時間：2024-01-29 15:37:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇探究性學習報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1．通過本課題的研究，提煉出有助于學生“探究性實驗”實施的指導策略；
2．學生掌握探究性實驗學習的方式，具有獨立思考、自主探究、合作交流的意識和主動學習能力。
3．進一步轉變教師的教育觀念和教學行為。通過創造性的勞動和研究，將課程從“特定知識體系的載體”的定位上轉移到促進“師生共同探索、共同發展”的定位上。
4．通過合理運用化學探究性實驗的指導策略，培養學生自主實驗、獨立思考的學習習慣。培養學生的探索精神、創新思維，勇于實踐的能力。從而開發學生潛能，促進學生的主動發展。
二、課題研究背景
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗一直被認為是能幫助學生獲得化學知識、掌握實驗技能，激發學習興趣、培養實驗能力的一種教學手段，它在初中化學教學中始終占有十分重要的位置。化學課程標準提出“科學探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重要內容”，化學教學中比較常見的一種探究活動是進行適合學生的探究性實驗。目前，對探究性實驗的研究，只是局限在個別范圍內進行試驗，呈現出單一性、個體性、隨意性。單一性——對一個一個實驗單獨進行研究；個體性——個別學校、個別教師在進行研究；隨意性——對實驗的選題、設計隨教師個人的意愿而定。由于缺乏系統的、整體的研究，探究性實驗的研究和實踐尚處在自發試驗的狀態。面對新的教材和新的化學課程標準要求原有的實驗教學方式已逐漸顯示出不足：統一的實驗要求、實驗教學模式，不利于學生的個性展化學探究性實驗的研究，是化學教學走素質教育之路的有效途徑。
三、課題研究的措施
（一）基本方法
探究教學中的問題是核心，問題的解決是關鍵。要使學生積極參與探究活動并有所收獲，必須進行一些基本方法教育。《課標》指出，科學探究既是一種學習方式，也是學習內容。“功要善其事，必先利其器”，探究教學一些重要的方法如下：
1.猜想與假設的方法通常有：
（1）逐分法：對多個影響因素逐一分離、組合：
例：將雙氧水與二氧化錳混合產生了氧氣，氧氣是由哪一種物質產生的？
猜想：①雙氧水②二氧化錳③雙氧水與二氧化錳相互反應④雙氧水在二氧化錳作用下產生的
（2）定量法：在極端量和中間量中假設
例：將一塊石灰石在酒精燈上灼燒一會兒后，冷卻，剩余物質的成分是什么？
猜想：①碳酸鈣②氧化鈣③碳酸鈣和氧化鈣
（3）解析法：據已有知識、生活經驗、事實材料或感覺猜測
例：二氧化碳可能有哪些物理性質？
猜想：無色氣體（人呼出的氣體是無色的）；密度比空氣大（平衡的紙筒中倒入二氧化碳后傾斜）；能溶于水（汽水中有二氧化碳）等
2.控制變量的方法通常是：
（1）控制反應條件：保證儀器相同（等規格）、使用藥品的量相同（質量、體積、純度）、溫度等環境條件相同，體現設計條件的公平性。
（2）控制反應：保證其他條件相同的情況下，只有一個變量
例：二氧化碳溶于水有沒有發生化學變化呢？將4朵干燥的石蕊花分別做如下處理：①噴稀醋酸②噴水③直接放入二氧化碳中④噴水后放入二氧化碳中
3.假設猜想驗證的方法有：①邏輯推理法②史料旁證法③實驗驗證法
例：化學反應前后物質的質量有沒有變化？可以根據反應前后原子不變推理得出，也可以查找資料獲得前人研究的證據，并非只有化學實驗才是唯一正確的方法。案例1中學生提出的不能通過實驗驗證的一些猜想，教師可以引導學生分類后，用邏輯推理法排除一些，其他的通過查找史料來解決。
4.驗證結果的三種情況：結果與假設不一致、假設得到驗證、結果與假設不完全一致
案例4：無水乙醇顯堿性嗎？
一位學生在實驗室看到一瓶無水乙醇標簽上的化學式后，猜想：無水乙醇含有“氫氧根”，所以也應該顯堿性。教師鼓勵他自己探究,學生通過實驗，發現自己的猜測是錯誤的。
（目前的教學或習題幾乎都是針對正確猜想的。）
5.其他重要的方法有：觀察、操作、記錄、數據采集和處理、歸納、演繹、對他人評價、準確表述等。當然，更多的是化學學科的知識和方法，這些都是能否“將探究進行到底”的關鍵所在，要經過逐步學習、反復訓練、循序漸進才能建立起來。
（二）課堂實踐
第一階段：教師示范，學生感知探究性實驗
剛接觸化學的初三學生對化學儀器和實驗基本操作都不了解，要讓他們進行探究性實驗幾乎是不可能的。在教學過程中，教師先為學生設計好探究性實驗報告，內容包括：發現問題—提出問題—作出假設—設計方案—進行實驗—交流討論--歸納總結—得出結論”，然后老師做演示實驗。學生通過實驗報告和老師的示范實驗，感知實施探究性實驗的一般方法。比如，當學生第一次遇到探究性實驗“對蠟燭及其燃燒的探究”時，幾乎是無從下手。怎樣讓剛接觸化學學習的學生成功地邁開他們探究實驗的第一步呢？老師精心為他們設計了如下實驗報告。通過教師引導學生認真觀察蠟燭點燃前、燃著時和熄滅后的三個階段的顏色、狀態、氣味的變化，進行詳實紀錄、討論歸納、得出結論，讓學生一開始接觸化學就認識到觀察在探究中的重要性。當學生一邊觀察老師的演示實驗，感受探究實驗的同時，一邊填寫實驗報告。在邊觀察、邊模仿、邊參與、邊體驗的過程中，學生感知了探究性實驗。
第二階段：學生嘗試、教師給予指導和幫助
學生在感知了探究性實驗，并有親自動手去做探究性實驗的沖動后，教師嘗試著稍稍放手，讓學生嘗試探究性實驗中的某幾個環節，例如：簡單實驗方案的設計，探究性實驗的基本操作。在此階段，學生設計的實驗方案的可操作性、安全性，教師在學生實驗前要仔細批改，及時給予指導。學生進行實驗的過程中，在基本操作的規范性、實驗觀察的方法、實驗現象的記錄等方面出現的問題，教師及時提供幫助。學生通過親自動手嘗試，對探究性實驗的認識和實施有了進一步的認識。
第三階段：師生、生生合作，發展探究性實驗的能力
學生對實驗方案的設計和實驗基本操作有了一定的基礎后，教師可以引導學生從身邊的一些現象中去發現問題、提出問題、作出猜想，進而獨立地設計解決問題的方案、進行實驗、分析實驗，找出問題的答案。在探究過程中遇到困難時，教師鼓勵他們采取小組合作、師生合作的方式來化解困難。
比如《質量守恒定律》的學習。
（1）教師創設問題情境：取暖時所用的煤和木材的燃燒之后質量變少：取一小斷鎂帶在空氣中點燃之后質量變大。再結合生活中的一些現象，引導學生進行猜測：你認為化學反應前后物質質量總和與反應后生成的各物質的質量總和是什么關系？
（2）學生提出猜想。
生1：我覺得反應之后質量應該變大，根據前面學過的Mg+O2MgO、P+O2P2O5這兩個反應就可算出是變大。
生2：我認為變小，煤和木材的燃燒之后生成爐渣和灰燼要比燃燒前煤和木材的質量要小。
生3：我覺得不會改變。從表面上看煤和木材燃燒后質量確實減少了，而我通過它們燃燒的化學反應C+O2CO2中卻算出沒變。因此我猜想化學反應前后物質質量總和與反應后生成的各物質的質量總和是不變的。
（3）教師啟發引導。
通過剛才的討論和交流，同學們產生了三種不同的猜想，那么究竟哪一個是正確的呢？各小組可根據你們自己的猜想來設計實驗方案或參考書上的實驗方案。在探究過程中若有不能解決的問題，可求助其他組的同學，也可問老師。
（4）學生設計實驗方案。
學生設計的方案有很多，有代表性的有以下四種。
方案①取一小段蠟燭在一小塊木板上，把它們一起放在托盤天平上，調節托盤天平達到平衡。在托盤天平上點燃蠟燭，觀察托盤天平的平衡情況。
方案②取一段鎂帶，在托盤天平上稱的質量W1。用坩堝鉗夾持，在酒精燈上點燃，把燃燒后的白色粉末收集起來并在托盤天平上稱的質量W2，比較反應前后質量的變化。
方案③在小燒杯中加入20mL稀硫酸銅溶液，取一根砂去鐵銹的鐵釘，將盛有硫酸銅溶液的燒杯和鐵釘一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質量W1。將鐵釘浸到硫酸銅溶液中，觀察現象，將盛有硫酸銅溶液的燒杯和鐵釘一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質量W2，比較反應前后質量的變化。
方案④在100mL錐形瓶中加入10mL左右的澄清石灰水，將一支內有少量小塊大理石的試管有細鐵絲固定在與100mL錐形瓶配套的橡皮塞上，將一支盛有稀鹽酸的滴管插入橡皮塞，將上述錐形瓶放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質量W1。將滴管中的稀鹽酸慢慢加到盛有大理石的試管中，觀察現象。待反應完全后，再將錐形瓶放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質量W2，比較反應前后質量的變化。
[說明：其中方案①和方案②，學生從老師提出的問題情境中受到啟發。方案③和方案④同學們參考了教材上的實驗方案。由此可見，學生自主設計實驗方案的靈活性和創新性有待于提高。此時教師的引導和指導是很重要的。）
（5）師生共同評價。
學生對以上實驗，產生了如下想法：
①“蠟燭燃燒后質量減少，是由于生成的氣體沒有被稱量所造成的”；
②“鎂帶燃燒后質量變大，是由于參加反應的氧氣沒有被稱量所造成的”
③“鐵與硫酸銅的反應質量不變，因為反應中既沒有氣體參加反應，又沒有氣體生成”；
④“研究蠟燭燃燒反應的質量變化，應將參加反應的氧氣和生成的二氧化碳、水一起稱量”；
⑤“如果把蠟燭放在一個集氣瓶中點燃，塞上塞子再稱，質量可能就不變了”；
⑥“在密閉容器中進行實驗，反應前后物質質量肯定不會發生變化”；
（6）進行實驗再探究。
同學們在采納大家意見的基礎上重新修改實驗方案后，再實驗就看到了反應前后天平是平衡的。
（7）師生得出結論。
通過實驗探究大家達成共識，那就是：參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和。我們把這一規律稱為質量守恒定律。
