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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇科學教育的特點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[論文關鍵詞]理論教育 科學研究 特點
高校理論教育科學研究，是高校理論教育過程中一個不可缺少的環節，是高校理論教育的一項基礎性工作。它對于提高全社會對在高校開展理論教育的重要性、必要性的認識和高校理論教育工作者增強理論教育工作技能，推動高校理論教育的改革等均具有重要作用。與其它學科的科學研究相比。高校理論教育科學研究呈現出諸多顯著特點。本文試圖對此加以探討，以期給從事高校理論教育工作的有關人員的科研活動提供有益的參考。
一、研究對象的廣泛性
高校理論教育科學研究的對象主要包括：教育的內容(理論)、教育的對象(在校大學生)、教育的主體(高校理論教師)、教育的社會環境以及教育的途徑和方法等。從理論本身而言，它是一門具有重要指導意義的學科，是一個完整的、與時俱進的理論體系。將理論作為高校理論教育的研究對象，其主要任務是研究和發掘的基本原理，研究理論的發展史，結合實際特別是中國革命和社會主義現代化實際，研究如何豐富和發展。總之．理論研究的任務在于揭示理論的實質，探索理論的發展規律．以及如何運用理論指導我們的社會實踐活動。將在校大學生作為研究對象，其主要任務是研究大學生心理和思維的特征、大學生的思想水平和政治理論素養狀況、大學生對于理論及其教育的認知和所持的態度等。將教育的主體即教師作為研究對象，其主要任務是考察高校理論教育教師隊伍的基本狀況，如年齡結構、學歷結構和職稱結構、與高校其他教師相比較所享受的基本待遇，考察他們的思想理論水平、業務素質以及對從事理論課教育教學的基本認知及所持的基本態度，并提出加強這支隊伍建設的具體措施、途徑和方法。將社會環境作為研究對象，其主要任務是考察國際國內形勢的基本特點和發展趨勢，社會結構、社會利益關系發生了或正在發生什么樣的變化，這些情況對我們堅持和發展提供了什么樣的機遇和挑戰，它對人們的思想價值觀念有什么樣的影響，社會環境的變化對于高校實施理論教育提供了哪些硬件和軟件方面的有利條件，同時又對高校理論教育的實施帶來了哪些不利的影響。將高校理論教育的途徑、方式和方法作為研究對象，是研究在新的歷史條件下如何適應大學生心理特點及思想狀況，根據時代要求，充分運用現代社會提供的科學技術手段，提高高校理論教育的針對性和實效性。
二、研究內容的傾向性
高校理論教育的科學研究內容．基本上可分為兩個方面．一是理論的研究；二是教育的研究。這兩個方面既有區別又有密切聯系。在研究對象上，前者以理論為研究對象，注重的是理論本身．后者以理論教育為研究對象，注重的是理論的教育；在研究任務上，前者以揭示理論的實質、探討理論發展的規律作為自己的主要任務，后者則以探討理論教育的規律作為主要任務：在學科屬性上，前者屬于基礎研究，后者則兼有基礎研究和應用研究的雙重性質，其中應用研究的性質更加突出。因為理論教育的研究雖然也要重視理論的研究并以此為前提，沒有理論，就無所謂理論教育，但它更主要的是研究理論教育的規律.即研究理論怎樣才能更好地為教育對象所接受，從而轉化為他們自身的政治理論素養和思想價值觀念。對于高校理論教育的教師來說，首先要學習和研究理論，只有先搞清楚了什么是以及如何對待的問題，才能解決用什么樣的理論觀點進行教育和如何進行教育的問題。同時，理論教育搞好了，又能增強人們的信念，進一步樹立對待的正確態度，從而推動理論研究的繁榮。因此，高校理論教育的科學研究兩個方面的內容是相互聯系、互相促進、相輔相成的，二者缺一不可。
但是，這并不等于說高校理論教育科學研究兩個方面的內容，在研究實踐中要平均用力，而是要把研究的重點放在后者，即應更傾向于教育的研究。這是由高校理論教育的特殊性決定的。高校理論教育，既具有一般意義的教育的共性，更具有鮮明的個性，即意識形態性。作為教育的組成部分，它具有教育的一般本質，是一種培養人的社會活動，具有一般教育活動的基本要素:主體、客體、目的、內容、方法、結果等，也反映教育的一般規律。與其它學科不同的是，高校理論教育是以理論而不是別的理論作為施教的內容，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養社會主義事業接班人的教育活動，因而具有鮮明的意識形態性或階級性。這就決定了它必然有著與一般教育活動不同的特殊規律。因此，高校理論教育的科學研究，既要研究理論體系本身，更要研究高校理論教育與一般教育活動不同的特殊規律，研究如何使更好地進教材、進課堂、進大學生頭腦，以提高高校理論教育教學的質量和效果，從而更好地實現高校理論教育教學的目標和任務。
三、研究主體的特定性
高校教育研究的主體主要是從事理論教育工作的教師。如前所述，理論教育研究的主要內容除對本身的研究之外，更要研究理論的教育。在目前形勢下，主要是研究理論課的教學改革問題。對此，高校課理論教師有著不可推卸的責任。
第一，作為高校理論教育的主要內容的難點、重點、熱.點問題，教師最有發言權。高校理論的教學內容，毫無疑問就是理論體系，包活的基本原理和中國化的理論。教材的編寫，首先要反映理論的系統性。但教材內容還必須體現教學過程中的難點、重點和熱點，這樣才能增強教學的針對性和有效性。必須承認.教材內容的確定是一項系統工程，它需要專家學者、教師、教育行政管理部門三方通力協作。需要學術界立足中國國情，開闊視野，深人探索，產生出較為成熟和系統的理論成果，而不是浮光掠影、只言片語的評說。還需要由政府主管部門做出正確的決策和選擇，在統一的教學大綱的規范下組織編寫。而無論是專家學者的研究，還是教育行政部門的決策，都離不開高校理論課教師的日常性研究。高校理論課教師工作在教學第一線，最了解學生，他們對教學過程中的難點、重點，以及學生關注的理論熱點問題最為熟悉，也有最深刻的體會。專家學者的研究(有的教師本身就是專家)必須以廣大教師的研究作為基礎，廣泛吸收教師的科研成果。教育部門的決策也是一個民主集中的過程，專家學者的研究成果是其決策的最為直接的依據，廣大教師結合自己的教學經驗而獲得的科研成果，也是重要基礎。
>> 我國教育信息技術類課題立項的狀況與特點 改革開放后我國高等教育發展的特點與趨勢 我國高等教育法制建設發展的特點與趨勢研究 成人高等教育類精品課程建設的現狀、問題與改進 政府協調機制：我國區域高等教育治理的重要課題 我國高等教育研究狀況和問題 美國高等院校的辦學特點對我國高等教育的啟示 體驗式教育在我國高等教育中的應用狀況調研 英法高等教育評估機構的特點及對我國的啟示 我國高等教育國際化的發展特點及其推進策略 全國教育科學規劃立項課題職業教育類4項課題通過鑒定 美國高等教育類教材的出版和服務借鑒 我國高等教育探索與分析 淺析我國高等教育現狀與發展 瑞典高等教育教學對我國高等教育的啟示 中美高等教育比較對我國高等教育改革的啟示 蒙古國高等教育信息對我國高等教育的啟示 全國教育科學“十一五”規劃成人教育類立項課題的量化分析 再議我國的高等教育規模 我國成人高等教育的反思 常見問題解答 當前所在位置：.
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關鍵詞：學前教育；專業鋼琴；課程設置；教學方法；探討
鋼琴教學與其他科目的教學有著一樣的特點，都是一項系統化的教育工程，需要我們對各個環節進行科學的計劃、統籌并付諸實施才能完成教育目的。但是，與其他的專業科目相比，它又有自己特殊的要求，需要我們采取特殊的措施，才能切實做好這項工
作。因此我們有必要對學前教育專業鋼琴科目做出科學的分析與探討，為鋼琴教育事業的發展提供明確的理論指導。
一、學前教育專業鋼琴科目教學存在的特點分析
對當前學前教育專業鋼琴科目教育存在的特點進行分析，有助于我們有針對性地設置課程并選擇最為合理的教學方法，以保障鋼琴教育的有效性和科學性。主要內容有以下幾個方面：
1.鋼琴彈奏的困難程度比較高
作為“音樂中的王者”，鋼琴具有音域寬廣、表現力豐富的演奏特點，這就對我們演奏者的專業素質、技術水平以及身體素質有著很高的要求，演奏者如果在某一個環節上達不到具體的要求，那么想要彈奏好鋼琴是非常困難的。
2.中職學校的學制短
在中職教育中，學校的學制一般設置為三年，前兩年為學生在校學習的時間，最后一年則為外出實習的時間。由于鋼琴彈奏具有較高的難度，它的復雜性就決定了在短時間內想要將它練習好，是一件幾乎不可能完成的事情。兩年的學習時間，學習較好的學生也只能練到車爾尼五九九程度的水平。
3.學生間的素質差異比較大
由于學生來自的地域不同，之前接受的音樂教育水平和層次也存在很大的不同，這就造成了學生在對鋼琴的認識以及音樂的基本認識上存在著較大的差異，需要我們在教學的過程中有區別性地對待，這也給學前教育中的鋼琴教學帶來了很大困難。
二、學前教育專業鋼琴科目的課程設置以及教學方法的選擇
通過對學前教育鋼琴科目教學存在特點進行的分析與探討，我們就可以有針對性地來安排課程的設置以及科學地選擇具體的教學方法，詳細的內容有以下幾個方面：
1.鋼琴科目的課程設置
學前教育的過程中，學生實際在校學習的時間為兩年，四個學期，每個學期約為十八周。首先，課程的設置應該充分結合鋼琴教學的內容，一個課時安排的新內容不能太多，否則學生在有效的時間內消化不了，也不能安排的太少，從而放慢了整個學期的整體學習進度。其次，課程的設置應該充分考慮學生們的認識規律。
2.教學方法的科學選擇
學前教育有著自己專屬的特點，這就需要我們在教學的過程中，充分考慮學前教育的特點，將它與中職學生的基本特點以及鋼琴教學的特點進行充分的結合來選擇教學的方法。此外，還應該避免學生彈奏那些技術達不到的高難度曲目，避免養成不良的彈奏習慣。
三、總結
關于學前教育專業鋼琴科目的課程設置及教學方法，本文主要從以上幾個方面進行簡要的論述，具體的內容還需要我們根據學前教育的實際條件、學生的鋼琴基礎以及中職鋼琴教師的綜合能力來客觀地制訂。在此，也希望有更多、更科學的相關理論研究呈現出來，為促進鋼琴教育事業的科學化發展而共同努力。
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一,課程的性質,任務,目標
本課程是學前教育專業學生必學的一門應用性專業基礎課,主要研究B>課程和教育活動的一般理論及各種教育活動的目標,內容,手段,方法,以及教師的指導等問題.通過本課程的教學,可以提高學生對B>課程和教育活動的理論認識,幫助學生形成和掌握從事幼兒教育工作所必需的態度,基本知識及技能,為開展各種幼兒教育和科研活動打下良好的基礎.二,課程基本內容和要求
B>課程
1,基本內容
(1)B>課/！/程的概念
(2)B>課程的要素
(3)B>課程的結構
(4)B>課程的與實施
2,基本要求
了解B>課程概念,理解B>課程的要素及其相互關系,理解B>課程的結構;掌握B>課程的基本知識和技能,并能在實踐中加以實施.
