時間：2024-01-29 15:37:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇探究式學習策略，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2017.05.088
1引言
隨著知識經濟與信息化時代的到來，世界范圍內的教育都面臨著巨大的挑戰，社會對人才的現實需求使得各個國家的教育都加快了課程改革的步伐，從本質上來講，教會學生如何學習比教會學生知識更加重要。我國新課程改革，倡導學生主動參與課堂學習，這種教學理念得到了普遍的認可，也得到了普遍的實施，取得了一定的成果。高中物理作為一門實踐性很強的學科，是學生運用探究式學習方式的主要課程。雖然我們面臨著高考的巨大壓力，但是科學的學習方式可以讓我們的學習取得事半功倍的效果。再加上物理學科本身具有過程性與體驗性的特點，我認為教師如果可以引導我們主動參與實踐、主動參與實驗，采用探究式與合作式的學習方式，就可以取得比傳統教學方式更好的效果，進而取得更好的成績。當前我們高中生大部分學生對物理學習的興趣不是很高，學生遇到困難就退縮，這是由于探究式學習的運用還不夠，我認為教師應該給予我們更多的探究式學習的時間，這也是目前我們在物理學習中遇到的主要問題。
2高中物理學習運用探究式學習策略的意義
由于采用傳統物理學習方式所取得的效果有限，以我自身為例，我認為采用探究式學習方式，對物理學習的主要作用和意義有以下幾個方面：
首先，采用探究式學習方式，可以提高促進物理教師的教學效果，是物理教師教學的需要。高中物理課程的內容比較豐富，既包括基本的概念原理還包括物理實驗與一些探究活動等，這些內容都可以采用探究學習方式進行，探究學習的過程也是學生通過體驗獲得直接經驗的過程，我們不僅學習了理論知識，還可以在實踐過程當中，體驗成功帶來的喜悅與成就感，從而更加全面深刻地理解概念的形成規律，以及形成的過程，提升學習的效果，提高老師的教學效果。
其次，采用探究式學習方式，可以滿足我們高中生認知心理與學習特點的需要。歸根結底，探究是人的本能，對于未知的事物，人都具有去探究和體驗的欲望，而親身參與探究之后所產生的印象也最深刻，對于物理學習的探究可以滿足我們高中生對物理理論與物理實驗的好奇心，而探究的過程是開放的，可以鍛煉我們的思維，鍛煉我們的動手能力。所以，高中物理學習運用探究式學習方式，可以將物理教材中的內容設計為問題，情境與實驗過程，在這個問題情境與實驗過程中，我們可以產生疑問，分析問題并設想問題的解決方式，可以說，整個學習過程是我們親自參與探索求知的過程，是開發我們潛能的過程。
最后，采用探究式學習方式，可以滿足新時期高中物理課程教學改革的需要。新時期的教育觀不僅僅是讓我們掌握知識，而是要培養我們的創新精神、實踐能力以及探究能力，物理學科正好符合探究學習的特點，我認為物理學習，教師可以引導我們了解生活中的物理，培養我們科學研究的態度與精神，提升我們的科學素養。因此，高中物理開展探究式學習是新時期教育改革的需要與物理課程自身學習改革的需要。
3高中物理學習運用探究式學習策略的措施
高中物理探究式學習策略的運用或者實施過程主要有三個步驟：提出問題、分析問題和解決問題。
第一，提出問題。提出問題是探究式學習方式的前提c核心，針對有效的問題才能夠開展探究式學習，探究式學習過程的整個活動都是由問題引發的，因此，高中物理采用探究式學習首先要提出有效的問題。由于高中生在物理學習基礎方面存在較大的差異，同一個問題對不同的學生所產生的意義與效果可能完全不同，因此為了面對全體同學提出有效的問題，我認為教師在提問的過程中可以考兩個因素，一是問題的提出
可以由我們自己來完成，而并非教師提前的預設，這是由于我們自身更能夠發現自己在哪方面存在問題，提出的問題會更貼近我們自身的思維習慣與思維實際，更能夠引發我們自身的探究學習興趣。二是問題所具有的效果與思維含量，過于難或者過于簡單的問題都會降低我們的興趣。因此，具有適當的難度，但是我們通過思維活動可以完成的問題才是有效的問題。
第二，分析問題。分析問題是整個探究式學習過程中思維活動最多的。問題提出之后，我們就要進行假設與猜想，搜集相關的資料與數據等，最后通過驗證來描述與解釋結論。猜想與假設從心理學的角度來看，是屬于科學思維的一種高級形式，是對問題作出嘗試性的設想與解釋。我們高中物理學習中的許多理論、許多原理都是通過假設得出的。比如，笛卡爾在《屈光學》一書中就采用了正面的假設，提出了光具有波動性，在當時物理實驗條件還非常艱苦的環境下，他是通過猜想與假設完成的實驗。在我們實際學習中，采用探究學習方式，就需要我們的物理老師選擇恰當的事例，對實驗可能的結果讓我們大膽的猜想，并且要有理有據的剖析假設思維過程，陳述自己的理由，這樣，可以讓我們鞏固已有知識，并且學習新的知識。
第三，得出結論，并且進行評價。對已經探究完成的結論我們應該采用假設來進行描述與解釋，這個過程可以通過與其他同學進行交流，充分展示自己實驗的思維方式及過程，可以了解和學習其他同學在思維過程方面的優勢，分享探究式學習取得的成果。我認為，在與其他同學交流過程中，一定要尊重他人的觀點與思維過程，這樣才可以取長補短，進一步提高自己的探究能力。
參考文獻
關鍵詞：中學化學；策略；方法
化學學習策略主要是指在化學學習中，為使信息有效地保持在認知結構中，對信息進行加工和組織的程序和形式、思想和規則等。化學學習策略同時具有調節認知的作用——在特定的問題情境中熟練運用這些知識解決問題，即根據學習情境的特點（如學習者的能力水平、學習材料的類型和難易、學習時間等）和變化選用最為適當的學習途徑。
化學學習策略，這種策略性知識比具體的化學學科知識和技能具有更高的概括性、更強的遷移能性和更廣的適用性，學生掌握科學的學習策略，能有力地促進學生學習能力的形成和發展；能使學生學會學習，終身學習，適應未來迅猛發展的社會；能培養學生創新能力，真正落實素質教育。因此，教師應高度重視培養學生的化學學習策略。
一、增強化學教學的趣味性，激發學生化學學習動機
學習者學習化學的愿望越強烈、對化學學習結果的期望越高，往往越注意化學學習策略。學習者越是認為自己能調控自己的內部認知活動，越是認為自己能掌握好的學習方法，就越是注意化學學習策略的使用。反之，如果學習者不想學習、對學好化學缺乏信心，他就會很少考慮化學學習的策略問題。因此，化學教師要注重培養學生的化學學習興趣。
二、注重培養學生科學探究的學習方式
首先，學生傳統的學習方式是被動接受式。這種學習方式以知識和教師為中心，使學生長期處于被動地位和消極狀態，極大損害了學生的學習積極性。因此，這種學習方式明顯不利于培養學生的化學學習策略。其次，化學學習策略屬于策略性知識。而策略性知識與事實性知識有著顯著的不同。化學事實性知識可以通過接受式學習來習得，但策略性知識卻難以靠灌輸、接受式學習來形成，只能在具體活動過程中通過不斷的體驗、內化而逐步形成。此外，我國新一輪中學化學課程改革將以科學探究作為改革的突破口，倡導以科學探究為主的多樣化學習方式。在此背景下，在中學化學課程標準中化學學習策略的內涵由過去強調書本知識的學習策略轉向對化學問題進行探究的策略。因此，教師要設計出形式多樣、層次豐富的探究活動，使學生在探究實踐中領會并掌握科學的探究策略。
三、注重常規化學學習策略的培養
教師要結合不同的教學內容訓練學生不同的化學學習策略。除探究策略以外，很多中學化學教師都認為歸納與概括的學習策略是中學化學學習策略中最重要的學習策略。如：元素周期表要記，各元素原子結構要記，各族代表元素單質、化合物的性質、化學反應方程式要記；有機化合物中各種烴、烴的衍生物的性質、作用及一些規律要記等等。學生只有通過概括、總結，把紛繁蕪雜的知識點有效的組織在一起，使之條理化、系統化、理論化才能有效的掌握化學知識。
四、引導學生自我反思與監控，培養學生元認知能力
元認知集中反映了學習策略中自我調節和控制這一本質屬性，所以元認知是學習策略系統中的核心因素，是學習策略的動力源。學習策略的教學實踐表明：只有元認知能力的培養與學習策略教學同步進行，才能使學習策略的教學收到理想的效果。
[關鍵詞] 初中英語 教學 策略
