時間：2024-01-23 14:49:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中西方教育的優缺點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
娛樂籃球是街頭籃球、花式籃球、三人制籃球以及籃球游戲的統稱。20世紀90年代以美國街頭籃球的形式傳入中國。然而娛樂籃球在我國盛行短短幾年時間便已獲得了我國廣大青少年群體的青睞，并以其獨特的魅力吸引著眾多青少年群體參與其中（其中男性居多）。作為一種娛樂手段和方式，其不僅形式更為時尚新穎，而且在展現自我、張揚個性的同時揚棄了傳統籃球中的比賽模式與參與方式，掙脫了傳統規則和條框的束縛，以一種全新的形勢和文化形態出現在大眾面前。后經各種形式的演變以及游戲方式的推出而風靡于各大中高院校甚至商業地帶。需要強調的是其出現并非偶然，最主要的原因在于其充分的契合了當下青少年群體的心理需求以及審美指向。因此，娛樂籃球在青少年健身中的價值研究對促進該項運動的發展以及青少年群體心理和生理健康有著十分重要的意義。
一、娛樂籃球的概念界定及簡述
（一）娛樂籃球的概念界定。很多學者對娛樂籃球有著自己獨到的見解，筆者認為亢力軍的解讀較為全面并也符合其發展趨勢“娛樂籃球是籃球運動的一個分支，具有娛樂性、大眾參與性、韻律性、展現個性、趣味性、藝術性、表演性等特點的游戲和比賽形式，是一種全新的娛樂形式，打破了競技籃球運動的規則，降低運動負荷，淡化勝負關系，以娛樂為主體，以籃球為載體，一種適合更廣泛人群尤其是廣大青少年的一項籃球形式。”其主要目的在于使身心獲得愉悅感與樂趣。體育娛樂活動是強調心理愉悅程度以及身體舒適程度的一種休閑活動，娛樂籃球的本質正是這樣的一種表達，因此其從屬于體育娛樂活動的范疇之內。
（二）娛樂籃球簡述。娛樂籃球除了具備傳統籃球運動的集體性、競爭性、趣味性、健身性等傳統特征外，在形式上還具有多樣性、簡單化以及較強的娛樂和游戲性質。這些特性的綜合表達，使青少年在釋放和超越自我的同時，更展示出了自身的個性，同時也促進了身體和心理方面的全面發展。作為體育娛樂活動的娛樂籃球在青少年健身中地位不容小覷。在健身活動中其表現出來的生物學價值和社會學價值是其它運動無法代替的。所以說，毋庸置疑，娛樂籃球所具備的各種特性都為其在青少年群體中快速傳播奠定了堅實的基礎，使青少年群體成為了娛樂籃球的倡導者與追隨者。[2]其普及與推廣，能夠有效的促進我國青少年體育事業與國際接軌的步伐。
（三）娛樂籃球在青少年健身中的價值剖析。1.增進健康，滿足青少年心理需求。青少年群體個性張揚、性格叛逆，樂于自己的興趣愛好、樂于自我表達和自我解讀，希望通過嘗試各方面活動展示自身的才華，在實現自身的價值的同時贏得大眾的贊賞和尊重并彰顯自身的魅力，追求“娛樂至上”的心理趨向尤為明顯。由于青少年群體的興趣愛好偏向于新奇、富有創造力和想象力的事物，于是致使其對新鮮事物的接受能力相對較快。所以，娛樂籃球作為一種全新的娛樂手段和方式被青少年的心理所接納相對容易。盧元鎮教授在《中國群眾體育調查現狀與研究》中曾說：“享受運動樂趣是體育的內在因素，是體育的魅力和生命，也是人能一生從事體育鍛煉的動力和源泉。”而娛樂籃球融入了創新、時尚、新潮等流行元素，必然會對廣大青少年產生較強的吸引力。同時無論是在規則的簡化方面，還是形式的變化方面都十分符合青少年群體的心理需求，促使青少年主動積極的去進行嘗試，而不是被動的受生活習慣所影響，保證了青少年群體心理與生理同步發展的基本需求。
2.形式多樣，促進青少年個性培養。由于早期中西方教育的差異，青少年的培養方式也不盡相同。中國在青少年的培養過程中以學業為主，而西方則是注重個性的培養和思維的拓展。在中國應試教育和升學率的制約以及教師和家長的期盼下，青少年儼然成為了學習和實現理想的工具，并且承受著各方面無形的壓力。那么一個嚴重的問題也被凸了顯出來——社會在重視學業的同時，忽略了青少年個性的培養和個性化教育。因此，中國的青少年群體急需一個彰顯青春活力、突出個性的空間和一個舒緩身心、緩解課業壓力的平臺。眾所周知，在參與運動過程中的娛樂狀態可以改善人的心理壓力狀況，而趣味和娛樂性恰巧又是娛樂籃球的必要條件。娛樂籃球表現出的促進青少年的個性發展，培養青少年的創新意識的特質，對青少年個性的培養起到了良好的助動力，此運動的出現恰如其分的滿足了青少年個性培養的需求，當仁不讓的成為青少年追捧和青睞的對象和滿足自我需求的首選，同時值得一提的是娛樂籃球在對校園文化的構建方面也有著十分重要的作用。
3.文化交流，促進中西方青少年體育文化融合。娛樂籃球在促進青少年參與健身的同時，也促進了中西方青少年體育文化的交流。隨著進入世界進入21世紀，全球迎來了多元化的開放，各國文化出現大融合現象，而其中表現最為突出的當屬世界體育文化的融合。娛樂籃球是被認為美國籃球文化重要組成部分的街頭籃球融入中國元素的產物，是中美籃球文化碰撞的一次融合。[3] 這種碰撞也給中西方文化提供了更多交流的機會。同時媒體的全方位介入，也使得娛樂籃球得到了社會各界的廣泛關注，尤其是了青少年群體，娛樂籃球已成為其日常參與和談論的焦點。同時也證明了，娛樂籃球正是增進中西方青少年體育文化交流的渠道和平臺，引領著中西方青少年體育文化的融合。中國的寓教于樂，西方的自由拓展都有著各自的優缺點以及值得借鑒的和傳揚的價值，二者的融合豐富了教育文化內涵，為各國的新生力量開辟了一條新的學習道路，同時也推動了世界各國教育文化的進步，并將這種現象發展成為一種積極向上的社會文化乃至世界文化。
二、結論
娛樂籃球在青少年群體中的盛行，促進了青少年群體的身心和體質健康，提高了青少年群體生理和心理的承受能力，在張揚個性的同時也磨練了青少年群體的意志，為促進青少年健身起到了積極向上的作用。同時娛樂籃球的快速發展和迅速繁榮也為青少年健身活動的開展提供了一個良好的平臺和發展空間，為青少年創造了更多參與“快樂健身”的機會，培養了學生的終身體育意識，豐富了青少年健身運動的多樣性。
口述| 俏江南集團董事長 張蘭
那年，我們與友人一同去加拿大旅游。在我與朋友們垂釣的時候，因為玩兒得太開心了，忘乎所以，甩魚桿兒的力氣太大以至于我的身體失去了平衡。這時兒子從身后抱住了我，讓我很感動。
這是一件很小的事情，但是卻讓我感覺到他對我的關心。這是孩子成長過程中，最令我感動的一件事情。
在孩子出生后的一段時間，我就一直在盼望著他能快點長大。與很多身為人母的媽媽一樣，我總在問我自己，孩子什么時候能夠長大。
但當孩子真的長大成人后，回過頭看這些年，我又會覺得時間過得太快了。現在我又很懷念孩子小的時候，因為在那個時候，他總是很需要我，總會粘著我，也很聽我的話。這種感覺對于中國的父母而言，是非常難以割舍的。
不得不承認，在傳統文化浸染的中國社會中，尤其是作為中國母親，也要隨著時代的進步，在傳統觀念的保有上，應該做到有舍有得。舍的是婆媳關系中總是強加于人的強勢，傳承的應當是中國傳統文化中的“溝通之道”。
中國確實有很多做兒子的都在這份“特殊關系”中飽受“夾板氣”。不過，我與兒子、媳婦的關系很好，我不會強加于人，因此我們是彼此信任的。他們倆遇到問題的時候，也愿意主動與我溝通。我也想告訴全天下的母親，應當多站在孩子的角度替他們考慮。
作為母親，我只有賦予孩子生命的權利和義務，但這并不意味著我就要因此享有決定他未來的權利。中國的父母總是期望孩子成為“自己”，殊不知，孩子有選擇自己未來的權利。在孩子擇業這一問題上，我堅持尊重孩子的選擇，不會干涉孩子的未來。
（采訪|本刊記者 張延陶）
王樹生 孩子一定要接班
口述|大田集團董事長 王樹生
剛身為人父的時候，感覺就是喜悅，喜悅過后便是責任。我認為，父母之于孩子，第一重要的就是盡責任和義務，怎么養孩子，如何讓他受到良好的教育。
當時，我對孩子的關注程度比對妻子還多。
