時間：2024-02-18 16:04:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇普通話教學案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（江西省上饒市廣豐區枧底學校 江西 上饒 334605）
摘 要：聽一節賞心悅目的課，猶如看一場精彩的演出，有序幕、進程、、結束。而在教學中，課的導入是最基本也是非常重要的一環，它是師生間情感共鳴的第一個音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁。
關鍵詞：小學語文；導入
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-110-01
聽一節賞心悅目的課，猶如看一場精彩的演出，有序幕、進程、、結束。而在教學中，課的導入是最基本也是非常重要的一環，它是師生間情感共鳴的第一個音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁。巧妙的導入是一節課成功的良好開端，它像磁石，深深地吸引學生的注意力；像序幕，預示著后面的和結束的到來。在小學語文教學中課的導入歸納起來有如下基本類型：
1、直接導入法：直接導入法是教師教學中常用的導入方法，教師在直接導入時，一般從學生尚未知曉的內容入手進行，但有些新授課的內容也可以依據學生已學知識的基礎或學生的生活經驗直接導入。教師通過以舊引新，直接點明主題，導入將要學習的內容上，明確本節課所要講授的主要內容，所要解決的主要問題。教學案例：《《漢語拼音字母》師：小朋友們，大家告別了幼兒園，來到了小學，成了一名名副其實的小學生。小學的學習生活是豐富多彩的，我們先來拼音王國認識許多有趣的朋友，這里有活潑的聲母朋友，也有溫柔的韻母朋友，還有喜歡群居的整體認讀朋友們。認識它們很重要，是我們識字，讀書，講好普通話的好伙伴，你們會喜歡上它們的。進入小學的小朋友首先要掌握的是漢語拼音，教師用很短的時間，用符合兒童的特點，具有親和力的語言，直接將漢語拼音字母的分類及其作用給學生交代得清楚明白，使小朋友們知道了漢語拼音字母分為聲母，韻母，認識到漢語拼音字母的學習是為將來的認字，讀書講普通話打基礎的。這種導入，緊扣主題，中心突出。
2、創設“具體問題”導入法：一個恰當而耐人尋味的情境可激起學生思維的浪花，因此，精心設計問題可以吸引學生的注意力，喚起求知興趣。教師為學生設置的問題情境一般是需要學生在教師的引導下通過努力可以得到解決的情境。教學案例《賣火柴的小女孩》這課時，可以這樣導入：“同學們，大年夜對你們來說，是多么美好啊！可是在另一個社會里，卻有一個小女孩，在又黑又冷的大年夜里光頭赤腳，手拿一把火柴哆哆嗦嗦地走在街上，叫賣著。”教師富有情感的言語，把學生的思想感情帶入了文中所描述是悲慘情境中，引起學生內心世界的強烈共鳴，促進了課堂交流的藝術效果。激起學生疑念，為新授課的學習埋下伏筆，吊起胃口，學生的求知欲和探求興趣被激發，有利于更好地學習新知。
3、實物導入法：用實物導入，可以將教學內容直觀化，具體化，學生更容易接受和體驗。教學案例《綠葉的夢》，教師可以利用課余時間采集一些課文里描述過的“橢圓形的”、“針形的”、“蛋形的”等樹葉，有條件的地方也可以事先讓學生去搜集一些漂亮的葉子，在課堂上讓學生觀察它們的樣子，真切體會課文中作者對綠葉的感情，從而對課文產生濃厚的興趣；再比如同冊書的課文《一只貝》，教師可以拿一些貝殼讓學生放到耳邊聽聽大海的聲音，觀察貝殼的花紋，想想這只貝殼是否曾經孕育過珍珠，想象它在海邊沙灘上的情景，這樣很自然地就把學生的注意力引入到課堂學習中了。運用實物導入法，能讓學生感覺很新奇，小學生一般好奇心強，什么都喜歡親身體驗一下，所以實物的出現，最能吸引學生的注意力，從而關注課堂學習。但是實物在課堂上出現也容易引起一些學生的過分關注，教師要控制好實物觀察的時間和度，盡量讓學生能將實物與教學內容聯系起來，盡快回歸文本。
4、游戲導入：教學案例《吹泡泡》，教師可在課前準備好肥皂水，讓學生自帶吸管，利用上課前的休息時間提前到教室，和學生一起玩吹泡泡的游戲，讓學生觀察自己吹出來的泡泡，觀察泡泡的顏色變化等，待上課鈴響后，可以收拾好東西，教師便可對學生的觀察情況提問。這樣既不會影響上課秩序，又能恰到好處地引入新課。再如《天鵝、大蝦和梭魚》，教師可以事先準備好“天鵝”、“大蝦”、“梭魚”的頭飾，把一張課桌放到教室前面，請三個學生戴上頭飾，分別從不同的方向拖動桌子，看看是否能移動；再請他們從同一個方向拖動，再看看結果怎樣。通過學生自己動手，悟出道理，這個時候回歸教材，就能輕易把握課文內容了。游戲是兒童的天性，所以適當的課前游戲環節，能激發學生的興趣，讓學生在游戲中領悟一些課本里蘊涵的道理。
5、板書導入法：板書是教師教學的重要組成部分，好的板書導入能起到提綱挈領，畫龍點睛的作用。教學案例《富饒的西沙群島》的導入，上課伊始，教師現在黑板上寫了一個“島”字，然后開始導入。師：大家知道什么叫島嗎？生：島就是海洋里被水圍著的小塊陸地。教師又在“島”前面加了個“群”字。師：聚在一起的許多小島，就叫“群島”，今天我們學的群島叫“西沙群島”。教師順手在“群島”前面加上“西沙”。師（接著說）：西沙群島是個美麗富饒的地方。教師又在“西沙群島”前面寫上“富饒的”。師：西沙群島到底有多富饒呢？我們現在開始細細品味吧。這樣逐層解釋題目中的詞義，既揭示了課文的中心內容，又激發了學生的學習興趣和求知欲望，收到了引人入勝的效果。
當然，教無定法，課堂導入的方法也應是多種多樣的。導入方法在運用時要因人而宜，因教學內容而宜。不是每一節課的內容都有十分巧妙的導入，所以不必每一節課都要絞盡腦汁去設計，有時簡單的溫故導入法、直接導入法等也會起到很好的效果。但無論用哪種方式導入，必須使問題情境結構、語文知識結構和學生的認知結構三者和諧地統一，不要出現和課堂沒有多大關聯度的導入，免得在教學效果上適得其反。
村小教學點，大都地處大山深處，學校設施簡陋、師資力量薄弱、優質資源極度匱乏，“一塊黑板，一本書，一支粉筆，一張嘴”是主要的教學模式。而“教學點數字教育資源全覆蓋”項目的實施，促進了村小教學點課堂教學的實效，為邊遠山區的適齡兒童就近接受良好教育奠定了堅實的基礎。
一、應用數字教育資源，提升村小語文課堂教學質量
村小教學點的教師年齡結構普遍偏大，大多數教師普通話不標準，制約了語文學科的拼音和文本閱讀教學。而“教學點數字教育資源全覆蓋”項目資源的應用，將老化的黑板換為網路設施，把優質的數字教育資源引進課堂，開闊了學生的視野，激發了學生學習的欲望，提高了課堂教學質量。
例如，漢語拼音的教學。我們不再為不標準的普通話而煩惱，Flash配音動畫的播放以及視頻中老師的標準發音，讓孩子在視覺與悅耳的聽覺中與漢語拼音娃娃交上朋友；而枯燥無味的生字新詞的教學，我們利用項目資源中的生字讀音和字形、結構、筆畫的演示，讓學生在活動中扎實地掌握生字、新詞；在文本閱讀教學時，導入新課后，首先播放配音Flash進行范讀，讓學生認真傾聽品味，接著根據傾聽體會進行自主閱讀，再帶著問題去研讀文本，然后我們既可以運用項目資源中的“跟我學”，發揮學生的傾聽和參與能力，及時與視頻中的學生一起思考、探討、合作交流等形式突破教學重難點……也可以利用項目資源中的配音Flas、圖片、視頻、練習等資源，整合成自己獨具特色的教學案例進行課堂教學，讓我們村小教學點同樣享受到城里孩子的優質教育資源，激發學生的學習興趣，提升語文課堂教學實效性。
二、運用數字教育資源，促進村小學生的安全與法律意識
在以“德育為首、安全為重、教學為中心”的學校發展理念下，我們的教學不僅要抓學科教學，學生安全與法律方面的教育同樣也不容忽視。而“教學點數字教育資源全覆蓋”項目的實施，給我們村小這方面的教育指點了方向。
安全教育，我們可以直接利用《專題教育》欄目進行食品安全、傳染病預防等方面的教育，而《小小律師》欄目為法律方面的教育提供了鮮活的素材。因為這些情景劇都是以學生喜愛的卡通、動畫或故事片的形式為載體，以發生在青少年學生身邊的一些有關校園、家庭與社會的故事來介紹安全、法律方面的知識，寓教于樂、形式新穎、貼近學生的實際、貼近我們的生活，而且每個劇情資料都短小精悍、生動活潑、故事性強且夾雜著活生生的案例，從而使孩子們看得進、聽得懂，并能夠通過輕松、愉悅、有趣的方式，潛移默化地把安全知識、法律知識傳授給每位孩子，從而讓安全教育、法律教育真正落到實處，為課堂教育教學奠定堅實的基礎。
“教學點數字教育資源全覆蓋”項目的實施，為我們村小教學點的課堂教學帶來了新的曙光。我們必須運用好這一優質資源，來促進村小課堂教學的實效性。
關鍵詞：語文教師 口語表達 能力提升
語言是思想交流的工具，是教師向學生傳播知識信息的載體和重要的媒體。教師的口頭語言主要是指教師通過口頭形式表達的語言，口頭語言表達的能力是教師從事教育教學的基礎，是教師必備的語言能力之一。在課堂教學中，教師口頭語言的表達方式和質量直接關系到學生的聽課效率和教師的教學質量。一堂成功的課，教師應聲情并茂，用自己引人入勝的語言引領學生步入知識的殿堂，遨游于知識的海洋，激起學生強烈的求知欲望，促使學生主動積極地去汲取知識的營養，構建他們美好的內心世界和高尚的人格修養。而要達到這個境界卻不是一朝一夕之事，必須靠平時的學習積累和實踐，進行長時間的培養。
