時(shí)間：2024-01-29 15:37:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇農(nóng)業(yè)專業(yè)就業(yè)方向，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng) 就業(yè) 專業(yè)改革
一、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀
1.學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)概述
農(nóng)學(xué)專業(yè)是華南農(nóng)業(yè)大學(xué)最早設(shè)立的專業(yè)之一。在近百年的辦學(xué)過程中，專業(yè)實(shí)力不斷提高，其中作物遺傳育種學(xué)科和生態(tài)學(xué)科被列為學(xué)校“211”工程重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科。作物遺傳育種學(xué)科被評(píng)為國家重點(diǎn)學(xué)科，該專業(yè)被教育部批準(zhǔn)為國家特色專業(yè)，2012年成為廣東省的重點(diǎn)專業(yè)。
2.農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式分析
2001年，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院院長張桂權(quán)教授提出，要結(jié)合當(dāng)下農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)需求趨勢(shì)，為農(nóng)學(xué)專業(yè)設(shè)立更為細(xì)致的方向，在專業(yè)下設(shè)立了三個(gè)方向，即農(nóng)業(yè)信息技術(shù)方向、農(nóng)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化與貿(mào)易方向、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)方向。每個(gè)方向的培養(yǎng)方案各具特色，同時(shí)實(shí)施教師隊(duì)伍的培養(yǎng)提高、教學(xué)方法的改革等措施。
在各個(gè)專業(yè)方向課程的安排上，有五分之二的課程相同，涉及通識(shí)課及專業(yè)課，即農(nóng)學(xué)專業(yè)要求每一位學(xué)生具有扎實(shí)的農(nóng)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，專業(yè)上總體呈現(xiàn)大同小異的特點(diǎn)。
在技能方面，農(nóng)學(xué)專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行田間試驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)分析、進(jìn)行作物高產(chǎn)栽培、培育作物新品種、組織農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營管理、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)和農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)營管理與國際貿(mào)易等方面的基本技能。
3.人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新
（1）特色實(shí)踐教學(xué)模式。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院在課程體系中加大實(shí)踐課比重，提出了實(shí)踐教學(xué)體系的指導(dǎo)思想：充分利用社會(huì)資源辦學(xué)，建立特色實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型專業(yè)人才。
（2）導(dǎo)師制培養(yǎng)方式。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)相關(guān)文件規(guī)定，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生大二即啟用導(dǎo)師制，導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)及畢業(yè)論文，每位學(xué)生選擇導(dǎo)師一般是先考慮本院系內(nèi)老師，若是對(duì)其他院系老師的研究方向感興趣，亦可跨系選擇導(dǎo)師，甚至可以跨學(xué)院跨學(xué)校選擇導(dǎo)師。
（3）設(shè)立本科生科技創(chuàng)新項(xiàng)目。科技創(chuàng)新項(xiàng)目的開展對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)本科生的科研實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等都有著促進(jìn)作用。從華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院近3年的項(xiàng)目審批情況來看，各類科技創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)已超過82項(xiàng)，參與人數(shù)約350人，結(jié)題率高達(dá)98%，投入金額約10萬元。對(duì)比往年數(shù)據(jù)，每年參與科技創(chuàng)新項(xiàng)目的學(xué)生獲得各類獎(jiǎng)學(xué)金的人數(shù)都在遞增，在專業(yè)學(xué)習(xí)、綜合能力提升等各方面都有較為明顯的提高。
二、農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生近年就業(yè)情況分析
1.就業(yè)形勢(shì)好轉(zhuǎn)
《2008-2010年本專科專業(yè)就業(yè)狀況》數(shù)據(jù)資料顯示，農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)形勢(shì)逐年好轉(zhuǎn)。據(jù)有關(guān)媒體報(bào)道，近兩年廣東省應(yīng)屆大學(xué)生就業(yè)率高達(dá)95%，農(nóng)學(xué)類本科生就業(yè)率超過95%。
經(jīng)統(tǒng)計(jì)，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)率在2008年至2012年逐年提高，近兩年排在同類專業(yè)的前列，2011年農(nóng)學(xué)院三個(gè)不同方向的農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)率達(dá)到100%。除此以外，2012年農(nóng)學(xué)專業(yè)有5名本科畢業(yè)生因獲國家留學(xué)基金委“優(yōu)秀本科生國際交流項(xiàng)目”的資助而出國深造。
2.就業(yè)流向多樣
調(diào)查顯示，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在2010-2013年的就業(yè)率依次為96%、97%、97%、99%。針對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)流向進(jìn)行調(diào)研分析，進(jìn)入國企相關(guān)機(jī)構(gòu)的所占比例連續(xù)三年維持在的10%左右，進(jìn)入私營企業(yè)的比例呈增長趨勢(shì)。
升學(xué)深造占農(nóng)學(xué)類總?cè)藬?shù)的比例依次為8%、12.2%、31.9%、23.4%，農(nóng)學(xué)類專業(yè)本科生選擇升學(xué)深造的人數(shù)越來越多。調(diào)查顯示：超過一半學(xué)生考研的動(dòng)機(jī)是為了職業(yè)發(fā)展，考研成為農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生重要的畢業(yè)去向。
3.就業(yè)對(duì)口率低
針對(duì)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)流向進(jìn)行調(diào)研分析，近四年從事農(nóng)業(yè)相關(guān)工作的畢業(yè)生所占比例依次為45.8%、57.5%、37.9%、36.7%，比例逐年下降。跨專業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生中，30%迫于家庭壓力，28.3%對(duì)農(nóng)業(yè)不感興趣。
三、農(nóng)學(xué)類人才培養(yǎng)與供需分析
1.人才供給分析
通過對(duì)2013年畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)跟蹤問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生在培養(yǎng)中存在一定的不足，具體分析如下。
農(nóng)學(xué)院2013屆畢業(yè)生318人，約64%的人認(rèn)為影響就業(yè)的最大因素是個(gè)人實(shí)際能力，有20%的人的認(rèn)為是所學(xué)的專業(yè)，接著是計(jì)算機(jī)技能、英語能力、學(xué)校社會(huì)聲譽(yù)、家庭背景等。因此，學(xué)好本專業(yè)知識(shí)和提高個(gè)人的實(shí)踐能力，對(duì)農(nóng)學(xué)畢業(yè)生來說是就業(yè)的重要籌碼。
有64%的畢業(yè)生認(rèn)為求職過程中遇到最主要的問題是專業(yè)不對(duì)口或?qū)I(yè)面太窄，24%的畢業(yè)生認(rèn)為是信息嚴(yán)重不足。因此，多方面發(fā)展自己，增加就業(yè)技能，重視拓展就業(yè)信息，重視自己的職業(yè)規(guī)劃，應(yīng)該是農(nóng)學(xué)院畢業(yè)生必須考慮的。
2.人才需求分析
近年來，人們逐漸意識(shí)到現(xiàn)代農(nóng)學(xué)和過去農(nóng)學(xué)有許多不同。農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)出來的農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生會(huì)使用現(xiàn)代信息技術(shù)、高端測(cè)試設(shè)備和儀器，從而能在先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室里學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，在現(xiàn)代生物技術(shù)、基因工程等技術(shù)平臺(tái)上進(jìn)行科學(xué)的探索和研究。
通過對(duì)吸收農(nóng)學(xué)專業(yè)人才相關(guān)農(nóng)業(yè)企業(yè)的問卷調(diào)查，總結(jié)各用人單位在選聘畢業(yè)生中考慮問題的星級(jí)指數(shù)，可看出，綜合素質(zhì)與學(xué)生專業(yè)是用人單位最看重的兩個(gè)要素。所以，農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力是最大的。
四、農(nóng)學(xué)類本科人才培養(yǎng)建議
1.明確培養(yǎng)目標(biāo)，開展特色培養(yǎng)
華南農(nóng)業(yè)大學(xué)對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)進(jìn)行整合改革后，構(gòu)建了“四模塊”的教學(xué)體系。因此具體制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，可依循通用型教育的思路，并密切結(jié)合市場(chǎng)實(shí)際人才需求開展特色培養(yǎng)，使人才培養(yǎng)方案進(jìn)一步優(yōu)化。
根據(jù)人才市場(chǎng)需求，從本專業(yè)、本學(xué)校及本地區(qū)的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)畢業(yè)生反映的專業(yè)面太窄這一問題，研討出具有廣泛性、具有地域特色的人才培養(yǎng)方案，把培養(yǎng)能力作為專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)，培養(yǎng)能在新形勢(shì)下適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的實(shí)用型人才。
2.改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量
專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)該提供較多高質(zhì)量的課程實(shí)踐，使培養(yǎng)計(jì)劃落到實(shí)處，使學(xué)生專業(yè)能力能夠得到提高；同時(shí)學(xué)校應(yīng)該提供更多的技能培訓(xùn)課程或?qū)W習(xí)平臺(tái)，這樣可以提高學(xué)生除專業(yè)技能外的其他綜合能力。
農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的“填鴨式”教學(xué)日趨嚴(yán)重，因此應(yīng)對(duì)施教方法進(jìn)行改革，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。可通過設(shè)立論壇演講答辯、討論解析、師生自由辯論等多種形式，把學(xué)生放在教學(xué)主體地位，從而使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，提高語言表達(dá)以及分析解決問題等多種能力。
3.推動(dòng)校企交流合作，增強(qiáng)人才培養(yǎng)實(shí)效性
從企業(yè)一線崗位的優(yōu)秀人員中聘請(qǐng)、聘用一部分流動(dòng)師資，這些優(yōu)秀的工作人員相對(duì)于長時(shí)間待在學(xué)校“編制”內(nèi)的教師有更豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能傳授給學(xué)生更貼近實(shí)際的管理、營銷手段。兩種師資相結(jié)合，既能保證課程理論體系的完整，又能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使學(xué)生將來更快地適應(yīng)市場(chǎng)的需求。
4.加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)
根據(jù)農(nóng)學(xué)類人才的特點(diǎn)，利用本校本地區(qū)學(xué)科與教學(xué)優(yōu)勢(shì)，學(xué)校可以開展與動(dòng)植物生產(chǎn)、電子商務(wù)及特色農(nóng)產(chǎn)品開發(fā)等相關(guān)的特色創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。在國家農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)政策、農(nóng)業(yè)市場(chǎng)環(huán)境分析及生產(chǎn)技術(shù)環(huán)節(jié)上給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓他們?yōu)槲磥碜龊脺?zhǔn)備。
五、對(duì)其他農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)的建議
1.創(chuàng)新農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)模式
根據(jù)社會(huì)對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才的實(shí)際需要，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)調(diào)整了農(nóng)學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，在農(nóng)學(xué)專業(yè)教育改革上多次進(jìn)行創(chuàng)新，形成了較為成功的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，把專業(yè)課程設(shè)置的橫向拓寬與縱向深入統(tǒng)籌起來。
通過建立教學(xué)和就業(yè)實(shí)習(xí)基地，適度、適量地增設(shè)研究型課程與實(shí)踐型課程，同時(shí)在教學(xué)計(jì)劃中增加并強(qiáng)化了社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，把社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)踐納入到人才培養(yǎng)方案中。
同時(shí)，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)還聘請(qǐng)一線企業(yè)技術(shù)和管理人員走進(jìn)課堂，講授栽培、育種等的實(shí)際情況和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行正確的職業(yè)設(shè)計(jì)和人生規(guī)劃。
2.優(yōu)化校企聯(lián)合培養(yǎng)模式
企業(yè)及學(xué)校雙方注重“校企聯(lián)合培養(yǎng)模式”。聯(lián)合培養(yǎng)不僅限于畢業(yè)實(shí)習(xí)，部分課程實(shí)習(xí)亦可在企業(yè)完成。首先，整個(gè)農(nóng)業(yè)行業(yè)的企業(yè)為學(xué)生提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)，學(xué)生可以學(xué)以致用，提高專業(yè)技能和實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生成為社會(huì)需要的人才；同時(shí)，企業(yè)也能提前發(fā)掘適合自身需要的人才，解決人才缺口問題。
3.加大科研支持力度
農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)除了依靠專業(yè)知識(shí)教學(xué)外，科技創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)也起著推動(dòng)作用。一直以來，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)積極申報(bào)科技創(chuàng)新項(xiàng)目，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生畢業(yè)論文與教師科研課題相結(jié)合，不僅能鞏固農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)，還有利于培養(yǎng)其思維能力、科研能力和創(chuàng)新能力，為今后走上科研道路打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉向東，張桂權(quán)，蘇雄武.基于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的農(nóng)學(xué)專業(yè)改革與實(shí)踐――以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2012（9）.
[2]李偉，劉春燕，王維.農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育模式的研究與實(shí)踐――以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院近三年實(shí)踐教學(xué)為例[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010（6）.
[3]劉圓，陳霄.近兩年廣東應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率高達(dá)95%[N].羊城晚報(bào)，2014-11-09.
[4]朱冬蓮.地方農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)類本科專業(yè)學(xué)生就業(yè)問題研究[D].江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，2012.
[5]劉向東，郭海濱.現(xiàn)代農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課整合改革研究――以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2013（5）.
