時間：2024-01-31 16:37:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大概念與大概念教學讀后感，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1 小學一年級難點和重點是拼音教學
漢語拼音練習如果機械地讓學生去讀、去寫、去記、去練，時間長了，學生會產(chǎn)生厭倦情緒，也會挫傷剛?cè)雽W兒童的積極性。教學中要根據(jù)兒童好動、好奇的特點，采用形式多樣的練習，將大量的練習寓于游戲之中，強化學生的學習興趣，使其鞏固所學知識。借助實物、投影、錄像、多媒體課件等多種手段，把所學內(nèi)容變靜為動，變無聲為有聲，可以使單調(diào)、枯燥的教學活起來，使孩子們樂起來，激起學生強烈的學習興趣，使學生主動參與學習。在教學時可以充分利用課文的插圖，抓住插圖所具有的“圖表音”“圖表形”的特點，幫助學生直觀、形象地掌握所學拼音字母。也可以用實物來幫助學生掌握某些字母的音和形。例如，教學聲母“f”和“t”時，可選用一根帶短柄的彎頭拐杖做教具。拐杖拄地可表“f”的形，拐杖豎直舉起可表“t”的形；又如，教學“d”時，可選用一面小鼓和一支鼓捶做為教具。豎直靠近隊鼓的捶與鼓組成的圖案，可表“d”的形，鼓捶敲擊小鼓發(fā)出的“的的的”的聲音可表“d”的音；再如，在區(qū)分“b”和“p”和“d”和“t”的發(fā)音是否送氣的教學中，可選用一張薄紙做為教具。把這張薄紙放在唇邊，有意識地發(fā)出“b”“p”“d”“t”各音，讓學生直觀地觀察送氣的情況。
2 寓教于法，使學生會讀書
課外閱讀應是課堂教學的延伸和發(fā)展，要以課內(nèi)帶課外，課外促課內(nèi)的方法，課內(nèi)學方法，課外求發(fā)展。而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內(nèi)容深淺不一，學生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節(jié)，忽視文章中心及語言描繪，我注重以下幾種閱讀方法指導：
2.1 指導學生做讀書筆記。摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。
2.2 指導學生用讀書方法。曾指出讀書之法：“不同之書，區(qū)別對待。應讀之書宜緩宜熟；應閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前?！备鶕?jù)不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了再繼續(xù)讀；略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內(nèi)容；瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料，常常只看看標題。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經(jīng)驗和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進行，一般內(nèi)容略讀或瀏覽精彩的部分精讀。
2.3 指導學生進行仿句、仿段、仿篇的練習。如閱讀介紹竹子的文章，可引導學生為各種竹子編寫標簽，激發(fā)學生閱讀的興趣，或為文章內(nèi)容“空白”處作擴充、填補，不但訓練了學生閱讀能力，還進行創(chuàng)造想象力的訓練
3 寫段，適時點評鼓勵
在三年級段的教學中，先概括后具體的寫作方法占了很重要的地位，所以要學生建立段的概念，必須引導學生理解句子意思及句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，認識段的組合規(guī)律，真正讀懂一段話。然后及時指導學生仿照課文中段的組合形式，進行寫的訓練，使讀和寫有機的結(jié)合起來，把讀寫訓練貫穿在語文教學的全過程中。這樣吸收在前、表達在后，既培養(yǎng)了學生讀的能力，對段的理解與認識；又培養(yǎng)了學生寫的能力，學會寫好片斷，讀寫相互促進，有效地提高了學生的讀寫能力。告訴學生寫段時，1.第一句概括段的意思；2.中間用幾句話對第一句展開記敘；3.末句要總結(jié)段的意思，但字面不能與第一句重復。用自己的話寫課文某段話的意思，要求用總分段式來寫。仿段。規(guī)定選材范圍，要求用總分段式寫。本冊教材后有很多寫段的練習題，應盡量讓學生多動筆進行寫段訓練，使學生語文能力有所提高。
盡人皆知，興趣是最好的老師，興趣也是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力。如果學生寫了作文，被老師評的一無是處，他不討厭作文也得懼怕作文，所以，我們對學生習作，特別是三年級起步作文，一定要慎重對待，用欣賞的眼光，去發(fā)現(xiàn)和放大學生的一段通順的句子，一個用得準確的詞語，一個沒有錯誤的標點符號等，給學生鼓勵。
具體的方法：如在班上朗讀，在板報上張貼，給廣播站投稿，和家長溝通肯定等，讓學生對寫話有興趣、有信心、有熱情、有勇氣，在沒有壓力、沒有模式的前提下，充分想象，自覺表達，打下良好的寫作基礎，養(yǎng)成良好的寫作習慣。
4 三年級的重點和難點就是看圖說話
我經(jīng)常采用以下幾點來輔導小學生看圖說話的能力
4.1 因材施教，激發(fā)興趣。
4.2 引導觀察、明白圖意。
關鍵詞：低年級語文；拼音教學；生會讀書；學會寫段
小學低年級是最基礎的三年。在此期間，如果沒有學好，到了高年級就很吃力了。不僅會出現(xiàn)拼音不準、語句不通、作文不會寫、錯別字連篇、甚至鬧笑話。因此，他不僅要求老師要不斷適應新形式，提高教學水平，加強自身綜合能力的培養(yǎng)。結(jié)合本人教學經(jīng)驗，現(xiàn)就小學低年級教學的難點、方法歸納總結(jié)如下：
一、抓難點和重點
小學一、二年級的重點、難點是拼音，三年級的重點、難點則是看圖說話。漢語拼音練習如果機械地讓學生去讀、去寫、去記、去練，時間長了，學生會產(chǎn)生厭倦情緒，也會挫傷剛?cè)雽W兒童的積極性。教學中要根據(jù)兒童好動、好奇的特點，采用形式多樣的練習，將大量的練習寓于游戲之中，強化學生的學習興趣，使其鞏固所學知識。借助實物、投影、錄像、多媒體課件等多種手段，把所學內(nèi)容變靜為動，變無聲為有聲，可以使單調(diào)、枯燥的教學活起來，使孩子們樂起來，激起學生強烈的學習興趣，使學生主動參與學習。在教學時可以充分利用課文的插圖，抓住插圖所具有的“圖表音”“圖表形”的特點，幫助學生直觀、形象地掌握所學拼音字母。也可以用實物來幫助學生掌握某些字母的音和形。
例如，教學聲母“f”和“t”時，可選用一根帶短柄的彎頭拐杖做教具。拐杖拄地可表“f”的形，拐杖豎直舉起可表“t”的形；又如，教學“d”時，可選用一面小鼓和一支鼓捶做為教具。豎直靠近隊鼓的捶與鼓組成的圖案，可表“d”的形，鼓捶敲擊小鼓發(fā)出的“的的的”的聲音可表“d”的音；再如，在區(qū)分“b”和“p”和“d”和“t”的發(fā)音是否送氣的教學中，可選用一張薄紙做為教具。把這張薄紙放在唇邊，有意識地發(fā)出“b”“p”“d”“t”各音，讓學生直觀地觀察送氣的情況。
