時間：2024-01-14 15:55:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物細胞的知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 高三生物 復習教學 教學有效性
引言
新課程改革下，生物學科的高考復習日益重視對學生基礎知識、知識運用能力、分析與推理的能力等方面進行考查。考查內容的改革在較大程度上促進了高中生物學科的教學改革，同時使高三學生必須明白生物高考的價值所在[1]。下面對新課標下高三生物復習教學的有效性進行探討和分析，提出有效解決措施。
一、利用比較異同法進行有效性復習教學
高三生物復習資料中，雖匯集了整個高中所學的知識點，但各知識點之間的聯系極為繁亂和復雜，因此教師可通過比較異同的方法進行復習教學，如此不僅可以增強學生學科知識的綜合能力，而且可以擴展學生復習知識點的深度和廣度，在一定程度上激發學生復習興趣，加深學生對知識點的印象。
例如，在復習“真核細胞與原核細胞”這一節內容時，教師不僅可通過向學生演示兩種細胞的結構、形態和功能，制作區分兩種細胞的表格，讓學生一目了然兩種細胞的區別；而且可根據所學知識，在兩種細胞比較結果的基礎上，引導學生對兩種細胞在DNA復制、細胞分裂與轉錄等方面存在的相同點和不同點進行探討。通過比較異同的方法，不僅可以使學生對真核細胞與原核細胞進行正確的區分，而且可以避免學生在學習概念過程中混淆兩種細胞的含義，充分培養學生求異、求同思維，促使學生快速且牢固地掌握核心知識點，從而提高學生解題能力。
二、以培養學生敘述能力的方式進行有效復習教學
在新時背景下的教學模式不應再墨守成規，而是應與時俱進，不斷進行創新和更新，從而使課堂學習變得高效和優質。因此，在高三生物復習教學過程中，教師不應局限于讓學生死記硬背，對學生進行題海戰術進行復習教學，而是應給予學生正確的指導和引導，協助學生在熟知課文知識和把握知識整體性的基礎上，掌握識記技巧。
例如，在復習“DNA使主要的遺傳物質”一節內容時，教師可讓學生在不閱讀課文和任何相關資料的情況下，要求學生用默寫的形式將病毒浸染過程完整地書寫出來，或是用圖解形式表達出來；之后教師進行批閱，對該知識點掌握較好的學生，教師應給予表揚，對掌握較差的學生，教師應給予鼓勵并進行相應指導；最后讓學生將自己對病毒浸染過程的理解與課文內容進行比較，此時學生會迅速發現自己對知識點的錯誤理解，從而更深刻地掌握該知識點。通過培養學生對知識點敘述的能力，不僅可讓學生發現自己在復習上的錯誤，還可對知識點進行查漏補缺，從而達得事半功倍的復習效果。
三、設置連環問題進行有效性復習教學
心理教育學家發現，問題可調動學生思維的積極性，激發學生對未知知識的求知欲[2]。因此，無論在任何學科中是新課學習還是考試復習，均可通過設置問題、激發學生求知欲的教學模式進行教學。在高三生物復習教學過程中，教師可巧妙設置一連串與復習內容相關的連環問題，進行復習教學，使學生在知識的海洋中徜徉。
例如，在復習“線粒體和葉綠體的結構和功能”這一節內容時，也許許多同學已經將課文內容忘得所剩無幾，此時教師可緊密結合課文相關知識點，提出一系列問題重新燃起學生學習和探索的欲望，深入課文中進行探究和發現。如，教師可提問：所有的動物和植物細胞中都含有線粒體嗎？是不是能進行有氧呼吸的細胞都具有線粒體？反過來含有線粒體的細胞也都能進行有氧呼吸嗎？植物界中所有的植物細胞中都含有葉綠體嗎？能夠進行光合作用的細胞都含有葉綠體嗎？通過層層深入的連環問題，不僅可使學生重新對生物學產生興趣，而且可幫助學生系統、全面掌握知識點，可舉一反三，辨別易混、易錯的概念。
四、重組基礎知識體系進行復習教學
根據往年的生物高考試題，無論試題形式如何編制，其考查的主要內容多為基礎知識、運用基礎知識的能力等。因此，高三生物復習教學過程中，教師應重視基礎知識的復習，如基礎知識點的基本概念和原理等；還應抓住復習的核心內容，注重各知識點間的聯系，并對各知識點進行梳理、歸類、總結與結合等，建立起一套完整、系統的知識點網絡體系。該網絡體系是指教師在深入探討教案材料、結合學生實際學生情況的基礎上，打破以往傳統的復習教學框架，將知識點進行重新組合變成新的復習框架，以激發學生重新學習和復習的熱情和信心，不僅為學生展開復習活動鋪墊好道路，還有利于學生對學科內各個知識點進行遷移與綜合復習。
例如，在復習“細胞分裂”這一節內容時，教師可以將教材第一章和第三章中的有絲分裂、無絲分裂、減數分裂和細胞分裂進行整合、重組，從而形成一套新的知識點網路體系，利用板塊的形式將重點、難點一一列出，然后進行依次突破，使學生可以綜合、系統地掌握知識點內容。通過重組基礎知識體系進行復習教學，不僅可以避免由于知識點的重復而進行的重復復習對學生造成的厭煩、乏味等不良學習情緒，而且可以提高學生的復習效率，為學生節約更多的時間復習其他知識點，從而整體提高學生復習水平。
結語
高考復習是高三學生對三年來所學知識進行的一次高度總結，也是為高考鋪墊的最后一塊敲門磚，對高三學生來說高考復習的優劣將直接影響學生高考結果的好壞，甚至影響學生未來的發展[3]。因此，高中教師應重點做好高三學生的復習教學工作。高三生物學科占高考分數的比例雖不多，但每一科目的復習教學都應給予足夠重視，才可為學生的高考提供更多保障。新課標下，教師應不斷深入探討高三生物復習教學的方法和模式，從而提出更多有效的復習教學策略[4]。例如，教師可以通過利用比較異同法、以培養學生敘述能力的方式、設置連環問題、重組基礎知識體系等手段和模式進行復習教學，從而提高學生生物復習有效性。
參考文獻：
[1]朱登英.提高高三生物復習課有效性的幾點做法[J].考試周刊，2015（14）：136.
