時(shí)間：2024-02-01 17:14:18
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數(shù)字教育概念，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
陶行知先生一向倡導(dǎo)“生活即教育”，在他的生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當(dāng)明確。在科學(xué)教育中，選擇幼兒的生活作為教育的內(nèi)容，通過(guò)生活化的幼兒科學(xué)教育，使生活成為課程資源，讓教育融入生活之中，實(shí)現(xiàn)教育通過(guò)生活并為生活服務(wù)的社會(huì)功能。
一、運(yùn)用生活化的集體教學(xué)展示生動(dòng)的科學(xué)教育
以往在幼兒的科學(xué)教育活動(dòng)中，集體教學(xué)總離不開(kāi)讓幼兒看一看、說(shuō)一說(shuō)、記一記，即先讓幼兒觀察圖片（或模型），然后教師提問(wèn)，幼兒回答，了解基本知識(shí)的概念，最后師幼共同小結(jié)，加深幼兒對(duì)基本知識(shí)和概念的記憶。科學(xué)在幼兒頭腦中只是一些抽象的概念，而不是豐富多彩的事物和現(xiàn)象。為此，我們應(yīng)盡可能地讓集體教學(xué)活動(dòng)生活化，讓幼兒回歸生活情境自主探究。如在“面”的主題活動(dòng)中，我們提供了麥粒和面粉，讓幼兒知道面粉是麥粒磨成的，讓他們自己和面、自己包餃子、做饅頭、做面點(diǎn)。在這一過(guò)程中，孩子們不僅提高了探究能力，也真切地感受和理解了麥粒、面粉、點(diǎn)心之間的關(guān)系以及食品與人們生活的關(guān)系。
二、通過(guò)一日生活小環(huán)節(jié)滲透科學(xué)教育
進(jìn)餐、盥洗、散步等是幼兒一日生活的小環(huán)節(jié)，由于生活中處處都有科學(xué)現(xiàn)象，因此在任何一個(gè)小環(huán)節(jié)中都可以滲透科學(xué)教育，真正使幼兒生活與科學(xué)教育有機(jī)融合。只有通過(guò)了解生活中的現(xiàn)象，解決實(shí)際活動(dòng)中的問(wèn)題，幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)才會(huì)更直接，解決困難的能力才能提高，對(duì)生活中的科學(xué)、科學(xué)中的生活體會(huì)才會(huì)更深刻。讓生活成為課程資源，使教育融入生活之中，實(shí)現(xiàn)生活化的幼兒科學(xué)教育，以實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育“在生活里找教育，為生活而教育”的理念。
三、仔細(xì)觀察生活，挖掘適合幼兒的科學(xué)教育課程資源
數(shù)字是生活中無(wú)處不在的。教師可從觀察、尋找身邊的數(shù)字入手，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)數(shù)字在人們生活中的實(shí)際運(yùn)用，體驗(yàn)數(shù)字與人們生活的密切關(guān)系，激發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)和探索數(shù)字的興趣，學(xué)會(huì)用數(shù)字知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決生活中的問(wèn)題。首先，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察生活中的數(shù)字，不僅觀察那些顯現(xiàn)的，如時(shí)鐘、人民幣、紅綠燈計(jì)時(shí)器等上面的數(shù)字，還要注意發(fā)現(xiàn)那些隱性的，如身高、體重、年齡、距離等方面的數(shù)字。
四、努力創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件，為幼兒提供各種實(shí)踐機(jī)會(huì)
在活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能地為幼兒創(chuàng)設(shè)自主實(shí)踐的條件和機(jī)會(huì)，幫助幼兒體驗(yàn)數(shù)字與人們的關(guān)系，了解數(shù)字在生活中的實(shí)際意義。如及時(shí)為幼兒提供各種材料（紙盒，布、橡皮泥等）制作數(shù)字物品并展示；為幼兒提供空間和材料，幫助幼兒創(chuàng)設(shè)和數(shù)字有關(guān)的游戲情境。也可以創(chuàng)設(shè)“電影院”“乘汽車”“數(shù)字劇場(chǎng)”等情境游戲，幼兒在這些游戲情境中面臨許多富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，如如何找到自己的家，如何正確使用家用電器的數(shù)字計(jì)時(shí)器，如何設(shè)計(jì)電影院的座位號(hào)并根據(jù)電影票找到座位，如何設(shè)計(jì)公交路線和站牌等等。解決這些問(wèn)題，需要幼兒運(yùn)用以往的生活經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合有關(guān)數(shù)字知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從數(shù)字到生活的遷移。在這一過(guò)程中，幼兒從解決游戲、生活中的問(wèn)題出發(fā)，提高了創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。
通過(guò)實(shí)踐，我們領(lǐng)悟到：讓幼兒感興趣的內(nèi)容是與他們生活緊密相連的活生生的科學(xué)現(xiàn)象，最適合幼兒學(xué)科學(xué)的方式是讓幼兒回歸生活，去感受周圍的人、事、物及其關(guān)系，真正做到“在生活里找教育，為生活而教育”。
關(guān)鍵詞： 幼兒科學(xué)領(lǐng)域 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源 移情式設(shè)計(jì)
信息技術(shù)的發(fā)展為各級(jí)各類教育提供了新的著力點(diǎn)和強(qiáng)大助推力，同樣學(xué)前教育的信息化建設(shè)也在加快推進(jìn)中。但是信息技術(shù)使得學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)過(guò)程逐漸模式化、機(jī)械化，設(shè)計(jì)過(guò)程中人性化的一面逐漸缺失，加之學(xué)前教育受眾對(duì)于信息技術(shù)本身的過(guò)度好奇，使得信息技術(shù)在教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的應(yīng)用環(huán)節(jié)中的副作用更為明顯。為了讓學(xué)齡前兒童在享受豐富的信息化學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，盡量減少信息技術(shù)本身對(duì)其產(chǎn)生的干擾，我們需要一種更適合學(xué)齡前兒童的更為人性化的設(shè)計(jì)模式。因此，移情式教學(xué)設(shè)計(jì)這種新的人性化設(shè)計(jì)方法在學(xué)前教育中的應(yīng)用變得勢(shì)在必行。本文從幼兒科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)入手，在園本條件下對(duì)該領(lǐng)域的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行移情式設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)更適合作者所在幼兒園的學(xué)習(xí)資源。
一、幼兒科學(xué)領(lǐng)域的含義
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域[1]。幼兒科學(xué)領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)包括：對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；能運(yùn)用各種感官動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題；能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過(guò)程和結(jié)果；能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣；愛(ài)護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)。科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容中包括引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題；從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果入手，引導(dǎo)幼兒感受科學(xué)技術(shù)對(duì)生活的影響，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和對(duì)科學(xué)家的崇敬。因此，信息技術(shù)在幼兒教育尤其科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用顯得順理成章。
二、幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)的提出
教育領(lǐng)域，2002年，Maish Nichani首次提出移情式教學(xué)設(shè)計(jì)的概念。張廣兵認(rèn)為移情式教學(xué)設(shè)計(jì)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的模式化、機(jī)械化、教學(xué)情感匱乏等不足，真正實(shí)現(xiàn)了設(shè)身處地站在學(xué)生位置上設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)[2]。
由于幼兒認(rèn)知水平受限，在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用上與成人有著很大的差別，這就需要數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)者站在幼兒的角度審視整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程，思考幼兒在數(shù)字化學(xué)習(xí)中遇到的困難及需要給予何種幫助。幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的移情式設(shè)計(jì)指設(shè)計(jì)人員對(duì)幼兒的數(shù)字化學(xué)習(xí)進(jìn)行移情性體驗(yàn)，從幼兒的角度理解、感受、體驗(yàn)幼兒的情感，更加深入而全面地理解幼兒及其數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的需求，以設(shè)計(jì)滿足幼兒個(gè)性特點(diǎn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源[3]。移情式設(shè)計(jì)有助于設(shè)計(jì)者辨明幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的隱性需求，設(shè)計(jì)出合適的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，提高數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的適用性，增強(qiáng)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用效果。
三、園本數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)的開(kāi)展
幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)遵循以下基本流程[3]：
該圖表簡(jiǎn)明扼要地介紹了幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)的基本流程。在分析隱形需求方面，教師對(duì)幼兒長(zhǎng)期接觸和深入了解觀察得到的數(shù)據(jù)更為詳盡。理解使用體驗(yàn)方面，長(zhǎng)期處于教育一線的教師對(duì)幼兒有著多年客觀的了解，更善于從幼兒角度理解使用體驗(yàn)。園內(nèi)的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)易溝通，有利于頭腦風(fēng)暴的展開(kāi)。由此可見(jiàn)，在設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)之初，園本條件下的移情式設(shè)計(jì)體現(xiàn)了受眾數(shù)據(jù)容易掌握，開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)容易溝通，角色體驗(yàn)更為真切等優(yōu)勢(shì)。因此，在有條件的幼兒園進(jìn)行園本幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的移情式設(shè)計(jì)，既豐富了本園的幼兒學(xué)習(xí)資源，又提高了教師隊(duì)伍的信息化教育水平。
四、幼兒科學(xué)領(lǐng)域園本數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)的范例
筆者以所在幼兒園的一次科學(xué)領(lǐng)域數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)為例，展示移情式設(shè)計(jì)在幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。
《認(rèn)識(shí)時(shí)間“星期”》數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)：
首先，以本園大班幼兒為受眾群體，該群體已經(jīng)對(duì)移動(dòng)互聯(lián)終端及觸摸屏游戲有了一些接觸。其次，通過(guò)移情觀察分析得出本園大班幼兒對(duì)互動(dòng)式數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的隱形需求。再次，教師通過(guò)角色扮演，發(fā)現(xiàn)大班幼兒對(duì)互動(dòng)式數(shù)字化學(xué)習(xí)資源有體驗(yàn)要求。最后，設(shè)計(jì)團(tuán)體展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，得出設(shè)計(jì)模型。設(shè)計(jì)模型將《認(rèn)識(shí)時(shí)間“星期”》分為教師指導(dǎo)和幼兒自主學(xué)習(xí)兩部分。在教師指導(dǎo)部分，以“星期”這一時(shí)間概念的順序性和周期性為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)動(dòng)畫《星期媽媽和孩子們》，通過(guò)觀看動(dòng)畫和教師對(duì)動(dòng)畫內(nèi)容的解釋復(fù)述，使幼兒形成“星期”的概念。在幼兒自助學(xué)習(xí)部分，設(shè)計(jì)觸屏游戲“選星期寶寶”和“星期寶寶找位置”，使幼兒在游戲中再次強(qiáng)化“星期”這一時(shí)間概念的順序性和周期性。這些學(xué)習(xí)資源在筆者所在幼兒園進(jìn)行了驗(yàn)證，得到了較好的學(xué)習(xí)效果。
五、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)對(duì)幼兒科學(xué)領(lǐng)域數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)的嘗試，發(fā)現(xiàn)移情式設(shè)計(jì)是幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的一種行之有效的方式。深入分析幼兒對(duì)于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的隱形需求，切實(shí)了解幼兒對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)頭腦風(fēng)暴得到詳細(xì)的設(shè)計(jì)思路與設(shè)計(jì)模型，以模型為主體結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)，并在實(shí)踐中不斷調(diào)整，最終必能得到真正適合幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。然而，移情式設(shè)計(jì)并不是機(jī)械式的設(shè)計(jì)思路，不同受眾群體對(duì)應(yīng)著不同的設(shè)計(jì)模型，這就需要設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)在移情式設(shè)計(jì)時(shí)更充分地考慮受眾的客戶體驗(yàn)。筆者只在幼兒科學(xué)領(lǐng)域數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)中進(jìn)行了簡(jiǎn)單嘗試，其他領(lǐng)域數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的移情式設(shè)計(jì)將是筆者及廣大教育工作者共同的探索方向。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[Z].2001-09.