三年級的重點、難點是看圖說話。針對看圖說話，一定要因材施教，首先激發(fā)出學生學習的興趣。學生一旦有了興趣，才能有效實現(xiàn)對圖景的觀察，并從直觀上看清圖畫中的景物。只有學生看明白了圖中的景物，才能進一步引導其充分發(fā)揮想象力，最終達到讓學生明白圖中所表達的真實意思，并分層次地將其表述出來。歸納起來講，就是因材施教，激發(fā)興趣；引導觀察、明白圖意；啟發(fā)想象，分步表述。經(jīng)過前面的步驟，最終讓學生整體感知、完全明白圖意，并將其表達出來，從而有效提高學生的看圖說話的能力。
二、靈活方法寓教于樂 引導學生會讀書
課外閱讀應是課堂教學的延伸和發(fā)展，要以課內(nèi)帶課外，課外促課內(nèi)的方法，課內(nèi)學方法，課外求發(fā)展。而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內(nèi)容深淺不一，學生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節(jié)，忽視文章中心及語言描繪，我注重以下幾種閱讀方法指導：
指導學生做讀書筆記。摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。
指導學生用讀書方法。曾指出讀書之法：“不同之書，區(qū)別對待。應讀之書宜緩宜熟；應閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前。”根據(jù)不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了再繼續(xù)讀；略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內(nèi)容；瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料，常常只看看標題。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經(jīng)驗和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進行，一般內(nèi)容略讀或瀏覽精彩的部分精讀。
指導學生進行仿句、仿段、仿篇的練習。如閱讀介紹竹子的文章，可引導學生為各種竹子編寫標簽，激發(fā)學生閱讀的興趣，或為文章內(nèi)容“空白”處作擴充、填補，不但訓練了學生閱讀能力，還進行創(chuàng)造想象力的訓練
三、加強學作訓練 適時施予點評鼓勵
在三年級段的教學中，先概括后具體的寫作方法占了很重要的地位.所以要學生建立段的概念，必須引導學生理解句子意思及句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，認識段的組合規(guī)律，真正讀懂一段話。然后及時指導學生仿照課文中段的組合形式，進行寫的訓練，使讀和寫有機的結(jié)合起來，把讀寫訓練貫穿在語文教學的全過程中。這樣吸收在前、表達在后，既培養(yǎng)了學生讀的能力，對段的理解與認識；又培養(yǎng)了學生寫的能力，學會寫好片斷，讀寫相互促進，有效地提高了學生的讀寫能力。告訴學生寫段時，.第一句概括段的意思；2.中間用幾句話對第一句展開記敘；3.末句要總結(jié)段的意思，但字面不能與第一句重復。用自己的話寫課文某段話的意思，要求用總分段式來寫。3.仿段.規(guī)定選材范圍，要求用總分段式寫。本冊教材后有很多寫段的練習題，應盡量讓學生多動筆進行寫段訓練，使學生語文能力有所提高。
盡人皆知，興趣是最好的老師，興趣也是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力。如果學生寫了作文，被老師評的一無是處，他不討厭作文也得懼怕作文，所以，我們對學生習作，特別是三年級起步作文，一定要慎重對待，用欣賞的眼光，去發(fā)現(xiàn)和放大學生的一段通順的句子，一個用得準確的詞語，一個沒有錯誤的標點符號等，給學生鼓勵。
高中英語教學給我的印象是:與時俱進;一氣呵成;環(huán)環(huán)相扣，步步為贏;師生互動，教學相長.學生永遠是主體，教師是漁夫，授學生與漁。以下是小編整理的高一英語教學反思總結(jié)，歡迎閱覽。
高一英語教學反思(一)：
英語是高一年級學生的必修課，學得好能為學生的終生學習奠定扎實的基礎。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，很多學生都覺得自己在初中是英語成績挺好的或還算能夠，但到了高中卻發(fā)現(xiàn)“退步”了，考試時總是達不到初中時的分數(shù)，變產(chǎn)生灰心甚至放棄的心理。其實，并不是退步了，而是沒有適應高中的英語學習。
導致學生這種學習狀態(tài)的原因主要有以下方面：
1、對高中英語產(chǎn)生畏懼心理。很多學生對新環(huán)境、新老師、新方法一下子很難適應，再加上英語課程的難度加大，詞匯量增大，課文中句子結(jié)構(gòu)長而復雜，學生更是束手無策。很難應付。前一兩次的考試成績更是把相當一部分學生尚存的自信大得煙消云散。這時，很多學生就會對英語產(chǎn)生畏懼心理及厭煩情緒。
2、學習方法不得當。很多學生還是沿用初中的學英語習慣及方法，殊不知，高中英語與初中英語有很大差異，學習方法也就應隨之而改變;還有很多學生愛用學理科的思維及方法學英語，很多東西愛問為什么、特較真，殊不知，英語有時更多的是習慣問題，沒有為什么。
那么如何采取有效措施幫忙學生克服學習障礙，盡快適應高中英語學習呢?
一、幫忙學生克服對高中英語產(chǎn)生的畏懼心理，樹立學好英語的信心。
首先，教師不要急于教授高中新課，先花大約兩周左右的時間，幫忙學生梳理以下初中的語法、重要的單詞、短語及句型，讓學生自然地向高中英語過度。同時，能夠讓學生在這個過渡過程中盡快地熟悉新環(huán)境、新老師。教師也就應透過學生在課堂上的反應及學生作業(yè)狀況盡快了解學生的學習水平。而且更重要的是，就應課下與學生多交流，除了多關注他們的學習狀況還應多關心他們的生活及思想狀況，這樣能夠拉近與學生的距離，讓學生對老師產(chǎn)生親近感，從而喜歡老師及英語學科，為學好高中英語奠定基礎。并且。在這一過渡期，組織一次盡量簡單些的小測驗，讓所有的學生都對自己在高中能學好英語充滿信心，而且，教師在平時英語課堂上盡量多表鼓勵學生，讓他們經(jīng)常感覺到成就感。對于高中英語與初中英語的差異，教師不要過度地渲染夸大，或者過分強調(diào)。讓同學們相信，任何同學只要努力就能學好高中英語。
二、向?qū)W生簡介初、高中英語特點，幫忙學生轉(zhuǎn)變學習觀念，調(diào)整學習方法
初中是打基礎的階段，各種學習主要是側(cè)重知識的記憶和積累，一般側(cè)重簡單的聽、說、讀、寫的訓練，知識點教淺，靠背背記記就能夠?qū)W好。而高中英語則是再提高的階段。進入高中后，如果僅僅是記單詞、學語法是學不好英語的。因此，教師要及時促使學生的學習觀點改變。高中英語的重點轉(zhuǎn)向讀后理解，轉(zhuǎn)向?qū)嶋H運用，強調(diào)運用潛力，高考正是體現(xiàn)了這一點。學生要想辦法擴大自己的閱讀量，在此基礎上，還要訓練自己對語言材料的理解潛力、寫作潛力和聽說潛力。
三、幫忙學生養(yǎng)成良好的學習習慣