【關(guān)鍵詞】農(nóng)業(yè)院校；英語專業(yè)；課程；實(shí)踐性
【中圖分類號(hào)】G621【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)04-0263-01
隨著英語專業(yè)學(xué)生數(shù)量的逐年增加和非英語專業(yè)學(xué)生英語水平和能力的穩(wěn)步提高，在社會(huì)人才需求相對(duì)有限的情況下，如何拓寬英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)渠道，加大就業(yè)優(yōu)勢(shì)，使其在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，儼然已成為各大高等院校英語專業(yè)教學(xué)的重要目標(biāo)。而農(nóng)業(yè)院校的英語專業(yè)雖然繼承了農(nóng)業(yè)院校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特點(diǎn)，但是由于起步較晚、基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，如何與時(shí)俱進(jìn)，如何從培養(yǎng)知識(shí)型人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)復(fù)合型人才，如何突出特色，成為了許多農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)所面臨的現(xiàn)實(shí)問題。
一、農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀
首先，作為農(nóng)業(yè)院校中的非主干專業(yè)，英語專業(yè)無論是在資金投入、師資力量，還是在硬件設(shè)備、生源等方面都不占優(yōu)勢(shì)，可以說是農(nóng)業(yè)院校中的“邊緣”學(xué)科，想要進(jìn)行教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新有一定的困難。其次，由于擴(kuò)招，農(nóng)業(yè)院校的大多數(shù)英語專業(yè)學(xué)生都是“被選擇專業(yè)”，而非主動(dòng)地、根據(jù)興趣挑選專業(yè)，這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和源動(dòng)力就略顯不足，在一定程度上也會(huì)影響，甚至是滯后農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)的發(fā)展。但實(shí)際上，英語專業(yè)在農(nóng)業(yè)院校中的重要性是不容忽視的。
而農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)的課程，則是按照《高校英語專業(yè)教學(xué)大綱》中明確提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置的，即培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才。《大綱》將英語專業(yè)課程分為三種類型，分別是英語專業(yè)技能課程、英語專業(yè)知識(shí)課程和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程。其中相關(guān)專業(yè)課程是培養(yǎng)復(fù)合型外語人才的重要環(huán)節(jié)，但實(shí)際上卻是最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。由于許多農(nóng)業(yè)院校相關(guān)教師缺乏而無法開設(shè)所需課程，導(dǎo)致教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐，忽視了農(nóng)業(yè)院校“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、強(qiáng)技能”的辦學(xué)宗旨，忽視了英語專業(yè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等應(yīng)用能力的培養(yǎng)，忽視了英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。21世紀(jì)是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)與競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，社會(huì)對(duì)人才的需求逐漸從“崗位穩(wěn)定型”向“崗位適應(yīng)型”過渡，對(duì)英語人才的要求也越來越高，這就為新時(shí)期的英語專業(yè)建設(shè)提出了更高的任務(wù)和目標(biāo)。因此農(nóng)業(yè)院校的英語專業(yè)決不能墨守陳規(guī)，培養(yǎng)理論知識(shí)型人才，而是應(yīng)該大刀闊斧，勇于創(chuàng)新，為成就復(fù)合創(chuàng)新型人才而努力。
二、農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)課程改革的方向
2.1 優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)課程的前沿性。 調(diào)整原有專業(yè)課程，減少部分理論性強(qiáng)、實(shí)際應(yīng)用性差的課程，將培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力放在首位，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長及就業(yè)方向自由選擇相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程，所選課程也可不局限在本專業(yè)，要鼓勵(lì)學(xué)生拓寬知識(shí)領(lǐng)域，為今后就業(yè)增加可選擇性。除此之外，英語專業(yè)的課程設(shè)置也要有一定的前沿性。穩(wěn)定中求變化，核心基礎(chǔ)課程保持不變，相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程可以隨著社會(huì)就業(yè)熱門行業(yè)的變化而做出調(diào)整。這樣就可以更直接地進(jìn)行專業(yè)人才的培養(yǎng)，為學(xué)生的就業(yè)選擇奠定了基礎(chǔ)。
2.2 完善知識(shí)體系，保證課程的動(dòng)態(tài)性。 改革陳舊教學(xué)內(nèi)容，以應(yīng)用為前提，滿足企事業(yè)發(fā)展模式和需求，拓寬英語專業(yè)的口徑，淡化英語課程的界限，增強(qiáng)學(xué)生技能的培養(yǎng)，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉與融合。要多注意培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)、應(yīng)用方法和應(yīng)用技能，不單一的局限于語言技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。還要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)與應(yīng)用、理論與實(shí)踐、選修與必修等課程的優(yōu)化組合。認(rèn)真研究企業(yè)崗位的需求，進(jìn)行科學(xué)的市場(chǎng)調(diào)研，分析與專業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域，并且根據(jù)行業(yè)的發(fā)展及時(shí)調(diào)整課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法和手段，保證課程體系的動(dòng)態(tài)性，以適應(yīng)崗位對(duì)畢業(yè)生各方面要求的變化
2.3 創(chuàng)新教學(xué)體系，注重課程的實(shí)踐性。 課堂內(nèi)，教師可以采取“以就業(yè)為導(dǎo)向”的任務(wù)型教學(xué)方法，通過對(duì)真實(shí)工作情景的模擬，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂社會(huì)化，讓學(xué)生在訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，增強(qiáng)應(yīng)急能力。課堂外，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參加英語角、英語沙龍和英語競(jìng)賽等活動(dòng)。同時(shí)，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)體系，加大口語比重，將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“實(shí)用型”，而非“知識(shí)型”人才，也可將課外實(shí)習(xí)納入到總成績(jī)中，按照學(xué)生參加課外實(shí)習(xí)的次數(shù)和表現(xiàn)，給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)和評(píng)價(jià)，以弱化筆試在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中所占的比例。加強(qiáng)課程的實(shí)踐性是農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)課程改革的重中之重，既有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)，又符合學(xué)科建設(shè)的要求。
三、加強(qiáng)農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)課程實(shí)踐性的具體措施
3.1 增加實(shí)踐活動(dòng)，有方向性地進(jìn)行指導(dǎo)。 英語專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)往往由于缺乏資源而流于形式，質(zhì)量難以得到保證。同時(shí)，也因?yàn)槿鄙俦匾闹笇?dǎo)而無法得到進(jìn)一步的完善和提高。教師有方向性的指導(dǎo)與幫助是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)價(jià)值的基本保證。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過程中正確設(shè)定活動(dòng)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，尊重學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生深化活動(dòng)主旨，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)中存在的不足之處，并給予科學(xué)合理的建議。總的來說，就是要適時(shí)、適度、適當(dāng)、適合地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，把握實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值不偏離，關(guān)注過程，兼顧結(jié)果，建構(gòu)有參與，有指導(dǎo)，有反思的實(shí)踐活動(dòng)體系。
3.2 細(xì)化就業(yè)方向，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。 在三、四年級(jí)的提高階段，可以根據(jù)學(xué)生的志向，將其專業(yè)方向細(xì)化，例如可以分為英語教育方向，商務(wù)英語方向，旅游英語方向和突出農(nóng)業(yè)院校特色的農(nóng)業(yè)英語方向。為保證不同方向?qū)W習(xí)的有效性，在課程設(shè)置上，可以根據(jù)各個(gè)專業(yè)方向的特點(diǎn)，開設(shè)相關(guān)方向的基本核心課程，讓學(xué)生掌握一些必備的技能技巧，還可以通過考核制度，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加相關(guān)方向的行業(yè)上崗證書的考試和行業(yè)實(shí)習(xí)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生與社會(huì)實(shí)際接軌，提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，有的放矢地滿足社會(huì)人才的需求。
3.3 加強(qiáng)校企合作，有目的性地進(jìn)行實(shí)習(xí)。 社會(huì)實(shí)踐對(duì)于英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，是理論與實(shí)際相結(jié)合的具體體現(xiàn)。校企合作，產(chǎn)教結(jié)合是強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的運(yùn)用、發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自優(yōu)勢(shì)、實(shí)現(xiàn)教育與生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。學(xué)校和企業(yè)通過共同制定培養(yǎng)方案，提高學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)道德，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)就業(yè)的有效對(duì)接。校企雙方相互支持，相互滲透，資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，多渠道、多方面地進(jìn)行合作，有利于培養(yǎng)出一批實(shí)踐能力強(qiáng)、崗位技能高、業(yè)務(wù)水平精的優(yōu)質(zhì)人才，以滿足企業(yè)需求。走出課堂，走進(jìn)基地，學(xué)生得到了鍛煉，企業(yè)得到了發(fā)展，專業(yè)得到了提升，從而形成學(xué)生，企業(yè)，學(xué)校三贏的實(shí)習(xí)模式。
關(guān)鍵詞 草業(yè)科學(xué)專業(yè)；大學(xué)生就業(yè)；問題；對(duì)策；華南農(nóng)業(yè)大學(xué)
中圖分類號(hào) G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2012）01-0025-02
Problems and Countermeasures of Employment for College Students in Pratacultural Science in South China Agricultural University
DONG Zhao-xia LU Xiao-liang XIE Xin-ming * ZHANG Ju-ming ZHANG Jian-guo
（College of Agriculture，South China Agricultural University，Guangzhou Guangdong 510642）
Abstract The employment problems for college students of pratacultural science in South China Agricultural University were analyzed，and the countermeasures were put forward based on the main employment problems，so as to provide reference for the employment of college students in pratacultural science.
Key words pratacultural science；college students employment；problems；countermeasures；South China Agricultural University
華南農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)科學(xué)專業(yè)是一個(gè)比較年輕的新建專業(yè)，從2002年開始招收農(nóng)學(xué)專業(yè)草業(yè)方向的本科生，直到2005年才開始招收第1屆草業(yè)科學(xué)專業(yè)本科生。目前從畢業(yè)的6屆學(xué)生來看，就業(yè)形勢(shì)不容樂觀，大部分學(xué)生都從事與該專業(yè)無關(guān)的工作，造成了人才的錯(cuò)位流失。由于大部分學(xué)生并非出于熱愛草業(yè)而填報(bào)志愿，因此進(jìn)入學(xué)校后，學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)定，對(duì)前途和專業(yè)沒有信心，上課提不起興趣，存在厭學(xué)情緒，嚴(yán)重影響其在整個(gè)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活。雖然有部分學(xué)生抱著“既來之，則安之”的心態(tài)，但其對(duì)今后所從事的行業(yè)缺乏心理準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，得過且過，沒有很好地掌握專業(yè)知識(shí)和技能。
草業(yè)科學(xué)專業(yè)大學(xué)生總體表現(xiàn)為綜合素質(zhì)低、知識(shí)面窄、動(dòng)手能力差、承受挫折能力差、缺乏創(chuàng)新能力等，這嚴(yán)重減弱了他們?cè)诰蜆I(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。另外，草業(yè)科學(xué)專業(yè)的學(xué)生多來自農(nóng)村，畢業(yè)后都想脫離農(nóng)業(yè)，找一份體面、報(bào)酬高的職業(yè)，以便盡快改變自身和家庭的貧困狀況，使其就業(yè)期望值過高。
草業(yè)科學(xué)專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)情況直接影響了招生的規(guī)模，限制了專業(yè)的發(fā)展。鑒于這種情況，對(duì)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)科學(xué)大學(xué)生就業(yè)中面臨的主要問題進(jìn)行調(diào)查，分析了其產(chǎn)生的原因，并對(duì)就業(yè)面臨的主要問題提出了對(duì)策。
1 就業(yè)中面臨的主要問題
1.1 學(xué)生對(duì)草業(yè)科學(xué)專業(yè)不感興趣
多年來，社會(huì)一直存在輕農(nóng)觀念，對(duì)農(nóng)業(yè)類院校草業(yè)科學(xué)專業(yè)不甚了解，認(rèn)為農(nóng)業(yè)院校草業(yè)科學(xué)專業(yè)就是種草，而農(nóng)民田里的草都拔不完，完全沒有必要學(xué)種草。正是因?yàn)樯鐣?huì)的誤解，直接影響草業(yè)科學(xué)專業(yè)的招生工作，使得廣大考生不愿報(bào)考農(nóng)業(yè)院校草業(yè)科學(xué)專業(yè)[1]，成為農(nóng)業(yè)高校草業(yè)科學(xué)專業(yè)發(fā)展的重要障礙。
很多就讀華南農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)科學(xué)專業(yè)的大學(xué)生認(rèn)為只要帶上“草”或“農(nóng)”的專業(yè)與學(xué)校都是沒有前途的，因而在整個(gè)大學(xué)階段都沒有扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和掌握專業(yè)技能，畢業(yè)后不愿意從事與“草”或“農(nóng)”有關(guān)的工作，更不愿意投身基層，造成就業(yè)機(jī)會(huì)相對(duì)減少。即使有部分草業(yè)科學(xué)專業(yè)學(xué)生找到了與專業(yè)對(duì)口的單位，也因?yàn)閷I(yè)能力不能滿足需要或吃不了苦而無法勝任本職工作。
1.2 課程設(shè)置不合理
草業(yè)科學(xué)專業(yè)是新專業(yè)，前幾年的課程設(shè)置存在較大的盲目性，專業(yè)缺乏特色和系統(tǒng)性，難以跟上市場(chǎng)變化的步伐。學(xué)生理論功底不扎實(shí)全面，動(dòng)手能力也不強(qiáng)。而用人單位對(duì)應(yīng)聘者的實(shí)際操作能力、適應(yīng)工作環(huán)境變化的能力提出了越來越高的要求。
1.3 學(xué)生就業(yè)渠道不暢
目前學(xué)生的就業(yè)渠道無非是學(xué)校推薦、熟人介紹、校園和社會(huì)的招聘會(huì)、人才或就業(yè)網(wǎng)站、報(bào)考公務(wù)員、服務(wù)西部等。但是，學(xué)校推薦一般是學(xué)生干部或成績(jī)突出者才有機(jī)會(huì)；報(bào)考公務(wù)員受專業(yè)、志趣、是否黨員及社會(huì)關(guān)系等限制，這些只適用于特定人群。對(duì)大多數(shù)人來說，網(wǎng)站和招聘會(huì)才是最主要的就業(yè)渠道，但還不能滿足畢業(yè)生的需求。
1.4 學(xué)生缺乏就業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)和求職技巧
不少企業(yè)拒絕承擔(dān)大學(xué)生就業(yè)后的“在崗培訓(xùn)”費(fèi)用，招聘中普遍要求有工作經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)上，一個(gè)剛畢業(yè)的大學(xué)生，需要在畢業(yè)后的工作崗位經(jīng)過一定時(shí)間的繼續(xù)學(xué)習(xí)和鍛煉，才能符合用人單位的要求。部分學(xué)生由于沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，因此在求職時(shí)往往表現(xiàn)得不夠自信，過分緊張，回答問題時(shí)支支吾吾，表現(xiàn)不出自己的實(shí)力。
1.5 學(xué)生就業(yè)期望值過高
學(xué)生就業(yè)期望值居高不下，是目前高校學(xué)生就業(yè)中的最大難題。主要表現(xiàn)在注重薪酬待遇，選擇比較發(fā)達(dá)的城市和地區(qū)就業(yè)，關(guān)注個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)、職位要求、行業(yè)要求和假期要求等方面。
隨著城鎮(zhèn)綠化、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)和高爾夫球場(chǎng)的建造管理及畜牧業(yè)發(fā)展步伐的加快，需要不同層次的草業(yè)科學(xué)專業(yè)的人才。而這些工作場(chǎng)所大都位于比較偏僻的郊區(qū)或農(nóng)村，環(huán)境閉塞，條件艱苦，待遇不高，升職需要時(shí)間較長（做到一個(gè)高爾夫球場(chǎng)的草坪總監(jiān)最少需要5年的時(shí)間），學(xué)生覺得前途渺茫，不愿意到這些單位工作。
1.6 學(xué)生綜合素質(zhì)低
社會(huì)適應(yīng)能力差、知識(shí)不能很好地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力、對(duì)挫折的心理承受能力脆弱、人際交往能力欠缺、開拓精神和創(chuàng)新能力不足、吃苦耐勞精神缺乏等已成為當(dāng)前大學(xué)生的通病。而社會(huì)的發(fā)展不再是僅僅需要掌握單一技能的高精尖人才，更需要綜合素質(zhì)高、知識(shí)面寬、基礎(chǔ)雄厚、具人格魅力的高精尖復(fù)合型人才，以應(yīng)付新的挑戰(zhàn)。
社會(huì)適應(yīng)能力差、吃苦耐勞精神缺乏是草業(yè)科學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)難的一個(gè)主要原因。很多草業(yè)科學(xué)專業(yè)的學(xué)生到高爾夫球場(chǎng)工作幾個(gè)月后，因不能忍受寂寞和辛苦、不能適應(yīng)工作環(huán)境而辭職轉(zhuǎn)行做其他工作。
2 就業(yè)對(duì)策
2.1 增強(qiáng)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)與兄弟院校、相關(guān)單位之間的交流和溝通
