時間：2024-02-19 15:46:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學科學優秀教學案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
為了用好科學新教材，上好小學科學課。我來到了騰越鎮下綺羅完小。10月22日、10月23日這兩天投入到董素華小學科學名師工作室，進行了“小學科學新教材、新課標”研修活動。
姜琪老師強調，作為一種科學探究，要著重培養學生和老師的科學素養，以達到教學的目標和教師的發展的目的。張成平校長分享了他的感悟：“語文博大精深，數學精彩絕倫，科學實驗一片茫然，因為缺失，所以追尋。”科學要用真理的路徑去探索，要多元化，上出科學特色。接著馬站鄉朝云完小申麗芳老師上課內容為四年級上冊《彈力》，她自己動手做教具，在實驗中大膽創新，步驟嚴謹。她熟練應用多媒體技術輔助教學，體現出了較強的扎實功底和對教材的理解。然后滇灘鎮左所完小許麗玲老師展示了三年級上冊《食物的旅行》，她將課堂還給學生，充分調動學生的動手能力，激發學生的興趣，積極主動地探究科學問題；讓學生在一個輕松愉悅的氛圍中學到了知識。
聽了現場兩位老師精心準備的說課和看了三位老師的說課比賽視頻，實在是受益匪淺。他們的說課別開生面，讓我們對科學實驗說課有了全新的認識。
研修快要結束之際，董素華老師在撰寫教學案例分析方面給了我們一些實用性比較高的建議。她給我們播放了一些優秀的說課視頻，特別說明了這些優秀教師在教具上的創新。她期待著工作室成員涌現出一批優秀的說課教師。
第二天，云南省教育科學研究院的席學榮教授用通俗易懂的語言給我們講授了“科學課堂的變革——項目式學習中提高解決真實問題的能力”主題講座。他從“項目式學習特點；科學課堂中項目式學習活動；教學案例分析；將學習性評價融合于教學過程之中；教學過程中的常見問題及策略”五大板塊給我們分享。整個講座過程中，他幽默風趣、和藹可親、激情澎湃，他的話語可謂是字字珠璣，擲地有聲，十分引人入勝。
此次研修時間雖短，收獲卻頗多。我認識到科學研究與現實教學需要互相結合，只有將理論應用于實踐，實踐聯系生活，才是關鍵所在。
關鍵詞：新課程； 實驗； 啟發性； 趣味性； 探究性
中圖分類號：G623．6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）06-066-001
小學科學教材中的實驗，有的具有模式化、程式化的特點，實驗的啟發性不夠強，趣味性不夠濃，探究性不夠深，不能很好地激發學生對實驗過程的興趣，也不能很好地培養學生探究問題的能力。為此，我們在實驗教學中，要對實驗認真深入地研究，設計一些具有啟發性、趣味性、挑戰性的問題，引導學生在興奮狀態下主動思考實驗，完成實驗。
一、重視實驗過程的啟發性
啟發性實驗，是在給出課題、提出要求、準備多種儀器用品等材料的基礎上，由小學生自行設計實驗方案和操作步驟，并創造性地獨立完成實驗任務的實驗方法。這種實驗方式集增長科學知識、提高實驗技能、培養科研能力于一體，使小學生重在參與，在探究實驗結論過程中發展小學生智力，而這種實驗方法的掌握，將使小學生獲益終身。其實驗的一般步驟是：教師創造情境（或從錄像、報刊、網上查詢），啟發小學生思維-提出有探究價值的問題及有針對性的假設-正確設計科學性、可行性方案（常有對照組）-按要求操作實驗（常多次進行，以保證數據的可靠性）-通過實驗得出與假設相關的結論-進一步引申到實踐中應用，同時檢驗整個實驗的正確性。
二、增強實驗過程的趣味性
一個巧妙的科學實驗設計，可以使枯燥乏味的實驗變得有趣味，使比較復雜的實驗變得相對簡單容易操作，能使學生在實驗過程中順利地解決教學的重點和難點，學生也會感受到實驗的樂趣，從而大大提高實驗效果。
例如：在講《液體的熱脹冷縮》時，如果按照教材上的實驗方法操作，在試管中裝滿紅色水，把帶有橡皮塞的細玻璃管，塞住試管豎立放入熱水中，雖然最后實驗效果也能達到，但是實驗整個過程相對比較復雜，操作比較麻煩，稍有不慎實驗會失敗，而且還存在著一定的安全隱患。我們讓學生用手握住酒精溫度計的下方紅色玻璃泡，問：會發現什么呢？學生會看到紅色的液面直往上升，并引導學生繼續探究：液面上升的原因是什么？學生覺得實驗簡單有趣味性，樂意去探究其中原因。用酒精溫度計操作這個實驗，簡單巧妙，安全新穎，實驗一目了然，效果非常好。
三、注重實驗過程的探究性
“科學課程要以探究為核心”，實驗探究是學生獲取知識、進行知識創新的重要手段，是培養學生的科學興趣、科學態度、提高學生科學素養的重要途徑。探究既是小學生科學學習的主要方式，也是科學學習的目標。
探究實驗要求教師要改變以往的教學策略，構建新型的教學模式。打破“明確問題、實驗操作、驗證結論”的框框，采用“提出問題、猜想假設、實驗探究、得出結論”的模式。探究過程中，教師與學生一起提出問題、作出假設、設計實驗方案（包括方案可行性的論證）、實驗研究、綜合分析現象、解釋和交流、作出結論、反思與評價等。
在教學《怎樣加快溶解》一課時，我們課題組設計了這樣的實驗過程：
（1）提出問題：老師到你家做客，想喝一杯冰糖水，怎樣才能讓冰糖盡快溶解，讓老師解解渴呢？
（2）學生根據以往經驗提出各種方法：把冰糖碾碎、用熱水溶解、用筷子攪拌等方法。
（3）實驗探究方法：
①實驗條件控制：教師引導學生探討此對比實驗的變量和不變量：水量的多少、水的溫度、冰糖塊的大小、攪拌情況的控制、放入水中的時間……
②學生分組操作，自由選擇實驗器材，得出實驗事實（如表1所示）：
表1：溶解的快慢與哪些因素有關
③總結分析：為什么水的多少不影響溶解速度呢？
④結論。通過實驗發現，攪拌、用熱水、研成粉末能加快溶解，在水沒過冰糖塊時，水的多少不影響溶解速度。
⑤探索性實驗操作：你能用最快的速度溶解一杯冰糖水嗎？全班同學開展溶解冰糖比賽活動，此活動學生不僅要考慮加快溶解的方法選擇，還要考慮溶解冰糖時的操作順序。
此例探究性實驗表明：學生對加快溶解的方法的認識更全面，記憶更深刻，知識掌握更牢固，理解更透徹，探索能力與思維的發展同步到位。
這樣,學生在自行設計實驗的過程中，豐富了想象力，促進了自我發展，激發了學習科學的興趣，了解了科學探究的基本過程和方法，培養了學生的科學探究能力，同時也讓學生證實了自己猜想的是與非，擴展了知識視野，提高了創新思維能力，增強了科學協作精神和學術研討氣氛，有效培養了學生的科學素養。
參文考獻：
[1]科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社.2003
[2]鞠勤，葉禹卿.經典教學案例與創新課堂設計（小學科學）[M].世界知識出版社.2006
[3]張緒培，俞伯軍.小學科學教學案例專題研究[M].浙江大學出版社.2005
2011年，教育部頒布了《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標2011版》），規定了義務教育階段英語學科課程的性質、學習內容和學生經過一段時間學習后所應達到的語言知識和技能、學習策略、文化意識、情感態度價值觀等目標，體現了國家對中小學生在英語學習方面應具備的基本素養的要求。
《課標2011版》指出，在義務教育階段，從三年級開設英語課程的學校，四年級完成一級目標，六年級完成二級目標。這樣的要求只是概括地陳述了學段目標，并不能滿足教師和學生對各年級學業水平的具體需求。北京市海淀區作為課程改革試驗區，在2001年就開始從一年級開設英語課程。《課標2011版》及其相關文件中并沒有明確的要求和規定一年級起始開設英語課程的學校應如何設置各學段的課程目標，使得海淀區各小學對低年級開設英語課的教學目標與要求一直沒有政策性的依據。此外，《課標2011版》對學習策略、文化意識和情感態度等目標的描述比較粗略，缺乏具體內容的體現，教師難以把握，在日常教學實踐中容易被忽視。因此，學校、教師和教研部門在課程改革實驗的推進中，一直存在著對英語課程標準如何進一步深入理解、細化研究與執行的問題，亟須對基于區域實際的學生學業標準的研制。
為了深化教育領域綜合改革，解決學科基礎教育教學中存在的深層次問題，北京市教委在2014年11月和2015年7月相繼頒布了《北京市中小學英語學科教學改進意見》（以下簡稱《改進意見》）和《北京市實施教育部〈義務教育課程設置實驗方案〉的課程計劃（修訂）》（以下簡稱《課程計劃》），再次彰顯了“優質、均衡、公平”的北京理念。為了引導和幫助學校和教師準確領會文件精神與理念，切實保障英語教學改革理念的落實，海淀區從區域層面也需要結合實際制定落實方案。
綜上所述，海淀區基于區域教學實際，對國家課程標準進行細化研究，制定《海淀區義務教育階段小學英語學科學業標準與教學指導》（以下簡稱《海淀學業標準與指導》）是非常必要的，是有關教研部門非常重要的職責所在。
二、學業標準研究的意義
學業標準是對學生在不同學段所應學的內容（學什么）和學到什么程度進行描述，涵蓋了學習內容標準和學生表現標準，它明確地告訴教師，學生在經過一定時間的學習之后應該知道什么和能夠做什么。學業標準是從學生健康發展和成長的角度制定的，因此，研制學業標準首先要研究學生。研制學業標準有助于使教師的教育教學更順應學生的成長規律，滿足學生的學習需求，指導學生在學習過程中科學、健康地達到標準，切實減輕學生的學業負擔，推進學科素質教育。
《海淀學業標準與指導》的研制借鑒了國內外的研究成果，基于《課標2011版》理念的指導，對課程標準內涵進行解讀、豐富和細化，使之具有區域本土特色，貼合實際教學情況，從而能真正地服務于學校、學生、教學，使教師教得明白，學生學得明白。
《海淀學業標準與指導》的研制為海淀區的小學英語教學提供了具體依據，對教師日常教學實踐具有指導作用，也為評價海淀區小學生的英語學業水平提供了可借鑒和參考的標準，促進了海淀區小學英語質量監控評價體系及教學反饋系統的進一步完善。
此外，在研制和實踐《海淀學業標準與指導》的過程中，許多學校和教師參與其中，他們全面、細致、深入地研究課程標準、學生的發展、學科教學本質，通過實踐驗證理念與理論，并努力提高教育教學水平，鍛煉出了一個個精于學科教學的教研團隊，確保了海淀區的教育優質化。
三、學業標準研制歷程
《海淀學業標準與指導》的研制是基于《課標2011版》、北京市《改進意見》和《課程計劃》等有關文件，參照海淀區各小學所使用的人民教育出版社義務教育教科書《英語（一年級起點）》（以下簡稱人教版《英語》）的教學內容，依據海淀區小學英語教學現狀，進行了有文獻和有實證依據的調適。
（一）學習與調研
在課題組整體的安排與統籌下，小學英語子課題組進行了文獻資料的梳理和學習。課題組再次深入研究了《課標2011版》、北京市《改進意見》和《課程計劃》等文件，認真學習布魯姆教育目標分類和兒童心理學等理論，調研海淀區不同區域教學的實際情況，收集來自一線的教學經驗與案例，梳理人教版《英語》教材的體系與內容，并搜集國內外與英語課程標準、學業標準相關的資料（見圖1），為《海淀學業標準與指導》的研制提供了素材與參照。
（二）設計總體框架
在歷經多次對標準維度、結構及重點內容的調研和集體討論的基礎上，課題組確定了《海淀學業標準與指導》的總體框架，以課程標準解析、學業標準、教學關鍵問題及指導、教學案例四部分作為突破和探索的核心內容（見圖2）。
（三）學業標準研制思路
1. 著力體現能力進階，增強學業標準的可操作性
