時間：2024-01-25 15:55:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課外閱讀理論依據，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、理論依據
1.新課標理論。《語文課程標準》明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”并且要求小學一至六年級階段的課外閱讀總量不少于145萬字，明確提出了小學各年段閱讀交流的要求：小學1―2年級閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。小學3―4年級 ：能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。小學5―6年級：在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。
2．合作學習理論。合作學習理論認為，合作學習不僅僅是完成學習任務，更重要的是通過小組合作學習，培養學生的合作參與意識，能與人友好相處，共同完成任務。
3、建構主義學習理論。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情景即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此，課外閱讀中要關注學生內部動力的生成，關注學生語文課外閱讀成就感的生成。其次要構建課外閱讀環境，組織多種活動，通過合作閱讀，相互交流等形式讓學生釋放自己的積累，展示自己的收獲，感到課外閱讀給自己帶來成就與快樂，從而形成和諧、合作的課外閱讀氛圍。
二、開設課外閱讀交流課的目的
1.通過開設課外閱讀交流課外化學生閱讀的思維過程，促進學生改進自己的閱讀，提高閱讀水平。
2.培養學生的口語交際能力，培養學生的參與意識和合作精神。
3.培養學生的自信心，讓學生產生成就感，進而激發學生堅持開展課外閱讀活動，提高學生的語文綜合素質。
三、課外閱讀交流課模式示意
四、課外閱讀交流課模式環節說明
1.激趣導入（3分鐘）
教師激趣導入，讓學生明確本堂課交流的內容，并根據學段特點提出課外閱讀交流的要求。
2.互動交流（15分鐘）
教師按“組內異質，組間同質”的原則將學生進行編組。所謂“組內異質”是指根據性別、學業成績、個性特點、守紀狀況等方 面的差異建立相對穩定的交流小組（一般4―6人一組），以保證組內成員之間的差異性和互補性。所謂“組間同質”是指各交流小組的總體水平要基本一致，使交流小組的構成達到合理配置。本環節先由學生在小組內人人參與交流，展示自己的課外閱讀成果，交流內容可以是課外閱讀的所感所得，可以是“課外詩文朗誦比賽”、“名人格言交流會”、“新書介紹”、“課外閱讀摘錄筆記評比” 、“故事大王比賽”等活動。在學生交流時教師到各小組巡回指導。
3.匯報交流（17分鐘）
各小組推薦在組內交流得好的同學到臺上向全班同學交流，交流內容與小組交流的內容基本相同。教師根據交流情況適時點撥引導。
4.總結延伸（5分鐘）
教師對本次交流情況進行總結，充分肯定學生的成績，提出努力的方向，對本次做德好的小組和個人給予表揚鼓勵。并布置下一次課外閱讀交流的時間、內容，激發學生積極參與課外閱讀活動。
五、課外閱讀交流課的相關說明
1.倡導教學民主，建立平等的師生關系，教師要尊重學生的人格，創造和諧的課堂氛圍。
2.課外閱讀交流課要體現以學生為主體教師為主導的原則，要把大量的時間留給學生，教師只是起組織者和引導者的作用。
3.教師要能熟練駕馭課堂，善于調動學生的積極性，讓學生全員參與，不能把交流課變成少數人的舞臺多數人的看臺。
4.為確保交流時學生有話可說，交流前要上好課外閱讀指導課，并要讓學生有充分的時間進行課外閱讀。
5.課外閱讀交流課不是單一解決閱讀方面的問題，還涉及口語交際能力、團結合作精神等實踐能力的培養，需要教師不斷加強自身綜合素質的提升才能從容應對課堂。
6.課外閱讀交流課不能過于頻繁，一般以4―6周一次為宜。
六、模式評價
1.課外閱讀交流課的課堂教學不是“老師講學生聽”，也不是“學生說老師聽”。課堂是對話的課堂，首先是學生與文本的對話，然后是學生與學習伙伴的對話、學生與老師的對話。在對話中培養了學生的口語交際能力，提高了學生的獨立閱讀能力，培養了學生的參與意識和合作精神。
2.該模式培養了學生的自信心，讓學生產生成就感，進而激發學生堅持開展課外閱讀活動，提高學生的語文綜合素質。近年來，我校學生的語文綜合素養得到了長足的發展，參加各級各類比賽成績喜人。如：我校學生參加教育部關工委組織的全國青少年主題教育“我的祖國”讀書征文活動獲“集體優秀獎”，在教育部關工委組織的全國青少年主題教育“我是90后”讀書征文活動中多人獲獎。
3.該模式促進了教師的成長，也讓教師享受到教學活動的快樂。
七、問題與討論
1.在大面積推進課外閱讀的同時，語文教師的工作量相對增加，工作更具挑戰性，要求教師的付出更多，如何激發教師的熱情，使所有教師都能主動適應并創造性地開展工作。
2.在學生養成了初步的閱讀習慣，具備了一定的閱讀能力之后，如何真正把閱讀變成一種不可或缺的生活方式。
3.怎樣才能給學生開出適合其年段特點的書單，不同年段的學生一學期精讀幾本書為宜。
參考文獻：
閱讀理解是中高考的重頭戲，題量大。人們常說“得閱讀者得天下”，確實是有道理的。今年高考英語試卷的閱讀文章（完形填空、閱讀理解和短文填詞）不管在選材上、設題上還是詞匯覆蓋面上，都體現了新課標精神在高考中的導向作用，要求考生加強課外閱讀，擴大詞匯量，提高對語篇的分析和理解能力。所以中學英語教學要主抓閱讀，擴大詞匯量。
二、閱讀教學及其理論依據
閱讀是一種復雜的、主動思維的心理活動，是讀者根據自己的已知信息、已有知識和經驗對信息進行篩選、驗證、加工、組合的思維過程，是一種相對獨立的認知行為。
根據krashen的輸入假說理論，人類習得語言的最基本途徑是對語言輸入的理解，“可理解的語言輸入（Comprehensible input）是語言習得的必要條件。所謂可理解的語言輸入是指學習者聽到或者讀到的可理解的語言材料。而從目前的條件看，在我國現有的缺乏自然的社會和家庭語言環境的條件下，閱讀能帶給學生的可理解語言輸入量遠大于聽。閱讀體現了語境化輸入的特點，較好地做到了語言形式和語境知識的有機結合。隨著閱讀量的不斷增加，語言知識得到擴展，語感也不斷增強，因此閱讀在發揮學生的語言潛能、生成語言規則方面起到重要作用，大量的閱讀是學生擴大語言輸入量的最主要途徑，是語言輸出的前提和必要條件。
因此，如何提高學生的閱讀能力，成了大家共同關注的問題。筆者從研究學生的閱讀障礙入手，探討閱讀教學的策略和方法。
三、英語閱讀教學中存在的主要障礙
當前中學英語教學中閱讀方面的突出問題歸根到底是“三量”不足，即詞匯量、閱讀量和閱讀質量不足。
1. 詞匯量不足
對閱讀失誤的分析表明，即使是考綱的詞匯（考綱詞匯總量不足2000），相當部分的學生也掌握不好，特別是常用詞、結構句型和多義詞的用法，一旦考試中文章的生詞較多或出現熟詞新意的情況，學生就失去閱讀的興趣和信心，成績自然不好。如今年的高考題，詞匯覆蓋面廣，既有涉及新課程出現的日常生活中常見考綱要求掌握的詞匯，也有考綱里列出的只需理解的詞匯，如financial， sympathizes， addicted， associate， overweight等。所以靠考綱有限的英語詞匯，閱讀是舉步維艱。
2. 閱讀量不夠
新課程標準對于中小學生閱讀能力提出了明確的要求：初三要達到五級，除教材外，課外閱讀量應達到15萬詞以上；高三畢業時，除教材外，課外閱讀量應累計達到33萬詞以上。但學生由于課時、師資、組織上的種種原因，根本沒有保證每天2—3篇閱讀量的完成。沒有量變也就沒有質變，沒有閱讀量的保證，閱讀的廣度、深度也就沒有落實。
3. 閱讀質量不足
（1）閱讀材料的選擇缺乏科學性、廣泛性、層次性，沒有遵循循序漸進的原則。學生難以通過接觸大量的有效的閱讀形成一定的知識體系，從而提高運用語言的能力。
（2）學生在閱讀中的主體地位沒有落實。中學的課堂教學，老師為了完成進度講得多，學生思維的時間、空間少，在閱讀中充當“收音機”的角色，處于被動地位，聽課效率不高。
四、英語閱讀教學的策略
1. 增加詞匯量
詞匯學習貴在堅持。每天早讀時，留出一定的時間進行單詞聽寫，熟練掌握考綱的單詞、固定搭配、結構句型。同時讓學生準備一個小本子，將新學的詞匯詳細記錄，隨身攜帶，有空就看，保證背誦的完成；摘錄好句到筆記本上，日積月累最終在知識輸出時會感到游刃有余。
2. 選好課外讀物
