間的互動與連接不能相互呼應；體現在教師上，專門工藝課教師講授理論課，實習指導教師講授實習課，不能發揮“雙師型”教師的特長，教師教學積極性不能得以充分調動；體現在教材上，專門工藝課與專門實習課分在兩本教科書中，在理論知識和技能培訓上機械地割裂開來。
這樣的獨立和脫節帶來諸多的不利因素，已嚴重制約了教學質量的提高，不僅教學效率低下，還嚴重影響了學生學習的積極性，也給教育教學管理帶來諸多不便。為此，各級職教管理機構都在大力提倡一體化教學，鼓勵改革舊的教學模式和方法。筆者認為有必要結合各學校的實際情況加快推進理論和實習教學一體化的進程。
二、中職學校實施一體化教學的必要性
一體化教學，通俗的理解是將理論教學和實習教學融為一體。其內涵主要是打破傳統的學科體系和教學模式，根據職業教育培養目標的要求來重新整合教學資源，體現能力本位的特點，從而逐步實現從教師為中心如何“教給”學生，向以學生為中心如何“教會”學生轉變；從以教材為中心向以教學大綱和培養目標為中心的轉變；從以課堂為中心向以實習車間為中心轉變。
它包含了理論與實習教學內容一體化和教師在知識技能、教學能力上的一體化兩個方面。它不是理論教學與實習教學在形式上的簡單結合，而是按照課程的規律和需要，從技能技巧的形成規律出發，以中職教育特色為中心，采用諸如《車工工藝學與技能訓練》等一體化教材，把學生安排在實習車間或實習場所的一體化教學專用教室，由一名“雙師型”教師擔任該課程的全程教學，既講授專門工藝理論知識，又結合專門工藝理論知識進行實習指導操作的綜合演示，最后讓學生既掌握專門工藝理論知識，又能進行實習訓練。
這樣就能避免了理論課與實習課分離造成的重復教學，相對增加了教學時間，使學生能在同等的時間內學到更多的知識。學生對理論理解更加深透，對操作就能做到精湛熟練，進一步調動學生的積極性和主動性，使實習課與理論課能更好的結合。
當今一體化教學的浪潮漸高，在這種勢不可擋的發展趨勢推動下，有必要盡快推廣理論與實習教學一體化教學模式。
三、中職學校如何實施一體化教學
1.修訂教學計劃
教學計劃是教學安排、組織的依據，是實施一體化教學的前提。在筆者學校推行理論和實習教學一體化的初始階段應按照教育部或人社部制定的《××類專業教學計劃與教學大綱》和《國家職業技能鑒定標準》將專門工藝學教學計劃并入實習教學計劃當中。
2.注重模塊教學法
在教學中，將工藝學知識和操作技能分成若干個課題，每個課題依據不同的知識點又分成若干個子課題，每個課題都有具體的理論和技能要求。這樣教學過程不再是單一的學科教學，而是瞄準目標，圍繞課題的一體化教學。
3.選用一體化教學教材
一體化教學強調講、練結合及專門工藝學與專門實習課教學的有機融合。例如，可依據人社部出版社的教材目錄，選用適合學校各專業的諸如《車工工藝與技能訓練》《鉗工工藝與技能訓練》等一體化教材。棄用以前的如《車工工藝學》《車工生產實習》等理論與實習教學內容分割開來的舊教材。因為舊教材存在內容上重復，教學進度上不夠協調，理論與實踐相脫節等缺陷。
4.選拔培養任用“雙師型”教師
即使有了再完善的教學計劃，再完美的教材，如果仍然采用理論教師講理論，實習教師指導實習的教學模式，一體化教學就如同空談。所以選拔任用一支既能勝任理論教學又能指導實習操作的“雙師型”教師隊伍是實施一體化教學的關鍵。
筆者認為，嚴格意義上的“雙師型”教師應該是集專業技術職務資格和國家職業資格(技師、高級技師)于一身的復合型教師。例如，對于筆者學校來說，一體化教師就應具有該專業的中學一級教師、中學高級教師（或技工教師系列的講師、高級講師、一級、高級實習指導教師）專業技術職務資格，同時又具有該專業高級(技師、高級技師)國家職業資格。
因此，學校應下大力氣進行“雙師型”教師的選拔培養。在選拔培養上主要應以一線的實習指導教師為主。通過鼓勵實習指導教師參加專業對口的學歷教育，教學教法的短期培訓以提高其理論業務水平；組織理論教師到相關的職教師資培訓基地接受技能方面的繼續教育；讓實習指導教師傳、幫、帶以彌補理論教師操作技能的不足；在現有的工藝課和實習課教師中進行輪崗鍛煉；在職稱評定上，提倡教師申報技工教師實習指導教師系列職稱資格；從職業技術師范院校畢業生引進相關師資等形式，選拔培養引進基本勝任本專業一體化教學的“雙師型”師資隊伍。同時要建立一套激勵機制，鼓勵更多不同編制的教師加入到“雙師型”教師隊伍當中。
5.建立更多的一體化實習教學車間（教室）
實習車間是中職教育不可缺少的教學場所。要實施一體化教學，就必須具有既能滿足課堂教學，又能滿足實習教學和訓練的一體化場所，所以一體化教學實習車間是實施一體化教學的保障。學校應對實訓基地教學設施的建設予以高度重視，及時更新老舊設備，完善實習教學等各項設施，使實習車間能兼具教室的基本功能。如有可能還應建立多個一體化教學專用教室，配備與教學計劃相適應的工卡量具、教學模型及先進的多媒體教學設施。
6.建立有效的一體化教學評價體系
教學質量可分為過程評價和結果評價。中職學校實習教學質量評價應以過程評價為主。首先通過分析調研，結合學校實習狀況，確定評價要素，在此基礎上設定評價指標，指標應盡量定量化，盡可能排除人為因素的影響，使實習教學質量評價指標形成系統，成為體系，促進一體化教學的優化和完善。
7.由實習指導教師轉化而來的三位一體教師承擔一體化教學任務
要求這樣的教師既會理論教學又會實習教學，而且還是一個稱職的班級管理者——班主任。提出這樣一個要求和目標主要基于以下幾點理由：
（1）從學生與任課教師接觸的時間來看，實習指導教師在學生整個學習過程中與之接觸時間最長。實習指導教師也最有條件充分了解學生的學習特點、個性特點，更易指導學生在學習方法技巧方面的改進。
（2）從學生與實習指導教師的親和度來看，實習指導教師在實習教學中對學生手把手地傳授操作技能，容易建立起深厚的師生感情，學生了解實習指導教師，信任實習指導教師，感激實習指導教師，有利于班級管理。
（3）從實習指導教師對學生的影響來看，實習指導教師在實習教學中的言談舉止無時無刻地體現著教師的共同特點和人格魅力，容易帶動影響學生，促進學生良好素質的培養。
當然，這樣三位一體的教師教學能力高、工作任務重、安全責任大，學校在安排教師工作量方面應予以適當考慮。
8.建立合理的組織機構，便于一體化教學的實施
在原來相對獨立的教學部與實訓基地管理辦公室的基礎上，將車間、實訓室等的管理劃歸教學部具體負責，實訓基地管理辦公室主要負責規劃建設、設備維修更新添置、原材物料采購等職能。這樣可以使教學部更好地實施一體化教學，同時也在設備使用維護等方面做到有機地統一。
四、中職學校施行一體化教學的教學效果
筆者預見，通過推廣理論與實習教學一體化的方法，能夠收到如下良好效果。
1.使學生學習變被動為主動，提高其學習積極性
通過一體化教學，使理論和實踐合二為一，學生一直保持積極的求知愿望，邊學邊練，效果更好。
2.使教師自覺提高自身業務能力和教學水平
從事一體化教學的教師既是理論知識的傳授者，又是實習技能操作的指導者，不但理論水平要達到一定的高度，而且操作技能也要過硬，三位一體的教師更會以自己的綜合素質教育影響學生，做到既教書又育人。
3.使教學管理和設備使用維護管理更加和諧地融為一體
理清了在設備維護管理上的職責，減少了部門間溝通的中間環節，提高教學部在實習教學中的主觀能動性，減小了學生管理難度，使教育教學工作收到事半功倍的效果。
五、小結
關鍵詞：中職學校；一體化；綜合素質中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）08-0293-01中職教育是當今經濟和社會發展的基礎，是新時期新形勢的要求，是時代賦予的歷史使命。隨著知識和社會經濟的發展，企業對中職學校的培養目標和教學質量的要求在不斷的發展變化。中職學校教學質量的高低主要標準看畢業生就業后是否能勝任企業的工作，滿足企業的要求。當今時代，影響教學質量的因素很多，但主要是教與學兩方面，本人幾年來一直從事教學管理工作，就幾年來的摸索，下面就教學管理談一下本人的拙見。
1.規范化的管理
1.1專業設置的規范化。本校本著科學發展為指導，堅持以服務為宗旨，以就業為導向，適合我市經濟建設和產業結構調整的需要，設置和調整專業，突出特色原則，結合學校實際和自身優勢，重點建設與學校分類的屬性，建設規劃一致的專業，培育專業品牌，辦出專業特色，避免盲目設置和重復建設。