[2]曾鵠淼.淺談如何提高高三生物復習課的有效性[J].讀與寫雜志，2014（04）：163-259.
關鍵詞：教材；相同知識點；教法；思考
人教版普通高中生物必修教材與選修3教材中有部分相同知識點，很多老師都感到不好教學，為了解決這些問題，現以細胞工程中的一個知識點細胞全能性為例進行分析：
一、細胞全能性這個知識點，三本教材中呈現的方式不同
必修1教材呈現的是細胞全能性的概念。第119頁通過圖片6-11，介紹美國科學家斯圖爾德取胡蘿卜韌皮部的一些細胞放入含有植物激素、無機鹽和糖類等物質的培養基中培養，結果這些細胞旺盛地分裂和生長，形成一個細胞團塊，繼而分化出根、莖、葉，移栽到花盆后，長成了一株新的植株，之后給出細胞全能性的概念。必修2教材呈現的是細胞全能性的實例。第87~88頁在單倍體育種中只簡單講了育種工作者常常采用花藥（花粉）離體培養的方法來獲得單倍體植株這個實例，沒有提出細胞的全能性這個名詞，但編者要求學生能夠理解到這是細胞全能性的一種特殊表現實例。選修3教材呈現的是做細胞全能性實驗。第34~35頁通過對實驗原理、實驗目的、方法步驟等進行了詳細介紹，相比必修1、2教材中多了脫分化、愈傷組織，再分化、胚狀體或叢芽以及基因的選擇性表達等新的信息，并通過胡蘿卜的組織培養實驗來獲得這一技術，達到運用植物細胞全能性的特點，以提升能力。
二、細胞全能性這個知識點，三本教材的編寫意圖不同
必修1教材直接給出了細胞全能性的概念，必修2教材則通過單倍體育種中花藥離體培養實例，讓學生理解細胞全能性的概念；選修3教材卻沒有規律性的結論和表述，它通過科技探索之路、細胞工程的發展歷程、細胞工程的技術介紹，提出問題，然后把大量時間和空間留給學生，讓學生自己動手做實驗，了解前沿生物科學知識。必修1、2教材注意知識的有序重現，要求學生閱讀、識記、理解教材內容，層次要求比較低，對于初學者非常適合，符合學生的心理認知規律；選修3教材具有開放性，對學生能力的培養明顯比必修1、2高了一個層次。實際上三本教材對同一個知識點的體現是識記—理解—應用三個認知層次要求。
三、細胞全能性這個知識點，三本教材教學處理方式應不同
1.教學中有意讓學生了解不同教材的編寫意圖
要從必修1中簡單傳授細胞全能性到必修2中，通過實例理解細胞全能性概念，再到選修3運用細胞全能性知識、動手做實驗，達到培養能力的目的。讓學生知道基礎性的模塊教學與深化性的專題拓展是人教版現行教材編寫的特點。
2.教學中有意將必修教材與選修教材結合使用
在講授必修1第119頁克隆羊多利是將乳腺細胞的核移植到去核的卵細胞中培養成的時，為了滿足學生對克隆羊的好奇心，可向學生提問：多利羊長得像誰？多利羊是否健康？在必修1中沒有詳細說明問題，老師可以簡單地給學生在學習必修1這個知識點中做拓展性介紹，用一個體現這個知識點的實例進行分析，能夠更好地幫助學生掌握該知識點并提高運用能力，在選修3的教學中教師只要起組織作用。在必修教材的教學中有選擇性的將選修教材中的一些小活動和實例提前引入到教學中，使學生系統地構建知識網絡。
3.教學中有意在不同教材中采用不同教學方法
關鍵詞：讀教材；結論性語句；回歸教材
高考試題每年都在變化，但萬變不離其宗，這個“宗”就是對生物學基礎知識、基本概念、基本原理的考查。一份有效的高考試卷其難度應該遵循3：5：2的規律，約有60%是基礎題。這意味著基礎題占了很大比例，而這些基礎知識都在教材中。和令人眼花繚亂的教輔資料相比，教材是由全國最有經驗的專家編寫的，教材中的每一章節、每一實例、每一復習題都是經過他們精心挑選、精心設計而成，教材編審委員會專家對教材的把關使教材的質量得到提升。我們現在使用的教材在多年使用的試驗教材的基礎上進行了修訂和完善，可以說是精品。在高三教學實踐中，我深刻體會到：教材是最好的參考書，是最好的復習資料，科學使用教材，強化對基礎知識的復習，才能使學生在高考中立于不敗之地。
一、教會學生讀教材
對高中生物總復習來說，教材是綱，教材是本，教材內容高度濃縮，簡明扼要。學生復習的首要任務就是全面閱讀教材。雖然在以前的學習中，學生已經掌握了一部分生物知識，然而是零碎的、不成系統的，全盤通讀教材有助于整體把握基礎知識。在復習中，很多學生不會看書，不知道看什么，或者看不出哪些知識是重點，不能真正理解教材知識的涵義，以致做題時用到教材上的知識點仍然不會。因此，教師首先要教會學生讀教材。
1.將教材讀“厚”
