時間：2024-02-21 15:46:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇農學專業現狀，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]農科院校 學生學風 現狀分析
[中圖分類號] B842.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）18-0113-02
學風是指學生在校獲取知識和接受教育方面表現出來的學習行為和學習態度，是學生學習態度、學習紀律和學習目的的綜合反映，是衡量一所學校教育水平的重要指標。[1]它體現了一所學校的文化底蘊和辦學理念，代表著學校的校風，反映著學校的教風，是學校的靈魂和生命。[2]學風建設是實現人才培養目標的重要條件，其優劣決定著人才培養質量的高低，會影響學生自身的學習績效，乃至走向社會以后的成長和進步，還關乎社會對人才培養的認可度和學校的聲譽，所以，學風建設是高等學校的一項重要的基本建設，是一項具有戰略意義的人才工程，是高等學校永恒的主題。因此，加強大學生學風建設具有重要的現實意義。
山東省2012年正式啟動“山東特色名校工程”。青島農業大學被確定為第一批“應用型人才培養特色名校”，以培養服務于山東區域經濟社會發展，能夠支撐現代產業體系的高素質應用型人才為目標。為適應特色名校建設新形勢的需要，進一步了解農學類大學生當前的學風現狀，發現存在的問題與不足，課題組對青島農業大學農學類不同專業、不同年級、不同性別的學生進行全樣本問卷調查，希望通過問卷調查能客觀地了解當前農業類大學生的學風情況，以為人才培養方案、培養模式、教學方法和考核方式的改革提供參考。
一、調查對象與方法
2013年5月，課題組對所選取的青島農業大學農學類專業2011級和2012級的本科生進行問卷調查，共計233人。其中2011級76人，2012級157人，男生124人，女生109人；調查問卷采用無記名方式進行，附加師生座談會、班會和典型個體談話。調查內容主要涉及學習態度、紀律狀況、學習方法、專業認識等多個方面，共33個問題。共發放調查問卷233份，回收233份，回收率100%，有效問卷100%。
二、結果與分析
（一）對學校學風的認可度分析
在參與調查的學生中，認為目前學校學風很好的學生為148人，占總人數的63.5%，其中2011級36人（占2011級參與調查總人數的47.4%，下同），2012級112人（71.3%）；認為學風較好的學生有73人，占總人數的31.3%，其中2011級41人（53.9%），2012級32人（20.4%）；認為學風一般的學生有16人，占總人數的6.9%，其中2011級2人（2.6%），2012級14人（8.9%）。另2012級有1人認為學風很差，占2012級參與調查總人數的0.6%。結果說明，絕大多數學生（94.8%）對目前學校的學風比較認可。
（二）對班級學風的認可度分析
在參與調查的學生中，認為自己所在班級學風很好的學生為94人，占總人數的40.3%，其中2011級32人（42.1%），2012級62人（39.5%）；認為學風較好的學生為86人，占總人數的33.0%，其中2011級16人（21.0%），2012級70人（44.6%）；認為學風一般的學生為54人，占總人數的23.2%，其中2011級31人（40.8%），2012級23人（14.6%）。另2011級有1人、2012級有3人認為學風較差或很差，分別占本年級調查總人數的1.3%和1.9%。從調查結果來看，雖然大多數學生（73.3%）對班級的學風比較認可，但仍有約四分之一的學生認為班級學風一般或較差，說明班級學風存在一定問題。缺乏學習動力、厭學和為考試而學是存在的主要問題，占到總調查人數的78.5%。
（三）每天用于學習的時間分析
每天用于學習的時間超過7小時的學生僅有35人，占調查總人數的15%。其中女生25人，占女生總數的22.9%，男生10人，占男生總數的8.1%。約有19.7%（46人）的學生認為自己每天幾乎沒有時間學習。調查發現，占用學生時間最多的工作被認為是社團、學生會和分團委工作，占總人數的62.7%（146人）；另外有10.7%（25人）的學生將時間用于上網聊天或打游戲，其中2011級15.2%，2012級8.2%。結果說明，社團、學生會和分團委工作占據了學生的主要業余時間，女生平均用于學習的時間高于男生的，2011級喜歡上網聊天或打游戲的學生多于2012級的學生。
（四）大學目標定位與專業滿意度分析
2011級94.9%（男生93%，女生97.2%）和2012級86.8%（男生86.4%，女生87.2%）的學生認為大學階段的目標是全面提升自身素質，掌握一技之長，為實現人生目標而準備；2012級有10.7%的學生認為大學階段的目標是為今后的深造做準備，而2011級選擇該項的學生僅為3.8%，表現出學生的深造意愿隨年級的升高而降低。2012級對所學專業很滿意的學生比例為45.9%，滿意的為32.7%，有17.6%的學生對專業不滿意或不感興趣，而2011級選擇這3個選項的學生比例分別為70.9%、26.6%和2.5%，表現出學生對專業的認知度、對專業的滿意度都隨年級的升高而提高的趨勢。
（五）學習動力及影響學習的因素
2011級有48.1%的學生認為學習最大的動力是畢業時找份好工作，其中男生41.9%，女生55.6%；2012級學生選擇該項的比例為15.1%，其中男、女生比例分別為2.5%和28.2%，說明隨著年級的升高，學生學習的目標性更強，且女生表現尤為明顯。約超過半數的學生認為影響學習的決定因素是個人興趣（2011級49.4%，2012級62.3%），但學習氛圍（2011級27.8%，2012級13.8%）和教師授課方式（2011級11.4%，2012級17.0%）也在一定程度上對學生的學習產生了影響。從2011級調查問卷中我們還發現教學設施對學生學習的影響也較大，達到了總調查人數的12.7%。
（六）對待學習的態度分析
從遲到曠課情況、預習復習和作業、自習、考試準備等幾個方面進行學習態度方面的問卷調查，發現：2011級有36.7%的學生認為遲到、曠課和早退現象嚴重或普遍存在，這一比例在2012級為23.8%；2011級有36.7%的學生能夠堅持課前預習和課后復習，2012級為23.3%，大多數學生為經常或有時預習復習，但2011級有13.9%的學生從不課前預習和課后復習；約有40%的學生（2011級40.5%，2012級39.6%）在考試前一個月左右開始復習，20%-30%（2011級29.1%，2012級20.8%）的學生直到考試周才開始復習。
（七）最應該首先解決的問題和改善學風的措施
2011級學生認為“課堂上做與課堂無關的事，如看雜志、看手機、聊天和吃東西”和“考試作弊”是最先需要解決的問題，比例分別占到了58.2%和32.9%；2012級學生認為“作業抄襲”、“曠課、遲到、早退”和“課堂上做與課堂無關的事，如看雜志、看手機、聊天和吃東西”是急需解決的問題，選擇比例分別為20.8%、32.7%和27.7%。對于改善學風的措施各年級學生的看法比較一致，均認為“加強師資隊伍建設，提高教師上課水平”（2011級86.1%，2012級49.1%）、“加強學生管理，嚴肅課堂紀律和考勤”（2011級45.6%，2012級40.1%）和“提高學生自身的素質”（2011級45.6%，2012級61.6%）很重要。因此，改善學風需要師生的共同努力。
三、結論
從調查分析的總情況來看，現階段農學類專業大學生的學風表現出了學習目標不夠明確，缺乏專業意識，學習動力不足，學習態度不夠端正，學習興趣不濃等問題，且學風有隨年級升高而變差的趨勢。說明培養學生專業興趣和學習志趣、提高教師人格魅力對于改善學風非常重要。
[ 注 釋 ]
關鍵詞：農學；實訓基地；涉農專業
一、涉農專業的現狀
1涉農專業學生逐年減少
多年來，海門市初中畢業生升入高中人數比例雄居江蘇省榜首，2009年該市共有初中畢業生13515人，已升入職業中學的畢業生2986人，涉農專業的學生131人（45人農學職業班，其余為農業對口高考），占初中畢業生總人數的097%。2010年該市共有初中畢業生10927人，已升入職業中學的畢業生2547人，涉農專業的學生96人（28人農學職業班，其余為農業對口高考），占初中畢業生總人數的088%。2011年該市共有初中畢業生11082人，已升入職業中學的畢業生2843人，涉農專業的學生93人（21人農學職業班，其余為農業對口高考），占初中畢業生總人數的084%。
社會風氣普遍認為農民是社會的最底層，每天面朝黃土背朝天，臟、苦、累，收入低。這就導致了學生家長不愿意自己的孩子上農學專業，學生也不想走父輩的老路，所以每年報農學專業的海門市涉農專業學生占初中畢業學生總數的百分比表
年份初中畢業生
人數（人）占初中畢業生總
人數的百分比（%）2009年135150972010年109270882011年11082084（資料來源：海門市統計局）