1.2教材管理規范化。為進一步規范全市中職學校的辦學行為，學校加強對教材的選用工作的規范化、合理化，針對不同專業合理配置教材，特別是使用了一體化教材和校本教材的規范化。
1.3教學計劃的統籌管理。教學計劃是指導和管理學校工作的主要依據，為推進課程改革和一體化教學，學校規范課程設置，堅持以服務為宗旨，以學生和社會雙向要求為導向，以能力為本位，一學生為主體，面向社會、市場圍繞素質教育和職業崗位能力要求，確定專業培養目標，設置課程和教學內容，以促進"理實結合，工學結合，校企結合"的多元人才培養模式和改革創新的原則，突出職業教育特色，高度重視實踐和實訓教學環節，強化實踐能力和職業能力的培養，提高動手能力，進而推進一體化教學改革進程。
1.4教學過程的規范化。教師必須嚴格按照教學計劃實施教學，常規檢查和專項檢查相結合，督促教師互相聽課學習，特別是一體化項目教學，要求基礎、專業、實習教師集體備課，制定合理的教學內容，堅持工學結合，校企結合，一體化的教學理念，正確處理公共基礎課與專業技能課之間的關系，合理確定學時比例，達到課堂教學的最佳效果。本人對教學工作嚴格管理，做到每節課檢查，每天記錄每周檢查一次教師的教案和作業批改，發現問題及時反饋，確保每次課的教學質量，為中職學校培養目標的實現打下基礎。
1.5學分管理的規范化。根據專業和學科特點，個人知識能力，個性興趣愛好特長，制定不同的考核方案，采取靈活多樣的考核方式進行考核，比如焊工專業的學生成績考核1000分，包括學生每學期專修和選修的科目的平時課堂表現分，基礎分，專業分，實習操作等幾部分，注重學生學習過程的評價和課堂表現，最后對學生有個綜合評價。有了學分的規范管理，使學生課堂上有更多機會主動參與，突出了特長個性的發揮，提高了學生學習興趣，進而促進學生綜合素質的提高。
2.一體化教學管理
通過幾年來的教學管理工作，本人認為規范的一體化教學管理，能提高學生綜合能力，激發學生學習興趣，進而提高學校的教育教學質量。幾年來，我們逐步做到了課程設置一體化，教師一體化，教學方式一體化，教學環節一體化，建立完善的一體化教學評價標準。（1）以綜合職業能力培養為目標，結合各專業特點，寓思想道德教育于各專業教學內容和教學過程之中。（2）一典型工作任務為載體，圍繞典型工作任務確定課程目標，選擇課程內容，構建工學結合課程體系。（3）以學生為中心，以促進學生自主學習，自我管理的教學模式和評價模式，突出學以致用，在學習中體驗工作的責任和經驗，在工作中學習知識和技能，加快了從學生到勞動者角色轉換。（4）注重科學性，遵循教育發展的客觀規律和學生的認識規律，充分發揮教師的主導和學生的主體作用，注重教學的實效性，高效性和可操作性。
3.教師綜合能力的培養
現代職業教育要求綜合型的人才，必有綜合型的教師，幾年來，學校通過各種方式提高教師的專業化能力，樹立科學的教學管理理念，提高教師的課堂管理能力和專業水平，一體化專業課程實施的能力。為達到"復合型"、"雙師型"教師標準，學校通過各種培訓，使用開展任務驅動，是學校的"復合型"教師達到80%以上，"雙師型"教師達到70%以上。通過培訓、進修學習，我校大多數教師具備先進的教學理念，較高水平的專業理論修養，熟練的專業實踐能力，較強的教育科研能力，，教師師德高尚，愛崗敬業，不僅如此，我們還打造一批思想品德好，管理能力強的優秀骨干教師，理念新，工作業績突出的教師團隊，。我相信，我們職業教育有完整規范的教學管理，必定會培養出適應當今企業的優秀人才，也將受到全社會的認可。參考文獻
【關鍵詞】中職學校；一體化；教學模式；效果
當前形勢下，中等職業學校要保持長遠發展，必須以教育教學改革為切入點，“教學做”為一體的教學模式，其實質是教學過程的實踐性，內涵是教學與生產勞動、與社會實踐相結合的學習模式，切入點是“工學結合，校企合作”。以此來帶動課程建設、專業調整、教學內容和教學方法的改革。實行一體化教學模式，體現以學生為主體的先進教學理念，將實踐教學與理論教學有機結合，在培養學生的操作技能和理論知識的同時也培養了學生的創業能力和創新能力。
1 現行中等職校教學模式存在的問題
1.1 專業理論課程設置過分凸顯學科的體系性和理論性
職教理論課程通常是由企業家和技術專家參加，以教育專家為主體組建專門委員會完成，以國家標準為依據，以適應性、綜合性和層次性為原則，運用系統設計和模塊化設計等重要成果來完成。課程設置依培養目標，對教學內容進行明確和劃分。
目前我國職業教育仍然存在按照學科門類劃分專業；按學科邏輯體系組織課程；在課程設置上有很顯著的學科性痕跡；這種學科性導致我國職業教育理論課程的門類較多。例如：財會專業開設了普通必修課：語文、數學、英語、政治和體育；專業必修課：基礎會計、企業財務會計、會計電算化、財務管理、稅收、審計原理、統計學原理、會計技能等。面對年齡層次比較低的學生，由于理論性強的理論課程門類較多，就會把更多的教學課時用于講解理論，這就又造成實踐教學的欠缺。
1.2 專業理論教學內容覆蓋的知識面窄，重復率高
職業教育理論課程設計的學科性，也使我國職業教育基礎理論在內容上多重復。例如，基礎會計、企業財務會計、會計技能課都講“資產負債表”。這種重復不僅加重了學生學習上的負擔，而且影響了學生的學習興趣，不利于學生從整體上掌握職業技術知識和技能，難以培養學生綜合利用知識的能力。以財會專業為例，其教學內容包括統計、審計等知識。但該專業的學生一旦接觸到相關賬務處理知識卻不甚了解，畢業后如果未能分配到對口的專業或改行，就得一切從頭學起， 基礎狹窄就會造成學生畢業后從業難。
1.3 專業理論教學方法主要以教師為主“滿堂灌”
中職學校“雙師型”教師少，理論教師多，很多教師只會“教”不會“做”，在具體的教學活動中，仍以教師向學生灌輸知識的講解為主，學生處于被動地位，課堂不活躍，氣氛較沉悶。教學活動中學生的地位、學習積極性大大影響了教學效果。由于實習指導教師嚴重不足，而且多數從企業聘任的教師只會“做”，不會“教”，就造成教學資源的浪費。
2 實施“一體化”教學模式要實現五個“一體化”
2.1 教師隊伍一體化
教師隊伍一體化，是指在教學實踐中，實現專業理論課教師與實訓操作指導教師一體化，亦即“雙師型”教師。“雙師型”教師隊伍的構建可采用以下途徑：①安排專業教師下企業實踐，提高專業技能；②學校有計劃地對專業教師進行培訓，鼓勵教師通過技能鑒定成為技師或高級技師；③組織教師有計劃地參加新技術、新產品、新工藝培訓，鼓勵教師參加企業科技公關、產品研發；④開展校企相互兼職，企業高管兼任學校教研室主任，企業技術骨干作兼職教師，學校教師兼任企業工程師，使教師不僅擅長對學科能力分析而且能對職業任務進行綜合，不僅擅長工程設計而且能進行技術設計和實施，具有教學新思想，適應教學新模式，提高教師的一體化教學能力。
2.2 理論教學和實踐教學場地一體化
建設教、學、做融為一體的教學場所，是實現教學模式轉變的重要條件。主要應從以下幾方面著手：①營造真實或仿真的職業氛圍。購置或自制必備的教學實訓設備，教室的布局、設備的擺放、室內環境等體現職業特色；②注重開發一體化教室的功能，將專業教室建設成為融講解、實訓、實驗、考工等于一體、既能滿足理論教學又能專業實踐的一體化教學工廠，開發一體化教室的多媒體教學、實物展示、演練實訓、實驗、考工強化訓練等多種功能；③發揮環境育人功能，引進企業文化，將企業氛圍遷移到教室和實訓室，創設企業崗位化工作環境，讓學生在校期間就能與企業密切接觸，體驗企業精神，培養職業意識和素質。
2.3 專業教學與學生管理一體化
重新設計和調整專業教學的課程，把以前的多門專業課程調整為更實用、操作性強的實用課程。例如對管理學和審計學等專業理論性強，學生難以接受的課程進行刪減；增強了出納實務、綜合實訓等操性較強的課程。在做好專業教學的同時，也注重對學生的管理。在實踐教學過程中，輔導員和教師要經常溝通，共同管理，對學生在聽課與操作過程中出現的問題及時進行協調，以達到更好的預期效果。
2.4 教學與考核一體化
要有效推進一體化教學進程，對教師的一體化教學能力和學生的學習效果進行定性和定量評價，就要建立一套涵蓋課堂教學、實踐教學、頂崗實習和訂單培養全過程，反映工學結合的教學標準和考核標準，包括學生的一體化教學效果的測評標準、教師一體化教學能力的測評標準。前者在于測評培養的學生能否達到預期的培養目標，也就是畢業生能否符合準就業條件，成為企業或單位的有用人才；后者旨在于解析教師一體化教學能力的要素構成和指標，衡量和提高教師的一體化教學能力。