《英語教學大綱》提出：要提高學生閱讀英語的能力，單純通過教科書的課文教學是遠遠不夠的，還要按年級和學生的具體情況，有計劃地指導學生在課外閱讀一定數量的讀物。因此，作為課文教學的補充，應適當增加課外讀物。而讀物的選擇對閱讀的效果起著重要作用，像《新概念英語》系列和國家教育部的《閱讀空間 新課標 英語分級讀物》都是不錯的課外閱讀材料。除此之外，提倡學生在課余時間多看英語報紙，多看英語電視節目。
3. 建立課外閱讀檔案，完善監督系統，保證課外閱讀的數量和質量
每周保證一定時間的限時閱讀訓練，有利于提高注意力和閱讀效率。限時閱讀記錄表如下：
通過記錄表，教師對學生的閱讀情況一目了然，學生也會不斷督促自己擴大課外閱讀量。
4. 更新理念，以學生為主體
講評時，改變老師一講到底、學生只是一味聽的狀態，因為學生在這種環境下最容易走神，課堂效率反而不高。評講的主體應該是學生，教師要相信學生的潛力，讓學生說出自己的看法，找出問題所在，讓他們找出語言點、重點、難點，鼓勵提問和討論，發揮他們的積極性，使學生自覺自愿地學習，從而取得真正的學習效果。
5. 重視閱讀教學和課文教學相結合，精讀和泛讀結合
（1）教材處理。先把教材作閱讀泛讀處理，設置練習題，采用提問式教學，教師提出要求，學生閱讀尋找答案，引導學生抓住全文的主旨，在聽學生回答問題的過程中弄清學生的薄弱環節，這樣閱讀就能有的放矢。
（2）加強閱讀教學方法的研究，促進閱讀能力提高。常見的閱讀策略及活動如下：
a. 生詞處理策略。第一，詞義猜測。根據上下文構詞法、同現復現信息等猜測詞義。第二，生詞跳躍。閱讀中遇到生詞跳過去，而不是停下來猜詞。
b. 本文閱讀。閱讀課本時，弄懂課文的每個句子與段落，當弄不懂句子的意思時分析句子的句法結構。
c. 選擇注意力。通過問題提示和閱讀控制表幫助學習者在閱讀中把注意力集中到某信息，忽略無關內容。
d. 策略調控。不同文體的文章采用不同的閱讀方式，如略讀、導讀、速讀、跳讀。
e. 本文利用。根據短文的特點設計推理問題，學生完成任務后介紹自己是利用什么上下文信息推理問題的。
f. 整體閱讀。為學習者提供可以采用整體閱讀方式的文章，提示學習者要采用整體閱讀的方式進行閱讀，閱讀后談論自己閱讀的感受。
g. 信息分析。讓學習者對不同信息進行分類。
【關鍵詞】新課程改革；小學；課外閱讀；效果；興趣
一、序言
小學生的社會接觸面相對較少，他們的基本生活圈都是圍繞校園和家庭來進行的，因此課外讀物成為學生們除了家庭生活和學校生活之外的第三種生活方式，通過課外閱讀學生們可以了解外部世界，延伸自己的知識層面，同時課外閱讀還能夠輔助課堂學習，小學語文課程內內容的學習有限，學生們只有通過廣泛的進行課外閱讀，才能夠獲得更多的文學營養，豐富自己的語文學習思路，語文本身是一種語言的學習，而如果將學生禁錮在課堂上，那么語言學習失去了其應用環境，就失去了學習的意義。新課程改革更是對小學生的課外閱讀提出了詳細的要求，詳細的字數限定，踐行著教育家們的實踐經驗，教師應該敢于讓學生們突破學校的閱讀教學目標限制，讓他們在閱讀當中探索更廣闊的未知世界。
二、小學生課外閱讀的重要意義
學生在課堂上接受的知識以及學習時間是有限的，僅僅依靠課堂的短暫閱讀時間，他們無法獲得閱讀中的知識營養，而課外閱讀則給學生們提供了更加寬松的閱讀環境以及自由的閱讀時間，學生們可以根據自己的愛好來選擇課外閱讀的內容，在興趣的支持之下課外閱讀可以幫助學生們建立良好的課外學習習慣，閱讀當中形成的自律性間接提升學生的課堂學習效率。
課外閱讀是一種鼓勵學生們主動和積極的參閱課外學習的重要手段，通過參與課外閱讀學生們逐步建立閱讀興趣，良好的利用自己的閱讀時間幫助學生們了解和獲取更多的外部信息，在信息時代，擁有和掌握高速解碼和編碼信息的能力就等于站在了信息的高度掌握了主動權，對于學生們未來的學習和工作都起到了積極的作用。
學生們通過課外閱讀可以獲得大量的間接經驗，在書籍的理解和認知過程中學生們可以了解到自己生活圈子以外的知識，例如在課外閱讀過程中學生們可以了解到過去的中華燦爛文明，可以了解到世界各國人民的生存狀況，宇宙之內的思想和知識的精華都通過書籍進行傳遞，因此閱讀是個人知識和經驗的無限延伸。
三、小學生課外閱讀的現狀
1.學生的閱讀自主性分析
當前素質教育的實施逐步深入，學生們的作業量大幅減少，學生們認為自己擁有足夠的課外閱讀時間，但是大部分的學生不懂的如何安排自己的課外閱讀時間，他們沒有對自己的課外閱讀內容以及具體的時間進行詳細的規劃，而是根據自己的愛好進行閱讀，一般的閱讀內容與課堂學習相距較遠。當前小學生的課外閱讀還處在自我管理的狀態，家長以及教師很少對于學生的課外閱讀內容提出相應的建議，大多數的學生根據自己的實際需求以及愛好來進行課外閱讀。
2.小學生的閱讀內容結構不合理
當前小學生的課外閱讀缺乏教師的有效指導和監督，導致學生們的閱讀結構存在較大的問題，在課外閱讀時間當中有一半以上的時間花在了沒有營養價值的漫畫以及小說類的書籍上面，只有不到三分之一的時間會進行名著類書籍的閱讀，還學生為了輔助課堂學習而購買和閱讀與課堂知識相關的延伸性書籍，而學生們自主購買的書籍也多以文學書籍為主，科普類書籍占據的比例較少。
3.課外閱讀與課堂學習的沖突
當前小學生的課外閱讀時間機動性較強，沒有一定的規律性，在學習任務緊張的情況下，學生們一般選擇放棄課外閱讀時間而集中時間進行課堂學習，這樣課外閱讀與課堂學習之間會存在時間上的矛盾和沖突。另外家長為學生選擇課外閱讀書籍的過程中仍然以學生們的課堂知識學習為目的，學生們自己選擇的漫畫、笑話類的書籍與知識的獲取相距較遠，這兩類書籍在學生們的知識范圍當中一種是完全的重疊關系，一種可以說是相關度較少，這樣導致課外閱讀僅僅成為課內閱讀的一種延伸，而沒有從實質上豐富學生們的知識，提升學生們的多元知識意識。
4.課外閱讀的價值取向
家長、教師以及學生們當前對待課外閱讀的態度，仍然將課外閱讀看作是學生們獲取知識的重要渠道，而實質上課外閱讀的作用不單純讓學生們獲得知識價值，更重要的是應當讓學生們從閱讀當中獲得美的感受，獲得道德的提升以及思維的拓展，而在當前認識和利用閱讀的多元作用的非常少。
四、強化小學生課外閱讀的策略
1.小學生閱讀環境的塑造
小學語文情景式教育要求教師應該從環境出發來強化學生們的閱讀意識，通過建立班級內的小型圖書館，形成濃厚的課外知識閱讀以及分享氛圍，讓學生們在有閱讀意識的時候隨時都能夠在手邊找到自己喜歡的書籍，另外家庭配合學校為學生們創造良好的閱讀環境。教師通過減少作業量，讓學生們有充足的時間進行閱讀，通過課外自主閱讀以及課堂上的閱讀知識分享，激發學生們的閱讀興趣。
2.閱讀與實踐相結合
閱讀的目的不僅為了獲取知識開拓思路，同時還能夠陶冶學生們的情操，但是閱讀的過程并不只是瀏覽書籍上面的內容，閱讀的整個過程包括閱讀內容的選擇，閱讀過程中的思考以及閱讀之后知識的實踐與運用，教師可以鼓勵學生們通過課堂講故事，學生們自己排練小舞臺劇等多種方式，讓學生們閱讀到的內容和知識擁有實踐的地方，這樣形成學生們的閱讀動力以及較強的知識轉化能力。
3.豐富閱讀內容，合理調整閱讀結構
小學生是一個對未知世界充滿著愛好和興趣的年齡，但是在閱讀內容選擇上面他們沒有很好的自主性，因此小學生容易受到周圍人的影響，只關注部分閱讀內容，導致閱讀面太窄，閱讀內容沒有營養，層次感不強等等，因此教師通過知識的引導，帶領學生們走入不同的知識空間，讓學生們了解多方面的知識，鼓勵學生們閱讀各種書籍，在積極的引導和鼓勵之下，學生們基于對知識的好奇而選擇多種學科門類的知識進行閱讀，豐富自己的閱讀層面。
4.引導學生們的閱讀價值
教師應當擺脫傳統的通過課外閱讀獲取知識的教學思想，引導學生們在課外閱讀當中發現美，獲得道德美的感受，了解自然美的情懷，在閱讀當中樹立正確的人生觀和價值觀，通過閱讀獲得健康和積極向上的思想，以課堂閱讀為基礎，在課堂閱讀教學中，引導學生們在獲取知識的同時得到關于道德的教育，從而在課外閱讀過程中形成良好的習慣，挖掘閱讀的多種價值。
五、結論
當前小學閱讀仍然存在著很多問題，例如學生們的閱讀時間安排不合理，閱讀內容選擇沒有目標和方向性，而且學校和家庭沒有形成強化學生閱讀的良好環境。素質教育以及新課程改革將小學語文課外閱讀提到了非常重要的位置，不僅是因為課外閱讀對于語文學習的重要性，更重要的是閱讀能力關系到學生們未來的學習甚至生活能力。因此教師應當幫助學生建立課外閱讀的興趣和習慣，通過課堂引導以及豐富教學方式，讓學生們學會科學的選擇閱讀內容，在閱讀當中獲得知識價值獲得美和道德的熏陶。
參考文獻：
