時(shí)間：2024-01-30 14:56:37
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園教育方面建議，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；家園合作；模式
1 家庭與幼兒園合作符合社會(huì)發(fā)展的需求
1.1家園合作有利于教育資源的充分利用
幼兒園與家庭是影響幼兒發(fā)展的兩大主要環(huán)境，各自都蘊(yùn)涵了豐富的教育資源和教育內(nèi)容，它們有各自的優(yōu)勢(shì)，都是對(duì)方所不能代替的。幼兒園是專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，懂得幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，掌握科學(xué)的幼兒教育方法，對(duì)孩子的教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的；而家庭是孩子成長(zhǎng)發(fā)展的第一個(gè)環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，由于家長(zhǎng)與孩子的血緣關(guān)系、親情關(guān)系、經(jīng)濟(jì)關(guān)系使家庭教育更具有長(zhǎng)期性、針對(duì)性，教育內(nèi)容更豐富多樣，在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中都發(fā)揮著不可替代的作用。那么，只有家庭和幼兒園達(dá)成共識(shí)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，采取同步措施，形成教育合力，實(shí)現(xiàn)家庭與幼兒園相互配合，才能促進(jìn)幼兒健康、和諧發(fā)展。同時(shí)，家庭與幼兒園合作對(duì)于家長(zhǎng)和教師自身來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)共同受教育的過(guò)程。對(duì)于家長(zhǎng)而言，他們的教育知識(shí)與能力需要有一個(gè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程，家園合作就為家長(zhǎng)提高教育水平提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能幫助家長(zhǎng)樹(shù)立教育好子女的信心，獲得教育的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
1.2家園合作是世界幼兒教育的發(fā)展趨勢(shì)
教育家陳鶴琴所說(shuō)：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨(dú)勝任的，必須要兩方面共同合作，方能得到充分功效。”20世紀(jì)后半葉，世界各國(guó)紛紛進(jìn)行教育改革。其中，家庭作為幼兒教育的特殊力量，受到人們的廣泛重視。在意大利的瑞吉?dú)W教育體系中，家庭所起的作用也是顯而易見(jiàn)的，甚至可以說(shuō)，整個(gè)瑞吉?dú)W教育體系就是一個(gè)由幼兒園、家庭、社區(qū)共同組成的“教育社會(huì)”，在其中幼兒園、家庭、社區(qū)作為一個(gè)部門，都把對(duì)兒童的教育作為自己的一項(xiàng)日常工作，以孩子為中心，相互信任、密切合作、f調(diào)工作，兒童教育成了社區(qū)人們生活的一部分。
2 當(dāng)前家園合作面臨的困難
2.1家長(zhǎng)與幼兒園教師的角色定位問(wèn)題
在我國(guó)的家園合作中，幼兒園教師和家長(zhǎng)都認(rèn)定這樣一個(gè)假設(shè)：幼兒園是全身心為了孩子的發(fā)展的，并且具有較好的教育技能。雖然家長(zhǎng)也有此愿望，但有些家長(zhǎng)不太會(huì)教育孩子。因此，幼兒園有義務(wù)與責(zé)任從思想、技能兩方面輔導(dǎo)、幫助家長(zhǎng)。家長(zhǎng)則認(rèn)為，幼兒教師是經(jīng)過(guò)專門培養(yǎng)的，因此，把孩子交給幼兒園教育就算做到了盡家長(zhǎng)的責(zé)任。這樣一種角色定位，造成了雙方關(guān)系的不平等，家長(zhǎng)參與的權(quán)力得不到保障。
2.2部分家長(zhǎng)教育觀念陳舊，過(guò)度重視智力開(kāi)發(fā)
觀念決定著家長(zhǎng)的教育行為。不少家長(zhǎng)的兒童觀、人才觀、教育觀都有片面性，家長(zhǎng)過(guò)度重視智力開(kāi)發(fā)，忽視非智力因素的培養(yǎng)，尤其忽視對(duì)幼兒進(jìn)行做人教育。幼兒在未來(lái)社會(huì)的生存質(zhì)量取決于生理、心理和道德品質(zhì)等因素，教幼兒學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交往是非常重要的，只重視智力開(kāi)發(fā)，必然導(dǎo)致幼兒片面發(fā)展。
2.3幼兒教師認(rèn)識(shí)的片面性
一些幼兒教師認(rèn)為家庭教育不過(guò)是幼兒園教育的延續(xù)，把家長(zhǎng)看成是幼兒園教育的對(duì)象，是延續(xù)幼兒園教育的工具。教師認(rèn)為家長(zhǎng)工作的目的僅僅是教育家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)配合幼兒園完成教學(xué)計(jì)劃，使家長(zhǎng)處在被動(dòng)地位。認(rèn)為自己在家庭教育指導(dǎo)方面有絕對(duì)權(quán)威，一廂情愿地要求家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣做，很少考慮家長(zhǎng)的想法和感受。因此，針對(duì)上面幾方面在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，幼兒園有必要積極樹(shù)立新的教育理念，引導(dǎo)教師和家長(zhǎng)轉(zhuǎn)換角色定位，探索適應(yīng)社會(huì)變化的家園合作新模式，讓家園合作在幼兒園教育中發(fā)揮更大的作用。
3 建立新型家園合作模式的方法
3.1秉承教育改革新理念開(kāi)展家園合作
結(jié)合到我國(guó)家庭的特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)階段的新課程改革，筆者認(rèn)為，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與，投入到課程改革的浪潮中，可以從以下幾方面做起：首先，可以請(qǐng)家長(zhǎng)參與主題的制定與生成，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家園宣傳欄等形式向家長(zhǎng)介紹課程改革的動(dòng)態(tài)與方向以及主題活動(dòng)，使家長(zhǎng)對(duì)主題活動(dòng)有了一定的概念，通過(guò)家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的興趣點(diǎn)，與家長(zhǎng)協(xié)助開(kāi)展主題生成活動(dòng)的制定。其次，可以請(qǐng)家長(zhǎng)參與主題的開(kāi)展與落實(shí)。在此過(guò)程中，幼兒園應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)發(fā)表自己的建議，對(duì)好的建議及時(shí)采納。
3.2加強(qiáng)與家長(zhǎng)及幼兒家庭的互動(dòng)交流
幼兒園可以嘗試定期與家長(zhǎng)互動(dòng)交流，例如設(shè)置開(kāi)放日，在開(kāi)放日讓家長(zhǎng)了解幼兒園的工作，了解幼兒園的教育情況，達(dá)到家園教育的一致性。在此過(guò)程中，幼兒園可以聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)幼兒園各項(xiàng)工作的反映，征求意見(jiàn)或建議，與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)溝通，以達(dá)到相互配合，改進(jìn)工作的目的。與此同時(shí)，幼兒園可以聘請(qǐng)教育專家，向家長(zhǎng)介紹各種先進(jìn)的育兒經(jīng)驗(yàn)，解答家長(zhǎng)教育幼兒過(guò)程中的各種難題。除此之外，幼兒園還可以適時(shí)進(jìn)行家訪。家訪主要是有針對(duì)性、有重點(diǎn)的進(jìn)行。對(duì)于一些性格孤僻、比較特殊的孩子，通過(guò)家訪讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在幼兒園的狀況，鼓勵(lì)孩子樹(shù)立信心，多給孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。而且在家訪中進(jìn)一步融洽了教師、孩子、家長(zhǎng)的情感。
3.3引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與到幼兒園管理工作中
在引導(dǎo)家長(zhǎng)參與幼兒園管理工作方面，筆者認(rèn)為，幼兒園的管理要對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放，幼兒園應(yīng)當(dāng)實(shí)行各級(jí)管理體制公開(kāi)化、透明化，讓所有的家長(zhǎng)了解從幼兒園全體孩子的角度出發(fā)所制定的各項(xiàng)管理措施及具體規(guī)劃，并請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園的具體規(guī)劃提出建議。除此之外，可以設(shè)立家長(zhǎng)委員會(huì)，讓家長(zhǎng)參與幼兒園的管理。作為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)委員會(huì)保持密切的聯(lián)系，為他們順利開(kāi)展工作創(chuàng)設(shè)有利條件。
隨著學(xué)前教育改革春風(fēng)號(hào)角的吹響，幼兒園安全管理與科學(xué)保教成為學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展所面臨的一個(gè)重要課題。在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中，幼兒園深刻地認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)合作的重要性，然而，面對(duì)不同層次、不同素質(zhì)、不同觀念的家長(zhǎng)群體，如何形成家園合作共育模式？這一系列的問(wèn)題都應(yīng)由一個(gè)科學(xué)、合理、有吸引力、有生命力的家園合作運(yùn)行機(jī)制來(lái)解決。為適合時(shí)展的要求，幼兒園形成了以“家長(zhǎng)教育委員會(huì)”“家長(zhǎng)伙食委員會(huì)”“家長(zhǎng)安全委員會(huì)”為家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)頭羊的“三會(huì)”組織。“三會(huì)”對(duì)增進(jìn)家庭和幼兒園間的信息傳遞，整合、提升家庭和幼兒園的教育資源，開(kāi)放辦園，形成教育合力，起到了巨大的促進(jìn)作用。
嚴(yán)格“三會(huì)”選拔程序
幼兒園“三會(huì)”選拔的過(guò)程是自下而上的。首先，幼兒園向家長(zhǎng)發(fā)放成立“三會(huì)”組織的倡議書，明確報(bào)名要求，家長(zhǎng)自愿報(bào)名，然后由班主任按照家長(zhǎng)資源的特長(zhǎng)進(jìn)行篩選推薦，班主任推薦的家長(zhǎng)名額再經(jīng)過(guò)幼兒園審核、家長(zhǎng)差額選舉兩個(gè)程序，最終成立幼兒園的“三會(huì)”組織。“三會(huì)”由園長(zhǎng)召開(kāi)家委會(huì)工作會(huì)議，進(jìn)行學(xué)期初的開(kāi)會(huì)工作落實(shí)，將各家委會(huì)組織按照分工不同，納入本年度幼兒園各方面工作中。
明確“三會(huì)”工作職責(zé)
家長(zhǎng)教育委員會(huì)工作職責(zé)：一是定期聽(tīng)取幼兒園園長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作計(jì)劃、總結(jié)、工作情況的介紹。二是對(duì)幼兒園各項(xiàng)工作提出建設(shè)性意見(jiàn)。三是廣泛聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)保教工作等方面的意見(jiàn)，并及時(shí)與園長(zhǎng)聯(lián)系，交換意見(jiàn)。四是參加或主持幼兒園的大活動(dòng)。五是參與幫助幼兒園搞好各種教育活動(dòng)。六是組織專題學(xué)習(xí)討論，對(duì)家長(zhǎng)在家庭教育中帶有共性的問(wèn)題開(kāi)展研究，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)。七是開(kāi)展評(píng)選優(yōu)秀家長(zhǎng)活動(dòng)，為孩子做出榜樣。
家長(zhǎng)伙食委員工作職責(zé)：一是關(guān)心和支持幼兒園伙食管理工作，每月至少進(jìn)入幼兒園廚房一次，關(guān)心幼兒膳食營(yíng)養(yǎng)。二是按時(shí)參加幼兒園定期組織召開(kāi)的伙委會(huì)會(huì)議，掌握幼兒伙食情況，認(rèn)真聽(tīng)取幼兒園對(duì)幼兒飲食的匯報(bào)。三是當(dāng)好幼兒園伙食管理的助手和參謀，及時(shí)了解市場(chǎng)食品供應(yīng)情況，為確保幼兒的安全進(jìn)餐出謀劃策。四是認(rèn)真聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，及時(shí)反饋給幼兒園，提出切實(shí)可行的合理化建議。五是能了解和代表廣大家長(zhǎng)的心聲，起到內(nèi)連外接的作用，發(fā)揮自己在幼兒園及家長(zhǎng)之間的橋梁作用。
家長(zhǎng)安全委員會(huì)工作職責(zé)：一是主要負(fù)責(zé)幼兒園外部環(huán)境的安全。二是定期到幼兒園進(jìn)行巡邏，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)上報(bào)幼兒園安全科。三是每月入園一次參與幼兒園的安全大檢修活動(dòng)。四是參與幼兒園大型活動(dòng)的安保工作。
多種形式，參與幼兒園全面管理
以“三會(huì)”為中介，搭建起家園溝通的信息通道 “三會(huì)”走入幼兒園后，家園雙方可以借助家長(zhǎng)委員會(huì)進(jìn)行雙向的、回應(yīng)式的溝通交流。家長(zhǎng)委員會(huì)由家長(zhǎng)代表組成，可以說(shuō)是家長(zhǎng)的代言人，任何家長(zhǎng)對(duì)幼兒園有什么要求、疑問(wèn)、意見(jiàn)和建議，都可以向家長(zhǎng)委員會(huì)反映，家長(zhǎng)委員會(huì)能解答的，可以直接解答，不能及時(shí)解答的，再把信息及時(shí)、真實(shí)、全面地反饋給幼兒園，并給出合理有效的建議，經(jīng)幼兒園園務(wù)委員會(huì)討論通過(guò)的，幼兒園將采納并進(jìn)行整改。家長(zhǎng)委員會(huì)有利于家長(zhǎng)和幼兒園之間進(jìn)行平等的、經(jīng)常的、雙向的溝通與交流，疏通了家園雙方溝通的信息通道，提高了信息交流的效率。
以“三會(huì)”為中心，凝聚家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)力量 家長(zhǎng)中蘊(yùn)含著豐富的教育保育智慧和經(jīng)驗(yàn)，如何整合這些經(jīng)驗(yàn)資源，更好地服務(wù)于孩子的成長(zhǎng)，是“三會(huì)”組織合作的一個(gè)重要方面。為此，幼兒園把“三會(huì)”當(dāng)做密切的伙伴，通過(guò)“三會(huì)”凝結(jié)家長(zhǎng)資源中方方面面的智慧和力量，使保育工作更加家庭化、生活化。