重點:B>課程的結構
B>教育活動
1,基本內容
(1)幼兒活動理論
(2)幼兒教育活動理論
2,基本要求
了解幼兒活動劃分標準,確立游戲是幼兒主導活動的思想.了解幼兒教育活動的主要類型,特點和B>教育活動在幼兒教育活動中的地位與作用.理解幼兒活動,幼兒教育活動,B>教育活動之間的關系.
能分析B>教育活動的特點,理解B>教育目標和教育內容的層次性及其關系.
掌握B>教育活動的組織途徑,方法和實施原則.
重點:B>教育活動的組織途徑.
難點:B>教育活動的目標.
B>健康教育活動的與指導
1,基本內容
(1)B>健康教育活動的概述
B>健康教育的目標
B>健康教育的內容
B>健康教育的途徑和組織
B>健康教育活動的方法和原則
(2)B>健康教育活動的
具體活動內容的選擇和創編
活動
(3)B>健康教育活動的實施與指導
實施與指導的一般要求
體育課的實施與指導
早操活動的實施與指導
戶外體育活動的實施與指導
2,基本要求
(1)掌握概念:健康,體質,健康教育活動
(2)從身體保健和身體鍛煉兩方面把握B>健康教育的內容,掌握B>健康教育活動的目標,內容,原則和方法,了解B>健康教育的基本途徑與組織.
(3)明確B>身體鍛煉具體活動的內容主要有:游戲和基本體操.能遵循B>體育活動性游戲的原則進行游戲的創編.學習創編符合幼兒年齡特點的基本體操.
(4)遵循一定的規律B>體育課,幼兒早操活動,能根據戶外活動的不同類型進行.
(5)了解指導幼兒實施體育課,早操與戶外活動的一般要求.
重點:健康教育的原則
難點:戶外體育活動的類型與組織
B>語言教育活動的與指導
1,基本內容
(1)幼兒語言的概述
何謂幼兒語言
語言對幼兒的重要性
幼兒語言獲得良好發展的條件
(2)幼兒語言教育的目標
確定幼兒語言教育目標的依據
幼兒語言教育的目標內容
(3)幼兒語言教育活動的與組織
B>語言教育的一般方法
對B>語言教育活動與組織的一般要求.
2,基本要求
(1)掌握影響幼兒語言的因素,幼兒語言的特點.
(2)了解B>語言教育的類別與方法,能運用基本原則,方法分析和解決教育實踐中的具體問題,并能出科學的語言教育活動.
重點:B>語言教育活動的原則
難點:語言教育目標的表述
B>數學教育活動的與指導
1,基本內容
(1)幼兒學習數學的心理邏輯準備及特點
(2)B>數學教育活動概述
數學教育活動目標
數學教育活動內容
數學教育活動組織途徑和方法
(3)B>數學教育活動與指導
操作活動的與指導
集體教學活動的與指導
數學活動區(角)的與指導
2,基本要求
(1)了解幼兒學習數學的心理特點及幼兒數學概念的形成與發展的特點.
(2)了解幼兒數學教育的主要內容,理解數學教育活動的目標,重點理解和掌握B>數學教育活動的途徑,方法及數學教育活動的與指導,學會各年齡班數學教育活動并能辨析數學活動角的設置.
重點:掌握幼兒數學教學的內容和數學的途徑與方法.
難點:掌握B>數學教育內容體系.
B>科學教育活動的與指導
1,基本內容
(1)幼兒學科學的心理特點
(2)B>科學教育內容的選編原則和具體方法
(3)B>科學教育的方法
(4)B>科學教育活動的與指導
2,基本要求
(1)能通過實例了解,分析幼兒學科學的心理特點并提出改進措施.
(2)區分"正規性科學教育活動","選擇性科學教育活動"與"偶發性教育活動"的概念.
(3)能理解B>科學教育的目標和科學教育內容的選編原則,能熟練掌握B>科學教育活動的方法,能創造性地進行B>科學教育活動的.
重點:掌握幼兒科學教學的內容和學習科學的途徑與方法.
三,學時分配表
序號
內容
總學時
講授
實踐
1
B>課程
4
4
2
B>教育活動
6
6
3
B>健康教育活動的與指導
12
8
4
4
B>語言教育活動的與指導
14
10
4
5
B>數學教育活動的與指導
12
10
2
6
B>科學教育活動的與指導
16
12
4
合計
64
50
14
四,有關說明
1.自20世紀80年代末,90年代 初以來,我國B>的課程內容與結構發生了很大的變化,傳統幼教教材的"三學六法"結構已不適應當前B>課程改革新需要.《B>課程與教育活動》是專門培養,訓練B>教師組織和B>課程與教育活動能力的教材.它既包含傳統六法(語言,科學,數學,音樂,美術,體育)的內容,又增加社會教育,健康教育等新內容.
2.本課程不僅內容新,時代性強,而且實用性,操作性強.因此,學習本課程時首先以講述為主,用描述性講解方法幫助學生記憶基本概念,實例分析式講解幫助學生理解基本理論,從典型事例中推出一般的原理.其次,學習本課程必須輔之以練習法,要求學生能具備與指導各類教育活動的基本技能.
3.做到理論指導實踐,我們既要重視平時的見實習工作,同時還可以利用有關的音像資料制作CAI課件,利用學前教育實驗室(模擬B>活動室)進行教學訓練.
課程的學習必須在三學(學前衛生保健教程,學前心理學,學前教育概論)的基礎上進行.
五,建議教材與教學參考書
倪編.B>課程與教育活動.中國勞動社會保障出版社,20__
周兢主編.語言.南京:南京師范大學出版社,1998
3.張慧和主編.B>課程指導叢書·健康.南京:南京師范大學出版社,1996
4.許卓婭主編.B>課程理論與實踐.南京師范大學出版社,20__
六,考核方式
平時加強實踐能力的考核,期末以閉卷考試方式進行考核.
執筆人:陳蓓
審定人:陳蓓
批準人:劉維儉
二四年六月
B>教育活動與指導(下)課程教學大綱
總學時26學分1.5
一,課程的性質,任務,目標
本課程是學前教育專業學生必學的一門應用性專業基礎課,主要研究B>課程和教育活動的一般理論及各種教育活動的目標,內容,手段,方法,以及教師的指導等問題.通過本課程的教學,可以提高學生對B>課程和教育活動的理論認識,幫助學生形成和掌握從事幼兒教育工作所必需的態度,基本知識及技能,為開展各種幼兒教育和科研活動打下良好的基礎.
二,課程基本內容和要求
(一)B>社會教育活動的與指導
基本內容
(1)B>社會教育概述
B>社會教育是B>教育的重要組成部分
幼兒社會性的發展
(2)B>社會教育目標,內容和方法
目標
內容
方法
(3)B>社會教育活動的與指導
活動目標的與擬定
活動的準備
活動過程的與活動的指導
基本要求
(1)識記概念:移情訓練法,角色扮演法,觀察學習法.
(2)了解B>社會教育是B>教育的重要組成部分,理解B>社會教育目標的幾個層次,掌握B>社會教育活動內容的選擇和組織原則,
重點:學習運用B>社會教育活動的特殊方法教育活動.
(二)B>美術教育活動的與指導
基本內容
(1)幼兒美術教育活動與幼兒發展
(2)B>美術教育的目標,內容和方法
(3)B>美術教育活動的與指導
基本要求
(1)了解幼兒繪畫,手工發展各階段的基本特征.
(2)掌握B>美術教育活動的目標,內容和方法,能正確表述教育活動的目標.
重點:掌握B>美術教育活動的和指導方法,能B>美術教育活動.
(三)B>音樂教育活動的與指導
基本內容
(1)幼兒音樂教育活動與幼兒發展
(2)B>音樂教育的目標,內容和方法
(3)B>音樂教育活動的與指導
2,基本要求
(1)了解世界兒童音樂教育流派的主要內容,理解音樂活動對于幼兒全面發展的影響.(2)理解幼兒音樂教育活動的目標內容,
(3)逐漸理解和掌握各項音樂教育活動的與指導原則與方法.
重點:B>音樂教育活動的內容和方法.
(四)B>生活活動與指導
基本內容
(1)B>生活活動概述
(2)B>生活活動的內容與指導要點
基本要求
了解B>生活活動的意義,目標和內容.掌握各類生活活動的指導要點.