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《新課程標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”課堂教學是語文能力訓練的主要途徑，聽說讀寫能力的培養僅靠課內是遠遠不夠的。必須拓寬領域，借助語文課外活動。使課堂知識得以延伸，課堂不足得以彌補，素質教育得以提高。然而，現實農村初中的學生。語文基礎比較差。又受到各種主客觀條件的限制，語文課外活動的開展往往形同虛設。語文課外活動課有第一課堂教學所不及的作用，特別是在培養學生非智力因素、發展實用能力和愛好特長方面。為了更好地培養學生聽說讀寫能力，切實提高初中語文課外活動的有’效性，筆者有如下幾點淺見。
一、語文課外活動設計必須切實有效
語文活動課無疑應該做到內容和形式具體形象。活潑有趣，讓形式喜聞樂見，學生學得輕松愉快，但決不能因此而片面追求活動形式的趣味性、生動性，忽略切實、有效、扎實的語文學習，且木可熱鬧有余而實效不足。活動課必須根據教學目的、教學內容和學生學習的實際情況，設計具體可行：易于操作的方案，特別要考慮什么樣的語文教學內容適宜采用什么樣的活動形式，怎樣的活動過程對學生提高語文能力有促進作用。并在活動的各個階段引導學生扎實掌握學習內容。認真檢查學習效果，使活動課既有聲有色，又實實在在，每個學生既樂意參加，又都各有收獲。
二、活動過程要體現學生的主體性
活動課的過程，往往是以學生自己設計安排、學生自我活動為主的過程。在這個過程中，著重于讓學生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學生在活動中去感受、體會、理解知識與生活的真諦。這樣做，學生不僅得到的印象是深刻的，而且自學能力也得到切實的培養和提高。比如“故事會”、“演講會”、“辯論會”等活動課，自始至終都以學生的口頭表達為主。幾節課下來，學生的口語能力就會有所提高。許多學生這樣說，語文活動課給自己提供了不少鍛煉的機會，現在自己對學好語文也有信心了。語文活動課之所以能有效地提高學生的語文素質，有效地提高教學質量，是有其心理學、教育學的理論依據的。心理學表明，學齡兒童的思維是由具體形象思維向抽象邏輯思維發展的。處在學齡中期的初中學生，抽象邏輯思維逐步占主導地位，但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。也就是說，初中學生的思維一般是“經驗型”的，而不是“理論型”的，即在進行抽象思維時。需要具體、直觀的感性經驗作支持。而主要的感性認識和經驗是學生在主動參與、親自經歷的各種實踐活動中得來的，即在觀察、制作、表演、參觀、調查、訪問等豐富多彩的感性活動中得來的。
三、重視對課外閱讀活動的指導
對于課外閱讀活動的指導。主要是推薦有益讀物。提示閱讀方法。推薦讀物的范圍，一般是：①結合節選課文的原著。如講《魯提轄拳打鎮關西》，即推薦施耐庵寫的《水滸》，從中了解北宋末年社會危機四伏和的黑暗背景。②結合課文的內容、體裁推薦讀物。如講，《老楊同志》，即推薦著名語言大師趙樹理的《李有才板話》，讓學生了解時期革命根據地在中日民族矛盾中除了占主導地位之外，還存在著嚴重的剝削階級向人民爭奪根據地領導權的斗爭；講《梅嶺三章》，推薦學生借。閱《詩選》，讓學生受到老一輩無產階級革命家在其艱苦的環境中與敵人機智斗爭求生存求發展，堅信革命一定勝利的豪邁氣概。③推薦可資比較的讀物。如：講高爾基的《海燕》，即推薦鄭振鐸的《燕子》；講老舍的《小麻雀》，即推薦屠格涅夫的《麻雀》等：這樣，才能使學生通過比較，學到幾位作者寫作同類型文章的不同立意與寫作技巧。教師要把握指導學生課外閱讀作品的主導權，對學生現階段的進步沒有幫助的作品。教師應采取有效措施，啟發他們盡可能避開。閱讀方法的提示。應有計劃、有選擇地進行。重要的是要使學生掌握精讀、略讀、瀏覽、速讀等不同方法。通過這些措施，一是能培養學生良好的讀書習慣，使他們領悟作家的寫作技巧。并受到作品中真善美的熏陶；二是有效地遏制了學生中一部分只知讀瓊瑤、席慕蓉、古龍、金庸等人的言情武俠小說的現象。
四、寫課外筆記。強化課外閱讀
課外筆記的寫作。不僅能提高學生的寫作水平，而且對提高學生其他方面諸如文化藝術素質、意志毅力等心理品質都起到了積極的促進作用。對于課外寫作的指導，主要是指導學生，為校園廣播站寫報導稿，辦黑板報、班級小報、影評、短評等，特別是班級小報，能密切結合本班本校實際，對教學產生巨大的輔助作用。
例如：學到課本中的寫景散文，就布置學生課外讀一些寫景散文，摘抄好的寫景散文，寫些寫景散文。這樣既使課內課外融為一體，相輔相成。又調動了學生的積極性，加強了學習的針對性。為了使學生有物可讀，有文可抄，筆者要求每位學生至少訂一份語文方面的報紙或雜志，并盡量做到不重復。此外，筆者還要求學生每日進一趟閱覽室或圖書室。
此外，對于課外聽說的指導，主要是：①指導學生結合思想政治教育舉行演講會、辯論會、主題班會、座談會。或進行參觀訪問、社會調查等活動，從中進行聽說訓練。②指導學生以文娛活動的形式開展課外語文活動。如：看電影、戲劇；舉行自編、自導、自演的文藝演出；舉行詩歌朗誦會、故事會；出對聯、猜燈迷等節目游藝活動；聯詞、聯句等游戲活動。這樣的形式，寓教于樂，是生動活潑的聽說訓練的好形式。
（1）社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出，英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中實用最廣泛的語言。基礎教育階段英語課程的任務之一就是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養學生的觀察，記憶，思維，想象能力和創新精神。
（2）從現行的初中英語牛津教材來看，體現了理念新，內容好，方法活的特點。但新教材詞匯量劇增，信息獲取量多，各種語法現象出現的時間較老教材早，且語法的密度很大，有一定的難度，對學生素質要求比較高，學生學習英語面臨新的挑戰和壓力。
（3）近幾年中考試題對閱讀要求逐步提高，加大閱讀量，提高閱讀速度，考查學生的閱讀理解能力及技巧是試題的一個主要發展趨勢。學生僅僅讀懂教材，不擴大語言輸入量，將難以持續發展。它要求教師強調應用、注重能力、訓練閱讀速度、擴大詞匯量。指導學生進行英語泛讀，拓寬視野。
二、課題研究的目標
（1）英語閱讀教學模式的構建。
（2）探索培養學生閱讀能力的途徑和方法，（閱讀興趣、良好的閱讀習慣、閱讀技巧等）。
（3）大面積提高教學質量。
三、課題研究的主要方法
本課題主要采用文獻、調查、個案分析和經驗總結等研究方法。通過教學過程中的嘗試操作，結合調查研究，文獻研究，分析歸納總結，按全面性原則，主體性原則，操作性原則，因材施教原則實施課題研究。
（1）調查法：通過初中生對英語閱讀往往產生畏難情緒的調查，通過座談、問卷等形式了解學生英語學習現狀，加以取證，以引導學生正確地進行閱讀。
（2）文獻研究法：充分利用現代信息技術手段和文獻資料，及時掌握最新研究成果，探索課題研究的理論依據以及可資借鑒的先進經驗。
（3）個案法：針對性的研究學生個體，建立個體檔案。通過觀察，談話，統計等方法了解學生閱讀時的一系列問題：閱讀時最大困難是什么？目的是什么？最喜歡的閱讀材料是什么？需不需要老師輔導？你是怎么進行課外閱讀的？
（4）經驗總結法：對整個研究過程或階段性過程進行系統總結、分析、了解研究狀況，總結研究成果。
四、課題研究的步驟和內容
1、加強理論學習
（1）組織教師認真學習有關文件，理論，《課標》，轉變思想觀念，使教師具有自覺進行課堂教學改革、上精品課的開拓創新意識。
（2）組織教師認真學習教育理論和現代教學技術，及時捕捉教學信息，使教師具有課堂教學改革和課題研究能力。
（3）充分發揮了教研組與備課組的作用，利用集體科研成果，發揮團隊精神，團結協作，資源共享。
2、加強校本教研促課題研究
為了扎實有效開展研究，課題組教師經常學習有關英語閱讀教學理論，借鑒國內外有關專家成功經驗用于研究。我們經常圍繞“如何開展閱讀訓練、如何指導方法、如何評講閱讀理解、完形填空”等話題多次開展閱讀專題校本教研，通過智慧的交流，激情的碰撞，相互的影響，課題研究促進了全組教師業務水平的提高。
我們為有效指導學生閱讀理解，要求在口語中反復運用如下詞匯、句子。
詞匯有：reading comprehension,pragraph, line, topic,passsage, text, writer,title,etc.
句子有：
What’s the main idea of the passage?
What does the passage maily tell us?
Which is not true according to the passage?
What does this word mean in this passage?
Which of the following is right(not right)?
What can you learn from this passage?