我對出國留學是很向往的。覺得孩子出國留學是成長的必經之路，因為要在這個世界上生存，就要了解外面的世界，外面的思想、理念。我的孩子在英國學習八年，沒有一個人知道他父親是做什么的。但是我堅持要發展還得在中國，因為人不能忘本。
我反對孩子長期在國外生活。出國只是師夷長技，最終是要把學到的東西用到中國企業發展和建設上來。中西方文化的融合，會達到1+1>2的效果。
最令我感動的就是，孩子對我的關心，他經常叫我注意身體。另外，他對企業也有很強的責任感，讓我覺得非常欣慰，因為這很重要。在工作單位，他很平易近人，不把自己當作老板的孩子。
正因為如此，我對他一點也不擔心。從小到大，幼兒園到中學都是整托；后來去國外，一直是獨立的。他大部分時間都在群體中生活，他的特點就是不管跟什么群體，都能很快建立密切的關系，生存能力非常強。
談到接班，我認為這是正常的。孩子一定要接班，關鍵還是傳承企業的思想和文化，一個企業的發展關鍵是靠文化的支撐。所以要把企業的文化傳承下去，讓企業的專業技術更好地發展、升級。當然，最重要的是他對這個企業要有深厚的感情，要有服務的意識，把我的思想傳承下去。
企業得有一個扛旗的人，扛旗的人必須有威信，樹立威信關鍵在于他的組織能力、溝通能力。我主張必須在自己的企業，給孩子更多的培養機會。因為，在我跟前，問題會發現得比較及時。雖然孩子聰明，也很上進，但是缺少經驗，經驗不是靠聰明就能得來的，是靠時間來積累的。
我相信，在自己的企業培養，比他在外面企業能學到的東西多得多。而且時間長了，他也會對企業有深厚的感情，能充分了解企業的優缺點。你讓他到外面去，那只是外面的一些東西，回來不一定適合。
關鍵詞： 高職英語 翻譯教學 重要性
一、引言
翻譯教學的基本任務是培養學生翻譯技能和語言能力。翻譯作為一種教學活動，是為學生打好英語基礎的有效教學手段，也是考查學生綜合性語言技能的標尺之一。因此，翻譯教學在英語教學中占有重要的地位。但是，長期以來，翻譯教學在高職英語教學中并未引起應有的重視，成了高職英語教學中一個薄弱環節，而高職學生普遍英語翻譯水平偏低。因此，如何培養和提高高職學生的翻譯能力是一個急待解決的問題。
二、翻譯教學中存在的問題
高職學生大多是從應試教育中過來的，但是高職的錄取分數線要比普通本科院校低，所以，學生的英語語言基礎參差不齊，相當一部分學生的語言表達能力非常薄弱。在翻譯教學實踐中，我們發現學生在翻譯時存在的主要問題有以下幾個方面。
（一）不知道忠實和可接受性的度，常常出現翻譯病。
如在長句的處理上，有些學生在翻譯時只知道逐字翻譯，不善于變通，不善于調整從句的類別，不能根據英語句子的特點，理清長句脈絡，分出主次，致使譯文不能打破原文語序，句子太長，不符合中文的習慣。又如邏輯關系混亂不清，不能將原文的隱含信息深入理解并在譯語中表現出來，或是過度發揮，言過其實。其原因應歸咎于高職學生缺乏翻譯技巧方面的知識。
（二）高職學生缺乏西方文化知識和社會背景知識。
學生不了解相關的背景知識和文化知識，就會產生誤譯的現象。如：He was born blue-blooded.不少學生譯成：他出身貧寒。實際上，“blue”一詞在英文中有“高貴”之意，故該句應譯為：他出身高貴。
（三）在語言結構轉化上沒有正確的思維方向。
不同的語言結構反映了不同的思維方法。思維方法的差異又造成了不同語言的語義結構的差異，這種差異會給翻譯帶來一定的困難。學生翻譯時思維脫不開源語的結構方式，過分遵從原文的詞性、語序和結構，使譯文洋化而不自然。如：He was so tired that he couldn’t say a word.（他累得不行，話都說不出來。）不少學生譯成：他是如此的累，以至于說不出一句話來。
（四）學生的語言能力有待提高。
譯文語言平淡，不精練、不形象，累贅且缺乏文采，不能用譯語表現法再現原句的神韻。在篇章結構上，不能把握原文句與句、段與段之間的邏輯銜接，致使譯文結構松散，上下不連貫。
三、加強高職英語翻譯教學的建議
（一）讓學生掌握翻譯的基本理論。
在高職院校的教學計劃中，通常大一只開設一門英語精讀課，到大二時，學生就開始學習專業英語了，學生沒有機會接受系統的翻譯基本理論的學習。所以，如果條件允許，可開設一門翻譯課作為學生的選修課程，或不定期地進行翻譯講座，較系統地講授一些翻譯理論和技巧，并通過翻譯實踐培養學生的把握語句與語篇結構能力、語感認識及雙語駕馭的能力和語境認識及準確理解上下文的能力。
（二）讓學生了解中西方的文化差異。
中西方文化的差異，導致了人們對同一事物或同一理性概念的不同理解和解釋，有時甚至會引起誤解。因此，文化是翻譯過程中必然會面臨的問題之一。學生不僅要了解外國文化，也要了解自己民族的文化，還要把兩種文化加以比較。在翻譯教學中，對待文化因素的處理，大的原則是向讀者傳遞準確、真實的信息，完整的源語文化，培養學生的理解能力及對藝術的感悟能力，使學生能夠正確提取文章信息，抓住源語所欲表達的意思。
（三）培養學生的語言能力。
在英語課堂翻譯教學中，教師可以系統地從教材的每單元精讀課文中選出兩至三個能體現明顯的英語結構特點的句子著重進行翻譯練習。為了活躍課堂教學氣氛，可讓幾個學生在黑板上進行現場翻譯，然后引導全體學生找出黑板上各譯句的優缺點，最后得出較理想的譯文。在此翻譯教學過程中，學生要在英漢之間、黑板上的譯文之間、黑板譯文與自己譯文之間進行多次反復的對比、判斷。一種事物的特點，要跟別的事物進行比較才能顯示出來。所以，拿英語和漢語進行比較，學生就能自己慢慢地得出英語的語言特點和漢語的語言特點，在比較和鑒別的基礎上學生的翻譯能力也能漸漸地提高。這種由個體帶動整體的翻譯比較教學法對于培養學生的語言能力和翻譯技能是很有幫助的。在課余時間，教師也可以安排一些翻譯講座，讓學生了解不同體裁的文章所要求的語言特點、語言風格和翻譯特點都是不同的，如天文、地理、軍事、政治、歷史、文化、科技等。要讓學生懂得無論何種文體，翻譯不僅是要將源語中作者所要表達的概念、思想、價值和感情傳遞出來，而且要將表達這些東西所用的文體和風格用譯入語表達出來，充分發揮譯語的表現力，完整準確地將源語的信息、意義、文體和風格傳達給譯語讀者。通過對這些語言和翻譯知識的了解，學生自身也會意識到培養語言能力和翻譯技能的重要性。
（四）培養學生的邏輯分析能力。
教師還應加強對學生邏輯分析能力的培養。例如：在用詞方面，要做到用詞準確，通過上下文及全篇內容，分清詞的概念意義和詞的隱含附加意義，根據自己的邏輯分析能力和常識來確定一個詞或一句話的真實含義，避免錯誤理解詞義或望文生義。
（五）培養學生學習翻譯的主動性和創造性。
長期以來，以教師為中心的教學法，將改錯作為教學手段，將教師提供的參考譯文作為翻譯課的終極目標，在一定的程度上，扼殺了學生學習翻譯的主動性和創造性。翻譯教學應從改錯的做法中解脫出來，把重點放在發揮學生的知識和技能上。教師可讓學生自己挑選翻譯材料，翻譯自己喜歡的文章，以利于發揮個人的特長，形成自己的風格，同時也激發了學生的興趣與創造性。學生還可按要求把自己的譯文和名家的譯文進行對比，或進行小組討論，找到自己譯作中的精彩之處，并從名家譯作或同伴中吸取營養。語言能力的提高，建立在一定量的翻譯練習的基礎上，才能達到質的提高，所以，大量的翻譯實踐必不可少。
四、結語
如何提高高職學生的翻譯能力，改進翻譯教學的質量是每一位高職英語教師應該考慮的問題。翻譯是一個非常辛苦、費心思并需長期實踐的工作，我們不能苛求學生一蹴而就，但要學生有恒心、耐心、決心，培養學生良好的學習態度，輔之有效的指導與大量的翻譯練習、閱讀欣賞，對學生因材施教，并不斷提高教師自身的翻譯水平和語言能力，經過長期有效的訓練，學生的語言能力和翻譯水平一定會有實質性的提高。
參考文獻：
［1］穆雷.中國翻譯教學與研究.上海外語教育出版社.
［2］王佐良.翻譯中的文化比較.中國對外翻譯出版公司，2000：1-11.
