時間：2024-01-24 17:06:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇探究性教學案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1 教學背景分析
1.1學習內容分析
“物質跨膜運輸的方式”是人教版《必修1：分子與細胞》第四章第三節的學習單元，教學內容包括兩部分：“被動運輸”和“主動運輸”。該內容是在學生學習了細胞膜的流動鑲嵌模型的基礎上研究物質進出細胞膜的方式，體現了生物學中結構與功能相適應的觀點。教材首先由“問題探討”引入，使學生認識到不同物質進出細胞膜的方式是不同的。然后講述了物質進出細胞有被動運輸和主動運輸兩種方式，其中的被動運輸又包括自由擴散和協助擴散。主動運輸是三種跨膜運輸方式中最重要的，所以也是本節的教學難點，教材中利用大量的事例幫助學生進行理解。
1.2學習目標
1.2.1知識目標
(1)說明物質進出細胞的方式和具體實例。
(2)比較三種方式的異同點。
1.2.2能力目標
(1)培養觀察能力、自主探究及合作學習的能力。
(2)通過探究物質跨膜運輸的方式，體驗生物知識的獲得過程，掌握分析、推理等方法。
1.2.3情感、態度與價值觀目標
通過探究物質跨膜運輸的方式，樹立結構與功能相適應的觀點，培養善于分析和推理的探究精神以及嚴謹的科學態度。
1.3學情分析
在初中階段，學生已經學習了有關擴散的知識，所以比較容易理解自由擴散的概念，對于葡萄糖、鈉離子、鉀離子不能通過人工合成的脂雙層，但能被細胞吸收，這在前面兩節已有所涉及，為本節講述協助擴散和主動運輸打下了伏筆，本節內容雖然抽象，但可以與生活實際相聯系，例如：做菜餡時加入一些鹽，蔬菜中的水會大量浸出；對農作物施肥過多，會造成“燒苗”等，這些生活經驗對學生學習本節內容也有幫助。
1.4教學重點和難點
教學重點：物質進出細胞的方式；教學難點：主動運輸。
2 課堂教學設計
2.1制定教學策略
實驗、觀察、探究與討論相結合，基本思路如圖1所示。
整堂課要以學生活動為中心，以學生構建知識、培養探究能力為主線展開。
2.2選擇教學媒體
借助多媒體動畫演示，把有關滲透作用、跨膜運輸的幾種方式直觀地展示給學生，使學生由感性認識上升到理性認識。
2.3教學過程設計
2.3.1展示問題、導入新課
為創設一個最佳的心理和認知環境，激發學生求知欲，首先呈現圖2。
師：從圖2中可以看出：什么樣的分子能夠通過脂雙層?什么樣的分子不能通過?
生：O2、CO2、N2、苯等小分子(苯還是脂溶性的)很容易通過合成的脂雙層；水、甘油、乙醇等較小的分子也可以通過；氨基酸、葡萄糖等較大的有機分子和帶電荷的離子則不能通過合成的脂雙層。
教師演示實驗：往盛有清水的燒杯中滴一滴藍墨水，清水很快變為藍色。
分析：上述現象是擴散，而O2、CO2、N2、苯等小分子進出細胞類似于擴散，這些物質進出順濃度梯度，不需要載體，不消耗能量，即通過自由擴散的方式進出細胞。
2.3.2確定方法、探究新知
師：觀察圖2，思考：葡萄糖、氨基酸、核苷酸和離子等物質不能通過無蛋白質的脂雙層，但是，細胞卻能吸收這些物質，對此該如何解釋?
師：請同學們自主學習課本協助擴散和主動運輸的相關知識。
在學生自主學習的基礎上，教師組織學生模擬探究活動：葡萄糖進入細胞是協助擴散，還是主動運輸。
實驗儀器及材料：濃度為2mol／L的葡萄糖溶液，清水，ATP制劑，班氏試劑，運輸葡萄糖的載體蛋白，含有脂雙層的容器(圖3)。
學生前后四人為一個小組，進行模擬探究實驗。
師：選取其中的一組實驗設計，展臺投影并講解、點撥。
設計實驗，步驟如下：
第一步：取四個相同的含有脂雙層的容器，編號甲、乙、丙、丁(圖4)；
第二步：在乙裝置的脂雙層上放置運輸葡萄糖的載體蛋白；在丙裝置中放置ATP制劑，在丁裝置的脂雙層上放置運輸葡萄糖的載體蛋白及ATP制劑；
第三步：在甲裝置的A1側、乙裝置的A2側、丙裝置的A3側、丁裝置的A4側均放置等量的濃度為2mol／L的葡萄糖溶液；在對應的B1、B2、B3、B4側放置等量的清水溶液；
第四步：一段時間后，在甲裝置B1側、乙裝置B2側、丙裝置的B3側、丁裝置的B4側各取2mL溶液并分別放置在1、2、3、4號試管中，
第五步：在1～4號試管中各加入等量的班氏試劑，觀察溶液是否出現磚紅色沉淀。
實驗預期及結論：
(1)如果1號、3號試管中不出現磚紅色沉淀，2號、4號試管中出現磚紅色沉淀，那么葡萄糖分子進入細胞是協助擴散。
(2)如果1號、2號、3號試管中不出現磚紅色沉淀，4號試管中出現磚紅色沉淀，那么葡萄糖分子進入細胞是主動運輸。
教師播放協助擴散與主動運輸的Flas，并明確協助擴散和主動運輸的概念及實例。
2.3.3歸納小結，練習反饋
教師歸納小結，安排同桌學生進行交流，說出這一節課學習的知識、本節課的重點以及難點。然后教師再歸納總結，這樣可以讓學生相互取長補短，并利于學生間相互交流以及語言表達能力的培養(表1)。
師：上述三種跨膜運輸方式中，哪一種對細胞最重要?
生：主動運輸，主動運輸保證了活細胞能夠按照生命活動的需要，主動選擇吸收所需要的營養物質，排出代謝廢物和對細胞有害的物質。
根據本節課的重點內容，利用多媒體輔助教學的優勢，設計課堂練習，及時反饋，提高學生對所學知識的理解能力和遷移能力。
3 教學效果的評價與教學反思
3.1學生活動完成情況
絕大部分學生能完成主要的探究性學習，掌握探究方法，學會分析、推理得出結論，但也有一部分學生對完成探究活動感到困難，極少數學生無法完成。還有極個別學生不能參與小組合作探究活動中。
3.2遵循探究式教學的原則
高中探究性學習活動的設計要兼顧探究性學習的特點和高中學生的特點，為此要遵循以下活動設計原則：實踐性原則、問題起點原則、相對自主性原則、過程性原則等，其別要注意問題起點原則和相對自主性原則，即要提出值得探究的真正問題，同時不能忽視教師的主導作用，應該切實做到課前啟發、課中探究、課后深化，而不是簡單提供自主探究，獨立發現的機會。
一、激發學生的學習興趣，讓學生想“學”
課堂上是否能夠激發學生的學習興趣，使學生有一個愉悅的學習環境，很大程度上取決于教師在課堂上創設的情境。案例是一種“情境化”的學習材料，除了含有“真實”“綜合”的意義外，還含有“自然生成問題”的意義。巧用教學案例，讓學生在課堂上想“動”――敢“動”――樂“動”，這是提高學習效率的一個重要前提。例如在學習《高中地理》（必修一）第二單元 “大氣環流”時，結合2003年高考文綜試卷中關于二戰時期登陸諾曼底選擇什么季節？設計案例進行教學，當教學案例一呈現，學生就在下面議論開了，紛紛發表了自己的意見，短短幾分鐘的討論，不僅營造了寬松的課堂環境，創建了平等的師生關系，而且找到了學生的興奮點，課堂上充滿了歡聲笑語。
二、創設課堂教學情境，讓學生敢“學”
一個優秀的地理教學案例，是在綜合分析學情、課標和教學目標的前提下，結合教師自身的專業特長設計出來的。課標和課時、教學目標相對穩定，但不同地區的學生、不同學校的學生、不同班級的學生、不同層次的學生千差萬別，對于任何一個學習內容，沒有適合于所有學生的通用案例。每次案例教學后，教師要根據已教學生中暴露出的教學設計中的問題對教學案例進行修正。所以，案例開發是個動態的過程，對于同一素材的案例，針對不同的學生，要不斷調整其深度和難度，永遠沒有最好的案例，只有更適合的案例。例如在學習《高中地理》（必修一）第二單元 “季風環流”時，結合《三國演義》中“火燒赤壁”的案例進行教學。課堂上，為了激發學生參與案例討論的積極性，增加案例討論的有效性，問題的提出采用水到渠成的方式，且設問要有一定梯度，而且根據案例討論暴露出的教學設計時沒考慮到的問題，在教學過程中不斷進行再調整、校正。
三、精心設計案例，讓學生會“學”
著名教育家勞倫斯認為：“一個好的案例是一種把部分真實生活引入課堂，從而可使教師和全班同學對之進行分析和學習的工具。”新的地理課程標準倡導通過教學案例帶動知識和技能的學習，新教材的顯著特點就是安排了大量的案例，不僅可用于復習、鞏固課堂知識外，而且承擔了一部分新知識的教學和能力的培養。
1.通過案例要促進學生創新思維能力的提高