三個備課組教師定期開設閱讀專題講座，指導學生閱讀，提高學生閱讀水平。
五、課題研究的成效
1、學生的閱讀能力得到提高
經過三年來的研究，學生的閱讀能力有了明顯的提高，從一些數據對比可以看出。他們的閱讀興趣提高了，閱讀速度變快了，水平提高了，教學質量上升了，英語思維和創新能力得到提升。很多學生在心得體會中說閱讀給他們帶來快樂，擴大了他們的知識面。掌握閱讀技巧好處多多，閱讀并不是負擔。
2、教師教科研能力提高，教學質量提升
本項課題研究促使教師們學習，思考，研究，實踐，提升。尤其在課題組典型閱讀教學模式帶動下，教師普遍掌握了一些教學方法，能夠較好的設計閱讀教學，使閱讀教學更有針對性，進一步提高了課堂效率。教師們的教學理念得到更新，科研意識增強，初步掌握了一些研究的方法。一批青年教師得以成長并迅速提高。
參考文獻
[1]《走進新課程》
[2]《英語新課程標準》
關鍵詞：農村高中 英語閱讀能力 現狀調查
一、引言
閱讀是語言技能的基礎，可與其他技能交互作用，能帶動其他語言技能的發展，同時也為更高的語言成就鋪平了道路。新頒布的《英語課程標準》對學生的閱讀能力要求入下：
六級目標要求學生能從一般文字資料中獲取主要信息；能利用上下文和句子結構猜測詞義； 能根據上下文線索預測故事情節的發展；能根據閱讀目的使用不同的閱讀策略；能通過不同信息渠道查找所需要的信息；除教材外，課外閱讀量應累計達到18萬詞以上。
七級目標要求學生能從一般文章中獲取和處理主要信息；能理解文章主旨和作者意圖；能通過上下文克服生詞的困難，理解語篇意義；能通過文章中的線索進行推理；能根據需要從網絡等資源中獲取信息；能閱讀適合高中生的英語報刊或雜志；除教材外，課外閱讀量應累計達到23萬詞以上。
八級目標要求學生能識別不同文體的特征；能通過分析句子結構理解難句和長句；能理解閱讀材料中不同的觀點和態度；能根據學習任務的需要從多種媒體中獲取信息并進行加工處理；能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學作品；除教材外，課外閱讀量應累計達到30萬詞以上。
重慶市是最后步入新課改的省份之一，自2010年9月以來，進入課改已有一年多。在大城市帶動大農村的背景下，農村的高中生的英語閱讀能力達到了新課標的要求了嗎？筆者帶著這一問題走訪了酉陽、秀山、黔江、彭水、豐都、石柱、武隆、南川等廣大的農村高中，對這些學校的高二年級102人（總計816人），進行了問卷調查，并進行了詳細的分析和研究。
二、調查過程
1. 研究目的
本次研究主要是調查高中生英語閱讀的現狀以及影響高中生英語閱讀理解的因素及存在的問題，從而為改進課堂教學提供理論依據，力求探索出切實可行的方法，提高各個層次學生的閱讀能力，為他們今后的學習打下基礎。
2. 問卷設計
本次調查采用問卷的形式進行，分選擇題和開放性問題兩種形式，以便全面的反映實際情況。共設置了24道題，其中選擇題23題，問答題1題。內容涉及學生對待英語課閱讀內容、閱讀目的、影響閱讀理解的因素、閱讀策略、閱讀方式以及阻礙學生主動進行閱讀的因素六個方面。
3. 調查方式及對象
本次調查隨機抽取8個學校的高二兩個班102名學生，總計816人。采用問卷的形式進行調查。事前曾告知學生，本次問卷調查結果與個人學成績評定無關，目的是為了幫助教師了解情況；改進教學策略，問卷采取不記分、不記名的形式。要求學生按實際情況在規定的時間、地點獨立完成。實際發放問卷816份，收回有效問卷816份，并對所獲得的數據進行了統計與分析。
4. 數據的收集和統計
根據調查研究的需要，筆者對第一部分的 23個選擇題分別進行統計，并計算其占所有被試者的比例。接著筆者對第二部分的問答題進行逐項統計，并計算出各選項在參測人數中所占比例。
三、數據的分析
從表一可以看出：學生對英語閱讀的整體性動機不是很明確。57.26%的同學認為英語學習只是為了完成老師的任務，提高英語成績，應付考試，這說明學生的工具性動機比較強，缺乏閱讀的自覺性以及閱讀的興趣。僅17%的學生把閱讀作為一種興趣，能自覺地按時閱讀一些課外資料，以此來積累大量的詞匯、習語、結構和句型，擴大知識面，培養語感，提高閱讀能力。
事實上，學習動機對于學生學習活動的開展是十分重要的。學習動機可分為外在動機和內在動機兩種。影響內在動機的因素包括學習者對英語學習的好奇心和興趣，教師的教學方法和人格魅力等。外在動機包括教師的表揚鼓勵，其中最重要的是學生的學習態度。研究表明：學生學習英語的動機往往不止一種，兩者兼而有之的情況更為普遍，但必有一種動機占主導地位。作為教育工作者，我們需要注意的是，僅憑學生的行為來推斷學生的動機往往是困難的，因為可能有許多不同的動機影響學生的行為，在閱讀教學中要培養學生對英語閱讀的直接興趣，即變“要我讀”為“我要讀”。
從表二可以看出：35%的學生覺得廣告、故事、新聞類文章易懂。其實原因很簡單，因為這種文章具有明確的故事情節，比較容易理解。而58.2％的學生覺得科普議、論類文章難懂。因此英語教學中，材料的選擇就顯得很重要。材料是否合適直接影響著學生對英語閱讀的興趣和閱讀的效果。故事型文章有趣，比較容易理解，而說明文和議論文晦澀難懂，把握這類文章的主旨大意難度較大。
有的老師一開始就選擇一些生詞量大的閱讀材料；有的則眉毛、胡子一把抓，缺乏條理性和系統性。這兩種做法不僅無法提高學生的閱讀能力，反而容易引起學生對于英語閱讀的厭倦。所以在選擇課外閱讀材料時要講求“時”和“機”，也就是在不同學習階段，根據學習的實際情況選擇適合學生的閱讀材料，先易后難并且將有聲讀物與無聲讀物相結合。同時閱讀材料的選擇不要局限于某一題材，還要接觸更多其他的領域，如科學、自然、地理等。循序漸進地不斷提高學生的閱讀興趣。
從表三可以看出：僅29.3%的同學能通過上下文進行文章閱讀。很多學生在閱讀文章時，總是逐詞逐句，仔仔細細地閱讀。如一個句子中，出現一個新單詞，心里就有些慌；如出現兩三個新單詞，學生就不知道該怎么辦。因為，在平時的教學中，教師沒有注重培養學生閱讀技巧，如正確猜詞等。僅7.1%的學生在閱讀時能夠通過語法分析對難句進行分析和理解。此外，46.8%的學生在閱讀過程中掌握了略讀這一閱讀技巧，這令人感到欣慰，但與新課標的學習策略要求還有差距。另外教師可以向學生教授一些構詞法(如前綴、后攝)，并利用同義詞、反義詞等揣摩某些生詞的意思。當然，有不少生詞(特別是一些抽象名詞)的意思是很難猜出來的。如果它們對理解文章的內容沒有太大的影響，我們完全可以跳過它，不要把精力過多地放在猜詞義上。
從表四可以看出：影響閱讀理解的因素，主要表現在以下兒個方面: “詞匯”成為影響學生閱讀理解的最大因素 (62.3%),學生普遍反映英語詞匯學習最大的障礙是沒有效率，記過的單詞很容易就忘了。閱讀時，看不懂是最大的問題。學生普遍認為如果生詞不多，他們可以較好的理解文章大意，把握主旨。在學生心目中，居第二位的是“教學方法”(49. 76%)成為與“詞匯”同等重要的因素。的確，教師的教學方法對學生閱讀技巧的掌握同樣會產生很大的影響。目前教學的狀況是教師對課文句子的語法直接分析不多，只是從句子中抽出句型，然后示例，不少教師仍采用“語法翻譯”式教學，對語篇結構分析不足。對學生閱讀技巧的訓練的重視度也不夠高。另外，背景知識對閱讀理解的影響也不容忽視，“背景知識”對閱讀理解的影響占33.95%。
從表五可以看出：僅3.19%的學生對自己的閱讀狀況非常滿意，選擇“一般”者占36.15%，不滿意”的高達46.32%。這說明，絕大多數學生的內心還是渴望閱讀的，希望能在老師的指點下不斷提高自己的滿意度。
四、調查的結論與啟示
1. 深研課標
認真學習《普通高級中學英語課程標準》，制定適合我校學生實際的閱讀目標、策略、情感培養等方面的細則和實施方案，并結合其所附的詞匯表，功能意念表等內容，一切從實際出發，合理有序地安排學生的閱讀材料。
2. 注重選材
選擇與課文內容難度相當或略高于課文語言材料的短文，材料的篇幅不宜太長，開始時應注意讓學生有成就感，培養他們的興趣。新聞和娛樂性的報刊具有時事性、涉及面廣等特點，學生能根據自己的興趣和需要選擇有關的文章。英語小說的簡寫本既能讓學生有濃厚的興趣，又可讓他們了解作品的文化背景和作者的寫作風格，并能訓練學生快速閱讀的能力和豐富他們其英語表達的方式。
3. 重視詞匯教學
在閱讀活動中加強詞匯的掌握和運用。新課標明確要求高考的詞匯量是3500，這大大地提高了農村中學生學習英語的難度，通過大量的課外閱讀幫助學生記憶、理解、運用目標詞匯，并找出他們詞匯學習的難點，總結規律。
4. 加強閱讀方法的指導
培養學生能從一般文字資料中獲取主要信息和觀點，利用上下文猜測詞義和預測情節的發展，理解文章主旨和作者意圖，提取、篩選和重新組織文章中的信息，能借助工具書或在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學作品。