1、養(yǎng)成朗讀和背誦課文的習慣
根據(jù)多年的外語教學經(jīng)驗，我們認為到了高中，學生能不能繼續(xù)學好英語，全面提高自己的潛力，良好的朗讀和背誦的潛力起著關鍵的作用。只有能流暢的按正確的語音、語調(diào)朗讀課文和背誦課文，同學們才能有了進一步學好英語的最基本的條件。我們認為，在高中，在某種程度上，語調(diào)比語音更重要。事實證明，只有按正確的語調(diào)朗讀才能真正提高聽說潛力，只有按正確的語調(diào)朗讀才能真正提高學習英語的趣味。很難想象，一個不會用正確語調(diào)(升降調(diào)、重讀、輕讀、連讀等潛力)讀一句英語的人能真正學好英語。
2、養(yǎng)成課前預習和課后復習的習慣
課堂教學是學好英語的主渠道。學生要想上好英語課，首先要做好預習。就閱讀課而言，一般來說，要把課文中的生詞、短語學習以下，然后結(jié)合注解把課文通讀一遍，對其資料做初步的了解。這時，需要把自己遇到問題和難點標出，待到課堂上注意教師的說明和講解或是請教老師，使問題得以解決。這樣，從聽課的角度而言，在課堂上就能抓住自己學習上的重點，做到有的放矢。課前不做準備，對課文沒有大概的了解，聽起課來就沒有頭緒，似乎什么都是新的東西，似乎什么都成了難點和重點。這樣的學習不會有好效果的。所以說預習不僅僅僅是時間上的問題;而且是效率的問題。除了閱讀課，寫作及練習課也應如此。
課前預習的第二個好處還在于知識和技能的再次認識和操練上。也就是說，語言材料經(jīng)過預習和課堂上講解與練習有兩次接觸機會，要比不預習的學習操練效果高出一倍以上，所學資料和技能務必扎實、牢固。知識和潛力積累的實效性與時間和次數(shù)成正比，這正是英語學習的特點。
課后復習是上好英語課又一輔助要素，也就是說是另一個先決條件。因為只有牢牢把握住先前的知識和技能才能進一步深入地學下去，獲取新的知識。否則，前后脫節(jié)，新的資料不能很好的理解和掌握，舊的東西又離你而去，最終不會取得好的學習效果。
課后復習的作用還在于能夠使學到的知識得以深化和完善。由于課堂教學所包含的知識量及其活動時間有限，因此，想透過課堂聽課解決自己學習上所有問題是不現(xiàn)實的。從傳授知識的角度而言，不管是從教師的主觀努力來講還是從課堂教學的客觀來講，都不足以包含每個學生實際需求量。這一不足應依靠于我們學生自身的努力，透過適時的復習，查漏補缺，從而全面、深入地掌握所學資料。
3.養(yǎng)成課下閱讀的習慣
高中英語課程標準明確指出：“要透過提高學生閱讀潛力，單純透過教科書中的課文教學是不夠的，還要根據(jù)學生的具體狀況，有計劃地指導學生在課外閱讀必須數(shù)量的讀物。”這是因為：第一，先行的課文教學擔負著語言知識教學的任務，故課文生詞和新結(jié)構(gòu)的密度大，不是用于流暢閱讀的訓練;第二，精讀實質(zhì)上是綜合訓練，超多時間用于為語言點的復用掌握而安排的聽、說、寫操練上，讀的專門訓練不夠。那里所指的課外閱讀即泛讀。首先是讓學生獨立閱讀，但又不是“放羊式”的閱讀，而是在教師有計劃的指導下進行的課外閱讀。所以，泛讀既是閱讀材料的問題，又是閱讀方法的問題。
課程標準對于語言技能目標(七級)的要求是：“除教材外，課外閱讀量應累計到達23萬詞以上。”那么，對于一個高中學生來說，每一天，務必堅持200多單詞的課外閱讀量(包括節(jié)假日)，才能到達此目標。教師就應給學生推薦一些適合他們閱讀的報刊、雜志及原汁原味的文章。學生在超多閱讀的狀況下，能夠拓寬自己的知識面，增強語感，提高閱讀速度及理解力。對于高考高強度的閱讀是十分必要的。
4.要養(yǎng)成及時總結(jié)并建立錯題檔案(本)的習慣
同學們在學習過程中，要善于探索、善于研究、善于總結(jié)。個性是對于一些有代表性的題目，做過后要有總結(jié)，如命題的思路、解題的方法及一些規(guī)則等。此外，還要準備一個筆記本，將每次作錯的題和不會做的題目記錄在本子上，并將作錯的原因和正確答案一并記錄在案。以后還要不斷地翻閱，加強記憶。這樣就能夠有效地避免再犯類似的錯誤。
總之，提高高一學生英語成績的關鍵在于教師幫忙學生消除學習障癌并適時地予以學法指導，使學生從初中的學習狀態(tài)中走出來，盡快適應高中的英語學習。只要我們應對現(xiàn)實，從學生的實際出發(fā)，注重加強基礎訓練，培養(yǎng)學生的學習興趣，學生的成績必須會提高。
高一英語教學反思(二)：
高一新生正處于心理和生理的迅速發(fā)展階段，這是他們成長過程中的一個特定時期。他們渴望獨立，卻又有較重的依靠心理;他們精力旺盛，而潛力水平又較低;他們有必須的自覺性，卻易沖動，易受暗示，表現(xiàn)出較差的自制力。由于生理發(fā)展迅速而自我意識發(fā)展不平衡，容易動感情，常常為一些小事而激動，行為帶有沖動性。
對于高一新生來說，英語學習的具體困難在于：
(1)初、高中英語知識目標和潛力目標的差異使高中新生對高中英語學習有一種陌生感。
(2)漢語言的語法結(jié)構(gòu)規(guī)律及表達方式，漢語言的思維方式和思維習慣都對英語學習構(gòu)成干擾。
(3)學習方法和思維習慣不同，在新的環(huán)境下需要時間來適應而同時發(fā)現(xiàn)自己成功的學習方法和思維方式被新的現(xiàn)實所否定，再加上思維定勢，在學習過程中，缺乏必需的意志和韌性，對學習喪失信心。下面是作者在教學實踐中提高高一學生英語學習潛力的一些經(jīng)驗：
一、重視過渡，從思想上幫忙學生適應變化。在初中階段，英語教學側(cè)重句型教學，講簡單的語法，詞匯量要求不多。高中英語教學則要求學生掌握必須的閱讀技能，加強閱讀量，同時，語法知識更復雜、更系統(tǒng)，詞匯量也大大地增多。這些變化對于剛踏入高中大門的學生來說，一時是很難適應的。有些初中時的佼佼者一時適應但是來，成績下滑，學習興趣就逐漸減弱。因此，高一教師一開始就要加大感情投入，給予學生細心的指導，讓他們從思想上、心理上理解新的學習節(jié)奏。教師在教學中應善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給予充分的肯定和鼓勵，讓他們能盡快擺脫困境，適應并喜歡高中英語，以嶄新的面貌，信心十足地投入高中英語的學習中。
高中教材資料豐富，知識容量大，并在初中的基礎上注人了超多的語法點、知識點，使句子結(jié)構(gòu)更為復雜，同時側(cè)重提高閱讀潛力且加大詞匯量和閱讀材料的份量，加上教師對重難點資料沒有更多的時間強調(diào)，對各類題型也不可能全面講細和鞏固強化，學生一下子難以適應，教師要個性注意學生這方面的苗頭，使學生盡快適應高中英語的教學。
為此，教師要認真學習和比較初高中教學大綱和教材，全面了解初高中英語知識體系，找出初高中知識的銜接點、區(qū)別點和需要鋪路搭橋的知識點，透過摸底了解學生大致水平，利用上半學期的時間從語言、詞匯、語法、句型等方面系統(tǒng)復習，及時給學生彌補初中的缺漏知識，要結(jié)合實例，采取與初中比較的方法，給學生講清高中英語資料體系特點和課堂教學特點，讓學生了解到初中英語與高中英語教學資料、方法及難度差別。在適當?shù)臅r間可請高年級學生談體會講感受，向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀學習方法，引導學生少走彎路，盡快適應高中英語學習。