案例教學創設問題情景，引導學生探究，可以印證知識點，加深理解，也可以引導學生進行知識遷移，案例拓展，培養學生橫向、縱向等創新思維能力，允許學生有不同的思考、見解、思路，調動學生的情感、想象、洞察力等因素，發揮個人的創造潛力，使課堂成為創新的天地，促進學生創新思維能力的提高。例如，通過案例分析方法學完農業、工業區位后，我對區位理論作簡要總結。隨即激發學生：誰能說說這種區位分析的方法能否同樣適用于其他行業？很快有學生回答：商業、交通、城市、人口……再引導學生分析這些行業就是人文地理的組成部分，所以，區位理論是高考地理中人文地理部分中的重要考點。
2.通過案例中的探究性問題培養學生研究性學習
“研究活動”是該模式的核心，而學生“研究活動”的質量則取決于“探究性問題”的設計。經過研究實踐引導學生探究活動的問題必須與“案例”背景和學習目標有機結合，必須具備低臺階、高密度、互關聯的特點。如在學習《高中地理》（必修一） “大氣的垂直分層”時，我以“神舟”系列為“案例”背景，就衛星發射過程中同學們看到的現象入手，采用小步子的問題設計、層層遞進的解決策略，逐步解決有關大氣垂直分層中的相關知識。由于教學過程是通過學生依據“問題組”展開的探究活動，因此，對地理事實的探究持續有力，符合事物自身的規律，也符合學生認知的發展規律，所以取得了令人滿意的教學效果。
3.通過案例增加強學生團隊協作精神和合作交流習慣
1.設置相關課堂情境，引出本節課的實驗課題。展示幾種溶液，如2mol/LHCl，1mol/LK2SO4等，使學生思考：如何得到這樣的溶液呢？依據這一課堂疑問筆者引出本節實驗內容：配制250mL1mol/LNaCl溶液。課堂上給出幾種實驗室常用化學試劑，使學生獲得直觀認識，從而引發學生思考，很自然地引出課堂實驗內容。
2.學生通過親身設計、分組討論實驗方案，初步完成本次實驗方案設計。實驗室管理教師在課前已為每個小組準備了本次實驗可能要用到的一些實驗用品，筆者要求每組學生先初步選取實驗所需的各種儀器、試劑，親自完成實驗設計，然后小組內組織質疑、討論，對實驗方案進行完善。
3.小組展示，確定最終嚴密的實驗設計方案。在小組展示過程中，學生熱情很高，各小組學生踴躍發言。各小組在互相討論、質疑過程中使實驗設計方案得以完善，最終確定了合適的實驗設計方案。通過小組展示、討論、質疑，極大地提高了學生的自學能力、與人合作能力、創新能力。
4.學生依據實驗設計方案進行實驗，驗證其正確性。學生依據實驗設計方案配制250mL1mol/LNaCl，教師在課堂上巡視并給予個別指導。
5.教師在以上基礎上引導學生分析實驗誤差，再引導學生分析引起實驗誤差的原因和操作。
6.課后學生做好實驗課總結，進一步探究提高。實驗課結束了，筆者告訴同學們，實驗課上其他問題利用課外時間探究解決。
二、“鹽類水解”探究性實驗教學案例
1.設置問題：常溫下，水的電離程度如何？水的離子積常數？溶液的酸堿性與pH、c（H+）、c（OH-）有何關系？
2.學生實驗檢驗：用pH試紙檢驗KCl、NaCl、Na2CO3.、NH4Cl、CH3COONa、Al2（SO4）
3酸堿性。3.以NH4Cl、CH3COONa為例，教師引導學生自主分析鹽溶液呈現酸性或堿性的原因，給出鹽類水解定義。
案例教學是在教學活動中實現一定的教學目的，以案例為中間媒介，通過對案例的分析和討論，進而提純出相對應的原理與相關學習技巧與方法的一種教學方式，案例教學對提高學生學習地理的學習興趣、提高學生對相關地理知識的理解深度等都有著重要作用，對實現高中地理課堂的高效性起到了促進作用。從實際教學實例來看，案例教學改變了以往純粹以知識為載體的知識教學模式，轉而通過案例來分析與思考鍛煉學生自我思考的行為能力，在這一過程中，無論是教師與學生，其定位和行為與傳統的課堂教學相比發生了變化，在課堂中出現共同的思維客體———案例，因此案例教學不同于以往的傳統課堂，是對高效課堂的有效探索，具備自己的特征：
1案例教學具備情境化
情境化是現代教學的一種新型的教學理念下的教學探索，符合學生的思維實際，也有利于高效課堂的實現，所以被很多老師所采納與實踐。地理案例教學中的案例就具備了情境化，案例是現實中的或者是教學的需要安排設計同時符合邏輯的材料，無論怎么樣，都是把學生放在了一種生活的情境之中了，不再是干癟的知識展示了。比如：在講授“人口遷移”問題時，可以把從我國溫州地區到法國巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個“溫州城”的事件引入過來。引導學生思考問題：如果是你的話，你會隨著去嗎？如果你也加入這種移民隊伍，是什么驅使的？這樣的話就會給學生一個真實的生活場景，讓其在真實的場景中去思考真實的問題，而不是在天馬行空的自己瞎琢磨了。在實際的課堂中，收到的效果會超出預想，有的學生說從自己的實際情況出發，分析加入這種移民的好處、壞處以及對自己的影響與可行性；有的學生從時間上說現在不適合去移民，等自己的學到了知識，再去，因為他想做葡萄酒生意，而現在自己還小，不具備這種能力與可能性，所以暫時不會去加入這種移民；學生各抒己見，各種思想在這里碰撞，產生了極其好的效果，明顯的課堂氛圍不同，學生的積極性不同，收到的效果也不同。由此可見，案例教學具備極其強的情境化特征。
2案例教學具備探究性特征
既然案例教學是以案例為媒介，作為學生思考的對象客體，那么對這一客體進行分析與思考的過程中，就會體現教學過程的開放性，不然學生無法感知案例，也無法進行對其思考，如果老師關閉了開放性，那高中地理課堂案例教學就成了講故事課堂了，因此探究性成了案例教學的又一個重要的特征。如在講授我國南水北調的知識時，筆者把三條線的研討成行過程大致的給學生展示了一遍，然后引導：我國為什么在借助古運河爭論很大，而且耗時很長才決定下來呢？學生立刻進入的深思，這個問題看似很難，其實在剛才展示的研討歷史過程中也有所體現，學生是可以歸納出來的，那么在這一思考的過程中，沒有現成的答案，必須要靠自己的觀察與思考，如果單個學生思考真的有困難，我們可以分組討論，那么案例的探究性就彰顯無疑了。
3案例教學具備典型性和針對性
在案例教學過程中，任何一個老師也不可能在課堂中隨手撿個案例，這也就是說，案例教學中的案例都是老師在教學預設過程中，經過深思熟慮挑選的，那么為什么挑選這個，你是有一定教學目的的，所以案例教學中所選擇的事例，我們會把他加工成案例，從而具有典型性和針對性，以便更好地為我們的教學服務。如，我們在教學中經常會引用當時的時政事件，我們在引用絕對不是就在“播報新聞”而是在新聞背景下，從地理的角度去思考為什么、怎么樣。那么這樣的事件就不再是事件了，而是能滿足我們教學需要的地理案例了。如，我們以三峽水利工程事件導入新課，在播報這一大事件過后，接著引導學生三峽的選址為什么是在這里而不是那里，或是其積極影響和消極影響等。由此可見案例教學中的案例不再是純粹的事件，而是根據教學目標整合過的一類教學資源。這種案例有著明確的重點，有著清晰的目的。因此案例教學具備典型性與針對性，當然了在實際教學中，教師往往因為種種因素難以獲得充足的教學案例，而自己開發教學案例的可能性也不大，所以即使在案例教學中，我們一線教師使用的可能大多是一些未經加工的素材，因此可能影響教學的效果，但這些并影響案例教學本身具備的典型性與針對性，只不過是我們沒有讓其體現得那么淋漓盡致而已。
作者：孟祥和 單位：江蘇省鄭梁梅高級中學
關鍵詞：案例教學 合作討論 探究性學習
隨著素質教育的進一步推進，經濟專業課教學的理念也發生了重大變化。教學理念的轉變必然帶來教學方法的變化。案例教學越來越引起廣大專業課教師的重視。
一、案例教學法的特點