語文教師對培養學生的語言表達能力起著極為重要的作用。特別是小學語文教師，對學生語言表達能力的影響就更加不可忽視。因為從心理學的角度看，小學階段學生的模仿能力強，教師的語言習慣、語言素質都會在他們的心里留下深刻的烙印。同時，教師的語言還能夠啟發學生積極思維，對學生產生心理、感情上的催動和激勵作用。教師一句激勵性的話，常能讓學生銘刻心底，甚至讓他發生意想不到的變化。
高超的語言表達能力，不僅表現在語言的技巧上，也表現在它的思想內容上，同時表現在語言內在邏輯上。說的過程是嚴密的思維過程，一個人只有當他對問題深思熟慮時，他的口語表達才能有板有眼、有聲有色，否則必是語無倫次、毫無章法甚至是胡言亂語。這就要求教師不斷提高自己的口語表達能力。
如何提高小學教師的口語表達能力呢？筆者在長期的教學實踐中總結出了以下幾個提高小學語文教師口語表達能力的有效途徑：
一、通過“聽”來提高口語表達能力
聽是說的前提，是交流語言的一種重要方式，更是提高語言表達能力的重要途經。聽的過程，就是一個積累語言的過程。在信息化不斷深化的今天，聽的“面”也越來越廣。
一是聽廣播。現在無線電雖然普及程度有所下降，但它的優點是便于攜帶，隨時都可以聽。廣播員標準的語音都是標準的普通話，而且都具有很強的感染力，對教師語言表達能力的提高，作用不可忽視。
二是聽“電影、電視”。無論是什么樣的影像傳媒，都是離不開語言的，我們在看的同時，一定要認真學習其中的語言表達。新聞報道中主持人的標準語音是我學習普通話最好的資源。
三是“聽”課，就是聽其他老師的話。我從教10余年，也算是老教師了，但是，我從來也沒有丟掉聽課的習慣。老教師的課、新教師的課我都聽，我深刻認識到“三人行必有我師”的道理，每個老師都有自己在語言表達上的獨到之處，我把他們的優點一一拿來，為我所用，使自己口頭表達能力不斷有所提高、不斷達到一個新的高度。
二、通過“說”來提高口語表達能力
講話是語文能力的重要組成部分，同時也可以表現一個人語文素養的高低。能說一口標準的普通話，那是小學語文教師最基本的素養，因此，小學語言教師必須十分注重訓練自己說話的能力。
一是在日常生活中，能用普通話交流的都盡量說普通話，如在辦公室與同事交流、在教室與學生交流、在生活中與外地的朋友交流等。
二是多參加學校、上級教育部門組織的與“說”有關的活動，比如演講比賽、詩歌朗誦比賽、歌詠比賽等。在活動中要爭當主角，積極尋找鍛煉的機會。
三是積極爭取上公開課、示范課，提高自己的說話水平。
三、通過“讀”提高口語表達能力
讀的過程，不僅是學習語言的過程，也是檢驗語言的過程。讀是感知語言最好的方式，讀可以陶冶情操、發展語言和思維等多種功能。讀也是寫作的基礎，是語言訓練的一個十分重要的途徑。
一是要養成每天朗讀的習慣。要堅持每天早上朗讀三十分鐘到一個小時，朗讀的內容，從我的經驗看，以經典作品最好，比如古代、現代的優秀散文、詩歌等。讀的時候要帶感情，做到聲情并茂。
二是養成在教學中給學生范讀文章的良好習慣。這個習慣對語文教師提高語言表達能力是至關重要的。
三是要多組織學生開展朗讀活動。老師在傾聽朗讀和評價學生的同時也會學到很多東西，從而提高自己的語言能力和水平。
四、通過“寫”來提高口語表達能力
寫作是對語言的固化，是把口頭語言轉化為書面語言的過程。其優點就是能夠對語言進行反復錘煉，使其更有思想性、邏輯性和色彩度。寫作水平是衡量一個人語文水平高低的重要標志。寫作是閱讀的升華，提高語文教師的語言表達能力，培養、提高寫作能力是極其重要的環節。其途徑：
一是要養成寫作的習慣。筆者認為，作為小學語文教師，自己必須經常寫東西，寫教學論文、教學故事、教學案例、教學反思等等。
二是要經常把自己寫的文章念給別人（包括學生）聽。讓別人（包括學生）給你挑毛病，然后進行反復修改，直到自己滿意為止。
關鍵詞：關鍵詞：案例教學法；生活化；時代感；典型性；啟發性
在當前加強新農村建設,構建社會主義和諧社會的新形勢下，中學思品課教學如何適應時代的發展，探求新路，就成了教學的新課題。新課標要求從學生關注的創新精神和實踐能力出發教學，培養學生發現問題、提出問題、研究問題、解決問題的能力，這要求教師點燃學生的興趣之火，改消極被動的“要我學”為積極主動的“我要學”，做到以人為本，讓思品課走進學生心靈。
案例教學法是指教師自己利用精心提煉的、直觀生動的、貼進學生的、融入自己思考的各種信息資源以輔助教學的典型案例進行教學的的方法。其目的在于充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，激發學生興趣，培養學生思維能力和綜合分析能力，以提高學生的整體素質，促進學生身心發展。在思想品德課教學過程中，我在運用案例教學法方面進行了如下探索和嘗試。
一、案例的選擇與展示：
辯證唯物主義認為：感性認識是整體認識的起點，感性認識只有發展到一定的程度，才能上升到理性認識。新課程背景下的思品教師，在日常教學過程中，要養成善于選擇、提煉、整理相關教學案例的習慣。案例的選擇可以非常廣泛，如報紙、雜志、廣播、電視、互聯網、影視劇的一個情節、老師自己的故事、學生自己的故事或者課堂上發生的事情等；案例的展示可以是師生自己的語言敘述，亦可運用多媒體展示文字、圖片、漫畫、視頻等。思品教師在備課時，針對課標要求、教材內容、學生實際進行恰當的選擇，整理成典型的、精煉的、適用的、有效的教學案例，將現實社會與課本知識密切聯系起來，讓學生把握時代脈搏，感受新鮮氣息，在觀看、閱讀中思考，在思考中分析、拓展和提高。
二、案例具備的特征：
教師要明確：“一個好的教師教人發現真理，一個真正的教師指點他的學生，不是已投入了千百年勞動的現成的大廈，而是促使他們去做砌磚的工作，同他們一起來建造大廈，教他建筑技術。”要實現從教他建筑——一起建筑——讓他建筑——學會建筑的漸進飛躍，取決于教師要真正地給予其鍛煉自我的機會，讓盡可能多的“徒弟”成為建筑專家。本人以為利用案例教學，教 學案例必須具有以下特征：
（一）教學案例應具生活化
著名教育家陶行知指出：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”生活是最好的老師，貼近學生生活實際的鮮活的教學案例是學生自主學習的重要載體。要引領學生主動學習，思品教師應該提煉生活中的案例，讓學生回歸生活現實。思品教師要科學創設教與學的生動情境，將案例的呈現與開展探究活動融為一體，讓學生在案例中探究，在探究中體驗、感悟和提高。這種利用案例進行自主學習的探究形式，適合初中學生的年齡征、認知過程和認知規律。例如前不久，我任教的一個班級一天之內請假了十幾個學生，請假的原因多為感冒、發燒、頭痛、喉痛等，一時間鬧得人心惶惶，顯然，這是一場流感。在這種情況下，班主任要求凡有類似癥狀的學生馬上請假，請假的學生必須在完全康復后方可來校上學。有個別學生上午回去看病，下午就返校上學，針對這種現象啟發學生思考并討論以下問題：返校上學的學生是正確行使權利的表現嗎？公民該如何正確行使權利？公民的權利和義務又有怎樣的關系呢？這樣利用與學生自己息息相關生活中的事情進行剖析，有利于吊起學生躍躍欲試的“胃口”，觸動其探究靈感，會收到意想不到的效果。通過生生互動、合作交流、全身心投入的活動，學生理解了正確行使權利的方法以及公民權利與義務的一致性的相關知識，明白其中的道理，有利于形成正確的情感、態度、價值觀。
（二）教學案例應有時代感
社會是天底下容量最大的學校，社會生活涉及國家及地區的政治、經濟、文化、生態等包羅萬象，是一本天底下內容最豐富的教科書。人是社會的一分子，人的思想品德的養成與社會生活關系很大。思想品德課是一門時代性和實踐性很強的學科，如果教師僅僅傳授教材中的內容，無論如何都不能適應新形勢的需要。思想品德教學只有與社會生活融為一體，才能產生迷人的魅力，顯示出自身強大的生命力。教育家贊可夫說：“要把沸騰的生活請進課堂來，讓大社會走進小課堂”。要優化思想品德課教學，提高初中思想品德教育的效果，必須注意聯系現實社會生活的新信息，如國內外大事、時政熱點焦點案例等等。發掘現今社會的信息，運用所學知識剖析，能一石激起千層浪，調動學生積極性，同時有利于學生通過了解社會、分析社會、參與社會來獲得許多直接經驗，增強社會責任感，增強創新意識和實踐能力。例如，我用視頻播放2011年感動中國人物之一——劉偉，10歲那年的一次觸電事故，不僅讓他失去了雙臂，更使他成為足球運動員的夢想破滅，之后努力想在2008年的殘奧會上拿一枚游泳金牌的愿望也不能實現，執著的追求，不懈的努力使他走進了帶給他成功的音樂世界。頒獎詞：當命運的繩索無情地縛住雙臂，當別人的目光嘆息生命的悲哀，他依然固執地為夢想插上翅膀，用雙腳在琴鍵上寫下：相信自己。那變幻的旋律，正是他努力飛翔的軌跡。劉偉的“我的人生中只有兩條路，要么趕緊死，要么精彩地活著。”他身殘志堅的感人事跡使學生明白：生命的意義不在于長短，而在于內涵:能夠為他人帶來歡樂、為他人減輕痛苦，為家鄉和社會做貢獻。許許多多的人生命已經結束，可他們為社會所作的貢獻卻讓后人受益無窮，就這樣，他們的生命價值得以延伸。因此我們要珍愛生命，讓有限的生命煥發光彩，并為之不懈努力，不斷延伸生命的價值。事實證明，把握時代脈搏，充滿濃郁時代氣息的思想品德教學，學生是會喜歡的。
（三）教學案例應具典型性