2.5 專業設置與就業一體化
中職學校進行專業設置時，在對國家有關政策研究的基礎上，根據對人才市場的調研情況，再確定專業名稱和內容。這就要求中職學校的專業設置要始終以就業為導向，適時根據企業需求對專業設置進行調整，在師資方面向對重點專業傾斜。“招生即招工，畢業即就業”觀念的落實使得中職學校能夠在生源減少等不利環境下生存，因此中職學校要服務當地經濟社會，為企業培養所需的人才，其專業設置應與市場掛鉤，與就業銜接。
3 實施“一體化”教學取得良好教學效果
3.1 激發學習興趣，減少學生流失率，提高就業率
形象直觀、簡單易懂的一體化教學，把理論教學與技能訓練反復交叉進行，不斷更新內容，調動了學生的學習積極性，讓他們不斷向更高層次探索和發展。在學習過程中學生既學到了理論知識、又學會了操作技能，消除厭學思想和情緒，降低流失率。
一體化教學是按企業崗位要求進行課程設置、重組課程內容的，需要學校教務科與相關企業配合，學校派出專職教師赴企業在相同或相近的崗位進行教學實踐，合作企業有中國聯通新疆分公司、王府井百貨、新疆國美電器，涉及專業課程有出納實務、會計基礎、企業財務與會計等，這些教師通過實踐取得第一手資料后，學校與財政局會計處和新疆財經大學會計學院的行業專家進一步溝通合作，整理出適合中職學生特點的課程內容，真正實現學生在第三學年頂崗實習時與就業崗位“零距離”對接。我校就業率自09屆以來高達95%以上。
3.2 教學質量明顯提高
一體化教學方法，以技能訓練為主線，注重學生實踐動手能力的培養。學生在教與學的活動中接受專業技能訓練和能力培養，不斷鞏固專業知識，提高專業技能和綜合素質能力，增強了分析問題、解決問題的能力。從我校近幾年學校組織學生參加勞動部門、財政部門舉辦的計算機、會計從業資格證等級證、職業技術資格考試合格率來看：實施前07、08、09年的合格率分別為80.5%、81.5%、88.4%，實施后10、11年的合格率分別為96.7%、97.8%，實施一體化教學后，中級證考試合格率也比原來高出20多個百分點；2010、2011年學校組織參加國家級、自治區和市級的會計專業技能大賽分別取得了全疆和全市第一名、第二名的好成績并代表自治區參加全國大賽。教學質量明顯提高。
3.3 促進教師業務能力和教學水平的提高
一體化教學方法對教師從理論傳授到實踐操作都提出更高的要求，要求教師既要有豐富的專業知識講授專業理論課，還要有熟練的操作技能指導學生實習，使得每一位教師既要深入鉆研理論知識，又要積極探索理論知識的實踐應用，把理論教學與實踐教學科學結合起來，提高自身的專業技能和教學水平。由于一體化教學要求教師集教學、指導、組織、管理于一身，教師的溝通、組織、管理業務能力在長期的教學實踐中，也得到不斷提高，成為“雙師型”教師。
綜上所述，一體化教學針對性強，容易激發學生的學習興趣，既利于教師的教，又利于學生的學；是實現以教師為主導、學生為主體的有效教學方法，較圓滿地解決了理論與實踐教學相脫節的問題，強調技能操作訓練，培養技能型人才，是目前中職學校大力推廣應用的有效教學方法之一。
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關鍵詞：技工院校 “教室車間一體化” 意義
“教室車間一體化”即學生在校期間按照企業的管理模式、經營理念、操作規程，教師與學生共同在學習過程中進行工作式的探討與交流，最終形成職業素養與技能鍛煉的緊密結合。以筆者所在學校機械類專業為例，該專業高技班學生在校期間以高級工鑒定標準進行考核，預備技師層次的學生以金藍領技師的標準鑒定考核，在校期間的學習任務即是工作任務。“教室車間一體化”不是一般意義上的理論知識和操作技能的融合。從外延上來看，要形成一個具備企業特征的以及與學生未來工作崗位接近的生產工作環境；從內涵上來看，不僅具有企業的基本特征，還加強了學生和教師共同學習的空間。該模式的意義有以下幾點。
一、有利于校企間無縫隙合作
“教室車間一體化”教學方式貼合企業的生產方式，可以促進學生理論學習與技能操作的有效結合。筆者先后多次到校企合作企業——山東兗州華勤集團（意大利倍耐力輪胎股份有限公司合作企業）進行企業實踐，并與其生產工程師進行深入探討，工程師們對學校專業建設的方向提供了清晰的思路，對學校的發展提出了大量寶貴的意見和建議，該企業與學校簽訂了長期用工協議，同時接納學校畢業生進行頂崗實習。
二、與企業生產緊密相連
“教室車間一體化”的根本目的在于對學生職業素養和綜合職業能力的培養。當前技工院校培養的學生缺少技能特色，和企業的要求尚有距離，畢業學生要經過很長的實踐才能與工作崗位吻合。許多校企合作企業反映，技工教育要培養有良好職業素養和綜合職業能力的員工，要求員工具備“德技雙高”。然而，許多技工院校的實訓車間實訓課題陳舊，無法讓學生與企業的需求緊密結合，有些不但不能提升學生的職業素養，反而會讓學生形成不良的學習和工作習慣，對以往單純的實訓車間進行升級變革勢在必行。應當對當前的理論教學和操作技能培養模式進行變革，通過“教室車間一體化”模式的改革，培養方式符合企業的現實需要和學生的發展需要。
三、避免傳統教學的弊端
“教室車間一體化”的教學模式是通過企業的典型工作任務來組織開展教學，學生理論與技能的掌握通過工作過程逐步實施，最終達到教學培養的目標。教師在教的過程中，處理好“做與學”“教與做”“教與學”的關系。
傳統教學理論與實訓分離，教材中稍難的章節，理論老師往往一帶而過。但學生在進行高級技師技能實訓操作時卻經常用到這些知識，給實訓教師帶來了較大的阻力，工作任務往往開展不暢。實行“教室車間一體化”模式后，理論知識的講授有的放矢，實訓操作中使用到哪些教師就講解哪些，同時，通過分組互動教學法，師生共同交流，共同突破難點。
四、有效促進技能型人才的培養
在“教室車間一體化”環境下，班級實行有效的“班級企業化”管理模式，班級中的考核制度逐步完善，學生的綜合職業能力已初步養成，企業文化上墻。各種現象說明，一個虛擬工作情境已初步成型。“教室車間一體化”為學生進入企業提供了良好的環境。“教室車間一體化”的制度是模擬企業制度來制定的，學生不僅遵守學校的各項規章制度，而且要遵守各班級制訂的班級企業化管理制度，兩種制度同時約束，使學生違紀現象大為降低。這說明在學生教室車間一體的工作氛圍中，自我約束能力得到了提高，提前適應企業的各種管理制度。
五、降低了實訓消耗
學校的重點專業是機械加工類、維修類和電工類專業，實訓課占理論實踐總課時的60%以上，實訓材料耗材的消耗量相對較多。據統計，每學年機械類專業每位學生材料消耗360元左右和其他水電費15元左右；電工類專業每位學生材料消耗280元左右和其他水電費18元左右。在不包括實訓設施維修、損耗折舊等相關費用外，學校實訓耗材和水電費年損耗達223萬元，實行“教室車間一體化”模式以來，各項費用的年損耗降低到176萬元，為學校節約了較大的費用。作為為企業培養高技能人才的技工院校，在整個教學和育人過程中更應該大力提倡節約，“教室車間一體化”模式的根本目的是在培養高技能人才的主旨下，有效地減少實訓消耗，讓學生加工出實用的產品。
而在看似平穩的數字背后，蘊含著技工院校發展必須直面的挑戰與重大機遇，還有一系列推進技工院校內涵發展的大動作。《職業》特邀馮政處長，以技工教育領域的專家視角，對2012年及2013年技工院校發展大勢進行解讀，以期梳理技工院校轉型發展過程中的各項利空與利好，研判技工院校發展道路之選擇。
2012：六大亮點影響深遠
2012年，全國技工院校總數與2011年基本持平，為2900所左右；全年招生人數約為157萬人，比2011年的數字下降約4個百分點；在校生人數達423萬，這個數字與2011年相比，下降幅度為1.53%；畢業生就業率比2011年略有提高，為97.3%左右。從總體數字來看，幾項主要數據只是略有下降，可以說是“總體平穩”，尤其在技校招生形勢日益嚴峻的大背景下，實屬不易。而在2012年的數據中，有一個亮點值得關注――2012年技工院校社會培訓規模繼續增長，達551萬人次，超過了在校生人數。這一數據的變化，反映的是技工院校“兩條腿走路”辦學模式的探索與實踐已初顯效果。