1數學的價值與意義
數學素養是什么？有一個比較直觀的說法,就是當一個人學習了許多數學知識以后，如果把所有的數學知識都忘掉或都“抽出去”，剩下的就是數學文化。而這些數學文化在人的頭腦中落戶，則形成一個人的“數學素養”。學習數學非常有用，人在學習數學的過程中所得到的訓練，使思維更具條理性、敏捷性、深刻性，會有更多的思考方式來解決問題，比沒有學過這些數學知識的人要“聰明”許多，這就是數學文化在起作用。
2數學無處不在——廣泛的運用正是數學生命力的源泉
生活中處處可見數學，它在人類文明中一直是一種主要的文化力量。數學在科學研究中起著核心的作用，決定了大部分哲學思想的內容和研究方法，創立了邏輯學，而且數學作為理性的化身，成為了思想和行動的指南。因為數學，許多新的科技得以開放，醫療保健得以顯著改善，人們也得以發現新的溝通方式。數學為眾多科學學科的發現提供背景，譜寫著社會和現代工業的重大創新。此外，數學與一些人文科學的結合取得了令人矚目的成就。數學在經濟學中的應用產生了數學經濟學科群，包括經濟控制法、數理經濟學、經濟預測、經濟計量學等分支。而且莎士比亞新詩的真偽可以使用數學中的統計方法來鑒定。可以說，數學方法的運用為歷史研究開辟了許多過去不為人重視或不曾很好利用歷史資料的新領域。數學方法的運用在歷史學、社會學、法學、哲學以及醫藥學中都可以使一些僅靠思辨很難搞清楚的問題非常明了。
2.1傳統的中西方數學文化
衡量一個國家綜合實力強不強的一個重要指標是看他的科技發不發達。而科技的進步卻源于基礎數學，簡單的說，沒有掌握基礎數學的研究，就無從掌握自主創新的主動權“。經世致用”的中國古代社會文化思想，奠定了中國傳統數學的實用主義格調。影響中國傳統數學的社會文化因素。幾千年的中國封建社會政治和經濟，無疑對科學文化有著重要影響，中國古代很少產生職業數學家及學術團體。外部交流缺乏，由于封建統治者長期奉行“閉關鎖國”的政策，中國傳統數學缺乏必要的外部交流，這是中國傳統數學衰廢的一個重要原因。另一個原因是傳統數學的語言始終囿于漢語言的范圍，阻礙了中國傳統數學的進步。數學的進步是引進了較好的符號體系，就數學而言，符號的引進不僅具有簡化表述的作用，同時其本身還有思維載體的作用。
2.2大眾應該了解的數學文化
一個普通大眾學了十幾年數學，并不真正認識數學，這是因為我們的數學教育普遍存在重知識傳授，輕思想方法和人文精神的揭示，教師往往就數學講數學，不了解或雖然有所了解但不介紹相關的背景和創造過程的斗爭、挫折，以及在建立一個可觀的結構前，數學家所經歷的艱苦漫長的道路。致使我們由于不了解，對數學一直存在種種偏見和誤解，認為數學只是晦澀難懂的學問。只有對數學有個全面的了解才能消除偏見和誤解，還原數學的真實面貌。大眾應該了解的數學文化有那些哪？我認為可以朝以下幾方面著手了解，首先，是對數學發展有重大貢獻的著名數學家的故事，比如通過了解阿基米德、歐幾里德、高斯、牛頓、歐拉、黎曼等數學家的貢獻來了解數學發展的歷史；通過了解中國古代和現代的著名數學家比如祖沖之、沈括、華羅庚、陳景潤、陳省身、楊振寧、丘成桐等的貢獻，來了解中國數學的發展軌跡，以及當代數學家是如何開展工作的，了解數學家并不是一群古怪的人，他們過著常人的生活，有著常人的優缺點，不是《心靈捕手》那部電影中描述的那個看門人能夠在拖地和打掃的同時，解決幾百年的古老數學問題，也不是另外流行的電影或書籍描述的天才數學家總是會患精神病，或者喜歡做出古怪的行為。數學家只不過是必一般經驗主義者更為抽象的看待自然科學。其次，是了解數學史上的三次數學危機。只有了解了第一次次數學危機，才能從無理數的出現對畢達哥拉斯學派的顛覆性打擊中知道實數和數軸經歷了那么漫長的歲月；只有了解了第二次數學危機，才知道微積分的嚴密邏輯基礎是最近一百年才得以建立，了解了第三次數學危機，從實無限與潛無限的觀點，才知道集合論作為數學大廈的基石是由此而來的。再次，就是了解數學的廣泛的應用以及中西方傳統數學文化的對比，只有了解這些知識，我們才明白為什么西方的傳統數學比我們先進那么多。再次，是了解最有影響力的數學獎項，比如菲爾茲獎和沃爾夫獎。最后，還應該了解一些數學問題方面的知識。比如1900年，希爾伯特在巴黎國際數學家大會上提出的23個問題，這些問題對20世紀數學的發展起了積極的推動作用，通過這些問題和他們的解決方法的了解，進而了解現代數學的特征和研究方法，了解到也許問題本身的證明沒什么意思，證明它的意義在于通過它來發展數學，把數學發展好。還有千禧年的七大數學難題，就是2000年5月24日美國的Clay研究所在巴黎法蘭西學院宣布的千禧年七大數學難題，他們對每個問題懸賞一百萬美元，這些問題目前來看是最有意思和最具挑戰性的。相信了解了以上的知識，你就會對什么是數學，什么是數學文化，有一個全新的認識，就會對為什么學數學、以及如何學數學有一個全新的認識。
關鍵詞:初中英語教學 外國文化意識 培養措施
1跨文化意識培養的必要性
文化是指一個社會中人們共同具有的傳統、價值觀念、文學藝術、宗教信仰、知識和技能等。可以說，文化包括了一個社會中人們所想、所說、所做的一切事情。那么，語言和文化又是什么關系呢?語言是在一定的文化背景中使用的，語言的使用受到文化的制約，不同的語言反映了不同的民族文化差異。由于各個民族的地理位置、歷史發展、思維方式、生活習慣、價值觀念、宗教信仰等不同，從而形成了不同的文化規范，即所謂的文化差異。文化教會人們如何使用語言，而某些語言形式只有在特定的文化背景中才能產生相關的語言交際意義。例如，中國人同桌吃飯，先吃完者離席時常說“慢用，慢用”，這是十分得體的情景性語言。但如對同桌的英美人說“Eatslowly，eatslowly．”，他-=~fk為你暗示他貪吃而大為惱火。正是由于這種不同文化背景下語言上的差異，給學生學習與正確使用語言帶來了困惑。再加上實際教學工作受應試教育的影響，英語教師在很大程度上簡單地認為英語教學就是教授詞匯和語法，英語教師把大部分時間放在對詞匯的講解和語法的訓練上。很多學生英語語音語調準確，語法運用正確，可是在理解某些篇章的過程中總是存在這樣那樣的“文化錯誤”。一方面主要是由于受到本民族的歷史、文化的熏陶；另一方面是由于教師片面地重視語言知識的傳授，而忽視了對語言環境的創設、英美文化的介紹。當然英語教師本身對跨文化交際意識的淡薄、沒有引起足夠的重視也是其中的原因之一。
因此，在教學過程中教師不但要對單詞、短語講授課文和做練習，而且還應對詞語的文化背景知識進行必要的解釋以便使學生了解兩種文化的差異，逐漸培養學生的跨文化交際意識，增強學生對兩種文化差異的敏感度，從而全面提高學生的英語能力。
2跨文化意識培養的方法
在基礎語言教學中積極導入異國文化知識，不但可以培養學生學習英語的興趣，而且還可以提升學生的英語學習的動力。然而，跨文化交際意識的形成，并非只是學生層面上簡單的知識學習過程，它同時也涉及到教師的教學理念、教材、課外教學等諸多方面。根據基礎英語教學的現狀，筆者認為可采取以下策略來提升學生的跨文化交際意識。
2．1教師首先要具有跨文化意識
教師要會語言學的觀點來指導外語教學，應充分認識到跨文化知識在語言教學中的重要性。為此，教師必須自覺地學習和了解西方國家的科技、文化、政治等方面出現的新動向；要不斷更新知識，以提升自身的知識層次，增強自身的跨文化意識。另外，教師還應努力營造語言環境，不斷提高學生的跨文化交際意識；要采取靈活多樣的教學方法滲透文化教育，加強中西文化的差異對比，提高學生對文化的興趣和敏感性，使學生能夠主動地吸收異國文化，促進學生對異國語言的了解，熟悉所學語言的使用環境。同時也加深了對本國文化的理解與認識，增加了學生的文化底蘊，從而培養了學生準確使用語言的能力。
2．2組織課外活動滲透文化意識
學生跨文化交際意識的培養是一個漸進的、潛移默化的過程，單純地依靠課堂教學是遠遠不夠的。教師可以通過組織課外活動向學生滲透文化信息，幫助學生多方面。多來源地積累文化信息，鼓勵學生進行具體的語言實踐，使學生親身體驗異國文化，從而增強跨文化交際意識。例如，教師可向學生推薦適合他們閱讀的外國文學作品，如《雙城記》、《湯姆叔叔的小屋》等優秀的文學作品，通過閱讀這些文學作品，學生們能夠開闊視野，感受英美國家的風土人情、社會制度、人際關系等，從而拓寬知識面，更深刻地感受異國文化，從而加強跨文化交際意識。教師也可以根據教材的需要放映英語原版電影。并且組織學生模仿其中的一些場景，通過模仿電影中演員的語音、語調來感受當時的社會習俗，使學生對外國文化意識有更加直觀認識。另外，如果碰到學生感興趣的話題還加以延伸擴展，如對中西方飲食文化各自有優缺點的鑒別，學生通過收集材料，進行采訪等活動來了解其中的差異，在對飲食習俗有了解的同時，也對其文化有了一定的了解。
2．3通過媒體網絡滲透文化意識
多媒體技術越來越多地影響著師生的工作和學習方式、生活方式和思維方式，影響著教師教育的理念、教學的模式、教學的手段等等。多媒體的利用可以較直觀地呈現教學內容，通過圖像、聲音、動畫、音樂的同時作用，刺激學生的多種感官，讓他們的左右腦并用，產生一種身臨其境的感覺，并創造真實可信的語言環境，使課堂教學形式生動、活潑、有趣。同時計算機多媒體有利于貯存大量的信息，發揮學生的主體作用，營造一種輕松、和諧的課堂氣氛，提高教學的質量。此外，通訊網絡技術的發展縮小了時空差距，加大和方便了不同群體之間的溝通和交流。語言學習者可以直接與英語國家的人進行溝通，所以我們應充分利用網絡給我們帶來的便利條件，在教學中發揮它的作用，提高學生對異國文化的認識。
關鍵詞：個人主義；美國文化；價值觀念
個人主義就像一個取之不盡的河，滲透到美國社會的各個角落和文化。個人主義的基本精神被公眾普遍接受，并代表各個方面的社會生活。
