時間：2024-02-02 17:15:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇習作教學的概念，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
大修訂“新”教材中，原來課文后面的“讀讀寫寫”被刪除，“基礎訓練”中的字詞練習內容被現在的“積累·運用”中的“讀一讀背一背”取代。可以說，單從教材呈現形式來看，幾乎看不到原來字詞練習的影子。對使用慣了“老”教材的一些教師來說，字詞練習內容的“取消”似乎是一件不可理解的事情：“小學語文，字詞的學習是基礎，取消字詞練習，語文還教什么呢？”
這的確是小學語文教學中較大的一種改變。如果處理不當，會造成忽視字詞教學的現象，抑或是教師家長在課本以外，四處尋找用于字詞練習的材料，對教材做補充處理。
一種矛盾現象 這里所說的字詞練習，主要指同音字、多音字、形近字的辨析，同義詞、反義詞的辨析，以及組詞、選詞填空等練習形式。作為練習形式，上述幾種類型有其存在的理由。那么，為什么要刪減這些內容？問題出在哪里呢？請看下面的現象：
1．為了考試的需要，師生投入大量精力、時間去做這樣的字詞練習。老師、學生甚至家長一般都認為，只要練習到位，考試取得好成績的機會比較大。
2．在習作或口語交際中，不注意字詞錯誤的糾正。在習作中，我們把注意力放在對篇章結構等“寫法”的教學方面，對字詞應用這個基礎環節反而忽視。這種現象的集中表現是不糾正習作中的錯別字及運用不恰當的詞語。
僅從上述兩種表現，可以看出一種矛盾現象：一方面，單在認知領域，我們極為重視字詞教學；另一方面，在綜合的應用領域，對字詞的準確應用卻又很不重視。這也許是語文考試重認知、輕能力輕應用的傾向對教學工作起到不良導向作用的結果。
矛盾的背后
為了更清楚地認識這個問題，我們有必要對字詞學習進行心理學的簡要分析，從中透視其矛盾所在。我們可以把字詞的學習粗略地分為三個類型：
第一個類型是對字詞的知覺學習。即在視覺與聽覺上，對字詞做出辨別。反映在練習上，有同音字、多音字、形近字的辨析。 第二個類型是概念的學習。對（字）詞的內涵和外延做出辨別。反映在練習上，有選詞填空、組詞、近義詞或反義詞辨析等練習形式。
第三個類型是應用的學習。如原理的學習：理解概念之間的關系并加以運用；問題解決學習：人類的所有文字都是概念，所以在問題解決的過程中，始終離不開語言符號的參與。
這個分類雖然十分簡單，但我們仍可以通過它，來判斷目前所存在的字詞教學問題：
1．從學習測試（如考試）的實際情況看，前兩種學習類型的測試多且標準明確，后一種學習類型的測試少，有些標準無法量化。如在習作中，詞語運用得是否恰當，往往難有確切答案。由于缺少統一標準，對詞語實際應用的檢驗受到忽．視。
2．試圖以知覺與概念的學習來代替應用性的學習。這種傾向基于這樣一種假設：如果學生能夠充分地對字詞進行知覺辨認與概念辨析，學生就能獲得對字詞的充分把握。這其實是一個誤解。學生最終把握字詞，必須通過聽說讀寫等實際應用的環節，知覺辨認與概念辨析，只是字詞掌握的一個方面。
3．誤把考試題型當成了訓練類型。目前字詞練習的許多形式（如本文前面列出的一些形式），是一種檢測題型，它們是用于測驗學生對字詞的掌握程度的，是用于測驗的，嚴格說來，它們不是主要的練習形式。從學習遷移的角度來說，通過這些練習，學生學習的可遷移程度很小，所以，似不應把檢測題型當成主要的訓練形式來使用。
通過上述分析，我們可以看出，目前的字詞練習，只是字詞教學的一個方面，并且是很小的一個方面。如果為了適應考試的題型，把大量的精力用于這些練習，在教學的精力分配上是不合算的。
解開字詞教學的疙瘩
我們認為，人教版小學語文大修訂教材的處理，其本意并不是要削弱字詞教學，相反，它力圖擺脫為了應試而進行的低效率訓練，使字詞教學走上良性發展的軌道。要適應字詞教學的這種變化，其基本途徑應是以應用促認知，把應用和認知結合起來。具體到實際教學中，我們建議關注以下方法： 1．加強習作評改中的字詞糾錯。習作是對字詞的具體應用，忽視習作中的字詞糾錯，等于放棄了對字詞應用的檢驗。重視“認”“辨”，忽視“用”，未免有些本末倒置。
2．在閱讀教學中，多做成段的聽寫、多做筆頭復述。成段聽寫與筆頭復述，是發現學生字詞掌握真實情況的十分簡潔的做法，通過這兩種手段，我們可以發現學生是否真正掌握了字形，是否真正理解了詞的意思。其簡潔之處在于，聽寫之后，學生可以自己對照課文找出問題；既使在創造性的筆頭復述中，課文原文也給學生的遣詞造句，提供了重要的參考。
3．在新授內容中，不可忽視學過的字詞的復現。字詞的掌握是習得性的，它需要在不斷的反復、重現中才能鞏固并被充分掌握。因而，在整個小學階段的語文教學中，把教學重點放在字詞教學中，是十分必要的。僅就目前人教版大修訂教材而言，雖然字詞練習的傳統做法被減掉，但通體看課后練習的要求，我們覺得，它的重點仍放在詞語教學方面。詞語教學，是完成新教材許多教學任務必經的路徑，其詞語教學這個重點，反而被經常化、被突出出來。 4．重視字詞教學的多種形式。例如詞的教學，其重要的任務是通過詞去把握概念與事物的聯系，它的形式是多種多樣的。小學生（特別是低年級）掌握詞語，其心理加工過程，更近于原型加工的方式。如“家具”，學生的第一反應可能是“床”這個具體的實物，而不是“家具”的定義；“鳥”，學生的第一反應可能是“麻雀”，而不是“雞”這個非典型的“鳥”。兒童常常是通過成人指出的最好的例子，或從原型中學習真實世界的概念的，所以，從學生對詞的心理加工的真實過程來看，使用原型進行加工，似乎要先于或優于詞語之間抽象的比較分析。另外，也可以通過假設檢驗的方法，對詞給予充分的認識。例如：“椅子”這個詞，列出哪些現象（如椅子是用來坐的，不同的椅子可能是不同身份的象征，不同的椅子適應于不同的工作，等等）能夠把這個詞所代表的概念與現實生活中的形形的椅子聯系起來；或者反過來，假設一些現象，讓學生去發現一個與這些現象相適合的概念，能夠滿足這個概念的詞都有哪些。
高考作文《假如記憶可以移植》以及首屆新概念作文大賽的獲獎得主直接進入大學的新局面，激起了人們對習作教學的高度重視和廣泛關注。人們第一次領悟到假想性習作教學在中小學有著十分廣泛的訓練天地和研究空間，第一次認真思考如何正確地把握小學教學的改革走向，處理好寫“身邊生活”、抒“真情實感”和“大膽想象，虛構創造”的關系。
二、確立小學作文教學改革的新觀念
世界是多元的、五彩的，我們的思維應當是開放的、多維的、創新的。
