時間：2024-01-23 14:49:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇農村留守兒童對策建議，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：留守兒童;家長需求;對策建議;河南省
農村留守兒童群體是在我國經濟社會轉型時期出現并將長期存在的社會群體，作為一個特殊兒童群體需要全社會的高度關注。留守兒童家長在撫養、教育留守兒童過程中的困境和需求在一定的程度上也反映了留守兒童的需求。為了了解農村留守兒童家長的需求，并對他們的需求予以及時的回應，以更好地促進留守兒童的健康成長，我們特意開展了此次調查。
一、農村留守兒童家長的基本情況分析
本文對農村留守兒童家長的基本情況分析主要從以下幾個方面入手。
（一）文化程度
在受調查的91位家長中，71.4%的文化程度集中在初高中文化水平，其次，是小學占26.4%，而沒上過學的只占2.2%。這表明農村留守兒童家長的文化水平相對較高。
（二）經濟來源及收入水平
調查中發現，63.7%的家庭的收入主要來源于外出打工，其次農業收入占25.3%，而經商只占7.7%。與此同時，34.1%的家庭月收入在1000-2000元之間，另外30.8%的家庭收入在1000元以下，家庭年收入在4000元以上的家庭只有6.7%。大部分家長外出務工的工資收入并不高。
（三）對孩子的了解程度
在“對孩子不良習慣的了解”問題上，23.3%的家長認為，孩子的不良習慣是不講衛生，14.5%的人認為是課堂違紀行為。而22.5%的認為是其他問題，另外19.6%的家長不清楚自己孩子的不良習慣。在“對孩子了解程度”問題上，65.9%的家長只知道孩子的一些情況，非常清楚的只占25.3%。由此可以反映出農村留守兒童家長對孩子的情況并不了解，孩子面臨著家庭情感方面的缺失問題。
二、農村留守兒童家長的需求分析
本文對農村留守兒童家長的需求分析主要從以下幾個方面展開。
（一）農村學校教學質量差，教學水平有待提高
51.7%的家長對留守兒童受教育持不滿意態度，而滿意度占45%，由此可見，家長對留守兒童的受教育滿意度偏低。在對留守兒童家長的訪談過程中，16位家長提到了教學質量太差，教育設施不完善。26.0%的家長最擔心孩子的成績問題，其次是人身安全、心理健康和生活狀況問題，分別占21.2%、18.3%和16.1%。農村留守兒童在興趣愛好和人際交往方面也存在著問題。這要求目前農村在教育方面要轉變教學思想，要關注學生的多向、全面、健康的發展。
（二）農村基礎設施不完善，留守兒童安全問題存在隱患
目前我國農村基礎設施建設還面臨著一系列的問題，例如：農村水利設施建設相對滯后，農村的道路、電網設施還不完備，農村文教衛生等基本設施有待進一步改善，生態環境呈現不斷惡化的趨勢。有些家長明確提出：由于水利設施不完善，導致今年在抗旱過程中遇到了許多問題。一些家庭沒有安裝自來水，兒童和老人在用水方面比較困難;車輛增多，但紅綠燈等基礎的道路設施不完善，增加了兒童外出的危險性;現在農村環境污染嚴重，附近的池塘、小河經常飄出一些惡味，孩子外出玩耍時特別擔心;雖然農村有合作醫療保險制度覆蓋，但是農村醫院的醫護水平還有待進一步提高，以滿足包括留守兒童在內的農村成員的需求。
（三）社會對農村留守兒童的關注度不夠
關于“社會對農村留守兒童的關注度”的回答中，49.9%的家長認為社會對留守兒童的關注度一般，24.2%的認為不重視，只有19.8%的人認為很重視。對于“造成留守兒童問題的主要原因”的問題，26.3%的家長認為是由于自己能力有限責任感不夠，25.7%的人認為是政府和社會關注不夠。家長期望政府能夠給與更多的關懷與照顧。在“留守兒童需要社會關注與關懷的方面”的問題上，26.2%的人認為需要改善經濟條件，保證他們健康成長;21.5%的認為由于戶籍問題導致孩子無法進入公立學校讀書;另外還有15.8%的家長提出對孩子的道德和性格進行培養也是非常必要的。
三、解決農村留守兒童家長需求的相關建議
24.8%的家長認為需要相關組織為在外打工父母提供定期電話、信件等服務來聯系留守家中的子女，23.5%的家長認為需要同城待遇，20.4%認為在當地建立留守兒童相關機構及開展相關集體活動，等。根據農村留守兒童家長的需求，我們提出以下建議。
（一）提高農村教育、教學質量
農村留守兒童教育質量的改善需要政府、社會組織、學校三方多管齊下，共同努力。
1.政府層面的措施
我國的農村寄宿學校的食宿條件差，缺乏娛樂設施，使得學生的生活單一。19.5%的受訪家長認為需要加強寄宿學校的建設。因此政府要加大對農村教育的投入和支持力度，加強對農村寄宿制學校的建設和更新，以保證對農村留守兒童的教育和管理更加切實有效，同時可以減輕單親監護和隔代照料的壓力。
我國農村家長的文化素質偏低，這嚴重制約了農村家長對家庭教育知識的學習與應用。政府可以給予政策和經濟方面的支持，為學校利用富余教育資源，給包括留守兒童在內的全部學生家長開設旨在提高家庭教育素質的課程講座提供便利。
我國必須加快城鄉隔離的戶籍制度改革，盡快拆除在就業、醫療、住房、教育等等領域存在的制度壁壘，徹底打破維系多年的城鄉“二元經濟體制”，以增加留守兒童家長的工作機會，降低生活成本，提高對留守兒童生活的支付能力，或者通過改善當地經濟環境實現留守兒童家長在本地就業，以更好地照料、教育孩子，使留守兒童不再留守。
2.社會組織層面的措施
政府力量無法企及或者照顧不周的偏遠地區，可以納入公益組織的服務對象范圍當中。社會組織可以開展一系列的公益活動，為偏遠地區的學校贈送圖書、衣物、食品，來減輕留守兒童家長的經濟負擔。另外，社會組織還可以建立一個完善的服務支持系統，擴大服務面和服務內容，例如可以為留守兒童家長提供一些生活照顧和家庭教育方面的知識，提高家長的家教效果。
3.學校層面的措施
學校要形成與家長或監護人的交流互動，使雙方都能及時的了解留守兒童的生活和教育情況，。學校可以為每一位在校的留守兒童建立專門的個人檔案，并建立與家長聯系的專線電話。讓留守兒童視為家長及時了解到孩子的真實的成長教育狀況，做到學校教育與家庭教育的同步與結合。
留守兒童長期與父母分離，兒童在面對自身變化、人際關系、學習壓力等方面的問題時，由于缺少父母的關愛與指導，很容易對他們的心理健康狀況產生不良的影響。學校作為留守兒童離開家庭以后完成社會化的最重要的場所，學校的教師有責任了解他們學習上的困惑和生活中的困難，以彌補父母不在身邊的所造成的感情缺失和家庭教育缺位。
加強對農村教師的教學知識技能的培訓，提高教師的教學水平也是必不可少的環節。教師要轉變教學思想，在注重成績的同時也要加強對學生的道德和衛生方面的教育引導，擴大教育教學的知識面，開闊學生的眼界。另外開設心理健康課程，有條件的可以開設心理咨詢室，并配置專業的心理老師。為青春期的孩子開設生理健康課程，并對他們進行系統科學的講解，以彌補家庭教育的缺位，引導他們平穩度過青春期、叛逆期。
（二）加強農村基礎設施建設，為留守兒童創造良好的生活與學習環境
政府對農村基礎設施建設投入嚴重不足，而且農村基礎設施管理不科學，這是我國農村基礎設施建設中所面臨的困境。針對以上問題，筆者提出加強農村基礎設施建設的以下建議：
1.繼續加強農田水利基礎設施建設
政府要優化資源配置，不斷完善農田水利設施建設，加快推進水利工程管理體制改革，提高農業灌溉用水保障能力，只有這樣才能保障以及提高留守兒童家庭的農業收入，減輕經濟負擔，增強留守兒童家長對留守兒童生活的支付能力，
2.大力推進農村交通基礎設施建設
政府各級部門要加快構建城鄉公路交通網，繼續加大農村公路建設力度。同時，在道路拐彎處加設紅綠燈，在過村路段限速，為留守兒童創造一個安全便利的出行以及玩樂環境，消除交通安全隱患，提高留守兒童的安全系數，減輕留守兒童家長的精神緊張情緒和心理負擔。
3.進一步改善農村供水、供熱等生活基礎設施
政府部門要加快在條件成熟的農村地區，啟動農村供熱和供氣工程，同時加快農村供水設施建設。留守兒童家長提到這樣不僅保障留守兒童的用水安全，也可以改善農村衛生環境，為留守兒童創造一個整潔、便利、舒適的生活學習環境。
4.全力推動農村文教衛生等基礎設施建設
政府要堅持城鄉資源服務均等化原則，使全體社會成員共享改革開放的取得成果。甚至在特殊的情況下，對農村地區要政策傾斜，制定相關優惠政策，促進優質資源從城市向農村有效流動，進一步完善農村文化教育衛生等方面的硬件設施，提高其承載能力，提升農村公共服務水平，為留守兒童創造一個文明優質的生活環境，以更好地滿足農村留守兒童的生存發展需要，也符合了留守兒童家長的需求和期待。
（三）加強社會對留守兒童的關注度，充分發揮公益組織的作用
為了更好的促進社會公益組織在解決農村留守兒童家長的需求，促進留守兒童問題的解決，公益組織可以從以下幾個方面努力。
1.各個公益組織加強聯系，整合資源
各種社會公益組織如雨后春筍般蓬勃發展，但是彼此之間缺乏聯系，容易導致資源浪費。在一些眾所周知的地區，留守兒童家庭往往能獲得豐富的資助，而偏遠的山區卻常常面臨資源短缺的問題。因為社會公益組織是面對全體有需要人群的，因此要加強各公益組織之間的聯系，整合社會資源，彌補政府失靈，為更多的留守兒童家長提供充足的資源以幫助其解決留守兒童問題。
2.公益組織必須提供人性化、本土化的服務
目前，我國公益組織的發展模式大都是借鑒外國的經驗，由于文化和國情的不同，公益組織要從實際出發，找出適合我國國情的服務模式，為留守兒童提供本土化的服務，以切實滿足留守兒童家長在教養、培育孩子方面的幫助需要。而且，公益組織作為一個服務性的群體，在提供服務的過程中應該努力做到人性化，讓每一位接受服務的留守兒童及其家長都能欣然接受，而不損害他們的自尊心。此外，我國是一個多民族國家，各民族、地區都有自己獨特的文化傳統。公益組織在提供服務的過程中，需要事先了解服務地區的文化特點以及當地留守兒童家長的真實、具體需要，將資源發揮到最大化，以滿足留守兒童多元化和多樣化的需求，促進留守兒童的健康成長。
（作者單位：河南師范大學學院青少年問題研究中心）
參考文獻：
[1] 農村留守兒童教育研究.王青，華中師范大學，2006-05-01