了解更多的兄弟院校草業(yè)科學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)渠道和經(jīng)驗(yàn)，為華南農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)科學(xué)專業(yè)學(xué)生提供參考和借鑒。一是加強(qiáng)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)和兄弟院校的學(xué)生交流，開展專業(yè)教師研討。通過建立自己的專業(yè)網(wǎng)站論壇，為學(xué)生與教師提供相互交流學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。這樣可以讓學(xué)生更好更方便地與教師溝通，也方便已經(jīng)就業(yè)的學(xué)生與教師交流[1]。二是聘請(qǐng)一些業(yè)內(nèi)知名專家、學(xué)者、教授來校作學(xué)術(shù)報(bào)告，使學(xué)生在學(xué)術(shù)交流中及時(shí)了解草業(yè)的研究進(jìn)展和發(fā)展方向，更好地引導(dǎo)學(xué)生熱愛本專業(yè)。三是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改革課程內(nèi)容和教學(xué)方法，將科研引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析問題和解決問題的能力。
教師在教學(xué)方法上要有創(chuàng)新和突破，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)行素質(zhì)教育。在課程設(shè)置上作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，取消相互重復(fù)的課程，做到精而簡(jiǎn)，避免學(xué)生抱怨整天有上不完的課，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
2.2 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重能力培養(yǎng)
草業(yè)科學(xué)專業(yè)要求畢業(yè)學(xué)生具有較高的理論知識(shí)綜合運(yùn)用能力和實(shí)際動(dòng)手能力，而生產(chǎn)實(shí)習(xí)是極為重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，所以應(yīng)加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，切實(shí)培養(yǎng)草業(yè)應(yīng)用型人才，使學(xué)生提前走向社會(huì)，接觸更為廣泛的專業(yè)工作[2]。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)科學(xué)專業(yè)教師與外界許多相關(guān)單位聯(lián)系密切，能給學(xué)生提供較多的機(jī)會(huì)接觸與專業(yè)有關(guān)的工作。例如，草業(yè)科學(xué)專業(yè)學(xué)生參與了2010年第16屆廣州亞運(yùn)會(huì)足球場(chǎng)和2011年深圳第26屆世界大學(xué)生夏季運(yùn)動(dòng)會(huì)足球場(chǎng)等大型賽事的草坪養(yǎng)護(hù)工作，通過實(shí)踐鍛煉，學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)草坪有了更深層次的了解和認(rèn)識(shí)。
校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，有助于實(shí)驗(yàn)課、課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的完成，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力。目前，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)已建立校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地――廣東奧林匹克體育中心，正積極地與珠海金灣高爾夫球場(chǎng)、深圳觀瀾湖高爾夫球場(chǎng)、順德君蘭高爾夫球場(chǎng)和珠海、廣西等地的牧草種植與加工公司協(xié)商溝通，以增加草業(yè)科學(xué)專業(yè)的校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地。
2.3 形成具有地域性的專業(yè)特色
草業(yè)科學(xué)專業(yè)的學(xué)科地域特點(diǎn)很明顯，不同地區(qū)的專業(yè)設(shè)置也應(yīng)該具有地域特色。草業(yè)科學(xué)專業(yè)基本可劃分為草地畜牧業(yè)、草地生態(tài)、草坪與綠化等專業(yè)方向。廣東省地處水熱資源豐富、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的亞熱帶地區(qū)，學(xué)生的培養(yǎng)除了基礎(chǔ)扎實(shí)外，要研究課程設(shè)置與地域特點(diǎn)的關(guān)系、課程設(shè)置與全國招生和學(xué)生全國就業(yè)之間的關(guān)系。專業(yè)特色體現(xiàn)在課程設(shè)置上，必修課設(shè)置必須與全國其他院校接軌，有利于學(xué)生考取全國各地的研究生和全國就業(yè)；專業(yè)特色課程主要體現(xiàn)在選修課中，圍繞草坪草、園林綠化、水土保持與環(huán)境、高能量密度C4植物4個(gè)方面充實(shí)課程，如草坪工程學(xué)、高爾夫球場(chǎng)的設(shè)計(jì)與管理、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)草坪、觀賞園藝學(xué)、園林草地景觀設(shè)計(jì)、園林制圖、水體環(huán)境及污染防治、環(huán)境科學(xué)概論、環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、水土保持學(xué)、草資源學(xué)等[3]。
另外，草業(yè)科學(xué)專業(yè)可以開設(shè)經(jīng)濟(jì)類選修課，以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制對(duì)草業(yè)科學(xué)專業(yè)學(xué)生的要求，適應(yīng)社會(huì)的需要。培養(yǎng)出具有競(jìng)爭(zhēng)力的通專結(jié)合的復(fù)合型草業(yè)人才，使他們既懂技術(shù)，又懂管理；既懂生產(chǎn)，又懂銷售，具有較強(qiáng)的市場(chǎng)意識(shí)。
2.4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，從而影響到學(xué)生的就業(yè)，因此師資隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)學(xué)生的就業(yè)也是一個(gè)不容忽視的因素。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，主要從以下幾方面著手：引進(jìn)高質(zhì)量、高學(xué)歷、科班出身的草業(yè)科學(xué)專業(yè)人才來充實(shí)現(xiàn)有的教師隊(duì)伍，特別是在草坪建植和管理、草坪工程方面具有豐富經(jīng)驗(yàn)的人才；現(xiàn)有的教師隊(duì)伍應(yīng)根據(jù)具體情況有計(jì)劃地分期分批到國內(nèi)外學(xué)校相關(guān)專業(yè)交流學(xué)習(xí)、進(jìn)修；提倡敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，提高教師自身素質(zhì)修養(yǎng)和教學(xué)水平[4]。
2.5 開展就業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)，結(jié)合實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生確定就業(yè)方向
華南農(nóng)業(yè)大學(xué)開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課、就業(yè)講座、就業(yè)論壇等多樣化的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作，同時(shí)還邀請(qǐng)校友、人力資源專家及心理專家開展求職技巧培訓(xùn)，傳授畢業(yè)生求職的經(jīng)驗(yàn)。通過開展就業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助學(xué)生了解國家就業(yè)政策和方針，認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，掌握一定的求職技巧與方法，從而合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。這樣畢業(yè)生在就業(yè)的過程中，能確定合理的期望值，做出正確的職業(yè)選擇[5]。
在開展就業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)時(shí)，了解不同類型學(xué)生的特點(diǎn)是很有必要的，需要從正面和側(cè)面了解其就業(yè)方向和就業(yè)的期望，幫助學(xué)生做出正確的判斷和選擇。解決這個(gè)問題的措施是模擬面試，根據(jù)具體情況實(shí)行個(gè)別指導(dǎo)和集體指導(dǎo)。
受擇業(yè)期望影響，部分學(xué)生“有業(yè)不就”的現(xiàn)象較為突出。許多草業(yè)科學(xué)專業(yè)大學(xué)生在就業(yè)時(shí)，放棄本專業(yè)而跨行業(yè)工作，甚至寧愿進(jìn)行“暫緩就業(yè)”，也不愿意到條件艱苦的基層從事草業(yè)工作，造成了草業(yè)科技人才的錯(cuò)位流失，不利（下轉(zhuǎn)第28頁）
（上接第26頁）
于草業(yè)的發(fā)展。通過開展就業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生就業(yè)，促進(jìn)其就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，樹立“先就業(yè)、再擇業(yè)”的就業(yè)觀念；鼓勵(lì)畢業(yè)生到基層艱苦奮斗，自主創(chuàng)業(yè)。同時(shí)，鼓勵(lì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生報(bào)考研究生，以緩解就業(yè)壓力。
3 結(jié)語
總之，草業(yè)的發(fā)展需要不同層次草業(yè)科學(xué)專業(yè)的人才，草業(yè)科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生有很好的就業(yè)前景，這需要草業(yè)專業(yè)的大學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，擁有過硬的專業(yè)知識(shí)，通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力、挫折承受能力、人際交往能力及吃苦耐勞的精神來增強(qiáng)綜合能力。另外，草業(yè)科學(xué)專業(yè)的本科教育應(yīng)適應(yīng)當(dāng)前的形勢(shì)變化和市場(chǎng)需求，全面提高草業(yè)科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的知識(shí)和智能結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)造型的人才，適應(yīng)當(dāng)前草業(yè)發(fā)展的需求[6]。
4 參考文獻(xiàn)
[1] 周旭丹.就業(yè)壓力下農(nóng)業(yè)院校園林專業(yè)人才培養(yǎng)方式的探索[J].中國林業(yè)教育，2010，28（4）：21-23.
[2] 劉香萍，李國良，杜廣明，等.加強(qiáng)校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，切實(shí)培養(yǎng)草業(yè)應(yīng)用型人才[J].黑龍江畜牧，2011（4）：24-25.
[3] 趙祥，董寬虎.草業(yè)科學(xué)專業(yè)學(xué)生多元培養(yǎng)模式探討[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，4（5）：16-17.
[4] 干友民，張新全.四川農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)科學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生情況與辦學(xué)思考[J].草原與草坪，2003（4）：84，86.
應(yīng)用氣象技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，掌握氣象學(xué)、農(nóng)業(yè)氣象學(xué)、應(yīng)用氣象學(xué)基本知識(shí)，具備氣象預(yù)報(bào)解讀、綜合氣象觀測(cè)、公共氣象服務(wù)能力，從事地面氣象觀測(cè)、農(nóng)業(yè)氣象觀測(cè)、公共氣象服務(wù)等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。
應(yīng)用氣象技術(shù)專業(yè)就業(yè)方向
本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可在農(nóng)業(yè)氣象及生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)調(diào)控、信息分析處理、資源開發(fā)利用和防災(zāi)減災(zāi)等科研、教學(xué)和業(yè)務(wù)部門工作。
從事行業(yè)：
畢業(yè)后主要在新能源、計(jì)算機(jī)軟件、環(huán)保等行業(yè)工作，大致如下：
1 新能源;
2 計(jì)算機(jī)軟件;
3 環(huán)保;
4 儀器儀表/工業(yè)自動(dòng)化;
5 計(jì)算機(jī)服務(wù)(系統(tǒng)、數(shù)據(jù)服務(wù)、維修);
6 互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù);
7 電氣/電氣/電力/水利;
8 電子技術(shù)/半導(dǎo)體/集成電路。
從事崗位：
畢業(yè)后主要從事物流專員、廢氣處理工程師、算法工程師等工作，大致如下：
1 技術(shù)支持工程師;
2 高級(jí)售前工程師;
3 java開發(fā)工程師;
4 數(shù)據(jù)分析師。
應(yīng)用氣象技術(shù)專業(yè)就業(yè)前景
應(yīng)用氣象技術(shù)專業(yè)是將氣象學(xué)的原理、方法和成果應(yīng)用于農(nóng)業(yè)、水文、航海、航空、軍事、醫(yī)療等方面，同各個(gè)專業(yè)學(xué)科相結(jié)合而形成的邊緣性學(xué)科。
學(xué)習(xí)應(yīng)用氣象技術(shù)，對(duì)解決我國頻繁的自然災(zāi)害問題具有重大作用。我國每年都需要預(yù)防東海的臺(tái)風(fēng)、北方的干旱和南方的洪澇帶來的災(zāi)害，科學(xué)的氣象預(yù)報(bào)是人們正確決策、合理部署的依據(jù)。當(dāng)今氣象部門已成為社會(huì)生產(chǎn)和生活中不可或缺的部門。
關(guān)鍵詞：農(nóng)忙實(shí)踐；特色農(nóng)科人才；技能
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）02-0242-04
當(dāng)前存在于農(nóng)科人才培養(yǎng)、就業(yè)方面的爭(zhēng)論不斷，一方面是中國農(nóng)業(yè)需要轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)農(nóng)業(yè)專業(yè)人才的結(jié)構(gòu)、層次、數(shù)量需求出現(xiàn)前所未有的迅猛增加，另一方面是如今的農(nóng)科專業(yè)發(fā)展難、就業(yè)難的尷尬局面。造成如此局面的根本原因主要有：（1）高等農(nóng)業(yè)的教育結(jié)構(gòu)與社會(huì)發(fā)展要求嚴(yán)重脫節(jié)。高等農(nóng)業(yè)教育結(jié)構(gòu)、發(fā)展及內(nèi)容，多數(shù)仍然沿用過去的模式，針對(duì)新的形勢(shì)改變不多，形成社會(huì)所需的人才缺乏，而培養(yǎng)出的人才不受社會(huì)歡迎，出現(xiàn)所謂的虛假農(nóng)業(yè)人才過剩；（2）社會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)的偏見造成負(fù)面影響較大，學(xué)農(nóng)不愛農(nóng)、學(xué)農(nóng)不為農(nóng)已經(jīng)成為農(nóng)科人才普遍選擇的方向。盡管國家近年來十分重視和關(guān)注農(nóng)業(yè)，但主要傾向的是農(nóng)民、農(nóng)業(yè)和農(nóng)村，而對(duì)農(nóng)業(yè)人才的就業(yè)環(huán)境、工作待遇及發(fā)展關(guān)注不多，已經(jīng)嚴(yán)重制約了農(nóng)科大學(xué)生從事農(nóng)業(yè)科技工作的積極性；（3）農(nóng)科人才的培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)的期待差距太大。農(nóng)科大學(xué)生的思想相對(duì)比較浮躁，真正形成專業(yè)思想和專業(yè)意識(shí)往往要到大三、大四的時(shí)候，學(xué)生在校時(shí)間已經(jīng)過去大半，加之培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的短缺、就業(yè)形勢(shì)的壓力，學(xué)生能夠開展有效專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)的時(shí)間非常有限，更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
揚(yáng)州大學(xué)作為地方高等院校，多年來十分注重對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。在同質(zhì)化的激烈競(jìng)爭(zhēng)和整個(gè)社會(huì)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)不容樂觀的形勢(shì)下，依托特色化辦學(xué)思路，依然實(shí)現(xiàn)農(nóng)科大學(xué)生的高就業(yè)率。如此成效的取得，得益于學(xué)校注重特色人才培養(yǎng)，充分發(fā)揮農(nóng)忙實(shí)踐在特色農(nóng)科人才培養(yǎng)中的作用。通過農(nóng)忙實(shí)踐提早扭轉(zhuǎn)學(xué)生的不正確專業(yè)思想、專業(yè)理念，前置化特色農(nóng)科人才基本技能和能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新，重視學(xué)生實(shí)訓(xùn)質(zhì)量和效果，形成了獨(dú)具揚(yáng)州大學(xué)特色的農(nóng)科人才：知識(shí)新、能力強(qiáng)。使得所培養(yǎng)的農(nóng)科專業(yè)學(xué)生一直成為社會(huì)的香餑餑，并在社會(huì)上建立起良好的聲譽(yù)。幾年的實(shí)踐表明，面對(duì)不利的發(fā)展局面，挖掘有限教育資源的利用價(jià)值、創(chuàng)新人才培養(yǎng)思路、突出人才培養(yǎng)實(shí)效，構(gòu)建自己的發(fā)展特色至關(guān)重要，這樣才能在激烈競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中求得自己的一席發(fā)展之地。
一、利用農(nóng)忙實(shí)踐提前轉(zhuǎn)變學(xué)生思想
許多研究表明，在目前的高等教育制度下，報(bào)考農(nóng)科專業(yè)學(xué)生的動(dòng)機(jī)千差萬別。受社會(huì)思潮和個(gè)人目的的影響，農(nóng)科大學(xué)生的思想相對(duì)穩(wěn)定性差，來自農(nóng)村的學(xué)生一心想擺脫從事農(nóng)業(yè)科技工作；城市生是懷著對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的美好愿望選擇農(nóng)科，當(dāng)理想與現(xiàn)實(shí)碰撞后，思想明顯出現(xiàn)波動(dòng)。相比過去農(nóng)科人才的培養(yǎng)，由于就業(yè)目標(biāo)明確、就業(yè)待遇優(yōu)厚等諸多因素，學(xué)生的思想相對(duì)容易穩(wěn)定，專業(yè)意識(shí)容易形成。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展條件下，各種社會(huì)思潮或多或少明顯影響或左右著農(nóng)科大學(xué)生的思想，如果不及時(shí)進(jìn)行正確教育和引導(dǎo)，一旦形成穩(wěn)固的思想意識(shí)，是很難加以有效扭轉(zhuǎn)的。所以，加快農(nóng)科大學(xué)生專業(yè)意識(shí)和專業(yè)思想的正確建立，對(duì)培養(yǎng)合格的高素質(zhì)特色農(nóng)科高等人才十分重要。為此，揚(yáng)州大學(xué)充分利用農(nóng)忙實(shí)踐這一有效形式開展了對(duì)農(nóng)科大學(xué)生專業(yè)意識(shí)和專業(yè)思想教育和引導(dǎo)，取得了明顯成效。農(nóng)忙實(shí)踐是密切農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、教學(xué)和科學(xué)研究的綜合實(shí)踐過程，對(duì)農(nóng)科專業(yè)學(xué)生而言，是全方位、全實(shí)景農(nóng)業(yè)發(fā)展概貌展現(xiàn)，涉及的農(nóng)事作業(yè)、生產(chǎn)管理、科學(xué)研究、市場(chǎng)分析、樣品處理等豐富內(nèi)容；涵蓋了農(nóng)學(xué)、園藝、植保、農(nóng)化、草業(yè)、園林、水利、食品、工程、藥學(xué)等寬廣知識(shí)；觸及農(nóng)事安排、生產(chǎn)管理、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、樣品采集、數(shù)據(jù)整理、市場(chǎng)調(diào)查、規(guī)劃設(shè)計(jì)、成本分析等實(shí)際層面；集中了本科生、碩士生、博士生、教師、領(lǐng)導(dǎo)、班主任、輔導(dǎo)員及其他工作人員參加的分工協(xié)同合作的復(fù)雜過程。整個(gè)農(nóng)忙實(shí)踐具有計(jì)劃周密、組織有序、分工明確、指導(dǎo)規(guī)范、場(chǎng)景多樣、考核及時(shí)等特點(diǎn)，是開展學(xué)生專業(yè)思想教育和引導(dǎo)的極佳時(shí)期。
1.現(xiàn)場(chǎng)集中進(jìn)行農(nóng)業(yè)基本知識(shí)的輔導(dǎo)，讓學(xué)生更加直觀地體會(huì)到農(nóng)業(yè)發(fā)展實(shí)際，為學(xué)生在一定高度上去認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)、了解農(nóng)業(yè)、熱愛農(nóng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。農(nóng)忙實(shí)踐開始階段，首先由經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)踐指導(dǎo)老師將學(xué)生帶到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線和農(nóng)業(yè)科學(xué)研究現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行農(nóng)業(yè)基本知識(shí)的普及，通過學(xué)生的切身感受，化解存在他們思想中的不切實(shí)際的想法，糾正他們對(duì)農(nóng)業(yè)的片面認(rèn)識(shí)，同時(shí)注重因勢(shì)利導(dǎo)、循序漸進(jìn)，逐漸喚起學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣和對(duì)專業(yè)發(fā)展的美好期待。再通過分組或集中參加具體的農(nóng)事活動(dòng)，如整地、施肥、除草、調(diào)查、觀察、采樣、測(cè)定、統(tǒng)計(jì)等，讓學(xué)生從實(shí)踐中去感受艱辛和快樂。有計(jì)劃地安排學(xué)生到不同類型科研課題的教師研究團(tuán)隊(duì)，參與一定的具體科學(xué)研究工作，與開展畢業(yè)實(shí)習(xí)的本科生、正在學(xué)習(xí)和研究的碩士生、進(jìn)行論文準(zhǔn)備的博士生實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的溝通交流，從中找到自己的發(fā)展方向，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和學(xué)農(nóng)愛農(nóng)的興趣，成效非常明顯。一項(xiàng)調(diào)查顯示，通過農(nóng)忙實(shí)踐，農(nóng)科大學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)的認(rèn)同度提高了40%左右，對(duì)專業(yè)產(chǎn)生濃厚興趣的學(xué)生增加了60%左右。