海淀區小學英語學業標準的維度與《課標2011版》的目標維度一致，即：學生基于語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識綜合發展的綜合語言運用能力的形成與發展。其中，語言技能、語言知識、情感態度、文化意識四個方面，在結合海淀區實際教學情況的基礎上將課標的一、二級目標細化為六個年級目標，提出具體年級要求。課題組對學習能力水平分層方面進行了探索與嘗試。通過明確學生學習后形成的能力表現的行為動詞和針對具體教學設定學習任務的方式，著力體現學生學業水平的進階，增強學業標準的可操作性。此外，學生有效學習策略的形成需要長時間的培養，因而，學習策略發展目標以學段制定，即：將課標二級的學習策略目標細化為1～2年級、3～4年級、5～6年級三個學段目標。
以閱讀能力為例，《課標2011版》對“讀故事”的目標描述為：
<一級>能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。
<二級>能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文并養成按意群閱讀的習慣。
表1呈現的是《海淀學業標準與指導》中各個年級對“讀故事”學業標準的進階描述。
2. 全面體現英語課程價值導向，強調人文性課程目標的落實
《課標2011版》指出，英語課程具有工具性和人文性統一的性質，強調了除英語語言能力之外，學生的思維能力、文化意識、情感態度價值觀、學習策略等也是英語學業成就的重要組成部分。目前，無論是國家課程標準還是北京市的相關指導意見，均還沒有明晰的、顯性的、依年級或關鍵年級呈現的人文目標標準。《海淀學業標準與指導》在此進行了探索和突破，通過年級學業標準、教學關鍵問題及指導、教學案例等予以重點強調，幫助教師將人文性課程目標落實在日常教學中。
（1）年級學業標準
融合語言知識、情感態度、文化意識等維度，與具體教學內容無縫銜接，以話題形式呈現內容標準，并滲透跨學科能力、學習策略和方法，使英語學習切實融入學生生活，解決生活實際問題，避免人文目標“空、泛”的問題，便于教師結合具體教學內容進行落實（見表2）。
（2）教學關鍵問題及指導
在教學關鍵問題與指導部分，將“如何在英語教學中體現人文性學科特征”作為首要關注的問題，分別從“加強自身修養，注重人文素養的提高”“轉變觀念，教學目標要指向教學內容的人文價值”“教學活動設計與實施要關注人的發展”“營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，給予學生人文關懷”“尊重差異，多元發展”等方面探索人文性課程目標實現的途徑和方法，力求引領教學改進方向，實現課程目標向學科核心素養的轉變。
（3）教學案例
在教學案例部分，借助插評和評析對如何關注學生差異進行分層教學，如何通過有效設問引導學生深度思考，如何設計教學活動或綜合實踐活動培養學生的學習策略和文化意識，如何通過評價促進學生發展等進行標注和深度解讀，以指導教師解決教學中的實際問題，因材施教，推進學科素質教育，切實減負。
3. 具有鮮明的小學英語學科特色，充分發揮學業標準對于教學的指導作用
義務教育階段應培養學生形成良好的習慣、情感態度價值觀，掌握基礎知識，形成基礎能力，所以，“遵循兒童語言學習特點和規律，明確反映英語學科在學生綜合素質提升中的作用”始終是《海淀學業標準與指導》研制的基本出發點。基于此，課題組組織一線骨干教師結合所研制的學業標準，又研究了教學關鍵問題及指導、課堂教學實例和學科綜合實踐活動案例，為教師轉變理念、落實標準、踐行北京市《改進意見》和《課程計劃》等提供方法指導和參考（見圖3、圖4）。
四、學業標準后續研究與修訂方向
學業標準的研制是為師生教學實踐服務、為學校教學管理服務、為區域教育教學科研服務的，其研制的過程絕不能是一蹴而就的短期工作，而是要經歷“思考―實踐―反思―總結提升―再實踐”循環往復的周期性工作。目前《海淀學業標準與指導》的研制還處于初級水平，需要在實際教學中予以檢驗和完善，針對此，課題組制訂了后續研究計劃（見圖5）。
課程設置直接關系到“教什么”和“學什么”的問題，在整個教學過程中居于基礎性地位。長期以來，高師音樂教育在課程設置上并不合理，沒有體現出音樂教育的特點和要求，換言之就是沒有建立起一個核心課程體系。鑒于此，本文從當下高師音樂課程設置的不足談起，就核心課程體系的構建進行了具體的分析。
關鍵詞：
高師音樂教育；核心課程體系；構建研究
基金項目：
本文系江西省高等學校教學改革研究省級立項課題《高師音樂教師教育核心課程建設之研究與實踐》項目成果，（課題編號：JXJG--13--23--1）
一、當代高師音樂教育課程設置的不足
近年來，高師音樂教育已然獲得了長足的發展，先培養出了一大批優秀的人才，但是卻始終有一個瓶頸難以突破。即如何體現出師范性和教育性特點的問題。很多學生在畢業之后，或鋼琴、或聲樂，都有著一技之長，但是教學實踐能力卻十分薄弱，自身并沒有音樂教育的理念。常見的一個表現是，很多學生都是以鋼琴、聲樂等音樂技能來描述自己的專業領域，很少有學生會提到自己是音樂教育專業。這種情況的長期存在，正是由于高校方面在理念上的偏差。受到歷史等多種原因的影響，長期以來，一些師范類院校在培養理念、培養模式、課程設置等方面，都對專業音樂院校進行了照搬照抄，使得音樂教育專業的課程體系一直沒有建立起來。學生應該具備的是音樂教育方面的知識和技能，但是卻被單純、普通的音樂知識和技能所取代。比如最為重要的音樂教學法課程，開設時間短，質量要求低，甚至是可有可無，使學生畢業后難以適應音樂教學的實際需要。所以音樂教育核心課程體系的構建早已是迫在眉睫。因為任何一門教學和人才培養目標，都必須要借助于課程設置才能夠得到體現和實施，要想真正培養出適合基礎音樂教育的師資人才，就必須有相應的核心課程作為基礎。特別是本世紀初，高等教育改革迅速在全國各地高校蓬勃開展起來，基礎音樂教育也迎來了史上第八次課程改革，對于高師音樂教育來說，這既是一次挑戰，也是一次機遇。
二、高師音樂教育核心課程體系的構成
從當下的實際情況來看，因為高師音樂教育也已經有了半個多世紀的發展歷史，且已經有了較大的發展規模，所以任何一項變革都絕非是一朝一夕之功，而是要經過一個循序漸進的過程，否則就會欲速而不達。鑒于此，高師音樂教育核心課程體系的構建，首先應該在現有的基礎上加以豐富和完善。具體來說，可以在現有專業必修課的基礎上加入音樂教育學理念、音樂課程與教學論和音樂教學法三門大課，下文中，筆者將對這三門課程的形式、內容、要求等進行詳細的論述。
（一）音樂教育學理論
該課程課程是一門基礎性課程，主要由一些和音樂學、音樂教育學相關的課程組成，具有理論性強、知識面寬的特點。為了方便獲得更加全面和清晰的認識，可以采用歷史和體系兩方面來概括。比如中外音樂教育史等就屬于歷史方面，而音樂教育學原理、音樂教育哲學等就屬于體系方面。具體來說，在教學目的上，該門課程旨在通過對音樂教育理論、方針政策、歷史沿革等方面的學習，使學生具備一定的音樂教育理論知識和科研能力。在教學要求上，要求通過扎實而系統的學習，讓學生掌握音樂教育學的基本知識和原理、中外音樂教育史的發展規律、主要的理念和規律等，并在此基礎上形成個人的認知和理解。在教學內容上，包含音樂教育學理論、中外音樂教育史、各國、各時期音樂教育的比較研究以及和相關學科的融合等等。
（二）音樂課程與教學論
該門課程是建立在音樂實踐基礎上而產生的教學與課程理論。與一般課程不同的是，該課程具有鮮明的實踐性特征，包含音樂教學理論的構建、教學活動的設計、音樂教材的編創等多個方面，要求在教學中充分體現出這種實踐性特征。具體來說，在教學目的上，要緊緊圍繞著國家教育部門所指定的課程標準，聯系基礎音樂教育的實際情況，了解和明晰基礎音樂教育的理念、價值、目標等多個方面的理論，使學生對基礎音樂教育的各方面情況有較為全面的把握。在教學要求上，主要是通過對教學案例的學習，讓學生對基礎音樂教學的目標、模式、方法、組織、評價等，有一定的認識和了解，并主動將學到的理論知識應用于實踐中，形成一定的思維能力和表達能力。在教學內容方面，主要是對音樂和藝術課程教學理論研究成果的學習。必要的時候要深入到基礎音樂教育的一線課堂，進行現場學習。
（三）音樂教學法
該門課程旨在培養學生實際的音樂教學能力。作為基礎音樂教育來說，在長期的歷史發展中，已經形成了一定的模式和方法體系，如果學生能夠對此有較為全面的了解和把握，那么就會在實踐中少走彎路，并在此基礎上融會貫通。具體來說，在教學目的上，通過對國內外各個時期優秀音樂教學法的學習，能夠熟練的將其應用于教學中，并在此基礎上創編出一些新的教學案例，獲得從事基礎音樂教學的基本能力。在教學要求上，主要是通過對教學案例的研究、觀摩和操作，掌握住各種教學方法，可以通過教學設計等方式予以實現。在教學內容上，包含教學案例的學習、國內外具有代表性教學法的學習、新課程改革教學實例的學習等。
三、高師音樂教育核心課程體系的保障
前文中提到，高師音樂教育核心課程體系的構建，并非是一朝一夕之功，而是一個長期、系統化的工程，所以需要一套科學而有效的保障機制，具體來說，主要包含以下幾個方面。
（一）加強師資隊伍建設
教師是整個教學活動的引領者，對整個教學有著決定性影響。要想培養出合格的音樂教育人才，需要多方面完善和加強師資建設。在學校內部，要求通過專題講座、培訓等方式，讓教師認識到當下教學的不足，并提供多種方式和渠道，鼓勵教師主動學習。這一點是十分必要的，因為多數高校音樂教育專業的教師都是科班出身，雖然有著較高的學歷，但是他們與面前的學生們一樣，所走過的是同一條求學之路。所以在理念和行為上同樣存在欠缺，急需得到有針對性的彌補和提升。在學校外部，要加強與中小學的交流和對話，可以建立起一種互訪制度，定期邀請一些優秀的中小學音樂教師來到大學教學進行講學，讓高校師生了解到基礎音樂教育的最新情況和需求。同時也應該主動邀請一些基礎音樂教育專家來到學校，進行從宏觀到微觀的全面指導。通過教學理念和能力的提升，一方面能夠使整個教學得到最根本的保障，一方面也能夠給學生做出榜樣，獲得教學相長的效果。
（二）完善學科建設
核心課程體系的構建，是以學科建設為基礎的，只有結合實際情況，充分發揮出自身的學科優勢，才能夠在此基礎上形成精品課程和特色專業。這一點在一些高校中已經獲得了令人滿意的效果，如中國音樂學院、福建師范大學、首都師范大學等，都結合自身的特色和優勢，開展了一系列的學科建設活動，如開發校本教材、編寫具有地方特色的教材、與兄弟院校展開及合作等等，有力推動了本專業的發展。
（三）完善實踐基地建設
音樂教育的最終目標，是培養出具有獨立教學能力的師資人才。所以教學實踐無疑是教學中最為關鍵的一環。受到多種原因的影響，多數學校都在實踐環節上存有很大的欠缺，或者實踐時間短，或者干脆沒有實踐，使得整個教學始終處于一種紙上談兵的狀態。對此，要求高校方要充分利用好各項資源，如本校的附屬中小學、地方中小學等，與他們開展積極的合作，定期安排學生進行實習，讓學生在實踐中得到最充分的鍛煉。在實習的同時，應該做好相應的保障和評價工作，使每一項實習都落實到實處，都發揮出應用的效果，盡可能實現畢業和就業的無縫接軌，為學生今后真正的走上講臺打好基礎。
四、結語
綜上所述，近年來，在高等教育整體大發展的背景下，高師音樂教育也獲得了長足的進步，培養出了一大批優秀的音樂教育人才。越是在這一良好的發展勢頭下，越應該有勇氣和魄力對整個教學再次進行審視和思考，而通過這種審視和思考會發現，因為缺少一個核心課程體系，使得教學的師范性、教育性特點沒有被彰顯，所培養出來的學生也與中小學音樂教育的實際需要有著一定的差距。所以核心課程體系的構建已經是勢在必行。本文也正是基于這一態度和目的進行了具體的分析，希望能夠通過該體系的構建，培養出更多優秀的、符合實際需要的音樂師資人才，使我國的基礎音樂教育因此而獲得更加廣闊的發展。
作者：張艷 楊迎 單位：南昌師范學院音樂系
【參考文獻】
[1]秦廣明.音樂教學應緊緊抓住每一個有效環節———高師音樂有效教學的反思[J].科教文匯(中旬刊)，2010，12.