[說明：這樣的課非常地費時間，往往一課時的教學內容，兩課時也完成不了。所以在平時的教學中，只能精選有代表性的實驗來嘗試教學]
第四階段：拓展課外探究實驗
隨著學生對探究性實驗學習能力的逐步提高，在研究過程中，我們采取了邊學習課本中的探究性實驗，邊增加家庭小實驗和對生活中一些化學現象探究的學習。并重點研究如何指導學生進行對比實驗的設計。比如家庭實驗：探究鐵生銹的條件。指導學生認識對比實驗的關鍵要控制變量。使鐵釘處于只與水接觸、只與氧氣接觸、同時與水和氧氣接觸三種環境中，來觀察鐵生銹的情況，從而得出鐵生銹的條件。學生在家中完成探究實驗，并在課堂上進行了交流。在實驗中，沒有試管，同學們用玻璃杯代替，用保鮮膜扎緊杯口代替橡皮塞。從茶葉罐中、雪米餅袋中、甚至從羊毛衫的包裝中找來各種干燥劑做實驗。由于自己動手實驗，并從生活中尋找實驗儀器和材料，同學們不僅親身體驗到了鐵在什么條件下會生銹，在什么條件下更容易生銹的知識。而且知道了什么是對比實驗、初步學會了如何設計、運用對比實驗，同時極大地提高了大家學習化學的興趣。這是我們老師事先準備好實驗，然后在課堂上展示講解而實現不了的。
四、課題研究的主要績效
1、轉變了學生的學習方式，促進了學生的主動發展
以前學生一般只習慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發現問題、提出問題。當老師設置了問題情境，讓學生通過探究實驗來解決問題時，學生多半會到教材中找現成的實驗方案，很少有學生能創造性地去設計新的實驗方案。學生在熱熱鬧鬧地完成實驗后，對實驗現象、實驗結果進行分析的意識很薄弱。而這些恰恰是探究性實驗的重要環節，也是促進學生探究能力、提高科學素質的基本途徑。
經過一學期的訓練，在探究性實驗的課堂上，學生不僅能夠獨立地進行猜測、設計實驗方案，能夠獨立或小組合作的形式進行探究性實驗來論證或否定自己的猜測，能夠交流、分析、得出問題的答案。過去實驗課堂上教師講、學生記；教師說、學生做的沉悶勁不見了。課堂上彌漫著積極探究的氣氛，涌動著生命的活力。學生在收集資料、學會思考以及創新精神和實踐能力都得到了提高，更學會與人交往、增強團隊精神。學習方式的轉變促進了學生的主動發展，學生們參加的各類比賽取得可喜成績。
2、改變了教師的教學行為，促進了教師的專業化成長
在一步步的摸索和嘗試中，化學實驗課堂中教師的“教”不斷讓位于學生的“學”，教師的“演示實驗”不斷讓位于學生的“主動探究”，教師的“總結結論”不斷讓位于學生的“交流討論”……師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發，分享彼此的思考、交流彼此的情感體驗，從而達到教學相長和共同發展。
關鍵詞：化學探究；學習鏈；建構
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2011）10-0035-03
一、化學探究性學習鏈建構的背景
倡導探究性學習，是新一輪課程改革的基本理念。改變學生被動接受、反復操練的傳統學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習，已被越來越多的教師所認同。但是，當前由于受傳統化學教學方式的影響，在化學探究性學習實施的過程中出現了一些問題。
一是“作秀”探究。不少老師認為，探究是大學教授、研究生的事，至于初中化學，僅一年就要完成兩冊書共十二單元的教學任務，時間緊任務重，而且還面臨升學壓力，搞研究性學習就沒有什么必要了。平時教學，還是反復操練式的學習方式收效快。上面領導來檢查，學校對外開設公開課，才搞點探究性學習裝裝門面，探究性學習變成了“作秀”與擺設。
二是“隨意”探究。由于教學觀念的轉變，也有不少老師把化學探究性學習作為課堂教學的一個重要關注點。于是，在新課改的化學課堂中，凡問必探，探則小組合作；幾分鐘后，教師一擊掌，學生的討論就戛然而止。雖然課堂顯得熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，但學生沒有在情景中去發現問題、去解決問題，探究只是形式與花樣。
三是“無序”探究。人教版初中化學教材中安排了許多探究性活動，在化學教學中，不少老師常常就事論事，對學生探究性學習的指導常常只集中在教材的某一個點上，缺乏整體思考，缺少對一個單元探究性學習的系統安排，探究顯得零碎與無序。
直面這些問題，如何讓“探究性學習”具有實效性、連貫性、完整性，成為一條“鏈”，讓探究有序進行，行之有效，這正是我們所要解決的問題。
二、化學探究性學習鏈建構的價值
化學探究性學習鏈是在解決探究性學習問題之前，在學習者頭腦中假設出現的這一學習過程順利完成的總體構想。它主要包含三個基本要點：一是探究性學習問題的分化、逐一審視以及解決問題的次序、步驟；二是找出解決探究性學習問題的各環節之間的相互聯系；三是對掌握的各種探究性學習方法、技巧的選擇和最優化組合。化學探究性學習的價值主要有：
1．有助于實現初中化學探究性學習的連貫性、完整性，使之有條不紊地按順序進行，提高探究性學習的實效性。
在現實生活中，人們可以發現，如果某種“生物鏈”被中斷，就會使一些生物在地球上絕跡；如果不遵循自然規律去開發利用自然資源，就會遭受自然界的報復。那么如果不遵循探究性學習的規律，建立起科學的探究性學習鏈，同樣也難以達到預期的目的。
其實，初中化學課本中涉及到的探究性學習本身就不是孤立存在的。每一節課中的探究性學習點之間存在聯系，課與課之間的探究性學習點之間也有關聯。如果割裂它們之間的聯系僅僅從某點上去認識，就會削弱探究性學習的整體效益。構建探究性學習鏈的過程，實質上就是一個由紊亂轉為條理、由膚淺轉為深刻、由零碎分散轉為融匯貫通的質變過程，最終達到通過“學習鏈”來優化教學過程和學生的學習過程。
2．有助于充分發揮學生在初中化學探究性學習中的主動性，突出學生在學習中的主體地位，并優化其智能結構，為學生的終身發展奠定成功的基石。
在日常的化學探究性學習過程中，存在著三個明顯的缺陷：一是被動，二是封閉，三是散亂。被動，學生按照老師提供的步驟去做，把一個可以是有趣的化學探究性實驗變成了一個機械的驗證性實驗。封閉，就是章節各點所進行的化學探究性學習，互不相通。散亂，就是化學探究性學習雜亂無章，沒有系統，沒有序列。這種情況，造成學生雖然進行了大量的探究性學習，但是解決實際問題時還是顯得機械與低效。
鑒于此，溝通各章節，融匯各探究點，使化學探究性學習條理化、系統化，形成整體能力，就是十分重要的了。顯然，條理化、系統化的探究性學習的“高效”，就體現在化學探究性學習鏈的“建立”。其目的就是要把復雜的化學探究性學習問題簡單化，即把某一復雜的探究性學習問題，用最簡單的方法或單一的技巧并通過有效的聯系解決它。這樣，學生就能夠按照一定的方法、思路、次序主動地進行化學探究性學習，從而實現自身在學習中的主體地位。同時，化學探究性學習點的不斷作用也有助于幫助學生提煉、貫穿于整個探究過程的指導思想，優化其智能結構；化學探究性學習點也必然在探究性學習鏈的指導下作出某種最佳選擇，以適應探究性學習鏈的各環節的連接，保證化學探究性學習鏈不偏向不 “斷路”。
三、化學探究性學習鏈建構的原則
1．多樣性原則。一次完整的化學探究性學習是由提出問題、猜想與假設、制定計劃（設計實驗方案）、搜集證據（進行實驗）、解釋與結論（交流與表達）、反思與評價等六個基本環節組成，這六個基本環節就組成了化學探究性學習的方法鏈。對一個化學反應的探究性學習，可以從探究反應物、探究反應條件、探究生成物、實驗裝置等角度去建構一條完整的探究性學習內容鏈。對一種物質的探究性學習，可以從物理性質、化學性質、制取等方面建構一條完整的物質探究性學習層次鏈……學生的探究活動是多角度、多方位、多層次的，探究的路徑也應該是多渠道的，如觀察、實驗、問題解決、變量分析、概念澄清、文本解讀等。教師應該有計劃地建構多樣化的探究性學習鏈，以優化學生探究性學習的智能結構。
2．漸進性原則。人們對事物的認識，總是從感性到理性，由低級到高級，探究性學習鏈建構也應遵循這一規律。探究性學習是學生主動獲取知識的過程，是對知識的自主“發現”“獲取”和“構建”。因獲取知識的自主性，學生的學習方法和探究能力對其探究的成功與否起著至關重要的作用。教師在探究性學習的準備過程中，要充分考慮到學生的學習方法和探究能力，選取適合他們的探究性學習鏈，這樣才會使學生的探究活動得以成功。在最初的學習階段，學生進行化學探究活動、建構化學探究性學習鏈應在教師提供大量指導和幫助的條件下完成；待學生掌握了科學探究的基本環節和基本方法，教師再逐漸放手。同時，教師也要根據探究內容的難易程度，學生掌握相應知識的水平高低，及時調控師生的活動方式，由淺入深，充分發揮化學探究性學習鏈的作用。另外教師還可以根據探究的內容和探究的要求，合理刪減或者增加探究環節，縮短或者延長探究性學習鏈的長度，以取得最佳教學效果。
3．目標性原則。探究目標是建構探究性學習鏈的出發點和歸宿。在認真分析學生和教材的基礎上，制定具體的探究目標，具體規定學生探究學習活動要達到的目的。有了明確的探究目標，還必須找準探究點。一節課的學習內容，不是每一個地方都必須進行探究，不是每一個地方都有探究的價值，所以，必須找到適合探究和具有探究價值的具體內容和探究點，這就要求教師認真進行發掘。教學內容不同，探究點也不一樣，如有的教學內容適合在知識的重點處探究，有的教學內容適合在知識的難點處探究，而有的教學內容適合在新舊知識的關連處探究等等，這需要教師視具體情況而定。探究點確定后，教師應該合理安排探究點次序，將各探究點的內在關系進行邏輯的聯系，形成一個整體即探究性學習鏈，服務于整體學習目標。
4．并用性原則。著名教育家陶行知先生提倡對于兒童的“六大解放”，解放孩子的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”因此，建構一個完整的探究性學習鏈，應該注意能夠引導學生“手腦并用”，“有動有靜”，探究強調動手做，但更強調動腦筋。畢竟，真正的學習并非發生在學生的手上，而是發生在他們的腦袋里。這包括強調學生在觀察中的思考，對探究結果的猜測（假設），為后續探究制訂計劃，考慮變量的選擇和控制，對獲得的數據進行整理、分析等處理，在與同伴的對話和交流中相互質疑和評價，反思自己的預設，考慮可能的其他解釋，最終得出結論和報告，并向其他人展示或陳述，等等。
