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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇護理專業理論知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】老年護理教學 實踐能力 能力培養
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0102-01
我國是老齡化人口較多的國家，因此對老年護理專業人士的需求不斷增多，面對龐大的老齡化人群，如何提供高質量的養老服務，如何延緩衰老、如何實現健康老齡化等一系列老年護理問題得到社會的廣泛關注，同時也對老年護理教學提出了新的要求與挑戰，因此要求老年護理教學中重視理論教學的同時更要注重實踐能力的培養，以幫助學生提高老年護理的實踐機會，增強其對養老認知的理解。
一、老年護理教學的含義
老年護理是將人體機能老化和老年專門的護理知識運用于老年護理中，進而研究幫助老年人解決心理及身體的科學體系，老年護理教學是基于老年護理的基礎上培養護理專業人才的一門學科，通過系統、科學的實踐，將大量研究得出的理論知識與實踐知識相結合，將相關老年護理教學的經驗傳輸給護理專業的學生，從而幫助學生了解老年護理教學的理論與應用，并在實踐中進行實操。進而培養我國優秀的護理專業人才來更好的應對老齡化對護理專業人才日益增長的需求
二、老年護理教學及實踐能力培養的重要性
老年人是護理的主要服務對象，其對護理的主要需求點表現為日常生活能力的幫助，由于我國傳統的故土難離思想以及經濟條件限制等原因，大多數老人不愿意或沒有足夠的經濟支撐來尋求專業的養老服務機構，但是這些老人有需要專業的護理服務，目前這類老年人主要有這幾種對象來照顧：配偶照顧、子女照顧、保姆鐘點工照顧。我國目前大多數老人由家人照顧，因此家屬的負擔較重，因此需要來自護理服務機構的支持和幫助[1]。
三、老年護理教學實踐能力的培養有效途徑
老年護理專業學生的教學是培養優秀的護理專業人才的根本，如何能夠培養真正適合社會需求及素質高、能力強的專業型護理人才是我們主要的研究方向。筆者通過以下三點進行相關研究闡述。
1.提高實踐能力培養意識
分析目前所需的老年護理專業型人才的特點為理論知識強，并能將理論知識靈活的運用到護理中來，具有良好的服務意識。因此在培養專業的護理人才的過程中，關鍵的是改變以往只注重理論課的傳統意識。在護理專業教學中，教師及學生在不同程度上存在理論知識與實踐能力相脫節，學生由于盲目追求高分數、獎學金等，只重視理論知識的學習，求得高分，忽略實踐能力的鍛煉。造成“理論上的巨人，實踐上的矮子”的現象，這種模式培養出來的學生真正從事到護理行業中將不能發揮其真正作用，因此提高學生及教師實踐能力培養的意識具有重要作用，哲學上說“主觀意識決定客觀存在”，因此只有教者與學者在思想上進行轉變才會積極主動的去尋求實踐的機會，重視實踐的成果，故而學校可以采取“走出去，引進來”的策略，通過教學講座、職業宣講等活動請專業的護理人才到學校來進行宣導，為教師及學生提供去模范的老年護理機構進行學習，引導學生對實踐能力的重視及自我實踐能力的培養。
2.完善老年護理實踐教學體系
老年護理實踐教學體系的不斷完善是培養學生實踐能力的基礎。學校以建設校園實驗室為基礎，開展校外老年護理實踐基地給學生創設更多的實踐機會，教師需根據教學的場地、目標和實踐等教學規范性元素，結合自身教學能力，重視當前市場實際人才需求，運用工作崗位導向的方式完成教學計劃。同時對學生的實踐成果及實踐過程給與科學的評價與改進方法建議，客觀的評價學生的實踐能力。學校通過開展模擬實驗、模擬養老院等活動幫助學生進行科學系統的學習，提高學生的學習主動性。總而言之，學校應通過科學系統的實踐基地建設，及有針對性的課堂教學設計，加以新穎的教學方式和方法，對學生的實踐能力及實踐結果進行科學的評價等等來不斷完善實踐教學體系，從而達到培養學生的實踐能力和創新能力的目標。
3.重視校企合作
護理專業人才的培養最終目的是服務社會，因此老年護理專業人才的培養應針對市場需求，以市場為導向，以護理能力為根本培養社會需要的專業性人才。由于校內實踐基地的限制，學生的實踐機會相對不充足，因此學校應積極開辟校外實訓基地，給學生提供更多的實踐機會。故而學校應積極開展校企合作，將企業作為學生的實訓場，通過給與學生實習機會，使學生有更多的機會接觸到需護理老人。學校也可以通過和相關老年護理機構學習對了解社會需求及市場導向[2]。學生在老年服務機構中得到指導與幫助，為學生實踐能力的提高以及理論知識的落實都提供了有利的幫助，從而更好的培養學生的實踐能力。如：廣西中醫學院，通過校企合作的方式創建了老年公寓作為老年護理專業學生的實踐基地，老年公寓的規劃與發展作為學院的總體規劃的一部分，將學校與企業融合為一體，通過這種方式還能夠實現老年公寓和護理專業的共同發展。老年公寓對在校護理專業的學生提供實習指導的功能，對畢業學生提供就業的機會，同時老年護理專業對老年公寓提供人才知識及技術保障，從而達到校企的雙贏。實現了社會效益與經濟效益的有機結合。但是由于各地的具體情況不同，校企合作形式需要進行借鑒的方式進行實施，尋求符合學校的校企合作模式。
四、結語
在老齡化趨勢較為突出的今天，培養合格的具有實踐能力的老年護理人才至關重要，針對國家大力展開老年護理的情況，老年護理專業教學需要進行不斷的改革以完善老年護理教學體系，將理論知識與實踐能力進行有機結合，通過校企合作為學生提供更多的實踐基地從而獲得更好的實踐能力，重視學生實踐能力的培養，來滿足社會及市場需要的實踐能力強，理論知識扎實的新型老年護理專業人才。
參考文獻：
[1] 孔令磷.老年護理實踐教學存在的問題與對策[J]. 護理學雜志.2014（8）：11-12
[2] 余昌妹.老年護理學的教學改革與實踐[J]. 中國高等醫學教育.2013（15）：12-13
關鍵詞：專護理專業；模塊教學；教學模式
近幾年所推出的模塊教學模式在護理專業教學中取得了顯著的成效，為對其實現方式與實踐效果進行明確分析，特對此展開調查，具體報告如下。
一、資料與方法
1.一般資料
選取我校2014級護理專業學生200名為研究對象，根據隨機抽樣原則分為實驗組與對照組，兩組患者各100名。所選取學生在年齡、入學基礎成績等無明顯差異。
2.方法
對照組：采用傳統教學方式，根據教材內容對護理相關知識進行講授。實驗組：采用模塊教學方式，具體措施如下：
（1）模塊整合。將教學內容整合為4大基礎模塊，其中理論課程利用現代多媒體教學工具進行講授，實訓課程在相應的模擬實訓環境或實驗室進行培訓。第一模塊：呼吸系統疾病。在課程中對慢性支氣管炎、肺氣腫、肺炎、肺癌等呼吸道疾病病理知識進行講授，首先對呼吸系統的基礎構成以及器官功能等進行講述，后對護理系統的病理進行分解講述，最終對護理系統的護理相關知識進行講授。第二模塊：心血管疾病。先對心血管的結構與功能知識進行講述，后對其引發心血管疾病的原因以及病理知識進行講述，最終對疾病的變化過程以及相應的護理原則與護理注意事項進行講述。第三模塊：消化系統疾病。結合消化系統的構成、作用、疾病誘發因素、病理知識的順序對相關理論知識進行講述，后結合病理知識對相關護理原則與護理措施進行講述。第四模塊：泌尿系統疾病。對腎小球腎炎、腎結石、糖尿病、腎病等疾病引發因素與相關病理知識進行講述，結合醫學常識對護理措施以及護理原則進行講述。
