時間：2024-01-30 14:56:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇特色教育方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
社區是幼兒生長生活的場所，利用社區資源能使幼兒在真實的環境中探索學習，開闊視野，得到發展，也能使園本課程特色化。我園坐落于古運河邊，聞名遐邇的古運河有著悠遠的歷史，具有較高的文化價值。我們組織幼兒在古運河邊巡游，走一走水弄堂、跨一跨清明橋、坐一坐小木船、看一看大碼頭，使幼兒充分感受到濃郁的民俗民風民情。
1.社區資源，豐實課程內涵
我們充分利用幼兒園的地理優勢，結合古運河南長步行街區的開發，在園本課程活動中我們帶領幼兒參觀民清時的評彈書場、絲綢博物館;看民間藝人編織竹椅竹凳、捏制面人;看糖年糕、豆腐花、糖人等民間小吃制作工藝并品嘗，增長了幼兒的知識面。通過系列的親身體驗，使幼兒對古運河片區的環境有了充分的了解。
位于古運河邊、緊鄰幼兒園的南禪寺也是一塊重要的社區資源。我們緊緊抓住這個寶貴資源，多次組織幼兒參觀南禪寺，每年的端午節、元宵節、中秋節等傳統節日，南禪寺里都會熱鬧非凡，“猜燈謎”、“舞龍舞獅”、“雜耍”等孩子們平時看不到的民間習俗都會登臺亮相。我們及時抓住這一契機，帶孩子們來南禪寺看一看、玩一玩、逛一逛，使孩子們能親身感受到民間節慶的熱鬧場面，體驗民俗文化的博大精深。回到園所，孩子們開展了一系列活動，濃郁的社區資源豐富了園本特色課程的內容。
我們還主動與街道、居委會取得聯系，吸引有專長的社區人員參與到幼兒園特色課程的開發：社區剪紙大師奶奶來園為孩子們現場表演精彩的剪紙藝術;竹笛爺爺為孩子們帶來悠揚的笛聲;社區嬸嬸為孩子們準備演出的機會與場地。在社區領導的支持與協助下我們還與社區聯合舉辦了“親親古運河環保小衛士”、“我教社區爺爺奶奶學電腦”、“爺爺奶奶教我念童謠”等活動，多彩的活動增加了特色課程的元素。
2.家長資源，充實課程內容
幼兒園的家長有著不同的知識和成長背景，是幼兒園教育的重要合作伙伴，也是幼兒園教育教學的支持者。在園本特色課程的建設中，我們充分利用家長資源，發揮家長學校的作用，與家長取得密切聯系。如錫劇傳唱特色課程建設中，我們利用職業是錫劇演員的家長來園給孩子們現場表演錫劇，指導老師及幼兒學唱錫劇;把愛好錫劇的家長也請進園，請他們給孩子們說戲、唱戲、演戲，讓孩子們能親身感悟到無錫地方戲曲——錫劇的魅力。
我們還充分發揮家長的聰明才智，發放民間游戲征集稿，廣泛征集家長創編的民間游戲及童謠，使民間游戲和童謠在幼兒園開花結果。同時我們也邀請家長來園參加各項親子活動，使家長們能參與到園本課程中，感受到園本特色課程的魅力。
3.名人資源，拓展課程外延
江南水鄉無錫有著濃郁的文化底蘊，深厚的文化孕育出一批又一批的傳承無錫文化的熱心人士，他們熱愛家鄉文化，熱衷于傳承家鄉文化，我們從中挖掘有效的人文資源，為構建園所特色課程服務。
王全大老師是全國有名的攝影大師，也是拍攝運河第一人，相機里的古運河別有風味。我們邀請王全大老師作為我們家委會成員，熱心的他無償為孩子們帶來了他拍攝的各種角度下的古運河、南禪寺、南長街等照片，給孩子們留下了深刻的印象，也使孩子們跟著攝影師審美的腳步感受運河文化的美。
古運河文化研究會曹榮之老師致力于古運河文化的研究，他積極參與我園特色課程的開發，更將自己研究的專著贈送給老師們，增加老師們對古運河文化的了解。
陳老師是著名的錫劇表演藝術家，也是全國梅花獎得主。我們在家委會成員錫劇院院長的聯系下得到了陳老師熱情的幫助。陳老師從說、唱、演，一句一句悉心教授;老師們從示范、還課、點評、表演，觀看錫劇表演、感受錫劇人物唱腔、體驗服裝化妝，領略到本土戲曲文化的魅力。錫劇傳唱活動一課三研，陳老師幫助教師探索教學方法，在錫劇專家的引領下老師們開始了錫劇進幼兒園的積極嘗試。與錫劇專家的互動交流使每一個教職員工進入了錫劇的殿堂，也促使老師們對錫劇進入幼兒園進行了深層次的探討。同時，錫劇表演藝術家小王彬彬等與我們的小朋友錫劇迷粉絲親密接觸、同臺表演，也極大地鼓舞了孩子們唱錫劇的熱情，使錫劇傳唱特色課程項目得以深入發展。
社區文人及文化名人的加入為幼兒園特色課程的建設添磚加瓦，使幼兒園的特色課程內容更加豐富、更加充實。
二、民俗環境資源——園本課程的著力點
我們將民俗文化融入到孩子們的生活、學習的各個環境之中，積極創設民俗文化氛圍，讓幼兒感受到濃厚的民俗文化生活和學習環境、人文環境，使我園的園本課程的園所特色環境，感受民俗文化的豐富和精髓。
1.園內環境，體現民俗化
進入幼兒園的主干道，就能感受到了濃濃的水鄉氣息。園門外的大幅“水鄉風光”噴繪圖、巨幅的江南水鄉圖展現在青磚綠瓦的門廳玻璃墻上;門廳上方懸掛著藍印花布的帷幔;大廳內懸掛著孩子們自己動手制作的具有民俗特色的燈籠;走廊邊掛著古運河上的景點介紹;走廊內孩子們自己手繪的線描畫將江南水鄉的韻味一覽無遺;樓梯角可以看到孩子們平時最感興趣的游戲——弄堂游戲的照片及游戲說明。園內的每一面墻，每一條走廊，每一個角落都洋溢著濃濃的運河韻味，散發著運河所特有的文化魅力，體現了園所文化特色，這樣的環境也在不知不覺中熏陶和感染著幼兒，與幼兒進行了有聲和無聲的對話。
2.專用室環境，呈現兒童化
內涵豐富的“小阿福民俗博物館”是我園的特色工作室，也是孩子們流連忘返的地方。在這里，有許多老師和家長收集的藏品和玩具，孩子們可以在這里拋一拋鐵環、轉一轉陀螺、賞一賞小伙伴們精美的作品……
富有水鄉韻味的“小阿喜泥工室”里，孩子們用惠山泥制作的小橋、小船靜靜地擺放在展示柜上組成了“清晨的水鄉”圖，泥工室里琳瑯滿目的工具、孩子們稚拙的作品豐富了工作室，使工作室盡顯水鄉園所特色和兒童的特色，特色環境的創設以無聲的語言豐富了特色課程的內容。
3.班級環境，凸現個性化
各班都結合園所文化主題、班級課程主題以及時事 、時令特點，精心創設師幼互動的班級環境。每個主題的過程都體現了師幼互動的過程。如：區角內教師自制的民俗區域游戲材料，讓孩子玩出了快樂;各角色游戲區域讓孩子童年生活更精彩;“親親古運河”、“錫劇小舞臺”、“藍印民俗風”等使班級環境、班級游戲環境、區域環境都煥發出勃勃生機和濃厚的兒童化，也體現了環境課程的“以生活為本，以兒童為本”的理念。
三、特色活動資源——園本課程的關鍵點
民俗、民風、民情的內涵博大精深，有許多內容難度較大，是學前幼兒無法領悟的，這就需要我們老師根據幼兒身心發展的特點及教育資源的意義來進行篩選，并根據實際需要進行加工改造，把遵循幼兒身心發展規律的內容納入園本特色課程。在課程實施中我們注重從幼兒的生活經驗出發，重視幼兒興趣的培養，努力將復雜深奧的民俗文化資源兒童化。
1.童謠吟誦活動，傳承無錫方言
現如今家長的年輕化以及普通話的普及，無錫方言幾乎從孩子們的生活中逐漸退出，為保護無錫民俗文化的精髓，拓展和豐富幼兒語言發展的途徑和手段，提升幼兒的語言智能，我們通過趣味化、兒童化、情境化、游戲化的童謠吟誦活動，讓孩子們從學講無錫話到喜歡講無錫話到自如地用無錫話交流。
在園部組織的“無錫方言進課堂”活動中，老師們生動地演繹著一個個童謠經典活動，如小班的“小阿福聊天室”，中班的“我來講勁頭”、“阿福阿喜報天氣”，大班的“阿福阿喜說新聞”、“無錫方言大PK”等活動如雨后春筍般應運而生。我們逐步將組織教學活動的主動權、話語權交到了孩子們手中，讓他們在活動中自主表達、自由交流、自發對話、輪流主持，使無錫方言在孩子們稚嫩的口中顯得更加妙趣橫生，賦予了園本課程更大的活力和生長空間。
2.錫劇傳唱活動，傳承戲曲經典
錫劇藝術作為無錫市地方戲曲，已擁有150年發展歷史，典型的非物質文化遺產，它不僅是無錫的文化財富，也是江蘇乃至全國的藝術珍寶。我園緊緊抓住這一具有地域特色的、本土化的地方戲曲，逐步培養幼兒的藝術感受力、審美力、表現力，我園被榮膺“無錫市錫劇傳承特色學校”后，為更好地開展錫劇傳唱活動，我們走進了錫劇博物館、人民大會堂、江南大學、南禪寺社區，在“觀看錫劇演出”、“與錫劇專家面對面”、“暢談錫劇研究體會”、“錫劇傳唱一課三研”等活動中，逐步找到了“錫劇傳唱”與“幼兒自主體驗式學習”的抓手，讓孩子們通過各種感官去欣賞、感受、模仿、表演錫劇的韻律美、服裝美、妝容美、舞臺美、肢體美、情境美，萌發幼兒對美的鑒賞力、感受力，最終達到表現、表達、表演能力的提升。
隨著園本課程研究的不斷深入，我們不僅僅將該課題研究的點局限在一堂錫劇活動上，而是將“錫劇”滲透到一日生活各環節中，使孩子們在不知不覺中浸潤著戲曲文化的熏陶，其參與活動的主動性、積極性進一步激發，一聽見錫劇就會自然地唱起來、跳起來、演起來。
我園還積極拓展幼兒學習途徑，讓幼兒登上錫劇大舞臺，為他們帶來不同的學習體驗。2012年無錫市首屆“小小紅梅獎”少兒錫劇邀請賽上，我園作為唯一的幼兒園參賽代表團隊，“小紅花錫劇隊”選手演唱錫劇《紅花曲》選段“一峰更比一峰高”，稚嫩童聲中融合著錫劇韻味，孩子們專注的表演引來了現場評委的叫好與掌聲，并獲得金獎的好成績。2013年在“薪火相傳”小王彬彬錫劇演唱活動中，我園幼兒與錫劇名家小王彬彬一起同臺演出，獲得一致贊譽。
3.弄堂游戲活動，傳承民間游戲
我們兒時玩的弄堂游戲已經漸漸遠離現在的都市，我們根據幼兒年齡特點將一些優秀的弄堂游戲進行搜集整理，確定促進幼兒發展的活動目標，以及適合幼兒階段游戲的玩法及指導要點，改編設計了100多個充滿童趣、深受幼兒喜愛的游戲，讓這些弄堂游戲，在幼兒的一日活動中展現其獨特魅力，在輕松快樂的氣氛中，愉悅幼兒身心，并促進其動作、語言、社會性等發展。
特色活動資源不斷豐厚了我園的園本特色課程，其構建的具有獨特的教育價值，滿足了幼兒的個性發展、促進了幼兒的全面發展，逐步成為我園課程構建的主要方向之一。
關鍵詞特色教學；物理；繼續教育；慕課
1前言
物理學屬于自然科學，主要是探索自然界的普遍規律，也是學習其他自然學科的基礎。物理學內容豐富，涉及范圍廣泛，在學習過程中不僅可以掌握基本規律，而且可以學習一些先進的文化，對促進人類社會進步發展有著積極作用。物理學科在每個階段的教學目標有所不同，物理教學目標不僅要求學生具備扎實的理論知識，而且需要他們掌握和領悟一些核心的技巧，將學習到的理論知識和實踐技能應用在自己的生活中。但在實際的教學活動中，不少教師和學生對于物理學科的認知仍然存在偏差，對物理學科教學活動的順利開展產生一定的阻礙作用。本文結合教學經驗，分析目前繼續教育開展物理教學存在的不足，強調采用特色物理教學方法的意義，以及物理教學過程中應用特色物理教學方法的必要性，將學生后續專業課程學習和物理學的相關知識有機結合起來，采用特色教學方法，讓學生體會到學有所用的樂趣。
