時間：2024-02-21 15:46:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇創新性學習研究成果，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
研究性學習是相對于接受性學習而提出,長期以來以接受性學習方式進行學習，這已難以適應創造性人才的培養和人才可持續發展的需要,所以新《課程計劃》提出研究性學習方式，以彌補接受性學習方式的不足。我們要進行研究性學習的指導，首先要理解它的含義和本質。所謂研究性學習是指在老師的指導下，以問題為載體，創設一種類似科學研究的情景和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來感受并體驗知識的生產和應用過程，從而培養學生的創新精神和實踐能力，并由此而逐漸養成創造性的個性。它至少有六大特點：⑴創造性，⑵自主性，⑶開放性，⑷探究性，⑸實踐性(6)過程性。今秋全面實施新《課程計劃》明確了目標要求、課時安排、內容、實施途徑和方法,給學生的創造性的個性的培養帶來極大機遇。在研究性學習過程中教師的指導作用是至關重要，是成敗的關鍵。它可以從五個方面進行思考。
一、教育觀念的轉變是指導的前提
任何一種教育，無不受一定的教育觀念的影響，教育的成敗在于觀念。教育要面向全體學生；要關注學生全面和諧發展；要注意學生的可持續發展；要尊重學生的個性差異和自主發展；要培養學生的創新精神和實踐能力；要真正實現學生的主體作用和教師的主導作用；這已是現代教育觀念的主流。研究性學習的教學指導，首先要求老師具備現代教育觀念，并且需要親身的感受和體會，才能準確把握研究性的教學,無論在課題的組織，開題時機的把握，學習模式的選擇，學習成果的評價等都要受教育觀念的影響。
二、課題的組織是指導的關鍵
所謂研究性課題主要是指對某些學科問題或綜合性問題的深入探討，或者從學科角度對某些日常生活中和其他學科中出現的問題進行研究。研究性課題是研究性學習的載體，它是整個研究性學習過程的關鍵所在,無論在難度、內容、背景、時間等方面都要精心設計和創造，也是教師創造性的具體體現之一。從難度值看，易了不成研究，難了研究不成。在選擇或編擬課題時，要適應學生的知識結構和能力水平以及實際生活的經歷和閱歷；要考慮三個有利于：一、是否有利于學生個性的發展；二、是否有利于學生興趣的發展；三、是否有利于學生創新精神和實踐能力的發展。課題按來源分可分為指導性課題（來源課本）和自擬性課題；按參與人數分可分為公共課題、小組課題和個人課題；按創造的性質分可分為知識性課題和應用性課題。如何編擬課題是大家關心的問題，一般從兩個方面去考，一是知識性課題方面;二是應用性課題方面。
（1）、知識性課題
知識性課題是我們和學生天天接觸的 ，我們有計劃、有組織、精心設計、創設創造情景，讓學生去體驗和感受知識再創造的過程。
（2）、應用性課題
應用性課題是研究性學習課題組織的一個亮點，它取材廣泛，視野開闊，來源于學生的親自實踐活動和周圍他人的實踐活動,讓學生自己體驗和感受發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，能充分體現學生的創造性、自主性、開放性、探究性、實踐性,使學生體驗和感受收集信息、處理信息、尋找規律，分析規律，應用規律的過程。
三、開題時機的把握是指導的藝術
科學研究的一個重要價值指標是首創性，而研究性學習的課題大都屬于再創造的問題，要保持研究性學習的課題的創造性，開題時機的把握則是至關重要的。要把握好時機教師要有全盤觀念，全局思考，理解和把握高中階段的本學科課程結構、內容安排、編寫意圖，打破年級、章節的限制，要實行開放性，不一定一經提出就要得到解決，也可以是半年、一年內解決,當然要適合學生的知識結構和能力水平。例如，揚輝三角形的研究，就可以是高一學生完成，甚至可以是初中學生完成,特別是古代的數學問題，正是適合學生的水平，也許現在學生知識水平已遠遠超過古代數學家的知識水平，知識結構還可能更加合理,顯然有能力研究古代的數學問題，這是一些很好的知識再創造的課題。時機的把握、氛圍的形成需要全局、綜合考慮，正像藝術創作，所以稱之為指導藝術。對時機的把握至少要考慮四個因素：1、新穎性。要使課題具有新穎性；2、求知欲。能激發學生對課題有強烈的研究欲望；3、興趣性。能引起學生對課題研究的興趣，使學生樂于研究，研究于樂;4、研究的氛圍。教學過程中的知識的形成，學習任務的輕重都會影響研究的氛圍。如果能在四個因素最佳組合的時機開題，就能最大限度的調動學生的積極性、主動性、創造性，充分發揮學生的聰明才智，發展個性，就能達到最佳效果。
四、研究模式的選擇是指導的載體
對于科學問題的研究，你采用何種方式研究是開放的，只要你取的成果就行,有時如何研究也是未知的，還需要創新與探索。而我們學生的研究性學習，屬于學習的性質，只不過學習方式的改變，側重點不同而已,所以學生必須學習幾種最基本的研究模式。對研究的模式的教學也要采用啟發式和討論式的教學，讓學生親自去實踐、探索，教師進行宏觀調控，因勢利導,這樣學生才能體驗研究的方法，提高研究能力;不然仍是以記憶、模仿學習為主，仍沒有發揮學生的主動性、創造性，還是走接受性學習的老路;不然就會變成掛研究性學習的牌子，走接受性學習的老路。我們的教師要通過不同的研究模式，以相應的方式進行研究性學習指導，所以稱研究模式為指導的載體。至于選擇何種研究模式，要根據課題的性質、特點，學生的研究水平和能力，教師的知識結構和研究能力，選擇適當的研究模式，以提高研究性學習效率。例如：在《研究絕對值方程、不等式解法》時，不給任何限制，全開放,只要遵守國家法律、法規，符合數學原理即可，如果又能得到大家的認可就更好。以論文的形式反映你的研究成果,你認為能把研究的成果說清楚，又能讓同學看得懂即可,同時向學生提供《中學生數學》中的學生論文的范文,不要怕學生寫的不好，關鍵是讓學生跨出這一步，充分體現學生的自主性、創造性，久而久之，學生自然學成。在選擇研究模式時，當然要考慮你的問題的側重面。
五、研究成果的評價是指導的導向
人類從事任何活動無不受價值取向的影響，所以我們對研究性學習的成果的評價是至關重要的。因此,對研究性學習成果的評價是起著導向的作用，這是無可置疑。如何能客觀地評價研究性學習的成果，直接影響學生的積極性、主動性和我們的培養目的,這已在《新大綱》有明確的教學目標，但在某些雜志上看到的研究性學習的課例中，還是類似解題教學或開放題的教學，或是研究過程的某一片段，還是重成果、重拔尖，沒有很好的體現“面向全體學生”的原則，缺乏個性教育。研究性學習的成果與科學研究的成果是有明顯的不同，科學的研究成果重在成果的社會價值，而研究性學習的成果重在個人價值（即學生個人的教育價值）。研究性學習的教育價值與接受性學習的教育價值也是有明顯的區別，對于個性的培養是接受性學習所不可代替的，其他是側重面不同而已，研究性學習的五大特點，創造性、自主性、開放性、探究性、實踐性，也就說明了研究性學習在這方面的優越性。從而也確定了它是重過程，輕結果，在過程中得到體會和感受創新精神，提高自己的實踐能力。至于以上考慮，主要從以下兩個方面進行評價。
（1）、教育價值評價
從教育價值來看，判斷研究性學習的效果如何，主要看學生所受教育的程度和受教育的廣度（體現面向全體學生）如何，他們所接受的教育是接受性學習難以替代的創新精神和實踐能力的鍛煉和培養。只要你課題選好、開題導好、研究過程中指導好、學生能積極投入，對全體學生的創新教育意義是無可置疑的,差別只在于受教育的程度不同，要承認學生的個性差異，能讓每一位學生都能得到自主發展，這也就是研究性學習的最大的教育特點。至于論文的發表，研究成果的應用價值是不能對全體學生的要求,這因為能發表學生論文的刊物也很有限，即使再好的論文也不能讓全體學生發表，但可以組織編寫班級學生的研究性學習論文集，以提高學生論文的寫作能力，這也很好。對論文的發表，研究成果的應用是我們大家共同追求的目標，但不能作為對全體學生的評價標準。