學生逐年減少。這幾年國家加大了對農村中等職業學校的投入，免除了農學專業的學生的學費，每月貼補涉農專業學生150元的生活補貼，即使這樣，大部分涉農專業的學生還是參加農學專業的對口單招，而不愿進入農學職業班級。
2涉農專業教師的技能水平滯后，不能與時俱進
一方面，由于涉農專業的學生少，很多涉農專業教師改上其他專業課，放棄了自己專業技能的提高，還有一部分農學教師怕辛苦，不愿意到實訓基地指導學生，而是在黑板上“種田”，給學生講些理論性的東西，沒有指導學生進行生產實踐，使得涉農專業的學生產生厭學的情緒。另一方面，由于外出培訓名額有限，很多教師沒有機會外出培訓接受新的農業科技知識，更新自己的知識結構。
二、農學實訓基地的現狀（1）在學校周圍租用一塊農田作學校的農學實訓基地。實訓基地根據當地氣候特點與農學課程安排種植了一些適宜當地生長的作物，供學生生產實踐。由于土地是租用的，學校在實訓基地的投入不足，只是勉強能滿足作物的基本生產，根本不能展示現代農業的科技成果。實習實驗條件使得教師顯得力不從心，實訓基地設施落后，大棚鋼架及配件部分損壞，附屬設施也陳舊落后，這就意味著學校無法培養社會所需的高素質的技能性人才。
（2）學校與當地的農業企業合作，企業投資學校在企業中派出農學教師，在企業中做技術員，使學生定期在企業中實踐，這樣學校節約了成本，學生的實踐達到了一定的目的，美中不足的是企業以贏利為目的，這樣就不能按照學生的培養計劃進行，學生的實踐受到了一定的影響。
三、農業實訓基地的發展前景1農業實訓基地具有科技助農示范作用
（1）改變傳統種植模式。隨著社會不斷的向前進步，科學技術的不斷發展，傳統的農業種植模式和一些作物品種已不能適應現代社會農業的發展，按原有的傳統種植模式進行耕作，勞動強度大，產品產量低，產品質量差，不能滿足當前社會人民生活的物質需求，而且農民的收入低。例如，西甜瓜的傳統種植模式為地爬式，每畝田種植500棵，每畝產量1500斤，由于是地爬式，瓜被葉片遮住不見陽光，導致品質差，價格低，每斤15元，收入2250元。同樣，如果采用吊蔓式栽培模式每畝可種植1700棵，每畝產量5000斤，瓜都是懸空生長，透風性好，品質好，價格貴，每斤3元，收入15000元。
（2）改良當地傳統品種。海門具有許多優質的地方特色品種，如天補的甜瓜、常樂的草莓、萬年的山藥、香沙芋等，但是，多年連續種植使得農產品品質降低，產量下降，病蟲害嚴重導致種植戶的收入低。在這種情況下，利用農業實訓基地的實驗設備把本地的傳統品種進行脫毒培養，生產出脫毒苗，并進行工廠化育苗，改善了農產品品質，提高了產量，增強了抗病性，增加了農民的收入。
（3）引進新品種。為豐富人民的物質生活水平，可以在農學實訓基地引進新品種進行示范推廣來滿足人民群眾的物質需求，新品種的引進需滿足不同人群的需求。如引進西瓜、甜瓜需選擇不同含糖量、不同的顏色。隨著生活水平的提高，人民對蔬菜的要求也有所提高，蔬菜向水果型、彩色蔬菜發展，如水果黃瓜、櫻桃、番茄、彩椒等。
以上示范作用已在常樂鎮培育村農業示范園區，麒麟鎮庵寶村農業示范園、三廠鎮大洪村農業示范園區、海門鎮高店村農業示范園區及周邊農戶實施，解決傳統西甜瓜地爬式栽培為吊蔓式栽培，改善了西甜瓜的品質，提高了西甜瓜的產量，增加種植戶的收入，使畝收入超過萬元。為了改善常樂鎮培育村的多年草莓栽培中所遇到的產量下降、品質差的困難，通過組織培養成功培養出草莓脫毒苗并試種成功。為了改變傳統的種植模式，在培育村引進櫻桃、番茄，試種成功并得以推廣；在庵寶村引進水果黃瓜試種成功并推廣。
（4）展示新的科技成果。把農業專家的科研成果如無土栽培、水培、立體栽培在農業實訓基地進行示范，盡快把這些科技成果轉化為生產力
2農業實訓基地成為農民技術培訓基地
隨著農業實訓基地示范作用的功能增強，推廣面積的不斷擴大，來參觀學習的農民越來越多，這就使農業實訓基地成為農民實用技術培訓的基地，培訓可以采取以下幾種方式：①對現代農業示范園進行指導培訓，把實用技術送到田間地頭，有問題在田間解決。②定時或不定時地把種植戶集中到實訓基地參觀學習、集中培訓，把新品種、新技術向大家作介紹，再以種植戶為示范點進行推廣。③實訓基地可以建立信息化服務平臺，種植戶有問題可以通過電話咨詢或網上留言，也可以直接視頻解決。
3農業實訓基地成為海門市中小學學生科普教育基地
農業實訓基地對海門市中小學學生開放，讓同學們走進園區參觀現代農業的科技成果，使同學們了解現代農業與傳統農業的區別，及現代農業的發展方向，改變同學們“面朝黃土，背朝天”的勞苦耕作的印象，令同學樹立了的學農愛農的思想。對于現代農業專業的學生，除了完成規定的課程講授，更加注重學生的實際操作、能力的培養，把學生帶到田間地頭進行言傳身教，不但能使學生掌握作物的栽培技術，更重要的是對學生進行學農思想的教育，培育他們學農、愛農并愿意服務于農業的思想，為建設社會主義新農村貢獻自己的力量，使之成為現代社會的新型農民。
參考文獻：
關鍵詞：農業專業；實踐教學；素質教育；知識體系
1農學專業實踐的地位
1.1素質教育的重要內容
在新時期新教改下，教學改革的主要方向還是調整教學手段，拓展學生的知識層次，建立完整的知識體系以及培養學生自主學習的能力，從而達到提高學生綜合素質的目的。其中，實踐教學是素質教育的一個重要環節。眾所周知，實踐出真知，所以，對學生的實踐能力培養既是一個課題，也是教育者的責任。而農學的特殊性在于其本身屬于經驗科學、實驗型科學，需要實踐與理論有機地系統結合。只有這樣，才能讓理論內容豐滿充實。
1.2道德教育和心理素質培養的重要因素
德育素質包含多方面，世界觀、方法論、人生觀都屬于此范疇，而心里素質則一般指健康的心理、良好的生活習慣、抗壓能力，這些都是農學專業的教育者要加強的地方。只有參加了大量的社會實踐活動、實驗項目以及相關課題的研究，積累了一定數量的素材，才能讓自己的知識體系結構更加合理和均衡化，同時，心里素質也更加穩定，才能將更多的精力投入工作中，在實踐中創真知。
1.3農學專業是實踐性較強的應用型專業
相關人員在以農作物為主要研究對象的前提下，通過實驗與理論的結合、相關課題的延展以及參加社會實踐的多重引導，對農學專業相關知識進一步深化研究。這是一門經驗和實驗型科學，一門通過實踐與理論緊密結合而不斷積累和總結的學科，該學科突出特點是實踐和實驗性質的內容比較多，相關課題也都是圍繞實踐去開展和延伸的，培養學生的動手能力和參與實踐能力是教育者必須考慮的，也是教學目標考核的重要指標。
2實踐教學改革的主要措施
2.1統籌安排，積極引導
如何培養學生熱愛三農、服務三農等思想是思想教育關鍵，學生出于熱愛，才會逐步形成興趣，才能發揮自己的主觀能動性，才能深入實踐，進而促進學生對專業技能知識的消化和吸收。目前，很多學生對實踐性的農學興趣不大，實踐性的實驗場所也不太理想，造成了學生對該專業的誤讀。農是中國立足之本，我們國家是農業大國，實現農業的騰飛之路還有很長的路要走，而農學專業的系統學習和成功的實踐課題能讓我國的農學進步前景進一步提升，從而獲得社會的認同感。比如袁隆平院士這樣的偉人，通過實踐與理論結合，研發出了雜交水稻技術，解決了我國的口糧問題，其人及其成果注定是中國農學發展的一個里程碑。因此，教育者要順勢引導學生，積極了解農學現狀，掌握農業發展大方向，參與實踐，積累經驗，豐滿自己的知識結構，培養自己的動手技能。有句古話：“實干興邦，空談誤國。”這句話就能總結出來，農學的立足基礎就是實踐和實驗，所以，教育者要千方百計地培養學生對農學知識了解和掌握的積極性，參與實踐，參與課題。在教學比較困難的課題中，讓學生自我完善，尋找答案，既鍛煉了能力，也學會了獨立思考和尋找解決問題方式的方法。
2.2嚴格要求，認真對待
在學生學習的過程中，要遵循規律，確保數據的準確性和科學性，所以，認真對待問題是十分關鍵的。“千里之堤，潰于蟻穴”，因此，做事馬虎不得，一個不嚴謹的實驗數據可能毀了整個課題的初衷，所以，態度要認真，才能做好這份實驗型的科學工作。用事實來說話，嚴謹的態度讓實踐更加科學和可操控性，在實踐活動為教學活動中心的農學之中，有必要改革傳統的考核方式，把實踐課題的最終結果作為考核指標。
2.3保障實習場地和實習經費充足
實踐教學的前提是要有實踐的基地和配套的實驗設備，這是教育質量的重要保障，因此，必要的經費是農學學科必不可少的。通過實踐經費的投入，可實現學生實踐條件的改善，讓學生能夠更好地投入到實踐過程之中，掌握相應的應用技能。除此以外，高校還可以通過與地方企業合作的方式來獲取更多的實踐基地，參與實際作物的成長過程，改進措施，實現產品高產，做到企業創收和增加高校實踐雙贏。
3結束語
為了更好地迎合社會需求，更好地培養具有現代化技術的學生，做好相應的實踐教學工作尤為重要。農學專業教師要注重做好思想觀念的轉變，堅持以能力培養為中心，做好教學條件的改善，為更好地培養農學專業人才不斷努力，努力提高農學專業人才培養質量。
參考文獻
［1］陳軍文，陳嚴平，唐天向，等.農學專業實踐教學的改革與實踐［J］.河北農業大學學報（農林教育版），2015（03）.