“教學大綱”和“考試說明”是教學的依據，也是命題和備考的依據。教師應指導學生深入研究教學大綱和考試說明。在備考復習中，學生首先要依據教學大綱和考試說明，確定高考復習范圍，然后認真閱讀和理解教材中的每一個字、每一句話、每一幅圖，包括教材的旁欄思考題、小資料、課外閱讀等，認真做每一道題，掌握每個知識點的實例，逐個突破知識點。教學中我發現，多數學生在基礎知識掌握方面存在缺陷，有些知識沒有完全理解和掌握，教師可以設計一些問題，讓學生帶著問題去讀；或者在復習完一個章節后，合上書，把課本中的知識點想一遍，遇到記不起來的地方或理解不透徹的地方，再翻開課本看一看，從而加深印象，鞏固記憶。
通過通讀，重點突破知識點方面的缺陷，有不懂的地方一定要問老師，或者做一些配套練習來加強理解，對主干知識、核心內容進行深探細究，做到不僅知其然，更要知其所以然。
2.將教材讀“薄”
就是學習者歸納、總結基礎知識，明確重點、難點和關鍵，形成知識網絡。經過第一輪讀教材，學生對教材中的生物知識已經有了一個整體的掌握，接下來就是提煉每一章、每一節的知識點、關鍵字和關鍵詞，并對高考重點考查的知識做到心中有數，增強復習的針對性，避免出現知識漏洞，因為生物知識涉及的面很廣，而高考不可能面面俱到。
在這一階段，教師可指導學生根據章、節標題，引導學生回顧、歸納、互相補充相關的知識點，這樣不僅可以督促學生看書，培養學生的概括能力，而且調動了學生的積極性，促進了學生間的合作。重要章節知識點的歸納，教師把關，力爭全面、準確。
例如：“細胞膜”可歸納為如下知識點
①細胞膜的化學組成；
②細胞膜的結構；
③細胞膜的結構特點；
④自由擴散的運輸方向、條件、實例；
⑤主動運輸的運輸方向、條件、實例、意義；
⑥細胞膜的功能特性；
⑦大分子和顆粒性物質進出細胞的主要方式。
3.列知識清單，構建知識網絡
要全面系統掌握基礎知識，教師還要引導學生在掌握知識點的基礎上，根據知識之間的內在邏輯聯系，全面梳理知識點，把內在規律條理化，細化知識點，列出知識清單，把零散的知識串成線、結成網，形成完備的知識體系，從而達到觸類旁通、舉一反三的目的。
例如：“細胞膜”的知識清單
一、細胞膜的分子結構：
I．細胞膜主要是由________和________構成的。在膜的中間是________，構成了細胞膜的________。
II．細胞膜的結構特點是：構成細胞膜的磷脂分子和蛋白質分子大多數不是________，而是可以________。
III．在細胞膜的外表，有一層由細胞膜上的蛋白質與多糖結合形成的糖蛋白，叫做________。它的功能是________________。
二、細胞膜的主要功能：
I．離子和小分子物質進出細胞的主要方式
II．細胞膜的功能特性：________________。
III．大分子和顆粒性物質進出細胞的方式：________作用和________作用。
二、強化記憶教材中的結論性語句
生物知識零散，有文科的性質，不易靈活出題，有些基礎知識需要學生熟練記憶，做到每提到一個知識，就能立刻說出這是哪章哪節的內容，并能指出這章這節最重要的知識點是什么。
高考的問題背景是新的，但其落腳點一般在課本上，即所謂“題在書外，理在書內”。所以學生在復習中，要抓緊一切可利用的時間，比如課間、睡前等，及時回顧每天、每章、每節所學的知識，進行總結、反思，不留知識盲點。只有牢固記憶基礎知識才能做到應用自如。
強化記憶不僅在于背，還在于平時總結，學生在讀教材的過程中及時歸納出一些結論性語句，作為高考答題的落腳點，是非常有用的，能力也提高得快。
例如：“細胞膜”可歸納出以下結論性語句。
①生物體的生命活動主要是以細胞為基本單位進行的。
②研究細胞膜的化學組成，大都用動物細胞、紅細胞、神經髓質等作為研究材料。
③構成細胞膜的磷脂分子和蛋白質分子大多數不是靜止的，而是可以流動的。
③主動運輸，能夠保證活細胞按照生命活動的需要，主動地選擇吸收所需要的營養物質，排出新陳代謝產生的廢物和對細胞有害的物質?？梢?，主動運輸對于活細胞完成生命活動有重要作用。
⑤細胞膜是一種選擇透過性膜，這種膜可以讓水分子自由通過，細胞要選擇吸收的離子和小分子也可以通過，而其他的離子、小分子和大分子則不能通過。
三、回歸教材，提高解題能力
2008年的高考試題中，以課本材料為背景設計的題目居多，學生會發現試題比較熟悉，但是課本內并沒有原答案，需要學生對課本知識進行深挖和鉆研，轉換角度和方向進行分析才能得到結論。試題透露出一定的引導性，提示學生和教師回歸教材。
[關鍵詞]知識點 記憶技巧 規律記憶
[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）260107
高中生物是一門“理中文”的學科，需要記憶的知識點多，且繁雜，這需要有良好的記憶技巧。在此，筆者介紹幾種常用的記憶技巧。