2繼續教育色物理教學法應用的重要價值分析
物理學屬于對物質和運動開展相關研究的學科。它在自然科學這個大系統中是當仁不讓的帶頭學科，其研究范圍從宇宙到粒子，研究對象更是基本包含了現在所知的一切物質，所以物理學也成為其他學科的理論基礎。然而在繼續教育這片大領域中，物理教學在逐漸失去生機，這個時候，開展特色物理教學就顯得尤為重要。首先，物理學在繼續教育中不受重視，開課率不高，選課率更低，很多人在初高中甚至是大學時期就覺得其難度過大。實際上，這與教學方式有很大的關聯，以考試為目的的教學模式讓廣大學生對物理的印象十分差。如果在繼續教育中不能夠采用特色教學方式，那么廣大學生對于物理學的誤解將會越來越深，這門學科的基礎地位也將會喪失。其次，特色物理教學的重心還是要突出特色二字，讓教師構建一個與眾不同的教育體系。同時，各教育體系之間也可以不斷比較和借鑒，達到促進物理學教學甚至是整個繼續教育發展的目的。更重要的是，特色物理教學可以作為一種教學試驗，通過特色物理教學，讓枯燥乏味的學科變得生動，這對于其他學科來說也是一種可以嘗試的模板，能夠更進一步促進整個繼續教育方式和教育體系的變革。
3繼續教育過程中物理教學存在的不足
在繼續教育過程中，經過多年的積累，物理教學產生諸多不足并逐漸顯現放大。教學目標不明確在繼續教育過程中，物理教學的目標在逐漸淡化。這也與整個繼續教育辦學理念的誤區有關，由于輕視繼續教育，沒有認識到物理繼續教育的重要性，使很多人接受物理繼續教育的目的可能僅僅是為獲得文憑，也直接影響了接受繼續教育的社會效果。教學缺乏創新近幾年繼續教育逐漸淡出大眾視野，與陳舊的教育方式有關系。因此，物理教學缺乏創新性已經成為首先要解決的問題。課程設置落后另外影響繼續教育的問題還有物理課程設置，落后和不規范的物理課程設置也大大抑制了繼續教育的繼續發展。首先從繼續教育對象和目的的角度看，所謂的繼續教育應該是對于社會學生的教育，因此，物理學課程就應該更加貼近社會的發展趨勢。但是由于繼續教育得不到重視，整體的課程設置和課程內容相較于現在的社會發展和教育體系來說都是十分落后的。在沒有以廣闊的眼光看待物理學教育的高端教師的參與下，繼續教育中的物理學缺乏新型的教師資源，更沒有課程方面的創新改革，古板的課程體系反倒能夠切合現狀。
4繼續教育中的物理教學改革與特色教學方法應用
特色物理教育對于提升整個物理學在繼續教育中的地位是十分重要的。為實現特色物理教育的落實，在以專業特點為前提下嘗試和發展是很好的選擇。并以此為基礎，從教學內容、教學方法、教學模式和教學手段四個方面，促進落實特色物理教學在繼續教育中的應用。物理課程與專業課程知識相結合作為自然科學的重要構成部分和新技術的基礎，物理學的重要性不言而喻。課程整合•因此需要結合物理學自身的學科特性和繼續教育后續專業課程的特點來開展物理教學。教師首先要把物理課程的特色和作用講解到位，把物理學科中的主要內容，包括力學和相對論、波動學、熱學、電磁學、近代物理等內容，及其與生活或其他學科的關聯講解清楚。讓學生通過對物理課程的學習，不僅對自然界各種最基本的運動形態及其所遵守的規律能獲得較全面系統的認識，而且在研究方法、實驗技能、運算技巧、分析能力和獨立工作能力方面，也將獲得基本的訓練，使學生意識到物理課程的重要性，掌握扎實的物理知識能為更好地學習專業知識和近代科學技術打下堅實的基礎。教師需要在上課過程中提出一些物理學相關知識，鼓勵學生結合自身已有的物理學知識進行解釋。另外在講解過程中要結合相關的專業問題，讓學生明確當前所學的知識與后續大學物理課程之間的聯系。比如在講解“光源與照明”問題時，燈具設計的依據就是光學理論。燈具設計的主要目的有兩個。其一，主要是為人們提供服務，所以在設計時需要了解人眼所具備的視覺功效，可以從波動光學的角度來了解人體的視力情況，給出更準確的分析。波動光學一般是一個物點和一個艾里斑相互對應，而幾何光學則是物點和像點相互對應。因此在講到和圓孔衍射相關內容時，可以以評價學生視力為例，讓學生理解和掌握瑞利判據，同時也更深刻地認識到人眼視力的相關概念。其二，燈具設計是為了減少眩光，而偏振光則是減少眩光的主要原因。所以在設計燈具過程中需要采用比較特殊的反射罩，讓射出去的光線可以變為豎直方向振動的偏振光，這樣在光反射時就不會產生水平方向的偏振光，也就不會產生眩光。同時在講解到偏振內容時，需要對偏振光和自然光之間的差別進行著重介紹，以及采取怎樣的方式可以獲得偏振光等。設置特色教學內容首先還是要從教學內容出發，結合不同專業來打造特色教學內容。物理學是一門基礎理論學科，要與其他的自然學科相結合，從而煥發生機。通過針對不同專業的知識內容改變物理學的授課內容，創造出適應專業發展的教學內容和教育體系。并且結合專業特點設置特色教學內容，一方面可以促進學生對于物理學的接受度，另一方面能讓不同專業的學生都對物理學產生興趣。通過設置特色教學內容，構建特色物理教學體系的基礎。建構特色教學方法和模式通過結合不同專業和不同學生的學習特點，構建出特色的教學方法。由于物理學這門學科相對來說十分枯燥和乏味，傳統古板的教學方法很容易讓人失去對于物理學的興趣，因此，特色教學方法的構建就顯得尤為重要。就教學方法而言，物理學教學最忌諱的就是單純講解書上的知識點，這也是現在物理學教學方法上最大的特點和缺陷。因此，通過改變教學方式，構建物理學特色教學方法，是實現特色物理教學的重要途徑。比如加強實驗教學，物理課程中實驗占比較大，主要是培養學生的創造力和實踐操作能力，通過參加實驗操作，學生可以感受到操作和探索的樂趣。實驗課程還能讓學生通過實驗來對學過的知識進行驗證，對于沒學過的知識進行預測，從而起到鞏固知識和獲取新知識的作用。學生在開展實驗時不可避免地會出現失敗或成功，成功的實驗可以提高他們的成就感，順利探尋大自然的奧秘；失敗的實驗則可以讓學生意識到自身存在的不足，從而更努力地去學習。和教學內容和教學方法相比，教學模式也是十分重要的一環。通過結合不同的教學模式，從而形成屬于某個專業的特色教學模式。也就是說，為促進實現特色物理教學，教師絕對不能拘泥于一種教學模式，而是要采用多種教學模式相結合的方式。應用現代化教學手段互聯網信息技術已經成功滲透到人們生活的方方面面，一些借助于互聯網技術興起的新型教學手段逐漸被廣泛應用，如慕課、視頻公開課等。不少高校建立了自己的教學網絡平臺，尤其是一些國家級、省級和資源共享課程等。網絡教學不僅利用信息技術的交互性、便利性、廣泛性等，而且將多種功能匯集于一體，如教學視頻、信息查詢和通知、學習指導、作業輔導等，基于校園網教學環境開展教學。和傳統課堂上所采用的教學模式相比，此種教學方法可以增加師生之間的互動，打破時間和空間的局限性。網絡平臺不僅方便學生進行個性化學習和自主學習，而且可以給教師和學生提供便捷的交流渠道。除此之外，應用現代化的教學手段也根據不同教師的教學方式相互調整，讓教學手段逐漸走向多元化，從而進一步促進繼續教育中的特色物理教學發展。
5結語
新時期教育背景下，物理教學應當更加重視對學生創新能力和科學素質的培養。本文基于德惠市實驗中學實際教學情況，對物理教學積極進行改革，促進以理論知識傳授為主的教學方法轉變為注重綜合素質培養的教學模式。物理教學改革不是一朝一夕可完成的事，需要長期堅持，要在今后的具體教學過程中不斷探索、研究和總結，培養出具備較高綜合素質的優秀人才。
參考文獻
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關鍵詞：社區特色；中醫醫學；教育研究
0引言
自上世紀80年代后，改革開放全面推進，人們的視野也變得開闊，社區化衛生服務分工日益明顯[1]。建設具有社區特色的中醫醫學教育也逐漸被大家所接受。為了讓有社區特色的中醫醫學教育能夠得到較好建設，本文分析了我社區的建設方法。
1資料與方法
1.1一般資料
在研究對象方面，需收集本社區相關資料。本社區為北京市昌平區回龍觀社區衛生服務中心二撥子社區衛生服務站，是一個中醫特色社區衛生服務站，每年接診患者30000余人次，中醫門診達20000余人次，針灸拔罐等中醫技術治療6000余人次，門診個體化中醫指導教育隨時在接診中進行。2013年被評為昌平區示范社區衛生服務站；2015年被評為昌平區中醫特色示范站。每年為社區居民至少進行6場中醫健康大課堂教育，出中醫板報6期。
1.2建設方法
可以通過建立健康檔案、開展社區宣傳和動員、采用生動活潑的方式方法和創造良好社區環境等手段建立教育體系，具體方法如下。1.2.1建立健康檔案可在社區中建立起健康檔案，健康檔案是掌握社區居民身體健康狀況的一手資料，通過分析健康檔案能夠更好地了解到社區居民的身體健康狀況，更好地開展特色中醫醫學教育。在收集健康檔案過程中，可針對性地對不同疾病、不同癥型和不同身體狀態的居民進行分類指導，使社區居民掌握中醫健康保健知識，并且把這些學到的中醫健康知識運用到生活當中去，可以起到預防慢性病發生和發展的作用，并且帶動家人和身邊的社區居民也養成良好的生活習慣，并用常見常用而且物美價廉的中醫藥材和按摩等中醫適宜技術手段來提高身體素質，預防各種疾病的發生，起到事半功倍的效果。1.2.2開展社區宣傳和動員可通過已經成為固定服務對象的社區居民，帶領更多的居民積極參與到中醫醫學健康教育活動中。同時也可以和街道辦以及居委會的工作進行緊密結合，抓住各種途徑加緊宣傳動員，并抓住有利時機，使用典型事例教育居民，起到更好的中醫醫學教育效果。1.2.3采用生動活潑的方式方法進行教學在教學方法上，可通過講故事等方式來進行，讓更多的居民可了解到自己身體狀況，并可通過中醫醫學理論進行分析。而讓居民通過學習到的中醫知識分析自身狀況，可更好地提升其對中醫醫學知識的興趣，從而能夠取得明顯更加的效果。1.2.4創造良好社區環境將社區典型病例患者、慢性病患者及其家屬作為重點教育對象，定期對其進行上門隨訪，了解和指導患者日常治療、與患者溝通中醫治療方案、了解患者對社區中醫治療的建議等，讓患者及家屬能感受到中醫特色及優勢，體現社區衛生服務優勢。
1.3研究標準
收集社區居民100例，對其進行中醫教育滿意程度和理解程度的比較。在社區特色中醫醫學教育體系建立前后，均使用自制的中醫知識問卷和中醫醫學教學滿意程度問卷進行評價，其滿分均為100分。1.4統計學方法通過使用SPSS 19.0軟件對數據進行統計學分析，計量數據通過t檢驗，以均數±標準差（±s）表示，（P<0.05）提示差異有統計學意義。
2結果
通過社區特色中醫醫學教育的建立，社區居民對中醫的理解更加深入，并且對中醫的認同感有著明顯提升，對中醫滿意程度明顯增加.