案例教學具有三個重要特點需要引起我們的高度重視。第一、案例教學是討論對話取向的而非灌輸“獨白”取向的。案例教學強調師生之間、生生之間的討論對話，重視師生以及生生之間的平等交往與彼此的尊重和信任，注重形成相互間的理解與溝通。案例教學的這個特點體現了“一學生是具有獨立意義的人”的新課程理念。每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在。教師不但不能把自己的意志強加給學生，而且連自己的知識也是不能強加給學生的。案例教學法讓學生自己感受事物、自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發展變化的規律。第二、案例教學是集體合作取向的而非個體“單干”取向的。案例教學強調有效的學習只能發生于共同的合作與集體之中，傳統的教師講學生聽的那種單干方式是與案例教學的思想背道而馳的。案例教學的這個特點體現了“面向全體學生”的新課程理念。案例教學滿足了不同層次的學生需求，在充分尊重每一個學生發展權的基礎上，遵循學生的心理發展規律，承認他們的理解能力和最終發展程度上的差別。案例教學給每個人提供了創造才能的機會，鼓勵他們通過討論自由地發表自己的觀點，合作、探究的課堂處處洋滋著民主的氣息，寬松和諧的氣氛，使每個人都充滿自信，充分發展了他們的潛能。為學生的終身發展奠定了基礎，為社會的可持續發展提供了支撐。第三，案例教學是批判反思取向的而非結論教條取向的。傳統的教學模式強調“正確結論”的至高無上性，學生的義務就是要循規蹈矩地遵從那個神圣不可侵犯的標準化、程式化、固定化結論。而案例教學強調學生的自我探索，珍視學生個人的想法和意見。案例教學為人們反思自我、社會及其兩者的關系提供了可能性。探究式案例教學通過把一些真實典型的事例展現在學生面前，要求他們設身處地地作出反應，讓他們分析、推理、思考、概括，幫助學生逐步改變原有的單純接受式的學習方法，提供了一個相對個性化的、多渠道的獲取知識的機會，形成了主動參與、探究發展、交流合作、樂觀向上的學習方法，符合新課程“一切為了學生的終身”的價值取向。
二、案例教學法中案例的選擇
學校是學習的小課堂，社會是學習的大課堂。案例是現實問題的縮影，它能把大課堂中的真實生活引進小課堂，通過展現一些真實的典型問題，讓學生進人案例情景，設身處地地做出反應。但案例不是信手拈來的，而是事先經過精心選擇的。一個好的案例是一種把部分真實生活引入課堂，從而可使教師和全班同學對之進行分析和學習的工具，它可使課堂討論一直圍繞只有真實生活中才存在的棘手問題來進行。所以案例的選擇，應依據教學目標、課程內容，以及案例教學法的特點進行選定。教學案例質量的高低直接影響著教學效果的好壞。能夠適應新課程教學的教學案例應該具備以下特點:
第一、目的明確性。進行案例教學的目的之一是提高學生分析問題和解決問題的能力，一個良好的案例至少應該能使學生通過討論加深對課程中的某些重點和難點的理解，并能利用課程中所學理論知識分析和解決案例中所涉及的問題，從而使學生的分析問題和解決問題的能力有較大的提高。
第二、生動典型性。應從千變萬化、錯綜復雜的的實際活動中，分門別類地選擇和整理出具有代表性的經濟法實例，并能反映同類事物的一般特性，對學生能起到舉一反三觸類旁通的作用。同時選擇的案例必須生動活潑、引人人勝，這樣才能引起學生的興趣，以便展開深人的討論。
第三、綜合時效性。教學案例要具有一定的難度，不要過于簡單也不應是陳年舊事。應有意識的選擇一些有一定難度、緊跟形勢的案例，只有這樣，才能使學生感興趣，可激發學生進行深人仔細的調查研究和分析評價，便于對這些難點和重點問題的認識和掌握，從而取得更好的整體教學效果。如在講到《消費者權益保護法》經營者的義務時，舉了網吧非法通宵營業致學生死亡的案例，切中了學生的關注點、興奮點，使學生在飽滿的精神狀態下完成了學習任務。
三、案例教學法的組織實施
關鍵詞：小學數學；多媒體；教學策略
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0283-01
1.引言
隨著現代信息技術的飛速發展，多媒體技術有了更新、更廣的定義，不再僅僅局限于課堂PPT展示、視聽展示等傳統意義上的多媒體教學形式，因此，多媒體技術在現代課堂中的發展呈現出了多元性、互動性、先進性的新時代特征，所展現出的教學優勢也更加全面。本文的研究也正是基于上述背景，在具體的論述中，以案例教學陳述的形式，著重闡述了數字媒體、軟件媒體、微課媒體等幾種現代多媒體技術在小學數學課堂中的應用策略，綜上所述，本文的研究具有一定的理論和現實意義。
2.小學數學課堂多媒體互動教學策略分析
2.1 巧用數字多媒體技術，創設"分組探究"情景，體驗課堂互動。筆者認為，在小學數學課堂教學中，將數字媒體技術引入教學過程中，構建"數字媒體+分組探究"的課堂情境，并通過多元的形式，形成良好的課堂互動效應，對于培養學生的互動探究能力，有著重要的促進作用。在具體的教學嘗試中，教師可選用不同類型的數字媒體技術作為平臺，展開教學。例如，筆者在對本校3年級學生進行教學時，便采用了數字錄播媒體技術，實施教學，具體的教學操作如下。
【教學案例1】《周長》數字錄播多媒體互動教學設計
首先，我利用教室內的多媒體錄播平臺，為學生播放已經錄制好的關于《周長》的教學視頻；其次，由于錄播速度較快，一些學生沒有完全理解《周長》的含義，于是，我利用錄播媒體的回放技術，構建課堂互動答疑情境，引導學生進行提問，并幫助他們解決一些實際問題；再次，在視頻的引導下，我結合視頻，提出一些問題，例如，"你能用自己的話來概括周長的含義嗎？"、"不規則圖形的周長如何求解？"等，并將全班同學分為若干小組，組織他們根據問題，進行分組探究。最后，當各小組完成探究后，我舉行了一次主題為"周長，你知道多少？"的匯報會，讓各小組選派一個代表，結合小組內的討論結果，向全班同學進行匯報。
【教學效應分析】
在上述案例中，多媒體數字錄播平臺成為了貫穿課堂教學的靈魂，通過錄播系統的錄制、回放等功能，教師能夠及時地為學生解釋不懂的問題、組織分組探究教學情境、錄制教學現場視頻。可以說，在數字多媒體技術的幫助下，教師與學生的互動教學變得更加可視化，由此可見，基于"數字媒體+分組探究"的教學流程，對于提升教學的質量也有著重要的促進價值。
2.2 活用多媒體微課技術，創設"感官互動"情景，體驗課堂互動
微課，是近年來流行于我國教育界的一種全新教學形式，它以5-10分鐘的自制教學視頻，引起學生的關注點和興趣點，以此作為延伸課堂教學的手段。而微課教學的載體，正是多媒體平臺，基于此，教師完全可以利用微課，組織形式多樣的多媒體教學情境，抓住小學生的好奇心，展開互動教學。例如，在對本校5年級學生的日常教學中，我便經常利用Camtasia Studio、屏幕錄制專家等微課制作軟件，制作5-10分鐘左右的教學小視頻，創設感官互動的教學情境，并以此作為激發學生課堂探究、互動學習的引子，組織課堂教學。
【教學案例3】《多邊形的面積》多媒體微課教學設計
首先，我引導學生對書本上關于《多邊形面積》的理論概念、求解概念等內容進行充分閱讀，并提出一些探究性問題"何為多邊形的面積？"、"你會求解6變形的面積嗎？"……一系列的探究性問題，初步搭建起了互動教學的平臺，也引起了全班同學的好奇心。其次，我將全班同學的注意力引導至多媒體大屏幕上，屏幕上出現了一則由我在課前親自錄制的多邊形識別、面積求解視頻，例如，正方形的面積求解、6變形的面積求解……視頻中我的頭像和聲音也引起了大家的興趣，當視頻播放到一半的時候，我點擊暫停，并拋出問題："你能根據我的提示，求解8、10、12邊形的面積嗎？" 視頻被中止，同學們立即有一種意猶未盡的感覺，但他們的好奇心也被激發，此時，我將全班同學分為若干小組，圍繞我的問題，展開互動探究。最后，我收集完所有小組的探究結果，并繼續播放視頻，視頻中給出了相應的答案，而全班同學也圍繞視頻答案，展開了一輪新的探究，并與我熱烈地交流探究的心得體會。
【教學效應分析】
上述案例中，教師利用多媒體微課技術，為學生構建了一個探究、交流、合作的教學平臺，師生互動、生生互動被體現的淋漓盡致，傳統多媒體教學模式下，那種"填鴨式"、"生搬硬套式"的教學弊端被完全打破，學生的主觀能動性、學習積極性被完全激發，熟話說"耳聽為虛，眼見為實"，短而精的多媒體微課視頻，讓學生掌握復雜的理論變得不再困難，教學效果得到了大大提升。
4.結束語
本文對多媒體平臺在小學數學課堂中的教學應用進行了深入探究，并提出了兩種具體的多媒體互動教學思路，希望能夠起到拋磚引玉的效果。在未來的教學研究中，各級小學的數學教師應本著大膽創新，干預嘗試的理念，運用更多、更好的多媒體教學方法，開展互動性課堂教學，從而讓學生真正感受到數學學習的樂趣。
參考文獻：
[1] 徐萬胥.信息技術與課程整合的理念與策略[J].電化教育研究，2003（2）
關鍵詞：任務驅動-案例教學法；中職護理教學；人才培養；研究
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）20-0072-02