“開放”指小學習作教學向學校、家庭和社會開放，注重教學與外部各個方面的聯系，是個相互實施積極影響的開放的教學體系。“多維”，一指小學習作教學的目標是整體多重的，不是單純的文字技巧的訓練，而要提高學生的整體素質，不是只關注少數尖子生的成長，而是讓所有學生學會聽話、說話和作文；二是指小學習作教學內容和方式是多種多樣的，記敘、想象、應用、說明都訓練。“創新”是指習作教學的核心是在實踐中培養學生的創新精神。
三、組成小學習作教學訓練的新板塊
1.大膽的想象創作訓練。
這是習作教學改革的新空間，是素質教育實施創新工程的時代特征。它的重要任務就是提倡學生大膽地無拘無束地想象，進行個性化的語言表達，教師一般不應對他們的創意多加批評，主要是指導他們的語言表達。
2.序列習作和專題習作訓練。
讓學生在一個時期圍繞一個中心主題或一個訓練科目，進行記敘、說明、抒情和實際應用的系列訓練。
3.言語交際和實踐應用訓練。
這類訓練是為了讓學生的習作盡可能地用起來，在應用和交往的過程中提高他們的語言實踐操作能力和綜合素質。
（1）務實有趣的聽說訓練。抓住兒童語言發展的黃金階段，以聽說為先，寫作為輔，注意訓練的交際性、情趣性、實用性。
（2）交際應用的習作訓練。除了抓好課本規定的應用文教學，還可以讓學生給玩具、小發明、小制作、烹調菜肴等做廣告，制作說明、記敘感受等。
四、實施小學作文教學的新策略
我們必須根據小學習作教學改革的新思維，采用以下教學新策略。
1.關注人性本真，發展兒童語言，讓學生寫真情實感，做到習作清楚具體。
讓學生的習作反映自己的生活是天然合理的，也是最有教育意義的，引導小學生在記敘文中寫自己的生活和情感，這也是他們最想寫也最好寫的內容。讓學生用自己的語言習作，是習作教學語言文字訓練的關鍵要求，用兒童語言表達兒童生活和情感是順暢的、自然的、優美的。
2.激發交往動機，走向目標完成。
兒童寫作不光是語言學習的需要，還是為了健康自然地宣泄感情，和別人溝通。必須讓學生的習作有更多的傾聽者、欣賞者，讓學生得到情感滿足。
因此，我們首先必須為應用文訓練開拓應用的渠道和機會。
其次，我們要想盡一切辦法提倡學生用學會的習作本領去干預班級、學校、家庭和社會生活。
3.培養興趣習慣，促進一生發展。
習作教學現狀
縱觀近年來習作教學的改革發展，其現狀不容樂觀，主要問題體現在以下三個方面：
知識內容無序列 知識皆有序，習作教學亦然。學習都應是一個由簡到繁、循序漸進、融會貫通的序列過程。然而，現階段習作教學的無序行為，一直是制約習作教學改革的重大因素：現行語文教材將“習作”僅作為單元（閱讀）教學的延伸部分，而忽略了它該有的系統性和科學性，甚至具有獨立的學科性；“習作”訓練分單元、分冊數的隨文編排，缺乏系統化的訓練點和循序漸進的梯度感，從而使習作教學的隨意性難以避免。
習作方法欠指導 歌德曾言：“寫什么人人看得見，怎么寫對于大多數人卻是個秘密。”習作教學中，教師或在寫之前指導“寫什么”，寫之后講評寫得“怎么樣”，但至于“怎么寫”卻避之不談。更有甚者，因對某些教育觀點的理解偏頗，從而漠視方法的指導：片面理解“文無定法”為“無法”，而該詞恰恰強調了寫法的多樣性與多變性；片面夸大“我手寫我心”，讓學生“想怎么寫，就怎么寫”，教師指導不作為；一味相信“興趣是最好的老師”，殊不知方法是興趣的朋友，濃厚興趣伴隨的是有效方法；過分強調“寫什么比怎么寫重要”，其實，學生一旦明白了“怎么寫”，也就知道了“寫什么”。
年段目標不具象 《語文課程標準》為習作教學設立了標準，并按學段分述了要求。但是，籠統的表述導致目標不具象，操作性不強：目標要求只是泛泛而談，并沒有比較明確的知識要點、系統的方法指導和清晰的成長軌跡；學生習作重復累贅，教師評價不痛不癢，收效甚微。
教學內容的“隨意性”、寫法指導的“不作為”、年段目標的“籠統化”，極大地影響了習作教學的有效性，導致了紊亂無序的現實狀態。因此，建立一種可操作、有層次、成體系的習作教學模式勢在必行。
“八字目標法”的提出
《語文課程標準》將小學生習作總目標定為“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”。基于課程標準，結合學生年齡特點，小學生習作應達到的目標可綜合概括為：通順、具體、生動、個性，即“八字目標法”。它以共同的“目標”為導向，以分解的“任務”為驅動，以多變“方法”為載體，對學生言語表達、思維方式、寫作方法等方面進行訓練，從而培養良好的習作素養。“八字目標法”主要體現以下特點：
全涵蓋 “八字目標”是小學生習作目標的集中概括，涵蓋面廣，皆為大概念范疇。如“通順”，即文從字順，不僅要求語句通順、表達連貫，而且強調文段合理、結構完整。
可操作 “八字目標”下設具象的任務指標，提供有效的方法指引，可操作性強。如“通順”，下設任務“標點”“句子”“構段”“成文”等，提供方法“正確使用標點符號”“完整表達一件事情”“學會列習作提綱”等。
成序列 “八字目標”既各成體系，又層層疊進，且融會貫通，呈螺旋狀上升，自然形成了小學生習作訓練序列。在教學中，各年級段可側重一個目標，循序漸近：三年級起步習作――寫“通順”；四年級提高習作――寫“具體”；五年級拔優習作――寫“生動”；六年級創新習作――寫“個性”。
集大成 “八字目標”是小學生習作的概括目標，也是各習作教學流派的共同目標。目標既然一致，則應盡可能地集中智慧，互相借鑒，擇其精華，開拓一條集大成的習作教學道路。
內容框架：“目標、任務、方法”
“八字目標法”以“目標-任務-方法”為技術主線，逐步深入，層層鋪開：學生良好習作能力與素養，延伸為八字四方面的總體“目標”；將逐個目標具象化，進而分解成若干的指標“任務”；在指標任務的驅動下，催生出豐富有效的訓練“方法”。反之，有效的訓練“方法”，促成了指標“任務”完成，從而達到總體“目標”。
例如：習作目標寫“具體”，下設故事有“情節”、過程有“環節”、描述有“細節”等任務指標。為達成以上任務，下設“列舉典型事例”“讓事實說話”“用對話展開情節”等若干訓練方法，學生可擇取合適的方法進行習作。其他目標亦然。
行之有效的訓練模式
“八字目標法”明確四大目標，制定具象的指標任務，提供可操作的方法訓練，使習作教學有的放矢；各大目標分年段側重遞進，使習作指導、練習、講評做到循序漸進，逐一攻破，具有較高學術價值。
提出習作教學新觀點 “八字目標法”用八個字全面涵蓋并高度概括了小學生習作的目標要求，精煉且獨到。在任務驅動下，細化成若干知識要點，分年段進行重點突破，既體現了習作循序漸進的內在規律，又使教師習作指導具有可操作性。
案例一：在泰山公園，看到一隊學生個個拿著照相機，圍著湖中心一邊嘰嘰噪喳喳議論，一邊忙著拍照。細問之下，原來是寫《一次游覽活動》的作文，老師請他們把游覽過程中按順序把覺得最美的地方拍下來，然后再帶到課堂上進行寫作。