［2］趙勇，張建，王季春，等.農學專業作物生產類實驗教學改革的探索與實踐［J］.西南師范大學學報（自然科學版），2014（11）.
摘要：本文針對廣西大學植保專業《昆蟲研究法》的教學現狀進行了調查研究，以期為進一步有目的的教學改革提供參考。結果表明，
>> 水電站課程建設教學改革實踐方法的調查研究 基于高校體育教學改革的調查研究 社會調查研究方法課程教學改革探析 《組織與工作設計》專業課程教學改革調查研究 對大學學分制教學改革的調查研究 青少年業余訓練與中小學體育教學改革的調查研究 我國大學教學改革的利益生態調查研究 關于日語二外教學改革的調查研究 高校自然地理學系列課程實踐教學改革現狀調查研究 “工學結合模式下醫護英語閱讀教學改革的對策研究”――課題調查研究報告 高職院校《市場調查》課程教學改革研究 中專院校武術教學與改革的調查研究 大學管理學教學的課程調查研究 通過教學改革提高獨立學院就業競爭力調查研究 高職課程的教學改革研究 基于程序性知識的《市場調查與預測》課程教學改革研究 基于大數據背景的《市場調查與預測》課程教學改革研究 《林病研究法》課程教學改革研究 課程教學改革研究 淺談農業高校環境研究法課程教學改革 常見問題解答 當前所在位置：. 引用日期：2015-12-15.
[2] 胡祖慶，趙惠燕，胡想順，劉德廣. 《昆蟲研究技術》課程開放性實驗教學改革實踐[J]. 中國科技信息，2013， （3）： 133.
[3] 高素紅，吉志新，田景文，趙春明，雷小慶，齊惠霞，梁文君.《昆蟲研究法》課程教學現狀及改革方向調查報告[J]. 產業與科技論壇，2012， 11（16）： 158-161
[4] 中華人民共和國教育部. 高等學校本科教學質量與教學改革工程[EB/OL]. http：///view/3550515.htm. 引用日期：2015-12-15.
[5] 鄭霞林，賢振華，王國全，吳海燕，張君成，蒙姣榮，李俊，楊娟，陸溫. 昆蟲專業“能力型”人才培養的教學改革與探索――以“森林昆蟲學”為例[J]. 廣西農學報，2015， 30（4）： 64-67.
[6] 鄭霞林，賢振華，王國全，張君成，蒙姣榮，李俊，楊娟，陸溫. 植保專業“能力型”創新性人才培養的教學改革與實踐[J]. 廣西農學報，2013， 28（6）： 52-55.
作者介：鄭霞林（1984～），男，農學院，副教授，博士，研究方向：昆蟲生理生態學。
1 農學類研究生雙語教學的必要性
1.1 培養國際復合型人才的需求
隨著國際交流的逐步泛深入，各學科門類不斷與世界接軌，外語成為國際交流的必備手段。高等農業院校培養的高學歷高層次人才，只有專業背景是遠遠不夠的，必須具有較高的外語水平，才能能夠順利地進行對外交流。因此，農學類研究生加強雙語教學是培養和提高學生參與國際交流能力的重要途徑，是國際復合型人才培養的重要手段。
1.2 科學研究的基本要求
充分了解國、內外研究進展是開展科學研究的前提。很難想象，一個不了解國內外研究進展的研究生能做出較高水平的研究成果。據統計，目前權威的論文和著作90%以上用英文發表, 70%以上的信息由英語傳播。只有具有較好的學術背景和較高的外語水平，才能讀懂并領會相關研究領域的權威著作和期刊，才能學習到先進的理念和知識，才能找出研究的空白點。另外，國外設備的使用說明與技術軟件的更新大多通過英語或其他外語進行。因此，研究生科研水平的提高離不開外語，加強雙語教學對科研水平的提高起到舉足輕重的作用。
2 農學類研究生雙語教學中存在的問題
2.1 思想上不夠重視
農學類研究生主要以科研為主，主要學習和工作地點為實驗基地和實驗室，大量的科研任務擠占了學生學習語言的時間和查閱國外文獻的時間。對農學類研究生來說，老師們更多關心的是學生的科研進展，考核注重的是科研成果，對學生外語的學習關心不夠。由于農學類學科的特殊性，一些導師最看重的是實驗與技術，客觀上導致對雙語教學反應遲緩，在研究生教學中未給予足夠重視，甚至未把雙語教學提上議事日程。有些院校雖然設立了雙語教學課程，但只是注重形式，走過場，以應付檢查為目的。
2.2 師資力量較為薄弱
目前一些農科院校的雙語教學師資匱乏，一些院校甚至沒有專業的雙語教學師資。一些院校盡管配備師資，但教師英語水平低，自己未在國際學術期刊上發表過學術論文，口語不標準，語法混亂，難以實現真正意義上的雙語教學，導致學生學習興趣下降。還有一些院校認為，雙語教學就是專業英語課，有較高英語水平的老師就能上，忽略了教師的專業背景。
2.3 教學手段不夠豐富
目前，農學類雙語教學的課堂雖然有些突破，初步改變了以往的“教師一言堂”的教學模式，引入了多媒體、動畫等教學道具，但本質上并未打破傳統的教學模式的束縛。僅僅運用多媒體手段來完善教學，通過普通的動畫形式來引導學生的興趣，沒有從根本上改變教與學之間的關系。尤其是對于研究生教學而言，這種方式遠遠落伍，嚴重影響了研究生的學習興趣和科研能力的提高。
2.4 管理不夠規范
國際復合型人才培養逐步受到重視，雙語教學的開展勢在必行。但大部分農科院校急于求成，在現有的資源條件還不具備的情況下紛紛設立雙語教學課程，推廣雙語教學，導致管理不規范。在師資配備、課程設計、授課方式、授課效果等方面未形成一套完整的評價考核體制。師資配備急功近利，部分雙語教學教師英語基礎不扎實，專業背景欠缺，無法按照英語思維習慣去理解和傳授專業知識。
3 對策建議
3.1 統一思想，高度重視
雙語教學是高校教學改革的組成部分，對農學類研究生來說更具有現實意義。開設農學類研究生雙語教學課程首先要統一思想，形成整體認知，要在一定程度上糾正導師過分重視實驗室實驗和田間操作，忽略學生通過外語掌握國內外研究進展的現狀。尤其是老一輩的農業教育工作者要認識到，只有更好地掌握國外的先進技術和最新研究成果，才能找出自身不足，找準研究方向和研究領域，把最先進的科研成果寫在大地上。
3.2 強化師資隊伍建設
師資隊伍建設是雙語教學的保障。由于我國缺乏英語教學環境，雙語教學對教師的要求比較高。要求教師在教學過程中既能使用英語進行思維，又能隨心所欲地在母語和英語之間進行切換。優秀的雙語教師不僅需要具有扎實的外語表達能力，而且需要具有豐富的農學專業知識，能夠用英語表達農學專業相關知識并將知識應用于實踐，提高學生的英語運用能力。因此，要加強教師的雙語教學培訓，通過教與學的結合，提高教師的英語水平以及農學專業學科知識。同時，加強兄弟院校之間的合作，實施優秀教師資源共享。
3.3 改革雙語教學方式
目前在雙語教學方式的探索上取得了一定的進展，出現了交互式教學、對話型教學和閱讀型教學等教學方式。無論哪種模式，最關鍵的都是要提高教和學的自由度，促進老師和學生的互動與參與，在教學過程中加強雙語連接，逐步減少兩種語言間的隔閡，實現兩種語言在專業領域間的自由轉換。
【關鍵詞】: 農學專業課實踐興趣方法
中職學校農學專業課內容比較枯燥、抽象,有些內容確實很難理解,以致學生不愿意深入鉆研,同時也給教學工作帶來很大難度。那么,如何講好農學專業課呢?通過多年的教學實踐,我積累了一些經驗和體會,現介紹如下。
一、激發學生的學習興趣
“興趣是最好的老師”,學習的動力主要源于興趣,只有激發起學生的學習興趣,才能豐富學生的思維,提高課堂教學效率。
教師要采用靈活多變的教學方法緊緊吸引住學生。本來就很枯燥的農學專業理論課,如果用一成不變的教學方法,只會讓學生厭倦,最終失去聽眾。我們可以嘗試以下幾種方法。
1.巧用比喻化解疑難
如細胞膜的結構像花生糕,花生米像蛋白質分子,爆米花像磷脂分子,花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。又如糖類和ATP是家里的糧食和口袋里的現金。再如高溫和低溫對酶的影響比喻成人死了和睡著了。
2.用科幻法展開聯想翅膀
如:光反應式ADP+PiATP若能科學利用意義更大。如果我們能夠制造模擬綠葉的綠色衣服穿在身上,通過特殊的導管把綠葉光合作用制造的ATP運到我們體內,那么,我們一個月只需吃幾頓飯就足以維持我們身體生長發育的需要,生命活動所需的能量就讓綠色衣服來盡情制造,非洲人再也不必為糧食太少而發愁,人類再也沒有糧食危機了。