立足校本，建立科學教研網絡
豐城市拖船鎮共有24所小學，其中，1所中心小學，2所片小，21所村小，在校學生近4000名。由于學校布局分散、辦學水平不均衡，為此，拖船中心小學努力建立科學的教學教研網絡，立足校本實際，加強管理，增強教研工作的實效性。一是確立教研組建設目標，明確教研組工作任務，推動全鎮教研活動一體化。二是結合本鎮教學教研實際，創新教研模式，完善“校、片、鎮”三級教研網絡，使教研活動由平面化走向立體化。
強化鎮中心教研組 在中心小學教導處的領導下，負責開展全鎮范圍的教研活動。
加強片級教研組 為了便于教研，全鎮根據區域，依托中心小學和兩所片區完小，劃分出三個教學片。各片教研組結合本片實際，定期開展片級主題教研、示范課、優質課和村小教研的指導工作。片教研組是全鎮教研組活動的重要補充形式。
規范村小教研組 根據村小教師特點，村小只設立語文、數學、綜合三個教研組，主要職責是“問題教研”，即：針對課改中的薄弱環節及教學中的實際問題，開展教材鉆研和課堂教學問題研討活動，以達到優化課堂教學、提升教學效果的目的。
有效管理，量化教學教研目標
為更好地管理和考核教研組建設工作，學校確定了教學教研工作的主要目標，具體包括以下幾個方面：
常規教學目標 在課程開設上，狠抓開足、開齊、開好各門課程，促進學生全面發展。在教學中，狠抓體育、音樂、美術、信息等薄弱學科教學，并把薄弱學科教學效果進行了量化。在教學管理上，狠抓教師的備課、上課和作業批改，堅持常規教學的“周查”“月檢”工作。
課堂教學目標 以“改革課堂教學，提高教學效率”為目的，狠抓“家常課”和“示范課”。一方面，嚴格定期聽課制，實行推門聽課制。扎實開展集體備課、說課、聽課、評課、上課、教學反思。認真開展“六課”活動（常規課、匯報課、模擬課、公開課、優質課和創新課），有效地優化課堂教學，促進教師的專業成長，提高“家常課”的教學實效。另一方面，以“磨好課”為抓手，堅持“以校為本，全員參與”，發揮團隊作用。通過“個人備課、集體備課、試講、評課、修訂、示范”等程序，著力打磨優質課，推出“示范課”。
教學教研目標 在教研上，抓課題研究，抓教學反思。把課題研究和教學實際結合起來，形成“人人有課題，個個搞研究”的良好氛圍，并重點加強薄弱學科課題的研究。要求教師做到“五個一”：每學期讀一本理論專著、上一節公開教學課、參加一個課題研究、投一次稿、每周寫一次“教后反思”。
“第二課堂”管理目標 先后組織開設了13個課外興趣小組，進一步彌補了課堂教學的不足。活動抓得緊、抓得實，實行了時間、地點、人員“三定”，學生參與面廣。此外，還通過一年一度的素質教育成果展示，檢測課外興趣小組的活動效果。
特色教學目標 根據小學生年齡特點，學校住校生晚自習采取“3+2”模式，即對每周的5個晚上進行有效安排：1個晚上觀影、1個晚上閱讀課外書籍、1個晚上開展一班一品的特色興趣活動、2個晚上輔導功課。此外，早課也應靈活機動，室內與戶外活動相結合。
學生評價目標 改革對學生的考核評估，制定“自評――互評――師評”的評價體系。開展“比比誰班最棒”，推行人性化的“爭星”評選活動，讓更多的孩子體驗成功的喜悅。
校本開發目標 加大校本課程的開發力度，開設了以《口風琴》《中國象棋》《經典誦讀》等為代表的校本課程。大力推進傳統體育項目和傳統文化進入校園。
豐富內容，彰顯教學教研特色
本鎮教學教研活動，統一規劃，確立重點，堅持骨干培養與普遍提高相結合，倡導終身學習，狠抓各類培訓，著力打造一支素質精良的教師隊伍，努力形成自己的教研特色。
通過“培優”工程，促進骨干教師成長 一是優化學科教研智囊團隊。注重發現人才，有目的培養骨干教師，促使他們由“教學型”向“研究型”轉變。組建培優智囊團隊，充分發揮其引領作用。每堂示范課，都在學科智囊團的指導下，通過“磨好課”活動反復打磨。每位獲獎教師的優質課都凝聚了團隊的心血、汗水和智慧。二是促進結對共進。充分發揮本鎮特級教師、宜春市名師和省地骨干教師的示范和引領作用。開展新苗協作和“以老帶新，師徒合作，結對共進”活動，促使年輕教師盡快掌握備、講、輔、批、改、評、考等環節的要點，堅持研訓一體化，提高教育教學水平。三是實施“名師”工程，創立優秀教師脫穎而出的機制。通過獎懲措施“激”、目標管理“逼”、課堂教學“促”、課題研究“引”、新老結對“帶”、各種培訓“育”等多種措施，促進教師素質的提高，努力打造“學習型”“研究型”“專家型”的教師隊伍。
“扶弱”工程促進均衡發展 其一，對教學水平、學科功底相對薄弱的教師進行有針對性地指導。確定幫帶對象，采用一帶一、多幫一的形式，在教導處、教研組和備課組的多方指導下，通過多閱讀、多說課、多上課、多聽課、多評課、多記錄、多反思、多交流等方法，提高教師技能。其二，對教學水平、學科功底相對薄弱的學校進行指導。發揮中心小學、片區完小的教學輻射作用，組織3所中心校的名優教師送課到村小，開展“同一節課村小行”“結對幫扶”等活動，促使村小教師更新教學理念，改進教學方法，提升村小的教學教研能力，促進教學教研均衡發展，達到優秀教師資源全鎮共享的目的。
資源共享推進有效教研 構建資源共享的協作機制，扎實開展校際合作交流活動。并要求外出參觀學習的教師，返校后必須講一節示范課或做一次講座。
強化課題研究 根據不同層次學校，對課題研究指標進行具體的量化，做到課題研究與教學工作有機結合。兩所中心校主抓宜春市級課題的研究。中心小學力爭每年有一個或兩個省級課題立（結）項。村小教師重點要求針對工作中遇到的問題，進行研探，力求解決教學中的實際問題。促使人人嘗試做研究，有效促進教師的專業成長。
注重教學“反思” 強化“教學反思”“教學案例”的寫作，創立教師論壇，定期舉行“教學反思、教學案例”交流或評比活動。
提高探究課規格促進教師成長
學校要優質發展，關鍵是要有一支高素質的教師隊伍。作為新學校，梧州市第十五中學的師資來源渠道多樣，有梧州市內調來的教師，有從外地引進的教師，也有新畢業分配來的教師，其中尤以青年教師居多。青年教師的到來，為學校注入了新鮮的血液，激發了教學的活力，但他們經歷少，經驗不足，如何組織學生、教育學生，如何駕馭課堂、提高教學效率，成為他們迫切需要解決的問題。為此，學校堅持開展常規的諸如青年教師基本功比賽，“一幫一”師徒結對子，走出去、請進來向名師學習，集體備課等等校本教研培訓活動。隨著新的課程改革的不斷深入，梧州市第十五中學認為，面對挑戰，教師應更深入地研究教材，更新教育教學理念，運用新的教學方法，采用新的手段，調整自己的教學行為。于是，學校決定給教師以一定的壓力，保證教師排除外界干擾，集中精力，有效地完成教學活動。
經過和梧州市教科所商量，學校以數學教研組為試點，以梧州市教科所之名組織數學教研活動，將每一次的探究課提升為市級探究課，邀請本市兄弟學校的學科教師前來觀摩、研討。
剛開始，教師們覺得在全市教師面前上課，壓力太大，都推著躲著不愿意上。為了幫助年輕教師克服畏難心理，數學教研組采取集體備課的方式，按“個人教案―集體研討―調整教案―實施教案―課后反思”五個環節進行。首先，各教師自己根據教學規律探索教學方法，依據學生心理、年齡特點指導學生選擇學法形成個人教案，然后在數學教研組組長莫少華的組織下，有針對性地研究和討論教師個人教案。他們每周都調擠出時間強化集體研討，保證教師參加教研的時間，并要求每個教師都提出自己的見解，給教師展示才華的平臺，然后從中調整、補充、完善教案。集體備課后，教師要根據自己的教學風格，結合本班學生的實際情況，組織學生創造性地實施課堂教學，以檢驗教案的價值和有效性，在使用后提出修改的參考意見，并在學期結束后將集體備課教學使用稿上交，供今后使用的教師參考。數學教研組對推選出來上探究課的教師說：“輕松地去上課吧，你只是十五中數學組的代表，是課題組的執行者。課后評價的結果是對我們整個數學組的評價，我們和你在一起。”
正因為提高了規格，教師有了壓力，增強了憂患意識和責任感，教師自覺把壓力轉化為動力，他們刻苦鉆研教材，認真撰寫教案，積極參加集體備課的教研活動。探究課后，聽到各兄弟學校的反饋都不錯，更激起了教師刻苦鉆研的熱情。近兩年來，數學組參加學校舉辦的市級探究課就有26節，平均每個數學組成員上了2節課，教師教學科研能力提高顯著。在數學組的帶動下，語文組、英語組、計機組的公開課也紛紛提高檔次，開展轟轟烈烈的市級教研活動。探究課級別的提升，提高了教師的教學技能和教學研究水平，教師和學生，都受益匪淺。
以研促教辦出教學特色
辦學六年來，梧州市第十五中學一直重視課題的研究，確立了以研促教、以教助研的教研理念，深入地開展教研活動，大膽教學創新，努力探索具有十五中教學特色的成功之路。
《數學教學活動化的研究》是廣西教育科學“十一五”規劃2008年度C類課題，由學校數學教研組承擔研究。數學教學活動化，就是在數學課堂教學過程中，通過數學謎語、數學故事、數學趣題、數學辯論、數學比賽、數學實驗、數學游戲等形式，把數學知識滲透到一系列活動中。以學生探究為主，把互動式、多樣化、個性化的學習方式融合在一起；以開展學生主體活動為基礎，引導學生在活動中體驗，在活動中感悟，在活動中求知，在活動中益智，從而全面落實基礎知識與基本技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的教學。課題組成員利用寒暑假，開展“五個一”課題活動，舉行一系列“數學擂臺賽”、“數學辯論會”等活動，建立了數學教學活動化資源庫；他們通過問卷調查，探索傳統的教學模式存在的問題與開展數學活動化教學的對策；他們通過課堂教學案例，深入研究數學活動化教學對提高學生學習數學的主動性的作用；他們在大量的研討課、探究課中，構建了數學活動化教學的方法和模式，摸索出五種教學策略：數學知識生活化、數學學習活動化、數學教學趣味化、數學知識問題化、數學知識現實化。數學教學活動化成為梧州市第十五中學的教學特色。因課題研究工作出色，學校由此被評為梧州市教育科研人才小高地。