案例二：一堂《一項體育活動或游戲》的作文教學公開課，陸老師設計了一個“比巧力”的小游戲，讓學生在游戲中習作，學生參與興致高，習作效果也很好。很多學生都覺得感覺不到是在上作文課，非常快樂。
案例三：李老師在教學應用文留言條時，先讓學生表演：教師節幾位學生去看老師，可老師不在，怎么辦？讓大家幫他們想辦法。接著大家幫他們寫了留言條。最后，老師因為看到了留言條，她們第二次去終于看到了老師。
二、由此引出的對傳統作文教學的反思：
傳統的作文教學造就了許多大文豪、大作家，但隨著社會的發展，其存在的弊端也日益顯現：（1）把學生的實踐活動放在作文教學之外，認為學生的實踐活動不是作文教學的任務，缺乏指導。因此，學生在實踐活動中參與無意識，對事物的認識缺乏方法，認識片面、淺膚。（2）由于實踐與寫作的時間間隔長，容易遺忘。（3）教學過于死板，難以激活學生的生活記憶。（4）從立意到選材等框框太多，使學生不能自由表達自己的想法。這樣，使“實踐——認識——表達”的通路受阻，結果是作文與生活脫節，缺乏真情實感。學生對習作的態度扭曲，表現為厭惡，甚至恐懼。
玩是孩子的天性。把當前活動課程的教學理念全面引入到作文教學中，提出活動化作文教學的思想，正是順應了小學生這個年齡段的天性。像前面案例所舉，實踐證明是一條行之有效的途徑。
三、提高學生寫作興趣和水平的對策
要提高學生寫作興趣和寫作水平，采用活動化作文教學法是一條很好的途徑。活動化作文教學是一種新型的作文教學思想，主要通過活動化教學，激發學生的寫作興趣，激活學生的思維，為學生營造一個民主和諧的、自由表達的寬松環境，從而使學生有話可寫，有話想寫，逐步提高學生的寫作水平。在實踐中應努力體現以下特征：
1.自主性。習作是學生用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵聆聽，用自己的大腦思考，用自己的語言表達自己的感受的動態過程。這個過程任何人都不能代替，具有自主性。在教學活動中，學生才是真正的主角，他們自主地參與，充分地體驗，自由地表達。并在教學活動中自悟——領悟生活的真諦和寫作的規律。
2.開放性。開放，才能激活學生的思維；開放，才能體現自主。開放式教學是素質教育的召喚。活動化作文教學的開放性包括：教學渠道的開放，除課堂教學外，學生的課外閱讀、興趣活動和家庭社會活動都可以為寫好作文服務；寫作方式的開放，除個人作文外，還可以采用合作作文等方式；作文評價的開放，除教師評價外，還可以讓同學、家長評價，甚至讓習作走出校園，讓社會來評價。此外還有題材的開放，體裁的開放，教學方法的開放等。
3.趣味性。興趣是最好的老師。教師要善于把握學生的年齡特征，把學生最喜歡的故事、表演、游戲等活動引入作文教學，變枯燥乏味的技法傳授為學生生動活潑的自主體驗，讓學生在興趣中學習，在愉快中領悟。如《一項體育活動或游戲》，把“貼鼻子”等簡單游戲搬進課堂，氣氛一下子活躍起來。學生在玩中體驗，邊玩邊寫，思維活躍，作文也很生動。
4.創新性。習作是一種創造性勞動，具有創新性。創新，首先要從教師做起。教師要在教學的設計，教學方法上博采眾長，不斷創新，把學生吸引到習作教學中，取得良好的教學效果。其次，要從學生身上做起。教師要鼓勵學生的創新思維，在題材、結構、思想、表達上充分發揮自主，使作文具有一種新概念的特征。
幾年來，我一直進行著讀寫結合的研究，即針對每一課課文的表達方式和寫作特點，讓學生在學習課文的基礎上進行仿寫，學生通過這樣的每課練習，習作能力有了很大的提高。
然而這樣的讀寫結合研究中，從來都只是就“文”論“文”，很少去分析自己所要學生練習的是屬于哪一個系列，哪一個版塊，完全屬于“一課一得”。到頭來，學生也只是機械地完成我布置的練習，沒有形成系統的習作知識體系。雖然達到短期的所謂“實效”，而習作教學的長遠實效真正達成了嗎？這成了我在習作教學中的一個盲點。
縱觀我國習作教學現狀：現行教材對習作教學內容的安排，沒有非常清晰的目標達成序列及作文能力培養序列，習作教學序列化究竟從哪里來，又到哪里去？
二、我的讀寫結合序列化研究起點和方向
“新基礎教育”團隊成員吳亞萍教授在語文教學變革的策略中提到基于教學要素關系把握的資源的開發。以一種全新的方式講到了學科教材知識的結構加工策略：以條狀重組的方式、塊狀重組的方式、條塊融通的方式對教材進行結構加工，這種方法給我帶來了很大的啟示。于是，我有了探究目標，從我的“讀寫結合”實踐開始研究習作教學的結構化，我試著從以下兩個方面來進行讀寫結合的探索，使教學內容能夠有一個清晰的板塊。
三、我的讀寫結合序列化研究的新探索
1.單元讀寫結合結構化探究
人教版小學語文在編排上根據課程標準提出的“教材內容要簡化頭緒，加強整合”的要求，在編寫中加強了教材的整合性。每冊分八個單元，不僅在課文內容上體現了單元整合，在聽說讀寫的語文學習活動上也體現了單元整合。從導語到語文園地的口語交際、作文、日程月累、寬帶網、展示臺等，都是圍繞專題內容，各項活動一以貫之：前面有布置，中間有鋪墊，后面有復習、拓展、交流，整組教材乃至全冊教材成為互相聯系的整體。
然而，認真分析開來，卻發現，每一個單元幾乎都是在情感價值觀上的一個統一、整合，而對語言文字學習的知識化方面，一個單元的知識卻是無序的，如哪個單元重點學習的是哪種修辭、或結構、或表達方法、或文章法等，知識點不如理科清晰、落到點上，是穿插交錯的。因此，在嘗試讀寫結合的結構化方面，除了針對每個單元情感價值觀的統一以外，我還試圖從一個單元的章法等一些小小的知識點來進行研究，理清單元學習重點，逐步做到一單元重點訓練一個點，一學期逐步突破一個面，從而讓學生在全冊的學習中學有所重，學習并落實語言文字的表達。
以人教版四年級六單元《走進田園》為例：我仔細琢磨六單元的課文《鄉下人家》《牧場之國》《麥哨》來，發現三篇文章的結構各有特色：《鄉下人家》采用分―總結構；《牧場之國》采用總―分結構，中間幾段采用并列式結構，每一自然段采用了“這就是真正的荷蘭”作為每一段的中心句；《麥哨》采用首尾照應結構。我還發現這三篇文章都以無數個鄉村生活的各個角度各個層次的場面組成，每一個片段都足以讓學生們陶醉其中。
于是，我將三篇文章以表格形式出示，讓學生進行小組學習、討論、交流，完成下面的表格，使學生對三篇文章的表達方法有了清晰的條塊認識。
2.全冊讀寫結合結構化探究
為了讓學生不僅對每一課、每一個單元有一個清晰的認識，我還試著從全冊的課文入手，讓學生對每一期的內容有個塊狀的了解，我試著從每篇課文的不同角度、不同描寫點進行類結構教學，實現書本與學生生命實踐的溝通，也就是獲得過程形態知識。
以四年級下冊“寫人記事類記敘文”為例，可以按不同標準對全冊的記敘文進行分類，如按記敘的觀察點：旁觀、親身、聽說；按敘述方法結構：順序、倒敘、插序等等。
以下是我按參與的事與人結構的寫事記敘文和寫人記敘文的分類：