在日常生活中正如我之前所討論的，美國個人主義影響了人們生活的方方面面。中國著名的錢學森教授有五個人主義的表現結論，個人主義的主要表現形式可以得出個人隱私、個人自由、自力更生、自我表現、個人平等。
個人隱私。
在中國當人們見到彼此時，總是問他人的年齡、婚姻、工作或工資。美國人則不同，這些在中國被認為是很常見的問候，在美國則屬于文化禁忌。因為美國人認為這些都是涉及個人隱私。例如，任何人不能擅自進入別人的房子。沒有人有權閱讀他人信件，甚至父母也不能看孩子的私人信件。在速食店，每個人都擁有自己的盤子享受自己的飯沒有任何干擾對方。這些問候在中國很受歡迎，比如“你要去哪里？”“你吃晚餐了嗎？“但這些將導致美國的憤怒，因為他們認為這是自己的隱私而不是任何其他的業務。
在美國，個人隱私是受到高度尊敬和受法律保護的。任何人侵犯其他人的個人隱私都將受到懲罰。但公眾有權知道國家公務員的工資、個人財產情況。同時，這種權利是受到隱私法的保護。
個人自由。
在美國的社會價值觀，自由，平等和個人主義有緊密聯系。機會均等和個人自由是每個社會成員自我實現的實現基礎。沒有這兩個原則，個人主義將是不切實際的。在這個新大陸，早期移民來到這個大陸上的先驅是為了逃避歐洲大陸的各種抑制，帶來了平等和自由的思想種子，后繼的移民將這兩個原則作為他們共同的目標。毫不夸張地說，美國300年歷史是重新定義平等和自由的過程。
美國社會價值觀的平等并不意味著財富、地位的平等，而強調平等的權利和平等的機會。然而權利和機會的平等不能帶來平均主義，美國顯然需要更多地關注前者。美國學者指出，平均主義是一個狹窄的分布理論存在于傳統農民社會中。
然而， 這種個人自由需要自力更生。個人主義者必須學會依靠自己，否則，他們將有可能失去自由。這意味著美國人認為他們應該自己照顧自己，解決自己的問題，站在自己的兩只腳上。托克維爾觀察到美國在300年前自力更生的信仰。“他們沒有欠任何人，他們沒有期望任何人，他們獲得的習慣總是考慮自己是獨自站著，他們傾向于想象，整個命運在自己的手里”。
這種自力更生作為一個美國的傳統的基本價值一直延續到今天。這可能是理解美國特色的最困難的一個方面，但卻極其重要。大多數美國人相信為了保持他們的自由，他們必須自力更生。如果他們過于依賴家人的支持或政府或任何組織，他們可能會失去一些自由去做他們想要的東西。
個人主義在未來的發展趨勢。
美國個人主義的價值得到不斷發展變化的歷史過程，也有出現一些新的發展趨勢。
個人主義集體主義。
進入20世紀后，個人天賦所倡導的個人主義與集體融合。1934年，美國新集體主義開始”。美國哲學家杜威所謂的這種個人主義為“新個人主義”，但歷史學家Kamman稱為“集體主義”。
集體主義的本質是一種自由主義“合作”。一些美國學者指出，集體主義和個人主義之間的關系是不反對，是一個人可以通過集體合作實現不能達到的目標。一些美國學者認為，強調“合作”和“協調”不是取代了個人主義。合作，個人主義價值和每個人本質斗爭的目標不會改變，只是改變形式從單獨到合作，但我們的目標也是個人利益。如果不能實現自己的目標，他可能離開這個集體去尋找另一個集體實現自己的目標，這也是美國職業流動的原因之一。
自1980年底以來，美國社會公約有一些平靜地變化。哈佛大學的邁克爾?布勞恩說，“我們國家人喚醒，這是個體社會和普通意識的開始
個人主義，像許多其他的社會價值一樣都有其優缺點。個人主義為美國人民提供機會去享受他們的生活，確保國家的成功。不幸的是，個人主義同樣帶來了許多社會問題。那些主張利己主義將自己視為世界的中心，睜一只眼閉一只眼的道德規范和倫理概念對社會帶來了相當大的破壞。
參考文獻：
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【關鍵詞】 中職 項目教學法 英語教學
近幾年來，隨著國家教育改革的各項深入進行，職業教育這一領域得到了越來越多的關注。項目教學法是目前中職英語教育課程改革中實行的一種新模式，它為我國中職教育注入了新鮮血液，它成為教學結合的人才培養模式下重要的切入點。
1. 中職英語與項目教學法
1.1中職英語教學目標
中等職業學校英語課程要在九年義務教育基礎上，幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應用能力；激發和培養學生學習英語的興趣，提高學生學習的自信心，幫助學生掌握學習策略，養成良好的學習習慣，提高自主學習能力；引導學生了解、認識中西方文化差異，培養正確的情感、態度和價值觀。
1.2項目教學法的含義
項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法。學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。
1.3項目教學法的優勢
（1）與傳統英語教學法相比，項目教學法是以學生的未來就業為目的，而傳統教學法是以應試分數為重點。項目教學法更加適應當今中職學校的教學理念。
（2）傳統的英語課堂教學模式是以“滿堂灌”為主，徹底毀滅了學生求知和探索的精神。整節課通過學習課文讓學生掌握單詞、短語和語法，所有的人接收到的知識是一樣的。而在項目教學法的教學中，教師可以根據學生的實際情況，分配不同的項目，真正做到因材施教。
（3）在傳統的英語教學法的課堂上，教師是課堂的主體，學生只能被動地接受知識。而在項目教學法中，學生才是真正的主體，在教學中教師僅僅起到引導、指領的作用，充分發揮了學生學習的主觀能動性，培養了學生自主地學習英語及主動地運用英語的能力。
2. 項目教學法在中職英語教學中的實施
2.1根據教學目標確定項目
項目的設計是項目教學法是否能取得成功的關鍵，教師要根據所教班級學生的專業特點以及學生實際掌握英語的能力來確定項目。在中職學校，英語課的教學不像其他專業課教學那樣易現場操作，并且結果一目了然。這就要求教師要為學生設計一些具體的、顯而易見的任務，還要結合學生的專業特點設計出跟生活實踐息息相關的內容或是以職業導向為目的的內容。它是將學生的專業與未來職業發展相結合，從而激發學生學習英語的興趣，促進學生學習英語的積極性。
2.2根據學生實際情況分組及明確項目任務
如何將全班學生進行合理的分組將對教師的教學起著十分重要的意義。因為學生們的實際英語水平參差不齊以及個人的性格特點各不相同，所以要求教師在分組時一定要充分考慮到這一點，要做到各個小組實力均衡。可以讓小組成員在學習成績、認知特征、認知能力、專業成績及年齡、性別等各個方面存在互補性，要盡量使每位小組成員在組內都能根據每個人的特點發揮個人所長，為小組做出貢獻。
2.3情境的導入及項目的實施
情境導入能使學生們更好、更快地融入到學習英語的氛圍中。小組成員可利用業余時間通過各種媒介手段為項目做準備，這樣極大增強了學生們學習英語的主動性。
（1） 學習成果的反饋
對學習成果的反饋能增強學生的成就感和再學習的動機，反饋的形式可以采用多種形式。如小組成員匯報，以小組為單位在組內匯報學習成果。教師在學生匯報學習成果時要盡量鼓勵學生匯報時保持一定的連續性，除非在匯報過程中出現了語言方面的嚴重的表達錯誤，否則不能隨意打斷或終止學生的匯報。但如果是由于學生緊張而使匯報未能順利進行，教師可根據現場具體情況給予幫助或提示。學習成果的反饋還可以采取調查問卷形、情景再現表演形等多種學習成果的反饋形式。
（2） 項目評價
（一）
中學是大學的基礎，大學教育要想有一個好的開端，就必須提高中學教育的質量和水平。就中學教師來說，人人都希望自己的教育與教學活動能高效率，但這并非易事，它涉及到方方面面的諸多因素，如自己的工作能力、教育的大環境與小環境等主客觀原因，無論如何，學習、掌握、借鑒各種優秀的教育、教學方法則是非常必要的。作為一名數學教師，應該了解國內外先進的數學教學方法，找出各種方法的優缺點，然后根據中學的實際情況，吸收他人教學方法的長處，使自己的教學更上一個新的臺階，從而促進中學教學方法的不斷完善和發展。
國內外中學數學施教的對象都是中學生，年齡段在13-18歲，心理發展階段屬于青少年期，他們具有相似的心理和認知水平，教學內容大同小異，所要達到的目標和遵循的原則基本一致；正是由于在施教對象、教學內容、教學目標等方面具有共同性，因此中學數學教學存在著可比性。比較中西方中學數學教學方法，發現有如下的相似之處：
(1)教學程序基本一致。各國中學數學講授新課基本上采用這樣的程序：老師提出問題，學生自學預習：學生在老師的指導下理解所學的內容；鞏固所學的內容；檢測所學的知識。
(2)講授法是各國中學數學教學普遍采用的基本方法。不論中國還是美國，或者西方其他發達國家，數學知識的傳授基本上是以講授法為主，其他方法為輔助。
(3)普遍重視啟發式教學。第二次世界大戰后各國都進行了程度不同的教學方法改革，中學教學也不例外。通過教育改革各國都重視如何提高學生素質、培養能力的教學，尤其重視啟發式教學思想在學科教學中的應用。①
從中學數學教學實際來看，我國的教學方法與西方發達國家的相比，存在著差別，主要表現在：
(1)教師與學生在教學過程中關系和作用不同。中國大部分的教學方法都是以老師為中心，有“重教輕學”的傾向，在教學過程中大都是采取灌輸式的教學方法。這主要是我國長期的應試教育導致的。盡管我國的教育改革努力向素質教育的方向發展，但由于中考、高考對學生的影響仍然很大，使得大多數學校教育自覺或不自覺地滑向了題海戰術、應試教育。這樣的教學方法雖然有利于學生記住數學概念、數學公式，在一定程度上掌握了較深、較難的數學知識。但弊端是很明顯的，它不能很好地調動學生的興趣，束縛了學生學習的主動性。而國外特別是發達國家的教學方法重視學生自學能力的培養，注意探索學生的好奇心；多采用啟發式教學方法，注重應用教育，鼓勵學生發展。在教學過程中講究自愿，學生享受學習的充分自由，學習比較輕松愉快。