二、指導學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣
高一是初中與高中學習的轉(zhuǎn)折點，為了讓高一學生在短時間內(nèi)適應高中的英語教學，教師務必教會學生用科學的方法學習。
第一，培養(yǎng)學生的學習潛力，使他們學會學習。授人以魚，只解一日之饑;授人以漁，足食終身之魚。學校教育重要的不在于教學生多少知識，而在于培養(yǎng)他們獲取知識的潛力、實踐的潛力、終身學習的本領。在英語教學過程中，注重挖掘?qū)W生的學習潛力，使他們主動參與研究學習方法，培養(yǎng)其成就感。
其次，培養(yǎng)學生的學習方法，使他們善于學習在預習中學習。透過預習，學生能夠自己先解決課文中較容易的問題，對難點也已做到心中有數(shù)，在課堂上就能集中精力與老師互動，用心參與到課堂教學中去，從而提高學習效率。在比較中學習。在學習新課時，要善于找出與以前所學知識相當或有各種聯(lián)系的資料，對于其中的易混點、疑似點要善于分析比較，弄清細微差別。在設疑中學習。在學習過程中，要求學生自始至終帶著疑問進行鉆研，力求發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納出具有代表性的語言表現(xiàn)法或文章的脈絡，從而實現(xiàn)知識的積累。
三、在教學中化解教學難度
為了滿足不同層次學生的需要，可設計由易到難的不同梯度的任務目標，并想方設法分解教材中原有的難題，為學生修建坡度適宜的臺階，使每位學生都有機會體驗成功。這樣，基礎好的學生能“如履平地”，基礎差的學生也能夠“拾級而上”。例如，Unit4的Reading部分是小說片段，描繪了兩個人應對突如其來的洪水驚恐萬狀，爾后為了逃生所做的一系列的反應的故事情節(jié)。這段文字缺少上下文的支撐，敘述凌亂繁雜，不靜下心來讀，往往會不知所云。
筆者在教閱讀課時，注意分解較難的教學任務，將其拆分成若干較易達成的目標，各個擊破，改教材中的Pre-reading，Reading和Post-reading三個步驟為pre-reading，F(xiàn)ast-reading，Careful-reading和Post-reading四個步驟，并根據(jù)學情由易到難設置問題，使臺階較為平緩，便于學生到達目標。Pre-reading的問題盡量接近學生的實際生活;Fast-reading的問題是學生能夠根據(jù)課文資料迅速作答的導讀性問題;Careful-reading的問題往往與課文的細節(jié)有關，要求學生仔細核對相關信息;Post-reading的問題則通常是一些概括性的或擴展性的問題，用于鍛煉學生的分析、歸納潛力和創(chuàng)造性思維，鍛煉他們的語言組織潛力。本套教材中的聽力題有難有易。為了讓學生有效的進行聽力訓練，聽力題的設置不宜太難。在教學中，務必針對學生的實際狀況調(diào)整教材中難度較大的聽力題，調(diào)整的方法有：聽力訓練前，針對材料的資料進行提示性提問;改回答問題為填單詞完成句子等。
四、結(jié)合課文，拓充教學材料
筆者為學生帶給必要的輔助材料，使教學目標更加具體，教學任務更加明確，幫忙學生抓住關鍵，克服表達上的困難，拓展知識，提高潛力。主要注重補充以下幾方面的材料：
1、單元要點及學習指導。提前將計劃教學單元的交際項目要點、語言知識要點、閱讀課所需準備的問題和相關的練習整理打印，學生人手一份。這些材料能幫忙學生掌握單元的重點和難點，有利于他們的預習和復習，還為他們在課堂上的口頭訓練和筆頭訓練帶給了支持。同時也節(jié)省了超多的板書時間，留出了時間組織課堂活動，到達了新教材大容量授課的要求。
2、所需詞匯及話題材料。新教材每單元以話題為中心組織材料。每個單詞都有很多的與話題相關的Speaking課堂活動。如果學生沒有豐富的詞匯，或?qū)υ掝}范圍內(nèi)的知識不熟悉，就很難參與其中。在課堂上及時給學生帶給一些與話題有關的詞匯、對話，讓他們應對新課胸有成竹;還可根據(jù)學生需要和教學資料，適當?shù)匮a充相關的鏈接，例如作者介紹、作者的其他作品賞析和相關資料的文章等，讓學生拓寬知識面，每位學生在每堂課上都有話能說，有詞可用。
如歸納詞匯：Unit5的WarmingUp，部分要求學生分辨不同種類的音樂，談論它們之間的區(qū)別，并描繪自己所喜愛的音樂的特點。學生對音樂這個話題并不陌生，但用英語來談論音樂，他們感到為難，不明白哪些詞能夠拿來應用。為了便于學生表達，筆者帶給了以下詞匯讓他們選用：classical，pop，folk，rockandroll，light，piano，dance，solomusic，symphony(音樂的種類);light，relaxed，happy，sad，heavy(給人的感受);cheerful，livelymelody(歡快的曲調(diào));strong，slow，soft，(音樂節(jié)奏)等等。有了這些詞匯的幫忙，學生很快就投人到話題討論中，在規(guī)定的時間內(nèi)，用心思考問題，組織語言，課堂氣氛顯得十分活躍。
小結(jié)
高一是一個承前啟后的過渡時期，也是培養(yǎng)學生自主學習的關鍵時期。培養(yǎng)學生的學習主動性，使學生養(yǎng)成自主學習的好習慣才是終身受益的。在課前可要求學生先預習，找出語言點;課后整理總結(jié)筆記，并發(fā)現(xiàn)重點難點。只有透過輔導學生掌握一套科學的學習方法，并培養(yǎng)學生的自學潛力，才能使學生的學習用心性和主動性得以發(fā)揮。自學潛力的提高還取決于學生課外超多的獨立的閱讀和綜合訓練。此時，教師就應是學生學習的促進者，要成為學生學習英語的激發(fā)者、輔導者、各種潛力和用心性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生主動學習。這不僅僅能促進課堂教學的優(yōu)化，而且也為學生的終身學習奠定基礎。
高一英語教學反思(三)：
作為一名新教師，為了能很快地挑起高一英語教學重任，我時刻注意持續(xù)進行高一英語教學反思。前幾天作為新教師，我上了一堂匯報課，資料是高一英語必修2中的unit4Wildlifeprotection——Warmingup的部分。本來匯報課的好處是要展示我的課堂常規(guī)潛力和教師基本素質(zhì)。但是，在這堂課當中我傾注了更大的精力力圖能在課堂上體現(xiàn)出我對于英語新課程的理解和探索。
新課程所倡導的資料之一便是學生的研究性學習，但限于時間、硬件條件和教材資料等等因素的影響，目前我們所能做的研究性學習課題十分之有限。鑒于這堂課的主題——野生動物保護，我認為十分值得與學生一齊來進行一次研究性學習的探索和實踐。在授課之前，我便向?qū)W生布置了一次課題任務，要求學生以小組為單位選定一類瀕危野生動物作為研究對象，針對其特征、生活習性、生存現(xiàn)狀等展開調(diào)查。學生最終的調(diào)查成果要求制作成為幻燈片的形式，結(jié)合文字和圖片的資料在課堂上進行展示。并且每一小組都應由一名學生對本組的課題進行全英文的講解和說明。