現(xiàn)代數(shù)字化技術(shù)所提供的產(chǎn)品使我們的生活以前所未有的真實(shí)圖像面目呈現(xiàn)在人們面前。首先是信息載體的數(shù)字化，書籍印刷，作為幾百年來(lái)最主要的信息載體，將逐漸被比特運(yùn)算的方式所取代，即實(shí)現(xiàn)知識(shí)的數(shù)字化。這種變革使知識(shí)可以以更簡(jiǎn)單的方式傳播，以更大的容量存取，以更低廉的成本讓人們獲取知識(shí)。信息技術(shù)不僅可以實(shí)現(xiàn)文字、圖像、聲音的數(shù)字化，還可將人類世界的一切物質(zhì)以數(shù)字化的形式表示。其次，通信方式的數(shù)字化使信息能夠突破國(guó)界、文化及時(shí)空的限制而任意傳播，互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)通使世界變?yōu)橐粋€(gè)地球村。數(shù)字化的進(jìn)程已經(jīng)在我們面前展開(kāi)，而這勢(shì)必導(dǎo)致人類的一切文明都必須轉(zhuǎn)化成批量的資訊信息。只有這樣才能通過(guò)各種新的數(shù)字媒體，以數(shù)字方式傳輸。甚至可以這樣說(shuō)，任何不能轉(zhuǎn)化輸送的事物都將面臨被淘汰的危險(xiǎn)。而作為一名教育者，更應(yīng)該具備將知識(shí)轉(zhuǎn)化為電腦語(yǔ)言的能力，并為人類幾千年來(lái)沿襲的教育加入新的概念及內(nèi)涵。
二、數(shù)字化帶來(lái)的影響
從設(shè)計(jì)工具的變革到新的設(shè)計(jì)形態(tài)的產(chǎn)生，數(shù)字媒體的作用已日趨顯著，它使設(shè)計(jì)藝術(shù)的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)全新的領(lǐng)域。數(shù)字媒介的應(yīng)用給藝術(shù)設(shè)計(jì)教育帶來(lái)的影響具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)層面。
1．高效的數(shù)字化技術(shù)工具
設(shè)計(jì)教育從美術(shù)教育中衍生而來(lái)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，從概念構(gòu)思到圖形設(shè)計(jì)或?qū)嶓w建模分成多個(gè)層次和階段，學(xué)生的設(shè)計(jì)水平相應(yīng)逐步提高。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)是在一定的繪畫基礎(chǔ)、繪畫技能及在掌握了有關(guān)工具和材料的前提下進(jìn)行的。在數(shù)字化時(shí)代，電腦的出現(xiàn)則大大改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為，大量的手工繪畫、制圖及模型工具轉(zhuǎn)變?yōu)橛?jì)算機(jī)圖形設(shè)計(jì)、制圖及建模系統(tǒng)。電腦還替代了學(xué)生有關(guān)重復(fù)計(jì)算和公式化、格式化、優(yōu)化選擇等大部分的理性工作,從而使設(shè)計(jì)的速度大大提高,使學(xué)生集中精力更多地致力于概念分析、創(chuàng)意構(gòu)思、選擇評(píng)價(jià)等方面。當(dāng)一個(gè)構(gòu)思成熟后就可交由計(jì)算機(jī)去修飾、擴(kuò)展、強(qiáng)化或試驗(yàn)。專業(yè)化的電腦軟件具有準(zhǔn)確方便的參數(shù)化、變量化的功能，在設(shè)計(jì)中只要隨時(shí)存儲(chǔ)變化的結(jié)果，就能隨時(shí)回到設(shè)計(jì)創(chuàng)造過(guò)程中的任何一點(diǎn)，對(duì)以前的步驟進(jìn)行修改并反復(fù)調(diào)試。
2．新的造型語(yǔ)言及表達(dá)方式的出現(xiàn)
計(jì)算機(jī)對(duì)設(shè)計(jì)最直接的貢獻(xiàn)是帶來(lái)了新的造型語(yǔ)言及表達(dá)方式，計(jì)算機(jī)構(gòu)造物體的方式及圖像處理上的特點(diǎn)，使計(jì)算機(jī)創(chuàng)作的作品表現(xiàn)出了新的風(fēng)格，開(kāi)辟了設(shè)計(jì)傳達(dá)的新領(lǐng)域。傳統(tǒng)的手繪技法與電腦設(shè)計(jì)是兩種不同的語(yǔ)言形式，它們有本質(zhì)的區(qū)別。運(yùn)用虛擬的概念而非物質(zhì)實(shí)體進(jìn)行設(shè)計(jì)表現(xiàn)，是設(shè)計(jì)表現(xiàn)領(lǐng)域的一個(gè)極為重大的變革。在平面設(shè)計(jì)中，由于掃描儀及數(shù)碼相機(jī)的出現(xiàn)，使設(shè)計(jì)者能直接地輸入真實(shí)圖像，通過(guò)二維或三維技術(shù)的輔助，就能模擬出逼真的虛幻世界。在立體設(shè)計(jì)中，計(jì)算機(jī)三維建模及渲染技術(shù)使設(shè)計(jì)師在觀察物體時(shí)，它能表現(xiàn)出物體的各個(gè)側(cè)面及細(xì)部，同時(shí)也能在空間的視點(diǎn)中對(duì)形體進(jìn)行構(gòu)筑和修改。藝術(shù)設(shè)計(jì)語(yǔ)言與網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)語(yǔ)言結(jié)合，融入了互動(dòng)語(yǔ)言和數(shù)字符號(hào)。新技術(shù)的應(yīng)用開(kāi)辟了設(shè)計(jì)傳達(dá)的新領(lǐng)域，創(chuàng)造出新的美學(xué)形態(tài)和設(shè)計(jì)形態(tài)。
3．多學(xué)科的交融與新學(xué)科的興起
人類進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代，自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)三大領(lǐng)域的分界越來(lái)越模糊，學(xué)科交叉性發(fā)展、研究已成為高校教學(xué)與科研的重要內(nèi)容。一方面，有些專業(yè)出現(xiàn)綜合、合并,甚至消失的現(xiàn)象；另一方面，各種交叉、綜合學(xué)科大量出現(xiàn)。
設(shè)計(jì)師必須掌握日新月異的電腦硬件和軟件，靈活把握視覺(jué)新語(yǔ)言的表達(dá)。這就促使當(dāng)今的藝術(shù)教育必然要融入新的理念，構(gòu)筑新的教學(xué)體系——數(shù)碼藝術(shù)教學(xué)。數(shù)碼圖形基礎(chǔ)、Internet資源及傳播應(yīng)用、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、三維動(dòng)畫、多媒體技術(shù)、數(shù)碼影像處理等都被納入藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中。目前，藝術(shù)教育先進(jìn)的國(guó)家已經(jīng)將藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育重心轉(zhuǎn)向多媒體設(shè)計(jì),設(shè)立了新的專業(yè)——傳媒藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)、數(shù)碼電影特技專業(yè)、數(shù)碼游戲設(shè)計(jì)專業(yè)等。
4．信息交流和資源共享
電腦實(shí)現(xiàn)了設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)的儲(chǔ)存及再利用。各種設(shè)計(jì)素材、設(shè)計(jì)草圖、效果圖、制圖、圖形藝術(shù)、模型等資料都可以以數(shù)據(jù)來(lái)儲(chǔ)存,并且可以方便地檢索。集通訊網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、數(shù)據(jù)庫(kù)為一體的電子信息交換系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)和遠(yuǎn)程傳輸技術(shù)的發(fā)展，使交流的發(fā)生不必受到時(shí)間和空間的限制。國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)也拓展了藝術(shù)設(shè)計(jì)的存在空間，使藝術(shù)設(shè)計(jì)走向了更廣泛的數(shù)字化，讓受教育者輕易地接觸大量藝術(shù)設(shè)計(jì)資訊，有利于學(xué)生形成開(kāi)闊的、前瞻性的視野。5．對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的沖擊
在傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生的思維過(guò)程，受限于繁雜重復(fù)的技能示范過(guò)程，而限制了設(shè)計(jì)過(guò)程中的偶然性、多變性。在現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)入課堂后，直觀豐富的表現(xiàn)方法以及全方位、跨時(shí)空的思維方式，讓設(shè)計(jì)的翅膀擺脫了美術(shù)基礎(chǔ)的制約，簡(jiǎn)單的操作過(guò)程可產(chǎn)生多樣性的結(jié)果，這才是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的核心。
互動(dòng)式教學(xué)更是改變了以往單向線性的教學(xué)模式，它打破了時(shí)空的限制，并最大限度地支持個(gè)性的發(fā)展。另外虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可以幫助我們開(kāi)設(shè)一直感到有必要卻沒(méi)有能力和條件開(kāi)設(shè)的課程。網(wǎng)上通訊可以排除時(shí)空及人為因素的限制，使教師和學(xué)生能在全球范圍內(nèi)檢索信息，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和學(xué)術(shù)交流。教師的教學(xué)也從“主講者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和輔導(dǎo)者。學(xué)生的地位也轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)會(huì)參與教學(xué)、參與操作、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)的主動(dòng)地位。只有完成這幾種轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)數(shù)字時(shí)代對(duì)設(shè)計(jì)教育提出的要求。
三、藝術(shù)教育創(chuàng)新與數(shù)字化教學(xué)
在數(shù)字化離我們?cè)絹?lái)越近的今天，高校藝術(shù)教育如何培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性美術(shù)人才這個(gè)問(wèn)題，不可避免地?cái)[在了我們的面前。在數(shù)字化時(shí)代，人們憑借網(wǎng)絡(luò)可更快地更新藝術(shù)觀念，更快地創(chuàng)作藝術(shù)品，更快地把藝術(shù)運(yùn)用到各個(gè)領(lǐng)域。在美術(shù)人才的培養(yǎng)上，將從傳統(tǒng)的、單一的某一畫種或藝術(shù)風(fēng)格的臨摹、復(fù)制式的教育，發(fā)展成為傳統(tǒng)手法與電腦數(shù)字技術(shù)綜合的藝術(shù)人才培養(yǎng)模式，這將對(duì)現(xiàn)存的傳統(tǒng)藝術(shù)教育產(chǎn)生巨大的沖擊。在數(shù)字化時(shí)代，要培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才，必須強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)方式的創(chuàng)新。
雖然數(shù)字化教學(xué)手段已經(jīng)深入到教學(xué)工作的每一個(gè)方面，但是在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中，圍繞數(shù)字化的教學(xué)與學(xué)習(xí)會(huì)不會(huì)使教師和學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力逐步降低的問(wèn)題，一直存在爭(zhēng)議。筆者認(rèn)為，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力降低問(wèn)題確實(shí)存在，但這一問(wèn)題不能看作是現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)的發(fā)展負(fù)面結(jié)果。一方面，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力降低是社會(huì)問(wèn)題，是社會(huì)分配不合理與傳統(tǒng)價(jià)值取向等各種深層次矛盾反映在大眾教育觀念中的結(jié)果。因此我們必須在積極發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)的同時(shí)，重視實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。另一方面，傳統(tǒng)觀念中的動(dòng)手能力并非都是有價(jià)值的能力。就像現(xiàn)代繡花工人只需了解繡花的原理、針?lè)ǎ鵁o(wú)需學(xué)會(huì)手工繡花一樣，科技進(jìn)步總會(huì)使一些舊的技能失去意義，進(jìn)而產(chǎn)生新的技能，使知識(shí)與技能達(dá)到新的平衡。
此外，數(shù)字化技術(shù)不僅為藝術(shù)類學(xué)生提供了更廣闊的發(fā)揮空間，也給理工科學(xué)生插上了藝術(shù)創(chuàng)新的翅膀，使設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科更加顯示其藝術(shù)學(xué)和工學(xué)的邊緣學(xué)科優(yōu)點(diǎn)。筆者所在院校近幾年，已經(jīng)有部分專業(yè)將理工科學(xué)生與藝術(shù)生同時(shí)招收、對(duì)照培養(yǎng)，工科生與藝術(shù)生的界限變得模糊，美術(shù)基礎(chǔ)已經(jīng)不是阻止工科學(xué)生從事設(shè)計(jì)工作的障礙。
結(jié)語(yǔ)
我們面對(duì)的是嶄新的數(shù)字化時(shí)代，它對(duì)我們的沖擊可能會(huì)改變我們的文化形象，而我們的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育也會(huì)因此而發(fā)生翻天覆地的變化。電腦的應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)了高效的數(shù)字技術(shù)工具，帶來(lái)了新的造型語(yǔ)言及表達(dá)方式，開(kāi)辟了新興的交叉學(xué)科，給教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新帶來(lái)了動(dòng)力。在數(shù)字化時(shí)代，我們必須強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教育，才能造就一批掌握視覺(jué)設(shè)計(jì)、互聯(lián)網(wǎng)及多媒體設(shè)計(jì)，具有創(chuàng)意潛能，能牢牢把握藝術(shù)創(chuàng)新和設(shè)計(jì)未來(lái)的專門人才，這是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育者的職責(zé)。
內(nèi)容摘要：數(shù)字化為設(shè)計(jì)藝術(shù)帶來(lái)了新的造型語(yǔ)言及新的表達(dá)方式，實(shí)現(xiàn)了海量信息交流與共享，極大地方便了藝術(shù)教育的創(chuàng)新培養(yǎng)，也必將對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)及其教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。數(shù)字化作為一個(gè)全新的概念必將在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中發(fā)揮更大的作用。
關(guān)鍵詞：數(shù)字化藝術(shù)教育創(chuàng)新教育