【關鍵詞】遠程教學 JSP UML SQL Server
一、緒論
（一）遠程教學的概念。遠程教學不僅打破了傳統的時空限制，也能充分利用高質量的教育資源，最大限度地發展教育功效，所以是現在也是未來的重要的教育手段。
（二）課題的來源，意義和目標。隨著用戶人數的增多，傳統教學局限性，使得軟件工程遠程教學系統成為教學管理的迫切需要。傳統的教學方式表現出在管理員和用戶不能同步；例如：資料必須由人上交、提問只能在課堂上提出等。基于上述對需求概要的描述，基于web的遠程教學管理系統的設計應達到此些目標，但同時要求系統的操作盡可能簡單易行。
二、可行性研究和需求分析
（一）可行性研究。系統的可行性分析主要包括技術可行性，經濟可行性，操作可行性。1.技術可行性。考慮到本系統是基于B/S模式的，作者可以通過JSP+SQL server 2005+TOMCAT的開發體系來開發。2.經濟可行性。網絡教學管理系統的手工階段不僅耗費了大量的時間，人為出錯影響到整個實驗教學的質量，利用JAVA語言體系開發可實現客戶端零配置和客戶端平臺無關性。3.操作可行性。B/ S（瀏覽器/服務器）模式逐漸成為現代MIS的首選方案，是一種從傳統的二層C/S（客戶機/服務器）結構發展起來的新的網絡結構模式。它的出現克服了C/S模式下MIS系統的種種缺陷。
（二）需求分析。1.需求概述。教學過程中，主要涉及到管理員和用戶，用戶又包括老師和學生兩個方面，在整個系統中教師通過練習作業模塊準確下達學習任務，學生則可以對知識進行全面的鞏固、溫習；而通過留言版答疑模塊，教師能了解學生對知識的掌握情況，并能幫助學生答疑解惑；另外，學生利用在線考試功能模塊促進學習作用；各系統功能模塊分開，但又相互關聯，而數據完全共享，教師根據自己的職責范圍，運用相應的系統完成日常教學工作，學生進行知識的學習，達到了師生互動的效果。2.系統功能要求。在本次系統設計中，主要涉及到學生和教師用戶。這兩種用戶根據不同的用戶姓名和密碼登陸進入到主界面，實現不同的用戶使用權限。用戶通過身份驗證后進入主窗口。系統的主窗口提供給用戶提供六項功能選擇：資料共享，系統簡介，練習作業，答疑留言，教師風采，視頻教程，在線考試。用戶中教師的活動流程包括：教師驗證成功登陸后，教師進入教師空間，進行教學選擇，包括：學習資料課件的查看上傳，學生練習作業查看管理，教師上課教學視頻上傳，回復留言板進行學生問題答疑，以及批閱學生考試作業。教師完成教學功能之后，推出教學。在系統設計中還有一個主要的超級管理員。主要負責：系統用戶管理，個人密碼管理，師生管理以及系統管理。3.系統數據模塊。系統數據模塊表現了用戶、系統、數據庫的關系。用戶模塊（學生和教師）：包括一個實體（學生）數據源點。資料共享，練習作業，答疑留言，教師風采，視頻教程，在線考試六個加工處理，相關的加工處理之后會形成各自的文件放在數據字典中。數據原點或終點，加工處理，文件之間的數據流用箭頭表示。管理員模塊：包括一個實體（管理員）數據源點。管理選擇包括：系統管理，系統用戶管理，師生管理，資料共享管理和留言管理。
三、系統設計
（一）系統的總體結構設計。本遠程教學系統是利用JSP和J2EE技術來構建一個基于因特網的教學信息化平臺。在總體結構上是趨于采用3層B/S結構，各類教學資源在服務器一端，采取數據庫統一存放和組織，用戶在客戶機一端，只須使用瀏覽器向Web服務器提出請求，服務通過中間組件與數據庫鏈接，把請求服務的教學內容以Web頁面形式通過瀏覽器反饋給用戶。
（二）系統的詳細設計（模塊設計）。1.資料共享模塊。未注冊用戶能根據條件（科目）瀏覽資料，文獻和課件。注冊用戶能根據條件（科目）查詢、下載 資料，文獻和課件。管理員能根據條件查看、下載、刪除、修改 資料，文獻和課件。2.練習作業模塊。學生（以注冊用戶）通過作業練習來測試自己的所學內容。3.答疑留言模塊。教師答疑區中發現學習者目前的問題和學習者學習中存在的疑問，以便及時收集、解決和整理。4.視頻教程模塊。該模塊主要是為學生所使用，學習在登錄系統后可直接選擇進入本模塊，通過對動態視頻的瀏覽達到學習的目的。5.在線測試模塊。學生在進入此模塊之后，可以在線完成練習題，系統自動對其評分，學生通過提交可以看到自己的分數。教師則主要使用此模塊的練習題管理功能。
（三）系統后臺數據庫設計。1.數據庫概念設計。概念結構設計是數據庫設計的核心。概念結構獨立于數據庫的邏輯結構。概念模型（E-R模型）的組成元素有：實體、屬性、聯系，E-R模型用E-R圖表示。實體是用戶工作環境中所涉及的事務，屬性是對實體特征的描述。2. 數據庫物理設計。由于遠程教學系統要實現，整個數據庫中的信息都要存儲、更新；課件資源等信息都是動態變化的，即所有的操作都要與數據庫聯系。
四、系統實現
（一）系統開發環境及其工具的選擇。1.開發/運行環境。硬盤空間： 5G以上；內存： 256M以上；CPU： PIII500以上；操作系統：Windows 7；數據庫：Access；開發環境：MyEclipse；其它軟件：IE瀏覽器 5.0以上，Dreamweaver。2.開發工具的選擇。J2EE技術； Servlet及JSP；B/S結構；XML與HTML技術；SQL Server。
【關鍵詞】初中數學 信息技術 應用
在我國九年義務教育中， 初中數學教學會根據各個層次對學生需要學習的知識分成了四個部分， 接著再按照每個學習階段而進行整合。一般來說，初中學生的思維能力及邏輯能力均不是很高，學習內容或多或少也有不少難度。但是將信息技術應用在初中數學教學中卻充分發揮了該技術的優勢，并且還可以彌補傳統教學模式存在的缺陷， 對教學方式進行改革，促使學生的學習方式適當進行改變。因此，在初中數學課堂上應用信息技術，不僅可以調動學生對學習的積極性，并且還能夠培養學生的思維能力。
一、信息技術的交互性，激發學生學習數學的興趣
1、人機交互是計算機的顯著特點，計算機可以產生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強的人機交互方式，而且可以立即反饋。這種交互方式對于數學教學過程具有重要意義，它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，因而形成學習動機。題組訓練是數學課堂教學的一個重要環節，傳統的方法是點幾位學生（ 或自愿） 到黑板上演板，完畢后教師再講評強調。人機交互則會出現一片新天地。用軟件制成題組訓練課件，學生筆算后，選擇正確答案。若答對了，窗口立即彈出激勵性文字： “你答對了，真了不起！”若答錯了，窗口馬上顯示“你答錯了，請再試一次！”直至出現正確結果，如果三次嘗試失敗，則顯示解題步驟。這樣處理，學生學習興趣濃、效率高。若在網絡教室上課，每個學生都有參入機會，教師也能從服務器上迅速查出答題的正誤率，借此調整自己的教學方式。