(五)B>區角游戲活動的與指導
基本內容
(1)B>區角游戲活動的概述
(2)各類區角游戲活動的與指導
基本要求
能根據B>區角游戲活動的與指導原則,編寫各年齡班各類區角游戲活動的教案.
(六)B>綜合教育活動的與指導
1,基本內容
(1)什么是綜合教學
(2)綜合教學的意義
(3)綜合教學的案例分析
2,基本要求
初步學習B>綜合教育活動.
(七)B>教育活動的評價
基本內容
(1)B>教育活動評價的原則和作用
(2)B>教育活動評價的范圍和類型
(3)B>教育活動的評價方法
基本要求
了解B>教育活動的評價原則,范圍和類型,掌握評價的各種方法.
三,學時分配表
序號
內容
總學時
講授
實踐
1
B>社會教育活動的與指導
4
2
B>美術教育活動的與指導
4
3
B>音樂教育活動的與指導
6
4
B>生活活動的與指導
2
5
B>區角游戲活動的與指導
4
6
B>綜合教育活動的與指導
2
7
B>教育活動的評價
4
合計
26
四,有關說明
1.自20世紀80年代末,90年代初以來,我國B>的課程內容與結構發生了很大的變化,傳統幼教教材的"三學六法"結構已不適應當前B>課程改革新需要.《B>課程與教育活動》是專門培養,訓練B>教師組織和B>課程與教育活動能力的教材.它既包含傳統六法(語言,科學,數學 ,音樂,美術,體育)的內容,又增加社會教育,健康教育等新內容.
2.本課程不僅內容新,時代性強,而且實用性,操作性強.因此,學習本課程時首先以講述為主,用描述性講解方法幫助學生記憶基本概念,實例分析式講解幫助學生理解基本理論,從典型事例中推出一般的原理.其次,學習本課程必須輔之以練習法,要求學生能具備與指導各類教育活動的基本技能.
3.做到理論指導實踐,我們既要重視平時的見實習工作,同時還可以利用有關的音像資料制作CAI課件,利用學前教育實驗室(模擬B>活動室)進行教學訓練.
4.課程的學習必須在三學(學前衛生保育教程,學前心理學,學前教育概論)的基礎上進行.
五,建議教材與教學參考書
倪編.B>課程與教育活動.中國勞動社會保障出版社,20__
B>課程指導叢書.南京師范大學出版社,1996
陳幗眉主編.學前兒童發展與教育評價手冊.北京師范大學出版社,1994
孔起英著.學前兒童美術教育.南京師范大學出版社,1998
許卓婭編著.學前兒童音樂教育.人民教育出版社,1996
六,考核方式
平時加強實踐能力的考核,期末以開卷考試方式進行考查.
執筆人:陳蓓
審定人:陳蓓
批準人:劉維儉
關鍵詞 科技館 進校園活動 策劃
中圖分類號：F713.81
科技館進校園活動是按照中國科協、教育部、文明辦的部署，以科學課程作為連接學校和科技館的主線，將科技館活動引入校園參與科學課程的教學活動，通過科技館展品、展覽、實驗、動手制作等科普活動，豐富學生的學習內容，激發學生的學習興趣，增長學生知識面，開闊學生視野，這項活動對青少年科學素質教育和提高學生的觀察能力、思維能力、動手能力有著十分重要的作用，如何開展好此項活動，達到預期目的，筆者認為，活動的策劃是活動成功的基礎，必須從活動的策劃入手，精心設計活動的方方面面：
一、策劃一個好的主題
主題是活動的靈魂，科技館進校園活動也不例外。一是要鮮明、生動、富有時代特征。主題鮮明表現在能夠概括性地反映活動內容，具有很強的吸引力，讓人一看便產生濃厚的興趣；生動就是讓人覺得有活的東西在，通過主題能夠窺視到蹦蹦跳跳的實質內容；同時主題要能夠把握時代特點，充分體現黨和政府的中心中作、社會熱點問題、群眾科學需求。二是能代表科技館科學傳播色彩。科技館進校園活動的主體是科技館，活動的開展是科技館功能的拓展，是科技館教育的延伸，其主題應當具有濃厚的科技館教育色彩。三是符合學校素質教育的要求。科技館教育無論從內容上還是從形式上講都是學生素質教育的重要組成部分，主題的策劃也應充分考慮學校在這方面的要求，為學校開展素質教育打造聲勢，這是符合學校利益的。策劃一個具備上述要素的活動主題，一定是一個圍繞中心、服務大局，滿足需求，反映現實的主題，也注定是能夠出彩的一項活動。如科技館在六一兒童節期間開展的以科技館動手制作為主要內容的進校園活動，就要切入迎六一這個主題，既要表現六一兒童節這個節日特點，又要體現活動在動手制作為主要內容這個特征，主題可以“喜迎六一兒童節 動手制作顯身手”、“慶六一兒童節 做中學進校園”等為主題進行策劃宣傳。
二、策劃一系列好的內容
內容是為主題服務的，有了好的主題必須有好的內容支撐活動才現豐滿，才能彰顯活動意義，為此，策劃好活動內容是活動策劃的重點：
（一）突出趣味性――有意思
趣味性是科技館教育的固有特點。怎么能夠引起觀眾的興趣、怎么能夠使觀眾提出問題、怎么能夠使觀眾深入探究，便捷的途徑就是增強趣味性，通俗地講就是要讓學生覺得有意思。有意思，學生就愿意接觸展品、愿意探究展品。尤其是青少年學生，在應試教育填鴨式的教育模式下，如果有一個很有意思的科技館進校園活動，他們會眼前一亮，毫不猶豫地參與其中。如我們在端午節前夕針對端午節來臨這個特征，前往西安市盲啞學校組織學生開展的教學生動手做香包、包粽子活動，到學校后，同學們看到桌子上擺放著五顏六色的彩線和粽葉，大家首先眼前一亮，充滿了對本次制作活動的興趣和躍躍欲試的渴望，這種以趣味性為切入點的活動，對學生參加、參與、學習和提高學生的學習熱情有著不可替代的作用。
（二）突出互動性――能參與
互動性是科技館教育的獨有特點。在非正規教育活動中，科技館教育的完全參與性是其它教育活動所不能比擬的，參與的過程就是個人價值實現的過程。從心理學方面講，一個人能充分地參與某一項工作并有所產出，他就會有極大的滿足感和成就感，這也是人本思想的體現。科技館教育之所以得到廣大學生喜愛正是基于這種實踐教育的模式吸引，為此在科技館進校園活動內容的策劃中，要重點突出互動性，進一步增強活動的吸引力。如我們在進校園活動中攜帶的科普展品，絕大多數能讓學生動手操作，以改學校教育中老師講，學生聽那種死板的教學模式，讓學生在動手參與中探究其中的科學原理，在互動和游戲中感受科學的神奇和奧秘，沒有壓力，沒有固定答案，學生可以對展品所展示的知識范圍展開廣泛想象，并就自己的想象進行互相交流，這對培養學生的創新創造能力有著十分重要的作用。
（三）突出知識性――講科學
科技館進校園活動的目的是為了傳播科學知識和科學思想及方法，啟迪智慧，那么活動內容的科學性是毋容置疑的，要在充滿趣味性、參與性的同時充分體現知識性，每一件展品、每一個實驗、每一次表演、每一場播放等等都要有明顯的知識點，使活動真正成為科學普及的過程、啟迪智慧的過程、動手娛樂的過程。我們的科普展品，每個展品都有一個知識點，有展示、演示數學、物理、化學知識的展品，如展品“錐體上滾”就是通過看似錐體由下向上滾動這個反常的現象，引發學生的好奇心和興趣，進而通過觀察、探究，發現這個錐體其實也遵循著重心逐漸由高向低移動的規律，只是因為錐體與軌道外形上的關系，從表面現象看好似由下向上滾動，這個展品除了展示了任何物體的重心都是向下的原理之外，也反映了現象與本質有時并不完全統一的辯證關系；拓展思維、啟迪智慧方面的展品和展示活動項目主要是通過展品，鍛煉學生的邏輯思維能力、觀察能力和分析問題、解決問題的能力。 這些展品和活動都是以知識性和科學性為前提，注重寓教于樂，樂中有教。
三、策劃一種好的形式
教育形式是多種多樣的，但科技館的教育形式卻有著自身特點，科技館進校園活動依然要打上科技館教育形式特點的烙痕。
（一）展示教育是常用形式。展示教育是科技館功能最直接的體現，將一些經典的常設展品小型化變成車載展品，走進校園進行展示，使一些長期不能參觀科技館的在校學生感受到科技館的氣息，達到參觀科技館的目的。雖然這種常用模式比較傳統，但依然是進校園活動的主要模式之一；另外，還可開發一些適合學生學習特點的專題展覽，如中國科技館用于在全國流動巡展的展覽“好玩的數學”，將數學知識展覽化，趣味化，是一種很好的展示教育形式。值得注意的是，由于能進到校園的展品、展覽數量有限，策劃過程中應當首選一些經典的、受歡迎的、知識點互動性比較好的展品，根據場地、時間和學校需求有所選擇，充分發揮展品展示教育的作用。