筆者在近幾年的新課程初中英語教學實踐過程中發現,注重對學生學習策略的指導和培養,有助于體現新課程英語教學關注學生學習過程和方法、培養學生情感態度和審美價值觀的思維理念。該種學習策略的培養,一方面,能夠幫助學生養成良好的學習習慣,培養他們正確的英語學習思維和語言感知能力,增強他們學習的內驅動力,滿足他們學習發展的心理需要;另一方面,能夠讓學生在學習的過程中進一步深化英語基礎知識和基本技能,增強他們的學習情感體驗,提高學習的有效性。在教學過程中,教師若能夠運用多樣化的教學方式來激活學生的英語學習激情和潛能,不僅能夠達到上述教學的目標,還能夠讓學生在學習實踐活動的過程中形成更為豐富的學習策略。
一、英語學習策略的概述
英語學習策略是指學生在學習的過程中能夠依據文本教學資源,通過一定的學習與引導,形成一定的語言綜合運用技能,從而達到提高學習的英語思維和語言感知的能力。根據新課程英語教學課程目標的要求,這些學習策略主要有:認知策略、調控策略、交際策略和資源策略,是提高學習效率、發展學生自主學習和合作探究能力的保證。
這種英語學習策略是新課程所倡導的關注學生學習方法的重要體現,讓學生通過優化學習方法來提高自身的綜合語言運用技能,促進他們知識和技能的內化生成,滿足他們學習情感態度和審美價值觀的發展需要。
二、英語學習策略的運用
1.圍繞教學過程和方法,培養學生的認知策略
新課程英語教學認為,關注教學的過程和方法,一方面,能夠培養學生正確的英語思維和語言感知能力;另一方面,能夠讓學生在學習的過程中形成一定的認知策略,提高學校效果。
筆者以為,圍繞教學過程和方法,培養學生的認知策略,主要體現在:(1)注重給學生的自主學習和主動探究的過程教學,幫助學生增強學習意識;(2)鼓勵學生積極參與課堂教學實踐,提高他們的語言表達技能;(3)培養學生的發展創新精神,即要求學生在學習的過程中,能夠有所發現和創新。
例如,在《牛津初中英語》(Fun with English)的“Reading”教學過程中,筆者就教學的過程和方法運用了如下的方法:(1)要求學生在自主閱讀文本的基礎上能夠概括文章的大概意思;(2)要求學生按照“What”(是什么)、“Why”(為什么)、“How”(怎么樣)等思路進行學習;(3)利用一定的思考探究題目,鼓勵學生嘗試和探索運用各種方法進行學習探究。這樣的教學模式,一方面,能夠體現學生學習的主體作用;另一方面,能夠培養學生正確的語言認知策略。
2.注重學生學習行為習慣引導,培養學生的調控策略
學生的學習行為也是值得注意的教學環節,幫助學生形成良好的學習行為習慣,一方面,能夠為他們的學習提供良好的精神動力和保障;另一方面,能夠優化他們學習的知識結構體系。
這種注重學生學習行為習慣引導,培養學生的調控策略,主要體現在:(1)幫助學生形成符合他們學習認知規律的計劃和方法思維,以便適應各種學習的需要;(2)優化學生的學習程序,鼓勵其在不斷的反思、評價之中獲得知識;(3)注重培養學生正確的學習發展意識,即要求學生在學習的過程中不斷地優化學習思維,運用發展創新的精神來完成學習任務。
3.注重教學實踐活動,培養學生的交際策略和資源策略
新課程英語教學認為,運用實踐活動的方式進行教學,一方面,能夠讓學生在真實的語言環境下增強自身的學習情感體驗,激活學生思維;另一方面,能夠讓學生的綜合語言運用技能得到充分的施展和體現,從而更好地體現了優化教學資源的思想理念。
例如,在《牛津初中英語》7AUnit3的“Reading A Getting ready for Halloween”教學中,筆者就通過設計活動的方式來提高學生的學習交際策略:(1)要求學生在自主閱讀的基礎上能夠找出有關本文的關鍵詞匯:Halloween、trick or treat、dress up、tiger costume、pumpkin lanterns等;(2)要求學生按照以下的思路進行思考:①When is Halloween ?②How to celebrate Halloween ?③What is your favorite festival?(3)建議學生在學習的過陳各種運用對話表演等方式重新再現文章的學習內容。這樣的教學,一方面,能夠讓學生在學習的過程中能夠優化教學資源,深入體味其中的內涵;另一方面,能夠增強他們學習的體驗過程,培養他們的交際策略和資源策略。
三、培養學生正確英語學習策略的思考
1.培養學生正確英語學習策略應該注意體現發揮學生學習英語的主體性。教師在教學中關注學生的學習思維方法和主觀能動性,培養他們積極的自我學習發展意識。
2.培養學生正確英語學習策略應該在尊重學生的個體差異的前提下有所不同。教師應該按照學生學習的認知規律和學習基礎,注重培養他們的學習方法,以此來提高學習效率。
3.培養學生正確英語學習策略應該體現發展創新性。學生的這種學習策略應該是建立在知識內化生成基礎上的一種發展創新,即策略應該能夠適應未來學習發展的需要。
綜上所述,注重對學生英語學習策略的培養,不僅是新課程英語教學的必然要求,更是幫助學生提高自身英語素養的必然途徑。通過對學生學習策略的培養,可將學生的學習意識轉化為其推動自身知識和技能發展、進步的內在需求,從而更好地滿足他們學習發展的需要。
參考文獻:
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關鍵詞： 初中英語教學 調控學習策略 運用方法
英語調控學習策略是指學生在英語學習中，根據語言學習的特點和要求進行計劃、實施、反思、評價和調整的過程。從教學實踐來看，這種調控學習策略運用是學生在語言學習過程中而形成的一種內在的邏輯思維。通過對自身英語學習策略的調控形成有效的學習認知策略方法，以更好發揮他們英語學習的主觀能動性。學生英語學習策略調控的過程，更是其對自身語言學習不斷理解感悟和綜合優化生成的過程，能夠幫助學生形成有效的學習認知方法。
1.突出自主學習運用，培養學生的設計規劃能力
關注學生的英語學習主體地位和作用，以其自主學習和感悟理解為根本，注重培養學生的自學能力，一方面，能夠為學生形成有效的英語學習思維和方法奠定基礎，另一方面，能夠滿足學生的學習規劃安排學習需要。學生在自主學習過程中的設計規劃，更為自主學習提供了明確的學習方向和目標。
教師不妨放手讓學生對自己的學習過程和方法進行統籌規劃和安排。在教學中，首先，要求學生對自己的學習運用內容和范圍進行通盤考慮，要求學生形成有效的整體學習思維。其次，要求學生在自我閱讀的基礎上深入思考自身的學習探究思維，尤其是對自己學生的深入理解感悟。最后，鼓勵學生運用比照學習方式就自己的學習設計規劃與自身學習成效進行對比，以此來增強學生的協調運用能力。
學生在自主學習中所積累的語言文化知識更有條理性和層次性，更利于調控自己的學習思維過程。在譯林版《牛津初中英語》（Fun with English）中8A Unit1 Friends的Reading A Best friends的教學中，可要求學生在自主閱讀的基礎上，對學習思維過程進行調控。首先，要求學生運用不超過5分鐘時間閱讀學習，并且思考：Which character of their friends do you like best？其次，要求學生對自己的閱讀學習過程再細化，形成一個個具體學習目標。最后，要求學生按照Reading B Choosing the best friend中的要求進行獨立完成。教師則可根據學生的學習完成情況，要求學生以“Vote for the best friend”為題目，進行綜合表達，以提高規劃設計的科學性。
2.注重合作探究運用，培養學生的調整能力
新課程英語教學認為運用任務型教學原則優化教學過程和方法，不僅能夠增強學生的學習情感體驗，還能夠讓學生在學習認知過程中不斷調整自己的學習策略思維。以實踐運用優化學習認知過程，能夠為學生提供可校正的學習機會和方法。
圍繞任務學習幫助學生進行合作學習，除了使學生更好地加深對課程的認知理解感悟外，還讓學生的學習實踐調整更具有條理性和層次性。首先，優化小組合作探究學習資源力量，讓學生在團隊學習探究的過程中深化理解感悟。其次，優化任務學習探究過程，讓學生在探究的過程中互相學習交流，提高表達實踐運用能力。最后，豐富學生學習思維情感，能夠讓學生在學習過程中不斷強化思維情感，調整學習策略。