（2）、研究方向評價
根據研究性學習的特點和目標，要求我們不要給學生有不必要的限制,要給出問題空間的開放性，研究過程的實踐性和探索性，充分發揮學生的自主性和創造性，以培養學生的創新精神和實踐能力，發展學生的個性。因此，我們對學生的研究的評價只在于研究方向的評價，它包括對學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題等各個環節都可以根據科學家研究規律進行評價，來實現方向性指導。美國著名的哲學家P•費耶阿本德認為，不阻礙科學進步的唯一原理是：怎么都行。只要你采用相應的辦法達到你所需要達到的目標就行,辦法只不過是達到目的手段，它是為一定認識任務服務的,所以我們指導學生的研究性學習時，不要有太多的“應該這樣，不應該這樣。”的指導,只要他采用的辦法能達到目的就行,一切讓學生自己去探索、去體會、去感受，使學生學會真正屬于自己的東西。
研究性學習指導是我們教師研究教學的新課題，這既是機遇，又是挑戰。只要我們充分發揮自己的創新意識、創新精神、創新能力就一定能戰勝各種困難，實現研究性學習的教學目標，使素質教育向更高層次推進，使《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》在學科教育中得以落實。
可是，我們一些農村中學，雖然按照要求，開設了研究性學習課，但是有許多不足。
其一，不能正確理解開設研究性學習課的意義，消極應付上級檢查。許多學校領導不懂得何為研究性學習，錯誤認為這是上級教育部門一時興起翻出的新花樣，它必定會影響學生對其他學科的學習。但又迫于壓力，于是只在課表上安排了研究性學習課，實際上一直無人上課。有的學校暗地里把這門課分給了所謂的主科老師或讓學生自習。
其二，有的學校雖然安排了教師上這門課，可是選擇的卻是什么課都不能帶而又無事可干的教師。學校認為這人閑著也是閑著，讓他頂幾節課才講吧。而授課的教師也沒有真正理解研究性學習，只知如何站完45分鐘。
其三，好一點的學校，開設了研究性學習課，也定了具體教師來教，但是，他們把研究性學習當作一門與語文、數學、英語等并列的課程，上課時只帶著學生讀讀，這就失去了開設這門課的實際意義。
其四，再好一點的學校，在上課后，教師也布置了一些研究性課題，但題目大而無當。教師對學生的研究過程不加指導，對學生的研究成果不進行總結，挫傷了學生的積極性，導致學生對研究性學習不感興趣。
凡此種種，都與開展研究性學習的宗旨有悖。為此，對在農村中學開設研究性學習課，我有如下看法：
首先，加強對學校中層以上干部的培訓，使他們真正了解研究性學習，并重視它。因為研究性學習確實有助于學生形成獨立思考、自主學習的能力，有助于培養學生具有科學精神、形成科學態度、學會科學方法，有助于學生進一步發展創新精神和實踐能力。
其次，學校要組織全體教師學習、研討，讓教師都懂得研究性學習，知道研究性學習它不單純是一門課，實際上是一種方法學，它教會學生研究的方法，并用此方法到各學科中去實踐。應該說，研究性學習與每個教師都有關，眾多的教師不能成為研究性學習的旁觀者。
再次，要讓教師明白，在研究性學習中，每個教師要擔負起“導”的責任。每學期每科教師都可給學生出一些適當的課題，讓學生按照自己的興趣選擇課題，主動研究，從而獲得這門學科的知識。這里特別強調的是教師的“導”，要指導學生看那些書，要指導學生如何去分析、歸納，要指導學生如何寫好總結。有時，學生遇到困難，而教師自己也不能解決時，教師可以帶領學生到更高層次的地方去請教。
還有，在研究性學習中，學校領導、教師不能太注重結果。開設研究性學習這門課，并不能要求學生馬上有什么研究成果和發明創造，而是讓學生在嘗試研究中去獲得主動攝取知識的方法。不單是我們農村中學，就是一些重點中學，我想也不會強迫學生一定要出成果。因為中學生的知識積累、認識水平、分析歸納的能力畢竟還不足，所以，我認為過程比結果更重要。對學生的研究結果，不論優劣，教師要給以肯定，要多鼓勵，少挑剔，以免打擊學生從事研究性學習的積極性。
我是一名農村中學的高中語文教師，多年來到全國各地參加過不少研究性學習研討會，會上聽取了一些國家級重點中學校長關于這方面的報告，感覺到我們農村中學與全國重點中學有很大的差距。但我覺得在研究性學習上不能盲目仿效。畢竟地區不同，學校各異，學生也不一樣。
關鍵詞：研究性學習；課題；組織
研究性學習是綜合實踐活動課程的重要組成部分。新課程標準要求研究性學習課程化推進，要求基于學生自身興趣和需要，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究主題，有組織、有計劃地通過課堂教學與課外活動相結合的方式，獲取知識、應用知識、解決問題。經過幾年來的探索與實踐，我校在研究性學習課程的組織形式方面形成了可推廣的一般模式。
一、研究課題的生成
綜合實踐活動的自主性、開放性、生成性和實踐性決定了學生是課題的主人，研究性學習的主題應以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生的學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，由學生基于興趣與知識能力層次而自我選定。但事實證明，當學生對于研究性學習體驗少、認識淺時，由學生完全自主確定研究課題的確有一定的難度，可操作性較差。實踐中，我們將綜合實踐活動的推進按學生的實際發展水平分為三個階段，在不同階段采用不同的方式生成研究課題。
第一階段――針對初次接觸綜合實踐活動或對綜合實踐活動尚缺少經驗的學生，即高一新生所開展的第一個課題，由學校統一規定為班級文化建設項目設計。
第二階段――針對有一定綜合實踐活動經驗，但實踐經驗尚不充足的學生，如進入高中階段的第二、三個課題，由學生自主結組提出選題，教師組織一定單位內的選題分析討論，以可行性分析報告和答辯為主要方式進行選題，選出可行性強，研究價值高的主題，進行二次選題結組后開展活動。
第三階段――針對綜合實踐活動經驗較充足的學生，如進入高中階段的第四、五個課題。在前幾個課題的研究基礎上，學生具備了一定的課題選擇和研究能力，由學生完全自主結組提出選題，論證后進行研究。
在主課題生成之后，子課題生成可以選擇在課題生成課上進行。由師生共同提供主課題的背景材料，根據研究價值與可行性分析，結合興趣取向選擇確定研究角度，生成子課題，在大課題組內完成子課題小組的自由結組。
二、活動指導的開展
綜合實踐活動過程中，活動指導是教師最主要的活動之一。根據指導的范圍和目的，可分為一般性指導和針對性指導兩種組織方式。
一般性指導――指面向大集體（行政班級組合、年級等）的，以集體授課、講座等方式進行的關于諸如什么是研究性學習、如何選擇研究課題、如何書寫開題報告、常用研究方法介紹、如何選擇成果匯報方式、如何書寫調查報告、如何撰寫結題報告等共性指導，也包括對常用研究具體實施方法的進一步講解等，多在活動開展前期，特別是在綜合實踐活動研究性學習推行初期（如學生的第一次活動）進行。
針對性指導――在活動開展過程中，針對生成性問題做專門指導。如報告的具體撰寫問題、調查研究過程遇到的困難或與預設相距較大的問題、成果匯報具體方式的選擇問題等。可以以課堂討論或個別輔導形式進行，視具體情況靈活組織。
三、研究性學習過程中主干課型的組織
1.開題課
開題課是在主課題和子課題選定，完成活動小組組合后，組織小組進行開題展示評價的環節，通常以同主題小組同課的方式進行。具體課堂組織可參考以下流程：小組展示（開題報告）――答辯（由其他小組及教師提問）――小組互評（分項目討論打分）――組間交流（評分及說明）――教師指導發言――組內修訂。這樣的組織既有利于總結前期工作，為后續研究提供保障，又強化交流和組間的競爭與合作，提高該環節的活動成效。
2.成果匯報課