（二）實驗教育很受歡迎。顧名思義，實驗教育就是通過一系列具體的實踐過程，感知科學原理的人為活動，科技館的實驗教育是科技館教育活動的重要組成部分，也是科技館各種教育模式中最為閃亮的部分。學校的正規教育大都讓學生正襟危坐，重在灌輸，而實驗教育卻是一種相對主動的、自由參與的、輕松愉快的過程教育，是人人樂于接受且效果顯著的教育模式。把科學的實驗項目帶進校園，讓學生自己動手、親自體驗、親身感受科學的原理、科學的思想、科學的方法，直接刺激學生的腦細胞，產生意想不到的效果，這是科技館實驗教育的魅力所在。如現在在很多科技館開展的身邊的科學小實驗，將生活中的物理、化學知識用趣味實驗的形式制作成展板，配備各種實驗的材料，帶到學校讓學生自己動手在科技館輔導員的輔導下按展板圖示和說明一步一步動手去做，觀察實驗過程，總結實驗結果，這種學習形式不僅學生樂于參加，而且對學生的學習會產生很深遠的影響。
（三）授課教育、影像教育、表演教育兼而有之。授課教育是教育的最傳統形式，但對科技館進校園活動來講依舊有它山之石可以攻玉之功效。就黨和政府科的重大科學活動、社會關注的科學熱點、群眾關切的科學知識點開展科普報告會、科普座談會、科普面對面等等都是授課教育的形式，但師生們大都要愿聽、愛聽，因為這些授課內容不同于學校教科書中的課本內容，這些內容大都是學校教育未涉及到的知識，學生聽起來有新鮮感，適合學生多方面求知、求新和獲取社會知識的心理需求；多媒休演示教育是一種全新的教育形式，在有條件的學校在進行3D科技影片播放，在電腦教室開展數字科普內容教育，這種形式適應學生好奇、好玩的特點，能吸引學生的注意力，讓學生在興趣的支配下去學習其中的知識，是最受青少年歡迎的形式；將科技館的科普表演劇帶進校園演出，學生在看表演、看節目的心理指導下參與表演劇活動，并與表演劇工作人員進行互動游戲、實驗，在輕松快樂的氣氛中增長了知識，得到了啟迪，給學生一種全新的科普教育形式，這些都是科技館進校園活動形式的好選項。
四、策劃一個好的時段
關鍵詞：美國；科學教育；Insights課程計劃
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）25-0022-02
一、Insights科學教育項目簡介
布魯納建構主義課程在關注科學知識本身的基本結構和原理的同時，卻忽視了兒童的認知發展規律和親身經歷，使得美國小學科學教育的問題不斷暴露，限制了新課程的進一步發展。為此，美國出臺了2061計劃，并在該計劃的推動下先后啟動了三項科學教育計劃：FOSS、STC和Insights科學教育項目。
Insights項目以腦科學、認知科學與建構主義理論為基礎，為幼兒園至小學六年級兒童設計了涵蓋生命科學、物質科學和地球科學三大領域的17個主題單元，每個主題持續6到8周時間，與FOSS的廣度和STC的深度相比，Insights更強調以“動手做”為主的多種學習方式的融合，以及科學領域活動與其他學科領域的融合，旨在提高學生的科學素養，推動美國的小學科學教育的發展。
二、Insights科學教育項目的設計理念及其特點
1.以組織單元統攝課程。兒童的感知是一個由籠統逐步趨向分化和細致的過程，年齡越小的兒童越傾向于將世界視為一個整體，他們的經驗內涵更類似于事件或主題，而不是一個個分門別類的學科。基于此，Insights的課程設計以整體性的主題為中心進行，切合了低齡兒童的思維特點。而且，主題都是以年級段而非某一年級安排的，這就為各年級的學習提供了很大的靈活性，教師可以根據學生的個性特點，教學進程進行適當調整。
2.以探究作為課程的中心環節。探究是科學教育發展的總方向，是培養學生科學素養和創造能力的重要手段。Insights科學教育項目包括了引入、探究發現、意義加工和拓展學習經驗四個階段，是一個完整的探究過程。從問題提出到得出結論，再到拓展應用，都有學生的參與，科學課首先要給予學生作為一名科學家最起碼的經歷，而不是現成的概念和結論，要使學生可以面對著未知的事物，進行大膽假設、自由探索，與伙伴們分享各自的發現，取長補短，得出結論，并在實驗中進行驗證，獲得獨立的探究能力。
3.鼓勵學生親歷實驗，為學生的“動手做”創造條件。Insights項目相較于其他兩個國家科學教育課程計劃的最突出特點就是“動手做”。學生通過親歷實驗，思考實驗過程中遇到的困難，尋求解決措施，這樣的課堂是生成的，而非線性的，不但可以幫助學生將理論應用于實踐，還可以從實踐中不斷發掘理論方面的問題，加深學生對主題的理解。實施“動手做”，不但需要理念上的轉變，還需要物質上的保障。Insights課程提供了主題活動使用材料建議和工具包，還有多種類型的技術、工具，包括仿真模型，用以查詢信息的光盤和網站等，都可作為學生動手操作的知識基礎和靈感來源。
4.注重多種知識領域的結合。科學是一個綜合性、應用性較強的學科，不能將其作為孤立的學科進行學習，而應與其他小學科目聯系起來，Insights項目在課程結構中明確寫到了“語言和數學連接”以及拓展建議，要求教師在科學主題活動中加強學生語言和數學思維的發展，并設計與數學、語言、社會等學科聯系的活動和附加的科學探索活動。比如，讓學生寫作記錄其實驗結果，就是發展語言技巧的一種有效方式，而“生長的東西”主題單元中要求學生在教室里為動植物建立生長培育箱，又會涉及到幾何繪圖和藝術創造等知識的綜合運用。
三、Insights科學教育項目對我國小學科學教育發展的啟示
我國已于2001年以小學科學課取代了整整開設了80年的自然課，但科學課同自然課一樣，沒有受到足夠的重視，在數學、語文、英語等所謂的主科擠壓下逐漸被邊緣化，科學教師也缺乏綜合的專業科學教育訓練，其中不少還是由其他科目的教師兼任的，在教學上，以講授和識記為主，缺少對學生探究能力的培養，美國的課程改革正好可以為我國的小學科學發展提供參考。
1.以探究為中心開展教學，為學生“動手做”創造條件。探究是美國課程設計的中心，“動手做”是Insights項目的特色，科學是實踐的學問，不能僅僅局限于教師講和學生聽，課程應該為學生提供更多的思考空間和動手操作的機會。我國科學教育必須改變目前滿堂灌的現狀，教師需要變領導為指導，給學生足夠的自主空間，發現問題、提出假設、收集、分析數據、最終得出并驗證結論，讓學生體驗科學的研究過程，鼓勵學生動手實驗，從實踐中獲取豐富的感性材料，從而上升到理性認識。同時，國家和學校也要為學生提供充足的實驗器材，為學生“動手做”創造條件。
2.加強科學課程與其他學科的融合。Insights強調加強科學課程與其他學科的聯系，在科學活動中運用和培養其他學科領域的知識和能力。我國科學教育也不能止步于概念的理解，原理的掌握，還要在主題的統攝下增加綜合性學習內容。比如設計科學展板，不僅可以營造良好的科學學習氛圍，還能鍛煉學生的繪畫設計能力，或者組織科學宣講活動，鍛煉學生的語文表達能力。當科學教育與其他學科融會貫通，可以培養人的多種能力時，科學課程的重要性自然會突顯出來，其邊緣地位也會逐漸改變。
3.提高小學科學教師的素質。Insights項目強調教師的主體性發揮，探究學習的成敗與教師的引導密切相關，而就目前情況而言，我國科學教師的素質較低，國家對培養科學教師的重視程度有限。從職前培訓上看，高等師范院校很少設立自然科學系，培養小學科學教育的專業教師，小學科學教師大多是由其他科目教師專任或兼任的。從在職培訓上看，小學科學教師獲得的在職培訓機會少，而美國的《國家科學教育標準》卻明確規定了小學科學教師的在職培訓標準，注重對教師探究式教學能力的培養。教師的科學教育素養是推進我國科學教育改革的動力。因此，建議廣大師范院校開設自然科學系，以培養教師的科學素養。更重要的是，要加強科學教師的繼續教育，為他們提供更多的進修機會，尤其是對其探究式教學能力的培養，以提高目前科學教師的素質，在短時間內改變科學教師不盡如人意的現狀，提高小學科學教育質量。
四、結語
科學技術是當今綜合國力競爭的龍頭，美國的科學教育自20世紀60年代脫胎于自然教育而真正誕生直至今日，經歷了兩次重大改革，奠定了美國科學教育在國際中的領先地位，我國首先應該轉變對科學教育的認識，提高其在小學教育中的地位，并借鑒美國課程計劃的成熟經驗，完善小學科學的新課程改革標準和教師培訓機制，促進科學教育的進一步發展。
參考文獻：
[1]李夢洋,羅悅.中美中小學科學教育的比較[J].時代教育,2010,(36).
[2]張憲冰.美國Insights科學教育項目研究[J].當代教育科學,2010,(12).