3討論
社區醫學教育主要面向社區，目的在于為社區培養貼近社區服務、能為社區居民提供更優質綜合衛生保健服務的人才[2]。社區醫學教育還可滲透至初等醫學教育、中等醫學教育以及高等醫學教育、醫學成人教育等多個層次教育中。而建立完善的社區醫學教育體系是培養高質量衛生人才、提高社區衛生服務整體能力的重要手段，也是我國醫學教育的發展方向[3]。而隨著我國人民對中醫關注度的不斷提升，如何建立社區特色中醫醫學教育體系開始成為了社區衛生工作中的重點。本次研究中也顯示，通過使用這一方法，能夠明顯改善社區特色中醫醫學教育體系質量。本社區居民對中醫醫學教育的滿意程度和對中醫知識的掌握程度均明顯提升，使社區居民掌握到了豐富的中醫健康保健知識，并且把這些學到的中醫健康知識運用到生活當中去，對預防慢性病的發生和發展起到了很好的作用，并且能夠積極帶動家人和身邊的社區居民也養成良好的生活習慣，并應用常見常用而且物美價廉的中醫藥材和按摩等中醫適宜技術手段來提高了身體素質，預防各種疾病的發生起到事半功倍的效果，有較高社區使用價值。
參考文獻
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一、特色德育的內涵
一般說來，德育有廣義和狹義之分。狹義的德育是指提高受教育者的道德品質，即為道德教育。從廣義上說，德育不僅包括道德教育，思想教育、政治教育等也是其重要內容。教育的真正意義不在于語詞的形式中，而在于它所寄托的文化語境中。因此，學校德育的價值體現在文化自覺的高度、文化品格的層次，相應地使高校德育具有了文化品行，進而在原有文化體系中不斷的選擇、創新、來推動文化的發展，實現我國道德思想文化的延續。特色德育的內涵就是指德育教育的規定性，是在鮮明的個性的基礎上形成具有獨特、創新、科學和廣泛影響力的學校的特有德育風格。因此，德育特色的本質是在學校教育管理者用心追求下的學校德育工作的自主創新過程。
二、特色德育的基本屬性與特征
德育特色是絕對性和相對性的辯證統一，也是穩定性與發展性的統一。它的形成是一個動態發展的過程，因此，教育管理者要用辯證統一的觀點來看特色德育教育，要圍繞德育特色發展的環境，不斷吸收新的元素來發展特色，把特色推向更高層面。德育特色的特點主要有獨特性、優質性、示范性、整體性和穩定性等。對于特色德育的認識，不能僅僅停留在具體的事物和過程上，更加應該注重的是精神層面的內容和特點。
三、特色德育的創建原則
首先，中學特色德育的創建需要科學地認識中學生思想品德形成的過程和特點、確定中學階段德育工作的內容、選擇適合中學生成長規律的思想教育原則和方法等諸多方面。其次，特色德育的創建應以學校為基礎、在學校的基礎上進行發展、從學校的實際情況出發來設計德育特色，并選擇創建特色德育項目的具體措施。最后，特色德育的創建必需要以提高學校德育的實效性為目標，遵循實效性原則。這就要求教育管理者在創建特色德育項目的過程中，必須樹立實效性意識，在保證質量的基礎上提高效率。
四、特色德育創建的具體措施
德育建設肩負著促進學生品德發展的光榮使命，在推崇素質教育的現如今，它應該在學校工作的首要位置。因此，在社會經濟不斷發展的今天，各學校應大膽實踐、創新，推進新時代特色德育的發展，
增強德育工作的科學性和實效性。通過特色德育的建設，改善我國學校德育現狀，切實提高德育實效，全面提高學生思想品德及素質教育，促進學生“德、智、體、美、勞”全面發展。特色德育的創建措施是建立在特色德育及其理論的基礎之上的，為實現學校特色德育的發展目標而采用的總體實施方法。無論如何，任何的措施與方法都必須遵循實事求是、從實際出發、具體問題具體分析的原則。學校特色德育的實施也不例外，必須根據每個學校的具體情況來制定和實施方案。
因而，學校特色德育的創建必須是在遵循科學性、客觀性、循序漸進原則的基礎上制定方案，這樣才能保證方案的可實施性，計劃的可落實性，最終才能創建出符合學校實際情況的特色德育。
關鍵詞：數字展示人才轉型教學方法要求現狀
一、數字展示特色專業人才轉型教學方法概述
科技進步與創新系經濟社會發展的重要來源，目前國家已經將提高自主創新能力放在了未來發展戰略決策的重心位置。鑒于經濟全球化的發展及中國改革開放的進一步深入，中國對于提高經濟轉型升級這一問題的目的性也越來越強了。人才轉型已然變成了中國建設創新型國家的關鍵支撐及有力保障，數字展示特色專業人才轉型就是一個順應時展而出現的人才培養模式。數字展示設計專業本科教學應如何開展及我們應培養什么類型的人才便成了數字展示特色人才培養亟待解決的問題。
二、數字展示特色專業人才教學方法要求
開放式教育系數字展示特色專業人才轉型教學方法之一，此教育方式對于學生創新能力的培養及個性發展的提高提出了特別高的要求，其要求有三：其一，在知識結構方面，學生應擁有過硬的設計專業基礎知識及藝術設計能力；其二，在素質方面，學生應擁有創新思想及奉獻精神；在能力方面，學生應擁有組織、管理等多方面的能力，同時他們還必須具有實際處理問題的能力。
三、數字展示特色專業人才教學方法研究現狀
數字展示發展于90年代初期，其最早的表現形式為3D效果圖。出現之初，數字展示運用的最多的領域便是房地產行業建筑設計方面。至90年代末，三維動畫的使用使數字展開效果趨于豐富化、精彩化，當然相對于以前來說，其運用的領域也更廣了，此時數字展示的雛形便慢慢形成了。至2003年，觸摸屏的出現在很大程度上促進了數字展示的發展，人機互動模式對信息單向傳播模式發起了沖擊。人機互動模式的出現將虛擬和現實完美地融合在了一起，更拉近了了人類和信息化之間的距離。2010年上海世博會對于數字展示的發展而言具有里程碑意義，在這次世博會上，觸摸屏展示得到了大規模的使用，短時間內社會上便出現了一股信息互動展示熱潮。鑒于數字展示的廣泛運用，人們對于數字展示這一概念也越來越清晰，開始慢慢認可這一獨立的行業形態。
如今數字展示仍然屬于一個全新的專業，學校開設這一專業的目的主要有如下幾個方面：其一，讓學生全面地掌握舞臺視覺設計的基本理論及技巧，憑借數字技術獨自進行當代舞臺表演及各種活動的舞臺設計工作；其二，培養學生對于演出所屬部門的藝術和技術體現及演出合成等工作全局的掌控力；其三，培養擅長將應用數字技術思維方法和創新手段與傳統美術審美經驗及表現方法進行完美融合的專業型藝術設計人才。
國內展示設計教育的起步特別晚，遠遠落后于展示業實際的要求。不管是從培養體系、教材規范，還是從師資建設方面來說，國內展示設計教育均屬于初級階段，其教育體系并不完善。通常情況下展示設計專業主要通過如下幾個方面進行教育體系的創建及人才的培養：其一，藝術設計；其二，旅游；其三，管理等等。相對于展示設計人才產業而言，中國展示設計人才轉型教育出現的時間特別晚，正是由于這一因素的存在導致中國展示人才缺乏，從業人員素質整體較低及專業結構不全等情況的出現。特別是在展示人才培養和國際接軌方面，中國與其他國家所存在的差距也是特別明顯的。
四、數字展示特色專業人才教學方法主要思路
數字展示特色專業人才轉型的教育方法及實踐必須依據人才培養目標及質量標準設定。培養什么樣的人才及怎樣培養這一類型人才的方式是數字展示特色專業人才轉型必須考慮的問題，創新型人才培育便是一種順應時展而出現的人才培養模式。跟傳統的人才培育模式相比，創新型人才培育模式最大的不同點在于：其對于人才的培養主要是建立在知識傳授、能力培育及綜合素質提高之上的，其目的在于培養學生的創新精神及能力。數字展示特色專業人才數學方法思路主要包括如下幾個部分：
第一，強化基礎性教學工作
學校在實施數字展示特色專業人才轉型工作時理應合理調整人才培育模式，創立創新型人才培育發展戰略，盡可能地提高教師教學水平。
第二，加快專業實踐能力的速度
學校在實施數字展示特色專業人才轉型的過程中理應從實際需求入手，加快人才轉型的的速度，創建一個完整的學習及研究的教學轉型體系。
第三，加快教育轉型速度
學校在實施數字展示特色專業人才轉型的過程中理應為學生提供專業人才轉型相關課程，努力提升教師隊伍的綜合素質及競爭優勢，保證人才在進行專業轉型的過程中獲得先機及主動權。
第四，增大教育服務力度
憑借教學關懷為學生創造一個不以成績論英雄的良好學習環境，增大教育基礎及人才培養力度。
五、數字展示特色專業人才轉型具體方法
（一）明確提出培養綜合型人才的理念
在人才培養方面，學校理應明確提出培養綜合型人才的理念。在教育過程中，教師們理應消除傳統教育模式中所存在的學科單一及靈活性低等特點，樹立綜合型人才培養理念。新的人才培養模式理應將綜合性知識及高創新能力作為發展重心，注重學生創新能力的培養及優秀人格的建立。
（二）打破傳統人才培養模式的單一性
在人才知識結構培養方面，傳統藝術設計人才培養講授的知識結構特別單一，傳統教育模式培養出來的學生僅熟悉一門專業，其性質就如同技術工匠一樣，數字展示模式所培養出來的人才不但應精通某個專業，同時還應該熟悉其他專業的相關知識。相對于以前的學生而言，數字展示模式下培養出來的學生知識面要更廣一些，基礎要更牢固一些。至于教學重點方面，學校必須完成從單一教學方法到多樣教學方法的轉變，同時教師們還應該注重創新方法及思想的運用，帶領學生從不同的角度出發對所學知識進行學習及思考，最終達到提高學生各方面素質，培養全方位科技人才的目的。
（三）跳出傳統教育方式的制約
長時間以來，老師們在教育的過程中都習慣了如下三種教育方式：其一，以自己為重心；其二，以課堂為重心；其三，以書本為重心。在教育的過程中，老師們根本就不認為學生是教育的主體，因此也就忽略了對他們能力的培養，最終導致學生在學習的過程中缺少主動性及創造性情況的出現。在傳統教學方式的影響下，學生們只能被動地接受知識。把學生當成教育的主體系轉型人才培養方式的重心，在此種教育模式下，教師屬于教育的引導者，他們應該培養學生的創新精神及創造力，從學習能力、應對能力及創新能力等多方面出發，憑借集中授課，個別講解及多人合作的教育模式將學生的主動性及創造性充分地調動起來，重視學生的個性及好奇心，增強其發現問題及解決問題的能力。
（四）創建科學合理的教學體系
在教育的過程中，老師理應讓學生對展示設計的發展歷史、時代特點及現狀等有一定的了解，明白展示專業所包含的概念和所涉及的領域，最終達到創建科學合理教學體系的目的。鑒于教學體系可以起到協調教學關系，引導專業向更好方向發展的作用，所以教學體系設計程度的高低對于展示設計這一學科的發展所起的作用是特別巨大的，
結束語
總而言之，數字展示特色專業人才轉型教學方法對于學校教學體系的建立及人才的培養而言是特別有幫助的。學校理應擬定一系列的方法開展數字開展特色專業人才轉型教育，以確保學校在培育更多創新人才的同時，跟上時代及社會的發展步伐，最終使其教書育人及傳播知識的目的得以更好地實現。
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【中圖分類號】G527 【文獻標志碼】C 【文章編號】1005-6009（2016）27-0011-04
教育的作用在于通過培養人傳承和發揚優秀的文化，而培養人的過程又離不開文化的熏陶作用。推進小學特色文化建設有利于創設良好的學校文化，對于推動教育改革發展，促進學生全面發展都具有十分重要的意義，必須大力推進小學特色文化建設。
一、全面總結小學特色文化建設的成功經驗
2013年10月，江蘇省教育廳、省財政廳聯合發出《關于推進小學特色文化建設工程的意見》，提出了小學特色文化建設工程的總體要求、主要任務、管理措施等。這個工程實施兩年多來，各地結合實際，認真落實，取得了可喜的成績。各地堅持行政推動與專業指導相結合，出臺相關政策，對已經通過省、市小學特色文化建設項目答辯的學校和共建學校給予政策傾斜，加強領導，專項撥款，過程監測，成果輻射。各學校在這種輿論和學術研討過程中，真切感受到小學特色文化建設項目推進對學校文化重建、課程改革、質量提升的強大力量，主動融入這場小學教育界的“靜悄悄的革命”中。主要體現在以下三個方面。
一是進行頂層設計，確立學校文化的靈魂。許多學校借小學特色文化建設這一東風，對辦學歷史和傳統進行了系統梳理和反思，把它作為學校文化尋根和核心價值確立的過程。通過梳理和反思，進一步明晰學校在辦學過程中有哪些是必須堅持不變的，有哪些是需要發揚光大的，又有哪些是亟須改進甚至拋棄的。許多學校結合地域的地理特征、人文氣象、文化遺產、風土人情等，尋找學校教育的生長點，讓學校文化更接地氣，更具活力，更有影響。有些學校在理性分析教育改革發展趨勢的基礎上，進行教育哲學、文化主張、發展愿景、人才培養標準、校本課程、特色項目等一系列的頂層設計，找到學校特色文化的靈魂。這既是一種核心價值的確立與建設項目的確定，也是學校作為文化集聚地的向心力的凝聚。學校找到生長點的同時，全校師生也找到個性發展的方向。
