時間：2024-02-19 15:46:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇農學專業方向，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、華南農業大學農學專業人才培養模式現狀
1.學校農學專業概述農學專業是華南農業大學最早設立的專業之一。在近百年的辦學過程中，專業實力不斷提高，其中作物遺傳育種學科和生態學科被列為學校“211”工程重點建設學科。作物遺傳育種學科被評為國家重點學科，該專業被教育部批準為國家特色專業，2012年成為廣東省的重點專業。2.農學專業教學模式分析2001年，華南農業大學農學院院長張桂權教授提出，要結合當下農學專業人才培養需求趨勢，為農學專業設立更為細致的方向，在專業下設立了三個方向，即農業信息技術方向、農產品標準化與貿易方向、農業生物技術方向。每個方向的培養方案各具特色，同時實施教師隊伍的培養提高、教學方法的改革等措施。在各個專業方向課程的安排上，有五分之二的課程相同，涉及通識課及專業課，即農學專業要求每一位學生具有扎實的農學基礎理論知識，專業上總體呈現大同小異的特點。在技能方面，農學專業注重培養學生進行田間試驗和統計分析、進行作物高產栽培、培育作物新品種、組織農業生產和經營管理、農產品質量檢測和農產品經營管理與國際貿易等方面的基本技能。3.人才培養模式創新（1）特色實踐教學模式。華南農業大學農學院在課程體系中加大實踐課比重，提出了實踐教學體系的指導思想：充分利用社會資源辦學，建立特色實踐教學模式，培養高素質的創新型專業人才。（2）導師制培養方式。華南農業大學教學相關文件規定，農學專業學生大二即啟用導師制，導師負責指導學生進行試驗及畢業論文，每位學生選擇導師一般是先考慮本院系內老師，若是對其他院系老師的研究方向感興趣，亦可跨系選擇導師，甚至可以跨學院跨學校選擇導師。（3）設立本科生科技創新項目?？萍紕撔马椖康拈_展對于培養大學本科生的科研實踐能力、團隊意識等都有著促進作用。從華南農業大學農學院近3年的項目審批情況來看，各類科技創新項目立項已超過82項，參與人數約350人，結題率高達98%，投入金額約10萬元。對比往年數據，每年參與科技創新項目的學生獲得各類獎學金的人數都在遞增，在專業學習、綜合能力提升等各方面都有較為明顯的提高。
二、農學專業畢業生近年就業情況分析
1.就業形勢好轉《2008-2010年本?？茖I就業狀況》數據資料顯示，農學專業就業形勢逐年好轉。據有關媒體報道，近兩年廣東省應屆大學生就業率高達95%，農學類本科生就業率超過95%。經統計，華南農業大學農學專業就業率在2008年至2012年逐年提高，近兩年排在同類專業的前列，2011年農學院三個不同方向的農學專業就業率達到100%。除此以外，2012年農學專業有5名本科畢業生因獲國家留學基金委“優秀本科生國際交流項目”的資助而出國深造。2.就業流向多樣調查顯示，華南農業大學農學專業畢業生在2010-2013年的就業率依次為96%、97%、97%、99%。針對農學專業畢業生就業流向進行調研分析，進入國企相關機構的所占比例連續三年維持在的10%左右，進入私營企業的比例呈增長趨勢。升學深造占農學類總人數的比例依次為8%、12.2%、31.9%、23.4%，農學類專業本科生選擇升學深造的人數越來越多。調查顯示：超過一半學生考研的動機是為了職業發展，考研成為農學專業本科生重要的畢業去向。3.就業對口率低針對華南農業大學農學院畢業生就業流向進行調研分析，近四年從事農業相關工作的畢業生所占比例依次為45.8%、57.5%、37.9%、36.7%，比例逐年下降?？鐚I就業的畢業生中，30%迫于家庭壓力，28.3%對農業不感興趣。
三、農學類人才培養與供需分析
1.人才供給分析通過對2013年畢業生進行就業跟蹤問卷調查，發現華南農業大學農學專業學生在培養中存在一定的不足，具體分析如下。農學院2013屆畢業生318人，約64%的人認為影響就業的最大因素是個人實際能力，有20%的人的認為是所學的專業，接著是計算機技能、英語能力、學校社會聲譽、家庭背景等。因此，學好本專業知識和提高個人的實踐能力，對農學畢業生來說是就業的重要籌碼。有64%的畢業生認為求職過程中遇到最主要的問題是專業不對口或專業面太窄，24%的畢業生認為是信息嚴重不足。因此，多方面發展自己，增加就業技能，重視拓展就業信息，重視自己的職業規劃，應該是農學院畢業生必須考慮的。2.人才需求分析近年來，人們逐漸意識到現代農學和過去農學有許多不同。農業院校培養出來的農學專業畢業生會使用現代信息技術、高端測試設備和儀器，從而能在先進的實驗室里學習知識和技能，在現代生物技術、基因工程等技術平臺上進行科學的探索和研究。通過對吸收農學專業人才相關農業企業的問卷調查，總結各用人單位在選聘畢業生中考慮問題的星級指數，可看出，綜合素質與學生專業是用人單位最看重的兩個要素。所以，農學專業畢業生在農業領域就業的競爭力是最大的。
四、農學類本科人才培養建議
1.明確培養目標，開展特色培養華南農業大學對農學專業進行整合改革后，構建了“四模塊”的教學體系。因此具體制定人才培養目標時，可依循通用型教育的思路，并密切結合市場實際人才需求開展特色培養，使人才培養方案進一步優化。根據人才市場需求，從本專業、本學校及本地區的實際情況出發，針對畢業生反映的專業面太窄這一問題，研討出具有廣泛性、具有地域特色的人才培養方案，把培養能力作為專業教學的重點，培養能在新形勢下適應現代農業發展需要的實用型人才。2.改革教學方法，提高教學質量專業培養應該提供較多高質量的課程實踐，使培養計劃落到實處，使學生專業能力能夠得到提高；同時學校應該提供更多的技能培訓課程或學習平臺，這樣可以提高學生除專業技能外的其他綜合能力。農學專業人才培養模式中的“填鴨式”教學日趨嚴重，因此應對施教方法進行改革，引導學生積極思考。可通過設立論壇演講答辯、討論解析、師生自由辯論等多種形式，把學生放在教學主體地位，從而使學生的思維得到訓練，提高語言表達以及分析解決問題等多種能力。3.推動校企交流合作，增強人才培養實效性從企業一線崗位的優秀人員中聘請、聘用一部分流動師資，這些優秀的工作人員相對于長時間待在學校“編制”內的教師有更豐富的社會實踐經驗，能傳授給學生更貼近實際的管理、營銷手段。兩種師資相結合，既能保證課程理論體系的完整，又能增加學生的學習興趣和動力，使學生將來更快地適應市場的需求。4.加強創新創業教育，鼓勵畢業生自主創業根據農學類人才的特點，利用本校本地區學科與教學優勢，學?？梢蚤_展與動植物生產、電子商務及特色農產品開發等相關的特色創業培訓。在國家農業創業政策、農業市場環境分析及生產技術環節上給予學生有針對性的指導，讓他們為未來做好準備。
五、對其他農業院校人才培養的建議
1.創新農學人才培養模式根據社會對農學專業人才的實際需要，華南農業大學調整了農學專業結構和課程設置，在農學專業教育改革上多次進行創新，形成了較為成功的創新型人才培養模式，把專業課程設置的橫向拓寬與縱向深入統籌起來。通過建立教學和就業實習基地，適度、適量地增設研究型課程與實踐型課程，同時在教學計劃中增加并強化了社會實踐環節，把社會實踐和教育實踐納入到人才培養方案中。同時，華南農業大學還聘請一線企業技術和管理人員走進課堂，講授栽培、育種等的實際情況和實踐經驗，幫助學生進行正確的職業設計和人生規劃。2.優化校企聯合培養模式企業及學校雙方注重“校企聯合培養模式”。聯合培養不僅限于畢業實習，部分課程實習亦可在企業完成。首先，整個農業行業的企業為學生提供機會和平臺，學生可以學以致用，提高專業技能和實踐操作能力，讓學生成為社會需要的人才；同時，企業也能提前發掘適合自身需要的人才，解決人才缺口問題。3.加大科研支持力度農學專業學生培養除了依靠專業知識教學外，科技創新項目申報也起著推動作用。一直以來，華南農業大學積極申報科技創新項目，同時鼓勵學生畢業論文與教師科研課題相結合，不僅能鞏固農學專業畢業生的專業知識，還有利于培養其思維能力、科研能力和創新能力，為今后走上科研道路打下良好的基礎。
參考文獻：
[1]劉向東,張桂權,蘇雄武.基于現代農業的農學專業改革與實踐——以華南農業大學農學專業為例[J].高等農業教育,2012(9).
[2]李偉,劉春燕,王維.農學專業創業型人才培養教育模式的研究與實踐——以華南農業大學農學院近三年實踐教學為例[J].牡丹江師范學院學報(哲學社會科學版),2010(6).
[3]劉圓,陳霄.近兩年廣東應屆畢業生就業率高達95%[N].羊城晚報,2014-11-09.
[4]朱冬蓮.地方農業院校農學類本科專業學生就業問題研究[D].江西農業大學,2012.
[5]劉向東,郭海濱.現代農學專業實驗課整合改革研究——以華南農業大學為例[J].中國農業教育,2013(5).