比如，通過(guò)發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，幼兒園順利地制訂了孩子合理膳食的制度。合理均衡的膳食是幼兒健康成長(zhǎng)的重要前提，在每次的家長(zhǎng)伙食委員會(huì)會(huì)議中，參與會(huì)議的代表都會(huì)就烹飪闡述自己的觀點(diǎn)，在充分肯定幼兒園膳食工作的同時(shí)，也對(duì)如何更科學(xué)地改善幼兒伙食、合理地使用伙食經(jīng)費(fèi)提出自己寶貴的意見(jiàn)和建議。針對(duì)代表們提出的一些合理化建議，園領(lǐng)導(dǎo)班子、后勤組成員們高度重視，認(rèn)真做好相關(guān)記錄，并不斷進(jìn)行分析和改進(jìn)。同時(shí)，幼兒園不斷請(qǐng)生活家委會(huì)中的委員對(duì)幼兒園的膳食質(zhì)量、經(jīng)費(fèi)使用進(jìn)行監(jiān)督檢查，并向家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳，從而使家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的保育工作給予了極大的肯定。家委會(huì)參與膳食食譜制定等已成為幼兒園后勤工作的一項(xiàng)長(zhǎng)期例行制度，從而確保了幼兒膳食的科學(xué)性、合理性、安全性，更好地促進(jìn)了幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育。
以“三會(huì)”為擴(kuò)充，建立強(qiáng)大的幼兒安全保護(hù)屏障 幼兒安全是幼兒園工作的重中之重，幼兒園以“三會(huì)”為幼兒園安全工作隊(duì)伍的擴(kuò)充力量，進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園安全工作管理，通過(guò)幼兒園主導(dǎo)、三會(huì)引領(lǐng)、家長(zhǎng)參與的方式，共同構(gòu)筑起了幼兒安全大堤，建立起了強(qiáng)大的幼兒安全保護(hù)屏障。如為了更好地貫徹落實(shí)平安校園工作精神，幼兒園通過(guò)家長(zhǎng)安全委員組織成立了“家長(zhǎng)安全督導(dǎo)員”小組。小組的主要任務(wù)是及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決園內(nèi)存在的安全隱患，切實(shí)保障幼兒在園的各項(xiàng)安全。
【關(guān)鍵詞】幼兒園 安全教育 管理工作 對(duì)策
一、目前幼兒園安全教育與管理中所存在的問(wèn)題
（一）教師隊(duì)伍的素質(zhì)問(wèn)題
目前，隨著媒體的大量曝光，幼兒園中的幼師打?qū)W生的事件屢有發(fā)生，備受社會(huì)各界的關(guān)注，引起了巨大的反響，老師，這個(gè)神圣的職業(yè)，受到了人們的質(zhì)疑。幼兒園中的學(xué)生屬學(xué)齡前兒童，正處于好動(dòng)的年齡，且心智和行為并不成熟，常常會(huì)犯錯(cuò)。然而，作為老師而言，因此而對(duì)幼兒施加身體上的傷害，這是絕對(duì)的錯(cuò)誤，對(duì)幼兒的心靈和身體上都造成了嚴(yán)重的危害。這種事情的發(fā)生，完全是由于教師個(gè)人素質(zhì)的問(wèn)題，但幼兒園本身也有相當(dāng)一部分的責(zé)任。
（二）醫(yī)療及食品安全問(wèn)題
食品質(zhì)量安全問(wèn)題，一直是我國(guó)最為關(guān)心的問(wèn)題之一，幼兒園內(nèi)的食品質(zhì)量問(wèn)題狀況也令人擔(dān)憂。由于我國(guó)目前缺乏統(tǒng)一完善的食品安全質(zhì)量監(jiān)督條例，導(dǎo)致了很多利益熏心的不法商販將劣質(zhì)的食物和食材輸送進(jìn)食堂內(nèi)，加上目前很多學(xué)校的食堂大都承包給個(gè)體商戶進(jìn)行經(jīng)營(yíng)，疏于管理或者同流合污，造成了中毒事件的發(fā)生。此外，醫(yī)療安全問(wèn)題也是有幼兒園經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題。幼兒園內(nèi)一般都有相關(guān)醫(yī)療醫(yī)師，負(fù)責(zé)幼兒園學(xué)生的健康，當(dāng)幼兒園內(nèi)學(xué)生身體不適時(shí)，醫(yī)師便會(huì)進(jìn)行診治并按情況采取吃藥、打針或者轉(zhuǎn)診。但幼兒園有些醫(yī)師并不太負(fù)責(zé)任，往往學(xué)生患病時(shí)，并不督促或監(jiān)督學(xué)生按時(shí)吃藥，耽誤了學(xué)生的病情，造成了較為嚴(yán)重的后果。
（三）安保問(wèn)題
近年來(lái)，幼兒園血案頻頻發(fā)生，多是由于校外人員所致，是有準(zhǔn)備有預(yù)謀的報(bào)復(fù)性作案。究其原因比較復(fù)雜，包括了社會(huì)因素、家庭矛盾和其他原因，而幼兒園的兒童則成為了不幸的犧牲品，成為心理扭曲的報(bào)復(fù)分子的發(fā)泄對(duì)象。但是，主要責(zé)任還是在于幼兒園本身，沒(méi)有健全的安全保護(hù)體系，沒(méi)有對(duì)兒童的人身安全做到嚴(yán)格的保護(hù)，學(xué)生的安全并不在于幼兒園內(nèi)部，來(lái)自外界的不安因素同樣需要幼兒園引以重視。
目前，我國(guó)已對(duì)幼兒園的安全保護(hù)工作做了統(tǒng)一的布置，在幼兒園的上下學(xué)期間安排了適量警力，用于保護(hù)幼兒園學(xué)生的人身安全，但作為幼兒園方面同樣要擔(dān)負(fù)起自己的責(zé)任，加強(qiáng)幼兒園的安保工作。
二、關(guān)于幼兒園安全教育與管理的相關(guān)建議
提高安全意識(shí)，降低安全風(fēng)險(xiǎn)，完善安全體系，使幼兒園成為真正放心的兒童教育基地，是幼兒園義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。因此，我們需要進(jìn)行幼兒園各個(gè)環(huán)節(jié)安全措施的加強(qiáng)，以下是筆者關(guān)于幼兒園安全教育與管理的幾點(diǎn)建議：
（一）加強(qiáng)安全教育，提高自我保護(hù)意識(shí)
首先，便是要加強(qiáng)幼兒園兒童的自我保護(hù)意識(shí)，在危險(xiǎn)的時(shí)候知道如何進(jìn)行基本的自救行動(dòng)，聯(lián)系相關(guān)的政府社會(huì)機(jī)構(gòu)，這些老師需要在實(shí)際的教學(xué)課程中進(jìn)行滲入，并配合相應(yīng)的教學(xué)手段。比如繪畫課上，繪出警察叔叔的形象，并告訴學(xué)生在危險(xiǎn)的時(shí)候可以撥打110，還有120、119等其他號(hào)碼，可以結(jié)合這種方式來(lái)加深孩子們的印象，從而牢固他們的安全知識(shí)。
（二）構(gòu)建安全體系，加強(qiáng)保護(hù)工作
對(duì)于學(xué)生的人身安全，幼兒園方面需要加強(qiáng)安全保護(hù)工作，招用更多的安保工作人員，保證學(xué)生的在校安全。同時(shí)，幼兒園也應(yīng)該積極征求政府及社會(huì)機(jī)構(gòu)的合作，比如聯(lián)合當(dāng)?shù)嘏沙鏊M(jìn)行緊急狀況的聯(lián)動(dòng)，并在校設(shè)立民警值班室，從而真正解決學(xué)生的人身安全問(wèn)題。
（三）完善管理制度，強(qiáng)化安全管理工作
對(duì)于幼兒園保健室和幼兒園食堂，同樣需要幼兒園方面進(jìn)行認(rèn)真的負(fù)責(zé)與監(jiān)督，保證兒童的醫(yī)療安全及食品安全。由于兒童的身體狀況同成年人相比較為脆弱，因此，當(dāng)兒童患病時(shí)必須做到及時(shí)診斷，并監(jiān)督兒童的用藥，才能夠保證兒童的身體健康。此外，關(guān)于幼兒園食堂，幼兒園必須制定相應(yīng)的管理標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)餐具衛(wèi)生、食品衛(wèi)生進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)定和管理，控制集體中毒等事件的發(fā)生，并定期邀請(qǐng)衛(wèi)生單位前來(lái)檢驗(yàn)，確定食品衛(wèi)生和用餐衛(wèi)生。
（四）優(yōu)化教育團(tuán)隊(duì)，杜絕教育暴力問(wèn)題
幼兒園虐待問(wèn)題慢慢成為人們關(guān)注和議論的焦點(diǎn)，對(duì)幼兒園的教育工作提出了很大的質(zhì)疑，因此，幼兒園方面必須做好對(duì)幼兒園教育團(tuán)隊(duì)的管理和優(yōu)化工作，杜絕類似事件的發(fā)生。在幼師招聘時(shí)，將幼師個(gè)人素質(zhì)放在考核選拔第一位，幼師個(gè)人素質(zhì)問(wèn)題是導(dǎo)致虐待事件的關(guān)鍵。其次，幼兒園要定期組織幼師的培訓(xùn)工作，加強(qiáng)對(duì)幼師的教育工作和教育素質(zhì)的養(yǎng)成，轉(zhuǎn)變幼師的不良教育手段，促進(jìn)教育水平的提高，同時(shí)，再?gòu)母旧隙沤^教育暴力問(wèn)題的發(fā)生。
【參考文獻(xiàn)】
一、家長(zhǎng)委員會(huì)主要任務(wù)：
國(guó)家教委頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》第五十條指出：“家長(zhǎng)委員會(huì)的主要任務(wù)是：幫助家長(zhǎng)了解幼兒園的工作計(jì)劃和要求，協(xié)助幼兒園的工作；及時(shí)反映家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的意見(jiàn)和建議；協(xié)助幼兒園組織交流家庭教育的經(jīng)驗(yàn)。”
二、家長(zhǎng)委員會(huì)主要職責(zé)：家長(zhǎng)委員會(huì)要在積極參與幼兒園民主管理；
在促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量提高；在提高家庭教育水平和加強(qiáng)家長(zhǎng)自身建設(shè)上發(fā)揮作用。
1．定期聽(tīng)取幼兒園園長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作計(jì)劃、總結(jié)、工作情況的介紹。
2．對(duì)幼兒園各項(xiàng)工作提出建設(shè)性意見(jiàn)。
3．廣泛聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)保教工作、幼兒伙食等方面的意見(jiàn)，并及時(shí)與園長(zhǎng)聯(lián)系，交換意見(jiàn)。
4．參加或主持幼兒園的大活動(dòng)，如“六一”慶祝活動(dòng)等。
5．為改善幼兒園辦園條件出謀劃策，提供條件。
6．參與幫助幼兒園搞好各種教育活動(dòng)，如：遠(yuǎn)足活動(dòng)（春游、秋游）、各種節(jié)日教育活動(dòng)“三八”節(jié)、元宵節(jié)活動(dòng)等。
7．參加或召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)代表會(huì)、協(xié)助幼兒園舉辦家長(zhǎng)學(xué)校或進(jìn)行家庭教育講座。
8．組織交流和推廣家庭教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。
9．組織專題學(xué)習(xí)討論，對(duì)家長(zhǎng)在家庭教育中帶有共性的問(wèn)題開(kāi)展研究，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)。
10．開(kāi)展評(píng)優(yōu)秀家長(zhǎng)活動(dòng)，督促家長(zhǎng)履行家長(zhǎng)職責(zé)，提高自身素質(zhì)，為孩子作出榜樣。
家長(zhǎng)委員會(huì)是家長(zhǎng)與幼兒園間的橋梁和紐帶，充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的職能作用，促進(jìn)幼兒園與家庭、社會(huì)的密切聯(lián)系，使幼兒園的保教工作取得良好的整體效應(yīng)。
家長(zhǎng)委員會(huì)職責(zé)
1、參與幼兒園管理及時(shí)與幼兒園園長(zhǎng)溝通工作信息，共同研究解決每學(xué)期需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題，以便使家長(zhǎng)與幼兒園更好的配好。
2、園所每學(xué)期向家長(zhǎng)委員會(huì)匯報(bào)幼兒園工作計(jì)劃和工作情況，虛心聽(tīng)取意見(jiàn)，不斷改進(jìn)工作。學(xué)年中根據(jù)幼兒園工作需要，隨時(shí)召開(kāi)委員會(huì)。
3、幫助其它家長(zhǎng)了解幼兒園的工作計(jì)劃和要求，協(xié)助幼兒園工作，及時(shí)反映家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的意見(jiàn)和建議，做好解釋工作。
4、家委會(huì)成員要聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教學(xué)工作、教師師德、伙食等方面的意見(jiàn)，并及時(shí)提供給幼兒園行政部門，供幼兒園領(lǐng)導(dǎo)決策。
5、參與幼兒園的活動(dòng)：因?yàn)閰⑴c活動(dòng)是家長(zhǎng)溝通幼兒園教育、溝通親子關(guān)系的最佳時(shí)機(jī)。家長(zhǎng)委員會(huì)要充分發(fā)揮橋梁、紐帶作用，協(xié)助園所組織幼兒、家長(zhǎng)積極參與文化活動(dòng)，如
“六一”兒童節(jié)及新年活動(dòng)等。
一、加強(qiáng)宣傳，促進(jìn)家園信息交流
我們通過(guò)多渠道的宣傳活動(dòng)，使家長(zhǎng)了解幼兒園的一日生活常規(guī)，促進(jìn)家園間的信息交流。
1、宣傳櫥窗。我園在門廳顯要位置設(shè)置了家園宣傳欄，每學(xué)期根據(jù)教育要求出2-3期，向家長(zhǎng)介紹園內(nèi)發(fā)生的大事、學(xué)前教育動(dòng)態(tài)、孩子的各項(xiàng)活動(dòng)以及有關(guān)科學(xué)育兒等方面的知識(shí)；每個(gè)班級(jí)在門口也設(shè)置了“家園聯(lián)系”欄，每月一期，內(nèi)容涉及到幼兒衛(wèi)生保健、家教成功經(jīng)驗(yàn)、幼兒園教育內(nèi)容和信息等多方面。通過(guò)宣傳櫥窗，向廣大教師和家長(zhǎng)宣傳學(xué)前教育的重要性、幼兒身心發(fā)展規(guī)律、保教知識(shí)等，同時(shí)也成為了家長(zhǎng)和老師的溝通渠道。不少家長(zhǎng)利用接孩子的時(shí)間、教師利用課余時(shí)間，認(rèn)真閱讀、接受信息并付諸實(shí)踐。
2、書刊宣傳。我園為讓家長(zhǎng)從理論上較系統(tǒng)的了解孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，更科學(xué)的教育孩子。我們定期向家長(zhǎng)發(fā)放了《家庭教育活頁(yè)文選》等多種書刊，并堅(jiān)持為家長(zhǎng)們訂閱了《早期教育》、《幼教園地》等雜志，開(kāi)拓家長(zhǎng)視野，增長(zhǎng)知識(shí)。
3、材料宣傳。我園通過(guò)每月一期的《幼教信息》、各班每周一期的《家長(zhǎng)園地》，每周一反饋的《家園聯(lián)系冊(cè)》，定期向家長(zhǎng)宣傳保教知識(shí)，并進(jìn)行實(shí)例指導(dǎo)。我們還創(chuàng)辦了《家園共育》小報(bào)，內(nèi)容有教師的“教育心得”、家長(zhǎng)的“育兒經(jīng)驗(yàn)”、孩子的“佳作欣賞”等多個(gè)專欄，成功架設(shè)了家園溝通的橋梁。
二、開(kāi)展活動(dòng)，促進(jìn)家園合作共育
為了實(shí)現(xiàn)家園兩輪互動(dòng)，協(xié)調(diào)一致，形成教育合力，我園開(kāi)展了一系列豐富多采的活動(dòng)，開(kāi)創(chuàng)了家園合作共育的新局面。
1、成立了“家長(zhǎng)委員會(huì)”。近幾年，我園充分利用家長(zhǎng)群學(xué)歷高、素質(zhì)高、理念新的特點(diǎn)，采用招聘、參與、交流等方式，吸納家長(zhǎng)參與幼兒園的管理與教學(xué)，專門成立了“家長(zhǎng)委員會(huì)”，并制定了相應(yīng)的規(guī)章制度，定期開(kāi)會(huì)、座談、探討家教工作、幼兒園管理工作和家園聯(lián)系等情況，廣泛聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議，解決家園溝通中的障礙，得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的家園互動(dòng)。