學生對于本次任務的參與度之高，也是我所始料未及的。他們做了超多的調(diào)查和研究，透過上網(wǎng)、剪報、翻閱雜志等方式搜集了不少十分有價值的資料。學生的組內(nèi)分工也十分明確，匯總后的資料交由精通電腦的學生一一錄入電腦制成精美的幻燈片，并且選派了口語流利的學生上臺作最后的成果展示。作為代表上臺陳述的學生的敘述也顯得相當有條理，將野生動物的特點、習性和現(xiàn)狀一一介紹之后，自己得出了結(jié)論即我們要保護野生動物。在這整個流程當中，我只是扮演了指導者的主角，所有的資料搜集、錄入、制作和展示都是由學生自己來主導完成的。這就是我對于學生自主學習的詮釋和實踐探索。從中我也意識到，平時我們對于學生的主動性學習潛力是大大地低估了的。作為教師的我們總是有這樣的思維定勢，不敢放手也不愿放手讓學生一試，認為給學生的太多自主空間，就是對他們的放任，其最終結(jié)果總是有百害而無一利的。然而當我真的放開手，才發(fā)現(xiàn)學生的潛能是如此之大，只但是這其中的一大部分還未被我們發(fā)掘出來罷了。看來不定時的進行高一英語教學反思是十分必要的，只有不停地反思自己的方式方法，才能更好地進步。由此，我聯(lián)想到在我們的日常教學中多做一些大膽的嘗試，對于學生各種潛力的發(fā)展來講，似乎會有更大的
好處。這些潛力是亟待著我們教師去開發(fā)和培養(yǎng)的，如若長期無視之，久而久之也就荒廢了事，那真是作為教師的一種悲哀了。
在學生講述之前，我先介紹了兩種珍稀野生動物的狀況，之后再由學生小組介紹成果。而在學生的每一段落陳述以后，我都會對其資料作簡短的評述和總結(jié)。這樣的處理是為了構(gòu)建師生合作學習的模式，在學生講解的基礎上，再以教師的角度進行點評，讓學生體會到建立在平等好處上的共同學習和探究的樂趣。
然而研究性學習的部分并不是到那里為止就戛然而止了，在我想來一堂完整的研究性課程它的外延就應衍生到課堂之外去。切實做好了課后的反饋和經(jīng)驗總結(jié)的研究課才是真正有價值的。如果缺失了這一部分，那么所謂的研究也只但是是一個空架子罷了。因此，課后我透過量表的形式對學生的反饋進行調(diào)查。主要是針對研究學習的效果、參與性、合作學習的滿意度等方面展開學生個體自評、小組互評以及教師點評等幾項調(diào)查。這樣一來，研究性學習滲透到了課前、課內(nèi)以及課后三個環(huán)節(jié)中去，能夠做到目的明確、貫穿始終。我想這一部分的探索是取得了一些成果的。
如何在英語課堂中體現(xiàn)人文關懷也是我一向在關注的問題。之前閱讀了一些文章，也作為新教師參與了學校的校本培訓，透過語文教研組的評課活動開始關注語文的人文性和工具性的問題。由此我開始高一英語教學反思，反觀英語教學，對于語言本身的關注遠遠超過了對于人文性的關注。我自愧在此之前，甚至沒有想到過這樣的問題。對于語言工具性的偏重，而忽視人文關懷會使得我們的英語課堂缺乏語言教學應有的文化氣息和人文背景，這樣的課堂可想而知是索然無味的，因帶了更多的功利意味，試問又如何讓我們的學生喜歡上英語課呢?在此后的教學中我開始嘗試做出一些改變，在教授語言的同時也在教授著一種文化。
在野生動物保護這堂課上，我的教學目的是要讓學生透過本課的學習感受到保護野生動物的重要性和迫切性，倡導學生從自身做起來保護野生動物。我認為這種情感的產(chǎn)生不能是教師灌輸而得的，而就應是學生由課堂習得的過程中自己感受到的。那里就存在著一個如何引導學生的問題了。在這個教學環(huán)節(jié)上，我設計了一條明晰的主線：首先透過教師和學生的共同介紹使學生對于野生動物現(xiàn)狀有了明確的認識，即數(shù)量不斷減少。之后引發(fā)了學生的討論——為什么野生動物的數(shù)量會逐年減少?討論結(jié)束后，我播放了一段極具震撼力的視頻，表現(xiàn)了人類對野生動物的殘殺。學生的心靈受到了極大的沖擊，談論感受的時候自然地提出了要保護野生動物的話題。這樣一來，我便順理成章地導出了另一個討論的話題——怎樣來保護野生動物呢?此時的學生已經(jīng)漸入佳境了，一個個都有了想要表達的想法和觀點，討論的熱烈程度也開始升溫。于是，我適時的引導學生認識到了這樣一個關系——動物是人類的好朋友。緊之后我的話鋒一轉(zhuǎn)，反問學生，人類是否真正做到了把動物當成好朋友呢?我隨之拋出的是一幅幅人類殘殺動物的慘景圖片，在血淋淋的現(xiàn)實面前學生再次受到震撼。動物與人類的關系如同朋友，當我們的朋友受到殘害的時候，就如同在殘害我們自
身。因此保護動物就等于是在保護人類自己。最終，師生達成了共識——要保護動物。在這個引導的過程中，我并沒有高唱主旋律，而是透過課堂情境的創(chuàng)設，使學生“自覺”。我以為，我們課堂人文性的表現(xiàn)，就應是讓學生在言語習得的過程中產(chǎn)生心靈的共鳴。如果能牢牢抓住學生心靈上那一點微弱的火花，適時地燃起一場“大火”，那樣我們英語課堂的人文性便能夠真正張顯出來了。
我以為，這堂課之所以差強人意，是由于我對于課堂教學的研究性和人文性方面的探索所做出的努力。當然這其中的瑕疵也尚有不少。結(jié)合各位老師的指導，以及我自己進行的高一英語教學反思，我想自己在以下方面尚有待改善：
首先，是對語言的關注不夠。借用王小慶老師的話來說，“語言的課堂，它的本真是要求用語言尋找好處，在語言中尋找好處。因此，課堂內(nèi)諸因子，都要歸結(jié)到語言本身。這堂課，雖是WarmingUp，但仍要關懷后續(xù)的閱讀文本，關懷學生的語言使用，這是外語課堂中我們?nèi)f不能回避的問題。從對學生的研究性成果的評價來看，對語言的關注稍欠豐富——雖則我們的關注，能夠隱蔽而深遠。”我們也曾探討過這個問題，王老師向我指出在學生展示成果之后，我只對學生研究的資料做出了評價，但是對于學生語言的本身仍缺少關注。我事后回想，覺得的確如此。我們所有的教學手段最終的目的還是要服務于語言的習得本身的。假如我能在評價當中適時地引導學生對語言的關注，那么就能在不動聲色之時，使學生在不知不覺之中習得語言的知識和結(jié)構(gòu)了。樓慧華老師給我提出的意見是，在這堂課中缺失了學生對話的參與度。的確，學生個體的發(fā)言并不能代替對話的效能。假如能鼓勵學生熟練運用對話進行討論，不僅僅是創(chuàng)設了良好的情境，是能夠培養(yǎng)起學生譴詞造句和語言運用的潛力。說到底，這還是對語言的關注度不夠所造成的。
另外一點的不足之處，也是我深以為憾的就是教師語言的問題了?；仡欉@堂課從頭到尾，我的學生表現(xiàn)出了良好的素質(zhì)和語言潛力。相形之下，我的教師語言就亟待加強了。尤其在課堂的收尾階段，師生的情緒到達了致高點，這時我的語句在組織上就顯得有些力不從心、凌亂不堪了。要做到盡善盡美就需要在自身素質(zhì)的提高方面下一番苦功了，要成為一名優(yōu)秀的教師不斷充實自我，提升自我也是務必做的。作為一名新教師，我要學習和提高的地方還很多很多，當然我也會努力去做到的。
在這次的高一英語教學反思的最后，我想談的是一名教師的課堂控制潛力。聽課的老師指出在整個課堂的表現(xiàn)中我是親和的，但是顯得“勢”不足。對于他所指的“勢”，我私下以為是指教師的“場”吧?一個強“勢”的教師，就應是充滿了人格魅力的，也就是能夠抓住學生的全部注意力，牢牢吸引學生目光的教師。而我作為女教師，個性是青年教師，更多地是試圖在課堂上體現(xiàn)自己的親切，而有時候這種情緒，尤其是在本課的后半段時明顯是不適合的。那么就要求教師用自己的“勢”去帶動學生走進他為學生創(chuàng)設的情境中去了。但此時親和的我情緒上的突然變化顯得有些突兀，反而不那么自然了。如何體現(xiàn)出自己的“勢”呢?在這個問題的把握上，我想我需要做更多的思考，這也更加需要時間和閱歷的積淀吧?