（2）教學方式調整。在對課程設計進行模塊式整合后，對教學方式進行一定調整，在理論課程中可參與多媒體教學工具的應用，更為立體地對學生進行相關知識講授。在一個模塊的課程結束后，需要進行相應的實訓課程教學，在實驗室組建模擬仿真護理環境，使學生能夠在仿真的環境中，對階段性的理論知識進行實踐，鍛煉學生的實際操作能力，同時深化理論知識。
（3）建立考核體系。結合模塊教學模式的特點建立分級考核模式，階段性的對學生進行成績考核，在一個模塊的理論教學與實訓教學結束后，對學生的理論知識與實際操作能力進行考核，對學生的綜合能力進行評估，根據評估結果對教學計劃做出適時調整。
3.觀察指標
對兩組學生的考核成績進行對比觀察，其中對照組學生以期中與期末考核成績為主，實驗組學生以分級考核成績與期末成績為主；對學生與教師進行教學方案回饋意見調查。
二、結果
1.兩組學生培養效果對比
在學期結束后對兩組學生的各項調查指標進行調查，統計結果顯示為：實驗組學生對專業的喜歡程度、技能提升程度、實踐能力均顯著高于對照組學生；兩組學生在理論知識掌握程度上無明顯差異。
2.學生與教師的回饋意見調查結果
分別對學生與教師的回饋意見進行調查，其調查結果顯示：對照組中，少數學生對教學課程并未產生過多興趣，甚至產生枯燥與厭煩等感覺；實驗組多數學生在模塊教學模式下專業興趣有所提升，且對課程設計的滿意度較高；大多數教師對模塊教學模式給予了高度評價，認為此種模式的教學更適合護理專業的學科特點，能夠顯著提升學生的綜合能力。
三、討論
護理專業不同于其他學科的教學，其教學內容與教學成果均與其他學科存在著較大差異，護理學的評價指標更多的是體現在實際應用能力方面。護理專業教學多年來一直延續著傳統的理論講授式教學模式，以理論知識講授為主要教學內容，在課程結束后參與見習。隨著現代護理水平的提升以及教學模式的逐漸調整下，高職高專護理專業病理學的教學模式也在不斷做出調整，其中模塊教學模式在護理專業病理學的教學中取得了顯著的成效。
本次研究對模塊教學模式的實現過程與實踐效果進行了調查，模塊教學模式主要是根據護理專業病理學的特點，將教學內容分為四大模塊，分模塊對教學內容進行整合，同時配合一定的實訓，顯著提升了學生的綜合能力。
綜上所述，模塊教學模式主要是根據護理專業病理學的特點將課程分化為四個模塊，分層次教學，其實踐結果顯著，有效提升了學生的綜合護理能力。
參考文獻：
關鍵詞：護理學導論；教學方法； 五年制高職護理專業
《護理學導論》是五年制高職護理專業人才培養的核心課程、入門課程、必修專業基礎課，對護理專業學習、護理職業理解和職業素養的培養都起到重要的作用[1] 。但五年制高職護理專業的學生全部都是初中起點、對學習缺乏耐心，分析問題能力較差，需依據其特點開展針對性教學。筆者在教學中，改革教學方法，采取靈活多樣的教學方法，側重學生能力的培養和對護理專業的感悟及在內心對護理專業認識的升華，收到良好的教學效果。現介紹如下：
1. 課程內容的選取
通過分析護士的職業崗位需求，結合我校課程體系，優化課程的教學內容，如：對于臨床上運用較多的護理理論、護理工作中的法律要重點學習，醫療衛生體系一章內容在護理技術中講述更細致，這部分內容做簡單了解。健康教育的理論內容在《健康教育學》中學習，本課程只做實踐演繹，護士素質與禮儀規范的內容與護理禮儀重復，留到護理禮儀中專門學習。
2 課程的重難點及解決方案
本課程的重點：護理學的基本理論知識、護理學的基本概念、護理程序，護理工作中的法律問題等。 本課程的難點：護理學的基本理論，護理程序在臨床中的應用。 解決辦法：在教學內容設計時注重理論知識的系統性，將不同的護理理論進行橫向和縱向對比分析，聯系臨床實際，變抽象為具體，加強學生理解。教學上應用多種教學法、深入講解，并利用多渠道多層面的社會資源開拓學生的視野，從而多途徑加深學生對理論知識中的難點和疑點的理解，提高教學質量。
3 教學方法改革
《護理學導論》是護理專業的理論基礎，傳統的教學方法是教師課堂講授，以教為主，注重知識的傳授，學生缺乏醫學知識和實際經驗，教學反饋不佳。為此，筆者充分運用校院合作平臺，對臨床護理專家、省內外護理老師展開調研，依據現代護理專業的核心價值觀和南丁格爾的護理理論，課程教學側重護生能力的培養和對護理專業的感悟，筆者改革了教學方法，在教學中引入體驗式、參與式的教學模式。旨在讓學生在入學之初，就能對護理專業有一正確認識，從而建立明確的內在的護理專業信念，自覺學好護理專業。
3. 1 PPT教學法
本課程教師全部使用多媒體課件PPT講授理論內容。多媒體課件制作細致、聲像齊備，極大地提高了學生學習的興趣，提升了課程教學的效果。同時，多媒體教學對于擴大課堂信息量、幫助師生互動具有明顯的效果。
3. 2 小組討論法
適用于護理相關理論的教學。課前老師將教學內容編成學習提綱發給學生，學生分組自學、查詢資料，針對提綱準備討論內容，每組推薦一名中心發言人，表達本組對提綱中的某問題的認識，本組成員可以作補充發言，其他小組成員可以提出質疑，最后老師總結，對認識問題正確的學生給予肯定，不正確的給予糾正。
3. 3 臨床見習法
早期接觸臨床對于培養護生的職業素質，激發其學習興趣有很大的作用，組織學生到醫院見習、調查護理程序在臨床工作的應用，體驗醫院的工作環境、指導學生以案例為基礎，模擬護理程序對患者進行護理、即收集資料，制訂護理計劃，然后每人寫一份見習報告，作為對學生部分測評依據。于見習結束后采用自制問卷調查對見習教學的評價，內容包括見習內容及方式、見習收獲與效果。
3. 4 案例教學法
案例教學法是依據教學目的，在教師的指導下，以案例為基本素材，把學生引入特定時間的場景中分析和解決問題的一種教學方法。在護理理論、批判性思維、護士與法的學習中，運用案例教學法。課后調研顯示，92%的學生反饋能加深理論課內容的理解，對激發學習興趣有幫助，心得體會還顯示希望在其他課程多開設類似活動。案例教學能將理論與實踐有機結合，加深了學生對理論知識的學習和理解，有利于激發學習興趣；能讓學生從病人立場上體會到“以病人為中心”的護理觀點，也有利于培養綜合能力，符合護理發展要求。
4體會
通過對教學內容的優化、教學方法和教學手段的更新及改革，提高了教學質量，培養了學生各方面的能力，也能促進教師不斷學習。五年制《護理學導論》教學方式是一個不斷完善的過程，為培養合格的護理人才，我們每一個護理教師都應該積極投身教育改革，不斷改進教學方法，為培養適應滿足社會發展需求的護理人才而努力。