這樣的合作探究過程本身也是學生不斷調整自身學習思維策略的過程。在譯林版《牛津初中英語》中8A Unit5 Birdwatchers的Reading A Birds in Zhalong的教學中，可要求學生針對文章表達主題“Zhalong is a special place”要求學生運用小組探究的形式完成“Reading B”中的習題。同時，教師可根據學生的合作探究情況，布置適當的思考探究題目，像Why do we should study Zhalong？How to protect the birds？等，以此凸顯學生的語言學習認知過程，提高綜合語言運用能力。
3.關注總結評價運用，培養學生的反思能力
對學生的英語學習進行總結評價，就是對他們英語學習過程及策略調整的概括和深化，能夠讓學生的語言學習認知與情感思維更好地融合。通過總結評價，能夠讓學生的學習反思能力更具有深刻性和發展性。
教師不妨要求學生對自己的語言學習過程、學習方法、學習情感等方面進行必要的反思調整，以此深化課程文本的語言學習運用過程。同時，運用形成激勵評價、問題引導點撥等方式優化學生學習思維過程，幫助學生形成有效的探究問題和解決問題的策略方法。在此基礎上，可要求學生根據學生的語言運用情況，評價自我調控能力，培養學生學結和多元反思的綜合運用能力。通過這樣的教學引導，能夠讓學生的學習思維和過程更為豐富多彩。
綜上所述，調控學習策略的運用能更好滿足學生的自主學習和多元表達探究發展需要，促進學生知識技能不斷內化生成。教師應該將“主導”作用和學生的“主體”作用進行有機融合，以更好地激發學生的學習運用激情，提高綜合語言運用能力。
參考文獻：
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一、數學學習策略的涵義
數學學習策略是指在數學學習活動中，學習者為實現某種學習目標所采用的一些相對系統的學習方法和措施，它既是由多種具體方法優化組合而成的一種系統化的學習方法體系，同時又是由多個步驟有機結合而構成的一種有序的學習活動程序。學習策略是由多種學習方法優化組合而成的方法體系，學習方法是構成學習策略的基本要素，它為學習策略提供了重要的知識基礎和技能基礎。什么是學習方法？我們認為，數學學習方法是指學習者在數學學習過程中用以獲取數學知識和技能、促進發展的活動方式。作為數學學習策略構成要素的學習方法，在這里主要是指那些具有確切的使用范圍和很強的操作性的具體學習方法，如預習、觀察、操作、閱讀、模仿、討論、分析、綜合、比較、抽象、概括、復習等具體方法。
二、小學常用的數學學習策略
1.模仿接受學習策略
作為學校教育條件下的小學數學學習，學生的整個學習過程都是在老師的指導下并以教材內容為學習線索進行的。這在客觀上決定了他們在學習中要采用模仿與接受的學習策略。模仿和接受是兩種既有嚴格區別又有密切聯系的學習方式，前者是指在數學學習活動中學生仿照教材上描述的操作程序和老師講解、示范的活動步驟進行數學學習。后者是指在數學學習中學生主動去接受老師的講解，并根據老師的講解、提示理解所學內容，在此基礎上把教材中的教學知識內化到頭腦中去并形成自己的認知結構。模仿和接受在實際操作中都表現為一些連續性的活動程序，在這個程序中學生要綜合運用觀察、模仿、操作、練習、內化等方法，再通過這些方法的優化組合和靈活實施去實現對所學數學知識的理解。
模仿與接受對小學數學學習來說，一方面是一條經濟有效的學習策略，它能讓學生在較少的時間里獲得較多的數學知識；另一方面它也有其自身的局限性，如果運用不當，容易使學生處于被動接受老師講解和教材現成結論的局面，從而阻礙學生創新意識和探索精神的發展。
2.遷移類推學習策略
遷移和類推是學生在數學學習中廣泛采用的學習策略，特別是那些與舊知識聯系比較緊密的新知識的學習更是離不開順向遷移和類準。順向遷移是指先前的學習對后繼學習的影響，這種影響在小學數學學習中的作用尤為重要，大量的數學知識需要學生采用這種方法去加以掌握。
3.操作感知學習策略
操作和觀察是小學生獲得數學知識的重要途徑，特別是那些抽象水平較高的數學知識，學生更是需要通過看一看、摸一摸、擺一樓等直觀感知活動去實現對它們的理解和掌握。這是小學生自身年齡特征，特別是思維特點對學習方式的客觀制約，正是這種客觀制約性決定了小學生的數學學習離不開操作感知的學習策略。這一策略的基本內涵是在學習中把抽象化的數學知識轉化成生動、具體、形象的物化過程，讓學生在操作和觀察等活動中調動多種感官去實現對抽象數學知識的理解。它的實施途徑可概括為兩條；一是以學具拼擺為基本形式的實際操作活動，這是一種能通過操作而在頭腦里建立數學知識的動作表象的學習活動。它的主要功能是在操作中把抽象的數學知識轉化成一種活動過程，讓學生在活動中更好地理解數學知識的形成過程；二是以觀察實物、模型。圖像或教師的演示過程等為主要內容的直觀感知活動。這是一種側重通過視覺去獲得所學數學知識的知覺表象的直觀感知活動，其主要作用是從感性上為數學學習提供形象化的支持。
4.實驗探究學習策略
小學數學教材中的有些內容，單靠觀察和操作是難以發現其規律的，它們往往需要學生采用實驗的方法反復探究才能獲得正確的答案。實驗探究學習策略的活動方式主要是學生的實驗，讓學生在實驗中通過一定的操作程序去發現隱藏在活動過程中的數學規律。這里的實驗探究雖然也要反映為一些具體的操作活動，但它與操作感知策略中的操作是有本質區別的，前者所講的操作主要是按照數學知識的形成過程去完成一種程序化的操作步驟，其目的是為數學知識的理解提供動作表象；而這里的操作則是一種研究性的實踐活動，其主要任務是讓學習者去發現自己尚未發現的規律，它更多地是一種探索創新的活動。
5.合作研討的學習策略
基于Moodle的混合教學設計原則
根據混合教學策略理論和Moodle教學平臺的特點，為了使混合學習策略切實可行，在混合學習的建構過程中，應堅持以下幾個原則。
1.先進性。要充分體現Moodle教學平臺的先進的教學理念，以學生的發展為根本目的，以學生的學習過程為中心，無論在線學習還是課堂學習，我們要以學生是否真正地學習為要點。
2.系統性。混合學習的策略是基于教學方式、教學結構的改革，涉及“教學”的各個環節和因素，關注學生在學習時的“知、情、意、行”，必須從系統的角度來充分考慮幾種學習策略之間的相互作用，優勢互補。
3.操作性。方案是否可行是能否落實到實踐教學中的關鍵。要從學校的硬件情況、學生的素質考慮設計混合學習方案，并通過實踐不斷改進，確保方案在一定范圍內可實行。
混合策略實施方案的設計框架
圍繞上述原則和目標，從學校實際情況出發，筆者構建了如下的混合學習策略框架（如圖1）。混合教學整合方案由三個互相作用的模塊組成，落腳點是學習目標的實現。開放的學習環境是交互框架的基礎，交互的目標是優勢互補，體現創新的學習和教學理論。方案的設計是圍繞提高基于學習目標的學習績效展開的。筆者認為，隨著社會的發展和國家對職業教育的重視，教學方式的改變勢在必行。應該把在線學習和課堂學習作為當前兩種主要的學習方式，形成互動和互補，以提高學習績效。
“在線學習”是由各類數字化學習活動、在線合作交流、學習敘事、知識管理等組成，如Moodle平臺。“課堂學習”是指發生在傳統的課堂內的各種形式的學習，如建構學習、自主學習、交互學習（小組合作探究學習）。
混合學習在教學中的實施
目前的以文本方式呈現學習材料、以接受式為主要學習方式的班級授課制現狀，不利于個別學習和合作學習的實施，所以，我們提出了Moodle學習平臺混合的四大策略：自主學習策略、交互學習策略、建構學習策略、在線學習策略（如圖2）。以學生的個性發展為中心，以Moodle教學平臺為基礎，以在線學習策略為統領指導三種學習策略，力求實現混合目標。
教學案例：如何選購計算機
為了更好地闡述Moodle教學平臺在教學中的運用，如何與課堂的教學有機地整合，如何有效培養學生知識、技能及其情感、態度因素，我們引入了以下教學案例：如何選購計算機。
〔教學目標〕略
〔教學重、難點〕略
〔設計思想〕貫徹啟發性原則、自主性原則、交互性原則、創造性原則。
1.自主學習、交互學習、建構學習的有機結合。
2.在線學習和課堂學習的互動。
3.情境引導探究，知識維系應用。
4.以問題為導向，以學生為主體的教學設計。
〔預習任務設計〕上網搜尋有關計算機性能參數的知識。
〔教學過程〕
1.創設情境，激發興趣，尋求意義
[引入]：先提問家中有電腦的同學，他們家中的電腦主要用于做什么，再調查其他同學。
[討論]：如果現在有錢給你配置自己的電腦，你想購置電腦做什么，想購置什么樣的機器，臺式機還是筆記本？請學生充分討論，對他們的需求進行分類。
〔通過創設情境，激活學生的生活經驗，激發學生的探究欲望。〕
2.利用Moodle平臺提供的資源（如圖3）進行學習