課題研究兩年半，教師、學生都獲得最大化的發展。學生數學綜合能力不斷增強：收集和編制了1000多個數學謎語，編寫了500多道數學趣題，摘錄了200多則數學故事，親自動手做了100多個數學小制作，成績提高顯著。教師科研成績尤為突出：獲獎的教師論文有30多篇、教學案例100多個、教學心得120多則、活動化教學圖片200多張。課題組成員還銳意進取、精益求精，成功出版了書本《走特色之路――廣西教育科學〈數學教學活動化的研究〉課題成果集》第一冊、第二冊，11萬余字。
（一）加強學習、更新觀念，提高教師科學素養以及教育教學理論水平，深層次把握科學教學的真諦
1、認真學習和鉆研《科學課程標準》、系統鉆研新教材，既有科學課程改革理念性、學術性思考；又有科學主題教育形態性研究。
2、認真學習和鉆研有關有效教學策略和教學評價的理論和經驗。
3、認真學習和鉆研有關研究性學習、校本課程開發和推進校本教研的理論和經驗。
4、認真學習和鉆研有關“做中學”教學案例專著。
（二）改善教研方式，提高教研質量
1、改革傳統教研方式，調動教師參與教研的積極性，指導教師自主開展教研活動，充分發揮科學學科的研究與輻射作用，提高教研質量。
2、以各種形式，靈活、有效、充分發揮科學學科的引導功能。
（三）重視教育科研，深化課題研究
探索小學科學學科課題研究的原則和方法，提高課題研究的實效性。應以課堂教學、課程建設等具體問題為著眼點：強調結果價值與過程價值并重，提倡“過程即成長”的行動理念。
（四）積極參加新課程培訓、調研、專項協作等多元活動，促進教師成長
1、認真參加各種形式的、行之有效的新課程培訓活動，引導教師進一步轉變教育觀念，提升課程意識和課程實施水平，為新課程實施提供有力保障；
2、認真參加《科學》課程標準、新教材的學習和培訓活動，引導科學教師明確科學學科課程改革的方向；組建學科性研究小組，攻克難關，提高課程理解能力；
（五）重點加強科學教師的培養，探索教師培養的新途徑、新方法，加強科學教師隊伍的建設
1、以科學教師為主體，以課題研究為切入口，以提高課堂教學效益為主線，加大對青年科學教師培養力度。
2、有目的地開展“傳”“幫”“帶”和交流活動，促進教師健康成長。
（六）提高研究能力帶動學校科學教學水平的穩步提升。
1、加強科學教師自身的理論學習，確立自身的研究方向和專題，提高專業研究水平。
2、科學教師苦練內功，不斷增強服務意識，提升服務能力。
3、注重新型課堂教學模式，讓學生走出課堂，親近自然，拓展學生的視野，提升學生熱愛家鄉的情感，豐富德育教學的內涵。
4、根據學科特點，開展四年級科學興趣小組活動，做到有計劃，有活動，有記錄，培養學生獲取科學知識的能力和科學探究的興趣。
5、做好實驗儀器的保管使用及實驗登記工作。
二、科學特色活動
1、科學幻想畫：
活動目的：為進一步發展學生對周圍世界的好奇心與求知欲，以及大膽想象、敢于創新的科學態度；培養孩子成為親近自然、珍愛生命、熱愛家鄉，積極參與資源和環境的保護意識。
活動內容：低年級學生可以全員參與，創作出與科學有關的敢于大膽創新，有意義的畫作。優秀作品頒發獲獎證書。
2、明天小小科學家：
一、 專題性理論講授培訓模式
專題性理論講授培訓模式是長期運用于中小學校長培訓的一種主要模式。它以短期集中培訓為主，主要用于對中小學校長進行政治素質和教育管理素質等理論方面的培訓，在短時間內較系統地傳授知識，提高校長的政治理論水平和教育理論水平，具有“低投入，高產出”的特點。這種培訓模式在“理論至上，知識本位，學科中心”的價值觀指導下，在提升中小學校長的教育理論水平和管理理論水平、拓寬知識結構、把握基礎教育改革脈搏、啟發辦學思路等方面具有良好的培訓效果。
這種培訓模式的過程結構一般為：從提高校長專業知識素養的需要出發，確立校長培訓的目標，根據培訓目標選擇核心培訓課程，聘請優秀的培訓師資和管理人員，實施培訓活動[1]。但這種培訓模式過于以培訓機構和專家為中心，偏重知識傳授和理論灌輸；培訓目標要求整齊劃一；多數課程設計自上而下，課程內容重理論、輕實踐，脫離學校實際，對校長的實際工作能力培養不足[2]。
二、 案例教學培訓模式
案例教學培訓模式具有很強的實踐性和指導性。它是德國教育家瓦根舍因范例教學思想在教學中的應用和發展。它通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例情境，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法。把案例教學用于校長培訓中，是指圍繞一定的培訓目標，選取學校教育教學和管理實踐中的真實事例，加以典型化處理而形成的一種特定的教學案例，以供培訓的校長結合自己的工作實際進行全方位、多角度的分析、思考，經充分討論并作出各自判斷的一種教學培訓模式。在這種培訓模式中，校長在充分交流的過程中研究、總結各種各樣的成功的和失敗的管理經驗，從中抽象出某些一般性的管理結論或管理原理，使經驗升華為理性認識。也可以使校長通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。
這種培訓模式的過程結構一般為：組織專家編寫和精選教學案例，在教學過程中呈現這些案例，現場組織分析研討充分交流，教師歸納總結并得出結論；其次是要培養善于組織案例教學且又具有實踐智慧的培訓教師，這需要很長的時間；第三是這種培訓模式還容易忽視系統的教育理論和管理理論的學習，導致經驗型管理定勢。
三、 以問題為中心的培訓模式
以問題為中心，又稱基于問題的教學模式，是近年來受到廣泛重視的以學生為中心的教育方式，體現了建構主義的教學理念。這種教學模式是以問題為基礎，以小組討論為形式，在教師的參與下圍繞問題進行研究的學習過程和知識建構過程。它于上世紀90年代從醫學教學引入到校長培訓中，它要求校長理解并運用知識解決管理實踐中的問題，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過校長的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，發展高層次的思維技能，形成解決問題的能力和自主學習的能力[3]。這種教學模式的精髓在于發揮問題對學習過程的指導作用，關注能力培養和參與性教學，非常適合于中小學校長培訓[4]。
這種培訓模式，強調先問題后學習，以問題為導向。校長和教師都參與問題的選擇與培訓內容的確定，這就能更好地做到按需施教。問題確定以后，培訓者把問題呈現給校長，校長面對不確定問題的解決過程有著極大的思維和嘗試空間，這就能促使校長把學習理論與總結經驗、研究問題、改進工作緊密結合起來。校長在研討中各抒己見，相互啟發，形成共識，甚至能在培訓中形成探究的氛圍，演變為課題開展研究活動。校長在學習中研究，在研究中發展，因此，這種模式在校長培訓中大多演化為以問題為中心的研修一體化模式。
這種培訓模式的過程結構一般為：確立培訓目標，依據學校辦學和教育管理中的重點、難點、熱點問題來選擇培訓內容；根據培訓目標與校長需求來安排講座的內容和研討的主題，培訓教師設計巧妙的問題情境，組織校長開展主題研討活動，校長圍繞問題探索解決的方法，啟發新思想。這種培訓模式要求培訓機構有豐富的培訓資源和強大的教師隊伍，否則會使培訓效果大打折扣。這種培訓耗時費力，成本較高，很多培訓機構望而卻步。這種培訓模式為用而學，容易陷入實踐至上，使培訓缺乏系統性和前瞻性。
四、 教育會診培訓模式
教育會診培訓模式是一種以實踐為導向的培訓模式，是讓校長通過學習解決工作中實際存在的問題，在提高學校辦學水平的過程中提升校長的專業素養。這種培訓模式的提出主要是因為以前的校長培訓都局限于專家講校長聽的課堂，內容深奧，方式簡單，理論嚴重脫離實際。教育會診培訓模式將校長組織在一起，大家集體致力于解決一個共同的問題，使校長有效地將其他學校的成功經驗與自己本校的實際結合起來，創造性地開展各項工作。
這種培訓模式的過程結構一般為：理論學習研討階段，校長自己設計學習活動，進行個別學習，專家引領提升理論素養；參觀考察學習階段，校長認真聽取所在學校情況介紹，深入教育教學實際親身體驗與觀察，學習了解他人經驗；集體教育會診階段，校長圍繞會診學校的一個或多個問題，各抒己見，根據所學理論對考察學校進行集體會診，會診時出現的各種觀點無需統一，可請教育專家進行點評，以使參與者的知識和能力得到提高。但教育會診培訓模式的培訓效果對專家工作的依賴性較大，加之每個學校的實際差異，所得結論在推廣使用時有很大的難度。
[關鍵詞] 案例教學法；班級管理學
[基金項目] 2012年度山東省博士后創新項目專項資金項目（201202033）和2012 年山東省教改一般項目“新課改視域下高校師范生教師職業技能訓練實踐模式研究”的階段性成果。
【中圖分類號】 G641 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）10-001-2