電腦的普及與互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用將人類社會(huì)推進(jìn)到了信息時(shí)代，全球經(jīng)濟(jì)一體化的到來(lái)和數(shù)字化生存方式的出現(xiàn)必將沖擊到設(shè)計(jì)藝術(shù)領(lǐng)域。隨著計(jì)算機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)等數(shù)字化設(shè)備在藝術(shù)教育領(lǐng)域中被廣泛應(yīng)用，以計(jì)算機(jī)為核心，運(yùn)用多種數(shù)字化技術(shù)手段駕馭藝術(shù)表現(xiàn)形式的新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。它給我們的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)方式帶來(lái)巨大的革命。海德格爾指出：“倘若我們沉思，我們就要追問(wèn)現(xiàn)代的世界圖像。”數(shù)字化技術(shù)使人類對(duì)世界的把握已經(jīng)突破語(yǔ)言的抽象概括而更為直觀、更為圖像化了。體現(xiàn)高科技的數(shù)字化藝術(shù)手段，將感性的認(rèn)識(shí)理念用嚴(yán)密的數(shù)學(xué)方法組織起來(lái)，并對(duì)美術(shù)設(shè)計(jì)要素進(jìn)行理性化控制的數(shù)字化藝術(shù)教育必將給人們帶來(lái)新的觀念、新的思維，以及新的設(shè)計(jì)思想。
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【關(guān)鍵詞】書面數(shù)符號(hào)學(xué)習(xí)；中班數(shù)學(xué)教育
數(shù)符號(hào)的運(yùn)用不僅對(duì)人類文化的傳遞和發(fā)展意義深遠(yuǎn)，對(duì)個(gè)體的思維和認(rèn)知能力的發(fā)展也有重要影響。首先，它是兒童從具體的數(shù)學(xué)思維向抽象的數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)化的標(biāo)志，對(duì)書面數(shù)符號(hào)的學(xué)習(xí)和了解能使兒童在數(shù)的理解上產(chǎn)生一個(gè)質(zhì)的飛躍。當(dāng)兒童能閱讀、書寫和理解數(shù)的表征符號(hào)時(shí)，這種把數(shù)從具體事物參照體系中獨(dú)立出來(lái)的過(guò)程就趨于完善(Sophian,1995)。[1]其次，它提供了一種兒童和成人可以共享的認(rèn)知模式，這一模式為兒童和成人進(jìn)行有關(guān)數(shù)方面的交流提供了基礎(chǔ)（Munn,1998）。[2]一旦兒童開(kāi)始運(yùn)用這些符號(hào)，它們很快就能成為兒童數(shù)學(xué)思維的一部分，并為兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供可能和前提。然而，由于書面數(shù)符號(hào)具有高度抽象的特征，它給初學(xué)者的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的困難。
近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外對(duì)兒童語(yǔ)言文字讀寫能力發(fā)展的研究取得了重大進(jìn)展，但對(duì)兒童書面數(shù)符號(hào)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究不多。英、美兩國(guó)現(xiàn)有的研究也僅涉及兒童對(duì)數(shù)符號(hào)的表征方式和對(duì)數(shù)符號(hào)功能的理解，未涉及兒童數(shù)符號(hào)表征能力發(fā)展的影響因素。書面數(shù)符號(hào)是人類文化的發(fā)明，兒童通過(guò)社會(huì)傳遞的方式來(lái)掌握它，因而兒童生活中的重要他人以及機(jī)構(gòu)教育在這一過(guò)程中起著重要作用。我們的研究發(fā)現(xiàn)，在中班開(kāi)始的時(shí)候，約40% 的4歲兒童已能運(yùn)用1~10的書面數(shù)符號(hào)來(lái)表征數(shù)量, 但兒童的書面數(shù)符號(hào)的表征和理解能力的發(fā)展表現(xiàn)出很大的個(gè)別差異（Zhou & Wang,2004）。[3]這種差異性在很大程度上可能受到了家庭環(huán)境的影響，因?yàn)樵谟變簣@小班的活動(dòng)中較少涉及書面數(shù)符號(hào)的學(xué)習(xí)。然而，從幼兒園中班開(kāi)始，兒童可能會(huì)有更多的機(jī)會(huì)接觸書面數(shù)符號(hào)。我們尚不太清楚幼兒園中班的數(shù)學(xué)教育是否涉及書面數(shù)符號(hào)的學(xué)習(xí)，教師如何幫助兒童進(jìn)行書面數(shù)符號(hào)的學(xué)習(xí)，這種書面數(shù)符號(hào)的教學(xué)是否符合兒童的發(fā)展特點(diǎn)。本文旨在通過(guò)描述與分析來(lái)回答這些問(wèn)題，并提出相關(guān)的教育建議。
一、研究方法
本研究的對(duì)象為上海市一所一級(jí)一類公辦幼兒園一個(gè)中班的幼兒。本研究運(yùn)用質(zhì)的研究方法，以非參與式課堂觀察為主，并收集了教師的相關(guān)教案。該園中班2004~2005學(xué)年數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃設(shè)定每周一次數(shù)學(xué)課、一次珠心算教學(xué)。由于節(jié)假日等原因，實(shí)際全年數(shù)學(xué)教學(xué)總次數(shù)為72次，其中數(shù)學(xué)課37次、珠心算教學(xué)35次。需要說(shuō)明的是，該園的珠心算教學(xué)形式上為特色教學(xué)，而事實(shí)上不僅絕大部分幼兒都參加，同年級(jí)班的教師也在一起備課。我們對(duì)該班的數(shù)學(xué)課和珠心算教學(xué)進(jìn)行每周1～2次的課堂觀察，全年觀察的次數(shù)為37次（占總教學(xué)次數(shù)的51.4%），其中數(shù)學(xué)課19次、珠心算教學(xué)18次。我們對(duì)37次課堂觀察記錄作了分類和歸納后，又結(jié)合本班教師的教學(xué)計(jì)劃與教案中的教學(xué)內(nèi)容作了分析。
二、結(jié)果與分析
結(jié)果表明，在所觀察的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，共有27次（占觀察次數(shù)的73%）的教學(xué)內(nèi)容中包含了書面數(shù)符號(hào)的學(xué)習(xí)，分別為10次數(shù)學(xué)課和17次珠心算教學(xué)。該班的數(shù)學(xué)課與珠心算的教學(xué)內(nèi)容雖自成體系，但偶爾教師也會(huì)幫助幼兒在兩門課的教學(xué)內(nèi)容之間建立聯(lián)系，如在珠心算教學(xué)中幫助兒童回憶在數(shù)學(xué)課上學(xué)過(guò)的加減法的基本概念和運(yùn)算等。兩類課都與書面數(shù)概念的學(xué)習(xí)有密切關(guān)系。
該班數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容包括數(shù)概念、形狀、排序、空間、時(shí)間、量和計(jì)量等，其中有關(guān)書面數(shù)符號(hào)的教學(xué)內(nèi)容包括阿拉伯?dāng)?shù)字符號(hào)、加減符號(hào)和等號(hào)，具體內(nèi)容涉及10以內(nèi)的數(shù)字，如10以內(nèi)數(shù)字的認(rèn)讀，比較數(shù)的大小，數(shù)字與實(shí)物的相互轉(zhuǎn)換等。觀察資料表明，只有一次教學(xué)涉及10以上的數(shù)字，如從1到35的認(rèn)讀。
珠心算的教學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容有很大不同，因?yàn)樵摪鄰男“嘞掳雽W(xué)期就開(kāi)始珠心算教學(xué)，所以到中班后，教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始涉及100以內(nèi)數(shù)字的閱讀、10以內(nèi)數(shù)字的加減法。我們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn)，有兩次教學(xué)出現(xiàn)了10以上數(shù)字的加減。從中班一年的教案中看，有5次教學(xué)涉及10以上數(shù)字的加減。
中班書面數(shù)符號(hào)的教學(xué)主要通過(guò)實(shí)物和符號(hào)的相互轉(zhuǎn)換來(lái)進(jìn)行。實(shí)物包括數(shù)字卡片、算盤、圖片道具等。已有研究表明，書面數(shù)符號(hào)的表征和理解能力的發(fā)展涉及對(duì)書面符號(hào)與物體之間的雙向轉(zhuǎn)換的理解，主要包括書面數(shù)符號(hào)認(rèn)讀；實(shí)物―書面數(shù)符號(hào)、書面數(shù)符號(hào)―實(shí)物（周欣，2004）[4]。如果將中班數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與書面數(shù)符號(hào)的表征和理解能力發(fā)展三方面進(jìn)行比較,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，該園中班數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)疑體現(xiàn)了這三個(gè)方面，并且過(guò)程更加豐富。下面將一一分析涉及這些具體形式的教育活動(dòng)是如何幫助中班幼兒進(jìn)行書面數(shù)符號(hào)學(xué)習(xí)的。
1.書面數(shù)符號(hào)認(rèn)讀
書面數(shù)符號(hào)的認(rèn)讀是在口頭數(shù)符號(hào)與書面數(shù)符號(hào)之間建立聯(lián)系的過(guò)程（包括數(shù)字和算式的認(rèn)讀）。到了中班，隨著幼兒能力的發(fā)展，教師要求幼兒認(rèn)讀數(shù)符號(hào)的內(nèi)容和認(rèn)讀的方式都有所改變。首先，認(rèn)讀內(nèi)容方面，數(shù)目從小到大，從認(rèn)讀書面數(shù)字到認(rèn)讀算式，如開(kāi)始時(shí)閱讀1、2、3、4……到認(rèn)讀……23、24……后來(lái)則開(kāi)始認(rèn)讀算式，如8-7=1，9-7+8-9=？；其次，閱讀的方式也有所改變。中班上學(xué)期開(kāi)始時(shí)，為了配合珠心算的教學(xué)，教師只要求幼兒把142讀為“一四二”，而不是“一百四十二”。到了中班下學(xué)期，教師則在珠心算教學(xué)中講解了個(gè)位數(shù)和十位數(shù)，開(kāi)始讓幼兒按照個(gè)位數(shù)和十位數(shù)的讀法認(rèn)讀100以內(nèi)的數(shù)字，比如把52讀為“五十二”。
(1)認(rèn)讀內(nèi)容的變化
“看數(shù)報(bào)數(shù)”是教師在中班上半學(xué)期經(jīng)常開(kāi)展的一個(gè)活動(dòng)。活動(dòng)過(guò)程是，教師出示寫有數(shù)字的卡片，要求幼兒不僅能正確閱讀，而且在卡片短暫出示后能正確背出數(shù)字，閱讀方式為依次讀出卡片上出現(xiàn)的數(shù)字，這種方式能幫助幼兒熟練地掌握10以內(nèi)數(shù)的讀法。也就是說(shuō)，幼兒只要掌握了10以內(nèi)的數(shù)，就可以讀出卡片上的數(shù)字。見(jiàn)下例
中班認(rèn)讀內(nèi)容還包括算式的認(rèn)讀。由于中班上學(xué)期珠心算的教學(xué)內(nèi)容包括算式，所以教師也很重視算式認(rèn)讀。在認(rèn)讀每個(gè)算式的過(guò)程中，幼兒不斷重復(fù)著1到10的數(shù)字，同時(shí)也熟悉了加號(hào)、減號(hào)和等于號(hào)。如［例子12-15-2004］：
①“［例子9-29-2004］”表示該例子是2004年9月29日的觀察結(jié)果。下同。
②T表示教師，S表示一個(gè)幼兒，SS表示多個(gè)幼兒，SSS表示全體幼兒。
(2)認(rèn)讀方式的轉(zhuǎn)變
比如［例子9-29-2004］，只要求順次讀出卡
班上學(xué)期末，幼兒就開(kāi)始按照“個(gè)位數(shù)，十位數(shù)，百位數(shù)”的方法認(rèn)讀，教師詳細(xì)講解了如何讀兩位數(shù)，這樣的認(rèn)讀方式無(wú)疑比單純的依次讀更有意義，因?yàn)檫@種讀法賦予了除個(gè)位數(shù)以外的十位數(shù)、百位數(shù)等意義，有助于幼兒理解10以上數(shù)的概念。如［例子1-6-2005］：
S：三十八。
T：（問(wèn)大家）他說(shuō)對(duì)了嗎？
SS：不對(duì)，應(yīng)該是八十三。
T：對(duì)，應(yīng)該先讀前面的，再讀后面的。
S：（點(diǎn)頭重讀）八十三。
2．實(shí)物―書面符號(hào)的轉(zhuǎn)換
這一轉(zhuǎn)換是將實(shí)物的數(shù)量轉(zhuǎn)換為書面數(shù)符號(hào)的過(guò)程，在數(shù)學(xué)課與珠心算教學(xué)中都有。舉例來(lái)說(shuō)，教師先要求幼兒數(shù)出圖片上有幾個(gè)蘋果，幼兒數(shù)好后請(qǐng)他們找出寫有相應(yīng)數(shù)字的卡片或把答案寫在紙上。觀察資料表明，這種將實(shí)物轉(zhuǎn)換為書面符號(hào)的實(shí)踐機(jī)會(huì)并不多，特別是沒(méi)有出現(xiàn)寫答案的情況。
下面例子［例子10-20-2004］表明從實(shí)物到書面符號(hào)轉(zhuǎn)換的過(guò)程。
T：這里有幾只小鴨子？
SSS：1只。
T：在算盤上怎么撥？（SSS撥1。）
T：又來(lái)了幾只小鴨子？
SSS：1、2、3、4、5，5只。
T：算盤上怎么撥？（SSS加撥5。）
T：你算盤上是幾？
SSS：6。
SSS：加號(hào)表示。
3．實(shí)物―書面數(shù)符號(hào)―實(shí)物的轉(zhuǎn)換
這一轉(zhuǎn)換是將實(shí)物的數(shù)量轉(zhuǎn)換為書面數(shù)符號(hào)，再還原到實(shí)物數(shù)量的過(guò)程。如［例子12-24-2004］：
T：看，黑板上有幾張卡片？［黑板上有5張卡片，每張卡片上有一個(gè)相同的實(shí)物(圓點(diǎn))。］
SSS：5。
T：在你面前有一個(gè)盒子，里面有許多數(shù)字卡片（數(shù)字卡片一面是數(shù)字，另一面是相同數(shù)量的圓點(diǎn)數(shù)），5用數(shù)字卡片怎么表示？
T：好的，5個(gè)圓點(diǎn)是5個(gè)，5個(gè)點(diǎn)子數(shù)和數(shù)字5。那5加1個(gè)卡片是幾？
SSS：6。
T：(在黑板上做相應(yīng)展示)很好。(指著黑板上的實(shí)物卡片)5添上1就是6，等于6。
SSS：（重復(fù)說(shuō)）5添上1等于6。
……
4．書面數(shù)符號(hào)―實(shí)物的轉(zhuǎn)換
這一轉(zhuǎn)換是將書面數(shù)符號(hào)轉(zhuǎn)換到實(shí)物的數(shù)量的過(guò)程，就是常說(shuō)的按數(shù)字取物。即教師出示數(shù)字或算式，讓幼兒用操作材料表示出來(lái)。比如教師說(shuō)：“請(qǐng)大家拿出與卡片上數(shù)字一樣多的雪花片，7。”幼兒拿出7個(gè)雪花片，就證明他們理解數(shù)字7的含義。讓幼兒用算盤來(lái)計(jì)算5-4=1的過(guò)程，也是書面數(shù)符號(hào)向?qū)嵨镛D(zhuǎn)換的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不斷領(lǐng)會(huì)符號(hào)的含義。
書面數(shù)符號(hào)―實(shí)物的轉(zhuǎn)換是四種轉(zhuǎn)換類型中出現(xiàn)次數(shù)最多的一種活動(dòng)形式，因?yàn)檫@是珠心算教學(xué)中常見(jiàn)的形式。10以內(nèi)數(shù)字的加減運(yùn)算是珠心算教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，所以教師常常出示（連續(xù)）加減的算式題卡，讓幼兒撥算盤，比如
從上面的歸類和分析可以看出，數(shù)符號(hào)閱讀、實(shí)物―書面數(shù)符號(hào)轉(zhuǎn)換、書面數(shù)符號(hào)―實(shí)物轉(zhuǎn)換是書面數(shù)概念學(xué)習(xí)的基本過(guò)程，其中實(shí)物―書面數(shù)符號(hào)―實(shí)物的轉(zhuǎn)換形式是實(shí)物―書面數(shù)符號(hào)轉(zhuǎn)換形式的變體。這一描述分析可以幫助我們了解教師如何靈活地運(yùn)用書面數(shù)符號(hào)與實(shí)物之間的轉(zhuǎn)換，讓幼兒進(jìn)行多角度的練習(xí)與實(shí)踐。
三、討論和建議