回顧2012年，馮政處長用五個“一”和一個“兩”總結了技工教育領域最值得關注的六個亮點，并認為這六個亮點將對技工教育未來發展道路產生深遠影響。
制定下發了一項政策
2012年6月，《國務院辦公廳關于轉發人力資源社會保障部、財政部、國資委關于加強企業技能人才隊伍建設意見的通知》（〔2012〕34號）下發，這份文件對企業技能人才隊伍建設工作進行了全方位的部署。
在這份文件中有一句話值得關注：“各地應探索實行企業在職職工就讀職業院校的彈性學制、學分制政策，對于完成規定培訓課程和學時的，經考核合格，可以獲得職業院校畢業證書。”短短幾十個字，卻為技工院校辦學開辟了一條新路子――招收企業在職職工進技工學校，用非全日制的方式開展學制教育。如果說原來技工院校是兩條腿走路，那么這份文件讓學校再多了一條腿，“三條腿”走路（即學制教育、中短期社會培訓以及企業在職職工學制教育），這不僅能讓學校走得更快，也能走得更穩。
組織召開了一次會議
2012年9月，人社部在杭州召開了全國技工院校一體化課程教學改革擴大試點工作啟動會，一體化課改試點學校由原來的30所增加到130所，參加試點的學生由2000多人擴大到1.25萬人，新增焊接加工等10個試點專業。在這次會議上，總結了一體化課改試點工作啟動以來的情況，進一步明確了“為什么要搞一體化課改”的問題，更重要的是回答了“一體化課改未來該怎么走”的“思考題”。人社部王曉初副部長用“五個到位”明晰了一體化課改未來的發展思路，即組織領導到位、政策支持到位、師資隊伍到位、校企合作到位和制度保障到位。
開展了一項標準的研究
在一體化課改中，教師一直扮演了非常關鍵的角色。2012年，技校管理處委托北京工業技師學院聯合部分技工院校，開展了技工院校一體化師資標準和培養方案的課題研究。這項研究在2013年結題。研究明確了一體化師資的內涵，與傳統的“雙師型”教師作了區分，并按一體化教師職責任務劃分為三個等級，與之配套的是一整套詳盡、科學、系統的一體化師資的培養方案。可以說，這項研究成果為今后大規模培養一體化師資奠定了堅實基礎，將有效助力一體化課改的推進。
完成了一項評價研究
從2009年開展試點至今，一體化課改的成效到底如何？課改的最終體現效果，即學生的綜合職業能力有什么變化？技校教學是前進了，倒退了，還是原地踏步？這是個一直懸在課改的推行者、試點者和觀望者心頭的疑問。而這一問題也在2013年的春天有了答案。
由技校管理處組織，廣州市職業技術研究室具體承辦的“技工院校一體化課程教學改革評價研究”在2012年4月啟動。研究通過對2009年秋季入學的試點院校試點班和非試點班畢業生綜合職業能力的對比研究，一是對一體化課改的實際效果進行客觀、全面、科學的評價，二是為一體化課改教學實施提供反饋和參考，三是為一體化課改整體評價體系的構建探路。而研究的發現也沒有讓課改的參與者失望，試點班學生在測評成績總分、紙筆與實操測評、職業行動維度、紙筆測評的綜合職業能力、實操測評指標等方面的平均得分率均高于非試點，表現在閱讀理解、問題分析、工作過程知識獲得能力、實操準備、操作規范性、條理性、工具使用、安全意識、質量意識和成本意識及班級成績分布均衡等方面。
推動了一項規范管理工作
2012年，在技工院校管理方面有一個大動作值得關注。根據《國務院關于第六批取消和調整行政審批項目的決定》的要求，人社部將三類技工院校的審批權全部下放到地方，即設立普通技工學校、高級技工學校由省級人民政府人力資源社會保障部門審批，設立技師學院由省級人民政府審批。
審批權下放后，如何更好地統籌協調各地技工院校的發展？馮政處長介紹說，靠的是一只“看得見的手”和一只“看不見的手”。這只“看得見的手”就是《技工學校設置標準（試行）》《技師學院設置標準（試行）》和修訂后的《高級技工學校設置標準》，三類標準明確了三類學校的辦學、定位和基本要求，設置了準入門檻；而“看不見的手”，就是技工教育必須與地方經濟、產業結構、促進就業協調發展的內在運行機制。
這并不單單是行政審批權的下放，而是出于對技工教育發展的更深遠的考慮。地方在審批技工院校設立的過程中，可以依據三類標準和地方區域經濟發展、產業布局和促進就業對技能人才的需求制定本地區技工教育發展規劃。這樣既有統一性（設置標準），又有靈活性，可以更好地體現技工教育服務經濟發展、服務促進就業的宗旨，激發出技工教育的活力。
《職業》：從數據來看，我們會發現技工院校的招生情況并不均衡，這背后受哪些因素影響？有哪些成熟經驗可供借鑒？
馮政：全國有近3000所中等職業學校，有的能招七八千人，有的一個學生都沒招到。這說明職業教育是有競爭性的。而招生差距背后的原因有很多。
首先，職業教育尤其是中等職業教育，跟一個地區經濟發展的關系非常密切。經濟發達，用工需求量大，職業教育就發達，這是由職業教育的本質決定的，職業教育就是就業教育。第二個原因在于學校的辦學水平和質量。專業設置合理，符合當地產業和職業發展的需求，招生必然多；教學質量和教學管理質量高，培養的學生好就業，并受到企業歡迎，口碑相傳，招生自然就上去了，都不用做廣告。第三個原因是職業教育市場競爭的存在。如果學校間專業雷同，同質化嚴重，沒有自己的特色，那么招生就會遇到問題。
當然還有其他一些原因，比如招生宣傳以及一些細節做得很好。例如河北邢臺技師學院在每個村里設一個招生聯絡員，每個村子有這樣的一個“觸角”就形成了一個網，再把宣傳做到位，把細節做好，招生量就上來了。
一體化課改，如何才能有效推進？
2009年7月，人社部在全國30所技工院校啟動了汽車維修等5個專業一體化課程教學改革試點工作，在技工教育領域掀起了一場教學革命。而2013年“技工院校一體化課程教學改革評價研究”的結題，展示了這場革命的階段性成果。
改革之路從來不是一馬平川的，且圍繞一體化課改，爭議、擔憂、退縮、畏懼的聲音從來不絕于耳。曾有校長說過這樣一句話：一體化課改，實際上是一場教學革命，但是這個教學革命首先是在革老師的命。
《職業》：如果要總結過去三年多來一體化課改中的成功案例，您認為值得借鑒的經驗有哪些？
關鍵詞： 中等職業學校 技術課程 一體化教學
引言
中等職業學校生源競爭愈發激烈，若要保持生源的穩定，畢業學生就業率的上升，中等職業學校應積極開展教學改革，改變傳統教學模式對學生的束縛，打破傳統教學觀念，提升教師的專業素質，激發學生的學習積極性，有效保證學生的能力提升。
一、中等職業學校技術課程一體化教學現狀
在技術課程一體化教學過程中，教師對教學改革內容進行深入學習，改變教育傳統教學觀念，采用多元化的教學手段，積極培養學生的動手能力和實踐能力，促使學生將理論與實踐有效結合在一起[1]。通過“工學結合，校企合作”的方式，提高中等職業學校學生的專業能力，學生將課堂上學習的專業知識應用到實際工作中，并總結工作中出現的問題，積極進行工作創新。中等職業學校為企業輸出了大批量的專業型人才，提高了中等職業學校畢業學生的就業率。同時，在深化教學改革中，技術課程一體化教學通過教學內容和考核制度一體化，打破了原有教學考核制度，提高了學生的學習熱情，增加了學生的專業知識。
二、中等職業學校技術課程一體化教學中存在的問題
（一）專業課程理論性，體系化較強。
中等職業學校的教學課程通常由教育專家為主，各領域的專家和企業家為輔組成教學委員會，以我國中等職業學校的教學標準為基礎，以適宜性、層次性、綜合性為原則，運用系統化、科學化的手段進行課程內容編訂，其技能課程的主要設定就是以培養專業型人才為目標，對教學內容進行明確劃分。目前在中等職業學校技術課程教學中，仍然存在著按學科種類進行專業劃分[2]。這種劃分導致中等職業學校技術課程的理論課程較多，如：學前教育專業開設了：（1）普通必修課：語文、英語、教學心理學、等；（2）專業必修課：幼兒心理學、聲樂、視唱練耳、油畫、鋼琴等，對于中等職業學校的學生來說，因為其年齡較低，對理論性知識較強、體系較完整的普通必修課和專業必須課的興趣度較低。
（二）專業課程教學內容知識面較窄，重復率高。
在財會專業中，學生學習的基礎財會、會計技能、企業財務會計管理等課程中都有關于“企業資產負債表”的內容，這種內容上的重復不但使學生對學習課程內容的興趣下降，同時增加了學生的課業負擔，不利于學生對財會技能知識的整體掌握，使學生走出學校進行就業時，出現遇到相關財務問題無法解決的局面，導致學生的就業率下降[3]。