成果匯報課按內容可以分為中期匯報與結題匯報。旨在為學生構建一個交流展示研究成果的平臺，同時通過交流互評體現多角度的評價機制。具體課堂組織可參考以下流程：小組展示――組內互評（由小組成員對活動中每個同學的表現給予評價）――小組互評（討論打分）――組間交流（評分及說明）――教師指導發言――選優并表彰優勝者。
在該課型組織過程中要注意鼓勵創新，一方面強調匯報方式的多樣性，另一方面注意匯報平臺的多樣性，指明課堂展示只是一種匯報形式，還可以選擇網絡、宣傳園地、組織主題活動等形式進行匯報展示。另外，要關注成果評價的客觀性，不以成果展示形式的差異作為評定活動過程的唯一標準，而要引導學生關注過程的真實性、方法的多樣性、操作的有效性和成果的價值性。
3.結題總結
結題總結的組織多采用較大范圍的集會型大課堂形式，一方面選擇優秀小組或課題進行終結性成果的集中展示；另一方面作為一些實用型課題研究成果的推廣平臺，如提出倡議、發起新活動等；再有就是對課題完成情況做出終結性評價。其中在評價方面強調評價方式多元化，指導意見具體化，研究成果發展化。即要匯總多方面評價作出總體評價，多角度進行表揚與肯定；無論是肯定還是在談不足時，均明確舉出具體環節的實例，避免泛泛而談；對研究成果的發展提出中肯意見和建議，鼓勵成果的進一步深化，指出研究活動的結束并不是課題的結束，提高綜合實踐的效力。
四、課題研究的拓展延伸
某些研究課題具有強大的現實意義、教育意義和旺盛的生命力。深化這些課題的價值在于有意識地推進課題結題后的拓展。我們的做法是嘗試將課題與德育教育活動、校園文化建設活動、社區服務等有機結合，組織相關主題活動，發揮同學們在課題研究過程中所收集資料、所獲得研究成果和所提出倡議建議等的功能，在研究性學習課程之外展現研究性學習的收獲，使學生真正體會到科學研究的實用價值，提高社會責任感，自覺提高自身認識，服務于社會。
總之，將研究性學習以課程的形式，有規劃、有步驟、講方法地實施推進，一方面有力促進了學生自主探究的科學素養的養成；另一方面在研究性學習的過程中，學生通過學以致用解決實際問題的活動體驗，在鉆研精神、思考習慣、團結協作、關注社會等方面也有巨大收獲，促進了學科學習，提高了綜合素質。
關鍵詞:大學本科專業 研究性學習 教學改革
20世紀90年代以來，以自主學習、開放性學習、研究性學習重構教學已成為許多國家教學改革的突破點。國內關于研究性學習的實踐始于20世紀90年代末，首先從中學開始。2005年，在《教育部關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確提出了“積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力”的要求。目前，研究性學習在高等學校的實施主要是滲透在各門學科課程當中，如普遍采用的案例教學、小組討論等教學模式均體現了研究性學習的內涵。其在高等院校的全面實施則以清華大學為代表。清華大學提出“實施研究型教學，推進創新性教育”，要將“研究型教學過程化”，并已形成一些值得借鑒的經驗。總體來看，研究性學習的重要意義基本得到認可，研究性學習的教學方法已在各種學科課程中得到應用。但是，與基礎教育相比，大學設置研究性學習課程則進展緩慢。大學教育中如何設置研究性學習課程，是一個值得從理論和實踐兩方面探索的重要問題。
一、大學本科專業設置研究性學習課程的意義
1.研究性學習課程的內涵和特征
研究性學習課程是指學生在教師的指導下，從自然或社會中選擇和確立研究專題，用類似科學研究的方式主動地獲取知識、運用知識、解決問題的生成性課程。研究性學習課程不同于傳授知識為主的學科課程。學科課程以學生理解、記憶和掌握學科知識為主要目的。學科知識具有系統性、層次性等特點，這些特點內在地要求學科課程具有一定的預設性。而設置研究性學習的目的在于“改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放性的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力”。由此可見，研究性學習課程更側重于學生多種能力的培養。與學科課程相比，研究性學習課程具有探究性、生成性、開放性和自主性的特點。
2.大學本科專業設置研究性學習課程的意義
21世紀是激烈競爭的世紀，創新能力決定著一個國家和民族的綜合實力和競爭力。大學教育承擔著培養創新型人才的重任。然而，傳統的大學教育的課程設置及教學，在知識傳承上，只講繼承不講創新；在思維方式上，強調求同而忽視求異；在學生發展上，注重統一忽略個性；在傳授方式上，重視主導忽視主體。因而，極大地扼殺了學生的主體精神和創造才能。研究性學習本應是大學生、研究生特有的學習活動方式，但當前大學卻較少采用，更多的是繼續著知識接受式的被動學習方式，這在一定程度上造成大學生創新能力不足、自主性不強的問題。設置研究性課程，其核心問題在于如何充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，變被動學習為主動學習，但其著力點卻是變革教師的教學思想、教學觀念、教學策略和教學方法，使教師由傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的組織者、指導者、幫助者和促進者。因此，大學教育設置研究性學習課程是創新型人才培養的重要途徑，對推進高等教育教學改革具有重要意義。
從國外經驗來看，部分國家的研究型大學為提高本科生的科研能力，大都要求高年級學生參加課題研究。美國研究型大學就普遍開設研究性課程，比如，麻省理工學院實施的本科生研究機會計劃（UROP）；一些學校開設的一般性研究課程（為學生提供具有國際意義的普通教育課程），另一些學校開設的專業性研究課程（學生按規定就某國、某地區、某一課題進行學習和研究，以完成學分并獲得學位），并要求學生必須首先完成普通教育課程才能進入專業研究階段。韓國的一些著名大學，如浦項工業大學為提高學生的科研能力，要求三四年級學生作為教師助手參加課題研究。我國高校的經濟學專業應該借鑒他國的經驗，通過研究和實踐并以問題為中心進行學習(提出、發現、研究、解決問題)，以提升其創造性思維能力、實踐能力和創業能力。
二、大學本科專業開設研究性學習課程的目標和實施要求
大學本科專業設置研究性學習課程要解決的關鍵問題是：明確課程目標和實施要求。課程目標是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，它決定了課程內容的選擇和組織，并且為課程實施和課程評價提供了基本的依據。課程實施要求則是根據一定的課程特點、課程目標，遵循一定的教育規律而制定的對課程實施提出的基本要求，是指導整個課程實施活動的一般原理。結合研究性學習課程探究性、生成性、開放性和自主性的基本特征，大學本科專業開設研究性學習課程的目標和實施要求如下：
1.大學本科專業研究性學習課程目標
研究性學習課程應賦予學生在教學活動中的主體地位，其主要的價值取向不是讓學生獲得確定性的知識，而是發展他們創造性的思維能力，獲得科學研究的體驗，研究的過程重于研究的結果，研究過程中具有個性化、差異化和多元化的特征。因此，大學本科專業研究性學習課程的課程目標為：
（1）知識目標
①拓展學生的知識視野；
②對專業知識的綜合運用。
（2）能力目標
①培養學生的創新意識和創新能力；
②培養學生的信息素養和主動獲取信息、處理信息的能力；
③培養學生的團隊合作意識和溝通交往的能力；
④培養學生的問題意識和獨立發現問題、提出問題、解決問題的能力。
（3）素質目標
①培養學生實事求是的科學態度和不怕困難、勇于探索的科學精神；
②培養學生對社會的責任心和使命感。
2.大學本科專業研究性學習課程的實施要求
（1）研究性學習課程的實施過程要求
研究性學習課程的實施過程一般可分為三個階段：問題提出階段、分析研究階段和總結交流階段。