我們的研究表明，在幼兒園中班的數(shù)學(xué)教育中，不管是在正規(guī)的數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，還是在課外的珠心算教學(xué)中都包含了較多的書面數(shù)符號(hào)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在正規(guī)的數(shù)學(xué)課程中，以接觸10以內(nèi)的書面數(shù)字符號(hào)和簡(jiǎn)單的算式為主。我們認(rèn)為，10以內(nèi)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容基本符合大部分中班幼兒的發(fā)展水平，但學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)1～10書面符號(hào)的表征及理解上，涉及書面算式的教學(xué)內(nèi)容不宜過(guò)多，且一定要結(jié)合實(shí)物和幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行。而在該班的珠心算教學(xué)中，已經(jīng)涉及100以內(nèi)的書面數(shù)符號(hào)、簡(jiǎn)單算式（包括連加連減的算式）的橫式與豎式的表達(dá)方式。很顯然，珠心算的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)大大超過(guò)了以往幼兒園教育大綱對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的年齡班的教學(xué)要求。當(dāng)然，從大多數(shù)中班幼兒的學(xué)習(xí)能力來(lái)看，他們完全有可能掌握。我們的研究也證明，即使是發(fā)展水平較低的中班幼兒，經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的教育干預(yù)，也能正確地表征100以內(nèi)甚至100以上的書面數(shù)符號(hào)。但過(guò)早地要求幼兒掌握10以上的數(shù)符號(hào)，特別是連加連減的算式，對(duì)幼兒的發(fā)展也許是弊大于利。我們的觀察資料表明，珠心算教學(xué)中書面數(shù)符號(hào)的學(xué)習(xí)盡管結(jié)合撥珠的過(guò)程進(jìn)行，但不少操作需要重復(fù)練習(xí)，這些活動(dòng)不僅與對(duì)數(shù)概念的理解沒(méi)有直接關(guān)系，而且由于它機(jī)械、枯燥以及對(duì)幼兒記憶方面的高要求，很容易引起中班幼兒的反感。我們的另一個(gè)家庭日常活動(dòng)的觀察研究表明，在家練習(xí)珠心算是家長(zhǎng)建議頻率較高但遭幼兒拒絕的百分比最高的活動(dòng)。有相當(dāng)多的中班幼兒不喜歡珠心算，這已經(jīng)成為事實(shí)。
從教學(xué)方法來(lái)看，教師較注重幫助幼兒認(rèn)讀書面數(shù)符號(hào)，并能注意循序漸進(jìn)，從易到難，逐步提高要求。如要求幼兒先學(xué)會(huì)讀出數(shù)字，再學(xué)習(xí)數(shù)字的進(jìn)位關(guān)系。研究表明，進(jìn)位概念的學(xué)習(xí)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，如在本研究中幼兒把83讀成38就一點(diǎn)都不奇怪，這樣的情況在中班可能不是個(gè)別現(xiàn)象。即使幼兒能正確讀出數(shù)字，也未必表明他們真正理解數(shù)的位置與數(shù)值之間的關(guān)系。英、美兩國(guó)的有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，有些兒童甚至到小學(xué)四、五年級(jí)都對(duì)此頗感困難（Hughes,1998）[5]。我們覺(jué)得可能沒(méi)有必要在幼兒園中班就通過(guò)正式的集體教學(xué)活動(dòng)來(lái)教進(jìn)位的概念，而應(yīng)通過(guò)一些材料的操作為幼兒理解這一概念打好基礎(chǔ)。如20的數(shù)符號(hào)可用20個(gè)珠子表示，也可用2串(每串10個(gè))珠子來(lái)表示。在個(gè)別幼兒感興趣、對(duì)數(shù)的理解水到渠成的情況下，教師完全可以給幼兒講解這些概念。
幼兒學(xué)習(xí)書面數(shù)符號(hào)是在他們掌握了數(shù)量的概念和口頭數(shù)符號(hào)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，幫助他們?cè)谖矬w的數(shù)量、口頭數(shù)符號(hào)和書面數(shù)符號(hào)之間建立聯(lián)系是學(xué)習(xí)書面數(shù)符號(hào)的重要方法。尤其是書面算式的學(xué)習(xí)。算式是一種高度抽象化的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，在幼兒初步接觸算式的階段需要大量實(shí)物的操作來(lái)幫助他們真正理解這種符號(hào)語(yǔ)言。書面加減題做對(duì)了并不表明幼兒已經(jīng)理解了算式符號(hào)。本研究中，在幫助幼兒學(xué)習(xí)書面數(shù)符號(hào)的過(guò)程中，該班教師能注重幫助幼兒在口頭數(shù)符號(hào)、實(shí)物和書面數(shù)符號(hào)之間建立聯(lián)系。比較明顯的是，教師經(jīng)常提供從書面數(shù)符號(hào)到實(shí)物的轉(zhuǎn)換練習(xí)，如教師出示數(shù)字卡片，讓幼兒拿出相應(yīng)數(shù)量的實(shí)物。這種轉(zhuǎn)換練習(xí)有利于幼兒對(duì)書面數(shù)符號(hào)的表征與理解。觀察資料也表明，反過(guò)來(lái)從實(shí)物到書面數(shù)符號(hào)的轉(zhuǎn)換練習(xí)較少，即教師出示實(shí)物，要求幼兒找出或?qū)懗鱿鄳?yīng)的數(shù)符號(hào)的練習(xí)較少。我們認(rèn)為，該班教師盡管注意到符號(hào)與實(shí)物之間的轉(zhuǎn)換，但數(shù)符號(hào)的學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)其他方面的教學(xué)內(nèi)容，如形狀、空間、時(shí)間、分類的學(xué)習(xí)，結(jié)合得還不夠。另外，在將書面數(shù)符號(hào)的學(xué)習(xí)融入教育環(huán)境與課程主題，或與幼兒的實(shí)際生活的聯(lián)系方面，也有待加強(qiáng)。
從課程組織的方式來(lái)看，該班仍采用了分科教學(xué)的方法。然而，當(dāng)前幼兒園教育改革的理念和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的精神都提倡綜合的課程模式。如何在綜合教育的課程模式中進(jìn)行幼兒園的數(shù)學(xué)教育，這對(duì)許多教師是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)學(xué)科有其自身的邏輯體系和特點(diǎn)，在與主題綜合時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。要不要綜合，如何綜合，這是擺在我們面前的一個(gè)新課題。
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Math Teaching and Written Number Symbol Learning in Middle Class in Kindergarten
ZHOU Xin, WANG Yefang
(Department of Preschool Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)
關(guān)鍵詞：微課 數(shù)字化學(xué)習(xí) 云平臺(tái) 學(xué)習(xí)模式
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）07（a）-0030-02
Research on Micro Lesson Resources Development and Application in Digital Learning Environment
Leng Ling1 Wang Lin2
（puter Engineering，ZhongShan PolyTechnic Institute，Guangdong Zhongshan，528404，China；2.Zhongshan Technical Secondary School，Guangdong
Zhongshan，258458，China）
Abstract：With the rapid development of information technology， the comprehensive change of education from purpose， content， form and method to organization is promoted. A growing number of schools， education institutions also adopt the latest digital technology to reform education mode， digital learning arises at the historic moment. As the current popular learning mode， micro lesson is more and more popular with the general public in recent years. It is helpful to promote the efficiency of classroom teaching and play an important role of positive transfer of knowledge. In this paper， at the foundation， the core concept definition， characteristics， function and development mode of micro lesson are discussed. A new development and operation mode of micro lesson is explored， which is suitable for digital cloud platform environment.
Key words：Micro lesson；Digital learning；Cloud platform；Learning mode
21世紀(jì)是以“信息化”為特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已成為信息時(shí)代教育發(fā)展的重要特征。學(xué)校教育作為形成正確價(jià)值觀念、傳遞科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)技能的主要場(chǎng)所和途徑之一，其知識(shí)的獲取途徑、學(xué)習(xí)資源的類型、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生的互動(dòng)方式等方面正在發(fā)生著巨大的變化。特別是近幾年來(lái)，移動(dòng)通訊技術(shù)、社交媒體蓬勃發(fā)展，社會(huì)節(jié)奏加快，個(gè)性化學(xué)習(xí)需求旺盛，教育資源也逐漸開(kāi)放、共享和多元化，其中資源形態(tài)的碎片化、微型化、主題化發(fā)展趨勢(shì)，各種類型的“微”教學(xué)實(shí)踐在國(guó)內(nèi)外如火如荼地鋪開(kāi)。在國(guó)內(nèi)，微課是微課程的簡(jiǎn)稱，是一個(gè)繼博客、微博、微信等社會(huì)性軟件之后風(fēng)靡教育領(lǐng)域的新生事物。
1 核心概念界定
1.1 “微課”概念界定
“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。
1.2 “數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境”概念界定
數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境是指利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將學(xué)校的主要信息資源的數(shù)字化，并實(shí)現(xiàn)數(shù)字化的信息管理方式和溝通傳播方式，從而形成高度信息化的人才培養(yǎng)環(huán)境。作為數(shù)字化技術(shù)的新興力量，云計(jì)算、云服務(wù)技術(shù)不斷發(fā)展，為互聯(lián)網(wǎng)共享交互提供新模式。
數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)：
（1）利用多媒體計(jì)算機(jī)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。
（2）利用校園網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源共享和學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)。
（3）運(yùn)用因特網(wǎng)呈現(xiàn)知識(shí)的超文本特性有利于促進(jìn)學(xué)生信息能力的發(fā)展。
2 數(shù)字化云平臺(tái)環(huán)境的微課開(kāi)發(fā)運(yùn)行模式
數(shù)字化云平臺(tái)環(huán)境中，教師是微課的主動(dòng)創(chuàng)建者和實(shí)施者。教師利用資源模塊的學(xué)習(xí)主題課程，利用學(xué)習(xí)專題組織學(xué)生開(kāi)展專題研究，利用通知模塊作業(yè)和課務(wù)通知，利用作業(yè)模塊批改作業(yè)。教師還可以在論壇模塊和問(wèn)題反饋模塊中與學(xué)生交流互動(dòng)，利用統(tǒng)計(jì)模塊查看學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況。
學(xué)生利用學(xué)a生身份登錄云平臺(tái)，直接用云平臺(tái)在線瀏覽文本、課件、視頻等資源，上交作業(yè)，并將微課學(xué)習(xí)中的費(fèi)解問(wèn)題提問(wèn)和交流。同時(shí)學(xué)生還可以通過(guò)問(wèn)題反饋區(qū)反饋系統(tǒng)bug。技術(shù)人員負(fù)責(zé)云平臺(tái)日常維護(hù)，云平臺(tái)版本更新，有些技術(shù)人員還可以為教師提供錄課的技術(shù)支持。學(xué)校管理人員通過(guò)云平臺(tái)數(shù)據(jù)監(jiān)管師生行為、調(diào)研師生對(duì)云平臺(tái)的意見(jiàn)，并向苑⑷嗽狽蠢⌒棖蟆M時(shí)，學(xué)校管理人員也可以通過(guò)云平臺(tái)實(shí)施校本調(diào)研，優(yōu)化教育教學(xué)措施。
3 數(shù)字化云平臺(tái)環(huán)境下微課建設(shè)意義
3.1 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
利用數(shù)字化云平臺(tái)輔助教學(xué)，把文字、圖像、圖形、音頻與視頻等統(tǒng)一起來(lái)，把靜態(tài)的問(wèn)題和枯燥的資料糅合在三維空間之中，合成精美的動(dòng)態(tài)畫面，這樣就可以進(jìn)行形象的教學(xué)了，也能夠沖擊觀看者的視聽(tīng)覺(jué)，給學(xué)生帶來(lái)一種耳目一新的感覺(jué)。與此同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)多種感官，彌補(bǔ)了教師生硬講授的不足；生動(dòng)直觀、內(nèi)容豐富的課件，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.2 加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要給學(xué)生獨(dú)立思考、自由想象的空間，還要給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件、引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。利用數(shù)字化云平臺(tái)教師可以充分應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法，學(xué)生通過(guò)云平臺(tái)教學(xué)資源課前進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)，課堂上在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行針對(duì)性的討論學(xué)習(xí)，同時(shí)通過(guò)布置課后練習(xí)來(lái)鞏固課程內(nèi)容，從而把學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，進(jìn)一步讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，使學(xué)生的參與度更強(qiáng)。
3.3 提升學(xué)校教學(xué)管理水平
數(shù)字化云平臺(tái)具備強(qiáng)大的互動(dòng)功能，教師自己完全可以自由掌握它，并用其與學(xué)生進(jìn)行討論。課堂上師生可以借助有線（無(wú)線）網(wǎng)絡(luò)自由登陸學(xué)習(xí)，下課后還可以繼續(xù)完成相關(guān)任務(wù)，不受時(shí)間、空間限制。同時(shí)除了校本資源分享外，可以同其他兄弟院校進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)資源共享。應(yīng)用數(shù)字化云平臺(tái)這一教學(xué)手段，可以完善教學(xué)不足環(huán)節(jié)，加快實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，迅速提高教學(xué)質(zhì)量。