2.強(qiáng)化本校優(yōu)秀師生的事跡宣揚(yáng)，更有利于激發(fā)了學(xué)生學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)信心，為學(xué)生盡早樹立正確的專業(yè)思想提供有力的推動(dòng)作用。由于多數(shù)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)的了解常常停留在表象，有的學(xué)生認(rèn)為“農(nóng)業(yè)”就是“種田”、“農(nóng)業(yè)機(jī)械化”就是“使用拖拉機(jī)”，這些觀念往往會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)生偏見。利用本校比較著名的農(nóng)業(yè)專家、教授的成長事跡，讓學(xué)生知道農(nóng)業(yè)發(fā)展的真正內(nèi)涵。通過有意識(shí)地安排學(xué)生與這些專家、教授接觸，輪流加入到這些專家教授研究團(tuán)隊(duì)參與具體的科研活動(dòng)，從中感悟?qū)＜医淌诘闹螌W(xué)精神、科研態(tài)度和成功歷程，明白成功是需要付出艱辛努力的道理，農(nóng)業(yè)也大有作為，從敬佩轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際行動(dòng)，早定目標(biāo)、早作努力，對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展起到了良好的促進(jìn)作用。
3.注重實(shí)踐指導(dǎo)教材的編寫，突出對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。通過編寫農(nóng)忙實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)的方法，強(qiáng)調(diào)開展農(nóng)忙實(shí)踐的目的、作用和意義，提出農(nóng)忙實(shí)踐的思路、方法、內(nèi)容、要求及目標(biāo)，讓學(xué)生盡早明白為什么實(shí)踐、實(shí)踐什么、目標(biāo)如何、影響是什么。做到目標(biāo)明確、內(nèi)容清晰、要求突出、危害告知，使學(xué)生實(shí)踐有方向、任務(wù)早知道、危害早認(rèn)識(shí)、問題早形成，并在不斷實(shí)踐中去感悟目標(biāo)的重要性、收獲的踏實(shí)感。同時(shí)在實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)中重點(diǎn)突出本校教師的突出科研成果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)發(fā)展的信心，盡早咬定方向，腳踏實(shí)地并干出成就。
4.通過不斷變化的實(shí)踐任務(wù)，增加學(xué)生實(shí)踐技能鍛煉的機(jī)會(huì)和開展實(shí)踐的興趣。單一的實(shí)踐任務(wù)不僅容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，而且也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。盡管農(nóng)忙實(shí)踐時(shí)間短暫，但提高學(xué)生農(nóng)忙實(shí)踐效果更加重要。具體的農(nóng)忙實(shí)踐中，通過不斷調(diào)整實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐場(chǎng)所的辦法，盡可能使每一位學(xué)生能夠接觸到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)科學(xué)研究的主要環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)各環(huán)節(jié)的感性認(rèn)識(shí)，豐富他們的知識(shí)和技能閱歷，為他們確立發(fā)展思路和發(fā)展方向提供思考機(jī)會(huì)。學(xué)生在參與具體農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中，學(xué)會(huì)如何有效運(yùn)用農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資源，簡(jiǎn)化生產(chǎn)方式、降低生產(chǎn)成本、實(shí)現(xiàn)增產(chǎn)增效；在參與農(nóng)業(yè)科學(xué)研究中，了解科研的方法、過程、要點(diǎn)和創(chuàng)新思路，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。
二、利用農(nóng)忙實(shí)踐對(duì)學(xué)生進(jìn)行前置技能培養(yǎng)
目前，造成農(nóng)科發(fā)展困局的一個(gè)根本原因是農(nóng)科大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的欠缺。究其原因主要是現(xiàn)有的實(shí)踐體系與現(xiàn)實(shí)的就業(yè)環(huán)境存在脫節(jié)。眾所周知，高等教育的實(shí)踐體系中，前兩年為基礎(chǔ)教育，很少有涉及專業(yè)的實(shí)踐，所謂的專業(yè)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)在許多高等農(nóng)業(yè)院校形同虛設(shè)，由于就業(yè)形勢(shì)的壓力，有些農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生大四幾乎不再學(xué)習(xí)，主要奔波在人才招聘的現(xiàn)場(chǎng)，如此一來，農(nóng)科大學(xué)生的質(zhì)量難以確保，形成惡性循環(huán)。作為地方性高等農(nóng)業(yè)院校，揚(yáng)州大學(xué)也存在類似問題，為了改變這一現(xiàn)狀，學(xué)校主動(dòng)調(diào)整了實(shí)踐模式，將過去留置在大三、大四開展的部分實(shí)踐內(nèi)容前置到農(nóng)忙實(shí)踐階段進(jìn)行，有效扭轉(zhuǎn)了農(nóng)科人才培養(yǎng)的困局，建立起自己的特色人才培養(yǎng)方案，成效非常明顯。
1.將基本農(nóng)事操作技能培養(yǎng)前置到農(nóng)忙實(shí)踐階段，既有利于提高學(xué)生實(shí)踐興趣和實(shí)踐效果，也有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的及早形成。過去的農(nóng)忙實(shí)踐的主要功能是對(duì)學(xué)生進(jìn)行體能和勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)，相對(duì)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代是非常有效的；而隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立，特別是高等教育在教育模式、培養(yǎng)方式和就業(yè)形式方面發(fā)生深刻改變后，學(xué)生的能力培養(yǎng)提上議事日程。現(xiàn)有的就業(yè)狀況，給各高等農(nóng)業(yè)院校提出新的考驗(yàn)，一方面是確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)高就業(yè)率，另一方面是學(xué)生能力培養(yǎng)時(shí)間有限，因此，改變傳統(tǒng)的實(shí)踐實(shí)習(xí)模式勢(shì)在必行。將學(xué)生大三、大四開展的部分專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)提前到農(nóng)忙實(shí)踐階段，一是為了提高農(nóng)忙實(shí)踐的技術(shù)含量和實(shí)效；二是解決農(nóng)科專業(yè)學(xué)生就業(yè)的實(shí)際需要，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的需要。從一項(xiàng)調(diào)查看，多數(shù)農(nóng)科專業(yè)學(xué)生在入校前或多或少參與過農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，已經(jīng)具有一定的農(nóng)業(yè)概念，無須等到接受過專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)后再開展技能培訓(xùn)。
2.將基本農(nóng)事操作技能培養(yǎng)前置到農(nóng)忙實(shí)踐階段，可以降低實(shí)踐成本、減輕學(xué)生就業(yè)壓力。隨著社會(huì)變革和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變，農(nóng)科大學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)成本出現(xiàn)明顯攀升的狀況，僅有的實(shí)踐實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)往往難以維系教學(xué)計(jì)劃實(shí)踐實(shí)習(xí)的需要，也是導(dǎo)致“黑板”教學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因。將一些專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)內(nèi)容前置到農(nóng)忙實(shí)踐階段，可以明顯降低實(shí)踐實(shí)習(xí)的成本，提前實(shí)訓(xùn)為學(xué)生提早做好就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力準(zhǔn)備提供機(jī)會(huì)，同時(shí)也避免了生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的過度專業(yè)化、狹窄化的難題，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了有力保證。
3.將基本農(nóng)事操作技能培養(yǎng)前置到農(nóng)忙實(shí)踐階段，可以提高實(shí)踐效能，促進(jìn)農(nóng)科實(shí)踐體系的全面改革。當(dāng)前，人們關(guān)注農(nóng)科人才發(fā)展的焦點(diǎn)是農(nóng)科人才的就業(yè)狀況和就業(yè)形勢(shì)，而對(duì)農(nóng)科人才的能力發(fā)展關(guān)注度不夠。造成目前困擾農(nóng)科專業(yè)發(fā)展和農(nóng)科人才就業(yè)的一個(gè)重要原因是我們的教育體系，特別是實(shí)踐體系改革力度不夠。圍繞社會(huì)發(fā)展，尤其是農(nóng)業(yè)迅速發(fā)展的改革思路不多，有些體系顯得過于落后和僵化。揚(yáng)州大學(xué)針對(duì)現(xiàn)有農(nóng)科人才發(fā)展和就業(yè)的要求，在實(shí)踐體系方面進(jìn)行了富有成效的調(diào)整，將一些基礎(chǔ)的、寬泛的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，前置到農(nóng)忙實(shí)踐來開展，有效化解了人才培養(yǎng)特色不明顯、社會(huì)選擇性小的矛盾，將那些專業(yè)性特別強(qiáng)的實(shí)踐內(nèi)容安排在系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)后進(jìn)行，有效地整合了實(shí)踐資源，提高了實(shí)踐資源的利用價(jià)值，減輕了學(xué)生就業(yè)前的實(shí)習(xí)壓力，對(duì)培育特色農(nóng)科人才奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
三、利用農(nóng)忙實(shí)踐塑造特色人格魅力
許多教育工作者對(duì)當(dāng)今的農(nóng)科大學(xué)生基本素質(zhì)最為擔(dān)心的是學(xué)生人格魅力的塑造。以獨(dú)生子女為主體的一代農(nóng)科大學(xué)生，表現(xiàn)出文化知識(shí)水平高、思想比較靈活和開放、容易接受新鮮事物、思想浮躁、行為懶散、自私自我、缺乏耐心、社會(huì)責(zé)任感欠缺等特點(diǎn)。作為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，既需要高科技支撐、新思維創(chuàng)新，更需要協(xié)調(diào)、可持續(xù)、健康發(fā)展，對(duì)未來農(nóng)科人才提出了更高要求。面對(duì)如今學(xué)生的基本素質(zhì)，需要運(yùn)用有效手段加以引導(dǎo)和糾偏，也是擺在各高等農(nóng)業(yè)院校目前的非常迫切需要化解的難題。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，運(yùn)用農(nóng)忙實(shí)踐開展農(nóng)科大學(xué)生人格魅力的塑造，是行之有效的方法之一。實(shí)踐過程中，教師以班級(jí)為單位，依據(jù)實(shí)踐需要將班級(jí)分成若干小組，安排一定的實(shí)踐任務(wù)，讓各小組獨(dú)立完成。實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象：協(xié)同性好的小組，能夠迅速完成規(guī)定的實(shí)踐任務(wù)，一旦完成會(huì)很快結(jié)束實(shí)踐而離開實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，根本不顧及本班其他小組是否完成實(shí)踐。當(dāng)發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后，在與同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生的回答讓人啼笑皆非，他們認(rèn)為自己的實(shí)踐任務(wù)已經(jīng)完成，結(jié)束實(shí)踐理所當(dāng)然。如果從任務(wù)來看，無可厚非，但從情感看，的確存在不妥，至少一個(gè)班級(jí)是實(shí)踐的整體，人各有所長、也各有所短，相互關(guān)心和幫助是當(dāng)今農(nóng)科大學(xué)生缺失的人格魅力的一個(gè)方面。農(nóng)忙實(shí)踐中通過有意調(diào)整安排，使學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)和感悟互幫互助的深刻內(nèi)涵和重要價(jià)值，重新塑造合格的人格魅力形象，取得明顯成效。運(yùn)用個(gè)別交流和小組討論的形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)人格魅力建設(shè)的重要性和必要性。
四、利用農(nóng)忙實(shí)踐啟動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理念
我國高等教育的一個(gè)明顯不足是所培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力欠缺，學(xué)生的就業(yè)始終處于被動(dòng)地位，擴(kuò)招所帶來的就業(yè)緊張，迫切需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。目前各高等農(nóng)業(yè)院校雖然開展了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)訓(xùn)，但成效不明顯，根本原因是學(xué)生的創(chuàng)業(yè)培育偏晚，學(xué)生無法在畢業(yè)前掌握應(yīng)有的創(chuàng)業(yè)技能，甚至有的學(xué)校將創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等同于創(chuàng)業(yè)教育。實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力欠缺的主要原因是創(chuàng)業(yè)教育起步過晚，揚(yáng)州大學(xué)已經(jīng)關(guān)注到這一點(diǎn)，并將大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育和引導(dǎo)提前在學(xué)生大一、大二階段，特別是利用農(nóng)忙實(shí)踐這一實(shí)踐形式開展創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，取得實(shí)質(zhì)性成效。學(xué)生通過系統(tǒng)而完整的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)流程和管理的參與和實(shí)踐，看到了農(nóng)業(yè)發(fā)展的希望和問題所在；通過農(nóng)業(yè)戰(zhàn)線創(chuàng)業(yè)成功人士案例的實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)分析和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生參與和開展創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，為學(xué)生的未來創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
同志曾在全國第三次教育工作會(huì)議上指出：“面對(duì)世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提高到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識(shí)。教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命。必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式。”創(chuàng)新已經(jīng)事關(guān)國家和民族發(fā)展的大事，更是我國農(nóng)業(yè)走向世界、迎接挑戰(zhàn)的戰(zhàn)略需要。開展對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，不僅關(guān)系到學(xué)生今后的發(fā)展，更關(guān)系到中國的未來，加強(qiáng)和完善大學(xué)生創(chuàng)新能力培育，已經(jīng)成為我國高等教育的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。創(chuàng)新不可能憑空想象，需要與具體的實(shí)際相結(jié)合，在具體的實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。農(nóng)忙實(shí)踐是農(nóng)業(yè)的完整微縮版，涵蓋了農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)、科研、經(jīng)營、加工和市場(chǎng)過程，是相對(duì)比較系統(tǒng)和完整的農(nóng)業(yè)全貌展現(xiàn)。不同的學(xué)生在不同的實(shí)踐環(huán)節(jié)會(huì)產(chǎn)生不同的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新機(jī)會(huì)。多年的實(shí)踐表明，充分利用農(nóng)忙實(shí)踐功能，對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力提升作用明顯。曾經(jīng)有學(xué)生在農(nóng)忙實(shí)踐過程中將人體抗病基因通過基因工程導(dǎo)入到水稻中，讓人們?cè)谌粘Ｊ秤么竺椎倪^程中，增強(qiáng)抵抗能力，該創(chuàng)意曾經(jīng)參加江蘇省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并獲得較佳成績(jī)。因此，圍繞農(nóng)忙實(shí)踐，學(xué)生可以在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式、技術(shù)管理、品種培育、栽培措施、病蟲防治、生物技術(shù)、經(jīng)營管理等方面產(chǎn)生創(chuàng)新愿望和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新夢(mèng)想。
五、體會(huì)與展望
打造特色農(nóng)科人才，并非簡(jiǎn)單的農(nóng)忙實(shí)踐就能涵蓋全部，利用農(nóng)忙實(shí)踐主要體現(xiàn)在農(nóng)科大學(xué)生專業(yè)思想糾偏和鞏固的提前，將內(nèi)容繁多的實(shí)踐內(nèi)容適當(dāng)前置開展，突出大學(xué)生健康人格的培育和人格魅力的塑造。如果將現(xiàn)有的實(shí)踐實(shí)習(xí)體系進(jìn)行必要的梳理和整合，必將更能發(fā)揮特色人才構(gòu)建的作用。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，加強(qiáng)和重視實(shí)踐指導(dǎo)隊(duì)伍素質(zhì)、能力和制度建設(shè)，完善實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系，對(duì)提升農(nóng)忙實(shí)踐效果至關(guān)重要。揚(yáng)州大學(xué)在創(chuàng)新實(shí)踐方式、突出人才培養(yǎng)個(gè)性方面邁出了成功的一步，但面對(duì)多重發(fā)展的不利因素，仍然需要就學(xué)生創(chuàng)業(yè)模式、創(chuàng)新道路進(jìn)行探討，在今后的辦學(xué)道路上走出獨(dú)具特色的辦學(xué)風(fēng)格，充分利用各種實(shí)踐資源，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)、精神塑造、研究出新、創(chuàng)新突破，為中國新型高等農(nóng)業(yè)教育探索出新的方向。
同時(shí)，也應(yīng)該看到，目前存在高等農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)方面制約因素仍然較多，如何在適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展、跳躍發(fā)展和國際化競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)方面，需要轉(zhuǎn)變辦學(xué)模式、調(diào)整培養(yǎng)思路、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐場(chǎng)所投入與建設(shè)、重視實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍和素質(zhì)建設(shè)、增加現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)中的作用，按照國際化人才發(fā)展目標(biāo)，建設(shè)好農(nóng)科大學(xué)生實(shí)踐體系，對(duì)全面提升我國農(nóng)業(yè)人才質(zhì)量和促進(jìn)我國農(nóng)業(yè)持續(xù)、快速、高效發(fā)展具有十分重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]杜麗娟，杜建明，周樹紅.當(dāng)代農(nóng)科大學(xué)生培養(yǎng)與就業(yè)新探[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2005，（6）.