一、科學管理的概述
1.科學管理的基本假設
科學管理作為一種管理理論,它以以下幾個假設為前提:
(1)當時,勞資矛盾日益尖銳的主要原因是社會資源沒有得到充分利用,而如果能通過科學管理將社會資源進行充分利用,則勞資雙方都會得到利益,這些矛盾就可以解決。
(2)對工人,其基本假定,即人是“經濟人”。人最為關心的是如何提高自己的貨幣收入,或者說只要能使人得到經濟利益,他愿意配合管理者挖掘出他自身最大的潛能。
(3)單個人是可以取得最大效益的,集體的行為反而導致效率下降。科學管理是使單個人提高效率的有效辦法。[1]
泰勒科學管理試驗及其理論是建立在這三個前提假設基礎之上的,取得了一定的成果,形成了科學管理理論,但這三個前提假設并不全面和科學,存在一定的缺陷,需要補充和完善。
2.科學管理的主要內容
根據上述科學管理的基本假設及作業研究和時間研究兩個基本原理,以及科學管理的基本出發點和主要任務,科學管理理論的內容可分為三個主要方面:管理哲學、作業管理和組織管理。
(1)管理哲學。科學管理作為一種管理思想和管理理念,它是以管理哲學為指導的,管理哲學是管理中的世界觀、認識論和方法論,是從思維和存在的角度對管理的本質和發展規律所作的哲學概括。而科學管理正是在管理的世界觀、認識論和方法論上對管理進行了歸納和變革。泰勒指出:“從實質上講,‘科學管理’是人和公司或產業中工人方面的一種切實的精神革命——是這些工人在對待他們的工作職責、對待他們的同事、對待他們的雇主方面的一種徹底的思想革命。他同樣也是管理當局(工長、監工、企業主)方面的人的一種精神革命——是他們對待職責、對待同事、對待工人、對待所有日常問題方面的一種徹底的精神革命。如果沒有這兩種徹底的精神革命,‘科學管理’就不會存在。”[3]
(2)作業管理。科學管理的中心問題是提高勞動生產率,這也是科學管理的基本出發點之一。首先,泰勒通過試驗和研究,對工人的工時和動作進行研究,從而制定出有科學依據的工人的“合理的日工作量”。其次,為了提高勞動生產率,必須挑選“第一流的工人”。泰勒認為,人具有不同的天賦和才能,只有工作對他合適,才能成為第一流的工人。企業管理者的責任就在于為雇員找到最合適的工作,同時,運用培訓工人的科學方法,最大程度地挖掘他們的最大潛力。在制定了恰當的工作定額,并挑選了“第一流的工人”后,還應當實行標準化原理,即工人掌握標準化的操作方法,使用標準化的工具、機器和材料,并使作業環境標準化。
(3)組織管理。泰勒把計劃職能與管理職能分開,改變了憑經驗工作的方法,代之以科學的工作方法,以確保管理任務的完成。計劃職能歸管理當局,并設立專門的計劃部門來承擔,計劃部門從事全部的計劃工作并對工人指令和命令;工人和工頭從事執行職能,按照計劃部門制定的操作方法,使用規定的標準工具,從事實際操作。
在組織機構的管理控制上實行例外原則。所謂例外原則就是,企業的高級管理人員把一般的日常事務授權給下級管理人員去處理,而自己只保留對例外事務(即重要事項)的決策和監督權,如有關企業重大政策的決定和重要人事的任免等。[1]
二、高等教育管理的特點
高等學校相對于其他組織有其自身的特殊性。這主要是由高等教育的目標、要素、活動、結構與功能的特殊性所決定的,即高等教育自身的內在規律決定了高等教育管理的特點。高等教育管理的特殊性具體表現在以下幾個方面。
1.高等教育管理目標的特殊性
高等教育系統的目標是根據高等教育規律和社會發展對高等教育的需求來制定的,因此,高等教育的管理也應該以高等教育的規律為指導,而不能采用企業管理中的各種原則或原理。高等教育管理是以更好地培養人才并且著眼于提高人才質量為根本目標的管理活動,它不能、也無法只追求經濟效益,更不能以追求利潤為目的。在高等教育管理中應將社會效益和經濟效益統一起來。
2.高等教育管理要素的特殊性
高等教育管理包括管理主體和客體兩個方面,即組成高等教育系統的主導性成員——教師和高等教育的主體性成員——學生。高等教育管理要符合他們的勞動特點和身心發展的階段性特點。正是由于高等教育系統組成人員的特殊性,管理中存在著一種特殊的管理現象——自我
管理。自我管理是管理中存在的一種普遍想象,但在高等教育管理中,自我管理具有特殊的意義:一是高等教育系統中的人都是具有高層次文化水平的人,因此具有很強的自我管理、自我組織和自我發展的能力;二是他們的心理特征也表明,在管理過程中有必要讓其發揮自己的自我組織管理的能力。 3.高等教育管理活動的特殊性
高等教育管理要協調學術目標與其他目標之間的矛盾。學術目標體現了高等教育系統的整體性質和本質功能,這就要求高等教育管理活動一定要以學術目標為主導目標,與高校的學術目標一致。
鑒于高校師生是一個特殊的群體,在管理師生的過程中,民主性比其他任何系統的管理顯得更加重要,教學民主、學術自由是高等教育管理必須優先考慮的問題。在高等教育管理活動中,健全民主管理制度,首先要求管理思想民主化,尊重教職工的智慧與才干,在管理中體現“以人為本”的思想;其次,建立健全民主管理的各項制度,充分發揮各個學校成員的作用;第三,積極創造多種形式的、生動活潑的、簡便易行的、有利于廣大師生員工參與管理的民主運行模式。
4.高等教育管理功能的特殊性
與一般管理一樣,高等教育管理具有兩個基本的目標功能:管理的“維系”功能和管理的“結合”功能或“放大”功能。高等教育系統的結構與功能與其他社會系統有所不同,高等教育為社會提供的主要是精神產品。因此,在高等教育管理中,上述兩個功能都有特殊的表現:首先高等學校的管理對“凝聚力工程”提出了更高也更難的要求。更高體現在高校的師生對于人際關系交往比較看重,在人的需求層次中,教師對尊重的需要和自我實現的需要尤其強烈,這就要求注重人本管理,提高師生員工的向心力;其次,高等教育系統是最具有創造力的社會系統,通過各成員、各要素主觀能動性的發揮,可以最大限度地實現“系統大于部分功能之和的效果”。[2]
三、科學管理在高等教育管理中的應用的評價
1.科學管理在高等教育管理中的理論和實踐意義
(1)理論意義。教育實踐活動的順利開展,需要高效率的教育管理的配合,否則無法實現預期的教育目標,而高效率的教育管理實踐又需要管理理論的指導。科學管理是一次管理思想上的大綜合,是管理思想發展史上的一個轉折點,同時又是一個較為完整的管理思想體系。因此,科學管理作為一個重要的管理理論,是高等教育管理的重要理論支撐,為高等教育管理實踐活動提供理論指導,從而提高管理效率,更好地為人才培養服務,最終保證人才培養質量。
(2)科學理念。科學管理通過對時間、動作、工作的研究,第一次使管理由經驗上升到科學,第一次把科學研究和科學方法應用于管理,使管理從此成為一門科學,極大地提高了勞動生產率。科學管理尊重科學、運用科學的理念亦是高等教育管理非常重要的管理理念,只有這樣才能保證高等教育管理順利進行,實現資源的優化配置,使高等教育培養出高質量的高級專門人才。其次,大學是一個研究高深學問的場所,是以追求學術目標為重的組織,因此高等教育的各項活動都應該尊重科學、運用科學,各項決策都應具有科學性和合理性。因此,高等教育管理作為一個重要的高等教育活動也應運用科學方法,通過科學研究,進行科學決策,科學地解決管理中存在的問題。
(3)教師激勵。根據“經濟人”假設的原理,科學管理為最大限度挖掘工人的潛能和提高工人的工作積極性,主張對工人實行激勵性的報酬制度。對員工進行激勵在管理學上是一個非常重要的管理理念,包括經濟激勵和精神激勵,其能夠有效調動工人的工作積極性,從而提高勞動效率。在高等教育管理活動中,教師激勵是教師管理的一項重要內容,不僅關系到教師的精神面貌和工作積極性,更關系到教學質量的好壞與否。沒有良好的教學質量也就無從談起高質量的人才培養,因為教師是教育的主導者。但根據教師勞動的特點和其作為具有高層次文化水平的群體,精神激勵比經濟激勵更為重要,教師對尊重的需要和自我實現的需要尤其強烈。教師激勵應符合教師需要的特點,遵循教師激勵的公平性原則、社會性原則、閉合性原則及支持性原則等一些基本原則,可采取目標激勵、競爭激勵、情感激勵、榜樣激勵和考評激勵等多種激勵方式,促進教師的良好發展。
(4)組織理論。科學管理主張把計劃職能與管理職能分開,實行職能工長制和例外原則。這些都是非常重要的組織管理理論,大學作為一個復雜的組織同樣需要這些組織理論的指導,因此,科學管理中的組織理論對高等教育管理活動具有很強的理論指導意義。大學組織的一個突出特點就是復雜性,大學組織的成員復雜、結構復雜,大學組織的權力結構也較為復雜,同時,大學的職能又具有多樣性。因此高等教育管理需要把計劃職能與管理職能分開,各部門分工合作,如現行的黨委領導下的校長負責制就有其存在的科學性與合理性。
2.科學管理在高等教育管理中存在的缺陷