2、定期開(kāi)展家庭教育講座。針對(duì)目前家庭教育存在的重視智育，忽視德育；超前教育，任其發(fā)展；濫用獎(jiǎng)勵(lì)，關(guān)照過(guò)度等問(wèn)題，我園認(rèn)為要提高保教質(zhì)量，必須首先從更新家長(zhǎng)的觀念入手，為此，我園每學(xué)期都聘請(qǐng)有關(guān)專家、學(xué)者通過(guò)講座、報(bào)告、看錄象等形式向家長(zhǎng)進(jìn)行育兒指導(dǎo)，我們聘請(qǐng)了有豐富經(jīng)驗(yàn)的葉大夫?yàn)榇蠹易隽恕洞杭境Ｒ?jiàn)病的預(yù)防》報(bào)告，并組織家長(zhǎng)觀看了《金色童年》系列講座，《0歲方案》以及王才貴教授的新經(jīng)典導(dǎo)讀活動(dòng)錄象，使家長(zhǎng)們受益非淺，從根本上提高了家長(zhǎng)的育兒水平。
3、定期開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)。我園定于每年的三月、十月舉辦家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)們來(lái)園觀看幼兒在園的一日活動(dòng)，聽(tīng)課、評(píng)課，了解幼兒在園的種種表現(xiàn)和發(fā)展情況，親身感受幼兒在園的成長(zhǎng)和進(jìn)步，也及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的不足，同時(shí)，和教師進(jìn)行有針對(duì)性的聯(lián)系和探討，以尋求更有效的教育方法，使教育達(dá)到最優(yōu)化。
4、開(kāi)展家園聯(lián)歡會(huì)。每年的“六一節(jié)”、“元旦”等重大節(jié)日，我們都組織家園共慶活動(dòng)。每個(gè)孩子都準(zhǔn)備精彩的節(jié)目，并在和家長(zhǎng)的共同合作中，讓家長(zhǎng)了解孩子的興趣和需要，以轉(zhuǎn)變自身的教育觀念和行為。而且通過(guò)家園同樂(lè)活動(dòng)，促進(jìn)孩子與孩子、孩子與家長(zhǎng)的交流，為每位幼兒都提供了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，深受家長(zhǎng)的歡迎。
5、開(kāi)展運(yùn)動(dòng)會(huì)等比賽活動(dòng)。我們每年召開(kāi)春、秋兩次運(yùn)動(dòng)會(huì)，每次運(yùn)動(dòng)會(huì)都邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起參加，并設(shè)計(jì)了“趕小豬”、“踩氣球”等多項(xiàng)親子活動(dòng)，使家長(zhǎng)和孩子在緊張而又愉快的氣氛中完成比賽，既鍛煉了孩子體質(zhì)，又增進(jìn)了親子間的交流。另外，我們還組織了“生活技能比賽”、“歌詠比賽”等活動(dòng)，在家長(zhǎng)與孩子的合作中，既增強(qiáng)了孩子的自信心，又讓家長(zhǎng)們學(xué)會(huì)了如何與孩子相處。
6、新學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)是增進(jìn)家園合作的重要途徑。新學(xué)期開(kāi)始，我園各班都要針對(duì)不同階段幼兒的發(fā)展情況和家長(zhǎng)的思想狀態(tài)，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。會(huì)議內(nèi)容主要包括園里的工作匯報(bào)、孩子的分析評(píng)定、需要家長(zhǎng)配合的事情，最后要請(qǐng)家長(zhǎng)提出意見(jiàn)和建議。教師和家長(zhǎng)在這一段時(shí)間內(nèi)，共同對(duì)幼兒在家、在園出現(xiàn)的種種問(wèn)題，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分析，研究并找出對(duì)策，以確保各項(xiàng)教育活動(dòng)的順利開(kāi)展。
7、膳食品嘗活動(dòng)。每學(xué)期,我園都要邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)來(lái)我園進(jìn)行“膳食品嘗活動(dòng)”。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀看幼兒食品的制作過(guò)程，親自品嘗幼兒食品的味道，然后在“色、香、味”和營(yíng)養(yǎng)搭配上提出意見(jiàn)和建議，從而更好的改進(jìn)和提高膳食質(zhì)量，促使幼兒健康成長(zhǎng)。
8、“家園銜接”親子活動(dòng)。為使新入園的幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活，我園利用7、8月份的雙休日時(shí)間開(kāi)展了“家園銜接”親子活動(dòng)。本活動(dòng)采取家長(zhǎng)陪伴的方式，通過(guò)讓家長(zhǎng)和孩子一起參與幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)，讓幼兒在正式開(kāi)學(xué)之前，漸漸熟識(shí)幼兒園環(huán)境及班內(nèi)老師，慢慢消除幼兒在陌生環(huán)境中的恐懼心理。這一活動(dòng)的開(kāi)展不僅使幼兒很順利的度過(guò)了家與園之間的銜接，而且還可以使家長(zhǎng)從中了解到幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)生活，老師在與家長(zhǎng)的交談中也了解了孩子的個(gè)性特點(diǎn)，為更好的開(kāi)展保教工作做好了準(zhǔn)備。
通過(guò)以上各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，不僅能幫助家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的發(fā)展情況，不斷增強(qiáng)對(duì)教育的重視度，提高教育素質(zhì)，更重要的是,在家園間的相互交流合作中，教師與家長(zhǎng)建立起了真誠(chéng)的伙伴、互動(dòng)關(guān)系，使教育形成合力，促進(jìn)了幼兒健康、全面的發(fā)展。
三、及時(shí)反饋，促進(jìn)家園共同提高
我園十分重視家長(zhǎng)的反饋意見(jiàn)，通過(guò)開(kāi)展多途徑的反饋活動(dòng)，及時(shí)分析家長(zhǎng)們反饋回的信息，認(rèn)真整改，來(lái)促進(jìn)家園的共同提高。
1、發(fā)放“家長(zhǎng)評(píng)教表”。我園每學(xué)期末都發(fā)放“家長(zhǎng)評(píng)教表”，通過(guò)書面形式向家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，包括對(duì)幼兒園各項(xiàng)工作的建議，教師的“育兒觀念”、“奉獻(xiàn)精神”、“幼兒在園發(fā)生的安全事故”等多個(gè)層面進(jìn)行調(diào)查，并及時(shí)收集反饋信息，從中了解幼兒園教育存在的問(wèn)題和整體水平，適時(shí)調(diào)整我園的目標(biāo)、計(jì)劃及管理方法。版權(quán)所有
2、各項(xiàng)活動(dòng)后的反饋。在每次活動(dòng)開(kāi)展后，如“六一”、“元旦”、“開(kāi)放日”結(jié)束后，我們都請(qǐng)每一位家長(zhǎng)提出意見(jiàn)和建議，教師整理、匯總家長(zhǎng)的反饋信息，及時(shí)了解家長(zhǎng)的心聲，不斷改進(jìn)自己的工作，和家長(zhǎng)攜手教育好孩子。
3、建立“家長(zhǎng)信箱”。我園在門口設(shè)立了“家長(zhǎng)信箱”，請(qǐng)家長(zhǎng)隨時(shí)向我們反饋情況、意見(jiàn)及建議，并定期開(kāi)箱，匯總信息，及時(shí)改進(jìn)工作。
幼兒園家長(zhǎng)委員會(huì)是民主辦學(xué)的重要形式之一，是幼兒園的參謀、咨詢和監(jiān)督機(jī)構(gòu)。家長(zhǎng)委員會(huì)參與幼兒園管理，對(duì)幼兒園工作計(jì)劃和重要決策，特別是事關(guān)幼兒園和家長(zhǎng)切身利益的事項(xiàng)提出意見(jiàn)和建議。對(duì)幼兒園教育教學(xué)和管理工作予以支持，積極配合。對(duì)幼兒園開(kāi)展的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督，幫助幼兒園改進(jìn)工作。家長(zhǎng)委員會(huì)參與教育工作，發(fā)揮家長(zhǎng)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，為幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)提供支持。發(fā)揮家長(zhǎng)的資源優(yōu)勢(shì)，為幼兒開(kāi)展校外活動(dòng)提供教育資源和志愿服務(wù)。發(fā)揮家長(zhǎng)自我教育的優(yōu)勢(shì)，交流宣傳正確的教育理念和科學(xué)的教育方法。家長(zhǎng)委員會(huì)溝通幼兒園與家庭，向家長(zhǎng)通報(bào)幼兒園近期的重要工作和準(zhǔn)備采取的重要舉措，聽(tīng)取并轉(zhuǎn)達(dá)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的意見(jiàn)和建議；向幼兒園及時(shí)反映家長(zhǎng)的意愿，聽(tīng)取并轉(zhuǎn)達(dá)幼兒園對(duì)家長(zhǎng)的希望和要求，促進(jìn)幼兒園和家庭的相互理解。幼兒健康成長(zhǎng)是幼兒園教育和家庭教育的共同目標(biāo)。建立家長(zhǎng)委員會(huì)，對(duì)于發(fā)揮家長(zhǎng)作用，促進(jìn)家園合作，優(yōu)化育人環(huán)境，建設(shè)現(xiàn)代幼兒園制度，具有重要意義。
1.我園家長(zhǎng)委員會(huì)的工作情況
1.1建立完善的家長(zhǎng)組織機(jī)構(gòu)
幼兒園建立了家長(zhǎng)委員會(huì)和膳食委員會(huì)的家長(zhǎng)管理組織機(jī)構(gòu)。首先由各班老師推薦和家長(zhǎng)自愿產(chǎn)生，建立班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，每班5人，然后在班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)中推薦2人分別擔(dān)任幼兒園的家長(zhǎng)委員會(huì)代表和膳食委員會(huì)代表。
1.2開(kāi)展豐富的家園共育活動(dòng)
充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作用，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)的積極性，使家長(zhǎng)成為幼兒園教育最有力的支持者和參與者。幾乎每個(gè)月，我們都有家長(zhǎng)參與的活動(dòng)。
2.借助臺(tái)灣家長(zhǎng)志工團(tuán)的經(jīng)驗(yàn)
跟隨廣東省名師研習(xí)團(tuán)赴臺(tái)灣研修，給我留下深刻印象的是臺(tái)灣學(xué)校的家長(zhǎng)志工團(tuán)。家長(zhǎng)「志工團(tuán)是臺(tái)灣學(xué)校的一大特色。學(xué)校充分利用家長(zhǎng)「志工團(tuán)，結(jié)合社區(qū)資源，共同打造優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境；建構(gòu)社區(qū)、學(xué)校、家庭三位一體的教育共同體。如：臺(tái)北市國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)國(guó)民小學(xué)的「五心級(jí)志工團(tuán)，「志工團(tuán)服務(wù)宗旨是：愛(ài)心、耐心、盡心、學(xué)習(xí)心、歡喜心。共有194人之多，每學(xué)期開(kāi)學(xué)進(jìn)行招募，把人員分為十組，包括：交通導(dǎo)護(hù)組、勤務(wù)組、環(huán)保組、圖書組、故事戲劇組、實(shí)幼組、晨閱組、資訊組、認(rèn)輔組、管理組。「志工團(tuán)非常熱心為學(xué)校親師生服務(wù)。
雖然我們的家長(zhǎng)委員會(huì)在家園共育方面也做了大量的工作，但是與臺(tái)灣學(xué)校的「志工團(tuán)相比，我們的家長(zhǎng)參與幼兒園的工作還不夠細(xì)致和全面，因此，我們將結(jié)合實(shí)際，在原有家長(zhǎng)委員會(huì)的基礎(chǔ)上，成立家長(zhǎng)「志工團(tuán)，充分利用家長(zhǎng)、社區(qū)資源，讓更多的家長(zhǎng)參與到幼兒園的教育活動(dòng)中，發(fā)揮家園共育的功能。
《中國(guó)教師》：《指南》與現(xiàn)在實(shí)行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）等學(xué)前教育政策文件相比有什么創(chuàng)新之處？
李敏誼：如果是跟《綱要》比的話，第一，《綱要》和《指南》的定位不同，《綱要》是寬泛的教育指導(dǎo)綱領(lǐng)，而《指南》是具體的細(xì)則。《指南》是兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，《綱要》更靠近課程標(biāo)準(zhǔn)。《綱要》是《指南》實(shí)施方向的重要保證，《指南》是實(shí)施《綱要》的有力抓手和把《綱要》轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的指向。第二，《綱要》和《指南》的對(duì)象不同，《綱要》的主要對(duì)象是教師，而《指南》的對(duì)象除了教師，也包括家長(zhǎng)，更關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。《指南》第一次把幼兒教育的三個(gè)重要主體——教師、兒童、家長(zhǎng)——都包括在內(nèi)。第三，《綱要》和《指南》的時(shí)機(jī)不同，《綱要》是為了配合素質(zhì)教育出臺(tái)的，而《指南》有深刻的國(guó)際背景和國(guó)內(nèi)背景，《指南》是聯(lián)合國(guó)兒基會(huì)與教育部合作的結(jié)果，配合《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的實(shí)施，同時(shí)希望藉此解決幼兒園小學(xué)化問(wèn)題。
左麗君：我也有同感。第一，《指南》的指向性更強(qiáng)。過(guò)去的政策更多指向的是教師，現(xiàn)在的《指南》涵蓋的面更廣泛，涉及家庭和幼兒園，能夠體現(xiàn)家園同步這個(gè)大的教育形勢(shì)。第二，《指南》的目的非常明確。在于指導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒開(kāi)展科學(xué)的保育教育活動(dòng)，更好地促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。第三，《指南》的創(chuàng)新之處是增添了教育建議，給家長(zhǎng)與教師提出了更具體的指導(dǎo)，可操作性強(qiáng)。例如在健康領(lǐng)域方面，《指南》為家長(zhǎng)提供了許多好的教育建議：孩子有偏激行為的時(shí)候采取一些冷處理的方法；在飲食上建議家長(zhǎng)給孩子少吃油炸腌制燒烤的食品；發(fā)現(xiàn)孩子有八字腳、O型腿等情況時(shí)及時(shí)帶孩子就醫(yī)，內(nèi)容豐富，指導(dǎo)性強(qiáng)。第四，《指南》考慮全面，指導(dǎo)細(xì)致入微。例如在健康領(lǐng)域中，根據(jù)不同的年齡階段明確幼兒身體發(fā)育的具體指標(biāo)，如身高、體重，家長(zhǎng)能夠根據(jù)這些數(shù)據(jù)去衡量自己孩子的發(fā)育水平。《指南》也從安全角度提供很多教育建議，如熱水瓶、藥品擺放的位置要安全。在語(yǔ)言領(lǐng)域中，建議家長(zhǎng)在開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)時(shí)注意語(yǔ)氣和表情。第五，注重家長(zhǎng)和教師的表率作用。在社會(huì)領(lǐng)域中，《指南》對(duì)家長(zhǎng)和教師提出了一些要求，要做幼兒的表率，注重發(fā)揮潛移默化的教育影響。