問題的提出是一個非常重要的環節。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。學生選擇和提出研究性學習活動主題或課題的過程，就是學生體驗研究的過程，具有重要的發展價值。問題提出的過程，需要學生有創新意識、創新思維和豐富的相像力、觀察能力；需要學生經過發散、提煉、概括，從而得出自己的見解。教師可以引導學生從自身學習生活、從周圍環境、從社會現象等方面去思考和發現課題，引導學生討論并完善研究性學習的項目或主題。教師還要向學生介紹“研究性學習”的一般步驟，并要向學生講授一些課題研究的基本方法。
分析研究階段是學生根據所制訂的研究方案，積極主動地對研究問題進行探索、實踐，有計劃、有組織地進行研究的過程。本階段中學生的實驗研究內容主要包括：搜集和分析信息資料、調查研究、初步的交流。教師在此階段要進行及時的思維引導，開拓學生的思路。此外，還應引導學生充分發揮團隊精神，合作交流，集思廣益。
總結交流階段是對研究性學習活動過程中的各種記錄、階段總結、調查結果與分析、研究成果等進行匯集和總結，并以書面總結報告的形式來反映。教師要對學生研究成果進行分析，對研究過程進行歸納總結，鼓勵學生以多種形式展示自己的研究成果，組織學生對研究成果進行交流、討論，讓學生的創新精神得以發展。 轉貼于
（2）研究性學習課程中對教師和學生的要求
教師的指導是必不可少的。教師在研究性學習課程中所扮演的角色應是學生元認知的輔導者。在發現、分析、解決問題的過程中給予適時的指導，尤其是在發現問題這一環節中，教師的指導非常重要。研究性學習課程對教師提出了更高的要求，教師更需要具備引導、提問、指點、激勵的能力，善于在學生研究性學習中引導他們成才。
學生是研究性學習課程的主體。從學生的動機來看，研究性學習課程的實施不同于外部需求下的接受式的學習，它主要是一種積極主動的發現問題、分析問題、解決問題的過程。在這一過程中，更多地需要以學生的求知欲、好奇心等內在的學習動機為前提。這種學習動機源于對研究課題的強烈的興趣、探究的欲望。如果學生缺乏這種學習動機，就很難發現問題，即使發現問題也沒有興趣去研究，也就無從談起研究性學習、實施研究性學習課程。因此，研究性學習課程的實施需要學生具有較高的認知水平，具備一定的認知技能，與此同時，在研究性學習課程實施的過程中，學生的認知水平又會得到不斷的提高。
三、大學本科專業開設研究性學習課程的配套教學改革
大學本科專業相關課程教學過程中已有部分課程滲透了研究性學習的理念，但國內高校作為一門獨立的課程開設的還較少。研究性學習課程與傳統的以傳授學科系統知識為主的學科課程存在較大差別，因此，需要在教學組織形式、教學內容、教學過程和課程評價體系等方面實行配套的教學改革。
關鍵詞：高中歷史；研究性學習；課題
研究性學習是國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通
高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項內容，怎樣才能做好高中歷史研究性學習這項工作，根據自己的歷史教學實踐，提出如下幾點看法。
一、課題的選定
選題是進行歷史研究性學習的第一步。選題本身沒有固定不變的模式，但選題要遵循一定原則。
1.可操作性
選擇的課題我們能否做得來，通常要考慮以下一些因素：如這個問題需要的條件、所需的費用、所需的時間、自己的能力和水平等。因此我們要根據自己的能力、水平、興趣和條件來選定研究課題。
2.科學性
即選題要符合科學原理和事物發展規律，如果違背科學，問題就會陷入非科學或偽科學的歧途，導致研究一無所成。科學性要求我們注重科學價值。所謂科學價值是指科學上的新發現、新創造，也包括對不正確的科學結論給予糾正，對不完整的結論給予補充。
3.創新性
科學研究是對未知領域的探索活動，意在發明、創新、前進。研究性學習的選題也應體現創新性，這種創新性既可表現為理論、觀點、概念的創新，又可以表現為方法上的創新以及應用領域的創新。對于中學生來說，剛開始參與科學研究時，不能要求過高，但必須做到能獨立思考問題，有自己的見解，絕不能抄襲別人的成果，要養成實事求是的科學研究精神。
二、材料的搜集、整理
1.從網上按主題收集史料
充分利用網絡資源，收集相關材料，為我所用。中學歷史教學園地網、人民教育網等上有大量的新題可以選用或改編，如研究近代中國服飾變遷，在查閱資料時選擇特定歷史階段的資料：、、、改革開放。查找這些階段服飾發生了哪些變化，引起變化的原因除了教材提到的，還有哪些更深層次的因素，查找資料時注意第一手資料的運用。
2.充分利用教材內容和教材的史料，比如教材的知識鏈接、正文后的材料閱讀與思考
3.收集影像資料、圖片資料，增加學生研究的興趣，并獲得形象直觀的效果
4.從教學雜志中收集史料
“他山之石，可以攻玉”。歷史教師的手邊都會有幾種歷史教學類的期刊，多數期刊都會刊登優秀案例。通過這些優秀案例，我們不僅可以學習同仁先進的教學理念、巧妙的教學設計，還可以把案例里面的史料摘錄下來，為我所用。如《中學歷史教參》《中學歷史教學》《歷史教學》《歷史學習》，這些雜志上能比較貼近中學實際地介紹史學研究前沿的一些成果、有大量素材可以使用，更有不少思路可借鑒。
三、總結交流
這是課題研究的最后一道工序。它包括撰寫歷史小論文和展示與交流研究成果兩部分。歷史小論文包括題目、作者、摘要、正文、參考資料和致謝等方面。如采用其他研習模式，其研究成果或是一條建議，或是一件物品，或是一個計算機軟件，或是一本研究札記，或是一個網站，或是一個劇本等。而交流的形式則是多種多樣的，如論文報告會、答辯會、辯論會、擂臺賽、小型展覽或歷史
劇等。
當然，歷史研究性還可采用別的模式，研究方式也是多種多樣的，只要能達到提高學生素質、培養學生的創新精神和實踐能力的目的都可以去嘗試。以上論述非常膚淺，旨在拋磚引玉。我希望在不久的將來，能夠有一套全面的歷史研究性學習理論來指導我們這些歷史教師的實踐。
參考文獻：
[1]殷俊.試論歷史學科的研究性學習[J].歷史教學，2001（6）.
論文摘要：為解決基礎教育領域嚴重缺乏研究性學習指導教師的問題，本文以河北民族師范學校為例結合地方高師院校及學生的特點，對在高師院校教育學課程中開展研究性學習進行了理論的探索和初步的實踐。
在我國的基礎教育和中等教育課程體系中，“研究性學習”課程占有一席之地，而且受到越來越多的學者和教師的重視。然而，在研究性課程實施過程中，學校缺乏能夠有效指導學生進行研究性學習的教師。
要想從根本上解決這個問題，就必須在基礎教育師資培養過程中普遍開展研究性學習的教學實踐，構建起高師院校研究性學習的教學模式，培養出具有研究能力和創新能力的教師。《教育學》是高師院校的公共必修課程，選擇該課程開展研究性學習，能夠影響到更大范圍內的師范生，促使各學科專業的學生在進行研究性學習時積累經驗、掌握方法、培養能力，為將來任教奠定基礎。
一、研究性學習概念界定
一般人們從廣義和狹義兩方面來理解“研究性學習”這一概念。廣義上，研究性學習是一種學習方式。狹義上，研究性學習是一種課程形態，是為充分展開“研究性學習方式”所提供的有計劃的、相對獨立的學習機會。
本研究中，筆者將高師學生的研究性學習從廣義上來理解：在教師指導下，學生從學科領域和社會及生活中選擇和確定研究課題，以類似科學研究的方式，通過自主學習、合作學習、探究學習去建構知識、應用知識并解決問題的一種學習方式。
二、地方高師院校教育學課程開展研究性學習的實施程序
（一）研究性學習前期準備
學生們由于長期處于接受式學習的思維定式中，所以在首次接觸研究性學習時，很可能會表現出困惑、茫然和無所適從。因此在開展研究性學習之前，教師需要通過講座等形式為學生開展研究性學習作必要的知識鋪墊。
（二）實施過程和方法
第一階段：成立課題研究小組，進行職責分工。
課題研究組人數一般以4～8人為宜，便于合作與集中。組員在小組中根據自身愛好和特長負責不同的研究任務，此外還要有不同的職責分工，例如，負責記錄研究進展和活動情況的“記錄員”、負責小組與教師以及其他小組進行聯絡的“聯絡員”等等。
第二階段：選擇和確定研究課題。