〔自主學習策略：課前，學生利用課余時間，通過網絡瀏覽了教師提供的學習資源，進行了互聯網檢索，并且將找到的各類相關資料，發表在Blog日志中，為課堂學習做好了準備。〕
3.教師引導
(1)教師利用Moodle提供的資源演示自己配置計算機的一個流程：
A.先了解有關計算機硬件和軟件的知識，包括：字長、主頻、內存容量、存取周期、運算速度等。
B.分析自己的硬件、軟件的需求和自己所能承受的價格。
C.去市場選購，選購時還要注意性價比。
D.最后選定。
(2)自主研究。利用Moodle平臺所提供的網站資源：天極站點省略、小熊在線 省略、艾特森中關村導購省略、中關村報價省略，完成對CPU、主板、硬盤、內存、顯卡、聲卡的性能參數及價格的調查。
〔交互學習策略：加深對知識的鞏固。建構策略：動手體驗為概念建構提供經驗。〕
(3)各小組討論完成下表。（師生當面討論或在論壇里發表意見）
(4)結論：要強調各個部件之間性能相匹配，達到整體性能最優化。
〔交互策略：此處通過班級網絡社區，很快就能了解其他同學的探索情況，并進行評論和交流。在線學習策略：在網絡探究學習之后進行適當的反饋訓練。〕
4.課堂小結及作業布置
【關鍵詞】二語詞匯習得 成人英語詞匯學習 學習策略
前言
在語言學習領域，詞匯學習可以被看作是最為基礎的學習內容。從一些學者對語言學習的研究情況來看，由于學習者語言運用能力的提升是建立在對詞匯這一基礎元素的掌握之上的，這就可以讓我們把語言的學習心得看成是詞匯的學習心得。隨著社會的不斷發展，為了對自身的生活質量進行提升，很多成年人也投入到了英語學習團體之中。在進行英語學習的過程中，二語詞匯習得這一認知過程，會成為學習者終身都要面對的一個過程，因此，在對成人英語學習問題進行探究的過程中，我們可以對基于這一理論的英語學習策略問題進行探究。
一、二語詞匯習得的理論性研究
從學者對認知語言學的研究情況來看，學者普遍把循環性和動態性這兩種因素看作是二語詞匯習得過程的主要特點。在對二語詞匯習得理論下的英語詞匯學習問題進行探究的過程中，我們可以對這一理論的理論性研究問題進行了解。從這一問題的研究現狀來看，在這種理論的影響下，英語詞匯的W習過程可以由對詞匯詞形的掌握過程和對詞義進行了解的過程等多個環節組成。在對這種看起來較為粗略的過程來看，對英文詞匯的詞形進行掌握的過程，可以被看作是一種表層認知的過程。在對英文詞匯的拼寫和自身的詞義進行了解以后，一些學習者借助一些與這一詞匯有關的語句，來對詞匯的應用語境問題進行了解。這就說明有二語詞匯的習得過程是一個讓學習者從對英語詞匯進行感性認知，到對詞匯進行理性應用的過程。這樣，從認知語言學領域來看，二語詞匯習得也可以被看作是幫助學習者對詞匯進行正確理解的過程。
二、成人英語詞匯學習中的學習特征
在對成人英語詞匯學習問題進行探究的過程中，英語學習的學習特征問題也是我們不能忽視的一個問題。從成年人的學習特征來看。在學習過程中，成年人往往有著較為明確的學習目標，而這些學習目標的確立，往往是建立在自身所處的實際情況，或者是自身的利益之上的。也就是說，現實性也可以被看作是成人學習中的一種主要特點。從成人學習特征中所表現出來的現實性問題來看，在對英語詞匯進行學習過程中，成年人在自身的工作需求和生活需求的影響下，所產生出來的緊迫感，是成人在詞匯學習中產生學習興趣的一大動力來源。除此以外，抽象性特點，也可以被看作是一種主要的學習特征。在英語詞匯學習的過程中，成年人往往更容易在學習中所遇到的問題進行比較分析的基礎上，對與之有關的知識概念進行推導，但是在對學習特征問題進行探究的過程中，成人在英語詞匯學習過程中所表現出來的記憶障礙問題，也可以被看作是成人英語學習的影響因素。從這一問題的產生原因來看，學習時間不足的問題，和一些成年人在詞匯學習的過程中出現的理解片面的問題，是引發這一現象的主要原因。
三、成人英語學習策略
1.從成人的學習動機入手，對成人教學進行優化。從成人英語教學的產生原因來看，職業需求問題可以被看作是刺激這一現象產生的一種重要因素。也就是說，成人英語教學的開展，是建立在對成人的職業能力進行提升的基礎之上的。針對成人教學中所展現出來的這種現實性特點。在對成人英語詞匯學習策略進行調整的過程中，對內在學習動機的發揮，是解決這一問題的一種有效方式。這樣，在學習策略的制定過程中，學習群體的職業因素，就應該在學習策略的制定過程中發揮一定的參考價值。對此，在作業設置的過程中，教育者要遵循一種難易適度的設計原則。在學習措施的進行調整的過程中，教育學也可以指導成人學員制定自主學習計劃，進而對學員的學習主動性進行充分的發揮。
2.在學習活動的進行過程中，對成人的思維特征進行分析。在成人詞匯學習策略的調整過程中，成人的思維特征，也是教育者需要面對的一個問題。針對成年人在詞匯學習中所表現出來的抽象思維能力相對較強的特點。在學習活動的進行過程中，教育者可以通過討論式教學法的應用，對詞匯教學進行優化。在對成人的思維特征進行分析的同時，教育者在教學措施的應用過程中也需要通過對所學知識進行及時復習的方式，讓學員對詞匯教學中的所學內容進行鞏固。
3.在學習活動的進行過程中，對情感因素進行充分應用。情感因素在教學過程中的應用問題，是在對中小學教育模式的創新問題進行探究的過程中的一個熱點問題。從這一教學措施在中小學教學中的效果來看，情感因素在中小學教學中的應用，可以讓學生在參與課堂學習的過程中表現出一種較為積極的學習態度。在成人詞匯學習中，這種以基于情感因素的教學方式，也可以對成人在英語學習中所表現出來的主動性進行充分的發揮。在對情感因素進行應用的過程中，教育者需要讓學員對外語學習的特征進行了解進而讓學員從自己的知識水平入手，對自己的詞匯學習目標進行完善。針對日常社會生活給成人學員所帶來的不利影響，教育者也可以從學員的實際需求入手，在對一些來自社會生活領域的實際問題進行解決的基礎上，幫助他們完成學業。
結論：從二語詞匯習得理論這一角度來看，基于這一理論的成人英語詞匯學習策略，是在對成年人在社會中的實際情況入手，對成年人的學習優勢進行發揮的過程。在對學習策略進行調整的過程中，對記憶策略的充分運用，可以讓成人學員在參與詞匯學習的過程中對自己所存在的記憶障礙問題進行緩解。對成年人的學習規律的充分運用，是促進詞匯學習有效性提升的重要方式。
【關鍵詞】師徒互助;組內合作學習;高效課堂
背景：隨著新課改的深入進行，英語課堂上學生是主角，教師通過設計任務引導學生以小組的形式合作探究，教師少講。小組合作學習策略在中學各學科教學中廣泛應用，隨著實踐的深入，一線教師們發現小組合作學習有一定的弊端，比如：小組成員并非都明確合作學習的目的，合作方式不夠規范，學生的參與度不夠均衡，做不到真正的人人參與，這種情況在小組成員多于4人時，表現的更為明顯。即墨28中的教師將小組合作學習策略與師徒互助學習策略相結合，形成了一套行之高效的教學模式。
一、“師徒互助”學習策略及具體做法
本研究中的“師徒”是指優等生和學困生。“師徒互助”學習策略是指優等生和學困生之間互相幫助，成績好的學生幫助成績差的學生，行為習慣好的幫助行為習慣差的學生，共同提高，完成教師布置的教學任務。我校的做法是學生前后桌六人為一個單元小組，學習優秀的學生做“師傅”、學，學習較差的當“徒弟”或組員，每對兒師徒是同桌。在教師的指導下，就某一學習問題進行探索學習，在這一過程中培養學生創新意識和實踐能力。使教學不僅是知識的傳授與接受，更重要的是在學習中培養學生獲取知識、訓練能力、養成素質。
上課流程：教師設計教學內容――布置預習任務――指導預習重點――師徒互助完成預習任務――師徒共同展示預習成果――其他小組質疑――教師點撥――課堂練習――檢測――課堂小結。教學過程中針對教師提出的每個問題，全班各個師徒互助小組內部都會展開互幫互學的場面。課堂上每個人都在動，促進了優等生的發展和學困生的進步。另外把學生變成多個小老師到前面給大家講解，這樣既滿足了學生的表現欲，又解放了老師，這樣的高效課堂也是我們所向往的課堂。
二、運用“師徒互助”學習策略上課的主要步驟
（一）師徒共同展示預習成果
開課后通過師徒共同展示預習成果了解學生的預習情況，可以采取師徒問答、二人對話、師徒分任務講解（徒弟先講，師傅補充）等方式，檢測學生對基礎詞匯、句式、話題、語法等知識的掌握情況，從而一方面使教師了解課上講解、練習的側重點，輔助課堂教學，另一方面可以通過學生的展示了解師徒合作預習時的問題，例如：分工問題、方式方法問題等，調整互助策略。