高一英語教學反思(四)：
經(jīng)過一年高三的洗禮，今年又重回高一，感慨良多。回首高考的目標，回想起高三時的教學目標和教學經(jīng)過，回憶起高三學生“很想提高但又力不從心”的痛苦，身在高一的我不覺常常反思：為了高三能有質(zhì)的飛躍，我們高一時該讓學生學會什么?因此，在這半個學期的教學過程中，我一向按照自己的想法去實踐，去探索。很幸運的是，孫教授的及時來訪給了我很多的啟發(fā)，他的觀點和我的想法不謀而合，因此，我從中收獲良多，他的話給我們的教學指出了一條很可行的路。下面結(jié)合孫教授的講座，談談我對高一教學的一些反思。
2010年1月6日，很榮幸地，我們學校邀請了上海外國語學院的孫劍斌教授來到學校給我們?nèi)w英語科組的老師做了一個講座，主題是“建立中國學生英語學習新流程”。在他的講話中，他主要給我們講了兩大方面的資料：“英語教與學的困惑與困境”與“英語教學的對策”。孫教授的講話重心，用他的話要說，就是“站在高考的角度，談高一學生的學習”。孫教授的講話對我們的啟發(fā)很大，因為他的推薦都是針對一般的甚至是中下層的學生，尤其適合我們學校的實際狀況。
(一)英語教與學的困惑與困境
孫教授首先說出了我們一線教師的心聲：老師上課很辛苦，學生的學習效率不高，我們教師已經(jīng)想盡了我們能想的辦法，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)被發(fā)揮得淋漓盡致了。但是，盡管如果，應對基礎差的學生，我們還是無能為力，效果不明顯。因此，我們就要探究問題究竟在哪里?為什么學生的英語總是提不高呢?就應怎樣教呢?下面就是孫教授給總結(jié)出來的一線教師的困惑與困境：
1、音標：學生不會讀，沒有潛力自己拼讀新單詞。
2、單詞：教師在困惑：該分散教還是集中教?
3、語法：學生對句子結(jié)構(gòu)的把握很薄弱，原因是從小既不重視也不訓練，包括小學語文都已經(jīng)不像以前那樣再教句子結(jié)構(gòu)了。連漢語的句子結(jié)構(gòu)都不會，要學好英語的主謂賓又談何容易呢?
4、聽力：高考聽力越來越難，甚至有個別大學四、六級的題目，而學生的聽力時間越來越少，所以聽力的提高十分緩慢。
5、閱讀：學生的最大問題是閱讀速度太慢，理解潛力薄弱。
6、口語：由于高考不怎樣考口語，口語基本上被很多人忽略了。
7、寫作：用中文的思維寫英語。
(二)高中的英語就應怎樣教?高一的英語就應教什么?
有很多專家提出了很多英語學習的理論：聽說讀寫，齊頭并進;閱讀領先;聽力領先;口語領先;讀聽領先;詞匯領先;語法領先，而孫教授個人認為就應“讀聽領先，既讀又聽，既聽又讀”。
1、學好一門語言應先了解什么?孫教授認為，高一一入學的新生，我們就就應告訴他們：中英文之間存在著兩種語言文化背景;兩種語言民族習慣;兩種語言表達規(guī)律。所以，由于中文的思維和英文的思維不一樣，高一的學生首先要明白明白兩種文化的不同，然后從一開始就用英文的正常的思維來學英文，不要總是以中文的思維來學習英文。
反思：本學期開學我們沒有做到的東西就是：沒有去介紹中英文化的不同，尤其是強調(diào)中英文化的不同思維方式和語言特點。所以，在下學期，這一課我認為需要補上。畢竟，“亡羊補牢，為時未晚”。
有了這個基本認知后，高一的學生就要從最基礎的東西學起，所以即使到了高中，他們實際上還要補很多學英語必須要掌握的東西：音標，詞類，基本的句子結(jié)構(gòu)。再次從基礎學起。
2、音標：很多學生，尤其是差生的最大的困難是記不住單詞，記不住單詞是因為不會讀單詞，不會讀單詞是因為不會音標。雖然是高一的學生，但實際上在我們這樣中等的學校，中等的學生里面，沒有幾個人完全掌握了音標，大部分高一學生的音標水平基本上等于零。所以，我認為，高一的學生入學的第一件大事就是學音標，目標是基本上每人都能夠自己獨立地把書本上大部分的新單詞拼讀出來。但同時我們也要明白，音標不是一兩節(jié)課就能夠教會學會的東西，學習音標需要在會讀的基礎上超多地練習，到達熟練的程度，到達一看到音標就能夠不費力地拼讀單詞的程度。
反思：而我們本學期的實際是：我們確實有花時間去學習音標，但是只是用了兩三節(jié)課的時間，用孫教授的話說是“正學了一點點，才有點入門，可老師又不教了”。事實就是這樣，由于著急課本講不完，音標只能是蜻蜓點水式地學了一下，個別學生有了點進步，能夠勉強拼讀單詞，大部分都還不行。此刻到了期末，學生就應又忘得差不多了。
3、單詞：學會音標后下一步就是超多地記單詞。記單詞是一件很需要下工夫的事，也是一件很辛苦的事，必須要付出努力。但是，怎樣才能夠讓付出的努力有收獲呢?孫教授提出“極限單詞程序記憶法的六個步驟”：
1).音節(jié)拼讀，準確讀詞。(記音節(jié))
2).連詞成句，朗朗上口。(記讀音)
3).手指中文，看中讀英。(3-5遍)
4).音形結(jié)合，分析拼寫。(找規(guī)律)
5).念英拼詞，快速默寫。(看中文)
6).畫框訂正，分析錯誤。(要總結(jié))
這種方法的最根本之處在于學生必須要會讀單詞。聽說經(jīng)過了不少人的實踐，都覺得這種方法很有效果。極限單詞記憶法的五個原則在于“1.兵貴神速：每個單詞只讀一遍;2.拼讀準確清晰;3.自然集中注意;4.注意力快速擺動轉(zhuǎn)移;5.限制聯(lián)想”。總之，孫教授認為，記單詞的秘訣在于“不要在一個單詞上花太多時間，而要在一個單詞上多次花時間。”
反思：這種方法我們以前都沒有試過，以后或許能夠做一些嘗試。
4、詞類：孫教授認為高一就要讓學生學習十大詞類，不能等到高三才學習，那時已經(jīng)太晚了。本人很贊同這個觀點。學生在學習單詞的時候就要搞清楚單詞的詞性，然后明白什么詞能夠放在句子的什么位置，例如，定語的用法和位置，介詞的位置，狀語的位置等。只有把這些詞類的基本用法搞清楚才有可能寫出的句子。
反思：本學期我們沒有時間去講詞類，但也從來沒想過在高一就講詞類。所以，孫教授的這個推薦還是很有參考價值的。高一下學期能夠看看有沒有時間去講詞類。