【關鍵詞】農學專業 課程體系 實踐教學
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0050-02
農業是國民經濟的基礎。科學進步的不斷進步推動著農業向規?；?、智能化、機械化、輕簡化發展。農業人才培養是農業健康穩定快速發展的保證。未來高等農業院校培養的人才應是德智體全面發展，具備較強的專業知識、管理能力和人文素養的一專多能型的復合人才。
農學專業是我院的傳統優勢專業，現為國家級特色專業建設點、省首批品牌專業、我校植物生產類省重點專業類的核心專業與校研究性教學改革試點專業，承擔教育部、農業部、國家林業局卓越農林人才教育培養計劃改革試點項目。根據2015年1月31日由中國科學評價研究中心（RCCSE）、武漢大學中國教育質量評價中心和中國科教評價網的2015版中國大學分專業排名結果，我院農學專業排名全國第六，屬4星級專業水平，位次百分比為8.8%（第6名/全國68所開此專業學校）。
課程體系是指同一專業不同課程門類按照門類順序排列，是教學內容和進程的總和，課程門類排列順序決定了學生通過學習將獲得怎樣的知識結構。課程體系是育人活動的指導思想，是培養目標的具體化和依托，它規定了培養目標實施的規劃方案。學院集思廣益，群策群力，從以下幾方面著手，以提高學生的綜合素質，培養出卓越農林人才，滿足社會需求。
一、明確專業定位和培養目標
課程體系建設是教學改革的中心，一個專業的課程體系，直接反映本專業的定位和培養目標，反映學生應掌握知識的領域與范圍，反映本專業的知識結構特點和與專業前沿的接軌程度[1]。作為地方性農業院校，本院農學專業定位于面向地方農業經濟發展，為農業現代化服務，為農業、農村和農民服務。應對新形勢，本專業提出了新的培養目標，即培養具備作物生產、作物遺傳育種及農業經營管理等方面的基本理論、能力和技能，能在農業及其它相關部門和單位從事與農學有關的研究與生產、推廣與開發、管理與服務等工作的應用型、復合型和創新型人才。與之前培養目標相比，強調了基礎能力和創新思維的培養，這是學院、學科和專業前期在對畢業生就業單位廣泛調研的基礎上提出的新目標，這一目標要求我們加強學生基礎能力的鍛煉和創新思維的培養，培養學生基礎創新能力、實踐能力、發現問題、分析問題和解決問題的能力，以滿足社會需求。
二、優化課程體系和課程結構
實現新的培養目標，必須圍繞現有課程體系和結構進行改革和優化。按整體優化原則，本專業將課程體系和課程結構進行調整，按培養目標和“三農”需要和科技發展方向重新組合課程，調整課程結構，使課程體系更加完善和適應社會發展方向。與2010年的培養方案相比，新的課程體系中對主要課程進行了調整，將本專業總學分由165學分降至160學分，學科基礎課由48學分降至45.5學分，專業課由42.5學分降至37學分，實踐課由32學分增至35學分；去掉了《農業昆蟲學》和《植物病理學》兩門課程，增添了《植物保護通論》和《農業信息技術》兩門主要課程。同時增加了選修課門類，有利于學生根據需要和興趣選擇相應課程。
三、更新教學內容，全面推進研究性教學
農業科學技術日新月益，按原有的既定教學大綱進行授課，學生無法了解本學科領域的前沿成果，就業后就難以適應社會發展。研究性教學是以教師以課程內容為基礎，引導學生創造性的運用知識和能力，培養學生創新能力和創新精神的一項實踐活動[2]。自2014年起，本專業人才培養方案中的多數通修課與所有學科基礎課、專業課將全面推行研究性教學，要求各任課教師及時更新教學內容，將本學科、本專業、本課程的學術發展，前沿動態，技術革新和發展方向等知識傳授給學生，并讓學生掌握主要的專業技能。以本專業主要課程《作物栽培學》為例，隨著品種的更新換代、栽培技術的不斷進步和機械化、輕簡化、信息化種植技術的迅猛發展，原來的栽培理論、技術和評價指標均發生顯著變化，這要求我們要及時更新教學內容，傳授最先進的知識和技能給學生，才能夠提高教學質量，提升教學效果，使學生所學知識和技能才能適應社會需求。
四、全面推進實踐性教學體系
農學是實踐性很強的學科，農業科技工作者除了應具備扎實的理論基礎外，還需具備較強的理論聯系實際的能力，有較高的農業生產技能和一定的經營管理能力。為使本專業學生能成為具備較強的專業知識、管理能力和人文素養的一專多能型的復合人才，本專業自2014年開始設立張謇班（卓越農學人才班），聘請24位青年骨干教師擔任本科生導師，53名2014級學生自進校起即進入導師課題組，跟隨導師從事本專業的科研實踐。本科生導師制為青年教師與學生之間創造了一個新的交流平臺，導師不僅對學生的專業理論、應用實踐和就業成長進行指導，亦利用言傳身教進行熏陶，有利于幫助學生在道德素質、文化素質、心理素質和專業素質等方面全面發展，達到教書育人的統一。同時，這一制度的推行對青年教師提出了更高的要求，對青年教師綜合素質的提升進到了促進作用[3]。本專業推行四年一貫制實踐教學體系，即專業實踐教育（第1學期）-專業勞動（第2-3學期）-專業實踐（第2-4學期）-作物學實驗（第5-7學期）-科研實習（第6-7學期）-畢業實習（論文，第8學期）等，改變了傳統的重理論、輕實踐的思想，讓實踐教學貫穿整個課程體系，這有利于培養學生的實踐能力、技術應用能力的應變能力，有利于提高學生的綜合素質。
參考文獻：
[1] 牟善積， 劉惠芬， 齊成喜. 農學專業課程體系改革的基本構思. 天津農學院學報， 1999， 6（3）： 51-55.
關鍵詞: 華南農業大學農學院 涉農專業 女大學生 就業現狀 對策
2012年2月1日,中央1號文件,其中“農業科技”是最重要的關鍵詞,并提出堅持科教興農,振興發展農業教育,推進部部共建、省部共建高等農業院校,辦好一批涉農學科專業。由農業類高等院校的招生情況可見,涉農專業招收的女大學生比例已經很高,如表1所示,近幾年,華南農業大學農學院招生比例中,女生比例已經接近50%。就業質量是高等院校教育好壞的重要指標,如何促進高等院校涉農專業女大學生優質就業就具有重大現實意義。
表1 華南農業大學農學院2007-2011年招生情況
一、高等農業院校涉農專業女生就業現狀分析。
(一)企業招聘涉農職位時對女生存在偏見。
涉農的工作較多是在基層,條件比較艱苦,甚至有些工作需要一定的體力,并且社會大眾普遍認為女性綜合素質不如男性,所以在招聘時對女大學生存在一定的偏見。據統計,2010年10月-2011年6月,不同企業在華南農業大學農學院招聘涉農職位585個,其中明確要求招聘男性或者男性優先的職位有82個,占14.02%,而要求招聘女性的職位只有5個,比例不到1%。
(二)涉農專業的女大學生就業質量較差。
有不少涉農專業的女大學生畢業后就業的崗位“取代性高”、“技術含量低”、“工資低”、“發展前景小”,就業質量較差。華南農業大學農學院2011屆畢業生中,女性就業的崗位有不少是“企業行政助理”、“農資銷售助理”、“組培技術員”等,平均工資2000元左右,相比男性就業的崗位“農藝培訓生”、“技術員”、“業務代表”等技術含量較低、工資較少、發展前景不好。
(三)當代女大學生自強上進,綜合素質不斷提升,就業競爭力強。
隨著社會的發展,女大學生認識到自身發展的重要性,在校期間,自強上進,能利用各種平臺,提高自身的綜合素質,就業競爭力不斷增強。由表2可知,華南農業大學農學院近5年獲獎學金的人數比例,女生獲獎比例都在50%左右,最高達到60.85%,學生成績女生已經與男生持平甚至高于男生。擔任學生干部可以鍛煉學生的組織管理能力。由表3可知,華南農業大學農學院近4年擔任團委、學生會學生干部女生比例都在50%以上。參加科技創新項目可以提高學生的科研和實踐能力。由表4可知,華南農業大學農學院近幾年申請的科技創新項目中,女生擔任項目負責人的比例都在50%左右。
表2 華南農業大學農學院2006-2011年獎學金女生比例
表3 華南農業大學農學院近4年學生干部女生比例
表4 華南農業大學農學院近4年科技創新項目負責人女生比例
(四)女性自身特點會對就業造成影響。
首先由于女性身體素質較弱、體力較小的生理特點,易產生膽怯退讓、依賴自卑的心理特點,以及女性在社會中所承擔的角色(結婚、生育、照顧家庭等),現行勞動法要求用人單位對女性承擔的額外成本,導致女性在就業時處于劣勢。其次女性相比男性具有更強的語言能力、更強的操作能力,普遍心靈手巧、普遍性情溫和,以上特質使女性在某些崗位上處于優勢,如商品推銷、工程項目和科研項目的橫向聯系、簽訂合同等工作。[1]
二、從學校層面出發,對促進涉農專業女大學生優質就業的對策思考。
(一)加強校企合作,增加實習機會,消除學校和女性畢業生之間的信息不對稱。
隨著現代產業結構的演進,知識經濟的興起,農業行業也產生了越來越多的知識與技術密集型的就業崗位,這些新興崗位弱化了對體力的要求,而是強調智力與知識的儲備。現在用人單位普遍認為女性工作能力不如男性,而女大學生認為涉農職位需要大量的體力,忽略了新興發展的一些智力型職位。構建校企合作實踐教學基地,讓大學生在畢業之前進入企業實習,通過實習,消除企業和女大學生之間的信息部對稱。創建企業名人加入學校教育的平臺,使企業充分認識到當代女大學生綜合素質不斷提升的現實。
(二)全程開展系統職業生涯規劃教育,強化細化就業指導教育。
全程開展系統的職業生涯規劃教育,強化細化就業指導教育,可以讓女大學生客觀評價自我,早日確定職業方向,有充足的時間來做好知識和技能的儲備;讓女大學生客觀分析就業形勢和政策,調整就業心態,掌握求職技巧。學校要遵循大學生的成長規律,從學生入學開始到大四畢業,全程開展系統職業生涯規劃教育,以便在大學四年中更加明確學習方向。大學一年級應該針對專業認識和自我認識方面進行教育,大學二年級學校應該提供足夠的平臺,讓學生可以根據自身發展需要,針對性地提高綜合素質,取長補短,為自己的職業方向做好知識和技能的準備。大學三年級學校應該提供一些專業知識應用的平臺,如涉農專業可以讓學生到農資企業實習參觀,提供一些科技創新實驗的機會,通過實習、參觀、實踐等方式深入了解自己的未來職業,檢查自己所具備的能力與社會要求的距離,有目的地提高自己的技能。大學四年級是就業工作的最后階段,學校應該做好崗位收集,做好就業形勢分析,及時開展學生就業技巧培訓整等工作。
環境工程專業課程設置情況
我國的環境工程專業多脫胎于一些傳統專業———如給水排水工程、化學工程、能源工程、農學、水文地質工程地質專業等。在辦學過程中，受母專業及師資的影響，課程結構、教學內容，甚至培養規格和教學基本要求，校際之間都有不少差別。為便于管理和衡量教學效果，2005年教育部高等學校環境工程專業教學指導分委員會確定了新的環境工程專業規范，制定了一系列的相關課程和要求，制定了一些核心專業課程。但由于環境工程專業涉及范圍的廣泛性，加上各個學校根據自己的特點進行建設，導致了環境工程專業課程體系的多樣性和龐雜性。如有的學校以土木類專業為主的，環境工程課程體系就以此為基礎，添加了許多該專業方面的課程；有的以化工類專業為基礎，課程體系設置偏重于化工；有的以農學為基礎，結果課程體系偏重農學。當然，課程體系設置的多樣性一方面能充分發揮各個學校的學科專業優勢，為就業廣開門路；但另一方面，若缺少了環境類的一些通用核心課程，使得專業不符合專業規范要求。筆者以為，應當以指導委的課程設置為基礎，少量的課程可以根據學校特色加以引導，通過設置專業特色方向等進行實施。為積極應對就業形勢，對課程體系進行改革也勢在必行，本文以就業為導向，提出課程體系安排的一點想法。
面向就業需求的專業課程體系優化課程群建設
環境工程專業方向的設置是否合理，對專業的持續發展具有非常重要的意義，也將嚴重影響本專業的生源與畢業生就業問題。因此，在進行本專業的培養計劃修訂過程中，就業的導向作用必須得到足夠重視，尤其在專業的課程體系設置方面，以便未來學生進入社會具有較強的競爭能力。為有效進行課程體系整合和加強就業能力培養，根據本專業就業的可能方向，形成特色鮮明的多個支撐就業方向的課程群，將具有重要意義。因此，根據可能的就業方向，分設幾個重點課程群，各位專業老師根據自己的科研方向加入相應的課程群中，形成課程組師資隊伍，負責該門課程的建設。本文在教育部高等學校環境科學與工程指導委員會的專業規范［4］要求的基礎上，主要針對專業課這一部分進行課程群的一個劃分。
1課程群建設目的