就任務驅動-案例教學法而言，它是對“案例教學”和“任務驅動教學”兩種教學方法的有機結合。案例教學很好地體現了理論與實際的融合，它以真實的生活情境或事件為題材，進而鼓勵學生對學習的積極參與；任務驅動教學法是基于探究性學習和協作學習的一種模式，學習過程中有著明確的學習目標，將學習設置到有意義的任務情境中。而基于任務驅動的案例教學法可以有效發揮這兩種教學方法的優勢，教師通過設計典型教學案例，利用任務驅動達到激發學生學習興趣、提升教學有效性的目的。中職護理教學是一項實踐性較強的學科，在護理專業教育日益發展的情況下，探究有效的中職護理教學方式是中職護理教學的重要任務。綜合各方面因素，可以嘗試在中職護理教學中引入任務驅動-案例教學法，以此達到培養中職護理專業人才的目的。
一、任務驅動-案例教學法在中職護理教學中的有效運用
1. 教學前準備
教師在課前要切實做好相關教學準備，以便進一步定位中職護理課堂教學的目標。從教師角度來看，課前準備內容包括：對臨床相關護理崗位的工作流程進行深入分析，在此基礎上，進一步把握中職護生的特點、人才培養的相關要求、相關章節的課程標準。從課堂教學目標來看，一般包括三個層次：知識、技能、態度情感。接著，教師以具體的教學目標為準，進一步設計相關的情境任務，教師要注意選擇典型的病例，并以病例為依托，進一步設置相關教學情境，對具體教學內容進行轉化，以學生的興趣為導向，將教學內容置于有意義的具體任務中。在此，教師要安排一個具有引領性的總任務，再配以相關的子任務，除此之外，教師還可以設計遞進式任務，對此，可以臨床護理工作流程為依據。例如，教學案例“骨折病人石膏固定護理”，教師在課前要為學生創設一個真實的學習情境，設計出一個骨折病人，然后為學生安排總任務和子任務。總任務是：將自己假設為該病人的管床護士，設計出具體的護理方式和護理流程。子任務及其工作流程是：確定這個病人的狀況，內容包括：病人已做的相關檢查及治療、病人的癥狀表現、護理評估其受傷史、病人的骨折專有體征；當前護士最應該為病人解決的問題；探索出需要解決的問題后，要制訂護理計劃并實施，找出解決問題的策略，最終審視效果，做好護理評價。
2. 教學實施
在中職護理課堂教學實施中，教師要以病例為載體，提供素材和幫助，切實通過仿真臨床情景案例的方式引導學生進入學習任務，讓學生置身于仿真臨床工作情境中。對此，教師可以利用播放視頻及講故事的形式來激發學生的學習興趣，在情境創設的基礎上，進一步為學生布置學習任務。接著，教師要扮演好學生學習合作者的角色，針對具體學習任務與學生一起分析，然后進一步導出課程學習的目標。教師要適時對學生予以指導，并為學生提供相應的學習素材和資料，如器具、模型、視頻資料等。讓學生受到任務的驅動，帶著具體任務去學習，并運用自己的智慧完成任務。此外，在學習過程中，教師可以根據中職護理教學的具體目標，對學生進行分組，讓學生以分組的形式來學習。學生通過分組，可以進一步開展討論互助、角色扮演的學習活動，再輔以教師的適時指導，學生可以有效完成自己的學習任務。任務完成后，教師指導各小組展示自己的成果，不同小組之間可以進行互評。最后，教師發揮自己的指導作用，對學生的任務完成情況進行總結，梳理相關知識點，對不同的學生予以及時的鼓勵和表揚；也可以結合學生學習的實際情況，進而布置相似任務，從而對學生所學的知識加以鞏固。
3. 教學評價和總結
在完成教學任務后，教師要及時對學生的學習情況做出教學評價，可以利用的評價方式有很多，如個人自評、組內互評、組間互評，此外，還有教師的適時點評。從評價內容看，應涉及到以下幾方面：學生創新能力的培養，合作學習中的協調能力，學生對新知識的把握程度，學生的自主學習能力等。而在課末的時候，教師要及時做出課堂總結，根據學生們完成學習任務的情況做出不同的評價，并注意賞識、鼓勵學生，在綜合各種因素的基礎上，適當布置課后作業，考查學生獨立完成學習任務的能力。
二、任務驅動-案例教學法應用到中職護理教學中的優點
1. 彰顯科學化職教理念――以工作過程為導向，以職業能力培養為中心，以學生為主體
從“任務驅動-案例教學法”在中職護理教學中的應用來看，鮮明地體現了它的發展優勢。“任務驅動-案例教學法”有效融合了“案例教學法”和“任務驅動教學法”的特點，整個課堂教學過程中，教師以任務驅動為其中一條主線，結合與課堂教學內容相關的經典教學案例，進而有效組織課堂教學的不同環節，從教學案例入手來展開相應的課堂教學過程。就教師而言，其所開展的一些教學活動很好地體現了科學化的職教理念。具體到課堂教學，任務驅動貫穿于整個教學過程，不論是從教師“教”的層面，還是從學生“學”的層面來看，都很好地詮釋了一定的教學任務。正是有了任務驅動，教師的教學目標才更加清晰，學生的學習目的才被進一步明確，對學習的體會也更加深刻。課堂中，學生以任務為中心，有效將學習轉化為一種主動，并在任務完成的過程中，切實對臨床護理的工作流程進行了體驗，而且在一定程度上把握了護理工作的最基本方法。
【關鍵詞】構建主義；仿真情境；探究性學習；教學策略
一、理論依據
構建主義認為，知識不是通過教師的傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。構建主義給我們的啟示是教學要尊重學習者學習新知識的心理規律，體驗式的學習方式更為學習者所接受，能有效幫助學習者重構自身的知識結構。作為教師，在教學過程中，培養學生的自主、探究學習的能力是非常的重要。
二、教學策略
《會計基礎》課程是經濟類學科的基礎課，具有較強專業理論性和實踐性，是理實一體化的課程。實踐證明，對于一年級的中職學生，對專業知識沒有感性認識的情況下，采用接受學習的教學方式，學生是很難真正理解專業知識的內涵和作用。那么，教學的組織如何才具針對性，學生學習的積極性如何才能調動起來？筆者根據學生學習的規律和特點，以培養學生職業能力為本位，重新組織和設計教學內容，以仿真情境，搭建集“教、學、做”于一體的學習情境，系統地應用知識分析問題，解決問題的能力，激發學生自主和合作探究，以提高教學的有效性。
下文以中等職業學校財經商貿類專業《會計基礎》模塊4填制記賬憑證的任務7經營成果業務核算——“形成凈利潤的業務及核算”為例，探索仿真情境引導探究學習的教學策略。
（一） 溫故知新，整合內容，設計課前任務。
筆者根據凈利潤形成業務這一學習內容，做了這樣的構想：以仿真的實踐素材為呈現方式，融合學過的模塊4填制記賬憑證的任務2—6籌資業務、采購業務、生產業務、銷售業務、其他業務核算的相關知識，并對教材前后內容銜接不連貫，進行教材前后關聯學習內容的整理，設計既符合教學規律、又滿足教學需要，并體現會計實際工作需要的職業活動。設計了如下的教學案例：我的企業——2012年12月，銷售10000個彩球，收入1034500元；銷售剩余的彩紙1000張，收入18 000元；收到客戶違約收入1 500元；彩球銷售成本626 711元；1000張彩紙采購成本10 100元；銷球發生廣告費元3 000；行政管理部門費用26666元；支付銀行短期借款利息700元；捐贈支出1000元；應繳納城建稅及教育附加3544.50元。根據上述經濟業務，編制記賬憑證，登記賬戶（T字賬）。指導思想是讓學生在復習舊知的活動中，體會新知識“利潤的形成”，為學習新知識作鋪墊。
（二） 構建有效的問題（任務）情境，調動學生的學習積極性。
教材內容是枯燥無味的，教師必須善于緊扣教學內容，為學生學習探究提供有利條件，將抽象內容具體化、形象化、生動化，使學生在理解新知識的過程中，以“靜”求“動”，創設一個“此處無聲勝有聲”的情境，以激發學生的求知興趣。筆者把學生學過的“采購、生產、銷售” 業務的核算以及會計等式“收入—費用=利潤”，串聯設計成相應的教學內容（即上述教學案例），利用數學知識和生活經驗，要求計算“我賺了多少錢？”。情境創設、問題設計充分利用學生動手、動腦思考，通過這些素材，激發了學生的求知欲。
（三） 以學生為本位，教師指導學生自主探究、合作學習。