5、句子：有了單詞后，學生要學的就是句子結(jié)構(gòu)，也是我們教學中最重要的地方。沒有句子，就沒有文章，就談不上學習英語。所以，在高一階段，學生務必學習五種基本句型，而且務必要過關。在這方面，孫教授給了我們一點推薦。孫教授認為，英語的句型簡化后實際上只有兩種：be句型和do句型。然后就是把句子擴展，把各種句子成分添加到基本句型里面，把各種詞類用在句子里面，從而組合成高級的句子。
反思：我個人很贊同孫教授的觀點，所以我堅持在高一上學期務必要教五種基本句型，也推薦備課組長統(tǒng)一要求全級教授五種基本句型，因為沒有正確的基本句子，到后面的從句等高級句型學生就很難學下去。所以，這個基礎必須要打好。而在本學期中，雖然我們也教了五種基本句型，但我相信還不是很到位，有的學生還是沒有掌握好，所以，句子結(jié)構(gòu)這個方面也需要在后面的學習中不斷地鞏固。
6、語法：孫教授認為，給高中生講語法，不要把他們當高中生，要用最簡單的詞匯，不要出現(xiàn)生詞。他主張的語法教學法是“道可道，十分道：正反向語法拓展訓練——由易到難，由難到易”并且根據(jù)學生常犯的錯誤，孫教授推薦“時態(tài)分離教學”，“時”為“過去、此刻、將來、過去將來”;“態(tài)”為“一般、進行、完成、完成進行”。分開教學有利于學生清楚地掌握時態(tài)。
反思：孫教授的說法里面，令我們恍然大悟的是要用最簡單的詞匯教學生語法。如果單詞的意思又不懂，語法又是新學的，那么學生肯定很費勁。另外一個讓我們恍然大悟的是，孫教授提到：我們小時候?qū)W語文的時候，都是老師給我們字，我們自己寫詞語，詞組，然后讓我們自己造句;但是反思一下我們此刻的英語教學，我們從來沒有給學生機會自己造句。通常我們都是直接給學生句子，或者是給中文讓學生翻譯成英文，從來都沒有給學生機會造自己的句子。這就有可能降低了學生的學習興趣和學習的主動性，因為老師給的句子不必須都和他們的生活相關，會令學生覺得這些英語他們都用不上。當然，讓學生自己造句會是一個很費時的過程，而且老師無法檢查學生的句子對錯與否，所以，讓學生自己造句是一個很有建設性的做法，但是需要經(jīng)過必須時間對學生加以訓練。
7、閱讀：閱讀潛力是學生的弱項，主要原因在于詞匯量低，閱讀速度慢，還有就是自身的背景知識缺乏等原因?qū)е碌拈喿x理解潛力低下。針對初級階段的學生，孫教授在講座上給我們介紹了“如何以爬的姿勢飛行?透過非機械性重復迅速提高閱讀速度”的胡敏的十遍讀書法，具體做法是：
第一遍;通篇快速瀏覽，捕捉全文大意。
第二遍：總結(jié)形容詞和名詞的搭配。
第三遍：總結(jié)動詞和名詞的搭配。
第四遍：總結(jié)大副詞與動詞、形容詞的搭配。
第五遍：查找?guī)Ы樵~的短語。
第六遍：體會英文語序，注意英漢比較。
第七遍：研究句子開端，追求表達變化。
第八遍：透析句子之間聯(lián)系，學會運用銜接手段。
第九遍：把握段落過渡手段，領會文章嚴謹布局。
第十遍:：汲取語言精華，摘錄文章亮點。
我個人認為，這種方法只能是在初始階段能夠嘗試，因為它很費時?？偟膩碚f，要提高學生的閱讀潛力，還是要靠學生多看多讀多練。正如中文里的一句話，“讀書百遍，其義自見”。我覺得英文也是這樣，所謂見多識廣，讀多了，不僅僅在閱讀速度上有幫忙，在文章的理解上也會有幫忙。
(三)孫教授的推薦
要學好英語，需要我們教師去創(chuàng)設一個好的語言環(huán)境，需要把學生沉浸在英語的環(huán)境中，讓學生潛移默化地理解這個外來的語言。因為“沒有幾百萬字的輸入無法學好英語。語言的習得是一個長期的過程，需要超多的“輸入”。一個由漢語武裝起來的頭腦，沒有幾百萬字英文的輸入，即使要到達一般水平也難。絕大多數(shù)的英語學習者正是由于缺少了這一環(huán)節(jié)，所以停留在一個無奈的水平上。”所以，孫教授推薦：
1、在班級設立英語圖書角，讓學生定期閱讀英語圖書，能夠定期讓學生寫讀后感。圖書角的圖書原則上要“趣、易、薄、多”。
2、多讀報紙，例如ChinaDaily等國內(nèi)著名的報紙，因為報紙上的東西與我們的生活息息相關，學生會喜歡讀。
3、有了必須的基礎后，讓學生堅持讀一本英文原著，因為一本英文原著里面包含了所有的高考詞匯，出現(xiàn)所有的高考語法。
4、多讓學生接觸英文，能夠在課間時間聽聽英文歌，聽聽英文故事，不用挑剔學生聽的資料是什么，只要學生喜歡，只要學生聽的是英文，目的就到達了。
5、有條件的學校要多讓學生閱讀電子圖書，充分利用學校的電腦機房。因為在網(wǎng)上讀英文有一個好處就是不用學生自己翻字典，利用電腦的網(wǎng)絡字典，幫忙學生閱讀，而且學生能夠閱讀自己喜歡的閱讀材料。這樣既能夠節(jié)省學生的時間，又能夠提高學生的閱讀興趣。
當然，這些推薦都需要學校給予支持。孫教授期望在進行這些措施的同時學校能夠改變對學生的評價方式，下面是學生學習成績評估范圍、權(quán)重和方式：
1)期中期末考試成績25%
2)課外學習任務完成狀況35%
3)課堂表現(xiàn)30%
4)出勤率5%
4)努力程度5%
方式：教師評定、學生自評、學生互評
學習策略的培訓
結(jié)束語：孫教授的這次講座，給了我們很多的指引，引發(fā)了我們對于高中教學，尤其是高一英語教學的思考。這天，我正身在高一，我正在對高一的英語教學不斷地反思：從長遠的人生學習的角度，從中期的高考角度，和從短期的期末考試的角度，學生究竟需要學習什么，我們究竟就應教會學生什么?這是一個很值得我們每位為人師者反思的問題。
高一英語教學反思(五)：
新課程下高一英語教學反思
從事英語教學五年，筆者接觸兩種不同新教材----人教版和人教新課標.雖然執(zhí)教時間不長，卻頗有感觸.個性是九月份開始接觸人教新課標這本教材，深深感覺到教學永遠是形影不離的.高中英語教學給我的印象是:與時俱進;一氣呵成;環(huán)環(huán)相扣，步步為贏;師生互動，教學相長.學生永遠是主體，教師是漁夫，授學生與漁.