教師指導學生要注意選擇研究課題的科學性、創新性、可行性，這是學生選擇既有價值又適合自己的課題的必要條件。
第三階段：制定課題研究方案。
課題研究方案制訂的是否合理決定了課題研究效率的高低。研究方案應包括課題的名稱、研究的方法與途徑、實施步驟與進度、成果的表達形式、課題組成員的分工。在制訂課題研究方案過程中，教師要注意指導學生根據課題內容的不同選擇最適合的研究方法。
第四階段：進行開題報告。
指導教師組成評審小組，所有課題小組參加。第一步由小組匯報：課題的由來、課題的意義、課題研究的可行性、研究的方法、計劃進度及人員安排；第二步由評審小組和全班學生對其開題報告提出質疑，小組成員針對問題進行答辯；第三步是評審小組評議，綜合各方意見，決定能否開題；第四步是向各組提供修改意見，組織學生豐富和完善其研究方案。
第五階段：小組實施課題研究。
在本階段，學生按照課題研究方案開展研究，通過不斷地發現問題、解決問題，調整方案，使課題得以完成。在研究過程中，學生進行分工合作，通過查閱文獻資料、開展調查、走訪專家和有經驗的實際工作者等方法收集相關方面的教育信息。之后對信息進行處理--判斷信息的真偽，識別信息的價值；將資料整理、歸納，使其條理化、邏輯化；最后綜合整理信息進行判斷，得出相應的結論。
第六階段：成果交流，結題報告。
學生將本組的研究成果撰寫成課題研究報告發表在網上，指導老師進行初步評審，同時，各組可以在對別組的研究成果進行質疑和評論中進行充分交流。
在成果交流之后，召開結題報告會。由每組匯報人員在限定的時間內簡要匯報開題后課題的具體實施過程、小組成員如何分工、取得哪些研究成果以及在研究中的體驗與收獲。
（三）總結評價
研究性學習評價在研究性學習中非常重要，它直接關系到研究性學習能否沿著正確方向發展，關系到研究性學習意圖能否實現。對高師院校學生實施教育學研究性學習進行評價應堅持評價主體多元化、評價方法多樣化、評價內容多視角化、評價全程性、評價激勵性原則，在研究性學習的前、中、后期進行開題評價、中期評價和結題評價。
參考文獻
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關鍵詞 教學改革 研究性學習 專題式教學 植物學實驗
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
植物學實驗教學作為高師植物學教學的重要組成部分，對學生在高校本科階段學習方法的形成、實踐能力的培養、創新意識的建立以及繼續學習深造起著重要作用，同時也是培養各類社會人才（如高素質中學生物學教師）的重要環節。①如何根據植物學專業課程特點，實施研究性教學，推動研究性學習，深化教學改革，激勵學生的創新意識，鍛煉和培養學生的創新能力，是高校植物學專業本科教學改革的重要課題，是時展的需要。
1 開展專題式教學，推動研究性學習
研究性教學是指教師將研究的思想、方法和取得的新進展引入教學活動中，以研究的形式組織教學活動，學生積極參與研究過程，師生之間處于民主、和諧、文明關系的一種實踐活動。研究性教學強調學生學習的獨立性、自主性、合作性、參與性和選擇性，即要求學生能夠進行研究性學習。研究的特點之一是專題性，即對事物進行全面而深刻的析理，學習、鞏固已有知識，創造新知識。教師采用專題教學，有助于學生更好地梳理所學的知識，更好地運用所學知識、創造新的知識。
在高師本科階段大三上學期專門開設植物學實驗課程專題，是對高校本科課程教學改革的一種開創性嘗試。學生作為研究者，以專題性課題為導向，在教師指導下，結合植物分類、植物生理、植物生態保護等植物學課程內容的學習，根據自身的興趣、愛好和優長，自主選題、合作探究。在研究性學習過程中，學生積累了較多的研究體驗和研究經驗，提高了學生的創新意識和創新能力。
2 研究性學習的過程
研究性學習體現了“學習和研究相結合”的思想；以“問題”為中心，通過問題來學習；學生在相對開放的學習環境中，擺脫對老師的依賴而積極參與到研究中的實踐過程。為了使學生能更好地進行植物學的實驗研究學習，教師需要精心設計教學的相關要素。
2.1 理論教學
課程內容不在于知識的多寡、教材的重點難點，而是對培養學生創新意識和創新能力有促進作用的、經過精心選擇的、有一定挑戰性的、開放性的一些文獻；教學方法應該堅持多樣性、靈活性、針對性，并注重對學生順利開展研究地指導和幫助，而非機械、凝固、重復地講授書本知識。
專題式授課主要克服了理論課程過多、學生自主學習時間過少，而專門提供盡可能多的、可自由支配的，能夠保證學生順利進行自主合作研究所需的時間。植物學實驗課程共54個課時，但理論課只安排一次。教師簡要地闡述植物學實驗專題課程目標、要求，介紹相關的研究熱點、方向，培訓學生如何開展、實施植物學實驗專題研究。所謂理論課，是教師向學生傳遞研究理念，引導學生自主選題、合作研究。
2.2 分組選題
成立3~5個人的學生課題研究小組。小組成員合理分工合作，就感興趣的問題開展討論，最終確定研究題目。其中包括尋找課題，查閱文獻，確定題目，準備開題等環節。選題包括兩種：一是學生自行尋找；二則老師提供，即實在找不出課題，或者因為課題缺乏可行性，可以選擇教師的課題作為小組研究的題目。學生可以通過電話、QQ等聯系方式與老師保持聯系；從最初課題選擇到最后論文撰寫及學生實施課題研究的全過程中，教師都能夠提供及時、必要的指導和幫助。選題的時間一般是兩周。
2.3 開題答辯
開題答辯是促進各個小組之間互相交流、借鑒、學習的重要環節。小組成員通力合作、集思廣益，共同完成開題報告地撰寫。同時，小組代表以PPT向老師和其他小組同學展示本小組研究課題的選題意義、研究現狀、前期準備、研究計劃、寫作大綱以及預期研究成果等內容，并對老師和其他同學的提問進行答辯。最后，教師通過審閱、答疑、點評各個小組的開題報告，指出研究課題的創新和不足之處，幫助學生進一步改進和完善課題方案，引導學生主動發現問題和解決問題。
2.4 自主探究
學生以研究者的身份自主開展各項工作，完成課題計劃。其包括：查閱文獻，野外實地調查研究，采集和整理實驗數據，撰寫論文等。自主探究的過程是由課題小組學生團結合作、分工進行、共同完成，教師階段檢查和指導。
小組成員充分發揮主觀能動性，通過合理分工，綜合利用現代網絡、圖書館等途徑查閱資料，自主、靈活利用課余零散時間、周末和假期時間，開展植物學實驗專題研究，研究區域包括學校周邊地區，貓兒山國家自然保護區、姑婆山國家森林公園等。
2.5 成果展示
課程結束后，每個小組必須提交一份小組合作完成的課題論文和一份PPT演示的科研成果海報。利用計算機專門軟件制作的科研論文海報，形式可以多樣，只要客觀反映論文研究成果即可。教師對學生的研究成果認真評閱批改，提出修改意見，并合理評定成績；教師利用各種途徑展示與宣傳學生的科研成果——學生研究成果匯編成專輯或推薦優秀成果給有關報刊雜志公開發表，以激發學生研究的積極性。
2.6 成績評定
考核方式強調過程、注重能力。課程成績的評定綜合了開題答辯、論文寫作、海報展示等多個方面；課程論文成績不封頂，以鼓勵學生無限的創造積極性。
3 研究性學習的實踐效果
研究性學習以專題研究為導向，學生根據自身的興趣、愛好、優長自主選擇研究課題，設計研究方案，撰寫調查報告和研究論文，這對學生能力的培養極富挑戰。學生根據自己的愛好、興趣去學習、研究自己所喜歡的問題，使他們學其所好、用其所長，激發學生學習植物學實驗課程的興趣及成就感，滿足學生的成才欲望，使相對枯燥的學習變得更加生動活潑，富有挑戰性和趣味性，學習效果事半功倍。
3.1 轉變教學觀念，調整教學目標
研究性學習作為一種探究式學習方式和學習方法，體現了“以人為本”的教學理念，教師實現了三個轉變：（1）教學觀念的轉變；（2）教學模式的轉變；（3）由經驗型到研究型的轉變。教師更多的是“授之以漁，而非授之以魚”，授課模式更具創造性、靈活性和開放性；教師和學生在友好、寬松、民主、平等的氛圍中開展教與學實踐活動，有助于教學相長，相互促進，有利于學生同老師的交流與互動；師生關系密切，是學習和研究的合作伙伴。