課程群建設是指圍繞該專業的不同就業方向選取幾門課程形成共同支撐作用；課程群中的課程相互之間形成有機聯系，同時又自成體系。課程群是專業與具體課程之間的重要過渡環節，是建設師資隊伍、制定培養計劃和開展教學改革的重要平臺。如江蘇大學依據環境工程本科專業的學科特點，在培養“通才”的基礎上，構建了“污染防治技術課程群”、“環境管理課程群”和“專業特色課程群”等方向課程；每個課程群由3門以上課程組成，課程之間的有機聯系緊密，內在邏輯性強［5］。同時，課程群的建設有利于促進教材建設和師資隊伍建設，有利于教學資源的優化配置，提高教學管理水平和教學實踐效果。
2基于就業導向的課程群
縱觀環境工程的專業課設置，從環境要素角度可以分為：水污染控制工程和大氣污染控制工程、固體廢物處理與處置、物理性污染控制工程和資源生態類控制工程。總結環境專業畢業生的就業去向，大致為以下幾個方面：政府環保部門或事業單位（選調生、公務員招考）、環保企業（公司）、報考研究生、跨專業就業和自主創業。根據上述就業去向劃分為以下幾類：工程設計實踐類。該方向模塊的主要課程有：大氣污染控制工程、水污染控制工程、固體廢物處理處置工程、物理性污染與控制工程、生態工程。未來就業去向：政府環保部門或事業單位、各類環境保護公司和廠礦企業，這一方向應是學生就業的主體和專業主要的培養方向，需求的人才數量也大，而且以后可以進行環保工程師考試。環境監測類。該方向模塊的主要課程有：環境監測及其實驗、環境工程實驗、分析化學和現代分析技術。該方向未來就業面向政府部門或事業單位（如環境監測站）或企業中的環境監測實驗室從事環境監測工作。環境評價。該方向模塊的主要課程有：環境影響評價、環境評價學、環境經濟學、環境系統分析和清潔生產。主要從事環境評價和環境咨詢服務工作，進行環評報告編制，進行環評工程師職業考試。而且隨著環評機構、公司的增多，對于環評人才的需求量將會增加，這也是一個很好的就業方向。環境規劃與管理。該方向模塊的主要課程有：環境規劃與管理、環境管理學、環境法學，環境經濟學、環境系統分析、環境數學模型、環境生態學、環境遙感和環境信息系統。上述的就業面向環境保護行政管理部門及事業單位、企業的環境管理部門或高校、科研機構。特色類課程。在完成基本專業課程配置的基礎上，為充分利用學校學科特色，可增加該特色方向的一些課程作為未來就業的培育方向。例如：若學校的機械類專業較強，可以適當引導部分學生從事環保設備的開發研制或者進行環保設備的安裝、調試和技術支持；若學校土建類學科較強，可以適當增加一些工程施工、工程監理類課程，引導部分學生在該領域就業；若為農業類院校，可以引導環境與農學的交叉，吸納部分學生就業；若為地質類院校，可以引導部分學生進入環境地質領域就業。這樣，一方面保持了環境工程專業的主要課程體系的穩定，另一方面各個學校又具有自身的特色，對于就業也有一定的推動作用。
結束語
當然，影響就業的因素有很多，本文僅選擇專業課程體系組合建設這一角度進行了分析。通過上面的輸理，每個學校以環境工程指導委員會的專業規范為基礎，可以根據自身的特色和相應的優勢，適當地調整少數專業課程以突出自己的特色，且又可兼顧就業方向，既保持了專業課程體系的規范性，又不失課程體系設置的多樣性。當然，有些課程具有涉及多個模塊的性質，本文的課程群劃分只是從就業角度的一個相對劃分。（本文作者：陳廣洲單位：安徽建筑工業學院環境工程系）
【關鍵詞】農學專業實踐教學探索與實施
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2017）33-0032-02
農學專業以學生自主學習能力和綜合素質培養為中心，以實踐與創新能力培養為突破口，培養適應現代社會發展需要，具備現代農學的基本理論、基本知識和基本技能，具有較強實踐能力和創新能力，能在農業及其它相關的部門或單位從事與農學有關的技術與設計、開發與推廣、經營與管理、教學與科研等工作的應用型、創新型、復合型人才。提高我國農業國際競爭力對高等農業院校農學專業人才培養提出了新的更高的要求。農學專業是實踐性強的專業，學生農業實踐能力的培養是檢驗高校農學專業人才培養質量的重要標準[1]。實踐教學對于鞏固理論教學成果、提高學生的實際操作能力、培養學生創新能力具有重要的、不可替代的作用。農學專業實踐教學質量在一定程度上決定著專業教學質量和人才培養質量，影響著農業生產力的提升和現代農業的發展[2]。如何搞好農學專業實踐教學，國內外在認識和實踐上尚不盡一致，尚無一個可遵循的模式。本文從修訂實踐教學計劃和完善實踐教學條件方面總結了我校農學專業實踐教學探索與實施，旨在為高等農業院校農學專業學生教學實踐與實踐能力培養提供參考依據。
一、修訂實踐教學計劃
各高校農學專業應結合自身辦學特點和發展方向，充分調研農業科技發展和地方區域建設對農業人才的技能要求，前瞻性地把握社會發展的速度，制訂本專業人才培養目標，構建全方位的實踐教學人才培養模式。通過科學修訂專業培養方案，將專業優勢和特色融入實踐教學中[3]。我校農學專業是國家級特色專業，山西省品牌專業，根據農學專業培養目標和現代農業發展對人才的需求，以服務地方經濟為目的，以培養學生實踐能力、創新能力和創業能力為目標主線，調整和更新實踐教學內容，構建由基礎實驗、教學實習、科研訓練、生產實習、創業實踐、社會實踐和畢業論文（畢業設計）組成的實踐教學體系，創新“教學科研生產”緊密結合的多元化實踐教學模式。這些實踐教學分層次、分階段貫穿人才培養全過程，通過循序漸進的綜合實驗素質和實踐創新能力實踐教學環節的實施提高農學專業人才培養質量，全方位培養“高素質、強能力、具特色”的優秀人才。
二、完善實踐教學條件
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》中指出：“加強實驗室、校內外實習基地、課程教材等基本建設……支持學生參與科學研究，強化實踐教學環節”?！督逃筷P于全面提高高等教育質量的若干意見》和《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出：“加強實驗室、實習實訓基地、實踐教學共享平臺建設，重點建設一批國家級實驗教學示范中心、國家大學生校外實踐教育基地”。以上文件都反映了實踐教學及實踐教學基地建設已經成為我國高等教育發展中的重要組成部分[4，5]。
1.實驗室建設
我校十分重視實驗教學，重視學生創新能力的培養，將實驗教學作為促進學生知識、能力、素質協調發展的重要手段；作為實施素質教育，培養學生創新精神、創造意識和創業能力的關鍵環節。
我校農學院完善和加強農學專業教學實驗室建設，將作物栽培學與耕作學、作物育種學和作物生物學基礎實驗室統一規劃建立以公共基礎實驗、專業基礎實驗、綜合實驗教學為平臺的植物生產類實驗教學中心，2016年獲批國家級實驗教學示范中心。另外學院作物栽培學與耕作學實驗室（重點學科實驗室）、作物遺傳育種實驗室（重點學科實驗室）、雜糧基因與分子育種實驗室（山西省高等學校重點實驗室）和學院測試中心也共享于實踐教學。各實驗室在開展正常實驗教學外，為大學生科研訓練和科技創新提供必要的實驗材料、儀器設備和技術支持。
根據實驗課程設置、科研訓練和科技創新需求完善實驗室教學儀器建設，淘汰落后的實驗教學儀器。教學實驗儀器的更新為實驗實踐課程的改革創造了條件，切實提高了本科生實驗實踐教學質量。加強實驗室建設，給學生提供培養實踐動手和創新能力的一個有效的活動平臺，給學生提供一個可以交流創新思想、實現技術創新的場所。
學院實驗室充分對學生開放，實驗室開放能保障學生實驗學習時間的機動性，能保證學生有充足的時間熟悉儀器，預習并完成教學課時計劃內沒有完成的實驗內容。也可在教師的指導下，以個人獨立自主或小組團隊協作的形式提出具有拓展性、延伸性和綜合性的實驗項目在實驗室完成。實驗室開放能充分調動和發揮高?？蒲袑嶒炇屹Y源，促進本科實踐教學質量的提升。只有充分利用實驗室資源，才能滿足培養學生實踐和創新能力的需求。
2.校內實踐教學基地建設
實踐性教學的有效開展，首先應保證有一個良好的實踐教學基地，可以說實踐教學基地建設好壞直接對教育質量的高低產生明顯的影響。重視對實踐教學基地的建設，在提高學生實踐能力、創新能力和綜合素養方面具有重要作用。
我校校內實踐教學基地有實驗農場和教師科研試驗田。實驗農場包括現代化作物標準區和作物標本區，實驗農場為學生專業基礎課和專業課的實驗實習教學提供現場和材料，使學生在校內得到良好的教學實習鍛煉。教師科研試驗田與教師科研項目相結合，保證了足夠豐富的現場和不斷更新的材料，便于學生了解科研進展，拓寬視野。農學專業學生的科研訓練、生產實習、畢業論文（畢業設計）大都在教師的科研試驗田中完成。
我校校內實踐基地還建有多個實驗站（研究所），如農業部華北黃土高原地區作物栽培與耕地保育科學觀察實驗站、山西農業大學小麥研究所、山西農業大學分子農業與生物能源研究所，這些校內科研實驗站（研究所）為實踐教學提供了豐富的科研場所，為開放式實踐教學提供了廣闊的舞臺。
多樣化的校內實踐教學途徑能夠全面提高學生的綜合素質，是培養創新型人才的有效途徑。
3.校內創新創業基地創建
創新思維和創新創業能力是適應現代農業發展人才應具備的一個重要素質，培養學生的創新思維和創新創業能力，一則要充分發揮學生的主觀能動性，二則要為學生營造良好的創新創業氛圍[6]。2009年我校農學院創建了以學生為實踐主體的“大學生種植創新創業基地”，秉承專業聯系實踐，實踐聯系市場的理念。基地成立大學生創新創業領導小組，創新創業技術指導小組，創新創業基地管委會，組建了由65名專家教授組成的創新創業專家團隊，為創新創業學生提供技術支撐、培訓服務、運營等方面指導和幫助。這種新型的創新創業實踐形式，有志于創業的大學生積極響應，每年均有學生踴躍參與，此類創新創業學生，學院鼓勵以學生為主體，教師參與申報國家級、省級大學生創新創業科研訓練項目。沒有申請到國家級、省級項目的，學院相關領導以及創新創業專家對申報的項目進行論證后，學校給予一定經費資助。大學生創新創業基地進一步加強了教學與生產勞動相結合，科學研究與社會需要相結合，培養了大學生創新意識，促進了創業思維的萌發。注重實踐能力培養的創新創業型培養模式，對提升學生實踐應用能力極為有利，有助于應用型人才培養[7]。
4.校外實踐教學基地建設
校外實踐教學基地也是培養學生實踐能力和創新精神的重要場所，是學生了解社會和企業、接觸生產實踐的橋梁。農學院積極搭建校外實踐教學平臺，加強學生創新創業教育，依托農科教、產學研、科技服務等專項活動，推動學生創業活動與行業需求形成良性互動，積極推進校企協同育人。目前我校農學專業骨干教師負責的省級以上實踐教學基地有8個，如國家級的聞喜縣小麥農科教合作人才培養基地，省級的右玉縣小雜糧科技試驗示范基地和太谷縣玉米高產試驗示范基地等。我校農學院根據農學專業需求先后與山西省農科院多個研究所，如高粱研究所、玉米研究所、農作物品種資源研究所和谷子研究所等，以及地方企業，如山西美邦大富農科技有限公司和山西蓬勃農業科技有限公司等，建立了學生校外專業實踐教學基地。加強與科研院所和企業實踐基地建設，對于培養學生的實踐動手能力和創新能力，提高學生分析問題和解決問題的能力具有重要意義。農學專業學生通過到校外實踐教學基地進行科研實踐、生產實習和社會實踐，不但豐富了農業科研生產專業知識，還增加了對農業、農村和農民的了解。
5.高水平教師隊伍培養
教師的實踐技能水平，直接關系實踐教學的效果。因此，要搞好實踐教學，首先必須加強教師尤其是青年教師實踐能力的培養[8]。我校農學專業教師多數是國內各知名高校畢業的博士，科研實踐能力強，學院鼓勵青年教師服務地方農業，如參加“三區”服務，“科技特派員”活動，了解農業生產現狀和常見農業技術，在農業生產中去進行調查研究，通過解決生產實踐中的問題，提高他們的專業實踐能力。另外學院為搞好新老教師的“傳、幫、帶”工作，為青年教師指定骨干教師作為其指導教師，培養青年教師業務素質和實踐水平。
高等農業院校應根據農學專業本科人才培養目標和現代農業發展對人才的需求，構建農學專業實踐教學體系，科學規范地組織、實施實踐教學，培養學生實踐能力、創新能力和創業能力，提高學生綜合素質。
參考文獻：
[1]唐鑫華，鄒德堂，王敬國，寧海龍.地方高校農學專業實踐教學改革的探討[J].黑龍江農業科學，2013，（9）：106-109.