作為授漁者，要了解授漁的漁具.教師首先必學對新教材有深刻的認識，對其指導精神了如指掌.在筆者眼里，新教材本著”以人為本”，要求學生主動參與，主動探究學習，具有以下特點:話題與時俱進，語言地道自然;;教學理念先進，倡導體驗學習;引導探究學習，編排體系合理;設計圖文并茂，留給創(chuàng)造空間;單元生詞大幅增加，語法進度大步加快.
作為教授者，要了解授漁的對象.筆者執(zhí)教于一所縣城中學.大多數(shù)學生來自農(nóng)村，往往都具備這樣的特征:英語基礎薄弱，底子差，深受”語法”為中心的傳統(tǒng)教學的影響，只關注語法和單詞用法，聽力口語零階段.同時，由于條件的限制，大多數(shù)學生見識少而學習態(tài)度不端正，認為學習英語就是考試會做題.總之，對英語學習興趣不高，缺乏學習方法且自尊心特強.
針對這些狀況，筆者在教學過程中采取了以下嘗試:
一.教學過程中，注重常規(guī)教學中求創(chuàng)新，注意高一年級與初中的銜接過渡:
高一新學期開始，我們能夠透過入學考試等了解學生的大致水平，及時給學生彌補初中的缺漏知識。利用開學后一月左右的時間從語言、詞匯、句型、語法等方面幫忙學生系統(tǒng)復習。盡快使學生適應高中英語教學，具體做法是:培養(yǎng)學生課前預習、課后復習的良好學習習慣;堅持盡量用英語授課，要求并鼓勵學生用英語思考問題、回答問題;根據(jù)高考要求，從高一年級開始就培養(yǎng)學生的閱讀潛力，教會學生一些閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習慣;另外，課后加強與學生接觸，盡快和學生熟悉起來。
二.重視語言知識的教學，不玩花架子
1.重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣(1)記的習慣(2)讀的習慣(3)寫的習慣
2.高中英語教學要始終貫徹交際性原則，強化學生主體意識:“讓游泳者到水中去。”這是交際語言教學理論的思想核心。語言學家毛魯(kemorrow)曾說過:“tolearnit，doit…onlybypractisingmunicativeactivitiescanwelearntomunicate.”貫徹交際性原則也就是要把教學活化為實際，我的做法是:
⑴.建立“課前五分鐘會話”，培養(yǎng)課堂交際氛圍。如一進課堂我說:“it’snicetoseeyouagain./it’sfinetoday，isn’t/howareyoutoday”星期一上課問:“didyouhaveagoodtimeattheweekend”學生會作出不同的回答，引出更多的對話，從而到達交際的目的。
⑵.如果有可能的話，盡量堅持讓學生作dutyreport鍛煉學生開口的好方法。具體是讓當天值日生在講臺前向同學們介紹當天日期、天氣、出勤等狀況，也能夠讓他們講故事，并允許他們隨意挑選同學回答問題。
⑶.適當讓學生表演對話或課文資料。針對近期所學資料，布置學生課后進行討論排練，然后再搬上課堂表演。
⑷.定期舉辦英語課外活動，如:辦英語小報，舉行英語晚會。這些活動不僅僅能夠豐富學生第二課堂，激發(fā)學生學習興趣，而且能充分調(diào)動學生開口參與交際的用心性。
3.培養(yǎng)學生的自學潛力:只有透過輔導學生掌握一套科學的學習方法，并培養(yǎng)學生的自學潛力，才能使學生的學習用心性和主動性得以發(fā)揮。我的具體做法是:培養(yǎng)學生的預習潛力、各種方法掌握英語基本知識的潛力、學生自己整理所學知識的潛力。另外，自學潛力的提高還得益于學生課外超多的獨立的閱讀，于是高一我們就要求學生人人盡量有一本英漢詞典作為工具書，讓他們勤查字典。
4.認真抓好英語早讀:外語教師下班級認真抓早讀課，除了對學生起督促鼓勵的作用外，還能及時發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)音、朗讀、理解課文及語法概念上存在的問題，并及時給予糾正、示范和指導，從而掌握了學生實際水平的第一手資料。這樣就能夠有針對性地制定各階段的教學計劃及具體教學安排，有利于提高教學質(zhì)量。早讀課不像上正課那樣規(guī)矩嚴格，師生之間的交流也不拘形式，這樣有助于密切師生感情。而這時情感的產(chǎn)生往往在激發(fā)學生學習外語興趣方面起著用心的作用，同時也是推動學生學習的動力。從心理學的角度來說，早晨是人的記憶高峰期。在這個時期明讀外語、拼讀單詞、背誦課文或練習語音語調(diào)等，能在短時間內(nèi)收到事半功倍的效果。
透過以上的做法，學生的興趣明顯增強，信心也增強了，學習變得主動了.然而在教學的過程中，筆者也對教材的使用存在有不少困惑:
1.生詞量大，學生難以掌握.新課標要求的詞匯量:修完1-5本必修課本，詞匯量為2400-2500個，到達七級要求;到達八級要求，即修完1-8本教材，詞匯量要求為3300個;九級要求的詞匯量是4500個.鑒于這樣的安排，每個單元的詞匯基本是在50-60之間。對于我們農(nóng)村中學的學生來說，難度頗大。
2.聽力材料多而長，設題較難不便使用。新教材每個單元中的聽力資料比較多，連同練習冊中的至少有三個聽力材料與練習，盡管所選材料都與本單元話題密切相關，但是總體難度都很大。我們曾在教學第一單元時，按照要求給學生聽第六頁的短文，后讓學生完成相應練習，結(jié)果學生普遍沒聽明白，不但浪費了一節(jié)課，還容易使學生喪失信心。
3.workbook部分包括有利于鞏固或進一步提高知識與技能的練習和活動，容量幾乎和主教材相當。有的教師惟恐不周，為了趕進度，只好加班加點，走馬觀花過一遍。有的教師以課時有限、學生消化不了為由放棄workbook。只有少數(shù)教師根據(jù)需要有選取地使用練習冊的資料。