馬炳霞：我的想法很多和他們都相同，《指南》跟《綱要》相比有三方面的特色：第一，目標(biāo)更具體明確。原來(lái)《綱要》里面只有四五條目標(biāo)，教師再去分解難度很大，現(xiàn)在的《指南》便于教師把握，可操作。以語(yǔ)言為例，聽(tīng)說(shuō)下面有三條目標(biāo)，閱讀準(zhǔn)備下面還有三條目標(biāo)，按不同年齡分層也是一種目標(biāo)的體現(xiàn)。第二，內(nèi)容更豐富全面。以健康為例，《綱要》中提出要高度重視幼兒的心理健康，只有這樣一句話，怎樣重視幼兒的心理健康并沒(méi)有提出。但是，現(xiàn)在大環(huán)境的心理不健康氛圍已經(jīng)影響到了孩子。《指南》中把身心健康擺在第一位置，并提出了情緒安寧愉快，在《綱要》的基礎(chǔ)上更豐富了。第三，語(yǔ)言更真切樸實(shí)、直白，沒(méi)有花架子。因?yàn)槿珖?guó)家長(zhǎng)層次都不一樣，得讓所有的家長(zhǎng)都理解。除此之外，這可能還與國(guó)家大環(huán)境有關(guān)，比如書記就在國(guó)家報(bào)告中使用“不折騰”這樣直白的話語(yǔ)。具體來(lái)講，如“注意孩子不高興的時(shí)候”“多給孩子喝白開(kāi)水”“欣賞、回應(yīng)孩子的哼哼唱唱”等。
李敏誼：《指南》中語(yǔ)言的這種特點(diǎn)得力于在修訂過(guò)程中咨詢了大量一線教師的意見(jiàn)，《指南》制定的過(guò)程中既有專家，又有一線的教研員以及一線教師的參與。這次征求意見(jiàn)稿也是民主化決策的一個(gè)體現(xiàn)。
《中國(guó)教師》：《指南》對(duì)于幼兒園教學(xué)和管理工作有哪些具體的指導(dǎo)意義呢？
馬炳霞：對(duì)教師和家長(zhǎng)很有幫助，非常具體。尤其是語(yǔ)言領(lǐng)域，孩子的傾聽(tīng)非常重要，多次提到看圖書講故事，這對(duì)孩子的傾聽(tīng)、理解、注意力、觀察力很重要。還有，比如，排球、跳繩活動(dòng)不要過(guò)于追求數(shù)量和機(jī)械訓(xùn)練；孩子養(yǎng)成刷牙的習(xí)慣，兼顧農(nóng)村貧困地區(qū)，沒(méi)有牙膏的話用鹽水代替牙膏；城市中要求家長(zhǎng)不把幼兒?jiǎn)为?dú)放在家里和汽車?yán)铮辉诠矆?chǎng)合不大聲說(shuō)話，不說(shuō)臟話和粗話，對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)是很好的建議；讓家長(zhǎng)每天和幼兒充分地交談，比如藝術(shù)領(lǐng)域中，提出要肯定幼兒作品的優(yōu)點(diǎn)，連說(shuō)的話也列舉出來(lái)了，告訴家長(zhǎng)不要橫向比較；參觀名勝古跡，體驗(yàn)大自然才能感受美；將數(shù)學(xué)和科學(xué)分開(kāi)非常好，從前的數(shù)學(xué)和生活是脫節(jié)的，《指南》把數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)擺在第一位，讓孩子感受數(shù)學(xué)的有趣。所以，教育建議部分豐富擴(kuò)展了《綱要》，對(duì)教師和家長(zhǎng)起到了非常好的引導(dǎo)作用。同時(shí)，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)也是一種解放，指標(biāo)很低，孩子肯定能達(dá)到。
李敏誼：第一，首次在國(guó)家層面體現(xiàn)了幼兒教育真正是保教一體的教育，尤其是健康部分體現(xiàn)了很多醫(yī)學(xué)成果，這是一個(gè)很大的進(jìn)步。第二，給家園工作很好的指引，因?yàn)楹芏嘟ㄗh都是家長(zhǎng)在家庭里可以做的。《指南》的創(chuàng)造性體現(xiàn)在教育建議。第三，更重視生活中的幼兒教育，因?yàn)樯钪械挠變航逃龥](méi)有教材，重視兒童的游戲活動(dòng)，所以，建議部分在一定程度上對(duì)緩解幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象具有一定意義。第四，對(duì)于后續(xù)的課程開(kāi)發(fā)具有指導(dǎo)作用。
《中國(guó)教師》：《指南》對(duì)幼兒園小學(xué)化的現(xiàn)象是否能起到一定的緩解作用？
摘要：幼兒教育是教育的基礎(chǔ)階段，教育開(kāi)發(fā)形式影響著幼兒教育質(zhì)量。本文在分析幼兒家長(zhǎng)教育資源開(kāi)發(fā)重要性基礎(chǔ)上，剖析了幼兒家長(zhǎng)教育資源開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題，認(rèn)為主要存在教育主體缺乏溝通影響家園互動(dòng)效率，傳統(tǒng)養(yǎng)育觀念導(dǎo)致家長(zhǎng)配合度低，教師專業(yè)能力影響家長(zhǎng)資源開(kāi)發(fā)，幼兒園缺乏長(zhǎng)期開(kāi)發(fā)規(guī)劃等問(wèn)題。最后，本文針對(duì)開(kāi)發(fā)中存在問(wèn)題提出了增強(qiáng)溝通、制定合理的開(kāi)發(fā)目標(biāo)和計(jì)劃、提高教師專業(yè)水平與工作能力、增強(qiáng)幼兒園整體管理能力等對(duì)策建議。
關(guān)鍵詞：幼兒家長(zhǎng)；教育資源；開(kāi)發(fā)
中圖分類號(hào)：G616 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）18-0208-02
一、引言
《綱要》指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則；爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。家長(zhǎng)工作逐漸成為學(xué)校教育的重要組成部分，幼兒家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，掌握的教育資源豐富多樣，是幼兒教育階段的寶貴財(cái)富。筆者將幼兒家長(zhǎng)教育資源開(kāi)發(fā)定義為：為促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，提高幼兒園的保教水平，幼兒園針對(duì)幼兒家長(zhǎng)的行業(yè)技能、文化知識(shí)、個(gè)性特長(zhǎng)、風(fēng)俗習(xí)慣等進(jìn)行綜合整理與具體規(guī)劃，把有效資源轉(zhuǎn)化成可供幼兒學(xué)習(xí)的知識(shí)材料的過(guò)程。所以，如何充分、合理利用家長(zhǎng)資源促進(jìn)教學(xué)工作備受重視。筆者將逐步分析家長(zhǎng)教育資源開(kāi)發(fā)的重要性、挖掘其在開(kāi)發(fā)過(guò)程存在的問(wèn)題，并提供合理化建議。
二、幼兒家長(zhǎng)教育資源開(kāi)發(fā)的重要性分析
幼兒階段的教育會(huì)為兒童成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)，為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，充分利用家長(zhǎng)教育資源，其重要性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：
1.家長(zhǎng)參與利于優(yōu)化幼兒園管理。幼兒離開(kāi)家庭進(jìn)入幼兒園，會(huì)面臨很多問(wèn)題，家長(zhǎng)總會(huì)有各種擔(dān)憂。家園合作能夠讓家長(zhǎng)參與幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中去，能直接了解幼兒的在園狀況，及時(shí)與教師溝通幼兒教育的相關(guān)問(wèn)題，能夠增加雙方信任，保證幼兒園工作順利開(kāi)展。
2.家長(zhǎng)資源是幼兒課程的源泉。幼兒園課程是幼兒教育的核心內(nèi)容，根據(jù)幼兒的年齡特征及其身心發(fā)展?fàn)顩r設(shè)定。家長(zhǎng)從事各種類型的工作，社會(huì)地位和身份背景各不相同，掌握不同的信息資源，可以為幼兒園課程的設(shè)置提供各種素材。此外，家長(zhǎng)更了解幼兒，可以向教師提供幼兒的詳細(xì)情況，教師可根據(jù)幼兒特征設(shè)置多元化的教育內(nèi)容，提高教育活動(dòng)效率。
三、幼兒家長(zhǎng)教育資源開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題分析
1.教育主體缺乏有效溝通，家園互動(dòng)效率較低。由于家園互動(dòng)遠(yuǎn)低于理想水平，家長(zhǎng)教育資源未得到充分地開(kāi)發(fā)利用。如幼兒園與家長(zhǎng)的溝通方式主要是通過(guò)家長(zhǎng)接送幼兒時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單溝通，或開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)進(jìn)行粗略介紹，或在相關(guān)網(wǎng)站信息公告等。雖然溝通方式多樣，但實(shí)際收效甚微。家長(zhǎng)普遍缺乏專業(yè)的育兒知識(shí)，同時(shí)也不了解什么是家長(zhǎng)資源，如何開(kāi)發(fā)，開(kāi)發(fā)結(jié)果與幼兒發(fā)展有何聯(lián)系等。
2.傳統(tǒng)養(yǎng)育觀念深厚，家長(zhǎng)配合度不高。幼兒家長(zhǎng)雖多有較新的教育理念，但由于工作生活壓力大，自身工作繁忙，將幼兒交于父母照看。祖父母對(duì)幼兒多溺愛(ài)，不能很好地約束幼兒。他們的育兒觀念較傳統(tǒng)，缺乏與年輕父母的育兒交流，且年事已高，參加幼兒園活動(dòng)時(shí)行動(dòng)不便，不利于活動(dòng)的順利開(kāi)展，逐漸影響了家長(zhǎng)的配合意愿。
3.教師專業(yè)水平不高，對(duì)家長(zhǎng)資源開(kāi)發(fā)把控欠缺。幼兒教師貫穿家長(zhǎng)教育資源開(kāi)發(fā)的始終，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)要求很高，即教師要充分了解每個(gè)幼兒的家庭背景、性格喜好等，了解幼兒的個(gè)體差異，因材施教，在保教過(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)避短，保障其健康發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)幼兒園教師資源緊缺，致使準(zhǔn)入門檻降低，他們學(xué)科背景復(fù)雜，專業(yè)水平參差不齊，缺乏對(duì)家長(zhǎng)教育資源開(kāi)發(fā)的整體把控能力。
4.缺乏長(zhǎng)期規(guī)劃，管理水平較低。幼兒園管理水平影響著家長(zhǎng)資源開(kāi)發(fā)。首先，幼兒園對(duì)開(kāi)發(fā)的宣傳不夠。宣傳不到位會(huì)使家長(zhǎng)對(duì)教育資源的開(kāi)發(fā)缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致家長(zhǎng)準(zhǔn)備不充分。其次，幼兒園對(duì)開(kāi)發(fā)過(guò)程缺少整體規(guī)劃，缺乏切實(shí)可行的方法和策略。最后，幼兒園沒(méi)有合理的反饋機(jī)制。不能及時(shí)有效地對(duì)開(kāi)發(fā)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反饋，以便隨時(shí)調(diào)整。
四、優(yōu)化家長(zhǎng)教育資源開(kāi)發(fā)的對(duì)策建議
1.增強(qiáng)幼兒園與家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系，提高家長(zhǎng)的配合意愿。在開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)教育資源的過(guò)程中，先了解家長(zhǎng)的實(shí)際情況并整理分類，挑選適合幼兒發(fā)展的類型進(jìn)行備案，將其作為潛在的開(kāi)發(fā)對(duì)象；提前將開(kāi)發(fā)所需材料準(zhǔn)確全面地告知家長(zhǎng)，給予準(zhǔn)備時(shí)間；主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，詢問(wèn)其閑暇時(shí)間及配合意愿，贏得家長(zhǎng)支持；認(rèn)真詢問(wèn)并記錄家長(zhǎng)的合理建議，適時(shí)調(diào)整開(kāi)發(fā)計(jì)劃。為提高溝通效率，可采取家長(zhǎng)會(huì)、電子信息平臺(tái)、社區(qū)張貼通知等方式，確保家長(zhǎng)能及時(shí)獲得信息。
2.制定合理可行的開(kāi)發(fā)目標(biāo)和計(jì)劃，保證開(kāi)發(fā)的順利實(shí)施。開(kāi)發(fā)幼兒家長(zhǎng)教育資源的主體是幼兒園。幼兒園首先要有明確的符合幼兒發(fā)展的開(kāi)發(fā)目標(biāo)，制定詳細(xì)可行的開(kāi)發(fā)計(jì)劃。要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，做好宣傳工作。盡量邀請(qǐng)到幼兒的父母參加，幫助幼兒和家長(zhǎng)互動(dòng)。其次，幼兒園要做好應(yīng)急預(yù)案措施，為開(kāi)發(fā)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，設(shè)定合理的應(yīng)對(duì)措施，以保證開(kāi)發(fā)的順利進(jìn)行。
3.提高教師專業(yè)水平，增強(qiáng)教師的工作能力。教師的能力素質(zhì)決定著教育發(fā)展水平。在教師選拔上要注重專業(yè)水平和實(shí)際能力，職后要開(kāi)展針對(duì)性培訓(xùn)，幫助教師提高能力水平。教師要做好自身的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，平衡好工作和家庭的關(guān)系，保持積極進(jìn)取，樂(lè)觀向上的工作態(tài)度，不斷學(xué)習(xí)補(bǔ)充新知，促進(jìn)自身發(fā)展。
4.提高幼兒園整體管理水平，促進(jìn)幼兒全面健康的發(fā)展。幼兒園應(yīng)多組織教師參加相關(guān)培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。加強(qiáng)與其他幼兒園的交流溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，要密切關(guān)注幼兒教師的身心健康狀況，進(jìn)行必要的人文關(guān)懷，緩解教師壓力，幫助教師解決遇到的困難。幼兒園還應(yīng)加強(qiáng)與高校的合作，委托高校培養(yǎng)專業(yè)教師，或聘請(qǐng)高校專家召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)；同時(shí)，可以接收高校畢業(yè)生到本園實(shí)習(xí)，緩解幼兒教師緊缺的壓力。
五、結(jié)語(yǔ)
幼兒的健康發(fā)展離不開(kāi)幼兒園和家長(zhǎng)的共同努力，只有正確合理的開(kāi)發(fā)利用家長(zhǎng)教育資源，匯聚家長(zhǎng)、教師、幼兒園等多方面力量，才能保證其在幼兒園健康成長(zhǎng)，幫助幼兒更好地適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)全面發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：幼兒；幼兒園；保育工作
在當(dāng)今國(guó)家與社會(huì)普遍重視學(xué)前教育的背景下，學(xué)前教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)了快速發(fā)展。保教工作是幼兒園所有工作的核心，保育工作則是這一核心的基礎(chǔ)。認(rèn)真做好保育工作，提高保育工作質(zhì)量是保證幼兒健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，保育工作的好壞直接關(guān)系著幼兒的健康。
一、保育的內(nèi)涵及重要性
1.保育的內(nèi)涵。
要全面準(zhǔn)確理解保育的內(nèi)涵，首先必須全面理解幼兒健康的含義。20世紀(jì)80年末，世界衛(wèi)生組織健康概念作了新的界定：健康是指生理、心理、社會(huì)適應(yīng)及道德健康四方面全部良好的一種狀況，而不僅僅指沒(méi)生病或者體質(zhì)健壯。因此，保育工作要保證幼兒的生活質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)兼顧幼兒生理、心理及社會(huì)適應(yīng)三個(gè)方面的健康發(fā)展。隨著健康觀念的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代意義上的保育還包括心理發(fā)育的內(nèi)容，即促進(jìn)幼兒良好個(gè)性的發(fā)展及社會(huì)適應(yīng)能力的提高，以促進(jìn)身體和心理的和諧發(fā)展。