教育家布魯納指出：“教師在組織學習活動過程中，首先要注意激發和維持學習者的興趣，并引導他們利用教師提供的學習材料，親自去探究和發現有關概念和原理，成為 一個發現者”。教師引導學生通過分析典型性案例，啟發學生整體感知。案例越典型，揭示的規律就越深刻，案例的普遍意義和通用意義也就越大。例如，利用學生熟悉和喜愛籃球明星林書豪的故事進行教學。 “林書豪因為不出眾的身體素質被認定無法打好球、被名牌大學斯坦福拒絕、因亞裔身份被歧視嘲諷、成為NBA落選秀、試訓遭忽視、4度被下放至NBDL、2度遭勇士火箭裁員、2個賽季輾轉4支球隊、第一場爆發比賽前一夜睡沙發……這些是林書豪成名之前背后的種種艱辛歷程，但這名華裔控衛一直堅持將籃球繼續到底，把這些艱難當成是來自上帝的磨練，他終于開啟了屬于自己的NBA之旅，但更多的考驗，還在后頭……”“他一直堅信自己能打NBA，他就一直按NBA的標準來要求自己。他相信他所做的一切都是值得的，他相信，上帝只是在考驗他”。我設置了“林書豪的成功是一夜成名還是長期積累”作為本節課的一道辯論題，首先將學生分成甲觀點和乙觀點兩組，因課前有讓學生查找有關材料進行準備，課中學生稍加整理，然后雙方各派三名同學進行辯論，同學們各自的精彩陳述，贏得了陣陣喝彩和掌聲，在辯論的過程中，老師加以適當的引導，使學生明白：人生難免有挫折，在遭遇挫折時，不同的人會采取不同的態度來應對，而要直面挫折、戰勝挫折，需要堅強的意志品質，只有強者才勇敢地向困難發出挑戰，不達目的誓不罷休，而且善于把前進路上的絆腳石變成墊腳石，最終實現自己的目標，達到理想的彼岸，實現人生的價值，享受真正的人生。這樣的案例同時啟發學生懂得：實現理想的道路只有一條，那就是腳踏實地、全力以赴，需要不斷增強自身實力，提高自身素質；還需要不屈不撓、堅持不懈……因此，思品教師要選擇那些高質量的、具有代表性的典型案例，激發學生的求知欲和探究熱情。
（四）教學案例應有啟發性
亞里思多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，常有思考，常有創新。”在課堂教學之前，教師應根據教學目標要求，精心選取富有啟發性和指向性的案例，從而達到例、疑、理的有機統一。富有啟發性和指向性的案例能激發學生的好奇心和創造性，展現答案的多樣性，拓展學生思維的廣度和深度。這就要求教師在進行案例設計時，必須樹立追求思維過程的理念，即討論案例不只是為了得到結論，而是要寬泛地展現教學探究案例的過程。更重要的是，在這一過程里教師要不斷地去發現、培育并保護學生的創造性思維。同時，篩選的案例有一定層次和梯度，使不同水平的學生通過分析和討論得到不同水準的解答，從而培養學生運用知識和分析問題、解決問題的能力，并在案例情境中掌握知識、提高技能、內化情感態度價值觀。例如，我利用普通話朗讀錄音——一個老人和一個小男孩的故事進行教學：一個小男孩因迷路而在路邊哭泣，一位淳樸善良的鄉下老人明知其陷入困境卻以柳笛聲讓男孩發現并跟隨他回家，使其擺脫困境的故事。學生在優美的朗讀聲中，細細品味生動的故事情節，然后通過思考、討論和分析這樣的案例，能夠得到多種不同見解，更重要的是學生懂得：自尊是人人都需要的，人應該學會尊重他人，保護他人強烈的自尊是非常有意義的。因此，富有啟發性的案例有助于學生的多向思維，有利于培養學生的創新思維能力。
教學案例，豐富了教學資源，是學生自主學習的重要載體，它有利于創設教學情境，有利于引導學生主動探究，更有利于提高課堂教學效率。通過鮮活的教學案例，創設富有思想性、時代性、創造性的思品教學情境，從而為學生愉快地學習搭建平臺，讓學生在活動中探究、體驗、反思和感悟的教學模式，能有效地達到知識、能力、情感態度價值觀有機統一的教學目標。作為思想品德課教師，應該引導學生走出教科書，走出課堂和學校，走向社會，走向自然，充分利用和開發校內外的各種課程資源，使思想品德課與社會教育融合，提高學生發現問題，分析問題和解決問題的能力。
參考文獻：
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隨著學齡人口急劇膨脹，學校教學規模迅速擴大，教師隊伍的擴張也是驚人的。特別是農村中學，建校時間短，師資力量本來就薄弱，辦學規模的迅速擴張，使師資引進招聘數量更大。于是，青年教師的培養成為一項非常必要而且緊迫的工作。
一、農村中學青年教師培養的制約性因素
1.農村中學能引領青年教師成長的優秀老教師少。大多數農村初級中學成立于1986年中小學分設之際，當時合格的中學教師十分稀少。盡管后來絕大部分教師通過各種途徑取得合格學歷甚至高學歷，但至今仍有若干學歷不合格的教師存在。由于農村教學條件艱苦，難有教學成就，所以很多優秀教師自然流向城市，使本來就先天不足、底子極薄的農村優秀師資更是鳳毛麟角，給青年教師特別是新教師的傳幫帶工作造成很大困難。
2.農村教師工作量大，專業進修機會少。就目前來看，城區學校師資超編現象普遍存在，而農村中學基本還處在缺編狀態。因此，農村教師教學任務普遍偏重，花在自主專業進修與學習上的時間精力都偏少。又由于信息、交通、經費等方面的原因，農村教師外出觀摩學習、培訓提高的機會明顯少于城市學校教師，使青年教師專業發展相對滯后。
3.農村教師自我發展壓力偏小，內驅力不足。這一點主要在于農村中老年教師專業發展檔次低，示范的負效應不容忽視。這當然不能責怪農村老教師們不求上進，水平低。而是由于農村家庭對子女教育重視程度不如城市，農村孩子學習能力遠不如城市孩子，使教師們有許多工作花在本應該由家長管的事務上。農村學校教學學術氛圍普遍不濃，青年教師處在這樣的“寬松”環境中，很容易懈怠。
二、學校培養青年教師的具體措施
正是基于以上認識，我認為，提高農村中學教學質量，關鍵在于青年教師培養工作的抓緊抓實。在積極參與各級主管部門組織的培訓活動外，可以采取以下措施。
（一）新手上路，“拔苗助長”
最近幾年，農村中學招聘的新教師都是大學本科以上專業對口的教師，他們各方面的素質相對較高，但畢竟是新手上路，教學實踐經驗與教學理論運用還是空白。為使他們能有超常規的進步與發展，可以采取“拔苗助長”的方式。
1.壓擔子。讓上崗一兩年的新教師擔任九年級畢業班中考科目教學任務；讓上崗一兩年的教師擔任年級級長、教研組長、校團委干部等職；這些“拔苗助長”的措施，讓新教師挑起重擔，他們就必須全力以赴，努力提高。也使他們得到了更多鍛煉的機會，從而更快地脫穎而出。
2.結對子。新教師的成長少不了老教師的指導與幫助，師徒結對幫教活動是一個好方法。從備課指導、聽課指導、作業指導，以及匯報課指導等全方位介入。優秀的區市縣級骨干教師成為師徒結對工作的重要承擔者。當然，新教師的培養更需要備課組甚至整個教研組的努力。
3.查本子。僅依靠師徒結對等形式培養新教師顯然是不夠的。學校領導必須直接過問，經常關心。不僅經常查查新教師的備課本、批改的作業本等，還可以讓他們把閱讀教育書籍的摘錄、領悟、與實際的聯系等寫下來，把教學中遇到的問題、困惑、感受記下來，定期查看這個本子，與新教師作交流，有針對性地幫助他們走出困境，重溫理論，轉化能力。
（二）教學評比，“引人入勝”
開展各類教學評比是培養青年教師，促進其專業成長的重要方法。教學設計評比、課堂教學評比、說課比賽、教學案例評比、教學故事評比、教育論文評比等等。這些也為青年教師搭建起一個個展示自己的舞臺，吸引青年教師們樂此不疲地展現自己的教學魅力。
1.教學競賽全面觀照。以教研組為單位開展校本教研活動，是青年教師同伴互助發展的基本途徑。全校性的每學期一輪的課堂大比武，給青年教師專業發展以螺旋式上升的既定軌道，讓青年教師重視練好教學基本功，重視課堂教學各環節的微觀把握，也重視教學反思，理論學習，逐步形成一定的創新能力。
2.選拔人才鯰魚效應。學校一旦重視從年輕教師中選拔中層干部，年輕人就會有目標，有希望，有追求。因此，在不違背民意的前提下，在教學業務評比中，適時推出一些新人，給人意料之外而又情理之中的感覺，使青年教師隊伍有效激活，給更多的青年教師有一種他行我也行的感覺。他的鉆研勁就會越來越足，鉆研力越來越強，教學力也就會越來越強。
（三）融入社區，“入鄉隨俗”
農村中學近幾年受國家政策的照顧，補充了很多的“特崗”老師，這些老師有好一部分都是外籍的，讓這一部分教師盡快適應本地生活環境，了解本地民風民俗，以利于教學工作的順利開展，是一項不容忽視的任務。
1.學習方言。教書育人，最需語言的溝通與交流，與學生可以用普通話，但若學生講方言，教師聽不懂，是一種遺憾；與家長交流，很多家長不習慣用普通話交流，有些場合講普通話顯得太嚴肅，講方言可能更顯得尊重與親切、隨和而融洽。
2.鼓勵家訪。家訪是了解學生、了解學生家庭情況的重要方式。通過家訪，還能了解學生所處的人文地理環境，從而找到許多學生存在問題的根源，才能有的放矢地開展教育活動。
三、問題探討
青年教師培養是一個系統工程，需要多方合作，長期努力。目前，在這方面還存在很多問題，需要研究與探討。
堅持“立足課堂教學、深化教學改革、加強校本研究實效性、提高專業化水平”的工作思路，發揮教研組的教育研究職能，加強課堂教學研究，不斷探索教育學的方式方法，進一步提高教學管理水平，促進教學質量的穩步提高。
二、重點工作：
（一）加強學校教科研的領導，努力提高學校教科研水平。
1、完成上級各教育部門要求完成的教科研工作任務。
2、加強理論學習培訓，提高大家教科研工作的理論水平。
3、積極加強教科研活動的，每學期召開課題主持人會議至少兩次，各課題主持人按計劃扎實開展課題工作。按區教科室要求，課題主持人每學期組織實驗教師進行專題研討2-3次，一學期各課題主持人至少組織本課題組成員開展一次研討展示活動，并對開展的活動做好記錄和總結、歸納和提升，做好資料收集工作
，按上級教科研部門要求按時上交各種資料.