（二）其他小組質疑
組間互相質疑環節可以訓練學生思維的活躍、縝密，被質疑組可以選派組員陳述理由，徒弟回答或反駁，師傅補充或評價。教師要對質疑環節及時評價，給雙方小組針對學生表現加分，鼓勵學生質疑，培養學生敢于質疑、深入思考、提升綜合語言運用能力。
（三）師徒合作探究
教師在教學中可根據教材內容創設生活情境，激發學生的學習興趣，為他們的探究活動作鋪墊。學生的探究是學中有探，探中有學，一般問題均可以在邊學邊談中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。在練習時，師徒二人各自寫好答案后核對答案，全班核對答案，傅針對徒弟的情況了解徒弟的困惑點，然后進行講解。
（四）師徒互評，教師及時評價
教師在評價過程中要根據每個學生的基礎，對他們提出不同的要求，尤其對于學困生哪怕是一點點的進步，也要給予表揚和激勵，讓他們充分體驗到合作的樂趣，充分享受到成功的。教師不應以一個終極決定者的身份出現，更不能以自己認為唯一正確的答案來評定小組合作學習所得出來的各種不同結論，否則就會抹殺學生合作學習的興趣，在每次“師徒互助”交流結束時，教師在評價學習結果前，還可以先請被提問學生師傅或其他學生對其回答評價，同時教師還可針對小組間合作的能力進行評價，對于復述課文這類的練習，徒弟也可對師傅的復述進行評價，以此經常提示、強化，使學生學會交流，學會合作，使他們真正懂得：并非只有聰明人才能成功，而是能吸取別人意見、會與他人合作的人才能成功。
三、“師徒互助學習”操作中主要的注意事項
（一）加強對“師徒互助”模式的培訓
我校首先由所有班主任對全班學生進行“師徒互助”模式的培訓。培訓內容不僅包括回答問題方式、合作探究實施方式、師帶徒幫扶策略，更在于思維走向、習慣養成、健康心態等層面，只有這樣，才能使“師傅”的稱號名副其實，才能教出更好的“徒弟”來。在“師傅”教 “徒弟”遇到困難的時候，教師則要及時給予幫助，與“師傅”一起研究對策。對于“師傅”在“教學”上有突出表現和“徒弟”成績不斷提高時，教師要及時給予表揚。實施了“師徒互助”的教學策略時，教師并不是對“徒弟”不聞不問，相反應特別加強對他們的訓練。不但要讓他們學會，還要有高要求的準確率，以及做題的高效率和對時間珍惜的意識。課堂上遇到問題時，教師一般不講，而是讓“師徒互助”。
（二）應明確師徒任務
“師徒互助”學習應該是適時的，必須有明確的任務。新課程提倡任務型教學，而大部分task都需要通過合作（如，pairwork和groupwork）來完成。“師徒互助”應進行有效管理 。在“師徒互助”合作學習的過程中，要避免出現學生各行其是，看似熱鬧卻無實效的場面。教師必須仔細觀察各小組成員的合作情況，及時發現小組合作過程中所存在的問題，并采取一定的調控措施。教學中要及時評價 ，在每次“師徒互助”交流結束時，教師在評價學習結果的同時，還可以有意識地評價小組間合作的能力。
（三）課上有效管理
教師在“師徒互助”合作學習的過程中應進行適時有效的管理。在“師徒互助”合作學習的過程中，要避免出現學生各行其是，看似熱鬧卻無實效的場面。教師必須仔細觀察各小組成員的合作情況，及時發現小組合作過程中所存在的問題，并采取一定的調控措施。在合作學習的組織方面，制止“師徒互助”合作學習過程中的話語霸權，努力使徒弟的表達機會均等。
（四）師徒常變化
師傅要會學習、效果好、習慣好、能帶徒。但誰是“師傅”，誰是“徒弟”，不是固定不變的。剛開始實施時可以采取學生自愿建組與教師適當調整相結合的方法組成師徒對子。通過一個階段（通常為一個月）的觀察、交流、學習，對這一階段的“師徒互助”作個小結，評選優秀師徒對子。再根據“徒弟”的缺點重新組建新的師徒對子。師徒常變化可以督促師徒共同學習，共同探究，形成好的學習習慣，增強學習信心。
“師徒互助”學習策略屬于一種新的教學方法，針對初中英語這門特殊課程的學習，教師在實施的過程中應當給予必要指導，靈活運用，不斷完善，促使學生可以更加積極主動的學習，真正使學生的能力得到整體提高。
參考文獻：
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[2] 趙文琴.《小學英語小組合作學習初探》.光明日報出版社，2013
[3] 孫立金.《“師徒互助式”合作學習操作策略》
關鍵詞：策略；教學實踐；學習
大學英語新課程標準對外語教學提出了新的挑戰，要求教師改變傳統的教學模式，發揮學生的潛在能力、創造力，強化培養學生運用知識的技能。因此，有效的教學和學習策略在大學英語課堂教學中至關重要。“策略”是指根據實際情況，并在某種教學理論指導下，精心設計的旨在達到最佳效果的舉措。要想讓學生進行有效學習，教師就要采取一定的教學策略，并根據一定的策略形成一定的教學模式。因此，教師采取什么樣的策略極大的影響到學生學習方式的轉變。本文結合教學實踐，探討在大學英語課堂教學中教學策略與學習策略的轉換，旨在為今后的教學實踐提供積極的建議，促使未來的大學英語教與學將更符合時展的需求。
一、教學策略
1、激發學生“我要學”意識策略
傳統的‘鎮鴨式”教育教學方式中學生對學習無法產生濃厚的興趣，學生不想學，厭學的情緒造成了在學習過程中學生只是疲于應付教師的灌輸。英語這門外語課本身具有特殊性，許多著名學者都認為外語是學生自己學會的，而不是教師教會的。因此，激發學生的興趣對大學外語的教學就顯得尤為重要。因此，師應靈活運用各種途徑（如課件、趣味故事、英文歌、英文電影等）使學生投入到學習任務中，充分利用信息技術手段的優勢呈現材料豐富、組織形式多樣的學習內容，刺激學生的學習興趣。同時，教學活動開始前，教師應向學生介紹學習的目標、價值、意義等從而幫助學生激發“想學”的意識，增強學習的自信心。
2、模擬現實情景策略
英語的學習離不開具體的語言環境，通過真實情景的模擬猶如一座認知橋梁，可使學生熟悉且有趣的情景之中來學習，將抽象枯燥的英語學習內容趣味化，課堂教學形象化、交際適用化。感受到使用英語進行實際交流的樂趣和必要，達到既寓教于樂又達到教學效果。
3、學生自主性和教師控制性相平衡策略
如何平衡學習者自主性和教師的控制性在大學英語教學中是個關鍵的問題。放任學生自主學習會導致學習效率低的問題產生，同時，過多的幫助可能會使學生的自主性受挫。對于英語教師來說，傳授給學生傳基礎知識和教會學生獨立處理和解決學習中各種問題的技能同樣非常重要。比如，在課堂教學提問的過程中，教師要不斷調整提問方式，給學生留有思考的時間，體現層次性，由由易到難，要給予提示或引導學生找到答案的具體思路
二、學習策略
學習策略是指學生為了有效地學習而采取的各種行動和步驟。造成學生成績差異的重要因素之一就是學生能否自覺、正確地運用學習策略。因此，應該積極采用科學的途徑，提高學習效率，形成學習的能力。
1、“主人翁”意識策略
語言教學過程中最重要的因素不是教師而是學習者，學生是教學的主體，應以學生為中心。
在傳統外語教學模式下，學生作為“知識的被動接受者”，缺乏對學習熱情，重要是消極被動地接受學習。因此，在英語教與學的過程中，應培養學生“主人翁”意識，最大限度地發揮出自我潛力，讓學生在積極、樂于和配合，主動的解決學習過程中的各種問題。
2、認知策略
認知策略主要指在學習過程中學生對如何獲取、選擇、組織信息，復習學過的內容，將新內容與記憶中的信息發生聯系，以及保持和檢索不同類型的知識的認識。認知策略主要包括三個方面，即對個人作為學習者的認識；對任務的認識；對有關學習策略及其使用方面的認識。
3、自我評價策略
自我評價，實質上是為了實現學習的逐步優化和指導下一步的學習行為而進行的自我反饋、調整與控制。英語學習的全過程應貫穿學生積極有效的自我評價。在學習過程中學生所表現的（如情感態度、語言發展潛能、運用英語基礎知識和技能的能力）諸多方面能進行全面綜合性自我評價，對促進學生的發展有重要的作用。學生應根據自身的特點選擇自我評價的方法，并結合外部的要求來提高自我評價的效果。
三、教學策略與學習策略的轉換
如何把教學策略轉化成學生的學習策略是大學教學活動中的重點。根據學生自己的體驗和思維方式充分的自主探究，讓教師的教學方法轉化為自身的學習策略，有利于學習的提升。
1、創設問題情景，激發學生探究興趣