2、人機交互有利于發揮學生的主體作用，有利于激發學生自主學習的積極性。傳統的數學教學，教師是主宰，學生是配角，從教學內容、教學方法、教學步驟，甚至練習作業都是教師事先安排好的，學生只能被動參入這個過程。而優秀的多媒體課件所提供的交互式學習環境中，學生可以按照自己的學習基礎，學習興趣來選擇所學的內容的深淺，來選擇適合自己水平的練習作業。初中數學復習課或習題課，特別適合人機交互的學習環境，因為初中數學教師完全有能力制作這類課件。從前置知識復習，精選例題講解，到鞏固練習作業，每一教學環節都可以設置成不同的層次，學生根據自身情況，選擇性地進入相應層次，當然還有機會進入高一層次。這種交互性所提供的多種的主動參與活動，為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好的條件，從而使學生能真正體現出學習主體作用。
二、數學教學內容與信息技術的最佳結合點，提高課堂教學效益
1、信息技術與數學教學難點相結合。以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術，具有獨到的優勢，它能使這些復雜的問題轉化為直觀、形象、生動的感性情景，這樣大大降低了學生理解和教師教學的難度，提高課堂教學效率。比如初中數學的概念教學是教學中的難點，學生幾乎被動地從教師那里接受數學概念，只能靠強化記憶知道概念的共性和本質特征。九年級“函數”一章就是一個典型的概念教學，關鍵就是讓學生對“對于X 的每一個值，Y 都有唯一的值與它對應”，有一個明晰直觀的印象。運用多媒體的直觀特性，分別顯示解析式Y=X+1，用動畫形式直觀地顯示“對于X的每一個值，Y都有唯一的值與它對應”，這樣做，不僅引起學生的學習興趣，而且函數概念的理解就非常透徹。
2、信息技術與數學研究性學習、課題學習相結合。課程改革倡導研究性學習和課題學習。信息技術的豐富資源，能為數學教學提供并展示各種所需的資料，包括文字，聲音，圖片，視頻等，能創設、模擬各種與教學內容相適應的情境，為所有學生提供探索復雜問題、多角度理解數學思想的機會，開闊學生數學探索的視野：學生在一定的背景下自己提出問題，設立自己的研究步驟，優化自己的研究方法，并利用計算機平臺進行探索。又如九年級幾何“探究性活動：鑲嵌”，可分三個階段進行。第一階段為進入問題情景階段，教師投影“美麗的鑲嵌世界”，把學生引進一個五彩繽紛的圖案王國之中，并提出探究的各種問題；第二階段為實踐體驗階段，學生利用校園網資料，搜集一些平面鑲嵌圖案，在教師的啟引下，由簡單到復雜，逐步探究各種問題，并總結規律和歸納結論；第三階段為表達交流階段，每組學生把探究成果貼在“我的成果”目錄中，互相交流、對比、歸納。
3、運用多媒體突破教學中的重難點。不要把先進的技術當作成簡單的直觀演示的工具，而應以它作為學生提出問題、解決問題的手段，有效地突破教學中的重難點。更不能以先進的教育技術來不斷的加大教學容量，忽視學生的思考、探索時間。上好一堂課，關鍵在于突破教學中的重難點，使學生輕松易懂，理解深透，印象深刻。但有些知識內容很難用語言和教具達到這個目的。即便能達到，也費時、累贅。合理地運用多媒體輔助教學，不但能解決上述各點，還有助于學生把握知識實質，培養學生思維的靈活性和全面性，突破重難點。運用電腦輔助教學，根據教材內容，生動、直觀的展現畫面，讓學生在頭腦中形成一種清晰的“圖像”，從事物的表象中概括出事物的本質特征，形成概念，以利于思維的發展。
總之，信息技術是現代教育教學的不可缺少的好工具，巧妙地運用它能大大增強數學的生動形象和興趣性，提高教學質量，提升教學效率。但是，并不是所有的數學內容都適合計算機輔助教學，加強信息技術與初中數學的整合，它只可巧用，不能濫用。初中數學的課程改革只有巧借信息技術的優異性能，才能使二者的有機整合提升到一個新的高度，從而達到優化數學的教學過程和教學資源的目的，更好地為社會主義現代化建設，培養出更多的創新型人才。
【參考文獻】
[1]向獻華.淺談幾何畫板與課程整合創新實踐[J].科技出版社，2014，（18）.
那么，在實際教學中，如何提高學生化學課前預習的有效性呢？下面就提高初中化學課前預習有效性的策略談談我個人的體會.
一、教學觀念的轉變是發揮初中化學課前預習有效性的前提
義務教育化學課程標準明確提出：使每一位學生以愉快的心情去學習生動有趣的化學，激勵學生積極探究化學奧秘，增強學生學習化學的興趣和學習化學的信心，培養學生終身學習的意識和能力.而教育要以“學生為主體”，它是學生自主學習的一種體現.課前預習可以為學生提供平臺，使每位學生能主動活潑地學習.
當前有些老師課堂上不管知識的難易一講到底，也有些老師認為引導學生思維是浪費時間，效率低，教學過程不夠緊湊，不如自己直接講.這種表面上高效地完成了教學任務，實際上限制了學生的獨立發散思維及想象思維，禁錮了學生的自主學習的能力發展，學習也就沒有興趣.教學效果可想而知了.正如有些老師經常說：“這些題目講過很多遍，學生為什么還不會？”殊不知，學生缺乏主動參與到學習中來的積極性，老師上課講再多也無濟于事；學生的聽課效率低，學習被動，探究能力得不到發展.
課前的有效預習能讓學生在老師講新課前，自覺運用所學知識和能力，對一個新知識預先進行了解、求疑和思考的主動求知過程.課前預習不僅有利于培養和提高學生的自學能力，在預習過程中發現知識的難點，帶著問題進入課堂，也提高了學生的聽課效率，也大大節約了老師的課堂講授時間，留更多的時間給學生來探究問題.
二、教會學生預習方法，培養良好的預習習慣
初三學生學習任務重、時間緊，大部分學生整天忙作業，沒時間復習鞏固當天所講的知識，更談不上預習新內容了.一部分學生沒有認識到預習的重要性，更看不到預習可以提高自學能力.他們認為預習費時費力，效果不一定好，不如等上課老師講.當然大部分學生無正確的預習方法，也就沒有進行課前預習的積極性.這就需要老師不僅對學生給予具體的預習方法指導，還要提出具體的預習要求，促使學生預習，使預習成為習慣.
化學這門學科是理科中的文科，許多知識既要理解，還需要記住.所以在學生預習化學課本時，我要求學生按“讀、劃、寫、記”的順序預習.讀：首先有計劃有目的的全面粗讀教材，了解教材的整體結構，在腦中形成一個初步的全面印象，并能將教材重難點敘述出來.劃：劃出重點，要點，關鍵詞、句，即在課本上劃自己認為的重點內容.寫：把自已的想法、疑點寫下來，帶著疑點聽課，目的性強.記：在閱讀教材時，應把重要的概念、定義、物質的性質、用途、物質的制法多讀幾遍，記在腦中.