4、認真積極做好課題部分課題的結題工作。
（二）加強教師隊伍建設，繼續提高教師整體素質。
1、堅持以人為本，關愛學生。每位教師都要做到尊重學生、善待學生。弘揚高尚師德，力行師德規范，讓廣大學生在愛的熏陶下健康成長。
2、以自學和集中學習相結合的形式，進一步學習新課標中的課程性質與地位、課程的基本理念、課程目標、實施建議、評價建議等方面的內容；學習學校圖書館訂的各種教育教學刊物和購買的書籍或其他來源的教育理論方面的書籍刊物以及網上學習等形式，不斷提高教師的理論水平和業務能力，要求每位教師完成至少15篇的讀書筆記和書面教學反思不少于15篇。
3、本學期學校繼續進行骨干教師講壇活動，9月份、12月份的第四周各開展一次。
4、根據上級部門或課題要求，繼續對全體教師進行多媒體應用技術的培訓，提高現代化教學設備的應用能力。
5、以教研組為單位，深入開展各種教研活動。充分發揮教研組在各學科研究中的作用，教研組活動一方面要學習先進的教育教學理論，另一方面要以本學科的具體內容為研究對象，以學校和教研組確立的研究課題為引領，以說課、聽評課為載體，通過對教學案例的分析、對教材教法
的研究等形式，Ji發教師思維碰撞，促進教師共同提高；教研組長要認真履行職責，組織本組教師高質量完成教研任務。
5、重視對青年教師的培養，開展青年教師拜師活動，組織青年教師與骨干教師、教學能手結對子，通過骨干教師教學能手的聽評課指導，促使青年教師的業務水平不斷提高；支持教師參加各種培訓班的學習，提高業務理論水平，掌握現代教學手段和教學方法。
6、繼續完善教師自我發展規劃、歷年的教學成績、教科研成果、繼續教育情況等為主要內容的教師個人發展檔案，為教師的自我發展提供服務。
7、積極鼓勵和組織教師采取走出去的方式，積極與鄰校以及區外進行交流，有針對性地進行教研活動，使我校教研組不斷開闊教研思路，豐富教研方法，積累教學經驗，提高教學水平和教學質量。
8、加強教師基本功訓練，特別是教師書寫水平和普通話水平的提高，要求教師上課必須用普通話，以積極的態度參加和迎接第二類語言文字城市達標，同時要重視對學生書寫方法的指導、書寫習慣的培養以及普通話水平的提高。
（三）加強常規管理，提高教學管理水平
1、課程管理。嚴格執行課程計劃，開齊課程，開足課時。加強校本課程的研究與探索，尤其是綜合實踐學科校本課程的開發和研究。
2、計劃管理。學校各項工作都要有計劃，建立教師、教研組、學校三級計劃管理體系，加強計劃性，克服工作中的隨意性。
3、制度管理。完善教學常規管理制度，落實教師的作業布置與批改常規和學生的學習常規，使制度成為規范教學行為的保證。
4、過程管理。教學工作既要看結果更要重視過程。本學期繼續加強對教學全過程的管理，對教師的備課、授課、作業批改、課后輔導及單元檢測進行監控，及時發現問題，指出問題，糾正問題。教導處要不定期的進行抽查。
5、教研組管理。健全學校教研組管理制度，規范教研組工作，完善學校教研組考核評價方法，規范各教研組活動，使活動落在實處，做到時間、人員、內容、地點四落實。教研組學期檢查教案四次，檢查作業兩次，期末對教研組進行評價與獎勵。
7、教學分析管理。明確教學分析是教學過程
的一部分，是提高教學質量的必要一步。強調每一次考試分析的作用，要對不同學生做出診斷。繼續落實教師的教學質量分析工作，認真做好單元監測、期末的質量分析，及時做好記錄，引導教師把分析結果內化為師生自我完善、自我提高的新起點。
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【關鍵詞】人本主義教育觀；馬斯洛；羅杰斯；教師口語；教學方法改革
Abstract：Teachers’ professional spoken language is the basic professional skill for Normal School students ，and one of the major components of the capability structure of teachers. It is the curriculum of Teacher’s Spoken Language that is of great significance in training and improving students’ Mandarin skills as well as in exercising and cultivating their teachers’ professional spoken language skills. Currently，there are still many obstacles and problems in the teaching process of Teacher’s Spoken Language for college students. Thus，this paper tries to explore the ideas of educational innovation and reform of this curriculum for China’s Higher Vocational Colleges from the educational view of Humanistic Psychology.
Key word：The educational view of Humanistic Psychology Maslow Rodgers Teacher’s spoken language Teaching method reform
口語表達是教師從事教育教學工作最主要的交際手段，教師職業口語是師范生首要的基本職業技能，也是教師能力結構的主要方面之一。“教師口語”課程是應用語言學的一個特殊的研究領域，也是一門跨度大、與心理學、教育學、社會學等多門學科緊密聯系的基礎性課程，是在理論指導下培養師范生在教育、教學過程中口語運用能力的實踐性和系統性很強的語言教育課程。該課程旨在通過訓練，提高學生的普通話水平，鍛煉和培養他們教師職業口語表達技能，以適應就業及發展需要。“教師口語”課程的教學具有許多不同于其他課程的特點，目前，高職高專師范類專業的“教師口語”課程教學還存在著不少障礙以及問題，筆者試圖從人本主義教育思想角度出發，探尋我國高職高專教師口語教學思路的創新和改革。
一、目前高職高專師范類專業教師口語教學存在的一些障礙和問題
目前，“教師口語”教學存在的障礙和問題主要可以從學生和高校兩個方面進行探討。
一是學生方面的方言定勢。高職高專的學生來自全國各地，許多學生受到方言影響，語言方面的許多習慣根深蒂固，甚至對規范化的普通話存在心理上的抵觸。或者因為本身普通話基礎較差，感到學習難度太大而產生畏難情緒。
二是對掌握教師職業口語基本技能的重要性認識不足，缺乏學習興趣。學習興趣是學習者的渴望獲得知識而帶有情緒色彩的意向活動。語言心理學的研究表明，在語言學習中的興趣驅動非常重要。想要取得最佳的學習效果，通常需要興趣作為學習的動力。教師口語雖然是師范生的一門必修課，但部分學生沒有認識到這種基礎性課程的作用，對該門課程的學習缺乏興趣和學習主動性，認為學習的目的只是順利通過普通話等級測試，取得相應的合格證書，帶有很強的功利心態。于是，在學習過程中缺乏用心和情感投入，學習動力不足，不肯配合課堂訓練，敷衍了事，以致學習成為了一種枯燥無味的重復。
高校方面主要表現在思路方法上。部分高校教師的教學方法陳舊。口語教學沿襲傳統教學模式，教學方法不夠靈活多樣。教師口語教學具備特殊性，既是一種知識的傳遞，更強調技能的訓練提高。而傳統的教學往往是注重知識，忽視技能訓練，顯得枯燥而單一化。其次是師資力量薄弱。隨著高職高專學校的大力擴招，學校現有的口語課教師數量難以適應口語課教學的需要，許多學生缺乏足夠的課程訓練時間以及來自教師的有針對性的糾正和指導的學習機會。同時不少教師本身對于教師口語課程的訓練體系存在誤解。有些高職高專院校認為教師口語課只是以幫助學生通過普通話等級測試為目的。于是為了提高普通話水平測試的合格率，沒有進行正規的課程安排，教師口語課程實際上成為了一種功利化的“普通話測試應試輔導”。
通過這些情況可以看出，高職高專“教師口語”課的教學改革勢在必行。
二、人本主義教學觀對教師口語教學的啟示
人本主義心理學（humanistic psychology）是20世紀50年代末60年代初在美國興起的一種反對行為主義傾向的心理學流派，人本主義教育思想是把人本主義心理學的理論觀點擴展到教育教學領域形成的。其主要的代表人物是馬斯洛和羅杰斯。
人本主義教育思想是在反對和糾正傳統的教育思想的社會背景下產生的。傳統的教育思想提倡理性，片面強調知識的學習，忽略了教育中個性的培養和情感訴求，帶有較重的功利色彩。而人本主義教育觀的核心是“人性為本位”，以“完整的人”的發展為最基本的價值取向。人本主義教育理念重視學生個體差異和價值觀，主張發展學生的個性，崇尚能力的培養而非僅僅知識的灌輸。人本主義思想中的許多理念，對于當前我國師范類高校“教師口語”課程的改革來說具有很好的學習和借鑒價值。
1.馬斯洛需求層次模型與學生自我實現的內在動力