二是變革教與學的方式，促進學生自主發展。我省小學特色文化建設，是以項目建設為突破口和抓手的，旨在通過改變學習環境，來改變教與學的方式。許多學校在頂層設計的基礎上，進行項目細化，在統一領導下，分組塊、分條線，有計劃、有步驟地實施。小學特色文化建設的最大魅力在于課程生活化、活動課程化、學習趣味化。在各種物型文化和專用教室里，課程得以充分展開。而活化的課程，自然讓學習變得觸手可及，并形成主題化、序列化、探究性，這就使得學習能夠真正發生，并時時發生、處處發生。在教學方式變革中，許多學校因地制宜，充分調動資源，發揮智慧。有的利用地方文化資源，把學習放在博物館、古河邊、鄉野上，依托專業技術人員或民間藝人，給孩子耳目一新的教育；有的利用“互聯網+教育”的思維，開拓線上課堂的空間，翻轉課堂，微課教學；有的利用物聯網思維，構建校園云數據平臺，有效整合教學資源，實現“微平臺，大教育”；有的利用辦學聯合體、名校聯盟等資源，借力借智，高位走強。這種“條條大路通羅馬”的做法，有效地解放了孩子的手腳，促進了自主成長，較好地讓教育適應孩子已經變化的接受信息、學習新知、生長智慧的方式。
三是改變評價方式，引導學生幸福成長。評價不是為了排隊，而是為了促進發展。小學特色文化建設是一個系統而協同的過程，如果我們還是延續傳統的、單一的評價方式，那我們只能做做表面文章，建幾個場館，修幾條長廊，掛幾幅字畫而已。許多學校能夠站在文化立校、立德樹人的高度，重新調整教育評價方式。有的利用電子檔案的形式，全面地、實時地、多維度地記錄孩子成長的足跡；有的以差異化發展的眼光，讓學生揚長避短，發展特長，走向自信；有的以志愿者、研究會會員、活動小組成員等形式，讓學生在團隊生活中，在主題研究中，在戶外活動中，發現自我，發展自我，完善自我。文化的生長方式與教育的發展方式在內涵上是相同的，那就是“各美其美，美人之美，美美與共，走向大同”。小學特色文化建設，就是要讓學生體驗生活之美、學習之美、學科之美、成長之美，過幸福而完整的學校生活。
我們在看到小學特色文化建設取得成績的同時，也應清醒地看到存在的問題。有些地區還存在地方經費配套不到位，省里經費挪作他用的現象；有些學校還存在申報時轟轟烈烈，通過后冷冷清清，簡單敷衍，做表面文章，甚至做不實材料的現象；有的校長還存在文化建設就是物態建設的狹隘理解。這些現象，不僅違背了我們的初衷，也極大地阻礙了學校特色文化的發展，希望引起各地各校的重視。
二、深刻把握小學特色文化建設的基本原則
小學特色文化建設涉及的內容非常多，關鍵要抓住“特色”和“文化”這兩個關鍵詞。有特色就是要與眾不同，具有獨到之處。有文化就是既有物質又有精神，既有顯性又有隱性，既能傳承又能創新的育人因素總和。從各地實踐經驗看，小學特色文化建設需要把握好以下幾個原則。
一是堅持因地制宜。全省有4000多所小學，有的有百年以上歷史，有的是新建學校；有的在城市，有的在鄉村。它們的辦學歷史、人文環境、辦學特色、現實基礎各不相同，因此，推進小學特色文化建設要堅持因地制宜、因校制宜，切勿生搬硬套，埋沒個性。要結合本地經濟、社會、文化、科技、環境等資源進行特色文化建設；結合本校的歷史傳統、辦學特色、學科特長、現實基礎條件等進行特色文化建設。在建設過程中，不求外表豪華，而求內涵豐富；不求標新立異，而求文脈相傳；不求假大空，而求真善美。城市和農村有不同的文化特色，立足實際，能起育人作用的學校文化就是好的特色文化。
二是體現以人為本。我國最早明確提出“以人為本”的是春秋時期齊國名相管仲。他說：“夫霸王之所始也，以人為本。本理則國固，本亂則國危。”意思是霸王的事業之所以有良好的開端，是以人民為根本的；這個本理順了國家才能鞏固，這個本搞亂了國家勢必危亡。我國歷史上的人本思想是人貴于物，“天地萬物，唯人為本”。我們經常講百年大計，教育為本；教育大計，學生為本。這既是一種文化傳統，也是一種教育思想。小學特色文化建設一定要眼中有人，建設的一切都是為了孩子。脫離孩子實際需要的文化，最多只能是沒有小學特色的文化。
三是努力貼近生活。文化源于生活，文化的生命力在于深厚的生活基礎。陶行知先生的生活教育理論告訴我們：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育。”他的生活即教育、社會即學校、教學做合一等理念至今仍有現實意義。推進小學特色文化建設要聯系實際、貼近生活，營造生活場景，介紹生活習俗，體驗實際生活，使特色文化更接地氣。
四是注重人文素養。前不久，聯合國教科文組織一份新的研究報告《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變？》。這是聯合國教科文組織成立70年來，繼1972年的《學會生存：教育世界的今天和明天》（簡稱富爾報告）和1996年的《學習：內在的財富》（簡稱德洛爾報告）之后第三份重要的報告。《反思教育》報告說：教育應該以人文主義為基礎，以尊重生命和人類尊嚴、權利平等、社會正義、文化多樣性、國際團結和可持續的未來承擔共同責任。在教育和學習方面，要超越狹隘的功利主義和經濟主義，將人類生存的多方面融合起來，采取開放的靈活的全方位的學習方法，為所有人提供發揮自身潛能的機會，以實現可持續的未來，過上有尊嚴的生活。所謂“人文素養”，是指人文科學的研究能力、知識水平和人文科學體現出來的以人為對象、以人為中心的精神――人的內在品質。培養學生的人文素養是世界各國普遍的價值追求，人文素養關系到人的一生的發展和幸福，人文素養的培養需要教育傳承、環境熏陶，日積月累、潛移默化才能養成。推進小學特色文化建設，要摒棄教育功利主義傾向，重新認識教育的本質屬性，重視提高學生的人文素養，設計人文素養的內容，創造培養人文素養的環境，讓學生在潛移默化中得到成長。
三、全面理解小學特色文化建設的重點內容
文化內涵的豐富性決定了小學特色文化建設的多樣性。每所學校的特色文化建設不可能也不需要涵蓋所有的文化領域，必須體現特色、突出重點、形成亮點。根據省里的指導意見，要突出四個方面的內容。
其一，有特色的物質文化。物質文化是學校的有形文化，是育人的重要環境。物質文化不同于物質，只有當物質具有一定標識、內涵、一定故事并且具有教育意義和審美價值、傳承作用時，才能發揮文化作用。有特色的物質文化應當賦予校舍、場地、景觀、教室、場館、走廊、過道等有特色的文化內容，使得一棟房子一面墻、一片綠地一盆花、一個景觀一棵樹、一個教室一條道都有藝術美感、人格寓意和人文故事，都能起到審美作用和教育意義。有特色的物質文化應當體現本地特點和反映本校特色，城市有城市文化，農村有農村文化；歷史長的學校有文化，歷史短的學校同樣可以建設文化，關鍵要設計、挖掘和創造。總之，校園要有校園的樣子，校園既不是公園，也不是田園，應當對物質賦予更多的人文內容。
其二，有特色的精神文化。精神文化是隱性文化，具有非物質屬性，影響著師生的價值取向和行為方式。物質文化可以轉化為精神文化，博物館、科技館、校史館等都是物質文化轉化為精神文化的載體。一所學校的校風、校訓、教風、學風是精神文化的典型表現形式。學校的優良傳統，教師的理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心以及儀表言行等都是有特色的精神文化的組成部分。我們要堅持立德樹人，堅持以人為本，凝練和創造有特色的學校精神文化，對學生起到潤物細無聲的作用，努力內化于心，外化于行。
其三，有特色的課程文化。課程文化是學校特色文化建設的重點內容。有特色的課程文化建設要在提高課程文化品位、豐富課程資源、開發校本課程、提高課程實施水平等方面下功夫。要結合地方和學校特色開發課程資源，探索有特色的課程文化，改革教學方法，倡導學生自學、合作、探究式學習，提升課程實施水平。要改變傳統的課程教學文化，加強學生對課程教學內容的形象觀察、體驗感悟，在實際動手中注重發現、努力探究，提高學生勤于動手、善于思考、敢于創新的能力。
其四，有特色的制度文化。制度文明是社會文明的重要標志，學校制度文化是學校文化建設具有根本性的部分。建設有特色的學校制度文化要全面實行依法治教、依法治校，建立健全現代學校制度，推進學校治理現代化。要根據不同學校特點健全各項規章制度，堅持以人為本推進民主管理。要提高學校管理團隊整體素質，將辦學特色寓于管理之中。校長是學校制度文化建設的設計者、創造者和踐行者。一位好校長能夠帶出一所好學校。校長對特色文化理解的深度決定著學校特色文化建設的高度。要重視校長隊伍建設，提高校長管理能力，培養校長文化情懷，創造更多有特色的學校制度文化。
四、大力推進小學特色文化建設的方法步驟
推進小學特色文化建設是貫徹落實我省基礎教育教學改革行動計劃的重要內容，是深化課程教學改革的一項重要工作，各地各校要充分認識其重要意義，結合義務教育學校現代化建設工程，采取有效措施，把建設工作落到實處。
以統籌規劃為先導。小學特色文化建設必須統籌規劃，富有文化內涵，追求教育價值。要把特色文化建設納入當地經濟社會發展規劃，注重與當地經濟社會、歷史文化的有機結合，使文化建設更有根基。要以縣為主統籌布局，縣級教育行政部門要在統籌學校布局的基礎上，統籌小學特色文化建設項目，使不同項目合理布點，防止重大項目重復雷同，同時也可資源共享，提高利用率。要加強校園文化整體規劃，使校園環境有特色、有美感、有品位，突出主題文化，營造文化氛圍。要發揮社會參與建設的作用。民間蘊藏著豐富的文化資源，有特色的文化資源往往根植于民間，要充分利用這些資源為教育服務，調動社會參與小學特色文化建設的積極性，提高建設水平。
以特色建設為追求。小學特色文化建設有沒有成效，關鍵要看有沒有特色。而特色文化建設又有賴于學校辦學特色，沒有辦學特色就很難有特色文化。已經形成鮮明辦學特色的學校要重點建設與辦學特色相適應的特色文化；沒有形成辦學特色的學校要總結凝練辦學特色，通過特色文化建設，促進辦學特色的形成。我省有一批有特色的學校，走進校園就有一種濃厚的文化氣息。這幾年，我省也新建了一批學校，有的文化氣息還不濃。尤其是一些農村學校的文化建設仍然比較薄弱。希望各地各校以特色建設為追求，逐步建設和積累，創造有特色的學校文化。
以項目實施為抓手。小學特色文化建設，重點圍繞小學課程基地的建設展開，圍繞一門課程或一個項目，通過創設文化的課程環境，建設動態性學習載體，呈現趣味化教學資源，實施合作式做中學習，以邊動手、邊認知、邊體驗、邊探究，激發學生學習興趣、潛能特長，不斷提高學生的實踐能力和綜合素質。小學課程基地建設項目，可以是單科的，也可以是綜合性的；可以是課程專用教室的建設，也可以是特色場館的建設；可以是課程資源等軟件建設，也可以是設備設施等硬件建設；可以是教室的課程環境建設，也可以是校園課程物態文化建設等等，提倡圍繞國標課程和校本課程來實施。課程基地建設要創設鮮明的教學環境，開發有趣的課程資源，搭建互動的學習平臺，運用新的理念、技術、方法和手段，讓學生在課程活動中實際體驗、動手操作、研究探索，促進學生自主、快樂地學習。
以社團活動為形式。現代教育的基本形式是班級授課制。班級授課制有助于擴大教育規模、提高教育效率，為實現教育普及找到了一種重要的教學形式和組織架構。但是，班級授課制的嚴重缺陷是忽視了人的差異性，影響了人的個性發展。學生社團是在班級授課制基礎上的新的教學組織形式，是在培養合格學生基礎上培養有特長學生的有效載體，是發揮教師特長、調動社會資源為培養學生服務的新穎平臺。學生社團要以興趣為基礎，以活動為載體，以活動內容課程化為方向，以促進學生個性發展為目標。在推進小學特色文化建設過程中，要建設豐富的學生社團，開展經常性活動，培養學生的興趣愛好，為不同潛質、不同個性學生的發展提供多樣化的選擇和幫助。
以培養學生為根本。小學特色文化建設要緊緊圍繞培養學生這個根本任務，任何脫離學生實際的文化建設都是不可取的。培養學生要執行教育方針，執行課程標準。在特色文化建設過程中要十分重視人文素養和科學精神的培養，重視思辨能力和科學方法的訓練。據有關資料介紹，美國教育在小學四年級的時候，就會花一年時間講科學方法是什么，具體到科學的思辨、證明或證偽過程。學生可以學到科學方法的具體步驟：第一步是提出問題和假設；第二步是根據提出的問題去找數據；第三步是做分析，檢驗假設的真偽；第四步是根據分析檢驗的結果做出解釋；第五步是寫報告或者文章。我以為，這樣的學習方法就是自主、合作、探究的學習方法，是一種科學精神的培養，是一種真正體現以培養學生為根本的教育，也是我們需要著力創造的學習文化。
關鍵詞：專業認證；電工電子；非電類專業；教學體系