[2]唐鑫華，鄒德堂，寧海龍，王敬國，楊亮，張小明.地方高校農學專業本科實踐教學體系的構建研究[J].安徽農業科學，2014，42（26）：9233-9234.
[3]陳宏濤.構建農學專業實踐教學質量保障體系的思考[J].河北農業大學學報（農林教育版）.2014，16（5）：117-120.
[4]程凡，文勝，庫宗軍，汪連生.材料化學專業校企合作培養模式下實踐教學基地建設淺談[J].大學教育，2015，（12）：124-125.
[5]張桂蓮，張海清.農學類專業校企合作人才培養實踐基地建設[J].農業工程，第6卷第5期2016，6（5）：122-124.
[6]齊紹武，劉遜，屠乃美.構建農學專業實踐教學新體系[J].高等農業教育，2001，（4）：55-57.
[7]孟桂元，周靜，金晨鐘，周麗華，譚顯勝.地方本科院校農學專業應用型人才培養實踐教學體系構建與探索[J].教育教學論壇，2016，（40）：135-136.
關鍵詞：農學會；現代農業；農業科技服務；創新
現代農業的發展離不開科技、人才和資金的支撐，農學會在農業科研、科技咨詢、農業科技推廣和提高農民素質等方面，為現代農業的發展和社會主義新農村建設作出了積極貢獻。隨著改革開放的深入推進，農學會發展也面臨一系列的問題和挑戰，體制不順、政策保障乏力、組織機構不健全、人員隊伍建設不規范和自我發展能力薄弱等等因素制約了農學會優勢作用的發揮。隨著市場經濟的發展和政府機構改革、管理的加強與規范，農學會工作面臨著許多新情況、新問題、新困難；從整個社會、經濟、科技改革的進程來說，農學會的改革相對滯后，發展陷入困境。特別是與省會城市相比，由于歷史原因，地（市州）、縣農學會存在人才引進難，科研院所相對少，科技工作者隊伍群較小等發展難題，會員對學會的發展存在一定的困惑。因此，通過剖析農學會發展中遇到新問題和新弊端，探索農學會創新發展的新思路，對于發揮農學會服務現代農業建設的作用具有重要意義。
1農學會發展現狀
湖北省農學會依托農科教結合這個平臺，注重理論、實踐、科研相結合，充分發揮會員單位的積極性、主動性、創造性，針對湖北省“三農”等重大問題，深入調查研究，積極建言獻策，為湖北農業實現跨越式發展提供科技和智力支撐。一是通過深入開展學術交流，廣泛普及農業科學知識及技術咨詢，積極倡導現代農業。先后舉辦了學術性活動70余次，參加活動人員2500余人次，收到各類學術論文350余篇。組織“三農”專家對“農業科技教育”、“三農”問題等重大問題開展調查研究；開展項目咨詢，服務地方經濟。以農業產業結構戰略性調整、農業增效、農民增收為主線，在科技普及和提高農民素質方面做了大量的工作。二是積極搞好先進適用農業技術推廣。農學會以“種、肥、藥、飼料”四類產品為核心，每年組織各方面專家積極參加各種類型的送科技下鄉活動，如“大別山農民科技節”、“送科技下鄉，促春耕備耕，幫農民增收”活動、“全國秋冬季送科技下鄉”活動、“科技趕大集”活動、“科普列車老區行”活動等。分發的技術資料每年都在10多萬份以上，現場咨詢和技術培訓班人數在5萬人以上。并以電視媒體為媒介，以組織農民知識大獎賽、開辦農業技術專欄等形式，及時為農民提供技術服務。
2新時期農學會發展存在的問題
總體來看，當前湖北省農學會的發展存在先天嚴重不足，大多數農學會本質上還是依靠政府，組織體制、運行機制和活動模式仍然帶有濃厚的計劃經濟體制下的烙印，自身發展能力薄弱。從整體看，直接獨立承擔政府轉移職能存在不同程度的困難。同時，在機構保障、政策環境、人力資源、經濟支撐等方面，農學會都不同程度地存在著匱乏窘迫的問題。
2.1體制不順，政策缺乏
隨著行政事業單位改革的深入，行政事業單位一些弱化的職能本應由包括農學會在內的社會服務機構承接，但行政事業單位還“戀戀不舍”，不愿將弱化的職能交給包括農學會在內的社會組織去做，導致學會活動范圍狹窄和受限。
2.2保障乏力，缺乏激勵
農學會是科技工作者自愿組成的非營利性的團體，政府對科技社團采取限制競爭政策，規定的收費項目范圍過小(只能收會費)，對學會的激勵措施缺乏。在省級和市級層面開展的優秀科技工作者和優秀學術論文評選、學術活動資助、先進學會表彰，對推進學會工作起到了積極作用，但由于經費缺乏，表彰獎勵也是以精神為主、物質為輔；在縣區層面激勵學會工作的措施幾乎是空白。
2.3組織機構不健全，管理制度不完善
從調研情況看，湖北省各級農學會掛靠在政府農業行政部門，沒有獨立辦公和活動場所，工作人員均為兼職。在全省17個地市州農學會中，只有3、4個還在正常開展工作，縣級農學會中僅有10個左右的縣市仍在開展工作。大部分農學會不能夠按時換屆改選，有的學會連續多年沒有換屆。同時，理事會成員變化大，調離、退休等情況均有，學會領導機構處于癱瘓半癱瘓狀態，學會工作處在停滯半停滯狀態。
3湖北農學會創新發展新思路
3.1加強農學會自身建設
在目前農學會掛靠局面短期內不可能徹底改變的情況下，農學會要積極主動處理好與掛靠單位、業務主管部門和管理部門的關系，主動爭取各級黨委、政府和部門的支持、指導，健全學會領導班子，完善工作制度，落實學會章程，探索學會改革創新，積極承接政府轉移職能，擴大創收渠道，拓寬聯系會員渠道，創建品牌活動，增強學會活力，提高學會為農業農村經濟社會發展，提高農民科學素質和廣大農業科技工作者服務的水平，不斷擴大農學會社會影響力，開創學會發展新局面。
3.2創新農學會工作方法
創造性的工作要有新思路，思路決定出路。在思想觀念上，可以把管理學中的“經營”二字引進學會管理，強調“經營學會”。利用市場機制，使學會通過社會服務獲得有利于增強實力、持續發展的資本。同時，創新溝通方式，創新成果交流機制，創新激勵機制，以及創新會員合作機制，在農學會內部，積極培養學術團隊，將學會內部會科研、懂經營的各方能手團結起來，促進優秀農業科技成果的快速轉化和應用。
3.3拓展農學會服務對象和領域
堅持開門辦會，擴大會員領域，應當改革農學會組織形式，要強調學會的學術性、群眾性、社會性，各級學會都要在省市范圍內發展與吸納各行各業的科技工作者，尤其是有學術知名度有活動能力的專家和青年科技工作者，優化隊伍結構。吸納新型農業經營主體入會，一方面通過學會給他們提供幫助，另一方面通過他們更直接地實現與農民需求的有效對接，發揮農學會的支農作用。
3.4爭取承接政府轉移的職能
黨的十報告提出了中國特色社會主義社會組織管理制度變革方向，未來政府向社會組織轉移職能的范圍、步伐、力度會加大加快，會把一些事務性管理和公共服務職能轉移給社會組織。農學會應當抓住政府轉變職能的契機，積極承接政府轉移職能，凝聚各方面智慧與共識，引導群眾、企業合理反映訴求和維護權益，發揮農村生產技術服務職能。
4農學會支持現代農業建設的對策建議
4.1利用農學會科技創新優勢，實現農業科技與農民需求對接
農學會集中了全省農業戰線上的優秀科技人才，可以充分利用其農業科技創新人才優勢，發揮農學會組織優勢，積極推動農業科技人員學術交流與合作；發揮科技資源整合與農民需求的對接優勢，以整合科技資源和了解農民需求為著力點，實現科技資源與農民需求的有效對接。同時，地市（州）、縣農學會依托農技推廣中心、鄉鎮政府、農業龍頭企業和農民專業合作組織對本地區農業實際需求有了準確了解，進而實現了農學會、科研院所專家資源與農民專業合作社、農業企業、農民實際需求的有效對接，使得科技資源與農民需求，通過農學會的橋梁紐帶作用，密切聯系在一起，三方聯動，供需對接。
4.2利用農學會的橫向聯系優勢，加大科技支農力度
農學會可以作為現代農業發展的科技支撐，與農民專業合作社、農民協會等合作，建設科技支農決策服務平臺，打破傳統的科技工作無償服務的格局，以“會(農學會)社(農民專業合作社)合作”的產學研結合的新形式，更充分地發揮農學會的技術科技優勢，使合作社始終保持較強的技術科技后盾。
4.3利用農學會的學科群優勢，滿足農業科技的多樣化需求
依托涉農學會及各專業分會的多學科專家資源和科技資源，不斷延伸和拓展農村科技服務的內容，滿足農民的多樣化需求。在服務內容上，從傳統的種植、養殖拓展到民俗旅游、醫療保健、心理衛生、農村應急避險、基礎文化、農業政策、金融知識等多方面內容。在培訓對象上，從農民拓展到各類農業科技、管理、營銷、生產人員。在服務階段上，從產中、產后，向產前的規劃、良種引進等轉移，體現農學會科技支農綜合配套的優勢和特點，適應現階段農村發展的多樣化需求。
4.4利用農學會的專家庫優勢，構建科技專家志愿者服務團隊
探索學會承擔社會責任的新途徑，建立了一支科技專家志愿者隊伍。充分發揮“互聯網+現代農業”的優勢，通過不同學科專業、各具所長科技專家信息資料的公開上網，直接拉近了科技需求與專家服務精神、社會責任之間的距離。發揮專家學者作用，拓展科技服務職能。
參考文獻：
[1]北京市科協.發揮學會聯合作用,服務農村科技發展———北京涉農學會聯席會議工作模式探討[J].學會,2009(10):43-45.