構建主義和有效教學提倡在教師指導下，以學習者為中心。毋庸置疑，學習者是學習的主體，教學目標的完成者是學習者。教師角色定位是學習者的引導者、組織者、幫助者、促進者。學生對知識的理解過程并不是一個“教師傳授——學生聆聽”的傳遞活動，學生獲取知識的真實情況是學生在親自“研究”、“思索”、“想象”中領悟知識，學生在“探究知識”中形成個人的理解。探究學習不是完全讓學生自己去發現和探索，而是在老師的指導下的探究，特別是學生遇到疑難問題，自主學習陷入困境，對新知識的理解束手無策時，教師要發揮主導作用，適時地進行點撥、講解，使學生得以繼續探索、交流、討論與合作，對新知識真正融會貫通。上述教學案例中，通過對凈利潤的計算，引導學生逐步推進：第一步，企業發生哪些收入業務和費用業務，它們分別在哪些賬戶核算，在借方還是貸方登記；第二步，要計算凈利潤，設置哪個賬戶；第三步，構建意義，根據第一步、第二步如何結轉損益類賬戶。經過上述分步探究，學生領會到結轉損益類賬戶的思維步驟：①從收入類賬戶的借方轉入“本年利潤”賬戶的貸方；從費用類賬戶的貸方轉入“本年利潤”賬戶的借方②通過“本年利潤”賬戶的貸方發生額與借方發生額的相抵減，就是利潤總額。筆者通過分步提出問題，讓學生逐步探究、交流、總結、提高，形成會計專業思想和職業能力。
（四）科學地組建學習小組，運用具激勵功能的多元化的課堂活動評價。
探究性學習倡導學生在新知識學習中積極合作、群體參與。在開展研究性學習過程中，科學地組編學習小組是關鍵，它是學習任務的完成和教學效果的達成的重要影響因素。鑒于每個學生學習基礎、學習能力、探索能力等各不相同，為了利于學生間的交流和個人潛能的充分展示和學生間優勢互補，相互促進，一般以4-6人為宜，遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，使每個學生都要有不同程度的進步或發展，讓優等生得到施展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助提高。
談到評價，多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的組合存在，使得每個人的智力都各具特色。為了更好鼓勵學生發展，筆者通過學生課堂學習活動評價表量表，包括知識、能力、態度、情感等方面采取自評、他評、師評，量化評價和定性評價相結合，做到評價有鼓勵性、有針對性、有指導性和全面性，促進學生綜合素質發展。
三、教學案例
（一）課前系統部分
1.教材及教學內容分析
本課程使用的教材是由廣州市中等職業教育地方教材建設委員會編著的《會計基礎》（實驗版）一書。本課為該教材的模塊4填制記賬憑證的任務7經營成果業務核算——“形成凈利潤的業務及核算”的教學內容，教材采用仿真的單據等會計核算資料，同時以圖表直觀展示利潤的形成過程，幫助學生的理解。但教材對利潤形成的業務未能與前所學的采購、生產、銷售過程相關費用、收入的經濟業務相銜接，也沒有根據編制結轉損益類賬戶的記賬憑證在“本年利潤”賬戶進行登記展示，學生弄不清這些金額從哪里來的，造成學生對這部分學習內容的理解和操作的困惑。若教師能整合教材內容并合理選擇教學方法，就能有效地幫助學生理解利潤形成的過程及業務核算，避免死記硬背，提升學生會計職業能力。
2.教學對象分析
⑴知識基礎：學生初步掌握了企業經濟業務的核算和賬戶的運用。
⑵技能基礎：學生會判斷單據反映的經濟業務內容，會根據單據填制記賬憑證和登記賬戶（T字賬）。
⑶情感態度：學生缺乏會計專業素養，對理論知識不感興趣，喜歡動手操作和活動；對所學的知識掌握不牢固，容易前學后忘，未能學會運用已有的知識、會計連續性的專業思維去分析問題、解決問題，學習方法、自學能力不足。
3.教學目標分析
⑴認知目標：①識記并理解利潤的概念；②知道利潤形成的經濟業務；③掌握損益類賬戶及“本年利潤”賬戶的結構。
⑵能力目標：能根據有關利潤形成的業務進行賬務處理。
⑶情感目標：①通過自主學習，合作探究，培養團體合作交流的意識；②感受學習的樂趣，體驗成功的喜悅；③培養學生嚴謹務實和會計職業判斷能力。
4.教學重點和難點分析
⑴教學重點：①“本年利潤”賬戶的結構②本年利潤形成的賬務處理。
⑵教學難點：本年利潤形成的賬務處理。
5.教學方法及學習方法
⑴教學方法：采用構建主義教學模式，運用情境教學法、案例教學法、任務驅動法，通過“創設情境，提出任務 利用教學案例，自主、合作探究交流 實踐應用、構建知識 內化知識、總結歸納”環節，啟發學生。
⑵學習方法：分組學習法、探究性學習法。
⑶教學媒體：多媒體
6.課前準備
⑴根據設計的課前教學案例，布置學生完成相關經濟業務的處理（編制記賬憑證及登記T字賬）。
⑵合理分配小組，檢查課前作業的正確性，為學習新知識做好準備。
（二）課堂系統部分——教學過程
四、教學反思
通過學習相關教育教學理論和情境引導探究學習教學實踐，筆者體會到：
1. 改變傳統的教學方式，創建寓學于實踐的情境，讓學生體會知識的價值。
中等職業教育的專業課程綜合了理論和實踐性內容，教師不應該“走教案”站在教壇上講，把
理論灌輸給學生；學生在臺下看，進行簡單重復機械化的模擬技能練習。在《會計基礎》課程的教學中，凈利潤形成業務的核算，一直被學生認為較難理解的內容。傳統的教學通過讓學生死記硬背會計分錄來達成教學目標，在形成性評價中反饋回來的是，學生通常出現借貸方會計科目相反的錯誤，并沒有達到教學和學習的效果，更談不上提升學生的會計職業能力。從本節課的課堂教學效果來看，學生認真操作，主動探索和交流，在親身活動中探索知識、構建知識，體會到利潤的形成過程及其在會計核算中的處理步驟，習得了技能和形成職業能力。
知識是在認知個體與情境的相互作用中形成的，情境教學就是以直觀方式再現書本知識所表述的實際事物或者與實際事物的相關背景，因此教師應創造性地把課程內容設計貼近學生生活、工作的教學活動情境，為學生營造一個建構知識，運用知識技能的平臺，有效地引導學生將課堂知識與實際工作、生活有機結合起來，學生才會覺得知識是有用的，吸引學生積極參與，增強學習的動力。
2.創設情境既要以舊知為前提，又要激發學生學習新知的積極性。
從復習舊知識的基礎上提出新問題，是被大家經常和廣泛應用的一種問題情境創設的方法。教育心理學告訴我們：教學要以學生思維的最近發展區為認識的起點，按照學生的思維活動的規律進行設計。課前的復習就是了解和測評學生的認知前提，加強新舊知識的銜接。 學生對新知識的學習是以舊知識為基礎的，新知要么是在舊知的基礎上引申和發展起來的，要么是在舊知的基礎上拓展新的內容，或由舊知重新組織或轉化而成的，所以舊知是學習新知最直接最常用的認知停靠點，新知識是在與學生原有認知基礎的相互作用形成的。教師必須激活學生原有認知結構，為學生學習新知識打下基礎，搭建平臺。
學習教材本是枯燥無味，教師必須善于將抽象內容具體化、形象化、生動化，使學生在理解新知識的過程中，以“靜”求“動”，創設一個“此處無聲勝有聲”的情境，選準課堂切入點，從學生喜歡、熟悉的情境入手，有效地引導學生將課堂知識與工作、生活實際有機結合起來，激發和提高學生的學習興趣，引導學生實現有效地學習，從而提高教學質量。
3.創設問題情境，讓學生帶著任務去學習，全面提升學生綜合職業能力。
情境教學實際上就是教師在教學過程中根據教學目標尋找與教學內容密切相關的情境進行教學。在基于工作過程的理實一體化的教學中，在創設學習情境后，提出學習任務，教師應導入課前設計好的與當前學習內容密切相關的問題作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即解決完成的任務，從而開展提出問題、分析問題、解決問題的學習活動，讓學生在情境中思考、探索、合作學習，在完成任務的過程中理解知識、掌握技能，同時情感、態度和價值觀得以發展。
4. 情境引導探究學習教學也有一些限制因素，從而對教師提出了較高的要求。
第一，教師要花較多時間研究教材，將教材內容進行組合整理，然后結合學生的認知水平，設法將要教的知識通過合理的組織設計，使之轉化為需要學生探索的問題，并創設能引起學生探索興趣和欲望的職業情境作為載體。第二，由于學生個體在學習上存在差異，可能會增加教師調控教學過程的難度，另外學生探索和構建意義需要較多時間，而課堂教學的時間是限定的，二者在操作中往往會產生沖突。因此，教師在搜集教學資料、整合教學內容、處理教材和課堂組織能力等方面要不斷學習、提高和改進。
總之，情境教學教師創設的情境要為教學服務，建立與職業相適應的學習情景。從情境中提煉教學問題，以問題引路，成為推動學習的動力，充分激發學生積極思考、主動探究、合作學習，加深對所學知識的理解和創造性的運用，從而提高教學有效性和實用性。
參考文獻
[1]廣州市中等職業教育地方教材建設委員會.會計專業課程指導方案（實驗版）.廣東科技出版社，2009.