護理教育為適應醫學模式的轉變和臨床系統化整體護理，正積極進行教學改革。藥理學是護理專業的必修課程，是聯系基礎醫學與臨床護理專業課程的橋梁課程。隨著護理教育醫學模式的轉變，臨床護理工作的內容不斷擴大，護士不僅僅是醫生的助手，也將成為整個保健隊伍中的重要一員，與醫師、藥師、營養師等其他技術人員相互合作，共同承擔醫療保健任務。但由于長期受傳統的醫療專業思想的影響，護理專業的藥理學教學很難反映護理職業的特色，較少從護理專業的角度去探討藥理學知識的內容與臨床應用，造成護理人員藥理學知識的醫療化，難以滿足臨床護理工作的需要。為了培養具有系統化護理能力的高職院校“實用型”護理人才，筆者圍繞護理教學改革目標，結合臨床護理的實際需要，提出對護理專業藥理學教學存在的問題及改革的設想。
一、護理藥理學教學存在的問題
1.教師教學理念滯后 藥理學教師具有豐富的藥理知識，但沒經過護理專業的正規培訓，特別對現代護理如系統化整體護理缺乏充分的了解。大多數教師習慣于按傳統的教學模式和方法對護理專業進行教學，存在注重醫療和處方，輕護理；重藥理學理論，輕護理技能培養等現象。導致有的學生認為藥理學與護理專業聯系少，護士只是醫生醫囑的執行者。傳統的教學過多地強調學科意識；偏重理論知識的系統性、完整性；教師講得過多、過細、過全，而忽視對護理專業學生必備的療效觀察和藥物不良反應的監護能力的培養；忽視學生職業素質的培養，造成與臨床護理用藥聯系少。教師教學用心良苦，學生學得辛苦而能力得不到提高。
2.教材內容缺乏護理專業特色
高職院校護理藥理學教材多為本、專科教材的壓縮型，內容過于強調知識的系統性，教學內容繁多。部分內容與其他課程存在不同程度的重復，理論知識體系與臨床護理崗位用藥的實踐技能體系相脫節。隨著社會的進步和人民生活水平的提高，人們對護理保健服務的要求越來越高，目前所實施的以人為中心的護理是全方位和有求必應的服務［1］。用藥護理是護理工作中的重要內容之一，打針、發藥只是用藥護理流程中的一個環節，還有大量的用藥注意事項、療效和不良反應觀察，掌握應對措施以及給患者和陪護進行藥物知識的教育，肩負起用藥咨詢的職責。而教材存在護理藥理學知識醫療化現象，護理用藥監護、藥物不良反應監測、常用藥物用法、用量等與臨床護理崗位用藥的相關知識缺乏。
3.實驗教學內容缺乏用藥護理的實踐技能訓練
目前 國內高職院校開設的藥理學實驗教學內容，多以驗證性動物實驗為基礎，旨在強化學生對所學理論知識的理解，但缺少與臨床護理用藥相關知識的實踐技能操作訓練［2］。
二、改革設想
1.轉變藥理學教師的護理觀念
護理藥理學的教學要適應醫學模式的轉變和臨床系統化整體護理，其中藥理學教師護理觀念的轉變是一個很重要的因素。因此，藥理學教師必須從思想上徹底改變舊觀念，盡快通過多種途徑進行充電，不斷更新知識，更改教育觀念，深刻領會護理專業的新計劃和新大綱的精神實質。經常參加校內外組織的臨床護理全職教學的學習和培訓，樹立臨床護理觀念，把臨床護理的相關知識滲透藥物學的教學之中，這樣才能提高教學質量，適應新形勢的需要。
2.創新藥理學教材
藥理學教材應強化護理專業特色，滿足臨床護理要求。護理專業藥理學的教材要根據現代化護理專業特色進行調整，以“人的健康為中心”的人性化服務理念融入教材中，強化臨床護理需求的內容。刪去和削減藥物化學結構，藥物作用機制和體內過程等，在每章節后增加相關的用藥評估、用藥計劃、用藥知識等內容。使藥理學的理論知識與臨床護理有了相應聯系。我院高職護理專業藥理學教材已將《藥理學》更名為《護理藥理學》，這將凸顯教材的高職護理特色，更為實用，使其不再是本科、專科藥理學的縮版。教研室教師在編寫教材及確定教學內容時，積極與臨床教師、臨床醫生、護理人員進行了溝通。對于一些基本藥理學經典理論與臨床治療實踐嚴重脫節的內容大膽取舍，教材內容力求簡單易懂。教師在教學過程中如何準確把握和進一步完善還需繼續深入探討。
3.藥理學理論教學與護理程序保持一致
①教師在教學中應改革傳統的課堂教學，充分考慮如何按照整體護理的思維方法和工作方法來進行用藥護理。使藥理學教學活動始終圍繞著整體護理的要求進行，將護理程序與藥理學有機結合起來。藥理學的理論教學以護理程序為主線，按照護理程序的模式，以護理評估、護理診斷、護理計劃、護理措施、護理實施、護理評價等方面為切入點講述藥理學的基本知識。在每章節的內容后，可把剛學的內容按護理程序從給藥前評估、給藥、促進治療效果的措施、不斷評估療效和安全性等方面進行教學。②護理專業教學要正確處理好藥理學與臨床護理專業課程的關系，找出教學上的銜接點，體現護理專業藥理學的特點，在藥理學教學中突出“三基”內容。把藥理學的基本理論知識、基本實踐技能和基本態度方法融匯成一個有機的整體，并轉化為學生分析問題、解決問題的能力。圍繞教學目標，著眼于“實用性”，以“夠用”為度，重點突出藥物的作用及不良反應的監護。不但要重視學生智力培養，同時重視學生思想品德、職業道德、學習態度、敬業精神的教育。要求學生不僅要有豐富的藥物學知識，還要有整體觀念，注重病人用藥心理及藥物的社會化影響，按照護理程序主動為病人服務。③教師在課堂教學中要充分利用現有的教學資源，采用多樣化的教學方法。注重采用小組研討、臨床典型案例分析、處方分析等教學方法，充分調動學生的主體因素。如講某種藥物的不良反應時，可先用課件向學生展示一個臨床案例，然后引導學生討論，為什么會這樣？應如何處理？我們給患者用藥時應向患者交代哪些注意事項？在教師的引導下，學生置身于探索知識的過程中，讓學生體驗到發現、獲取知識的成功，從而調動學生的積極性，引導學生一步步獲取知識，并學會將其應用到臨床護理工作中。④理論教學中，應將處方的內容提到重要的地位上。除了對處方基本知識概括性介紹外，還應將處方內容貫穿到每個具體的藥物中講授，以不斷刺激并增強學生對處方和醫囑的認識和執行能力。
三、實驗教學改革
藥理學的實驗課是整個藥理學教學中的重要組成部分，對于培養學生動手能力起著很重要的作用。其目的是加大直觀教學力度，驗證課堂教學理論，給學生以感性認識和深刻的印象，掌握科學的實驗方法，養成嚴謹的工作態度，為今后的工作奠定良好的基礎。新的護理觀念要求藥理學的實驗教學應適應整體護理，必須改革傳統的藥理學教學模式。加強藥物知識訓練，讓學生口述常用藥物的制劑、藥品質量的外觀檢查，藥物批號、有效期和失效期的識別，特殊藥品的管理；強化基本技能的訓練，準確掌握藥物劑量換算、濃度的稀釋，熟悉藥物配伍用藥、配伍禁忌及臨床意義，規范臨床用藥過程，進行正確執行醫囑處方訓練；以動物為模型來模擬臨床用藥進行整體護理訓練，進行用藥評估、護理診斷、護理措施，實施計劃及療效評價訓練，使學生能在較短的時間內獲得更多的藥理學與整體護理知識，增加學生對藥理學與整體護理知識的興趣。
總之，我們應加快教育教學改革的步伐，使高職護理專業的藥理學教學能盡快適應現代醫學模式的轉變，培養出適應現代化臨床護理實際需要的高質量應用型護理人才。
參考文獻
關鍵詞：高職院校;口腔護理;模塊教學
隨著生活水平的不斷提升，人們對外在形象要求越來越高，口腔尤其受到大眾的關注，口腔日常的護理引起強烈重視。我們不僅需要患病時的治療，更需要專業的護士對我們進行口腔健康宣教，防患于未然。
一、口腔護理的重要性