在實施化學新教材的教學過程中，要把學生的學習活動作為一種教學資源進行開發，讓學生自己取水、而教師應重在引導學生自己尋找水源在哪里，并告知取水的一些途徑和一定的方法。建構探究性學習鏈，其目的在于使學生經歷化學知識的發現過程，提倡學生親自“做科學”，并體會其樂趣，提高興趣，從而培養學生制訂計劃，收集證據，描述實驗現象，討論、歸納、反思、撰寫報告等探究能力。在建構探究性學習鏈這一過程中，教師還要注意通過學生活動表現評價鼓勵多樣化的學習方式，以促進學生的全面發展。
參考文獻：
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Reflection on and Construction of Chemistry Exploratory
Learning Chain
BAO Chun－hua
（Tongzhou Jinsha Middle School， Nantong 226300， China）
一：三下鄉活動內容
隨著教育理念的變革，對培養學生的素質能力提出了更高的要求，創新精神和社會實踐能力成為學生必備的基本素質，因此探究性學習成為一種趨勢，而鄉村中學總因為簡陋教學條件和生源水平的限制，認為在鄉村中學中無法或不便開展探究性學習。
此次服務隊下鄉主要是深入農村與鄉村中學開展結隊活動，在鄉村中學里開展探究性學習，教導鄉村中學生進行探究性學習，提高鄉村中學生的素質能力，并因此思考總結如何在大學中開展探究性學習，從而培養出有個性，創新精神和創新能力，社會實踐能力的適應21世紀的新型優秀人才。
另外在實踐服務的同時，還要開展一些專題社會調研活動，并根據鄉下的環境條件優勢，進行環境考察，從而將實踐服務、學習考察、宣傳教育有機結合起來。
二：三下鄉工作計劃
1.隊員招募階段：
為了使大家都能獲得這樣一個實踐鍛煉的機會，服務隊將在全系范圍內公開招募隊員，隊員人數限制在10到12名，希望有興趣的同學珍惜這次機會，積極踴躍報名。出于對鄉下環境的限制及較順利完成這次活動的考慮，需要對報名同學提出幾點基本要求：對本活動有濃厚的興趣，吃苦耐勞，有團結協作的精神，有較強的交際能力。
報名地點：1樓231滕偉冰或解鵬處
報名日期：XX年4月21日開始
2.隊員培訓階段：
在服務隊組成之后，為了使大家對三下鄉活動有一個更清楚的認識，深刻理解鄉下的實際情況，明確三下鄉活動的任務與目的，將對隊員進行一些培訓。具體方式：
a.由同學們自己展開討論，初步接觸探究性學習；
b.由鐘小強老師請一些有下鄉經驗的師兄師姐介紹鄉下的一些基本情況；
c.參加學校的培訓。
培訓時間：5月-6月
3.出發前的準備
大家討論并準備下鄉應帶的物品，回顧在校接受的培訓，重新認識三下鄉活動的深刻意義，再次明確三下鄉的任務與目的，然后分配每個人下鄉的具體工作，制定初步的活動進程，并討論下鄉后將遇到的問題及解決方法。
準備時間：7月4日晚。
4.下鄉服務
在活動過程中，將定期舉行隊員會議，總結過去的經驗教訓，修訂活動進程，交流一下工作經驗，討論實際遇到的問題，相互協助思考解決方法，提高對探究性學習的認識，感受探究性學習在中學的現狀，思索大學探究性學習的發展。
對隊員的工作要求：在作好自己分配到的工作的同時，應當及時和同學交流工作經驗，并協助其他同學的工作，最好能及時把自己的一些工作心得，體會及經驗記錄下來或作一些工作日記。
服務時間：XX年7月6日-XX年7月12日
5.返校總結
召開全體隊員會議，回顧下鄉經歷，討論三下鄉活動的得失，總結經驗教訓，探討探究性學習如何在大學中普及以及探究性學習的長遠意義，并如下寫出總結報告：
a.根據下鄉過程中的親身經歷及工作心得體會；
關鍵詞:高職教學；探究性學習；實施；嘗試
目前，就讀職業學校是絕大多數學生無法考取普通高中后的無奈選擇。學生及家長對教育類型的選擇，歸根結底反映的是對教育培養質量與未來發展空間的綜合認可度。如何才能提高高職院校的吸引力，必須在教學中實施探究性學習。
一、探究性學習的依據
高等職業教育是整個教育中最薄弱的環節。不少家長不愿意讓孩子報考職業學校，初中畢業生也不情愿報考職業學校，其中一個重要原因是職業院校辦學條件不好、教學質量難以滿足企業對技能人才的要求、教學課程設計難以滿足學生發展的需要。建構主義學習觀認為，知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構的，學習不是被動地接受，而是學習者在比較廣泛的教育資源的背景下開展自主、開放、探究式的主動學習行為，教師的責任就是創造含有豐富信息，使學生能夠在其中積極思考、探究和進行知識建構的學習環境。高職教育在教學過程中最強調的是操作技能,僅依靠課堂上的教學已很難滿足知識傳授、實踐培訓和創新能力培養的要求，必須充分利用學生課余時間，調動學校和社會的各種資源，發揮學生的潛在非智力因素，而開展探究性學習恰好是完成這些轉變需求的較好方法。
二、探究性學習的過程
探究性學習不是一門課程，而是一種學生的學習方法和教師的教學方法，適用于任何課程和學科，并且有一定的自由度和靈活性，其過程包括如下內容：
（一）提出
要根據教學目標，尋找與教學內容密切相關的，可激發學生興趣的材料，創設除特定的情境，向學生提出要探究的領域，引導學生發現并提出要探究的問題．提出問題是進行探究的第一步，探究性學習要根據課程目標和教學內容，遵循面向全體學生的課程理念，從學生認知水平和生活經驗出發，將學生已有的知識經驗與探究內容聯系起來，精心設計探究學習活動的問題。適度的問題能充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的探究興趣和思維潛能，將學生的注意力吸引到問題情境中來，以調動學生思維的積極性。
（二）假設
恩格斯曾說：“只要自然科學在思維，它的發展形式就是假設。”牛頓也曾說過：“沒有大膽的假設就做不出偉大的發現。”進行假設就是預測所要探究問題的答案或結論，提出假設為問題的解決指明了方向。假設應符合學生自身的認知水平和能力水平，在現有的條件下是可以完成的，并可以達到預期效果的。要鼓勵與引導學生提出不同的假設，對問題做出嘗試性解釋。
（三）實踐
我們根據提出的問題和假設來設計一個實踐探究方案，根據這個方案來驗證我們的假設并解答提出的問題。通過探究培養學生科學思維能力，鍛煉問題解決能力，合作和交流能力，培養科學精神與態度，初步習得科學方法。教師應給探究學習的開展提供足夠的支持條件。實踐探究方案的設計一定要遵循在現有的知識水平與實際條件上，切實可行，實踐探究的結果與結論能經得起重復試驗，探究所需的條件容易構建，材料容易獲取，操作簡便，所需時間短。根據以上原則對設計的方案進行實施操作、完成探究活動。
（四）分析
在分析的過程中，學生通過討論分析探究活動過程出現的問題與結果，反饋探究活動中亮點。要把自己或小組經過實踐、體驗所取得的收獲進行整理、加工，形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達方式要多樣化，除了按一定要求撰寫實驗報告、調查報告以外，還可以通過開研討會等方式加以表達。教師引導學生總結探究活動過程的經驗教訓，將實踐探究的結果與已有的經驗知識聯系起來，并結合學習的新知識，進行歸納與概括、比較與分類、分析與綜合等，在舊知識的基礎上構建新的知識，得出結論。培養學生創新精神與實踐能力。
（五）評價
探究活動要有階段性評價與形成性評價。階段性評價可以促進學生探究性學習層次的不斷提高，形成性評價就是對整個探究活動整體宏觀評價，將探究成果做成書面形式的論文報告或者是實物形式的模型等進行成果展示。將探究活動成果與其他兄弟學校或組織進行交流探究，聽取不同方面的聲音,提高了學生的學習自覺性和積極性，發揮小組成員的特長，培養學生團隊協作精神，增加了學習動手機會和時間，使教師不斷受到新的沖擊，促進了教師的思想觀念，有利于復合型教師的培養。
三、探究過程中的評價
評價信息是監控學生理解的發展、調整教學活動、促進反思的工具，要重視整個探究活動過程中評價問題，為學生展現他們的理解提供機會，引導學生的下一步行為；情感激勵評價是學生探究活動的原動力，也可以用到我們探究活動中，使評價真正現其價值。
在現實生活情境中，通過探究性活動獲取知識、技能和態度的。掌握學生的現實經驗情況和基礎知識水平，創設相應水平的問題情境。而在實施探究性學習的課堂教學中，盡管教師給學生創設了一定的問題情境，給學生提供了充足的時間，讓學生自主探索，但學生卻很難發現規律性的東西，甚至一些學生自主學習陷入困境，對新知識深層次的理解及拓展更是束手無策。
【參考文獻】
關鍵詞：教育創新；初中語文；探究性學習
語文探究性學習讓我們的語文教學更具人性化，愛護學生的好奇心和求知欲，以倡導自主、合作、探究的學習方式來激發學生的進取精神、創新意識和主動意識。把課堂真正變成學生的課堂，從“以教師為課堂的本位”到“以學生為課堂的本位”，教育改革的重心變為改變學生學習方式和課堂教學方式，把學生變為語文自主學習的主人，教師僅起到輔助作用。改變以前單一的老師授課的教學方式為集“自主、合作、探究”一體的學習方式。
實踐是檢驗真理的唯一標準。語文探究性學習的教學過程中應當突出以學生為主體的實踐活動，指導學生在主動的實踐過程中獲得知識來提升自身能力。并且當前教育創新的方向，也正是探究如何激發學生學習的積極性，把被動學習變為主動學習，以有效地培養學生探究性學習的能力。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”我們應該積極地運用科學的方法探索如何發揮學生主體作用和創新潛能的課堂授課模式，力求實現還學習的自由給學生，還學習的歡樂給學生，還學習的空間給學生。當前，我國基礎教育的改革力求把應試教育轉向素質教育。在這樣的大背景下，在基礎教育新一輪的教學改革中，語文探究性學習更加體現了其存在的價值，我們不得不重視其在教育創新中的地位。