[2]杜玉根.對(duì)農(nóng)科院校學(xué)生就業(yè)工作的認(rèn)識(shí)與思考[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2005，（10）：3-5.
[3]田愛民.大學(xué)畢業(yè)生求職擇業(yè)存在問題及其應(yīng)對(duì)策略[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，13（04）：434-437.
[4]王麗娟，郭志宏，胡凱等.關(guān)于農(nóng)科高校大學(xué)生就業(yè)問題的思考[J].黑龍江農(nóng)業(yè)科學(xué)，2009，（03）：150-152.
[5]張美俊，張景書.當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)的不良心態(tài)研究[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2010，（04）.
[6]馬建華.大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查與思考[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2008，（01）：90-92.
[7]歐陽慧.阻礙農(nóng)科大學(xué)生赴農(nóng)就業(yè)的因素及對(duì)策分析[J].北方經(jīng)貿(mào)，2008，（02）：145-146.
[8]蟻秀清，傅國華，韓立越.在校大學(xué)生就業(yè)心態(tài)的調(diào)查分析——以華南熱帶農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].華南熱帶農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，13（02）：96-100.
隨著我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國基本上已經(jīng)進(jìn)入了以城帶鄉(xiāng)、以工促農(nóng)的階段，國家正在重點(diǎn)進(jìn)行傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的改造，走中國特色的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的重要時(shí)期，形成破除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)和城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻。而我國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是為促進(jìn)農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)下建立的，為服務(wù)三農(nóng)為己任。
二、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)存在的問題
（一）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的人才培養(yǎng)特色不鮮明
我國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是為促進(jìn)農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)下建立的，為服務(wù)三農(nóng)為己任。當(dāng)前我國處于改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)和建設(shè)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展階段，但是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)還不能與當(dāng)前農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)相匹配，如課程內(nèi)容陳舊，課程結(jié)構(gòu)體系未與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化相調(diào)整。在各個(gè)大中院校中，人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理缺乏學(xué)校特色和專業(yè)特色，畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)類似，技能特長與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和需求相距較大。
（二）輕實(shí)踐重理論
另一方面在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中還存在著“輕實(shí)踐、重理論”的教育理念，最明顯的就是農(nóng)業(yè)試驗(yàn)課程只是理論課程的從屬地位，另一方面農(nóng)業(yè)經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)習(xí)基地少，實(shí)踐教學(xué)難落實(shí)，如生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和生產(chǎn)勞動(dòng)等難以有效落實(shí)。在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的設(shè)置中畢業(yè)實(shí)習(xí)一般設(shè)置在最后一期，學(xué)生忙于擇業(yè)求職，導(dǎo)致實(shí)習(xí)內(nèi)容流于形式，實(shí)習(xí)論文缺乏實(shí)地調(diào)查，實(shí)習(xí)報(bào)告參差不齊，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)監(jiān)督，造成學(xué)生難以掌握農(nóng)業(yè)的專業(yè)技能和實(shí)際動(dòng)手能力，無法掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的基本方法，也不利于培養(yǎng)農(nóng)業(yè)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的能力。
（三）畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)
在農(nóng)業(yè)的大中院校培養(yǎng)出的農(nóng)業(yè)經(jīng)管類畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，主要表現(xiàn)在一些學(xué)生自身缺乏愛農(nóng)、興農(nóng)和強(qiáng)農(nóng)的責(zé)任感和使命感，再加上學(xué)生家長對(duì)學(xué)生就業(yè)意愿的影響力，更使得他們不愿意從事涉農(nóng)領(lǐng)域。在學(xué)校方面，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)正確的就業(yè)和從業(yè)觀念，也使得農(nóng)業(yè)經(jīng)管類專業(yè)的就業(yè)率在各專業(yè)的排名靠后，就業(yè)率低下和畢業(yè)生整體素質(zhì)不高反過來也影響了招生質(zhì)量，形成了農(nóng)業(yè)專業(yè)招生和畢業(yè)的惡性循環(huán)。
三、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式
（一）重新定位培養(yǎng)目標(biāo)
農(nóng)業(yè)的大中院校應(yīng)該根據(jù)自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和所處區(qū)域優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合社會(huì)市場(chǎng)需求和學(xué)生就業(yè)期望，突出高校的自身農(nóng)業(yè)特色和人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。如浙江大學(xué)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理重點(diǎn)是培養(yǎng)熟悉食品國際商務(wù)流程、具有全球視野、食品企業(yè)運(yùn)作管理的高級(jí)涉農(nóng)商務(wù)人才。除了學(xué)校角度的人才培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新，還要專業(yè)層面和專業(yè)內(nèi)容兩個(gè)方面的創(chuàng)新和重新定位培養(yǎng)目標(biāo)。在農(nóng)業(yè)專業(yè)層面上制定針對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、新興農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)應(yīng)用和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的基礎(chǔ)理論等方面的培養(yǎng)目標(biāo)，不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。在農(nóng)業(yè)專業(yè)內(nèi)容上制定各類課程的培養(yǎng)目標(biāo)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的課程體系、內(nèi)容設(shè)計(jì)和培養(yǎng)方案都要適應(yīng)農(nóng)業(yè)發(fā)展和社會(huì)需要的要求。在學(xué)校、專業(yè)、課程這三個(gè)層次的農(nóng)業(yè)經(jīng)管類人才的培養(yǎng)目標(biāo)相輔相成，無論哪個(gè)層面，都能夠順應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的需要，不僅掌握社會(huì)、人文、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)管理知識(shí)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，還能夠運(yùn)用先進(jìn)的農(nóng)業(yè)管理理念解決和發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)問題，獨(dú)到的創(chuàng)新能力和思維方式去服務(wù)和建設(shè)“三農(nóng)”，成為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的推動(dòng)者和農(nóng)業(yè)方面的高素質(zhì)復(fù)合型人才。
（二）不斷優(yōu)化課程體系
在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)模式中，要從整體上對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)理管理的專業(yè)課程進(jìn)行改革優(yōu)化。堅(jiān)持農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)用化、綜合化、精簡(jiǎn)化、多樣化，使得學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更完整。一是注重農(nóng)業(yè)科技與生物技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理的有機(jī)結(jié)合，注重多學(xué)科間的知識(shí)交叉，將農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的最新研究成果不斷滲透到農(nóng)業(yè)課程中；二是合理安排基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和農(nóng)業(yè)公共課程的比例，在擴(kuò)大學(xué)生農(nóng)業(yè)專業(yè)的知識(shí)面的基礎(chǔ)上，也要避免課程內(nèi)容的重復(fù)、交叉和脫節(jié)的情況；三是加強(qiáng)農(nóng)業(yè)經(jīng)管類的核心課程建設(shè)，不斷凝練和更新農(nóng)業(yè)課程內(nèi)容，增設(shè)能夠提升學(xué)生創(chuàng)新能力的課程，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，在核心課程上增加學(xué)分占比。
（三）完善教學(xué)方法
大學(xué)生最佳職業(yè)生涯規(guī)劃的時(shí)間是第一學(xué)年，而不是像很多大中院校第二學(xué)年或者第三學(xué)年學(xué)生自行選擇專業(yè)的方向，因此應(yīng)盡早為學(xué)生創(chuàng)造選擇適合自身的發(fā)展模式。在第一學(xué)年的下學(xué)期就開始讓學(xué)生自主選擇專業(yè)方向，如農(nóng)業(yè)經(jīng)營與管理，農(nóng)村發(fā)展與管理、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)化等農(nóng)業(yè)經(jīng)管類的專業(yè)方向，并整合專業(yè)課程體系，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要。在教學(xué)過程中，一是根據(jù)學(xué)生自身知識(shí)、能力和素質(zhì)的特點(diǎn)，適當(dāng)增加案例、分組討論，改變單一的教授方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，在分組討論中形成師生互動(dòng)的氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和探索意識(shí)。二是，定期邀請(qǐng)校內(nèi)外專家、學(xué)者開展講座，并加強(qiáng)與農(nóng)業(yè)企事業(yè)單位的合作，提高實(shí)習(xí)基地的質(zhì)量，增加學(xué)生實(shí)踐調(diào)研的機(jī)會(huì)，將農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的理論知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。
（四）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)
對(duì)于農(nóng)業(yè)經(jīng)管類的學(xué)生而言，實(shí)踐能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力、解決問題能力和理論應(yīng)用實(shí)踐的有效途徑之一。一是創(chuàng)新開展“班村共建”模式的第二課堂，農(nóng)業(yè)經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生與基層組織的村級(jí)對(duì)接，學(xué)生科擔(dān)任村主任助理，為村委推廣農(nóng)業(yè)技術(shù)、擴(kuò)展農(nóng)村產(chǎn)品銷售、籌建農(nóng)村網(wǎng)站等多種形式開展社會(huì)實(shí)踐，逐步使得學(xué)生愛農(nóng)、并愿意扎根農(nóng)村，培養(yǎng)強(qiáng)農(nóng)意識(shí)的有效途徑，也從很大程度上加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐能力，使得他們發(fā)揮一技之長，在農(nóng)村事務(wù)中也注入了新鮮血液。二是可適時(shí)開展農(nóng)業(yè)科技的學(xué)術(shù)競(jìng)賽，通過對(duì)農(nóng)業(yè)專業(yè)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的效果，任課教師引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查報(bào)告、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、農(nóng)業(yè)管理論文比賽、農(nóng)業(yè)技術(shù)科研立項(xiàng)等活動(dòng)，在實(shí)踐和競(jìng)賽活動(dòng)中強(qiáng)化農(nóng)業(yè)理論知識(shí)和合作意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生高效積極性和創(chuàng)造性。
作者:張永康 單位:銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院
參考文獻(xiàn):
[1]郊翔宇，崔寧波，龐金波.農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探討[M].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2009.10(5).