關鍵詞:農村留守兒童;心理適應;爭執性結論;影響因素;述評
中圖分類號:
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)05-0258-02
1 農村留守兒童心理適應的研究綜述
1.1 研究爭執性結論
農村留守兒童的父母外出打工后,易造成兒童親情缺失,其原有家庭內部環境發生較大變化,留守兒童需要對家庭內部撫養環境的變化進行適應。為此,多數研究者關注農村留守兒童的適應情況,但研究結論缺乏共識性,甚至相互矛盾,具體表現在以下方面:
學習適應方面。主要有兩種觀點:一種觀點認為,父母外出并未對留守兒童的學習造成不良影響。留守兒童具有較高的學習獨立性。多數孩子能夠理解父母在外打工的艱辛,并以此作為激勵自己好好學習的動力;另一觀點則認為,父母離開尤其是母親的離開,兒童的學業成績有了顯著下降;70%以上的教師認為父母外出打工以后,孩子的成績差了。他們中逃學、厭學、輟學、紀律差、迷戀網吧的現象比一般兒童嚴重。
情緒適應方面也有兩種觀點。一種觀點認為父母都外出打工、單親外出打工和父母都在家這三類兒童在孤獨量表上的得分不存在顯著差異。留守兒童的幸福感與非留守兒童無顯著差異。留守兒童的主觀幸福感略低于非留守兒童,但不存在顯著差異;相對地,有的研究發現留守兒童表現出諸多情緒問題,主要涉及孤獨感、委屈難過、敏感自卑以及憂慮情緒。他們在狀態焦慮水平上要明顯高于父母均在家的兒童,而兩者在特質焦慮上沒有顯著差異。
行為適應方面。正面的觀點認為,父母外出打工使得留守兒童的生活過早獨立,一定程度上加強了他們的生活自理能力,表現出更多的助人行為。獨立起居和做家務的能力強于非留守兒童,能更好地理解父母,體味生活的艱辛。很多留守兒童在班上與同學們的關系較好,他們中的一部分人能經常幫助其他同學。負面表現發現,留守兒童與父母分離帶來的不安全感,容易使留守兒童對周圍他人產生戒備和敵對心理,表現出攻擊行為。有些兒童情緒比較冷漠或者自卑,逃避各種活動、害怕與人交往等。一些留守兒童抽煙、酗酒等,有些甚至走上了小偷小摸、搶劫等違法犯罪的道路。
1.2 影響農村留守兒童心理適應的因素
1.2.1 不同監護人類型
隔代監護人易造成兒童放縱、任性,親戚朋友對孩子心理與精神上的需要很少關注,自我監護型易養成孩子奢侈、浪費、不知勤儉的不良行為習慣,自律能力較弱。通過對比流動兒童、雙留守兒童、單留守兒童、曾留守兒童及一般兒童發現,雙留守兒童社會適應性最差;與一般兒童相比,留守兒童的自尊低、孤獨感強,雙留守兒童抑郁高,單留守兒童的生活滿意度高,曾留守兒童的自尊低、孤獨感強、抑郁高、社交焦慮高。單親外出留守兒童的抑郁水平顯著低于雙親外出的留守兒童和非留守兒童。隔代教養組和寄養組在親密度、矛盾性、娛樂性上有顯著差異,寄養組親密度較低,矛盾性、娛樂性較高。
1.2.2 父母的教育觀念
父母在孩子的早期生活成長中具有十分重要的作用,父母的關愛、支持和鼓勵能夠使孩子對周圍環境建立良好的信任感與安全感,這對他們社會性發展、人際交往能力的培養十分重要的。外出務工人員形成的多元教育觀念對子女學業會有一定的引導作用。農村留守兒童的父母在城市或城鎮打工,使他們的教育觀點發生了變化。但到底產生什么樣的改變,卻有不同意見。有的父母認為“讀不讀書都一樣”,從而助長了一些成績不好的留守兒童產生厭學情緒和“讀書無用論”的思想;相反,有的父母對子女寄予很高的期望,一定程度上促進了兒童的學習積極性,他們出去打工賺錢的目的就是為了將來能供孩子上學。
1.2.3 父母外出時間
研究發現,父母離開時間的長短對留守兒童的心理健康有顯著影響。父母外出時間為一年的兒童心理健康水平很低,兩年以后升高,以后又逐年降低,到十年以上時最差。即離開時間越久對留守孩心理影響越大。留守時間在5年以上的兒童的心理失衡得分顯著高于留守時間為1-2年、3-4年的兒童。留守兒童的心理彈性和父母在外時間的長度成反比,即父母在外的時間越長,留守兒童的心理彈性越低。研究表明,父母在孩子越小時外出打工,對兒童的焦慮水平影響越大。父母早期離開孩子,甚至會深刻地影響兒童的特質焦慮。
1.2.4 親子溝通頻率
調查發現,父母與孩子溝通頻率越高,留守兒童的學習行為更健康、社交能力更強、日常生活行為更好;反之亦然。對于單親外出打工的留守兒童而言,超過3個月與父母聯系一次的留守兒童對父親的依戀質量顯著低于一周、兩周和一月與父母聯系一次的留守兒童;對于雙親外出打工的留守兒童來說,與父母的聯系頻率為一周一次的留守兒童對母親的依戀程度顯著高于半月、一個月和超過3月與父母聯系一次的留守兒童。留守兒童與父母團聚的間隔時間越長,與父母團聚的次數越少,留守兒童的心理彈性越低。和父母聯系頻率越低,留守兒童恐怖傾向、過敏傾向的危險性增加。
1.3 解決農村留守兒童心理適應問題策略研究
目前相關研究大多認為應該從家庭、學校和社區等幾個方面入手解決農村留守兒童問題:
家庭方面:(1)最好讓孩子跟隨父母生活;(2)降低母親“出行率”;家長多與孩子進行情感上的溝通。學校方面:(1)注重對“留守孩子”的心理健康教育;(2)積極發揮學校功能,建立健全的家校聯防育人機制;幫助家長轉變教育觀念和育子方式。社區方面:(1)發揮社區綜合教育功能,形成社區、學校、家庭立體式的教育管理網絡;(2)組建青少年兒童活動中心,尋找“媽媽”、“爸爸”替代他們的父母角色;積極開展對母親的教育指導工作。政府層面:(1)打破二元制的城鄉戶籍壁壘,逐步消除城鄉差距;(2)大力推進農村新課改,減輕學生的課業負擔;(3)加強對留守兒童的管理;(4)開發城市公立學校的潛力,就近入學。
2 農村留守兒童心理適應研究評價
從上文綜述的結果可以看出,對同一研究內容由不同的研究者進行研究時,其研究結果常有爭議。究其原因,可以概括為以下幾點:
2.1 留守兒童概念界定問題
明確的概念界定是開展科學研究的前提。迄今,“留守兒童”仍缺乏明確、統一界定,這直接影響這一領域的進一步深入研究。主要體現在以下五點:
第一,孩子的年齡。留守兒童年齡有以下觀點: 16歲以下、14歲以下、未滿18歲、義務教育階段、未成年人、6-14歲、6-16歲。許多研究沒有對留守兒童的年齡進行明確的界定。第二,父母外出數量是一個還是兩個才算是留守兒童?有的認為雙方外出才算留守兒童。有的則認為只要一方外出,就算留守兒童。現多數觀點認為只要一方外出就算留守兒童。第三,留守兒童產生的原因。多數研究認為留守是農村勞動力向城市轉移的結果。實際上,父母外出,導致孩子留守的原因很多:經商、出國留學、打工、外出照看病人、因關系不合一方出走、離異、孤兒等。很顯然,不同原因導致的留守現象,家庭社會經濟地位相差很大,對孩子心理的影響是有差異的。第四,留守兒童地域性問題。有的研究把農村留守兒童等同于留守兒童,誤認為留守兒童是農村特有的社會現象,上文已介紹,留守兒童現象最早出現在城市。而且很有可能兩地留守兒童表現出來的心理特點存在差異。有關學者在定義上也注意到這樣的區別,并做了區分。相反,有的研究則把三者混淆,從而導致與其它研究結果的分歧。第五,父母外出的時間長度。多數研究在界定留守兒童時,未涉及父母外出的時間長度。是1年以上,還是半年以上,或者3個月以上,或者其他時間長度標準?目前,多數研究認為以半年為標準為宜。有關研究也支持這樣的標準:留守半年的兒童在自尊、心理控制源以及社會適應能力上都和一般兒童有顯著的差異。留守半年比留守三個月更具鑒別力,可以作為劃分留守兒童的標準。
2.2 研究方法問題
在研究方法上,以問卷、心理量表、心理測驗為工具使用定量調查研究方法的人占絕大部分;以觀察、訪談、個案分析等為手段使用定性研究方法的人占較少比例。量化的方法,只能收集到一些表象的信息和數據,對于那些隱藏在表象背后的深層次原因未能觸及。許多研究缺乏理論指導,沒有明確的理論框架,對調查結果未能進行理論概括與提升,難以進行深入探討和解釋,從而難以談論其研究的理論意義和實踐價值。最好把這些各個領域分散的研究力量,統一在一起,組織專家研討會,共同確定留守兒童的概念及其內涵、外延。概念明確后,再確定具體研究的內容,以適當方式公諸于世,大家共同遵守執行。
2.3 研究偏見問題
許多研究者帶著對農村留守兒童負面的假設,戴著一副有色眼鏡來看待他們,更多關注與農村留守兒童有關的“負面”問題,對農村留守兒童積極一面的論述較少,研究的客觀性、中立性不夠。上文總結的有關留守兒童的一些基本結論之間存在的相互矛盾,就已經告訴我們不能帶著“留守兒童是問題兒童的”類似這樣的標簽去進行研究,為了尋找負面證據加以證明。有關研究的差異,也使研究者思考以下問題:為什么面對同樣的壓力,對于處境不利的農村兒童,有些發展不良,有些兒童卻發展得很好,有些甚至超出了正常兒童的發展水平。
2.4 建議和對策問題
解決部分農村留守兒童存在的問題,需要借助各方面的力量,構成一個有機的整體來應對。研究者所提的建議和對策包括了家庭、學校、社會,以及政府的層面。從上文可以發現,針對政府層面的建議很多,但所提建議,在現有條件下難以實現,無法起到高效的作用。我國城鄉二元結構體制不是說改就改的,這涉及到很多因素。讓他們重新回到父母身邊,解決好流動兒童的教育問題,就是解決留守兒童不再留守的最好方法。這樣的方法在短時間內是難以辦到的。 學校方面,對于農村師資力量薄弱,教學條件較差等問題,這只是三農問題中的一個方面,是農村普遍存在的問題,短時間內難以解決。我們需要找到一種有效、高效、操作性強的建議。
3 結語
綜合上面有關農村留守兒童適應研究的四方面問題,可以發現:以比較客觀中立的研究視角,給農村留守兒童一個明確可操作的界定,采用量化研究方法之外的方法――質化研究,關注兒童面對家庭環境變化適應的過程和更廣泛的情景性因素,對于深入、真實地了解農村留守兒童,提供針對性強、有效的建議和對策,將十分有用。近年來逐漸興起的關于心理彈性的研究,對這種研究選擇,十分有利。
參考文獻
[1]段成榮,周福林.我國留守兒童狀況研究[J].人口研究,2005,29(1):29-36.
[2]范興華,方曉義,劉勤學,等.流動兒童、留守兒童與一般兒童社會適應比較[J].北京師范大學學報(社會科學版),2009(5):33-40.