2.保育工作的重要性。
首先，從宏觀的角度來(lái)看，1989年，原國(guó)家教委頒布的《幼兒園管理?xiàng)l例》就已明確指出：幼兒園應(yīng)當(dāng)保障幼兒的身體健康，培養(yǎng)幼兒良好生活、衛(wèi)生習(xí)慣。1996年，原國(guó)家教委頒布的《幼兒園工作規(guī)程》也明確指出：幼兒園必須切實(shí)做好幼兒生理和心理衛(wèi)生保健工作；幼兒園應(yīng)當(dāng)提高保育和教育的質(zhì)量。2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展綱要》以及隨后出臺(tái)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》均對(duì)幼兒園特別是農(nóng)村幼兒園保育工作提出了一定要求和建議。可見(jiàn)，幼兒園保育工作一直受到國(guó)家政府學(xué)前教育政策的高度重視。
其次，從中觀的角度來(lái)看，保教工作是幼兒園所有工作的核心，保育則是這一核心最基礎(chǔ)的工作，任何幼兒園要想獲得良好的長(zhǎng)期發(fā)展，必須保障每個(gè)幼兒的健康和安全，保證保育質(zhì)量，為家長(zhǎng)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)并贏得其信賴。
最后，從微觀的角度來(lái)看，即從每一個(gè)幼兒的自身發(fā)展來(lái)看，學(xué)前時(shí)期的幼兒正處在生長(zhǎng)發(fā)育的特殊期和關(guān)鍵期，此階段幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育具有迅速性、不等速性、連續(xù)性等特性，是幼兒心理發(fā)育及培養(yǎng)良好生活習(xí)慣的重要時(shí)期。因此，認(rèn)真做好保育工作，提高保育質(zhì)量是保證幼兒身心健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
二、當(dāng)前幼兒園保育工作中存在的問(wèn)題
筆者對(duì)我縣五所幼兒園保育工作的走訪發(fā)現(xiàn)，幼兒園的保育工作雖取得一定的進(jìn)步，但仍存在較大問(wèn)題。
1.對(duì)保育工作存在偏見(jiàn)。
《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園實(shí)行保育和教育相結(jié)合的原則”。但在實(shí)際工作中，由于種種原因，社會(huì)、幼兒家長(zhǎng)、幼兒園等方方面面對(duì)保育工作存有偏見(jiàn)。社會(huì)上許多人認(rèn)為保育員就是清潔工，只要能干活，能吃苦耐勞就行，至于自身的學(xué)歷層次和知識(shí)水平無(wú)關(guān)緊要。一些家長(zhǎng)也受應(yīng)試教育的影響往往忽視幼兒的年齡和實(shí)際承受能力，一味地強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，流露出對(duì)保育工作的不屑一顧。這些長(zhǎng)期以來(lái)形成的偏見(jiàn)，造成保育員社會(huì)地位低下，待遇普遍較差。這樣，保育員自己也慢慢地失去了進(jìn)取心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，消極完成分內(nèi)的工作任務(wù)，最終使得保育行為不符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，不利于他們身心的健康發(fā)展。
就幼兒園方面來(lái)看，調(diào)查中許多保育員反映，幼兒園園長(zhǎng)在抓保育工作時(shí)其側(cè)重點(diǎn)是“安全和衛(wèi)生”，即工作標(biāo)準(zhǔn)是“不出意外事故、環(huán)境清潔衛(wèi)生”，保育工作的其他許多豐富內(nèi)容都被忽略了。特別是隨著幼兒園課程改革研究的不斷深人，部分幼兒教師也輕視保育工作，和保育員之間缺少觀念等方面的溝通，使得保教分家。
2.保育員專業(yè)素養(yǎng)有待提高。
筆者通過(guò)對(duì)幾個(gè)班的保育老師訪問(wèn)，了解到她們基本上都是中專幼師畢業(yè)，缺乏專業(yè)的保育知識(shí)和理論。她們一致認(rèn)為，雖然自己理論不多，但自己有一定的實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)，知道把孩子的日常生活和安全健康照顧好就足夠了，至于教學(xué)的事情，她們只是做好配合而已，不干涉太多。
3.保育管理制度不健全。
具體表現(xiàn)為：第一，沒(méi)有職業(yè)資格制度。一些保育員基本上是非專業(yè)的臨時(shí)工或者合同工，沒(méi)有取得相應(yīng)的保育資格證書，也沒(méi)有相關(guān)的職業(yè)技能培訓(xùn)鑒定書等證明材料。因此，保育員上崗聘用的準(zhǔn)入制度不健全。第二，工作內(nèi)容不明確。保育員工作內(nèi)容沒(méi)有明確細(xì)化，特別是關(guān)于促進(jìn)幼兒心理及社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)這方面的內(nèi)容在幼兒園保育員工作內(nèi)容細(xì)則上說(shuō)法不明確，籠統(tǒng)模糊，甚至忽略，這也使得保教分離問(wèn)題長(zhǎng)期存在。第三，缺少獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制。一些幼兒園未建立詳細(xì)的業(yè)績(jī)考評(píng)、獎(jiǎng)懲管理制度。長(zhǎng)期以來(lái)，干的多與少、好與壞，工資待遇都一樣，保育員缺乏工作積極性。
三、提高保育工作質(zhì)量的建議
針對(duì)幼兒園保育工作中的問(wèn)題，筆者提出一些相應(yīng)的解決建議。
1.建設(shè)高素質(zhì)的保育員隊(duì)伍。
加強(qiáng)保育員隊(duì)伍建設(shè)，提高保育員素質(zhì)是提高保育工作質(zhì)量的根本保證，也是當(dāng)前幼兒園的重要任務(wù)之一。為此，要積極開(kāi)展保育員職業(yè)技能培訓(xùn)鑒定工作，把好人才質(zhì)量關(guān)。
2.建立合理的獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制。
幼兒園可根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定具體的獎(jiǎng)懲辦法，采取保育員自評(píng)、保育員互評(píng)、園領(lǐng)導(dǎo)檢查等形式評(píng)定工作狀況，激勵(lì)先進(jìn)，督促后進(jìn)。也可以定期組織保育員開(kāi)展操作技能大賽、觀摩表演等，給予他們充分展示個(gè)人才華的機(jī)會(huì)。
關(guān)鍵詞：綏化市；家園合作；教育建議
中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）07-0284-02
教育部2001年教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。”“家長(zhǎng)是幼兒園教師的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等的原則，吸引家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園的教育工作。”[1] 對(duì)《綱要》的這一精神，綏化市幼兒園貫徹得如何呢?
一、問(wèn)題與分析
（一）教師與家長(zhǎng)的角色單一，地位不平等，沒(méi)有形成互動(dòng)
幼兒園和家庭是影響幼兒身心發(fā)展最主要的兩個(gè)大環(huán)境，教師和家長(zhǎng)分別是這兩個(gè)大環(huán)境中的實(shí)施者。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師與家長(zhǎng)應(yīng)是一種平等合作的伙伴關(guān)系，但受長(zhǎng)期狹隘教育觀的影響，綏化市的幼兒教師往往認(rèn)為自己是教育孩子的專家，是“權(quán)威者”，習(xí)慣于要求家長(zhǎng)應(yīng)該做什么、應(yīng)該怎么做，把家長(zhǎng)看做是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，必須依賴于“專家”來(lái)完成育兒的任務(wù)。盡管在談話中有很大一部分教師與家長(zhǎng)認(rèn)為家長(zhǎng)有能力參與到幼兒園的教育工作中，而事實(shí)上這種單一性的要求與接受，根本不可能發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，更無(wú)法形成教育孩子的雙向互動(dòng)與統(tǒng)一性。
（二）家園合作表面化現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏深層次的交流與溝通
家園合作是一種雙向互動(dòng)，因此需要家長(zhǎng)的積極參與和配合。然而從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前綏化市家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的參與較多地停留在表面，主要表現(xiàn)為：家長(zhǎng)雖然進(jìn)入了幼兒園，但參觀的多，真正參與的少，例如：幼兒園舉辦親子活動(dòng)需要家長(zhǎng)的配合，但活動(dòng)結(jié)束之后卻都是匆匆離開(kāi)，并沒(méi)有對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和交流。造成這一現(xiàn)象的原因在于教師和幼兒園沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到家園合作對(duì)于提高教師素質(zhì)、提高辦園質(zhì)量的價(jià)值，而且也是為了促進(jìn)教師和幼兒的共同發(fā)展。有的教師害怕家長(zhǎng)參與給自己的工作帶來(lái)更多的麻煩，只愿意嘴上說(shuō)，表面上做，卻不愿意將工作深入進(jìn)行。受傳統(tǒng)教育觀念“養(yǎng)不教，父之過(guò)；教不學(xué)，師之惰”的影響，孩子在家，歸家長(zhǎng)管，在幼兒園歸教師管，兩方面各司其職，互不影響。教育方法缺乏統(tǒng)一性，造成幼兒教育觀念的混亂。這些都直接影響了綏化市家園合作向更深層次的發(fā)展。
（三）家園合作的渠道狹窄，形式不夠多樣
在對(duì)綏化市10所幼兒園（綏化市機(jī)關(guān)幼兒園、綏化市幼兒園、小百靈幼兒園、綏化市神童第二幼兒園、綏化市神童第四幼兒園、哈佛幼兒園、美藝雙語(yǔ)幼兒園、天資幼兒園、學(xué)府幼兒園、驕子幼兒園）的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，面談、電話溝通是目前家園合作的主要形式。面談雖然比較直接、有針對(duì)性，但匆匆數(shù)語(yǔ)，多在入園、離園的時(shí)候進(jìn)行，效率不高。一位老師一天最多和三四位家長(zhǎng)面談，難以達(dá)到較好的效果。僅次于面談的電話溝通，不能全面、具體、詳細(xì)地讓家長(zhǎng)了解到幼兒一天在園中的情況。其他的諸如家園聯(lián)系手冊(cè)、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日也都只注重形式，雖然能在計(jì)劃中看得到，但是在執(zhí)行中卻很難落到實(shí)處。截至目前，園刊、網(wǎng)站在綏化市幼兒園大部分尚屬空白，只有極少數(shù)幼兒園開(kāi)通了網(wǎng)站，但多形同虛設(shè)，沒(méi)有實(shí)際意義。
（四）家園合作中家庭與幼兒園的責(zé)任不明確
家園合作是家庭與幼兒園的相互配合，既然是相互配合的工作，必然就有一定的責(zé)任分工，才能使工作正常的有序的進(jìn)行下去。但就對(duì)綏化市幼兒園的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，有一些小幼兒園沒(méi)有正式的家園合作制度（如學(xué)府幼兒園、小百靈幼兒園、哈佛幼兒園等），民辦私立幼兒園一味迎合家長(zhǎng)的需求，很大一部分教師對(duì)家園合作的內(nèi)涵還并不完全理解。與教師相比，家長(zhǎng)對(duì)自己在家園合作中的責(zé)任不明確，好多家長(zhǎng)把自己配合幼兒園工作僅僅看成是知識(shí)學(xué)習(xí)上的配合，卻不能意識(shí)到配合幼兒園工作是提高自身教育能力的一種方式。由此可以看出，家園合作的雙方責(zé)任不夠明確[2]。
二、思考與教育建議
幼教實(shí)踐證明，幼兒園只有“與家庭、社區(qū)密切合作，協(xié)調(diào)一致”，才能提高教育影響的有效性，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。為此，可從以下幾個(gè)方面入手：
（一）轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念
觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，作為幼兒園及教師自身首先要意識(shí)到家園合作的重要意義，牢固樹(shù)立家園合作的思想。根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》，幼兒園負(fù)有“主動(dòng)與幼兒家庭配合”、“建立幼兒園與家長(zhǎng)聯(lián)系的制度”的責(zé)任。“指導(dǎo)家長(zhǎng)正確了解幼兒園保育和教育的內(nèi)容和方法”是幼兒園的重要任務(wù)。不可否認(rèn)，教師在家園合作中占主導(dǎo)地位，是家園合作的發(fā)起者、策劃者、組織者。然而主導(dǎo)地位并不意味著教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)是絕對(duì)正確的。教師要學(xué)會(huì)尊重家長(zhǎng)，以平等的態(tài)度對(duì)待家長(zhǎng)，耐心地聽(tīng)取家長(zhǎng)的一些合理的意見(jiàn)和建議，努力營(yíng)造一個(gè)平等、輕松、愉快的合作環(huán)境。這樣家園合作才能保持協(xié)調(diào)一致。大量研究表明，良好的家園關(guān)系有助于幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和社會(huì)性的發(fā)展。切不可將家園合作視為額外的負(fù)擔(dān)或權(quán)宜之計(jì)。
（二）提高認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化家園雙方的合作意識(shí)
眾所周知，家庭與兒童有著特殊的關(guān)系，家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，孩子入園前的生活是在家庭里度過(guò)的，每個(gè)孩子都從自己家庭的生活中獲得不同于他人的經(jīng)驗(yàn)，形成自己的行為習(xí)慣、興趣愛(ài)好等。在幼兒入園后，這一切仍然極大地影響和制約著幼兒園的教育。家長(zhǎng)都十分關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展，作為家長(zhǎng)不僅要理解和支持兒童的發(fā)展，而且還要理解和支持學(xué)校的課程。因此，幼兒園應(yīng)以此為契機(jī)，把兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為與家庭開(kāi)展合作活動(dòng)的重要內(nèi)容，以吸引家長(zhǎng)的廣泛參與[3] 。所以，幼兒園必須同時(shí)向家長(zhǎng)大力宣傳科學(xué)育兒的知識(shí)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，增加彼此之間的溝通與交流，相互配合，建立良好的伙伴關(guān)系。
（三）通過(guò)培訓(xùn)，提高家園雙方的合作技能