5. 今后的教學策略
對學生進行多方位閱讀能力培養，要求學生記錄每天的英語學習情況，目的是了解他們課外的英語學習情況。內容包括：
①課外做的與學習英語有關的事；②每項活動所花的時間；③進行每項活動時的生理和心理狀態（即是否精力充沛，是否思想集中）；④進行每項活動時所采取的策略。
接著，根據研究對象提供的英語學習日記，設計訪談提綱，對日記中不清楚的地方進行詢問，主要是了解研究對象的英語課外閱讀的情況。同時，觀察研究對象課堂的閱讀行為，并于每節課后進行記錄，主要用于分析研究對象課內的閱讀行為和閱讀習慣。
參考文獻
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本課題為河北傳媒學院科研課題，課題編號為201408
引言：
基于多媒體網絡下的外語教學與傳統的外語教學相比有著其不可比擬的優勢和廣闊的發展前景。它是信息社會所要求的培養具有高水平英語語言運用能力的高素質人才的一條有效途徑，它為高校英語閱讀教學改革提供了一個良好的平臺。
一、多媒體網絡環境下英語專業閱讀課程教學的特點
英語閱讀課程是高校英語專業必修的專業課，其目的在于培養學生的英語閱讀理解能力和英語的運用能力，培養學生的語言輸入與輸出能力及問題的思辨能力。通過學習提高學生的閱讀技能，擴大詞匯量，吸收語言和文化知識。而基于多媒體網絡環境下的閱讀課程教學新模式正合乎這一要求，不僅使課堂知識豐富，融入鮮活的動力，還可以為學生的課余生活添姿加彩，提供廣泛的語言和文化素材。
1. 英語網絡資源的豐富性及共享性為教師提供了廣泛的語言和文化素材
傳統的英語閱讀教學模式，教師及學生手中的資料只是一本閱讀教程而已。教師傳授給學生的知識源于所使用的教材，其知識面是非常狹窄、有限的。教材得不到及時更換，其內容存在著陳舊、過時性。比如我們現在所使用的英語閱讀教材有關美國政治經濟的措施還停留在克林頓時期，如果沒有現代的網絡資源是很難憑靠教師所掌握的有限資料去更新為現代奧巴馬執政時期的相關內容的。
如今，正是網絡資源的豐富性及共享性不僅為教師授課提供了廣泛的語言與文化素材，同時為學生的自主學習開辟了新的途徑。
2. 多媒體網絡環境下的英語閱讀教學顯示出傳統教學不可比擬的優越性與多彩性
傳統的英語閱讀課程教學，學生課前預習的內容、教師課堂上所所授的知識及學生課后的作業完成都離不開教材中所涉及到的有限內容；而現代化英語閱讀教學過程盡管大體上也可分為三個部分：課前預習，課堂教學與網絡相結合，課后鞏固、拓展練習，但其所涉及的語言知識與素材卻不可同日而語。
1） 課前預習
閱讀課前，教師可以把學生分成3-5人為一組，給他們設定不同的閱讀
任務，要求他們從網上搜尋與即將所學主題相關的資料，并把其做成PPT，以presentation的形式在課堂上展示出來。這樣，在多媒體網絡環境的幫助下，可以激發學生的好奇心，從而使得閱讀過程更有趣味，閱讀效果更好。
2） 課堂教學與網絡教學相結合有助于擴展學生的閱讀知識面
把課堂教學和網絡自主學習結合起來，可以充分發揮學生的主動性和積極性，加強教師和學生之間的交流，達到提高學生閱讀能力的要求。
例如，A Hand to Hold 這篇文章中出現了美國總統林肯在葛底斯堡演講的一句話：“the last full measure of devotion”，教師把和這句話相關的網站提供給學生，要求學生回答為什么本文會涉及到這句話，其意義是什么。這樣以來，激發了學生的學習興趣與求知欲，從而增加了學生學習的課外知識，提高了閱讀效果。
3）課后鞏固、拓展練習
在閱讀教學后，讓學生自主找尋感興趣的英語文章進行拓展式閱讀。通過在線網絡閱讀，要求學生寫出文章摘要、個人觀點、所學到的語言文化或知識點。使得學生進一步深化對某個問題的理解，積極建構話題或評論，形成自已的見解，從而拓寬個人的視野。
同時，借助多媒體網絡英語閱讀教學，可以將書面知識轉化為視頻教學、聽力教學與網絡教學形式，為學生提供一個自主學習的環境；在授課過程中既有足夠的語言知識的輸入，也有師生間、生生間互動性的練習，不僅僅是提高了學生的閱讀能力及閱讀興趣，還有助于其思辨能力的提高。
二、基于網絡環境下的英語閱讀課堂教學模式設計
1. 英語閱讀教學模式理論依據
現代閱讀教學理論認為，閱讀是一個交流的過程，是一個讀者與文本之間相互作用相互影響的認知過程。隨著科學技術的發展，現在的閱讀教學方法又有了新的變化。新的閱讀教學充分利用了現代多媒體和網絡技術的優勢。這既有利于教師批注學生的閱讀練習，又非常有利于調動學生的外語學習興趣，提高教學效果。
2.網絡環境下的英語閱讀課堂教學設計
1）充分利用網絡資源
指導學生利用英語圖書資料和英語網站獲取有用信息與資料
英語課外閱讀是培養和發展學生理解能力、邏輯思維能力及表達能力的重要途徑。通過大量的課外閱讀，還可以涉獵題材廣泛的各類讀物，不斷提高閱讀能力并增強對文章的鑒賞力。
教師可以把“新聞閱讀”、“文化背景”、“名言諺語”、“微英語”、“有趣單詞卡片”“雙語閱讀”等信息資料通過QQ這一平臺傳輸給學生以擴大學生的視野，調動學生學習主動性，使語言教學充分融于文化教學中。
2）多媒體輔助課堂教學和課外網絡自主學習結合
多媒體輔助課堂教學和課外網絡自主學習結合模式是“英語閱讀”課堂教學的新模式。教師把小視頻、圖片、音頻等制作于課件中，等同于將先進的現代化教育技術與實用、前沿的語言文化知識相結合，充分利用各種資源，及時更新閱讀材料，通過互動平臺直接輸送給學生，讓學生直接觸摸到原汁原味的地地道道的英語。不僅增強了課堂教學的形象性與立體性，還大大提高了學生的學習興趣，激發了學生學習的主觀能動性。學生自發地由“要我學”轉化為“我要學”。
總之，要提高學生的英語閱讀能力，教師應鼓勵和引導學生合理利用網絡資源，進行閱讀訓練。
【關鍵詞】素質教育 高職 語文 實施 推進
一、高職語文教學的現狀不足
通過多年的高職語文教學工作經驗，分析目前高職語文教學的現狀，我們可以得知，雖然高職語文教學在之前很長一段時間內實施了多次改革，但是從整體上來看還是有一定的不足。
第一，重視語言課文，忽視思想文化。高職語文教與學都對具體的語言和文章內容過于重視，對語文學科的思想文化的認識和重視不夠，缺乏必要的了解`。
第二，重視智育開發，忽視美育教育。高職語文教學中強調對學生智力的開發和探究，忽視了教學中的美育培養。
第三，重視知識傳授，忽視能力培養。很多高職教師只采用傳統的教學方法將書本中的知識傳授給學生，而不對其能力發展，實際運用加以重視。這樣使得很多學生在日后的工作生活中語文知識的實際運用能力不高，影響個人發展。
第四，重視課上教學，忽視課外活動。很多高職語文教師認為充分完成課堂教育就算是完成教學任務，殊不知課外活動對語文知識的吸收和促進提升也有很大的幫助，不能組織學生參與開展語文課外活動，也就不能實現能力的提升。
第五，重視管理學生，忽視激發興趣。一般教師都重視對學生行為、學習的管理，不能采取有效方式激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，不能依靠興趣支撐的學習自然會讓學生感到枯燥乏味。
這些方面都是現在高職語文教學存在的問題，語文學科本是重要的文化傳承的工具和載體，但是現在只關注知識的傳授，忽視了其德育教育，美育教育以及人文文化教育，就會使得本來重視的智育教育也不能實現預想的教育效果。最終導致的直接后果就是學生的思想認識模糊，知識面狹窄，文化水平淺薄，心理健康水平不達標，甚至，連學習語文的興趣都不復存在。所以要在高職語文教育教學中全面推行素質教育，素質教育是教育發展的必然趨勢，實施素質教育就要摒棄照本宣科的傳統教學的詬病，要改革教學體制，更新教學理念，加強教學研究。高職語文教師要從語文學科入手，結合一切方法和思想實現語文素質教育的推進。
二、高職語文教學過程中實施推進素質教育的方法
（一）結合多媒體教學設備，提升高職學生的審美賞析水平
目前很多高職院校的教學硬件設備都比較先進，教學中能夠用到的視聽媒體應有盡有，但是很多高職語文教師卻不能充分運用這些設備，實際上，這些現代化的多媒體教學設備能夠在很大程度上幫助語文素質教育的推進。比如教師在講授某篇有插圖的文章的時候，教師可以在課前將這些圖片制作成PPT的形式，在課堂上利用放映機將形象生動的連續圖片播放給學生觀看，同時還可以結合文章錄音為學生渲染學習的氣氛，最后讓學生發表學習的感想，提出自己對文章的認識。在學習一些戲劇類的文章的時候，教師除了要事先在網上搜集相關的資料信息以及影像資料以外，還要組織學生帶著問題進行課前預習，在上課的時候教師向學生播放這些戲劇文章的影像資料，這樣不僅能夠引起學生的興趣，使其積極參與到學習中，還能夠加深其學習印象。另外讓其根據觀看內容總結課前問題并回答，教師可以適時給予點評，總結。這種直觀的教學方式，能夠使整個教與學的過程充滿趣味，能夠使學生陶醉在學習當中，在保證學習效率的同時，還能夠有效提升學生的審美賞析水平。