關鍵詞 留守兒童 原因 對策 建議
一、 留守兒童產生的原因與現狀
隨著城鄉一體化的深入推進，農村剩余勞動力向城市轉移，農村地區的孩子因父母雙方或單方長期在外打工而被交由長輩或他人來撫養、教育和管理的兒童越來越多。由于大多數留守兒童生活在單親家庭或者隔代家庭里，有的甚至不得不獨自生活，這樣就造成了留守兒童的家庭文化氛圍和家庭教育的缺失。在長期的生活中，他們的需要和情感常常無法得到親人及時的關注。在長期情感缺失和心理失衡的影響下，許多農村留守兒童產生了自卑、性格抑郁等不良心理。因此，如何解決農村留守兒童的心理健康教育及構建和諧校園的問題，已經是一個很現實且嚴峻的課題。由于父母不在家，與留守兒童相處的大都是年邁體弱的老人或親朋好友。他們要么精力有限，思想觀念陳舊；要么忙于自身工作，還有自己的家庭要照顧。且隔代管理，容易放縱、溺愛，對于留守兒童的成長十分不利。
二、留守兒童可能出現的問題
1、監護不力、管理不到位，導致留守兒童出現許多問題 由于較長時間父母不在身邊，年邁的祖輩或親人文化水平不高，既沒有教育的精力，也缺乏教育的藝術。而有的親戚和朋友的責任心更差，許多只是口頭應承而已，形成留守兒童教育管理的盲區，導致留守兒童出現許多問題。2、父母在外，缺乏親情撫慰，導致留守兒童出現心理偏差 由于父母長期不在身邊，情感需求得不到滿足，缺乏與父母之間深層次的感情溝通，導致留守兒童孤獨、自卑、精神壓抑、性格孤僻，不愿意與老師和同學溝通，從而導致行為習慣較差，并且極易產生心理失衡、道德失范、行為失控。3、家庭教育氛圍較差，導致留守兒童學習成績差 由于父母長期外出務工的家庭，家庭教育氛圍較差，孩子學習缺乏自覺性、主動性和刻苦鉆研精神，在生活、學習中往往缺乏熱情和愛心，逆反心理重，進取心、上進心不強。4、學校、家庭不合拍，導致學校、家庭對留守兒童的教育存在盲區 留守兒童在家中由祖輩或者親朋照看，在學校讓老師、學校監管。不少家長認為孩子的教育應該是由學校完成的，并不取決于家庭。但是學校在許多時間、空間對留守兒童的監護不能代替家長，從而造成學校對留守兒童的教育存在諸多不便。
三、解決留守兒童教育問題的對策和建議 動員留守兒童到學校寄宿是一個很好的辦法
學校要加強對留守兒童的管理，設立專職的全日制管理人員，一方面負責留守兒童的日常生活管理，另一方面對住校生進行思想、情感教育。讓他們在學校能感受到家一般的溫暖。
二是多與家長溝通聯系，爭取家長的配合教育。留守兒童的教育還主要得靠學校與家庭兩方面。當前留守兒童的監護人大多年邁體弱，且思想觀念陳舊落后。因此，教師要多家訪并對監護人給予具體指導。學校要對留守兒童建立專門的檔案，記錄好他們的家庭住址、監護人姓名及聯系電話、外出父母的姓名及聯系電話。把他們的表現、學習、思想動向記錄在案，做到學校、監護人、父母互相溝通。
三是多關心過問留守兒童，做好心理疏導工作。由于父母長期在外，留守兒童得到父母的關愛甚少，在家的監護人大多只注重孩子的吃飯穿衣和安全問題，至于他們的思想、情感、追求夢想卻從不過問。且長期與老人相處，受到老人過分溺愛，形成了自我為中心，放縱自由的性格。一旦遇到困難挫折，或是老師家長的批評指導，就會經不起打擊，自暴自棄，消極自卑，甚至記恨在心。因此，教師要幫助留守兒童樹立正確的人生觀和價值觀，增強他們戰勝困難的勇氣和信心。
四是教師要對留守兒童進行學業、理想前途教育。由于缺少父母的管教，很多留守兒童厭學，實行留守兒童寄宿制，確保在時間和空間上對孩子的有效監管，解決對留守兒童管理監護不力、管理不到位的實際問題。父母不在家，學校的作用就變得非常重要。在寄宿制學校中，學校對學生的教育、生活和安全責任實行全方位管理，教師既做到教書育人又扮演“父母”的角色，為留守兒童創造一個較好的學習、生活環境，在很大程度上解決了留守兒童缺乏父母直接關心和臨時監護人無力輔導功課等問題。轉貼于 教師要教育學生從小就要樹立遠大的理想，一個人如果沒有理想，就像大海中迷航的輪船。當今社會，信息高度發展，沒有文化知識，是不能在社會上立足的。教育好留守兒童一定要學好文化知識，樹立遠大理想，才能改變貧窮落后的家鄉面狀況。
五是教師要對留守兒童進行友情、親情教育。教師要教育留守兒童，雖沒有和父母在一起生活，但父母外出打工，就是為了能讓你們更好地生活，你們要體諒父母工作的艱辛，感謝父母的養育之恩。因此，要孝敬父母，尊敬長輩，好好學習，以優異的成績來報答父母。教師要多安排一些集體活動，盡可能多讓這些留守兒童與其他同學接觸，讓他們多交流、溝通，培養孩子團結友愛，互相幫助的品質，避免他們因缺少交往而形成孤僻、內向的性格。
其次開展豐富多彩的校園生活也很有必要， 除了上課，完成課外作業，留守兒童課余還有很多時間無法打發，如果不加以引導、安排、他們就會沉迷于上網、玩游戲。學校可開展各種興趣班，，以解決留守兒童課余生活的空虛、無聊，又可培養他們廣泛的愛好和興趣。
【關鍵詞】望謨；留守兒童；學業；農村
貴州省望謨縣地處山區，經濟發展滯后，是布依族的主要聚居區。在市場經濟大背景下，與其他地方一樣，望謨縣也形成了一股民工潮，隨著當地村民大量外出務工，農村留守兒童問題也隨之凸顯。基于上述原因，筆者對望謨縣農村留守兒童教育問題進行調研，以期為留守兒童教育問題提供一些借鑒和建議。
一、望謨縣留守兒童現狀
據調研，留守兒童父母雙方均在外打工的最多，其次是父親單獨外出打工，最少的是母親單獨外出打工。留守兒童在求學成長的過程中，在學習上很少得到父母的關愛，而多由爺爺奶奶輩進行監護，由于其文化水平低，對留守兒童學習上遇到的問題難予幫助，讓留守兒童失去家庭的依賴感，產生了懈怠心理，學習好壞無關緊要，影響到了學業。
少兒是孩子身心迅速發展的階段，孩子對自身變化、人際交往等方面都有著特殊的感受與認識，成長中有著諸多的困惑和煩惱，這些不解若不能加以正確引導，勢必影響到孩子健康成長。留守兒童因缺少與父母交流、溝通及一起成長的機會，而其他的監護人無暇顧及他們的身心與情感變化，長期以往就會對外界產生抵觸情緒，缺乏安全感，人際交往能力也較差，在學習中會產生很強的消極作用。
望謨縣以農業生產為主，父母外出，很多留守兒童就成為了家里的勞動力，要做力所能及的農活。課外生活安排隨意性比較大，絕大多數留守兒童的學習時間僅限于課堂有限的時間內，課外時間看課外書籍、上輔導班、文體培訓等少之又少，留守兒童全面發展無從談起。
二、望謨縣留守兒童學業問題建議
從宏觀方面講，人口由農村流向城市，由經濟欠發達地區流向經濟發達地區，由西部流向東部沿海地區的流動在短時期內是不可逆轉的。孩子是祖國的未來與希望，作為務工流入地的政府部門、教育部門以及留守兒童家庭應協同起來采取有效措施，提高留守兒童的學業成績。取消"二元結構"戶籍管理制度，消除流動人口子女求學障礙。在外出務工人口較為集中的城市，修建農民工子弟學校，解決農民工子女上學難的問題，在政策、資金、土地等方面予以政策傾斜，在家庭團聚的同時也分享到發達城市的改革開放成果，讓兒童健康的成長。
從學校方面來講，學校加強留守兒童學習輔導的重要性是不言而喻的。一方面，農村留守兒童主要是以隔代監護為主，文化水平低，農活繁重，無力輔導，留守兒童家庭教育處于真空狀態，由此留守兒童學習輔導任務必須主要由學校來承擔。另一方面，留守兒童基礎較差，學習積極性和主動性不強，導致學業成績較差，從而有厭學情緒并形成惡性循環。如何對留守兒童學習進行輔導？首先，要經常與留守兒童溝通，做好其思想工作，了解其生活上的困難，并盡力幫助解決，讓學生把主要精力投入到學習中來。其次，采取主動家訪的制度，對在學習上存在問題比較明顯的留守兒童，要增加老師家訪的頻率，實行"一對一"的輔導方式，增強他們對學習的興趣。教師在輔導過程中要針對留守兒童感情上會較脆弱的特點，應對留守兒童傾注更多的愛，對于他們每一次進步哪怕是小小的進步，教師都要及時地給予肯定，增強他們對學習的信心。
【關鍵詞】留守兒童；農村；教育
在我國許多偏遠農村地區已經出現了越來越多的“留守兒童”，“留守兒童”的產生是由于隨著我國經濟的高速發展，使得越來越多偏遠地區的農民工背井離鄉來到城市打工。大多數農民工為了能更加安心地工作將自己的孩子扔給了家里的老人或親戚寄養，這些“留守兒童”年齡的在一般在16歲以下。
一、我國農村“留守兒童”教育存在的問題與原因分析
留守學生主要存在的問題有：
1.學習成績相對較差。由于這些孩子的父母常年在外，平常主要和家中的爺爺奶奶為伴，一般來說，老人身體狀況底下，文化水平較低，表達和觀察能力不高，在學習方面無法給留守兒童提供切實有效的幫助和輔導，并且祖孫之間年齡差距太大，在日常溝通方面存在許多無法逾越的代溝。作為農民，他們每天都要進行繁重的農業活動，沒有過多的時間花在孩子的學習上面。從而一定程度上導致“留守兒童”的學習成績相對較差。
2.自卑心理。兒童大都具有攀比心理，作為“留守兒童”，父母不在身邊他們就好像失去了堅強的依靠和保護，相比有父母陪伴的兒童，缺少了陽光和自信，有的甚至表現出膽小怕事，自暴自棄，厭惡學習等行為。
3.沒有正確的價值觀。由于有些父母長期外出務工而無法陪伴自己的孩子，內心往往會出現一種愧疚感，加上在外打工的積累，經濟較為寬裕，對這些孩子生活的經濟支付能力較強。因此，他們往往對孩子采取物質補償的方式來表現自己對孩子的愛，孩子要什么就可以非常輕易的得到什么。這種“金錢式”的愛，在兒童的心理漸形成了錯誤的人生觀。他們容易被金錢和利益迷惑住內心，使得他們逐漸變得沒有人情味，沒有正確的理想和生活目標，極易形成孩子功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養成好逸惡勞、亂花錢、“拜金主義”等錯誤思想觀念。還有不少孩子則拿著生活費肆意揮霍，成天迷戀網絡，荒廢學業，義務教育沒有完成就流落社會。
農村“留守兒童”存在的諸多問題的原因是多方面的：
1.從家庭來看，父母由于長期在外，而產生對孩子的負疚感，大多采取“物質+放任”的方式作為補償，偶爾打電話聯系也不過只是過問孩子的學習情況，而對子女的思想教育甚少，致使子女產生好逸惡勞、揮霍無度等行為。有的孩子由于爺爺奶奶的寵愛讓他們形成了蠻橫無力的性格，在學校不遵守紀律、搞幫派、談戀愛，不懂得禮義廉恥；還有的父母外出，把孩子寄養在別人家中，久而久之造成了孤僻、自閉等心理疾病。