(1)“經濟人假設”。科學管理的一個重要的基本假設前提就是“經濟人”。認為人最為關心的是如何提高自己的經濟收入,即如何實現個人物質利益最大化。與后來的行為管理學派和現代人力資源管理思想相比,科學管理中對人及人性的理解還是表現出了很強的時代局限性和階級局限性。過多側重于從理性的、科學的角度來認識人、管理人,忽略對人的非理性層面、人的自由發展的全面認識,使得泰勒本人盡管在其著作中和生活中對科學管理做過許多辯解,但總給人們一種冷酷無情、缺乏人性的印象。[4]人性是復雜的,同時也會根據時間、環境的變化而變化。
高等教育管理的對象——教師和學生,比起一般的普通工人他們更為關心的是精神層面的尊重和自我實現,比較看重人際關系的交往。因此,科學管理的“經濟人”假設不符合高校師生的特殊需要,高等教育管理也就不能照搬科學管理的一些相關原則和原理,而應根據高校師生的特殊需要制定相應的管理制度和措施,才能完成預期的管理任務。
(2)效率至上觀。管理的中心問題是提高勞動生產率,即謀求最高的工作效率。科學管理誕生于經濟管理領域,企業講求的是經濟效益最大化,但高等教育管理是以更好地培養人才并且著眼于調高人才的質量為根本目的管理活動,它不能、也無法只追求經濟效益,更不能以追求利潤為目的。同時,教育又具有周期性長的特點,
陳鶴琴活教育課程論思想明確提出了大自然大社會都是活教材的活教育的課程論，強調生活性、自然性、社會性、環境性、靈活性的理念。陳鶴琴先生指出，活教育的課程內容應是來源于自然社會和兒童的生活，其組織形式也必須符合兒童的活動和生活方式，兒童活動應代替課堂教學成為學校教育的基本形式，兒童教育追求的應是完整的兒童生活。做中教，做中學，做中求進步是活教育教學方法的基本原則，也是活教育教學論的出發點。
二、陳鶴琴“活教育”課程論思想對幼兒園科學教育的啟示
（一）教育內容的選擇要符合幼兒認知特點
難度適宜的內容是幼兒科學探究的保障，在活動內容的選擇上符合幼兒當前的發展水平，應考慮以下因素：
1.應參照幼兒科學教育目標，根據幼兒的興趣、問題、需求和經驗水平、年齡特點，把教育目標中的各部分、各方面轉換成幼兒試驗操作的具體內容。
2.符合幼兒認知發展的特點和規律，貼近幼兒的生活，充分體現活動的啟蒙性和生活化。如家長帶孩子到郊外，看到蒲公英花，摘一朵吹一吹，會發現它可以飛起來，這就是孩子的生活經驗。把幼兒采摘的蒲公英帶到活動室，它不僅可以玩還可以把我們的教室點綴的很漂亮，孩子會感到很驚喜，這就是活動內容的選擇貼近幼兒生活，符合幼兒身心發展特點。
3.活動所需材料易于組織，幼兒容易操作，試驗過程中現象明顯，幼兒容易觀察。幼兒期觀察事物以具體形象思維為主，實驗過程應便于幼兒觀察，材料易于幼兒操作。幼兒通過充分操作材料、積極探索，培養幼兒的觀察力及動手操作能力，培養對科學活動探知的興趣。
4.能激發幼兒的興趣，滿足幼兒的需要。興趣是孩子最好的老師，教師在幼兒科學活動內容的選擇上應注重幼兒的興趣點，了解幼兒的需求。如中班幼兒對鑰匙可以打開鎖子很有興趣，同時又對同樣的鑰匙為什么不能打開另一把鎖提出了疑問。針對孩子對探索鎖子的興趣和疑問，教師可讓幼兒充分操作探索鎖子的秘密，幼兒在操作游戲中獲得答案。
（二）教學材料的選擇要具有可操作性
豐富的材料是滿足孩子“做中學、學中做”的基本保障。在試驗中應抓住幼兒具體形象這一思維特點，為幼兒提供豐富的、有意義的、可操作的材料。
1.要因地制宜，數量充足
科技活動中選擇幼兒常見、常能接觸到的材料，提倡就地取材，講究經濟實用，多利用自然物、廢舊物、幼兒常見生活用品，使幼兒體會到科學就在身邊。同時，操作材料既要有利于幼兒進行科學探索，又要易于搜集、準備，便于反復使用，力求以最少的投入獲取最好的效果。如科學探索活動《蒲公英飛得高》，就活動材料來說，教師和孩子一起可搜集喝完飲料的可樂瓶。選擇蒲公英花的材料可用包裝繩制作，既體現廢舊物品，使它變廢為寶，又可反復使用。
2.材料具有多重功能
材料應具備物化的教育功能，能較好的實現教育活動的目標與內容，使幼兒在與材料的相互作用中揭示教育內容所要反映的事物與事物之間的關系，并生成幼兒的學習需求。
同時，材料的選擇應具有多重功能，教師可引導幼兒共同制作操作材料。就活動材料蒲公英花，教師還可和幼兒一起來制作蒲公英花，將科學探索和手工制作相結合。因為是孩子和老師共同制作的操作材料，在探索時，就更加喜愛。同時，瓶子和包裝繩體現廢舊物品利用，對幼兒進行環保教育
多重功能：如可樂瓶用于科學活動“過濾”。用在健康領域，如游戲“投擲”，藝術領域做手工作品等。
同時，材料應適應幼兒的發展水平，才能激發幼兒探究的熱情。材料過于簡單，幼兒容易失去操作興趣，過難，幼兒不知所措，難于下手操作。
3.使用的安全性
考慮到試驗材料對幼兒的安全性，避免在操作中對身體造成傷害。如鋒利、尖銳、易碎的玻璃器皿、高溫、有毒等器材不能選用。
（三）教育活動的設計要科學合理
活動設計的科學性、合理性、可操作性直接關系到教育目標是否取得較好的貫徹和實現。
第一類活動：演示探究。
即教師演示，幼兒對應操作，通過自己的觀察獲得發現。如：種子發芽――小班土豆泡在水里觀察，中大班種植活動觀察并作記錄。
第二類活動：引導探究。
即由教師通過材料引導幼兒，讓其先行自由的探究，然后再組織幼兒交流，引起幼兒進行有興趣、有目的地進一步探究。這一思路能較好地將幼兒的自主探究和教師的引導結合起來，取得較好的效果。
第三類活動：驗證探究。
一、班主任必須轉換觀念、更新認識，努力做好應試教育向素質教育轉軌的工作。
應試教育即選拔性教育，追溯尋源，從隋末至唐初的科舉考試開始至現今的統考、高考，這些年間進行的教育都是應試教育。應試教育即有它的優點，也有其自身的弊端：
1、應試教育又叫選拔性教育，它的教育覆蓋面比較狹小，是對極少數人的教育。要提高全民族的科學文化素質，必須進行素質教育，必須從小學抓起，從啟蒙教育抓起。因為“萬丈高樓平地起”。
2、應試教育，某些程度上挫傷了大多數學生學習的積極性，使學生、教師及家長的心理受到了一定程度的扭曲，身心健康受到了一定的損傷。由于應試教育，在學校、家庭、社會中出現了一種“學習成績差――同學看不起――家長常打罵――教師評價低――學習情緒低――學習成績差――最后趕回家”的現象。學習拔尖的畢竟是少數人，這就挫傷了大多數學生學習的積極性。
3、現今的少年兒童由于片面追求升學率、統考分數則采取了重主課、輕輔課，甚至變向體罰逐趕差生，干脆不上輔課，這就抑制了小學生音樂、美術及諸種能力的發展、培養和形成。
綜上所述，班主任在班級工作中，認識到應試教育的弊端，全面關心學生，使學生德、智、體、美、勞全面發展、培養社會主義的建設者和接班人。
二、班主任必須結合各科教學中的思想教育和時事政治教育，培養學生優良的道德素質和健康的心理素質
班主任在做班級工作時，利用語文課、思想品德課及當前“十”和“十八屆三中全會”的精神，向小學生進行勤儉節約、誠實守信、愛勞動、愛人民、愛祖國、愛科學的教育。利用體、音、美、勞動課培養小學生的諸種能力，并使他們的諸種能力通過有效的實踐活動得到提升和發展。三、班主任必須講究科學的育人方法，為人師表、做到教書育人，使小學生的品格受到潛移默化的教育。
班主任必須了解小學生的年齡特點和掌握小學生的個性心理特點，并根據不同的年齡特點和個性心理采取不同的教育方法。小學生的年齡一般在7――13歲之間，這時的小學生的個性心理特點有如下幾點：
1、小學生的好奇性強，思維具有較大的具體性、形象性。班主任對小學生的教育不應太抽象，不呆板，要形式多樣，內容要具體形象，生動有趣。
2、模仿力強，很容易受別人的影響。據此特點，班主任在進行教育時就應以身作則、為人師表、言傳身教、身教重于言教，積極引導小學生接受好的影
三、班主任必須講究科學的育人方法，為人師表、做到教書育人，使小學生的品格受到潛移默化的教育。
班主任必須了解小學生的年齡特點和掌握小學生的個性心理特點，并根據不同的年齡特點和個性心理采取不同的教育方法。小學生的年齡一般在7――13歲之間，這時的小學生的個性心理特點有如下幾點：
1、小學生的好奇性強，思維具有較大的具體性、形象性。班主任對小學生的教育不應太抽象，不呆板，要形式多樣，內容要具體形象，生動有趣。
2、模仿力強，很容易受別人的影響。據此特點，班主任在進行教育時就應以身作則、為人師表、言傳身教、身教重于言教，積極引導小學生接受好的影響。
3.小學生的堅持性較差，意志比較弱，容易受外界的影響，自控能力差，可塑性大。針對這一特點，班主任對小學生進行教育活動時，內容和時間不宜過多過長，保持時間的間斷性，內容的精彩性和教育性。讓小學生積極參與、做活動的小主人，使小學生的自身價值得到充分的表現和認可。只有這樣才能逐步鍛煉小學生的意志，提高自制能力。1.