學習外語的過程與一個人的認知心理有關。現代建構主義心理學家認為：學生的認知發展就是觀念上的平衡狀態不斷遭到破壞，并又不斷達到新的平衡狀態的過程。因此，在英語教學過程中，教師應從學生已有的生活經驗和知識背景出發來創設問題情景，把學生引入一種與問題有關的情景之中。同時，創設的情景應讓學生體會到問題是與舊知有必然聯系，但又具有新奇性和挑戰性，以促使學生引起強烈的探究欲望，進一步的思考與研究。同時，語言教學中最重要的因素就是持續的興趣，興趣與學習者自身所具備的多種因素（如知識結構、能力、學習目的和方法、學習材料的難易等）有必然的聯系。因此，在教學過程中，教師應進行全面綜合的考慮，有針對性的制定出不同的教學目標和采取不同的對策。
2、重視教授藝術，為學生提供探究平臺
學生應具備通過探索活動獲得知識、技能、情感與態度發展的能力。教授本身就是一門藝術，因此，教師要認真鉆研和熟悉教材，把教材內容創造性地再現出來，精心設計教學活動，注意探索與發展深層次的東西。同時，教學中可提供合適的、開放的探究學習材料，并防止呈現內容的方式單一化與靜態化，讓學生進入一個自由選擇、自主發現的學習活動平臺。
3、培養師生之間的積極感情，激發學生英語學習的熱情
熱情這一情感態度對外語學習有積極影響，師生交往的感情能很大地激發在群體中的個人學習動機。因此，教師在教學活動中應重視師生之間民主、平等的關系，營造輕松和諧的課堂氣氛有助于學生自主學習順利進行，促使學生大膽嘗試，增強英語學習興趣。同時，教師可以選擇在網上推薦或提供經典外國電影，進行閱讀與欣賞、優秀作品及競賽展示或舉辦英語口語廣場、晚會聯誼等新奇輕松的教學方式，激勵學生學習興趣，促進師生交際能力和情感的交流。
一、數學學習策略教學的準備
新課標理念下數學學習策略的課堂教學需要克服傳統數學教學方式的不利影響，結合中學生的數學學習態度、學習信念和學習實際進行，可以從以下幾個方面做好準備工作。
（一）以學生為中心組織數學課堂教學
無論是數學知識的學習還是數學學習策略的學習，都需要學生對自身認知加工過程的有意識關注，而以學生為中心的數學課堂教學就適應了這一要求。傳統的數學課堂，教師享有絕對話語權，學生要做的僅是認真聽講和做題。這種被動接受的方式對一般的數學陳述性知識的學習可能有一定的效果，但是對需要在具體情境中運用的數學學習策略的學習將不會產生任何效果。要真正地進行數學學習策略教學，就必須以學生為中心組織數學課堂教學。教師和學生處于平等地位，為了達成教學目標而共同努力；教師的任務是促進學生的學習，指引學生學習的方向，及時對學生的學習給以反饋、指導；學生則積極主動地參與其中，爭取個人最大的學習和發展機會。
（二）培養學生的反省認知能力
反省認知，是個體對自身的認知過程極其產物的了解。教師要促使學生思考學習數學有哪些有效的方法，如何提高利用數學知識交流的能力，數學學習與其他學科的學習究竟有何不同，數學學習與其他學科的學習策略可不可以相互借鑒、遷移，怎樣利用各種材料學習數學，在日常生活中怎樣更好地用數學解決問題。筆者在對中學生數學學習情況的調查中發現，多數學生不具備必要的反省認知能力，不能清晰地認識個人數學學習過程，“只顧低頭拉車”，不去思考如何更好地“拉車”。學生意識不到自己已有的數學學習策略，就不會對比新的數學學習策略，不會主動掌握內化新策略。
（三）重視對學生自我評價能力的培養
傳統的數學教學環境，對學生數學學習的評價是由教師做出的，學生也予以接受和認可。而新課程標準要求既要重視教師對學生的評價，又要重視學生的自我評價和學生之間的相互評價，這些評價之間相互結合，使得學生可以更全面地認識自我，更準確地實現對學習過程的調控。教師要引導學生正確地認識自己的數學學習，并作出全面的自我評價，使學生意識到個人的不足，從而明確需要改進的地方，進行更有效的數學學習。
（四）幫助學生識別、分析已有的數學學習策略
我們不能完全依靠學生個體的反省認知去進行數學學習策略的學習，而應該幫助學生分析已有的數學學習策略，辨別自己、其他同學所運用的學習策略。教師了解了學生的數學學習策略掌握水平，才可以更好地進行下一步的數學學習策略教學，既有針對性地改進學生已有的策略，又不至于超出學生的策略發展水平而造成其無法理解新策略。
課堂是訓練學生掌握和運用數學學習策略的“主陣地”，我們要通過數學課堂實施有效的數學學習策略。
二、數學學習策略教學的課堂實施
數學學習策略是數學學習過程中的心理加工，無法直接觀測到其具體進程，這就使得數學學習策略教學的課堂實施不可能一蹴而就，而是要經過詳盡系統的規劃。結合《義務教育數學課程標準（2011年版）》的要求和數學學習的特點，筆者擬將數學學習策略教學的課堂實施劃分為以下五個步驟：
（一）情感認同
數學學習策略教學能否高效運行，積極的情感是主導性的條件之一，它可以充分調動學生參與教學活動的積極性、主動性，為學生進入數學學習策略的學習提供必要的心理準備。積極的情感不僅可以起動、維持、強化學習，更重要的是可以形成穩定的情緒狀態和學習行為方式，進而產生正確的數學學習信念。強烈的數學學習愿望將會促使學生主動尋求改進數學學習的方法，自覺投入到數學學習策略的教學活動中去。在數學學習策略的課堂教學之初，教師要運用多樣化的方法、手段激發學生的學習動機，使學生產生躍躍欲試的心理傾向，以愉快的心情、高漲的情緒學習和掌握數學學習策略。
（二）策略呈現
教師要明確闡釋并舉出適當的例子說明某一個學習策略的特點、運用方式等，以最有利于學生接受的方式展示運用策略學習數學、解決問題的思維過程。數學學習策略教學的最終目的是讓學生學會運用，學生需要知道自己要學習的數學學習策略是什么，運用條件是什么，有哪些價值和意義。學生對某種數學學習策略有了一個概括化的認識之后，才可以在具體運用時正確識別、迅速提取。如數形結合的策略就表現為四種形式：①由形結構遷移至式結構；②由式結構遷移至形結構；③式結構或部分式結構之間的遷移；④形結構或部分形結構之間的遷移。學生綜合把握了這四種整體、局部間的相互轉化，才可以全面認識“數形結合”，防止產生狹隘的理解。
（三）策略嘗試
學生在積極的情緒支配下，感受了數學學習策略的呈現過程，但這并不能說明學生已經完全理解和掌握了數學學習策略，還必須經過真實的學習任務、問題情境與相關策略發生實質性的和非人為的聯系。對于數學學習策略的學習，學生必須要親力親為，不能僅僅停留在直觀認識、簡單模仿階段。學生只有主動投入到教學過程中，積極探究、思維，才能達到對新的數學學習策略的理解和掌握。
（四）策略遷移
學生接受和初步嘗試了新的數學學習策略之后，還要能夠將其運用于類似問題和相關問題當中，而不能只是簡單化地生搬硬套。不僅要在相同情境中練習，更要在不同情境中嘗試。在相同的情境中鞏固了新策略后，要及時在不同情境中練習，獲得遷移策略的能力。學生將新的數學學習策略外化于不同的情境，才可以為下一步創造性地運用策略奠定基礎，最大限度地發揮策略的有效性。
（五）策略內化
The Theory of Effective Strategies for Primary
School Students Autonomous Learning
MEI Yuting， WENG Tinghua
（Xuzhou Engineering Institute of Education Science Institute， Xuzhou， Jiangsu 221008）
Abstract Learning strategy refers to learners in the learning activities in order to effectively improve their learning efficiency and effectiveness and purposeful， consciously make complex scheme about the learning process， with initiative and effectiveness of prominent features， process and procedural. Preview， understanding， review the strategy， organizational strategy and finish machining strategy is able to effectively improve students autonomous learning ability and level of important strategy.