那么我們應該怎么去實踐語文探究性學習呢？首先，教育觀念的改變是進行語文探究性學習研究的前提。對運用語文探究性學習授課的教師進行培訓，進一步學習《九年義務課程標準》和《中國教育改革和發展綱要》，為創新教師的教育思想而組織開展“教育思想討論活動”，互相交流和學習教育方式、思想，并撰寫自己的體會和心得。教學方式更是要采取“集中與分散”、“課內授課與課外授課”相結合的形式，讓進行過培訓的老師講述語文探究性學習的性質、要求、目的等，如何選擇學習課題，如何設計調查問卷和訪談提綱，還有對資料的收集、整理、分析、撰寫報告等各方面對學生進行講解。同時指導學生探究性學習的選題和開展課題研究。第二，語文探究性學習是學生的一種自主性學習，所以理應沒有固定的課時安排，但在沒有課時的安排下，每位語文探究性學習教師每學期應當完成一到二個方案和教案來指導學生進行探究性學習，讓更多的教師關注并參與語文探究性學習，讓教師的教學過程和學生的學習過程中更多的被探究性學習課題研究和探究性學習的方式滲透。第三，“自主性合作探究”作為一種學習方式，更作為一種深層次的教學理念，在研究“語文探究性學習”的過程中更應該樹立兩種觀念，實現三種轉變。首先在研究前應樹立正確的價值觀和行為觀即一切為了學生、全面依靠學生；其次實現三種轉變即變“教本”為“學本”，變“教學”為“學教”，變“教案”為“學案”。
在教育觀念改變之后，我們就要探究有價值的教學方法：
（1）問題探究法。讓學生在閱讀過程中針對文章的特點結合自身的經驗來發現問題，并采用聯想、類比生疑法，異同對比法等方法在自己提出問題后進行探究和解決。在探究中發現問題和解決問題，在探究過程中總結規律，提升技能。
（2）合作探究法：這種方法在討論中得出結論，互相交換觀點，最能激發學生探究學習的興趣，在合作中發揮每個人的優點長處。比如在探究過程中遇到難點，把學生分成若干小組或者全班一起來討論，同學間相互彌補、借鑒、啟發來形成交互的立體的思維網絡，得到不同觀點的同時提升自身的認識，得到一加一大于二的結果。
（3）自主探究法。在學會合作性探究的同時，更要學會自主探究。在探究性學習過程中，留給學生充足的時間去思考、去感受、去探究，讓學生獨立領悟和駕馭文本。
（4）發現式探究法。在語文探究性學習過程中，是沒有直接的或者現成的信息可以被探究者搜集到的，是必須要探究者對探究進行認真仔細的閱讀、分析、研討后，通過知識鏈來發現認識成果。
（5）接受式探究法。根據語文探究文本的需要，拓展課外知識，讓學生利用身邊的資源在查找個人、社會、國家等現有資料中得到探究成果，從而豐富了學生的課外知識，提高了學生全方位的素質，同時又培養了學生收集和整理身邊資源的能力。
在教育環境的信息化和社會日新月異的環境中，學生必須具備發現學習的能力，才能不斷學習新技術，培養自己的探究精神和創新意識，從而適應社會的快速發展。在發現性學習中可以培養學生的探究性學習能力。教師只要提供合適的探究實驗項目，通過設置問題情境，不斷激發和引導學生學習，充分以學生為主體，讓學生自主地發現問題、研究問題。學生通過實驗方案設計、操作、調查、數據處理、交流和總結等活動，經歷探究實驗全過程，從而獲得知識與能力。在發現性學習中學生體會到了學習的主動性，體驗了探究性學習樂趣，增強了學習的主動性。物理學科，它是一門很強的實踐性學科，只有通過不斷實驗，才能不斷獲得物理現象、規律、公式等方面的認知。所以，物理實驗中如何培養學生進行探究性學習，增強學生科學實驗與綜合實驗的能力，提高學生發散思維和創新能力是一個艱巨的任務。在物理實驗中學生通過查找文獻、動手設計實驗方案、操作實驗、數據處理、總結報告等主要方式，最終完成探究實驗項目的學習任務。學生充分體會到了接受性學習和發現性學習之間的聯系和區別，體驗到了發現學習中的探究樂趣，所以通過探究性學習使學生想學、愛學、樂學，由被動接受變為主動探究性學習。筆者認為，實驗教學改革不僅要重視學習內容、教學體系的更新，更強調教學方式和教學內容的變革，根據大學生的學習規律和個性特點，探索適應未來社會的新的學習方式是高校教師必須研究的課題。
二、在大學物理實驗中如何進行探究性學習的教學
（一）體現目的性原則
教師應充分備課。認真設計探究實驗內容項目，找到符合學生的認知水平的實驗問題。集中力量，組建集體備課小組，設計教學內容，設計問題障礙，設計各種問題情境。以學生為主體，讓學生之間講解和討論，在必要時教師給予引導和幫助，學生只有通過一系列教師設計的“問題”或自己碰到的“問題”的鍛煉，充分認識了自己，才會查漏補缺，才會主動學習，真正成長為一個有探究精神的學生，并在探究學習中體會到實驗的樂趣。
（二）突出學生的主體性原則
在探究性學習活動中，教師要敢于“放權”，讓學生成為活動的主體，學生可大膽說和做。教師在實驗項目、實驗原理、方法等選擇上，要有把控能力，但不能過多“介入”，更不能讓學生依葫蘆畫瓢。探究式實驗教學要注意思維的開放，培養學生的探究精神和創新意識。教師要鼓勵學生提問，鼓勵學生質疑，師生間的討論尤其重要。平時課堂上不斷設問、爭問、回問，師生間通過多問多答多質疑等交流，引發思維發散，在多種方法中比較最佳方案，學生的探究意識和創新意識也日益得到培養。
（三）利用多媒體等教學方式，補充和豐富教學內容
物理學科是一門實踐性很強的自然學科，應該充分利用現代技術手段來輔助教學，可以有機結合一些其他教學手段和方法等，如實驗模擬演示、多媒體課件、網絡教學等，利用計算機作圖和處理數據等，大大增強了教學的時效性，拓寬了學生的視野。
（四）成立探究實驗興趣小組，讓學生享受學習
成立探究實驗興趣小組，提供專門的實驗場所，由教師負責值班指導。學生通過管理員的批準可以進去做實驗。師生的舊電器，學校已報廢的舊儀器我們會回收起來，學生通過拆卸、重裝、設計、更新元器件等活動。師生之間通過合作、交流，提升了學生的實驗興趣。讓學生主動參加這些訓練可以提高學生實驗的興趣，提高發現問題和解決問題的能力，讓學生享受主動學習帶來的快樂，激發學生主動學習的欲望。
三、擬訂合理的實驗教學體系
關鍵詞：探究性學習 小學數學 課堂教學
中圖分類號： G623.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）10-0238-01
1 概述
探究性學習方式是一種全新的教學方式，它是一種類似于實驗性質的學習過程，任課老師只給學生講述教學觀點和基礎理論，所有學習內容和過程都完全由學生自己來完成。將這種方式運用在小學數學學習階段，主要是因為這個階段的數學知識難度相對較低，學生能靈活運用這種方式之后，可以培養起學生對于數學學習的興趣，在下階段數學圖形和公式學習等難度相對較高知識的學習過程中能相對獨立的完成。
1.1探究性學習方式的適用范圍
探究性學習方式雖然能鍛煉學生的綜合判斷能力，但是由于數學答案的唯一性和排他性，在小學數學課程的學習階段里，并不是所有的內容都能適用于探究性學習方法。經過教學實踐總結來看，小學階段的數學內容，低年級目前仍然以傳統方式為主，四年級以后的中高年級階段，學生對于圖形和公式有了一個相對較為穩定和成熟的認識概念之后再利用這種方式學習，效果會好一些。其中對于數字公式題型的講解和學習利用探究性學習方式，要比圖形類型的內容學習效果要好，因為整個的數學階段接觸和掌握的數學公式較少，理解和認識的知識面有限，因此實際效果并不像中學或者大學那樣全面利用探究式學習解析綜合類題型那么簡單。
1.2探究性學習方式的應用
探究性學習方式雖然在整個小學階段以高年級的時候利用居多，但是在低年級的時候也可以根據一些實際情況穿插著使用，這樣以便學生對探究性學習方式有一個認識的過程，不至于到高年級的時候忽然接觸探究性學習而感到不適應。而在高年級直接應用探究性學習方法的時候，老師也應該選取較為有代表性的題型或者學習內容，讓學生在循序漸進的認識、認可這種學習方式的同時，牢固掌握學習內容。在這個過程中，有四個方面的內容需要著重注意：其一，主體定位明確，探究性學習的主體是學生，整個教學過程中老師僅僅是起到引導和對基礎內容進行輔助講解的作用，學習目標由學生自己定，學習內容由學生自己安排，整個學習過程中完全由學生占主導地位。其二，理論結合實踐，這也是和傳統教學模式最大的一個不同點，傳統的教學模式都是老師在課堂上進行教學，教學知識學習完成之后由安排例題給學生，通過學生解題的過程來鞏固所學知識，而探究性學習則是學生在掌握一定的基礎理論知識以后，自己摸索著對陌生知識和題目進行學習，在這個過程中要不斷的進行反復性嘗試，這種嘗試既有書面的操作，又有分組進行的討論，或者是直接跟老師進行互動，另外也可以借助于一些其它的教學工具或者是課外參考資料上的內容進行綜合分析，將學生的動手和動腦充分的結合起來，使數學概念性的知識和實踐充分的融為一體。其三，注重學習過程，這其實是和數學學習主要針對結果有一定的矛盾存在，因為數學的學習是一個研究邏輯思維的過程，其目的主要是研究未知結果，對于整個的過程并沒有過多的關注，但是探究性學習正好恰恰與之相反，所有的學習對于過程的重視程度要遠大于單純的針對結果的關注度。其四，學習結果開放性較強，通過探究性學習，無論是數學知識還是較難的數學題型解析，針對不同的學生，其學習過程和學習結果都可能產生不同，雖然有的時候答案因為偶發性因素是一致的，但是由于方式方法的不對路，一旦變更相關的參數的話很可能答案會完全不一樣。但是即便是如此，作為任課老師而言也不要強制性的對學生的學習內容進行糾正，因為學生是剛剛接觸探究性學習，通過這種全新的學習方式才建立起來的對數學知識的學習興趣，一旦這個時候對學生的學習結果進行否定的話，會直接挫傷學生的學習積極性，嚴重的還會讓學生產生厭學心理，在這個過程中對于學生認識上的偏差，可以利用講解正確解題思路的方式讓學生自己糾偏。