[2]周大亞.促進科技信息的擴散及應用:以中國農學會為例———科技社團服務技術創新案例研究之一[J].科協論壇,2014(9):9-11.
關鍵詞：農學專業；實踐教學；思考
隨著現代農業的蓬勃發展，假日農業、休閑農業、觀光農業，旅游農業、訂單農業等新型農業形態迅速發展，學校更需要培養一些有文化、懂技術、會經營的高素質勞動者。這就迫切需要發展職業教育尤其是農村職業教育者，根據職業學校的特點，改革教學模式，加強農學專業實踐教學，是中等職業學校農學專業教學的重要環節。
一、加強農學專業實踐教學的必要性
現代的農業生產需要的是具有新信息、新技術，且生產實踐能力強的實用型人才。目前大多數職業學校仍沿用著只注重理論教學的如“教室里學種田”“黑板上學種蔬菜”的傳統教學模式，與實踐脫節，沒有吸引力。另外，有些學生認為農學專業總是和蔬菜、莊稼、泥巴、肥料、農藥等打交道，苦、臟、累，讓他們缺乏學習動機，學習效率不高。要想解決這一問題，就教學而言，必須加強實踐教學。相對于傳統農業，現代農業正在向觀賞、休閑、美化等方向發展。教師讓學生知道從事農業活動不再是傳統農民的一種謀生手段，而是現代人選擇的一種生活方式，從而培養學生“學農、愛農”的專業思想，讓他們服務農業的意識。另外，教師讓學生到田間實習，市場調研，參觀生態園、育種基地，開闊眼界，真正深入社會實踐中，學到一些農作物的新的種植經驗，培養他們的動手能力，能在生產中學以致用。以此來提高學生的學習興趣，增加就業的概率，讓農學專業走出低谷。
二、實踐教學能夠激發學生的學習興趣
現在入學的中職生普遍文化基礎差，缺乏學習自覺性，沒有學習目標，對理論學習不感興趣。但在技能實訓課上，操作能力是比較強的。所以對剛入學的學生，教師要進行專業思想的教學，培養學生的學習興趣，介紹現代農業的發展趨勢，組織學生看國外農業發展的科教片，參觀科技示范園、生態園，到溫室中去參觀農作物，使學生深刻了解農業在國民經濟中的重要作用，讓學生卸下思想上的沉重包袱，產生學農照樣有前途的強烈愿望。
另外，在教學《蔬菜生產技術》韭菜的種植時，有這樣幾個名詞：“跳根”“緊撮”“剔根”，需要學生們掌握理解。但講完后，只說概念是不容易理解的。我把學生帶到韭菜地里，拔起一撮韭菜，讓學生們看“跳根”是怎么回事，又讓學生們親自給韭菜進行“緊撮”“剔根”的操作。這讓學生在實踐中掌握理論知識，變死記硬背為理解記憶，激發學生學習專業課的興趣。
三、農學專業實踐教學是理論與實踐教學的橋梁與關鍵
農學專業課內容比較枯燥、抽象，實踐性很強，理論教學是實踐教學的基礎，實踐教學是對理論知識的驗證，二者相輔相成。以“蔬菜生產”這門課為例，蔬菜生產主要介紹蔬菜生產理論和基本技術，及一些常見蔬菜的實用生產技術。這些知識實踐性很強，在課堂上講解的知識能夠理解，但真正操作起來是不容易的。
如在教學《蔬菜嫁接育苗技術》的時候，我在課堂上用多媒體課件講了蔬菜三種嫁接方法的嫁接過程，又讓學生們觀看了三種嫁接方法的視頻?？赐旰螅瑢W生們都感到胸有成竹，都認為自己能做好。但是，下次課拿來苗子后，我讓他們試著嫁接時又都手忙腳亂了。教師再做示范并指導后，學生們便能夠自己操作了。兩節課后學生能操作得很好了，但還需要反復練習，提高操作技術。由此我們看到只有通過理論加實驗，學生才能更好地掌握所學內容。
四、組織各種農學專業實習，提高學生的綜合素質
農學專業實踐性很強，它不同于一般的文化課，特別注重在實踐教學中培養學生的動手能力。一方面教師可以組織學生參加各種與專業相關的實習。組織學生深入田間、校外，認識植物形態特征、土壤的分類、花卉品種、雜草類型等。到當地農業示范園參觀，參觀農業生態園的布局和他們的種植過程，讓學生對專業有新的認識。另一方面，等二年級學生們有了一定的專業基礎的時候，教師可以組織他們進行各種實驗課、實習課，上課時邊講解，邊演示，讓學生們進行反復實驗，再深入當地的示范園中進行實習，進而掌握這門技術。
另外，作物和蔬菜都是季節性很強的植物，有的蔬菜和作物在一年中只種一季或兩季，到了時節，盡可能快地讓學生去實習。如小麥去雄操作，是在小穗抽出后，未開花前，時間很短，要及時到田間去進行實驗。再如，黃瓜的嫁接技術，當接穗黃瓜第一片真葉展平時，砧木剛見真葉時為嫁接時期，讓學生在實習基地親手操作反復訓練。這既可以培養學生熱愛勞動的習慣，又可以培養學生的實驗觀察能力、動手能力以及綜合運用知識的能力。
五、結語
關鍵詞：綠色革命；農學；專業設置
中圖分類號：S-1 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（2011）-08-0264-2
我國有13億多人口，是糧食生產與消費大國。中央政府連續提出農業問題是中國的根本問題，是保持國民經濟持續快速協調健康發展的必然要求，是實現全面建設小康社會宏偉目標的必然要求，是維護社會穩定和國家長治久安的必然要求。中國的糧食狀況如何？中國的糧食生產潛力有多大？中國人民能不能養活自己？這是政府和社會普遍關心的三大問題。而解決這些疑問的關鍵在于農業科學的發展，在于農業現代化的最終實現。各大高等院校與農業研究院對人才后備力量的培養是實現農業現代化的根本保障。因此農學專業學生的專業設置科學與否？結構是否合理和重點學科是否突出支撐學科是否完善等等都是十分嚴肅而又重要的研究課題。
本文并未考慮綠色革命帶來的政治問題，僅以綠色革命帶來的科技進步為基礎，以近現代世界農業發展的主要矛盾問題為啟發，淺議農學專業設置，并為科學的學科建設提供理論依據。
1 綠色革命
自人類社會誕生以來，農業和糧食問題就始終影響著全人類的文明進程。歷史上各個時期的人們都被糧食和人口的問題困擾，18世紀中期，馬爾薩斯在其代表作《人口原則》和《政治經濟學原理》中提出了著名“馬爾薩斯人口論”――人類必須控制人口的增長。否則，貧窮是人類不可改變的命運。悲觀的馬爾薩斯認為人口的增長速度遠遠超過糧食的增產，貧窮和饑餓是人類不可改變的命運。但回到21世紀往回看，馬爾薩斯的憂慮并沒有變成現實。而致使馬爾薩斯人口論出現偏差的原因就是――綠色革命。
綠色革命是于20世紀中葉，洛克菲勒基金會發起，國際農業發展組織廣泛參與的西方國家大規模投資農業科學研究，導致農業產量戲劇性的突破?，F代化種植模式、農業科學技術的發展、化肥和農藥的使用加速了提高產量的進程。在20世紀下半葉，絕大多數發達國家獲得了穩定的食物供應，消除了饑餓的威脅。
綠色革命強調灌溉、化肥、農藥和育種在糧食生產中的重要性，農田水利的建設，以我國雜交水稻技術為代表的傳統雜交育種的發展，廉價化學農藥和殺蟲劑的廣泛使用，使世界范圍糧食總產量在1950年到1990年的40年內翻了將近10倍。中國，墨西哥，印度等主要發展中國家的糧食產量上升了70%。
2 綠色革命帶來的問題和我們專業設置中需要重點解決的問題
綠色革命發展到今天在緩解糧食人口矛盾的方面起很重要的作用，但是也必須清楚的看到綠色革命帶來的嚴重問題：
（1）全球農作物產量已經達到了高產平臺期，灌溉、化肥和農藥的使用已經夠多，在此方面可挖掘的潛力已經很小，同時過多的使用化肥和農藥已經帶來土壤退化，水污染等很大的環境成本。
90年代初，又發現其高產谷物中礦物質和維生素含量很低，用作糧食常因維生素和礦物質營養不良而削弱了人們抵御傳染病和從事體力勞動的能力，最終使一個國家的勞動生產率降低，經濟的持續發展受阻。
（2）推廣的品種不適于旱地種植，綠色革命推廣的品種存在要求肥水條件高、不適于旱地種植等問題。這些品種僅在灌溉條件好和降雨充沛的地區得以大面積推廣，而在降雨稀少的地區則難以種植。
（3）同時由于人們生活水平的提高，對肉、蛋、奶的需求進一步提高。對以玉米和大豆等為主飼料作物的需求更加突出，并應注意動物科學的發展，提高肉、蛋、奶的產出和避免飼料的損耗。
3 綠色革命對農學學科專業設置的啟發
綠色革命帶來的成效是毋庸置疑的，大大緩解了人口和糧食的矛盾。但是前一階段綠色革命的手段（灌溉、農藥、化肥、傳統育種）的潛力已經挖掘殆盡，并且帶來了嚴重的環境問題。但是人口的增長并沒有放緩，糧食問題依舊壓力很大。我們的農學專業設置必須參照綠色革命帶來的啟示，著力于解決綠色革命帶來的矛盾。尋找新途徑針對性解決糧食增產和改良方法：
（1）分子育種的重要性
綠色革命面臨的一個巨大問題是糧食增長潛力問題。糧食增產的核心問題是畝產的提高，在傳統育種和農藥、化肥潛力挖掘殆盡的背景下、我們必須尋找新的糧食畝產提高的方法。傳統育種費時費力，且受野生作物物種資源限制。
在后基因組時代，許多重要作物均已完成全基因組測序的背景下，使得能夠對作物基因組進行重組，可以做到跨物種尋找高產相關基因、抗病蟲害相關基因、抗旱相關基因、縮短生長期相關基因等重組到作物中，起到改良作物的目的。更先進的思路還包括把玉米、甘蔗等C4（碳4）循環相關基因重組到水稻、小麥、大豆、棉花等C3（碳3）植物中，提高二氧化碳固定效率，有利于植物在干旱環境生長，增加產量等。由于將供體植物帶目的性狀的遺傳信息者DNA分子或其中的目的基因分離提取出來，導入待改良受體細胞中（受精卵、種胚細胞等，使之整合、父子、表達和遺傳，這一系列過程都是運用分子生物學和基因工程的技術手段。發現和研究功能基因都是以分子生物學為基礎。
因此必須提高生物技術相關課程在農學中的比例，強調和提高分子育種在農學中的主導地位，強化分子生物學、基因工程、細胞生物學、遺傳學等傳統生物技術學科在農學中的地位。培養學生的實驗室動手能力。農學的相關分子生物學課程要有農學特色，突出和糧食作物、經濟作物、家禽家畜的關聯。