口腔是一個開放的空間，與外界接觸多，口腔擔負著咀嚼、消化、味覺、語言、輔助呼吸等重要功能。口腔中經常存有大量的正常和致病菌群。但是口腔范圍狹小，人們做不到完全的清潔，因此口腔衛生的防護就有了極大隱患，長此以往，必定會引發口腔方面的疾病。因此，需要專業的人員對我們進行專業的口腔衛生宣教。現就我校在護理專業以“ 平臺加方向” 教學模式進行介紹。
二、口腔護理方向的設置
1.學情分析。我校護理專業學生培養模式為3.5+1+0.5，在掌握護理專業理論知識和技能的基礎上，還要經過一年的臨床實踐。在學生實習返校后的0.5學年中，讓學生自主選擇特色專業課程，口腔護理即為其中一門專業特色課程。
2.教材選擇。除了護理專業基本課程外，還選用的口腔護理專業教材包括《口腔臨床護理》《口腔解剖生理學》《口腔影像學》《口腔材料學及藥物學》等。
3.課程設置。根據口腔專科護理的臨床需求，增設了口腔臨床護理、口腔影像、口腔解剖生理學、口腔材料和藥物4門課程，總課時數為140學時。
4.教學目標。根據口腔護理課程教學目標，結合臨床實際需要，制訂了知識目標、能力目標、情感目標，培養學生掌握必要的護理基本知識、基本技能，具有高尚的職業道德和人文素養，能夠運用相關的知識進行口腔疾病的健康指導及預防保健。
三、效果評價
1.教學效果評價。根據不同學科，制定不同的評價體系，遵循多樣化、多元化原則，綜合評價。采取階段性考核和期末考試結合的考核方式，按照平時+期中+實驗+期末=總評成績方式進行評分，不同科目的比例按照本課程標準進行設置。
2.學生自我評價。定期對學生進行問卷調查，了解學生對口腔護理的認識，培養學生對口腔護理工作的興趣。近六年來，選修口腔護理方向的學生畢業后大部分選擇從事口腔護理工作， 就業單位以口腔專科醫院和民營口腔醫療機構為主。
3.社會指導評價。走訪學生實習單位，了解學生實習實踐效果。口腔護理方向的學生在口腔專科護理的理論知識和操作技能方面都已初步具備了從事口腔專科護理的能力，這就大大縮短了醫院再培訓的時間，提高了治療效率。
四、討論
在高職院校增設護理專業口腔護理方向特色班，不僅能夠緩解護理專業學生的就業壓力，而且順應了口腔醫學專業的發展，口腔護理是一門必不可少、為社會輸送專業人才的學科。學校根據我國口腔護理專業人才培養的現狀，以護理學教育為平臺，開設口腔護理模塊，在護理專業培養的過程中進行口腔護理專業人才的培養，為護理專業畢業生拓寬了就業渠道，緩解了就業壓力。
【關鍵詞】基礎護理教學;職業素質培養;教學改革
職業素質是評價一個勞動者勞動能力的重要標準，而《護理學基礎》是護理專業學生的基礎課程，也是護理學專業學生能力培養的基礎。今后護理學專業學生能否順利就業，成為一名合格的護理人員，要看《護理學基礎》是否能做好學生的啟蒙教育[1]。為了讓學生在今后工作中熟練掌握并運用所學到的護理技巧，很有必要加強學生職業能力的培養，因此，教學重點與教學目標也要逐步向這方面轉變。為此，本文將研究以職業素養為核心的多元化教學方法實施于護理教學中的效果，以期教學改革能收到良好成效，現將具體情況報告如下。
1.對象與方法
1.1對象
選取235名2015級護理專業本科學生，學制四年，年齡在20至22歲，在《護理學基礎》這門課中將職業素質的培養作為目標，實施改革教學。
1.2方法
2014級護理專業245名學生繼續實行傳統護理學基礎教學。而2015級學生從教學設置、教學方法及評價方法等方面實行護理教學改革，實際操作方法如下。
1.2.1教學框架設定
成立《護理學基礎》教學研究小組，討論并制定具體的教學方法。分別從以下三方面入手：護理學基礎理論、基礎護理技能、教學與臨床銜接，將課程內容進行分解。護理學基礎理論主要內容有：緒論、護士與患者、健康與疾病、護理記錄等；技能方面包括：飲食營養、輸液、輸血、脈搏血壓測量等；教學與臨床結合則包括：急診處理、病情監護、護理程序等。
1.2.2采取多元化教學
結合三部分教學板塊的特點，采用多媒體教學、案例教學、小組合作、案例教學、情景模擬、系統教學法等多元化教學手段。根據所學內容的不同選擇其中一種或多種教學方法。
1.3評價方法
基礎理論知識評價主要以理論考試成績為主要評價指標，再者是平常表現，如課堂參與程度與作業完成情況等，一百分滿分，考試成績占60%，平時表現占40%。護理技能評價則根據護理基本操作規則與評分標準為主，從操作前準備情況到具體操作過程，再到終末質量進行操作評價，一百分滿分。最后是職業綜合素質評價，創設就診情境，學生演示護理過程，內容從就診到接受治療再到出院，其中有接待病人、護患溝通、急救處理與記錄、護理日志等，教師根據學生表現打分。
1.4統計學分析
所有數據均在SPSS13.0中輸入，組間計量數據用（x±s）表示，計量資料行t檢驗，P<0.05差異具有統計學意義。
2.結果
成績對比分析2015級護理專業學生在理論成績、實操成績和綜合素質成績方面均高于2014級學生。具體如表1。
3.討論
由上表可知，采用教學改革施教后2015級護理專業學生的各項成績優于2014級學生，可見以職業素養為導向的教學改革具有以下優點。3.1激發學生學習興趣，幫助學生掌握護理知識與護理技能。傳統《護理學基礎》課程教學的方法較為單一，以教師為主體的教學形式于學生而言，在理論知識的學習上顯得枯燥乏味[2]。往往是老師講什么，學生學什么，對護理基礎知識的講授采取“填鴨式教學”，學生學習完全處于被動式的接受，長此下去容易失去學習興趣。加之實踐經驗的不足，導致學生容易把所學知識生搬硬套到實際護理操作中。老師不知道學生掌握知識的程度，學生也不知道自己的不足之處。采取教學改革后，多種教學方式并存，增加了課堂趣味性，激發起學生學習護理基礎的興趣。特別是將職業素質培養作為教學導向，將課本知識與臨床操作相結合，提高了學生的實操性。對理論知識的教學以基礎理論和職業熱情為主，增加案例教學，使學生對知識的理解更直觀；護理技能的教學以操作訓練為主；理論與實踐結合中，則注重臨床應用，利用所學知識指導實踐活動，通過角色演練進一步提高學習成效。3.2提高學生臨床實操能力。護理專業本身就是一項對學生實際操作能力要求很強的專業。課程改革強化了學生對理論知識的掌握，并縮短了理論學習時長，增加了操作技能的培養與訓練。教師有更多時間指導學生護理操作，對于護理手法與操作順序及時發現錯誤和不足，給予正確指導，學生也能從老師處學到更多實操經驗[3]。綜上所述，基于職業素質培養的基礎護理學教學改革實踐，能顯著提高學生綜合能力，在實際教學中取得了良好成效，應加以利用。
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關鍵詞：職業技術類院校；護理專業；口腔臨床護理
隨著社會物質文化的日益豐富，人體的健康和美越來越受到大家的重視，人們對生活質量的要求也在不斷提升，對于提高和改進醫學專業技術的呼聲也隨之越來越強烈。因此，設有醫學類、醫技類專業的相關院校都在積極不斷地推進教學改革，對原有的課程設置進行修訂，根據目前的臨床要求，不斷增添和更新教學內容，以期培養出適應社會需求的高素質醫學技術人才。這其中，在職業技術類院校的護理專業中開設口腔臨床護理課程，就是其中的重要舉措之一。