面對(duì)當(dāng)前綏化市家園合作中存在的問(wèn)題，對(duì)家園雙方進(jìn)行培訓(xùn)是十分必要的。教師在家園合作中起主導(dǎo)作用，教師的教育觀，教育素養(yǎng)如何將直接影響到家園合作的實(shí)效。根據(jù)各園實(shí)際情況采取靈活多樣的培訓(xùn)方法，廣泛進(jìn)行觀摩、交流、總結(jié)，不斷提高教師的教育技能。世界上很多國(guó)家和地區(qū)都把與家長(zhǎng)溝通的技能作為教師必備的基本功，足見(jiàn)其在幼教中的特殊重要性。幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備與家長(zhǎng)交流的技巧，如與家長(zhǎng)面對(duì)面交談時(shí)，聆聽(tīng)的技巧，以適合家長(zhǎng)的態(tài)度、語(yǔ)言、表達(dá)方式以及考慮家長(zhǎng)的觀點(diǎn)和心情；在向不同類型的家長(zhǎng)傳達(dá)信息時(shí)，特別是描述孩子的行為，提出意見(jiàn)和建議時(shí)應(yīng)當(dāng)先肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，然而再點(diǎn)出孩子的不足；多鼓勵(lì)、少打擊等等。這些技巧的運(yùn)用將會(huì)使雙方圍繞一切為了孩子的成長(zhǎng)而達(dá)成共識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)們普遍喜歡利用接孩子的這段時(shí)間參加集體活動(dòng)、溝通活動(dòng)，教師就應(yīng)當(dāng)把“家長(zhǎng)會(huì)”、“咨詢活動(dòng)”等安排在這一時(shí)間里，以便于更多的家長(zhǎng)能參與進(jìn)來(lái)；可以根據(jù)孩子的發(fā)展特點(diǎn)予以指導(dǎo)，促進(jìn)孩子更好的發(fā)展。
（四）拓展渠道，促進(jìn)家園合作向深層次發(fā)展
家園合作的目的是使家庭教育和幼兒教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，密切配合，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。因此家園合作的形式絕不僅僅是入園、離園時(shí)雙方相互交談反映情況這么簡(jiǎn)單。家園合作可以有很多種形式，如定期舉辦家長(zhǎng)學(xué)校、園刊、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、親子活動(dòng)、家訪和進(jìn)行書信、電話、網(wǎng)絡(luò)等聯(lián)系。教師也可在自己班級(jí)門外的墻壁上開(kāi)辟一塊空間，作為家長(zhǎng)園地，定期向家長(zhǎng)介紹教育的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、方法，可以是某個(gè)學(xué)科的教案，也可以是某個(gè)主題教育活動(dòng)設(shè)計(jì)。在開(kāi)展活動(dòng)中，讓家長(zhǎng)參與班級(jí)組織的教育教學(xué)活動(dòng)。組織家長(zhǎng)委員會(huì)參與教育管理以挖掘社區(qū)的教育資源。家長(zhǎng)可以說(shuō)是幼兒園教育資源的重要來(lái)源，如家長(zhǎng)的職業(yè)、經(jīng)歷以及興趣愛(ài)好，都可以幫助幼兒園開(kāi)展某一方面的教育活動(dòng)，可以請(qǐng)擔(dān)任警察、醫(yī)生、司機(jī)、廚師工作的家長(zhǎng)到課堂給幼兒表演、講述，以彌補(bǔ)教師知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，甚至有些家長(zhǎng)在教育過(guò)程中形成的先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)也可以“刷新”教師的教育內(nèi)容和方法。同時(shí)，也使幼兒有機(jī)會(huì)了解自己的父母親的工作與“本領(lǐng)”，對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生敬佩、尊敬的情感。家長(zhǎng)和幼兒一起為幼兒園的主題活動(dòng)收集資料、實(shí)地觀察，幫助幼兒解決問(wèn)題，都促進(jìn)了親子交往，密切了親子關(guān)系[4]。
家園合作是幼兒教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，幼兒園和教師應(yīng)真正將家園合作視為自己的重要工作之一，并認(rèn)真思考研究符合綏化市實(shí)際情況的家園合作方式，努力貫徹《綱要》，充分利用教育資源，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1] 丁連信.學(xué)前兒童家庭教育[M].北京:科學(xué)出版社，2007:135.
[2] 曹丹丹.家園合作問(wèn)題分析[J].學(xué)前教育研究，2003，(7-8).
問(wèn)卷調(diào)查 幼兒家長(zhǎng) 學(xué)前英語(yǔ)教育
一、引言隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化時(shí)代的到來(lái)，懂外語(yǔ)的復(fù)合型高素質(zhì)人才日益受到社會(huì)的青睞，也因此掀起了中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱潮。在中國(guó)，作為外語(yǔ)的英語(yǔ)教學(xué)起始年齡越來(lái)越小，英語(yǔ)教育低齡化、幼兒化的傾向日益凸顯，受到家長(zhǎng)及社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和重視。目前幼兒外語(yǔ)教育的大眾化已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)，幾乎所有的幼兒園和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都開(kāi)設(shè)有幼兒英語(yǔ)課程，然而各個(gè)幼兒園的外語(yǔ)教育卻呈現(xiàn)五花八門、各自為政，良莠不分的狀況。近年來(lái)，雖然國(guó)家加大了對(duì)幼兒園等學(xué)前機(jī)構(gòu)的重視程度，但重心放在了投資、擴(kuò)容增量和安全衛(wèi)生方面，至于對(duì)于幼兒園教育的質(zhì)量，尤其是對(duì)幼兒英語(yǔ)教育的政策層面指導(dǎo)和有效監(jiān)管卻十分欠缺。因此，本研究針對(duì)當(dāng)前幼兒英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題擬展開(kāi)一次較為全面的調(diào)查和研究，以期對(duì)今后學(xué)前幼兒英語(yǔ)教育政策制定和管理提供理論支撐和科學(xué)指導(dǎo)。
二、研究對(duì)象、目的和擬解決問(wèn)題1、研究對(duì)象 該研究選擇西安市城區(qū)由教育行政部門主辦、集體主辦、大專院校和企事業(yè)單位所屬、民辦幼兒園等不同性質(zhì)的幼兒園和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，以這些幼兒園及學(xué)前教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在園幼兒家長(zhǎng)作為調(diào)查對(duì)象，對(duì)他們進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談。參與該項(xiàng)研究問(wèn)卷調(diào)查、訪談和個(gè)案研究的幼兒家長(zhǎng)共120名，發(fā)出問(wèn)卷120份，回收有效問(wèn)卷93份。為了最大程度保證研究結(jié)果的信度，參與調(diào)查的對(duì)象盡可能多樣化，代表不同群體的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。2、研究目的和擬解決問(wèn)題 該項(xiàng)調(diào)查研究的目的是了解西安市學(xué)前英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀，具體包括：1）目前幼兒英語(yǔ)教育的目標(biāo)、定位以及幼兒英語(yǔ)教育的理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)施設(shè)備。2）幼兒英語(yǔ)教育內(nèi)容、教學(xué)學(xué)時(shí)、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)效果等。3）幼兒英語(yǔ)教育選用的教材、完成情況、教材適合度等。4）對(duì)孩子所在幼兒園教師的評(píng)價(jià)。5）學(xué)前英語(yǔ)教育和后期英語(yǔ)發(fā)展水平以及學(xué)生認(rèn)知、情感、能力發(fā)展的相關(guān)性及相關(guān)度調(diào)查研究，包括：學(xué)前英語(yǔ)教育對(duì)英語(yǔ)知識(shí)、語(yǔ)言技能和語(yǔ)言應(yīng)用能力發(fā)展的影響；學(xué)前英語(yǔ)教育對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯不同技能的影響；學(xué)前英語(yǔ)教育對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用方面學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的影響（及相關(guān)度差異性）；學(xué)前英語(yǔ)教育對(duì)孩子早期智力開(kāi)發(fā)、情感和人文素養(yǎng)方面的影響。6）調(diào)查和訪談?dòng)變杭议L(zhǎng)，了解他們對(duì)幼兒英語(yǔ)教育的期望和要求，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教材、教學(xué)環(huán)境的意見(jiàn)和建議。3、研究工具本研究采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談、座談會(huì)的形式進(jìn)行。其中西安市學(xué)前英語(yǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷（家長(zhǎng)卷）由幼兒和家長(zhǎng)基本信息、家長(zhǎng)對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息和家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的意見(jiàn)建議四部分組成。訪談和座談提綱主要包括三部分：第一部分涉及幼兒英語(yǔ)教育的基本情況，包括教材選用、教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)效果、教學(xué)特色、教學(xué)心得感悟等，第二部分為幼兒英語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)方法，第三部分為對(duì)學(xué)前英語(yǔ)教育的評(píng)價(jià)及建議。
三、結(jié)果分析和討論1、基本信息本次回收幼兒園家長(zhǎng)有效問(wèn)卷共計(jì)93份，其中有托班幼兒家長(zhǎng)27名，小班家長(zhǎng)18名，中班家長(zhǎng)24名，大班家長(zhǎng)24名。調(diào)查中，較高水平者指全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)，具備日常生活英語(yǔ)會(huì)話基本技能，已經(jīng)達(dá)到一定水平的幼兒家長(zhǎng)。一般水平指掌握一些基本英語(yǔ)詞匯、句型和語(yǔ)法，和較為簡(jiǎn)單的英語(yǔ)會(huì)話能力的幼兒家長(zhǎng)。較低水平指英語(yǔ)剛剛?cè)腴T的幼兒家長(zhǎng)。零水平指不懂英語(yǔ)或幾乎不懂英語(yǔ)的家長(zhǎng)。調(diào)查結(jié)果表明大部分家長(zhǎng)英語(yǔ)水平為一般，占受訪家長(zhǎng)的48.4%，參見(jiàn)表1。對(duì)于幼兒園所選用的幼兒英語(yǔ)教材，69名（74.2%）家長(zhǎng)反映教材適中，適合幼兒學(xué)習(xí)；24名（25.8%）家長(zhǎng)反映幼兒園英語(yǔ)教材較易。無(wú)家長(zhǎng)認(rèn)為目前幼兒園英語(yǔ)教材難度大。家長(zhǎng)們對(duì)教材的意見(jiàn)和建議概括起來(lái)有以下幾點(diǎn)：幼兒園英語(yǔ)教材應(yīng)該淺顯易懂，活潑有趣，圖文并茂，貼近幼兒生活。作為幼兒園英語(yǔ)教材，教材必須正規(guī)、權(quán)威，語(yǔ)言盡可能簡(jiǎn)單化、口語(yǔ)化和生活化；教材中應(yīng)該加入動(dòng)畫、卡通元素，每種教材中要有配套的音頻、視頻光盤，做到幼兒英語(yǔ)教材視聽(tīng)說(shuō)結(jié)合。部分家長(zhǎng)反映幼兒英語(yǔ)教材不夠靈活，不適合幼兒年齡特征，不適合英語(yǔ)初學(xué)者。在對(duì)幼兒園英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)中，24人（25.8%）認(rèn)為孩子所在幼兒園的英語(yǔ)教師優(yōu)秀，45人（48.4%）認(rèn)為孩子所在幼兒園英語(yǔ)教師水平一般，還有24人（25.8%）評(píng)價(jià)孩子所在幼兒園英語(yǔ)教師較差。他們認(rèn)為幼兒園英語(yǔ)老師應(yīng)該多一些耐心和愛(ài)心，授課方式要具有親和力、感召力和吸引力；幼兒園英語(yǔ)教師語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要標(biāo)準(zhǔn)地道，口語(yǔ)流利，以吸引孩子的注意力；英語(yǔ)老師要通過(guò)靈活的教學(xué)方法、高超的教學(xué)藝術(shù)和技巧開(kāi)展幼兒英語(yǔ)教學(xué)，盡可能采用游戲、兒歌、舞蹈、兒童劇的形式讓孩子感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教學(xué)中要注重和孩子的互動(dòng)交流，用簡(jiǎn)單通俗的語(yǔ)言讓學(xué)生感受英語(yǔ)的魅力，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功感。大多數(shù)家長(zhǎng)反映幼兒園英語(yǔ)教師的口語(yǔ)不夠規(guī)范，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠標(biāo)準(zhǔn)，亟需提高幼兒英語(yǔ)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。在對(duì)幼兒園開(kāi)設(shè)英語(yǔ)的必要性調(diào)查中，90.3%（84人）的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園有必要開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，還有9.7%（9人）的家長(zhǎng)表示不知道幼兒園是否應(yīng)該開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。有9人（9.7%）認(rèn)為孩子從一出生就應(yīng)開(kāi)始相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)；60人（64.5%）認(rèn)為在孩子的母語(yǔ)口語(yǔ)基本掌握后再開(kāi)始英語(yǔ)教學(xué)；15人（16.1%）認(rèn)為從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始英語(yǔ)教學(xué)；3人（3.2%）認(rèn)為從小學(xué)三年級(jí)始進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)；6人（6.5%）表示自己不清楚什么時(shí)候應(yīng)該開(kāi)始對(duì)孩子進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。對(duì)于幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)的調(diào)查中，66人贊成在幼兒園實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，占被調(diào)查者的71%；15人對(duì)幼兒園搞雙語(yǔ)教學(xué)表示無(wú)所謂的態(tài)度，占16.1%；12人表示自己沒(méi)有考慮過(guò)幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)這個(gè)問(wèn)題，占12.9%。