美國心理學家A.H馬斯洛是人本主義心理學的創始者之一。人本主義心理學強調人的獨特性，認為人的行為主要受自我意識的支配。馬斯洛在此基礎上提出的人本主義教育思想的重點是強調人的“存在價值”和“自我實現”。他認為教育的功能就是要促進個人潛能的發揮，造就自我實現的人。馬洛斯的“需要層次理論”，認為人的需求包括五個層次。除了基本生理、安全和社交需要，還有被尊重以及自我實現的高層次需求。馬斯洛認為，大多數人都有一種自我實現的需要和傾向，這是人的一種本能的需要和內在的潛力。改善人的“自知”或自我意識，使人認識到自我的內在潛能和價值，是促進個體自我實現的關鍵。因此，作為擔任教師口語課程教學的老師，不僅僅是需要教給學生口語表達的方法技巧，更重要的是要讓他們在口語表達技能訓練的過程中能夠產生學習的興趣，并且幫助學生挖掘潛能，建立信心和勇氣去克服語言學習中可能遇到的困難。
2.羅杰斯的人格理論和“以學生為中心”的教育思想
卡爾.羅杰斯也是當代最有影響力的人本主義心理學創始者之一，被心理學史學家譽為“人本主義心理學之父”。教育是他最關注的領域之一。羅杰斯曾出版專著《學習的自由》（Freedom to Learn），系統闡述了其人格理論和“以學生為中心”的教育思想。他的教育思想對于西方國家的教育理論和實踐產生了較大的影響作用。
羅杰斯批判了了以傳授事實性知識為主的傳統教育模式，他認為教育的目的遠不止單純的知識傳授和智力培養。他關注的是人的整體發展，即情感訴求、價值觀等。對于“教師口語”這種重視自主性、互動以及學生綜合素質培養的實踐性課程，羅杰斯的人本主義教育思想尤其具有借鑒意義。他曾指出：“個體內部具有大量的有助于自我理解、有助于更改個體自我概念、態度和自我主導行為的資源。而且，假如能提供明確的、使人奮進的態度這樣一種心理氣氛，這些資源就能被開發”。教師應當尋求正確的方法和途徑使學生獲得自我發展的“自由”，從而保持其天生的求知欲望、興趣和創造性，成為孜孜不倦的求知者。
3.教師口語教學中的情感主義訴求
人本主義心理學認為，隨著自我的形成，人類產生了渴望得到他人尊重與關愛的需要。個體在其生活的圈子中希望從相關聯的人身上感受到關愛、理解、認可、溫暖和尊敬等。，
人的情緒狀態能使人的機體活動和智力活動發生重大的變化。現代教育中倡導尊重學生，關心其需要，發展其個性，促進學生自發、積極、愉快地學習。有效的語言教學也必須以融洽的師生關系為前提。在教師口語教學過程中應充分重視情感聯系，建立和諧的師生關系，這對于發揮學生主體積極性和創造性有著至關重要的作用。
三、人本主義教育思想在當前教師口語教學模式改革中的具體運用
1.師生關系、人文關懷、教學環境優化的情感導向轉變
高職高專的學生雖然心理上已經較為成熟，但其對于教師的內在認同感和師生關系仍然在很大程度上影響著教學的效果。在教師口語能力訓練過程中，教師應當重視其中的情感主義訴求，致力于構建和諧的師生關系。比如表現出對學生的信任和關心，對學生進行積極鼓勵等。同時，應當對學生給予足夠的人文關懷。人文關懷的核心在于肯定人性以及個體的潛力及價值。教師應當充分重視個體差異，尊重學生的個性和情感需要、促進學生全面自由的發展。只有在一種情感融合、互動融洽的課堂中，才能最大程度給予學生個體發展的自由和創造性的發揮空間，并且滿足學生自我實現的心理需要。這是教師口語教學取得良好教學效果的關鍵之處。除了為學生構建良好的心理環境外，針對物理教學環境，在允許的條件下，高職高專院校也應當對設施環境包括教學場所和教學用具等物質因素進行改良，增進學生們對于學習環境的情感認同和依附。
2.多媒體教育技術的充分運用
教學工具的改革，特別是多媒體的充分運用是當前教師口語課程教學改革中十分重要的一步。教師口語教學需要通過典型示范和示例評析，為學生提供可資借鑒、研究與模仿的口語實例。傳統的教學是通過教師示范和對示例進行講述來提供的，這樣做有其積極的意義，但也很有局限。而借助多媒體技術，卻能取得事半功倍的效果。比如“唱讀”是不少學生長久以來形成的不良的朗讀習慣。要改變這種習慣需要學生學會在深入理解作品思想內容的基礎上，運用停連、重音、語調等朗讀的基本技巧。多媒體語音室為我們提供了條件。在多媒體語音室，我們可以利用音頻或視頻材料，再現文章的語言、蘊含的感情、朗讀者的技巧處理，使學生邊聽、邊看、邊跟讀、邊體會。同時利用多媒體可以暫停，可以回放的功能，在重難點處，教師通過暫停或回放來指導學生。這樣既減輕了教師的負擔，又能大大提高教學的效率，取得很好的教學效果。
創造充分互動的語言環境對于教師口語教學有著至關重要的作用。語言類課程教學效果的實現，從根本上來說還是取決于學生自我學習與提高的能力。人本主義主張學生作為課堂的主人，自發的投入到學習過程中。多媒體教學有助于創設語言學習環境，為學生提供豐富多彩的音頻視頻材料和學習軟件，增加課堂信息量；有助于轉變學生學習方式，提高學生學習興趣。比如讓學生為經典電影進行臺詞配音；利用學習軟件模擬真實的語言應用場景；大力打造網絡學習與交流平臺，通過網絡為學生提供標準規范的示范材料和豐富的學習材料，增添合作學習，溝通交流的渠道等等。多樣式的學習方法的提倡，能夠充分激發學生的學習自主性。這與羅杰斯主張的“教師應當充分挖掘學生內在資源，使其保持天生的求知欲、興趣和創造性”的觀念內在一致。
同時，多媒體教學有助于構建一種輕松、和諧的教學氛圍。口語交際訓練既需要集體的討論評議展示，也需要學生針對自身特點的練習提高。多媒體技術的運用可以讓學生擁有自己的學習小環境，受到較小的外界干預，并且可以放心大膽的進行練習。教師作為一種引導者，也有了更多的時間與學生進行更有針對性的指導以及情感交流，這樣有助于促進教學過程中認知與情感的結合。保持輕松和諧的學習氣氛以及情感融洽的師生感情，采用和諧互動的教學方式也是人本主義教育思想的主義觀點之一。
此外，多媒體教學還有助于學生充分利用零散時間隨時自主學習、并且及時對自身學習效果進行自我評價和改善，這些也都是人本主義教育觀所提倡的思想。
值得注意的是，多媒體教育技術不是華而不實的課件展示，教師不是“放映員”，不能簡單的用“人機交互”代替溝通師生情感交流的“人際對話”。 其運用必須以肯定學生的主體地位為原則，目的在于“充分挖掘學生內在資源”，給予學生學習的自由，體現“以學生為中心”的人本主義教學思想，總之，多媒體教學的充分運用為學生的自我完善提供了充分的條件，是改善這門課程教學效果的重要方向。
3. 具體教學方法改革
人本主義教育理論在教學改革中的借鑒作用，取決于教師的教學觀念的改革，更取決于教師在這樣的理論指導下，以什么樣的具體方式來實現教學目的。根據人本主義教學理論，課堂的主人是學生，而教師則是作為―個引導者，不斷為學生創造實踐的機會。因此，在實際教學過程中，應積極提倡以學生為中心的教學方法，如情境教學法、團隊訓練法和游戲競賽法等。
（1）情境教學法。這種教學法是指在教學過程中教師有目的地引入或創設一個具體場景，使學生在接近現實的環境下扮演某種角色進行訓練，以引起學生一定的情感體驗，深化認識理解，激發學習興趣、提高學習效率。為了幫助學生認識體驗教師態勢語的作用要求，筆者先請學生觀看本校優秀畢業生的教學錄像，然后請學生根據教師態勢語運用要求進行評議。之后是學生以教師的角色進行模擬教學：有的學生模仿錄像中的態勢語；有的學生借用錄像中的教學內容自己設計態勢語；更有一位學生選取自己已編寫好的教案試教，當講到“鯉魚樂得尾巴搖”時，她雙腳碎步，兩手在背后一扇一扇，那充滿童趣的態勢贏得了同學們的陣陣掌聲。活潑生動的場景，富有實際意義的訓練，不僅有利于激發學生的學習動力，開發學生的創造潛能，而且通過模擬的情景讓學生進行角色轉換，有助于他們對自己未來的職業崗位有一個比較具體的、綜合性的全面理解。
教師口語的各個訓練模塊，都可以通過設置一些有針對性的虛擬情境，比如辯論賽、記者招待會、談判席、求職面試等達到活躍課堂氣氛，調動學生學習自主性和積極性的目的。
（2）團隊訓練法。傳統的集體式教學容易忽略細節，同時也難以及時發現學生學習過程中存在的問題。而針對單個學生的一對一訓練可能由于課時、師資有限而難以實現。對班級進行合理分組，引入團隊訓練法能夠讓每個學生有充分訓練的機會，又更便于發現問題。同時，團隊概念的引入也有助于在教學過程中推廣一種團隊協作和競爭的學習風氣。在進行教學口語技能訓練的平時檢測時，筆者充分考慮學生基礎和個性特點進行合理分配，8名學生為一組。每組自選教學內容，進行導入語、講授語等主要教學環節的口語技能訓練，并安排一名學生做小組訓練述評，成績以小組為單位評定。各組利用課外時間集思廣益、準備課件、反復演練、彼此糾錯、互相鼓勵，在課堂集中展示評議時取得了超出預期的優良教學效果。
（3）游戲競賽法。教學過程應當充分以學生為中心，調動其積極性。教師可以在課堂上將擴展復述、限時補說、成語連接、快速問答等訓練形式設計成新奇的游戲環節，對各個團隊進行評判計分，并進行綜合評比。團隊之間的游戲競賽能夠吸引學生們全身心投入，同時能將學生們為集體爭光的心理轉換成為努力表現自我的動力。
針對不同特點的學生設計針對性強的教學模式。如為了克服學生的膽怯心理，積極組織演講等訓練，鼓勵學生在大眾場合下多發言，以提高學生的心理適應能力；針對學生對該門課程重要性認識不足的情況，引入更多的教學案例進行分析，強調基礎技能的關鍵性，鼓勵學生進行模擬教學，并及時提醒其基礎教學語言運用技能方面存在的問題。
總之，“教師口語”課程的教學是融語言學、心理學、教育學、社會學等知識于一體的綜合知識的教授與訓練。作為該科目的授課者，應以學生為中心，在人本主義思想的指導下鼓勵學生成為課堂的主人，學以致用并在學習過程中獲得自信和樂趣。