（二）組織學生擴展閱讀，延伸傳統語文教材
擴展閱讀可以分為兩部分，一種是假期課外閱讀，另一種是日常課外閱讀。在假期的時候，教師要為學生布置閱讀作業，要求學生閱讀一定數量的中外名著，古文作品，唐詩宋詞等閱讀材料。可以讓學生泛讀名著，但是古文和詩詞要精讀，在開學的時候教師要進行檢查。
另外日常課外閱讀部分，教師可以選定一些課外教材，組織并指導學生進行閱讀，一般課外閱讀教材的篇目都是自讀篇或者教讀篇。前者只要求學生依靠興趣閱讀，憑借自己的思想感悟領會文章的思想。后者要按照要求閱讀，教師要加以一定的引導和指導。這部分文章一般分為三個部分，名篇名句，教師要組織學生進行背誦；文言文閱讀內容，教師要指導學生獨立研究完成；現代文閱讀內容，教師可以將其融合到教材當中，實施練習和講解。高職語文素質教學選讀名篇名句能夠強化學生的思想認識水平，能夠豐富學生寫作中的理論依據；加強文言文訓練能夠強化學生課本知識遷移的能力，提高其古文語感；選讀現代文訓練能夠提高練習難度，提升學生學習的積極性。另外，課外閱讀文章豐富的素材能夠為學生提供更多的寫作資料，能夠激活學生的思維。
（三）組織多樣化的課外活動，強化學生語言表達能力
想要在保證學生正常學習時間的情況下提升學生的語言表達素質，可以通過節假日組織學生參與多樣化的課外活動得以實現。教師可以利用寒暑假的時間，提前尋找本地區的社會環境下的語文資源，主動和文化單位聯系，組織學生開展訪問，報道等形式的社會活動；另外還可以利用課余時間組織學生進行演講比賽，辯論比賽；再有要鼓勵引導學生積極參加校內的各種文學相關活動。
多樣化的課余活動能夠塑造學生的個性，為學生提供展現自我的機會，使學生能夠實現自我提升，強化其個人表達素質。
（四）重視創新作文培養，強化學生的創新素質
一直以來，傳統的高職語文教育都采取灌輸式教學方法，不能實現對學生思維的啟迪；一直采取模仿復制的教學方式，沒有創新意識的融合。這些教育弊端都會對學生的思維發展產生影響，會限制學生創新精神的發展。想要培養學生的創新精神，可以通過對學生進行求異思維的作文訓練入手。
求異思維作文訓練能夠幫助學生形成開拓創新的素質，求異思維的關鍵是獨創，是實現思想的獨特，關鍵是要不拘一格，另辟蹊徑，以奇求勝。教師要在教學中重視辯證法的運用，引導學生能夠一分為二的看問題，要避免讓學生步入人云亦云的誤區。高職語文教師可以在課堂上提出一些人們已經習慣的成語，俗語或者名言警句，說出其反意引發學生探討。比如 “一失足未必成千古恨”“杞人憂天不多于”等觀點，組織學生對此展開討論分析，最終提出自己的觀點。學生對 “一失足未必成千古恨”提出了很多不同的看法，有的同學認為有的時候一個小的錯誤，就會影響整個事件后續的發展，就像“一招走錯，滿盤皆輸”的道理一樣；也有同學認為，即使在事情發展過程中出現錯誤，但是經過及時的糾正和修改是不會影響到后面事情的發展的。這種方式不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠加深學生的學習印象，也能夠強化學生對具體內容的理解，最關鍵的是通過討論辯論，能夠給學生提供良好的寫作素材，學生能夠根據自己的思想認識提煉出新的觀點，寫出標新立異的好文章。
在長時間堅持這類的引導訓練之后，學生的思維一定會變得靈活開闊，會習慣站在不同的角度分析問題。一旦發現學生的進步，教師要及時表揚肯定，鼓勵學生發散思維，肯定其新思維下的思想認識，這樣能夠有效地改善傳統的語文教學模式，推進素質教育的發展。
三、結論
綜上所述，素質教育環境下的高職語文教學要以學生發展為根本，教師要提升自身的語文文化素質，要強化教學理念的更新，實現教學水平的提升。通過對現今高職語文現狀的分析，總結出一些行之有效的教學方法，在今后的教學中，各位語文教師要身體力行，不斷實現自我提升和發展，為進一步推進高職語文素質教育的實施貢獻自己的力量。
【參考文獻】
[1]陳月玲. 淺談創新素質教育[J]. 山西廣播電視大學學報，2006（01）.
下文是教學論文的三種類型及其寫作方法，一起來看看吧!
一、方法型教學論文
1.闡述運用方法的依據
為什么要運用這種方法?依據是什么?任何一種新穎方法的運用,不可能憑空捏造,總會有一定的背景。背景通常有兩種:現實背景和理論背景。現實背景是指當前教學中的實際情況和客觀存在;理論背景是指新的教學理論和思想。方法介紹之前,應該把它扼要地寫清楚。寫清楚背景,有助于增強論文的現實針對性,有助于增強方法的實用性。如果這種方法所涉及的概念比較冷僻,還有必要對概念作些詮釋,
以便讓讀者一讀開頭就能明白。
2.介紹方法的實施過程
這是教學論文的重點部分,必須對方法作詳細的敘述。介紹方法要根據具體情況,有的方法是漸進式的,有邏輯順序,這就應該按邏輯順序一步一步地介紹;有的方法是并列式的,沒有嚴密的邏輯性,這就可以根據先主后次的順序來介紹。在介紹時,小標題中不要用空洞的、玄乎的詞語,也不要用表示結果的話來代替操作,要盡量用操作性的語言,直接寫明怎么做。比“如每學期向學生推薦三篇時文美文”,如果換成“用時文美文陶冶學生情操”,那操作性就大大削弱了。介紹過程時,最好用小標題,分條列項。如果操作步驟較多,在小標題下還可以再分幾個方面來說。總之,方法的介紹要有層次性,力求讓讀者讀起來方便。
3.陳述方法實施的效果
一種科學而新穎的方法實施后,往往會取得理想的效果。作為方法型的教學論文,有必要把效果陳述出來,以引起讀者的關注。效果有顯性和隱性兩種,對顯性的效果,能夠用數據說明的,盡量用數據;對有些無法用數據說明的,可舉例說明,選擇一兩個典型事例。陳述效果時,最忌諱的是光說些大而空的話,比如“提高了積極性,激發了興趣”。用事實說話,讓人心服口服,是這一部分的關鍵。當然,陳述的效果必須與實施的方法相關,不要把與本方法毫不相干的效果也統統扯上去。
4.陳述應注意的若干事項
某種方法在實施過程中,肯定會碰到一些想象不到的問題,比如本來以為某個環節很簡單,實際上卻非常復雜,或者本來以為學生很感興趣,可實際上興趣不大;有些方法在實施時,必須有充分的物質準備和心理準備。而這些,對沒有經歷過的人來說,可能不會注意。總之,某種方法在實施前、實施中、實施后要特別注意些什么,都要交代清楚,以免讀者走彎路。這部分可簡單些。
對于處于教學第一線的教師來說,最喜歡看的就是方法型的教師教學論文,因為它最實用,學了馬上可以在自己的實踐中運用;最容易寫的也是方法型教學論文,因為它來自自己的實踐,都是自己曾經做過的和想過的,寫起來比較順手。如何使方法型教學論文上升到一定的理論高度,如何使介紹的方法更有普遍的指導性,這是寫作方法型教學論文的關鍵所在。
二、觀點型教學論文
在教學實踐中,許多教師通過不斷地學習和思考,往往會產生一些新的觀點和想法,不吐不快;一旦有了新的觀點和想法,又覺得它會對現實有一定的警示意義和指導意義, 就總想把它表達出來,于是就有了觀點型教學論文。觀點型教學論文是直接闡明作者觀點的,常常用這樣的句子形式作為標題《要……》《……是……》《應該(必須)……》等。例如《低年級學生要特別注意學習習慣的養成》《教學設計應該簡單扼要》。觀點型教育教學論文的寫作程式一般為——
1.根據現狀提出觀點
觀點總是通過對現狀的分析提出來的,它是建立在事實的基礎之上的,因此,可以先羅列一些現象,陳述一二個具體事實,然后從現象和事實中概括出自己的觀點來。這里的現象和事實必須具有典型性,不是個別的偶然的;觀點必須是旗幟鮮明的,不要含糊其辭,當然也不能絕對化或極端化。例如浙江有位教師最近通過尚在使用的浙教版小學語文教材和將要使用的根據新課標編寫的人教版教材進行比較后,寫了篇教學論文,提出了自己的觀點:中高年級閱讀教學正面臨著全新的挑戰。這個觀點建立于兩種教材的比較,由于馬上要使用新的教材了,因而有很強的現實意義。有些人,為了讓自己的觀點吸引人,用聳人聽聞的語言形式來表達,這是不可取的。
2.擺出依據分析觀點
光有觀點是沒有說服力的,只有通過具體的論證,才會使觀點站立起來,才能為讀者接受。這一部分就是論證觀點。論證通常有理論依據或事實依據。理論依據就是用邏輯思維進行推理、演繹或概括,常常要引用一些名人的觀點作為佐證;事實依據就是擺出看得見摸得著的事實。一般而言,依據越充分,就越有說服力。例如上文說的“中高年級閱讀教學正面臨著全新的挑戰”這個觀點,作者就是從如下幾個方面來論證的:
A.課內分量明顯增加;B.課外閱讀要求提高;C.課文理解難度加大;文本內涵豐富多元;E.知識分布松散無序。對這些依據,作者自然都作了詳細分析,或舉例說明,或用統計數字,或運用對比等。這一部分是此類文章的重點,它的篇幅應該占全文的三分之二以上。
3.得出結論指出對策
一、投身教學過程管理，踏實進行教學指導