一、聯想記憶
利用事物間的聯系，通過聯想進行記憶。比如，《果酒和果醋的制作》中提到，摘除葡萄梗時，需要先清洗，再去梗，以防止微生物感染。這一知識點可以聯系生活中洗菜的方式。洗菜時也應當先洗，再擇菜，防止營養物質的流失。又如，在記憶糖被具有、保護的功能時，可聯系平時吃火鍋：很燙的食物進入有糖被的食道后，并未將食道燙傷，這可能就是食道表面糖被的保護作用。再如，記憶胡蘿卜素是橘黃色時，可聯系生活中的胡蘿卜是橘黃色來記憶。但這種方法需要注意選擇好聯想的中介，且有時并不完全準確，但可幫助學生記憶知識點。此外，這種方法還需要注意生活經驗的積累。
二、口訣記憶
把識記材料編成“順口溜”，通過口訣形式記憶。比如在《提取綠葉中的色素》實驗中，濾紙條上的顏色從上到下可記為：胡（胡蘿卜素）葉（葉黃素）a（葉綠素a）b（葉綠素b）。在記憶人體必需的八種氨基酸時，可采用以下口訣：甲攜來一本亮色書。而微量元素的口訣可用：鐵很兇猛（錳），碰（硼）上了新（鋅）買的木（鉬）桶（銅）。
又如，有絲分裂各時期特征，可描述為：前期，仁膜消失現兩體；中期，形定數晰赤道齊；后期，點裂數加均兩極；末期：兩消兩現重開始。
三、規律記憶
通過總結規律進行記憶。例如在“必修一”中學到：凡是大分子物質水解為小分子物質，就肯定需要水，該過程釋放能量，是放能反應。釋放的能量到哪里去了？儲存在ATP中。故放能反應與ATP的合成相關。
以上方法主要應用于對零散知識的記憶。但在高中生物的學習中，還必須弄清知識間的內在聯系，融會貫通，及時歸納總結，將零散的知識點串聯起來，形成知識網絡，解題時才能游刃有余。
四、圖示記憶、列表記憶、概括記憶
圖示記憶，也就是通常所講的知識畫概念圖。通過繪制概念圖，了解知識點間的內在聯系。每學完一章后，將這部分的內容回顧一遍，系統地梳理出大致的內容和結構。比如在記憶蛋白質一節的內容時，可繪制以下概念圖幫助記憶。
列表記憶的方法是我們經常使用的，比如比較原核生物和真核生物的異同點。
概括記憶。對知識點及其內在聯系要學會概括。例如總結產生水的細胞器：核糖體、高爾基體、線粒體、葉綠體。再如概括僅含有C、H、O三種元素的化合物有糖類、脂肪、固醇。又如在課本“必修一”中首先學到構成細胞的元素，它們主要以化合物的形式存在，故緊接著就學習元素構成的化合物，再由化合物構成細胞的基本結構，再到細胞膜，細胞質和細胞核，以及細胞中的各種化合物。
五、通過實驗現象增強記憶
學生對高中生物的學習普遍不夠重視，原因有以下幾個方面：
首先，沿用初中學習生物的觀點對待高中生物。初中生物是對植物、動物、人體有一個感性認識即可，知識量不大，最重要的是不參加中考。而高中生物是理科生必考科目，而且知識結構不一樣了，更微觀，更前沿，知識容量更大了。
其次，對于理科生來說，生物是理綜三大科目之一。在吉林省高考中，理綜合是指物理、化學、生物三科一張卷，共300分。其中物理110分，化學100分，生物90分。生物所占的分數比例是最低的。一般學校課時安排得少，導致學生覺得生物是“副科”，自然不重視生物學科的學習。
所以首先要認清生物學科的重要地位，從個人知識量和難易程度的比例來看，高考中生物所占的分數比例并不低。物理占分多，但知識量也大，生物的知識量少（三本必修教材，兩本選修教材），理綜三科在學習過程中，學生普遍覺得物理很難，而生物很簡單。只要認真學習生物，那么在高考中相對來說容易得分。在關心大科學習的同時，也要關心生物學科的學習。在升入高三之前，打好必修教材的基礎。
二
針對生物學科的特點，要學好高中生物，建議學生做到以下幾點。
首先，對教材要熟爛于心。生物學生，掌握了教材中的知識就等于成功了一半?？梢哉f，生物是最像文科的理科科目，需要記憶的知識點很多。用心背書，生物成績就可以處于中上等水平。書中的圖例、實驗、涉及的化學式（光合與呼吸），要時常歸納、總結重點詞，如“功能”、“作用”、“本質是”，這些都要留心，書上的黑體字要背下來，如“基因是有遺傳效應的DN段”，這往往是高頻考點。有些知識點一定要記扎實，“當背則背”，沒有商量的余地。它不像數學、物理，掌握一個公式、定理，就能在做題時有很大的發揮空間。生物往往要求你一字不差地答出某概念或者某原理，能用書中更專業的生物學術語答題比用自己理解的大白話答題更能得分。另外，背的東西，遺忘是很正常的，但經常重復這些知識點，可以延長遺忘的時間，所以要經?？磿?。