4 結(jié)語(yǔ)
在數(shù)字化技術(shù)盛行的時(shí)代，將高校課程開(kāi)發(fā)制作成微課的形式，切實(shí)能給高校課程改革帶來(lái)新思路、給高校學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)帶來(lái)便利。但在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，一定要明確所有技術(shù)手段和表現(xiàn)方式都是為學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)的，因此，課程設(shè)計(jì)的理念一定要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的需求出發(fā)，注重人性化設(shè)計(jì)，真正做到以人為本。總之，微課和云平臺(tái)的有效結(jié)合，是新形勢(shì)下課程教學(xué)手段的必然需求和趨勢(shì)。
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關(guān)鍵詞：數(shù)字圖書館 全民閱讀活動(dòng) 數(shù)字閱讀 中國(guó)知網(wǎng) CFED期刊庫(kù) 中小學(xué)圖書館
一、2011年“中國(guó)知網(wǎng)杯”中小學(xué)數(shù)字閱讀活動(dòng)簡(jiǎn)介
為了深入貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》和新聞出版總署《關(guān)于深入開(kāi)展2011年全民閱讀活動(dòng)的通知》的有關(guān)精神，進(jìn)一步在全國(guó)中小學(xué)形成“多讀書、讀好書”的良好氛圍，進(jìn)一步推動(dòng)中小學(xué)數(shù)字圖書館建設(shè)與應(yīng)用，2011年6月~9月，中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)中小學(xué)圖書館委員會(huì)與同方知網(wǎng)（北京）技術(shù)有限公司聯(lián)合舉辦了首屆“中國(guó)知網(wǎng)杯”全國(guó)中小學(xué)數(shù)字閱讀活動(dòng)。本次數(shù)字閱讀活動(dòng)的主要內(nèi)容是中小學(xué)師生使用“中國(guó)知網(wǎng)”中小學(xué)數(shù)字圖書館中豐富多樣的期刊、雜志、圖書、報(bào)紙等進(jìn)行閱讀和撰寫專題征文。短短4個(gè)月時(shí)間，參加本次閱讀的中小學(xué)校就達(dá)到4000多家，參賽師生人數(shù)30多萬(wàn)人，覆蓋全國(guó)18個(gè)省份、300多個(gè)區(qū)縣，閱讀文章230多萬(wàn)篇，征文投稿量1200多篇，得到各級(jí)教育行政部門、裝備管理部門、教科研院所、電教館、教師進(jìn)修學(xué)院和廣大中小學(xué)校的一致好評(píng)。
二、“中國(guó)知網(wǎng)”中小學(xué)數(shù)字圖書館簡(jiǎn)介
“中國(guó)知網(wǎng)”中小學(xué)數(shù)字圖書館（簡(jiǎn)稱CFED）是由中國(guó)學(xué)術(shù)期刊（光盤版）電子雜志社和同方知網(wǎng)（北京）技術(shù)有限公司共同研制的我國(guó)第一個(gè)專門用于中小學(xué)校的數(shù)字圖書館，包括《CFED期刊庫(kù)》、《CFED工具書庫(kù)》、《CFED報(bào)紙庫(kù)》等系列資源庫(kù)。《CFED期刊庫(kù)》基本囊括了我國(guó)公開(kāi)出版發(fā)行的各類中小學(xué)教育管理期刊、教學(xué)參考期刊、課外閱讀雜志等，并且獨(dú)家收錄主要的核心期刊和教學(xué)參考期刊，是中小學(xué)數(shù)字閱讀活動(dòng)和數(shù)字圖書館建設(shè)必備的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。
下面簡(jiǎn)要介紹《CFED期刊庫(kù)》的收錄雜志種類、基本使用方式和主要增值功能。
（一）收錄雜志種類。
《CFED期刊庫(kù)》是我國(guó)期刊雜志數(shù)量最多的一個(gè)數(shù)字期刊庫(kù)，收錄期刊雜志2000多種，根據(jù)內(nèi)容和用途不同，分為數(shù)字閱讀版、教學(xué)參考版和完全版。數(shù)字閱讀版主要用于學(xué)生數(shù)字閱讀活動(dòng)，包括課外閱讀、文學(xué)小說(shuō)、文化藝術(shù)、科普知識(shí)、軍事知識(shí)、美術(shù)攝影、IT世界、生活休閑、社會(huì)廣角等期刊雜志。教學(xué)參考版主要用于教師學(xué)生教學(xué)參考工作，包括各科教學(xué)參考、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、閱讀與寫作、試題與考試、教學(xué)研究與參考、教育管理、德育建設(shè)、教育研究與參考、各地教育、各類教育、教育裝備與技術(shù)等期刊雜志。完全版的收錄內(nèi)容最為完整，全面支持中小學(xué)的數(shù)字閱讀、教學(xué)參考、教科研活動(dòng)。
（二）基本使用方式。
《CFED期刊庫(kù)》主要提供兩種使用方式，分別是原版閱讀方式和檢索閱讀方式。原版閱讀方式是《CFED期刊庫(kù)》的基本使用方式，這種方式在計(jì)算機(jī)上完全模擬閱讀印刷版雜志的方式閱讀電子版雜志，中小學(xué)生無(wú)須進(jìn)行任何培訓(xùn)就可使用數(shù)字圖書館進(jìn)行數(shù)字閱讀活動(dòng)。檢索閱讀方式是《CFED期刊庫(kù)》特有的高級(jí)使用方式，這種方式提供文章標(biāo)題檢索、作者檢索、機(jī)構(gòu)檢索、關(guān)鍵詞檢索，乃至全文檢索等全方位的信息檢索功能，以及引文鏈接、被引鏈接等多種知識(shí)鏈接功能，這些強(qiáng)大的知識(shí)挖掘和知識(shí)發(fā)現(xiàn)功能，將為中小學(xué)的教科研工作提供強(qiáng)大的情報(bào)支撐。
（三）主要增值功能。
“文字摘錄”和“圖像摘錄”功能：由于《CFED期刊庫(kù)》中雜志上的文章進(jìn)行了全數(shù)字化加工，因此，在閱讀文章時(shí)，不但可以進(jìn)行圖像摘錄，而且還能直接摘錄文字，并保存起來(lái)。此功能為師生做讀書筆記、準(zhǔn)備教學(xué)素材節(jié)約了寶貴的時(shí)間。
“知識(shí)元鏈接”功能（也稱“概念鏈接”功能）：在《CFED期刊庫(kù)》中，充分發(fā)揮了“中國(guó)知網(wǎng)”中小學(xué)數(shù)字圖書館資源類型豐富的整體優(yōu)勢(shì)，《CFED期刊庫(kù)》中的每篇文章都可以和《CFED工具書庫(kù)》、《CFED報(bào)紙庫(kù)》中的內(nèi)容進(jìn)行鏈接。使用此功能老師、學(xué)生不但可以查找各種新概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以了解各種人物、事件、概念的來(lái)龍去脈和最新發(fā)展情況，開(kāi)展數(shù)字化、研究性學(xué)習(xí)。
“個(gè)人書房”功能：使用這項(xiàng)功能，每個(gè)老師、學(xué)生都可以挑選自己喜愛(ài)的和經(jīng)常閱讀的雜志，建立自己個(gè)性化的“數(shù)字書房”，數(shù)字圖書館自動(dòng)將最新的雜志推送到師生的“個(gè)人書房”中，達(dá)到節(jié)約時(shí)間、提高效率、便于管理的效果。
三、使用數(shù)字圖書館開(kāi)展數(shù)字閱讀活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)
（一）數(shù)字圖書館學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富，擴(kuò)充師生閱讀量。
中小學(xué)數(shù)字圖書館中具有豐富的館藏資源，如僅《CFED期刊庫(kù)》就收錄了1994年以來(lái)，我國(guó)公開(kāi)出版發(fā)行的基礎(chǔ)教育類期刊雜志2000多種，共30多萬(wàn)本。數(shù)字圖書館大大豐富了中小學(xué)圖書館的館藏內(nèi)容，擴(kuò)充師生的閱讀量，服務(wù)師生隨時(shí)閱讀。北京市通州區(qū)第一實(shí)驗(yàn)中學(xué)的曹鎖老師認(rèn)為，中小學(xué)數(shù)字圖書館帶來(lái)的不只是豐富的學(xué)習(xí)資源，更是一種全新的學(xué)習(xí)理念。在這種學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等會(huì)得到充分發(fā)揮，那么學(xué)生的科研能力、自學(xué)能力、協(xié)作能力等也自然會(huì)得到有效地培養(yǎng)。
（二）數(shù)字圖書館信息功能強(qiáng)大，提升師生信息素養(yǎng)。
“中國(guó)知網(wǎng)”中小學(xué)數(shù)字圖書館具有強(qiáng)大的信息管理功能，利用數(shù)字圖書館開(kāi)展數(shù)字閱讀活動(dòng)，不但在中小學(xué)形成“多讀書、讀好書”的良好氛圍，而且，對(duì)提升中小學(xué)校師生信息素養(yǎng)，學(xué)會(huì)利用數(shù)字圖書館獲取信息、分析信息、加工信息，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的廣泛傳播和共享有極大的作用。福州屏東中學(xué)的陳曉雯同學(xué)在征文中寫到，“中國(guó)知網(wǎng)”中小學(xué)數(shù)字圖書館，利用互聯(lián)網(wǎng)的速度來(lái)傳遞信息，我們只要輸入網(wǎng)址、登錄網(wǎng)站、輕輕地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，哪怕離得再遠(yuǎn)，只要幾秒，就可以輕松找到自己想要查找的信息。
（三）數(shù)字圖書館管理方式多樣，有利于管理閱讀活動(dòng)。
“中國(guó)知網(wǎng)”中小學(xué)數(shù)字圖書館提供校園網(wǎng)、城域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等多種管理方式，學(xué)校和各地中小學(xué)信息化管理部門，可以根據(jù)本地的中小學(xué)信息化建設(shè)和數(shù)字閱讀或管理的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。目前，“中國(guó)知網(wǎng)”中小學(xué)數(shù)字圖書館已在我國(guó)100多個(gè)城域網(wǎng)和3000多家中小學(xué)校得到推廣和應(yīng)用。■
參考文獻(xiàn)：
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4.曹鎖.數(shù)字圖書館開(kāi)啟我的世界文化之旅，“中國(guó)知網(wǎng)杯”全國(guó)中小學(xué)數(shù)字閱讀活動(dòng)征文選編.省略/bz/.
5.陳曉雯.我和中小學(xué)數(shù)字圖書館.“中國(guó)知網(wǎng)杯”全國(guó)中小學(xué)數(shù)字閱讀活動(dòng)征文選編.
如何根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)和學(xué)前計(jì)算的學(xué)科特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以提高幼兒的計(jì)算技能呢？我認(rèn)為，可以通過(guò)靈活的數(shù)字應(yīng)用，提高幼兒掌握數(shù)字的“自由度”，使原本枯燥、深?yuàn)W的計(jì)算知識(shí)轉(zhuǎn)化為更加具體、生動(dòng)、感性的知識(shí)，讓幼兒喜歡計(jì)算，探索計(jì)算，充分地發(fā)揮其創(chuàng)造的潛能。
一、通過(guò)實(shí)際操作提高幼兒的計(jì)算技能
操作活動(dòng)之所以成為幼兒園計(jì)算教學(xué)中提高幼兒數(shù)字應(yīng)用能力的首要方法，在于幼兒在動(dòng)手操作時(shí)，能引起幼兒思維積極的探索活動(dòng)，也能充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，幫助幼兒在自主、愉快的氛圍中獲得知識(shí)和技能。例如，利用實(shí)物塑料片、小石頭、紐扣等，讓幼兒分分合合，加加減減，從操作中感知總數(shù)與部分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，從動(dòng)手實(shí)踐中進(jìn)一步理解加減的真正含義。讓幼兒左手拿兩顆石子，右手拿三顆石子，問(wèn)：兩手總共拿了幾顆小石子？引導(dǎo)幼兒根據(jù)操作材料列式“2+3=5”，再交換兩手的小石子，要求幼兒列出“3+2=5”，讓幼兒在操作中理解加減交換律的概念。通過(guò)由實(shí)物――圖片――數(shù)字這種由具體到抽象的操作活動(dòng)，使幼兒所學(xué)的知識(shí)從感性上升到理性，即培養(yǎng)了幼兒操作的能力，提高了數(shù)字應(yīng)用能力，又調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)字的積極性，發(fā)展了他們的創(chuàng)造性思維。
二、通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活提高幼兒的計(jì)算技能
幼兒生活在現(xiàn)實(shí)世界之中，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的各種事物和現(xiàn)象已有一些體驗(yàn)，但幼兒的思維尚處于具體形象思維階段，他們?nèi)狈斫馐挛锍橄箨P(guān)系的基本觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，幼兒主要靠記憶和熟練來(lái)進(jìn)行計(jì)算活動(dòng)，活動(dòng)中缺乏靈活性，他們有時(shí)知道1、2、3的3與3個(gè)蘋果、3把椅子的3是相同的,但他們卻難以離開(kāi)具體事物從抽象的意義上來(lái)理解3。為此，在日常生活中，我總是以靈活豐富的方式對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)字教育。例如，在一日活動(dòng)中，我會(huì)以驚奇的語(yǔ)氣向幼兒說(shuō):“瞧，電視機(jī)的遙控器上怎么有這么多數(shù)字？時(shí)鐘上也有許多數(shù)字，不知道什么地方也有數(shù)字呢？這些數(shù)字有什么用處呢？”幼兒的興趣被激發(fā)起來(lái)了，他們用自己的眼睛尋找著，發(fā)現(xiàn)著，紛紛交流著：我發(fā)現(xiàn)鞋子上也有數(shù)字，這是告訴我們這雙鞋子有多大；針筒上也有數(shù)字，這是告訴我們刻度的；書上也有數(shù)字，這是告訴我們書的頁(yè)碼……也可讓幼兒在日歷上找出自己的生日，讓他們初步感知時(shí)間概念。通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的方方面面提高幼兒的計(jì)算技能，可以萌發(fā)他們學(xué)習(xí)計(jì)算的興趣。
三、通過(guò)游戲活動(dòng)提高幼兒的計(jì)算技能
游戲是幼兒園的基本活動(dòng)。因此，在游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行計(jì)算教育也是提高幼兒數(shù)字應(yīng)用能力的一條有效的途徑和手段。比如在日常生活中，讓幼兒懂得“1”和“許多”的概念時(shí)，我采用了大家一起疊紙船的游戲。我說(shuō)：“我疊了一艘紙船。”幼兒說(shuō)：“我也疊了一艘紙船。”我說(shuō)：“紙船一艘一艘都開(kāi)到水面上去了。”通過(guò)游戲讓幼兒懂得，一艘船一艘船接著開(kāi)，就有許多艘船了。又如游戲“小兔吃草”，每只小兔都有自己的家（椅子），一只一只小兔跳到草地上去吃草，小兔就有了許多只；小兔回家了，每一個(gè)家里又有一只小兔了。通過(guò)游戲，使幼兒進(jìn)一步懂得一個(gè)一個(gè)合起來(lái)就是許多，而許多又可以分成一個(gè)一個(gè)。游戲活動(dòng)因有了數(shù)字而變得有趣、新奇，也使幼兒體驗(yàn)到計(jì)算知識(shí)與日常生活密切相連。
四、通過(guò)聆聽(tīng)故事提高幼兒的計(jì)算技能
在計(jì)算教學(xué)中，教師利用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，以幼兒喜聞樂(lè)道的故事講解，可以使幼兒在不知不覺(jué)中感悟數(shù)字，學(xué)習(xí)數(shù)字。針對(duì)幼兒的年齡特征和計(jì)算內(nèi)容要求，我編了許多既有趣味性，又符合知識(shí)要求的小故事。如在剛教學(xué)“8”的組成時(shí)，利用貼絨教具小鴨編出了故事《小鴨游水》：有一天，8只小鴨到河里游水，有7只小鴨跳到水里，岸上還有幾只小鴨？8只小鴨可以分成7只小鴨和1只小鴨。7只和1只合起來(lái)是8只。7和1合起來(lái)是幾？并讓幼兒一一數(shù)數(shù)。通過(guò)這樣的故事講解，結(jié)合形象的教具演示，使幼兒直觀地看到了數(shù)的“分”與“合”。這樣，幼兒在聽(tīng)故事中感知了數(shù)字，學(xué)會(huì)了數(shù)字。