通過視導，我發現我縣當前小學語文教學有三個迫切需要解決的問題：一是全體學生寫字水平不盡人意；二是課外閱讀名存實亡比較嚴重；三是習作教學沒有得到應有重視。在與各校領導進行交流的過程中，我針對問題的癥結所在，提出了下一步語文教學的具體要求。首先，為了提升全縣小學生的寫字能力，我要求各校一方面要切實用好每天十五分鐘的寫字課，另一方面要充分利用語文課堂指導學生寫字。為此，我提出了小學語文課堂“30+10” 模式，即無論是高年級還是中低年級的語文課堂都要拿出十分鐘的時間讓學生練習寫字或是練習寫作，從而提升語文課堂教學質量。其次，我通過交流讓全體教干教師明確課外閱讀不僅僅是課外應該做的事，它是我們必須完成的教學任務，并號召各學校要高度重視學生的課外閱讀，加強課外閱讀的指導力度，創新學生課外閱讀的方式方法，努力激發學生的課外閱讀興趣，著力打造“人人愛讀書，人人有書讀”的書香校園。再次，針對學生習作出現的問題，我要求各校要不斷改變學生學業水平的評價方式，堅決杜絕學生作文以書寫定質量的誤區，要務實評價學生言語表達能力，努力把教師的注意力引領到關注習作的內涵上來。同時，我還提出了學生習作評改三部曲，及自評自改、互評互改、教師評改，積極拓寬習作評價的途徑，把老師的主要精力從作文批改中解放出來，讓教師有更多的時間研究教材、研究教法、創新習作內容，從而全面提高學生語言表達能力。
1 2 3 4 5二、密切關注教研課題，指導教師深入開展研究
12月份，根據縣教研室的統一要求，我們小學組幾位教研員分別對縣第八期小學教學研究課題進行了結題工作，其中我參與了68項小學語文課題結題論證工作，在活動中，通過聽匯報、提問答辯、互動交流、專項指導，我努力讓每個課題組成員明確課題研究的嚴肅性，而且為老師下一步開展課題研究指引了方向，明確了道路。
在課題結題過程中，我發現我縣教學研究課題存在諸多問題，比如結題報告撰寫不規范、研究成果主題不集中、結題材料雜亂無章等等。針對這一情況，每到一校，我一邊對課題進行鑒定，一邊認真做好課題研究輔導講座，幫助廣大教師明確結題報告一般包括九個部分：課題研究背景、研究目標、理論依據、研究內容、研究方法、研究對象、研究步驟、研究成果及分析、研究結論與思考，其中“研究成果與分析”是結題報告的主干部分，應該作為重點來寫，決不能將其變成發表或獲獎論文的疊加；讓廣大教師明晰結題材料一般包括主件和附件兩個部分，主件指結題報告、結題論證書、研究成果，附件指課題申請書、開題報告、調查報告、實施手冊、案例分析、階段總結。另外，我還告誡老師課題研究是教師專業成長的必由之路，一定要做真課題、真做課題，積極圍繞課題撰寫博客和論文，用心留下課題研究過程中的第一手資料，并借助課題研究逐步形成自己的教學思想。
通過活動的開展，促進了一大批學科教師積極科研的積極性，尤其是提高了青年教師以研促教、研教并舉的認識，為下一步小學語文課改向縱深推進起到了助推器的作用。
1 2 3 4 5三、關注課堂教學研究，務實推進“六模塊建構式課堂”
首先，認真做好《教學設計參考》和《綜合性學案》的編寫和修改工作
為推進“六模塊建構式課堂”的有效實施，整合優質資源，充分發揮骨干教師的引領、帶動和輻射作用，全面搭建學科教學合作共享的實踐平臺，切實提高一線教師的整體備課質量，我積極配合劉主任組織召開全縣小學語文《教學設計參考》和《綜合性學案》編寫與修改工作會議，根據一線教師在平時使用中提出的合理化建議進行了剖析，同時結合“六模塊建構式課堂”教學要求提出了下一步具體的修改建議，其目的是進一步提高課堂教學的有效性。經過全體編寫人員的共同努力，按時完成了初稿、互審、定稿工作，目前已經校對完畢，交給出版社和印刷廠印刷出版。
其次，率先垂范，努力打造高效課堂
在我心里一直認為，一個優秀的教研員不能僅僅是一個教練，更應該是一個優秀的水手，一個優秀教研員的辦公場所不應該僅僅在教育局辦公室，更應該在一線的課堂，一個優秀教研員不應該只是紙上談兵，更應該投入實踐寫下水文、上下水課。本學期，為了切實了解“六模塊建構式課堂”實踐中存在的問題，我曾深入青口小學和實驗小學上下水課，設身處地去感受老師研究中的困難，及時提出整改策略。在教學實踐中，我感到絲絲憂慮——一方面“六模塊建構式課堂”將導致學生之間的“貧富”差距越來越大。六模塊建構式課堂讓學生先進行預習，注重讓學生教學生，但是學生的學習能力和輔導能力畢竟有限，往往學生間的相互幫助并不能讓學困生充分掌握知識，這樣大多都是優秀學生在“表演”，老師很難發現學困生的問題，難以找到點撥的關鍵之處，從而使得學困生以前昏昏，以后也昏昏。其次，“六模塊建構式課堂”應該因學科而異。六模塊建構式課堂多少留有嘗試教學法的影子。這樣的教學理念比較適合理科教學，對于語文教學有諸多不適合的地方。語文是一門情感性、情意味比較濃的學科，如果一節語文僅僅定位于學會了幾個生字、了解了文章的主要內容、掌握了幾個知識點，那么語文就失去了本性。因而六模塊建構式課堂在語文教學中的應用還應該注意情境的創設、力求言意兼得。基于這樣的認識，我覺得在小學語文教學中踐行“六模塊建構式課堂”要努力做到“六要”，即自學質疑要指導、交流展示要訓練、互動探究要深入、精講點撥要得法、矯正反饋要及時、遷移運用要有度。
1 2 3 4 5再次，依托學科基地，開展課堂教學研討活動
四、關注教師專業發展，全面開展教師業務培訓
為認真貫徹落實市教育局“教師專業發展引領行到”要求，全面提高教師的教育教學水平，進一步推動我縣小學語文課程的改革，鞏固與推廣小學語文教研成果，真正發揮以研代訓、以研促訓的作用，本學期我和劉主任一起切實關注教師專業發展，組織各類活動對教師進行思想引領、專業引領。
第一，認真組織開展小學語文教研組長培訓
1 2 3 4 5第二，扎實開展全縣小學語文教師專業發展研討活動
第三，組織成立了贛榆縣小學語文教師博客團隊
在我心中，一直認為語文老師不寫文章是語文教育最大的悲哀。所以，在全縣小學語文教師專業發展研討活動中，我們特地邀請了歡墩小學李大市老師為全縣的小學語文教學精英介紹什么是博客以及怎樣撰寫博客，在活動的最后，我表達出自己的愿望：依托鳳凰語文組織建立贛榆縣小學語文教師博客團隊。經過短短兩個月的努力，已經擁有成員66位，發表博文和回帖近千篇，教師博客點擊率超過了三萬次，如今我們的團隊已經成為鳳凰語文網上最受歡迎的團隊之一。
【關鍵詞】高職語文，教育定位，教學模式
語文學科是教會學生如何正確地理解與使用祖國語言文字的不可或缺的基礎學科。它指導學生從大量作品中吸取精華，感悟出語言規則，然后運用這些語言規則去指導說話和寫作，以創造生成新的語言作品。語文教學過程，始于對已有作品的感悟，終于對新的語言作品的創造，自始至終都有深沉而強烈的人文精神灌注其中。近兩年來，許多中等職業學校陸續升格為了高職學院，與之成反比的是，生源質量卻下降不少。許多高職學校文化基礎課老師都有這樣的感受：現在的語文課越來越難上了。課堂氣氛沉悶，缺乏活力；學生萎靡不振，不能積極主動參與到課堂教學活動中去，老師不得已只好唱“獨角戲”，教學質量得不到保證，更毋庸談創新。語文在文化教育中有著不可替代的作用，語文在高等職業教育中卻越來越得不到重視，越來越被“邊緣化”。造成這種情況的原因很多：
（1）從教育形式來說，我國目前尚未對高職語文教育提出很明確的方向及具體要求，高職語文教材是魚龍混雜，全憑各學校或教師的喜好決定，這不利于高職語文教育的整體發展。
（2）從就業環境來說，嚴峻的現實也助長了人們忽略大學語文的思想。如，很多用人單位都會對應聘者英語和計算機等級提出硬性、具體的要求，而對語文能力提出具體要求的單位偏少。這使得有些人認為，與其費心繼續學語文，不如多學點英語和計算機，好為將來爭取更多的工作機會。而有些學校為適應潮流，也有意無意地放松了這方面的教育要求。
（3）從社會觀念來說，有些人把語文教育當作了簡單的說、寫訓練，認為這種訓練可以隨著高中畢業而結束，根本沒有延續到大學的必要。
（4）從社會心態來說，由于經濟浪潮的沖擊，社會心態很浮躁，人的功利性很強，盛行快餐文化，當代經典作品少而又少，純消遣作品卻越來越多。人們在這樣的心態下，也很難靜下心來學習和閱讀經典，尤其是古代經典作品。
面對高職語文教育的這種越來越嚴重的邊緣化現象，我們不僅要思考，高職語文教育到底該如何定位？更要思考在教學中教師應該如何操作，概而言之則是采取什么樣的教學模式的問題。
1.高職語文教育應打破傳統觀念，重新定位
對高職語文課程的定位，有以下兩種最典型的觀點：
1.1 視之為通識課程，即工具類基礎課程，實行通識教育。通識教育是西方教育中的一項重要傳統，是關注受教育者作為一個“負責的人和公民”的生活教育，其目的在于培養一個“完整的人”。通識教育的核心課程包括人文學科、社會學科、自然學科三大領域。高職語文以其文學性、思想性、文化性、情感性兼備的特點，在通識教育中具有核心課程的地位。