2.從社會層面來看，城市化趨勢是無法阻擋的大潮，帶動大批農民進城務工已經成為了必然現狀，但是在城里務工的農民工靠著自身較低的收入想把孩子帶到身邊是十分困難的，農民工不僅工作比較繁忙無法照顧孩子，在城市高傲的生活成本也是阻礙孩子進城的一大因素。
3.從學校來看，農村學校很少配備專門的心理教師并無法開設心理課程，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理、安全和法制教育，沒有給予這類孩子更多的幫助與照顧。
二、對策建議
當前，解決農村留守兒童的問題不僅僅是外出務工人員的責任更是全社會的責任。如果這個問題無法得到及時的解決，家庭與社會都將會為此付出沉重的代價。因此，各個家庭、整個社會乃至各級政府都應該站在構建和諧社會的高度來認識這一問題，以發展的眼光看待事物，采取有效措施，積極穩妥地加以解決。
1.政府應建立健全留守兒童工作機制，完善和落實相關法律法規，保證民工子女享有城市兒童同等受教育權利，給予他們更多優惠政策，創造條件讓更多的留守兒童和父母生活在一起。同時加強農村學校基礎設施建設，增強師資力量，完善心理教育方面課程。
2.家長要積極營造良好的家庭教育環境，讓孩子能夠充分感受到父母的愛，正確處理收入與子女教育之間的關系，不能盲目地以賺錢為目的而忽略了對孩子的教育，要時刻與學校和監護人保持聯系，了解子女學習和發展情況，多與孩子溝通了解他們的內心變化并及時引導教育。
3.學校應加強對孩子的監管力度，營造良好的學習氛圍，組織多種多樣的教育活動和社會實踐活動，定期組織開展心理和法制教育，積極地加強學生思想工作，培養健康向上的興趣愛好，幫助他們改變不良的行為習慣，建立正確的人生觀和價值觀。
【參考文獻】
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1全國農村留守兒童現狀
目前中國有近5800萬的農村留守兒童,其中八成以上是14歲以下的兒童。這支龐大的留守兒童隊伍中的很多孩子或生活在由母親一人撫養的“單親家庭”里,或過著由祖父母、親戚代為撫養的“寄人籬下”的日子。由于家庭生活和教育的缺陷,無法享受正常的親情關愛,他們就像小草一樣,在復雜的社會環境中自生自長。目前我國農村留守兒童存在以下一些問題:
1.1數量眾多
僅在安徽、河南、四川等農村勞動力輸出大省,每年在外的農民工總數都在1000萬人以上。按照保守估計,留守兒童在農村不會少于千萬。據中央教科所教育發展研究部在江蘇、甘肅、河北、河南、湖北等省進行的農村留守兒童抽樣調查的數據顯示,農村留守兒童人數占總樣本數的47.7%,也就是說,農村留守兒童幾乎占農村適齡兒童的一半。
1.2教育缺失
留守兒童中,大部分是上代監護或隔代監護的模式。監護人限于自身文化水平等原因,難以為留守兒童提供學習上的輔導,只能更多的關注留守兒童的衣食住行和人身安全等物質的方面。加上留守兒童本身就處于經濟不發達地區,教育資源并不十分充裕等原因,于是漸漸地,由于缺乏了學習上的幫助和監督,久而久之,留守兒童對于自己的學習產生了無所謂的態度甚至是厭倦的態度,把本應該放在學習上的精力轉移到其他方面上,從而導致了行為的偏差等不良現象的出現。
1.3心理偏差
處在學習和成長關鍵期的兒童,由于長期與父母分離,缺少了父母的關愛,生理上與心理上的需要得不到滿足,往往出現消極情緒。留守兒童家庭是事實上的“單親家庭”或“無親家庭”。由于父母長期不在身邊,留守兒童得不到正常的親情關愛,生活中的煩惱無法向親人傾訴,成長中的困惑無法得到父母正確的鼓勵和引導,情感交流和情緒釋放途徑的缺失,使留守兒童性格會變得自卑、沉默、悲觀、孤僻或表現得任性、暴躁、冷漠、內向、極端。同時部分家庭出于對孩子的歉疚,物質上過度溺愛孩子,也助長了孩子消極性格的形成。另外,在留守兒童道德觀和是非觀的形成階段,由于父母長輩的教育缺失、社會環境的復雜和學校教育的缺陷,使他們心理抵抗能力較低,易受外界不良因素干擾,染成許多不良的行為習慣,如吸煙、喝酒、賭博、偷摸等惡習。在歷年的刑事犯罪中,留守兒童也占到相當的比例。研究調查表明,留守兒童群體出現道德全面滑坡的情況,這種趨勢將對留守兒童的長遠發展帶來極大隱患。
1.4安全問題嚴峻
公安部門統計數據顯示,被拐賣兒童群體中,第一位是流動兒童,第二位是留守兒童。留守兒童的父母長期在外打工,對留守兒童的照料和引導不夠,監護人對留守兒童的照顧僅限于低層次的物質生活,父母的缺位以及與監護人溝通的欠缺,使得未成年人容易在同齡人中尋找情感依托和安全保護。在某些情況下,留守兒童容易被不良團體所引誘,走上歧路。
2留守兒童健康成長的對策和建議
留守兒童問題歸根結底是農村經濟發展問題,導致留守兒童大量存在且不斷增加的根本原因在于農民家庭經濟條件不佳,大量農民因無法從農業所得維持家庭生計而被迫離開自己的田地、家鄉而進城務工。但就此所產生的留守兒童問題同時又不僅是經濟問題,而是涉及到社會、政策、教育等多個方面的綜合性問題。在留守兒童問題的解決辦法上,不能只專注于經濟方面,要考慮從各個角度著眼,結合當地社會具體情況以及學校、家庭與留守兒童家庭三個方面制訂解決該問題的對策。
2.1發揮政府的職能作用
2.1.1打破戶籍束縛,建立和健全關于農民工及其子女的相關政策法律首先,要打破戶籍制度的束縛,給進城務工的農民以城市居民待遇。打破城鄉二元戶籍制度的束縛,使流入城市的農民享有與城市人口平等的權利和社會權益,逐步實現以戶籍制度改革為中心,拆除就業、醫療、住房、教育等制度壁壘,徹底打破維系多年的城鄉二元經濟體制,給予農民工及其子女以城市居民待遇,使其在收稅、社會保障,特別是子女入學等方面享受優惠政策,并確保留守兒童跟隨父母到達城市后有學上,上好學。只有這樣,才能從根本上解決農村留守兒童結束遠離父母的留守生活。其次,要將關于農民工子女教育的政策落到實處。自90年代末期以來,中央和各級政府先后制定和頒布了一系列的政策和法規,部分解決了農民工子女在城市就學的問題。各地政府特別是教育部門應該進一步加大對學校的監督機制,確保農民工子女教育政策落實,從根本上改善農民工子女在城市學校就學的社會政策環境,確保對農民工子女的教育“以流入地政府管理為主、以全日制公辦學校為主”政策的落實和實施,幫助一些有條件攜帶子女到城市讀書的農民工解決孩子留在家鄉的后顧之憂。
2.1.2加強政府各職能部門之間的配合
“留守兒童”教育保護工作是一項社會系統工程,僅靠教師的責任心、婦聯的愛心難以整合社會資源共同參與,必須依靠政府行政力量組織實施。政府主要職能部門應權責相稱,能夠協調相關部門行動一致統籌實施“留守兒童”教育保護工作。在當前,已經形成了留守兒童教育的社會支持網絡。這一網絡有國家、群體和個人。涵蓋司法、婦聯、教育、工商、文化、物價、公安、民政等,這些社會支持系統之間的協調尤為重要,需要政府來進行協調,從而達到對留守兒童教育綜合治理的目的。
2.1.3積極采取各種針對留守兒童的保護措施
政府可以采取的保護措施包括以下幾個方面:
①政府應爭取對加強“留守兒童”教育的輿論支持。留守兒童教育是當代中國農村“流動中的希望工程”,只有引起全社會的廣泛關注和重視,尋求廣泛的社會支持,才有可能全面推動并落到實處。各級政府有關領導機關應將留守兒童的規模、學習生活狀況、支持留守兒童教育的先進事跡、奮發圖強的留守兒童典型事例等等.有組織、有計劃、有步驟地通過報紙、廣播、電視等大眾傳媒加以宣傳。這樣不僅有利于提高社會的認識,使人們對留守兒童教育關心、重視、一視同仁,而且也有利于提高流動人口自身的認識,使其重視子女的教育,并為其子女接受教育成為社會有用人才出錢出力、盡心盡力。
②促進農村教育的整體改革與發展。以解決農村“留守兒童”教育保護為契機,促進農村教育的整體改革與發展。“留守兒童”的教育問題與農村教育尤其是社會主義新農村建設是緊密結合在一起的。“留守兒童”身上出現的問題,“非留守兒童”也可能發生,針對“留守兒童”教育保護的諸多措施也適用于“非留守兒童”,我們建議以“留守兒童”教育保護為切入點,以社會主義新農村教育為藍圖,整合“留守兒童”教育保護及農村建設中的諸多資源,對農村教育發展做出整體規劃與部署。
③建立農村“留守兒童”數據庫。通過建立農村“留守兒童數據庫”來全面把握“留守兒童”教育保護工作的重點和難點。國家用于農村建設和“留守兒童”教育保護的資源是有限的,而農村“留守兒童”將是一個長期存在的現象。用有限的資源解決長期存在的問題,必須明確工作中的重點、難點。可依據農村“留守兒童”的基本信息及存在的問題,對“留守兒童”群體進行分類,針對問題相對集中的“留守兒童”分布情況及表現特點,采取相應的措施。要做到分類實施和重點突出,需要通過較大規模的數據采集和統計調查。
④設立農村“留守兒童”教育保護專項經費。經費不足是農村“留守兒童”工作中普遍存在的一個問題。建議設立“留守兒童”教育保護專項資金,可采取以政府財政資金為主、社會資金為補充的方式,用于改善“留守兒童”的就醫、就學和生活條件。同時對基層開展的針對農村“留守兒童”教育保護的試點和科研工作給予資助,推動農村“留守兒童”教育保護工作的順利開展。
⑤發展社區教育,加強對外出務工人員的教育和相關法律的宣傳。一方面需要加強對外出打工家長的輔導和培訓,增強他們對子女監護的責任意識,并幫助發展他們的遠程監護能力(如對子女學習、生活指導及與子女的溝通技能等),這需要在勞務輸出地和輸入地積極發展針對外出打工父母的社區教育和援助中心。另一方面,要加大《未成年人保護法》、《義務教育法》等法律法規的宣傳力度和執行力度,對侵害“留守兒童”合法權益的責任人、尤其是家長應追究責任,切實保護好“留守兒童”的權益。
2.2充分發揮學校作為主要教育機構的作用
學校對于留守兒童的影響是巨大而不可替代的。對留守兒童進行必要的、有針對性的心理健康教育具有極大的意義。留守兒童長期生活在“非正常狀態”中,容易導致思維方式、感知覺和意志品質改變而喪失自身控制感,構成種種心理問題和行為問題。而作為對留守兒童教育的主陣地,學校對留守兒童心理健康教育要充分發揮積極向上的引導作用,所以,我們認為學校應該從以下幾個方面著手解決問題。