一、電子書包的概念
電子書包作為一個(gè)新型教育技術(shù)下的產(chǎn)品，百分之五十的人對(duì)其并沒(méi)有明確的認(rèn)知。那么，電子書包是什么呢？電子書包：英文名Electronic schoolbag，即利用信息化設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的便攜式終端，國(guó)內(nèi)國(guó)外都有對(duì)電子書包進(jìn)行教育方面的研究。它是一種以網(wǎng)絡(luò)和硬件設(shè)施相結(jié)合的產(chǎn)物，是教材、教案、輔導(dǎo)資料及其他教育材料的載體。到2012年年末，在中國(guó)有百分之七十的學(xué)校將電子書包運(yùn)用于課堂，進(jìn)行效果測(cè)驗(yàn)，在個(gè)別大城市中已經(jīng)將電子書包投入課堂，但教育成效尚存在爭(zhēng)議。但筆者認(rèn)為，電子書包是一種新型的教育手段，如何合理利用，將會(huì)對(duì)教學(xué)效果有著明顯的影響。
二、構(gòu)建新型教學(xué)模式
相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在使用電子書包的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建出一種新型的數(shù)字化教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)電子書包的運(yùn)用，數(shù)學(xué)課堂上，教師的教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)，以及師生關(guān)系都發(fā)生很大的改變。
（一）教學(xué)方法的改變
在教學(xué)方法上，數(shù)字化教學(xué)課堂由傳統(tǒng)的教師講授知識(shí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，由傳統(tǒng)的教師向?qū)W生提問(wèn)轉(zhuǎn)向于學(xué)生探究問(wèn)題，向教師進(jìn)行提問(wèn)。數(shù)學(xué)是一門抽象的課程，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求較高。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師單純的講解根本不足以使學(xué)生對(duì)概念達(dá)到理解程度。數(shù)字化教育的教學(xué)模式，便很好地解決這一問(wèn)題，電子書包讓學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)，在探索過(guò)程中理解、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。
（二）教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一般教師采取的便是聽(tīng)、記、練的教學(xué)策略，而數(shù)字化教學(xué)的新型教學(xué)模式中采取的是讓學(xué)生先學(xué)，通過(guò)電子書包的交互功能，教師在課前便能收到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，策劃適合學(xué)生的教案，設(shè)計(jì)課堂。有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。
（三）師生關(guān)系的改變
百分之七十的教師與學(xué)生之間的關(guān)系都是比較嚴(yán)肅的，一般學(xué)生亦不愿向老師敞開(kāi)心扉。而電子書包有良好的交互功能，不僅使師生關(guān)系得到改善，而且使教師和學(xué)生在課上課外隨時(shí)進(jìn)行交流，讓學(xué)生和教師相互理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的親切感。
三、電子書包在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用及使用誤區(qū)
電子書包作為一門新型的教育技術(shù)，對(duì)教育有不可估量的好處，同時(shí)也有許多未知的功能等待我們開(kāi)發(fā)，每個(gè)人對(duì)電子書包都有不同的定義。凡事亦有兩面性，有優(yōu)點(diǎn)便會(huì)有缺點(diǎn)。
（一）電子書包在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用
1.將概念抽象變具體。
數(shù)學(xué)課本中會(huì)有著許多概念，而數(shù)學(xué)作為一門抽象的學(xué)科，在數(shù)學(xué)課堂中教師需要靈活應(yīng)用教學(xué)策略，使學(xué)生最大限度地理解概念。而隨著電子書包進(jìn)入課堂，教師便可運(yùn)用電子書包建設(shè)情境，將情境與概念進(jìn)行聯(lián)系，將抽象的概念具體化，使學(xué)生輕松理解教學(xué)內(nèi)容。在數(shù)字化數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生可以通過(guò)運(yùn)用電子書包創(chuàng)設(shè)合適的情境，將所學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，學(xué)生學(xué)及教師教都將簡(jiǎn)單化，課堂變得輕松。
2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)是一門通澀難懂的學(xué)科，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)往往興致不高。而電子書包運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂上，給枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)課堂添上靚麗的色彩，將聲音、視頻、動(dòng)畫等媒體運(yùn)用于課堂教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及潛能。數(shù)學(xué)課堂中對(duì)知識(shí)的運(yùn)用都需借助于學(xué)生自己親自動(dòng)手，在電子書包中，可以做到每個(gè)人對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)手操作，解決傳統(tǒng)教學(xué)中教具的缺乏問(wèn)題。電子書包可以使每一位學(xué)生都體驗(yàn)動(dòng)手操作，對(duì)數(shù)學(xué)中曲線或圖形的繪制，以及根據(jù)數(shù)據(jù)的變化對(duì)圖形進(jìn)行變換，讓學(xué)生更容易理解運(yùn)用知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)增強(qiáng)自信。
3.提高學(xué)生的課堂參與度。
在以往的教學(xué)模式中，教師教學(xué)面對(duì)的學(xué)生具有片面性，在課堂中學(xué)生參與率也達(dá)不到百分之百。而電子書包的應(yīng)用，可以使教師在提問(wèn)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)電子書包作為媒介，全員參與課堂。
（二）電子書包在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的使用誤區(qū)
1.電子書包為機(jī)器系統(tǒng)，缺少人性化。
在電子書包的教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)較顯著的缺點(diǎn)便是，電子書包為機(jī)器系統(tǒng)，在教學(xué)模式中缺少人性。學(xué)生在課堂上接觸的也是冷冰冰的機(jī)器，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，電子教學(xué)不能靈活根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行精準(zhǔn)的教案設(shè)計(jì)。
2.學(xué)生易對(duì)其產(chǎn)生依賴性。
關(guān)鍵詞：電子書包；數(shù)字出版；傳統(tǒng)教育；新方向
一、闡釋數(shù)字出版的基本概念以及多種數(shù)字教育產(chǎn)品
所謂“數(shù)字出版”，就是以計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)為基礎(chǔ)，通過(guò)二進(jìn)制的數(shù)字化手段編輯處理所要出版的內(nèi)容，然后采納數(shù)字化的存儲(chǔ)、傳播以及控制方式實(shí)現(xiàn)出版內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)流通，從而達(dá)到各出版環(huán)節(jié)數(shù)字化的目的。但應(yīng)注意的是，數(shù)字出版不局限于直接在網(wǎng)上編輯出版內(nèi)容，也不僅僅指把傳統(tǒng)印刷版的東西數(shù)字化，又或者把傳統(tǒng)的東西掃描到網(wǎng)上就叫做數(shù)字出版，真正的數(shù)字出版是依托傳統(tǒng)的資源，用數(shù)字化這樣一個(gè)工具進(jìn)行立體化傳播的方式。
現(xiàn)下由數(shù)字出版所引發(fā)的數(shù)字出版產(chǎn)品類型多種多樣，比如電子圖書、數(shù)字報(bào)紙、數(shù)字期刊、網(wǎng)絡(luò)原創(chuàng)文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育出版物、網(wǎng)絡(luò)地圖、數(shù)據(jù)庫(kù)出版物、手機(jī)出版物（手機(jī)報(bào)紙、手機(jī)期刊、手機(jī)小說(shuō)）等，其中數(shù)字期刊、網(wǎng)絡(luò)地圖、網(wǎng)絡(luò)教育出版物等皆可歸屬于數(shù)字教育產(chǎn)品，同時(shí)衍生出了電子書包、云課堂等輔助課堂教學(xué)的數(shù)字工具，直接改變了傳統(tǒng)教育的教學(xué)模式。“電子書包”作為數(shù)字出版的典型代表，其彰顯了數(shù)字出版的獨(dú)有優(yōu)勢(shì)，將文字、圖片、音頻以及視頻進(jìn)行了很好的融合。
二、探究數(shù)字出版給傳統(tǒng)教育帶來(lái)的影響
1.機(jī)遇
（1）轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教育的觀念與方式
傳統(tǒng)教育在一定程度上認(rèn)為教育是人生的一個(gè)特定階段，將老師奉為“傳道、授業(yè)、解惑”者，視老師為課堂教學(xué)的主體人物，反而使學(xué)生喪失了主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。與此同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)局限于書本、粉筆與黑板的僵硬教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面僅僅局限于課本之內(nèi)。然而，數(shù)字出版為傳統(tǒng)教育帶來(lái)了機(jī)遇，數(shù)字出版教育產(chǎn)品很好地融合了文字、圖片、音頻以及視頻，并給予了學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生可以通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)方面學(xué)習(xí)知識(shí)，在打破傳統(tǒng)陳舊教育模式的同時(shí)，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可謂是一舉兩得。
（2）使傳統(tǒng)教育更趨于多元個(gè)性
正如上文所說(shuō)，傳統(tǒng)教育在一定程度上使學(xué)生喪失了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)，所以其個(gè)性化、多元化的需求也不能得到充分滿足。然而隨著數(shù)字出版在教育領(lǐng)域的深入發(fā)展，傳統(tǒng)教育逐漸脫去了陳舊老套的外衣，更趨向于朝著多元化、個(gè)性化的方向發(fā)展。就拿“電子書包”此種數(shù)字出版教育產(chǎn)品來(lái)講，其使得課程資源更加智能化、動(dòng)態(tài)化，打破了傳統(tǒng)紙質(zhì)文本教材的弊端，能夠滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性需求。再者，數(shù)字出版集聚了更多的知識(shí)內(nèi)容，有益于延展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，推動(dòng)傳統(tǒng)教育的多元化發(fā)展。
2.挑戰(zhàn)
（1）導(dǎo)致知識(shí)教育出現(xiàn)不均衡問(wèn)題
從數(shù)字出版的定義就可以看出，數(shù)字出版必須以計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)為基礎(chǔ)，方可完成整個(gè)教育過(guò)程，那也就是說(shuō)如若一個(gè)地區(qū)缺乏必要的技術(shù)基礎(chǔ)，那么數(shù)字出版所引領(lǐng)的教學(xué)就無(wú)法展現(xiàn)優(yōu)勢(shì)價(jià)值。目前我國(guó)的綜合實(shí)力相較于發(fā)達(dá)國(guó)家還較為落后，互聯(lián)網(wǎng)還未普及到全國(guó)各地的每一處，如若此時(shí)盲目用數(shù)字出版教育代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育的話，那么定然會(huì)出現(xiàn)知識(shí)教育不平衡的問(wèn)題，最終導(dǎo)致教育不平等的嚴(yán)峻問(wèn)題。
（2）影響傳統(tǒng)教育穩(wěn)定、全面的態(tài)勢(shì)
數(shù)字出版過(guò)于智能化、動(dòng)態(tài)化的表現(xiàn)，影響了其穩(wěn)定性，反而影響了傳統(tǒng)教育全面穩(wěn)定的狀態(tài)。比如，數(shù)字出版的電子化教材形式，就最大限度地影響了學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；又如，數(shù)字出版物過(guò)于鮮活的內(nèi)容，極大地吸引了學(xué)生的注意力，無(wú)形中減少了學(xué)生與老師、同學(xué)交流的頻次，長(zhǎng)此以往的話影響了學(xué)生的人際交往能力；再者，數(shù)字出版教育產(chǎn)品的不穩(wěn)定性，致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情時(shí)強(qiáng)時(shí)弱，反而影響了傳統(tǒng)教育穩(wěn)定、全面的態(tài)勢(shì)。
三、傳統(tǒng)教育發(fā)展的新方向
現(xiàn)如今，信息技術(shù)取得了很大程度的發(fā)展，社會(huì)人才需求結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化，基于此種情況，我認(rèn)為傳統(tǒng)教育會(huì)朝著信息化方向與創(chuàng)新方向發(fā)展。（1）信息化方向指的是傳統(tǒng)教育受信息技術(shù)與數(shù)字出版熱潮的影響，很大程度上會(huì)逐步朝著智能化、先進(jìn)化、數(shù)字化、動(dòng)態(tài)化的方向不斷邁進(jìn)，最終發(fā)展到更為成熟的層次。（2）創(chuàng)新方向中的“創(chuàng)新”主要指的是人才的創(chuàng)新，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)與素質(zhì)教育目標(biāo)略有相似之處，不過(guò)此處的創(chuàng)新方向是針對(duì)社會(huì)人才需求結(jié)構(gòu)提出的，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力以及綜合素質(zhì)，從而達(dá)到創(chuàng)新教育、信息化教育的目標(biāo)方向。
總的來(lái)說(shuō)，數(shù)字出版給傳統(tǒng)教育既帶來(lái)了機(jī)遇，又帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)，這就要求我們把握好機(jī)遇、應(yīng)對(duì)好挑戰(zhàn)，讓數(shù)字出版更好地為傳統(tǒng)教育服務(wù)，從而有效提升傳統(tǒng)教育的教學(xué)質(zhì)量和效率，將傳統(tǒng)教育帶入更加輝煌的明天。
參考文獻(xiàn)：
[1]鮑立銜.淺析我國(guó)數(shù)字出版的主要問(wèn)題及對(duì)策[J].中國(guó)出版，2010（14）.