班級管理學以研究班級管理過程中成員個體及群體的行為特點及其規律性，以促進班級管理科學化的一門學科。在教學過程中，需要進行理論與實踐的結合才能取得其預期的教學效果。然而長期以來，在教學實踐過程中，存在著“重理論，輕實踐”、“重教師，輕學生”、“重形式，輕思維”、“重結果，輕過程”的弊端，一些教師在教學中以教師為中心，只注重理論知識的講授，沒有很好將教學跟實際結合起來，不能讓學生真正感悟到該課程的重要性，課程講完以后，學生也就很快忘了所學內容，不能很好達到教學目標和效果，教學效果不夠理想。決定了在課程教學中應實施與之相適應的教學方法。在教學中使用案例教學法，并以此來推動教學法改革，這既是遵循課程教學規律的內在要求，也是提高課堂教學質量的重要形式和手段。
一、案例教學法的內涵及特征
所謂案例教學法是指在教學中，為了實現特定的教學目的，在教師的精心策劃和指導下，采用典型案例為教學材料，將學生置于一個特定事件的真實情境中，通過討論、啟發方式使師生、生生之間的雙向和多向互動，積極參與，平等對話和研討，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，同時培養學生的溝通能力、創新能力和團隊協作精神的一種開放式教學模式。跟傳統的教學方法相比，案例教學具有很大的優勢，已被實踐證明是一種對培養學生能力和提高學生素質有效的教學方法。
案例教學法具有以下基本的特征。第一，生活情境性。在案例教學中使用的案例基本上是選取跟教學主題高度相關具有真實生活情境的案例，引入課堂，營造一種真實的生活情境，縮短教學情境與實際生活情境的差距，能充分引導學生積極參與其中進行討論、分析甚至論辯，從而有利于發展學生的思考問題的方式和邏輯思維能力，培養學生的創新思維和解決實際問題的能力。第二，學生主體性。案例教學法一改傳統的教師在課堂上講學生在下面聽的教學方式，凸顯學生的主體性。第三，內容綜合性。教學使用的案例比一般的舉例內涵更深刻更豐富，將理論與實踐緊密聯系起來，學生通過案例教學可以實現從理論到實踐的轉化。第四，深刻的啟發性。對于選取的案例，一般都沒有標準和正確的答案，在教學過程中教師通過循循善誘的啟發性和研究性教學，培養學生獨立思考問題的能力，啟發學生自己建立解決問題的思維方式。第五，過程動態性。使用案例教學進行教學的過程，是一個教師跟學生、學生跟學生之間進行互動的過程，正是在這個互動過程中學生的思維方法得以養成，教學目的和教學效果得以呈現。
二、在班級管理學教學中案例教學的選擇
案例教學法以案例為教學的起點，因此，選擇恰當的案例是成功實施案例教學的基礎。案例的選擇應兼具針對性、時代性、啟發性。在班級管理學課的教學中，可以選為教學案例的材料和資料很多。具體而言，可用作案例的資料有以下幾種。
（一）文本類
文本類的案例主要指的針對我國有關班級管理、班主任工作的文本資料等，如中小學班主任工作手冊，《班主任之友》雜志上面的典型案例和一些論述班主任工作出版專著等。
文本類案例資料在班級管理課教學中的作用主要表現在以下方面：
第一，在講授班級管理學的理論基礎時以具體現實的案例為素材進行論述。班級管理學的核心是探討班級中的個體和群體的行為特點和規律，因而具有很強的現實針對性和主觀性，如何將這些實踐中的具體案例來解釋理論運用與理論就顯得尤為重要，這也是班級管理的關鍵。涉及班級管理理論教學需要以具體的實例或者特定情境為藍本，才能使教學生動和有較強的針對性。
第二，在講授班級管理的原則、內容和設計方案時以文本為案例。在班級管理的原則、內容和方案設計時，需要講具體的原則和方法以及設計方法等，這一切的教學需要進行訓練，可以以基礎教育的實際作案例，闡述班級管理的方案設計，否則很可能紙上談兵。
第三，在講授班級管理的基本理論和方法論時選用經典的教育案例。如以魏書生的班級管理案例來設計創設情境，引導學生主動參與討論，以此加深理解，充分發揮案例教學的優勢。
第四，在考試時也可以案例內容作為考試題目。在班級管理學的考試中，我們可以在試題的設計上做了嘗試，將以往的偏重理論和記憶的題改為結合班級管理中的具體案例內容來設計題目，改變以往學生只背答案的局面，可以提高學生的邏輯思維和理解問題的能力。
（二）視頻資料類
我國的大學教學改革進入一個新的歷史時期，國家采用了各種手段進行教學改革，比如實施國家精品課程建設等政策，在國家精品課程網站中，一些優秀的教學設計、好的視頻資料在網中得以呈現。在教學備課過程中，筆者就不斷搜集這方面的質量優良的視頻資料，為班級管理學課程的教學增添了不少的光彩。再如，在講授班級管理學的一些抽象的概念和方法時，可以通過視頻資料加以闡述。
教學案例的選取需要注意以下幾點：
第一，案例選擇要有針對性。所謂針對性就是所選擇的案例必須與教學內容和教學主題緊密相關，不能選擇與教學主題關系不大或者沒有關系的案例材料，否則會適得其反。
第二，案例選擇要有典型性。案例的典型性是指選取的案例在班級管理的教學中具有代表性，能真正反映價班級管理的本質屬性。教學中以典型案例為主線，設計課堂教學，讓設計的案例能涵蓋所要教學的知識，呈現與教學主題和教學內容緊密聯系的班級管理情境和事件，通過師生互動來完成對案例的共同研討。
第三，案例選取要有實用性。案例教學選取的案例必須切合時展的主旋律，必須將具體的班級管理內容跟當前教育領域的熱點和前沿，跟學生的認知水平相適應，并盡量貼近學生的實際生活，讓學生逐漸學會運用班級管理學的理論、方法或者觀點來深入分析教育發展中的評價問題。除此之外，選取的材料還必須具有可操作性，即案例必須是師生都能駕馭得了的，教師能嫻熟和靈活地運用這些材料，學生也能將這些案例材料作為訓練的材料。
三、案例教學在班級管理學教學中的實施
（一）在導言課中的使用
每一門課的前言或者導言部分對師生來講都是至關重要的。導言課講授得好有利于該門課程的進一步深入講授和展開，導言課上好了，能讓學生產生懸念，誘導學生學習該門課程，引導學生認真思考，會收到良好的效果；反之，則會影響后續課程的進展是否順利和課堂教學有效性。
按一般的常規教學來說，大多數老師在講授班級管理學的導言課時，基本上是先介紹班級管理學的概念，再講班級管理學的的主要內容，然后講學習班級管理學的方法和意義，最后強調學習班級管理學的要求。對于學生而言，這樣的教學沒有什么新意，而案例教學法運用到導言課則會收到良好效果。
第一堂課，我讓學生先觀看視頻資料――《魏書生的班級管理藝術》，讓學生在觀看的同時思考視頻資料所提供的信息和啟發，希望以此來完成班級管理學的導言課的講授。魏書生是我國新時期教育改革家，其班級管理的理念和思想很值得教育工作者特別是班主任的借鑒，魏書生在班級管理過程根據教育規律和班級管理的理論及教育學心理學的相關知識，能將一個大家認為是后進的班級帶成現金班級。這樣的案例切合學生的關注點，引起學生的共鳴，能提起學生興趣。看完后，筆者向學生提出問題：“你如何看待魏書生老師的班級管理？”并告訴學生如果有不同意見可以發表自己的看法。經過一番討論，不同的人基于不同的立場可能會存在不同的觀點和看法。筆者針對討論結果趁熱打鐵引出班級管理的概念問題，跟大家一起歸納出班級管理的內涵和核心，告訴大家班級管理的目的是教育的發展。這樣，學生接受起來也不會覺得突然和乏味枯燥，大家也樂意參與討論，課堂也充滿了活力。接著，筆者又講了這門課的教學環節與學習方法。“下面，我們就看一看班級管理學的任務和目的是什么？”“班級管理學的作用是什么？也就是說，為什么要通過班級管理學來促進教育的發展這一根本目的呢”……就這樣，班級管理學的第一節導言課在師生互動和理解中過去了，筆者感覺這樣的上課方式是成功的，學生也很認同這種教學方式。
（二）在課程教學中的使用
在講授班級管理的方法和具體的基礎班級管理過程時也可以根據需要和課程特點使用教學案例。第一，在講授班級管理的方法和方案設計時候，選取一些典型的成功班級管理設計教材上提供的案例跟學生一起進行討論，通過師生互動和小組討論等方式啟發學生怎么設計班級管理方案；第二，在講授班級管理的基本理念的時候，以《班主任之友》上面的典型案例，讓學生首先了解評班級方案設計的基本框架，使用設問誘導學生進行教學工作的思考，讓學生理解班級管理的基本內容方法等；第三，在講授班主任工作時候，選取正反兩方面的班主任工作教育現象為案例，例如，最近幾年的最牛高考班等來解釋說明班主任工作的要求等。通過這樣的案例設計，一堂課下來，學生收獲頗豐，通過讓學生根據案例設計各種基礎班級管理方案的內容、方法和原則等，能讓學生形成良好的邏輯思維方式和解決問題的能力。
在進行案例教學的過程中，需要注意以下幾點：第一，教學案例一旦選取，就具有相應的權威性，師生必須充分利用這一案例解決教學中各種班級管理問題，教學案例不在多，而在精和透。第二，在實施案例教學過程中用寬容的態度對待學生對案例的理解，給學生一個自由想象的空間。第三，教師對所選取的教學案例有自己的價值判斷，就好像對某一個問題有一定的答案一樣，惟其如此，才能完成對學生有效指導。
杜威曾說過：最好的一種教學，就是牢牢記住學校教材和實踐經驗二者相互聯系的必然性，使學生養成一種態度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互聯系。因此，上述的班級管理學中案例教學就是在尋找理論與實踐相接觸與相互聯系的一種有效嘗試。
參考文獻：
[1]傅永剛，王淑娟.管理教育中的案例教學法[M].大連：大連理工大學出版社，2008：33.
[2]倫肇亮.案例教學法淺談[J].西江教育論叢，2009，（3）：40―41.