其次，習題和作業?？梢赃x擇一兩本教輔資料，帶知識點分析和習題詳解的這類課外書可以把每個知識點細致地分析一遍，是一本服務于課前預習、課后歸納整合的教輔，幫你夯實基礎；教授做題的方法，讓你快而準地做題，從而取得高分。對于一般的學生，用學校訂的教輔資料就足夠了，除非是尖子生，想進一步拔高，還可以再自備一套資料。把做題當成積累。題做得多了，自然就知道哪些是高頻知識點了。選擇題要兼顧速度與準度，高考一道選擇題就是6分。雖然不提倡題海戰術，但在高考的指揮棒下，題海戰術也是最有效的方法之一。
最后，多與老師溝通，進行錯題反饋，解決疑難問題。每周新課都有對應的題，在老師講解之前，要獨立完成。老師講時認真聽，對于自己做題有疑問的地方，在聽課時加以解決。解決不了的一定要請教老師和同學。這一點，要多鼓勵自己，不會的題就問老師，老師不是老虎，為什么要敬而遠之呢？
三
以上是我結合自己的教學過程和對學生的了解有感而發的一些拙見。說到底，在生物學科的學習中，對知識的記憶很重要。下面把我自創的一些記憶方法和讀者分享。
必修一《細胞的衰老和凋亡》中衰老細胞的特點總結：
一大，一小，一多，一少，兩個低，兩個慢。即：細胞核大，細胞小，色素多（形成老年斑的脂褐素沉積），水分少，酶活性降低（酪氨酸酶活性低，黑色素合成減少——老人的白發），物質運輸功能降低，新陳代謝減慢，呼吸速率減慢。最后強調有兩個“相反”的特征——脂褐素多和黑色素少。
必修二《孟德爾遺傳定律》知識點總結：
豌豆：自花傳粉閉花純，穩定遺傳易區分，花大雜交周期短，后代數多易統計。
孟德爾假說演繹實驗過程：高矮正反交，子代全是高，Dd再自交，高矮3：1，Dd若自交，高矮1：1.
基因分離定律：遺傳因子控性狀，體細胞中都成對，形成配子時分離，隨著配子傳后代。
[關鍵詞]課堂教學 知識主線 思維主線 方法主線
[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）260106
高中生物學科具有知識點多、內容龐雜的特點，很多教師過于關注“點”的設計，而使教學陷入知識細節，盡管不乏亮點，但由于缺失了對教學的整體解讀，容易將碎片式的知識進行簡單的羅列，致使課堂教學低效。高效的教學需要對教學進行頂層設計，建構教學主線。教學主線是課堂教學的靈魂，課堂結構的脈絡，課堂活動的統領。合理建構教學主線，可以讓教與學的思路更為清晰，教與學的程序更加優化。如何建構教學主線，筆者認為可以從以下幾個方面進行。
一、知識主線（邏輯主線）
依據課標對教學內容進行梳理，引導學生在碎片式的知識之間建立邏輯聯系，通過知識點之間的內通外聯來建構教學主線。例如在“動物細胞融合與單克隆抗體”一節的教學中，在學習了動物細胞融合的內容之后，如果直接引入“單克隆抗體”的概念，會顯得生硬，學生不太容易接受。對于這一內容需要教師幫助學生建立這兩個知識點之間的邏輯關系――單克隆抗體是動物細胞融合技術的一項成功應用，使知識點自然過渡，有助于學生更好地理解這一內容。
在復習課教學中，尤其需要引導學生梳理模塊、章節知識點之間的邏輯關系，構建教學主線。例如有關《遺傳與進化》這一模塊的內容，可以把基因作為結點，串聯相關內容，構建如圖1所示教學主線：
二、科學史發展主線（時間主線或事件主線）
將科學史進行合理加工，可以形成一條流暢而高效的課堂教學主線，不僅有利于學生掌握知識，還有利于學生掌握科學方法，使學生樹立科學精神，整體提升學生的生物科學素養。例如有關生長素發現的科學史實，我們可以如圖2所示，將科學事件按照時間順序梳理出一條教學主線，帶領學生體驗科學的發展進程。
三、思維主線（認知主線）
從學生已有知識基礎出發，遵循學生的認知規律或思維特點設計問題串建構主線，有利于激發學生的學習興趣，提升學生的思維水平。例如制備細胞膜的實驗教學，可以設計如下問題串：（1）用哪種細胞更容易得到細胞膜？（2）怎樣得到哺乳動物的成熟紅細胞？（3）怎樣得到紅細胞的細胞膜？（4）怎樣分離出較純的細胞膜？通過層層設問，引導學生通過思考獲得新知，把每一個問題作為學生思考的階梯，將學生的思維一步步引向深入。
四、方法主線
一、構建思維導圖的一般步驟
第一，按照課本章節編排的邏輯順序確立思維導圖的中心。中心知識點：細胞的基本結構并向四周發散三個分支。
第二，第三章總共分為三節內容，分別為第一節細胞膜――系統的邊界，第二節細胞器――系統內的分工合作，第三節細胞核――系統的控制中心。第二級分支：細胞膜、細胞器、細胞核。
第三，再根據每節課的內容模塊確定第三級分支：如細胞膜向下又可以分為兩個分支，分別為細胞膜的成分、細胞膜的功能。細胞器向下又可以分為四個分支，分別為細胞器之間的分工、用高倍鏡觀察葉綠體和線粒體的實驗、細胞器之間的協調配合、細胞的生物膜系統。