在這個過程中，最為關鍵的就是老師最后對于學生學習過程和結果進行的點評了，通過點評不僅可以讓學生總結一些學習中的經驗，更能讓學生對于自身在學習中存在的一些問題有一個明確的認識。不過作為探究性學習方式的一部分，老師對于學生的點評時間不宜過長，如果能用教學報告的形式讓學生進行研究就更好了，這樣還能給學生帶來一定的成就感。
2 結語
綜上所述，探究性學習是次次教改過程中，針對小學數學課堂教學采取的一個新措施，就目前的教學實際效果來看，對于鍛煉學生的綜合判斷能力和培養學生對于數學學習的興趣是十分有幫助的，但是因為數學答案的排他性，并不是所有數學內容都適用于這種方式，因此任課老師應該有選擇性的采取這種方式進行教學。
參考文獻：
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【關鍵詞】高中生物教學 探究性學習 例析
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08(b)-0092-02
探究性學習是倡導學生自主參與的學習方式,使學生在掌握知識的同時培養創新精神和實踐能力。它作為一種新的教學理念,注重學生各種潛能的發揮和創新能力的發展,通過發現問題、調查研究、表達與交流等探究性活動,讓學生在參與體驗科學研究的活動中,培養學生的創新意識和實踐能力,培養學生的科學思維品質,改變了學生被動接受、大量反復訓練的填鴨式學習方式,從而激發學生學習的興趣,讓學生在探究問題的活動中學習知識,養成探索世界奧妙的積極態度。如何有效引導學生開展高中生物的“探究性”學習,這是廣大高中生物學教師共同面臨的新課題,筆者就此問題進行研究。
1 高中生物教學中開展探究性學習存在的問題
1.1 部分學生學習出現兩極分化
有測驗表明,在實施探究性學習之后,部分學生學習效率不高,學習成績明顯下降。這是因為:對于少數喜愛生物學科的學生來說,進行探究性學習有助于他們思考問題,提高學習興趣,促進其生物學科學習成績的提高;而對于許多學習上不肯主動思考的學生來說,在探究活動中他們只做旁觀者“跟著玩”,在整個活動過程中學不到真東西。如果沒有良好的學習策略引導,那么新課程理念下的學生學習的兩極分化現象可能會越來越嚴重。
1.2 實驗設備還不夠完善,實施探究性學習較困難
我國生物課堂教學研究起步較晚,多數農村學校缺乏如顯徽鏡等基本的教學實驗設備,甚至沒有實驗室,大綱要求必做的驗證類實驗無法保證。在生物知識的傳授中,不能為學生創設真實的或接近真實的學習情境,學生無法真正去親自探究生命活動的發展歷程。同時絕大多數學校沒有實驗員,完全由教師自己來準備探究活動所需要的各種條件。教師壓力增大,因此常常放棄某些難度較大的實臉探究活動。
1.3 教師實施探究性學習的能力略顯不足
目前多數高中生物教師對于探究性學習的目標要求和高中學生的探究能力水平要求不是很清楚,對于如何組織與開展探究性學習尚處于摸索階段,教師能力水平有待提高。同時探究性學習對教師的組織及教學能力提出了更高的要求,需要教師全方位兼顧,而許多教師根本就無暇兼顧。
2 高中生物教學中探究式學習應遵循的教學原則
2.1 問題起點原則
探究式學習應遵循問題起點原則,使學生處于問題情境這一特殊的學習環境中,有利于激活學習思維。因此教師要善于從教材和社會中挖掘真正的問題。而真正的問題至少需要具備三要素:(1)學生感興趣的,因為科學教育是個能動的過程,學生對科學的興趣是學習最直接和特殊的內部動力;(2)問題要基于學生已有的經驗,有利于教師根據學生原有的知識狀況進行教育;(3)問題解決難度為學生現有能力可及,在“最近發展區,”從而有利于學生形成對未知事物進行探究的心向。此外,探究課題應盡可能地與教學、學習和生活實際密切聯系,因地制宜、因時制宜,讓學生感到研究有內容,做有興趣,努力后有成果、實用、實效。但切不可走形式、不深人、不實際、做無用功。要把探究性學習貫穿于教學與學習的全過程,以增強學習的創新意識,培養其創新精神和創新能力。
2.2 全員參與原則
探究有易有難,就要求我們針對不同的教學材料、教學對象、教學環境,采用最恰當的探究性學習。譬如,對于教學對象,有人認為探究性學習只能面向少數尖子生,只能在重點中學中開展。實踐研究表明,學生的探究能力并不是一定與學生成績呈正比關系的,事實上,認識發展水平高,思維能力強的學生更勝任探究活動。學習成績差的學生,往往是學習方式不得法或其它一些非智力因素(如注意品質差、缺乏毅力、懶惰等)造成的。從通過探究活動改變學生的學習方式這一層面出發,后進生參與探究性學習活動更具有其積極的意義。對于認識發展較慢,能力、知識基礎相對較弱的學生,可以適當降低探究的難度。總的說來,探究性學習應該面向全體學生,既不能等同于“科學研究”將它“神化”,又不能狹隘地理解為培養“小科學家”,更不能過分地強調條件不具備、師生知識和能力不夠等。探究性學習應充分體現每一所學校,每一個地區的特點,面向全體學生,基于自身興趣,在教師指導下,從生物學的現實教學和實際生活中,選擇和確定力所能及的探究專題,使學生主動地獲取知識、應用知識、培養技能、解決問題,使不同層次、不同發展水平的學生均有所提高。
2.3 開放性原則
探究活動要給學生一片廣闊、自由的活動空間、思維空間,才使得探究活動有真實而強勁的生命力。教師的指導切忌將學生的探究引向已有的結論,即反對對結論的導向、定位。探究時可以給學生提供將要探究的問題,解決問題所需的方法和材料,但最好不提供預期的結果,教師在選題時,甚至可以選一些發散性較強,無統一定論的課題給學生探究,讓學生自己通過探究獲得資料、結果,并進行分析整理,發現某種聯系,找到問題的答案,并允許保留不同的個人見解。
2.4 相對自主性原則
探究活動的特點要求充分體現學生的自主性,但我認為,也不能忽略教師的主導作用。在探究教學中,教師應該切實做到課前啟發、課中探究、課后深化,而不是簡單提供自主探索、獨立發現的機會。教師要拋棄傳統的決定者的角色,成為學生思想情感的反應者,學習活動的咨詢者和合作者,教師要建立一個積極的、接納學生思想感情的、沒有威脅的學習環境,激發學生的探究興趣、成功欲望,促進學生的自主探究。要認識到,學生在整個學習過程中,思維是完全獨立的,是學習活動中真正的發起者、行動者。教師作為學生自主學習的“促進者”,要做到的事情是幫助學生弄清自己想要學習什么,幫助學生安排適當的學習活動與材料;幫助學生發現他們所學知識的意義,維持著良好的學習氛圍、心理狀態。教師只有具有了這樣的教學觀念,才能有效開展學生的探究性活動,才能培養出和諧發展的,具有創新意識和實踐能力的人。
3例析高中生物教學中探究性學習的主要途徑
3.1 在實踐中培育探究性學習
培育探究性學習是實施素質教育的核心,在教學中努力培育學生的探究個性,使學生的主體性和探究的動機內化至情感意志,逐步提高學生的自信、敢疑權威、勇于證實自己觀點、樂于創新實踐的品質,這是落實探究性學習的關鍵所在。教學實踐中,教師要大膽地讓學生發揮其學習的自覺性,努力培養他們的探究性學習。例如,在學習有關生態平衡的知識主題時,教師可拋出一個真實而有趣的故事,來激發學生的創新思維,從而培育學生的探究性學習。如在某個草原上,為了增加鹿群數量,將其天敵狼全部滅掉,結果鹿群數量反而減少了,面對這個問題,學生會提出假設:“既然天敵已死,那鹿群一定是因病而死”圍繞這一假設,展開討論,最后由教師提供已準備的證據來證實,諸如此類不斷對具體問題進行探究訓練,逐漸培育學生的探究性學習。
3.2 在課堂中體現探究性學習
課堂仍然是學校教學的主平臺。課堂中的探究性學習屬于一種定向探究,學生所探究的問題與課程中知識技能密切關聯,在課堂的探究性學習中,探究的主體活動是在課堂上展開的。可以只在課堂上展開重點的探究環節的活動,如分析問題、提出假設、展示結果、深人反思等,另外一些探究環節的活動,如收集數據、調查、實驗等,可以課外進行。例如,在“生長素與植物向光性”一課中,可在課前讓課外活動小組的同學在實驗室重復1880年達爾文向光性實踐和1928年荷蘭科學家溫特的“植物胚芽的尖端產生某種控制胚芽生長的物質”的實驗。課堂上將實驗證據作為演示教具,將實驗結果圖示,并配合各種假設來說明探索和推理過程,既達到教學目標,又培養了學生牢固的知識基礎和高層次的思維能力(包括創造性思維的能力、批判性思維能力)以及學習能力。
3.3 在問題中發揮探究性學習
愛因斯坦曾說過:提出一個問題往往比解決問題更重要。“學問學問”首先要學生學會“發問”,沒有自己的問題,就永遠沒有發展和前途,“問題”是學生思維活動的源頭,是主動學習的基礎。教師要鼓勵引導學生在預習新課、學習新課、課外閱讀和實驗觀察等環節中努力做到:多發現問題、多提出問題、多思考問題。久而久之,學生便會形成在“問題”中學習的好習慣。教師要保護學生好奇的發問,鼓勵大膽質疑,因為好奇是探究性思維的萌芽,表現為探究過程中的“好問”。例如,在“探究根的生長方向”時,學生提出的問題五花八門,如“根為什么向下生長?”、“根可以向上生長嗎?”、“植物種在月球上,根還向下生長嗎?”、“在宇宙飛船上根會如何生長?”。對于學生好奇的發問,要不失時機捕捉,予以保護,并使之深化,在好奇的發問中充分發揮探究性學習的優越性。
3.4 在實驗中落實探究性學習
生物學科實驗多,若按實踐指導進行,對于當代師范生來說,缺乏成功感的刺激,有的完全可以改為學生探究的課題,讓學生以課題小組的形式自己去探究、去設計,盡量做到與眾不同。教師可引導學生從實驗的材料、實驗方法、實驗效果等角度下手,達到教師提供的目標。這樣不僅能培養學生的觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力,也能培養學生的動手能力,更能使學生樹立實事求是、認真嚴肅的科學態度。生物教材中實驗內容較多,為在實驗中落實探究學習提供了良好條件。例如:在做“質壁分離復原”實驗時,學生發現洋蔥鱗片表皮細胞在顯微鏡下觀察效果好的同時,教師還應準備其他材料以供探究,如:大紅花、蕃茄、菜花、菠菜等,結果學生會驚喜地發現用大紅花效果也很好。當然除了讓學生學會選擇和處理實驗材料外,還可以從學會分析實驗結果、學會撰寫實驗報告、研究改進實驗方法、器具等方面著手來實現“探究性學習”。
參考文獻