2.2.1教師要有愛心、耐心,抓住短暫的與家長溝通的機會
【關鍵詞】留守兒童 生存現狀 媒介環境
本課題以廣西自治區農村留守兒童為主要研究對象，考察留守兒童的社會化進程中受到媒介（主要是電視）的影響程度。課題組以桂北、桂東南、桂西三個區域的農村留守兒童為對象，按留守兒童、監護人、教師三個類別各200份，共計600份調查問卷。其中留守兒童問卷回收184份，回收率92%；監護人問卷回收165份，回收率83%；教師問卷回收170份，回收率85%。為保證調查數據的準確性和嚴謹性，調查中還以直面訪談、現場筆記的方式進行抽樣調查訪問。
一、現狀調查
（一）留守兒童的生活環境
1、家庭照料情況
從調查的總體數據來看，留守兒童的主要監護人是祖父母。68.4%的留守兒童和祖父母、外祖父母生活在一起，22%的留守兒童和其他親戚朋友生活在一起，還有約8.5%的留守兒童則自己照顧自己。由此可見，廣西農村留守兒童的隔代撫養情況非常普遍，而且在調查中發現，這種隔代照養在生活條件、教育、情感交流等方面都存在著或多或少的問題，其中親情教育缺失最為突出。
2、監護人
留守兒童監護人主要是祖父母和外祖父母，他們的文化教育水平普遍較低，89%的監護人小學畢業或文盲，加之在農村文化教育欠缺的大環境下，留守兒童監護人未能更好的在文化教育和心理健康等方面起到更多的積極作用，大多注重的是兒童的物質生活條件的改善，甚至有的祖父母因為疼愛孫兒而產生對兒童溺愛現象，對兒童的一些不正確的想法做法聽之任之，甚至對學校教師的批評不能有正確的認識，片面甚至是偏袒小孩的現象普遍存在，未能起到有效的監護和管理作用。
3、生活條件
留守兒童主要分為寄宿和非寄宿兩種情況，其中非寄宿的留守兒童占所調查數據的72%，這部分的留守兒童在生活條件、生活環境上相對寄宿的兒童要好，認為生活條件好或比較好的約占67%，其中非寄宿留守兒童約占52.9%，而寄宿在校的留守兒童們普遍認為生活條件差或者比較差。
4、生活希求
大多數留守兒童對于生活希求表現出“希望能得到學校關懷，希望父母在自己身邊”，約占64%，其次是“希望能有很多朋友，可以和大家一起分享快樂”，占48%，再次是希望“自己照顧自己的能力越來越強”和“希望父母在外可以平安健康”；調查中，也有少部分留守兒童希望“能擺脫這個痛苦的世界”。調查數據顯示：在被調查的留守兒童中普遍出現希望溝通、交友的念頭，說明這些兒童生活中孤獨和較為封閉的現實狀況，并且在長期的父母親情缺失環境下過早地萌生出較強的獨立意識，容易使兒童的性格偏執。
（二）心理狀態
1、性格及自我評價
留守兒童的性格方面約占58%的人認為自己“性格內向”，11%的兒童自認為性格開朗，另外有8%的留守兒童性格“任性”或者“柔弱”，約有4%的兒童性格屬于“暴躁”或者“其他”。在自我評價上，只有18%的留守兒童認為自己很棒，73%的留守兒童認為自己不如別人，還有少部分認為比別人差。由于缺乏父母的關心，留守兒童普遍表現出更為低調和自卑的現象，對自己缺乏正確的認識，往往也更容易陷入孤獨和幽閉。
2、對社會的理解
認為社會對自己公平的約有20.4%，認為社會對自己不公平的兒童占12.2%，約占67.4%的留守兒童普遍認為社會對自己屬于一般，既不公平也無所謂不公平。認為學校、社會對自己很關心的占8%，很少關心的占70.4%，不關心的占22.6%。
3、不良情緒
在對社會的理解上，“我總是害怕被身邊的人欺負”占45.1%，“如果政府努力幫助我們，生活會好起來”約17.2%，“覺得社會不公平，前途一片黑暗，看不到希望”的留守兒童占到10.3%，“社會，別人都不關心我，我也不會去關心他們”約有9.6%，“我經常因為一些小事情和小朋友打架或者發脾氣”約8.3%， “我很有同情心，幫助，愛護、保護小動物”約6.2%，產生“社會，別人都很關心我，我將來要回報他們”的孩子占到3.2%。
（三）媒介環境及其影響
1、媒介條件及接觸情況
約有98%的留守兒童家里都有電視機，電視普及率很高，99.5%的兒童能夠分清電視世界不是真實世界，“你及周圍伙伴喜歡看電視”的約占87.6%；在接觸電視時間上，一天一個小時的占8.4%，2個小時以上的占65.1%，半天的占24.3%，一整天看電視的占10.2%。由此可見留守兒童空閑時間大多數是和電視相伴的。在喜愛的電視節目中，新聞類節目約占1.4%，愛情類節目的占12.1%，戰爭類節目的占37.3%，動畫片占49.2%，戰爭和動畫片是兒童普遍喜歡接觸的電視節目類型。認為看電視不會影響自己心情的留守兒童約占15.4%，認為會影響心情的約占18.2%，認為有一點影響的約占66.4%。在能否模仿電視中的人物和主持人方面，約有55.1%的留守兒童認為會模仿，20.3%的兒童認為不會去模仿，25.6%的兒童認為自己想去模仿但是卻模仿不來，由此可見，電視節目內容的好壞極大程度上會影響到孩子的成長。
2、留守兒童、監護人和教師對電視世界的不同認識
留守兒童對電視世界的認識：電視世界不是真實世界，看電視對自己心情會有一定影響，大多數兒童認為自己在看電視節目后會有意或無意地去學習模仿電視中的人物或者主持人，認為看電視不會影響到自己的學習成績，有時還可以增長見識。
監護人則認為：電視世界不是真實世界，看電視會影響孩子心情，尤其是看愛情類電視節目影響會很壞；孩子一定會去模仿電視中的人物；孩子看電視一定會影響孩子的學習，不建議孩子看電視。
教師的看法：留守兒童由于缺乏正常的父母關愛，心理相對較脆弱，很容易受到電視節目和內容的影響，甚至是影響孩子的心理健康成長，一些孩子出現一些偏執、孤僻、封閉的性格特征有很大一部分因素是長時間面對虛擬的電視世界而缺乏正常的社會交往；但是也不能一概對孩子看電視的行為進行簡單的否定，適宜的接觸電視時間和內容不但不會影響孩子的學習，有時還可以增長孩子的見識，有助于孩子的社會化發展，因此，建議留守兒童在監護人的監管下適當適量的接觸電視節目。
二、建議與對策
（一）家庭及學校教育方面
1、家庭因素
作為兒童的主要監護人的父母要在外出打工情況下，盡量想辦法多與自己的孩子交流溝通，方式可以多樣化和更親情化，譬如除了電話溝通之外還可以采用郵寄實物的方式，定期寄給孩子一些喜愛的小物件等等，可能的情況下定期回家看望小孩，與孩子的聯系間隔時間不能太長，而且交流溝通時父母的話語應該充滿關愛，話題可以涉及小孩的生活、學習、心理等多個方面，總之，盡量讓小孩能感受到來自父母的親情和關愛。
除此之外，父母還應該盡可能與學校和班主任取得聯系，時刻了解小孩在校的基本情況以加強對小孩的監管力度。
2、學校
學校教育作為兒童社會化進程中的重要途徑，在對留守兒童的教育和管理上更應該受到充分重視。在一些留守兒童較多的農村中心小學，應該重視留守兒童的學習、生活、心理健康等多方面的教育工作，加強對留守兒童的關心呵護，建立留守兒童個人檔案，開設心理教育輔導課程；通過心理咨詢、心理矯正等手段鼓勵和促進有問題的留守兒童走出孤獨和封閉，養成開朗積極的性格；同時，學校還可以定期舉行針對性的情感交流活動，增強學校的親和力，使留守兒童在學校有一定的歸宿感和安全感。
（二）地方政府及社會經濟方面
1、地方政府機構。各地可以根據實情，充分發掘地方的各種經濟資源，進行合理配置；或者根據市場實際進行適當的產業結構調整，優化地區的產業結構，提高企業、農業的產能；改善地區的投資環境，多渠道吸引外來投資解決地區經濟發展資金短缺問題，大力發展鄉鎮企業，解決大量農村剩余勞動力；對于先富起來的地區或者家庭、人員，應盡量鼓勵其回鄉投資，建設家鄉等。在地區經濟發展過程中，地方政府應擔負起這個責任和義務，并在城鄉一體化建設進程中起到良好的引導作用，為構建和諧社會主義新農村服務。
2、社會因素。在有條件的地方，相關部門應盡可能地組織相應的知識講座，提高當地農民的文化素養，消除對外出打工者及其留守子女的偏見；加強流動人口子女教育的輿論宣傳工作，建立農村社區少年兒童教育和監護體系，對地區的社會教育資源進行合理配置和運用，建立起比較合理的鄉村、學校、家庭的網絡式教育監管體系，讓全社會都能參與對留守兒童的教育和監管。
各地可以根據實際情況，通過多種渠道建立或者創辦留守兒童心理咨詢機構，或者建立兒童活動中心或者圖書室等公共設施，讓留守兒童在這里可以自由交往、增進互動，為留守兒童創造比較好的生活學習環境；此外，有關機構也可以組織一些人員以互助隊的方式進行生產互助，幫助留守兒童的監護人減輕勞動負擔等。
但是，問題的最終解決途徑只能是大力發展地區經濟。只有當地的經濟得到充分發展，才能使廣大農民不再成為民工，解決農民工與子女被迫分開的局面，兒童也不再成為留守兒童，只有通過各種途徑，父母才能真正承擔起對其未成年子女的監護和教育責任，孩子們才能真正感受到生活的幸福和父母的關愛，才能健康快樂地成長。
【本文系廣西教育廳課題（201010LX
449）研究成果】
參考文獻
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但這些農民工在帶來經濟收益的同時，付出的卻是遠離子女的代價。在農民工之中，有相當一部分人沒有能力和條件將自己的子女安置在自己所在的城市，于此形成了新的特殊群體留守兒童。這些孩子基本屬于需要其他親人或委托人照料并處于義務教育階段的兒童。據此，啟東市婦聯以匯龍鎮愛新村為例，對農村留守兒童家庭教育問題進行了調研，情況如下;
一、概況
二、存在問題
以上數據說明了農村親情的缺失、家庭教育出現真空對留守兒童的健康成長帶來了嚴重的負面影響。
1.健康與成長方面：在生活中，留守兒童們缺少父母的關愛和教育，在成長的最好階段容易形成不良習慣，生活作息不規律，缺乏營養，很容易造成抵抗能力差，身體體質偏低等問題。
2.學習與認知方面：現代社會的發展，社會上的各種誘惑逐漸增多，網吧等娛樂場所對留守兒童有著致命的吸引力，使得他們上課不專心，下課沉溺于網吧，自控能力差，容易形成不良的世界觀、人生觀和價值觀。