四.抓好常規教育和養成教育，提高小學生的素質教育
由于我國多年推行“實行計劃生育”政策，社會人口中獨生子女占據比例較大，因而，獨生子女的教育問題，也是教育面臨的一項重大的問題。大多數獨生子女的性格、行為有如下特點：
1.知識面較寬，性格活潑、思想活躍、富于想象力和創造力――這是好的一面。
2.占有欲較強，嬌、驕二氣較重，獨立生活能力較差――這是不好的一面。
關鍵詞：小學科學；課堂教學；課堂教學評價
一、課堂教學評價的理論基礎
根按照這種理論有效的教學必須具備這樣幾個特點，第一，有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習。第二，有效的教學應在教師與學生之間、學生與學生之間維持有效互動。第三，有效的教學要讓學生去真正的理解所學的知識。第四，有效的教學關注點必須著重于學生對自己和他人在學習上的反思。第六，有效的教學旨在使學生在學習學科的過程中獲得真正的體驗與情感。
1.1 建構主義教學評價觀
建構主義學習環境的開發需要與之相應的評價理論。為了能夠依據學習的需要而制定教學計劃，而且能夠給學生和老師及時提供有參考價值的反饋信息，所以建構主義學習理論倡導評價與教學要實現一體化。建構主義教學評價的準則如下所述：
（1）評價目標自由。“這是建構主義教學評價的一個重要特點，其目的在于克服根據特殊設計的目標進行評價時所產生的偏見。”
（2）教學評價要重視評價學生知識建構過程。這要求把高級思維如加涅的“認知策略”、布盧姆的“綜合水平”等作為評價準則，同時主張從多維度、多層次的角度評價學習結果，有效地評價必須與教學整合在一起，成為教學的一部分。由此，教師可以了解學生的進步和教學的質量，而學生也可以了解自己的學習效果，進而促使教師或學生產生元認知意識，改進教或學，提高教或學的效果。
（3）強調對學生自我成分和元認知發展的評價。學生對自身的反思能力和自我診斷能力是建構主義教學評價的一個重要構成部分。[5]這種評價是根據學生的需求和動態發展的情況進行修改和提升自己的策略，如此便能使學生在建構主義學習的過程中不停地進步而不是止步不前。
（4）動態化評價。維果茨基曾經說過，動態的評價的目的是為了揭示學生發展的潛能，而傳統的靜態測量只能告知我們學生的實際的發展水平。[6]由于能力是發展的，則評價也應是動態的。
（5）基于真實任務的評價。真實任務是建構主義學習環境的重要特征之一，它要求教學必須在真實的活動中進行。只有接近生活的真實而繁雜的活動才能具備多種重要真實的技能，這可以幫助學生認識到所學知識是十分有意義和彼此之間是相互關聯。因而評價標準必須建立在真實性的基礎之上，是基于知識的應用性和動態性。
二、小學科學課堂教學評價的策略研究
2.1小學科學課堂教學評價的依據
由于小學科學教育有其自身的學科特點，所以在研究小學科學課堂教學評價的策略時，首先要基于《標準》研究小學科學的教育目標和小學科學的教學特點，然后根據小學科學的教育目標和教學評價的特點針對性的給出小學科學課堂教學評價的原則。
為了達成這個總任務，《標準》又進一步以分目標的形式，大致勾勒了小學科學素養的輪廓。（見圖2-1）
2.2小學科學教學的特點
新課程評價理念要求評價要滲透于教學活動的整個過程中，成為教學活動的一部分，所以在研究小學科學教學評價特點之前必須先了解對小學科學的教學特征。
2.3科學學習要以探究為核心
《標準》中明確指出：科學學習應該以探究作為核心，探究不僅是科學學習的目標，也是科學學習的途徑。兒童生兒具強烈的好奇心和探究的欲望，喜歡動手操作具體而形象的物體。隨著認知能力和運動技能的加入，即使特別小的兒童也會組織涌入大腦的感性信息。把教學與感性經驗結合，為孩子提供以探究為中心的體驗是一種有效的教學方法。這種方法能激發學生的好奇心――學生學習所必須的一種最基本的品|。洛沃瑞認為：好奇心有助于在兒童大腦中搭建起重要的鏈接，這些鏈接能夠增強兒童綜合各種具體信息的能力。以探究為中心的科學通過引導學生積極的參與實驗探究，在探究活動中也掌握新的概念和技能。這種課堂的最大特點是讓教師以及孩子們走入了現實的生活世界，使學習更具有情境性。
“動手-動腦”的教學思想是美國等西方國家小學科學教育的基本思想。施瓦布站在科學以及科學探究的本質的角度上提出了以探究為中心的教學思想。他認為，在以探究為中心的科學課堂里，學生不是被動的接受科學知識和科學理論，而是尋求科學理論或規律建立的證據；教師的任務也不再是簡單地講授知識，而是需要思考怎樣對學生進行提問以及怎樣通過尋求證據來評估學生進行探究學習的成果。[2]在《探究式科學教育教學指導》一書中，韋鈺院士也指出：“實施探究式科學教育是教育改革的重要組成部分，是培養創新人才的重要途徑。”[3]值得注意的是，科學探究的活動要依據教學內容靈活安排，并不是每次活動都必須一步不拉的去完成一個完整的科學探究。如某次課可以側重于提出問題的訓練，下次課更側重于制定計劃和搜集信息的練習。
結束語：
可以看到小學科學教學觀察和實驗，其本質是尋求或證實因果關系，但感知覺特性又是尋求或證實因果關系是否成功的關鍵。在小學科學觀察和實驗設計過程中，首先需要確定是尋求因果關系還是證實因果關系，此兩者是并列和分立的，分別對應各自的方法；同時需要考慮與感知覺特性 相關聯的觀 察 和實驗方法，它總是與前面的兩種方法之一是共存的。在小學科學教學中觀察實驗設計或小學科學教材中觀察實驗安排與設計，都要根據具體科學學習內容，選擇相應的觀察和實驗方法。
參考文獻：
[1]張春莉，從建構主義觀點論課堂教學評價.教育研究，20016.2
[2]馬云鵬，劉學智.發展性學生評價的理論與方法.2015.4
一、小學語文教學中進行德育教育的重要性
語文學科匯聚綜合性、工具性、人文性等特征，其教育價值不只表現在文字和語言方面，教師既要傳授學生語文基礎知識，也要將知識引申、拓展到更深層次，實現育才、育魂的目的。首先，小學語文教材層次分明，按照各個年齡階段的理解、接受能力和心理情況編排課文。所以，德育教育在語文教學中的滲透也體現出層次性。如《劉胡蘭》《》《舍身炸碉堡》等課文分別向低年級、中年級、高年級的小學生進行道德品質教育。其次，具有良好的滲透性。小學語文包括課文講解、作文學習及課外閱讀等教學內容，每個環節都能進行德育滲透教育。如講解課文時，教師可以要求學生帶著感情朗讀，進而調動學生情況，增強其道德品質。在作文練習時滲透德育教育，既增強學生寫作能力，也幫助學生養成善思、誠實、認真的良好品質。
二、小學語文教學中德育教育滲透的現狀
盡管小學語文教育中滲透德育教育是開展素質教育的客觀要求，但其實踐過程中，語文教師沒有結合語文課堂特點開展德育滲透，其表現有三個方面。
（一）部分語文教師缺少德育滲透的思想。目前，我國進行素質教育，更多的人認識到其重要性。但一些農村小學只重視學生學習成績而忽視德育教育，同時農村小學語文教師水平參差不齊，沒有深入挖掘語文課本中德育教育點，將其當作教學任務，卻未認識到開展語文教學既讓學生掌握語文知識，也幫助學生形成優秀思想修養、審美情操的目的。
（二）語文教學中德育滲透具有隨意性。小學語文受應試教育體制影響，設計教學方案時，沒有認真分析課文的德育因素，即使分析也因為教學時間問題而沒有將其列入教學設計中。因此，在小學語文教學中，大多數教師只是提一下德育內容，沒有開展全面滲透，其滲透存在較大隨意性，重視程度不足。
（三）滲透方式和方法不科學。德育教育開展的實效性與德育滲透方式有重要聯系，但在教學實踐中，部分教師沒有根據教學內容和教學時機選擇相應的教學方法，以生搬硬套的方式進行教學，無法達到教育、熏陶、感染學生的目的。
三、小學語文教學中德育教育滲透的策略
小學語文教學中滲透德育教育體現出文學性、長效性的特點，教師要了解德育教育重要性的基礎上，選擇科學策略開展德育教育，才能提高德育滲透的效果，幫助學生形成優秀的道德品質。
（一）增強德育滲透意識。教師要增強德育滲透思想，在教學設計的每個環節中滲透德育教育，將德育工作和語文科學特點結合起來，讓學生獲得潛移默化的教育，體現出德育滲透長效性、無痕性特點，提高德育教育的質量。在教學過程中，教師要帶領學生分析課文語句和字詞，掌握修辭運用、句式變換等，并感受到語言魅力。在課外閱讀時，教師要根據農村學生年齡、愛好、興趣、特征等，向他們推薦課外讀物，幫助學生學會讀書方法、提升閱讀興趣，在課外閱讀時獲得德育教育。
（二）把握德育教學切入點。德育教育要實現預期效果，重點是選擇德育滲透切入點。根據小學生認知特點，語文課本處處體現德育內容，能夠對學生開展德育教育。但因為教材的德育因素特別多，提高教師找切入點的難度，選擇不善則影響實際教學效果。需要教師要認真分析教材再選擇德育滲透內容，找到最合理、最恰當的切入點，更好地在語文教學實踐中滲透德育教育。
（三）增加德育滲透方式與方法。教師要以分析為基礎，在語言文字中滲透德育教育，幫助學生既理解課文思想內容，也充分理解Z言文字，讓德育與智育相互融合；可以通過播放音樂、影像、圖片等方式，介紹課文內容，制造情感氛圍，實現情感效果。另外，教師要根據課堂內容設計課外活動，通過集體活動幫助學生建立起科學的世界觀、人生觀，增強其甄別美丑、善惡、真偽、是非的能力，培養學生遵守紀律、愛勞動、愛科學、團結互助等思想品質。
作為專業的幼教工作者。我們該如何看待這一事件？或者說，這一事件折射出我國幼教實踐中存在著哪些深層次問題？不可否認，當前我國的學前教育由于客觀存在的觀念、師資以及投入等問題，常會出現各種亂象，這些亂象嚴重影響學前教育事業的健康發展。在全國第二個“學前教育宣傳月”到來之際，本刊特邀部分專家學者，從對幼兒“集體婚禮”事件的分析切入，深入評析當前幼教實踐中的一些不科學做法，以幫助幼教工作者樹立科學的兒童觀、教育觀，進而推動學前教育事業健康發展。