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聯合國科教文組織曾在一份報告中指出：21世紀的文盲將不是不會識字的人，而是不會學習的人，為了適應21世紀的戰略需要，世界各國競相調整基礎科學教育的培養目標，大力進行教育教學改革，特別是重視基礎教育課程，變革學生的學習方式，重構教師在教學過程中的指導作用，由此促使教育能適應知識經濟信息網絡時代培養高素質創新人才的需要。
很多有識之士指出：我國傳統的科學教育過分強調以傳授科學知識為主，把學生當作接受知識的容器，向學生講授，灌輸自然科學的大量知識及一般規律，學生的學習偏重于機械記憶，分層理解和簡單應用，學生的學習是一種被動的接受性學習，而忽視了學生科學素養，人文精神的培育，即在知識技能上“重理論、輕實踐”，在評價中“重分數，輕技能”。這種學習方式不利于學生創新精神和實踐能力的培養，如果不能有效轉變，將會影響整個國家的人才戰略，影響我們社會的可持續發展。因此，我們的教育應大力提倡改革，在人才教育培養觀念上實現“兩個轉變”，一是由繼承性教育向創造性教育轉變，二是由知識立意向能力立意轉變，使學生由被動接受知識向主動獲取知識轉化，培養學生自主獲取知識、信息的能力，實事求是的科學態度和敢于創新的精神，即要培養學生個性健康發展。
隨著九年義務教育物理新課程的實施，初中物理新課程的課堂教學已經開始由傳統的知識性教學轉向現代化的發展性教學，這種課堂環境的重組和優化，必然促進學生的學習方式發生重大變革，“探究性學習”就是為了適應這種新的變革而倡導的一種新的學習方式。而且這種學習方式貫穿于整個物理新教材之中。探究性學習是指在教師指導下，在學科領域或現實生活情境中，通過學生自己探索式的學習研究活動，在攝取已有的知識或實驗的基礎上，經過同化、組合和探究，獲取新的知識、能力和態度，發展創新素質的一種學習方式。
我校初中物理“探究性學習”課題組全體教師以理論作指導，通過“兩引一放”即引進模式、引導探究、放手探究的程序，在實踐的基礎上不斷摸索，構建了以下初中物理“探究性學習”模式及評價體系。
一、構建初中物理課堂“探究性學習”教學模式
根據物理學科知識與課型特點，我們將物理課堂“探究性學習”分為：實驗式和理論式。
1．實驗式 所謂實驗式探究，就是在科學探究過程中主要是通過做實驗來解決提出的科學問題的一種探究方式，根據問題性質的不同又可分為以下兩種模式。
規律原理探究
規律原理探究是根據物理規律、原理等，先設置一個情境，讓學生提出問題，然后猜想，再通過設計實驗、開展實驗、分析論證來證實猜想是否正確，我們歸納為“八步教學法”，其流程圖如下：
設置情境提出問題猜想設計實驗進行實驗分析論證評估交流拓展延伸
如案例1：探究浮力大小與哪些因素有關
設置情境：演示實驗，將乒乓球放入水中后，乒乓球從水中浮起來，將比乒乓球小的鐵球放入水中，鐵球沉入水底。
提出問題：物體在水中受到的浮力跟什么因素有關？
猜想：學生通過觀察實驗現象，猜想出了可能與物體的密度、物體是否空心，物體形狀等因素有關。
設計實驗：學生根據控制變量法設計出了以下實驗：①將相同體積的鐵塊和鉛球浸入水中，用彈簧測力計測出其得到的浮力。②將不同體積的鐵塊浸入水中，測量其受到的浮力。③將同樣大小橡皮泥做成實心和空心放入水中，觀察其在水中的狀態。④將同樣大小的橡皮泥做成球形和方形放入水中，測出其受到的浮力。
進行實驗：學生分組實驗，分別按照以上實驗方案進行實驗，記錄了以下測量結果或觀察結果：①將相同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中受到了浮力相等。②將不同體積的鐵塊浸入水中，體積大的受到的浮力大一些。③同樣大小的橡皮泥做成空心的比實心的受到的浮力大。④同樣大小的橡皮泥做成球形和方形受到的浮力相同。
分析論證：學生根據實驗結果分析：物體受到的浮力與物體的密度無關，與物體是否空心有關，與物體的形狀無關。
評估交流：學生對自己在實驗中的成功和不足之處作出了較高的評價，其中一組在總結自己實驗的成功之處在于組內的同學之相互協作，配合得當，并找到實驗中的不足之處，橡皮泥取同樣大小的時候并未完全相同，在做成空心時開始并沒有漂浮在水面上，重做時，橡皮泥沾上了水，給實驗帶來了一些影響。
拓展延伸：通過上述過程知道了浮力的大小與物體是否空心有關，進一步延伸探究浮力的大小與物體浸入液體體積的關系，學生再次猜想設計實驗得出結論。
測量設計探究
測量設計探究是針對物理教材中的測量問題，依據物理原理，通過設計多種測量方案，進行實驗，而設計的一種探究方式，我們歸納為“五步教學法”，它的流程圖如下：
提出問題設計實驗進行實驗評估交流拓展延伸
案例2：測量小燈泡的電功率
提出問題：怎樣測量小燈泡的電功率？
設計實驗：學生通過分組討論了以下實驗方案：①用電功率表，直接測出。②根據公式P=W/t，記錄電能表上鋁盤轉過的周數和記錄時間來測量計算得出其電功率。③根據公式P=IU，通過用電流表測電流、電壓表測電壓來測量計算電功率。
進行實驗：學生分組進行實驗，由于第①種方案實驗室沒有電功率表，學生按照第②種和第③種進行實驗。
評估交流：學生通過實驗評估得出，應用第③種方案測量既快又方便。
拓展延伸：通過實驗，學生已經發現用電流表和電壓表可以很方便地測出小燈泡的電功率，如果實驗中只有電流表（或者只有電壓表）能不能測出其電功率呢？學生討論分析具體的方案。
2．理論式 科學探究不僅是動手做實驗，但如果把“探究性學習”等同于做實驗，那是對“探究性學習”認識上的膚淺，理論式探究對于培育學生科學的研究思維方式和收集處理信息能力有極其重要作用，我們將理論式探究分為兩種以下模式：
數理推導法
數理推導法是學生在情景基礎上，發現問題，通過建構數理模型，充分運用數理知識從理論上推導出物理定律、原理等，它的流程圖為：
創設情景提出問題猜想建構數理模型理論推導得出結論驗證猜想
信息收集法
其流程圖為：問題提出分組收集信息資料交流評估
如案例3：問題提出：很多交通事故是由于汽車具有慣性引起，交通法規中有哪些與之相關的規定？
分組收集信息資料：布置學生分組收集信息。
交流評估：學生把收集的信息在課堂交流，看誰收集得更全面。
要搞好上述課堂“探究性學習”教學模式，提高教學效果，在實踐中我們領悟到必須做到以下幾點：
1．充分了解學生。教師要利用空余時間采用多種方式與學生進行溝通，知道學生對本章本節內容哪些感興趣，想知道什么，想干什么，知道學生已有的知識儲備如何等，這樣做其目的是使教師更充分利用信息、教具、學生已有知識，更好地設計課堂教學，適應學生，更大地調動學生的積極情感因素，培育學生的探究能力。
2．充分挖掘教材，整合資源。“探究性學習”不是不重結果，它是通過學生的學習過程來建構知識體系，這就要求教師充分挖掘教材潛力，整合教育資源（包括教育設施、信息、教師等）要發揮群體優勢。
3．要有勇氣摒棄應試教育模式，有信心戰勝困難。在新課程的教學中總有相當部分教師（特別是初三教師）總擔心這種課堂教學模式會影響中考成績，總感覺“探究性學習”課堂鬧嗡嗡不成體統，教師好像是配角，勢必給學生一個誤導信號──放任自流。這就需要教師看到教育發展趨勢，認識到傳統教育中存在的弊端。有勇氣拼棄應試教育做法，大力進行實驗改革。當然，在實施“探究性學習”中，會加大教師的工作量，教師要知曉這種教學方式的變革所帶來的困難，一定要有戰勝這些困難的勇氣和信心。
二、構建初中物理課外“探究性學習”活動模式──實踐式探究
實踐式探究是學生根據日常生活的一些現象提出新的問題，通過調查、實驗、制作、創造等方式，解決新問題的一種探究方式，我們根據課外“探究性學習”特點，將實踐式探究總結為以下三種模式：
1．調查探究
主要是學生在開展廣泛的社會調查和資料分析的基礎上再進行深入的研究，一般應用于社會問題的研究課題，它的基本流程圖如下：
選題制定方案社會調查撰寫結題報告評估交流
2．實驗探究
物理學科是一門實驗性很強的學科，放手讓學生利用課余和假日時間，自找器材動手進行一些實驗探究，不但有助于培養學生良好的科學研究的興趣，而且能有效地培養學生發現和解決問題的能力及創造能力，其流程圖如下：
學生選題建立假設設計實驗進行實驗驗證假設交流評估
3．制作探究
制作探究是教師提出一個技術性的問題，通過學生的制作去解決，培養學生的動手能力，應用能力和評價能力，其流程圖如下：
提出問題制訂方案動手制作評估交流
如案例4：自制溫度計
①提出一個技術問題：如何制作一支液體溫度計，能比較直觀地反映氣溫的高低。
②制訂解決方案：要求學生進一步提出解決技術問題的設計建議并制訂解決方案，學生經過交流討論、提出以下方案：
方案一：配制一定量的有色水，裝入小鹽水瓶中，并蓋緊帶孔的橡皮塞，用一端封閉，另一端開口的玻璃管裝上熱水，振蕩一下后，倒掉熱水，迅速地通過橡皮塞上的孔插入到有色水中一定深度，玻璃管溫度下降到常溫后，管內就會上升一段水柱。
方案二：與方案一大同小異，但管內形成水柱的方法不同，把玻璃管封閉的一端放在火焰上燒烤一會兒，再迅速插入到有色水中一定深度。
方案三：與前面方案一，用兩端開口的玻離管插入有色水中，在上端接一帶止水夾的軟管，用抽氣機抽出或用嘴吸出軟管內的一些氣體，有色水就會在軟管內形成水柱，然后用止水夾夾住軟管。
方案四；同前面方案三，用手壓擠塑料管的封閉端（塑料管的一端開口，另一端封閉，且彈性較大），插入有色水中一定深度，放開手，有色水就會在塑料管中上升形成一段水柱，為了確保不漏氣，用凡士林在塑料管四周涂一周。
上述是我們探討出的課外“探究性學習”的幾種模式，在實踐中我們認識到，進行課外“探究性學習”應注意以下兩方面的問題：
1．充分開放學校資源。特別是農村寄宿制中學，學生在校時間長，只有實行學校資源（如微機室、實驗室等）開放，才能給學生提供開展探究性學習必須的場地、器材等，探究性學習活動才能落到實處，發揮其應有的功效。
2．充分放手學生活動。教師在引進探究性學習模式、引導學生開展此類探究后，應充分放手讓學生自己選感興趣的問題，自主探究，不要擔心學生探究失敗，失敗也好，成功也罷，都有益學生，正是探究中吸取失敗教訓，或成功之經驗，在爭論中思辨，碰撞出智慧的火花。