【關(guān)鍵詞】考研動(dòng)機(jī)；影響因素；獨(dú)立性檢驗(yàn)
自1981年以來，30多年間共培養(yǎng)碩士研究生426萬人，近20年我國碩士研究生報(bào)名人數(shù)始終處在爆發(fā)式增長的階段。不過，從2014年開始，報(bào)名人數(shù)出現(xiàn)部分程度的下滑，盡管2015年全國碩士研究生招生考試報(bào)名人數(shù)為164.9萬人，較2014年減少6.5萬人。但是，2016年的全國研究生報(bào)考，在連續(xù)兩年的下滑之后出現(xiàn)明顯的回升。其報(bào)考人數(shù)達(dá)到177萬，比2015年增長7%，部分省市甚至呈現(xiàn)大幅度增長態(tài)勢(shì)。與此同時(shí)赴美留學(xué)申請(qǐng)率也降低。
1 研究對(duì)象及方法
1.1 研究對(duì)象
此次研究對(duì)象是四川省溫江區(qū)四所高校即將報(bào)考2017年碩士研究生考試的大學(xué)生。四所學(xué)校為別為：西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、成都中醫(yī)藥大學(xué)、成都師范學(xué)院。發(fā)放問卷500份，回收467份，回收率為93.4%。其中有效問卷416份，男性103人，女性313人。
1.2 研究方法
采用紙質(zhì)問卷調(diào)查的方法，分為預(yù)調(diào)查與正式調(diào)查兩個(gè)步驟。預(yù)調(diào)查：通過50份紙質(zhì)問卷在西南財(cái)經(jīng)大學(xué)和成都中醫(yī)藥大學(xué)進(jìn)行隨機(jī)抽樣，為了檢驗(yàn)問卷設(shè)計(jì)是否理，是否存在理解誤區(qū)。正式調(diào)查：采用隨機(jī)抽樣和整群抽樣相結(jié)合的方式，在四個(gè)學(xué)校的考研自習(xí)室、圖書館等進(jìn)行調(diào)查，目的為了保證樣本的隨機(jī)性，便于統(tǒng)計(jì)分析。
2 調(diào)查結(jié)果
2.1調(diào)查對(duì)象的基本信息及報(bào)考情況
在416名調(diào)查樣本中男性所占比例為24.8%，女性所在比例為75.2%。其中戶籍為農(nóng)業(yè)戶口的學(xué)生所占比例54.1%，而跨專業(yè)考試的學(xué)生所占比例接近1/3，報(bào)考專業(yè)碩士的學(xué)生所占比例40.4%，報(bào)考學(xué)碩的學(xué)生占59.6%。報(bào)考院校情況：在416名調(diào)查對(duì)象中占63.7%的學(xué)生報(bào)考985或211高校，有18.99%的學(xué)生報(bào)考普通高校，除此之外還有17.31%的學(xué)生對(duì)于報(bào)考學(xué)校還處于未考慮的情況。
2.2考研動(dòng)機(jī)及相關(guān)影響因素
對(duì)影響大學(xué)生考研的原因進(jìn)行歸類，可分為六大類。通過對(duì)各類原因進(jìn)行頻率統(tǒng)計(jì)得到圖2。其影響程度的大小為：進(jìn)一步完善知識(shí)〉就業(yè)困難〉提升學(xué)歷〉受家人影響〉受朋友同學(xué)的影響〉處于換專業(yè)的考慮，其中進(jìn)一步完善知識(shí)與就業(yè)困難的影響程度之和超過50%可見就業(yè)困難與完善知識(shí)是大學(xué)生考研最主要的動(dòng)機(jī)。為了進(jìn)一步研究六類動(dòng)機(jī)與性別、戶口、是否為獨(dú)生子女之間是否獨(dú)立，即之間的相關(guān)性。因此選擇卡方獨(dú)立性檢驗(yàn)，結(jié)果如圖3所示。圖上表明，性別與進(jìn)一步完善知識(shí)、提升學(xué)歷之間是有顯著相關(guān)，而與就業(yè)困難等因素?zé)o關(guān)。同時(shí)也顯示戶口與進(jìn)一步完善知識(shí)、提升學(xué)歷有顯著相關(guān)，而與其他因素?zé)o關(guān)。表明，目前的經(jīng)濟(jì)條件下，就業(yè)困難與性別、戶口等因素?zé)o關(guān)，就業(yè)困難的程度取決于個(gè)人能力。
2.3影響報(bào)考專業(yè)和學(xué)校的因素
對(duì)報(bào)考專業(yè)的影響因素進(jìn)行正態(tài)分布檢驗(yàn)，結(jié)果顯示調(diào)查數(shù)據(jù)不滿足正態(tài)分布。因此對(duì)報(bào)考專業(yè)的各個(gè)影響因素采用非參數(shù)統(tǒng)計(jì)分析，即進(jìn)行均值比較分析，由上圖可知，在四個(gè)主要的因素之中，均值的大小代表因素報(bào)考專業(yè)影響程度強(qiáng)弱。即因素所得均值越大，則對(duì)其影響程度越強(qiáng)。根據(jù)就業(yè)方向選擇是對(duì)報(bào)考專業(yè)影響程度最強(qiáng)，根據(jù)自己的興趣和根據(jù)自己對(duì)口的專業(yè)影響程度居第二。而這四類因素的均值都在3.0左右，可見這幾類因素是大學(xué)生在考慮報(bào)考專業(yè)時(shí)比較關(guān)注的因素。
通過對(duì)性別對(duì)報(bào)考專業(yè)的因素影響進(jìn)行交叉均值分析，結(jié)果如上圖所示。其中1代表男性，2代表女性。在男性中，根據(jù)興趣選擇考研專業(yè)的均值最大，其影響程度最為強(qiáng)烈，其次是就業(yè)方向。而在女性中，根據(jù)就業(yè)方向選擇報(bào)考專業(yè)的均值最大，其影響程度對(duì)女生最為激烈。（圖略）
2.4影響報(bào)考學(xué)校的因素
將影響報(bào)考學(xué)校的因素歸為上圖所示的五項(xiàng)因素，通過比較均值來分析其影響程度。各項(xiàng)因素的均值都超過3.0，反映了各類因素對(duì)學(xué)則學(xué)校時(shí)的影響程度較高。其中學(xué)校名氣的均值最大，其次是專業(yè)排名。
3 總論
本次通過在四所本科院校進(jìn)行問卷調(diào)查，416個(gè)樣本中男生約占1/3，戶籍為農(nóng)業(yè)戶口的考生占54.1%，跨專業(yè)考試占30.5%，報(bào)考專碩占40.4%，大部分考生報(bào)考的學(xué)校集中在211或985高校。報(bào)考專業(yè)多為金融、會(huì)計(jì)、等一些熱門專業(yè)，因?yàn)楹玫膶W(xué)校和專業(yè)有利于個(gè)人發(fā)展。其中專業(yè)碩士報(bào)考的比例達(dá)到40.4%，可見專業(yè)碩士在滿足社會(huì)專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)人才的認(rèn)可度的提高，越來越受人們青睞。專業(yè)碩士的培養(yǎng)成為滿足社會(huì)對(duì)對(duì)專業(yè)人才需求日益增加的另一重要途徑。
在考研動(dòng)機(jī)的六項(xiàng)影響因素中，其影響程度依次是：進(jìn)一步學(xué)習(xí)，完善知識(shí)〉就業(yè)困難〉提升學(xué)歷〉家人的影響>朋友同學(xué)的影響〉處于換專業(yè)的考慮。其中完善知識(shí)與就業(yè)困難時(shí)最重要的兩類因素，因?yàn)榭佳锌梢赃M(jìn)一步加深知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握、提升個(gè)人能力，以便更好的實(shí)現(xiàn)個(gè)人抱負(fù)。同時(shí)對(duì)因素與性別、戶口、是否為獨(dú)生子女進(jìn)行獨(dú)立性檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)是否為獨(dú)生子女與考研動(dòng)機(jī)沒有相關(guān)性，而性別和戶口在進(jìn)一步完善知識(shí)與提升學(xué)歷中有相關(guān)性。而且在進(jìn)一步完善知識(shí)這類因素，女性考生和非農(nóng)業(yè)戶口的考生表現(xiàn)更為明顯。而在提升學(xué)歷這類因素，男性考生和農(nóng)業(yè)戶口考生更為明顯。可見女考研為了知識(shí)的學(xué)習(xí)，男性則更多的是提升學(xué)歷。
在對(duì)男女性選擇專業(yè)的影響因素進(jìn)行均值分析，發(fā)現(xiàn)男女的側(cè)重方向有差異。男性更為關(guān)注自己的興趣，而女性則是就業(yè)方向。可見女性在選擇專業(yè)是更為實(shí)際。而在影響報(bào)考學(xué)校的因素之中，學(xué)校名氣是男女性都最為關(guān)注的因素。因?yàn)楹玫膶W(xué)校有更好的資源、條件。同時(shí)也為自己提供一個(gè)更高的平臺(tái)以便實(shí)現(xiàn)自己的理想。不過這些因素均值都大于3，可見其影響程度都比較大。
參考文獻(xiàn)：
[1]耿德英，陳祿秀.應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生考研動(dòng)機(jī)調(diào)查研究[J]西昌學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（12）：74-77
關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)電氣化 精品資源課 產(chǎn)學(xué)研合作 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)
一、背景
農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)是以研究應(yīng)用電氣技術(shù)、微電子技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)和計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)，為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村產(chǎn)業(yè)、農(nóng)村電力系統(tǒng)和新興生物技術(shù)應(yīng)用等方面的科技服務(wù)。發(fā)展農(nóng)業(yè)領(lǐng)域高新技術(shù)研究和農(nóng)業(yè)工程建設(shè)，培養(yǎng)高水平的具有工程實(shí)踐能力的人才，已是必然趨勢(shì)。目前我國擁有農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)的高校22所，其中高校級(jí)別特點(diǎn)不盡相同，有綜合性的研究型大學(xué)，也有以職業(yè)教育為特定點(diǎn)的實(shí)踐型大學(xué)，其專業(yè)定位和培養(yǎng)模式都有很大的區(qū)別。縱觀國內(nèi)大學(xué)的農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)的培養(yǎng)模式，目前缺少具有鮮明特色，能培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)高、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)特色鮮明的復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才的模式。筆者研究的重點(diǎn)即為培養(yǎng)理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力突出并具有創(chuàng)新意識(shí)的復(fù)合型人才，形成特色鮮明的專業(yè)培養(yǎng)模式，為我國農(nóng)業(yè)電氣化及其自動(dòng)化專業(yè)開拓出一條新路，供同類專業(yè)學(xué)習(xí)借鑒，同時(shí)也將為相關(guān)農(nóng)業(yè)學(xué)科起到示范作用。
筆者通過研究和實(shí)踐，提出要建設(shè)有特色的農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的復(fù)合型人才，需要構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的課程體系，并且利用多種手段豐富理論知識(shí)教學(xué)模式。在實(shí)踐課程設(shè)立上，要有充分的自由度和強(qiáng)大的實(shí)踐設(shè)施，保證學(xué)生可以學(xué)以致用，并可以將自己的想法付諸實(shí)踐。在解決就業(yè)壓力、提升畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力方面，利用產(chǎn)學(xué)研合作和行業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)企業(yè)和特定區(qū)域的就業(yè)模式。同時(shí)，培養(yǎng)具有高水平工程實(shí)踐能力的農(nóng)業(yè)電氣化人才是電力行業(yè)現(xiàn)實(shí)需求和發(fā)展需要。從行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及國家政策導(dǎo)向方面分析，隨著電力改革的深化，十二五期間國家電網(wǎng)的建設(shè)力度將轉(zhuǎn)向中低壓級(jí)別的農(nóng)村電網(wǎng)。因此項(xiàng)目的研究方向――培養(yǎng)具有高水平的工程實(shí)踐能力及扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的工程技術(shù)人才，符合行業(yè)和社會(huì)需要，將具有良好的就業(yè)及應(yīng)用前景。
二、農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)培養(yǎng)體系
1.多模式課程建設(shè)
農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)的課程設(shè)置屬于高校電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)范圍，其基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課、實(shí)踐課的基本內(nèi)容基本相同。在課程設(shè)置上為了突出農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)的特點(diǎn)，農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)的專業(yè)課更偏向于電力能量計(jì)量系統(tǒng)及電力設(shè)備的裝配制造。經(jīng)過筆者研究團(tuán)隊(duì)多年潛心研究和不斷完善，將電能計(jì)量和變電工程設(shè)計(jì)成為農(nóng)業(yè)電氣化最具代表性的課程，兩門課程教材均是國家級(jí)本科規(guī)劃教材，課程被評(píng)為省級(jí)精品課程。在擁有特色課程的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)授課模式，利用多種手段豐富教學(xué)模式成為了課程建設(shè)的關(guān)鍵。專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課利用資源課、微課等多種手段，讓學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)展開自主學(xué)習(xí)。專業(yè)所有課程都設(shè)立25分鐘的微課，通過視頻讓學(xué)生可以了解課程屬性、內(nèi)容、重點(diǎn)及考核方式，方便學(xué)生選修課程。同時(shí)專業(yè)核心課程建立視頻資源課，課程課件和視頻相配合，學(xué)生可以自由選課、聽課。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)軟件手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)上提交作業(yè)、答疑、考核等。
2.實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)
由于農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)生實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)等面臨著一般為10kV的高壓輸配電環(huán)境，帶電操作危險(xiǎn)性高，同時(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)備造價(jià)較高。為了達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的，同時(shí)激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的熱情，農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)實(shí)踐環(huán)境建設(shè)采用以實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)室和虛擬實(shí)驗(yàn)室結(jié)合的建設(shè)模式。虛擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，不僅可以避免學(xué)生帶電操作的危險(xiǎn)，還可以通過虛擬實(shí)驗(yàn)室的特點(diǎn)，使學(xué)生自主研發(fā)創(chuàng)新，針對(duì)專業(yè)所學(xué)和虛擬實(shí)驗(yàn)的條件，驗(yàn)證專業(yè)的相關(guān)設(shè)計(jì)。通過建設(shè)，農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)實(shí)踐環(huán)境包括了虛擬電工實(shí)驗(yàn)室、電力系統(tǒng)仿真實(shí)驗(yàn)室、中低壓電網(wǎng)仿真實(shí)驗(yàn)室、變電站仿真實(shí)驗(yàn)室、微電網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室、電能計(jì)量實(shí)驗(yàn)室、電力系統(tǒng)運(yùn)行實(shí)驗(yàn)室等。通過系統(tǒng)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以完成農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等一系列工作。
3.產(chǎn)學(xué)研合作
縱觀我國農(nóng)電行業(yè)的發(fā)展，隨著城市化的進(jìn)程，以往的農(nóng)電局正在與供電局合并，農(nóng)電行業(yè)專屬的就業(yè)市場(chǎng)已經(jīng)不復(fù)存在，農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)學(xué)生就業(yè)面臨著自動(dòng)化相關(guān)專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)。面對(duì)如此就業(yè)情況，農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)建設(shè)必須通過合理的產(chǎn)學(xué)研合作模式實(shí)現(xiàn)自身的特色，讓畢業(yè)生具有特有的競(jìng)爭(zhēng)力。首先針對(duì)保留了農(nóng)電供電企業(yè)的東北、內(nèi)蒙古地區(qū)，與相關(guān)農(nóng)電局企業(yè)建立長期合作模式，設(shè)立校外培訓(xùn)基地，讓畢業(yè)生可以提前進(jìn)入相關(guān)崗位進(jìn)行培訓(xùn)，了解企業(yè)文化，領(lǐng)會(huì)企業(yè)精神，掌握企業(yè)運(yùn)行，讓企業(yè)和學(xué)生做到相互深入了解，為就業(yè)雙向選擇打好基礎(chǔ)。同時(shí)通過與相關(guān)裝備制造業(yè)合作，豐富學(xué)生的就業(yè)口徑。利用學(xué)校和企業(yè)的環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，將學(xué)生的相關(guān)設(shè)計(jì)和企業(yè)實(shí)際需求掛鉤，讓學(xué)生在指導(dǎo)教師的幫助下，在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)解決企業(yè)的實(shí)際問題。針對(duì)學(xué)生的相關(guān)研究成果還可以利用產(chǎn)學(xué)研合作的模式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和企業(yè)的雙贏。
三、案例分析及結(jié)論
研究對(duì)象為農(nóng)業(yè)電氣化11年入學(xué)本科生，利用上述的培養(yǎng)體系對(duì)學(xué)生展開教育。經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，在第八學(xué)期時(shí)，學(xué)生就業(yè)率為100%。有72%學(xué)生進(jìn)入專業(yè)合作的相關(guān)企業(yè)就業(yè)，其余學(xué)生完成了升學(xué)和自主創(chuàng)業(yè)就業(yè)。經(jīng)過四年的建設(shè)，兩本教材被評(píng)為國家本科規(guī)劃教材，一門課程被評(píng)為省級(jí)精品課程，成功申報(bào)一個(gè)省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、一個(gè)省級(jí)重點(diǎn)虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，承擔(dān)國家級(jí)、省部級(jí)科教研項(xiàng)目數(shù)十項(xiàng)。2014年農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)被評(píng)為省級(jí)綜合試點(diǎn)改革專業(yè)。
綜上所述，農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)建設(shè)必須從課程建設(shè)入手，通過豐富的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)，并輔助以專項(xiàng)有特點(diǎn)、有需求的產(chǎn)學(xué)研合作模式，才能為農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)創(chuàng)出一條有專業(yè)特點(diǎn)的建設(shè)發(fā)展之路。
參考文獻(xiàn)：
[1]王憲磊，農(nóng)業(yè)電氣化與自動(dòng)化專業(yè)的建設(shè)及發(fā)展探討[J].科技信息，2010（29）.
[2]許麗佳，康志亮，劉明丹.農(nóng)業(yè)電氣化與自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].中國農(nóng)機(jī)化，2010（6）.
[3]郭喜慶，唐巍.農(nóng)業(yè)電氣化與自動(dòng)化學(xué)科教育的歷史及現(xiàn)狀[J].農(nóng)村電氣化，2009（10）.
[4]郭喜慶，唐巍.農(nóng)業(yè)電氣化與自動(dòng)化學(xué)科教育的歷史及現(xiàn)狀[J].農(nóng)電管理，2009（10）.
[5]許麗佳，陳松柏，康志亮.農(nóng)業(yè)電氣化與自動(dòng)化專業(yè)新模式的建設(shè)[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2007（3）.
[6]麥艷紅.高職高專電氣自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].科技咨詢導(dǎo)報(bào)，2006（8）.