【關鍵詞】內涵 實施過程 特點
隨著研究性學習在中學的廣泛開展，人們開始探索適應研究性學習的教學方法。就是在這種背景下，案例教學法逐漸進入人們的視野，引起廣大政治教師的重視和關注。
一、案例教學的內涵
有人認為，案例教學是一種準實踐的教學方式；有人則認為案例教學是一種培養師生自我分析和反思的方法。本人認為，思想政治課的案例教學，是教師根據思想政治課的教學目標和教學內容的需要，通過設置一個具體的教學案例，引導學生參與分析、討論、表達等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，以培養學生綜合能力的一種教學方法。
二、思想政治課案例教學的實施過程
1.精心選擇適合的案例，這是實施案例教學的前提。思想政治課案例的編寫程序一般包括選擇課題、搜集材料、編寫案例、設計討論等。根據教學實踐，所選的教學案例必須具有真實性、針對性和開放性。這樣，可幫助學生澄清一些認識上的問題，并且可以引導學生從不同的方面進行分析和探討，具有開放性。
2.案例教學的課前準備，這里包括教師的準備和學生的準備。教師必須在實施案例教學課之前，吃透案例，設計好案例的呈現方式，并初步確定好案例的焦點和爭論的主題，做好案例分析的預測，以便上課時能繪聲繪色地描述。有的復雜案例，應在案例課前1―2周，將材料發給學生。要求學生先閱讀、思考，或提出問題，或就案例問題自發地進行初步討論。一般是教師引導學生一起設計案例討論題，但有時為了便于學生課前去查閱相關資料，也可以在教學案例的后面附上教師擬定的初步討論題。
3.引導學生積極參與討論。討論分小組討論和全班討論。小組討論一般是4人分為一組，討論后推舉代表發言，其他同學可以補充。在小組討論的基礎上進行全班討論，遇到焦點問題，還可進行辯論，讓學生充分發表自己的見解，使學生真正成為課堂教學中的主人。當然教師也不可袖手旁觀，學生討論時，教師應做好有關討論的組織、啟發和引導工作，使得學生能圍繞中心課題積極發言，并且要注意鼓勵學生敢于觸及敏感問題，允許學生發表不同的看法，讓學生暢所欲言，便于學生在各種思想的碰撞中，閃現思維的靈性，在互相啟迪中，達到對問題的深入領會和把握。
4.教師及時點評總結。教師要及時總結討論中的優缺點，對學生討論中暴露出來的問題要針對性地進行點撥，有時還需要對案例進行更加廣泛和深入的分析。同時讓學生在方法論方面再受啟迪和提高。教學實踐中應經常在案例課后布置學生寫相應的小論文。
三、案例教學的特點
案例教學屬創新能力型教學，注重讓學生對各式各樣的客觀問題進行探索和深入領會、深刻認識，形成自己對有關問題的獨特見解。思想政治課的案例教學具有教學內容上的實踐性、教學過程上的互動性和教學活動中的創造性等特點。
1.教學內容的實踐性。案例教學中的案例，來源于鮮活的社會活動和不斷發展的社會現實生活，與政治學科有著密切的聯系。這樣通過案例教學讓學生在不離開學校的情況下，短期內接觸并學習到大量的、各種各樣的實際問題，彌補了學生實踐經驗的不足。在教學中把課內外連接起來，把學習理論與解決實際問題統一起來，真正實現了小課堂與大社會的有機結合。
2.教學過程的互動性。思想政治課案例教學以學生的積極參與為前提，充分發揮學生的主體作用，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位。無論是讓學生到社會生活中去搜集整理案例，或讓學生參與討論、辯論，或讓學生寫出相關的政治小論文，在整個過程中，都存在著師生之間的互動，生生之間的互動，有時還存在學生與社區、學生與家長等的積極互動。學生在多方面的積極互動中，走進了社會，體悟了人生，學會了學習、做事和合作，不斷地成熟起來。
一、培養學生的情感體驗需要教師轉變角色
在以往的教學過程中，教師過于看重知識點的講解，卻忽視了與現實結合的重要性。新的思想品德課程標準的出現改變了課堂的教學模式，在課堂上不再是單一的教師講學生聽了，出現了師生平等、師生互動的場面。如此課堂環境下，很多教師都發現學生變化很大，學生隱藏在深處的亮點也被發掘出來。新課程改革的出現不僅縮短了師生間的距離，還為學生提供了進行社會道德實踐、體驗情感的機會。因此，教師角色的轉變對于學生的情感體驗和道德實踐具有積極的推動作用。
二、在教學中，不斷創造條件，豐富學生的情感體驗，促進學生的道德實踐
培養學生樹立正確的思想觀念和道德傾向是教師的責任和目的。因此，純粹地講授和討論相關知識已經不再是思想品德課教學的重點，而是要輔助學生將所學知識運用于生活中，付諸道德實踐。當然，在實際運用中必須以道德為目的，其中必須包含道德情感體驗的、指向道德提升和完善的踐行。
筆者經過調查研究并結合個人的工作經驗總結發現，想要成功引發學生的道德實踐和情感體驗，教師可以先從以下三個轉換出發：1.把日常教學中的道德情感體驗和道德規范轉換成以學生為主體的道德實踐內容，進一步引導學生正確認識個人道德情感，感受道德情感體驗的存在價值。2.把學生個體道德實踐和情感體驗轉換為社會道德實踐和情感體驗，將要求遞增一個層次，使學生在校期間就能樹立正確的道德觀念和服務社會的意識。3.使實踐和體驗有效結合與相互轉換。要完成以上三個轉換，首先教師要對每個學生的個人道德水平有所了解并進行歸類，其次教師能夠真正領悟道德規范的存在價值。為學生創設良好的道德情境是促進學生自主實踐的首要條件。課程標準提出：“理解競爭與合作的關系，能正確對待社會生活中的合作與競爭，養成團結合作，樂于助人的品質。”因此，響應課程標準，讓學生意識到競爭與合作的關系，從實踐中領會什么情況下需要競爭、什么情況下又必須合作。只有充分理解其中的意義才能養成良好的道德品質，懂得社會價值存在的意義。而且，絕對不能僅限于口頭講述，而應該帶領學生積極參與實踐活動，讓學生親自領悟其中的道理，從而使學生對于實際生活中何時競爭何時合作能夠輕松駕馭，享受競爭中的樂趣，體驗合作中的愉快。
三、案例選講要生活化、鄉土化
選擇合適的教學案例是提高教學質量的關鍵。教師需要根據學生的道德實踐和情感體驗的整體水平，有目的地選擇最佳的教學案例。這樣不僅可以讓學生更好地掌握知識的難點、重點，還能讓學生在短時間內迅速調動各種智能因素，提高主動思考的積極性，激發學習興趣，達到教學的真正目的。例如在講解《我與父母交朋友》一課時，以父母與子女在日常生活中常常會因為某些原因產生小矛盾為例，經過教師的講說讓學生自然而然地聯想到自己與父母曾經發生過的矛盾，以及自己與家人間的相處方式是否與案例中的主人公一樣。從而教導學生應該孝敬父母、尊重長輩。
四、活動策劃要有實踐性、探究性
1.活動策劃的實踐性要求教師結合教學內容與學生的實際智能結構，采用訪問、調查等形式，鼓勵學生親自實踐，參與其中，從而發展學生的道德情感體驗。建議教師多給學生留下時間，讓學生自己組織課題小組，鼓勵他們自由發揮。教師可以故意給學生設置對手，讓他們相互競爭；可以出一道難題，讓他們自己去尋找答案；可以制造一個懸念，讓他們自己組織討論；可以提供一次機會，讓他們自己去把握。總之，要把活動與解決問題、探索知識的能力有效結合在一起。
2.活動策劃的探究性，不僅可以培養學生結合實際去解決問題、思考問題的能力，還能促進學生在交流、自省、語言組織等方面能力的發展。例如，逢周末或節假日休息時，動員學生去參加社會實踐活動，可以豐富學生的情感體驗，使學生感悟和理解社會道德價值要求，逐漸養成良好的行為習慣。
總而言之，在中學思想品德課教學中，道德實踐和情感體驗是非常重要的環節，必須得到廣大思想品德課教師的重視。
參考文獻
1. 要能激發學生運動參與的興趣