近年來，英、美等國實行的工程教育專業認證制度作為保證高等工程教育質量、實現工程教育水平和職業資格相互認可的重要措施，受到了越來越多的關注和重視。所謂工程教育專業認證，是指由政府指定認可的認證機構或社會團體對高等學校工科專業開展的認證工作。世界上許多國家和地區為促進自身工程教育發展，紛紛推行工程教育專業認證制度，并制定了相應的認證協議，其中，簽署時間最早、知名度最高、締約方最多的工程教育國際認證協議是《華盛頓協議》[1]。我國的工程教育專業認證制度是伴隨著教育評估而逐步發展起來的。2006年，參照英、美等《華盛頓協議》成員國的通用做法，我國正式成立了自己的工程教育專業認證專家委員會——中國工程教育專業認證協會。隨后幾年，我國的專業認證范圍逐步擴大。截至2014年底，已有443個專業通過了認證[2]。2013年6月，我國還成功加入了《華盛頓協議》[3]。2015年3月，中國工程教育專業認證協會了最新的《工程教育認證工作指南(2015版)》[4]。對比新舊版工作指南不難發現，無論是認證辦法、認證標準，還是規范性要求都有了較大變化。其中，與學生培養與畢業、課程設置與教學等密切相關的認證標準這一部分變化主要體現在，不僅設置了通用標準，還針對不同的專業大類設置了各自的補充標準，這就要求各個高校在制定培養目標和畢業要求、設置課程內容和教學計劃等時要充分考慮不同專業的特點和專業認證的要求。然而，目前國內很多高校并未這么做或沒有完全做到。電工電子課程是非電類專業一門必修的技術基礎課，它在許多非電類專業的工程教育專業認證標準中都被列為一個重要考察指標。南京航空航天大學是一所具有航空航天民航特色的理工類高校，在絕大多數工科專業中都開設有電工電子課程。雖然在該課程的教學方面該校積累了很多經驗，但是隨著工程教育專業認證標準的不斷提高，電工電子課程的現有教學體系已無法完全適應。本文就是在這樣的背景下，以專業認證為契機，對該校電工電子課程教學體系進行改革，探索出一套符合時展、滿足認證要求、具有鮮明特色的教學新體系。
1現有教學體系存在的問題
1.1課程內容設置不夠科學，教學大綱未充分
考慮不同專業的特點電工電子課程設置基本都是電類專業電路理論、模擬電子、數字電子、電機學4門課程的簡化，而且沒有后續課程跟進[5]。對于非電類專業來說，這樣的課程安排顯然是不夠科學的。另外，很多非電類專業的教學大綱都基本類似，沒有充分考慮各個專業的特點。
1.2部分教學內容較陳舊、與工程實際應用聯系不緊密
由于過去的教學要求過分強調基礎，對部分過時內容總舍不得刪除，再加上課時有限，導致新教學內容補充不進來，信息量偏少，而且學生學習也缺乏針對性，積極性不高，不利于其實際工程應用能力的培養。
1.3教學方法與手段不夠先進，考核方式較單一
電工電子課程的教學方法大都以教師講授為主，仍沒有從根本上脫離填鴨式的方式，課堂氣氛不活躍。從考核方式來看，仍采用常規的閉卷考試，使得學生僅對考試要求范圍內的知識死記硬背，不利于學生知識面的拓寬和綜合素質的提高。
1.4實驗內容基本不變，實驗模式單一
電工電子技術課程的實驗還是采用傳統的實驗模式，只安排固定的幾個驗證性實驗，并且有的還給出了詳細的實驗步驟，無法促進學生實驗技能的提高。
2新教學體系的提出及組成
為克服上述問題，滿足專業認證的要求，并結合南京航空航天大學的特色，本文提出通識教育、工程教育以及特色教育三者相結合的電工電子課程教學新體系。上述教學新體系包括三大層面：通識教育層面、工程教育層面、特色教育層面。其中，通識教育層面的主要作用是讓學生打好理論與實驗基礎，包括綜合基礎模塊和基本技能模塊；工程教育層面主要作用是讓學生掌握好本專業與工程密切結合的電工電子知識與技能，包括專業課程模塊和實驗實踐模塊兩大部分；特色教育模塊主要作用是根據學校的特色和實際讓學生接受特色化和個性化教育，包括理論模塊和實訓模塊。這三個部分即密不可分，既相輔相成，又相互獨立，互為體系。通識教育用以奠定理論和技能基礎，為后續特色教育和工程教育做好準備；特色教育是我校專業的發展方向，也是培養學生創新能力的有效途徑，它的良好實現需要建立在通知教育基礎之上，更需要后續的工程教育作大力支撐；工程教育是為了提高實際工程應用能力和綜合素質，是通知教育和特色教育實施效果的直接檢驗，也是滿足專業認證培養要求必經之路。因此，既要對3個部分的課程合理規劃，又要考慮到三者之間的銜接和交叉，才能使所提出的新教學系統真正發揮作用。
3新教學體系的具體實施方法
針對圖1所示的新教學體系，所采取的實施方法為：傳承歷史，與時俱進，強調特色，重視實踐，面向認證，即在繼承原有電工電子課程教學優秀傳統的同時，在新時期專業認證背景下，把工程教育與通識教育和特色教育相結合的理念貫穿整個教學始終，將電工電子課程教學體系建設得更加科學和完善。
3.1認真查閱和學習相關政策文件和參考資料查閱和學習《工程教育專業認證工作指南(2015版)》等政策文件、航空航天民航相關基礎知識、現有教學經驗和教學成果、教材等參考資料，為新教學體系的改革與建設提供理論指導和經驗參考。
3.2根據不同專業工程教育專業認證標準要求優化設置課程內容、科學制定教學大綱根據不同專業特點、認證標準要求以及航空航天民航特色，在電工電子課程的常規內容中增加與不同專業常涉及相關基礎內容。例如，針對我校機械類專業，要加入機械電子電路、自動控制、航空電力系統、航空電子電氣等方面的基礎知識，并在實驗實踐環節加入相關的實驗內容，使機械類專業的學生能深刻體會到學習電工電子課程的必要性和重要性，從而激發他們的學習熱情，提高他們的工程實踐能力。此外，待課程內容和教學大綱確定后，再向與學校合作緊密的相關單位，特別是航空航天類國防企業和研究所征求意見，進行再次修改和完善。
3.3完善課件制作改進教學方法和手段在課件制作方面，根據所設置的課程內容和教學大綱，制作與之相適應的課件，并為了更加形象表達課程中的重點和難點(如電磁感應定律、電動機工作原理、三極管放大等)制作相關動畫，輔助學生理解和掌握相關內容，同時結合不同專業的特點和我校特色適當加入工程應用實例和最新研究進展，提高學生學習興趣，如針對機械類專業，以最新的多電/全電飛機為例，講解“航空電力作動器”(一種采用電能來驅動的機電一體化執行機構)的應用背景、研究現狀、基本原理以及所涉及的電工電子知識。在教學方法和手段方面，首先，要樹立終身學習觀念，跟上時展，滿足工程應用；其次，充分激發學生的學習興趣和熱情，要讓學生積極、主動地學；再次，采用啟發式、探究式、討論式、參與式教學來培養學生科學學習、自主學習的能力，充分發揮學生的主觀能動性，教會學生分析問題、解決問題的能力，并采用計算機輔助教學等先進的教學手段解決內容多課時少的矛盾；再次，培養學生的工程規范意識，在學習的過程中，給學生多介紹一些工程規范的概念，特別是結合我校特色介紹一些航空航天民航類工程的特點、規范和標準，引導學生學習應用規范，為以后的工作奠定基礎；最后，用多種方式的實驗、實踐鞏固理論，通過基礎實驗、參觀實習、工程實踐等形成一個完整的訓練體系。
3.4開展多種考核形式形成完備的考核方法完備的考核方法對培養學生良好學習習慣具有重要引導作用。電工電子課程的考核要將理論考核與實踐考核相結合，采用多種形式。例如，在教學過程中進行隨堂測驗，及時了解學習學習情況；在期末閉卷考試中優化考試內容，合理分配難易程度不同的考題數量和分數；在實踐考核環節，除基本實驗考核，還設置具有一定創新設計的實驗，作為加分點。另外，還要實行教考分離，更好地檢驗教學效果。
4結束語
針對工程教育專業認證的新標準和新要求，結合南京航空航天大學的特色和實際，本文提出了通識教育、工程教育、特色教育三者相結合的電工電子課程新教學體系。實踐證明，采用該教學體系，不僅能提高學生的理論水平和操作技能，還能激發學生的學習熱情，提高他們的創新能力和實踐能力，使他們具有國防知識背景，特別是能很好地滿足專業認證的要求。這在2014年南京航空航天大學首個通過認證的計算機科學與技術專業的認證工作中得到了充分體現，其中與電工電子課程相關的考核指標均完全達到。當然，隨著專業認證工作的大力進行和專業認證標準不斷提高，該教學體系也需進一步改進和完善，并希望所獲得的經驗能為其他課程的教學提供參考一定參考，為南京航空航天大學后續的專業認證工作的順利進行做出一點貢獻。
參考文獻
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一、成人高等教育專業特色的意義
專業建設是成人高等教育教學工作的中心環節。能否把成人高等教育的專業建成特色專業，是關系到能否充分發揮成人高等教育的特點和優勢，培養出高素質、高質量的適用專門人才的重要問題，也是檢驗成人高等教育能否適應社會發展和經濟建設需要的一個重要標志。
成人高等教育與普通高等教育相比有著自己獨特的特點。比如教育對象的廣泛性、辦學實體的社會性、辦學形式的靈活多樣性、教育效益的顯效性速效性、教學內容的職業性實用性等等。這些特性使成人高等教育在高等教育領域占有相當的地位，成人高等教育確實依靠這些特點和優勢培養了大批的優秀的合格的高級人才。但是，我們也不得不看到，許多人比較重視或強調成人高等教育在學習形式、學習方法等方面的特色，卻對成人高等教育的專業特色重視不夠。比較突出的即是在專業建設上完全沿襲套用普通高等教育的專業培養目標、培養規格，幾乎全盤照搬普通高等教育的教學大綱、教學計劃。
誠然，普通高等教育和成人教育同屬高等教育，他們在基本理論知識、基本學術水平、基本能力和素質方面的要求具有一致性。但是二者在教育對象、培養目標上卻有很大的不同。普通高等教育的對象是勞動預備期的青少年，是職前的一次性教育，成人高等教育的教育對象是已經在工作崗位上的成年勞動者，是職后的多次性教育.正是由于教育對象的不同，由于教育對象所具有的種種特點，包括職業、心理、生理等方面的特點，構成了成人高等教育學習形式、學習方法、學習內容等等諸多方面與普通高等教育的不同之處。學習形式、學習方法的不同僅僅是外在的，而課程設置、學習內容的不同是內在的，是帶有本質意義的.這正是專業特色需要解決的間題.如果成人高等教育的專業建設沒有特色，僅僅是在學習形式、學習方法上具有成人特色，那就無法發揮成人教育的優勢，也就無法體現成人教育的特點，沒有了成人教育的優勢和特點也就無法使成人高等教育適應社會主義經濟建設和社會發展的需要。因而我們說建設特色專業是體現成人高等教育特點和規律的內在要求，是成人高等教育適應社會主義經濟建設和社會發展的必然要求。
二、成人高等教育應該具有的專業特色
1、成人特色。
成人高等教育的專業特色首要的或者說最基本的是它的成人特色。成人特色表現在專業建設上首先是專業培養目標.我們知道，成人高等教育的教育對象是已經走上工作崗位的成人，那么作為培養目標要更加體現職業特色。如果說普通高等教育的培養目標側重于寬打基礎、多側面的培養能力，側重于培養德智體美勞全面發展的人才，以備將來選擇工作崗位的話，那么成人高等教育則更注重相應崗位的職業能力的培養。它是立足于現有崗位工作的需要，提高人的思想素質、文化素質和職業能力。
其二是課程設置的職業性。職業性是成人教育的天然特征，是成人教育特點的核心.接受成人高等教育的學員大多是從事社會勞動的人，具有鮮明的職業特征。在課程設置上，要結合社會主義市場經濟的發展和需要對高等教育的課程進行必要的和適當的增刪，以利于提高學員的職業技能。
其三是教學內容的實用性、針對性，這是成人高等教育最重要也應該是最顯著的專業特色。成人高等教育的教學內容不能簡單地套用普通高等教育的教學內容，它的教學內容要比普通高等教育的教學內容更豐富，這種豐富主要是實踐性內容的擴大。要在實踐的基礎上提高學生的素質、能力和水平，其教學內容就必須緊密聯系實際，從實用的角度，從理論和實踐的結合上提高學生的實踐能力、工作能力。
2、學校特色。
每一所學校，都有著在長期的辦學過程中所積淀的辦學傳統和辦學特色。這些學校特色無疑要在專業特色上體現出來，從而形成某一專業的學校特色.同是會計學專業，有的注重會計學理論的系統性，有的注重會計學專業技能的培養教育，財經大學開設的會計學與師范大學開設的會計學在教學重點上是有差異的。獨立設置的成人高校開設的專業，可能體現成人特色的因素要多一些，而普通高校的成人教育因為師資是從事普通高等教育的教師，因而往往易于受普通高等教育的影響，用普通高等教育的思路來考慮成人高等教育。
學校特色受學校師資隊伍建設的影響較大。同是中文專業，以文科為主的學校可能師資力量要雄厚一些。而以理科為主的學校師資力量可能要薄弱一些。學校特色并不是強加或附加在成人高等教育的專業建設上的，而是在長期的辦學過程中自然而然地在專業建設上顯現出來的。也可以說既然存在著學校的個性特色，那么這種特色就不可避免地在專業特色上顯現出來。學校特色在普通高等教育和成人教育二者之間的差異不大。