3.理論知識實際化
如講無氧呼吸時,可以引導學生借助切身體會和最常見的例子來理解:長跑后我們總感到腰酸背痛,為什么呢?因為長跑時氧氣供應不足,我們的體細胞會進行少量無氧呼吸產生乳酸,組織里乳酸積累過多就會使人感到腰酸背痛。在無氧條件下,乳酸菌可進行乳酸發酵產生乳酸。適當的酸味正是我們喜歡的,這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時間長且不易腐敗、味美可口的原因。制酒時為什么要密封?因為酵母菌在無氧條件下會進行無氧呼吸產生酒精和二氧化碳,制酒時若密封不嚴,酒曲就會進行有氧呼吸降低酒精產量;如果酒曲不純混有乳酸菌,則制酒的同時產生乳酸,降低酒的質量。
4.利用趣聞軼事引領主題
如在學習遺傳知識時,我先給學生講了一個小故事:美國的一位舞蹈女明星,拒絕了許多風流瀟灑的公子哥們的追求,卻寫信向長相普通、不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道:“如果我們結婚,我相信我們的后代一定會像您一樣的聰明,像我一樣的漂亮。”請問:“如果他們結了婚,她能夢想成真,遂其心愿嗎?”學生議論紛紛,對此都產生了濃厚的興趣。趁此時機,我再由淺入深,層層分析基因組合的特點和規律,學生聽來饒有興趣,收到了事半功倍的教學效果。
二、轉變觀念，實施分層教學
根據學生的起點、發展方向和專業要求的不同，本著“立足夠用、適當拓展”的原則，分別制定相應的教學目標。同時還要兼顧大部分學生起點較低的現狀，體現層次組合。在教學內容、進度上允許有彈性，激勵學有余力、學有專長的學生超前發展。同時創造條件，鼓勵學習基礎較差、學習上暫時存在困難的學生在學習中獲得成功，得到相應的發展，實現“人人成材，個個成功”的辦學理念
在制訂教學計劃時，對口升學層次的學生在掌握基礎知識、基本操作技能的基礎上，注重對基本理論的學習與掌握；而就業層次的學生則著重強調基本技能的訓練與提高，并相應增加了專業技能的拓展。在教學過程中，教師要正視、尊重學生的個體差異，對不同層次的學生提出不同層次的教學目標，確定不同的教學內容，采用不同的教學策略，布置不同難度的作業，實行作業、練習的區別化。讓每位學生根據自己的現有水平，完成相應難度的題目，做到“差的扶著走、中等的領著走、好的放開走”。
三、理論聯系實際，實施實踐教學
農學專業是一門應用性很強的學科，實踐教學是本專業課程的重要組成部分。進入21世紀,隨著社會的快速發展和科學技術創新步伐的不斷加快,農學專業對學生的科學思維和創造性的培養更顯重要,而實踐教學則是提高學生的實踐技能、啟發學生科學思維和豐富創造力的重要手段。農學專業課程設計應緊緊圍繞當地經濟發展狀況，結合當地農業產業結構狀況，通過科學的崗位能力分析，按季節和作物生長發育規律組合各技能模塊。對各目標課程進行認真編制，編寫各學習單元資料，實施教學計劃，課程組合上淡化專業基礎課、專業技術課界限，把某些專業基礎課放在專業技術課中講授，使理論和實踐有機結合，按照職業目標和生產季節組織專業教學。宜前則前，宜后則后，宜長則長，宜短則短，交叉進行。真正實現理論聯系實際，把理論應用到生產實際當中。
四、強化教師的專業技能
關鍵詞：涉農專業；大類招生；天津農學院
中圖分類號：文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0168-01
一、大類招生的內涵
大類招生始于2001年北京大學實施的“元培計劃”。元培計劃的教育理念是：把本科教育定位為整個高等教育（10年或9年）的基礎教育階段，在此階段，實行低年級通識教育和高年級寬口徑的專業教育相結合的培養模式（該模式是“加強基礎、淡化專業、因材施教、分流培養”方針的延續和深化）。在此模式框架內，探索自由選課學分制、導師全程指導制、彈性學制和教學資源許可條件下的自由選擇專業制。突出基礎、能力和素質的全面培養，為研究生教育階段輸送高素質、創新型的生源；為經濟建設和社會發展提供適應能力強的畢業生。[1]實踐證明，大類招生是高等教育發展的需要，從考生報考角度來看，大類招生降低了考生志愿報考時專業選擇的煩惱；從學校培養角度來看強化了學生的基礎知識和基本技能，有助于綜合能力的培養；從學生學習的角度來看，入學后極大調動了學生學習的積極性和主動性；從社會人才需求的角度來看，學校合理分流按需供給，滿足社會對不同專業的需求。于是，大類招生逐漸在高等院校中推廣開來。
二、天津農學院涉農專業招生現狀
根據天津農學院2014年招生錄取數據分析，發現涉農專業生源存在以下幾個方面的問題。
1.相近專業間報考率差別大
由于考生對各個專業認可程度不一致，導致相近專業間第一專業志愿報考率差別巨大。例如動物醫學（小動物醫學方向）專業的報考率為163.3%，而動物醫學專業的報考率僅為73.2%。
2.部分報考涉農專業考生被錄取至非農專業
從考生第一專業志愿報考情況來看，報考涉農專業的考生中有10.9%的考生被錄取至非農專業。
3.部分報考涉農專業考生被調劑至其他涉農專業
從考生的六個專業志愿報考情況來看，報考涉農專業的考生中有7.35%的考生最終被調劑至其他涉農專業，與考生的專業意愿不一致。其原因仍為按照具體專業進行招生錄取，各專業最低錄取分數差別較大，這些考生由于分數偏低，被調劑至其他涉農專業。
三、涉農專業大類招生構思
根據教育部學科分類，天津農學院現有招生專業中涉農專業及方向共有15個，分別屬于4個學院。結合天津農學院實際情況，依據學科分類及所屬學院，擬將涉農專業分為農學類（農學、種子科學與工程）、林學類（林學、園林）、植物生產類（園藝、設施農業科學與工程、植物保護）、動物生產類（動物科學、動物科學（設施畜牧業方向））、動物醫學類（動物醫學、動物醫學（小動物醫學方向）、動物藥學）、水產類（海洋漁業科學與技術、水產養殖學、水族科學與技術）進行大類招生。
四、涉農專業大類招生的優勢
相比傳統招生模式，大類招生培養模式具備以下優勢。
1.有利于考生志愿填報
以往按照具體專業錄取，考生最多報考6個專業志愿，能夠選擇的范圍比較小。再加上對專業的認知不全面，在挑選專業的時候無從下手。按大類招生后，原來相近的專業整合為一個大類，考生就可以填報更多的專業志愿，在增加了考生選擇性的同時，也降低了專業選擇的困擾。
2.有利于涉農專業錄取到更多有意愿的考生
以往按照具體專業錄取，容易造成報考涉農專業的考生被調劑至其他涉農專業或被錄取到非農專業，導致涉農專業生源減少。按大類招生后，相近專業間的報考率差異大和各專業錄取最低分差異大這兩個問題得到了完美解決。有涉農意愿的考生更加容易錄取至自己填報的專業，涉農專業的生源數量和質量都得到了提升。
3.有利于整合學院內的教育資源
大類招生后，在大學一年級和二年級期間，學生共同學習公共課和專業基礎課。由于學生相對集中，學院可以充分整合院內教育資源，將教育資源價值最大化。
4.有利于學生的后期培養
由于學生共同學習專業基礎課，從而拓寬了學生的專業知識覆蓋面，有利于實現“基礎厚、口徑寬”的培養要求，對學生綜合能力的培養奠定了良好的基礎。另外，在大學三年級的分流過程中，需要參考學生前兩年的學習情況，這就極大的提高了學生學習的主動性和積極性。
5.有利于合理分流
以往，考生入學報到后，由于錄取專業不是考生期望的專業，經常提出調整專業的要求，但由于學校教育資源、培養計劃和培養模式的限制，很多學生無法按照意愿選擇自己真正想學的專業。而按大類招生培養后，通過兩年左右學習，學生對專業有了進一步的認識，再加上社會對人才需求的了解，學生可以更加理智地選擇適合自己的專業道路。
參考文獻：
樂趣化體育教學，是教師根據教學內容，教學對象，場館、器材、設施現狀等條件預先設計的包袱，以抖包袱的手法，增強學生學習興趣，積極鍛煉，取得成績后的成就感產生的愉悅，周而復始，形成體育鍛煉習慣。
1就業導向下的體育教學