學生由于認知能力所限制，很難全面理解體育活動對人發展的作用，他們參與體育活動多半是因為興趣，甚至是為了和同伴們一起“玩”。如果學生對體育活動無興趣或興趣不高，他們就會不主動，不積極的參與其中。教師要根據學生的特點，選擇一些生動活潑的教學內容,采用多變靈活的教學方法不斷激發學生的運動興趣。
2. 要有自主學習
例如提高力量練習這一目標，條件好的學校可以采用健身器械，條件不好的學校，可以采用俯臥撐、仰臥起坐、引體向上和各種跳躍練習方法。因此教學改革中要給予學生自主選擇學習的內容和學習方法的空間，不要給予學生規定過分統一的要求，讓學生根據自己實際情況，選擇練習方法，通過自己努力和教師的指導，最終達到學習的目標。
3. 要面向全體學生
在體育教學中要面向全體學生，關注每個學生個體的差異，不能只讓少數“精英”參與，而是要讓團體學生都參與到體育活動中來，并根據各自不同的身體條件，運動能力和興趣愛好，努力做到因材施教，使每一個學生都能體會到進步和發展，只有這樣，才能激發學生參加體育運動的興趣和積極性，從而使體育課程標準中的運動參與目標真正落到實處。
4. 要有創造性的學習
教學案例1：障礙接力跑。導入：2008年奧運會在北京舉行，今天我們就來一個與奧運會有關的活動――火炬傳遞。從而激發學生參與的積極性，并發揮學生的想象力，根據場地器材的情況，組織一個火炬傳遞的場地。各小組的同學立即展開激烈的討論，不一會兒，火炬傳遞的路線就出來了。有的同學說：我從法國的凱旋門――喜馬拉雅山――黃土高原――長城。原來，他把欄架看成法國的凱旋門，跳箱看成喜馬拉雅山，體操墊看成黃土高原，體操凳看成長城。最后學生竟然久久不愿下課。因此我們在教學改革中，要經常提供創造性的機會，讓學生思考和解決問題的辦法。
5. 要有探究性的學習
教學案例2：壘球的擲遠。教師直接導入課的內容后，教師并沒有直接示范或講解動作方法，而是讓學生用自己所見所想的方法試擲一次，從中挑選出幾位不同投擲方法的同學問大家：誰投擲的方法是你最喜歡的？學生經過這一投一問，很快進入討論探究的狀態，在教師的指導與提示下，很快明確了合理投擲的方法，而且學生學習的效果好，動作不容易遺忘。
6. 要有信息化學習
關鍵詞：學案;導學;六環節;教學模式
中圖分類號：G423文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）23-006-3
筆者和本校陳詠梅老師主持的《“學案導學?六環節”教學模式的研究》，是經江蘇省中小學教研室立項的第八期課題。該課題于2009年12月正式實施研究，2012年11月結題。經過近三年的研究、實踐和總結，取得了較顯著的研究成果，該課題成果獲得江蘇省2013年教學成果二等獎。
一、課題研究背景
新課程的改革是基礎教育領域中的一場深刻的變革，它在課程理念、課程目標、課程內容、課程實施與評價等諸方面較之以往有實質性的突破，對所有參與課程實驗的教師的思想觀念、行為方式等都有全新的要求。新課程改革的成敗取決于學生學習方式、教師教學行為和學校教學管理制度能否發生質的飛躍。從這個角度來說，探索適合新課程的高效課堂教學模式，是順應了新課程改革的要求，是歷史賦予中學一線教師的使命。
為了改變教師的教學理念，改變教師“教”和學生“學”的方式，改變傳統課堂中教師的“一言堂”，真正在課堂上體現以“生”為本的思想，我們提出了《“學案導學?六環節”教學模式的研究》。
二、國內外研究現狀評述（略）
三、課題的核心概念及其界定
學案：是與通常所說的教師教案相對應的學生學習方案。它是教師精心編寫的指導學生自主學習的教學輔助材料。內容包括學習目標、重點難點、知識結構、學法引導、思考討論、技能訓練等。
學案導學：就是以學案為載體和線索，以導學為方法，以教師的指導為主導，以學生的自主學習為主體，引導學生在課前自主學習、發現問題，將學生學習行為前移，課堂上學生交流展示、師生互動探究，教師精講點撥、及時反饋評價，以調動學生學習主動性和探究性為手段，師生共同完成教學任務幾個環節所構成的一種教學模式。它也是一種能引發學生自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。
六環節：是指為高效地完成課堂教學任務，將課堂教學歸納為自學質疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移應用六個環節。
教學模式：是在一定教育思想、教學理論和學習理論指導下的，為完成特定教學目標和內容而圍繞某一主題形成的比較穩定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的教學活動方式，是教學理論應用于教師教學實踐的“橋梁”。本課題研究就是探究不同學科的教學中教學結構的各環節內部關系的功能，并突出教學模式的有序性和可行性。
“學案導學?六環節”教學模式：是以學案為載體和線索，通過學案引導學生在課前自主學習、發現問題，在學案引導下學生以自主、合作、探究的學習方式進行學習活動，主動完成知識吸收、能力培養和方法習得等各個學習步驟;課堂上學生展示交流、師生互動探究，教師精講點撥、及時反饋評價，以調動學生學習主動性和探究性為手段，達到提高課堂教學效益的目的。
四、課題所要達到的目標
本課題實現兩個前置：即學習前置和問題前置。研究目標為：
1.探究出“學案導學?六環節”教學模式的總教學流程圖。
2.集結教學案例、教學設計、研究論文、課堂實錄，形成專輯。
3.促進學生學習方式的轉變，教師在專業領域的成長，學校教育教學質量的提升。
五、課題研究的方法
1.查閱文獻法：以新課程理念為指導，廣泛吸納國內外教育理論和實踐成果，了解當前有關“學案導學”的已有研究成果，結合本校實際開展課題研究。在確定課題、分析研究成果、撰寫結題報告時使用此法。
2.調查法：通過召開教師座談會、學生座談會，進行問卷調查等手段與方式，了解師生對導學案編制、學生學習小組建立、教與學效果的評價等的意見和建議，以指導本課題研究。在課題研究的開始階段及實施過程中使用此法。
3.行動研究法：針對課題研究中的重點、難點問題開展教學研討活動，及時總結、反思，找到解決問題的策略。例如，導學案編制要求的培訓、學習小組建立及評價培訓、課堂教學觀摩活動等等。
4.案例研究法：收集典型的“學案導學?六環節教學模式的研究”案例，進行案例研究分析反思。
5.總結研究法：對課題前一階段的研究成果進行總結，整理研究過程資料，形成課題研究論文和課題結題報告等等。
六、課題研究的理論支撐
1.建構主義學習理論。
“學案導學?六環節”教學模式，是以建構主義學習理論為依據，創設適切的課堂生態環境，營造適合學生個性化建構的課堂生態，讓學生主動建構、自主內化、互教互學、共同提升，尊重和倡導學生有不同的進步與發展。特別強調在學習過程中注重互動的學習方式，轉變學生傳統的接受式學習的現狀，“倡導學生主動參與、樂于探究”的學習，實現學習方式的轉變。
2.“發現學習”理論。
著名教育心理學家布魯納的“發現學習”理論強調：學生的學習應是主動發現的過程，而不是被動地接受知識。教師要盡量創設問題情景，引發學生對知識本身發生興趣，產生一種需要學習的心理傾向，激發自主探究的學習動機。在導學過程中，學生是學習的積極探索者，教師的作用是創設適合學生學習探究的情境，而不是提供現成的知識。這就要求我們不僅要讓學生“知其然”，而且要讓學生“知其所以然”。
3.“有意義學習”理論。