絕大部分家長(zhǎng)（66人）認(rèn)為幼兒園英語(yǔ)教學(xué)能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，占到受訪家長(zhǎng)的71%；36人（38.7%）認(rèn)為幼兒園進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需要；還有9名家長(zhǎng)（9.7%）認(rèn)為幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的主要原因是為了迎合家長(zhǎng)的需求，提高幼兒園的吸引力；有6名家長(zhǎng)（6.5%）認(rèn)為幼兒園英語(yǔ)教學(xué)純粹是幼兒園創(chuàng)收的需要。2、教學(xué)信息關(guān)于幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，21名（22.6%）家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；42名（45.2%）家長(zhǎng)認(rèn)為是培養(yǎng)幼兒初步的聽(tīng)說(shuō)能力；6名（6.5%）家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒英語(yǔ)教學(xué)旨在引導(dǎo)孩子掌握少量的單詞、句子及基本語(yǔ)法；45名家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園英語(yǔ)教學(xué)主要是培養(yǎng)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，占到被調(diào)查人數(shù)的48.4%%。56%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒英語(yǔ)教育的目標(biāo)是多項(xiàng)的，而不是單一的。本次調(diào)查中，38.7%（36人）的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園英語(yǔ)教學(xué)效果應(yīng)該由教育主管部門評(píng)價(jià)，38.7%（36人）的家長(zhǎng)則認(rèn)為幼兒英語(yǔ)教學(xué)效果應(yīng)該由教師來(lái)評(píng)價(jià)，還有32.3%（30人）的家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)該由幼兒家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，只有6.5%（6人）的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒英語(yǔ)教學(xué)效果由幼兒園園長(zhǎng)來(lái)評(píng)價(jià)。絕大多數(shù)家長(zhǎng)（66人）認(rèn)為幼兒英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是‘幼兒是否對(duì)英語(yǔ)感興趣’，占被調(diào)查人數(shù)的71%；只有3.2%（3人）的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子會(huì)寫多少英語(yǔ)單詞是幼兒英語(yǔ)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，詳見(jiàn)表2。關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原因調(diào)查結(jié)果參見(jiàn)表3，其中認(rèn)為孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)越早效果越好的人數(shù)最多（42人），占被調(diào)查對(duì)象的45.2%。對(duì)于家長(zhǎng)是否輔導(dǎo)自己的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)，64.5%（60人）的家長(zhǎng)表示‘是’，22.6%（21人）的家長(zhǎng)表示‘否’，還有12.9%（12人）的家長(zhǎng)表示自己會(huì)請(qǐng)家教來(lái)輔導(dǎo)自己的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)。有42名家長(zhǎng)表示自己輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)不存在什么困難，占被調(diào)查家長(zhǎng)的45.2%；有51名家長(zhǎng)表示自己輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中存在一定困難，占54.8%。這些困難具體表現(xiàn)在：家長(zhǎng)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，口語(yǔ)交流能力差，語(yǔ)言表達(dá)不地道，無(wú)法和孩子用英語(yǔ)交流等。當(dāng)然有部分家長(zhǎng)因?yàn)樽约河⒄Z(yǔ)水平不高，缺乏基本的語(yǔ)法知識(shí)和詞匯知識(shí)，輔導(dǎo)孩子存在諸多困難。受訪家長(zhǎng)中，18人表示自己的孩子‘在校內(nèi)參加英語(yǔ)培訓(xùn)’，占被調(diào)查人數(shù)的19.4%；33人表示自己的孩子‘在校外參加英語(yǔ)培訓(xùn)’，占35.5%。家長(zhǎng)們表示孩子參加課外英語(yǔ)培訓(xùn)的平均時(shí)間為2.8小時(shí)/周；還有24人（25.8%）表示他們‘目前沒(méi)有參加任何形式的英語(yǔ)課外培訓(xùn)，但準(zhǔn)備參加’；18人（19.4%）表示他們‘目前沒(méi)有參加任何形式的課外英語(yǔ)培訓(xùn)班，而且今后也不打算參加’。參加了課外英語(yǔ)培訓(xùn)的家長(zhǎng)中，有36人認(rèn)為自己孩子‘參加課外英語(yǔ)培訓(xùn)有一定收獲，但沒(méi)有達(dá)到預(yù)期水平’，占被調(diào)查家長(zhǎng)的38.7%；27名（29.0%）家長(zhǎng)表示自己‘說(shuō)不清孩子參加課外英語(yǔ)培訓(xùn)是否有收獲’；只有24人表示孩子‘參加課外英語(yǔ)培訓(xùn)收獲很大’，占25.8%；另外還有6名（6.5%）家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子‘參加課外英語(yǔ)培訓(xùn)基本沒(méi)有什么收獲’。受訪家長(zhǎng)中，贊成由純外教教學(xué)的家長(zhǎng)占到被調(diào)查家長(zhǎng)的29.0%（27人），只有6.5%（6人）的家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)該由中國(guó)老師進(jìn)行幼兒園英語(yǔ)教學(xué)，絕大部分家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該采取外教教學(xué)和中國(guó)老師教學(xué)二者結(jié)合的方式為最佳，占到被調(diào)查家長(zhǎng)的64.5%（60人次）。對(duì)于幼兒英語(yǔ)教學(xué)的總體目標(biāo)定位，認(rèn)為幼兒英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該定位于‘提高孩子興趣’和‘培養(yǎng)孩子雙語(yǔ)能力’的家長(zhǎng)所占比例最高，均為61.3%（57人次），參見(jiàn)表4。受訪家長(zhǎng)中，90.3%（84人次）的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是‘讓孩子對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣’，其次為‘聽(tīng)說(shuō)最簡(jiǎn)單句型’，占48.4%（45人次），其余各項(xiàng)參見(jiàn)表5。對(duì)于幼兒英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，60人（64.5%）認(rèn)為以語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)為主，48人（51.6%）認(rèn)為以詞匯為主，其余依次為句子（41.9%）、字母（35.5%）和其他（6.5%），參見(jiàn)表6。在對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能培養(yǎng)的調(diào)查中，大部分家長(zhǎng)傾向于幼兒園英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)，分別為75人（80.6%）和84人（90.3%），這和當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是一致的，詳見(jiàn)表7。受訪家長(zhǎng)中，85%的家長(zhǎng)贊成幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)時(shí)為1學(xué)時(shí)/天，3-5學(xué)時(shí)/周。對(duì)于教學(xué)進(jìn)度安排，35.5%（33人）的家長(zhǎng)認(rèn)為以1L（Lesson）/天為宜，22.6%（21人）家長(zhǎng)認(rèn)為以1L/周為宜，25.8%（24人）認(rèn)為以2L/周為宜，另有15人（16.1%）選擇英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度為‘其他’。有77.4%（72人）的家長(zhǎng)贊成幼兒園英語(yǔ)教學(xué)安排在上午；22.6%（21人）的家長(zhǎng)贊成安排在下午；還有9.7%（9人）認(rèn)為幼兒英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該安排在其他時(shí)段。下表分別為關(guān)于幼兒園英語(yǔ)教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法的調(diào)查。從表8可以看出家長(zhǎng)們對(duì)于幼兒英語(yǔ)教學(xué)的不同理念，認(rèn)為幼兒英語(yǔ)教學(xué)以興趣娛樂(lè)為主的家長(zhǎng)有75人，占80.6%，認(rèn)為以技能為主的家長(zhǎng)有19人，占20.4%。表9顯示，64.5%（60人）的家長(zhǎng)贊同幼兒英語(yǔ)教學(xué)的游戲模式，51.6%（48人）的家長(zhǎng)傾向于目前西安市流行的浸入式幼兒英語(yǔ)教學(xué)模式，主張通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐學(xué)習(xí)英語(yǔ)的家長(zhǎng)占到9.7%（9人），贊成講授的家長(zhǎng)只有6.5%（6人）。在諸多英語(yǔ)教學(xué)方法中，家長(zhǎng)們最為青睞‘情景法’，占到受訪家長(zhǎng)的80.6%（75人），其次為‘直觀法’，即采用實(shí)物教具進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的方法，占到45.2%（42人），其他教學(xué)方法以此為‘聽(tīng)說(shuō)法’（29.0%）、‘全身反應(yīng)法’（29.0%）、‘讀寫法’（6.5%），參見(jiàn)表10。受訪家長(zhǎng)對(duì)于目前幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的效果評(píng)價(jià)總體較好，認(rèn)為幼兒園英語(yǔ)教學(xué)效果良好的占到51.6%（48人），認(rèn)為效果一般的占到41.9%（39人），認(rèn)為幼兒英語(yǔ)教學(xué)效果較差的占9.7%（9人）。大部分家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)較好地促進(jìn)了幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，占64.5%（60人），認(rèn)為幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)孩子情感發(fā)展有所促進(jìn)的占51.6%（48人），認(rèn)為幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)孩子其他能力有所發(fā)展的占48.4%（45人）。關(guān)于幼兒階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的后效調(diào)查，認(rèn)為效果很大的有63人，占67.7%，沒(méi)有效果的12人，占12.9%，對(duì)于幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)后效不清楚的18人，占19.4%。3、意見(jiàn)和建議通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談和座談等形式，參與調(diào)查家長(zhǎng)對(duì)于當(dāng)前西安市幼兒英語(yǔ)教學(xué)提出以下意見(jiàn)和建議。（1）幼兒園英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該采用浸入式、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，根據(jù)幼兒生理和心理特點(diǎn)，多采用情境法、游戲法、觀察法等組織開(kāi)展教學(xué)，讓孩子對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。幼兒英語(yǔ)教學(xué)要符合幼兒特點(diǎn)，避免機(jī)械教條化的教學(xué)方法。了解每個(gè)孩子的興趣特點(diǎn)，側(cè)重聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，讓孩子會(huì)說(shuō)、會(huì)聽(tīng)。（2）幼兒園英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)孩子語(yǔ)言興趣為主。讓孩子多聽(tīng)、多看，通過(guò)動(dòng)畫片、歌謠、講故事、兒童話劇等孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，潛移默化，積累語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言技能。多舉辦諸如‘英語(yǔ)匯報(bào)演出’之類新穎趣味的英語(yǔ)活動(dòng)，像《狐貍舞》、《白雪公主》、《龜兔賽跑》、《拔蘿卜》、《窗外垃圾》等英語(yǔ)劇，《雪絨花》、《哆來(lái)咪》、《小星星》、《生日歌》等英文歌曲和舞蹈，《動(dòng)物秀》等舞臺(tái)表演都是形式和效果俱佳的幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。（3）幼兒總是對(duì)新事物充滿好奇感，抓住他們的好奇感與活潑天真的天性，讓孩子愛(ài)上英語(yǔ)課堂，體驗(yàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功。英語(yǔ)老師盡可能多和孩子交流互動(dòng)，盡量用直觀形象的教學(xué)方法讓孩子記住所學(xué)單詞或字母，也可采用孩子互相交流的方式進(jìn)行。培養(yǎng)孩子的英語(yǔ)思維習(xí)慣，鼓勵(lì)孩子從小用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，形成良好的雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換能力。（4）幼兒英語(yǔ)教師口語(yǔ)要標(biāo)準(zhǔn)地道，語(yǔ)法正確，上課有條理，講求藝術(shù)，因材施教，以游戲?yàn)橹鳌Ｓ變河⒄Z(yǔ)教學(xué)不宜急于求成，好大喜功，應(yīng)該遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)和幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)，由易到難，逐步推進(jìn)。（5）希望主管部門和幼兒園（所）重視幼兒英語(yǔ)教育，增強(qiáng)幼兒英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)范性和體系化。加強(qiáng)對(duì)幼兒英語(yǔ)教師的培訓(xùn)，完善英語(yǔ)教師和幼兒園英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