學生作為研究性學習的主體，通過知、情、意的積極投入與主動參與，使學習與研究并進、學習與生活相統一，有效的激發了學生的學習興趣和熱情，較好地培養學生的團隊合作精神；學生的學習思維方式、社會交往能力也得到較好地鍛煉，甚至對他們參加工作或考研讀博產生了積極的影響。
3.2 形成科學思維，提升科研能力
第一，選題的隨意化。學生隨意提出一個問題并不困難，然而要提出一個具有科學價值的問題的確不容易。那些看起來五花八門、紛繁各異的選題已經把我們帶入了缺乏可行性與實踐性的選題誤區。
第二，教師把研究性學習理解為學術研究過程的模擬，把做課題、寫論文等同于研究性學習的內涵，因而使研究性學習具有了成人專家化取向，從而走入有一個誤區――“學生參與的精英化”。
第三，教師將研究性學習與實踐上的功利主義相結合，使其由促進學生發展轉向加快學校揚名，這種思想集中體現在成果展示上，即“成果展示功利化”。
如何走出誤區，使研究性學習在數學學科內順利開展呢?我認為應當做好以下幾個方面的工作。希望能夠為大家的高中數學教學提供有益的幫助，當然不同的學校由于實際情況不同，肯定實施起來也不盡相同，不成熟的地方還希望大家批評并提出寶貴的意見。
一、選準課題，找好起點
思維起始于問題，無問題則無一發生思維，研究性學習的第一步就是選擇課題。課題首先源于語文學習中的問題，對于學生而言，要提好問題，關鍵在于要對語文學習中的種種現象認真觀察與思考。一旦向自己提出問題。產生解決它的欲望，就能夠更敏銳地感受和覺察與該問題有關的信息，提高對無關信息的抗干擾能力。
課題也來源于生活實踐，“數學的外延就是生活的外延”，課題選擇無法脫離生活的土壤。面對學生生活經驗、閱歷相對匱乏的事實，教師必須充分發揮橋梁的作用，用敏銳深邃的思想及時感悟生活，讓課堂與社會生活相連接，經常在課堂上引進時代活水，抓住熱點問題，組織學生討論。只有教師拉近學生與社會生活的距離，學生選擇課題才不會陷入無源之水、無本之木的無奈境地。
同時，課題還可來源于教師的指導和建議，教師提供備選課題，可以幫助學生少走彎路，直奔目標；教師及時點撥指導，可以幫助學生排除畏難情緒，保持研究熱情；教師提供相應材料，可以幫助學生引進新的信息，豐富生活體驗；教師創設沖突觀點，幫助學生獨立思考，激活心智潛能。
二、尊重差異。面向全體
為了單純追求研究性學習的成果，有些教師背離了研究性學習的初衷，采取硬性攤派的方式，指定一些語文功底扎實、文采出眾的優秀學生進行研究性學習活動。并且步步緊逼，全程操作，不但要追求人員配備精英化，更要追求研究成果典型化。急功近利的思想不但扼殺了大多數學生的研究興趣，剝奪了他們參與的權利，而且也使那些學有所長的學生被套上了沉重的枷鎖，背上了額外的包袱。這種思想及做法導致了研究性學習的價值異化，結果往往是得不償失。
要走出研究性學習參與精英化的誤區，必須尊重差異、面向全體，體現一種全員性。智慧是一種普遍權利，而非少數人的權利。在具體實踐中，首先要樹立只有差異，沒有差生的觀念，相信學生有能力開展研究性學習；其次是在成果評價時注意保護學生的自尊心和求知欲，多肯定，多鼓勵。只有尊重差異，面向全體，才能實現研究性學習張揚個性、健全人格的理念追求。
三、反對功利主義。注重合理評價
我們在種種研究課題的成果匯報中經常看到整齊劃一的、流水式的、表演化的展示，浸透著功利主義的信息，把研究性的學習推到了本末倒置的尷尬境地。沒有思維的碰撞，沒有互動的交流，只有背誦與傾聽、表演和欣賞。
【關鍵詞】 高中 信息技術 課堂教學 研究性學習
高中信息技術新課程標準的根本目標是培養學生良好的信息素養。這就要求我們轉變舊的教育觀念和教學模式，努力從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個層面著手，采取“任務驅動”、“問題解決”、“研究性學習”等行之有效的信息技術教學策略與教學模式才能使信息技術的學習更有助于培養學生的創新精神和實踐能力、促進學生學習方式的轉變。下面根據我多年教學實踐對信息技術課的教學模式做一些探討。
一、“任務驅動”――學生信息素養的培養是信息技術課程的根本目標
信息技術課程的主要任務是：通過信息技術課程的學習使學生具有獲取、理解、分析、加工、處理、傳遞信息的能力，培養學生獨立自主學習的態度和方法，使之具有批判精神以及強烈的社會責任感和參與意識，具有追求新信息、運用新信息的意識和能力，善于運用科學的方法，從瞬息萬變的事物中捕捉信息，從易被人忽視的現象中引申、創造、處理新信息的能力，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。新課程對學生的信息素養提出了新要求，學生掌握和運用信息技術的能力作為與讀、寫、算同等的終生有用的基礎能力。
信息素養主要由信息能力、信息知識、信息意識與信息倫理道德組成。在現階段，信息技術課擔負著提高學生信息素養的主要任務。信息素養的形成，需要通過信息知識的學習、操作技能的演練與應用實踐來培養，但不是所有的素養都能通過技能訓練就能形成，有的是要通過加強科學分析思維能力的訓練、通過加強思想情操教育來培養的。因此我們必須更新觀念，信息技術課不僅僅是傳授計算機的基礎知識、掌握幾種計算機的實用軟件的操作，更不是片面追求"學而致用"的職業培訓，信息技術課的重點應放在“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的培養上。
學習方式是衡量學習過程與學習方法的重要指標。學習方式應從原有的單一、被動的學習方式轉變為能充分調動、發揮學生主體作用的多樣化的學習方式；把學習過程之中的發現、探索、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。
二、“問題解決”――教學模式的革新是新課改能否成功的重要前提
信息技術教學的課堂教學模式，以教師為主導，學生為主體，實行啟發式和討論式教學，重視培養學生創新思維和實踐能力。教師在教學過程中所采取的教學模式直接決定著學生的學習方式、學習過程、學習結果。建構主義認為，學習過程和學習結果不但要受認知能力、社會文化背景的影響，還會受學習活動所在的學習環境的影響。采取正確的教學模式創設相應的學習環境會導致學生對知識和技能的不同理解。
實踐出真知。信息技術是一門實踐性極強的課程，只有在不斷的探索實踐中才能更好完成知識的積累，以實踐促進理論的學習而不至于損害學生的學習積極性。例如在講授“計算機的硬件結構"這一節內容時，傳統的教學方法，教師可能抽象的講解一遍計算機的各個部件以及它的功能。好一點的采用課件的形式，將計算機硬件的各個部分以圖片或動畫的形式展示給大家，再配合教師的講授，但學生還是處于被動接受的地位沒有發揮其主動性。因此我們不妨先以多媒體課件講解一遍計算機的各個部件，然后把學生分成幾個小組，每小組分配一臺計算機，讓學生自己把機箱打開，將各個部件拆下來自己觀察，要求記下各部件的型號以及它們的性能（教師給予提示），然后布置一個作業“調查當前計算機各部件的發展情況并與學校的計算機進行比較，每位同學配配置一臺電腦，寫出部件清單及價格，形成書面報告”。這樣學生的學習積極性就極大的提高，而隨之學生的社會實踐能力和綜合信息處理能力也得到了提升。
三、“研究性學習”――行之有效
在《網頁的設計與制作》的學習中，筆者曾經設計過這樣一個探究性學習活動：要求學生搜集并研究詩人李白的相關信息，設計制作一個“詩仙李白”的專題網站。具體實施過程如下：
1、學習主題的確定階段。本次探究學習的主題是學生在筆者提供的幾個主題中選定的，探究學習的主題也可以由學生自己來提出，也可以讓學生選擇不同的主題，只是后面兩種因為個人意愿傾向明顯，在教學進度上很難做到統一，在教學實施中對老師的要求也更高。在該階段還有一個重要的工作是劃分學習小組，各組通過初步地資料收集和了解，圍繞“詩仙李白”的研究活動，確定自己的研究方向。如李白詩文鑒賞、李白的傳奇一生等等。