美國心理學家奧蘇伯爾在其“有意義學習”理論中提出了著名的處理教材內容的先行組織者策略。他認為，學生接受學習的過程應是一個新舊知識相互作用的過程。學生對新知識既有原有的知識結構，又有對新知識的順應和同化的思維屬性，所以學生能夠充分發揮自己的學習潛能，創造出意想不到的教學效果。學生學習理解新知識，使原有“認知――知識結構”得以改造或重組。
4.教學最優化理論。
教學最優化的兩條衡量標準：一是教學效果的最優化;二是時間花費的最優化，即“師生用于課堂教學和課外作業的時間不超過既定的標準”，用“師生花費的時間去取得這些成效”。
七、課題的研究內容
1.建構“學案導學?六環節”教學模式的總教學流程圖。
2.建構語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理九門學科“學案導學?六環節”教學模式。
3.“學案導學?六環節”教學模式案例研究。
八、課題研究的過程
（一）課題準備階段（2009年12月～2010年2月）（略）
（二）課題實施階段（2010年2月～2012年7月）
1.學校領導深入教學一線，全程參與集體備課、聽評課、課題研究等。課題組量化了聽評課的具體要求，課題組成員每周聽評課2～3節，并逐周匯總聽評課情況及教研活動效果，寫出聽評課記錄，提出存在問題和改進建議，在全校上下形成濃厚的課題研究氛圍。
2.在實驗的過程中逐步細化出不同學科的具體課堂模式。考慮9門學科的特點，探究具有學科特點的學科模式、不同課型的模式。
3.制定“學案導學?六環節”課堂模式評價標準。為了對課堂教學作出公正客觀的評價，在課題組、教研組、備課組充分討論的基礎上，制定了“學案導學?六環節”課堂模式評價標準。
4.加強小組合作學習有效性的研究。隨著課堂教學改革的不斷深化，學生小組合作學習的有效性直接影響著課堂教學的高效，更關系著課堂教學改革能否深入持久，是否具有新的活力與生命力，因此課題組就“小組合作學習的有效性”進行專題研究，取得了很好的經驗，促進了課題研究的順利進行。
5.組織觀摩課、公開課、賽課活動。學校堅持“以比賽促教學，以競爭促成長”的方針，分年齡段進行教師的賽課活動。教師在比賽中收獲了成長，培養了重視教學設計、突出重點、突破難點的意識，明白了“學案導學?六環節”課題模式的評價標準，初步掌握了高效課堂教學的方法，全校教師的教學水平得到大幅度提高。
6.課題組定期進行研討，交流和總結實驗研究情況。
（三）課題檢查和總結階段（2012年8月～2012年11月）（略）
九、課題研究的成果
（一）總結出符合各學科的“學案導學?六環節”教學模式總教學流程，如下圖所示。
“學案導學?六環節”教學模式以學生和教師的交流、對話為主要方式，引起學生和教師兩方面的知識建構，課堂不僅是交流、對話的場所，更是交流、對話的載體，在課堂中體現學生的主體地位，建立起“學生”、“教師”、“課堂”三位一體的總體結構框架。學生與教師之間以導學案為交流、對話的載體，導學案是學生學習的指導方案、目標達成的路線圖，這就對導學案的編制提出了更高的要求，體現知識問題化、問題層次化等;教師與課堂之間以教材為基礎，這就要求教師要認真鉆研教材，編制好導學案，在教學設計中要更多地關注學生活動內容的設計;學生和課堂之間以學生的個性發展為結果，這就要求教師要深度的關注課堂，真正以改進教與學的方式為宗旨，立足學生的主動發展、個性發展，以“學”為中心開展課堂教學，遵循“先學后教，以學定教，以學促教，能學不教”的基本原則，充分激發學生的求知欲和展示欲，努力創設“活力的課堂，生態的課堂”，力爭實現“把時間和空間留給學生，把興趣和愛好還給學生，把快樂和健康帶給學生”。
教師通過該教學模式創設情境，對學生進行引導，體現出學生自己的思維與發展;學生通過該教學模式在課堂中實現生成與知識建構;課堂的主要體現形式是師生、生生的互動及對話。讓“學生”、“教師”、“課堂”的“三位”以及“創設情境”、“教師引導”、“學生生成”、“知識建構”、“課堂互動”、“交流對話”六個進行方式實現“六環節”的循環。
“自學質疑”環節：學生圍繞學習目標，在學案的引導下，在課前或課內通過自學、小組內的交流及互助學習，解決學案中的相關問題，提出疑難問題。本環節要求學生養成自主學習的習慣，要求教師能夠認真設計學案，起到引導學生自主學習的目的。
“交流展示”環節：學生展示“學案”中學習問題的思維過程和解題方法等。交流展示的形式靈活多樣，可以是學生在黑板上展示交流，也可以是課堂對話討論交流，還可以是利用多媒體手段輔助交流展示等等，教師要善于組織學生展示交流，促進學生及時思考，共享學習成果。
“互動探究”環節：“互動探究”的內容可以是“自學質疑”中存在的問題，也可以是“交流展示”中生成的或未解決的有探究價值的問題。“互動探究”的形式可以是師生互動、生生互動，也可以是學習小組成員間互動、不同學習小組間互動。小組合作學習是本環節的重要形式，問題分配給各個學習小組，讓組內成員共同討論找出解決的方案，可以選派代表進行闡述解決問題的方法。教師要提供必要的探究素材和方法指導，要注意面向全體學生，注重因材施教，分層指導，尊重學生人格，鼓勵大膽質疑，營造民主、平等、和諧的探究氛圍。
“精講點撥”環節：教師要針對教學重點、難點、疑惑點進行點撥，要注重剖析知識要點，分析知識點之間的內在聯系，突出解決問題的思維方法與過程;也要根據學生學習情況靈活選用，注意把握適時適度的原則。在自學質疑、交流展示、互動探究等環節中都可以適時地體現精講點撥。
“矯正反饋”環節：矯正反饋要注意突出針對性、及時性、層次性和有效性，即可以在批改學案時，也可以在復習鞏固時，還可以結合到其他“環節”的學習當中去。
“遷移運用”環節：是對學生一節課學習結果的檢驗，主要以“鞏固案”的形式反映。鞏固案的選擇要體現難易結合，即要有助于培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，加深對所學知識的理解，又要有助于培養學生的閱讀能力、信息的提取與處理能力，實現學生三維目標的協同發展。
（二）建構語文、數學、外語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理九門學科“學案導學?六環節”教學模式（略）
（三）“學案導學?六環節”各科教學案例（略）
（四）課題組成員發表、獲獎論文（略）
“學案導學?六環節”教學模式的研究，對學生、教師和學校也產生了深遠的影響。
一是改變了教師的教學理念與教學行為，改變了學生的思維習慣與學習方式。
通過該課題的研究，教師對自己的角色重新定位：是學生“學案”的編寫者，是課堂“學習”的引領者，是學生“疑惑”的點撥者。目前，海州高中的課堂充滿了學生“交流展示”的身影，師生、生生“互動探究”的智慧碰撞，教師“精講點撥”的感悟生成，學生“矯正反饋”的大徹大悟，師生“遷移應用”的提高升華。學生學習的積極性空前高漲，學習成績也有了顯著的提高。
二是課題研究的實踐促進了教師的專業發展。
筆者獲得省特級教師、省基礎教育教學成果二等獎、市政府特殊津貼、市名師、市“521工程”第二層次培養對象等榮譽稱號。陳詠梅老師獲得省特級教師等榮譽稱號。蔣紅娟老師獲得市優秀教育園丁等榮譽稱號。王聿奎老師獲得省教學基本功大賽總成績貳等獎、省教學基本功大賽課堂教學壹等獎、省名師賽一等獎等榮譽稱號。徐進勇老師獲得省優秀教育工作者等榮譽稱號。
三是課題研究促進了學校教育教學質量的快速提高。
課題研究的實踐改變了教師“教”的方式與學生“學”的方式，促進了課堂民主氛圍的形成，學校的教育教學質量得到了快速的提高，獲得了很多榮譽，受到了社會各界的廣泛贊譽。
四是課題研究的成果產生了巨大的輻射效應。