3.心理與品行方面：父母的行為往往是孩子的坐標，留守兒童常年遠離父母，生活中缺乏及時的指點和幫助，又缺少正確的是非觀念，極易養成冷漠、自私、孤僻、偏激等不良性格和習慣。
4.人身安全方面：少年兒童處于身心發展的轉折期，生理和心理不成熟，缺少適當的約束和引導，他們極其容易受到不良誘惑影響，遇到突發事件自救能力差，甚至容易成為不法分子的侵害對象，人身安全受到威脅。
三、建議對策
留守兒童群體是當今社會飛速發展時期的特殊產物，他們的健康成長與家庭、社會和學校有著密切的關系。兒童是祖國的花朵，針對他們的教育管理工作是一項長期而艱巨的戰略性工作，需要全社會來關注。為解決農村留守兒童家庭教育問題，建議從家庭、學校、社會三方面著手：
1.家庭。要慎重做出每個選擇，家長要正確面對孩子的教育問題，慎重選擇外出務工，要把家庭教育擺在當前最突出的位置上，家長要明白孩子最需要的是父母的關愛而不是金錢;引導外出父母切實負起養育責任，盡量改善家長的外出務工方式和教育溝通方式。積極引導家長處理好外出務工和關心孩子健康成長的關系，提高自身素質，注重溝通方式擔負責任，要讓孩子感受到家庭的溫暖;家長要認清家庭教育的重要性，為孩子建立良好的生活環境，提高自身的家庭教育能力，切實轉變教育方式方法，增加親子間的良性互動。
2.學校。定期召開家長會，有的放矢地教育學生，給留守兒童和家長更全面的輔導和幫助，鼓勵他們積極融入團體中，形成良好的心態;開展教師幫扶留守學生活動，定期家訪，開展談心談話活動，及時發現留守學生的興趣愛好和閃光點，了解家庭生活環境，消除不利因素;提供心理咨詢，幫助家長和學生形成健康向上的心態;學校應開展留守學生普查登記，建立留守學生個人檔案，針對個人特點和需要，建立專門的教育管理措施。
全國政協十二屆四次會議記者會上，北京市第四中學校長劉長銘表示， 全社會要關注留守兒童，只要給予充分關注，留守兒童是人力資源有待開發的富礦。對此，我認為我們社區教育中心這一最基礎的社會教育機構應成為守護農村留守兒童的先鋒。
江蘇省丹陽市延陵鎮（以下簡稱“延陵鎮”）屬于茅山革命老區，經濟比較薄弱。這幾年隨著經濟社會的持續發展，越來越多的農村剩余勞動力涌入城市務工，一大批未成年的孩子被留在家里，于是在我們農村出現了一個特殊群體――留守兒童。
一、留守兒童問題的主要表現
根據調查，延陵鎮父母外出打工的留守兒童占兒童總數的46%，由于父母長期不在身邊，對留守兒童的成長產生了許多負面影響。它們主要表現在：
（1）留守兒童的學習情況呈兩極分化：學習成績優秀的和學習成績中等或較差的呈對半比例分布。在和孩子的交談中發現，由于隔代帶養的祖父母、外祖父母文化程度偏低，加上隔代之間的溺愛，對孩子的學習很少過問，更沒有能力輔導，他們大多重養輕教，僅滿足于孩子的生活需求，而學習情況卻被忽視。
（2）缺乏完整的家庭教育導致性格發展問題：父母在外，留守兒童缺少起碼的與父母交流的機會，這種情況長期積累，對兒童性格的發展非常不利。
（3）留守兒童存在心理障礙：他們親情缺失，極易產生孤獨感，出現心理上的失衡。
綜上所述，鎮留守兒童的問題已不是某些家庭的事，而是整個社會的事。 國務院日前出臺《國務院關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》。“兩會”上，留守兒童問題也成為代表委員熱議的話題，并提出“對農村留守兒童進行關愛保護，誰是責任主體？”的問題。我認為我們社區教育中心首先應擔負起守護農村留守兒童的責任，盡自己所能為留守兒童做一些實事。
二、社區教育中心成為守護農村留守兒童先鋒的具體做法
根據以上情況，本中心做了一系列有針對性的工作，力求成為守護農村留守兒童的先鋒。具體事跡有：
1.加強領導，健全管理的長效機制
（1）成立社區“關愛留守流動兒童工作”領導小組，由本中心校長任“關愛留守流動兒童工作”領導組組長，本中心的教師為副組長，辦公室設在本中心，負責日常工作。
（2）健全管理的長效機制，開展留守流動兒童情況調查，建立留守兒童情況檔案。本中心定期研究留守流動兒童成長中的問題，提出對策和建議，為他們營造健康、快樂、平等、和諧的成長環境。同時，成立關愛小組、守護志愿者，成立“寸草心”愛心視頻之家，建立留守兒童“一幫一”幫扶組織。
2.開展形式多樣的關愛活動
（1）我們社區圖書室每周一至周五下午四點至六點對所有兒童開放圖書室和閱覽室，讓他們看書，增長知識、豐富見聞。并定期進行作文競賽，選出優秀作文在表彰會上朗誦，且發給獲獎者證書與獎品，用以激發他們的學習興趣，增強他們的學習自信心。
（2）開展形式多樣的體育鍛煉和娛樂活動。本中心利用本身資源為兒童提供籃球、乒乓球、軍棋、象棋、羽毛球、五子棋、跳繩等體育和娛樂器材，讓兒童隨時能到本中心借器材參與體育鍛煉或游戲。本中心還適時開展一些比賽活動，評出優勝者給予獎勵，提高兒童參與體育鍛煉的興趣，讓所有的兒童在社區中能鍛煉出健康的體魄。
（3）開通“寸草心”愛心視頻之家，讓孩子能到本中心電腦房與父母交流，增進感情。本中心每周末開通孩子愛心視頻，讓孩子通過與父母約好上網時間就能和父母見一面，這樣大大縮短了父母與孩子間的距離，讓父母與子女之間的關系更密切，感情紐帶更牢固。
（4）利用本中心志愿者隊伍對留守兒童進行“一幫一”幫扶活動。我們組織愛心幫扶小組，志愿者明確服務職責，落實具體服務項目。由愛心媽媽及鎮、社區干部，學校教師等擔任愛心輔導員。每位愛心輔導員負責一至兩名兒童的幫扶，通過與兒童一起活動、交流、 走訪兒童家庭等形式及時了解孩子的生活、學習及心理狀況，及時為需要幫助的孩子提供幫助。愛心輔導員必須一個月走訪兒童兩次，并及時填寫走訪記錄。
留守兒童問題是構建和諧社會、建設社會主義新農村，對我們提出的時代要求。對留守兒童的關愛是一項長期的系統工程。以前我們做得還遠遠不夠，我們將繼續努力，充分協調家庭、學校和社會的力量，共同關注并切實解決好留守兒童問題，更好地推動社會主義和諧社會的建構和發展。
參考文獻：
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關鍵詞：社會轉型；農村留守兒童；馬斯洛需求理論；對策研究
一、問題的提出
當前，隨著我國深化改革進程的不斷加快，社會政治經濟轉型不斷深化，由此也帶來了一些社會問題――結構性社會問題、變遷性社會問題和越軌性社會問題。而城鄉經濟差異、農村勞動力外流就是突出的變遷性社會問題。
隨著我國工業化、城市化進程的加快和市場逐漸成為勞動力資源的配置機制，大規模的人口流動現象出現了。由于父母外出打工而被留在家鄉或寄宿在親戚家中，長期與父母過著分開居住生活的留守兒童越來越多，而大部分留守兒童的必要需求得不到滿足，極大地影響了其身心健康發展。
近幾年來，留守兒童自殺事件屢有發生。2010年陜西省扶風縣5名留守兒童相約自殺；2011年，陜西省藍田縣10歲留守兒童喝農藥自殺；2012年，浙江省玉環縣6歲留守女童看電影時觸景生跳海自殺；2013年，江蘇省盱眙縣兩名留守兒童因缺乏父母關愛相約服藥自殺；2014年，安徽省望江縣發生9歲留守兒童上吊自殺事件；2015年貴州省畢節市4名兒童服農藥自殺……這一系列悲劇令人們震撼，也引起了總理的高度重視。一幕幕悲劇震驚國人，而這些還只是少數見諸媒體的案例，現實中，究竟有多少留守兒童曾有過自殺的想法和行為，恐怕難以估計。
留守兒童自殺現象的背后，暴露出這個群體存在突出的需求問題，不管是物質上還是精神上的。因此，滿足社會轉型期農村留守兒童的需求問題已經成為不容忽視的社會問題。
二、以馬斯洛需求理論為基礎分析留守兒童需求及問題
馬斯洛需求理論把需求分成生理需求、安全需求、愛和歸屬的需求、尊重和自我實現的需求五類，依次由較低層次到較高層次排列。由于父母外出打工而長期與父母過著分開居住生活的留守兒童作為一個特殊群體，其需求涵蓋這五個方面。
第一，留守兒童在生活需求方面得不到充分滿足。大多數留守兒童生活在農村貧困家庭，父母為了生計選擇外出打工，隔幾個月才寄回一次生活費；由親屬照顧的留守兒童常常因為寄人籬下而不敢說出自己想要什么東西；無親屬照顧的留守兒童更要挑起生活重擔，勉強維持生活。缺衣少食、生活條件艱苦成了留守兒童普遍存在的問題。
第二，留守兒童安全問題堪憂。近些年，社會上發生過奶奶帶體弱孫女算命時孫女被，爺爺奶奶外出留下年幼孫子獨自在家造成孩子失足摔死等這些留守兒童的案例，讓人揪心和痛惜。留守兒童需要保護，需要在一個安全的環境下健康成長。
第三，留守兒童的情感需求問題亟待解決。留守兒童缺少來自父母的關愛與照顧，無法與父母進行及時溝通和交流。而這些愛的缺失很可能造成他們性格上的缺陷。有的留守兒童對父母產生怨恨心理，疏遠父母，和父母產生情感隔膜；有的一遇到麻煩就感覺孤立無助，久而久之，變得不愿與人交流，性格內向孤僻；有的自暴自棄，喪失信心，學習不求上進，甚至造成心理扭曲、性格叛逆。在中國青少年犯罪中，留守兒童的數量占很大比重。這些留守兒童越軌行為的出現除了與缺乏家庭溫暖，導致在解決問題時傾向于采取暴力手段有關，還與隔輩教育所產生的弊端有關。留守兒童大多和爺爺奶奶生活在一起，長輩大多采取“棍棒底下出孝子”或是極度溺愛、包容放縱的管教方式，針對留守兒童存在的問題，不僅沒有及時幫他們開導排解，而是更為他們的暴力行為添磚加瓦，即所謂的轉暴力行徑。
第四，留守兒童需要得到他人的尊重。隨著社會越來越關注留守兒童問題，留守兒童無形中被打上了“問題兒童”的標簽，不免遇到同輩群體和學校老師的“特殊眼光”。一些社會志愿者進行幫扶的時候并沒有與留守兒童樹立平等對話的意識，更多的是覺得自己應以一種“救世主”的身份來為他們提供恩賜與施舍。
第五，留守兒童缺乏自我成就的動機。不管是自卑心態的作祟，還是習慣一味接受救助的自棄觀念，留守兒童忽視了內心希望得到自我價值實現的需求，有時甚至會有意壓制自身的潛能。
三、解決問題的對策與建議
為提高留守兒童的生活條件，保證其所用無缺、所居舒適，不僅要靠各地方政府提供社會保障措施，如建立留守兒童托管中心，組建留守兒童關護委員會等；還要集合整個社會之力，開展留守兒童公益活動，捐款捐物。相對而言，社會幫扶較為容易實行，也是短時期可見成效的途徑。但從長遠角度來看，加快農村經濟發展，提高農民收入，才能切實解決留守兒童家庭的生活問題。