關(guān)鍵詞：立體化教學(xué)資源的內(nèi)涵
中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）06-0296-01
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，教育教學(xué)模式和教學(xué)手段發(fā)生了很大的變化，學(xué)習(xí)空間不斷拓展。學(xué)生獲取知識(shí)的途徑除從書本和課堂獲取信息外，更多的是從計(jì)算機(jī)、Internet獲取知識(shí)。這就要求教育管理者和教學(xué)組織者不僅要抓好課堂教學(xué)的組織和實(shí)施，更重要的是如何利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，科學(xué)整合，系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，努力建設(shè)全方位、多層次、系統(tǒng)性的立體化教學(xué)資源體系，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需要。
立體化教學(xué)資源是以現(xiàn)代化的信息技術(shù)為手段，以適合遠(yuǎn)程傳輸?shù)臄?shù)字化教育教學(xué)軟件為教材，以Internet/Intranet為學(xué)習(xí)和管理環(huán)境，以自主式、開(kāi)放式、交互式學(xué)習(xí)為主體的學(xué)習(xí)模式，以媒體素材為基礎(chǔ)，適用于多層次教學(xué)對(duì)象，覆蓋教學(xué)的全過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)而構(gòu)建的教學(xué)資源體系。立體化教學(xué)資源從紙質(zhì)教材到數(shù)字教材，從傳統(tǒng)教室到現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)，從簡(jiǎn)單媒體到高技術(shù)多媒體；按預(yù)定目標(biāo)設(shè)計(jì)，對(duì)相關(guān)的教學(xué)資源信息進(jìn)行全方位、多層次、系統(tǒng)性整合，構(gòu)建了立體化、數(shù)字化、實(shí)時(shí)性的教學(xué)空間。
圖1立體化教學(xué)資源體系的模型
立體化教學(xué)資源包括教學(xué)信息系統(tǒng)化，教學(xué)環(huán)境數(shù)字化，教學(xué)對(duì)象層次化三個(gè)方面的內(nèi)涵。立體化教學(xué)資源模型如圖1所示。該空間就是我們要建設(shè)的立體化教學(xué)資源系統(tǒng)，對(duì)上述內(nèi)涵可細(xì)化為
立體化教學(xué)資源=[教學(xué)信息1，…]*[教學(xué)環(huán)境，…]*[教學(xué)對(duì)象1，…]
系統(tǒng)化教學(xué)信息=電子教材+紙質(zhì)教材+…數(shù)字化教學(xué)環(huán)境=教學(xué)支持環(huán)境+教學(xué)管理環(huán)境
教學(xué)支持環(huán)境=信息交流環(huán)境+實(shí)驗(yàn)?zāi)M環(huán)境+教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)境+…
教學(xué)管理環(huán)境=教師管理環(huán)境+學(xué)生管理環(huán)境+課程管理環(huán)境+…
系統(tǒng)化教學(xué)信息包括數(shù)字化教材和紙質(zhì)教材，數(shù)字化教材包括輔助授課系統(tǒng)、輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)、電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件和網(wǎng)絡(luò)課程等。數(shù)字化教學(xué)環(huán)境必須覆蓋課程教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，包括課前預(yù)習(xí)環(huán)境、課堂講授環(huán)境、課后復(fù)習(xí)環(huán)境、輔導(dǎo)答疑環(huán)境、實(shí)驗(yàn)?zāi)M環(huán)境、學(xué)生自測(cè)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)境、信息交流環(huán)境等。層次化的教學(xué)對(duì)象為學(xué)科教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)、學(xué)習(xí)培訓(xùn)，適用各學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)等。
在概念學(xué)習(xí)中，要明確相關(guān)概念引入的目的。如"速度"是貫穿運(yùn)動(dòng)學(xué)的基本概念，為什么要引入這個(gè)概念？物體的位置變化可用位移表示，但不同物體在相同的時(shí)間內(nèi)位移不同，位置變化不同，有的物置變化快（如汽車），有的物置變化慢（如自行車），為了區(qū)分不同物體的位置變化快慢，就必須引入"速度"這個(gè)概念。只有弄清引入某一概念的真正意圖，才能對(duì)要研究的問(wèn)題有深入的了解，才能說(shuō)真正地掌握了一個(gè)物理概念。
物理概念主要有兩大類：一類是根據(jù)物理現(xiàn)象用詞語(yǔ)直接表達(dá)的概念，如共點(diǎn)力、受迫振動(dòng)、內(nèi)能、點(diǎn)電荷、光譜等，它們不但直接影響對(duì)物理問(wèn)題的表達(dá)，而且是進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，如"共點(diǎn)力"概念不清，靜力平衡以及動(dòng)力學(xué)的問(wèn)題就難以處理；另一類是用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的概念（又稱為物理量），如加速度a=Δv/Δt、動(dòng)能Ek=1/2mv2等，對(duì)這些量的表達(dá)式，要明確式中符號(hào)所代表的含義、各量的單位及其適用條件，如重力勢(shì)能的表達(dá)式E=mgh，是基于物體的重力恒定這一條件，只在高度及緯度變化不太大時(shí)才成立。
明確概念的內(nèi)涵即明確概念所反映的物理現(xiàn)象或過(guò)程所特有的本質(zhì)屬性。對(duì)于定量概念其內(nèi)涵一般包括：是描述什么的物理量？是否矢量？它的大小和方向（對(duì)矢量）是如何定義的？單位是什么？是狀態(tài)量還是過(guò)程量？如何測(cè)量？等等。如加速度引入的目的是為了描述物體速度變化的快慢，定義式為a=Δv/Δt，國(guó)際制中的單位是m/s2，是矢量，一個(gè)物體的加速度由它所受的合外力與質(zhì)量決定，教材專門安排了測(cè)定勻變速直線運(yùn)動(dòng)物體加速度的實(shí)驗(yàn)（測(cè)量方法之一）。
橫向分析物理概念，可以是對(duì)概念作橫向比較，例如位移和路程、速度與加速度、動(dòng)量和動(dòng)能、電場(chǎng)強(qiáng)度與電勢(shì)、電勢(shì)與電勢(shì)能等都有本質(zhì)的區(qū)別與聯(lián)系，弄清它們的區(qū)別與聯(lián)系，可以加深對(duì)概念本質(zhì)的理解；橫向分析也可以是對(duì)相似概念采用類比的方法學(xué)習(xí)，例如學(xué)過(guò)電場(chǎng)線的概念，理解電場(chǎng)線的性質(zhì)后，再學(xué)習(xí)磁感線，可利用表格將電場(chǎng)線與磁感線類比，得出磁感線的概念和性質(zhì)。這樣，可達(dá)到對(duì)概念的全方位、多角度的認(rèn)識(shí)。
立向的能力提高，一方面要通過(guò)正確地運(yùn)用概念，有針對(duì)性的解決有關(guān)問(wèn)題，使物理的抽象上升為理性的具體。另一方面，要注意物理概念發(fā)展的階段性，通過(guò)反復(fù)加深認(rèn)識(shí)的過(guò)程，在越來(lái)越廣泛的知識(shí)和背景上來(lái)把握概念。
注重引入設(shè)計(jì)增強(qiáng)教學(xué)魅力
王曉琳
（遼寧省本溪市南芬中學(xué)遼寧本溪117014）
摘要：引入是教學(xué)之始，新課之端。新穎、生動(dòng)、活潑的新課引入會(huì)大大激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的熱望。新課引入應(yīng)精心設(shè)計(jì)。本文對(duì)此進(jìn)行了論述。
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；新課；引入；設(shè)計(jì)；方法
[關(guān)鍵詞]數(shù)字校園 教育信息化
隨著全球信息化時(shí)代的來(lái)臨,教育行業(yè)也正經(jīng)歷著一場(chǎng)前所未有的信息化變革,原教育部長(zhǎng)陳至立曾指出:“要實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化,要實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展,教育信息化是一個(gè)關(guān)鍵因素。占據(jù)了這個(gè)制高點(diǎn),就可以打開(kāi)通向教育改革發(fā)展的現(xiàn)代化之門”。的確,信息化在構(gòu)建現(xiàn)代教育體系過(guò)程中扮演著越來(lái)越重要的角色。
為了有效地運(yùn)用以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù),促進(jìn)傳統(tǒng)教育模式的全面改革,使之與時(shí)俱進(jìn)地適應(yīng)信息化社會(huì)環(huán)境下對(duì)教育發(fā)展的新要求,“數(shù)字校園”的概念應(yīng)運(yùn)而生。數(shù)字校園建設(shè)是一項(xiàng)龐大而復(fù)雜的信息化工程,期間會(huì)遭遇很多的問(wèn)題,我們有必要對(duì)這些問(wèn)題加以認(rèn)真的分析和論證,加快學(xué)校信息化建設(shè)的步伐。
一、數(shù)字校園建設(shè)的理解和認(rèn)識(shí)問(wèn)題
數(shù)字校園建設(shè)的目標(biāo)是要讓學(xué)校實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、管理、公共服務(wù)過(guò)程的全面信息化,為學(xué)校師生提供一站式、全立體的信息化服務(wù)。然而,通過(guò)研究諸多高職院校數(shù)字校園建設(shè)的案例,可以發(fā)現(xiàn)不少人對(duì)數(shù)字校園建設(shè)還存在著一些認(rèn)識(shí)誤區(qū):
1.數(shù)字校園建設(shè)是個(gè)別職能部門的事
許多高職院校對(duì)信息化工作很重視,但對(duì)數(shù)字校園的知識(shí)普及和建設(shè)動(dòng)員工作做得不夠,以至于學(xué)校師生不知數(shù)字校園為何物,更認(rèn)為這只是學(xué)校個(gè)別信息化職能部門的工作。事實(shí)上,數(shù)字校園建設(shè)的成功與否是與每位師生分不開(kāi)的,它涉及到學(xué)校工作的方方面面,若僅靠個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)意志、一兩個(gè)部門協(xié)作和三四個(gè)人力投入顯然是難以支撐實(shí)現(xiàn)的。試想,學(xué)校需要引進(jìn)一套教務(wù)管理系統(tǒng),是教務(wù)部門最熟悉業(yè)務(wù)需求還是信息網(wǎng)絡(luò)中心?辦公自動(dòng)化系統(tǒng)是由學(xué)校辦公室推廣應(yīng)用適合還是由信息網(wǎng)絡(luò)中心來(lái)承擔(dān)?
2.數(shù)字校園一到兩年時(shí)間即可建設(shè)完成
數(shù)字校園既是一系列網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施和軟件信息資源的綜合體,更是一種教育信息化理念,其建設(shè)過(guò)程不僅有人力、財(cái)力、物力等方面的問(wèn)題,相關(guān)單位和部門之間的協(xié)調(diào)合作問(wèn)題,還會(huì)涉及到教育、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和辦公、管理辦方式的變更,這一切都需要足夠的時(shí)間和大量的工作去分解處理;此外,隨著學(xué)校自身的發(fā)展,教學(xué)、科研、管理需求的變化,數(shù)字校園的功能建設(shè)也必須與時(shí)俱進(jìn),升級(jí)更新。顯然,這一切都不可能只用一年半載的時(shí)間即能徹底解決的;
二、數(shù)字校園建設(shè)的實(shí)施步驟問(wèn)題
要堅(jiān)持 “立足現(xiàn)狀、面向發(fā)展、統(tǒng)籌規(guī)劃、分步實(shí)施、資源共享、擴(kuò)展靈活、先進(jìn)實(shí)用、安全可靠”的方針來(lái)指導(dǎo)數(shù)字校園的建設(shè)。
1.基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)。基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)的重點(diǎn)完成網(wǎng)絡(luò)鋪設(shè),使網(wǎng)絡(luò)的接入線路覆蓋整個(gè)校園,完成全校信息主干網(wǎng)與外部網(wǎng)絡(luò)接入任務(wù)。
2.信息系統(tǒng)和網(wǎng)站建設(shè)。引進(jìn)人事、學(xué)工、教務(wù)等職能部門的管理信息系統(tǒng),它們是數(shù)字校園的功能核心。同時(shí)還要建立完整的全校信息網(wǎng)站體系,為數(shù)字校園提供豐富的新聞辦公信息。
3.信息資源整合。信息資源的整合是數(shù)字校園建設(shè)的核心任務(wù)。在此階段,要制定跨操作系統(tǒng)跨業(yè)務(wù)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范;實(shí)現(xiàn)各業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)共享和同步;建立統(tǒng)一信息門戶,為師生提供一站式的綜合信息服務(wù)。
4.運(yùn)維體系建設(shè)。必須在建設(shè)數(shù)字校園平臺(tái)的同時(shí),同步建立起一套相應(yīng)的運(yùn)維體系,包括規(guī)章制度以及技術(shù)人才隊(duì)伍等。保證數(shù)字校園持續(xù)有序、規(guī)范、穩(wěn)定和安全的運(yùn)行,不斷的建設(shè)完善。
三、構(gòu)建項(xiàng)目管理組織機(jī)構(gòu)問(wèn)題
為了保證數(shù)字校園建設(shè)能按照規(guī)劃方案有序的推進(jìn),除了學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)的堅(jiān)強(qiáng)意志推動(dòng)外,還應(yīng)構(gòu)建一個(gè)職責(zé)明確、運(yùn)行高效的專職機(jī)構(gòu)從及溝通協(xié)調(diào)機(jī)制,如圖所示:
1.管理層面:成立以學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng)的“數(shù)字校園建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組”,負(fù)責(zé)數(shù)字校園建設(shè)的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和決策。
2.技術(shù)層面:成立 “數(shù)字校園建設(shè)專家組”,由專業(yè)領(lǐng)域的權(quán)威專家組成,為數(shù)字校園的建設(shè)提供技術(shù)指導(dǎo)、評(píng)估和論證等。
3.常務(wù)層面:跨部門抽調(diào)專業(yè)人才,成立建設(shè)辦公室,外理數(shù)字校園建設(shè)的日常事務(wù),如:整體建設(shè)規(guī)劃方案擬定、配套管理規(guī)章制度的設(shè)計(jì)等事宜。
四、加強(qiáng)信息化人才培養(yǎng)的問(wèn)題
我們除了建好數(shù)字校園,最終還是在于如何用好、管理好數(shù)字校園?這就凸顯出了人才隊(duì)伍培養(yǎng)的重要性,“事在人為”,可以說(shuō)專業(yè)人才是數(shù)字校園建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的根本保障,必須要重視人才培養(yǎng)人問(wèn)題:
1.師生應(yīng)用培訓(xùn)。為促進(jìn)師生信息化應(yīng)用水平的提高、配合信息化應(yīng)用項(xiàng)目的推廣和改善信息化應(yīng)用環(huán)境,結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況,需開(kāi)展對(duì)師生、行政人員開(kāi)展有針對(duì)性的培訓(xùn)工作。
2.技術(shù)運(yùn)維護(hù)隊(duì)伍。能全面掌握數(shù)字校園的各子平臺(tái)的管理、應(yīng)用和推廣,為教學(xué)、辦公、管理和科研等提供高效的技術(shù)支持和技術(shù)服務(wù)。定期開(kāi)展內(nèi)部技術(shù)交流及研討班;開(kāi)展各種管理規(guī)范、項(xiàng)目管理等培訓(xùn)等。