三、編制有效，合理、科學的講學稿是課前有效預習的保障
教師的“教”是為學生的“學”服務的，要轉變學生的學習方式，教師必須轉變教學方式.教師應根據具體的教學目標、內容及學生的實際情況，靈活設計一份合理、科學的講學稿，可以使學生的預習有本可依.使學生逐漸從不愿預習、不會預習，變得愛預習、會預習.學生的預習積極性提高了，自學能力也提高了，上課的教學效率也提高了.
設計講學稿應以預習為切入點，應將學習目標、預習提綱、預習自評、課堂研討、知識歸納、課堂評價等板塊納入其中，一份講學稿既可作為學生使用的學案，又可以作為老師使用的教案.講學稿不僅使學生課前預習，課堂學習及課后復習融會貫通，還將老師的教與學巧妙的結合在一起.
四、設計合理的預習作業是學生課前有效預習的階梯
學生的預習作業以學案的形式來呈現，能為學生的自主預習提供更廣闊的空間，形成一種學習的能力，讓學生終生受益.教師要認真鉆研新課標和教材，根據學生的年級段特點和實際的學習能力對課前預習內容進行設計.教師要在認真研究和掌握學情的基礎上，敢于向學生的智力挑戰，要根據學生不同的學習能力情況，分層次布置不同的預習作業.教師應力爭做好以下幾點：
（1）把預習作為作業布置
在大多數學生心中，都認為做練習題或者做卷子才算作業，而預習壓根兒就不是什么作業，自己高興就做，不高興就不做了.針對這一思想，教師首先應讓學生糾正錯誤的認識，并且把預習這個任務在每教完了一節新課后就布置下去，真正成為學生的課后作業的一部分.
（2）針對不同的學習模塊，設計不同的預習作業
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗還沒做，學生怎么會預習呢？針對不同模塊的內容，布置不同的預習作業，同樣可以讓預習進行的很有效.例如：課本第3頁觀察與思考，我布置的預習作業是回家觀察碳銨的顏色、氣味，詢問父母其保存方法及若把碳銨放在太陽下暴曬有什么現象.又如，在講氧氣的實驗室制法時，采用的是學生分組實驗，事先不演示、不講解.這就要求學生對相關實驗有所了解.于是我提前一天把實驗報告發給學生，要求學生事先預習相關的操作順序.預習作業是：閱讀實驗室制取氧氣的操作順序，圈出關鍵字.第二天，學生進入實驗室時，對相關實驗的順序已經有所了解，再對照提供的實驗藥品和儀器，直接就開始實驗了，我在巡視中及時解決小組中出現的問題.最后學生實驗很成功.
（3）針對不同的學習階段，引導學生進行有效預習
初中化學只學一年，在這一年中，學生的學習能力有很大的變化.在布置預習作業時，應考慮學生的實際能力，不同的階段，采用不同的布置，甚至不同學習能力的學生，在布置預習作業時都要有所區別.對于剛剛接觸化學的學生，布置作業的時候要直截了當、明確具體.
當學生具備一定的化學知識及分析能力，可以設計一些提高學生自主學習能力的預習作業，例如：在元素概念預習作業設計中，列出三個層次的問題，描述元素和原子的概念，從二者的概念中，你能看出二者有何關系？舉例說明二者有什么本質區別？
五、及時評價和檢測，提高學生預習的主動性和有效性
一、巧借信息技術的交互性，激發學生學習數學的興趣和充分體現學生的主體作用。
第一，人機交互是多媒體計算機的顯著特點，多媒體計算機可以產生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強的人機交互方式，并且可以立即反饋。這種交互方式對于數學教學過程具有重要意義，它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，因而形成學習動機。
第二，人機交互有利于發揮學生的主體作用，有利于激發學生自主學習的積極性。傳統的數學教學，教師是主宰，學生是配角，從教學內容、教學方法、教學步驟，甚至練習作業都是教師事先安排好的，學生只能被動地參入到這個過程。而在優秀的多媒體課件所提供的交互式學習環境中，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所學內容的深淺，來選擇適合自己水平的練習作業。
初中數學復習課或習題課，特別適合人機交互的學習環境，因為初中數學教師完全有能力制作這類課件，從前置知識復習、精選例題講解，到鞏固練習作業，每一教學環節都可以設置成不同的層次，學生根據自身情況，選擇性地進入相應層次，當然還有機會進入高一層次。這種交互性所提供多種的主動參與活動，就為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好的條件，從而真正體現出學生學習主體的作用。
二、巧借信息技術提供的外部刺激的多樣性，有利于學生對數學知識的獲取與保持。
信息技術提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，它既能看得見（視覺）、聽得著（聽覺），又能用手操作（觸覺），這種多樣性的刺激，比單一的聽老師講解強得多。同時信息技術的豐富性、交互性、形象性、生動性、可控性、參入性大大強化這種感官刺激，非常有利于知識的獲取和保持。
1．化無形為有形
初中數學理性知識成分太重，傳統的教學只片面強調邏輯思維訓練，缺乏充分的圖形支持、缺乏供學生探索的環境，于是只能靠學生的死記和教師的說教了。如初三幾何“點的軌跡”，學生只知道“軌跡”是一些直線或射線，但對“軌跡”是毫無想象力的。《幾何畫板》能有效地解決這一問題，它顯示的“點”一步步地動態有形地組成直線或射線，旁邊還能顯示軌跡中“點”的條件，這種動態的有形的圖形是十分完整的、清晰的，它遠遠超出老師“把軌跡比喻成流星的尾巴”。
2．化抽象為直觀
初中數學的概念教學是教學中的難點，學生幾乎被動地從教師那里接受數學概念，只有靠強化記憶知道概念的共性和本質特征。初三代數“函數”，就是一個典型的概念教學，關鍵是讓學生對“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應”有一個明晰直觀的印象。運用多媒體的直觀特性，分別顯示解析式y＝x＋1，《數學用表》中的平方表，天氣晝夜變化圖象，用聲音、動畫等形式直觀地顯示“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應”，最后播放三峽大壩一期蓄水時的錄像，引導學生把水位設為y，時間設為x，就形成了y與x的函數關系。不僅引起了學生的自豪感，而且對函數概念理解非常透徹。
3．化靜止為運動
運動的幾何圖形更加有效地刺激大腦視覺神經元，產生強烈的印象。初中幾何《圓》這一章，各知識點都是動態鏈接的，許多圖形的位置發生變化，圖形間蘊藏的規律和結論是不變的。熟悉《幾何畫板》的教師，無一例外會用《幾何畫板》來演示“圓冪定理”，即相交弦定理割線定理切割線定理切線長定理，鼠標一動，結論立現，效果非常好。其實像“垂徑定理”、“圓心角、弧、弦、弦的弦心距關系定理”等，需要用“翻折”、“旋轉”、“平移”等知識證明的定理，都可用《幾何畫板》動態揭示知識的形成過程。
4．化繁瑣為簡明
計算機輔助教學的一個重要出發點是更好地實現教學目標，突破重、難點，提高課堂教學效率。初三代數“頻率分布”，在傳統的教學中，教師引著學生在“60名女學生身高”數據中找最大值、最小值；再分組；一個一個地數出每組中數據的個數；計算頻率；繪頻率分布表，畫頻率分布直方圖，既繁瑣又費時。用計算機輔助教學，簡潔明了，把60個數據輸入Excel，排序，最大值和最小值，各組中的頻數，一目了然，用Excel還能方便地繪出柱狀圖，類似頻率分布直方圖。若教師重點講透步驟、方法和道理，把非智力過程交給計算機處理，這樣更能提高課堂效率。培養學生運用信息技術的能力，是信息社會對基礎教育的需要，也是教育面向現代化的需要。
三、巧借信息技術的豐富資源，培養學生的創新精神和發現式學習。
關鍵詞：數學 信息技術 整合 興趣