（2）植物保護的重要性
綠色革命的成績突出的一個主要措施是殺蟲劑的使用，其指導思想是減少其他生物對農作物的侵害。但是傳統殺蟲劑帶來的病蟲害抗藥性和環境污染問題十分嚴重。解決這些問題要跳出傳統化學農藥的思路――利用轉基因等手段開發更具抗蟲效果的新品種（如轉Bt基因水稻、轉Bt基因棉花）；從分子層面上研究病蟲害的致病機理，結合施水施肥等手段，選擇更具有針對性的措施（如對白粉病的致病機理研究等）；了解病蟲害的生態特點，利用性外激素等昆蟲行為方式殺滅病蟲害。這一系列著力于挖掘動植物自身潛力的方法手段，既可做到高效經濟的殺滅病蟲害，又可減少對環境的污染。
植物保護的重要性使得我們要開設動植物病毒學、農業生物科學、農業生態科學、農業病蟲草鼠生物學及其致害方面的基本理論和基本知識方面的學科。
（3）注重動物科學和農產品的經濟性
綠色革命的進程中還凸顯了技術的成本問題，隨著人們生活水平的提高對肉、蛋、奶的需求越來越旺盛，經由家禽家畜從飼料中轉換營養元素會造成大量損耗。因此必須重視動物科學的發展，培育產量、轉化效率更高的動物、開發更經濟高效的飼料體系、重視動物營養、重視動物病害的防治。同時由于人們生活水平的提高對綠色健康的要求更高，需要在學科建設中突出綠色、健康無公害的指導思想。
針對此指導思想動物科學的專業應開設動物營養學、動物胚胎學等專業，并專注于動物轉基因、胚胎移植等專業技術平臺的建立。
參考文獻
[1] 熊愈輝.對綠色革命與新綠色革命的若干思考[J].石河子大學學報(自然科學版),2003,03.
[2] 周鳳玨.農學專業教學計劃的現狀及改革思路[J].廣西農業科學,2003,06.
關鍵詞：農學專業；方案改革；分類培養
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）19-0089-02
石河子大學農學專業始建于1959年，經過56年的發展，農學專業已成為石河子大學優勢特色專業。專業發展在一定程度上存在專業人才培養與行業人才需求不吻合、實踐教學模式與現代農業發展不符合、學生實踐能力和創新創業意識不足等問題。2014年，石河子大學農學專業申報了教育部質量工程項目――農學專業卓越農林人才教育培養計劃改革試點項目（復合應用型），并于同年9月獲批。圍繞卓越農林人才教育培養計劃對人才培養的總體要求，結合學?？傮w辦學定位和人才培養總目標，制定了個性化的人才培養方案。
一、目前石河子大學農學專業培養方案存在的問題
石河子大學農學專業本科教學計劃課程體系包括三方面內容：通識課程體系、專業課程體系、集中實踐性教學環節。其中，通識課程體系、專業課程體系存在著高度的一致性，很難滿足學生進行創新創業培養的要求，缺乏靈活性的培養。此外，通識課程體系占了相當學分，使得專業基礎課和專業課的比例被壓縮得越來越小，因而，借助選修課的設置，滿足學生的個性化需求，完善學生的知識結構，但由于師資及教室等硬件設施的不足，導致學生主觀自愿想學習的課程選不上，很多時候只能被動地接受安排的專業選修課程。實踐性教學、創新創業教育環節在內容和時間上也表現出弱化現象，由于實踐實習經費、創新創業教育經費不足及缺乏對實踐教學和創新創業教育有效的管理和評價，導致實踐教學和創新創業教學內容不充實，過程簡化，教學效果不佳。農學專業是一種實踐性很強的專業，如果學生缺乏專業實踐技能和創新創業技能的培訓和訓練，將會失去自身存在的價值，就更沒辦法實現卓越農藝師的培養。
二、制訂個性化的人才培養方案
（一）原則
一是堅持教育的個性與共性相結合的原則，既要按照大學生成才的普遍規律安排全班授課，同時根據學生的實際情況和特點，以學生的自主定位和發展需要確定學習內容和學習方式。
二是堅持課堂教育與課外創新創業教育相結合的原則，注重組織學生參加各類社會實踐活動，在實踐中增長才干，經受鍛煉，提高素質。
三是堅持學校教育與自我教育相結合的原則，充分發揮課外教育，激發學生的積極性和主動性，引導學生自我學習和自我發展。
四是堅持階段性教育與長期教育相結合的原則，突出人才培養的連續性，既要針對不同階段學生的不同特點進行階段性培養，同時又要堅持四年創新創業教育貫穿始終，在創新創業教育的全過程中進行全面培養。
（二）施方案
1.建立分類培養的課程體系。根據“3+1+2”“3+1+3”創新人才和“3+1”創業人才培養模式的要求，制定了“兩階段―三平臺―模塊化”課程體系。其中“兩階段”是指學科通識教育階段和專業教育階段；“三平臺”是指專業通識教育平臺、專業教育平臺、創新創業教育平臺；“模塊化”是指針對三個不同的平臺設置模塊課程，學生按照綜合測評、英語成績、興趣、能力和職業規劃進行分類培養。
在課程體系設置上三種培養模式均做到了：（1）打通公共基礎課程和專業基礎課程，增加認知實踐課，適當前移專業基礎課程，達到拓寬口徑、了解專業、穩定專業思想，明確目標的目的；（2）縮減學時，按照“小型化”“綜合化”和“精簡理論、強化實踐”的原則，重點解決以專業教育為主的傳統培養模式中存在的課程內容重復過多、劃分過細以及內容陳舊等弊端；（3）按照創新與創業兩類方向設置選修課程，增加選修課門數，取消限選課，規定選修學分，加大學生選課的自由度，保證學生知識和能力結構的合理性；（4）實踐強化，通過增加實踐學分和實習時數，獨立設置實踐課程，提高學生動手能力和解決問題能力。
2.實施小學期制，建設專業“三位一體”的實踐教學模式。小學期是指在二年級第四學期、三年級第五、第六學期18―19教學周設置三期小學期，分別開設作物生理學研究法、作物栽培學研究法、作物育種學研究法和耕作學研究法。
根據實踐教學“系統性、整體性、循序性、全程性、平衡性”的特點，以培養“專業認知”+“專業實踐”+“創新素質”+“創業精神”過程為主體框架，構建了實驗教學中心―學科研究室―農科教合作人才培養基地“三位一體”的協同培養人才機制，建立了農學專業“三位一體”的協同培養人才的實踐教學新模式。在實驗教學中心重點培養學生的基本操作技能，在學科研究室重點培養學生的創新能力，在農科教合作人才培養基地、大型企業重點培養學生的實踐和創業能力。同時，從組織、標準、制度和反饋四方面全程監控實踐教學效果，建立實踐教學監控評價標準，規范專業實踐教學，做到專業實踐教學內容與形式的統一。
3.構建創新創業教育體系。開設分層次、多學科交叉的創新課程，從新生研討、專題研討到專題創新選修課程，為學生提供創新必須的知識和技能培訓；通過課外研學項目、各類競賽、創新訓練項目、創新作品展等實踐項目，為學生提供多樣化的創新實踐途徑；依托專業教學實驗室、學科實驗室以及“雙創”實訓基地，學生接受指南頒布、選題申報、開題報告、中期交流、結題驗收、科技論壇、成果申報等系統科研程序訓練，形成從基礎到前沿、從基本操作到探索未知的遞進式實踐育人過程，大力提高學生科研素養和創新能力。
構建“三跨交叉”的創業課程教學系統，即跨學科、跨專業、跨年級的經濟管理知識普及教育。開設“經濟管理基礎”課程、“電子商務”課程，組織校外創業實踐活動，發動校內專職教師、學生社團、企業兼職導師、社會產業力量，構建創業訓練、創業競賽、項目孵化“三位一體”的創業教育體系。培養創業教學團隊，一、二年級開設創業課程，二、三年級申報創業項目，三、四年級參加創業大賽，在項目訓練和培育的基礎上支持和提供學生參加國家級、省部級創業競賽的機會，鍛煉創業實踐能力。
4.卓越農林人才課外培養計劃。一年級專業啟蒙教育包括校友歸來談選擇（專業最初的選擇和最終的堅持），了解農學院文化長廊、走進專業學霸的世界――學術之星的成長之路，“我的專業我做主”系列大賽（校園綠色知識認知大賽等），學術講座。二年級專業認知教育包括中國現代農業的發展（拓寬專業視野，加強專業認知度），走進現代農業示范園區（加深對現代農業今天和未來的了解），我眼中的現代化農業（國外歸來話感受），“如何構思如何寫”（應用文寫作技巧，掌握工作總結、調查報告、申報材料的寫作技巧），實踐歸來話感受（專業體驗：暑期社會實踐），科技寫作，學術講座。三年級專業實踐教育包括專業技能大賽（昆蟲標本制作和手繪大賽、作物形態特征手繪和作物管理技能大賽），教學和生產實習歸來話感受，訓練撰寫研究綜述，學術講座。四年級專業職場教育包括職場新手上路的那些事，公司領導看員工――我眼中的職場優秀，來自基層一線的聲音――教會職場新手如何待人接物、行政管理、銷售管理、技術服務。將學科講座與交流貫穿學生四年大學生活，全方位推進專業創新型和創業型人才的培養。
三、特色
石河子大學農學專業培養方案制定呈現出五個特點，一是將人才培養方案目標細化到培養的各個環節，制定培B目標實現矩陣，實現培養目標的可描述，可區分，可測量，可評價；二是邀請教學名師、行業主管部門領導、企業家共同制定培養方案，新開了市場營銷學、現代企業管理、電子商務、互聯網+現代農業等企業管理和市場營銷類課程，全面培養學生的研發、生產、銷售、管理能力；三是基于創新型與創業型“復合型”人才培養模式，構建了“通識教育+學科基礎+專業核心+方向模塊+學科前沿”課程體系；四是強化實踐教學，實踐教學比例基本達到30%，通過開設專業系列研究法課程進行小學期創新訓練，建立了“基礎性、綜合設計性、研究創新性”三層次遞進式實驗教學體系和“生產體驗―知識反饋―技能訓練―創新設計”全程階梯遞進實習教學體系；五是進行創新創業培養的二、三、四年級學生邀請不同類型的校外和校內導師，開設教授、專家講壇，開闊學生視野，設置課外學分，激勵學生進行創新創業訓練，學生可通過開展創新創業項目訓練、參加比賽、等獲取課外學分，達到創新創業培養的終極目標。