（三）傳統教學模式降低學生的學習熱情。
在中等職業學校中，大部分教師都存在理論知識較強、實踐經驗較少的問題。“雙師型”教師的缺乏，導致中等職業學校教學過程中，教學模式單一，教師只是對學生進行理論知識的教學，忽略學生的實踐學習。在理論知識課堂上，教師占據主導地位，學生處于被動的“聽課”狀態，教學課堂沉悶，致使學生的學習積極性下降，學生出現厭倦理論知識學習的情緒。“雙師型”教師的缺乏，制約了中等職業學校的教學改革和對專業技能型人才的培養，浪費了學校的教學資源，影響了學校的教學質量。
三、實現中等職業學校技術課程一體化教學的有效途徑
（一）打造教師隊伍一體化。
在打造“雙師型”教師隊伍時，中等職業學校可以采取以下措施：（1）加強校企聯合，組建學校小組將優秀教師派遣到企業中進行實踐，提高教師技能；（2）學校有計劃地對專業教師進行專業培訓，并實施相應獎勵措施，促進專業教師進行高級技能鑒定認證，考取相關高級技能、技師證書，提高教師的專業素質，使教師的理論與實踐相結合，有效提高教學質量，打造“雙師型”一體化教師隊伍。
（二）專業教學與學生管理一體化。
對技能課程的教學內容進行重新規劃和調整，將過去的多門重復性較強的專業課，調整成實踐操作多、實用性強的專業技能課程。例如：財會專業中，管理學、審計學等學科的理論知識強度大，學生學習興趣不高，學校可以將此類課程調整為出納實務、計算機軟件實訓等操作性較強的課程，以此強化學生的專業技能操作。同時，班級輔導員要積極關注學生的學習生活情況，及時與學習生活中出現問題的學生進行溝通，保證學生的身心健康發展，達到預期的教學效果。
（三）教學內容與考核制度一體化。
中等職業學校要積極推薦一體化教學進程，提高教學質量，打破傳統的教學內容和考核制度，根據教師的教學內容和學生學習的實際情況，合理規劃考核制度，其中包括：（1）結合學生“工學結合”和定崗實習過程中實踐能力和理論知識的定量考核體系；（2）“雙師型”教師在一體化教學過程中教學能力的評定標準。其中（1）是評定學生是否實現學校培訓專業型人才的目標，核定學生能否畢業的標準，而（2）是檢驗教師一體化教學能力和理論結合實踐能力強弱的標準。兩種標準的實行，有效提升中等職業學校技術課程一體化教學的進程，為中等職業學校培養專業型技能人才奠定基礎，同時保證中等職業學校技能型人才畢業的就業率，使中等職業學校能夠長遠發展。
結語
中等職業學習應積極開展技術課程一體化教學的改革，改變技能課程的傳統教學模式，加強技能課程“雙師型”教師隊伍的打造，使學生在開放性、合理性、一體化的課堂中提高理論與實踐結合的能力，加強“校企聯合”保證教師的教學質量和學生的實踐能力。圓滿地解決中等職業學校技能課程理論與實踐教學脫節問題，提高學生的技能操作，為中等職業學校培養高素質、專業型人才的道路夯實基礎，確保中等職業學校的長遠發展。
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“國家高技能人才培養示范基地”
“國家職業教育改革發展示范學校”
“湖北省技工院校改革發展先進單位”
……
能集眾多榮譽于一身，且在湖北省乃至全國都有一定影響力的技工院校并不多，而襄陽技師學院做到了。襄陽技師學院能夠從默默無聞發展成為職教名校，原因固然很多，學院大膽而穩健地推進一體化教學改革，是它成功的重要因素。
一、實施背景
襄陽區域經濟快速發展。襄陽市成為湖北省副省域中心城市，“四個襄陽”的建設需要大批實用型技能人才，襄陽技師學院責無旁貸。專業崗位的需求。我國市場經濟和現代加工技術的迅速發展，社會及企業對技能人才的知識與技能結構提出了更高、更細的要求。
二、主要目標
以綜合職業能力培養為目標。全面培養學生德、智、體、美、勞的綜合能力，為社會主義現代化建設服務，為“四個襄陽”建設培養綜合素養強的建設人才。以典型工作任務為載體。制定專業教學計劃，改革教學內容和方法，更加注重課程的實用性和針對性。培養學生“精”、“專”的專業技能，使學生更易于就業，使學生更受企業的歡迎。
三、工作過程
（一）構建一體化課程體系。（1）深入企業調研，確立人才培養標準。我院劉艷芳、張幾峰、廖建、馮玲等教師多次深入襄陽軸承集團、中日龍公司、湖北新火炬科技股份有限公司等企業調研，了解市場對各專業人才的要求與職業能力標準。（2）校企合作，提取典型工作任務。我院在深入企業進行調研的基礎上，與企業專家合作，對企業生產環境，產品加工流程等問題進行研討，提取典型工作任務，避免學校教學與企業實際生產的脫節，有利于學校與企業的對接，為一體化課程改革打下了良好的基礎。（3）編寫一體化教材。我們結合校企合作的具體要求，編寫了《零件的鉗加工》、《零件的普通車床加工》、《產品質量檢測》、《數控編程與模擬加工》、《零件的數控車加工》、《組合件的加工與裝配》、《配合件的數控車床加工》等一體化課程教材。
（二）組建一體化教室。我們根據一體化教學要求，在學習南陽工業學校等兄弟學校先進經驗的基礎上，立即著手在鉗工教室旁邊專門設立了網絡信息工作站，添設了資料查詢柜，設置了聯網計算機。
（三）通過參加國培、省培、校本培訓，培養師資隊伍。師資隊伍建設是職業院校打造核心競爭力的關鍵，是學校可持續發展的核心。我院積極組織專業教師參加國培、省培、校本培訓，提高教師的職業能力。
（四）深化校企合作，建立資源共享平臺。我院大力實行“訂單式”培養方式培養學生，連續幾年有組織地開展暑期“工學結合，頂崗實習”活動2013年6月-9月，何永繼、劉煒老師帶320名學生到煙臺富士康進行頂崗實習。
四、條件保障
組織保障：學院成立了以周先芳同志為組長的一體化教學改革領導小組，全面領導學院一體化教學改革工作，機械工程系成立了以系主任劉艷芳同志為組長的專業建設工作小組，全面負責數控技術應用專業的一體化教學改革的具體工作的實施。
制度保障：學院制定了校企合作制度、教學管理制度、教師培訓制度等相關制度，用制度規范一體化教學管理過程。
經費保障：從國家示范校建設經費中，確定用近200萬元用于數控技術應用專業一體化教學教室的布置、教學設備的添置、不斷完善實習實訓設備。
其他保障：小班制教學。一體化教學班學生人數控制在30人左右，實施小班制教學，以保證教學效果；雙教師教學：每個班每門實訓課程安排兩名教師，以保證指導教師對學生的指導頻率，提高課堂教學效果。
五、主要成果和成效
（1）學生的學習主動性和積極性明顯提高。一體化教學能夠引導、端正學生的學習動機，從而增強學生學習的主動性和積極性；（2）教學質量明顯提高。一體化課程教學試點班的實習教學成績明顯高于非試點班。2012年和2013年我院數控專業學生參加襄陽市職校大賽，成績突出；（3）一體化教學作為我院特色，在省內外產生了較大的影響。省內外近40家兄弟院校和企業紛紛來我院參觀學習，我院的一體化教學改革起到了引領和輻射作用；（4）對教師的促進作用大。一體化教學對教師的要求更高，要求教師的知識面更廣，靈活處理課堂疑問的能力更強；（5）建立了多元的評價方式。一體化教學的評價方式充分體現多元化，它可以采用開卷考試、論文、實驗報告、談話、問卷調查等多種形式。
六、體會和思考
它能促進教師思想觀念的轉變：每個教師都有自己的教學風格，要改變已形成的教學風格不是一朝一夕的事，這需要教師在實踐中不斷的努力。
所謂一體化教學，就是指在實施教學過程中融五大元素于一體，即：教師隊伍一體化、理論教學和實訓教學場地一體化、專業教學與學生管理一體化、教學與考核一體化，專業設置與就業一體化。這種模式使教學環境與教學內容融為一體，使理論教學和實訓操作能夠有機結合，實現從以教師為中心向以學生為中心轉變，從以單調教學為中心向理論與實踐有機結合為中心轉變，從以理論課堂為中心到以實訓車間為中心轉變，使學生在現場感知、實訓操作過程中理解專業理論知識，培養專業操作技能，進而形成連貫、系統、全面的教學體系。
二、一體化教學模式的內容
1.教師隊伍實現一體化
教師隊伍一體化，就是指在實際教學過程中，實現專業理論課教師與實訓操作指導教師一體化，即“雙師型”教師。這就要求教師在課堂上是教師，在實驗、實訓操作中是工人，既能講授專業課理論，又能進行實訓操作演示、傳授技能，并能解決現場操作技術問題。“雙師型”教師是目前職業院校教師隊伍發展的主要方向，是提高教學質量與教師素質的一個非常重要的途徑。
2.理論教學和實訓教學場地一體化