一、職業技術類院校護理專業開設口腔臨床護理課程的必要性
1.口腔的重要性及社會發展的需求
口腔，這個占據了頜面部面積約1/3左右的組織結構，無論是形態還是功能對人體而言都至關重要。生活水平的提高讓現代人對于維護口腔的健康與美觀提出了全新的要求。美白整齊的牙齒、漂亮的微笑等甚至成為影響人們社會關系和就業的重要因素。因此，護理工作人員在做好基本臨床護理工作的同時，能夠熟悉口腔的形態，了解口腔的功能，掌握常見口腔各類疾病的病因、臨床表現、治療方法和護理措施，適時傳達口腔預防保健知識，做好衛生宣教，提出合理化口腔美學建議，能夠更好地詮釋護理工作發揮的服務性特點：想病人所想，急病人所急。而這些作用都依賴于口腔臨床護理課程的開設。
2.醫學專業化發展的要求
從事護理工作的專業技術人員，一直以來被要求全面掌握臨床護理知識，具有良好的臨床專業實踐能力，能夠配合醫生有效地完成各項臨床專業技術操作。而事實上，隨著醫學水平的不斷提高，護理的專業性要求也越來越強，往往在不同科室工作的護理人員，其工作側重點也存在明顯差異。如果一名護理專業的學生以后要走上口腔護士的崗位，學習和掌握口腔臨床護理課程的相關內容就勢在必行。
3.職業技術院校的發展要求
職業技術類院校一直以來把全面提升學生的專業素養、扎實提高學生的專業實踐能力及切實增強就業原動力作為其教育教學的工作重心。護理專業的學生不僅要掌握基礎的專業理論知識和實踐技能，更要求能夠做到“一專多能”。學習和掌握口腔臨床護理相關知識和技能能夠更好地增加其自身的就業“籌碼”，也為職業技術類院校開啟了新的就業平臺。
二、口腔臨床護理課程的特點
1.實用性
口腔臨床護理是以護理學的基本理論和技能為基礎，以其獨到的口腔專業基本理論和技術，集多種交叉學科和實用技能于一體的實用性護理學科。
2.專業性
口腔臨床護理課程有別于一般護理課程中的口腔護理內容。其不單純是整個一般臨床護理的組成部分（諸如糖尿病病人的口腔護理），更重要的是它從口腔的解剖形態和組織結構，口腔常見疾病的病因、病理、臨床表現、治療方法及護理措施等多方面闡釋口腔相關專業知識和技能，具有其獨特的口腔專業性和服務性。現代醫學更是根據就診的人群、從事的操作分別把口腔臨床護理課程分為兒童口腔臨床護理和老年人口腔臨床護理，口腔內科、口腔外科、口腔修復科和口腔正畸科臨床護理等。
三、職業技術類院校護理專業開設口腔臨床護理課程的實施方法
1.課程設置方式
作為一門新興課程，口腔臨床護理可以作為考查課或選修課的形式進行教授。作為專業臨床課，口腔臨床護理課程所包含的專業基礎和臨床知識需要由同時具有一定的口腔臨床工作和護理學教學經驗的教師來教授。教學內容的側重點放在相關口腔疾病的護理措施上。
2.教學環節的安排
在教學環節的安排上，實踐教學在口腔臨床護理課程的教學中仍然要占到一半以上的時間比例。由于口腔疾病的特點不同于身體的其他部位，往往就診者的病患大多數都可以在門診完成治療和護理，因此，更要在門診相關的護理操作內容上加大課時比例。
3.考核方式
考核方式可以綜合學生的理論知識學習和口腔護理臨床操作兩方面。因為護理專業面對的是病人這個特殊人群，而到口腔科來就診的患者更是有著特殊的心理特征，因此，醫德醫風的考核也要滲透到日常的操作實踐中。我國目前還沒有職業技術類院校開設專門的口腔護理專業，只有護理專業（口腔方向）。因此，結合每年護士執業資格考試的要求，可適時調整教學內容和考核方式。
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【關鍵詞】護理專業學生管理對策分析
一、引言
護理專業學生男女比例嚴重失衡、學科設置偏重實際操作能力，學生心理壓力大、未來就業直接關系到病人生病，如此種種相較于其他專業的特殊性都給學生管理工作帶來了巨大的挑戰。因此，必須針對這些特點在日常的管理工作中摸索出適合護理專業的策略。
二、護理專業學生管理工作的特點
護理專業學生的學科設置以及培養目的都與其他的傳統專業有所不同。首先，護理專業存在著特殊性，這個專業的學生未來從事的工作可以說與人命直接相關，必須方方面面都要做到嚴謹、扎實。因此，打好基礎，積累經驗就顯得尤為重要。其次，學生的性別比例嚴重失衡，大部分都是女生，男生特別少。雖然存在著乖巧、認真的特點，但是相對來說比男生更容易存在脆弱、猜疑、誤會等等不易管理的因素，因此就需要學生管理工作要更為細心敏感。再次，由于課程繁多并且要求實際操作能力過硬，護理專業學生所需承受的壓力過大，包括專業技能學習、人際關系處理以及實習就業等等。
三、護理專業學生管理存在的問題
1.教師隊伍年輕化
在護理專業，很多年輕的教師剛剛在崗位上工作不久便接管學生管理工作，這既有優勢也有缺點。優勢是年輕教師吃苦耐勞，有拼勁有干勁，熱情度較高，而且與學生之間溝通方式比較多，由于年齡差距較小，效果也相對會好一些。但是年輕教師相對于經驗豐富的老教師來說由于欠缺的管理經驗會使得學生的管理工作存在做事情考慮不周、游移不定等缺點，往往活力有余，威信不足，這對護理專業學生的管理工作存在著很大的影響。
2.理論知識學習松懈
護理專業學生畢業走向工作崗位，由于醫院的工作任務非常繁重并且所規定的側重點有所不同。學校的管理人員對學生的日常行為管理也是鞭長莫及，這就使得意志不堅定的學生的理論學習有所松懈，浪費了理論與實踐相輔相成的大好機會。
3.學生態度不端正
護理專業的學生經過在醫院的實習之后再次回到學校的時候會極度不適應，因為他們已經習慣了醫院的管理模式，對于學校的規則制度往往有所忽視，相對來說生活習慣非常散漫，態度不端正，使得學生的管理工作難上加難。在日常的學習中，缺乏明確的學習目標，分析問題與解決問題的能力欠缺，在走向工作崗位之后很難將所學理論知識與實踐相結合，出現學無所用的現象。
四、護理專業學生管理工作的對策模式探討
1.建設經驗豐富的師資隊伍
管理工作的重要依托是師資隊伍，而對于護理專業的學生來講，經驗豐富的師資力量是對學生的理論知識以及實操能力提高的最大保障，因此，加強師資力量的建設是護理專業學生管理工作的重中之重。
2.重視思政工作，嚴抓學風建設
對于護理專業的學生要特別注重思想政治工作，關注學生的思想動態，給予關心和愛護，從各個方面幫助解決學生的各項困難。而且必須抓好學風建設，對于存在的及時解決，培養學生良好的學習習慣與學習態度。
3.增強心理輔導
雖然護理專業比較注重實踐性，但是在日常生活中，學生的心理狀態變化也不容忽視，對學生的日常管理，一定要及時的做好學生的心理疏導。使學生擁有正確的心態來對待學習與考試，不斷的給學生樹立信心，冷靜的幫助學生分析與糾正自身存在的問題，肯定學生在復習中所獲取的成績，正確的為學生安排作息時間，達到勞逸結合的效果，切忌高強度的學習任務，培養學生自主學習的能力。
4.培養學生供應理念，加強精神文化建設
護理專業不同于其他專業，其實踐性比較強，所以在學生管理工作中，要加強培養學生的實踐能力，并且加強精神文化建設。結合班級特色，明確長遠目標，培養學生積極樂觀的精神，正確引導學生樹立正確的世界觀價值觀，形成和諧的集體氛圍。適當的組織學生進行拓展訓練，培養學生團隊協作能力，使學生真正領悟到分享共贏的團隊精神。促進護理班級成員形成分享共贏的團隊核心精神文化。最終實現用文化來影響班級成員，達到優化班級管理的目的。