就業是衡量學校教學質量乃至學校生存、發展的重要指標。學校教育的管理育人、教書育人、服務育人三支隊伍，必須形成合力，共同為促進學生發展，增強就業競爭優勢而努力奮斗。學校體育具有自然科學與人文社會科學雙重屬性的教育功能，在促進專業學生優秀人格發展、身體素質發展、心理健康與社會適應方面是其它學科不可比擬的，能夠發揮增強學生就業競爭優勢應有的作用。
然而，當前以運動項目為中心的體育教學，采用“選項課”、“公選課”、“三自主”俱樂部等模式，促進學生發展、增強就業競爭優勢目標模糊、針對性不強，教學改革做表面文章，穿新鞋走老路，效果不明顯。
2以專業為中心的精準教學
以專業為中心的精準教學是樂趣化教學的前提，是學生取得成績后的成就感產生愉悅的源泉，是形成良好體育鍛煉習慣的保證。美國麻省工程學院利克里德爾博士報道：“一個科學家，以每分鐘3000字的速度閱讀，每年365天，每天讀13小時，需要12年才能看完他的專業知識的每一個細節。那時他將發現他掌握的知識已經落后了12年。而70年前，一個科學家每天只要看25分鐘書，就可以跟上學科發展。可見信息社會是知識爆炸的時代，確有“洞中方七日，世上已千年”的感覺，“口袋式”、“倉庫式”的體育教育已經不能滿足增強學生就業競爭優勢的需求，必須尋求精準教學的新路。
顛覆建國66年來沈陽農業大學以運動項目為中心的體育教學模式，構建以專業為中心的促進學生發展與增強就業競爭優勢的教學模式，創新農業大學校本教材、教學大綱、教學計劃、教學進度、教案，實施精準教學，使學生適應企事業招聘單位，①忠于職守，絕對服從，兢兢業業，執行、負責；②潔身自好、廉潔奉公；③激情四射，信心百倍；④專業制勝，經驗豐富；⑤快速適應，時刻充電；⑥高度執行，少說空話；⑦顧全大局、團結協作；⑧艱苦奮斗、勤儉節約；⑨善于溝通，加強合作；⑩文明禮貌、舉止得體的需求，增強就業競爭優勢，提高就業率，國家、學校、學生、家長產生的成功愉悅――是樂趣化體育教學的真意。
3樂趣化體育教學的實施
以專業為中心的樂趣化體育教學，依據“皮之不存毛將焉附”理論，闡述高校體育是毛，而專業則是皮，毛必須附在皮上；體育必須為專業服務，只有顛覆建國66年來高校體育以運動項目為中心的教學模式，構建以專業為中心的精準體育教學模式才能實施真意樂趣化體育教學。
3.1樂趣化體育教學預防農學專業學生職業病的實施
農學專業畢業生可擔任農業、環保、計劃、國土資源等部門的行政管理工作、高等院校教學科研工作、科研單位及生產部門的科技工作，各級技術推廣單位的技術管理和推廣工作，各層次的生態農業、生態工程的設計和建設工作，區域農業開發的規劃、設計、實施及管理工作。
農學專業畢業生未來職業主要是久坐伏案、手眼配合、腦力勞動型工作。久坐伏案不僅頸椎病、腰椎病找上門，高血壓、糖尿病、靜脈曲張等慢性病也會光顧。手眼配合需要高度的靈活性，而久視則喪血，造成高度近視、視力模糊。久坐伏案、腦力勞動型工作著裝要求嚴格，男生西服革履、女生腳踩高跟鞋，造成腿腳疼痛、心情沮喪。久坐消化不良，患胃病幾率很高。空調房冬天太熱、夏天太冷，缺負氧離子，引起感冒、腸胃不適、傷腦傷肺。
職業病對農學專業學生身心健康的危害不言而喻，預防職業病，從在校學生開始。而學校體育教學采取以專業為中心的精準教學，預防職業病的發生效果十分顯著。針對農學職業特點，教學生每小時，彎彎腰、踢踢腿、伸伸臂、轉轉脖子、搓搓臉、站起來溜達；上下午休息時間，打一套太極拳，做一套五禽戲、八段錦，都有顯著的作用，這些知識技能是農學專業學生在學校學習時必須掌握的。
3.2樂趣化體育教學促進農學專業學生心理健康的實施
農學專業學生從事的腦力勞動工作，精力高度集中，耗氧量大，身心壓力、人際關系復雜、社會適應經驗不足，容易產生焦慮、抑郁、人際關系敏感。針對農學專業學生易產生的心理問題，用體育鍛煉的方法加以宣泄，達到心理平衡。
3.3樂趣化體育教學促進農學專業學生優秀人格發展的實施
農學專業學生優秀人格發展十分重要，隨著國家的發展和社會的進步，大學生已經成為社會主義事業建設者和接班人的中堅力量，公務員、企事業單位、甚至村官也從大學生中選拔，可見管理干部、業務干部的大多數都來自大學生，其開拓進取、勇于創新、年輕化、知識化、專業化對推動社會發展起到積極的作用。然而，也因其自我約束力差、責任心不強、自我接受、適意感等人格缺失也屢見不鮮，給黨和國家造成重大經濟損失和惡劣的政治影響。其主要根源產生于大學讀書時缺乏嚴格的人格訓練。據此，對大學生進行優秀人格教育具有重大意義。
調動教師的積極性，創新思維，以專業為中心，將教材重組與變式，把增強學生體質健康、心理健康、社會健康，以及愛國主義、集體主義，正確的世界觀、人生觀、價值觀，吃苦耐勞、勇敢、頑強、進取、忠于職守、團結合作、嚴肅認真等非智力因素融入體育教學中。采用慎獨教法、磨難教法、角色轉換教法、小群體合作教學法、探究教法、體驗教法、提高興趣教學法（開展競賽，關注成果，拓展知識，參加實踐，假喜真干），“和田創新法” 、“創新技法”、“創新能力訓練法”，使每位教師都以“教學有法，法無定法，創新思維，改革教法”為己任，傳道、授業、解惑，為培養適應國家、市場、民生需求的農學專業人才嘔心瀝血。
3.4樂趣化體育教學促進農學專業學生《國家學生體質健康標準》的實施
為建立健全國家學生體質健康監測評價機制，激勵學生積極參加身體鍛煉，引導學校深化體育教學改革，推動各地加強學校體育工作，促進青少年身心健康、體魄強健、全面發展，制定《國家學生體質健康標準》（以下簡稱《標準》），《標準》是國家意志，必須堅決貫徹執行。體育課教學必須結合專業進行精準教學外，還必須高度重視《標準》達標率的提高。
《標準》成績反映了學生的體質健康，而學生的體質健康受先天遺傳與后天教育的影響，因素也十分復雜，主要有管理因素、營養因素、體育鍛煉效果因素、自然環境與社會環境影響因素等，必須建立一個齊抓共管，長效聯動運行機制才能奏效。“落實《標準》長效聯動運行機制”課題研究，構建主管校長負責，體育部、校醫院、院系、教務處、學生處、團委、計財處、后勤處、保衛處等職能部門長效聯動運行機制，目標明確，各司其職，各負其責，分工清晰，密切配合。企事業單位，招聘人員條件中，也要與國家意志配套，把《標準》成績明確列入招聘的必要內容，突出貫徹執行國家意志的決心不可動搖，是貫徹落實《標準》并取得明顯效果的根本保證。
4小結
（1）改革建國66年來農學專業以運動項目為中心的體育教育模式。
（2）改革農學專業體育教材，教學大綱、教學計劃、教學日歷、教案等以運動項目為中心的教學文件。
（3）實施以專業為中心的“精準教學”是促進學生發展，增強就業優勢的捷徑。
關鍵詞：農業大國；農業發展前景；科技人才；課堂教學；國家政策調整
我國自古就是傳統的農業國家，雖然改革開放以來我國工業經濟獲得飛速發展，正在朝著工業化國家邁進，但是我國仍然是以農業為根本的大國，農業的發展關系到國家的穩定，農業的良性發展對我國的城市建設、工業發展都有著重要的基礎作用。但目前我國農村的現狀是大量勞動人口走進城市，留在農村的人普遍文化水平較低，對農業生產缺乏基本的科學知識，大多數仍然存在靠天吃飯的思想；同時我國各地的職業高中、高校中的農業專業的畢業生不希望回到農村工作，大多數畢業生都向往到大城市去，有怕吃苦、嫌農村待遇低的思想，這些原因都造成了目前農學專業的畢業生就業不樂觀的現狀。
應該說我國農業專業的培養目標是宣講農業知識，以及農業生產中對種子的生產經營的基本理論知識，農業經濟作物的生產和銷售，對農業相關的農藥的使用等，并且培養與農業相關的工作部門或單位的科學技術的推廣和使用等。應該說農業涉及的方面非常廣泛，加之我國政府近幾年一直非常重視農業生產，所以學好農業對于我們個人來說，具有很好的就業、發展前景，對于我們國家來說，農業是國家的根本，培養好農業科技人才，促進我國農業生產的發展，這樣可以為我國的工業建設、經濟建設奠定良好的基礎。
一、我國現階段農業專業學生的現狀