教育的最終目的是促進完美人性的形成和充分提高受教育者的主體意識和創造性。人本主義思想關注的是人的整體發展，是對個體的內在潛能和生存價值的挖掘。把人本主義思想運用到教育中以促進人的發展，充分調動學生學習的積極自主性，挖掘學生潛力對于課程改革具有重大意義。高職高專院校應當反對教育的功利目的，反對把學生作為工具進行專門的職業訓練，重視學生的個性和主動性，重視人類潛在能力的挖掘與培養，強調個體的意愿、情感和價值觀。同時，重視教學工具的改革，強調多媒體教學方式的運用，并且引入靈活多樣的課堂教學訓練模式，以提高學生的普通話水平和口語表達水平，使教師口語教學能取得質的突破。
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關鍵詞：融媒體時代；應用主持類；人才定制培養
一、引言
現如今，因融媒體時展迅速，使社會人才市場對相關專業人才的需求產生根本性轉變。因此，為順應時展，培養學生成為社會所需求的專業人才，應用主持類教師應積極采取有效對策，進行創新教學手段，豐富教學內容，以期在提升教學效率的同時，提升學生綜合能力。然而，因受個別因素所影響，在開展應用主持類專業教學中仍存有部分問題，導致教學效率嚴重下降。應如何改變這一現狀，保障應用主持類專業在融媒體時代中可持續性發展，是目前應用主持類專業教師應重視考慮的問題。
二、融媒體的意義
“融媒體”產生的意義，是充分利用媒介載體，將廣播、電視、報紙等既有共同點，又存在互補性的不同媒體，著重對人力資源、信息內容、宣傳手段等多方面內容，進行全面整合，最終實現“資源通融、內容兼容、宣傳互融、利益共融”的新型媒體。首先，“融媒體”是一種新型理念，主要以促進發展為前提，以揚優為手段，利用自身特性將傳統媒體與新媒體資源整合與分析，并將其優勢發揮到極致。在這種情況下，可將單一媒體的競爭力與多媒體共同競爭力進行轉變并融合，從而實現為“我”所用，為“我”服務的目的。“融媒體”的形成是通過廣播、電視、互聯網、報紙等多方面信息優勢互為整合，從而形成的一種虛擬運作模式，可使媒體功能、手段、價值等方面得以提升。
三、融媒體時代下應用主持類人才定制培養改革的必要性
對于應用主持類專業來說，實踐性是最為重要的培養特點，而相關專業的理論知識對于學生來講并不難理解，但卻無法充分掌握并將其運用到實踐當中。此外，由于目前應用主持類專業教師在進行課堂教學時，因受傳統理念所影響仍采取以往“灌輸式”教學手段，機械的進行講課，缺乏創新性，難以激發學生學習的興趣。在這種教學環境中，并不利于提升學生專業實踐能力，使學生在面臨畢業就業時，無法滿足就業崗位對相關人才需求，嚴重限制學生以后的發展方向。同時，在當前融媒體時代快速發展中，應用主持類專業教材內容并未得到及時有效地更新，使之教學內容無法滿足融媒體時展需求，進而降低應用主持類專業教學效率。因此，應用主持類專業教師必須要重視這一類教學問題，并積極進行更新應用主持類專業教學內容，以滿足時展對專業人才需求的特點，提升學生實踐能力及綜合素養。故而在融媒體時代下，積極改革應用主持類人才定制培養意義非凡。
四、融媒體時代應用主持類人才定制培養教學存在的問題
（一）應用主持類教學信息內容繁雜
在當前融媒體時展過程中，互聯網信息技術在人們日常生活、工作中已成為必不可少的輔助工具。其中，雖然互聯網信息平臺中存在的信息數據較為多樣化，但因互聯網平臺對信息內容質量的監管機制并不完善，缺乏深入的審核、篩選，導致其部分信息真假難辨、良莠不齊。在這種網絡環境中，其有可能會導致應用主持類教學信息內容增加，并出現內容繁雜的問題，內容質量也會時好時壞，內容穩定性較差。久而久之，在這種教學內容繁雜的情況下，不僅僅無法提升學生應用主持類專業實踐能力，還極有可能會降低應用主持類專業教學效率。
（二）應用主持類教學缺乏媒體技術支持
在先進的互聯網信息技術發展過程中，推動著傳統媒體與新媒體之間融合發展，融媒體正是在這種科學技術不斷發展中而產生的結果。而在如今互聯網媒體技術全球化發展的社會中，應用主持類專業并未重視到媒體技術支持的優勢。在教學過程中仍舊以傳統課堂教學為主，只注重將專業理論知識在課堂中傳授給學生，并未注重對多媒體技術的應用，導致應用主持類專業教學氛圍較為枯燥、教學形式單一，無法帶動學生學習積極性。因此，應用主持類專業教師在教學過程中，應注重對媒體技術的應用，利用媒體技術進行輔助教學，可在大大提高教學效率的同時，激發學生學習興趣，從而進一步提升學習效率。
五、融媒體時代應用主持類人才定制培養教學創新發展探究
（一）積極拓展應用主持類教學內容
在融媒體時代背景下，應用主持類教師只有不斷提升自身專業水平，拓展應用主持類教學內容，通過先進網絡技術進行開闊學生視野，才可提升應用主持類教學效率。首先，應用主持類教師利用先進網絡技術，在網絡信息平臺中搜索與本學科有關的教學資源。并通過借鑒教學資源網站中優秀的資源信息，結合實際教學案例與教學內容進行整合與分析，可有利于豐富應用類專業教學內容。同時，應用類主持專業人才培養主要以實踐能力為主，相關教師可從這方面著手，積極開展應用主持類專業實踐教學活動，將學生作為教學中心。應用主持類專業教師可定期組織學生到社會機構中見習和觀摩，如新聞傳播、電臺廣播、綜藝主持等機構。此外，應用主持類專業教師還可將語言文學、新聞編導、廣播專業等教學內容融入教學中，并積極開展多樣化課堂教學，不僅可有效拓展應用主持類教學內容，還可促進學生全面發展，成為社會需要的復合型人才。
（二）加強應用主持類人才融媒語言訓練
融媒語言訓練在應用主持類專業中，是一門能夠提升學生語言能力的重要教學手段。而所謂語言訓練，是為培養學生在社會實踐中能夠就相關節目性質，利用良好的語言口才將中心內容進行良好表達。同時還能夠深入的將相關信息內容通過語言傳達出來，并在傳達過程中重視語態、語氣及表情的體現，從而將相關信息內容傳達的更加具有感染力。首先，因我國應用主持類專業學生來自全國各地，所應用的語言差異較大，部分學生從小便開始接受普通話培育，但因受地方習俗所環境影響，其普通話并不是很標準。因此，在語言訓練方面相關教師應加大培訓力度，嚴格規范應用主持類專業人才普通話的準確度以及精煉度，要求學生在實踐中應運用凝練又精準的語言表達出信息內容。此外，應用主持類教師還可結合實際教學情況，適時開展普通話培訓機制和考核工作，對于考核通過的學生給予口頭獎勵或實物獎勵，對于考核未通過的學生給予鼓勵并適當施與懲罰，可有效提升學生參加語言訓練的積極性。
（三）積極搭建應用主持類人才專業化實踐平臺
因應用主持類專業屬于一種實踐性較強的學科，對學生的實踐能力的培養需求較高。因此，應用主持類專業教師應注重培養學生實踐能力，并利用多樣化方式為學生搭建應用主持類人才專業化實踐平臺，充分培養學生將理論聯系到實踐中。首先，在應用主持類專業教學中，教師應利用相關資源為學生提供實踐活動組織，并鼓勵學生參與到實踐活動當中，進而提升學生漸漸能力。同時，教師還應引導學生多參加社會中相關應用主持類實踐活動，并培養學生競爭意識，可有利于提升學生學習積極性。此外，相關應用主持類校方應與相關企業部門積極合作，通過校企合作形式為學生提供更多實踐平臺，如廣播臺、電視臺等，能有效增加學生實踐機會。在這種形式中，不僅能夠提升學生實踐能力，提高應用主持類專業教學效率，還可通過校企合作模式，為相關企業平臺提供更多優秀專業人才，進而促進企業高效發展。
六、結語
關鍵詞：四識；六力；雙線推進；學段銜接；學科融合
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0260-02
“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”學校是育人凈土，純潔的心靈、高尚的品質需要“清水”洗滌，才能折射出亮麗的人格魅力；縝密的思維、靈活的方法需要在“清水”中沐浴，才能跳動起智慧的漣漪。“教、育”需要源頭活水，源頭何來？如何“飲水思源”？我們立足十二年一貫制辦學優勢，提出了“四識、六力、八提升”的素質教育指導方針，以“切入師生成長點，打造持續發展力”的教改為抓手，以“新理念求索高效課堂”為載體，全面深入推進素質教育。
一、切入校園環境提升點，搭建素質教育大舞臺
學校建設重在硬件、軟件建設兩手齊抓，軟件是學校發展的內涵，然而它要通過硬件平臺來體現。作為辦學者，我們從建設之初就考慮到要充分發揮環境的育人作用，讓全校師生在潛移默化中形成一種高貴、典雅的氣質。由華盛公司投資5000萬元建設的學校北大教學樓，既有傳統的質樸、典雅，又有西方開放、張揚，對于沉淀兼容并蓄、厚德載物的文化底蘊具有很強的影響。液晶多點觸摸屏教學一體機等現代教育系統設備的完善，讓現代教育技術手段滲透到我們的教育教學中，在給工作帶來方便的同時，也使課堂變得更加直觀、感性，充分激發起學生上課的熱情，開闊了學生眼界，拓展了學生的知識層面，把課堂變成了素質教育的天堂；校園“五化”建設及北大樓前的知恩泉景點的設置，目的是讓學校的每一處都能成為素質教育的支點，每一處都能點燃師生學習的激情和創新的靈感。硬件建設的完善，為素質教育發展搭建了有力的平臺。
二、切入團隊理念提升點，打造素質教育推進團隊