五、結束語
做好護理專業學生的管理工作，并非容易之事，需要教育工作者耐心細致，不斷的對學生的日常生活與學習進行總結，通過各種渠道來對學生的日常學習與生活進行了解，全方位的與學生進行溝通，加大關心力度，針對不同學生的實際性問題需要采取恰當的方式進行解決，不斷的總結與改進教學方法。學校方面要積極吸取先進的教學理念，引進優秀師資隊伍，不斷改革與完善教學模式。根據經濟社會的發展對護理人員的需求，培養出高水平多元化的優秀護理人才。
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論文摘要：結合國際護理教育的發展趨勢，從課程設置、教學模式等方面探討了如何進行我國涉外護理專業的課程改革，以實現與國際接軌，充分體現涉外護理的特色，培養具有較強適應國際、國內競爭力的社會需要的護理人才
隨著發達國家生活水平的提高和人口老齡化的趨勢，對醫療、保健和社區服務的需求不斷增加，各類醫護人員和社區衛生保健人員的嚴重短缺已成為發達國家的共同問題。據統計，歐美等國家每年缺護士20萬名，需從第三世界國家引進約10萬名注冊護士。如何抓住機遇，充分發揮我國人力資源的優勢，積極開拓護理服務領域的國內外勞動市場，培養具有國際資格的涉外護理人才，是目前涉外護理專業面臨的首要任務。但與國外護理教育相比，目前我們在護理教育理念、教育內容和方法等方面還存在較大的差距，有必要借鑒國外護理教育經驗，進一步轉變教育觀念，加快我國涉外護理教育課程改革。
1 國際護理教育的發展趨勢
1.1 國際護理教育理念
隨著社會的發展，國外醫學模式的轉變和健康觀念的更新，護理學已經成為“以人為中心”的專業，護理教育從生物醫學模式轉向生物—心理—社會模式，護理觀念從“以疾病為中心”向“以人的健康為中心”方向轉變，護理模式也已從疾病護理模式向整體護理模式轉變。［1］
1.2 國際護理教育的課程設置
隨著護理觀念的更新和護理模式的改變，國外護理教育的課程設置也作了相應調整，以使其科學、全面，更適應社會的需要。國際護理教育遵循的原則是保證為學生提供三個方面的護理教育：其一，傳授有關促進健康、預防疾病的關鍵知識；其二，培養學生溝通交流、解決問題、評判性思維等核心能力；其三，使學生熟練掌握護理專業技能。［2］其課程設置具體有以下幾個特點：①注重基礎課程與臨床課程的相互滲透、有機結合，以增強學生的學習興趣和目的性。以澳大利亞為例，其護理專業課程占82%，理論學時與臨床實習學時的比為1∶1。護理專業課程中，理論知識占43%，臨床見習和實習占57%。［3］而在美國，理論課與實踐課的比重為1∶3；②國外護理教育的課程體系打破了原有的學科體系，向以人的生命周期為核心的課程模式轉變。護理課程將按人的生命發展過程設置為諸如孕產期護理學、嬰幼兒青少年護理學、成人護理學、老年人護理學、臨終護理學等；③減少了醫學專業課的比例，增加了人文社科課程和交叉學科課程，使學生了解影響健康的心理、社會、文化等各方面的知識，充分體現了護理專業以人為本的特點和護理的人文主義精神。
1.3 國外護理教育的教學模式
國外護理教育注重學生解決問題、交往溝通、評判性思維、運用知識能力等的培養。圍繞這一重心，“以問題為中心”(PBL)、“以小組為單元”成為其教學的主要形式。教師通常先提出問題、提供解決問題的思路，學生通過查資料、相互討論獲取答案。課堂上以學生討論、講解為主，教師講解為輔。另外還采用角色訓練、調查報告等激發學生學習的積極性和主動性，有效地培養學生的表達能力、利用資源分析和解決問題的能力。另外，護理教育也有意識地讓學生早期接觸病人，學生通過與病人交談，了解病史、提供咨詢等實踐活動，鍛煉其溝通交流能力和在實踐中運用知識的能力。［4］
2 國際護理教育的發展趨勢對涉外護理專業課程改革的啟示
2.1 我國涉外護理教育存在的問題
我國涉外護理教育只有10多年的發展歷史，教育的目標與途徑尚未規范。各開辦有涉外護理專業的高校尚在摸索中前進，這就不可避免地存在一些問題：①涉外護理專業的大部分課程設置尚未擺脫生物學模式，基本是臨床醫學專業課程的壓縮和翻版，缺乏護理內涵。［5］公共課、醫學基礎課、專業課之間的比例不合理，并普遍存在基礎醫學課比重偏大、門類齊全的問題；②實踐課比重太小，且理論課程與實踐環節脫節。前期理論授課期間，實習和見習時間偏少，理論知識脫離臨床；而最后1年在臨床實習又脫離理論的指導；③人文課程欠缺；④護理師資短缺，教師的學歷層次、專業素質水平，尤其是英語水平不高；⑤對專業英語(特別是護理英語)重視不夠。雙語教學，特別是護理課程的雙語教學有待于加強。
2.2 對策
涉外護理專業的總體目標是培養高素質的國際型護理人才，所培養的護理人才應具備到國外醫院、國內外資或合資醫院工作的能力。這一培養目標也決定了涉外護理教育應與國際護理教育接軌。因此，涉外護理教育必須進行改革，可以從以下6個方面著手：①涉外護理的教學計劃和課程設置應與其專業培養目標相適應。涉外護理專業的學生應具備較強的語言基本功和語言交際能力；應具備為國際護理對象提供保健服務、促進健康、預防疾病的教育和咨詢服務的能力；②涉外護理課程設置應達到最優化，應合理地設計各類學科的地位和比重。課時上應重點突出對涉外護理基本素質的培養，實現課程系統化和整體化。突出核心課程，加強學科交叉，使課程設置更具有融合、發展的趨勢；③課程設置的內容，應注意涉外護理專業的公共課、醫學基礎課、專業課之間的適當比例，英語課程中基礎英語課與專業英語課的比例。護理教學中適當充實社會、心理、人文等學科的內容，以提高學生的整體素質，培養學生良好的個人修養和道德行為、良好的語言表達能力、評判思維能力、人際交往溝通能力；④可考慮在專業學習中掌握專業英語。如教材選用，可嘗試使用英漢雙語教材或國外護理專業教材；教學形式，盡量采用雙語教學；可嘗試在涉外醫院開辟實習基地，為學生創造到涉外醫院見習和實習，在實踐中提高語言應用能力和護理實踐能力的機會；⑤通過聘請國外教師來校講學、中國護理專業教師到國外進修等方式加強師資培訓；⑥改進教學方法。改變傳統的單純“以課堂為中心”的教學方法，提倡以“教師為主導，學生為主體”的教學模式。培養學生整體意識以及分析問題、解決問題的能力。
涉外護理專業的課程教改受到歷史、政策、管理理念、師資等因素的制約，需要我們進一步更新教育思想，轉變教育觀念，加強師資培訓，才能使涉外護理教育培養出具備較高素質、具有國際國內競爭力的高級護理人才。
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引言
護理學是一門專業性強、實踐性強的學科，只依靠理論知識的學習是遠遠不夠的。在日常護理教學中，通過推行實踐教學法，既能夠幫助學生掌握護理理論知識，又能夠增強臨床護理的實踐能力，是高職高專護理畢業生通過護士資格證考試、順利走上護理工作崗位的有效途徑，也是理論教學與實踐應用相結合的根本方法。
一、增加臨床教學課程安排