3、地域特色。
地域特色在成人高等教育的專業建設中較之普通高等教育更明顯更突出因而也更重要.地域特色主要是由于不同地區的政治、經濟、文化等方面的特點所造成的。比如我國的沿海地區和內陸地區、北方地區和南方地區、城市和鄉村等等，由于社會環境、自然環境的不同，他們的經濟發展重點是不同的，經濟發展速度是有差異的，人們的思維觀念是不同的，文化層次是有差異的。這些差異必然影響到教育的發展、影響到教育發展的重點、教育發展的速度，也必然折射到學校的專業建設上。因而在成人高等教育專業開設的外語課程的教學時數、教學重點也必須充分考慮到本地不同時期的實際需要。不能不考慮全國各地政治、經濟、文化等各方面發展的不平衡，不應強求一律提出統一的專業課程要求，起碼在帶有社區教育性質的成人高等教育是這樣的.另外，不同地區同一專業的教學重點是不一樣的，成人教育的職業性本身就要充分考慮當時當地的職業需要。比如法學專業，在不同地區由于人們的法律意識的不同，面臨的法律間題不同，法律教學的側重點應該是不同的。成人高等教育的專業建設只有以當時當地的實際出發，才能充分地滿足當時當地的社會發展和經濟建設的需要。
4、行業特色。
成人高等教育的專業建設是和當時當地的行業發展緊密相聯的。我們說突出成人高等教育的職業性特點，也就是行業特點。成人高等教育的職業性和職業高等教育是相通的。職業高等教育從招收成人的角度講就是成人高等教育，職業需要就是行為需要.成人高等教育的專業建設必須充分體現行業特色.比如說企業管理專業，與該專業相聯系的行業是國企、民企、合資企業等類型的企業。參加這個專業學習的主要是這些企業的管理人員，那么企業管理專業就要深入地探討當前面臨的主要問題是什么，這些間題與企業的管理有什么聯系，如何加強這些企業的管理，只有緊密地結合這些行業的實踐，才會使成人高等教育的專業建設更具職業性和行業性，也才能使成人高等教育適應社會和經濟建設的需要，行業建設的需要，培養出勝任該行業該崗位的合格人才。
三、建設特色專業的幾個問題
首先是觀念的轉變.在相當長的一段時間里，我們對于成人高等教育的專業特色研究的不多，在實踐中落實的不夠。套用或照搬普通高等教育的專業模式的情況相當普遍，而且直至今日，在許多人的腦子里還是用普通高等教育的培養規格和質量標準來衡量和要求成人高等教育。雖然目前我們還沒有一個比較合理、比較規范、比較科學的，能體現成人教育規律和體現成人教育特點的成人高等教育的培養規格和質量標準，但是我們要致力于建立這樣一個標準.只有在這個問題上明確了認識才會深刻認識成人高等教育專業特色的重要性和必要性，才會在專業建設上努力地突出成人特色。
其二是深入調研，充分論證。專業特色本身具有規范性和穩定性，不能朝令夕改.要深入經濟建設和社會發展各個方面的第一線，了解行業建設和崗位工作的現狀和發展趨勢，了解人才的需求情況。不能鼠目寸光，要看到科學技術迅猛發展的趨勢和方向，超前培養。地域特色不僅不應成為降低質量標準的理由，反而要求我們對地域特色進行科學地分析，把地域特色和高等教育的基本專業要求有機地結合起來，不能有所偏廢.專業的教學大綱、教學計劃的制定，課程設置的增刪以及教學內容等各個方面的改革都要深入進行調查研究，進行充分的論證。
其三在成人高等教育教學和管理的各個環節把專業特色作為一項重要工作。在專業培養目標上要明確提出有別于普通高等教育的培養目標，把為當時當地的社會發展和經濟建設服務，培養本地行業崗位工作需要的高級人才做為專業培養目標。成人高等教育的課程體系要以普通高等教育的課程體系作為參照系數，結合成人高等教育的特點，尤其要結合當時當地的經濟建設和社會發展的實際情況開設課程。開設課程的門數要堅持少而精的原則。教學內容方面，前文已經說過，成人高等教育專業的教學內容主要是體現針對性和實用性.但是隨著當代科學技術的迅速發展，職業崗位及其內涵的變動將會十分頻繁，因而又不能把針對性限于過于狹窄的職業領域。而且更要注意為學生的繼續教育、可持續學習打下良好的基礎。
關鍵詞：美術教學；特色；校本；方法；教材；以生為本
中學美術教育是培養學生審美觀察能力和動手制作能力的雙重基礎教育，作為一名美術教師，我覺得應該對美術教育的重要性有重新的思考。老師主動擔負起美術教育的導演特色，充分挖掘美術教育的潛力和資源，根據各校學生實際情況，因校制宜，因材施教，使美術老師大膽地進行美術校本特色教育的探索和研究，努力走出一條具有本校特色的美術教育的新思路。
一、貼近學生生活實際，豐富美術教學素材庫
我認為，特色化美術教學要順應教改的需要，努力開發各校本地的美術課程資源，也就是說校本課程應貼進本地區生活，大膽對原有教材進行增改。“增”即補充一些學生愿意學、教師擅長或有特殊意義的內容，引導學生把美術學習與生活經驗、周圍環境相聯系，表現生活、贊美生活、運用生活。我們正是基于這一點，根據學校的實際情況，結合新課程標準合理地選擇，觸景動筆，開展了校內校外實物寫生的校本教材的探索、研究，依托本地資源開展課程教學，既神形兼備，又便于操作，這樣的教學深受學生歡迎。
二、活用多種材料，開拓表現方法
運用不同的繪畫工具、材料作畫，會呈現出異彩紛呈的效果。老師盡可能和學生在生活中尋找多種材料，給學生提供各種繪畫技法指導，讓學生在嘗試新的畫種的繪畫過程中，掌握一些新的表達方式，更加隨心所欲地創作，感受美術創作表現的多樣性。例如，進行盤畫教學，起初是以繪畫的方法在真實盤子上創作，接著又引導學生用泥塑的方法造型，然后又引導學生用紙浮雕的形式表達，呈現出不同的立體效果，學生很感興趣，受到啟發的同學還嘗試運用樹葉，種子等身邊能找到的材料進行設計，有一定的創新性，激發學生的探究欲望和想像創造能力。這樣才能更好更有成效性的開發我校的盤畫教學特色，從中提高學生藝術綜合素質，這是我們下一步努力的方向。
三、結合時展，拓展美術教育特色
當前，低碳生活成為人們倡導的一個生活目標。在選擇內容的時候，我們要寓趣味性于教育意義的內容中，通過有教育意義的趣味課，能夠使學生在美術學習的同時形成良好的行為習慣和道德品質。利用取材于我們生活中隨處可見的各類廢棄物，設計成可以欣賞的藝術作品，同時也可以激發學生環保意識，倡導低碳生活的意義。在教學中結合環保教育，學生不但掌握創作的技巧以及創作中的應變能力，還使孩子們了解可以將一些物品變廢為寶，潛移默化中滲透了環境保護的教育，從而也使許多學生養成了勤儉節約的好習慣。
四、注重校本教材內容的層次性和階段性
從學校的特點和學生的實際情況展開，利用校本教材，讓每一課內容的選擇和實施又都有一定的層次性和階段性，這樣使各個層面上的學生都獲得發展。例如，用泥成圖中擺脫紙和筆的束縛，讓學生用雙手和泥土進行創作。低年級的學生想像豐富，但在造型和構圖能力上還較低，在了解和泥成圖的創作過程基礎上，讓學生將泥形擺上課桌，利用勾勒法、捏造法、拼貼法進行有趣想像創作。內容比較簡單，難度也不大，易于操作。中年級學生在基本的創作方法的基礎上，教師引導學生采用探究組合法及其他的方法進行創作。創作作品的方法要多樣，內容上應該講究創新；高年級學生有一定的造型能力、動手能力和審美能力，我們引導學生用泥巴進行造形設計，并進行色彩渲染，形成彩泥造型中各種動物或常用物品，提高學生造型能力和創新的能力，同時也提高學生做事認真細致的良好的精神。這種泥塑的表現方法，現在我們想在不同的年級嘗試用紙造型的方法進行設計，使其立體感更強，更富有裝飾的味道。
五、讓“以生為本，因材施教”的教學理念貫穿于教學中
在特色美術教學活動中，老師要讓學生親身地參與搜集、整理材料，體驗創作，課堂上注意體現以課堂時間、以教室空間、以活動主動權、以探索權利、以創新可能、以個性張揚的教學特色，滿足學生自主的需要，讓他們得到美術創作的樂趣，真正做到以“因材施教”、“以生為本”的教學理念。在短短課堂上，讓學生充分參與其中，學生能說的學生說，學生能做的學生做，學生能想的學生想，學生能寫的學生寫，我們在課堂教學中充當的是組織者、指導者和參與者。如在泥巴造型趣味課中，先讓學生體驗收集生活中的素材，進行歸類整理，然后確定主題，大膽選擇“奇”、“異”、“怪”之類，并展開自己的想象，在相互合作討論交流之中完善著自己的想法，使孩子們在思維火花碰撞中找到了回歸自然的樂趣。他們的創新的想法，表現得淋漓盡致，想象力得以充分發揮，思維更加活躍，興趣更加濃郁了。
六、學生主動參與美術活動意識顯著增強
美術校本特色的教學活動貼近學生的生活實際，教學實踐中發揮了學生的創造性，充分調動了他們的美術興趣和表現的欲望，在調查、分析、發現、實踐、創作等各個環節各個過程中，學生顯示出了極大的熱情。在學習活動中，學生主動地觀察、探究、交往、審美、創作、評價，發展了多方面的能力，形成了健康向上的個性。
在特色化美術教學的探索中，老師應積極引導學生觀察自己身邊的事物，努力引導他們走向自然，在熟悉生活中尋找美，在取材中欣賞美，在繪畫中創造美，真正讓學生嗅出生活的清新，看出生活的美麗，品嘗生活的快樂，用自己的真情實感去描繪生活，創造生活。
參考文獻：
本文基于公共管理項目的視角對民族地區特色文化教育存在的問題進行探究，分別從研究意義、研究現狀、存在問題和對策幾個方面展開。民族地區特色文化教育是民族文化保護、傳承的主體。民族地區特色文化教育在教育形式、動力、考評機制、認可度等方面存在一定的問題。未來的民族地區特色文化教育需要通過確立多元的文化教育理念、加強政府與民眾溝通、注重教育評價的多元化、加強民族特色文化宣傳、注重民族特色文化教育開發與保護并舉等措施加以改進。
關鍵詞：
民族地區；特色文化教育；公共項目管理
0引言
在工業化、信息化、全球化的影響下，我國民族地區特色文化在向外傳播的同時受到世界多元文化的侵蝕日益嚴重，導致民族珍貴文化遺產、特色產業的遺失、消亡。因此，強調在發展經濟的同時加強民族地區特色文化保護和教育成為了社會廣泛關注的重點課題。民族地區特色文化教育在保護、弘揚和傳承少數民族特色文化方面發揮著重要的作用，同時也是推動民族地區經濟、文化、社會多位效益一體積極發展的動力。公共項目是指直接或間接向社會提供公共消費品，以促進國民經濟和社會發展、提高社會科學文化水平和人民素質為目的，著眼于創造社會效益而不是商業利潤為主，進行組織和配置社會資源的一次性活動。而如何在經濟增長的同時保護民族特色文化，如何將發展民族文化與創造社會財富相結合一直是各民族地區地方政府一直在思考的問題，也是民族地區特色文化教育要解決的問題。本文正是基于公共項目管理的視角對民族地區特色文化教育進行探究，分析其存在的問題并給出相應的對策建議。
1研究意義
1.1理論意義
公共項目管理體系發展成熟，但其在民族地區特色文化教育方面幾近空白。隨著經濟社會的快速發展，公共項目管理理論在政府公共服務、公共工程、基礎設施建設方面發揮著重要的作用，成為學術研究的熱點；但在少數民族地區地方政府的公共項目管理這一特色領域。民族地區由于其多元文化并存的社會背景,以及復雜的地理和周邊環境等共同特征決定了其進行公共項目管理時的特殊性；少數民族地區由于經濟轉軌和社會轉型，地方政府公共管理尤其迫切；如能在少數民族地區地方政府公共管理領域也引入項目管理思想，不僅能推進民族地區特色文化傳承的發展，更能彌補理論研究的這一空白。因此，在公共項目管理的視角下，研究民族地區特色文化教育，以期利用公共項目管理的相關理論知識，來探究民族地區特色文化教育的新思路與新方法，具有深刻的理論意義。
1.2現實意義
民族地區特色文化教育是少數民族地區推動經濟、文化、社會多位效益一體共同發展的積極動力，不僅有著保護、弘揚、傳承珍貴少數民族特色文化的功能，更是有效利用當地資源，挖掘民族地區特色與潛力，創造社會發展新型模式的良好契機對民族特色文化資源的合理開發，是適機推出響應市場需求的民族文化產品，打造科學的、環保的民族特色文化產業的推動力量。民族特色文化教育開啟了發展民族地區特色文化的新途徑，將促進少數民族地區經濟、文化、社會等其他功能的實現，提高少數民族人口文化素質，培養面向社會，面向市場的復合型少數民族人才，在文化教育與經濟社會發展的相互促進與共同進步中營造利益、高效的良性循環。中華文化博大精深，由56個民族的璀璨文化構成。隨著現代化的發展，全球化和信息化對民族地區特色文化的沖擊，社會對于民族地區特色文化保護問題越來越關注，民族地區特色文化教育問題成為專家學者探討的熱點社會現象。因此，研究民族地區特色文化教育具有深刻的現實意義。
2研究綜述
2.1基本概念界定
2.1.1民族地區特色文化教育