數(shù)字校園建設(shè)是一個(gè)艱難漫長(zhǎng)的過(guò)程,但是有一個(gè)信念我們必須堅(jiān)定不動(dòng)搖:一旦實(shí)施數(shù)字校園成功,它必將對(duì)學(xué)校的教學(xué)、辦公、科研等帶來(lái)空前的利益和快速的發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)高職院校數(shù)字校園建設(shè)中一些常見(jiàn)問(wèn)題的探討,旨在進(jìn)一步促進(jìn)教育信息化能在高職院校中更好、更快速的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[關(guān)鍵詞]數(shù)字溝 新媒體 社會(huì)不平等 社會(huì)分層
[中圖分類號(hào)]G206.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1000-7326（2015）06-0031-04
“數(shù)字溝”這一具有比喻色彩的理論詞匯常用來(lái)形容在電腦、手機(jī)等新媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用擴(kuò)散中具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)者與處于劣勢(shì)群體間的“溝壑”，這種“溝壑”體現(xiàn)為知識(shí)習(xí)得、機(jī)遇獲取、社會(huì)資本和政治參與等方面的不平等。然而，盡管不同社會(huì)機(jī)構(gòu)，包括新聞媒體、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和政府部門等對(duì)“數(shù)字溝”概念廣泛使用，但“數(shù)字溝”一直沒(méi)有一個(gè)權(quán)威概念和操作定義。這種混亂不僅帶來(lái)了對(duì)“數(shù)字溝”概念使用時(shí)存在混淆和誤用，還導(dǎo)致使用的簡(jiǎn)約化或泛化嫌疑。
一、數(shù)字溝的概念邊界
數(shù)字溝延續(xù)了蒂奇納（Phillip J.Tichenor）等學(xué)者的“知識(shí)溝”研究命題，聚焦于電腦與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的采納及使用與結(jié)構(gòu)性的社會(huì)不平等之間的關(guān)系。20世紀(jì)90年代，研究者開(kāi)始提出與討論數(shù)字溝概念。此前學(xué)界和業(yè)界更多使用數(shù)字不平等、信息溝或電腦素養(yǎng)等概念來(lái)界定和描述這種由電腦及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來(lái)的社會(huì)不平等現(xiàn)象。安迪?卡爾文（Andy Carvin）認(rèn)為，數(shù)字溝最早于1995到1997年開(kāi)始公開(kāi)使用，美國(guó)政府和記者用于描述由科技引起的社會(huì)溝壑。比如，時(shí)任美國(guó)副總統(tǒng)的戈?duì)栐谡摷耙苿?dòng)電腦實(shí)驗(yàn)室時(shí)談到：“移動(dòng)電腦將走進(jìn)我們的社區(qū)，把學(xué)校接人我們的窮鄰居，從而鋪平數(shù)字溝。”然而，對(duì)于數(shù)字溝一詞最早出現(xiàn)的時(shí)間，學(xué)界仍頗有爭(zhēng)論。可以確定的是，數(shù)字溝真正引起公眾和學(xué)界的廣泛關(guān)注，始于美國(guó)國(guó)家電訊和信息管理局（National Telecommunications and Information Administration，簡(jiǎn)寫為“NTIA”）從1995年開(kāi)始實(shí)施的多次“數(shù)字溝”調(diào)查，在調(diào)查報(bào)告中，他們不僅使用了“數(shù)字溝”一詞，還將其操作化定義為“人們接人和使用電腦和互聯(lián)網(wǎng)的社會(huì)溝”。調(diào)查探討了信息技術(shù)接入和使用中的性別、年齡、種族、教育程度、收入等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的影響因素。
在2001年出版的第三期《教育社會(huì)學(xué)》（Sociology of Eduction）上，紐約城市大學(xué)學(xué)者保羅?阿特維爾（Paul Attewell）發(fā)表評(píng)論，把數(shù)字溝明確劃分為“第一道和第二道數(shù)字溝”：第一道數(shù)字溝，即電腦和網(wǎng)絡(luò)接入，涉及到數(shù)字溝的“硬件”層面；第二道數(shù)字溝，即電腦和網(wǎng)絡(luò)的使用，涉及到數(shù)字溝的“軟件”層面。阿特維爾的“兩道數(shù)字溝”概念在實(shí)證研究中容易操作，因此成為對(duì)數(shù)字溝最基本的劃分形式，后續(xù)學(xué)者在對(duì)數(shù)字溝進(jìn)行研究中，也基本是圍繞著該框架展開(kāi)。
從狹義層面理解，數(shù)字溝即第一道數(shù)字溝――電腦和互聯(lián)網(wǎng)的接入問(wèn)題，指不同群體是否安裝電腦和互聯(lián)網(wǎng)以及接入的先后時(shí)序。然而，如果數(shù)字溝僅僅等同于接入溝，那么隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和電腦網(wǎng)絡(luò)的普及，數(shù)字溝就會(huì)消失嗎？答案顯然是否定的，因?yàn)樵诮尤胫螅€必須考慮使用者在數(shù)字技術(shù)技能、使用目的和內(nèi)容等層面的差異。正是因?yàn)橐庾R(shí)到第一道數(shù)字溝在分析新媒體與社會(huì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜關(guān)系中存在的局限性，2003年起，更多的學(xué)者提出了“超越接人溝”的口號(hào)。對(duì)第二道數(shù)字溝的研究興起，即電腦和互聯(lián)網(wǎng)的使用溝，使用溝涉及使用技能、目的和方式等方面的差異，具體可分為技能接人（skill access）與使用接人（usage access）。范迪克（Jan van Dijk）與哈克（Kenneth Hacker）區(qū)分了“技能接入”的三個(gè)維度：（1）工具技能，即操作使用計(jì)算機(jī)硬件和軟件的能力；（2）信息技能，即使用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)獲取信息的能力；（3）策略技能，即使用信息滿足個(gè)人目的和位置的能力。而“使用接入”則是在具備物質(zhì)和技能條件后的最后一環(huán)，包括使用時(shí)間、使用設(shè)備及多元化、寬帶或窄帶的使用、積極地或創(chuàng)造性的使用。使用溝同樣與特定社會(huì)階層、教育、年齡、性別及種族有關(guān)，不同的社會(huì)階層對(duì)數(shù)字應(yīng)用和使用接人條件存在分化。不少學(xué)者還發(fā)現(xiàn)，按照信息的采納和使用階段，數(shù)字溝是多階段和多序列的。兩位韓國(guó)學(xué)者把數(shù)字溝分為三個(gè)時(shí)間段，即信息接入、信息使用、信息接受。這是按照網(wǎng)民接受和使用數(shù)字信息的時(shí)序來(lái)區(qū)分的，對(duì)定量研究特別是縱向調(diào)查研究尤其具有啟發(fā)意義。
二、數(shù)字溝在分析新媒體與社會(huì)關(guān)系中的使用空間
從“知識(shí)溝”延伸的“數(shù)字溝”命題引起了眾多學(xué)者的興趣。這是因?yàn)閿?shù)字溝不僅涉及電腦與網(wǎng)絡(luò)在社會(huì)群體接入與使用中的數(shù)量與品質(zhì)的差異，同時(shí)投射出社會(huì)結(jié)構(gòu)性因素，如教育程度、收入、職業(yè)、地區(qū)等方面的差異，并加劇了社會(huì)的結(jié)構(gòu)性不平等。數(shù)字鴻溝是基于電腦信息和傳播技能在物質(zhì)路徑、使用能力、收益等方面形成的不平等模式，而這些不平等模式是由于社會(huì)中某種分層過(guò)程所導(dǎo)致的，這種分層過(guò)程產(chǎn)生了在信息社會(huì)中的階級(jí)分化，以及在參與公共事務(wù)和社會(huì)機(jī)會(huì)獲取方面的不均等。
（一）數(shù)字溝形成的社會(huì)結(jié)構(gòu)性因素
既往研究發(fā)現(xiàn)，電腦和網(wǎng)絡(luò)的接入與性別、種族、年齡等先賦性因素有關(guān)，也受到個(gè)人社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的影響。威爾森（Wilson）等研究認(rèn)為，當(dāng)把收入和教育等社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位因素作為控制變量時(shí)。性別、城鄉(xiāng)身份等因素對(duì)家庭電腦和網(wǎng)絡(luò)接入的影響消失了。也就是說(shuō)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位更顯著的影響了第一道數(shù)字溝。后致性因素的影響效應(yīng)更甚于性別、年齡、地區(qū)等先賦性因素，這也充分說(shuō)明了數(shù)字溝的產(chǎn)生更多的是受到社會(huì)結(jié)構(gòu)性不平等的影響。羅杰斯（Everett M.Rogers）的創(chuàng)新與擴(kuò)散理論也指出，新技術(shù)最先由社會(huì)經(jīng)濟(jì)階層較高的群體采納。因此，社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素在技術(shù)的采納和應(yīng)用中扮演著更為重要的角色。社會(huì)結(jié)構(gòu)位置及社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)顯著影響到個(gè)體的電腦與網(wǎng)絡(luò)的接入狀態(tài)和先后時(shí)序。有學(xué)者以德國(guó)的三次全國(guó)調(diào)查為例，分析社會(huì)資本（教育程度、工作需要）、家庭環(huán)境（如兒童的成長(zhǎng)階段、家庭收入）和社會(huì)環(huán)境（性別、地區(qū)、族群、家庭電器現(xiàn)代化程度）對(duì)電腦和互聯(lián)網(wǎng)的家庭接人的不同影響。也有研究者指出，高收入者、人脈廣且影響力強(qiáng)的人士、受過(guò)良好教育和擁有高技能的人士更可能獲得信息傳播接入和掌握使用的能力，并從中收益。
相對(duì)于數(shù)字接人溝的研究而言，對(duì)使用溝的社會(huì)和個(gè)人影響因素的研究則相對(duì)缺乏。范迪克與哈克認(rèn)為，信息傳播技術(shù)擁有、技能和使用的差異缺乏科學(xué)解釋，相關(guān)的實(shí)證研究較少。一個(gè)例外是荷蘭的全國(guó)調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知資源對(duì)數(shù)字接入、技能和使用層面的影響最大；在數(shù)字接入后，物質(zhì)和社會(huì)資源對(duì)技能和使用層面的影響減小。需要指出的是，無(wú)論是認(rèn)知資源、物質(zhì)資源還是社會(huì)資源，都深受個(gè)體的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的影響。
（二）“信息”在信息社會(huì)中的基本屬性
對(duì)于信息資源的社會(huì)屬性，范迪克、卡茨等學(xué)者均有過(guò)一定的論述。首先，信息可被視為基本的善。美國(guó)政治學(xué)家約翰?羅爾斯（John Rawls）在其1971年的著作《正義論》中提出，公平正義的基本準(zhǔn)則是“所有社會(huì)價(jià)值――自由和機(jī)會(huì)、收入和財(cái)富及自尊的基礎(chǔ)――都要平等地分配，除非對(duì)其中的一種價(jià)值或所有價(jià)值的一種不平等分配合乎每一個(gè)人的利益。”羅爾斯把這些應(yīng)被平等分配的社會(huì)價(jià)值稱為“基本的善”，它對(duì)于個(gè)人的生存和尊嚴(yán)必不可少。在數(shù)字時(shí)代，信息、資源分布和使用不均造成一種新形式的文盲――數(shù)字文盲開(kāi)始出現(xiàn)。其次，信息是一種“地位商品”。1976年，英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家弗雷德?赫爾希（Fred Hirsch）在專著《增長(zhǎng)的社會(huì)限制》（Social Limits to Growth）中詳細(xì)討論了“地位商品”的概念。地位商品最大的特征是其稀缺性，但能夠帶給個(gè)體滿足感，是個(gè)體身份和地位的象征。他把地位商品區(qū)分為物理性稀缺（例如，古典油畫）和社會(huì)性稀缺（例如，好工作）。在信息化時(shí)代，核心信息依然是稀缺性資源，對(duì)核心信息的掌握便構(gòu)成判斷個(gè)體社會(huì)地位的重要標(biāo)志。處于較高社會(huì)地位的個(gè)體在判斷、獲取和利用核心信息方面更具有優(yōu)勢(shì)。再次，在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，信息增長(zhǎng)具有指數(shù)屬性。由于信息獲取、理解和再生產(chǎn)能力的不平等，信息擁有者比信息匱乏者更能快速獲取信息，同時(shí)也更能夠理解和使用信息。卡茨與萊斯認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)及其他信息技術(shù)通過(guò)提供給個(gè)體更多的教育與訓(xùn)練機(jī)會(huì)來(lái)增強(qiáng)人力資本。信息勞動(dòng)力市場(chǎng)更青睞那些接觸過(guò)通訊網(wǎng)絡(luò)，并在這方面具備經(jīng)驗(yàn)和必備技能的人，缺乏足夠資源和經(jīng)驗(yàn)的人會(huì)被排斥。對(duì)于信息富有者而言，其信息擁有量呈現(xiàn)指數(shù)式增長(zhǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致信息富有者愈富、信息貧窮者愈窮的馬太效應(yīng)，從而導(dǎo)致信息貧窮者更加被邊緣化。
（三）數(shù)字溝帶來(lái)的社會(huì)不平等問(wèn)題
首先，數(shù)字溝固化并擴(kuò)大了社會(huì)分層。因?yàn)槟切碛猩鐣?huì)經(jīng)濟(jì)資源以采納技術(shù)的個(gè)體，反過(guò)來(lái)也重新塑造了信息技術(shù)，這群人快速地組成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，那些沒(méi)有經(jīng)濟(jì)和社會(huì)權(quán)力的人則被隔離在新技術(shù)和這個(gè)網(wǎng)絡(luò)之外。信息、知識(shí)和權(quán)力有集中化的趨勢(shì)。數(shù)字溝復(fù)制了既有的社會(huì)分層，未來(lái)社會(huì)的任務(wù)之一是防止結(jié)構(gòu)性的不平等在信息通訊技術(shù)的接入和使用中加劇。其次，數(shù)字溝造成公眾政治知識(shí)與參與的分化。與傳統(tǒng)的媒體形式（報(bào)紙、廣播與電視）相比，社會(huì)各群體對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源的不平等獲取又減弱了政治參與的基礎(chǔ)。研究者指出，是否擁有計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)使用方式顯著影響個(gè)體的知識(shí)增長(zhǎng)、技術(shù)獲取及自我認(rèn)同。互聯(lián)網(wǎng)接入層面的差異也顯著影響到個(gè)體間政治知識(shí)與參與的差距。另外，如果使用內(nèi)容偏向娛樂(lè)消遣，互聯(lián)網(wǎng)還會(huì)造成人們政治效能感、知識(shí)和參與的下降。而且，網(wǎng)上信息錯(cuò)綜復(fù)雜，即使網(wǎng)上存在大量有用的政治信息，也可能因?yàn)閭€(gè)體缺乏理解政治世界的信心而無(wú)法有效使用，特別是對(duì)于缺乏教育和互聯(lián)網(wǎng)技能的個(gè)體而言更是如此。再次，數(shù)字溝造成公眾獲取社會(huì)資本的不平等。這種影響可以用互聯(lián)網(wǎng)使用的差異來(lái)解釋，即使用時(shí)間、使用策略的鴻溝造成了個(gè)人社會(huì)資本的差異。根據(jù)普特南（Putnam）的紐帶性社會(huì)資本（親朋好友等同質(zhì)性群體的資源）與橋梁性社會(huì)資本（不同職業(yè)、年齡、信仰等異質(zhì)性群體的資源）的啟發(fā)，互聯(lián)網(wǎng)的人際網(wǎng)絡(luò)既可以維持已有的強(qiáng)關(guān)系，又可以幫助開(kāi)拓新的弱關(guān)系。這意味著，缺乏網(wǎng)絡(luò)接入和使用的個(gè)體，在獲得和增加社會(huì)資本的機(jī)會(huì)方面受到數(shù)字溝的影響。
三、數(shù)字溝視角下的中國(guó)信息社會(huì)
數(shù)字溝視角下的新媒體與社會(huì)結(jié)構(gòu)問(wèn)題在當(dāng)下中國(guó)具有現(xiàn)實(shí)意義。按照CNNIC的《第35次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，截至2014年12月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到6.49億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為47.9%，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5.57億。我國(guó)網(wǎng)民中農(nóng)村人口達(dá)到1.78億，占我國(guó)網(wǎng)民比例的27.5%。可見(jiàn)，隨著電腦及手機(jī)市場(chǎng)價(jià)格的降低和電訊技術(shù)的發(fā)展，特別是手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的推廣，網(wǎng)絡(luò)采用率在我國(guó)社會(huì)中下階層繼續(xù)普及，互聯(lián)網(wǎng)在農(nóng)村普及率逐年提升。