高?高專院校是我國職業教育的重要組成部分，擔負著培養高技能專業人才的任務。高職高專護理專業要摒棄傳統觀念，不斷優化課程結構設計安排，突出職業教育的鮮明特點，在確定護理專業課程的過程中，充分考慮到護理實踐教學的重要性，根據臨床上實際需要的技能確定課程結構，制定教學計劃，合理確定護理基礎知識和臨床技能教學的時間分配，保證臨床實踐教學的課時量。同時，要根據教學過程中學生和護理教師的反應情況，及時完善調整教學安排，堅持護理理論與實踐相結合，不斷加強學生護理能力的訓練，培養學生的實踐能力。
二、豐富臨床實踐教學方法
臨床實踐教學方式是多種多樣的，可以根據學校教學實際和學生的需求有針對的開展。一般情況下，在學習一個新章節知識前，可以先組織學生進行交流討論，明確學習目標、學習內容和學習要求等，告知學生醫院臨床護理的重點和護理工作的難點、注意事項等問題，讓學生從思想上進入到臨床工作環境中，使學生養成正確的學習態度，為將來進入工作崗位奠定基礎。在教學環節中，還要牢固樹立問題導向，以學生為主體開展情景演練，激發學生的學習動力，提高學生提出問題能力、解決問題能力、分析問題的能力。需要注意的是，在這個過程前，教師要先明確實踐教學的內容，讓學生靈活運用學到的護理措施，切實把理論知識和臨床實踐結合起來。
三、提高護理技能教學標準
醫療護理工作的對象是生命體，必須按照嚴格的標準、規范的操作進行，不能有半點馬虎和粗心，如果沒有過硬的技能和扎實的理論基礎，就會產生很多問題，甚至還會引起一系列護患糾紛。因此，在護理教學中更需要抓好實踐教學環節，把實踐內容規范化、標準化、程序化，滿足臨床護理崗位上的需要。多列舉臨床護理的典型案例，在做示范的過程中動作要規范、標準，使學生聽得懂、易接受、能操作。同時。也可以借助多媒體課件播放電教片，在學生掌握了基礎理論之要領后，還可以提供更多的實踐環節和機會，讓學生在實踐中發現問題，解決問題，提高護理技能水平。
四、改變護理教學考核方式
由于護理學是以實踐為基礎的學科，增加實踐考核成績所占比重，可以有效避免學生重理論、輕實踐的現象。要注重日常實踐課的作用，把實踐隨堂考核和期末考試結合起來，在理論課程結束后及時安排學生進行實踐考試，在這個過程中，除了考察實踐操作技能，還要考察與護理技能有關的理論知識，做到多種操作內容全面考核，更加有助于學生對護理知識、護理技能、臨床注意事項的理解和掌握。
五、培育臨床交流溝通能力
作為護理人員，除了具備較強的專業知識和操作技能外，在臨床上與患者的溝通交流也是必須掌握的一項技能。在臨床教學實踐中，注重培養護理學生的交流溝通技巧十分重要。對于護理學生來說，長期在學校環境中生活，缺乏社會經驗，在臨床實踐中，往往無所適從，不會與患者交流溝通，也不善于聆聽患者的需求，導致臨床護理效果打了折扣。
作為護理專業教師，在護理課堂教學和實踐教學中，都要有意識的培養學生的交流溝通能力。特別是在臨床實習期間，指導教師應主動向患者介紹學生的基本情況，讓患者熟悉接受學生；在教學查房時，讓學生更多參與其中，在患者面前勇于表達、展現自己；合理安排學生和患者接觸，掌握基本的交流技巧，拉近與患者之間的距離，提高學生工作的積極性主動性。
口腔護理；護理教育；人才培養
口腔護理學是護理學和口腔醫學的學科交叉，要求口腔專業護士既要掌握護理學的專業理論和實踐技能，又要掌握口腔醫學的基本知識和基本技能［1］，具有專科特色突出、操作能力要求高、協調配合與團隊合作意識顯著等特點。隨著我國“四手操作”的大力推廣和口腔醫學的快速發展，口腔專業護士的作用和地位日益凸顯，對口腔專科護理人才的需求日益迫切。而相比于新西蘭、日本、美國、英國等國，我國口腔專科護理起步晚、發展慢，滯后于口腔醫學和口腔臨床護理工作的發展，遠不能滿足我國口腔醫學臨床工作的需求［2］，是當代口腔工作者面臨的重要挑戰。因此，如何培養適合我國口腔醫療衛生服務發展需要的護理人才，已成為當前口腔專科護理教育和人才培訓的重要課題。為此，筆者就口腔護理專業人才培養的研究做一綜述，旨在為我國口腔專科護理教育和人才培訓提供參考。
1培養目標
隨著口腔醫學的發展，口腔護理工作從過去的傳遞器械、準備材料、椅旁護理發展到了今天的四手操作技術，其最大的特點就是與醫生的協同操作。而目前國內的口腔護士仍承擔著國外口腔助手和口腔衛生士類似的職責，既是口腔治療過程中醫生的左膀右臂，又負責器械耗材、患者信息和科室交叉感染的管理，與此同時還是醫生與患者的協調者、患者的健康宣教員等［3］。要向患者提供優質的口腔醫療服務，與口腔醫生和護士的共同努力、密切合作息息相關。因此，培養符合國內現代口腔醫療要求的口腔護士，建立規范的團隊服務模式，是現今我國口腔醫療衛生服務發展的重要內容和目標。
2教學模式
從本世紀初開始，經過十余年的努力，目前國內已有數家高校和職業院校可以提供不同學歷層次的口腔護理專業方向的教育，經過對教學模式等方面的實踐探索，近年來我國口腔護理教育者向“一體化”教育方向做出的相應嘗試已初見成效。
2．1理論課教學理實一體化
口腔科學強調理論知識與動手能力并重，口腔護理專業同樣也對從業人員的口腔專業理論與動手操作能力要求極高。以往理論課和實訓課分離的教學模式逐漸暴露出弊端，而推行“理－實一體化”教學后，教師將理論知識的教學融入實踐操作的講解、示范和指導之中，安排好理論與實踐的時間比例以及相互銜接和過渡，使理論內容服務于技能操作，技能操作鞏固理論知識，這樣既活躍了課堂氣氛，也極大激發了學生的學習興趣，從而起了到事半功倍的效果。與此同時，教師在教學實施過程中，可以靈活機動地調整教學安排和進行教學指導，借助多種教學方法和手段，更好地完成教學計劃［4］。這種創新式的課程改革對教師和學生都提出了較高的要求，強調師生雙方的能力培養，在教學理念、課程改革、教學準備、課程實施、課程評價等方面效果顯著，值得大力推行。
2．2實訓課教學醫護一體化
國內外學者分別對口腔醫學生［5－7］和口腔護理專業學生［8］從醫療或護理角度分別開展四手操作臨床教學，并取得了一定的成效。南開大學附屬口腔醫院與天津醫學高等專科學校隨機選取該校2010級和2011級在校口腔護理專業大專學生，創新整合教學資源，開展醫護聯合的一體化教學，結果顯示：與傳統實踐教學相比，醫護一體化教學模式下學生的綜合考評分數和學生評價滿意率均有顯著提高［9］。該方法將醫護一體化教育理念應用于口腔護理專業教育，切實提高了口腔護理專業學生的四手操作配合能力，同時，醫護學生組成團隊相互學習、合作，在協作中鍛煉了醫護溝通能力和護士的應變能力、積極性與主動性等臨床綜合素質，是培養口腔專業護理人才的有效嘗試，對口腔科學臨床領域先進的人才培養理念起到了極大的推動作用。
2．3見習、實習校企一體化
有研究［10］顯示：口腔門診護士的自我認知與醫生評價之間存在差異，護士對自身的評價過高，在某些方面沒有完全達到醫生的要求。因此，與普通護理專業相比，口腔護理教育更加需要深化校企合作，實行模塊式教學，鼓勵采取駐點班或課間見習、實習的模式，緊密結合臨床，既鞏固學校理論知識的學習，又保證學生在專業學習期間崗位實踐不斷線，實現口腔護理學生“學習－實習－就業”的零距離對接。通過院校聯合辦學，為口腔護理人員的學習和繼續學習搭建平臺，提高了學校教育質量和醫院護理服務質量，是口腔護理人才培養的重要途徑和發展方向。