近幾年來，各地各學校大力推行校本研修制度建設，校本研修取得了不小的成績。但是從各地的實踐來看，校本研修的實施還存在一些問題，主要是缺乏理論引領、實踐指導和有效評價。要把校本研修推向深入而健康地發展，必須解決問題，簡單地倡導以校為本已不能解決這些問題，應該在區域層面整合力量。
我們認為，區域校本研修建設應在立足校本基礎上，超越校本，完善校本。立足校本，就是堅持以學校存在的現實問題為研究出發點；超越校本，就是突破學校自身的局限，打破藩籬，橫向加強學校之間的聯系，縱向強調專業研究者和學校、教師的合作；完善校本，就是研究的落腳點始終放在解決學校面臨的關鍵問題，使研究既能切實解決學校的現實問題，又能廣泛動員廣大教師積極參與，并獲得專業發展。
一、立足校本――明確要求，加強管理
校本研修倡導的基本理念是“基于學校，通過學校，為了學校”，因此它的研究內容和研究方式必然密切聯系學校教育教學實際，立足于學校和教師自身的發展，大力倡導學校第一線的教育者積極參與，在其整個過程中貫穿著自我反思、同伴互助、專業引領的三要素。“自我反思”指的是教師個體對教學行為及結果進行審視分析；“同伴互助”指研究組織中研究者之間的分工合作、切磋交流；“專業引領”指的是在一定理論的指導下，教學實踐得到提升。
校本教研是校本研修的重要組成部分，十分突出地反映了校本研修的特點。在研究范疇上，它屬于應用研究，完全不同于專業研究者的純理論研究，其主要的活動形式是課例研究，或稱教例研究。在研究層面上，它是中觀、微觀研究，圍繞著教學活動展開，既可以是教學法體系研究，又可以是教材解析、教學方法研究。在研究地點上，它是現場研究，以課堂、教室、教師、學生、教材、教法為研究對象，實驗的過程就是教學活動的開展過程，鮮明地體現著實踐性特征。在研究方法上，它是行動研究，是研究者為解決自己實踐中遇到的問題而進行的研究。研究者即行動者，以不斷總結反思來改善自己的教學行為。
校本教研不僅是教師職后專業發展的有效途徑，更是學校層面培養師資、滿足教學所需的重要手段。因此，立足校本的教研是學校建設的重要內容，需要學校從制度上明確要求，從操作上加強指導。許多學校在這方面的工作做得比較扎實。
【案例1】 甲校是瀘州市一城區學校。該校位于瀘州市中心城區，師資力量較強，存在老教師雖經驗豐富，但有不同程度的職業倦怠，理念更新也不夠，新教師積極肯干，但缺乏實際經驗和專業引領等問題。針對這些問題，該校采取“自主發展，行政助推”的管理方式，組建了若干研習組，從兩個維度開展教研：一是組內活動，以“我的需要我實現”為特點，通過自培式活動、研討式活動、分享式活動、結對式活動、休閑式活動等形式，開展教研活動；二是競標活動，以“我的活動我做主”為特點，通過研習組競標承辦全校性大型活動的方式，促使教師從旁觀者轉變為參與者和組織者，發揮教師的智慧和創造性。
【案例2】 乙校是瀘州市一鄉村學校。該校位于瀘州市偏遠山區，由一所中心校、7個村完全小學組成。校點分散，教師流動頻繁。新入職教師相當數量為非師范畢業，缺乏教育學、心理學的基本知識和教學的基本規范訓練。該校為解決師資力量青黃不接、素質參差不齊的問題，提出了“立足本校實際，構建立體校本研培模式；整合本校資源，凸顯研培網絡立體推進；建立運行機制，保證校本研培高效運行”的校本研培工作要求。他們設置教師專業成長課程，對不同年齡、不同校點教師提出不同課程要求，規劃不同的學習要求，凸現全員化、自主化、個性化、科學化，強化課標研讀、教材研讀，從制度上規定教師撰寫教學反思，剖析教學案例，規范教學行為。
以上兩校的校本教研在學校管理層面都通過學校制度化建設，突出計劃性，強化管理，對校本教研提出了明確要求和具體操作，處于微觀研究層面且具體到點，通過案例分析來解決實踐中遇到的問題。校本教研所具有的自我反思、同伴互助的特質表現得十分突出，但在專業引領方面比較缺乏，尤其是本身師資薄弱的乙校，如何加強專業引領更加急迫。
二、超越校本――三級互動，校為基地
正由于一般學校在專業引領方面的能力薄弱，因此校本研修必須超越“校本”。超越“校本”就是解決專業引領問題。
開展校本研修，要界定清楚“校本”與“本校”的區別。校本自然是以校為本，但并不是以本校為本。校本無疑是在本校展開，圍繞著解決本校教育教學面臨的問題而進行，但它不等于解決“本校”的所有問題、完全局限于本校的力量。學校和教師的天職是教書育人，學校面臨的最大問題無過于怎樣教好書、育好人。因此，對于廣大教師來講，校本研修最能引起他們的興趣，他們最為熟悉的形式和內容就是教學研究。
校本研修實質上是構建一種合作性教師文化。它的重點在于研究課堂，通過研究課堂促使教師專業發展。由于不同的教師在知識結構、思維方式、認知風格等方面存在重大差異，即使教授同一課題的教師，在教學內容的處理、教學方法的選擇、教學雙邊活動的設計、課堂節奏的控制等方面差異也很明顯。通過合作研究，這種差異會轉化為寶貴的教學資源，從而促進教師的專業發展和學校教學質量的提高。
校本研修就其組織形式看，有內部合作研究和外部合作研究兩種：內部合作研究指的是學校內部教師、同事之間的合作研究，外部合作研究包括大學教師與中小學教師的合作研究；專門的教研部門與中小學教師的合作研究、不同學校之間的合作研究三種形式。從具有廣泛意義和可操作性來看，在我國，除大城市外的其他區域，專門的教研部門與中小學教師的合作研究、不同學校之間的合作研究是校本研修外部合作研究的主要形式。
校本研修的特征是求同、共享、開放。求同就是追求共識；共享就是相互學習、相互協作，群策群力解決問題；開放就是教師之間、學校之間在開放的系統內進行知識、信息交流。
校本研修的主要形式是教學案例研究（也可稱課例研究、教例研究）。教學案例研究主要包括以下環節：（1）確定主題，參與研究的教師圍繞同一主題開展研究；（2）形成課例，研究者對教學對象分析、主題內容處理、教學設計和課堂活動等達成共識后，確定執教者具體操作；（3）集體反思，研究者對執教者的教學活動進行評議反思，包括教學目標的確立和生成、教學內容的重難點處理、教材的二次開發和深化擴展、教學內容的呈現形式、教學方式的選擇、教學物理環境和心理環境的創設等。通過評議反思，研究者對教師如何在教學中發揮引導作用、組織作用、傳授作用，使學生在知識、能力、方法、品格等方面得到發展，并再次形成共識。如此往復，校本教研求同、共享、開放的特征將使所有參與研究的教師得到共同提高。
以學校為基本單元，市、縣、學校三個層面相互呼應，市為指導、縣域組織、學校具體實施是推動校本研修制度建設的重要內容。
市為指導主要表現為組織市級的各種教學研究活動，體現“專業引領”作用。市級教研部門通過對全市各級各類學校的教學視導、教學評估和調查研究，將發現的普遍存在的問題加以歸納，分門別類，有目的、有計劃地組織全市各種課堂教學研究活動，集全市優秀教師之力，對這些問題進行研討，求得共識。其主要途徑仍然是結合教學實際，以課例為載體，具體組織形式大體上有優質課評選、研究課觀摩和優秀骨干教師送課、獻課等。在活動中，要以課例研究為載體，充分考慮融本體性知識、條件性知識和實踐性知識為一體；在學科知識理解、教學目標擬定、教學技能技巧運用、學情分析和目標達成等方面為教師提供范例，不僅要讓教師知其然，更要做到知其所以然，真正起到專業引領作用。
優質課評選置之不議。研究課例則是針對教學重點、難點和疑難問題進行的專題討論研究，包括兩種形式：第一種形式是指定教學內容，專題研究教育教學理論和實踐的結合、教材處理、課堂教學改革；第二種形式是配合教學質量評價分析開展，重點研究解決教學質量評價過程中發現的問題。送課、獻課是優秀教師展示教學藝術、提供優秀課堂教學范例、擴大優秀教師影響輻射面、帶動青年教師成長的重要形式。由于工學矛盾突出，很多學校在組織參加市級以上教學研究活動時，只能派出個別教師參加，甚至許多學校根本不知道有市級的教學研究活動，與外界接觸甚少。即使參加了市級教研活動的教師，回到學校后，由于各方面條件的限制，一些先進的觀念、有效的操作，無法在自己的學校實施，急需現場指導。送課、獻課可以做到按需施培，是一種現場示范和現場研究緊密結合的教研形式。所以，市級教研部門定期或不定期地調動優秀教師送課、獻課，立足薄弱地區和學校的實際開展校本教研，盤活優質資源，這是超越校本的有效途徑。
縣域組織既表現為配合市級活動，組織本縣各學段、學科的教學研究活動，推薦出參加市級優質課評選、市級研究課展示的教師，又表現為加強對本縣教師的專業引領。
【案例3】 瀘州市某區的大校本研修。該區由教研培訓中心組建區教育講師團，設計豐富、實用的授課與研討菜單，設專欄供各校“點菜”，組織實施名優教師跨校園進行講課講學、互動研討，講師團成員每學期跨校園講課講學一次以上，每學期有30余所學校受益，實現了區域內教研培訓活動的大聯動，有效克服了一般校本研修“近親繁殖”的流弊，有利于區域內優質資源的共享共生。
以縣域為單位的教學研究活動，與學校的實際需求依然有較大距離：一是區域依然過大，做不到人人參與；二是不能達到常態化要求，活動間隔時間較長。因此，縣級教研部門根據本縣域的教學實際適當劃分片區，組織指導小區域的教學研究活動勢在必行。
【案例4】 瀘州某縣的區域聯片教研。該縣根據本縣農村學校布點分散、專任教師少、優質資源不足的實際，將相鄰鄉鎮學校整合，實行“校際合作，劃片研修”，構建全縣聯片網絡研修聯盟，在促進區域校本教研優勢互補、資源共享，促進區域內校際間的交流、形成區域學校共同發展的合力，提高區域內短缺學科校本研修實效性方面產生了積極作用。
學校是校本研修的基地和基本單元，學校教育教學存在什么問題，學校教師應該最有發言權。校本研究從本質上講是為自己的研究，是教師職業生活的方式，它是一種實際研究，考慮到教師自身的制約因素和研究環境內外的制約因素。我們認為，目前學校校本教研在教研組、備課組等有組織地定時、定人、定內容的行政型組織基礎上，更應該倡導教師之間的自然合作研究，自然合作能夠使教師超越純粹的個人反思和對外依賴，，在教師之間形成共同的價值取向和共同的教育觀念，形成學校獨特的教學文化，進而形成學校獨特的教學流派。
三、完善校本――強化督導，提高水平
校本研修，重要的是學校的管理引導和教師的主動參與。從目前情況看，影響校本研修深入開展的因素有：（一）校際差異大、發展不平衡是區域性校本研修制度建設的瓶頸，一些學校缺乏明確的措施，只是完成常規性的工作，雖有問題討論，但僅限于疑難知識點分析，對學生體驗知識的生成過程等教育思想、方法的研討很少涉及。（二）教師積極性有待提高，廣大教師也認識到將自己在課堂上的教學問題進行研究對自己幫助很大，但落實到行動上積極性不高，缺乏必要的理論學習，對問題的解決停留在表層，沒有觸及問題的實質，在參與活動時，把自己放在圈外，聽從安排，主動參與的積極性不強。
在這種情況下，完善校本就是提高工作質量的迫切要求。可以從以下幾方面思考：
（一）精于計劃，善于總結，落在實處，增強目的性，避免隨意性