在具體教學過程中，可將教學環境按照教學工廠模式進行設計，教室既是實訓車間，又是資料室和實驗室，從而營造良好的職業環境與氛圍。此方法能夠融理論教學場地與實訓教學場地于一體，具有多媒體教學、實物展示、演練實訓、實驗等多種功能，使學生在了解理論課內容的同時，更好地掌握實訓操作內容，滿足了一體化教學的要求。
3.專業教學與學生管理一體化
在做好專業教學的同時，也應注重對學生的管理。對學生管理的好壞，在很大程度上影響著專業教學的效果。因而在實訓教學過程中，輔導員和實訓教師要經常溝通，共同維持好教學秩序，對學生在聽課與操作過程中出現的問題及時進行溝通，從而更好地達到預期的效果。
4.教學與考核一體化
教學內容完成后，可采用“理論+實訓”的一體化考試模式，在實訓考核時融合理論考核的基本知識，能夠更好地將理論知識應用到實訓操作中。例如我校的各個專業都有相應的工種資格證，學生學完規定的課程且具有一定的操作技能后，就可以參加市勞動局組織的各類資格證考核，取得相應資格證書。
5.專業設置與就業一體化
職業院校在專業設置時，在研究國家有關政策的基礎上，依據對人才市場的調研情況，確定所開設的專業名稱與內容。這就要求院校的專業設置要始終以就業為導向，根據企業需求對專業的設置進行適時調整，并在師資方面向對重點專業傾斜。“招生即招工，畢業即就業”的觀念是職業院校能夠在高校擴招、生源減少等不利環境下生存的法寶，因此職業院校的專業設置應與市場掛鉤，與就業銜接，這樣才能為企業培養所需的人才。
三、實施一體化教學模式的效果和意義
1.有效提升教學質量
眾所周知，目前職業院校學生多為中考、高考中失意或中途退學的學生，他們文化基礎普遍不高，厭學情緒嚴重。因此如何提高教學質量成，各職業院校面臨的首要問題。如果在教學過程中為仍然采用單調的教學方式對專業理論課進行抽象講解，一節課下來，能夠掌握所學知識的學生少之又少，這是對教學資源的嚴重浪費。而單純的實訓操作課，由于學生受到理論學習程度的限制，再加上注意力不集中，教學效果不是特別理想。如果在實施教學的過程中采用一體化教學，“雙師型”教師將講授、演示和操作訓練同時進行，讓學生在掌握操作技能的同時對所學理論知識進行鞏固和加深，在實踐中消化理論，在操作中強化理論，從而充分調動學生學習的積極性和主動性，使教學達到事半功倍的效果。例如在講授普通車床操作時，將車床的主要構造、內部傳動和工件車削等內容一邊演示一邊講授，學生一目了然，能夠很快掌握普通車床的基本知識，因此，
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理論實訓操作一體化是十分必要的。
2.提高教師的業務能力和教學水平
一體化教學模式對教師提出了更嚴格的要求，即要求教師為專業理論課教師與實驗、實訓指導教師一體化的“雙師型”教師。“雙師型”教師既要對本專業的相關知識有充分的了解，又要具有運用新方法、新技術等開展教學及科研能力。這樣雖然教師本身工作量和壓力很大，但能夠很好地培養和鍛煉自身，對教學水平和業務能力的提高有非常大的幫助。
3.促進學校教育模式的改革和發展
一體化教學模式的實施，打破了現有傳統的教學體系和模式，職業院校可以根據市場需求及時調整和整合教學資源，有效避免了教學資源的浪費。通過實行一體化教學模式，職業院校的教學模式發生了很大的改變，這些轉變可以促使教學理論與實踐相結合，讓學生更好地了解和掌握，提高學生學習的積極性和主動性，對教學效率和質量的提高起到事半功倍的效果。因此，職業院校一體化教學模式的實施，可以提高學生學習的主動性，改善整體教學質量，這對提高職業院校在社會和企業中知名度有很好的宣傳效果，從而為學校贏得良好的社會聲譽和辦學效益。
四、結束語
職業院校在教學過程中實施一體化教學模式，能夠有效地提高教學質量，提高教師的業務能力和教學水平，促進學校教育模式的改革和發展。在教學過程中，學生的學習興趣了很好的激發，教師的業務能力得到較好的鍛煉和提升，學校的教學效果明顯改善，學生的就業渠道得到明顯拓寬，學校在社會和企業中的聲譽也得到較大的提升，從而更好地促進學校的建設和發展。在國家大力發展現代職業教育的有利條件下，職業院校一定要抓住機遇，大力推行一體化教學模式，不斷進行資源優化和整合，加強師資隊伍建設，提高辦學層次，真正實現“招生即招工，畢業即就業”的目標，把學校建設成為社會培養高技能操作人才的基地，為社會和企業培養更多有用的人才。
參考文獻
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關鍵詞：工學一體化 教學模式 電氣 評價體系
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0127-02
1 工學一體化的發展
我國在1991年由國務院頒布了《關于大力發展職業技術教育的決定》，提出“提倡產教結合、工學結合”的教學理念。隨后前教育部長周濟提出“堅持工學結合……”工學結合的教育模式在各職業院校推廣。工學一體化是工學結合的延生與發展，工學一體化是指專業理論教育與技能教學融為一體，工作與學習一體化，理論與實踐一體化，讓學生能以職業活動為導向，盡早掌握相關的技術與理論知識，具備較強動手能力。教師、課程、實習是工學一體化教育的幾個關鍵，教師承擔著課程教育和工作實習教育的雙重任務，課程與實習的結合，相輔相成，互為一體，才能將工學一體化的作用發揮出來。工學一體化教育模式以逐漸被各職業教育學校接受，也將更大范圍地推廣至各職業技術學校。
2 技工學校教學模式定位
從本世紀初，我國沿海地區就出現技工供不應求的現象，高級技工更是稀資源。特別是近幾年，技術工人不足的現象以及越來越嚴重，高級技工的工資更是比一般的白領還要高得多，說明社會上對技工工人的需求處于極度旺盛的階段。相對普通中高等院校，高職院校，技工學校有屬于自己的優勢，比如學生可塑性強，工作踏實，用人單位滿意度高。技工學校應充分抓住這點，定位屬于技工教育的教學模式。技工學校要以職業活動為向導，以素質教育為基礎，突出能力培養為目標；以學生為主體，以項目為載體，以實訓為手段，設計出知識、理論、實踐一體化的課程。加強學校與企業的銜接，在教學的過程中充分調動學生動手的積極性，把課堂與工作結合起來，使得學生在正式參加工作，走上技工道路的時候，就進行實際操作。同時，學校要把培養學生的“自我學習能力”擺在重要為位置，為學生今后職業生涯的長期可持續發展奠定良好基礎。技工學校還要為學生培養正確的就業觀念和科學的職業規劃，使得技工學校畢業生更加明確自己的定位。
3 工學一體化教學模式分析―― 以電氣專業為例
推進工學一體化首先要明確教學的原則，主要為：職業活動為導向，突出能力目標和能力實訓；以學生為主體，項目為載體，將理論實踐結合一體化。首先，以職業活動為導向，突出能力目標和能力實訓。只有滿足社會實際需求的技能才能被接受，學校針對產業中需要的技術設立專業、課程、師資力量。將符合社會要求的職業活動引入課堂，重點培養學生的職業能力，堅持能力實訓。其次，明確學生為主體，項目為載體，將理論與實踐一體化。學生是工學一體化教學的核心，一切圍繞學生為中心，以培養學生的綜合職業能力為目標，包括培養學生的動手能力，學習能力，社會能力等。同時，工學結合學習要以項目的形式進行，要提高學生的動手能力，就需要讓學生在實際操作中學習，在學習中反思并提高。
4 電氣專業技術人才應具備的條件
電氣已經廣泛應用于當今社會的各個角落，包括機械、冶金、電力、化工、材料、環保等行業。根據調查發現，企業最需要的電氣技術人才應該具有高超的專業能力，優秀的學習能力，良好的社會基本能力。高超的專業能力體現在對各項電子、電氣、機械等都有較好地理解。優秀的學習能力包括善于理解各種工作方法與指示；對新技術、新設備、新電氣、新系統的學習領悟能力高；能夠發現工作中存在的一些問題并提出解決思路與方法等。良好的社會能力包括思想品德端正，有較高的團隊意識，對公司、工作認同度高、敬業；能妥善處理好各種人際管理；擁有正確的人生價值觀、有較強的進取心。
5 通過工學一體化培養人才的課程方案
針對社會需求而確定培養人才的方向是科學、合理的，只有這樣才能培養出復合社會要求的專業性人才。通過實習工作與教學的結合可以培養學生的專業能力和學習能力，而課堂教學是培養學生社會能力的途徑之一。