第四，在第三級的基礎上羅列出其包括的知識點為第四級分支，直到不能再細分為止。如細胞膜的功能又包括三點。
二、實際教學過程中思維導圖的構建策略
1.留白填空法
教師針對學生學習水平和繪圖能力的個體差異分層教學。如針對中等水平的學生，教師可以繪制出思維導圖的大體框架，呈現留有部分空格的思維導圖，學生的水平越高，空格就越多；針對高水平的學生 ，教師可以不提供任何暗示，激發學生的自主學習能力，讓學生在仔細閱讀課本后自主構建該章節的思維導圖，教師隨機抽查，并在班級展示、修正。
2.合作探究法
以學習小組為單位，仔細閱讀課本內容，共同完成該章節的思維導圖。教師可選擇無從下手、有待完善兩種典型作品進行展示點評，師生共同討論，建言獻策。最后，學生根據教師的點評和指導加以修改后、完善。學生根據教師和同學的建議再次完善修改后，教師再次選擇相同學生的作品進行前后對比，最終在師生的共同努力下完成該章節的思維導圖。這樣既培養了學生的自主學習能力，又體現了合作探究的精神，在糾錯過程中學習知識，加深對知識的記憶，避免直接呈現“標準”，制約學生的思維。
動植物細胞亞顯微結構模式圖
學習細胞亞顯微結構時，要充分利用相關資料中的圖片，建立細胞的空間立體模式圖。結合教材的插圖，明確動植物細胞亞顯微結構及兩者的區別。然后以細胞的結構模式圖為核心，根據結構決定功能的特點去學習、掌握細胞的有關結構和功能。要準確識別各種細胞或細胞器，必須牢記教材中相關的細胞亞顯微結構圖，同時要求學生平時要注意細胞亞顯微結構圖的繪制，并關注以下知識：
一、動物細胞、植物細胞結構的比較
1.相同點：都有細胞膜、細胞質、細胞核；細胞質中都有線粒體、內質網、核糖體、高爾基體等細胞器。2.不同點：動物細胞無細胞壁、葉綠體，有中心體；有些低等的動物有液泡；植物細胞有細胞壁、葉綠體、液泡；中心體見于低等植物中。
二、細胞結構圖像辨別
1.真核細胞、原核細胞圖像的判斷圖像中：有核膜（或有核膜圍成的真正的細胞核），則為真核細胞；無核膜則為原核細胞。2.動植物細胞圖像的判斷圖像中：有中心體，無細胞壁、葉綠體、液泡，則為動物細胞；有中心體，有細胞壁、葉綠體、液泡，則為低等的植物細胞圖；無中心體，有細胞壁、葉綠體、液泡，則為高等植物細胞圖。
三、相關細胞結構知識點歸納總結
1.產生水的結構：線粒體（有氧呼吸）、核糖體（脫水縮合）、葉綠體（光合作用）。2.產生ATP的結構：葉綠體（光合作用：光能―電能―ATP―穩定的化學能）、線粒體（有氧呼吸：穩定的化學能――ATP）、細胞質基質（無氧呼吸、有氧呼吸的第一階段）。3.與主動運輸有關的細胞器：線粒體（供能）、核糖體（合成載體蛋白）。4.生理活動中遵循堿基互補配對原則的結構：細胞核（DNA復制、轉錄）、線粒體（自身DNA復制、轉錄、翻譯）、葉綠體（自身DNA復制、轉錄、翻譯）、核糖體（翻譯）。5.參與細胞分裂的細胞器：中心體（間期發出星射線形成紡錘體）、高爾基體（末期與植物細胞壁形成有關）、線粒體（供能）。6.含色素的細胞器：葉綠體（含葉綠素與類胡蘿卜素）、液泡（含花青素等）。7．分泌蛋白的合成、加工及運輸有關的細胞器：核糖體（將氨基酸脫水縮合形成肽鏈）、內質網（將肽鏈折疊、組裝和加糖基團）、高爾基體（對蛋白質進行再加工）、線粒體（供能）。
四、特別提醒
1.在同一個細胞內，CO2從產生到利用要經過4層膜，8層磷脂分子；在相鄰細胞間，CO2從產生到利用要經過6層膜，12層磷脂分子。2.真核生物：無葉綠體不能進行光合作用；無線粒體不能進行有氧呼吸。3.原核生物：無葉綠體但含光合色素可進行光合作用（如藍藻）；無線粒體可進行有氧呼吸（如硝化細菌）。
典例：下圖是動植物細胞亞顯微結構模式圖。請據圖分析：
（1）如果B圖是藍藻細胞的結構模式圖，除了沒有 外，在細胞質中應只有 種細胞器。
（2）如果B圖是根尖生長點細胞，細胞的形狀應為 ，同時還應沒有圖中的 、 等結構。此類細胞分裂時，代謝特別旺盛的是 、 、 等細胞器。若B圖是洋蔥表皮細胞，A圖是口腔上皮細胞，將其同時置于0.3g/mL的蔗糖溶液中，將分別發生 和 現象。
（3）在生物工程中，植物體細胞雜交過程中應首先用 酶去掉 ，得到 體。
（4）若A圖為人體的效應B細胞，則該細胞應由 細胞分化而來，其產生的抗體的化學本質是 ，它能與 發生特異性結合，發揮免疫效應，該過程屬于 ―免疫階段?？贵w從合成到分泌出細胞依次經過的細胞結構是 （寫標號）。
（5）若A圖是人的大腿肌肉細胞，在人體進行長跑時，大腿肌肉感到酸痛，這是由于在活動中產生 所引起的。該物質進入血液后會和血漿中的pH緩沖物質 發生反應。