《數學課程標準》前瞻性地指出：數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。以計算機為核心的信息技術主要指多媒體計算機，教室網絡，校園網和因特網等，作為新型的教學媒體，當數學教學與它們密切整合時，它們能給新型教學結構的創建提供最理想的教學環境，它們能為數學課程改革提供全新的教學方式和學習方式。初中數學與信息技術的整合，是從數學教學的需要出發，確定哪些環節、哪些教學內容適合使用現代信息技術，并選用合適的軟件，創造相應的學習環境，推進現代信息技術在數學中的輔助教學，達到優化數學教學的作用。下面根據筆者數學教學中的實踐經驗，談談初中數學與信息技術整合的幾點嘗試作法。
一、巧借信息技術的交互性，激發學生學習數學的興趣
1、人機交互是計算機的顯著特點，計算機可以產生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強的人機交互方式，而且可以立即反饋。
這種交互方式對于數學教學過程具有重要意義，它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，因而形成學習動機。題組訓練是數學課堂教學的一個重要環節，傳統的方法是點幾位學生（或自愿）到黑板上演板，完畢后教師再講評強調。人機交互則會出現一片新天地。如：用Authorware制成題組訓練課件，學生筆算后，選擇正確答案。若答對了，窗口立即彈出激勵性文字：“你答對了，真了不起！”若答錯了，窗口馬上顯示“你答錯了，請再試一次！”直至出現正確結果，如果三次嘗試失敗，則顯示解題步驟。這樣處理，學生學習興趣濃、效率高。若在網絡教室上課，每個學生都有參入機會，教師也能從服務器上迅速查出答題的正誤率，借此調整自己的教學方式。
2、人機交互有利于發揮學生的主體作用，有利于激發學生自主學習的積極性。
傳統的數學教學，教師是主宰，學生是配角，從教學內容、教學方法、教學步驟，甚至練習作業都是教師事先安排好的，學生只能被動參入這個過程。而優秀的多媒體課件所提供的交互式學習環境中，學生可以按照自己的學習基礎，學習興趣來選擇所學的內容的深淺，來選擇適合自己水平的練習作業。
初中數學復習課或習題課，特別適合人機交互的學習環境，因為初中數學教師完全有能力制作這類課件。從前置知識復習，精選例題講解，到鞏固練習作業，每一教學環節都可以設置成不同的層次，學生根據自身情況，選擇性地進入相應層次，當然還有機會進入高一層次。這種交互性所提供的多種的主動參與活動，為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好的條件，從而使學生能真正體現出學習主體作用。
二、巧借信息技術，完成學生對數學知識的獲取與保持
信息技術提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，它既能看得見（視覺），聽得著（聽覺），還能用手操作（觸覺），這種多樣性的刺激，比單一地聽教師講解效果好的多。同時信息技術的豐富性、交互性、形象性、生動性、可控性、參與性大大強化了這種感官刺激，非常有利于知識的獲取和保持。
1、化無形為有形
初中數學理性知識成分太重，傳統的教學只片面強調邏輯思維訓練，缺乏充分的圖形支持，缺乏供學生探索的環境，于是只能靠學生的死記和教師的說教了。比如，學習九年級幾何“點的軌跡”一節后，學生最終會知道“軌跡”是一些直線或射線，但對“軌跡”是毫無想像力的。《幾何畫板》能有效地解決這一問題，它顯示的“點”一步步動態有形地組成直線或射線，旁邊還能顯示軌跡中“點”的條件，這種動態的有形的圖形是十分完整的、清晰的，它遠遠超出教師的“把軌跡比喻成流星的尾巴”。
2、化抽象為直觀
初中數學的概念教學是教學中的難點，學生幾乎被動地從教師那里接受數學概念，只有靠強化記憶知道概念的共性和本質特征。九年級代數中的“函數”是一個典型的概念教學，教學時關鍵是讓學生“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應”，有一個明晰直觀的印象。運用多媒體的直觀特性，分別顯示解析式y=x+1，《數學用表》中的平方表，天氣晝夜變化圖像，用聲音、動畫等形式直觀地顯示“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應”，最后播放三峽大壩一期蓄水時的錄像，引導學生把水位設為y，時間設為x，就形成了y與x的函數關系。這不僅能引起學生的自豪感，而且讓學生對函數概念理解的非常透徹。
三、巧借信息技術，培養學生的創新精神和發現式學習
盡管素質教育大力提倡,新課標已經實施,但目前大多數數學教師仍然采用傳統的教學模式,課堂教學仍然是一種機械的三部曲:復習舊知識引入新課――講授新課――鞏固練習,課堂教學中師生之間互動形式單調,內容貧乏.因此,我們教師應改變教育理念,采取有效教學策略,提高教學效益.下面就關于新課標下如何提高課堂教學效益,談談筆者的一些粗淺認識.
一、突出重點、化解難點
每一堂課都要有一個重點,而整堂的教學都是圍繞著這個重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點,教師在上課開始時,可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來,以便引起學生的重視。講授重點內容,是整堂課的教學。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具,刺激學生的大腦,使學生能夠興奮起來,對所學內容在大腦中刻下強烈的印象,激發學生的學習興趣,提高學生對新知識的接受能力。如第八章的《橢圓》第一課時,其教學的重點是掌握橢圓的定義和標準方程,難點是橢圓方程的化簡。教師可從太陽、地球、人造地球衛星的運行軌道,談到圓的直觀圖、圓蘿卜的切片、陽光下圓盤在地面上的影子等等,讓學生對橢圓有一個直觀的了解。為了強調橢圓的定義,教師事先準備好一根細線及兩根釘子,在給出橢圓在數學上的嚴格定義之前,教師先在黑板上取兩個定點(兩定點之間的距離小于細線的長度),再讓兩名學生按教師的要求在黑板上畫一個橢圓。畫好后,教師再在黑板上取兩個定點(兩定點之間的距離大于細線的長度),然后再請剛才兩名學生按同樣的要求作圖。學生通過觀察兩次作圖的過程,總結出經驗和教訓,教師因勢利導,讓學生自己得出橢圓的嚴格的定義。這樣,學生對這一定義就會有深刻的了解了。在進一步求標準方程時,學生容易遇到這樣一個問題:化簡出現了麻煩。這時教師可以適當提示:化簡含有根號的式子時,我們通常有什么方法?學生回答:可以兩邊平方。教師問:是直接平方好呢還是恰當整理后再平方?學生通過實踐,發現對于這個方程,直接平方不利于化簡,而整理后再平方,最后能得到圓滿的結果。這樣,橢圓方程的化簡這一難點也就迎刃而解了。
二、注重實習作業、研究性學習課題
新教材設置了實習作業與研究性學習課題.實習作業是培養創新意識和實踐能力的重要載體,通過實習作業的教學,使學生能運用已有的知識解決實際問題,并且通過適當的方式進行交流,在帶有實際背景的數學應用中,會遇到一些數學以外的問題,如分析問題中的各種因素,判斷這些因素的關系及需要程度,設計數據收集的方法,評析結果的可靠程度等.這些問題的處理是培養學生實踐能力的一種契機.實習作業中提供的具體數學背景,也為學生理解抽象的數學提供了有力的支持,是鞏固所學知識的有效手段.研究性學習課題,具有探究性和應用性特點.它既是所學內容的實際應用,又對學生研究和解決問題具有較好的訓練價值.它與實習作業有共同之處,但“研究性學習課題”突出了探究性,而“實習作業”則實踐性更強.它們都體現了新課程標準中發展學生的數學應用意識這一基本理念.幫助學生認識到:數學與我有關,與實際生活有關,數學是有用的,我要用數學,我能用數學.以數學的廣泛應用,使學生真切地認識到學好數學的必要性和迫切性.