民族地區也即少數民族地區，主要是指少數民族聚局的地區，本文中主要是指國家法律明確劃分為民族自治地方的少數民族地區。民族地區特色文化教育也即民族地區的特色文化的系統學習，如民族語言、歌舞、運動、習俗等。
2.1.2公共項目管理
公共項目是指直接或間接向社會提供公共消費品，以促進國民經濟和社會發展、提高社會科學文化水平和人民素質為目的，著眼于創造社會效益而不是商業利潤為主，進行組織和配置社會資源的一次性活動。同普通項目相比，公共項目具有產出的公共品性、收益和成本的外部性、項目運轉的系統性和協調性。項目管理是指把各種系統、方法和人員結合在一起,在規定的時間、預算和質量目標范圍內完成項目的各項工作。公共項目管理指運用管理的知識、工具和技術于公共項目活動上，以滿足公眾對于公共項目的需求，包括項目范圍、時間、質量、人力資源、溝通、風險、采購、集成管理等一系列的活動內容。
2.2相關研究現狀
2.2.1民族地區特色文化教育相關研究
1988年，著名的社會學家、人類學家和民族學家先生提出“中華民族多元一體格局”的思想，指出“一體”是中華民族這一實體，“多元”指中國境內的56個民族，這是小格局。“中華民族多元一體格局”是有著不同范圍、不同層次的內涵和交叉疊合的錯綜復雜的網絡。56個民族的璀璨民族文化匯成了我國多元的民族文化體系，有關民族地區特色文化教育的研究很多，主要分為幾個層面：一是針對民族文化教育與民族文化傳承的互動關系研究，如張俊豪在《教育多樣性與民族文化傳承》一文分別從時代變遷和社會變遷兩個層次，從教育發展的多樣性特征分析了教育與民族文化傳承的關系和民族文化傳承的重要意義。二是課改、科目等同民族文化傳承的研究，如金志遠《新一輪課程改革背景下少數民族文化傳承與民族基礎教育課程改革》一文中提出在課程改革的文化觀上,主流文化與少數民族文化并存；在課程改革的方法論上，處理好主流文化與少數民族文化的互動關系。三是選取某一特定民族地區特色文化內容進行民族地區特色文化教育的針對性研究，如陳延亮通過對湘西州5所中小學雙語教學試點的實踐考察，發現對于是否應該開展“土家•漢”雙語雙文教學試點、是否有必要傳承土家語的問題上，部分群眾甚至少數領導干部都還存在認識上的誤區。四是從某一理論視角對民族地區特色文化教育進行研究，如陳爽《文化人類學視角下蒙古族家庭教育的價值探析》一文在文化人類學視角下研究蒙古族家庭教育價值對指導個體健康成長、民族文化的傳播和繼承、構建和諧社會、民族教育理念的完善和發展以及對少數民族家庭教育的價值及其實現途徑的探索都具有重要意義。
2.2.2公共項目管理相關研究
我國的公共項目管理工作萌芽于20世紀80年代中后期，像比如國外的公共項目管理研究起步晚，發展還不太成熟。1992年，中國人民大學任淮秀教授出版《建設項目后評價理論與方法》；1997年同濟大學黃渝祥教授在《石油化工技術經濟》雜志上發表系列論文，對公共項目評價的內容、方法、評價原則、評價報告的撰寫做了系統的介紹。很多學者在推動我國公共項目管理進程中作出了積極的貢獻。1993年以后，國家計委、建設部、交通部、國家開發銀行等先后了關于公共項目評價的文件，制定了評價辦法。財政部于2002年印發了《企業績效評價標準》，2004年印發的《財政部關于開展中央政府投資項目預算績效評價工作的指導意見》。2006年國家發改委和建設部聯合了《建設項目經濟評價方法》等一系列文件。這些文件的出臺標志了我國公共項目管理工作已經得到國家相關管理部門的重視。雖然我國公共項目的管理水平有了很大的提高，但從目前公共投資項目中出現的一些問題看，一些公共項目在管理上也存在較大的缺陷和漏洞。例如，出現了許多“豆腐渣”工程，一些單位和個人擠占、挪用建設投資等，所以這些使得公共投資項目管理與評估日益受到社會和公眾的密切關注。
3民族地區特色文化教育存在的問題
3.1民族特色文化教育主體單一
在民族特色文化傳承教育層面，主要依靠政府的主導作用，缺乏社會多元主體的參與。由于政府更多的是從宏觀和管理的視角進行決策，與民眾的信息存在不對稱和溝通不暢等局限，導致民族特色文化教育執行不夠到位，民眾參與度不夠。從各地開展的民族特色文化教育來看，一方面學校依據政府相關政策積極行動，拓充教學內容，另一方面學生家長及部分教師卻不買賬，認為民族特色文化教育會影響學生的升學能力；此外，一些老師對新課知之甚少，甚至對民族文化教育產生誤解。民族特色文化教育和傳承是整個社會的責任，單一主體主導難以調動全社會的積極性。
3.2民族特色文化教育民族特色不明顯
民族特色文化教育是關乎我國少數民族文化保護和傳承的重要機制，也是中國特色社會主義建設中教育的一道亮麗的風景線。我國民族教育的主要任務在于為民族地區培養各級各類現代人才和傳承民族特色文化。而民族地區相對于東部沿海地區在經濟等方面較為落后，在教育方面多是照搬內地模式，沒有切實的考慮民族地區自身狀態，忽略本地區本民族的傳統文化而一味地學習主流文化。長期以來，民族教育作為普通教育的一部分，忽視了其民族性，教學上，作為民族教育最有特色的民族教學論尚屬空白，科學的雙語教學理論沒有形成，各地的雙語教學處在“摸著石頭過河”的探索階段，課程設置上忽視了民族傳統文化建設與內地課程設置一致，追求“應試”“升學”教育。
3.3民族特色文化教育動力不足
民族特色文化教育動力不足表現在民眾參與積極性不高，民族特色文化教育相關利益團體主要由起主導作用的政府、被動配合的學校、被動參與的學生及和心有疑慮的家長組成，其中除了政府基于社會責任擔任主導和組織的角色外，其他群體的主動性都不強。以四川興文縣為例，其推行的“川南僰苗文化藝術特色教育工程”項目幾乎全部是由政府一手推動，學校的作用主要是依據政府的要求在原有的課程基礎上添加一些民族特色文化課程，學生在文化課累了后就參與一下文化娛樂活動，而家長則不太認可在學校開設這些民族特色文娛活動，并認為其影響孩子們的學習。
3.4民族特色文化教育考評機制的局限性
民族特色文化教育考評是教育的一部分，更是政府在民族文化保護、傳承綜合能力的一個反映。但是現而今由政府主導的民族特色文化教育考評主要停留在義務教育的附屬位置。在政府層面，考評結果也主要圍繞政府的投入、決策、規劃展開，即政府考評主題和對象都是政府自己；而在學校層面，針對民族特色文化教育考評機制包括民族特色文化教育活動、開設課程等，只是高校以應試成績為主要考核的附庸。民族特色文化教育考評是公共項目管理中重要的一部分，需要從多層次、多角度入手全面考慮。而目前的考評機制不僅在考核標準上、考核程序上，還有考核結果上都存在局限。
3.5民族特色文化教育認可度不高
在應試教育的推動下，我國民族特色文化教育認可度一直不高。比如四川省興文縣民族特色文化教育在各個鄉鎮迅速的繁榮起來，但是事關學校的教育大計、升學率，孩子們的未來發展，無論是教師還是學生家長都對民族特色文化教育活動持懷疑態度。在教師層面，主要體現在學校開設的民族特色文化教育主要局限在美術、體育等學生教育過程中的次級學科里，而沒有專門的民族特色文化課程和教師；此外，學校也不放心在主要學習時間中配置太多的民族特色文化學習時間。在家長層面，一方面認為民族特色文化的傳承不關孩子的事，不應該給孩子太大的學習壓力；另一方面認為學校為了孩子的長遠發展就應該減少學生在校期間各種外在的學習干擾，讓學生全身心的投入到統考課程中。
3.6民族特色文化遺失，傳承艱難
由于歷史原因，我國長期以來一直是一個以漢族為主，眾多少數民族并存的大國。在文化上，民族特色文化的發展一直處于弱勢。在主流文化的沖擊下，現代化在帶給全世界人民便利和舒適的同時，遺失的民族地區特色文化傳承變得日益艱難。在民族教育層面，寄宿制的推廣讓新一代的青少年接觸純正民俗文化的機會日益減少，對少數民族文化的意識日益淡薄，民族特色文化傳承面臨越來越多的問題。
4基于公共項目管理的視角分析民族地區特色文化教育存在問題的原因
4.1民族特色文化教育公共性強
從公共管理的視角分析，民族特色文化教育長期主體單一很大部分原因就是其是一個公共性強的公共項目。首先，教育本身就是具有公共性的公共項目的一種。少數民族特色文化是一個國家的珍寶，是一個國家的榮譽。然后，民族特色文化很重要，但并不是人們生活中的必需品。從經濟學的角度來講，政府是民族特色文化教育最好的提供者。但現實是，政府由于其自身的局限型，無法周全考慮一個民族特色文化教育工程在各個區域、時間點的變化需求，導致單一主體的民族特色文化教育發展并不健全。
4.2民族特色文化教育的創新性不足
民族特色文化教育形式主要以上課為主是受長期教育慣性思維影響的結果。義務教育體制下，上課是實現教育目標的主要手段。但對于民族特色文化教育而言，其多樣化的文化形態、民族特色，光依靠簡單的上課是無法展現出來的。這種單一的教育形式也不能激發當代年輕人的興趣。民族特色文化教育的長遠發展需要創新文化教育的管理體制、教學形式和考評機制，讓多樣化的民族特色文化教育能以多樣化的姿態不斷發展。
4.3民族特色文化教育激勵體制缺乏
民族特色文化教育是一種特殊的造福社會的公共項目，需要社會各界的廣泛參與。其對民族特色文化教育無論是對地區的經濟發展、社會治理還是文化傳承都起著很重要的作用。但在經濟、社會、政治、教育政策方面卻缺乏相應的激勵機制，導致民族特色文化教育的動力和參與度不足。在經濟領域，民族特色文化教育成本高，是一項需要長期投資的事業，經濟效益并不穩定且需要長期才能顯現出來；在社會領域，民族特色文化教育只對極少數行業領域工作有益；在政治領域，民族文化教育只是地方政府形象工程的一部分，花費時間長，且對績效考核和評比意義不大；在教育領域，民族特色文化教育屬于次級教育課目，不是應試教育的必要條件。
4.4民族特色文化教育體系不完善
雖然我國少數民族地區設有民族小學、中學、民族師范和職業技術學校、民族學院和民族高等院校，但是，適合自身特點的完整而科學的民族教育體系一直沒有形成。多數民族地區的教育體系受應試教育的影響只在小范圍內以娛樂的形式給大家提供民族娛樂性教育，缺乏相應的考評機制和配套機制。例如興文縣的“川南僰苗文化藝術特色教育工程”原定于今年實現的“利用大壩苗族鄉的教師資源，構建起幼兒園、小學、初中、高民族藝術教育鏈條，注重民族藝術教育的承前啟后性，讓全縣學生從幼兒園時期起就接受系統化、序列化的民族藝術熏陶。”還未實現，到目前為止最有成效的也只有“沙壩學校”。完整而科學的民族特色文化教育體系有待形成和完善。
4.5民族特色文化教育宣傳度不夠
盡管民族特色文化教育已經作為政府發展民族教育的形式，并以政令的形式推動著。但是由于社會固有的信息滯后性，大部分民眾對于民族特色文化教育存在任職缺乏或理解片面甚至誤解的傾向。這主要是政府民族特色文化教育宣傳度不夠造成的。民族特色文化教育宣傳僅針對民族文化的保護、傳承，或是民族文化節日民族文化比賽等形式宣傳顯然是不夠的，普通百姓并沒有弄清楚民族特色文化教育的真正內涵。
4.6民族特色文化保護力度不夠
改革開放以來，全國范圍內掀起了改革和經濟建設的浪潮。許多地區由于建筑修路，對傳統民族文化肆意掠奪，導致民族文化流失。在民族特色文化教育的過程中，由于政府缺乏對民族特色文化的全面了解，忽略了瀕臨消亡的民族文化的保護，導致民族特色文化的消亡。
5民族地區特色文化教育發展對策
5.1確立多元文化教育的理念
多元文化教育的理念要求民族特色文化教育要走出“應試”教育的一元教育，更多的嘗試多元文化教育，共同將我國的多元民族文化教育推向前進。首先要參與主體多元化，如家長聯盟、社團、學校等；然后要豐富民族特色文化教育的形式，不僅僅是上課的方式，還有讓學生以參觀或出游的形式親身體驗民族特色文化。
5.2加強政府與民眾溝通
加強政府與民眾溝通，提升民族教育政策的認可程度。政府在實施相關政策前應對學校、教師、家長、學生等做充分的調研，了解各方的利益需求，做好各方利益權重的考量，在決策執行的過程中，依據反饋結果進行政策調整，爭取各方利益團體的認同和配合。加強政府與民眾溝通，讓各方利益群體都參與進來，實現多方協調合作，促進民族特色文化教育的發展。
5.3建立有效的激勵機制
民族特色文化教育是公共項目的一種，且由于其自身的獨特性，其公共性更強。要讓民眾積極地參與進來，很重要的一點就是建立有效的激勵機制。有效的激勵機制首先需要對民族特色文化教育項目有一個清晰的定位和評價分析標準。針對其存在的困境和現實需求，做出符合預期的激勵機制。例如少數民族教育加分、學校民族特色文化教育辦學投資等。
5.4教育評價的多元化
唯有教育評價標準不局限于教學成績和升學率，民族文化教育才能獲得廣闊的發展空間。在繼續發展網絡工具加強民眾績效評估工作的同時，同時注意偏遠民族地區的意見收集，例如采取走訪、定期座談會、長老會談制等傳統溝通方式的有效運用。