數學教學中學生與老師的關系不同也造成教學氣氛有明顯的差異。發達國家中，老師和學生基本上是朋友關系，可以互相自由地交往、交流，教師在教學過程中起輔導提示的作用。課堂上老師有目的地讓學生討論，學生可以自由出入，有時老師甚至可以別出心裁地把課本搬到野外與學生們一起在明媚的陽光下、柔和的清風中愉悅地學習。這種教學方法能促進學生積極開動腦筋，增加對學習數學的快樂，減輕學生壓力，造成歡快的教學氣氛，但中國學生長期以來處于嚴格的課堂管理中，強調教室、強調自己的座位，老師也不敢放開，擔心過分放松，會造成課堂上活潑有余、嚴肅不足和自由散漫的混亂場面，因為學習到底不是娛樂。同時由于中國傳統思想習慣不同，在嚴重“尊師”思想的影響下造成了老師與學生之間存在不可逾越的“鴻溝”，在教學過程中教師往往過分嚴肅，學生過分緊張，再加上數學不同于文科，故事性的內容少，更加使學生失去學習的興趣，學生很容易感到疲憊懈怠，致使一部分學生特別是差生把學習數學當成是服“若役”。
(2)對培養能力與個性發展的重視程度不同。在發達國家中強調個性的培養，鼓勵學生自由發展，因而分層次個體教學方法使用得比較多。比如他們在教改中提出的非學校論的教學方法，及計算機程序教學法（把所要學的知識編成程序，讓學生面對計算機自學）。這些方法強調自學，注重因材施教，能較好地培養學生自學能力，滿足不同學生學習的需要。但這樣的教學方法也存在一定的弊端，如使學生很少聽到老師主動的講解，難以與同學進行互相幫助，互相影響；此外使學生很少接觸到課本以外的數學知識，影響學生的社會化。我國一般采用的教學方法大多是集中型吃“大鍋飯”的統一的教學。這樣的教學方法雖然有利于學生系統地掌握知識，有利于教師全面考慮、統籌安排，教師易于把握節奏。但是容易造成優差生的嚴重分化，教學沒有針對性，不利于因材施教，實際上忽視了個性的差異。
在國外的數學教學中，注重對學生的了解和溝通。如美國一些學校使用的教學日記法，學生以日記的形式記錄教學中的思維過程、心理狀況，使學生與教師能經常通過日記進行交談，教師易于了解學生的認知水平、知識經驗、興趣及個人思維風格等非智力因素的個體差異，教師能從學生的這些資料中綜合出各種學生的成就抱負水平、焦慮水平、意志水平，從而設計出教學方案，提高教學水平。而我國教師過分注重智力因素，相對忽視了非智力因素，教師和學生的交流少，自然而然在他們之間形成隔膜，老師對學生的心理、情感、動機、興趣難以了解，無法得到反饋，學生的焦慮、交際需要等得不到及時的滿足。導致學生學習積極性不高。教師的教學具有很大盲目性。②
(3)培養學生的數學意識與應用數學教育的思想存在差異。國外的教學方法一般注意培養學生的數學意識。重視應用數學教育，具體反映在注重數學與日常生活的聯系，數學中采用的例子盡量來源于現實生活。如日本的CRM教學法（復合的現實數學教學法），在教學過程中選取一些學生熟悉的事物，針對其中所包含的數學知識進行討論和探索，最后得出結論。這種教學方法深化了學生對數學知識的理解，有利于培養他們利用數學眼光看問題和建構數學模型的意識，培養了用數學方法解決實際問題的能力，學生畢業后能較好地適應社會的需要。當然如果過分地聯系難免有牽強附會之嫌。我國的教育目標雖然說重視應用教育，但至今未有與之協調的教學方法，事實上成了紙上談兵，仍然只是從數學本身的結構出發培養學生的數學素質，造成曲高和寡的情形。另一方面，中國當前的教育方法對培養學生的解題能力非常有效，善解題是中國教學方法中比較突出的特點，這從數學奧林匹克競賽中取得的突出成績可以看出。
(4)教學中使用的工具和教學媒體也存在著差異。國外由于經濟和科技發達，直觀教學手段有了極大提高，計算機輔助教學及各類教學媒體普遍被使用。隨著我國教育的改革，中國也力爭改善教學手段，如多媒體教學，但由于經濟、科技等方面的原因，多媒體的普及遠遠不是近期可以實現的。③
（二）
當前我國的教育改革在極力推進由應試教育向素質教育的轉軌，因而以后教學的關鍵是如何提高學生的素質。所謂的全面素質可以概括為“四素質三能力”，即：文化科學素質、思想道德素質、身體心理發展素質、勞動技術素質等四素質和邏輯思維能力、應用能力、創造能力等三能力。故通過中外數學教學方法的比較，結合我國的實際情況，按照素質教育的要求，我認為改進教學方法應從以下幾個方面入手：(1)重視教師和學生的交流，改善教師與學生的關系，加強對學生的全面了解，調動學生的積極性；(2)重視能力的培養，真正做到使學生的素質全面發展；(3)改進教學方法必須與改革考試制度相聯系，不破除升學率的壓力，就無法使教師與學生從考試的繁重負擔中解放出來。必須改變考試凌駕于教學之上，考試是“指揮棒”的不合理狀況，使考試成為教學的檢測手段，起輔助教學的作用。
教學有法，但無定法，世界上沒有一種放之四海而皆準的教學方法，因而對任何好的教學法都不能完全照搬，而應根據實際情況，吸取合理的思想和有效的成分，創立一套合符實際的教學方法；在教學中不要固守一兩種教學方法，而要根據不同的教學內容、不同的學生采取相應的教學方法，因材、因人施教是教學方法的唯一出發點。
主要參考文獻
①王子興主編《數學教育學導論》，南寧：廣西師范大學出版社
[論文摘要]隨著社會發展，中國學生擇業難、就業難的問題已經日益凸現，中國各校紛紛應用不同的方式開始對學生進行職業指導。按照適用對象職業成熟度的不同可以將之分成三種形式:課程和講座、職業心理測評、職業生涯輔導，其中職業生涯輔導又有個體和團體之分。這幾種職業指導方式推廣至細、由淺及深、由理論到應用，各有不同的適用范圍和優缺點。學校在應用的時候一定要結合學生職業成熟度予以針對性的、系統的指導。
職業指導的理論根源于人的差異性，人的差異不僅限于生理特點，諸如身高、性別、膚色等等，在其他方面也是如此。我們的能力、優缺點，我們的行為方式，我們的好惡都是不同的。職業指導就是根據個人的這些內在特質和外在要求幫助人們選擇并適應學業或職業的活動。職業成熟是衡量個體職業發展水平的量度標準。現代生涯發展理論認為每個年齡段都有自己獨特的需要完成的職業任務，我們完成這個任務的程度就稱為職業成熟度(Super， 1957)。中學和大學階段屬于青少年職業探索階段(15—24歲)，對處于這一年齡階段的學生來說，職業成熟也就是做出適宜的職業決策的成功程度。由于個人、家庭、社會的影響，學生的職業成熟度不是同一的。由于學生職業成熟度的差異，目前各高校紛紛出臺了各種措施，努力探索各種積極有效的職業指導形式，主要有開設職業課程和舉辦系列講座，進行職業測評，開展職業咨詢和團體職業輔導。每種方法的適用人群、對應內容、應用深度不同，所達到的效果也各不相同。
一、課程系列講座
開設以課程、講座形式的職業指導是學校中最為傳統、也最經濟有效的方式。一般由專業的心理學、管理學或者社會學教師擔任。課程和講座的內容一般可以分為這么幾大專題:自我了解、職業生涯規劃與管理、職業基本素質、面試與商務禮儀、就業形勢與政策解析、大學生就業途徑與技巧、面試與筆試技巧和求職簡歷制作。有時學校還邀請校內外人力資源專家授課，值得一提的是，企業的積極參與，帶來了鮮活的實戰經驗，提供了更全方位、專業化、系統性的課程。但是這種形式的指導在各種學校的使用形式也不同。初高中一般只是將之開設為選修課，大多由班主任兼任。在高校也有選修和必修之分，這與國外的重視度還有很大的差異。
這種以口授為主的指導形式以介紹知識為主，將各種心理學、人力資源管理和管理學的知識有機的貫穿于其中，面向全體學生。但是這種需要依靠個人領悟力的方式對不同職業成熟度不同的學生效果也會有很大的差異。它對具備較高職業準備的學生有很好的啟迪性，這一類學生只要一經指點就能自覺地進行職業探索;但是對于職業成熟度不高的學生而言就形同虛設了。
二、職業心理測評
職業心理測評是心理學家在長期觀察研究的基礎上，通過專業的方法，按照一定的標準化程序進行編制出來。好的職業心理測評問卷經過多年的探索與修訂后而趨于成熟與完善，可以保證測驗工具的科學性，測驗結果的準確可信性。心理測驗作為一種準確地了解人們的心理素質的科學手段，是職業指導中最常用和最主要的手段。
職業心理測評以霍蘭德的人職匹配理論為基礎，他認為只有了解了自己的心理素質，才能根據自己的個性、能力和興趣來選擇適合自己的職業，規劃職業生涯。職業心理測評主要包括職業興趣測驗、職業能力傾向測驗、職業人格測驗，他主要適用于那些對自己缺乏了解和認識的人。目前國內外在最常用的霍蘭德職業量表、斯特朗·坎貝爾興趣調查表、愛德華個人愛好量表、卡特爾16種人格因素量表、艾森克人格問卷以及由美國勞工部編制的“一般能力傾向成套測驗”。隨著信息產業的發展，科學家們將心理測驗量表編入計算機程序，學校花費一定的資金引進，學生可以到相關機構進行測評，系統根據學生的作答情況自動生成一份8-12頁的測評報告用于職業指導。 轉貼于
好的職業心理測評具有良好的信、效度，且操作性強，一直受到業內人士的青睞。學校也比較樂于通過這種簡單、科學的方法對學生進行指導。但是職業心理測評也招致了一些質疑:首先，心理測評存在一個本土化問題，目前國內的幾乎所有職業心理測評問卷都是在西方問卷的基礎上修訂而成的，由于眾所周知中西方的文化、社會的差距，我們不得不對問卷的適用性有所保留;其次，在西方已經普遍采用動態、發展的職業指導觀的時候，我們也開始懷疑這種靜態的、一次性完成的職業測評的準確性。在不同的情緒和態度下，人對自我和事物的認知也是會變化的。因此這種通過一次測驗就下判斷的方式未免有些草率。
三、職業生涯輔導