建設一支學識淵博、政治過硬、作風優良的改革指導團隊，是學校全面推進素質教育發展的前提。基于此，2011年學校明確提出“四識、六力、八提升”的素質教育指導思想。“四識”即學識、見識、膽識、遠識；“六力”即源動力、規劃力、感召力、執行力、共識力、管控力。“四識、六力”是新型教育管理者所具備的軟素質，用于教育管理，小處可提升管理者自身的品味、層次、內涵，大處可提升教育團隊對工作的前瞻性、觀念的開放性、規劃的可行性、決策的果敢性。“四識”是基礎，源于淵博知識的攝取，源于坎坦交替的人生閱歷；“六力”是升華，源于“四識”中的厚積薄發，是推動教育團隊持續發展的動力源。通過大力推進“四識、六力”建設，學校呈現出管理高效、內部和諧、效能卓越的狀態，社會美譽度、公信力得到進一步提升，進而轉化為推動學校素質教育發展的強勁動力。
三、切入德育實效點，把住素質教育的核心
素質教育，德育為首。我們在“切入師生成長點，打造持續發展力”的教改指導思想中，明確提出教師要準確把握不同學段的教育教學規律，注重培養學生良好的習慣、道德情操，為學生的終身發展奠基。
1.抓實德育實效點，落實實效德育。我們制定了《學生手冊》發放到學生手中，讓行為有章可循；發揮團委、少先隊、學生會的德育輻射作用，安插文明流動示范崗，使常規管理扎實有效，校風得以凈化，習慣得以養成；實行德育幫扶，把學生化整為零，讓每位學生都有幫教的老師，無論是文明禮儀、習慣養成，還是學法指導、心理咨詢，都讓學生在第一時間得到幫扶。通過參觀工業園、參加青年志愿服務等豐富多彩的社會實踐活動，讓德育不再是空洞的說教，變得充滿活力。
2.精心設計“畢業文化”，上好德育最后一課。在抓實德育常規的同時，學校精心設計畢業文化，讓學生得以文明離校、感恩離校、留戀離校、勵志離校。學生畢業時給母校留言，把自己在母校求索的酸甜苦辣全部訴諸筆端，化成篇篇感人肺腑的真情文章，作為送給母校的最重要禮物；校長給每位學生送上十塊甜蜜的糖果，寓意生活甜蜜，人生完美；為畢業生精心點播了《祝你一路順風》、《一起走過的日子》、《同桌的你》、《朋友》、《二十年后再相會》等勵志歌曲，既有母校對學子溫情的告別，又有母校真誠的祝愿，還有母校對學子的深情呼喚，學生被這穿透心底的“愛”所感化，思維回歸理性，行為得以平靜。離校時，學生自發地打掃衛生，關閉門窗，一切皆是愉愉快快地來，依依不舍的去，留下的只有德育力量給教育者的巨大震撼。打造畢業班文化，讓德育工作有始有終，讓德育活動化、活動主題化、常規習慣化、禮儀內在化、文明氣質化，最終達到高尚品行常態化的德育目標。
四、切入教師專業成長點，打造素質教育中堅力量
教育大計，教師為本。依托十二年一貫制的辦學優勢，我們立足于新理念求索高效課堂，通過引領教師專業成長，打造名師工程，引領學校走內涵發展之路。
本人于xxx年畢業于xx高等專科學校,xx年x月分配到xx中學,xx年調到xx小學,xx年到xx小學,一直工作至今。xx年x月經xx市中小學教師職務評審委員會評為小學x級教師,同年獲教師資格證書,xx年x月,參加xx市辦公自動化考核,成績合格。xx年xx月取得了現代化教育技術合格證書,xx年xx月參加普通話培訓考核達到x級x等。xx年x月,參加全國成人高考,錄取xx省xx大學科學與計算機系,現本科在讀。xx年xx月參加了xx省職稱計算機考核,成績合格。共通過x篇論文鑒定,其中x篇達到良好。現任1到4年級的信息技術教學工作。
自從參加教師工作以來,我首先在師德上嚴格要求自己,時刻要求自己做一名合格的人民教師！認真學習黨的十七大精神和“科學發展觀”重要思想,與時俱進,愛崗敬業,為人師表,熱愛和尊重學生讓每個學生都能接受到的良好教育,都能有不同程度的進步和成長。
在學校領導的正確指導下,我在工作上勤勤懇懇,不敢有絲毫馬虎,認真上好每一堂課,認真仔細批改好每一份作業,教育好每一個學生,努力去做一個深受學生尊重和信賴的優秀老師。
一、做一個科研型教師
自教師的從教之日,正是重新學習之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧,還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領。在學校領導的指引下,我積極投身于學校教科研,被學校聘為教科員,協助教科室開展教學研究工作。在朱玉棣老師的指點下,成功申請了市級課題《綜合實踐活動設計模式的研究》,由我執筆撰寫了《東萊中心小學綜合實踐活動課程方案》,我的活動方案《奔向二00八》也被選送蘇州。2003年4月,在學校領導和市教研室傅強老師的指導下,綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展,并取得聽課老師的一致好評。去年4月,我參加了全國首屆智慧學術研討活動,論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流,并入選學術研討會論文集,現被張家港市智慧研究所聘為研究員,參與了國家級課題《智慧學理論在教育中應用研究》方案的撰寫。
二、做一個富有愛心的教師
愛學生,就必須善于走進學生的情感世界,就必須把學生當作朋友,去感受他們的喜怒哀樂。愛學生,要以尊重和依賴為前提,要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經常從小處著手,從學生關心的事尋求最佳教育時機,給學生春風沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育,從尊重學生的個性開始》《實施“心情教育”培養健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日報《家庭教育》月刊上相繼發表。其次,我和家長也積極共同探討教育孩子的方法,使家長的教育更具理性。我的實踐《別開生面的家長會》在《關心下一代周報》上發表,并在該社當年上半年好稿件評選中獲二等獎。我的思考《家庭教育中的素質教育》在張家港日報《家庭教育》月刊刊登。
三、做一個理念新的教師
目前,新一輪的基礎教育改革已經在張家港市全面推開,在認真學習新課程理念的基礎上,結合自己所教的學科,積極探索有效的教學方法。在數學課上,我把數學知識與學生的生活相結合,為學生創設一個富有生活氣息的學習情境,同時注重學生的探究發現,引導學生在學習中學會合作交流,提高學習能力。在信息技術課上,我一改以往教師演示、學生模仿的傳統教學方式,在學生中開展探究式學習,使學生的知識來源不只是老師,更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流,促使學生在學習中學會學習。我在實踐的同時,也不忘時刻反思自己的教學行為。教學設計《展現變化規律 激發主動發現》在市小學數學教學案例論文評比中獲一等獎,論文《小學數學教學探例》《“圓柱的認識”教學案例對比分析》《中小學信息技術課堂教學初探》《小學信息技術文字處理單元教學設計》《論新課程標準下的信息技術教育》《當教學設計面對新課標》相繼發表。2002年12月,在市小學信息技術教師基本功競賽中獲一等獎。
四、做一個信息時代的教師
目前,以計算機和互聯網為代表的信息技術,正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息社會的高度發展要求教育必須改革以滿足培養面向信息化社會創新人才的要求,因此,我們教師再也不能滿足于用粉筆來教學了,而要把計算機和網絡當作新的教學工具,進一步把我們的課堂進行延伸！在信息技術與學科整合上,在理論上我作了以下探索,論文《信息化環境下戰爭與和平的教學設計》《“形神兼備”的整合》《新課程：整合,可以更精彩》《信息技術與小學社會學科整合的實踐與思考》在國家級專業刊物上發表,我還積極參與第一、二屆張家港市信息技術與學科整合評優課活動,均獲三等獎。第一屆參賽學科是社會課,課題是戰爭與和平,第二屆參賽學科是數學課,課題是平面圖形的初步認識。我還參與了學校網站的建設,為老師和學生搭建了一個網絡化學習的平臺,為學校的教育信息化進程作出自己的貢獻。因我在這方面所作的努力,2002年被評為張家港市中小學現代教育技術應用先進個人。
本人于1994年畢業于高等專科學校，96年8月分配到中學，98年調到小學，99年到小學，一直工作至今。98年9月經市中小學教師職務評審委員會評為小學一級教師，同年獲教師資格證書，99年1月，參加蘇州市辦公自動化考核，成績合格。99年12月取得了現代化教育技術合格證書，年11月參加普通話培訓考核達到二級乙等。年5月，參加全國成人高考，錄取江蘇省揚州大學科學與計算機系，現本科在讀。年10月參加了江蘇省職稱計算機考核，成績合格。共通過三篇論文鑒定，其中二篇達到良好。現任三到六年級的信息技術教學工作。自從參加工作以來，我首先在師德上嚴格要求自己，要做一個合格的人民教師！認真學習和領會的十六大精神和“三個代表”重要思想，與時俱進，愛崗敬業，為人師表，熱愛學生，尊重學生，爭取讓每個學生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發展。基于以上認識，我在工作上兢兢業業，不敢有絲毫馬虎，備好每一節課，上好每一堂課，批好每一份作業，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。