行成于思而毀于隨。學校管理者切實了解學校面臨的關鍵問題，使研究既能切實解決學校的現實問題，又能廣泛動員廣大教師積極參與，并獲得專業發展。學校校本教研既要有組織，又要鼓勵自然合作，目前應以有組織為主。每次校內學科研究課教學案例研究，應主題突出、課例真實典型、評議實事求是、反思不就事論事。
（二）激發教師學習研究的內驅力，真正使研究成為教師事業發展的需要，力避教師產生因行政命令迫不得已而為之的反感
美國心理學家馬斯洛把人的需求層次劃分為生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現需求五類。其中，生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要屬于低層次的需要，這些需要通過外部條件就可以滿足；尊重的需要和自我實現的需要是高級需要，需通過內部因素才能滿足，而且一個人對尊重和自我實現的需要是無止境的。目前一些學校對教師尊重的需要，尤其是自我實現的需要沒有引起足夠的重視，相當數量的教師缺乏成就或自我價值感覺的體會，缺乏學校對自己認可與尊重的體會，自然也就無法喚起自我實現的需要，參加校本研修屬于外驅力的作用，職業倦怠由此而生。因此，如何激發教師的內驅力，使教師由衷感到校本研修對自己事業發展的推進力量，是當前校本研修制度建設需要解決的問題。
（三）各級教研部門應強化業務指導職能，統籌安排市、縣各學段、學科的教學研究活動，分類完善教師專業發展的項目內容
在區域校本研修中，各級教研部門處于規劃者、組織者和指導者地位，以教研部門為核心構建的教研體系和培訓體系，在我國基礎教育研究體系中，處于理論與實踐的結合部，他們組織開展的各種教學研究活動，對促進教師發現問題、解決問題、發展技能、提升素養產生了積極影響。今后教研部門要更進一步深入學校，了解學校校本教研開展的情況，判斷學校本學科校本教研活動的水平，做到有的放矢，并開展針對性強的教師專業發展培訓。
【案例5】 瀘州市某區教研中心的教師分類校本研修。該中心依據教師發展階段理論，設計了新入職教師、熟手教師、骨干型教師、專家型教師四個發展層次的校本研修模塊。其中專家型教師研修模塊，在申報上采取項目制，鼓勵優秀教師申報，使教師“有為”；在培養上采取協議制，外聘高校和專家與優秀教師簽訂培養協議，明確權責；在管理上采取責任制和榮譽制，對優秀教師在使用上提出上示范課、主持精品課程、指導微型課題等要求，打造重點學科、特色學科，使教師“有責”，通過提供機會讓優秀教師開展教育考察學習，宣傳優秀教師的成就和愛生、勤奮、進取的先進事跡，使教師“有名”。
該中心的區域校本研修規劃，尤其是專家型教師的培養規劃，對改善教師職業倦怠、促進名師發展有積極意義。
（四）有效評價，發現典型，從制度上充分發揮榜樣的示范作用
論文摘要:隨著信息技術的發展，信息技術在各領域、各行業中得到了廣泛的應用。當前眾多高中學校教室里配備了先進的多媒體技術設備，如何有效地利用多媒體技術促進高中數學課堂教學，已成為當前各高中學校討論的熱點話題。有效地利用多媒體技術對提高高中數學課堂效益具有重要意義。本文從高中數學的特點、高中數學課堂利用多媒體技術的特點、高中數學課堂教學中如何有效利用多媒體技術等方面進行闡述，僅供大家參考。
目前，信息技術已在各領域、各行業中得到了廣泛應用。也使課堂教學發生了很大變化，在優化教學過程的同時，提高了教學效果，推動了素質教育的發展，為培養更多創新性人才提供了新的思路、方法和途徑。當前已有眾多高中學校將以多媒體為主體的現代信息技術引入了數學課堂，這本該是一件好事，但卻在日常的課堂教學中出現了很多“課本搬家”或教師成為“機器”的操作者等現象，教師沒有注意到學生的注意力和心理過程，忽視了知識的呈現過程和學生的思維過程。課堂教學環節過快，無形中增加了學生的學習負擔和心理壓力，超出了學生的“最近發展區”，出現了學生思維跟不上等問題，在一定程度上剝奪了學生的主體地位。因此，探析如何有效地利用多媒體技術促進高中數學課堂教學已成為當前中學數學教學急需解決的問題。
一、高中數學的特點
高中數學是一門基礎學科，其對學生認識數學與自然界、數學與人類社會的關系，認識數學的科學價值、文化價值，提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，形成理性思維，發展智力和創新意識等具有重要的作用。由于數學學科注重邏輯推理和演算，有利于培養學生的邏輯思維能力、空間想象能力、推理能力、計算能力、應用數學知識解決問題的能力等。
二、高中數學課堂利用多媒體技術的特點
在高中數學課堂利用多媒體技術具有形象直觀、信息量大、效率高等特點，可以彌補傳統教學模式的不足。在教學過程中利用多媒體技術呈現知識的產生過程，模擬數學實驗等，可形象直觀地呈現數學抽象的概念和難以理解的知識點，促進學生對數學知識的感性認識，并加深學生的印象，有利于學生掌握知識點，提高數學課堂的教學效率。同時與傳統教學模式相比，多媒體技術容量大、效率高，試題或材料可以直接投影成電子版的形式呈現在屏幕上，可節省時間，將更多的時間留給學生討論問題、開展自主學習等。
三、高中數學課堂教學中如何有效利用多媒體技術
高中數學的教學過程，是在教師的引導下，學生對數學問題的解決方法進行研究、探索的過程，也是對其進行拓寬、創新的過程。如何進行數學問題的設計和選擇就成為高中數學教學活動的關鍵。問題源于情境，因此，教師應在教學中注重情境的創設。同時根據高中數學這一門學科注重邏輯推理和演算，在數學課堂教學中應注重學生的邏輯思維能力、空間想象能力、推理能力、計算能力、應用數學知識解決問題的能力等的培養。課堂應本著是否能提高學生的能力(邏輯思維能力、空間想象能力、推理能力、計算能力、應用數學知識解決問題的能力等)為標準，在使用多媒體技術時應該先充分認識到多媒體的不足之處，如無法替代生動的語言描述、肢體語言的表達、情感的交流等，將其與傳統教學的優勢結合起來，使課堂教學達到最優化。
1.課前準備
課前的充分準備是課堂教學成功的前提，在備課時若考慮運用多媒體技術，一定要認識到多媒體技術在課堂教學中的輔和工具性地位，并有效地使用傳統的教學方式，如板書的運用等。使學生在聽課過程中感受到數學知識嚴密的推理過程和極強的邏輯思維，并加深對數學知識本質的認識。切忌“幻燈+配音”的課堂模式，忽視知識的呈現和推理過程，對此，教師應有充分的認識。在教學軟件制作時，應考慮知識本身的特點以及學生的學情，設計知識的呈現過程有利于學生的知識建構。
2.課件制作
課件的好壞直接影響著課堂的教學效果，一個優秀的課件應具備簡單明了的結構、有序合理的布局。課件的版面布局可以分為本節課的主題版塊、主干知識版塊、例題或習題版塊等，多媒體課件的制作應本著是否有利于知識內容的教學、學生注意力的集中原則，要關注到學生的聽覺、視覺等因素，注意圖片、動畫、聲音、色調的使用。在日常的課堂教學中，不少教師在課件中使用了與教學內容無關的圖片、動畫、聲音等，掩蓋了主體知識的教學，分散了學生的注意力，教師卻未意識到這一點，而陶醉于自己“漂亮的課件”之中，結果課堂效果甚微。因此，在教學課件中應隱退次要內容，突出主體知識。
3.課件使用
是否有效運用多媒體技術直接影響到高中數學課堂的教學效果，課堂的教學效益的高低是運用多媒體技術教學是否有效的最直接反映。高中數學課堂運用多媒體技術輔助教學一般有以下幾種方式:
第一，運用多媒體技術投影或播放文字、音頻、視頻等課堂導入材料。
案例1:圓錐曲線部分，播放行星繞軌道運行過程的視頻材料來引入新課。
第二，呈現課堂例題及書寫格式、試題等。
案例2:習題課可以直接投影例題，避免抄題浪費時間，然后利用黑板分析解答，最后用多媒體投放書寫規范格式，并強調易錯易漏的地方。同時也可以在課堂小測試時直接投影試題等。
第三，呈現課堂教學難點的產生過程，如指數函數、對數函數、圓錐曲線圖像的變化過程等。
案例3:如利用幾何畫板或
Mathmatic 觀察指數函數的圖像隨著底數a的變化圖像的變化過程。
第四，利用投影儀投影學生課堂練習或作業，教師直接點評。
案例4:教師在布置課堂練習或課堂作業時，可以事先點幾位學生在自己位置上做，做好后交給教師直接投影點評，也可以等到點后隨機抽查幾位學生的練習或作業來投影點評。
4.課件使用應注意的問題
課件的使用是否具有針對性、能否解決教學中的重點與難點問題，直接影響高中數學課堂的效益。以下是兩節利用多媒體技術輔助教學的典型教學案例。
教學案例1:A教師講授高中數學(人教版選修2-3)《獨立重復試驗與二項分布》的新課時，將事先準備好的課件從新課導入猜數游戲(有五組數字，每組數字僅由01或10構成，學生至少猜對三組為勝)，使用幻燈片呈現，要求學生根據游戲完成表格。
由于學生尚未清楚游戲規則，以致學生無法完成表格內容。教師只得繼續進行第二個環節:直接投影呈現定義和公式，并講解。講解例題時，先呈現題目，教師讀題然后口頭講解，最后投影答案。第三個環節是課堂練習，題目直接投影，幾分鐘過后教師提問，發現沒有幾個學生能答上，教師只好講解并給出答案。最后的課堂總結與作業布置也都使用了多媒體課件教學，整節課黑板上沒有寫幾個字。
教學案例2: B教師上的是高中數學(人教版選修2-1)《橢圓定義》第一課時。課堂導入時，B教師播放行星運動過程動畫，引導學生觀察，并布置任務，引入概念。第二環節，動手實踐，同時提出思考題。第三環節，觀察屏幕上的各種建系并在黑板上推導出公式，最后得出橢圓的標準方程。第四環節，例題講解，采用投影題目，黑板板書解答。第五環節，課堂練習，教師投影學生練習并點評。第六環節，課堂小結，教師先跟學生回顧本節課內容，最后呈現課堂小結內容。最后一個環節，布置作業，投影作業內容及思考題。
案例分析:以上兩個教學案例，相對于A教師，B教師整個課堂都能有效利用多媒體進行課堂教學。播放動畫激發學生的興趣，推導公式使學生感受知識產生的過程，講解例題利用投影題目節省時間，黑板板書引導學生規范和感受數學極強的邏輯性。其中，課堂練習采用投影題目和學生練習并點評的方式，課堂小結、布置作業等采用多媒體技術和傳統板書相結合的方式，充分發揮了各種教法的優點。A教師教學中濫用多媒體，教學內容過多，教學環節轉換速度過快，師生之間的互動交流過少，忽視了知識的呈現過程和傳統板書的優勢，使得整堂課氣氛沉悶，教與學脫節，課堂效益低下。
總之，利用多媒體信息技術輔助數學教學，要用在最需要和最關鍵之處，切忌在教學過程中濫用多媒體技術，教學內容全部由計算機來展示，導致教學環節轉換速度過快，師生之間的互動交流過少，不利于一些學習能力較低的學生跟進，不利于培養學生的運算能力，不利于學生歸納和總結。只有認識到多媒體教學和傳統教學各自的優勢與劣勢，并將二者結合起來，才能發揮多媒體教學的輔助作用，從而取得最佳的教學效果。
參考文獻
[1]潘敬貞，董世朝.計算機輔助教學課件設計策略[J].中國科教創新導刊，2008，(6):192.