職業生涯輔導是建立在二十世紀四五十年代西方興起的職業生涯發展理論基礎上的，指一個人在職業生涯中碰到一些自己不能解答或解決的問題時，個體尋求職業機構或專業人員幫助，解決問題的過程。職業生涯輔導注重體現被輔導者的成長性，主張“授人以漁”而非“授人以魚”。雖然由于條件的限制，目前國內的學校大部分仍然以采取授課和職業測評為主的指導方式，但是也有部分學校已經開始逐步的開展職業輔導工作。職業輔導根據參與輔導人數的多少和被輔導者職業成熟度的不同區分為個體職業輔導和團體職業輔導。
1、個體職業生涯輔導
個體職業生涯輔導顧名思義輔導對象只有一人，這部分被輔導者大多職業成熟度較低。職業生涯輔導是一種互動的過程，也是輔導對象和輔導員雙向溝通的過程。輔導者與被輔導者雙方共同參與，以平等的立場，進行持續的溝通，實現促進被輔導者自我了解與行動計劃的目標。輔導者與被輔導者在面對面交流之后，職業輔導者對被輔導者的能力、興趣傾向、個人風格、個人動力測試等進行分析、評價，寫出報告。然后，再與被輔導者繼續交流，解決職業困惑和潛在問題，給出基本職業建議與最佳發展方向。職業輔導最終的目標必須促進來訪者的自我了解，提高來訪者的職業發展決策能力。注意在這一過程中職業心理測驗并不是必不可少的，由此可見職業生涯輔導是一種更人性化的方式，它不以一次的測評為基礎，而是通過一定的輔導技術使被輔導者自覺的進行自我探索，是一個真正的助人自助的過程。當然這樣的職業輔導對輔導者的要求也很高，必須有深厚的專業素養，豐富的輔導經驗，這也是目前職業輔導難以在國內學校蓬勃發展的制約條件之一。
2、團體職業生涯輔導
所謂的團體職業生涯輔導就是將個體職業生涯輔導以團體的方式實施，它合理的利用團體情景下的人際互動，通過設計的一系列的心理小游戲使團體成員在相互交往中觀察、學習、體驗，學習新的態度與行為方式，進而加深自我了解，發展自主性。早在1955年，Hoyt即預言個體對團體輔導的需求將超過對個體輔導的需求。正如Tolbert (1974)所言，生涯團體輔導的要素應包含:生涯計劃和生涯決定、職業信息的導入、正確的自我認知(興趣、能力、價值觀等)、提供機會探討個人的生涯意義、從其他成員獲得反饋等。
由于團體職業生涯輔導的經濟有效，目前國內部分高校也開始了嘗試:焦點解決取向生涯團體輔導對職高生生涯成熟及生涯效能的影響研究(張英萍， 2003，浙江師范大學);團體輔導在大學生職業生涯設計中的應用研究(姜旭， 2005，清華大學);職業生涯團體心理輔導對女大學生職業決策自我效能的影響研究(李斌， 2005，河北師范大學);基于認知信息加工理論的團體咨詢對大學生職業成熟的影響(臧剛順， 2006，河北師范大學)。從現有的研究成果來看，團體成員雖然在職業認同、生涯成熟或生涯確定等方面會有程度上的差異，但是基本上其特質是同質性的，即基本處于中等水平。
以上三種方式都是目前國內常見的職業指導方式，他們既相互聯系又有所區別。以課程、講座形式出現的職業指導介紹的主要是職業指導賴以立足的理論基礎，其它的各種方式都是在此基礎上的進一步應用。職業心理測評則是通過標準化的測量工具對職業指導中自我了解和人職匹配這一部分進行的深入探索，尤其適合于需要對自我進行更深一步了解的學生。職業生涯輔導建立在一個新興的理論基礎上，通過構建一個更加平等互動，更加人性化的技術平臺深入的探討了職業生涯規劃過程所涉及到的人口學、心理學、社會學及經濟學的各個方面，以期建立一個更加靈活、更加全面的職業生涯規劃。職業生涯輔導并不僅僅著眼于當前的職業困難，而是通過挖掘潛能，發展自主性，培養能力來全面提高被輔導者的綜合素養。它對那些自我意識比較薄弱，職業成熟度相對較低的學生效果尤為明顯。值得一提的是，團體職業生涯輔導靈活多變而又經濟有效，非常適合于在各中學和高校推廣。
由上可知，學校在進行職業指導時不應僅采取某一種方式，而是應該根據學生的職業成熟度有區別，有重點的開展各種職業指導工作。
參考文獻
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1.國內外文獻研究
我國學者對差異性教育方式研究較晚，20世紀90年代以來關注較多一些，較有代表性的是華國棟在心理學基礎上，分析了差異性理論基礎、基本概念、如何合理對差異性進行安置，闡述了差異性的教學模式；曾繼耕分析了差異性教育內涵、理論和本質，闡述了教育個體差異發展的差異性結構、價值、本質、行為特征和內在機制，較為系統地論述了差異教學的概念、性質和差異性教學。基于相關理論，一些教育機構和學者繼續關注了差異性教學、個性差異。就差異性教育的試點來看，一些具有代表性的地點如北京、杭州、上海等，取得了一些成果。就有關教育管理方面的課堂研究來看，國外學者如費希爾、胡佛麥克勞德等認為課堂管理可包括時間空間管理、學生行為管理、教學管理等，闡述了教學管理中教學管理的規章制度和師生關系及學生行為等；埃默研究了教育中的教學教程、行為管理等；古德等闡述了教育教學管理中的方式及不良行為，研究了課堂中的實際問題，提出了不同的方案。國內學者張金福等闡述了課堂的性質特點、目標規則、心理機制等；陳時見分析了課堂管理的變革，分析了課堂管理的基礎、模式等，并提出了基本策略；杜萍提出了課堂管理的功能、內容等，闡述了課堂行為，認為差異性教學要學會處理課堂的內容和功能，要注重教學中教師的行為和角色，要積極構建新的師生關系、課堂組織形式和環境氛圍。
2.差異性教學涵義
關于差異性教育的解讀，具有代表性的有：美國的教育學者赫克斯（2004）認為，差異性教學是改變原有的教學速度、水平或類型，適應學習者的需要、學習興趣、學習風格；湯姆森（2005）認為，差異性的教學是有合適控制的教育方式，課堂模式多樣化，主動發現學生差異，設計不同的教育內容，體現異質性的教育，堅持多元化評估。國內學者曾繼云（2006）認為，差異性教學是重視被教育者的個別差異，從被教育者的水平、風格、興趣、背景出發設計差異化的內容、過程并評估不同的結果，不斷促使學生在原來的水平上得到提升；華國棟（2003）認為，學生的差異是教育的重點內容，根據不同學習者的需求，優化教學模式；夏正江（2008）認為，中西方的差異性教學本質上差別不大，都是要注重學生個性，積極引導學生。因此，根據相關文獻，差異性教育可以認定為在教育者對被教育者的過程中，充分尊重學生的特點和不同的個性差異，滿足學生的多樣性需求，構建具有差異性的教學目標、教學內容、教學方法、教育內容、教學評價等，在被教育者的基礎上實現最優的教育方式。
二、我國差異性教育管理的現狀、問題及成因
1.差異性教學管理的現狀
差異性教學管理是依據美國教育學者布盧姆和加德納的相關理論為基礎，并根據我國的一些教育狀況展開的教育實踐，具有層次性、目的性和針對性，兼顧學生特點，讓不同層次的學生都會得到最優化的發展。差異性教育教學中的一般流程是：第一，了解差異，對不同的學生實行定位分組。在此過程中，要進行問卷調查，大概了解學生的基礎、興趣、特長和建議，分析不同學生的能力差異，了解不同的價值取向，區別相異性，尋找共同性，更好地設計教學目標、內容、評價，進行多元化分組，可以進一步相互學習、共同進步。積極重視學生心理素質培養，定位分組，根據學生的差異性分類，基于差異感，對學生及家長進行合理溝通，讓學生明白分組的合理性和動態性，提升他們的自信心，明白自身優勢，發揮特長，相互補充，一起進步。進行動態分組，要合理改變傳統的教育模式，展開團體討論，激發創造活力，根據差異性和不同層次，進行因素分析，對于不同層次的學生、不同課堂、不同時間段，展開合作和交流，在溝通中解決問題。第二，有層次性地輔導和管理，學會分層化的教育方式，分層檢驗結果，以激發學生的潛能。要改進教育方法，了解不同學生的優缺點，引導和啟發相應優勢，活躍教育的時間和過程，充分激發不同學生的想象力和思維空間，以達到最好的教育管理和狀態。構建新的教育教學流程，學生應先進行自學，依照主體性原則，教育者扮演運動教練的角色，既要合理控制，又要科學引導，基于學生的基礎、認識、理解、難易、目標適宜度合理分組，讓不同層次的學生都有展示自身的機會，設置相關情境，啟發引導想象，不要人為地設置思維框架，鼓勵大膽創新，讓學生的自我探索、互助精神和思考緊密結合，調動學生的表現力。如可以涉及這樣的教育教學流程模式：學生自我學習→小組交流和互相討論→答疑→按照要求完成課程設計→成果展示→教師總結→布置任務。通過這種關系的構建，充分發揮被教育者主觀能動性，摒棄不良的教育習慣，呈現你爭我趕的良好創優態勢。
2.差異性教學管理存在的問題