按照國家規定，技工學校的一體化課程是以國家職業標準為依據，以綜合能力培養為目標的工學一體化課程。按照此要求，設置工學一體化課程時需要在高層次的企業技術專家、管理人員、實踐專家的指導下，將工作任務轉化為一體化課程。本文通過結合電氣專業的實際情況，試著給出一定的建議。
課程設置：
前期以培養學生的基礎為中心，該階段以奠定學生的基本職業能力為主，以簡單的電子、電工典型工作任務為載體，要求學生在完成典型工作任務的同時掌握包括專業能力、社會能力和方法能力等基本的職業能力，是實現工學一體化教學的關鍵。通過行為的引導，讓學生從一開始就接觸照明、電子等基本線路的安裝與檢修，使學生在工作活動中提高學習興趣、同時培養創新思維、形成關鍵能力，奠定良好基礎。在前期初級階段，可通過老師指導，學生獨立完成任務的形式，腦、心、手共同參與學習，培養學生的學習方法、團隊精神、溝通能力等，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發展聯系起來。
中期以提高學生專業能力為核心，工學結合在該階段表現得最為突出，按照工作過程知識和認知及職業成長規律性，由簡單到復雜，并按照工作過程業務環節的時間先后順序，運用行動導向的教學方法，完成漸次復雜的工作任務，逐步提高學生獨立“獲取與利用信息、決策與計劃、實施、檢查與評價”的能力，不僅強化了專業能力，而且學生的團隊合作、溝通等社會能力不斷增強，分析能力、獲取信息能力、解決問題的策略等方法能力得以提升。老師指導的成分在漸趨減少，學生獨立完成任務的能力在逐步加強。老師即是課程專業老師，又是熟悉電氣、機械的專業工程師（或熟練技工），“雙師制”也是工學一體化的重要組成部分。在中期，以項目為載體，在項目任務中，增加綜合能力考評，對綜合能力不足的學生給予專門教學，以增強學生綜合能力。
后期課程則以學生自我發展為主，學校要為學生提供“頂崗實習”的條件，讓學生能真正進入工廠、企業中去，了解企業、工廠的實際運作，成為企業的一部分，感受真實的工作狀態，也可以警醒學生還存在哪些不足之處需要進一步學習，提升學生的緊迫感。學校同時也給予學生一定的輔導，樹立學生的自信心，培養正確的價值觀、就業觀，提高學生的社會能力。后期高級階段，學生的綜合能力要體現在“頂崗實習”中，通過企業去影響學生的各項能力，既要給予壓力、又要正確引導。在后期，體現了學校專業與企業的崗位、教育過程與生產工作工程，學習要求與工作要求，職業教育與終生學習對接。
6 建立合理的評價體系
技術人才不同于普通中高院校培養的知識型人才，不能簡單地通過考試、畢業論文或畢業設計來衡量學生的成績。需要建立一套復合技術人才的評價體系，為工學一體化教學設立評價依據。評價需綜合考察學生的社會能力、學習能力和專業能力，以專業能力為重點考察對象，社會能力和學習能力為必須通過項。（見表1）
注：本表只簡單對學生三大能力（學習、社會、專業）為目標進行考核，實際中學校要因地制宜，按照不同年級，不同專業進行有針對地修改。
該體系以學生職業技術能力、動手能力為導向，學生的創造性、動手性、實際工作能力占據較重比例的，符合“以專業能力為重點考察對象”的要求，同時不能忽略學生的基本素質培養，設計四個必須通過項，旨在培訓學生的社會能力，為其樹立正確的觀念。
7 推進工學一體化的建議
7.1 加強技工學校“雙師型”教師隊伍建設
老師作為技工學校的核心資源，是學校能否達成教書育人，為社會培養人才的關鍵。在工學一體化的模式下，教師不僅僅是傳遞知識的橋梁，更是為技術人才指明方向的明燈。“雙師型”教師是指老師同時兼任專職教課老師與中高級技師，只有“雙師型”教師隊伍壯大，才能為學生提供更好的教學軟條件。技工學校可以通過與企業聯合培養教師的方式，來使得“雙師型”教師隊伍更加深厚。
7.2 加強校企合作，深化頂崗實習方式
頂崗實習是推進工學一體化的一種重要表現形式，其主要標準是崗位技能要求能頂崗、企業實行準員工管理、學生在技能訓練中得到一定的工作報酬、校企共同評價學生頂崗實習的效果等。在本文所建立的評價體系中，實習評價占據25%的份額，同時要求學校與企業共同給予評價，就是為了要深化頂崗實習方式。學校不斷拓展更多的合作企業，為學生提供更多頂崗實習的機會，讓學生體驗真實的工作，是實現工學一體化的良好途徑。
參考文獻
關鍵詞 高職教育；合作辦學；校企一體化；前提條件；運行機制
中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）29-0068-04
近年來，隨著校企合作探索的不斷深入，校企一體化辦學充分考慮了企業的現實利益需求，擴大了企業在辦學中的話語權，為校企資源整合、利益對接、協同發展提供了有效載體。在研究領域，學者初步界定校企一體化辦學的載體—校企共同體（校企利益共同體）的內涵與外延[1][2]；分析校企一體化辦學的歷史邏輯與動因[3]；明確校企一體化辦學的主要功能包括校企共同育人、共建實訓基地、共建專業和課程、共同開展科技研究等[4]。為高職校企一體化辦學奠定了理論基礎。
一、校企一體化辦學的基本屬性
“一體化”是指兩個及以上相互獨立的實體通過某種方式逐步結成單一實體的過程。校企一體化辦學是指學校和企業圍繞共同發展目標，以資產或契約為紐帶，以人才培養、員工培訓、技術研發、文化傳承創新等合作項目為載體，整合雙方或多方資源，共建辦學實體，實現深度融合，結成利益共同體的過程。
以育人為根本目的。一方面，校企共同體是一種新型教育組織，以教育教學、培訓為主要功能，企業參與辦學出發點不是為了贏利，而是為了多出、快出人才；另一方面，校企聯合開展的對外培訓、技術服務會帶來豐碩的經濟利益。
多元主體辦學。校企共同體以單個學校和企業為主體建立，在發展過程中可能吸納其他學校和企業加入，形成校企合作聯盟。為了有效整合各方面的辦學資源，校企共同體會通過建立理事會或董事會的形式吸納政府、行業、科研機構、社會力量參與辦學。
合作母體（學校、企業）保持相對獨立性。學校和企業是兩類承擔不同任務、具有不同發展優勢的社會組織，由于基本屬性的不同而始終保持著融合與拒斥，不可能也沒有必要完全融合成一個整體。
組織功能的橫向一體化。學校和企業通過建立辦學共同體，跨越了教育與經濟、學習與工作的界限，實現了教學、培訓、科研等功能的橫向一體化。校企通過組織創新，以資產或契約為利益紐帶，緊密聯系在一起，可以在組織內部實現校企人財物等各種優勢資源的整合、開發、共享。由于校企利益的緊密關聯性和內部信息傳遞的便捷性，校企一體化辦學可最大程度降低合作成本和交易風險。
二、高職教育校企一體化辦學的前提條件
通過實地調查、訪談和文獻搜集等方式，特別是對江蘇和浙江兩省高職教育校企一體化辦學的典型案例分析，發現就實踐層面來看，開展校企一體化辦學必須具備一定的前提條件，包括形成各方利益交匯點、校企優勢資源互補依賴、合作平臺（或合作項目）支撐、合作關系穩定、第三方力量的積極推動等。其中，利益結合點是基礎，優勢資源互補依賴是關鍵。如果從更為深層次的經濟社會發展背景來看，校企一體化辦學則是產業發展、市場機制、職業教育內在發展規律等多因素作用的結果[5]。
（一）形成各方利益交匯點
合作行為的產生是利益驅動的結果，合作方利益結合點越多，重疊程度越高，合作關系就越趨于穩固。按照產業經濟學理論，技術和人才是構成教育和經濟兩個部門的重疊和交叉要素，是聯結兩個部門的根本紐帶。高職院校尋求企業合作辦學的主要目的在于準確把握企業人才需求信息、尋求企業設備、技術與資金支持、聘請企業技術人員兼職等。企業參與合作辦學的動力表現為獲得適合企業發展需要的人力資源、提升在職員工的職業能力、利用高職院校科研優勢解決企業技術難題等[6]。校企利益結合點主要為技術與人才的供需關系。從深層次來看，高職院校與企業的利益結合點在于相同的行業（產業）文化背景，校企雙方文化的互動與融合是校企合作的最高境界[7]。在高職院校與企業長期合作過程中，雙方文化不斷交流、吸收與滲透，各自原有文化都得到不同程度的改變，文化產生一定的趨同性。同時，由于校企雙方大多具有相同的行業（或產業）背景，在合作過程中，雙方易于形成推動行業（產業）文化創新的內在驅力。從產業發展的視角俯瞰校企利益結合點，不難發現校企共同體就變成了教育對接產業并支撐產業發展的人才鏈、技術鏈和文化鏈上的重要節點。由這個利益結合點出發，校企共同體通過人才鏈、技術鏈和文化鏈將產業領域的上下游企業緊密聯系在一起，成為各方利益的交匯點。