5.5加強民族特色文化教育宣傳
宣傳是促進民族特色文化教育發展的一個重要手段。在民族特色文化教育過程中，最重要的就是獲得民眾的認同，讓民眾自發地參與到民族特色文化教育建設事業中來。做好宣傳就要首先針對利益相關群體進行需求調研，依據調研結果做出符合社會發展趨勢的項目規劃，再借用多種渠道宣傳民族特色文化教育項目。讓民眾對于民族特色文化教育充滿期待。
5.6注重民族文化教育保護與開發并舉
民族特色文化教育的一個重要目的就是保護和傳承民族特色文化。針對民族特色文化傳承問題，需要保護與開發并舉。首先就其保護層面，民族地區有這些文化遺產由于外在原因逐漸遺失，需要在政府的主導和社會多元合作下加強對這些瀕危文化遺產加強保護，包括申報國家或地方文化遺產、建立特色文化產業經濟、培養民族地區特色文化技能人才等；然后就其開發層面，可以將民族地區獨特的文化優勢與現代化信息技術相結合，讓民族地區特色文化教育與時俱進。
作者：孫魯毅 單位：廣西民族大學
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【摘要】綜合實踐活動本質上是一門校本課程。因此，必須在明確目標的情況下運用科學的方法開發具有地方特色、符合學生身心發展需要的課程資源體系，才能促進學生綜合能力的發展。
【關鍵詞】地方特色；教育資源；開發
新課程改革將“綜合實踐活動”納入課程體系，是推進素質教育、培養學生創新精神和實踐能力的重要舉措。作為一門嶄新的課程，綜合實踐活動本質上是一門“校本化”的課程。因此，如何有效地拓展課程資源便成了當下老師們感到最棘手、最迫切希望得到解決的問題之一。
一、綜合實踐活動課程中開發地方特色教育資源的意義
課程資源制約著學生的學習活動方式。課程資源的性質和現狀直接影響著學生的學習活動方式，因此，課程資源的開發在某種意義上決定著學生在教育活動中的生活方式或生存方式。對綜合實踐活動課程，目前國家只規定了基本的授課時數和課程標準，沒有統一的教材和教參，內容來源于地方和學校的自主開發生成，需要師生走進自然，走入社會，對各種資源進行積極的探究、開發。目前，地方課程資源的開發及優化問題正逐漸被提到課程改革的議事日程，并成為教育科學研究的熱點領域之一。但由于諸方面的原因，綜合實踐課程還沒有體現課程特點、富有地方特色的教材。俗話說“巧婦難為無米之炊”，這給綜合實踐課程的實施帶來了很大困難。因此，開發利用地方特色資源成為課程實施的重要載體，成為課程實施的必需。
地方特色教育資源的核心是地方文化。魯迅先生曾經說過：“只有民族的才是世界的。”世界文化是由多樣性的、異彩紛呈的民族文化組成的，而民族文化是由獨特的地域文化組成的。因此，有機地開發和運用地方特色教育資源，引導學生在地方文化的大背景之下實踐探索，無疑是傳承民族文化的最好途徑，可以起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。因此，綜合實踐活動課程的推進及實施，必須與地域文化有機整合，進一步彰現綜合實踐活動課程的教育功能。
二、地方特色教育資源開發的目標和方法
1、目標的確定。結合我們各地實際，我們可以將目標確定為以下幾個方面：第一、探索綜合實踐活動地方特色資源利用與開發的途徑與方法，開發與教育教學緊密聯系的課程資源，形成具有地方特色、符合學生身心發展特點，滿足學生興趣、愛好的課程資源體系。第二、以地方特色課程資源的開發和利用為切入點，進一步完善綜合實踐活動的課程資源，面向學生完整的生活領域，為學生開展活動提供多樣化的資源選擇培養學生愛祖國、愛家鄉的情感，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生個性的發展。第三、促使學校和老師進一步轉變觀念，提升課程開發和運用的能力，構建豐富多彩、特色鮮明的校本課程。第四、從理論與實踐的結合上，初步探索特色課程資源的程序、策略、方法和途徑，形成一些可推廣的個案以及經驗。
2、方法的選擇。根據研究的目標和內容，我們可以采取以下方法展開開發工作：（1）調查研究法：是研究者通過對已經形成的教育現象的考察、分析，來認識教育規律的研究方法。首先，根據不同的調查目的，確定研究單位。班級可以小組為單位，學校可以年級組或年級段為單位。其次，根據具體的問題，落實調查時間。明確是近期調查、中期調查還是長期調查，要確定調查的起始時間。要有明確的計劃，才能使調查如期進行，達到調查的目的。此外，還要選擇合適的調查方式，常用的方式主要有問卷式和訪問式。問卷設計應該嚴謹、明確。訪問時要注意把握好提問的分寸和方式，態度要真誠，如果是電話訪問，還要注意時間的安排和控制。（2）文獻研究法：針對某一專題廣泛搜集有關資料，了解課題研究的相關情況以及研究的趨勢；利用學科論壇等渠道，開展綜合實踐活動課程培訓活動；也可利用網絡平臺相互學習、借鑒。使研究者及時把握課題研究的方向。（3）經驗總結法：總結推廣先進經驗是人類歷史上長期運用的較為行之有效的方法之一。其一般步驟：①確定研究課題與對象；②掌握有關參考資料；③制定總結計劃；④搜集具體實事；⑤進行分析與綜合；⑥組織論證；⑦總結研究成果；⑧實行經驗總結時，應注意下述各點：選擇對象要有代表性，具有典型意義；要以客觀事實為依據，定性與定量相結合；要全面觀察，注意多方面的聯系；要正確區分現象與本質、得出規律性的結論；要有創造革新精神。（4）行動研究法：行動研究法與那種為控制研究方法，使研究對象不受研究者或實驗事態影響的傳統研究方法的區別在于共同參與，即由研究者和行動過程的實踐者結成一體，共同組成課題組，共同進行調查、分析，通過在實踐活動的進程中發現問題、設計實驗方案、實施實驗方案、評價或有新的發現、再計劃、再實施、再評價或發現……的方式不斷進行。 只有這樣，綜合實踐課程資源才能得到更加充分合理的開發與利用。
由于對地方特色資源開發的研究還處于探索階段，尤其是如何深層次把握地方資源特質，使之更好地服務于綜合實踐活動課程目標，提高課程資源開發的目的性，這是今后校本課程建設實施的重點。作為從事學校教育工作的教師，我們任重而道遠。
作者簡介：史記冬（1970.10－－）男，江蘇泰興人,小學高級教師，研究方向：小學教育研究
一、特色學校建設必須有有內涵校長的引領
教育家陶行知說：“校長是一個學校的靈魂，要評論一個學校先評論它的校長。”特色學校即校長個性特征的外顯，它不僅體現著校長獨特的辦學理念和價值取向，也體現著校長自身的工作威望和行為風格。創辦特色學校的思路確定后，校長素質便成了主導的因素。在特色學校，各位校長大多是獨具個性的典型形象，像馬塘小學的曹愛東校長，盧灣區中心小學的程華校長，他們身上都具有一些規律性的特點，如淵博的文化知識、深厚的職業情感、獨特的思維品質、完善的個性特征、成熟的辦學思想、非凡的從教技巧、精湛的指導藝術、高強的科研素養和出眾的管理才華等。
二、特色學校建設必須有有個性教師群體的參與
教師是學校工作的中堅力量，校長的辦學思想和辦學策略要通過全體教師的齊心協力才能產生實際效果。所以，必須切實加強教師隊伍的建設。培養大批個性突出的教師是創辦特色學校的重要前提。在特色學校的創建中也可以讓教師與學校共同發展，讓他們充分感受職業帶來的愉悅感。
特色出自于個性，因此特色教育出自于教師不同尋常的興趣、氣質、性格等，特色學校實際上就是由一批具有個性的教師，在教育教學創造和實踐而體現出來的。因此，特色學校的教師要有專業知識、教育才能、政治素質，還要有較高的文化涵養、創新意識和人格魅力等突出個性。要創建特色學校就要充分發揮教師的主動性和積極性，只有這樣做才能真正實現特色學校的建設和發展。
1.面向教師全體，大幅度提高教師的綜合素質水平
學校把教師素質分解成若干個方面。圍繞這些方面，開展討論活動、教育理論培訓班、專業技能達標競賽和全民健身運動。在專業能力上，要求每個教師做到能教好一門課，能科學有效地管理學生，能開一門受歡迎的選修課或帶好一個課外活動小組，能投身教學改革和教育科研，使其教育能力、教學能力、實驗能力、教育科研能力都合格。只有這樣，才能極大地促進教師素質的全面提高，并初步實現將教師的素質水平提高轉化為實際的教育效益，教育質量明顯提高。
2.面向教師個體，充分發揮教師特長，努力發展教學特色
教學特色是指教師在教學思想、教風、教學方法與手段、教學技巧與效果等方面所表現出來的獨特個性。教學有特色是學生有特長的重要保證，也是辦學有特色的必要條件。教師教學特色的形成，既取決于教師個人對教學個性、教學藝術的主觀追求，又取決于外部力量的驅動、學校的培養扶持和磨礪，以及教學環境的學術氣氛。學校在培養特色教師的過程中要做到：
(1)避其短，展其長。一方面對每一位教師的特長進行摸底調查，在全面了解的基礎上因材使用，讓其或開選修課，或搞第二課堂，或在第三課堂中展其所能，或在教育管理上揚其所長；另一方面從教師的個性出發，利用其自身能力因
素和人格因素特點與優勢進行定向培養和發展，使其努力追求適合自己個性特點的教學風格。
(2)讓其在教育實驗中形成個性特色。學校可要求每個教師都完成一項以優化教學、提高效益為核心的實驗課題，并努力使自己的實驗具有創造性和個性化，通過實驗達到雙向出人才，即既能發展學生，又能成就教師。
(3)建立有利于教師個性發揮的學校管理制度。要讓每個學生走向成功，必須先讓每個教師走向成功。一個好的學校管理制度，能促使教師主動地調整自身的價值取向和行動。一個有利于教師個性特色發揮的學校管理制度，應該是有激勵性的，它能鼓勵每一個教師遵循教育的規律，著眼于學生的個性培養，不斷去探索、追求，努力使自己成為教育的研究者，學生成長的引導者；學校管理機制應該是富有人情味的，它承認教師間的個性差異，時時提醒教師不時地自我分析、調整自我發展的坐標，發揮自己的個性特色；學校管理機制應該是富有時代氣息的，它不是以追求分數為唯一價值取向，更為注重的是教育對象自主、活潑地發展，主張教師通過自身不斷學習來獲得成功。
三、特色學校建設必須有積極推進的過程
特色學校建設必須有積極推進的循序漸進的過程，不可能一蹴而就。
1.理論提升
特色學校的構建堅持以人為本的科學發展觀，按照教育發展規律和學生成長規律，概括、提煉出具有本校特色的先進的教育理念，引領學校的方向和發展。
2.學習借鑒
在創建之初，可以學習和借鑒與本校有共同點的名校的辦學模式、教育方法和管理策略。一是要向條件相近的名校學習，這樣的學校與本校可比性強，容易把先進經驗學到手；二是要進行獨特的思維加工，多思考“是什么”“為什么”、“怎么樣”等問題，不追求單純的相似；三是要著重研究和學習名校的發展思路，克服教條主義傾向，力求效“法”而不效“仿”。
3.選擇突破
選擇突破就是根據本校的實際情況和周邊環境條件，從發揮學校現有優勢出發，針對學校存在的突出問題，大膽革新，先就某一方面實施高難度、大跨度的突破，擺脫外來模式的束縛。（1）發揮優勢，揚長避短。要對各種辦學環境因素進行全面的分析，以利用優勢、革除弊端為重點進行突破；（2）科學決策，找準關鍵。要對創辦什么特色、通過什么途徑形成特色等問題作出明確的回答，并從紛繁復雜的工作中尋找出帶有決定意義的突破口；（3）大膽實驗，定向發展。要針對一個問題、一個方面、一個領域，不拘形式、不限方法、不畏困難、不怕失敗地進行實驗，只求精致專一，要求轟轟烈烈。
4.整合強化
整合強化就是在鞏固單項成果的基礎上，由點到線，由線到面，逐步擴展，分類推進，以特色創建帶動其他工作，以其他工作促進特色優化，使局部特色發展為學校整體的個性風貌。要由點到面，分類推進，做到“成就一點，特色一園”；要統籌兼顧，優化組合，做到“整合一致，渾然一體”；要積極進取，再接再厲，做到“人無我有，人有我優”；整頓校風，形成傳統，做到“獨樹一幟，特色鮮明”。
四、特色學校建設必須有可行的機制保障
1.走科研之路，讓特色建設具有科學性
科研先行就是把深入細致的科學研究作為創辦特色學校的基礎和首要步驟。改革需要理論的指導，實踐需要科研的支持，所以要創辦特色學校必先樹立“科研興校和科研先導”的工作思路和辦學意識，建設一支專、兼結合的科研隊伍，全方位、多視角、大幅度地開展針對學校自身特點的科研工作。
2.借榜樣之楷，讓特色建設具有創新性
學習和借鑒被本校視為偶像并與本校有共同點的名校的辦學模式、教育方法和管理策略。其目的在于求“生存”。古今中外在特色學校的創辦方面積累了非常豐富的經驗，值得學習。求效“法”不求效“仿”，能讓自己學校特色不走別人老路，也不要穿新鞋走老路。
3.選適合之道，讓特色建設具有選擇性
在學習借鑒的基礎上，從發揮學校現有優勢出發，針對學校存在的突出問題，大跨度的突破，大刀闊斧地改革，擺脫外來模式的束縛，在繼承和發展中的間隙中求“生存”。