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[4]倪敏.江蘇省幼兒園英語(yǔ)教育現(xiàn)狀分析及對(duì)策思考
【關(guān)鍵詞】城市化 幼兒園 調(diào)查研究
【基金項(xiàng)目】本文系貴州省教育廳高校人文社科課題項(xiàng)目《貴州省城市化進(jìn)程中幼兒園發(fā)展研究》研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：092X198。
【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0045-02
基礎(chǔ)教育是整個(gè)國(guó)民教育的基礎(chǔ)，幼兒教育則是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，幼兒期對(duì)人一生的發(fā)展具有十分重要的奠基作用，幼兒園是對(duì)兒童進(jìn)行預(yù)備教育的重要基地，它對(duì)幼兒完整健康人格的形成、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及自然、社會(huì)科學(xué)知識(shí)的初步獲得等方面都發(fā)揮著重要作用。
對(duì)遵義市兩城區(qū)幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查了解并進(jìn)行結(jié)果分析，從而為本地政府和相關(guān)部門提供事實(shí)依據(jù)，據(jù)些作出科學(xué)決策，這既是“貴州省城市化進(jìn)程中幼兒園發(fā)展研究”立項(xiàng)為省教育廳高校人文社科課題的依據(jù)之一，也是本文的意圖所在。
一、遵義市近年來(lái)幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀
（一）政府日趨重視，幼兒園總體得到發(fā)展
近五年來(lái)，遵義市幼兒園各方面均有所發(fā)展，主要表現(xiàn)在幼兒園數(shù)、幼兒園教職工數(shù)、專任教師數(shù)以及在園人數(shù)等方面。
表1.遵義市近五年來(lái)幼兒園發(fā)展情況統(tǒng)計(jì)（2007-2011）
（注：本表統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分別來(lái)自《遵義統(tǒng)計(jì)年鑒》（2007、2008、2009、2010、2011）
表1調(diào)查結(jié)果表明：遵義市幼兒教育在幼兒園數(shù)、幼兒園教職工數(shù)、幼兒園專任教師數(shù)這三個(gè)方面五年來(lái)均有不同程度的增長(zhǎng)，而以2011年增長(zhǎng)最快，幼兒園在園人數(shù)方面雖然有三年略呈下降趨勢(shì)，但這與全省幼兒總數(shù)（甚至全國(guó)幼兒總數(shù)）有所下降保持一致，說(shuō)明近年來(lái)遵義市學(xué)前教育得到了市級(jí)主管部門的重視，幼兒園獲得到了較快發(fā)展。這與《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》以及《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的若干意見(jiàn)》對(duì)學(xué)前教育的具體要求密不可分。
（二）辦園形式多樣化
近幾年來(lái)，遵義市兩城區(qū)形成了以公辦園為主，公辦民辦齊頭并進(jìn)，多種形式辦園的格局。
表2. 遵義市紅花崗區(qū)近六年幼兒園辦園形式調(diào)查統(tǒng)計(jì)表（單位：所）
（注：本表所有數(shù)據(jù)均來(lái)自遵義市紅花崗區(qū)教育局內(nèi)部資料）
表3.遵義市匯川區(qū)近六年幼兒園辦園形式調(diào)查統(tǒng)計(jì)表（單位：所）
（注：本表所有數(shù)據(jù)均來(lái)自遵義市匯川區(qū)教育局內(nèi)部資料）
從表2表3總體來(lái)看，近六年來(lái)，遵義市兩城區(qū)幼兒園總數(shù)都呈逐年上升趨勢(shì)，民辦園數(shù)量增加更為明顯，公辦園前四年發(fā)展停滯不前，2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》以及《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》相繼頒布后，兩城區(qū)公辦園與民辦園均得到較快發(fā)展，而企業(yè)辦園從2007-2009年間呈下降趨勢(shì)（這與部分企業(yè)效益下降以及企業(yè)幼兒園收歸地方管理有關(guān)），之后呈平穩(wěn)狀態(tài)。事業(yè)辦園無(wú)多大變化，集體辦園形式總體呈上升趨勢(shì)。總之，在最近幾年，遵義市兩城區(qū)形成了以公辦園為主，公辦民辦齊頭并進(jìn)，多種形式辦園的良好格局。
（三）城鄉(xiāng)幼兒園發(fā)展不均衡，農(nóng)村幼兒園資源匱乏
伴隨著城市幼兒園的快速發(fā)展，遵義市廣大農(nóng)村地區(qū)幼兒園資源則比較匱乏，只有部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)有極少數(shù)的幼兒園，而對(duì)于一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)，從2007年至今，仍然沒(méi)有幼兒園。
表4.遵義市紅花區(qū)近六年鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)表（單位：所）
表5：遵義市匯川區(qū)近六年鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)表（單位：所）
（注：“公”表示公立幼兒園數(shù)）
表4表5的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，兩區(qū)共14個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，前3年幼兒園發(fā)展緩慢，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)均無(wú)幼兒園，有幼兒園的鄉(xiāng)鎮(zhèn)則以民辦園為主，截止2012年，公辦園數(shù)僅為6所，而民辦園數(shù)則為25所，有個(gè)別鄉(xiāng)鎮(zhèn)至今仍無(wú)幼兒園，可見(jiàn)，在城市化進(jìn)程中，城鄉(xiāng)幼兒教育資源相當(dāng)不均衡，農(nóng)村幼兒園資源極度匱乏。
二、遵義市幼兒園發(fā)展中存在的問(wèn)題
通過(guò)對(duì)遵義市近幾年幼兒園發(fā)展情況的調(diào)查，結(jié)果顯示，雖然各級(jí)教育主管部門近年來(lái)都重視學(xué)前教育的發(fā)展，也取得了一定的成績(jī)，但兩城區(qū)幼兒園發(fā)展仍共存一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：
（一）幼兒園總量不足且發(fā)展不均衡
從調(diào)查結(jié)果顯示，雖然從2010年以來(lái)，遵義市兩城區(qū)幼兒園都不同程度得到了發(fā)展，但總量不足，隨著城市化進(jìn)程的加快，大量農(nóng)村人口流入城市，他們?yōu)槌鞘械姆睒s與發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，但隨之而來(lái)的子女入園問(wèn)題也給幼兒園的健康發(fā)展增加了不少壓力，因?yàn)楣k園數(shù)量有限，并且班額已經(jīng)飽和，短期內(nèi)不能滿足日益增長(zhǎng)的幼兒入園需求，這就促成了民辦幼兒園如雨后春筍般迅速發(fā)展，但總體發(fā)展極不均衡，優(yōu)質(zhì)民辦幼兒園和公辦園主要集中在城區(qū)繁華地段或政府部門附近，而對(duì)于新建的廉租房小區(qū)或流動(dòng)人口聚居地段，沒(méi)有幼兒園或只有少量辦園水平不高的民辦園。
（二）農(nóng)村幼兒園資源匱乏
從前面的調(diào)查結(jié)果可以看出，2007年至今，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園總量增加不多，前三年幾乎沒(méi)發(fā)展，盡管近兩年來(lái)遵義市教育主管部門的工作重心放在鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦園的新建上，但仍不均衡，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)至今仍無(wú)幼兒園。
（三）幼兒“入園難，入園貴”問(wèn)題仍然存在
在遵義市，僅有的幾家公辦幼兒園都是老牌的優(yōu)質(zhì)示范性幼兒園，主要為政府機(jī)關(guān)幼兒園，地段好，師資力量強(qiáng)，幼兒園辦園條件和設(shè)施齊全，管理水平和辦園水平較高，收費(fèi)合理，但這幾所幼兒園因?yàn)檗k園時(shí)間長(zhǎng)，辦園規(guī)模無(wú)法擴(kuò)展，所以只能解決轄區(qū)內(nèi)的少數(shù)幼兒入園，不能面向更多的幼兒開(kāi)放。政府短期內(nèi)不可能大規(guī)模新建公辦園，而條件稍好的民辦幼兒園往往收費(fèi)比較昂貴，更多低收入家庭幼兒只能望園興嘆，所以幼兒“入園難”、“入園貴”問(wèn)題仍然存在。
（四）財(cái)政投入缺乏保障，社會(huì)力量投資規(guī)模偏小
近幾年城市化水平不斷加快，各級(jí)教育主管部門日益重視學(xué)前教育的發(fā)展，但由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平所限，財(cái)政投入缺乏保障，幼兒園的后續(xù)發(fā)展不能持續(xù)進(jìn)行，單純依靠政府辦園顯然吃力，而社會(huì)投資力量近幾年來(lái)沒(méi)有得到加強(qiáng)，規(guī)模偏小。
（五）民辦園水平良莠不齊
雖然近幾年來(lái)民辦幼兒園數(shù)量迅速增加，但數(shù)量增加的同時(shí)質(zhì)量并沒(méi)有相應(yīng)的提升，在遵義市的民辦幼兒園中，有部分示范性民辦園，各方面條件較好，管理模式很有特色，有的甚至在場(chǎng)地及配套設(shè)施方面超過(guò)了公辦園，但這部分民辦園一般收費(fèi)都較昂貴；另一部分民辦園，隨便租一個(gè)場(chǎng)地，沒(méi)有相應(yīng)的配套設(shè)施，辦園水平和管理水平不到位，缺乏規(guī)范性；還有大部份未審批幼兒園，基本辦園條件簡(jiǎn)陋，環(huán)境衛(wèi)生差、法人變更頻繁，存在較大的安全隱患，監(jiān)管、分流取締工作難度大，而后兩種幼兒園一般收費(fèi)都較便宜，在迎合廣大低收入家庭子女和農(nóng)民工子女入園的同時(shí)也給幼兒的人生安全和身心健康成長(zhǎng)埋下了隱患。
三、對(duì)策及建議
針對(duì)遵義市幼兒園發(fā)展中存在的問(wèn)題，為促進(jìn)遵義市幼兒園的健康發(fā)展，同時(shí)更加體現(xiàn)學(xué)前教育的普惠性和公益性，讓更多的幼兒接受正常的學(xué)前教育，使其身心得到和諧發(fā)展，特提出以下幾條對(duì)策和建議：
（一）加大投入
政府相關(guān)部門除了依靠上級(jí)部門的財(cái)政支持外，還應(yīng)自己想辦法多方面籌措資金，在財(cái)力物力允許范圍內(nèi)，加大公辦園投入力度，力爭(zhēng)每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)每個(gè)街道辦事處都有一所規(guī)范的公辦幼兒園。
（二）整合資源
加大優(yōu)質(zhì)幼教資源整合，提高幼兒園辦園的整體質(zhì)量，嘗試本地的優(yōu)質(zhì)幼兒園通過(guò)兼并、聯(lián)辦分園的形式，實(shí)行優(yōu)質(zhì)幼教資源集團(tuán)化管理。另外可以充分發(fā)揮城市優(yōu)質(zhì)幼兒園的示范作用，向農(nóng)村幼兒園輸送先進(jìn)的理念、經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀的師資，帶動(dòng)農(nóng)村幼兒園的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。一方面城市幼兒園送教下鄉(xiāng)。城市幼兒園可組織人員定期到農(nóng)村幼兒園開(kāi)展講座，幫助農(nóng)村幼兒園開(kāi)展教師培訓(xùn)。同時(shí)，也可以從優(yōu)質(zhì)的幼兒園選派一些骨干教師到農(nóng)村幼兒園定期支教，促進(jìn)農(nóng)村幼兒園的規(guī)范化發(fā)展。另一方面農(nóng)村幼兒園進(jìn)城取經(jīng)。農(nóng)村幼兒園可定期或不定期選取一批優(yōu)秀教師到城市幼兒園工作、學(xué)習(xí)，把先進(jìn)的教育理念、經(jīng)驗(yàn)帶回農(nóng)村幼兒園，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育的輻射作用。在教育資源有限的情況下，整合幼教資源，實(shí)現(xiàn)教育資源的合理共享，這可在一定程度上緩解農(nóng)村教育資源缺乏的壓力。
（三）繼續(xù)鼓勵(lì)社會(huì)力量辦園
建立多元投資模式，吸引更多的外來(lái)資金辦園，堅(jiān)持政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、公辦民辦并舉的辦園形式，提供“廣覆蓋，保基本”的學(xué)前教育公共服務(wù)，繼續(xù)鼓勵(lì)社會(huì)力量以多種形式舉辦幼兒園，通過(guò)保證合理用地、減免稅費(fèi)等方式，支持社會(huì)力量辦園。
（四）規(guī)劃編制，合理設(shè)置，適度新建幼兒園
按照集約資源、節(jié)約成本的原則，嚴(yán)格規(guī)劃幼兒園規(guī)劃編制工作，科學(xué)合理布局幼兒園地點(diǎn)，認(rèn)真測(cè)算校點(diǎn)規(guī)模、防止大量新建幼兒園以免造成教育資源閑置。結(jié)合城鎮(zhèn)化率提高和戶籍制度改革需要，建立幼兒生源預(yù)測(cè)機(jī)制，重點(diǎn)在舊城改造、廉租房建設(shè)以及主城拓展區(qū)合理設(shè)置幼兒園，適度新建一批幼兒園，滿足新增城鎮(zhèn)人口、轉(zhuǎn)戶居民子女、農(nóng)民工隨遷子女以及其他流動(dòng)人口子女的入園需求。
對(duì)于廣大農(nóng)村，由于地廣人稀，交通不便，幼兒人口不集中等特點(diǎn)，可以采取大村獨(dú)辦、小村聯(lián)辦的方式，支持鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村委會(huì)充分利用閑置校舍和富余公共資源改建或擴(kuò)建一批幼兒園或幼兒班，主要以改擴(kuò)建為主，適度新辦。
（五）加強(qiáng)民辦園管理
完善民辦幼兒園收費(fèi)管理機(jī)制，規(guī)范民辦幼兒園收費(fèi)工作，明確民辦幼兒園總收入按一定比例用于園舍建設(shè)、維修，以及添置設(shè)施設(shè)備，確保學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展，避免民辦幼兒園收費(fèi)繼續(xù)兩極分化。
繼續(xù)加大對(duì)民辦園的扶持和日常監(jiān)管，整合部門資源，依法取締辦園條件不達(dá)標(biāo)、存在安全隱患的非法幼兒園，對(duì)其在園幼兒進(jìn)行合理分流，確保學(xué)前教育健康發(fā)展。
（六）另辟奚徑，嘗試“民辦公助”形式
充分利用民辦幼兒園的優(yōu)勢(shì)，嘗試采取“民辦公助”的形式，這樣既能有效利用民辦幼兒園的現(xiàn)有設(shè)施及設(shè)備，又有利于民辦幼兒園整體水平的提高，既節(jié)約了資源，又增加了幼兒園的普惠性和公益性，一舉兩得。
參考文獻(xiàn)：
[1]表1：遵義市統(tǒng)計(jì)局《遵義市統(tǒng)計(jì)年鑒》（2007、2008、2009、2010、2011）
[2]表2、表4：遵義市紅花崗區(qū)教育局學(xué)前教育科
[3]表3、表5：遵義市匯川區(qū)教育局基教科
[4]國(guó)務(wù)院《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》2010.11.24
[5]楊宗仁，董吾衍《甘肅省民辦幼兒教育的現(xiàn)狀分析與問(wèn)題思考》（J）.高等教育研究 .2006（04）
[6]孟香云《關(guān)于促進(jìn)城鄉(xiāng)幼兒教育均衡發(fā)展的思考》（J）.教育探索.2010第12期（總第234期）
作者簡(jiǎn)介：