（二）校企資源互補依賴
校企資源的互補性，是促成校企一體化辦學的重要前提之一。在人才培養和培訓方面，高職院校相對于企業都具有一定的比較優勢，擁有專業化的師資、豐富的課程資源、規范化的教學管理以及相對完備的實訓條件；企業特別是大型企業擁有大批豐富實踐經驗的專業技術人員、先進的生產設備和技術條件，與高職院校的互補性更強，從而使得高職院校更傾向于尋找實力雄厚的大企業開展合作辦學。在技術研發方面，高職院校通常建立了一支具有穩定研究方向的科研團隊，擁有一定的技術積累和實驗條件；企業則對技術研發提出現實需求，并能為技術研發提供大量資金支持。校企在技術領域的合作，可以實現從研發到生產的直接轉化。與大學相比，高職院校技術儲備相對不足，特別是在高新技術方面明顯處于劣勢地位，因而與大型企業、高新技術企業很難開展深度的科技合作。但是，對于中小微企業來說，高職院校以應用技術開發為重點的科研導向，較為適合解決大量一線技術難題。校企的優勢互補性越大，資源整合利用程度就會越高，校企之間也易于形成越強的資源依賴關系。
（三）合作平臺支撐
校企一體化辦學必須建立一定的合作辦學平臺，通過一定的合作項目驅動雙方關系的發展。校企合作辦學平臺包括：校中廠、廠中校、職教集團、校企共建二級學院、產學研結合基地等。校中廠，通常按照兩種方式組建，一是學校投資興辦的具有教學功能的校辦產業；二是引企入校模式建立的校內生產性教學工廠。廠中校，是指在合作企業掛牌的校外培訓基地，在一些大中型企業主要指企業培訓中心（基地），一般具有見習和頂崗實訓功能。職教集團，是由職業院校、企業、行業、政府、社會組織等所共同組建，以推動校企合作、城鄉合作、區域合作與校校合作為目標，可實現教學鏈、產業鏈、人才鏈深度融合的教育集團。校企合辦的二級學院，是校企一體化辦學的典型形式。以江浙兩省為例，大多由一所高職院校聯合一家行業龍頭企業或數家大中型企業，以單一專業群或多個專業群為依托，采取理事會領導下的院長負責制共建二級學院。產學研結合基地，主要有校企共建的技術研發與應用中心、高職科技園、產業園、創業園等，集教學、生產、技術研發、創業、產業孵化等功能為一體，涉及地方政府、高職院校、企業、科研機構等多個建設主體。校中廠、廠中校的辦學功能相對單一，以實訓功能的發揮為主。目前多數職教集團呈“集而不團”現象[8]，集團成員之間的關系較為松散，運行成本和難度都比較大，因而推進實質性的集團化辦學還有很長的路要走。校企合辦的二級學院由于對辦學者利益界定清晰，企業介入程度深，合作成本優勢突出，在現階段是校企一體化辦學最佳的選擇。產學研結合基地，生產、科研、創業功能突出，教學功能相對弱化，而且很多處于初創階段，但是由于與地方產業發展結合緊密，所在地政府扶持力度大，推進企業技術進步作用明顯，強化了高職院校的科研與社會服務功能，具有較好的發展前景。
（四）校企合作關系長期而穩定
校企一體化辦學代表校企合作的高級階段，是校企在長期合作的基礎上由單領域、淺層次向多領域、深層次推進的必然結果。通常，在合作的起始階段，學校單主體辦學，以訂單培養、企業員工培訓、橫向課題等單一合作項目為主，企業很少介入辦學。在合作的中間階段，校企合作項目由單一項目、單一領域，向訂單培養、員工培訓、技術研發、文化建設等多個領域拓展，此時學校單一主體的力量明顯薄弱，很難滿足企業的多樣化需要，企業會投入一定的人力物力參與辦學。在合作的高級階段，由于校企利益的契合點不斷增加，企業需要擁有更多的辦學話語權，以切實有效影響高職院校的辦學行為，這時就需要通過創新合作體制，建立新的辦學載體，構建基本利益分配框架，進一步筑牢校企雙方的利益基礎，讓辦學者愿意投入更大的人力物力財力支持辦學。
此外，校企一體化辦學的形成也離不開政府、行業、社會組織的支持。當前我國校企合作“一冷一熱”問題還沒有得到根本的解決，尤其需要發揮政府的主導作用，綜合運用政策、法規、財政、稅收等手段來調動企業參與職業院校辦學的積極性，發揮行業組織的指導作用，建立常態化的產教對話機制，以及發揮社會中介組織的第三方評估協調作用，形成推動校企一體化辦學的發展合力。
三、高職教育校企一體化辦學的運行機制
作為一種新型的辦學組織形式，高職教育校企一體化辦學在管理、資源配置、功能實現等方面都有著較為獨特的方式。以校企合辦的二級學院為例，傳統的學校和企業組織邊界在辦學共同體中已經消失，人員身份出現了重疊交叉，各種資源、信息的流動速度加快，外在環境亦校亦企。
（一）管理一體化
管理一體化是指校企派人員聯合組建決策、執行、監督團隊，共同管理辦學共同體的過程。校企通過制定聯合辦學章程，明確辦學共同體的性質、定位、辦學功能以及相關利益群體的責權利關系。校企聯合成立董事會、理事會或管理委員會作為領導機構，主要負責辦學共同體發展規劃制定、組織構架、基本管理制度制定、辦學經費籌措、重要人事任命、重大事項決策等工作。領導機構下設校企聯合執行機構（如院務委員會或工作委員會），具體負責執行領導機構的決策和辦學共同體的日常運行。為提高決策和執行水平，根據合作項目運行的實際需要，設立相應的專門委員會，負責具體合作項目的研究、設計、實施，人才培養方案、師資隊伍培養、技術研發等重大事項的決策，并為領導機構提供咨詢意見。除借助校企雙方的質量監督部門之外，校企還應聯合成立質量評價、教學督導等質量監督機構，加強目標監控、過程監控和結果監控，以確保辦學質量。
（二）資源一體化
校企之間存在的優質辦學資源主要包括人力資源、實驗實訓資源、信息資源和文化資源，這些資源需要通過一定的平臺和機制加以整合，才能實現校企資源的開發、融合與共享。就人力資源而言，校企可根據辦學需要，聯合成立專業教學團隊和科技研發團隊。其中，專業教學團隊可實行校企雙負責人制，按校企1∶1的比例配置團隊成員，通過“一對一”幫扶，學校教師下企業掛職鍛煉、建立企業專家工作室等方式，促進團隊成員有效融合。對于實訓資源的整合，一方面，校企已有的實驗實訓資源向彼此免費或有償開放，以提高現有資源的使用效率；另一方面，在統籌規劃的基礎上，根據教學與科研實際的需要，合理分擔建設成本，共建實驗實訓基地。在信息資源方面，校企通過定期交流和建立信息共享平臺的方式，來促進校企信息資源的及時傳遞與共享。文化資源共享的著力點應放在企業文化資源開發和企業優秀文化對校園文化的融入方面。
（三）功能實現一體化
管理一體化和資源一體化的目的在于達成校企共同體的人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承創新的辦學功能，以實現校企育人一體化、員工培訓一體化、技術開發一體化、文化建設一體化。人才培養和員工培訓是校企一體化辦學的核心功能，也是校企的核心利益之所在。在人才培養和員工培訓的過程中，校企聯合成立的專業教學團隊共同制訂人才培養方案和員工培訓方案，實現人才供給與需求的有效對接；課程教學采用學校專任教師和企業兼職教師“雙負責人”制的方式，根據課程特點和教師特長，確定1名教師為主講教師，另1名為輔導教師，共同承擔教學培訓任務；成立以企業為主的教學督導組，定期開展教學督導工作，并將督導情況及時反饋給學校；成立企業人員為主導的專業評價小組，校企共同評價人才培養培訓質量。在技術開發方面，依靠校企聯合成立的科技創新團隊，針對企業生產一線的技術難題，校企聯合開展技術攻關工作，建立科研成果向生產力轉化的直接通道。在文化傳承與創新方面，通過開發企業文化教材、開展企業文化講座、共同設計校企文化景觀、開展大學生志愿者服務等活動，提高學生對企業文化的認同感、歸屬感，推進校園文化和企業文化的融合；通過聯合開展行業文化、產業文化和企業文化研究，積極傳承與創新行業、產業、企業文化。
參考文獻：
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On the Precondition and Operating Mechanism of School-enterprise Integration School-running Model of Higher Vocational Education
HE Wan-yi
（Nanjing Railway Vocational and Technical College， Nanjing Jiangsu 210031， China）