現在我國城鄉之間的差距非常大，可以說所有的青年學生都希望到大城市去工作，希望脫離落后貧窮的農村，同時由于涉農單位大部分在農村，其工作環境差，每天都需要到田間地頭去，風吹日曬，并且待遇與自己的付出不成正比，所以造成了我國與農業有關的學生的就業非常困難；但我們同時也要看到，近幾年，我國政府非常重視“三農”問題，科學技術對農業生產的貢獻力度越來越大，國家采取了一系列支持農業發展的政策，如：對農民的糧食種植進行補貼，農民購置大型農機產品給予補貼，提高糧食收購的價格等，并且現在我國廣大農村的農民也認識到科技在農業生產方面的作用，開始改變靠天吃飯的思想，傳統農業也在悄然發生著變化。農學類專業都呈現出蓬勃的上升之勢，就業面也越來越廣，社會地位和聲譽都在提高，農學專業及其畢業生的就業都在朝著一個好的方向發展。我們相信，隨著社會的發展，我國的農業生產必將踏上一個新的發展階段，我國涉農專業的學生必將會有一個嶄新的發展前景，自己所學的科學知識必將會大有作為。
二、具體工作及策略
對于我們職業高中中的涉農專業，我們下一步的工作和教學重點也應該隨之改變。首先應該確立新的培養目標，根據我國的農業生產實際進行教學內容和專業的調整。我們應該知道，農業培養的目標是與農民、農業相關，讓農村的孩子成為農業生產的主力軍，幫助農民致富，特別是隨著農村產業結構的調整，應該大力促進農業集團化發展，培養學生成為具備綜合素質與農業生產、農業服務和技術管理應用能力等的人才，以便更好地為我國的農業生產、農村經濟發展服務。
我們職業學校應該加強理論知識聯系實際的教學過程，注重對學生實際動手能力的培養。知識來源于實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準。我們在課堂上傳授給學生充足的理論知識，這些知識必須在實踐中加以運用，所以我們職業學校可以圍繞當地的農業生產，有選擇性地開展實踐教學內容，注重課程與教學內容的科學性、先進性、針對性、實用性和靈活性；讓學生充分地把所學知識運用于農業生產實踐中，培養學生綜合適應的能力，讓學生學會自我反思、自我提升，能夠隨時根據生產實際調整自己的學習思路，及時進行反思，加強對知識的理解和運用。
我國的經濟發展、農業生產和學生的實際情況都在發生變化，所以，我們職業高中的農業教師更應該首先進行改變，時代對我們教師提出了更高的要求，我們教師也應該積極進行農業生產的實踐操作，積極開展農業科研工作，密切聯系當今世界的最新農業科技理論和科技成果，拓寬自己的知識面，努力學習，提高自己的知識技能和農業生產的專業技能，真正成為學生成長道路上的指明燈。
我們學校應該為我國農業生產培養實用性、創新性的人才。我們可以組織學生到我國農業生產的先進地區進行參觀實習，了解當地農業生產的模式、管理方法和技術，了解農業商品化的發展前景，從而幫助學生形成良好的思想道德和科學文化素質，讓學生具有健全的人格、頑強的意志，并且能夠對知識進行合理綜合運用，提高知識的利用率，成為我國農業生產的創新型人才。
[關鍵詞]：生物生產系統學 人才培養模式 啟示
縱觀日本教育史上的重大改革，大體可概括為三次：第一次是1872年明治政府頒布了《學制》，其重點是提倡普及全民教育，極大地降低了文盲率；第二次是日本政府1947年頒布的《教育基本法》，將學校體系確定為6、3、3、4制（即小學6年，初、高中各3年，大學4年），而且首次將國民義務教育延長至9年，從而使初中教育得到普及；第三次是1971年日本中央教育審議會提出了《關于今后學校教育的綜合擴充以及整建的基本措施》的咨詢報告，全面改革教育制度，強調高等教育結構的多樣化。進入上世紀80年代以后，為了適應科技立國的需要，把教育重點轉向了培養有個性和創造能力的高級人才，其核心是推動終身教育政策。總之，日本教育的發展過程，是一個不斷適應社會、經濟、科技發展需要的靈活變化以及持續平穩發展的過程。
進入上世紀90年代以來，為了突破以往過分強調專業教育，輕視非專業教育的課程體系的格局，更好地發揮高校自身的積極主動性，日本也和中國一樣發起了聲勢浩大的本科課程改革。以非專業性的一般教育作為課程改革的突破口，從而帶動整個本科教育的改革。通過改革，日本大多數高校的本科課程已實現了教養教育和專業教育的一體化。在教養教育的實施上，主要以全校各專業學部共同負責制取代原先地位較低的教養部，這樣做既提高了大學的自主性，也促進了“大學教育個性化”的改革。
筆者在日本四國地區最大的綜合性大學――國立大學法人愛媛大學農學部作訪問學者期間，有幸接觸到了一些有關日本農業高等教育及專業人才培養方面所感興趣的問題，尤其是對該校生物生產系統學系的人才培養模式和方案，專門請教了一些專家學者和友好人士進行解讀，收獲頗多。深感日本愛媛大學農學部生物生產系統學系的人才培養模式與我校乃至國內其他兄弟院校的相似專業有很好的借鑒作用。
一、注重開闊視野和人文素質培養，學生接觸專業較早
日本大學的學士培養目標很明確，即培養通識性、復合型人才，不強調專業，只講學群門類，如自然科學、理工、人文，醫學、體育、藝術等大類。愛媛大學農學部的教育理念和目的是：基于對生命現象以及循環、更新概念的理解，學習與生物生產技術的開發和傳播、生物資源的利用和管理、環境保全和創新等有關的高等專業知識、技術；解決地區社會和國際社會上關于食品、資源、環境的各種問題；以培養能為創造人類與自然和諧發展的循環型社會做出貢獻的人才為教育理念。愛媛大學農學部共設7個系，系下再分為若干研究室。其中生物生產系統學系共分為10個研究室（作物學、果樹學、柑橘學、蔬菜花卉學、花卉育種學、畜產學、植物病理學、環境昆蟲學、分子生物資源學、土壤肥料學），學制均為四年。學生的履修方案（即人才培養方案）如表1和表2。
從中可以看出，一年級學生主要以通識教育（即公共課程）為主，課程設置包括教養類（占52.4%）、基礎類（占45.2%）和專業公共課（占2.4%）。特點之一是重視專業教育。新生的人文類研討課和初級培訓課程由農學部開設，通過教師介紹相關專業和研究方向以及進展等，幫助學生盡快適應大學教育，培養科學研究必需具備的基本態度，并盡可能地讓學生早些了解農學部的專業設置全貌。特點之二是外語學習，主兼修并舉。除主修英語外，還兼修一門其它外國語，如德語、漢語、法語等。這對擴大學生的思路和視野也有重要的作用。特點之三是科學基礎課少而精。基礎類的科學基礎課程，除了解析學入門和統計學入門必修以外，其它四門可以根據學生自己愛好自由選擇其中三門。特點之四是實踐活動開展早。一年級暑期在附屬農場完成一個單位學分的“生物資源科學實習A+生物資源科學實習B”（共計4天），通過觀摩學習果樹修剪、人工除草、打掃畜舍等簡單的農事活動，培養專業興趣；與此類似的還有二年級上學期的“生物資源科學實習ⅡA、ⅡB、ⅡC……ⅡG”，實習內容涵蓋了農學部的7個系（生物生產系、設施生產系、資源與環境政策系、應用生命化學系、森林資源學系、地域環境工學系和生物環境保全系）；實習方式主要以參觀見習社會上的一些相關設施為主，例如水庫、污水處理廠等，學生可根據愛好自由選擇其中兩門，在完成實習報告后即可獲得相應學分。
二、專業課目設置寬泛，注重實踐教學環節
農學部的學生在二年級下學期開始第一次專業分屬（即分屬于各個系，類似于我們國內高等農業院校的農科學生在完成大類培養之后的專業分流），分屬的主要依據是之前的成績，并且經過教授會討論決定，未按照規定修完學分的學生不能參加此次分屬，等待三年級上學期的第二次機會。進入到生物生產系統學系的學生再依據個人成績和意愿申請進入到各個研究室，繼續修滿畢業所需要的專業課程學分（必修課28學分，選修課42學分）。
表2是該系學生二年級下學期以后的專業課程和實習的安排，從中我們可以看出設置的課程幾乎涉及到整個大農科內容，除了理論課以外，實驗和實習占了很大比例。而相關的實驗課及實習安排都在三年級全年進行（春季4月～次年1月末或2月初，暑假除外），其中實驗課的時間安排是按照課程門數做循環式進行，例如作物保護學實驗（植物病理學和環境昆蟲學）和畜產學實驗均從4月開始（每周2下午），每門課程隔周安排時間，一直持續到次年1月下旬。
農業生產管理學實習的時間和地點相對固定，均在每周一（全天制）進行，地點是在學校的附屬農場。實習內容很豐富，例如果樹（柑橘、桃、柿、葡萄等）的嫁接、套袋；水稻移栽、收獲、品質檢查以及稻米食味測試；蔬菜（洋蔥、蠶豆、馬鈴薯等）定植、栽培管理及收獲；花卉扦插；土壤調查及分析；農場生物多樣性調查等。教員根據學生每次提交的實習報告或者作業以及出勤情況等評判是否給予學分；實習帶給學生新鮮感和趣味性，同時也鍛煉動手能力。