（6）若B細胞線粒體中產生的一分子CO2擴散進入一個相鄰細胞進行光合作用，則該CO2分子穿過的細胞膜的方式稱為 。
（7）若B是紫色洋蔥鱗片葉細胞的一部分，則色素主要存在于 。
答案：（1）細胞核 1 （2）正方形 液泡 葉綠體 ③ ⑥ ⑦ 質壁分離 細胞萎縮 （3）纖維素酶和果膠 細胞壁 原生質 （4）B淋巴細胞或記憶 蛋白質 抗原 效應 ③⑦⑤ （5）乳酸 NaHCO3 （6）自由擴散 （7）⑨液泡
一、從習題回歸到基礎知識點
所有的生物習題都是由基礎知識點演變而來的，習題教學的目的是為了加強學生對于基礎知識的鞏固，在鞏固基礎知識的情況下才可以進行能力的拓展提升。因此，習題教學時，教師要引導學生分析題意，然后從題意中找出該題的知識來源，再讓學生對于該知識點進行強化復習。對于學生做錯的題目，以及學生感覺難度較大的題目，教師更應該進行重點分析，加強學生對于該題所涉及的知識點的復習、記憶。只有這樣，才可以通過習題教學夯實學生的生物基礎，為學生綜合生物素養的提高做好鋪墊。
以人教版高中《生物（必修一）》第四章第二節“生物膜的流動鑲嵌模型”教學為例，筆者選取了一道具有代表性的例題：一位細胞學家發現，當溫度升高到一定程度時，細胞膜的面積增大而厚度變小，其決定因素是細胞膜的（ ）
A.結構特點具有流動性 B.選擇透過性
C.專一性 D.具有物質運輸的功能
在學生看完題后，筆者引導他們進行分析：該題的切入點是細胞膜面積以及厚度的變化，細胞膜為什么能夠發生這樣的變化呢？學生結合所學內容，立即明白：細胞膜主要是由磷脂分子和蛋白質分子組成的，磷脂雙分子層構成了膜的基本支架，這個支架不是靜止的。磷脂雙分子層是輕油般的流體，具有流動性。蛋白質分子也是可以運動的。因此，細胞膜的結構特點是具有一定的流動性，本題選擇A。
二、舉一反三，類比教學，提高教學效率
高中生物的許多知識聯系非常緊密，但是在具有相似性的同時又具有一定的差異性，這些聯系與差異在習題中得以體現。所以，在習題教學時，在接觸到一個知識點的時候，教師要讓學生聯想與之有關的更多知識點，從而了解到不同知識點在解題過程中的差異，這樣不僅進行了習題的教學，而且復習了更多知識，加強了學生思維的發散性。并且，某些生物習題具有很大的變化性，習題教學時，教師要引導學生在本習題的基礎上改變一定的條件，進行舉一反三的變式教學，促進學生思維的靈活性。
以人教版高中《生物（必修二）》第二章第一節“減數分裂”習題教學為例，筆者選取的例題為：在減數分裂過程中，同源染色體分離，非同源染色體自由組合是（ ）
A.同時發生于第一次分離后期
B.同時發生于第二次分裂后期
C.同時發生于第二次分裂末期
D.分離發生于第一次分離，自由組合發生于第二次分裂
首先，筆者讓學生結合題目回想減數分裂各個時期的特點，然后根據這些特點選出了本題的正確答案；還讓學生對于減數分裂各個時期出現的重要變化進行強化記憶；最后，讓學生分析細胞分裂的幾種方式：有絲分裂、無絲分裂與減數分裂；并且讓學生對這幾種細胞分裂的特點、各個時期的變化等進行了歸納記憶。
這樣的習題教學策略，大大加強了學生對生物各個知識點的貫通聯系，提高了習題教學的效率。
三、學生自主分析教學
學生始終是教學的主體，在進行生物習題教學時尤其要注意對學生自主分析和探索能力的培養。許多教師在進行習題教學時，一直是自己分析習題，學生聽教師的分析過程，這種教學方法所帶來的后果是學生自主分析能力薄弱、綜合能力不強。對于許多生物習題的分析，只有親自參與到分析過程中當中才能夠牢固掌握習題的分析技巧。因此，教師一定要轉變教學理念，讓學生參與到生物習題的分析當中，在分析之后首先由學生來講解，然后再由教師對學生的講解進行分析、評價，幫助學生提升自身的生物分析能力。
以人教版高中《生物（必修二）》第三章第三節“DNA的復制”習題教學為例：某DNA分子共有a個堿基，其中含胞嘧啶m個，則該DNA分子復制3次需要的胸腺嘧啶脫氧核苷酸數為（ ）
A.7（a-m） B.8（a-m） C.（7a/2-m） D.8（2a-m）
看到該題目，筆者首先讓學生自己對改題目進行分析。隨后，抽取了幾名學生對該題進行分析，其中一名學生的回答為：本題考查DNA分子中堿基計算和DNA復制的特點，即半保留半復制。第一步計算出該DNA分子中胸腺嘧啶脫氧核苷酸的數目：C+T=a/2，C=m，所以T=a/2-m；第二步計算出連續復制三次所需的胸腺嘧啶脫氧核苷酸的數目：（23-1）*（a/2-m）=7（a/2-m），答案為C。
一、情景教學
情景教學簡單說是一種能夠將生物教學中的知識點結合現實，尤其是相關熱點時事和話題，利用多媒體等手段而進行的教學方式.