三、構建初中物理“探究性學習”“三位一體”的評價體系
傳統的評價在評價內容上過多地依重學科知識，忽視對學生綜合素質的評定，且評價指標單一，忽視了學生個體之間的差異，因此起不到促進發展學生個性的作用。針對“探究性學習”特點，我們在實踐過程中，本著突出“一個中心”，遵循三個原則，實施“三位一體”的評價體系。
一個中心：即促進學生個性健全發展
遵循三個原則，即：
①評價內容的靈活性：學生是“探究性學習”活動中最重要的實驗因子，但學生是活生生的人，學生個體之間存在差異，學生參與活動的態度、活動經歷、研究的方法、技能掌握、創新實踐能力，不盡相同，因此在評價內容上要注重其靈活性。
②評價方法的多樣性：在探究性學習的評價中采取學生自評、互評、組評、師評等方式結合，在形式上有筆試、口試、觀察、交流、動手制作、實驗、競賽等。
③評價過程的發展性：以往傳統評價只注重終結性評價，而探究性學習既注重階段形成性評價，又注重終結性評價，可通過建立檔案袋式的評價反映出學生個性在各個時期的進步狀況，有利于促進學生個體的發展。
根據以上原則，我們確立并實施了“三位一體”的評價體系，即階段形成性測試+探究性學習課題+日常評價。
階段性形成測試分雙基知識題、探究性學習題、創造能力題、感受與體會題四個部分。
探究性學習課題從選題、計劃、實施、論證等方面評估學生的探究、創造能力。
日常評價：主要是對學生日常參與探究活動的情感態度與研究能力、知識等方面情況進行評價，我們制定了學生物理學習評價表（附后表）（每學期進行兩次評定），評價結果作為日常評價成績，根據以上評價體系，我們將學生個體在不同時期的階段性形成測試、探究性學習課題及日常評價資料按時間順序裝入學生檔案袋中，學期結束三者綜合作為學生本學期的終結性評價，即終結性評價成績二階段性形成測試×35%+探究性學習課題×35%+日常評價×30%。
通過在九年義務教育物理新課程教學中構建“探究性學習”教學模式及“三位一體”的評價體系。我們發現物理教育教學工作出現了一些可喜的變化：
1．促進了學生的全面發展。
由于這些教學模式的運用，不但使學生掌握了探究性學習的一般程序，而且使學生從探究中獲得了無窮的樂趣，培養了學生的探究能力。由于初步構建了“三位一體”的評價體系，從而改變了過去只注重單一“考試分數”的評價方式，使原來操作能力強，但考試分數低的同學樹立了自信心，也認識到自己的弱點，使原來動手能力不強但考試分數高的學生也認識到了自己的不足，因此有利于促進學生全面的發展。
2．提高了學生的科學素養。
實施“探究性學習”前教師感覺學生學習沉悶、思考不主動、知識偏重于機械記憶，學生中考成績低下，實施“探究性學習”以后，通過科學探究，學生不僅學到了科學知識，還體驗到科學研究的過程，了解了科學研究方法，受到了科學價值觀的熏陶。我們發現學生對新課程物理學科的興趣增強了，學生的科學探究能力、創新能力增強了，并要求主動做實驗、多做實驗、自覺地進行課外調查、制作。
3．提高了教師的業務素質
“探究性學習”實施以后課內課外強調學生的自主、開放，教師如何駕馭課堂，如何在有限時間讓學生建構知識體系，對教師提出了嚴峻的挑戰，這就促使教師加強業務學習，加強交流協作，在實踐中努力轉變教學方式，轉變教師角色，提高自己的業務素質。
評價內容
按優良中差分為四等，分別取5、4、3、2
自評
組評
師評
綜合
態度
1．主動、較主動、一般、不主動
2．合作、較合作、一般、不合作
3．認真、較認真、一般、不認真
研
究
能
力
1．特別留心觀察、留心觀察、一般、不留心觀察
2．善于發現問題、能發現問題、一般、不能發現問題
3．善于設計實驗方案、能設計、一般、不能設計
4．能很好完成實驗、能完成、一般、不能完成
5．能設計質量較高的實驗報告、能設計、一般、不能設計
6．善于分析歸納、能分析歸納、一般、不能
7．善于反思實驗、能反思、一般、不愿意
8．善于表達自己觀點、能表達、一般、不能
知
識
1．能很好通過研究獲取、能通過研究獲取、死記硬背、什么都不愿意
2．知識掌握很牢靠、牢靠、一般、不牢靠
3．能應用知識很好解決問題、注重知識應用、一般、不注重知識應用
其
他
1．能充分利用資源、能利用、一般、不能利用
2．能經常虛心求教、能請教、一般、不愿請教
3．能撰寫較高質量的論文、能撰寫一定質量的小論文、能撰寫、不能
4．能設計動手做有一定水平的小制作、能設計動手做、能動手、不能
5．經常做小實驗、不經常做、做過、不做
6．能自我進行創造發明、能改進、只想不做、不想不做
關鍵詞：小學語文；教學；研究性學習
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
研究性學習模式是當下新興學習模式，教育重點在于學生對學習的自主能力。開展研究性學習是我國教育的重大改革，有助于培養學生對學習的興趣，語文教學的基礎就在于培養學生的實踐意識、鍛煉學生的創新能力。筆者通過調查研究，對小學語文開啟探究性學習模式提出了一些見解。
一、關于探究性學習的闡釋
1.1進行探究性學習時應當要遵守的原則
1.1.1以團隊為核心。在學生開啟研究性學習模式時，必須強化學生的溝通能力和交流能力，還要鍛煉學生團隊協作的能力，以達到學生能夠適應現代化生活的目的。
1.1.2綜合性占主導地位。在研究性學習的過程中，由于學習并不是一項簡單的行為，需要借助多樣器官進行感知，學習內容是由各感官之間相互連接而成。
1.1.3以活動性為主線。在研究性學習過程中，合理應用感知活動，科學地分配各個感官，提高學習效率。
1.1.4自主性學習占重要位置。在研究性學習過程中，學生對于學習的態度是積極主動的，而不是消極被迫的，這樣才能使學生對學習興趣濃厚。
1.2 探究性學習所具有的特點
1.2.1使學習過程變得自主、活躍、積極。研究性學習在教育理念方面進行了深度改革，打破以往的封閉式學習模式，而是為學生打造了一個自主、活躍、積極的學習環境，在教學模式下，學生需要自主性學習，能夠發現并且解決問題，增強了操作性的難度，但是學習的時間和空間都不受限制。
1.2.2學習方式是靈活且創新的。由于各個地方的生活水平、物質條件大不相同，教學內容不僅應該與生活實際相關，而且教學形式是極具積極的特點。研究性學習在教學模式上進行了深度改革，查補以往教學模式上的漏洞，使學生更加適應，學生可以自由選擇合作伙伴，研究自身和伙伴之間的優勢并且研究如何應用這些優勢。與此同時，學生的課題不受限制，學習方式也可以自主選擇。
1.2.3學習結果具有體驗性和綜合性的特點。研究性學習旨在使學生在學習知識的過程中能夠親身經歷，而不是止步于書本，學生必須學會自主處理信息。不僅打開了學生獲得知識的渠道，也使得學生獲取經驗，鍛煉了學習自主學習的能力[1]。
二、如何在小學語文教學開展探究性學習
2.1對學生探究學習的學習興趣進行激發
使學生對學習保持濃厚的興趣是激發學生學習的最好方式，指引學生發現問題，使學生在研究性學習過程中自主思考方法去處理問題，老師對學生的學習不進行干涉，使學生對學習保持濃厚的興趣。在研究性學習的過程中，學生可以選定研究內容組織團體小組，通過團隊協作進行研究性學習，與此同時在他人身上學習優點。其實在書本內容中，有許多值得研究的問題，學生不受限制，可以任選研究課題。例如《再見了，親人》一文中，學生可以自主選擇許多問題――再見的對象是誰，親人又是指的哪個人，再見的氛圍是怎樣的[2]。
2.2 對學生的探究性思維進行激活，融情于景
老師需要開啟學生對知識的渴望，學生只有在心中存有問題的時候才能讓思緒保持積極活躍的狀態，才能使他們對學習保持濃厚的興趣，所以老師 必須要研究學生的心理特點并且與教學內容合理融合，研究出學生感興趣的問題，進而開啟了學生對知識的渴望，對所學知識的思考也變得相當活躍。同時，營造不同的氛圍可以激發學生的學習興趣，例如在研究認知矛盾和認知沖突的時候。認知矛盾的氛圍營造在語文課本中占據核心位置，教師讓學生查找文章出現過的矛盾，并產生懷疑，進而開啟了學生研究性學習的思維模式。
2.3 為研究性學習構建一個能自由發揮的課堂環境氣氛
為了讓學生能夠自由發揮自己的創造性思維，課堂氣氛就必須要融洽、安適，讓學生各自發表見解，在學習知識的過程中都需老師和學生的積極參與，老師在課前要把資料預備足夠，且要求學生要在限定的時間內進行研究性學習。還要指導學生進行學習，并隨時查看學生的學習進度，以保學生可以按時完成任務使學生受益匪淺。同時老師要多注意的是，要在學生的自由學習期間中，找出學生存在的問題并指導他們如何解決，支持學生說出學習中遇到的困難，然后進行小組談論，通過別人和自己共同解決問題，這樣讓學生更好地懂得了學習內容[3]。
三、在探究性學習中需考慮的問題
3.1對于學生來說研究性學習就是要他們親身體會學習內容，自己思考所學知識找出問題并解決的過程，通過實踐獲得更多知識，這是一種以學生為主老師為輔的對學生有較大益處的學習方法。
3.2研究性學習不只改變了學生的學習方法，同時也改變了老師的教學方法和方式，這種改變影響了整個教育和學習系統，所以，老師還要強化自身知識內容結構和教學方式，以便更好的教導學生進行學習。
3.3研究性學習還是以基本素養教育為主要教育介質，它不是以只學習到課本內容為主的，它需要開放性實踐過程。因此在小學語文教學研究性學習中，老師應把課本上的知識與實際操作聯系到一起進行教學，開拓教育方面可獲得相關資料的方法，使得探究性學習繼續保持它的豐富性和全面性。
如實施研究性學習的對象是小學語文，可以增加知識內容的多樣性，夸大知識范圍，這樣可以提高學生對課程的感興趣程度，同時增加學生的團隊意識和自主意識，讓學生對研究學習內容更感興趣，最終使學生能學會更多知識并學會主動學習，教導學生要通過學過的知識來進行實際操作，由此來鍛煉學生要有創造性思維，學會實際運用[4]。
參考文獻：
[1]姜柳華.小學語文教學開展探究性學習的探討[J].時代文學，2008，（4）：22-23.
[2]黃祥娟.小學語文教學開展探究性學習的研究[J].讀寫算（教育教學研究），2013，（29）：274-274.