Excellence in Agronomy in Local Agricultural Colleges of Agriculture，Forestry and the Talent Training Scheme of Reform
JIANG Gui-ying，LI Lu-hua，LI Zhi-min，Paniguli
（Agricultural College，Shihezi University，Shihezi，Xinjiang 832003，China）
[關鍵詞]：生物生產系統學 人才培養模式 啟示
縱觀日本教育史上的重大改革，大體可概括為三次：第一次是1872年明治政府頒布了《學制》，其重點是提倡普及全民教育，極大地降低了文盲率；第二次是日本政府1947年頒布的《教育基本法》，將學校體系確定為6、3、3、4制（即小學6年，初、高中各3年，大學4年），而且首次將國民義務教育延長至9年，從而使初中教育得到普及；第三次是1971年日本中央教育審議會提出了《關于今后學校教育的綜合擴充以及整建的基本措施》的咨詢報告，全面改革教育制度，強調高等教育結構的多樣化。進入上世紀80年代以后，為了適應科技立國的需要，把教育重點轉向了培養有個性和創造能力的高級人才，其核心是推動終身教育政策。總之，日本教育的發展過程，是一個不斷適應社會、經濟、科技發展需要的靈活變化以及持續平穩發展的過程。
進入上世紀90年代以來，為了突破以往過分強調專業教育，輕視非專業教育的課程體系的格局，更好地發揮高校自身的積極主動性，日本也和中國一樣發起了聲勢浩大的本科課程改革。以非專業性的一般教育作為課程改革的突破口，從而帶動整個本科教育的改革。通過改革，日本大多數高校的本科課程已實現了教養教育和專業教育的一體化。在教養教育的實施上，主要以全校各專業學部共同負責制取代原先地位較低的教養部，這樣做既提高了大學的自主性，也促進了“大學教育個性化”的改革。
筆者在日本四國地區最大的綜合性大學――國立大學法人愛媛大學農學部作訪問學者期間，有幸接觸到了一些有關日本農業高等教育及專業人才培養方面所感興趣的問題，尤其是對該校生物生產系統學系的人才培養模式和方案，專門請教了一些專家學者和友好人士進行解讀，收獲頗多。深感日本愛媛大學農學部生物生產系統學系的人才培養模式與我校乃至國內其他兄弟院校的相似專業有很好的借鑒作用。
一、注重開闊視野和人文素質培養，學生接觸專業較早
日本大學的學士培養目標很明確，即培養通識性、復合型人才，不強調專業，只講學群門類，如自然科學、理工、人文，醫學、體育、藝術等大類。愛媛大學農學部的教育理念和目的是：基于對生命現象以及循環、更新概念的理解，學習與生物生產技術的開發和傳播、生物資源的利用和管理、環境保全和創新等有關的高等專業知識、技術；解決地區社會和國際社會上關于食品、資源、環境的各種問題；以培養能為創造人類與自然和諧發展的循環型社會做出貢獻的人才為教育理念。愛媛大學農學部共設7個系，系下再分為若干研究室。其中生物生產系統學系共分為10個研究室（作物學、果樹學、柑橘學、蔬菜花卉學、花卉育種學、畜產學、植物病理學、環境昆蟲學、分子生物資源學、土壤肥料學），學制均為四年。學生的履修方案（即人才培養方案）如表1和表2。
從中可以看出，一年級學生主要以通識教育（即公共課程）為主，課程設置包括教養類（占52.4%）、基礎類（占45.2%）和專業公共課（占2.4%）。特點之一是重視專業教育。新生的人文類研討課和初級培訓課程由農學部開設，通過教師介紹相關專業和研究方向以及進展等，幫助學生盡快適應大學教育，培養科學研究必需具備的基本態度，并盡可能地讓學生早些了解農學部的專業設置全貌。特點之二是外語學習，主兼修并舉。除主修英語外，還兼修一門其它外國語，如德語、漢語、法語等。這對擴大學生的思路和視野也有重要的作用。特點之三是科學基礎課少而精?；A類的科學基礎課程，除了解析學入門和統計學入門必修以外，其它四門可以根據學生自己愛好自由選擇其中三門。特點之四是實踐活動開展早。一年級暑期在附屬農場完成一個單位學分的“生物資源科學實習A+生物資源科學實習B”（共計4天），通過觀摩學習果樹修剪、人工除草、打掃畜舍等簡單的農事活動，培養專業興趣；與此類似的還有二年級上學期的“生物資源科學實習ⅡA、ⅡB、ⅡC……ⅡG”，實習內容涵蓋了農學部的7個系（生物生產系、設施生產系、資源與環境政策系、應用生命化學系、森林資源學系、地域環境工學系和生物環境保全系）；實習方式主要以參觀見習社會上的一些相關設施為主，例如水庫、污水處理廠等，學生可根據愛好自由選擇其中兩門，在完成實習報告后即可獲得相應學分。
二、專業課目設置寬泛，注重實踐教學環節
農學部的學生在二年級下學期開始第一次專業分屬（即分屬于各個系，類似于我們國內高等農業院校的農科學生在完成大類培養之后的專業分流），分屬的主要依據是之前的成績，并且經過教授會討論決定，未按照規定修完學分的學生不能參加此次分屬，等待三年級上學期的第二次機會。進入到生物生產系統學系的學生再依據個人成績和意愿申請進入到各個研究室，繼續修滿畢業所需要的專業課程學分（必修課28學分，選修課42學分）。
表2是該系學生二年級下學期以后的專業課程和實習的安排，從中我們可以看出設置的課程幾乎涉及到整個大農科內容，除了理論課以外，實驗和實習占了很大比例。而相關的實驗課及實習安排都在三年級全年進行（春季4月～次年1月末或2月初，暑假除外），其中實驗課的時間安排是按照課程門數做循環式進行，例如作物保護學實驗（植物病理學和環境昆蟲學）和畜產學實驗均從4月開始（每周2下午），每門課程隔周安排時間，一直持續到次年1月下旬。
農業生產管理學實習的時間和地點相對固定，均在每周一（全天制）進行，地點是在學校的附屬農場。實習內容很豐富，例如果樹（柑橘、桃、柿、葡萄等）的嫁接、套袋；水稻移栽、收獲、品質檢查以及稻米食味測試；蔬菜（洋蔥、蠶豆、馬鈴薯等）定植、栽培管理及收獲；花卉扦插；土壤調查及分析；農場生物多樣性調查等。教員根據學生每次提交的實習報告或者作業以及出勤情況等評判是否給予學分；實習帶給學生新鮮感和趣味性，同時也鍛煉動手能力。
課程和實踐的“綜合化”，對培養學生具有廣博的知識與綜合運用知識的能力是有益的，而且這也是加強學際領域研究，深化高等教育改革的一種趨勢。而且，在長達一年的時間里，有利于連續對作物和動物進行關于其生活史、生長發育規律等的觀察，了解各種農事活動的意義和操作要領，鍛煉動手能力。
三、研究室實行教師負責制，重視學生探索和創新能力培養
日本教育向來提倡培養學生的能力，知識經濟的出現與日本發展戰略的變化對大學生探索與創新能力的培養提出了更迫切的要求。日本教育審議會1996年發表的《面向21世紀我國教育的發展方向》的報告，要求日本要徹底改變教育“培養以死記硬背為中心的缺乏主見與創造性能力的、沒有個性的模式化人才”的狀況，強調把“創造性”當作個人在“今后急劇變化的社會里的‘生存能力’的重要內容”。大學審議會在1998年的報告里更明確地指出：“今后日本各個方面的體系都要進行大的轉變，由過去的追趕型體系轉變為能獨立于世界前列、開拓新紀元的體系，基于目前狀況和對未來的展望，今后高等教育方面，要從中等教育階段旨在培養‘自主學習、自主思考的能力’為基礎，轉為著重培養學生的課題探索能力”。可見，日本正在進行的重視培養大學生探索性和創造能力的高等教育改革，是以適應知識經濟發展要求而進行的社會變革為背景的。從客觀上說，這一改革的努力從根本上反映了知識經濟的本質特點，對日本社會和高等教育都具有很強的針對性。
日本大學里的基層科研組織是研究室或實驗室，實行教師負責制。愛媛大學農學部的學生，從四年級開始正式進入到各個研究室，在完成畢業論文的整個過程中將受到教授在學術思想和科學研究素質等方面的嚴格訓練。有趣的是，教師擬定出研究題目后，學生從中選定自己感興趣的內容即可開始最基本的基礎訓練，并沒有開題答辯的過程。學生們根據觀察到的實驗現象，對問題提出假設；對觀察、實驗的結果詳細記錄并以圖像、表格等方式進行歸納，再提出進一步要探索的問題……如此反復，引導學生學習科學家的工作方法，培養學生自己發現問題，分析問題和解決問題的能力，培養學生的獨立工作能力。
此外，研究室每周各有一次“研討會（Seminars）”和“課外閱讀與討論”，教師和三年級以上的本科生以及碩士生、博士生都要參加；參加匯報的學生將近期的研究進展（觀察結果、疑問以及下一步計劃等）或者閱讀過的相關文獻資料做詳細講解后，老師和其他同學可以提出自己的問題和建議。學生的表達能力也是日本要求的大學生六大能力之一。被學界稱為“席明納教育模式”的研討式、開放性教育模式對訓練學生的概括和表達能力是非常有益的，目前在國內高校研究生教育以及專業研究機構中開展得較為普遍，但在大學本科中尚顯不足，今后還應該盡可能創造條件進一步完善。
四、結語
“他山之石，可以攻玉”。通過此次學術訪問中的交流和考察，愛媛大學農學部生物生產系統學系在本科生人才培養中注重拓寬專業領域、加強學生專業技能、綜合能力培養、提高學生創新意識和創新能力的一些經驗等都值得我們學習和借鑒。我們不僅可以在學生交換培養，人才交流等方面進行合作，還可以在類似專業體系的綜合實踐技能訓練中不斷完善我們的體系。
參考文獻：
[1]崔貞林.中日教育思想與改革之比較[J].東疆學刊，1999，16（4）.