當前，一些教育機構也開展了差異性教學活動，但還處于一種初步階段，與國外的發展水平差距甚大，這是因為對一些傳統觀念的更新和認識不夠，缺乏深入研究，只是停留在差異性教學的形式和方法上，就具體的組織和安排、統籌協調、保障等問題不夠重視，在具體的做法上往往會出現一些沖突，差異性教育和教學陷入困境。主要表現在：第一，教育者和被教育者的角色不準確，差異性教學需要個性差異性教學模式，個性差異表現在被教育者主體的彰顯性，而并沒有得到真正的發揚，表現為被教育者自主選擇權的喪失，被教育者沒有真正選擇學習的權利，這就決定了被教育者沒有差異性，自己決定不了學什么、怎么學，教育者也就不能設定差異性的教學原則、目標和內容，遏制了被教育者的主體性，理論和實踐不能實現有效對接；教育者作為較成熟和主動的群體，被教育者往往是不成熟和被動的群體，自身的主體地位和創造性不能充分發揮；教育的評價方式在某種程度上實現了多樣化，但主要是教育者評價，被教育者往往不能主導，限制了能力。在互動的環節，被教育者的主體性沒有真正體現，學習和個性的發展是需要人與人的合作和交流的，但實際中教育者和被教育者往往存在很大的狹隘性，兩者之間的互動模式差異較大，一些善于表達的被教育者占據主動，有的被教育者不善于表達，加之教育者的溝通不力，很難實現真正的差異性管理。第二，單一性的分層次教育和教學。分層次教學是根據被教育者的基礎、能力而進行的教育管理革新，但由于教育經驗不足，分層教育和教學只能是簡單意義上的進行，并沒有真正深入，就失去了差異化的意義。第三，物理環境的缺憾。主要表現在大班的教育模式，特別是在農村表現較為突出，學生人數多，直接或間接經驗相異，難以了解差異性，受時空的限制，難以確保被教育者知識的深廣度，被教育者主動性受限；教育教學進程的不科學安排，教育者素質參差不齊，一些老師對教育內容和課堂把握不準確。3.差異性教學管理問題存在的原因上述問題的存在，從背后深層次尋找原因，可歸為兩大類，一是思想觀念的問題，二是實際操作的問題。教育管理理念存在問題是指，對被教育者的能力開發重視不足，在實際教學管理中，注重理論知識的掌握，忽視了被教育者自身的需求和能力的培養，沒有把被教育者作為一個能動的人來看待。教育管理者以人為本的理念不強，這與管理者的價值取向有很大關系，只注重以物為本，直接帶來了管理的模式化和形式化，難以靈活開展差異性教學；教育管理者在此過程中還強調紀律性和規范性，對實際的需求關注較少，被教育者容易失去獨立和品質，造成人性的磨滅。從實踐改革方面看，教育教學管理者很難打破常規，強調傳統和常規的操作，沒有一切以學生為主，在新的時代下，思想、思路和創新沒有轉換。教育機構方面，缺乏應有的改革，沒有建立差異性的教育教學管理機制。此外，軟硬件支撐力不夠，在人力、物力和財力方面沒有提供首要的保障。
三、我國差異性教育管理的路徑選擇
關鍵詞：大學英語；作文評改；內容；方式
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)04－0042－02
過程教學法認為，作文評改是寫作教學的一個重要環節。有效的作文評改會使學生認識到他們在語言使用和布局謀篇方面的不足，不斷地反思自己的學習現狀，努力提高語言運用和語篇組織水平，并在以后的寫作中避免失誤，提高作文能力。然而，長期以來大學英語作文評改的任務主要由教師承擔，很難激發學生的評改積極性，而教師由于教學任務重、班級規模大，不可能對學生作文中的所有問題逐一指出或幫助修改，只能有所選擇地糾正一些嚴重或典型的語言錯誤。這種形式單調、內容單一的作文評改使得學生只關注寫作的結果和作文中的語言表達，對他們寫作水平的提高幫助不大。因此，開展作文評改改革勢在必行。
一、英語作文評改的目標
1．提高學生的語言運用能力
大學英語教學的首要任務就是提高學生的語言運用和表達的能力，然而由于很多學生學習英語時機械地背單詞、記句式、學語法，不善于將所學的語言知識及時在實踐中鞏固和嘗試并運用，導致他們的語言運用能力差，在英語寫作時語言錯誤頻出，隨處可見。作文評改要引導學生對這些錯誤進行辨別和糾正，幫助他們掌握正確的英語表達，使他們能夠靈活運用所學的詞匯語法知識闡述自己的思想，以提高語言運用能力。
2．培養學生的寫作交際能力
寫作是一個用語言表達思想的創造性思維過程，也是作者把自己的觀點、態度、情感傳遞給讀者以期產生共鳴的交際過程。然而，由于很多學生英語思維能力還比較薄弱，再加上思路不開闊、篇章組織能力欠缺、語言貧乏等，致使作文內容空洞、邏輯結構不清、句式單調等現象比較普遍，嚴重影響了寫作交際的效果。寫作教學要通過對作文在內容組織、邏輯結構、語言表達等方面的討論、評價和修改，幫助學生打開寫作思路，掌握英語構思和布局謀篇的正確方法，提高語言運用水平，培養英語思維習慣和寫作交際能力。
3．培養學生的自主糾錯能力
自主糾錯能力是大部分學生比較欠缺的一種能力。學生對自己作文中各種錯誤的熟視無睹，常常是因為他們缺乏對自己寫作錯誤的認識和自主糾錯能力。作文評改通過引導學生對一些常見錯誤的分析、歸類、總結，喚醒學生的錯誤意識，培養學生的作文糾錯習慣，提高學生的自主糾錯能力。這樣，學生在完成寫作任務后就會不斷反思和修改自己的作文，從而提高作文的質量和寫作課的教學效果。
二、英語作文評改的內容英語作文評改內容要全面，包括對語言錯誤的辨別和糾正，對語言表達技巧的分析和討論，對作文銜接連貫方法的把握，對作文在主題思想、邏輯結構、內容組織等方面的評價和修改完善，使學生在作文評改過程中學會正確地使用語言，掌握英語寫作的語言表達和篇章組織技巧，提高寫作素質和寫作交際能力。
1．作文的語言錯誤和用詞造句方式
學生寫作中的各種語言錯誤如標點符號、單詞拼寫、大小寫等機械類錯誤，語法、用詞錯誤，句子結構錯誤，詞語搭配錯誤等都會在不同程度上影響語言表達效果和寫作質量。作文評改要引起學生對這些錯誤的重視，喚醒他們對語言使用準確性的意識，從而提高他們正確使用英語語言的能力。而在語言表達方面，很多學生由于用詞單一重復、句式單調，寫出的作文呆板乏味。作文評改時對文章用詞造句方式的討論，以及對用詞貧乏、句型單調等現象的分析和糾正，可使學生了解如何根據作文的文體特點、強調情況、感彩和語氣搭配、難易程度等恰當選詞，做到用詞準確、生動、多樣。還可以使他們學會綜合運用各種句型和語法形式，或者在文章中巧妙穿插一些倒裝句、強調句、排比句等修辭句型等，以此增強語言表達效果。學生在學習如何正確遣詞造句或根據作文主題變換句式的過程中，可鞏固詞匯和句法知識，提高語言表達能力。
2．作文的銜接錯誤
“東方人重悟性、直覺、意象，西方人重理性、邏輯、實證。”英語寫作時思維的邏輯性在微觀上主要表現為重形合，善用顯性連貫方式，句子之間常通過照應、省略、替代、連接和詞匯等各類銜接手段使語篇各部分內容有機聯系。然而，由于受漢語寫作隱性銜接的影響，很多學生的作文缺乏銜接或銜接不當，句子關系松散、邏輯性差、內容不連貫等問題十分突出。因此，銜接錯誤是作文評改不可忽視的內容。學生作文中的銜接錯誤主要表現為漏用、錯用或濫用連接詞。不用或漏用連接詞，會使句子邏輯關系不清，意思表達不明。如用on the contrary表示in contrast，用on the other hand表示 otherwise，用above all表示firstly，用at last表示later等，會使作文邏輯含糊，內容不連貫；過多使用連接詞，會使作文冗余信息增加，句際語義聯系邏輯混亂。對作文銜接錯誤的識別和糾正，可加深學生對語篇銜接的認識，培養他們篇章組織的邏輯思維能力。
3．作文的宏觀結構和內容
中西方由于文化和思維模式的不同，語篇組織方式也有很大的差異。英語篇章組織傾向于從概括到具體的線性發展模式，先概括陳述中心思想，后通過大量的實例、實驗結果、調查數據或引用專家或權威的話解釋、證明中心思想，豐富文章內容，增強說服力。而漢語往往走綜合性思維之路，篇章組織呈螺旋形發展，語義呈自然流動型，順著思維的自然發展逐步展開，主題思想的表達往往是間接的，論述時表現出較強的主觀意識，說理成分多，事例少。然而，在英語寫作時很多學生擺脫不了對母語的依賴，漢語式思維在學生的作文中隨處可見。譬如，中國學生寫的很多段落不是圍繞一個主題展開論述，而是不斷變換主題，段落內還經常穿插一些個人的突發感想或反襯的內容，造成作文中心思想不明確或內容偏題跑題等現象。有些學生不善于運用“概括—具體”的篇章發展模式，寫出的作文內容缺乏條理，層次不清；還有些學生喜歡照搬漢語說明文、議論文段落中“因為—所以”的自然思維模式進行英文寫作，作文缺乏事實、實例等細節內容，顯得空洞，說服力不夠。針對以上問題的作文評改，可使學生認識到他們在主題表達、邏輯結構、篇章組織等方面容易出現的問題。學生通過對這些問題的討論以及教師的評改方法指導，可掌握英語作文的組織原則和篇章發展規律，培養他們對作文邏輯結構的把握能力，提高英語寫作思維能力。
三、英語作文的評改方式英語作文評改方式要多樣，可采用教師指導評改、學生自主或合作評改、教師點評等多種形式，使學生在教師的評改指導下，掌握作文評改的內容、方法和技巧，并通過獨立或合作評改實踐以及教師的集中講評，培養作文評判和糾錯能力，以提高語言運用和寫作思維水平。
1．教師指導評改
教師指導評改是教師以寫作樣文為范例，集中進行的評改方法指導和評改能力的培養。通過對寫作樣文的指導性評價，幫助學生了解作文評價的標準和原則。通過引導學生對其中的寫作錯誤，進行辨認、分析、修改、總結，提高他們對寫作中各種錯誤的敏感性，培養作文糾錯的責任意識。教師可從語言使用的準確性、用詞造句的生動性、篇章組織的邏輯性和內容的充實性等角度，設計一些專項或綜合性的評改樣文，分階段、有重點地指導學生糾正作文語言錯誤、變換語言表達形式、改進銜接、連貫方式、調整篇章邏輯結構、豐富寫作內容等。評改活動的開展要遵循由易到難、由簡單到復雜的原則，先從句子層面上的語言錯誤糾正入手，逐步過渡到語篇層面上結構安排和內容組織的完善，使學生通過層層深入的評改訓練學會作文評改的基本方法，培養作文評改能力。作文評改除了引導學生辨識和糾正樣文中的各種寫作錯誤外，還要對學生寫作練習時常出現的相似錯誤進行歸類、總結和延伸。教師指導評改能夠使學生對作文評改的內容和方法有初步的認識，對作文中的錯誤類型有全面的了解，養成作文糾錯意識，為開展自主或合作評改奠定基礎。
2．學生自主或合作評改
自主評改是學生獨立進行的作文評改實踐，它可以使學生通過評改過程內化作文評改知識，掌握作文評改技巧，培養作文糾錯習慣和寫作責任心。同伴或小組合作評改指同伴或小組成員之間互相探討、合作進行的作文評改。它可使合作成員在糾錯和合作學習中互相啟迪思維、開闊思路，拓展評改內容的深度和廣度。在每個階段教師指導學生進行專項的評改訓練后，作為鞏固環節，可給學生提供含有同類寫作錯誤的樣文，要求學生運用自己的語法修辭知識、語篇知識，自主對樣文進行分析，發現并修改錯誤，提出改進建議等。自主評改活動開展一段時間后，教師可選擇或設計一些含有多種寫作錯誤的樣文，要求學生以小組為單位，對作文的語言、結構、內容等進行討論、修改和完善，以強化學生對作文評改方法的綜合運用和靈活掌握。自主或合作評改活動可使學生對作文評改的內容和方法有深入的理解和掌握，使他們學會從評改者的角度審視自己或他人寫作時的語言使用、思想表達和布局謀篇，并在自我反思和修改作文的過程中學會根據寫作目的正確使用語言或變換表達方式，掌握修改篇章邏輯錯誤以及優化篇章內容的方法，養成自我糾錯習慣，提高糾錯能力和寫作思維水平。