一、做一個科研型教師教師的從教之日，正是重新學習之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領。在學校領導的指引下，我積極投身于學校教科研，被學校聘為教科員，協助教科室開展教學研究工作。在朱玉棣老師的指點下，成功申請了市級課題《綜合實踐活動設計模式的研究》，由我執筆撰寫了《東萊中心小學綜合實踐活動課程方案》，我的活動方案《奔向二00八》也被選送蘇州。2003年4月，在學校領導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術研討會論文集，現被張家港市智慧研究所聘為研究03年4月，在學校領導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術研討會論文集，現被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級課題《智慧學理論在教育中應用研究》方案的撰寫。
二、做一個富有愛心的教師愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經常從小處著手，從學生關心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學生的個性開始》《實施“心情教育”培養健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日報《家庭教育》月刊上相繼發表。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。我的實踐《別開生面的家長會》在《關心下一代周報》上發表，并在該社當年上半年好稿件評選中獲二等獎。我的思考《家庭教育中的素質教育》在張家港日報《家庭教育》月刊刊登。
三、做一個理念新的教師目前，新一輪的基礎教育改革已經在張家港市全面推開，在認真學習新課程理念的基礎上，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。在數學課上，我把數學知識與學生的生活相結合，為學生創設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發現，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。在信息技術課上，我一改以往教師演示、學生模仿的傳統教學方式，在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在學習中學會學習。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學行為。教學設計《展現變化規律激發主動發現》在市小學數學教學案例論文評比中獲一等獎，論文《小學數學教學探例》《“圓柱的認識”教學案例對比分析》《中小學信息技術課堂教學初探》《小學信息技術文字處理單元教學設計》《論新課程標準下的信息技術教育》《當教學設計面對新課標》相繼發表。年12月，在市小學信息技術教師基本功競賽中獲一等獎。
四、做一個信息時代的教師目前，以計算機和互聯網為代表的信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息社會的高度發展要求教育必須改革以滿足培養面向信息化社會創新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿足于用粉筆來教學了，而要把計算機和網絡當作新的教學工具，進一步把我們的課堂進行延伸！在信息技術與學科整合上，在理論上我作了以下探索，論文《信息化環境下戰爭與和平的教學設計》《“形神兼備”的整合》《新課程：整合，可以更精彩》《信息技術與小學社會學科整合的實踐與思考》在國家級專業刊物上發表，我還積極參與第一、二屆張家港市信息技術與學科整合評優課活動，均獲三等獎。第一屆參賽學科是社會課，課題是戰爭與和平，第二屆參賽學科是數學課，課題是平面圖形的初步認識。我還參與了學校網站的建設，為老師和學生搭建了一個網絡化學習的平臺，為學校的教育信息化進程作出自己的貢獻。因我在這方面所作的努力，年被評為張家港市中小學現代教育技術應用先進個人。
在平時的工作中，我能和同事友好相處，小事講風格，大事講原則。“三人行必有我師”，積極向每一位老師學習，努力形成自己的教學風格。還利用自身的技術優勢，幫助同事制作多媒體課件，在制作過程中吸收他們好的教學理念，力求做到技術與思想的完美結合。在學校教研活動中，能夠積極指導季冬老師的信息技術課和黃珍老師的數學課，就如何上好課經常和他們進行坦誠的交流。我始終相信，在課堂教學中，沒有什么論資排輩，唯有不斷創新，才能讓我們的課堂充滿活力。我還積極指導學生參加各類比賽，年，朱思穎同學在張家港市小學生電子報刊比賽中獲三等獎，今年黃曉春同學獲二等獎。當然比賽結果不是我們的最終目標，而是要讓比賽帶動更多的學生來參與，提高他們的專業水平。
二、中小學教師基礎教育新課程培訓。根據全省課程師資培訓計劃，20*年普通高中教師新課程全員培訓工作7月27日在我縣拉開帷幕。同時參加農村中小學教師素質提高工程專題培訓的教師（農村中小學語文、數學、英語、體育學科骨干教師）共30名，也在山東省師范大學開始參加培訓。培訓內容主要有師德教育、現代教育理論、基礎教育課程改革與課堂教學、教師專業化發展、信息技術與課程整合、教育科研與課題研究、學員論壇、學科知識的拓展與更新等模塊。英語培訓課程要適當開設英語口語課，培養英語教師的發音和聽說能力。實施*縣農村中小學骨干教師培訓項目，是提高全縣農村中小學教師隊伍整體素質，促進城鄉教育公平、協調發展的一項重要舉措，是我縣教育貫徹落實黨的十七大精神的一項重要內容。
20*年普通高中教師新課程全員培訓，通過遠程研修與校本培訓相結合的模式，在學科課程專家和指導教師引領下，以教師為主題開展學科教學案例分析和問題研討，幫助廣大教師整體把握、準確理解課程標準和有效實施高中新課程，促進我縣高中課程改革向縱深發展。普通高中教師新課程全員培訓共15個學科。這次培訓全縣共有4*名專任教師參加。
*年新課程骨干培訓省級培訓的工作6月份開設中小學語文、數學、英語、體育4個學科。省級中小學教師素質提高第二期培訓班報名我選拔了縣級以上骨干教師或教學能手參加了培訓。
為進一步推動全省農村中小學教師心理健康教育工作，提升廣大農村教師心里健康教育水平，主動適應新形勢下農村教師隊伍和中小學學生心理健康教育的需求，我縣選派了中小學2名骨干教師參加了全省農村中小學教師心理健康教育專題培訓。并于12月份進行了二級培訓，共培訓縣級骨干教師小學76人，中學38人。
為全面提高全縣語文、數學教師的專業水平，在全縣范圍內大力實施素質教育，經與華東師范大學繼續教育學院洽商，*縣教育局聘請華東師大知名教授、專家對我縣初中語文、數學兩科教師進行暑期培訓。8月11日—13日，全縣初中語文教師、數學教師暑期培訓班分別在縣實驗中學、*一中老校區順利舉辦。8月11日上午，*局長、*委員及華東師大汪曉勤教授、李俊副教授出席數學班開班典禮，王立村副局長、楊福泉主任、鄭桂華副教授、沈龍明副教授出席語文班開班典禮。培訓班每天授課6小時。全縣初中語文、數學各140余名教師參加了培訓班，各初中語文班、數學班各派一名教育干部帶隊參加培訓。
五位華東師大教育專家知識淵博、治學嚴謹、講授各具風格，見解深刻，且緊扣教育實際，表現出了深厚的學術功力和崇高的學術風范，有力地詮釋著“學而不厭，誨人不倦”的中國教師精神。參訓教師聽專家報告，恪守時間，狀態投入，如沐春風，一致表示不能再只靠一根粉筆、一本教案、一張嘴不斷重復“昨天的故事”，而必須憑借教育科研讓自己成為學生學習的組織者、引導者、合作者，讓學生充分體驗知識是什么、為什么、還有什么。
三、加大農村中小學教師培養培訓力度，努力提高中小學教師素質。開展專項調查研究，采取有效措施鼓勵、引導師范類待就業畢業生到農村任教。（近幾年來共招聘師范類畢業生385人到學校任教）研究制定城鎮教師到農村學校任教服務制度。充分運用現代化遠程教育等手段，通過多種形式，采取多種措施，確保農村中小學教師全員培訓質量。
四、教育創新人物。為激勵廣大中、小學校長和教師牢固樹立理論創新、體制創新、知識創新和實踐創新理念，提高教育創新能力，推動我縣基礎教育改革順利實施，根據市教育局《關于開展濱州市教育創新人物評選活動的通知》（濱教[20*]46號）精神，對全縣中小學教師、校長開展了“教育創新人物”評選活動。在自下而上，層層推選的基礎上，對鄉鎮、縣屬中小學推薦的26名校長、教師進行了認真評審，共選出6名縣級教育創新人物參加市級以上教育創新人物評選。
五、中小學校長培訓。20*年新年伊始，按照縣制定的“十一五”期間中小學校長培訓規劃，落實了中小學校長持證上崗制度。對全縣中小學中層干部分期、分批展開培訓。對取得《任職資格培訓合格證書》尚未參加提高培訓的校長，以及雖取得《提高培訓合格證書》，但時間以滿5年的中小學校長（含高中校長）進行提高培訓，年內培訓中小學校長116人。培養造就了一批教育改革、教育科研和學校管理的帶頭人和專家型校長。
六、語言文字工作。貫徹落實《中華人民共和國國家通用語言文字法》，推進全縣語言文字的規范化、標準化，在縣語委的領導下，在全縣范圍內繼續開展創建“普通話示范學校”、“校本示范學校”和創建“語言文字規范化示范學校”。