3口腔護理專業發展的制約
國外的口腔專科護士其資歷要求、執業資格、執業范圍等有相應的法律規定約束與界定。近年來，北、上、廣等各大城市已經進行重癥監護、老年病、感染控制等專科護士的培訓和認證，而口腔專業護士行業標準、學歷認證、執業資格認證與相關政策法規依舊存在缺口，嚴重制約了我國口腔護理學的發展［11－14］。實行護士認證準入制度是護理管理和專科護理走向規范化、標準化、制度化的基本方向，也是規范專科護理質量、提高專科護理技術水平的基礎［13］。口腔專科護理作為一個專科特色鮮明的學科，護士執行的各項操作均具有口腔專業特點，因此，建立口腔專科護士認證、準入體系符合國家對護士規范化發展的總體要求，是口腔專業護理發展的趨勢，需要日后我們共同努力去嘗試和推進。
4口腔護理專業人才培養發展方向
4．1一體化教學師資的培養
師資是教育的先決條件。作為一個剛剛開始起步的專業，我國口腔護理行業教育的師資十分緊缺。學校的專業教師多為護理專業教師，專業知識和臨床經驗存在缺口；而臨床一線的工作者存在著教學經驗不足、教學時間緊張等問題，因此，培養、發展一支優秀的口腔護理教師隊伍是口腔護理人才培養要面對的首要問題。近年來，有部分院校克服困難，一方面聘請臨床護理專家與學校教師共同商議，在人才培養方案、專業知識技能要求、專業教學大綱、教學內容等方面給予建議和意見，充分發揮臨床護理一線專業技術人員承擔專業課程教學的重要作用；另一方面，任課教師經學校和醫院共同培訓、試講，走上講臺授課，形成學校參與醫院實習，醫院指導評價學校教學，雙方共同建設、共同管理實習基地的局面。醫院承擔著臨床實踐教學任務的教師通過與學校專業教師的交流與探討，也進一步促進了醫院的學科發展、新技術運用及教學科研能力的提高；學校的專業課教師通過對教學活動的研究分析，注意學習醫院任課教師的教學經驗，對學校的專業建設和課程建設起著促進作用［15］。在此種校企一體化的背景下發展壯大起來的師資隊伍，正在成為口腔護理教學的主力軍，是未來我國口腔護理行業發展的有力支撐。
4．2校企合作的深化
在校企一體化呼聲漸高的背景下，如何切實深化校企合作，繪出“校中企、企中校”的圖景，形成院校共同繁榮、師生共同受益的局面，是口腔護理人才培養在前行路上的重要問題。對于口腔護理專業，由于存在醫護一體化要求高、招生人數較少、管理方便等特點，使得其借鑒護理專業校企合作經驗十分必要與便利。因此，早日實現校企深度合作是口腔護理人才培養的重要目標和必經之路。隨著口腔醫學、護理學的不斷發展，口腔醫療服務整體質量的提高有賴于醫護素質的共同提高，因此，發展口腔專業護理教育迫在眉睫。面對發展的重任，口腔護理的職業教育可向理實一體化、醫護一體化和校企一體化這三個方向進一步探索，為未來該專業的人才培養提供依據和參考。綜合看來，我國的口腔護理教育培養出來的人才還遠不能滿足市場需求，如何建立一套從教材選用、課程設計到實訓安排、見習實習等方面完善的口腔專業護士培養體系，是未來急需研究的問題，有待我們不斷努力。
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關鍵詞：護理專業本科生；職業態度；現狀；對策
一、前言
隨著經濟的進步與發展，社會對護士需求數量日益增加，同時對護士服務的要求也隨之提高。然而，目前護理隊伍流失嚴重現象也日顯明顯，這就導致了“社會缺、護士走”的尷尬局面。而護理專業本科生是護理隊伍的主要力量，從某種程度上說，他們的職業態度直接影響著未來護理隊伍的穩定。因此，培養護理專業學生未定的職業態度，對于穩定護理人才隊伍，保證護理人才的有效利用和促進護理事業的發展至關重要。
二、職業態度概述
職業態度是個人對某種特定的職業的評價和比較持久的肯定或否定的心理反應傾向。護理職業態度就是護理專業學生對護理職業的看法和情感，以及決定自己職業行為傾向的心理狀態護理職業態度是包含認知、情感和行為傾向的心理統合過程，被認為是現代護理人才素質的首要組成成分，是優化護理人才素質的主要途徑之一。
三、護理專業學生職業態度現狀研究
（1）職業認同方面
護理職業認同是護理職業態度的基礎，只有從內心認同自己從事的職業有意義，才會全心投入到工作中去。調查發現，護理專業大一學生在不加任何理論知識、不進行任何醫學實驗等手段的干預前提下，多數學生表示愿意接收這樣一份有著“白衣天使”美稱的工作，認為護理專業神圣而崇高。但隨著專業學習時間的延長，學生對護理專業知識的更加了解，反而職業態度隨著年紀的升高而慢慢降低。曾有研究表明，人們的行動可以改變先前的認識、感受和意向，特別是當人們覺得自己對行動負有責任的時候。護理專業學生在經歷臨床實習前后的職業態度反差最為明顯。半數學生在臨床實習結束后的職業態度明顯下降，他們的職業態度漸趨相同。普遍認為長期從事繁瑣、辛苦的“伺候”工作非常辛苦，并且認為從事長期的“三班倒”的護理工作會影響個人的身體健康。年級越高，與臨床接觸越多，學生的專業思想越不穩定。
（2）專業學習行為方面
護理專業學生在經過始業教育、專業理論講解、專業見習操作等相關教學活動的敢于后，大多數學生認為有必要進行接受系統、深入、持續的專業知識教育和操作實踐。多數護理專業在校生對臨床實踐及護理專業充滿著新鮮和好奇，學習態度基本端正，學習氛圍良好。良好的學習行為有利于穩定護理專業學生的專業思想，有助于良好職業態度的形成。
四、影響護理專業學生職業態度的主要因素
護理專業學生職業態度的形成受多重因素影響，從個人、學校、社會三方面進行討論。
（1）個人因素
興趣是最好的老師，它是人們認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。職業興趣有助于職業態度的形成，當學生選擇了與自身興趣愛好相一致的職業后，就比較容易對該職業產生長期的依戀，所謂“愛一行干一行”。另外，個人因素中還存在性別差異。目前收到就業容易，上崗后發展空間大等因素的影響，護理專業的男生越來越多，但多數男生并不認為是自己的理想專業，以致于“干一行愛一行”。
（2）學校因素
學校教育對學生職業態度的形成有著至關重要的影響。調查表明，學校對護理專業的重視、護理培養方案制定、課程設置、專業實踐、學術活動等都可以對學生的專業態度產生影響。目前，醫學院在整個湖州師范師范學院的二級學院中，發展前景良好，學校也告訴重視該學院的發展。隨著社會對護理人才要求的提高，護理專業課程設置更加注重學生的課堂內外的專業實踐。除此之外，專業任課教師的學識、教學風格與方法、學生與教師的關系等等也會對學生的專業態度產生或多或少的影響。
（3）社會因素
訪談發現，目前社會因素是影響學生職業態度形成的關鍵因素。首先，護理職業社會地位低，難以得到社會的理解和認可；其次護理工作瑣碎、勞累，難有成就感；再次，不平等現象明顯，醫尊護卑首當其沖，用人體質不平等體現在護理本科生與其他大專、中專生無區別對待，等等。這些或細微或共性的社會因素讓護理專業學生的專業態度飄搖不定。