[2]何奎.日本大學教育的現狀、改革及啟示[J].中小企業管理與科技，2009，（4）.
[3]尹秀艷，李勝，高俊霞等.日本大學教育情況考察報告[J].北京城市學院學報，2008，（4）.
[4]郭波.日本大學教育情況及對我校教學改革的幾點建議[J].高等教育研究學報，2000，23（3）.
[5]李昕.個性化：20世紀90年代以來日本大學教育改革[J].教育研究，2008，（11）.
一、轉變觀念,正確認識與評價學生,實施區別化教學
所謂區別化教學,即根據受教育者的個體差異,根據不同專業的不同要求,充分關注、尊重學生的個體差異,按照學生基礎劃分為不同的層次,針對每個層次的不同特點,因材施教,分類要求,以最大程度的個別化教學,使每一位學生最大可能地實現其自身價值,求得教學效益的整體提高。
在現行的招生制度下,職高為生源也為生計,對學生幾乎是來者不拒,導致職高生源質量普遍較差,而且學生之間的差異很大。在教學中,教師應正視學生的這些特點,主動轉變思想,更新觀念,正確認識我們的學生,針對每位學生的實際,實施區別化教學,充分發揮他們的特長,促進每一位學生“成人、成才、成功”!具體的做法是:
(一)分層要求,確定各層次教學目標。根據學生的起點、發展方向和專業要求的不同,本著“立足夠用、適當拓展”的原則,分別制定相應的教學目標,同時還要兼顧大部分學生起點較低的現狀,體現層次組合,在教學內容、進度上允許有彈性,激勵學有余力、學有專長的學生超前發展;同時創造條件,鼓勵學習基礎較差、學習上暫時存在困難的學生在學習中獲得成功,得到相應的發展,實現“人人成材,個個成功”的辦學理念
(二)因材施教,推進自主學習。在制訂教學計劃時,對口升學層次的學生在掌握基礎知識、基本操作技能的基礎上,注重對基本理論的學習與掌握;而就業層次的學生則著重強調基本技能的訓練與提高,并相應增加了專業技能的拓展。在課堂教學中,要讓學生廣泛參與教學過程,鼓勵學生動手、動腦、動眼、動嘴,充分發揮多種感官的協同作用,促進學生的自主學習,提高課堂教學質量和效果。
(三)尊重差異、區別對待。在教學過程中,教師要正視、尊重學生的個體差異,對不同層次的學生提出不同層次的教學目標,確定不同的教學內容,采用不同的教學策略,布置不同難度的作業,實行作業、練習的區別化,讓每位學生根據自己的現有水平,完成相應難度的題目,做到“差的扶著走、中等的領著走、好的放開走”。
二、理論聯系實際,實施實踐教學
農學專業是一門應用性很強的學科,實踐教學是本專業課程的重要組成部分。進入21世紀,隨著社會的快速發展和科學技術創新步伐的不斷加快,農學專業對學生的科學思維和創造性的培養更顯重要,而實踐教學則是提高學生的實踐技能、啟發學生科學思維和豐富創造力的重要手段。農學專業課程設計應緊緊圍繞當地經濟發展狀況,結合當地產業結構狀況,通過科學的崗位能力分析,按季節和作物生長發育規律組合各技能模塊,對各目標課程進行認真編制,編寫各學習單元資料,實施教學計劃,課程組合上淡化專業基礎課、專業技術課界限,把某些專業基礎課放在專業技術課中講授,使理論和實踐有機結合,按照職業目標和生產季節組織專業教學。宜前則前,宜后則后,宜長則長,宜短則短,交叉進行。
三、更新觀念,提升教師素質,實施信息化教學
進入21世紀以來,隨著教育信息化的發展,信息技術滲透到教學的各個方面并與課堂教學的有效、完美結合成為教育改革發展的必然趨勢和新的亮點。相對而言,農學作為傳統優勢學科應走在其它學科的前頭。在教學手段上,應放棄傳統的“一支粉筆一本書,洋洋灑灑一節課”、“在黑板上種水稻、栽果樹”的教學方法,盡可能多地運用計算機進行多媒體教學,并建立農業網站為專業教學服務。
四、分類考核,改革現行的評價體系
職高生多數是傳統教學評價體系的失敗者、亞失敗者,若在教學評價中忽視了學生的成功體驗,就會使學生“望校生畏、望學生畏”。因此,要改革現行的評價體系,使不同層次的學生都能享受到成功的快樂,學會善于表揚學生,辯證看待學生的不足。具體的做法是:
(一)評價標準――多層。
1.課堂提問、板演、練習為每個學生創造成功的機會:讓不同層次的學生完成不同難度的問題。
2.教學過程中善于用其所長:在肯定學生長處的基礎上克服學生的短處。
3.測驗中采用不同難度試卷進行考核:使每位學生都有成功的體驗。
(二)評價過程――動態。教師要關注學生成長、發展的過程評價,鼓勵、肯定學生的每一點進步,對學生的不足、存在的問題可采用延緩評價的策略,給學生以改進、提高、完善的機會。
(三)評價機會――多次。新課改倡導對學生評價要給予多次機會(多次選其一),給學生改進、提高的機會,最大限度地保護學生學習的熱情。
1．主觀上的問題
農業科研與農業生產有其特殊性，可能會面對烈日炎炎、滿身泥水，因此會有同學對這一行業忘而卻步，特別是現在的一些獨身子女，吃苦精神不夠，專業思想不牢，甚至對農業有排斥的心態。這種專業思想不牢固會造成學生對畢業實習與論文寫作不夠重視，參與積極性不高，不能以嚴謹的態度與科學的作風來對待。另外，有的同學可能認為畢業實習就是干活，甚至有的同學覺得自己的文學功底很好，寫作沒有問題，不需要鍛煉，這些都是誤區。畢業實習的科研工作肯定會有一定的工作量，農學類專業還會需要田間操作，可能會有比較苦、比較累，但要認清正是在這些實踐工作中得到鍛煉與提高，培養解決問題的能力。論文的寫作與平時的散文等寫作存在較大區別，更需要邏輯思維和科學嚴謹的試驗依據，是需要一個系統的鍛煉過程的。對于這些要有清楚的認知，才能得到很好的實習鍛煉效果。
2．客觀上的問題
(1)考研熱給畢業實習帶來了一定的難題由于就業觀念趨向的變化和大學生擴招帶來就業壓力增大的影響，報考研究生的同學越來越多，這些同學在大三到大四這段時間里一心投入在考研的學習沖刺上，爭分奪秒，忽視了畢業實習工作。導致畢業實習投入的精力不夠，花的時間較少，嚴重影響了畢業實習質量和畢業論文的質量。(2)就業壓力帶來的影響本科生的畢業實習多數集中在最后一學期，這半年里是畢業實習的關鍵時期，也是畢業生擇業就業的關鍵時期?，F在就業壓力較大，特別是農科類大學生就業壓力尤其突出，而且現在的就業是雙向選擇，都需要一個考察選擇的過程。所以很多同學在四年級就開始到有就業意向的單位實習，嚴格按照單位的作息制度上下班，而且為了更好的展現自己，一般不會請假。這就使同學沒有時間參加畢業論文的試驗研究工作。(3)畢業論文內容、效果上存在一定偏差現在的本科生畢業論文都是以做老師的科研課題為主，這是無可非議的，但很多同學的論的太尖、太深、面太窄，這對于培養學生從事科研工作有較好的作用。但是目前大多數本科生同學畢業后是面向基層，或是到企業上班，真正從事科研工作的比例并不是很大。這些太尖、太深、面太窄的研究內容畢業后用的較少，甚至根本用不上。農業生產具有周期性，一般作物是一年一個周期，現在的多數同學畢業實習和論文試驗工作只能是作物生長的某個階段，不能跨整個生長季節，這使實習效果受到一定影響。對于本科生的畢業實習最好是能經歷整個作物生長周期，對農業生產的各個環節進行一次全面的、系統的實踐。
二、提升農學類本科生畢業論文質量的對策
1．鞏固專業思想，提高對畢業實習和畢業論文的重視程度與參與積極性
專業思想的培養與鞏固可從以下幾個方面進行教育:一是學科的發展前景與重要性;二是干一行愛一行的思想與意志;三是人生職業規劃的引導;四是教師和班主任隊伍與學生的溝通與談心。學校要求班主任老師與學生談心時，把“學農愛農、立志務農”的專業思想教育作為談心的重要主題。通過專業思想教育，大大增強學生學農愛農務農的信心與決心。
2．研究如何更好地處理考研同學的畢業實習與畢業論文寫作問題
總體原則是采取把畢業論文課題內容與考研方向結合起來的方式，如果導師的研究內容與學生考研方向差異較大，可以考慮轉導師，轉到研究內容與考研內容相近的導師。盡量探索一條兩全齊美的辦法。另外，畢業實習對考研有一定的促進作用，參加與考研學科相近內容的畢業實習，可以增加對研領域的深入了解，增強本領域知識的系統性，對考研題目的答題有一定的幫助，因為現在的考研試題一般為綜合性較強的題目，需要應試同學對學科知識掌握的系統性和全面性。
3．研究如何對待提前到就業單位上班的問題
針對當前就業壓力大的形勢，對于畢業生提前到就業單位邊實習邊進行雙方選擇的問題不能一律禁止，對待這個問題的原則是要從方法上著手，嘗試在就業單位設立導師，探索一條學校導師與就業單位導師聯合共同指導模式，即要求有就業意向的單位安排一位指導教師，與校方的指導老師共同擬定與工作內容相關的畢業論文題目，由雙方導師共同指導實施。特別是加強就業單位導師與學校導師的對接模式，論文選題的思路方法等方面的研究與創新，共同聯手來提高農學類專業畢業生的實習效果與畢業論文質量。
4．鼓勵和加強本科生畢業論文的應用性內容研究
選題內容向應用理論或應用技術研究轉型，探索拓寬知識面、增加系統性的選題思路，避免太深、面太窄、實踐應用性不強的的選題內容，提高學生畢業后應對實際工作的能力。在這方面，本研究團隊在學生畢業論文的選題上也做了新的嘗試，以應用研究為主，注重設計系統性強、內容涉及面較寬的題目。通過嘗試，感覺學生在動手能力和發現問題、解決問題上有了較大的提高。現在已把相關內容進行了總結，并把這些想法與創新的方法進行總結集成，使其系統化、規范化，并在本科生實習中進行新一輪的實踐。另外，考慮到作物生長的周期性問題，已嘗試從三年級升四年級的暑假期間開始安排學生利用暑假期間提前進行畢業論文的內容實施，在第七學期可以利用課余時間和周末參與畢業論文的研究工作。這樣同學在畢業實習中可經歷作物的全生長周期，使實習內容做到系統化。
5．加強畢業生實習過程的監控與管理，建立一套以學生評價為主的畢業實習與畢業論文的評價體系