2、學習主題的研究階段。在這個階段，學生要在教師的引導下對學習主題展開較廣泛、深入的研究，主要包括以下幾個過程：收集資料、整理資料、分析研究、撰寫報告。小組成員分別承擔力所能及的一部分工作，通過各自獨立探索并不斷地交流討論，共享學習成果，相互協作，相互補充。教師在整個過程中的任務是組織、引導、幫助學生進行探究活動并培養他們勇于探索的精神。
3、作品制作階段。因為最后的研究成果要以一個專題學習網站的形式呈現，全班同學要將研究成果資料進行匯總，并一起集體規劃網站，然后是各組分工制作網頁、最后合并網頁形成完整網站。
4、研究成果的評價階段。在這個階段，每個小組要推選一位同學在課堂上向全班展示介紹本組的研究成果，教師通過參考小組自評、組間互評的意見，給該組在此次活動中的表現作出一個合理的綜合評價。
探究性學習走進課堂有積極的意義，在高中信息技術教學中開展探究性學習，凸現了學生的主體，能使他們的個性、創造才能得到更好、更充分的發展，信息素養得到了全面的提高。雖然在實際教學中存在著許多問題與困難，但我們有信心繼續探索和實踐，在探究過程中更新教育觀念，優化課堂教學結構，切實提高課堂教學質量，讓探究性學習在課堂教學中綻放出應有的光芒和精彩。
參考文獻
關鍵詞：創新能力；專業選修課；研究性學習
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2016）07-0045-02
一、創新能力培養與選修課教學結合的意義
科技創新能力的培養是目前大學教育中一個的重要方向，是大學教育中的一個重要環節，如何培養學生的創新能力，成為一線高校教師必須關注的問題。當前我國各高校大學本科學生知識體系中，專業選修課是必要組成部分，此類課程注重學生具體專業知識的廣度和深度，對提高學生專業素質具有重要意義。因此，探討如何通過專業選修課教學進行學生創新能力的培養是十分必要的。從專業選修課教學效果方面來說，課堂教學中加入一些科技創新相關內容也可以調動學生對選修課學習的積極性，引導學生采用研究性學習的方法可切實提高學生專業選修課教學效果，使學生在專業選修課中真正有所提高。選修課知識內容與專業方向聯系緊密，以長春理工大學應用物理學專業來說，主要開設了《納米物理與技術》、《半導體材料與器件》及《低維結構測試技術》等多門課程。文章以應用物理學專業本科生《納米物理與技術》課程教學與國家大學生科技創新創業訓練項目相結合為例，對科技創新與選修課結合的思想滲透到教學中的可行性進行了一定的論證，形成了教學改革方面的一些建議。
二、創新能力培養與選修課教學結合的措施
（一）利用緒論課教學激發學生科技創新興趣
從學生學習心理角度來說，緒論課能否引起學習興趣對于之后具體知識的學習非常重要。在《納米物理與技術》緒論課中，嘗試將部分大學生科技創新訓練計劃項目的研究成果插入恰當的位置，以多媒體手段進行展示及講解。比如，用學生自己獨立實驗獲得的氧化鋅、金、氧化鐵等多種納米結構的掃描電子顯微鏡照片及高分辨透射電鏡照片來說明人工合成納米材料。既可以讓學生體會到科技創新活動并不是遙不可及，又可以通過直觀的方式呈現教學內容。把學生對新奇的納米世界的了解與身邊同學的研究成果結合在一起，極大的增強了學生參與科技創新活動信心。教師也可以從學生總結上交的專業選修課相關的科學問題研究背景調研資料中抽出一些素材，應用于教學，以此來激發學生進行科技創新的興趣。例如，緒論課中以碳元素相關納米材料作為典型納米材料進行簡單介紹，旨在使學生了解科學家們從事科學研究的思想方法及對科學問題的敏感性，其中相關素材完全來源于學生在專業選課中對石墨烯材料調研的資料。諾貝爾物理學獎背后的故事及納米相關多媒體視頻資料的展示，不僅可以激發學生的自主學習興趣，更可以實現對學生人生觀、價值觀的引導。
（二）通過學生的創新實驗數據闡明基本物理問題
《納米物理與技術》課程包含對納米尺度物理現象基本理論，包括小尺寸效應，表面效應，量子尺寸效應，宏觀量子隧道效應、庫侖堵塞效應等。教學中發現，如果能夠適度地引入學生創新實驗項目的數據結果，以相關理論進行分析，更有利于學生理解，并且可使課堂教學更豐富多彩，同時開發學生思維進行創新。例如，納米半導體超細微粒量子尺寸效應導致能隙變化的問題，將學生創新實驗項目中納米尺度氧化鋅材料的吸收光譜和發光光譜等數據引入教學中來分析量子尺寸效應對具體材料的性質的影響。再比如，可以借助學生創新實驗獲得的半導體/金屬納米復合物能帶結構分析結果，來講解納米尺度電子結構問題，說明納米尺度電子傳輸問題。不僅使學生明確了相關教學內容的具體含義，還可明確理論知識的實際應用方法，由此來培養學生分析問題和解決問題的能力。
（三）引導學生采用研究性學習方式提高學生科技創新能力
研究性學習指在教師的指導下，學生在科學研究與學習過程中主動提出問題并思考解決問題，從而獲取知識和技能的學習方式。目前，普遍認為大學的研究性學習是能體現大學本質的一種學習方式，它與傳統的重“教”不同，研究性學習更注重“學”，使得學習的主體轉換為學生，這種學習方式使得傳統的學習模式發生改變，也會給學生掌握知識，創新學習的能力帶來嶄新的變化，這種方式于高等教育而言是必不可少的[1]對于大學生研究性學習實施途徑方面，現在研究人員普遍認為學生自我主動學習意愿及能力是取得良好學習效果的先決條件[2]王琴琴等人認為認知需求的高低會影響學生的學習動機，能力與態度。所以在影響學生研究性學習中，任知需求占著很大的一部分比例[3]也有很多研究者指出，教師對學生有效的指導是學生能夠順利開展研究性學習起到關鍵的作用[4]。比如《納米物理與技術》中對于納米尺度下各種物理性質影響問題，較適宜采用教師啟發式教學與學生研究性學習相結合的教學方式，此種方法可極大地調動學生學習的主動性，也可以讓學生明確進行科技創新所必要的文獻調研等基本過程。我們針對學生是否愿意以研究性學習方法進行自主學習，及學生是否具備文獻資料調研基本能力問題進行了調研。表1給出了對應用物理學專業0801221班26名學生調研的數據結果。結果表明學生對文獻資料查閱及分析方法的匱乏嚴重影響了研究性學習在大學學習中的運用。發現學生對如何有效利用文獻資源開展研究性學習并不是很清楚，對相關實踐技能了解不深入，缺乏自信等典型問題。而且大多數學生對如何從文獻中獲取創新性見解及方法并不是很清楚，因此也更不知道如何發現關鍵科學問題。因此，為促進研究性學習的應用，針對學生開展文獻調研及相關專業技能的訓練是十分必要的。期間，教師可采用啟發式方法，引導學生抓住主要矛盾，以組織分組討論的形式達到讓學生找到所涉及學習內容的關鍵問題的目的。最終發現這種“注重前期調研—圍繞關鍵矛盾啟發提問—耐心反饋鼓勵”的創新能力培養方案可以有效促進大多數學生自己發現關鍵問題，并通過自己的努力解決問題，獲取知識。教師在提高學生創新能力在教學中可根據教學內容設計專題教學內容。之后，圍繞其中某個專題，組織學生進行分組自主學習，學生可以自由確定具體問題并展開文獻調研及資料整理。同時教師可引導學生充分利用圖書館期刊信息資源信息更新快、資源廣、學科信息足夠專業的特點進行文獻資料整理。學生研究性學習的成果可最終在課堂上進行交流討論，教師給予適當指導意見，對學生學習起到激勵作用，也可使學生感受到獲得研究成果并與他人交流的喜悅。
三、結束語
總之，促進科技創新能力培養的教學模式的選擇、多媒體等信息資源體系相關硬件建設均是支撐大學生創新能力的客觀條件，需要全體高校教師的努力。當然，學生們分組討論及交流中也可以很好地鍛煉協作探究的能力，彼此競爭彼此合作也可促進學生對課程學習及科技創新的積極性。上述經驗可以應用于大學生創新訓練計劃項目的指導、專業實驗教學、科研訓練及畢業論文等實踐教學環節中，促進高等學校教育中學生創新能力的培養的實際效果。
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[3]王琴琴，王有智.大學生研究性學習與認知需求，創造性人格的關系[J].中國健康心理學雜志，2010（18），12：1496-1498.