Key words elementary school students； autonomous learning； effective strategy
小學生自主學習能力的提高，從根本上來說取決于是否掌握了一定的學習策略，有效的學習策略往往可以使小學生在學習過程中事半功倍。在教與學的互動過程中，不僅教師需要加強對小學生學習方法和學習策略的指導，而且學生更應該在學習過程中增強自主意識，積極主動地探尋適合自身實踐特點的有效學習策略。
1 學習策略的概念與特點
何謂學習策略？目前學術界尚未給出一個大家普遍接受的系統完整的定義。從教育心理學的視角來看，所謂學習策略，主要是指學習者在學習活動中為了切實提高自身學習效果和效率而有目的、有意識地制定有關學習過程的復雜方案。[1]簡言之，學習策略就是學習者有目的地影響自我信息加工的過程。由于學習策略主要是依據學習方法的具體特點而制定的，因此教師在進行教學活動時一定要注意加強學習方法的指導，既要授人以“魚”，更應授人以“漁”。區別于學習方法、學習習慣等，學習策略一般具有以下幾個突出特點：
1.1 主動性
學習策略是學習者主動運用學習方法的過程，因而具有主動性的鮮明特征。小學生的自主學習能力還處于較低的水平，不能夠熟練運用學習策略，他們首先要清楚自己的學習任務是什么，然后根據自身水平與能力確定恰當的學習目標，制定適合自己的學習計劃。小學生在剛剛開始學習的階段，以及面對沒有接觸過的學習任務時，往往并不能迅速決定采用何種學習策略，而是要對學習過程進行主動思考后，才能制定相應的學習策略。
1.2 有效性
學習策略是為了提高學生的學習效率和效果而存在的，一道題目有多種解法，但總有一種最快速得到答案的方法，學習策略有助于學生在短時間內找到最合適的學習方法。小學生在學習的過程中，往往存在著機械化的問題，一味的接受老師的灌輸，不去主動思考學習的過程，這就導致學生無法掌握有效的學習策略。因此，教師在授課時，應當注重學習方法的指導，激發學生主動探索學習過程的積極性，誘導學生主動掌握學習策略。
1.3 過程性
學習策略的運用是一個心理過程，是學生主動發現問題并尋求解決問題的方法的過程。學習策略體現在學生學習過程的每個階段，能夠有效指導學生在具體學習階段應該運用哪種學習方法。例如，在記憶背誦英語單詞時，通過反復誦讀，在一定的時間內也能記住，但如果?用分散記憶或者聯想記憶的方法，就能在記住單詞的同時節省大量時間，提高學習效率。如果小學生能夠在學習過程中有效使用學習策略，其自主學習能力會有顯著提高。
1.4 程序性
小學生在使用學習策略時具有一定的程序性，他們在面對不同難度的學習任務和學習環境時，需要制定不同的學習計劃，采取不同的學習策略，但在解決同類型的問題時，則可以運用已經形成的學習策略。例如，PQ4R學習方法將學習過程分為預習、提出問題、閱讀、思考、背誦、復習六個步驟，其程序進行有助于學生將知識的理解與記憶結合起來，促使學生有目的、有意識地為學習材料制定相應的學習方法。由此可見，PQ4R學習方法其實就是學習策略程序化的結果，學生可以在運用此方法的基礎上，結合自身實際特點融入其他的學習策略。
2 小學生自主學習的有效策略
新課程改革特別重視學生學習方式的轉變，更加強調小學生的自主學習、合作學習與探究性學習能力的培養。然而，目前我國小學生自主學習能力較差，如何有效地加以培養是教育屆一直在思考探究的問題。通過理論分析和實踐探究，我們認為，可以運用預習策略、理解策略、復習策略、組織策略以及精加工策略等，來促進小學生自主學習能力的提升，進而提高學習效率和教學質量。
2.1 預習策略
預習策略是一種提前熟悉課本與知識的一種被普遍采用的學習策略。教師讓學生對將要學習的知識點進行預先的研究與理解，在此基礎上展開課堂教學導入，從而再讓學生進行深入學習。課前預習之所以被越來越多的教師運用到教學之中，一方面是因為它是求知過程的一個良好開端，能為后續學習打下良好基礎；另一方面它對學生后期復習能夠形成一個更加深刻的印象。當然，預習不能盲目地進行，教師要給學生明確提出以下要求：第一，預習什么的問題。預習策略要具有一定的目的性，要明確總體任務，然后根據總體任務目標的指引分化成小任務一個個完成。第二，時間控制的問題。預習與具體學習最大的區別就是前者屬于學習者的自學準備，而后者是老師或者通過其他媒介進行學習，顯然后者所花的時間更長。預習就是提前熟悉知識點的過程，要與具體學習區別開來。第三，怎樣預習的問題。所謂“學而不思則罔，思而不學則殆。”在預習過程中，要做到眼睛進行觀察，腦袋進行思考，手上的筆圈圈畫畫。唯有把看、做、思三者有效結合在一起，才能達到更好的效果。
2.2 理解策略
所謂理解策略，是指人們利用語句的一些線索用"走捷徑"的方法對句子進行解釋。由于考慮到小學生的年齡特征及理解水平還未成熟等方面原因，所以想要真正掌握一個知識點就必須學會運用理解策略。理解策略可分為兩大類――句法策略和語義策略。[2]所謂句法策略，是指利用句法結構中的線索來理解句子。例如，根據詞語的詞性來確定后面會出現什么結構，相較于教師生硬地對某一知識點的講解，該方法能夠更容易讓學生理解并牢固記憶。所謂語義策略，責任是指根據詞的意義來確定名詞在句子中的語法功能和相互關系。當然，語義策略并不是說單單只看詞語的意思，而是要結合句子的結構來分析。如果單單看詞語的意思，那么理解將會出現很大的偏差。教師應充分考慮小學生的知識經驗基礎，要善于根據每個學生的不同情況做不同的改變。但總體而言，理解策略可以使小學生以比較快的速度來理解句子，因而是其必須掌握的一個重要策略。
2.3 復習策略
記憶心理學研究表明，遺忘是在學習之后立即開始的，但其進程具有不均衡性的特點，往往是先快而后慢。基于此，知識的掌握不僅要靠理解，更要注意及時復習。據調查，目前大多數小學生雖然形成了良好的預習習慣，但卻沒有養成定期復習的習慣。另外，小學生在學習過程出現虎頭蛇尾的現象較多，因而他們必須掌握良好的復習策略才能促進自己的學習。適合小學生身心發展規律的有效復習策略主要包括以下幾個方面：第一，注重分散復習而不是集中復習。由于小學生年齡較小，還沒有主動復習的意識，因而教師在復習策略中起到了引領者的作用。然而，由于許多教師為了教學進度，平時不帶領學生進行復習，而是臨近考試時才進行集中復習，雖然這種復習可以很快起作用，但往往更多的是應付考試而已，其效果必然差強人意。而分散復習更有利于學生記憶知識，并且能夠節省復習時間。因此，在平時學習活動中，教師可以在結束一個單元后就對學生進行復習，以便往后更好的復習。第二，難易學科合理搭配復習。小學生都有自己擅長或者不擅長的學科，對他們而言，科目復習起來有難有易，因此教師要教會學生將自己的薄弱科目與優勢科目列舉出來，根據自身不同的情況進行不同的安排。如上午復習薄弱項目，感覺疲乏時再復習優勢項目。如果一段時間內只復習一門學科，就會很容易影響其復習情緒，降低復習效果。
2.4 組織策略
所謂組織，就是根據事物之間的聯系將它們密切聯系起來。由此，組織策略指的就是整合新舊知識之間的內在聯系，形成有助于自己學習的知識結構的過程。小學生在學習過程中最容易出現的錯誤就是不注意前后知識之間的關聯，往往導致前后知識的脫節，無法形成有機聯系的知識系統。從小學生日常學習實際來看，常見的組織策略主要有列提綱、利用圖形、利用表格、概括歸納等四種，其中利用圖形和表格對小學生而言是最為行之有效的策略。根據小學生的年齡特征和學習實際，他們往往更容易接受圖表這種形象思維方式，而像列提綱或者概括歸納性的純理論的方法，則很難引起他們的興趣，使他們產生長期持續有效的學習。因此，教師對學生進行學習組織策略的指導時，一定要善于結合小學生自身的特點，熟悉小學生的“學情”，惟其如此，才能真正發揮組織策略所具有的巨大作用，在高效地掌握新知識的同時，也能更好地牢記已經學習過的舊知識。
2.5 精加工策略