一、轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)專業(yè)的觀念
農(nóng)業(yè)專業(yè)是國家重點(diǎn)資助的中職專業(yè)，農(nóng)業(yè)專業(yè)的學(xué)生可以享受免除學(xué)費(fèi)等優(yōu)惠措施。但農(nóng)業(yè)專業(yè)的畢業(yè)生將來是“種地的”農(nóng)民這一偏見在家長和學(xué)生的認(rèn)知中是根深蒂固的。學(xué)生是學(xué)校培養(yǎng)的主體，所以轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)專業(yè)的觀念，讓學(xué)生接受農(nóng)業(yè)專業(yè)，形成專業(yè)的認(rèn)同感與成就感是學(xué)生能否學(xué)好專業(yè)、發(fā)展自我的前提。
首先，教師可以幫助學(xué)生理解農(nóng)業(yè)專業(yè)的培養(yǎng)方向。農(nóng)業(yè)專業(yè)培養(yǎng)的是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展所必需的專業(yè)人才，是農(nóng)業(yè)類的研究型人才，而不是普通農(nóng)民。其次，教師應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)清楚現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)的前景和發(fā)展未來。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與傳統(tǒng)的耕作式生產(chǎn)是有根本區(qū)別的，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)正朝著多維方向發(fā)展，農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化生產(chǎn)和轉(zhuǎn)型需要更多的專業(yè)人員，農(nóng)業(yè)專業(yè)畢業(yè)生供不應(yīng)求。還有，教師可以幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)國家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的扶持政策。國家每年都在加大對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的投入，鼓勵(lì)個(gè)人或集體發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)項(xiàng)目，對(duì)農(nóng)業(yè)專業(yè)的學(xué)生也提供特別補(bǔ)助。最后，教師可以借助行業(yè)內(nèi)的優(yōu)秀榜樣激勵(lì)學(xué)生，袁隆平教授就是農(nóng)業(yè)專業(yè)最好的代言人。
二、改革農(nóng)業(yè)專業(yè)的課堂教學(xué)模式
中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)業(yè)專業(yè)分養(yǎng)殖和種植兩個(gè)方向，專業(yè)課程內(nèi)容較多，而且很多部分要求學(xué)生能夠理解識(shí)記。課堂教學(xué)如果僅靠教師口頭傳授理論知識(shí)，或劃出重點(diǎn)讓學(xué)生機(jī)械記憶，這種“為教學(xué)而教學(xué)”的傳統(tǒng)模式與具有實(shí)踐特點(diǎn)的農(nóng)業(yè)專業(yè)教學(xué)是相違背的。因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，改革課堂教學(xué)模式。教師可以借助現(xiàn)代教學(xué)手段，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)能力。
比如在農(nóng)業(yè)專業(yè)生物學(xué)《細(xì)胞的分裂》的教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)模式中教師往往是利用黑板作圖或借助圖片展示細(xì)胞分裂過程的圖例。這些做法不但會(huì)消耗教學(xué)時(shí)間，而且作圖的精確性與圖片展示的局限性也會(huì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量，并且靜態(tài)的展示不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)效果并不理想。教學(xué)中為了提高課堂效率和質(zhì)量，教師可以將細(xì)胞分裂的過程制作成多媒體動(dòng)畫，生動(dòng)形象地展示每一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，輔以教師簡(jiǎn)單的講解，讓學(xué)生對(duì)于課本的知識(shí)了解得更加直觀。
三、營造農(nóng)業(yè)專業(yè)濃厚的專業(yè)氛圍
專業(yè)學(xué)習(xí)是職業(yè)學(xué)校與普通中學(xué)的根本區(qū)別，學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)離不開自身的努力與教師的講授輔導(dǎo)。在學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)時(shí)間等這些影響學(xué)習(xí)主要因素外，良好、濃厚的專業(yè)氛圍對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)也很重要。學(xué)生置身其中可以加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和認(rèn)同，好的氛圍也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生專業(yè)發(fā)展起到潛移默化的作用。
專業(yè)氛圍建設(shè)，教師可以充分利用教室、宿舍、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等空間類的各個(gè)宣傳陣地，精心設(shè)計(jì)符合農(nóng)業(yè)專業(yè)宣傳或展示的圖片、標(biāo)語、代表人物、行業(yè)信息等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的場(chǎng)所處處體現(xiàn)出濃厚的農(nóng)業(yè)特色。此外，教師還可以針對(duì)農(nóng)業(yè)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)布置教室。比如將教室內(nèi)的盆擺綠色植物換成觀賞類蔬果植物；也可以要求學(xué)生自己培育綠色植物布置教室。學(xué)生在充滿專業(yè)特色的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，有利于學(xué)生更好地理解農(nóng)業(yè)專業(yè)。
四、加強(qiáng)農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)
現(xiàn)階段農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的對(duì)口率偏低，而且就業(yè)的穩(wěn)定性差。要解決這些問題，教師必須重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立就業(yè)是為創(chuàng)業(yè)打基礎(chǔ)的意識(shí)，促進(jìn)其就業(yè)的穩(wěn)定性。同時(shí)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力教育也是職業(yè)學(xué)校教育價(jià)值的體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)有著重大意義。
加強(qiáng)農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)首先要完善創(chuàng)業(yè)教育體系，將創(chuàng)業(yè)教育融于平時(shí)的教學(xué)內(nèi)容中去，并制定切實(shí)可行的創(chuàng)業(yè)教學(xué)計(jì)劃；其次，教師要摸索創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)方式方法，包括知識(shí)講座、案例分析、實(shí)地考察、典型報(bào)告等；再次，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，并指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)熱點(diǎn)，幫助學(xué)生處理難點(diǎn)，理清創(chuàng)業(yè)思路；最后，學(xué)校和教師還要逐步完善農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，開發(fā)校內(nèi)農(nóng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地供學(xué)生創(chuàng)業(yè)嘗試，解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)起步難的問題。
關(guān)鍵詞：增收 拓寬渠道 擴(kuò)大就業(yè)
農(nóng)民增收問題是當(dāng)前農(nóng)業(yè)和農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中最突出的問題，它不僅關(guān)系到農(nóng)村的改革、發(fā)展和穩(wěn)定，而且制約著整個(gè)國民經(jīng)濟(jì)的增長。如何加快現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)增效，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)民增收，是當(dāng)前做好“三農(nóng)”工作的關(guān)鍵。東阿縣按照市委、市政府的部署，把轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)，穩(wěn)增長、促發(fā)展，惠民生、保穩(wěn)定有機(jī)結(jié)合起來，以推動(dòng)農(nóng)村工作轉(zhuǎn)型為重點(diǎn)，轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，培植和壯大特色農(nóng)業(yè)，加快實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、從傳統(tǒng)生產(chǎn)經(jīng)營向產(chǎn)業(yè)化方向轉(zhuǎn)變，努力促進(jìn)農(nóng)民增收。
一、關(guān)于制約農(nóng)民增收的幾點(diǎn)因素
1.農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，產(chǎn)業(yè)化水平不高
廣大農(nóng)民種植的農(nóng)產(chǎn)品缺乏特色產(chǎn)品；質(zhì)量不高，名優(yōu)產(chǎn)品少。大多處于初級(jí)加工階段，規(guī)模小、加工粗、附加值低、無品牌，投入高、產(chǎn)出低，農(nóng)民靠農(nóng)產(chǎn)品增收難；精深加工農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)缺乏，生產(chǎn)規(guī)模小，帶動(dòng)作用不明顯。
2.農(nóng)業(yè)專業(yè)化服務(wù)組織不完善
目前，農(nóng)村專業(yè)化服務(wù)組織存在著管理不規(guī)范，經(jīng)營水平低、效益差，合作社經(jīng)濟(jì)實(shí)力不足，經(jīng)營手段落后，經(jīng)營人才不足，農(nóng)民參與合作意識(shí)不強(qiáng)等問題，其作用不能得到有效發(fā)揮。大部分農(nóng)戶還處于各自為戰(zhàn)、分散經(jīng)營的狀態(tài)，既形成不了整體規(guī)模，也不能使產(chǎn)銷有機(jī)結(jié)合從而形成利益最大化。
3.農(nóng)村勞動(dòng)力自身素質(zhì)不高，思想觀念陳舊，影響農(nóng)民增收
據(jù)調(diào)查，目前在家農(nóng)民或者外出打工者，初中及以下文化程度人數(shù)占絕大多數(shù)，高中文化程度者寥寥無幾。廣大農(nóng)民文化素質(zhì)低，缺乏利用農(nóng)業(yè)科技知識(shí)增產(chǎn)增收意識(shí)，自然脫貧致富難。加之大部分農(nóng)民受小富即安和重農(nóng)輕商觀念的影響，滿足于“日出而作，日落而息”，缺乏敢闖、敢試、敢冒險(xiǎn)的精神，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)新品種、新技術(shù)不能得到推廣，難以適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的要求。
4.城鎮(zhèn)化發(fā)展步伐不快
工業(yè)生產(chǎn)沒有形成規(guī)模，工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)力度不夠，農(nóng)民依靠二、三產(chǎn)業(yè)增收比較困難，農(nóng)民就業(yè)增收的渠道不廣。農(nóng)民還大多依賴于農(nóng)業(yè)，僅局限種植、養(yǎng)殖業(yè)，這就使大量的過剩勞動(dòng)力沒有得到合理利用，造成農(nóng)村勞動(dòng)力資源的極大浪費(fèi)。同時(shí)，農(nóng)村工業(yè)化、城鎮(zhèn)化水平低，產(chǎn)業(yè)聚集力不強(qiáng)，農(nóng)民就地轉(zhuǎn)移的程度不高等也是影響農(nóng)民增收的重要因素。
二、關(guān)于東阿縣在轉(zhuǎn)方式，調(diào)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)農(nóng)民增收方面的幾點(diǎn)做法
1.調(diào)整農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營，拓展農(nóng)民增收空間
1.1培植主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)基地建設(shè)
東阿縣擁有良好的自然生態(tài)環(huán)境和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資源，以綠色、生態(tài)、有機(jī)、無公害為方向，按照“一村一品、一鄉(xiāng)一業(yè)”的發(fā)展思路，調(diào)整優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，著力發(fā)展“林業(yè)、畜牧、蔬菜、桑蠶”四大特色農(nóng)業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。依靠科技進(jìn)步發(fā)展優(yōu)質(zhì)糧食，穩(wěn)定50萬畝優(yōu)質(zhì)小麥面積，申報(bào)注冊(cè)“東阿小麥”地理商標(biāo)，建設(shè)全國知名的生產(chǎn)加工基地。大力發(fā)展訂單養(yǎng)殖、規(guī)模飼養(yǎng)，突破林下養(yǎng)殖，提高畜牧業(yè)占農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值的比重。無公害蔬菜已成為東阿農(nóng)業(yè)的一大亮點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，一批無公害蔬菜打響了品牌，闖出了市場(chǎng)。
1.2積極發(fā)展農(nóng)產(chǎn)品行業(yè)協(xié)會(huì)和專業(yè)合作經(jīng)濟(jì)組織
合作社上連龍頭，下帶農(nóng)戶，是推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營的重要載體。我縣重視發(fā)展農(nóng)民專業(yè)合作社，構(gòu)建“龍頭企業(yè)+合作社+基地+農(nóng)戶”的一體化經(jīng)營體系，逐步形成生產(chǎn)基地化、銷售超市化、經(jīng)營連鎖化、加工鏈條化。同時(shí)制定出臺(tái)縣級(jí)農(nóng)民專業(yè)合作社示范社標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持邊發(fā)展、邊規(guī)范，力爭(zhēng)三年左右，使各類專業(yè)合作社制度健全，管理規(guī)范，帶動(dòng)能力明顯增強(qiáng)，使70%的農(nóng)戶加入農(nóng)民專業(yè)合作社，60%以上的主要農(nóng)產(chǎn)品通過農(nóng)民專業(yè)合作社加工和銷售。
2.進(jìn)一步做好農(nóng)村勞務(wù)輸出工作
2.1加強(qiáng)農(nóng)村勞動(dòng)力資源的開發(fā)，鼓勵(lì)農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工就業(yè)
東阿縣建立健全了勞務(wù)輸出地與輸入地之間的就業(yè)信息溝通機(jī)制，組織工作人員提前深入各勞務(wù)輸入地收集合適的就業(yè)崗位信息，為準(zhǔn)備外出求職的農(nóng)民提供準(zhǔn)確的就業(yè)信息。積極與本地各新興企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，幫助一批農(nóng)村富余勞動(dòng)力實(shí)現(xiàn)就地就近轉(zhuǎn)移就業(yè)。
2.2加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力的職業(yè)技能培訓(xùn)，提高農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)
東阿縣通過項(xiàng)目招標(biāo)、基地認(rèn)定的方式確定了三所學(xué)校和五所培訓(xùn)基地承擔(dān)“陽光工程”培訓(xùn)任務(wù)，開設(shè)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用、機(jī)械制造、電子電器、服裝縫紉與加工、產(chǎn)品包裝等專業(yè)。按照“政府推動(dòng)，學(xué)校主辦，部門監(jiān)管，農(nóng)民受益”的原則，在加強(qiáng)監(jiān)管的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)社會(huì)力量參與到農(nóng)民的引導(dǎo)性培訓(xùn)中來。
3.大力發(fā)展農(nóng)村二、三產(chǎn)業(yè)，拓寬農(nóng)民增收渠道
1．1數(shù)據(jù)來源
為掌握甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生有關(guān)教學(xué)需求的基本情況，設(shè)計(jì)了包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教材、教師角色、實(shí)踐教學(xué)等內(nèi)容的調(diào)查問卷。于2013年3至5月針對(duì)甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)三、四年級(jí)學(xué)生開展了實(shí)地調(diào)查，共發(fā)放問卷260份，收回有效問卷242份，問卷有效率93．08%。
1．2樣本基本情況描述
從性別看，由于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為文科專業(yè)，因此女生比例較高。從年級(jí)看，三、四年級(jí)學(xué)生均有涉及，其中三年級(jí)已學(xué)部分專業(yè)課程，而四年級(jí)已學(xué)完教學(xué)計(jì)劃中的全部課程，均對(duì)專業(yè)課教學(xué)有較為全面的認(rèn)識(shí)，能夠?qū)φ{(diào)查內(nèi)容作出真實(shí)回答。調(diào)查樣本在性別、年級(jí)方面分布合理，具有較強(qiáng)代表性。
2基于教學(xué)需求調(diào)查的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀描述
2．1專業(yè)方向不鮮明、授課內(nèi)容與“三農(nóng)”結(jié)合度低
專業(yè)課學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生掌握理論知識(shí)、學(xué)以致用有重要作用，因此農(nóng)經(jīng)課程授課內(nèi)容應(yīng)穿插中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新理論、新觀點(diǎn)、新舉措。調(diào)查中有63．7%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課授課內(nèi)容比較陳舊，92．3%的學(xué)生認(rèn)為教師授課中很少或基本沒有聚焦“三農(nóng)”問題。這一方面與教師個(gè)人學(xué)科背景、科研經(jīng)歷有密切關(guān)系，但另一方面，也與當(dāng)前學(xué)生、家長的就業(yè)意愿相關(guān)。農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生多來自農(nóng)村，受傳統(tǒng)的“跳出農(nóng)門”觀念影響，很多學(xué)生難以確立強(qiáng)烈的愛農(nóng)情感、興農(nóng)責(zé)任、強(qiáng)農(nóng)使命，不愿涉農(nóng)就業(yè);而更多地跨專業(yè)選擇銀行、保險(xiǎn)、證券、投資、銷售等工作。基于此，盡管農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)方向定位于“農(nóng)”，但教師在課程講授時(shí)基于自身知識(shí)面、學(xué)生需求，較少地涉及“三農(nóng)”內(nèi)容，出現(xiàn)教師、學(xué)生“學(xué)農(nóng)不知農(nóng)”、“學(xué)農(nóng)不愛農(nóng)”現(xiàn)象，造成畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)、技能特長與“三農(nóng)”需求、社會(huì)需求不相適應(yīng)，不明確的專業(yè)方向既影響專業(yè)特色凝煉又影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。有近3/5的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)就業(yè)有幫助，但在對(duì)授課內(nèi)容與教材關(guān)系的調(diào)查中，68．1%的學(xué)生喜歡教師講課時(shí)將自己的想法與課本內(nèi)容相結(jié)合，僅有3．3%的學(xué)生希望教師圍繞教材講授。