首先，教師要成為研究者.教學過程不僅是知識的再現過程，更重要的是知識的再現的形成過程.這就要求教師有親身參加研究的體驗，并將自己的研究過程和研究成果再現給學生，給學生以示范、啟迪.另一方面，在研究性學習課題的開展中很少有現成的材料，需要發揮教師的創造性勞動。
其次，教師應具有開展研究性學習的使命感、責任感.社會發展和學生教育發展對教師提出更高的要求，教師肩負著不可推卸的歷史使命.有的中學教師總以為研究性學習是大學生、研究生的事情，應由大學老師、教授去承擔.研究性學習是一個學習過程，它不分時間和階段，只要掌握一定的基礎知識，具有研究的思想方法和手段的人都可以進行研究性學習。
二、高中數學研究性課題中教師主導作用
教師根據學生探究情況，作適當的點拔，主要是方法上的引導
1.交流整合
學生個體或小組經過思考、討論、探究之后，形成了初步成果，教師利用課堂時間組織學生進行交流，對學生探究過程的奇異想法（即使很幼稚）也要予以肯定和贊揚，鼓勵創新.師生在平等交流中取長補短，最后將修改后的結論以論文形式表示出來。
2.深化總結
師生交流后，及時引導學生總結、反思.讓學生講一講研究學習過程中思維受阻情況，講一講交流后的感受、啟示.本課題重在引導學生學習研究問題的一般操作程序，掌握常用的思維方法：從特殊到一般的歸納推理，由此及彼的類比推理等等.通過研究過程的反思總結，學生逐漸積累起研究的經驗，掌握研究的方法，從而真正學會研究。
3.類比應用
在交流、總結之后，教師給出給出相同類型的的問題，讓學生運用自己的研究成果去獨立解決，學生在自主地完成任務之后產生的喜悅之情是不言而喻的，從而更加增強了研究性學習的信心。
4.推廣延伸
在完成上述課題后，教師引導學生思考能否作進一步的推廣和再探究.讓有一定能力的同學繼續探究，使學生體會到，知識是無限的，學習和探索的過程也是永無止境的。
三、在高中數學教學中開展研究性學習應遵循的原則
1.面向全體學生原則
研究性學習在選題上，要切合學生實際，不要定得過高，要能反映學生的最近發展區，不要成為少數學生的專利，應做到人人都能參與，人人都能參與研究，通過參與研究的過程獲得體驗。
2.層次性原則
所選擇的內容應當能區分不同的層次，體現個性化原則，以滿足不同層次學生學習的需要.課后作業也要有層次性，以滿足學有余力的學生作進一步研究。
3.與教學內容相結合原則
要使學生人人參與研究，所選擇的內容應當能與教學內容相關聯，是教學內容的延伸與拓展，使學生能夠較好地應用所學知識
4.可研究性原則
所選擇的內容應當與學生的學習的實際水平相適應，要有一定的深度，有一定的研究價值，并蘊含較豐富的教學思想和教學方法，通過研究使學生都有所得。
5.合作原則
所選擇的內容應當能體現合作學習的優勢，需要組織學生討論，需要有學生的分工合作，才能更好地完成研究。
6.小型化、多樣化原則
所選擇的內容能在較短的時間內完成，題材應當多樣化，以吸引更多的學生參與.特別是在研究性學習的起步階段，學生還不具有較強的研究能力，更需要所研究的課題盡可能小一些，以取得較好的研究效果。
7.遞進性原則
研究性學習一開始不要定得過高，學生對研究性學習還處在朦朧階段，可由案例研究開始，逐步轉化為課題研究，以適應學生的思維發展要求。
【關鍵詞】高中數學 研究性學習 自主合作
高中數學教學的每個環節中都大量存在著可以實施研究性學習的素材，研究性學習貫穿在高中數學教學的始終，以改進學生的學習方式、教師的教學方法，培養學生的數學創新精神和創造能力，讓學生學會學習、學會研究。
實施研究性學習既要把數學研究性學習作為學校研究性學習課程的有機組成部分，科學有效實施，并實現數學的本質特點和它在促進學生的發展中的特殊作用，又要把數學研究性學習活動納入學校校本科程范疇，開發和充分利用學校課程資源，確保研究性學習活動順利進行，并突現數學的科學品質。本文介紹一下研究性學習的科學設置過程。
一、數學“研究性學習”的目標
（一）總體目標
1、著眼于學生學習方式的轉變，深化教學改革，優化教學過程培養學生的主體精神與主體能力，形成求真務實、積極探索的學習形式和勇于質疑、善于思辯、嘗試批判的創造性思維品質.2、以課題研究為載體，體驗數學活動的過程，學會數學研究的基本方法，學會溝通、合作與表達交流，培養學生數學意識、創新精神和實踐應用能力.
（二）分階段目標：
目標原則：根據高中學生的身心特點和課程進展狀況，數學研究性學習的目標應具有明顯的實踐性、基礎性、反復性和遞進性。
1、第一階段，以“閱讀材料”、“課外作業”、“研究性學習課題”及部分教學內容的招展與延伸為載體，學習發現問題、提出問題和確定研究專題的方法，學習科學研究的基本程序和課題研究的基本步驟。看中培養學生的問題意識、應用意識、探究意識和查閱文獻資料技能、數據統計與分析方法、溝通表達技巧等。
2、第二階段，以制定“課題研究方案”、“實施課題研究”和“撰寫研究報告”為載體，學習數學研究的基本方法，體驗數學研究性學習活動的過程，重點培養資料搜集與處理能力、預見、構思與策劃能力、多角度思考問題并提出個性化觀點的能力及分工協作的團隊精神。
3、第三階段，以“階段匯報”、“解題答辯”、“成果展示”為載體，繼續學習有關研究方法，重點培養學生資料佐證和提煉觀點的能力、綜合運用所學知識和方法解決問題的能力、清晰自如、條理清楚的表達能力、綜合思辯能力和批判性思維能力等。
4、第四階段，以教學中的重點、難點和高考熱點問題為專題，開展研究性學習活動。
二、數學研究性學習課程設置
（一）課程設置的基本原則
1、實踐性原則。數學研究性學習活動應當為學生提供形式多樣且新穎有趣的實踐與應用機會，最大程度地讓學生在實踐與應用活動中獲取各種知識，發展各種技能。
2、指導性原則。發揮教師在研究性學習中的組織、指導作用，堅持“教師指導在前，學生實踐在后，監控評價全程”的原則，避免學生在研究性學習活動中的盲目性、隨意性和危險性，提高學生研究性學習活動的成功率并從中獲得自信和動力。
3、過程性原則。注意實踐體驗，注重全員參與，關注研究性學習中的過程感受與情感發展。
（二）課程計劃
三、數學研究性學習活動的組織實施
（一）準備階段
1、請區教研室專家指導實施工作。
2、成立組織機構.成立以年級主任為組長，各備課組長和該學科任課教師為成員的實施課程的課題組，并以各學科備課組為單位，成立研究性學習活動指導小組。
3、做好請示、協調和物質準備，為學生的研究性學習活動提供各種方便。
4、宣傳動員：對學生及家長召開宣傳、動員會議，宣傳課程的意義與價值，爭取家長支持，激發學生興趣。
5、指導學生組建“研究性學習”課題研究小組。
（二）實施階段
1、指導小組有教師相互協作，分工負責，管理教學時空，安排輔導與研究指導等。2、內容、方法與策略見《高中數學研究性學習設計方案》。
四、數學研究性學習活動的管理
（一）“數學研究性學習”課題組在年級“研究性學習”領導小組統一領導下開展工作，負責課程的開發、組織實施、監控評價與行動研究總結等；各備課小組主要負責課程的規劃設計、研究指導與研究結果的分析與評價.各小組定期開會協商，保持密切聯系與溝通。
（二）年級各備課組按課題組要求，具體負責各階段課程的實施研究性學習活動的組織、指導和管理。
（三）按照預先設計的實施方案、評價方案、課程監控量表評價量表等組織課程實施，并隨時研究解決實施中的問題.每一階段實施結束，進行相應的總結，提出下一階段目標任務和實施步驟，并根據實踐中提出的問題修改原有方案和量表。
（四）課程實施隨時注意積累相關資料，分階段調查學生感受和進展情況，分析相關數據，為下一步行動提供更科學的依據.同時注意建立數學研究性活動課題庫，匯總、展示相關成果。
五、數學研究性學習的評價
在研究性學習課程中，對教師的正確評價有利于激發教師在課程開發與實施方面進行積極、主動、創造性的工作。評價工作在學校領導小組的指導下，由科教部和數學教研室共同完成。通過教師所指導學生的研究成果質量，所指導學生的問卷反饋及其在課程實施中所發輝的作用而定.主要從以下幾方面評定：指導者的熱情，學術水平與研究能力，提供研究方法的能力，指導課題設計的能力，組織課題研究活動的能力，課程開發實施及相關研究成果等.評價結果量化后納入教師年級考核，并對優秀者給予獎勵。