關鍵詞： 學習策略 影響因素 培養方法
學習策略不但有助于學生對已有知識的提取，而且能夠有效提高新知識的理解和記憶。學生掌握各種學習策略后，即使離開課堂和教師的指導，仍然能夠制定詳細的學習計劃并有效監督自己的學習情況，從而促進學業上的成功，因此可以說學習策略是自主學習的重要保障。然而很多大學生不具備應有的學習策略方面的基本能力，出現了學習方法單一、學習效果差等問題，嚴重影響了自主學習能力的提高。因此，討論影響大學生學習策略運用的因素和培養方法，對于促進大學生自主學習能力發展、提高學業成就具有極其重要的意義。
一、學習策略的含義
在有關學習策略的研究中，對于什么是“學習策略”這一問題，研究者從不同的角度提出了各自的看法。就目前的研究來說，心理學界對“學習策略”這一概念的界定主要有以下三種思想:第一種把學習策略看作是學習活動或步驟，第二種將其看做學習的規則、能力或技能，第三種則把它看做學習計劃，是學習者為了完成學習目標而制定的復雜的計劃。［1］
我國學者劉電芝認為，學習策略是指“學習者在學習活動中有效學習的規則、方法、技巧及其調控，它既可是內隱的規則系統，又可是外顯的程序與步驟”。［2］經過進一步的研究，她認為全面理解學習策略的基本涵義應當把握以下三點:1.凡有助于提高學習質量、學習效率的程序、規則、方法、技巧，以及調控方式均屬學習策略范疇。2.學習策略既有內隱、外顯之分，又有水平層次之別。3.學習策略是會不會學的標志，是衡量個體學習能力的重要尺度，是制約學習效果的重要因素。
需要強調的是，學習策略與一般的學習方法并不相同。學習方法是學習者獲取學習結果的工具，要學習，就得使用學習方法。可以說，學習方法是學習策略的重要組成部分，有效的學習方法是取得好的學習效果的必要條件。在實際教學中，我們常常看到學生了解和掌握了一些有效的學習方法，但是學習效果并不理想，這是因為他們缺少了有關學習策略的知識，不知道如何在實際的學習過程應用已有的學習方法。另外，學習策略的運用是一個動態的過程，在使用的過程中，既是按原計劃執行具體方法的過程，又是對學習目標、子目標及現用學習方法的再認識，隨時修正原計劃的過程。
二、影響大學生學習策略運用的因素
總的來看，有很多的因素都影響到大學生學習策略的運用。從外部環境來講，文化背景和教學模式都有可能對大學生學習策略的運用產生影響。從學生自身來看，學習習慣、學習動機和個性差異等則是影響大學生學習策略運用的根本因素。這些因素對大學生學習策略的運用產生著不同程度的影響，了解這些因素，有益于我們全方位地去提高大學生學習策略水平，促進大學生自主學習能力的發展。
（一）內部因素
1.學習習慣。研究發現，中小學教師只用3%左右的時間向學生建議一些學習方法和學習策略，面對所有課程的眾多學習任務，有些學生只會使用一兩個主要的學習策略。［3］由于沒有意識到自己的學習習慣存在問題，這些學生進入大學后常常沒有必備的策略來學習復雜的材料，他們在考試前付出大量的學習時間，自以為懂了，卻不知道怎樣核查自己的理解，結果學習成績并不好。
2.學習動機。學習動機是激勵并維持學生進行學習活動的動力傾向，它與學習興趣、態度、學習需要、學業成就等諸多因素緊密相聯。從學習動機的內外維度出發，學習動機可分為內部動機和外部動機兩種，不同種類的動機會影響學生對學習策略的選擇和運用。當學生追求的是內在的滿足或對學習本身感興趣時，他們愿意了解有關學習策略的知識，并不斷嘗試運用各種方法來增強學習效果。但是受外部動機驅使的個體常常只是按照教師的要求完成學習任務，很少主動尋找有效的學習策略。
3.個性差異。學習策略涉及到學生對自己所使用的學習方法和技巧的監控，因此它帶有鮮明的個性特點。研究發現，外向型的學生開朗、堅強，喜歡交際，善于表達，敢于嘗試新鮮事物，不怕犯錯，較多地使用社會策略和情感策略。內向型學生一般顯得穩重、愛思考、注意力集中，但是他們不善于表達，駕馭自身情感因素的能力稍差，與人溝通時語言表達不夠流暢，怕犯錯誤，因此較多地使用記憶策略、認知策略和元認知策略。［4］當然在學習中我們不容易界定哪些策略更有效，能夠選擇適合自己的學習策略的學生就是優秀的學習者。
（二）外部環境
1.文化背景。不同文化背景下，人們的生活習慣、思維方式有很大差別，因此不同種族、國籍的學生在學習策略的選擇和運用上也大相徑庭。西方的學生在探究性學習中，善于自己去發現問題，有獨立的見解，他們喜歡嘗試采用多種方法解決問題。而中國學生受傳統文化的影響，進入大學后仍然習慣在課堂上被動接受，參與意識、自主學習意識差，而且在學習過程中常常不注重學習方法的運用，不能有效地選擇和調整學習策略，以致于影響學習效果。
2.教學模式。傳統的以教師為中心的教學模式忽視了學生的興趣與心理需求，制約了學生學習策略的運用。在大學教學中，“老師讀講義、學生記筆記、考試考筆記，學生背筆記”的現象比較嚴重，以致很多學生記了很厚的筆記，但是沒有進行獨立的思考和練習，到課程結束時仍沒有形成一套自己的學習方法。教師必須了解，“知識進入大學課程的目的在于使下一代更好地成為人，而不僅僅是為了知識，僅僅靠記住已有的知識是絕然不會讓知識生長的”。［5］因此，這種“以教師為中心”的教學模式必然會制約學生的探究能力和自主學習能力的發展。
三、大學生學習策略的培養
教育的目標之一是幫助學生形成自主學習的能力，而學習策略是自主學習的重要組成部分，對學習效果有著重要影響。針對影響大學生學習策略運用的因素提出以下培養學習策略的方法。
（一）學校方面
1.培養學生的策略意識。學生常常把學習中遇到的問題歸因于缺少能力，但是實際的問題在于他們沒有接受過有關如何學習的知識。解決這一問題的辦法是教師將有關學習策略的知識，包括學習策略的重要性、學習策略的種類等問題介紹給學生，使學生能夠意識到學習策略對自主學習和學習效果的積極作用，形成主動學習和運用學習策略的習慣。
2.策略教學與學科教學相融合。教師在課堂上的每一個決策，對某一種學習方法的強化或弱化都會對學生學習策略的形成與否產生潛移默化的影響。［6］因此，除了專門開設的學習策略課程之外，教師還可以將學習策略的教學融入學科教學當中。在教學過程中，可嘗試采用多種教學方法，激起學生的學習興趣，這樣學生就會積極參加課堂活動，尋找多種方法解決問題。這樣既可以增加學生對知識的理解和記憶，又可以使學生學到更多學習方法。
3.進行策略訓練指導。通過教師的傳授，學生能夠了解一些有效的學習方法，但是學生必須經過長期的訓練才能夠靈活運用各種學習策略。因此，教師在傳授完有關學習策略的具體知識之后必須引導學生進行適當的練習，讓學生進一步自覺地使用學習策略指導學習。同時，教師要根據學生的反饋信息，適時地指導學生調整學習進程，使自己的學習始終處于最佳狀態。
（二）大學生自身方面
1.探討符合自己個性的學習策略。不同性格類型的學生傾向于選擇不同種類的學習策略，大學生已經有能力全面認識自己的優缺點，因此在學習中就要克服性格弱點，發揚個性長處，不斷對自己的學習效果進行評價，找到一套適合自己性格特點的學習方法。
2.以自主學習為目的。大學生必須改變已有的學習習慣，變被動學習為主動學習，積極將有關學習策略的知識應用于實踐，只有這樣才能使學習策略達到自動化的水平。學習者先要分析學習任務，確立學習目標，制定適合的學習計劃，然后根據這些條件正確選擇學習方法和學習策略。在策略運用的過程中，學生要進行自我監控，及時反饋和總結學習效果，從中找出更有效的學習策略，為自主學習提供有力的保障。
參考文獻：
［1］陳琦，劉儒德.教育心理學［M］.北京:北京師范大學出版社，2007.
［2］劉電芝，黃希庭.學習策略研究概述［J］.教育研究，2002，（2）：78-82.
［3］程燕，張大均.淺論學習策略的課堂教學［J］.浙江教育科學，2005，（2）：11-14.
［4］顧唯琳.外語學習策略研究及其啟示［J］.西北工業大學學報（社會科學版），2002，（3）：50-52.