【摘 要】新課程改革很注重培養學生進行探究性學習。在培養學生探究性學習的路徑上可選擇走實踐之路，激發探究熱情；走合作之路，培養探究意識；走整合之路，提高探究能力。
關鍵詞 小學語文；探究性學習；路徑
教育家蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。美國著名的心理學家霍華德?加德納在《智能的結構》中倡導學生的學習方式應以主動參與、探究發現、交流合作為主。新課程改革很關注對學生探索能力的培養，注重培養學生探究性學習。認為學生學習應該是一個學生親自參與，豐富、生動的思維過程。《語文課程標準》（2011版）課程目標明確要求學生能進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文。可見,探究性學習對學生來說是一種新奇愉快的精神體驗,更是一種有趣味的創造性的腦力勞動。結合小學生的心理、生理特點和認知規律,我在培養學生探究性學習的路徑選擇上作了一些粗淺的嘗試，具體做法如下：
一、走實踐之路，激發探究熱情。
社會實踐活動可以開拓學生的視野，激發學生的興趣，給學生帶來多方面的愉悅感受。在社會實踐當中隨時可以產生探究學習的問題起點，成為探究性學習的導火索、催化劑。所以，我充分利用少先隊活動，給學生創設社會實踐的機會，讓他們撫摸丹霞山上的一塊塊巨石，感受大自然的氣勢磅礴；讓他們凝視一張張與鴕鳥嬉戲的相片，體驗人與自然的和諧統一；讓他們傾聽孟洲壩的嘩嘩流水，體會到建設發展的步伐。除此之外，我還帶領學生觀看交通安全圖片展，增強學生的安全意識；參加與乳源桂頭鎮均村小學的“手拉手”扶貧幫教活動，增強了學生對落后山區的農村小學現狀的認識。
這些活動發散了學生的思維，促使他們去分析，去思考、去評價，為他們的探究性學習打下深厚的基礎，學生在此基礎上寫出了多篇小論文和心得體會，進行了初步的探究性學習活動。
二、走合作之路，培養探究意識。
學會合作是現代人才的一個重要標志。在教學中我讓學生在共同參與中找到新的認同，形成新的共識，從中獲得收獲。如學習完《小樹死因調查報告》這課后，我覺得環境保護與學生的生活關系密切，學生是有能力進行這方面的信息搜集的。于是，我組織學生開展“我是環保小衛士”的主題活動。為了較好地發揮每位學生的積極性，我要求學生自愿組合成6—8人為單位的活動小組。大家選好小組，定好計劃后，就利用雙休日分頭行動，有的去書報亭、圖書館等處尋找資料，有的去市場、河邊、花園拍攝照片，有的去商店、飯店等處采訪，還有幾個“小網蟲”主動承擔上網收集信息的任務。他們的“研究”也引起了家長的興趣，都紛紛當起了助手。一個星期后，同學們帶來了一大堆資料。因為這些資料太凌亂了，所以就我建議大家對信息的來源、特點、相互間的聯系等進行分類。經過我的啟發，學生們把信息分成了四大類，即：“什么是污染”、“污染形成的原因”、“對人類的危害”、“國內外治理污染的現狀與對策”。由于準備充分，大家在活動中積極發言，分別從保護綠化，增加森林面積、挽救瀕危野生動物、維持生態環境等方面發表看法。學生的見解可能是幼稚的，可能還存在著不當之處，但在他們得出結論的同時，探究意識就在他們心中萌芽了，合作意識、創新意識得到了培養。學生的發展與課程標準的要求更貼近了。
三、走整合之路，提高探究能力。
課程標準提出的探究式學習是一種重過程、重應用、重體驗、重參與的學習方式，它與其他學習方式的關系是相輔相成的。對一個學生來說既要會接受性學習，也要會探究性學習，會接受性學習，才能比較快地去理解、接受、繼承基礎知識，并對知識進行重組、應用再創造新知。探究性學習使學生對基礎知識的理解更深刻、應用更靈活。因此，它不局限于應用在課堂之外的活動探索中，如能合理有效地融入學科教學中與其他學習方式形成互補，學生的探究性學習空間會更大。如：我在講授《富饒的西沙群島》這篇課文時，由于學生對西沙群島缺少感性認識，對課文語言文字的理解有一定的困難，難以與作者的感情產生共鳴。因此，我決定指導學生整合美術、信息技術等多學科資源，通過各種學習途徑獲得知識和能力、情感和態度的發展,特別是探索精神和創新能力的發展。課前，我對學生如何搜集資料進行了耐心細致的指導。如資料的形式可以是圖文并茂的書冊，也可以是地圖、明信片還可以的是視頻等。搜集的方法和途徑也是很多的，可以上圖書館借資料，上網查資料，調查訪問等。課后學生們興趣盎然地進行了廣泛的嘗試。課上，我指導學生用搜集到的各種資料來談談對課文內容和語言文字的理解。學生還找來了許多精美的圖片有“穿花衣的熱帶魚”“美麗的珊瑚”還有“龍蝦戲水”……學生欣喜地發現，正如書上所言，西沙群島的確是一個美麗、富饒的寶島。由此，愛國之情油然而生。同時，學生對知識掌握得更牢固，情感的體驗更深刻、更自然。在探究過程中，經歷多次分析、比較、歸納、總結等具有創造性的腦力勞動，他們的思維得到積極的鍛煉，智力得到充分發展，探究能力得到進一步提高。
組織學生開展探究性學習，其目的并不是為了尋找知識上唯一正確的答案，而是通過社會實踐、合作活動、學科整合等路徑讓學生在探究和解決問題的過程中鍛煉思維，發展能力，從而主動尋求和發展新問題，并進行新一輪的探究學習，這才是探究性學習的最終目標。
參考文獻
[1]沈小玲.論小學語文探究性學習策略.新課程學習（基礎教育），2013（1）
關鍵詞: 探究性學習計算機專業英語教學
探究性學習(Inquiry Learning)主要是指讓學生在學習中采取邊探索、邊領悟、邊總結的學習方式,是目前課程改革中非常強調的一種教學方法。其目的是改變學生的學習方式和教師的教學觀念,強調學生在學習過程中的探究過程、情感體驗、交流合作等。探究性學習和常規的接受性學習相比,具有突出的自身特點:它把原來教學中,學生習慣于聽老師講解、被動地接受知識、重記憶、輕思考,改變為學生在經歷觀察、收集、歸納、分析、推理等多種探究過程后,以主題演講、論文、調查報告、展板等多種形式來完成學習過程。這樣的學習方式,不但提高了學生的學習積極性,豐富了其計算機專業知識,而且強化了其團隊合作意識,提高了其交流與表達等綜合能力。
探究性學習的優點是顯而易見的,但現實教學中,教學方式的選擇要因教學內容而異,具體問題要具體分析。我在專業英語教學過程中對學生的探究性學習進行了一系列的探索和實踐,將接受性學習和探究性學習配合使用,取得了良好的教學效果。在專業英語整個學期的教學過程中,我有計劃地安排了三次探究性學習活動,每次大約3周左右,其中2周時間進行課下準備,然后用2個課時(90分鐘)進行課堂演講和討論。具體探究內容和過程如下:
1.在閱讀了關于計算機病毒的文章后,我組織學生研討關于計算機病毒方面的問題。要求學生就計算機病毒的起
源、發展過程、種類、傳播途徑、特征、造成的破壞、防治方法,你受過什么樣的病毒侵害,如何防范的,目前反病毒軟件的種類和原理,你是怎么看待黑客等問題進行探討,同時要求整個過程都盡量用英文完成。我把學生分組,每組確定上述兩三個研討題目,在兩周的課后時間內查資料,小組內明確分工和任務,然后分頭行動,再討論匯總,做好英文的PPT后在課堂上集體登臺,先由代表人宣講,其他人作補充發言,最后組織班級討論,再由老師進行點評。由于有了充分的課前準備,大量的課上參與和互動,學生的學習積極性非常高漲,反映熱烈,課堂氣氛也相當活躍。他們通過這種方法迅速有效地掌握了大量的專業詞匯,并形成了長期記憶;同時還提高了計算機病毒防范意識,了解了各種防范方法。有個別學生認為黑客技術超群,值得崇拜效仿,通過課堂上的研討,懂得了計算機技術水平的高低,不能以對社會體系的破壞為衡量標準,使學生在思想上受到洗禮,培養了學生遵守計算機職業道德的意識。
專業英語學習的目的是使用,通過上述方式使學生計算機英語的聽、說、讀、寫能力都得到了訓練和提高。有些學生第一次不好意思上臺演講,但在后續的課程中很快變得十分積極,要求上臺主講,學習的主動性和學習效率得到了極大的提高。
2.在閱讀了關于數據庫的文章后,我要求學生:收集、查找SQL Server,Oracle,DB2,MySQL,SYBASE,Access,INGRES等數據庫的發展過程、目前的技術水平、應用范圍、未來的發展方向等內容。通過回答這些問題,使學生迅速接觸、熟悉、掌握大量數據庫方面的專業詞匯。此前學生一般只學過其中一兩種數據庫,由于各小組的題目不同,分別介紹后,使全班學生開闊了眼界。學生不僅對已學過的數據庫有了更全面、更深入的認識,而且掌握了其它幾種數據庫的性能和特點,對目前流行的數據庫及其發展方向也有了新的認識。
3.針對計算機游戲展開專題討論。游戲是學生最感興趣的題目,學生情緒高漲,每個人都有很多感言要講。我提出的要求是:玩游戲學到了哪些英文單詞、游戲開發需要什么技術、游戲有哪些種類、喜歡什么樣的游戲、如何評價游戲的優劣、怎樣控制玩游戲的時間、未來的計算機游戲會是什么,等等。通過這些問題,促進了學生的學習和思考。由于要求是英文回答,也促進了他們英文寫作能力和口語表達能力的提高。
在探究性學習中,教師不但要建立起良好的學習氛圍,而且要注意以下幾個方面:
1.教師要選擇和確定學生感興趣、能產生探求渴望的探究專題,并且是課堂教材內容的拓展延伸。然后,提出對學生有意義、有針對性的問題來豐富學生的探究活動,同時也要引導他們自己提出問題。要把握問題的深度,并給學生留出思考、準備的時間。讓學生自主的探究、實踐、發展和體驗,從而培養學生獨立思考、積極探索、分析問題、解決問題的能力。
2.針對討論交流中容易出現的問題,教師要掌握指導發言的節奏和方向。有些小組的論述多為奇聞軼事,對核心問題回答的篇幅太少、不完整,雖然比較生動,但專業內容不足、跑題;有些小組PPT做得不規范,背景過于花哨,表達不清晰,每頁內容太多、不醒目、觀點、重點不突出;還有些小組代表鍛煉少,準備不足,發言時比較緊張,講不出內容;針對這些問題,教師要注意及時指導,掌握節奏和方向,以便學生在后續的活動中改進。
3.有效地組織探究活動,實現教學目標。在探究性學習初期分組時,很多學生要求自由組合,但我還是堅持把他們按學號分組。這樣做的目的是:每個人走入工作崗位后,是不可能總和自己喜歡的人一起工作的,因此,學生要學會與不同的人相處,增強團隊合作能力。合作既是學習的手段,也是學習的目的,通過共同學習和研究,學生可以取長補短,取得高質量的學習成果。有些學生還因此改善了關系。因為按學號分組,規定小組每個成員的成績都是一樣的,所以任何一個人不盡力,小組成績都不會好,從而使學生從中體會到了眾人拾柴的道理。
4.探究性學習中還要注重階段性成果的評價。在收集相關資料時,考查學生的信息收集能力;在問題探究階段,考查學生的探究能力;在總結、匯報、交流階段,考查學生的綜合表達和匯總能力。這主要通過學生自我評價、小組內相互評價和老師的評價三方面來完成。期末時把每一次的成績按照一定比例計入學期考試的總成績當中。
探究性學習不但改善了計算機英語的教學效果,而且改善了師生之間、學生之間的關系,增強了學生的團隊合作意識,提高了學生的探究能力和表達能力。有些已經畢業的學生反映,經過這樣的鍛煉,他們在找工作和走入工作崗位時,變得很從容、很自信。
實踐證明,探究性學習是一種非常好的教學手段,它有效地改變了學生的學習方式和教師的教學理念,在較大程度上幫助實現了計算機英語教學的目的。
參考文獻:
[1]胡興宏.關于學校實施研究性學習的構想.上海教育科研,2000,(1).