[2]董林偉.實現數學課堂教學有效性的思考與建議[J].中學數學月刊，2007，(6):1-4.
[3]白瑞星.信息技術與中學數學教學如何實現整合[J].中國教育信息化，2007，(4):30-32.
關鍵詞：心理健康教育 素質教育 學科教學 課堂教學
當前，我國基礎教育正面臨著由"應試教育"向"素質教育"轉軌的歷史時期。心理健康教育是素質教育的重要內容，在整個素質教育中起著基礎性、動因性的作用。過去由于"應試教育"的束縛，我國中小學心理健康教育工作長期被忽視，致使學生的健康成長受到影響。改革開放以后，隨著社會變革，新、舊觀念的對撞，市場經濟浪潮的沖擊，生活節奏的緊張，競爭日益加劇，社會生活復雜多變等等。解決中小學生的心理教育問題已成為培養合格建設人才的關鍵性問題。
我校作為省重點中學，肩負著為高校、為社會輸送高素質人才的任務，而重點中學的學生雖學業優秀，認知水平高，但他們面臨著巨大的升學壓力和社會與家庭的高期望，面臨著學業發展與全面素質發展的巨大矛盾，使得他們更容易產生心理問題，難以真正認識和完善自我。我校堅持"以人為本"的辦學思想，在教育教學中強調學生的主體地位，盡可能地為每一位學生提供適合其潛能開發和個性發展的教育條件，讓每個學生都感到得到尊重和獲得成功的快樂。學生心理健康教育可以開設心理教育課程、設立心理咨詢室、開展班隊活動等途徑進行，但最關鍵的是教師如何有效地通過課堂教學這一主渠道，利用學科知識滲透對學生的心理健康進行教育。畢竟高中學生主要學習時間集中在課堂上，而事實上各學科教學內容和教學方式上都蘊含著心理健康教育的內容，這就要求我們教師要做教書育人的有心人，在備課注意心理健康教育的導向作用，使授課內容深入一層。在教學目的中加入心理健康教育的內容和要求；在課堂教學中結合本學科的特點，采取相應的教學方式，有利于對學生良好個性的塑造，健康心理的培養起到積極作用。
那么，在中學如何具體結合學科教學進行心理健康教育呢？
"留心處處皆學問"。各科教師如果都做教書育人的有心人，在課堂教學上結合學科特點做點文章，當一個心理健康咨詢師是不成問題的。這樣，在不知不覺中就教會學生如何塑造良好的個性，如何培養良好的處世能力，適應社會。如何形成良好的人際關系，助人為樂，與人為善。
1.課堂教學中要善于將學科知識適時拓展，挖掘學科知識的內涵，進行心理健康教育
高中生處于向成人過渡的時期，自我認識、自我評價、自我控制能力趨于成熟，但對于剛步入高中的大部分學生來說，客觀環境的變化，人際關系的變化，以及從被人照顧到自理自學、從佼佼者到默默無聞者的轉變，使他們心理產生很大壓力，甚至于開始否定自已，這時他們更需要一個更清楚的頭腦，一種輕松的心態。于是我們在物理課上講解壓力的概念時對同學們說："物體間有壓力，必定要相互接觸且有形變，而長期的心理壓力也會使人的正常心理發生形變，形變超過了一定的限度，也就不能恢復原狀了。學會調節、釋放心理負荷，變心理壓力為學習動力；學好物理壓力拋開心理壓力，你會天天進步。"
在物理中學習參照系時作如下提醒："同一個物體的運動在不同的參照系中會處于不同的運動狀態，要學會正確分析。而在現實生活中，我們不能總滿足于初中、小學時的驕人業績而不愿面對現實，更不能只看到現在的暫時落后而自暴自棄。我們要保持的心態是：以昨天的成功為參照系，時刻勉勵自已，我能行！以現實的環境為參照系，用勤奮證實自已，我能行！"
同樣，在處理與同學、老師、朋友的關系時，遇到矛盾要善于多變換參照系來思考問題，要善于站在別人的立場上來替別人考慮問題，"用一個善意的微笑來拉近兩個陌生的心靈"，"用兩句溫馨的話語來化解一個僵硬的面孔"。善解人意，處理好周圍的人際關系。
在物理課堂上講《聲波的反射--回聲》時，我應用了詩人汪國真一首詩《回聲》中的幾句話："你哭它就哭，你笑它就笑；你贊美它，它贊美你；你罵它，它罵你；千萬不要和它爭吵，最后一聲總是它的。"學生在耐心體會和琢磨詩句的同時，體會如何與人相處："良好的人際關系--以真誠為圓心，以友善為半徑的圓"，"用真誠去換取對方一個笑臉。"同樣，在講牛頓第三定律時，作用力與反作用力大小相等、方向相反。也照樣可以要求學生應具備人與人之間真誠相處的健康心理。
2.注重學科發展歷史的豐富內涵
物理學的發展經歷了漫長而艱辛的過程，人類在反復修正、反復深化中改造著自然。
在光學的教學中，我們通過對光的本質的認識過程中三大時期的具體分析，使學生體會到追求真知，就要有不畏挫折的頑強意志。如17世紀牛頓提出了微粒說，人們因牛頓的威望而排斥了波動說，以至在某種程度上阻礙了科學的發展。學生進一步理解到科學家是不能講名人效應的，追求真理就要用實驗說話，不能盲從大師。
在認識能量守恒的過程中，我們逐步摸索出它的規律：能量既不能憑空產生，也不能憑空消滅，它只能從一種形式轉化為另一種形式；或者從一個物體轉移到另一個物體，但在能的轉化和轉移過程中，能的總量保持不變。永動機--十三世紀到十八世紀中期人們研究了幾百年，無數次失敗的實驗宣告了它永遠不能誕生的命運。在總結永動機的設計方案時教育學生："永動機只能是個神話，是我們眼前的一片海市蜃樓。一種不需消耗其它能量而可以不斷創造新能量的機器，是不存在的，它已被置于科學之外。而我們在學習中，也應該穩扎穩打，腳踏實地。每天祈求自已成功而不愿付出努力的人是不會有所作為的，不經歷風雨怎能見彩虹，知識的財富不能不勞而獲，學習中沒有’永動機’，勤奮和智慧才是成功的源泉，空想不行動是沒有用的！"
3.重視自然學科實驗的潛移默化
物理學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中利用實驗研究物理學問題不僅能增強觀察和分析能力，幫助同學達到理論聯系實際、加深對物理概念和規律的理解的教學目的，而且還可以在其中貫穿對學生的思想教育，嚴格執行實驗室守則，培養學生規范和嚴謹的科學態度及對公物的責任意識和人身安全意識；鼓勵學生手、腦并用，大膽創新，將實驗誤差減小到最低限度，同時培養學生合理安排時間的統籌觀念及動手能力；在對數據的分析和處理上，要求學生做到嚴密、一絲不茍，強調觀測和記錄應以事實為基礎，絕不能亂湊數據、弄虛作假，使學生明白一個道理：虛假的實驗不會得出正確、科學的結論；虛偽的人不會得到真正的朋友和事業的成功！
實驗教學對學生心理品質的影響由這個化學教學案例中的化學實驗可以清楚地看出。
但是在課堂上舉這樣的幽默笑話產生的教育效果從知識上遠不及上面的化學教學案例。后者肯定是滿教室的哄堂大笑，活躍的是課堂氣氛，而前者是教室里學生安安靜靜的理性思考，給人以心理智慧的啟迪。由此可見，用心地設計幾個與課堂教學相聯系的心理健康教育的"星星之火"，必然能照亮學生們在前進的道路上有時迷茫而又有時"黑暗"的心田。
4.注意不同領域科學家、文學家、學術偉人的風范熏陶
科學的發展離不開一代為科學獻身的科學家、思想家，是他們的忘我精神揭開自然界的一層層神秘面紗，從而不斷地推動世界科技的發展。所以我們在教學中要善于捕捉各學科中優秀的科學成果及其發明者創造者的故事，對學生進行教育。馬克思在圖書館看書的椅子下的地面坐出了兩條深痕，是他對科學知識的不懈追求，也才有了后來的《資本論》；安培追趕馬車的執著；居里夫人四年提鐳不懈；法拉第為科學的忍氣吞聲及明察秋毫；普朗克的大膽假設；倫琴在實驗室中的奮戰；盧瑟福對實驗的精密要求及在培養科學后備力量方面的突出貢獻等等，都是將心育融入課堂教學的一個個"亮點"。我們在課堂上應能感覺到學生們聽到居里夫人的話："鐳是應該屬于全人類的"時的心靈震憾；牛頓的高瞻遠矚："沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發現"，猶如一針興奮劑；菲涅耳和阿拉果挑戰泊松亮斑帶來的不僅是波動光學的繁榮，而且教會了學生如何自信地面對生活的考驗；富蘭克林的風箏實驗揭開了閃電--一種人們感到最神秘、最可怕的自然現象的謎底，迷信被破除了，而他為科學甘冒生命危險的壯舉和他病逝后簡單的墓志銘也深深地打動了我們身邊的所有學生。
可見，在學科教學中用偉人的事例去感動學生，學生在深入理解所學知識的同時，也學會了百折不撓、謹遜嚴謹、遠見卓識的人格魅力和頑強的意志、良好的情感。
"教育的過程就是一個不完美的人引領著另一個（或另一群）不完美的人追求完美的過程。"作為教育工作者，作為新世紀人類靈魂的工程師，教給學生的不僅僅是現有的書本知識，通過開展與學科教學相聯系的中小學心理健康教育這個實實在在的扎實工作，教給學生健康的處世哲學，勇敢地面對社會，從小揚起生活的風帆，不畏艱險，昂首闊步走向成熟。這樣才能使中小學教育走出應試教育的怪圈，才能揚起素質教育的大旗，培養學生健康的人格，追求完美的人性。
參考文獻：
【1】《中小學生心理健康教育》 河北教育出版社
石國興
【2】《高中班主任》
南京師范大學出版社 班華 王正勇
【3】《教學藝術》
河北教育出版社
薛彥華 王 慧
【4】《學生的學習活動》