如何保障留守兒童的人身安全，這是一個不容忽視的問題。政府應落實留守兒童監護制度，明確臨時監護人責任，避免出現“監護真空”。留守兒童父母應謹慎選擇臨時監護人，充分考慮臨時監護人的監護能力，加強與臨時監護人的交流和溝通，必要時向學校尋求幫助，更多關注留守兒童的動態信息。
情感需求的滿足對留守兒童至關重要，完整的家庭結構和溫暖的家庭生活是留守兒童健康成長所必不可少的重要條件。但由于受到戶籍和教育政策的限制，留守兒童不能跟隨父母去父母所工作的地點就讀。因此，根本性措施應是政府建立城鄉統一的戶籍制度，給予留守兒童家庭更多的政策支持，降低入學門檻。然而基于這種短時間內無法改變的現狀，社會應調動一切積極力量，拓寬留守兒童與父母交流的平臺。如設立親情電話卡，組織專業人員為留守兒童提供一對一心理輔導，增強留守兒童的心理免疫功能。留守兒童父母應定期與子女交流和溝通，利用節假日和寒暑假，盡可能多地與子女團聚，加強親子聯系，讓留守兒童感受家庭的溫暖和父母的關愛。臨時監護人應了解留守兒童的心理特點，掌握適合留守兒童的教育方法，營造良好的育人環境。
不管是在家庭照顧、學校教育還是在社會幫扶中，大家都應尊重留守兒童，尊重留守兒童的意愿，讓他們感受到自己被平等對待，而不是在祈求施舍。注重運用“優勢視角”來看待留守兒童，發現他們身上的潛能與優秀品質，如勤儉節約、自理能力強、比一般孩子更加成熟穩重等，從而讓他們樹立自信心，相信可以依靠自己的力量改變自己，實現自身的價值，對未來的學習生活更充滿信心。
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【關鍵詞】農村；小學教育；教師資源；留守兒童
我國人口眾多，教育發展水平參差不齊，農村小學教育一直是其中的軟肋，制約著教育水平整體的提升。農村小學教育遠遠落后于城市的小學教育。生源逐年減少、辦學規模萎縮、教師素質偏低、小學辦學條件差、家庭教育缺陷等等，都嚴重制約了小學教育的發展。
1農村入學兒童減少，學校分布不合理，辦學規模萎縮
計劃生育政策的實施，農村年輕夫婦觀念的轉變，使得農村人口出生率持續降低，學齡兒童逐年減少，農村小學在校人數日漸萎縮。農村經濟的發展，居民收入的提高，以及九年義務教育完全免費的政策的實施。為了給孩子更好的起點，越來越多的農村的年輕夫婦寧愿把孩子送去較遠的城鎮小學。一方面，越來越多外出務工的父母選擇了讓子女在其流入地就讀。很多流入地政府對打工子女入學政策開始放寬，開始接納這些孩子進入當地公辦學校就讀，還不用額外交納贊助費、借讀費等，同當地學生一樣平等享用優質的教育資源。這樣家長能隨時照顧孩子的學習、生活，消除了他們的后顧之憂。等等這些讓農村小學招生越來越困難，小學生數目也日漸減少，使得學校不得不縮小規模。也就有一些地方開始讓較小規模的小學進行合并或者停辦。使得辦學質量更加惡化，生源又會減少，形成一個惡性循環。
解決建議：
（1）政府應當把扶持農村小學教育作為扶貧工程的重點，加大扶持力度，重點引進教師資源，提升辦學水準。改善學校的硬件設施，提供更全面的服務。
（2）政府引導教育資源整合，撤并學生人數少的學校。合理布局學校位置，做到兼顧周邊村落。有必要的地區可以選擇建設學生宿舍。為邊緣地區學生提供寄宿服務。
2師資力量薄弱，教師整體年齡偏大
缺少新血液，農村小學教師老齡化嚴重。“爺爺奶奶教小學，叔叔阿姨教初中，哥哥姐姐教高中”已成為當前農村教育中的一種普遍現象。高中從初中調教師，初中從小學調教師，調走的是學歷層次較高、教學經驗豐富的中、青年教師。這樣層層“掐青苗”，留在小學教學崗位上的很多是上了年紀、體弱多病的教師。加之沒有新的教師補充，教師隊伍出現了嚴重的“斷層”，成了農村小學教育發展難以逾越的一道坎。
在校教師普遍學歷不高素質偏低，初高中學歷老師還大有人在。優秀年輕的教師都在城鎮小學或者被調至初高中從事教學。另外，藝體類教師匱乏，小學教育中僅僅存在著德教智教。隨著我國教育體制改革的推進，越來越注重學生的全面發展，過去的學習成績獨大的模式已經不合時宜。農村小學對于優秀的教育資源的需求越來越迫切，一些新課程的開設對小學教育軟硬件有了進一步的要求。配備基本的師資是必不可少的。
解決建議：
（1）政府加大人才引進教師資源，為農村小學教師隊伍提供新的血液，調整小學教師年齡結構。合理調派教師，為小學培養優秀的師資。補充小學專任音樂、美術、體育等教師。
（2）提高教師工資福利，改善教學基礎設施，豐富教師業余生活。按時發放按量發放教師工資。
3小學辦學條件差，城鄉差異明顯
盡管近幾年國家對小學教育基礎設施投入增大，但是，相對于城鎮小學來說，農村小學的設施破爛不堪。各地基本都將重點放在城鎮中心小學，而對邊遠農村小學過問甚少。長期的邊緣化使農村的小學與城鎮小學的硬件設施差距越來越大。
在很多農村小學，僅僅幾間教室，在其中存在著不少危房，缺少修繕，嚴重威脅著學生的安全。小學教學器材極缺，顯微鏡、酒精燈等其他最基本的實驗室設備，還有很多地方都不具備。微機室、語音室、音樂室、圖書室等功能性教室，很多地方都沒有，有的只是空名頭或者設備過舊，圖書館缺乏新書，計算機缺少更新維護。學生體育活動用的操場籃球場等體育設施缺失，對現代體育活動沒有接觸。
解決建議：
（1）政府應當均衡城鄉教育投入，合理分配教育預算，稍微向農村小學傾斜。重點建設小學教舍等基礎設施，添置教學設備，完善體育設施。
（2）學校應當積極尋求突破，尋求社會幫助，改善學校環境。學校支出透明化，讓每一分錢花得在位置，發揮其最大作用。
4家庭教育制約學生的成長與發展
農村現在普遍存在著一個現象，那就是孩子的父母親出門打工謀生計，把孩子交給爺爺奶奶照顧。我國農村的老人基本上是小學文化程度，這里所謂的“照顧”也就是生活起居意義上的照顧，根本無力勝任“留守子女”的思想，學習和身心健康發展的教育任務，使得“留守子女”們在家庭教育這一環節嚴重缺失，這影響的不僅僅是他們的學習成績，更多的是他們的身心健康。農村家庭教育的缺位，把本應由家庭、學校共同承擔的教育責任全推給教師和學校。
留守兒童較為普遍的問題有：
學習較差。由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，這些老人年齡普遍偏大，身體不好，文盲的比例較高，不但在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導。
性格缺陷。在留守兒童中，放縱溺愛型家長的比例比其他兒童中的比例要高得多。
心理障礙。留守學生監護人對留守子女的心理健康問題介入較少，關注不夠。這對留守子女的心理健康極為不利，常引發種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。
解決建議
（1）針對當前家庭、農村社區和學校之間缺乏有機的合作與溝通狀況，建立行之有效的家庭、社區和學校聯動的運作機制：政府要加大對留守兒童關愛的宣傳力度，培養全社會關注留守兒童的良好氛圍；學校要采取一系列措施加強對學生的抗挫折和困難的教育，增強他們的心理承受能力；村委會應建立農產鄰里管護網，做到每個留守兒童均有人照看，使留守兒童充分感受到社區的關懷；家庭、村委會和學校之間做到各負其責，及時溝通、及時了解，遇到問題及時解決，從制度上形成對留守兒童的最堅強有力的保護網，保證他們的健康成長。
（2）學校應把“留守兒童”的教育作為專項工作，常抓不懈。學校和老師應給“留守兒童”以更多的關注、鼓勵、幫助。愛是教育的基石，對于長期生活在“孤獨城堡”中，處于父母“關愛缺失”的“留守兒童”，愛是教育的前提，教育應把愛放在中心位置。
參考文獻
[1]中國青年報，2008年12月17日，國家教育督導報告正視農村教育困境.
Based on a Survey of Guzhu Town，Guangdong Province
Wei Wenwen；賴東銳 Lai Dongrui
（School of Business Administration，South China University of Technology，Guangzhou 510640，China）
摘要： 留守兒童心理健康的教育問題，是緩解留守兒童問題的關鍵。解決留守兒童的心理健康問題，需要政府、家庭、學校等多方面配合，共同為留守兒童營造良好的社會環境及生活教育環境。文章通過對廣東省河源市古竹鎮的實地調研，深入剖析當地留守兒童心理健康現狀及其影響因素，從政府、家庭、學校三個角度出發，構建了留守兒童心理教育模式。
Abstract: The issue of left-behind children's psychological health plays a critical role in alleviating the conflict between this group and the society. In order to solve the psychological health problem of the left-behind children, a good social and living condition needs to be created with government, family, school and so on. Considering the on-the-spot investigation of the current psychological health conditions of the local left-behind children in Guzhu town, Heyuan city, Guangdong, the paper proposes a trinity mode respecting the roles of government, family and school, constructing an educational pattern towards the left-behind children's psychological health.