課程和實踐的“綜合化”，對培養學生具有廣博的知識與綜合運用知識的能力是有益的，而且這也是加強學際領域研究，深化高等教育改革的一種趨勢。而且，在長達一年的時間里，有利于連續對作物和動物進行關于其生活史、生長發育規律等的觀察，了解各種農事活動的意義和操作要領，鍛煉動手能力。
三、研究室實行教師負責制，重視學生探索和創新能力培養
日本教育向來提倡培養學生的能力，知識經濟的出現與日本發展戰略的變化對大學生探索與創新能力的培養提出了更迫切的要求。日本教育審議會1996年發表的《面向21世紀我國教育的發展方向》的報告，要求日本要徹底改變教育“培養以死記硬背為中心的缺乏主見與創造性能力的、沒有個性的模式化人才”的狀況，強調把“創造性”當作個人在“今后急劇變化的社會里的‘生存能力’的重要內容”。大學審議會在1998年的報告里更明確地指出：“今后日本各個方面的體系都要進行大的轉變，由過去的追趕型體系轉變為能獨立于世界前列、開拓新紀元的體系，基于目前狀況和對未來的展望，今后高等教育方面，要從中等教育階段旨在培養‘自主學習、自主思考的能力’為基礎，轉為著重培養學生的課題探索能力”。可見，日本正在進行的重視培養大學生探索性和創造能力的高等教育改革，是以適應知識經濟發展要求而進行的社會變革為背景的。從客觀上說，這一改革的努力從根本上反映了知識經濟的本質特點，對日本社會和高等教育都具有很強的針對性。
日本大學里的基層科研組織是研究室或實驗室，實行教師負責制。愛媛大學農學部的學生，從四年級開始正式進入到各個研究室，在完成畢業論文的整個過程中將受到教授在學術思想和科學研究素質等方面的嚴格訓練。有趣的是，教師擬定出研究題目后，學生從中選定自己感興趣的內容即可開始最基本的基礎訓練，并沒有開題答辯的過程。學生們根據觀察到的實驗現象，對問題提出假設；對觀察、實驗的結果詳細記錄并以圖像、表格等方式進行歸納，再提出進一步要探索的問題……如此反復，引導學生學習科學家的工作方法，培養學生自己發現問題，分析問題和解決問題的能力，培養學生的獨立工作能力。
此外，研究室每周各有一次“研討會（Seminars）”和“課外閱讀與討論”，教師和三年級以上的本科生以及碩士生、博士生都要參加；參加匯報的學生將近期的研究進展（觀察結果、疑問以及下一步計劃等）或者閱讀過的相關文獻資料做詳細講解后，老師和其他同學可以提出自己的問題和建議。學生的表達能力也是日本要求的大學生六大能力之一。被學界稱為“席明納教育模式”的研討式、開放性教育模式對訓練學生的概括和表達能力是非常有益的，目前在國內高校研究生教育以及專業研究機構中開展得較為普遍，但在大學本科中尚顯不足，今后還應該盡可能創造條件進一步完善。
四、結語
“他山之石，可以攻玉”。通過此次學術訪問中的交流和考察，愛媛大學農學部生物生產系統學系在本科生人才培養中注重拓寬專業領域、加強學生專業技能、綜合能力培養、提高學生創新意識和創新能力的一些經驗等都值得我們學習和借鑒。我們不僅可以在學生交換培養，人才交流等方面進行合作，還可以在類似專業體系的綜合實踐技能訓練中不斷完善我們的體系。
參考文獻：
[1]崔貞林.中日教育思想與改革之比較[J].東疆學刊，1999，16（4）.
[2]何奎.日本大學教育的現狀、改革及啟示[J].中小企業管理與科技，2009，（4）.
[3]尹秀艷，李勝，高俊霞等.日本大學教育情況考察報告[J].北京城市學院學報，2008，（4）.
[4]郭波.日本大學教育情況及對我校教學改革的幾點建議[J].高等教育研究學報，2000，23（3）.
[5]李昕.個性化：20世紀90年代以來日本大學教育改革[J].教育研究，2008，（11）.
隨著當前高校農學類專業的門類和研究領域的增加和擴大，農學類實驗室的數量和類別不斷增加，儀器和設施也不斷增加、實驗室使用頻率逐步增強，使用人次及開放時間均有所增加，涉及水、電、氣的安全使用、貴重儀器的規范性操作、化學試劑的存取程序、放射源的安全使用、“三廢”（廢氣、廢液、廢渣）的處理等，不僅涉及到實驗操作人員的安全，還關系到其他人員的生命安危和周邊環境保護等問題［1］。結合前人的研究，按照事故發生原因，可將實驗室安全事故分為以下幾類：（1）線路老化或用電不當引起的火災；（2）違規操作引起的爆炸；（3）輻照或危險化學品造成的毒害；（4）回收不當引起的污染；（5）機械操作引起的機電傷人；（6）設備損壞事故等［2］。
2存在問題
農學類實驗室安全事故屢抓不絕，究其原因主要是安全意識淡薄［3］，有研究者認為：約98%的實驗室安全事故是人為原因造成的［5］。此外，實驗室基礎設施建設和安全防范設施也有待進一步加強。
2.1安全教育流于形式近些年，隨著實驗室安全事故頻發，各高校逐漸認識到實驗室安全的重要性，制定了相關工作規章制度，開展了安全教育。但是，在實際工作中，存在著抓安全等于開會念文件的現象，安全教育形式單一刻板、內容貧乏，導致安全責任認識不到位，存在僥幸心理，甚至逆反心理，致使上級的安全教育不能貫徹落實。
2.2安全管理體制尚不健全實驗室安全管理工作無專門組織機構，規章制度不完善，可操作性不強，責任不明確，監督工作不到位，考核體系尚未建立，致使安全管理工作很難推進。
2.3基礎設施不夠完善實驗室安全設施老化、不齊全；消防設施配備不足；實驗室房間擁擠，室外安全通道被擠占；部分實驗室未配備各類安全應急設施和用品。
3加強實驗室安全工作的對策建議
根據當前農學類實驗室安全工作的特殊性，以及當前實驗室安全工作中存在的問題，筆者提出以下對策建議：
3.1完善安全管理體制，用制度來保障建立完善的組織機構是落實實驗室安全管理各項制度和工作的重要保障。農學類高校要成立由主管校長領導下的專門機構來實現對實驗室安全工作的統一組織和領導，逐步形成學院、院系、教研室、實驗室層層落實、齊抓共管的良好局面，并且制定嚴格、有效的實驗室安全管理規章制度，讓管理者有章可循，讓操作者有據可依［4］；并積極借鑒國外農學類實驗室的成功經驗，建立制度化、規范化和標準化的實驗室安全管理長效機制。
3.2深入開展安全教育，用思想來武裝采取多種形式加強實驗室安全教育，不斷強化管理人員責任意識，提高進入實驗室人員的安全意識和安全技能；同時，嚴把考核關，做到未經安全培訓、未通過安全考核者一律不得進入實驗室；制定安全預案，定期組織師生進行安全演練，切實提高全體師生的安全素質。
3.3持續改善安全條件，用硬件作支撐實驗室硬件條件是保障安全的首要條件。實驗室在新建、擴建、維護過程中，要在防火、防爆、防毒、防污染等安全設施上加大投資力度，根據實驗室具體情況，配備充分的勞動保護設施和用品，以及安裝檢測、監控設備，便于發現隱患，排查事故，杜絕事故發生。并充分考慮實驗室的水電氣等管道的布設，在實驗室建設上實行一票否決制度，對達不到安全要求的工程不予驗收。
4結語
一、連續性報道