本刊同期《幼兒教育·教育科學》的“熱點聚焦”欄目也從兒童發展心理學等角度聚焦了幼兒“集體婚禮”事件，敬請參閱。
最近一個時期，大家對學前教育領域出現的“特色化”“專長化”“提前化”等現象和問題進行了深入討論和分析，大部分的意見是學前教育要從幼兒的興趣和發展需要出發，要遵循幼兒的身心發展規律和學習特點，要堅持學前教育的科學性。但不同的聲音還是存在的，需要進一步討論。我們不期待對學前教育發出的所有聲音都一致，如果那樣，學前教育就失去了發展的活力；但我們對學前教育的科學立場必須是一致的，否則，學前教育的發展就失去了根基。為此，我想談幾點體會。
一、心隨身移——真正把兒童當做獨立的主體
在訪問俄羅斯時，提醒有些國家的領導入，不要身體已經進入新世紀了，思想還停留在冷戰思維。不論什么領域，身心不共時，就會產生不和諧，甚至會產生沖突。其實，身心不共時的現象在教育領域也大量存在。因此，時至今日，我們還是要追求兒童教育觀念的現代化，即呼吁人們身心共時，用現代文明武裝頭腦，真正信仰、依循現代兒童發展研究的理論成果。把教育建立在科學認識兒童的基礎之上。承認和尊重兒童的發展規律、人生權利和人格尊嚴，進而確認兒童的學習者主體地位，積極倡導兒童以適宜其身心發展特點的方式主動學習。21世紀的教育工作者和家長要用適應時代需要和科學發展的觀念來指導自己的思想和行動，不能死守傳統的教育思想，否則兒童就不會有良好的發展，也不會有美好的童年。事實上，大量違背兒童身心發展規律的現象其本質和根源都是教育觀念和立場的問題。
很多人都認為自己的立場和觀念沒有問題，甚至認為對科學的兒童觀已了如指掌、滾瓜爛熟。其實，科學的兒童觀不是記得就行了，它不只是一種知識，更是一種立場，甚至是意志。它必須在心靈深處扎根，在現實生活中踐行。科學的兒童觀的確立，是社會文明進步的一個重要標志。人們對兒童的態度，兒童在這個社會中的地位以及兒童的生活境遇，經常是判斷一個社會文明程度的重要指標。科學的兒童觀要求社會理解兒童、尊重兒童，把兒童需要當作社會最大的需要，把兒童權益放在優先的地位；要求與兒童相處的人們理解兒童成長和發展的特點和規律，尊重兒童的權利和尊嚴，盡可能滿足兒童合理的需要，同時，真正將兒童當作獨立的存在，保障兒童的獨立性和自主性。
確立科學的兒童觀，需要經過幾代人的努力。科學的兒童觀是跟整個社會的文明聯系在一起的，沒有整個社會的文明作為基礎，科學的兒童觀不可能從根本上確立起來。西方社會兒童觀的確立也經歷過一個漫長的過程，兒童從宗教的枷鎖中、從成人主宰的牢籠中掙扎出來，是一個艱辛而持久的歷程，它伴隨著整個人類的思想解放和科學進步，伴隨著社會的變革和文明進步。
兒童觀問題是文化，是習慣，它有由來，有根源。讓我們來分析下面的案例。一位中國母親帶著孩子遇到了一位認識卻并不很熟的人，她向對方介紹“這是我的女兒”，并讓自己的女兒“快叫叔叔”，這位叔叔趕緊說“多乖的小姑娘啊”。這是我們司空見慣的。體現了中國式的交往傳統和尊重長輩的美德，還體現了中國人評判孩子的標準。一位英國母親帶著孩子也遇到了一位認識卻并不很熟的人，她向對方介紹說“這是艾倫”，那位叔叔會直接跟小女孩打招呼說“艾倫，你好”，小女孩也會跟叔叔打招呼說“你好”。這體現了英國式的社交文明和長幼禮儀。在前一個情景里，中國叔叔如果不主動問是不可能知道那女孩的名字的，因為他只聽說是熟人的女兒，那個女孩的身份就是別人的女兒，她叫什么名字似乎并不重要。其實她是別人的女兒這個信息往往是不需要介紹的，大部分人都看得出來。因此，這次偶遇的過程是媽媽向叔叔介紹了一個不太必要的信息，而漏掉了一個重要的信息。但大家似乎習慣了。都這樣介紹。說“這是我女兒”的時候，那種感覺就像在說“這是我的包”“這是我的自行車”，強調的是人與人、人與物之間的從屬關系。在后一個情景中，那位英國叔叔應該能猜出那個女孩是熟人的女兒，他不知道的信息是她叫什么名字，而那位母親就給了他這個信息。他們偶遇的主要過程是叔叔與艾倫之間的打招呼。艾倫就是艾倫，艾倫首先屬于艾倫，艾倫是她自己。這不僅僅是語言習慣的問題，更是思維傳統的問題。今天我們的幼兒園和家庭中成人想教什么就教什么，想讓兒童成為什么樣的人就按照什么方向去塑造，不就是認為兒童是屬于成人的，成人有這個“責任”去替兒童規劃嗎？
我們對科學兒童觀的確立不能抱過于樂觀的態度，更不能認為當前兒童觀已經沒有問題了，或認為學前教育的主要問題是技術和方法問題。但我們對科學兒童觀的確立也一定要有堅定的信念，因為社會文明的腳步是勢不可擋的，人們對兒童的認識和理解水平是在不斷提高的。同時，我們也必須認識到，科學兒童觀的確立需要全社會不斷作出努力，尤其是需要與兒童共同生活的人們作出不懈的努力。今天，錯誤的兒童觀已經較少以危害和摧殘兒童身體的方式表現出來了，但它會危及兒童的心靈，危及兒童的生活，進而危及兒童的發展。不科學的兒童觀經常會帶來不科學的想法和做法。對兒童的過多保護、溺愛，沒有原則地滿足兒童的不合理需要，或對兒童有過高的要求、過高的期待，凡此種種，都是成人不科學的兒童觀的具體表現。
二、以學定教——真正從兒童的興趣和需要出發
古往今來，學習者在學校學什么，往往是事先就定下的。從“四書”“五經”到今天的各科“課本”，從來就是以教定學，教師在學習者學什么的問題上也沒有太多的發言權。所謂學習者的興趣、需要。在以教定學的背景下，沒有誰真正會去關注。我們并不反對對一定年齡兒童的學習設定目標和進行適度規劃，但在如今教材主導、考試主導的情景下，兒童僅僅是一個接受者；教師能做的、能制約的似乎也只有如何讓兒童接受的問題了。這種狀況在今天的基礎教育實踐中大量存在。學前教育必須顛覆以教定學的宿命論調和實踐慣性。這是因為以教定學背離學前兒童身心發展規律和學習特點，無視兒童作為獨立主體的存在，無視兒童的需要和興趣。只有顛覆以教定學的舊觀念，學前教育才能真正走上科學化的道路。
遵循兒童的身心發展規律，是科學的學前教育最基本的要求，也是最難以落實的要求。《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（以下簡稱《意見》）指出：“遵循幼兒身心發展規律，面向全體幼兒，關注個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結合，寓教于樂，促進幼兒健康成長。”《教育部關于規范幼兒園保育教育工作，防止和糾正“小學化”現象的通知》（以下簡稱《通知》）也指出：“幼兒園（含學前班。下同）要遵循幼兒的年齡特點和身心發展規律，科學制定保教工作計劃，合理安排和組織幼兒一日生活。要堅持以游戲為基本活動，靈活運用集體、小組和個別活動等多種形式，鍛煉幼兒強健的體魄，激發探究欲望與學習興趣，養成良好的品德與行為習慣，培養積極的交往與合作能力。促進幼兒身心全面和諧發展。”可見，我們一直強調遵循兒童身心發展規律。偏離兒童身心發展的規律，學前教育就會出現諸如“成人化”“小學化”的現象，就會偏離學前教育科學化的航向。真正從學前兒童的身心發展特點出發，意味著讓幼兒通過經驗來學習，意味著讓幼兒做事，做符合他們需要的事。做適合他們天性的事，做力所能及的事，做能感受到挑戰的事，做能感受到趣味的事，做能激發他們思維參與的事。
與中小學生不同。學前兒童不是以符號學習尤其是文字符號學習為主要任務的，探究、操作、交往、表達是學前兒童主要的學習方式。這是由學前兒童的身心發展特點決定的。所謂以學定教，就是以學習者的發展規律、學習特點和興趣需要為出發點和前提，來決定教什么和如何教。學前兒童有一定的年齡特征，也有區域特征和文化特征影響下的發展特征，更有個體差異特征。根據學前兒童的年齡特征，我們可以大致確定課程的方向、課程的內容和資源以及課程的實施形式，但決不能一成不變。以學定教作為課程與教學的一個原則，在具體的教育情境里意味著觀察兒童、了解兒童、理解兒童是教育的前提，這是幼兒園課程設計的基礎，也是組織教育教學活動的基礎。就一個具體的班級來說，兒童的興趣和需要我們無法完全預知，兒童對即將到來的活動有什么反應我們也無法完全預知。因此。我們的課程與教學必須隨著我們對兒童的觀察和了解不斷調整。由此可見。對幼兒園教師來說，觀察兒童、分析兒童的活動及成果、利用各種資源為兒童創設活動的條件是非常重要的專業能力。一定要消除將彈唱跳視作幼兒園教師專業能力的誤解，會彈唱跳的人有很多，但不一定都具有幼兒園教師的專業素養，也不一定能成為好的幼兒園教師。真正優秀和專業的幼兒園教師必須有觀察、談話、作品分析、課程設計、評價等方面的專業素養和能力。這也是落實“以學定教”原則的專業基礎和保障。從這個意義上說，幼兒園中出現“特長化”“定向化”“提前化”和“成人化”的活動內容，是教師缺乏專業素養的表現，也是教師違背“以學定教”原則的表現。
三、同心協力——真正為兒童創造一個良好的成長環境
《意見》指出：“辦好學前教育，關系億萬兒童的健康成長，關系千家萬戶的切身利益，關系國家和民族的未來。”辦好學前教育，讓學前兒童健康快樂成長是全社會的共同心愿，全社會都有為兒童健康成長而不懈努力的責任。
第一，要努力接近教育科學。首先耍了解學前兒童的身心發展規律和學習特點，了解和理解他們的興趣和需要，真正從學習者出發，考慮教什么和如何教。當前，應重點學習教育部頒布的《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），把握不同年齡階段兒童發展的特點和規律，掌握對不同年齡階段兒童教育和引導的基本原則和方法，真正做到以學定教。尤其是應把握《指南》別強調的幾個核心精神，如：關注幼兒學習與發展的整體性，尊重幼兒發展的個體差異，理解幼兒的學習方式和特點，重視幼兒的學習品質。我們應努力將《指南》的精神落實到學前教育的實踐中去，轉化為引導和促進學前兒童健康成長的力量。