三、要善于應用現代化教學手段
隨著科學技術的飛速發展,對教師來說,掌握現代化的多媒體教學手段顯得尤為重要和迫切。現代化教學手段,其顯著的特點:一是能有效地增大每一堂課的課容量,從而把原來四十五分鐘的內容在四十分鐘中就加以解決;二是減輕教師板書的工作量,使教師能有精力講深講透所舉例子,提高講解效率;三是直觀性強,容易激發起學生的學習興趣,有利于提高學生的學習主動性;四是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結。在課臨近結束時,教師引導學生總結本堂課的內容,學習的重點和難點。同時通過投影儀,同步地將內容在瞬間躍然“幕”上,使學生進一步理解和掌握本堂課的內容。在課堂教學中,對于板演量大的內容,如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數量較多的小問答題、文字量較多應用題,復習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等等都可以借助于投影儀來完成。可能的話,教學可以自編電腦課件,借助電腦來生動形象地展示所教內容。如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導過程都可以用電腦來演示。
四、注重數學實驗
與理化生一樣,數學教學也同樣需要實驗.數學實驗是數學教學中一種十分重要的方式,它對活躍課堂氣氛,激發學生學習興趣,拓展學生思維,發掘其探索精神都有十分重要的作用.在講授“異面直線”概念時,叫學生拿出兩根木棒,讓他們擺弄出各種位置關系.在擺弄的過程中,出現了一種很特殊的位置關系,兩根木棒既不平行也不相交,更不在同一平面內.通過以上實驗,充分調動了學生的形象思維和探索新知的欲望,使學生深刻理解了異面直線的概念.這樣將靜態的知識通過實驗轉化為動態的實際問題,激發了學生飽滿的學習熱情,促進了學生積極主動的探索精神,同時也體現了數學這一學科的工具性特點。
總之,要提高新課標下課堂教學效益,必須對傳統的教學習慣進行批判性的審視,對新課程標準進行認真細致的研讀,從而形成正確的教育觀、學生觀。課堂教學要做到以人為本,尊重認知規律,尊重個性差異,時刻把握學生的學習脈搏,以幫助學生解決實際問題為出發點,以為了將來有更大的發展為歸宿,給學生營造寬松和諧的學習氛圍,使學生始終處于主動思考、積極探索、樂于合作的狀態中,讓學生真正動起來,全身心地投入到課堂教學活動中。
關鍵字：初中數學;信息技術;積極探究
初中數學與信息技術的整合，是從數學教學的需要出發，確定哪些環節，哪些教學內容適合使用現代信息技術，并選用合適的軟件，創造相應的學習環境，推進現代信息技術在數學中的輔助教學，達到優化數學教學的作用。
一、學生學習數學的興趣
1. 讓每個學生都參與人機交互是多媒體計算機的顯著特點。
多媒體計算機可以產生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強的人機交互方式，而且可以立即反饋。這種交互方式對于數學教學過程具有重要意義，它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，因而形成學習動機。題組訓練是數學課堂教學的一個重要環節，傳統的方法是點幾位學生（或自愿）到黑板上演板，完畢后教師再講評強調。人機交互則會出現另一片天地。用Authorware制成題組訓練課件，學生筆算后，選擇正確答案。若答對了，窗口立即彈出激勵性文字：“你答對了，真了不起！”若答錯了，窗口馬上顯示“你答錯了，請再試一次！”只至出現正確結果，萬一三次嘗試失敗，則顯示解題步驟。這樣處理，學生學習興趣濃，效率高。若在網絡教室上課，每個學生都有參入機會，老師也能從服務器上迅速查出答題的正誤率，借此調整自己的教學方式。
2. 激發學生自主學習的積極人機交互有利于發揮學生的主體作用，有利于激發學生自主學習的積極性。
傳統的數學教學，教師是主宰，學生是配角，從教學內容、教學方法、教學步驟，甚至練習作業都是教師事先安排好的，學生只能被動參入這個過程。而優秀的多媒體課件所提供的交互式學習環境中，學生可以按照自己的學習基礎，學習興趣來選擇所學的內容的深淺，來選擇適合自己水平的練習作業。初中數學復習課或習題課，特別適合人機交互的學習環境，因為初中數學教師完全有能力制作這類課件，從前置知識復習，精選例題講解，到鞏固練習作業，每一教學環節都可以設置成不同的層次，學生根據自身情況，選擇性地進入相應層次，當然還有機會進入高一層次。這種交互性所提供多種的主動參與活動，就為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好的條件，從而使學生能真正體現出學習主體作用。
二、學生對數學知識的獲取
1. 化無形為有形初中數學理性知識成分太重。
傳統的教學只片面強調邏輯思維訓練，缺乏充分的圖形支持，缺乏供學生探索的環境，于是只能靠學生的死記和教師的說教了。比如，初三幾何“點的軌跡”，學生最終會知識“軌跡”是一些直線或射線，但學生對“軌跡”是毫無想象力的。《幾何畫板》能有效地解決這一問題，它顯示的“點”一步步地動態有形地組成直線或射線，旁邊還能顯示軌跡中“點”的條件，這種動態的有形的圖形是十分完整的，清晰的，它遠遠超出老師“把軌跡比喻成流星的尾巴”。
2. 化抽象為直觀初中數學的概念教學是教學中的難點。
學生幾乎被動地從教師那里接受數學概念，只有靠強化記憶知道概念的共性和本質特征。初三代數“函數”，就是一個典型的概念教學，關鍵是讓學生對“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應”，有一個明晰直觀的印象。運用多媒體的直觀特性，分別顯示解析式y=x+1，<<數學用表>>中的平方表，天氣晝夜變化圖象，用聲音、動畫等形式直觀地顯示“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應”，最后播放三峽大壩一期蓄水時的錄相，引導學生把水位設為y，時間設為x，就形成了y與x的函數關系。不僅引起學生的自豪感，而且對函數概念理解非常透徹。
3. 化靜止為運動運動的幾何圖形更加有效地刺激大腦視覺神經元，產生強烈的印象。
初中幾何《圓》這一章，各知識點都是動態鏈接的，許多圖形的位置發生變化，圖形間蘊藏的規律和結論是不變的。熟悉《幾何畫板》的教師，無一例外會用《幾何畫板》來演示“圓冪定理”，即相交弦定理割線定理切割線定理切線長定理，鼠標一動，結論立現，效果相當好。其實象“垂經定理”、“圓心角、弧、弦、弦的弦心距關系定理”等等，需要用“翻折”“旋轉”“平移”等知識證明的定理，都可用《幾何畫板》動態揭示知識的形成過程。有些題目，不經意用鼠標移動一個點，圖形變化了，結論仍然成立。
4. 化繁瑣為簡明計算機輔助教學的一個重要出發點是更好地實現教學目標，突破重難點，提高課堂教學效率。