連續報道，或稱追蹤式報道，或稱行進式報道，“緊緊圍繞某一新聞事件，緊跟其發生、發展、轉折一直到結束的全過程，進行及時的、連續不斷的報道”［3］300。在一段時間內集中地、突出地、連續地進行報道，容易喚起讀者的注意力，影響大，效果好。《農學報》在經營農事新聞欄目中，嘗試性地采用了連續報道的敘事結構，對具有重大意義的農事活動運用追蹤報道的方式加以記錄傳播，旨在使受眾群體能夠了解農事消息或農業貿易、生產及農會活動的全貌，及時準確地把握各省農事進展過程與最新動態，以便于根據傳播的信息調整農業生產活動。連續報道所選取的題材必須是受眾普遍關注的事件，這樣才能引起讀者的興趣和關切度，形成一定的影響力。《農學報》創刊于中國第一次辦報之際，學會、報刊、學堂形成三位一體的辦刊格局，限于“鄉勞野夫”這一廣大受眾的學識空缺，報刊傳播的科學知識需要通過學堂這一特殊的機構才能得以廣泛傳播，而學堂同時賦予報刊的教育職能，“將其作為切磋學術的重要媒介，在教育資源極為匱乏的晚清社會成為重要的師資力量”［7］。“學務之要約有三端:一曰研究，二曰廣育，三曰報章。此三者固宜次第舉行，漸求進化，尤須相輔而行乃收實效。”［8］這是對晚清學堂教育職能與報刊社會傳播功能的一種高度的凝煉。特殊的社會結構決定了晚近報刊與學堂之間相輔相成的依托關系。《農學報》編輯亦能認清實務，捕捉到農業學堂發揮著重要的教育傳播作用，并對其作以追蹤。第11冊《蠶師應聘》中談及，“杭州擬辦蠶學堂，現聘請寧波江君生金為教習，江君曾學看蠶病法于巴斯陡，又曾遍歷法意日本，凡察種飼育繰絲各術，皆極精究，刻已應聘至杭，明春即開學矣”［9］。首次透露杭州即將創辦蠶務學堂的信息，聘蠶師作教習，為學堂的創立作了重要的師資力量的準備。相繼在第12冊中，《學堂興筑》一文明確提出籌建杭州蠶務學堂的規劃，“杭垣創建蠶務學堂，準于明春開辦。現擬建造屋宇，已于湖上購地，鳩工估費，林迪臣太守特命邵伯?茂才董其役云”［10］。學堂務必有其活動場地，因而購地建造屋宇便成為創辦學堂的首要工作，為教習活動提供固定的場所。此文對創辦學堂的前期籌備工作作了詳細報道。其后在第21冊中就創辦學堂一事，進行跟蹤報道，頒布了《浙江蠶學館招考章程》，例如“蠶學館之設，以考驗蠶種，分方做子為第一要義……，飼蠶種桑等法，亦詳細講求，大旨取康發達成法，參以中法以求蠶病”;“本館先在杭州西湖金沙港建屋購器，試辦三年，俟有成效，再行推廣辦理”;“在館諸生，必遵館中所定課程規條，盡心學習”［11］等規章制度，對其招考條件“有家世業蠶，文理通順，年二十左右，明敏篤靜者準其投考”［11］，考試時間，課程要求，請假制度，食宿管理等各方面均作詳細規定，規范學堂秩序，以示其嚴謹的治學態度。第26冊中，繼續對這一事件的發展過程進行行進式的報道，蠶學館開始聘用蠶師，傳授蠶事之法，“杭州蠶學館，現由日本駐杭領事速水君，代聘農學士至杭教習，并譯人以為傳詁之用。現考取各生，頗有已明習蠶事者，將來成效，可欲卜也”［12］。可見，蠶學館的辦學情況已步入正軌，略顯成效。關于浙江興辦蠶學館一事，從學堂興筑到頒布章程，聘用蠶師，這一系列動態過程描繪出蠶學館興學的發展軌跡，這些前期步驟都為“蠶館開學”作了必要的準備工作。在一切條件充分具備的情況下，蠶學館正式開學。第29冊中，如實記載，杭州創辦蠶學館，“已于上月(光緒二十四年三月)十三日開學，學生三十人，備取學生三十人，額外二十人，留學日本者二人。日本蠶師名轟木長，為其國宮城縣農學校講業管主云”［13］。養蠶業作為中國傳統農業不可或缺的一部分，一直備受事農者關注。杭州蠶學館興辦在當時是一個具有較高價值的新聞事件，對科學養蠶植桑以及推廣農事都起著重要的指導作用及傳播功能。《農學報》農事新聞欄目對蠶學館的創辦過程的報道具有一種鮮明的動態感和新奇感，時間延續性較強，對這一事件的發展、變化過程進行追蹤式報道，極其重視事件的最新發展狀態，是一種顯性的縱向連續報道。現代意義的連續性報道對時效性這一特點極為重視，尤其是對重大突發事件的報道，蠶館開學這一則報道持續一年之久，一定程度上不具有較強的時效性，這與其所依附的社會環境、傳播渠道以及農業本身發展的特點等多種局限性是息息相關的。《農學報》在農業新聞中采用連續性報道這種方式即為一種創新，連續地報道同一事件的相關信息和動態過程，能夠吸引讀者的注意力，引起受眾的興趣和關切度，使該蠶學館形成一種社會影響力，從而對蠶桑業的發展起到一定的指導作用。
二、預測性報道
預測是在現有事實的基礎上進行科學預測，而不是憑空預測。《農學報》中預測性報道方式多用于對農業貿易情形、市場價格的預測，分析農產豐收、市場走向情況之后對市價、農產獲利的前景作出科學的預測。在《農學報》第5冊中，考察兩年間蜀東米的收成狀況，對米價進行預測。“蜀東去歲不登，米價奇貴，今歲青黃不接之時，斗米千五百文。幸春夏之交，雨晹時，若豆麥可卜豐收，然待哺者多，市價恐未易驟平也”［14］。這種預測都是以確鑿的事實或調查為依據的，經過縝密的分析估測農產品的發展趨勢。《麻利可興》一文中，及時把握國內外的麻產量，指出“全球產麻之處，推中國為最良。然中國惟江西一省，擅夏布之利，他處僅供索約綯而已。故種者不多，利亦不厚。今美國求得新法，用化學制麻，軟白如絲，布不殊羅谷。然所產甚少，往往來華購取，苛中國將磽瘠之地，廣植苧麻，將來利益不在蠶桑下也”［15］。通過這一調查，對市場現狀的準確把握，得知中西產麻數量甚少，因此具有較大的市場空間，分析、推斷出麻利可興，幫助人們了解、認識農產品的發展趨勢和發展前景，根據市場需求、農產品價格調節農事活動。
三、新聞述評
新聞述評以敘述新聞為主，加上作者對新聞事實的恰到好處的評論，是介于消息和新聞評論之間的一種報道形式［3］322。新聞述評是作者本人對新聞事實直接表示意見，希望讀者對新聞事實所取的態度與其相一致。《農學報》在刊登消息時已經萌生了這種報道意識。如《農學報》13冊中，《閩茶精制》中如是說:“福州某洋行所辦制茶公司，前月將第二次制造之茶當眾出投，以價高者得，而投票者出價頗昂，不減上次。另有該公司茶園自植之茶，色味較外洋遠勝，亦于是日出投。刻擬在園內再種茶七萬株，以冀推廣。吾華業茶者，當亟思振作，不然利源將日益外溢也”［16］。此條消息主要陳述福州某洋行所辦制茶公司制造的茶葉品質精良，出售價格較高，利潤頗豐。選題及題目看似具體，而作者卻能“小中見大”，直指問題本質，在擺出閩茶精制的事實之后，繼而轉為對中國茶葉“當亟思振作”的憂思與倡議。《農學報》第16冊刊登《和使論茶》一文，便采用了這種報道方式，作者在提倡舊法制茶時，列出了各國喜購中國茶的一系列事實:終理各國事物衙門，咨稱準駐京和國欽使克羅伯照會，稱現有本國京城茶商來函，謂中國新法所制茶樣，惜未佳甚不及舊法色香味品之佳，且將茶之本原盡行喪失。現爪哇印度錫蘭等處，皆精心植茶。然比之中國舊制之茶，皆不能及。刻下歐洲欲購中國上品佳茶，無處可覓，想系中國產茶之處，未知歐洲等處，均欲購買之故。前中國上品茶，在英和銷賣，價值比之新制之茶約昂三倍。惟印度茶現亦運往他國售賣，而歐洲人皆喜購中國茶，不喜購印度茶。俄來信均如是言［17］。作者首先陳述了中國舊法制茶色香味俱佳，為新法所不及這一事實。隨即，以歐洲各國喜購中國茶為例證，強調中國茶具有較大的市場。在列出事實之后，順水推舟地議論道:“中國茶商，當實力講求焙制之法，特請本衙門致意，通曉產茶各處，整頓茶務，以固利源”［17］。從新聞標題的“論”字，便能從中悟出本篇報道有論的成分，而從其內容分析，是在大量事實敘述的基礎上所作的論，有述有評，邊述邊評。由于述評中有了充分的事實和有說服力的例證，由此發生的議論更具有說服力、號召力，能夠引起各地方政府的重視，致力于焙制茶法的改進，以推廣中國茶，聞名于各國。
四、農事新聞報道方式之意義
《農學報》辦刊之初的宗旨為“廣開風氣，維新耳目”。在其主要引進翻譯西方農學知識的同時，也對國內的農事情形作了刊登，這些新聞欄目的設置多以幾近同時的“時務報”“知新報”等為參照范本。雖為一份專業科技期刊，“不干政治”，但《農學報》的編輯仍探索一些新的報道方式對農事消息作以更有效的傳播，在長期的編輯實踐中，他們對辦刊模式、報道方式作了更為有價值的探究和摸索。在新聞報道中，采用更為靈活多元的報道方式，如專題性報道、連續性報道、預測性報道等多種方式，雖時效性、完整性不及現在專業角度的新聞報道方式成熟，但也初步具備了基本的雛形。運用多種方式報道的農事短小新聞，給嚴肅的學術期刊增添了不少活力，使期刊更具可讀性和趣味性。可見，《農學報》的編輯用心之良苦，在國人自辦報刊尚不成熟政局多變的社會環境中，仍能夠致力于探索新的新聞報道方式以求鮮明有力地實現傳播意旨，實為不易。作為一份專業科技期刊，傳播農事消息、西方農業科學知識是為其辦刊宗旨，但是本刊編輯仍能在基本職責之余，探索新的報道方式，以求達到更好的傳播效果，這就應征了《農學報》編輯群體精益求精的工作態度和新聞工作者應有的強烈的敬業精神與人格力量。在晚清風雨飄搖的社會環境中，《農學報》能堅持十年之久，與其編輯團體的兢兢業業有著密不可分的關系，從始到終的這一路雖然走得步履維艱，但確不失為一種有意義的嘗試，在中國近代新聞事業史上留下了濃墨重彩的一筆。
作者：劉小燕 單位：商洛學院