1.2 視之為專業文化課程。其理論依據是高職教育是“就業教育”，語文作為一門專業文化課程，是否開設要按專業學習的需求而定。這種觀念下的語文，成為一門單純的文化課程。視高職語文為一門專業文化課程的院校，存在著明顯的“兩極性”，即極端重視和極端忽視，并且人文素質意識淡薄。大多數這類學校的課程中，語文課已經消失或將要消失，有的也只是形式而已，邊緣化現象突出。
職業技能的傳授學習是職業教育不同于其他教育的基本特征，職業教育的目的是“為個人謀生之預備，為個人服務社會之預備，為世界及國家增進生產力之預備”。
高職語文的定位，應該聯系高職人才培養目標，將語文教育與培養學生的人文素養、職業道德、專業技能、建設優秀的校園文化等有機結合起來，為培養高職技能人才創造優良的人文環境。
2.高職語文教育模式應突出其功能性和人文性
高職語文教育的關鍵是將學科教學納入到職業教育的系統之中，明確了語文在高職教育中的定位，教師在教學中就要重塑高職語文的教學模式，筆者建議從語言的功能性和學科的人文性出發。
2.1 激活學生主動性，拓展課外閱讀，豐富語言積累。
長期以來，教師是課堂的主角，學生的嘗試權，第一感受（學習者自主消化和感悟）機會均被精心配制的教案剝奪了。學生被迫“熱情奔放”、“感受美好”。“教師現在的職責應是少傳遞知識，多激勵思考；除了講授以外，他將逐漸成為一位顧問、換意見的參加者、幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。”因而，教師應在教學中激活學生的主動性，激發其興趣，讓學生發現和提出問題并自己解決困難。教師甚至還可以讓學生試講、復講、討論。留給學生任務和時間，讓學生找資料、查閱工具書、寫讀書筆記等，因為“只有在個人的日常生活中獲得直接體驗的知識，才能對個人的發展產生意義”。
課外閱讀是語文學習的重要部分，如果學生僅靠語文課內學的一些知識，而缺少甚至沒有課外閱讀，那么學生的語言資料和思想會近于枯竭，自學和表達能力會低下。相反，興趣廣、閱讀多的學生，一般接受能力和思維邏輯性強，反應敏銳，作文時會有感而發，寫出有思想、有新意的文章來。教師應該對課外閱讀提出一些建議，拓展學生的課外閱讀，同時體現因材施教的個性化原則。因人而異地給學生的興趣留出余地，要求不可太精細。教師可要求學生把閱讀過程中的感受、領悟經由口頭或書面的形式介紹給同學們分享，展開討論。同時，教師自己也要有廣泛的閱讀情趣，先于學生一步，這樣才能更好地給學生推薦各類好的作品。
隨著科技文化的進步和社會分工的發展，語言的發展呈現出豐富而復雜的變化景象，不同學科、專業的新詞匯層出不窮，語言的傳媒交互手段有電子化、網絡化、國際化的發展趨勢。語文教學應充分考慮到社會環境的變化因素，引進和利用新的知識和方法手段，增強語言教學的功能意識、環境意識，豐富學生的語言積累。
2.2 突出人文性，根據學生的專業特點，充實文化需求。
高職語文教學的指導思想：①以能力訓練為主，注重文化熏陶，著眼于高職學生語文素質的全面提高；②傳授知識，發展智力、個性和特長；③在教學過程中培養學生良好的思維品質和語文素養，課堂上鼓勵學生大膽質疑，并適時地安排、組織討論課，在教學中營造民主、平等的學習氛圍等。同時，在教學中滲透德育，充分利用教學資源進行文化思想和人格精神教育，培養學生愛國主義情感。為此，高職語文課的教學模式中除了傳統能力的培養外，還應突出培養科學精神，凸顯人文教育。要讓學生了解傳統文化的思想精髓，培養高尚的人格情操，促進身心的協調發展。提高學生的語文能力、語言修養。教師在教學中要敏于發現學生某方面的語文能力優勢，自覺地培養和發展學生的個性。
近年來，在整體文化觀影響下，我們的語文教學以知識傳授和能力的培養為軸心，合理、巧妙地與其他學科聯系、滲透，這是人才培養目標向我們提出的要求。在高職語文教學中，教師應根據不同專業的學生特點，對教學內容進行整合，改進教學方法，尊重學生的個性，激發其學習興趣，充實文化需求。針對不同專業的學生，在講解時側重點也應不同。綜上所述，高職語文是高職教育內容的重要組成部分，對培養學生高尚的道德情操，培養良好的人文素質，提高學生的語言表達能力、社會交際能力等都起著重要的作用。語言的功能性決定著語文是覆蓋在所有學科之上的，是一種把人文精神滲透到所有學科中去的“學問”。從這一點上，我們應該認識到高職語文教師在教學模式中應凸顯語言的功能性和學科的人文性。高職語文教學朝著這個方向發展，才能培養出優質高效的社會主義建設者，才能真正建立起一個和諧的社會。轉貼于
參考文獻
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一、閱讀實踐是學生自主學習語文的最好途徑
閱讀不僅是獲取知識的最主要的途徑之一，更是發展學生獨立的語文能力、思維能力的首要渠道。閱讀實踐活動大體可以分為以下幾個類型：
1、欣賞與評論。課內的閱讀實踐活動主要是閱讀欣賞。我們可以選取一些富有文采和意境豐富的課文和詩篇，配上優美的切合內容的音樂和圖片、幻燈、投影等，創設合宜的聲畫結合的情境，引導學生去領悟詩文的意思。如《音樂之都維也納》一文，可以配上莫扎特、貝多芬、施特勞斯等系列經典名曲，播放維也納城市的街道、公園、劇院等建筑圖片，讓學生一邊欣賞著美妙的音樂，一邊徜徉在迷人的音樂之都。這樣既讓學生理解了文章的意思，又讓學生領略了異國的美景，從而增長了見識。課外的閱讀實踐活動更多的是閱讀欣賞與評論相結合，有更大的自主性，或教師選定篇目，或只選定范圍，或僅定類型，讓學生自主選擇閱讀內容。通過自主閱讀，對閱讀材料作出一定的價值判斷。
2、閱讀與交流。通過組織學生在課內課外閱讀課文與讀物，培養學生獨立獲取知識的能力。課內閱讀是我們進行閱讀實踐的最主要的途徑，尤其是在通過一定方法指導后的閱讀實踐，是我們進行閱讀教學所采用的最常見的方法，也是提高學生閱讀實踐能力的最主要的手段。比如在學習《半截蠟燭》時，首先學習伯諾德夫人與德國軍官的第一次周旋，通過教師的引導讓學生注意抓住人物的心理來體會人物的品質，從而感受人物的語言所散發的人格力量。然后學生進行自主的閱讀實踐，在通過交流，合作學習后，了解了杰克、杰奎琳在母親影響下的愛國精神以及表現出來的機智與鎮定、勇敢。在課外，更是如此。
3、讀寫訓練
通過閱讀來學習寫作方法是閱讀實踐活動的目標之一。教師要指導學生將課文中所采用的寫作方法運用到作文實踐中去，以期培養他們的寫作能力，如課文中好的開頭和結尾，過渡和照應，作者的構思和布局等等，都可以引導學生運用。如《小鎮的早晨》的總分結構，讓學生先熟悉事物的特點，然后再具體地描寫，把這應用到作文中，讓學生仿寫。如讓學生練習寫寫《美麗的校園》，讓他們抓住校園的特點，再把這些特點擴展、具體化，把自己對校園的喜愛之情表達出來。
二、口語交際是學生綜合素質培養的場所
現代社會需要每個人有較強的口語交際能力，這種能力比能聽、會說要求更高，是一種在交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事的能力。口語交際的實踐活動形式非常豐富，大體可以歸結為以下幾個方面：
1、講演。講演主要是指由學生根據教師指定的內容或范圍，按照已學習過的言語組織方法而進行的獨立表述活動。比如以《我的臥室》《我的學校》《夸夸我的媽媽》等主題講演。
2、討論。討論是語文教學中最常用的方法之一。教師要按照一定的教學目標和要求設計問題，讓學生進行討論。討論可以以同桌、小組為單位，也可以在班級或更大范圍內進行。尤其是閱讀教學中，討論幾乎是貫串課堂的，在引導弄清課文內容的過程中，培養學生的交往能力和思維能力。比如在學《大江保衛戰》時，讓學生討論看到人民子弟兵浴血奮戰時有什么感受，學生有的表示要插上雙翅，飛到他們身邊，給他們帶去誠摯的問候；有的表示要好好學習，練好本領，將來像他們那樣保家衛國；更有人表示要做一名水利專家，逐步完善防洪措施，把洪水這個惡魔鎮住，讓它永不泛濫，這樣就不用作出這么大的犧牲了。學生的思維火花在回答中得以閃現。一個有效果的討論，關鍵取決于教師對問題的精心設計程度和組織實施過程中師生、生生心理融洽的程度。
三、寫作實踐是學生自主能力的最高表現形式
1、聽說與復述。聽說是聽教師或別人說一段故事或一個內容，然后再把它說出來的一種訓練形式，它是學生寫作的基礎。小學低年級的寫作訓練是以聽說為主，然后進行寫話訓練。一般來說，有較強說話能力的人，寫作能力肯定不會差。復述主要是對課文內容的復述，實質上是對課文的一次再認識、再創造。
2、寫作。在小學語文教學中，小學低年級練習寫話，中高年級的寫作要求逐步提高。寫作訓練主要是寫簡單的記敘文，學生要根據日常需要練習寫觀察日記、讀書筆記、書信等。
在寫作訓練中，教師要從生活入手，調動學生觀察、思考、練筆的積極性和主動性，強調說真話，表達真情實感，更重要的是激發學生的想象，發揮創造性。
“興趣是最好的老師”。我們在進行寫作訓練的過程中，應當進行寫作興趣的培養，真正落實由喜歡寫到自由寫最后到能寫的訓練序列。