3．教師點評
教師點評是幫助學生認識自己寫作中的典型或共性錯誤，克服作文評改難題，繼而提高作文糾錯層次的有效方式，可在寫作教學的各個階段、各個環節隨機進行。教師要根據不同階段的寫作能力培養目標確定點評的重點。如，分別選出較好和較差的學生作文一到兩篇，對它們的篇章布局、主題發展、段落組織、邏輯結構、語篇連貫、語言運用等進行比較和綜合點評，加強學生對他們作文優缺點的認識程度，深化他們對作文評價標準的理解。課前指定一名學生通過口述或電子文檔的形式展示自己的作文，教師從語言、內容、結構方面對該作文進行評價，對語言表達或篇章組織欠妥的地方提出具體的修改建議或引導全體學生對其中的典型錯誤進行糾正，使學生熟練掌握寫作和作文修改的方法和技巧。還可以對學生某一階段的寫作情況進行總結，對他們作文中反映出來的普遍性問題以及他們在自主或合作評改時不易發現或糾正的寫作錯誤進行歸納和集中講解，培養學生對較為復雜的寫作錯誤的辨識和糾錯能力。教師點評可為學生提供直接及時的寫作和評改方法指導，對學生的寫作能力培養和作文評判、糾錯水平的提升有較大的促進作用。
四、結束語多年的教學實驗表明，大學英語作文評改改革可激發學生作文評改的主動性和積極性、培養學生的寫作責任心和自我糾錯意識，從而有效改進寫作質量和寫作課的教學效果。
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剛性管理與柔性管理的本質及特征
“剛性”管理，其實質是以“制度為中心”，它體現的是制度的權威性，制度一旦確立，就應成為人人自覺遵守的行為規范，任何人都不得違反。古人云：“有制之兵，無能之將，不可以敗；無制之兵，有能之將，不可以勝。”古代用兵作戰就講求嚴格的軍事素養，而素養的養成靠的就是制度的約束。這些制度，在不同時期、不同歷史條件下發揮了重要作用。同樣，在具體實踐中，我們把工作做好，把各方面的矛盾處理好，嚴格依靠制度也是最管用也是最簡便的辦法。堅持按制度辦事，許多看起來很難辦的事也許就不那么難辦了，因為在制度面前人人平等，不講特殊，這就避免了人情和利益沖突所帶來的矛盾；相反，不按制度辦事，即使是很簡單的問題，處理起來也會變得很復雜、很難辦。這方面的經驗有，教訓也有。
與“以規章制度為中心”的剛性管理不同，柔性管理，究其本質，是一種“以人為中心”的“人本化管理”，它在研究人的心理和行為規律的基礎上，采用非強制性方式，在員工內心產生一種潛在說服力，從而把組織意志變為個人的自覺行動。柔性管理的最大特點，在于它主要不是依靠權力影響力（如上級的發號施令），而是依賴于員工的心理過程，依賴于從每個員工內心深處激發的主動性、內在潛力和創造精神，對員工具有強大而持久的影響作用和激勵作用。
剛性管理與柔性管理之比較
不論從管理理論還是從管理實踐來看，柔性管理與剛性管理的分歧無處不在。在理論上，古典管理理論代表人物泰羅和梅奧的觀點就完全相反。就企業的員工而言，泰羅將員工看作企業這臺龐大機器的中的一個附件，強調組織權威和專業分工。而梅奧則認為人是“社會人”，提高生產效率的關鍵是滿足員工的社會欲望，提高工人的士氣，而不是紀律的強制和物質的激勵。上述兩個管理理論的對立，其實質是剛性管理與柔性管理的對立。同樣，在實踐上，西方的管理“以事為中心”，對事不對人，他們非常重視戰略、結構、體制等硬性因素，但一些亞洲國家（如中國、韓國）的企業管理是“以人為中心”，相比較更重視企業的思想、文化及精神等“軟件”。
從管理工作的實際效果來看，剛性管理的長處主要有：一是在剛性管理中，企業規章制度的嚴格執行，便于協調員工個體之間以及員工與組織之間的關系，易于維持組織正常的工作秩序。二是剛性管理往往制定了一定的工作標準對員工的工作績效進行量化，極大方便了考核。其主要缺陷有：一是嚴格執行某項規章制度勢必降低組織活動的靈活性，影響組織與外部環境的協調。同時由于規章制度的不完善，責權利不可能完全對等，所以在工作中難免會出現矛盾和沖突。二是剛性管理往往將員工置于消極被管理的狀態，缺乏主動參與管理、參與決策的意識，自律自控能力低，限制了其積極性與創造性。三是工作量化的同時也造成了員工的惰性，使員工一味只求完成份內工作。
柔性管理相比剛性管理來看，其長處是：一是柔性管理滿足員工的高層次需要，因而能深層次地激發員工的工作動機，增強員工的主人翁責任感，使其不僅自覺提高各自的工作標準，而且愿意挖掘其潛能，發揮其天賦，做出超常的工作成就。二是柔性管理有利于組織內部形成集體主義和相互協作的精神，有利于對種種失范現象形成一種“防患于未然”的機制。當然，柔性管理也有其局限性：一是柔性管理缺乏嚴格的工作職責分工，容易形成沖突。二是柔性管理缺乏明確的工作標準，工作績效不易考核、評估等等。
現代企業管理中的剛柔并重
通過對剛性管理和柔性管理的分析與對比，我們可以發現，剛性管理與柔性管理雖各有優缺點，但要硬性的評價孰優孰劣是毫無意義的，在實際工作中兩者是相互影響相互滲透的。剛性管理是管理工作的前提和基礎，完全沒有規章制度約束的企業必然是無序的、混亂的，柔性管理也必然喪失其立足點。柔性管理是管理工作的“劑”，是剛性管理的“升華”，缺乏一定的柔性管理，剛性管理亦難以深入，二者的有機結合才是高效益管理的源泉。所以，在現代企業管理中，我們應該采用“剛柔”并重的管理方法，不斷探索和實踐這兩者的最佳結合點。在這里，筆者認為作為一名企業管理者，在處理好剛性和柔性問題上，可以把握好以下幾個方面：
首先，堅持原則是一切的基礎。做任何一件事情，都必須要有原則。這里的堅持原則包含兩層意思。一是原則不可亂改。一個企業必須制定一些基本的原則，這是使工作向正確的、預期的方向開展的保證。原則性的東西不能改變，一旦改變了，就失去了對事情的控制，會造成混亂的局面。所以，領導在交代工作的時候，首先必須明確工作原則。二是原則要靈活把握。對于原則以外的東西，可以根據情況，靈活運用，見機行事。死搬教條不是聰明的做法，也達不到最佳的工作效果。經常有領導批評照章辦事的員工不創新，批評不照章辦事的員工不守規矩，這都是沒有靈活把握好原則的表現。
其次，嚴管勤教是領導的責任。俗話說：“子不教，父之過；教不嚴，師之過。”這句話用在企業里再適合不過。領導嚴格管理員工，是一種責任。企業的每一位員工都是把一生中最寶貴的時間獻給企業，作為管理者如果沒有好好教育他們，就是不負責任，誤人子弟。我們經常講的人性化管理，絕不是說馬馬虎虎地管理，大家混日子，一團和氣敷衍了事，這樣做是害人害己。所以，對待員工一定要嚴管。嚴管并不代表不人性化，只有管好員工，才是對員工最大的負責。比如說，碰到員工做錯事的時候，一方面我們要嚴管，要體現出制度的剛性，嚴格依據有關規定進行處罰，不能任由員工憑主觀意愿行事，通過處罰杜絕這類情況今后再次發生，以儆效尤來維護好企業的正常工作秩序。另一方面我們要勤教，這也是最重要的。我們不能把側重點放在如何處罰上，尤其是作為管理者，一定要注重言傳身教，加強與被處罰員工的思想交流和溝通，幫助他們認識錯誤并自我反省，心悅誠服地接受處罰。另外，我們還要保護好員工，對于工作上的錯誤，要引導員工以積極的心態去面對，消除顧慮，不能因為受到了挫折而失去工作信心，做到既不“捧殺”人才，也不“棒殺”人才。這種剛柔并施的做法，可以達到真正的人性化效果。
第三，對待員工重在于“心”。對待員工，要把重點放在“心”上。這里所謂的“心”就是關心，就是把員工的心關起來。俗話說“百善孝為先，論心不論行”，說的就是心的重要性。一是要讓員工把領導裝進心里。如果領導者只會用行政命令、制度規章等剛性管理手段來對待員工，必然會影響領導者在員工心中的威信。相反如果領導者以協商的、友好的、與人為善的柔性管理手段，必然提高領導者的威信。所以，企業管理者平時要注重與員工之間的情感溝通，通過溝通了解員工最迫切的需要，從而恰當的使用激勵的方法，讓大家在自覺自愿的狀態下進行工作，把要求員工干的事情變成他們自己愿意干的事情，最大限度地使其潛能變為顯能。二是要讓員工把企業當成自己的家。一個企業能不能經營的好、發展的好，主要看員工有沒有齊心協力，是不是一條心。我們領導在作工作報告的時候，經常在結束時要帶上“振奮精神、齊心協力”之類的激勵語言，雖然有點務虛，但卻是一種愿望。把員工變成家人，讓所有員工都把企業當成第二個家，很多問題就能迎刃而解，因為天底下只有一家人才是一條心。三是要切記得民心者得天下。作為領導，你能夠包容多少人，就可以帶出多少人的團隊，而且彼此如一家人一樣，合作默契，這才是通往成功的根本之路。
第四，修己安人是基本的素養。“修己”的意思就是修造自己。領導若是一味的想去改變員工，用高壓的政策，并不符合安人的要求，也不符合人性化管理。不如用心改變自己，讓員工受到良好的感應，從而自覺的改變自己。因此作為一個領導，一定要以身作則。以身作則并不是要求技術領先，或是樣樣作表率，而是專指德行方面，如講信用，處理事情謹慎，對人誠懇等等。有個真實的故事，說有一個工人，看到自來水龍頭沒有關好，他本想過去把水龍頭擰緊，但是轉念一想，卻把水龍頭開的更大了。他說：“我本想關上水龍頭的，但一想到我們老板的所作所為，我就改變主意了。”從這個故事可以看出修己安人的重要性。只有“安”，員工才會盡心盡力，各負其責，將自己的長處都發揮出來，為企業積極貢獻。