關鍵詞： 留守兒童 心理教育模式 古竹鎮
Key words: left-behind children；psychological education mode；Guzhu town
中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）29-0240-02
0引言
留守兒童問題一直是國家及地方各級政府所關注的問題。2008年，全國農村留守兒童共計約5800萬人[1]，并仍在迅速地增長。龐大的基數以及廣闊的地域分布，使留守兒童問題成為了當代社會亟待解決的問題。留守兒童心理健康問題的有效解決，為緩解留守兒童問題提供了保證。
本文的主體研究對象為農村留守兒童，其概念界定為：父母雙方或一方從農村流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地農村，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人[1]。基于廣東省古竹鎮留守兒童的心理健康狀況及其影響因素的調研分析，我們從政府、家庭、學校等方面出發，尋找促進留守兒童心理健康發展的對策，最終構建了留守兒童心理教育模式。
1留守兒童心理健康教育現狀
1.1 留守兒童社會背景介紹留守兒童現象產生的關鍵原因是我國特有的城鄉經濟差異。當前我國農村經濟始終從屬于城市經濟，農民為求謀生只能進城務工，導致了留守兒童問題的出現。近年來，面對留守兒童問題，我國各級政府紛紛做出相應的政策支持。2004年，教育部專門召開了研究留守兒童問題的“中國農村留守兒童問題研究”座談會，并于2005至2010五年間實施了包括《國務院關于解決農民工問題的若干意見》[2]在內的各項政策，著手解決留守兒童相關問題。留守兒童正處在心智成長的關鍵時期，成長過程中缺乏來自父母的直接關懷，容易出現消極情緒及心理自閉現象。監護人給予留守兒童的精神關懷及行為引導不足，農村教學中教師對學生心理健康培養意識的缺失，逐步造成了兒童心理健康成長路徑的偏離、心理健康問題的不斷惡化。
1.2 古竹鎮留守兒童心理健康現狀為深入了解留守兒童心理健康現狀及其主要影響因素，發現其中存在的問題，并針對性地提出建議，我們在廣東省河源市古竹鎮開展了實地調研。本次調研對象為古竹鎮留守兒童，年齡集中在10-17歲。本次調研共訪問留守兒童183人，回收有效問卷157份，有效率達85.79%。根據問卷回收情況及調查結果得知，本次抽樣調查訪問對象數量較多，訪問地點分散，涉及各村村民家中、古竹鎮鎮中心區域、古竹中學校內等。本次調研結果，有代表性地反映出古竹鎮留守兒童的心理健康現狀，分析得出的對策和結論具有針對性，可推廣到其他農村地區。調研結果顯示，古竹鎮留守兒童心理健康現狀如下：
1.2.1 情緒狀況欠佳留守兒童缺乏父母直接的關愛與呵護，精神上得不到滿足，情緒狀況欠佳，形成了焦慮、憂郁、怨恨等不良情緒狀態。據調查，26.43%的留守兒童擔心外出務工的父母，希望他們能夠平安歸來。在自身情緒方面，29.03%的留守兒童表示在生活中常感到心里煩躁，33.06%的留守兒童感到容易激動和煩惱。在調查中還發現，42.17%的留守兒童表示有不同程度的憂郁情緒，具體表現在做事畏縮不前，膽小怕事，行為不積極，表情木然等方面。
1.2.2 人際關系不合理留守兒童的心理問題反映在日常情緒、性格上，直接影響了其人際關系的發展。在“是否愿意和同學一起參加集體活動”的調查中，有31.21%的留守兒童表示不愿跟同學一起參加集團活動。高達64.44%的留守兒童表示不會主動與陌生的人交談，顯得內向，不積極；13.34%的留守兒童表示不希望與陌生人交談，甚至抗拒與任何陌生人的交流。留守兒童交際面過于單一，人際關系不合理。
1.2.3 自我認可程度低留守兒童自信心普遍不足。調查結果顯示，認為自己很優秀的留守兒童僅占1.52%，認為自己一般的留守兒童有46.97%，認為自己很差的留守兒童多達16.67%。由于學習成績、家庭經濟等各方原因，留守兒童普遍存在自卑心理，古竹中學的受訪者普遍感到己不如人，認為考上重點大學是“不可想象”的事，因此學習熱情不高，產生自暴自棄等極端情緒。
1.2.4 學習心態不穩定根據調查統計，留守兒童中，51.01%由爺爺奶奶、外公外婆監護，23.04%由親朋好友代為監護，20.14%為獨立生活或兄弟姐妹之間互相照顧。生活在特殊的家庭環境中，有64.93%的留守兒童表示學習的熱情忽高忽低，極易產生厭學、逃學、學習勁頭不足等不良心理。大多數留守兒童學習心態不穩定，自律性不強，主動性不高，成績不理想，不受學校和老師的重視。
2構建留守兒童心理教育模式
2.1 留守兒童心理教育模式的提出中國社科院孫春晨博士指出，留守兒童問題是政府不應忽視的社會問題[3]，基于我國農村經濟發展現狀，留守兒童問題仍將長期存在，全社會必須關注留守兒童心理健康教育問題并積極地尋找有效解決方案。以古竹鎮留守兒童心理健康現狀為基礎，文章從政府、家庭以及學校方面出發，建立留守兒童心理教育模式，制定解決留守兒童心理教育問題的對策。
2.2 留守兒童心理教育模式的分析留守兒童的心理健康是本次研究的主要對象，受到來自家庭、學校以及政府等方面因素的直接或間接影響。從間接作用上看，政府提供相關政策支持。一方面，為留守兒童營造良好的社會環境；另一方面，引導學校進行心理教育、培養家庭教育意識，共同為留守兒童構建良好的生活教育環境。從直接作用上看，學校作為留守兒童的主要學習環境，應構建完善的心理教育機制，對留守兒童進行積極有效的心理健康教育及輔導；家庭作為留守兒童最直接生活環境，對留守兒童心理健康教育負主體責任，應樹立起家庭教育意識。從相互作用上看，應重視學校、家庭與留守兒童之間的相關關系。學校與家庭相互配合，對留守兒童進行心理教育，二者相輔相成；留守兒童的心理健康狀況對家庭及學校提供反饋。
2.3 留守兒童心理教育模式的意義圖1直觀地展示了留守兒童心理教育模式的各個組成部分和它們之間的相互關系，是本次項目研究的主要成果之一。留守兒童心理教育模式由古竹鎮實地調研結果結合相關文獻資料分析得出，對留守兒童心理教育提供建議與參考，可推廣到我國廣大存在留守兒童問題的農村地區。
3留守兒童心理教育模式的實施
3.1 政府方面政府面對留守兒童心理健康教育問題時應做出可行的政策支持。針對政府對學校、家庭及整個社會的引導作用，對政府提出如下建議：
3.1.1 出臺相關政策法規，引導學校建立相關體制留守兒童的時間多半在學校度過，學校教育的合理與否在很大程度上影響了兒童的心理健康程度。政府應引導學校構建完善的留守兒童心理教育機制，鼓勵學校將留守兒童心理健康教育作為一項常規性工作。只有將留守兒童心理健康教育工作提高到制度層面，才能保證執行的力度。同時，政府應給予學校一定的資金、設施支持，定期抽檢學校留守兒童心理建設工作，保障法規的落實。
3.1.2 提供家庭培訓交流平臺，強調家庭教育重要性留守兒童家庭教育的缺失，很大程度上是由于監護人本身文化知識水平有限，家庭教育意識不強。政府應針對此根源性問題進行逐步的改革，為留守家庭提供家庭教育的培訓交流平臺，即按區域設立留守兒童家庭教育培訓交流會，并配設一定比例的培訓指導人員。定期地向兒童的監護者強調家庭教育的重要性，同時鼓勵監護人之間的相互交流。
3.1.3 掃除學校周邊不利因素，提供良好成長環境社會各方面的高速發展，給人們的生活帶來了便利，同時也增加了許多政府亟須掃除的不利因素。目前我國普遍存在以下現象：有學校的地方就有網吧、游戲廳等娛樂場所。相較其他兒童而言，家庭教育普遍缺失的留守兒童更易沉迷網絡、流連娛樂場所。政府應嚴厲查處不合法娛樂場所，掃除學校周邊的不利因素，為留守兒童的健康成長創造一個和諧有利的社會環境，有效遏制留守兒童心理迷失。
3.2 學校方面如前所述，學校教育是組成留守兒童心理健康教育的重要部分之一。學校針對留守兒童心理健康教育，可從以下幾個方面進行改進：
3.2.1 積極響應政府號召，構建心理教育新體制學校應積極擬定適合本身的、面向留守兒童的心理教育體制，強化政府的政策指引作用。具體表現為：將留守兒童心理健康教育作為常規工作，籌建留守兒童心理教育組、心理輔導辦公室等。兒童心理教育組定期、適時地向全校同學傳達心理健康知識，保證全校學生一齊健康地向前發展。針對留守兒童，心理輔導辦公室應安排定期談心活動，實時了解其心理動態并采取相應措施。
3.2.2 定期回訪監護人，信息交流促進健康教育學校應設定班主任定期回訪制度，定期與留守兒童監護人進行溝通交流。學校教育、家庭教育相結合，對留守兒童進行全面教育，做到信息的雙向互動，有利于及時發現留守兒童心理問題，尋找解決方案。
3.2.3 開展各類課外活動，加強師生同學間交流學校應開展多樣化的課外活動，增加留守兒童與同學交流接觸的機會，引導留守兒童敞開心扉，接受集體的關懷。同時，通過活動加強留守兒童與教師的溝通交流，加深彼此之間的感情及信任，有利于教師更好的扮演“學校教育者”這一角色，在日常生活中對留守兒童進行教育指導。
3.3 家庭方面作為留守兒童的直接及最終生活環境，家庭對留守兒童心理教育具有不可取代的作用。為建設良好的留守兒童家庭教育環境，家長可在以下方面做出努力：
3.3.1 樹立正確的家庭教育觀念家長應重視留守兒童的心理健康發展，樹立正確的家庭教育觀念，糾正“為孩子提供金錢和教育就是對孩子負責”的認識偏差。物質支持必須與精神引導相配合，家長應重視對孩子的精神引導，保證兒童心理健康的全面發展。
3.3.2 營造良好的家庭教育環境家長在委托監護人之前，應該慎重考慮被委托人是否具備監護能力，如思想道德水平、身體狀況、經濟收入水平等。家長應把孩子托付于較為親近的人，確保監護人能夠真正起到家長的作用。家長應保持與留守兒童的密切聯系和溝通，全面了解留守兒童的生活狀況、心理狀態、學習情況等，讓孩子感受到父母的足夠關愛。對于父母外出時間較長的情況，鼓勵經常性地將子女接到身邊生活一段時間。如果條件允許，盡可能地將孩子帶到自己務工地區上學，讓孩子在自己的身邊成長。
3.3.3 保持學校教育與家庭教育的連貫性外出務工的家長要與學校，特別是孩子的班主任保持經常聯系，定期溝通，隨時了解孩子的動態，共同為留守兒童營造良好的教育環境，促進其身心的健康發展。
3.4 留守兒童個體作為留守兒童心理健康問題的最終主體，留守兒童面對自身心理健康問題的態度是解決留守兒童心理健康問題的關鍵。留守兒童應正視自己的個體心理健康問題，消除自身的心理抵制情緒，理解父母外出打工的行為；積極參與學校活動，與周圍同學交流；敞開心扉，配合學校的心理教育工作。留守兒童在自我約束、疏導的基礎上接受多方的幫助，保障自身的身心健康發展。
4小結
留守兒童基數龐大，社會分布廣闊，留守兒童的心理健康問題直接影響我國下一代青少年的健康發展。正確處理留守兒童的心理健康問題，是解決留守兒童個人發展問題的關鍵，同時為解決農民工問題提供了強勁助力。留守兒童心理健康問題是一個在短期內難以根除的社會問題。政府應就此問題進行全面規劃，將其作為發展的長期目標，完善相應制度。重視政策引導作用，引導學校和家庭正視留守兒童心理健康問題。家庭和學校，直接作用于留守兒童心理健康，承擔了教育的責任。政府、家庭、學校等方面相互配合，共同為留守兒童營造良好的社會環境及教育環境。以政府、家庭、學校和留守兒童個體的有效配合為前提建立的心理教育模式，能直接且有效地顯示問題的相關影響因素，政府可從宏觀角度進行調控，最終保證模式的有效實踐。
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