2．2專業(yè)課科目、學(xué)時(shí)設(shè)置與學(xué)生需求存在差距
課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的重要途徑，合理的課程設(shè)置有助于提升教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。調(diào)查中有63．7%的學(xué)生認(rèn)為農(nóng)經(jīng)專業(yè)課程設(shè)置不太合理，表現(xiàn)之一是專業(yè)課雖多但與農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)的核心課程較少，如無“農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“農(nóng)業(yè)政策學(xué)”等課程;二是不同課程的內(nèi)容有重復(fù)或交叉，如《農(nóng)產(chǎn)品營銷》與《農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易》中對(duì)“農(nóng)產(chǎn)品的界定”。有69．2%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課學(xué)時(shí)設(shè)置不合理，多數(shù)課程為48學(xué)時(shí)的理論講授，僅有8學(xué)時(shí)甚至無實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)學(xué)時(shí)，所學(xué)理論知識(shí)難以通過實(shí)驗(yàn)形成有深刻印象的感性認(rèn)知。
2．3教學(xué)組教學(xué)能力居中、師資素質(zhì)滿意度高
無論何種人才培養(yǎng)方案及專業(yè)課設(shè)置，均要由專業(yè)教師去實(shí)施。關(guān)于教學(xué)組教學(xué)能力、師資素質(zhì)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，73．6%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)教師隊(duì)伍教學(xué)能力居中，但同時(shí)69．3%的學(xué)生對(duì)教師素質(zhì)包括師德、責(zé)任感表示滿意。反映出教師專業(yè)涵養(yǎng)、教學(xué)能力亟待提高，但教學(xué)中并未放松對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求與關(guān)心。可見對(duì)于地處西部的農(nóng)業(yè)院校而言，受師資培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)、環(huán)境相對(duì)欠缺影響，教師僅能依靠網(wǎng)絡(luò)搜尋相關(guān)教學(xué)輔助材料，難以開展有資金、時(shí)間系統(tǒng)支持的脫產(chǎn)進(jìn)修或短期學(xué)習(xí)，造成專業(yè)教師知識(shí)面單一、視野狹窄，難以及時(shí)將學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)態(tài)、新理論傳遞到課堂教學(xué)中，制約教學(xué)能力、培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
2．4授課方式多采用講授式，學(xué)生對(duì)互動(dòng)式教學(xué)意愿高
對(duì)于授課方式，有91．2%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前專業(yè)課講授中主要采用講授式，案例教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)采用較少。對(duì)有助于激發(fā)學(xué)生自主思考、發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性的討論式、互動(dòng)式甚至教師指導(dǎo)、學(xué)生自講的方式學(xué)生都已有一定認(rèn)識(shí)，并分別表現(xiàn)出63．7%、56%的參與意愿。而對(duì)于能夠?qū)崿F(xiàn)形象、直觀、生動(dòng)教學(xué)的案例式教學(xué)，98．9%的學(xué)生認(rèn)為其能夠調(diào)動(dòng)個(gè)體主動(dòng)性，改變教師“獨(dú)唱”局面，實(shí)現(xiàn)師生、同學(xué)共同探討問題，不僅便于知識(shí)的理解與思考，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。
2．5多媒體教學(xué)使用較多，教學(xué)效果滿意度不高
計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)作為將聲音、圖像、文字等集于一體的新型教育形式，在信息量與日俱增的今天，能實(shí)現(xiàn)直觀易懂、生動(dòng)形象地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。調(diào)查中有71．4%的學(xué)生反映教師在專業(yè)課教學(xué)中對(duì)多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段用得較多，有65．9%的學(xué)生認(rèn)為其教學(xué)效果一般，有19．8%的學(xué)生甚至對(duì)其教學(xué)效果不滿意，原因在于一是認(rèn)為部分多媒體課件制作缺乏新意，形式呆板，教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)以計(jì)算機(jī)為中心，忽視師生互動(dòng)、交流，二是部分課件信息傳遞量過大，難以及時(shí)消化吸收。
2．6校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地少，實(shí)踐教學(xué)體系尚待健全
受經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、學(xué)生管理等因素制約，農(nóng)業(yè)院校普遍存在校外實(shí)踐教學(xué)基地少、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)少的現(xiàn)象。調(diào)查中有92．3%的學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系不夠健全，尤其是缺乏穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地。受此影響，盡管教學(xué)計(jì)劃中安排了教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，但卻難以得到有效落實(shí)。尤其是畢業(yè)實(shí)習(xí)為實(shí)踐教學(xué)中學(xué)分最高、學(xué)時(shí)最長的環(huán)節(jié)，但由于設(shè)在第八學(xué)期，與學(xué)生忙于求職、擇業(yè)相沖突，致使實(shí)習(xí)基本流于形式，畢業(yè)論文鮮有實(shí)習(xí)材料支撐，質(zhì)量參差不齊。
3改進(jìn)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)方式的對(duì)策
3．1明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，與時(shí)俱進(jìn)調(diào)整專業(yè)方向
農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)涵蓋經(jīng)濟(jì)、管理兩大學(xué)科，若無細(xì)分的人才培養(yǎng)目標(biāo)與方向，專業(yè)名稱、學(xué)生實(shí)際操作能力與其他經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)相比缺乏就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。目前，部分高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)行在第一、第二學(xué)年“通識(shí)”教育的基礎(chǔ)上，第三學(xué)年自主選擇專業(yè)方向，如中國人大農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)設(shè)立了產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、食品經(jīng)濟(jì)與管理兩個(gè)專業(yè)方向，沈陽農(nóng)大農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)設(shè)立了農(nóng)村發(fā)展、企業(yè)管理兩個(gè)方向。因此，認(rèn)為甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在以培養(yǎng)既注重學(xué)生科研素質(zhì)、實(shí)踐能力及經(jīng)管業(yè)務(wù)技能，又注重理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的新型農(nóng)經(jīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，應(yīng)以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對(duì)人才的新要求為導(dǎo)向，設(shè)立“涉農(nóng)”的農(nóng)村發(fā)展方向與“非農(nóng)”的企業(yè)管理方向，前者偏重于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論、政策研究，以學(xué)生繼續(xù)深造為目標(biāo);后者偏重于管理實(shí)踐，以學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)。就此問題的調(diào)查表明:若設(shè)置專業(yè)方向，39．6%的學(xué)生愿選擇農(nóng)村發(fā)展方向，而60．4%的學(xué)生選擇企業(yè)管理方向。這對(duì)于明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程體系、激發(fā)學(xué)習(xí)意愿、滿足學(xué)生個(gè)性與職業(yè)共同發(fā)展的需求有極大幫助。
3．2優(yōu)化課程體系，加快教材與授課內(nèi)容更新
在調(diào)整專業(yè)方向的基礎(chǔ)上，應(yīng)優(yōu)化農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系。一方面，應(yīng)合理安排公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課等課程的比例關(guān)系，避免課程內(nèi)容交叉、重復(fù)或相互脫節(jié)。如農(nóng)業(yè)發(fā)展方向應(yīng)以“三農(nóng)”為導(dǎo)向，課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)“農(nóng)林為本、經(jīng)管相融”，如開設(shè)農(nóng)學(xué)概論、農(nóng)業(yè)項(xiàng)目管理、農(nóng)業(yè)政策學(xué)等與農(nóng)村發(fā)展關(guān)系密切的課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)科技知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)三者融會(huì)貫通、理論聯(lián)系實(shí)際。另一方面，應(yīng)更新、凝煉課程內(nèi)容，結(jié)合農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理研究領(lǐng)域與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新成果及時(shí)修訂教學(xué)大綱、更新教材、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合國家農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展與改革的形勢(shì)。
3．3加強(qiáng)師資培養(yǎng)，提升專業(yè)教師素質(zhì)與技能
專業(yè)教師在本科人才培養(yǎng)中擔(dān)任著指導(dǎo)者、協(xié)作者、反思者的角色，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)興趣、提升專業(yè)素養(yǎng)有極大幫助。因此，師資培養(yǎng)不僅應(yīng)注重教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)水平、科研能力等硬能力的培養(yǎng)，更應(yīng)注重職業(yè)道德、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、心理素質(zhì)等軟素質(zhì)的培育。基于此，在經(jīng)費(fèi)受限時(shí)，應(yīng)通過內(nèi)部培養(yǎng)如教研室活動(dòng)、教學(xué)觀摩、競(jìng)賽等帶動(dòng)青年教師成長，形成傳幫帶、互幫互助的良好氛圍。另一方面，盡可能籌集培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，通過選送教師到重點(diǎn)高校做訪問學(xué)者、參加學(xué)術(shù)會(huì)議、出國研修培養(yǎng)骨干教師，提升師資團(tuán)隊(duì)實(shí)力。
3．4改變教師認(rèn)知，踐行案例、自講等多樣化教學(xué)方式
隨著信息獲取的便捷，學(xué)生自主意識(shí)、知識(shí)面、視野日益開闊，在課堂上更希望有更多的雙向溝通而非“被灌輸”。因此，專業(yè)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)認(rèn)知中以師以教為主的“拉式”觀念，實(shí)施有助于教學(xué)相長、將師生個(gè)人思考與集體智慧相結(jié)合的“參與式”方式，如小組討論、課堂案例分析、學(xué)生自講等。其中案例式教學(xué)不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，更能給學(xué)生思考的空間與方向，增強(qiáng)學(xué)生分析、解決問題的能力。因此，應(yīng)在與實(shí)踐結(jié)合較為緊密且案例研究較多的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營銷學(xué)、管理學(xué)原理等課程中推廣案例教學(xué)。此外，采用教師指導(dǎo)、學(xué)生自講的方式也能極大激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性，不僅能使學(xué)生通過預(yù)先的扎實(shí)準(zhǔn)備真正掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理理論知識(shí)，增強(qiáng)查詢信息、辨別真?zhèn)蔚哪芰Γ芡ㄟ^模擬、演練鍛煉學(xué)生專業(yè)語言表達(dá)能力、改變自我認(rèn)知、提升信心。
3．5規(guī)范多媒體教學(xué)，增強(qiáng)多媒體教學(xué)效果
多媒體教學(xué)已成為現(xiàn)代教學(xué)中必不可少的教學(xué)手段，在橫向拓展課堂教學(xué)內(nèi)容、縱向深度挖掘知識(shí)點(diǎn)、形象直觀地展示內(nèi)容、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣等方面有積極作用。在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)借助多媒體技術(shù)中的流程圖、色彩、線條、圖片、文字、音效等合理搭配吸引學(xué)生注意力并加深學(xué)生感性印象，改進(jìn)教學(xué)效果，幫助學(xué)生深入淺出地理解并識(shí)記基本概念、基本理論。但多媒體教學(xué)的本質(zhì)是輔助教學(xué)，在應(yīng)用時(shí)不僅應(yīng)嚴(yán)格考核多媒體課件質(zhì)量，更應(yīng)考核專業(yè)教師授課能力，嚴(yán)防“教材搬家”、“照屏宣科”。
3．6加快校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，健全實(shí)踐教學(xué)體系
【關(guān)鍵字】車輛工程專業(yè)就業(yè)前景 車輛工程專業(yè)就業(yè)方向 車輛工程就業(yè)崗位 車輛工程工資待遇
一、車輛工程專業(yè)就業(yè)前景
自2016年以來，中國國內(nèi)汽車市場(chǎng)銷售速度提升接近40%，位居全球第一。目前，中國汽車行業(yè)直接從業(yè)人員220萬，相關(guān)從業(yè)人員達(dá)3500萬。至2020年，中國新能源汽車產(chǎn)業(yè)化和市場(chǎng)規(guī)模將會(huì)達(dá)到世界第一！車輛工程是一門追求精確、講究細(xì)節(jié)，要求學(xué)生具有極強(qiáng)動(dòng)手能力的專業(yè)。因此，對(duì)車輛工程專業(yè)的人才培養(yǎng)上需要有兩大要求，第一是工程實(shí)踐能力，第二是專業(yè)創(chuàng)新能力。對(duì)于這兩項(xiàng)能力，用人單位是非常看重的。如今的狀況是企業(yè)搶著到學(xué)校來要人但學(xué)校沒有足夠的人。所以就業(yè)情況是非常好的。據(jù)麥可思公司的調(diào)查顯示，車輛工程專業(yè)整體的就業(yè)率為92.4%，位于“2016年主要本科專業(yè)就業(yè)率排行榜”的第36位。
二、車輛工程專業(yè)就業(yè)方向
車輛工程畢業(yè)生的就業(yè)方向有很多，從汽車生產(chǎn)流程中的調(diào)研、設(shè)計(jì)、試驗(yàn)到銷售環(huán)節(jié)，車輛工程專業(yè)學(xué)生都可以選擇。比較理想的，可以到各種汽車主機(jī)廠，工程研究院，汽車、機(jī)車車輛、地鐵及輕軌車輛的設(shè)計(jì)制造企業(yè)，參與城市交通系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)、運(yùn)營和管理等工作。如北汽，上汽，大眾、北京汽車研究所等一些國內(nèi)著名汽車研究所，長春一汽、武漢二汽、上海通用、上海大眾、北京奔馳、廣州本田、長安福特等著名汽車生產(chǎn)企業(yè)等，都是畢業(yè)生的好去處。從事汽車的銷售工作。汽車生產(chǎn)后，需要銷售，車輛工程專業(yè)畢業(yè)生也可以到汽車銷售部門從事銷售工作，有了一定銷售經(jīng)驗(yàn)后他們可能轉(zhuǎn)向管理方向，比如升到銷售總監(jiān)位置。到高校從事教學(xué)科研工作。不過要到高校從事教學(xué)科研工作一般都需要較高的學(xué)歷，一般都要有碩士或博士學(xué)位。
三、車輛工程專業(yè)就業(yè)崗位
主要考慮的是研發(fā)設(shè)計(jì)，這個(gè)是最有挑戰(zhàn)性的工作，如果別人開的車是你設(shè)計(jì)的，那多有成就感？若你是研究生學(xué)歷，那強(qiáng)烈推薦你做研發(fā)設(shè)計(jì)，作別的都屈才。國家扶植自主創(chuàng)新，近兩年出的政策基本都是針對(duì)自主創(chuàng)新的，例如新能源，發(fā)展新能源是個(gè)很好的機(jī)會(huì)。很多車輛工程專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)后直接就到汽車生產(chǎn)企業(yè)從事汽車生產(chǎn)，當(dāng)他們有了一定的工作經(jīng)驗(yàn)后他們就可以轉(zhuǎn)向汽車的研究與管理方向。
四、車輛工程專業(yè)工資待遇
截止至2013年12月24日，車輛工程專業(yè)畢業(yè)生的平均工資約為5000元，應(yīng)屆畢業(yè)生工資約為3500元，0-2年工資約為4300元，3-5年工資約為5300元，6-7年工資約為6800元，8-10年工資約為8000-10000元。近幾年來，隨著汽車工業(yè)的快速發(fā)展，汽車需求量也會(huì)越來越大，與汽車相關(guān)的專業(yè)也會(huì)漸漸“熱”起來。龐大的汽車市場(chǎng)急切需要一批具備汽車工程設(shè)計(jì)、制造、實(shí)驗(yàn)、運(yùn)用、研究與汽車營銷等汽車專業(yè)知識(shí)的人才，特別是高級(jí)汽車、新型汽車設(shè)計(jì)開發(fā)人才的急切需求。圍繞安全、節(jié)能、環(huán)保三大主題的汽車新技術(shù)也在興起，使得汽車行業(yè)與當(dāng)今尖端科技緊聯(lián)系在了一起，車輛工程專業(yè)的研究范圍也更加的廣泛，涉及到汽車、機(jī)車車輛、拖拉機(jī)、軍用車輛及工程車輛等陸上移動(dòng)機(jī)械新的理論、技術(shù)和方法等。甚至還可能觸及到醫(yī)學(xué)、生理學(xué)及心理學(xué)等更為廣泛的領(lǐng)域，為本專業(yè)的學(xué)子提供了更為廣闊的發(fā)展空間。但是想要成為一個(gè)專業(yè)的汽車人，這些“淺層次”的興趣僅僅只是起點(diǎn)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，首先就應(yīng)該確定好自己的興趣，發(fā)現(xiàn)并找到合適自己的職業(yè)定位和發(fā)展方向，大學(xué)的學(xué)習(xí)是打好基礎(chǔ)的重要階段，有些企業(yè)抱怨學(xué)校提供的人才質(zhì)量不佳，基本上就是因?yàn)榛竟Σ辉鷮?shí)。畢業(yè)生不僅要學(xué)好自己專業(yè)，而且還要重視理論聯(lián)系實(shí)際。更要重視課程設(shè)計(jì)與公司的專業(yè)實(shí)習(xí)，要把純理論的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中來鍛煉初步設(shè)計(jì)的能力，檢驗(yàn)自己的所學(xué)到的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在我們的腦海中形成一個(gè)全新的體系。