（一） 情景教學的具體理論
中國漢語詞典中對“情景”的定義是：“指一個人在進行某種行動時所處的社會環境，是人們社會行為產生的具體條件.”也有書中理解為“情景、境地”.本文中所指的情景是指教學情景和學習情景.教師為了利于知識的傳授，增加教學過程的趣味性而創設的一系列圍繞教學知識點的適教和適學的情感氛圍，最終達到完成教學任務的目的.實際上，情景是許多復雜因素的結合體，而且情景教學容易進入誤區，那就是所設立的情景、背景或環境很容易脫離現實，遠離主題，使教學內容變得不切實際.所以教師在設置情景教學中的“情景”時，應該努力圍繞教學任務中所涉及的知識點而展開，盡量創造貼近學生生活的情景，避免學習內容的抽象化，這樣有助于促進學生對學習內容的理解和記憶，強化學生觸景生情、由景及物的實際感受，循序漸進的使學習內容被學生消化.
（二） 人本主義
情景教學從教育思想角度來看，是一種人本主義教育思想.這也是我國教育比較提倡的.因為在我國傳統的教學中，教師是課堂的主體，知識的權威.就目前來看，這是不對的.因為學生在教師授課中一直處于被動狀態，不利于學生思想的自由發揮和創造力的施展.人本主義教育思想的理念就是打破這種傳統觀念，關注學生的直覺、情感和信念行為，真正以學生為本，關注他們的個性發展和能力自由發揮，這也符合了我國一直所提倡的素質綜合教育的培養.情景教學就是本著人本主義思想所展開的教學模式，英國教育心理學家羅杰斯就認為傳統的教學活動很難引起學生的情緒投入，只能是一種認知行為活動.情景教學就立足于學生的綜合素質培養，它將人的思維和直覺、認知與情感貫穿于整個教學過程中，是有效的體現人本主義教育理念的教學模式之一.
二、生物情景教學實際案例分析
本文通過理論闡述，結合了實際的生物教學，設計了有關生物課程的情景教學案例.
（一） 細胞的分化與癌變
1.課程內容
以生物學《分子與細胞》教科書中的《細胞的分化》為例，本堂課在介紹了細胞分化的相關理論知識理念過后，將癌變的概念引導給學生.并通過一些社會熱點問題來談細胞癌變對于人類的威脅.我們應該怎樣攻克它、如何延續生命等等.課前希望學生能夠通過各種途徑來或多或少了解一些有關癌癥的問題.在課堂上展開討論交流，通過同學之間的合作交流來建立教學情景，倡導科學健康的生活方式.因為癌細胞的特征和致癌因子很難理解區分，所以這也是本堂課的難點內容.
2.情景教學過程
上課前準備好幻燈片播放幾張學生熟悉的名人照片，引起學生注意，引導學生進入課堂.教師通過介紹幾位名人都因為患病而離開我們，請學生回答他們的去世有哪些共同點并展開討論.當有學生回答后隨即引出癌癥的話題，介紹癌癥對于人類的威脅，普及癌癥的基礎知識.如果學生能夠在課前做好預習，就可以直接引入課程主要內容，提出癌癥癌細胞的概念，并且告訴學生有些癌細胞是具有遺傳物質因素的，它不會受到外界影響和集體控制.
在介紹了癌細胞的機理后，對學生拋出關于癌細胞的問題.例如“癌細胞與正常細胞的區別？”、“引起癌細胞病變的誘因有哪些？”等問題，讓學生分組進行討論，教師則在教室內巡視進行隨堂指導.在討論之后對學生進行提問，回答后進行總結并給出教師的見解，繼續進行課程.
在小組討論和教師的解析下，對癌細胞的特征進行了總結.
首先，癌細胞如果在適宜的條件下可以無限增殖；其次癌細胞的形態結構能發生變化以利于它的增殖環境；最后癌細胞的表面如果發生了變化，它細胞膜上的糖蛋白質就會減少，此時癌細胞的黏著性降低，就會在體內進行擴散和轉移.
在進行癌細胞因子的講解時，應該利用比較常見的日光浴現象來解釋日光浴會使得皮膚細胞中的膽固醇在紫外線的輻射下轉化為維生素D，它對于骨質疏松等一些癥狀有預防作用.不過長時間進行日光浴會使得紫外線對皮膚造成傷害，嚴重者會患上皮膚癌.所以建議學生在日光浴和平日要注重防曬，減少紫外線對于皮膚的灼傷.在講解導致癌變誘因時一定要提到平日的飲食和身體鍛煉，告訴同學們如果不加強身體鍛煉和注意飲食就容易導致癌癥，并指導學生正常的生活習慣和哪些食品不能多吃，從生活的角度來幫助學生加深對于癌癥的認識和預防.
3.課堂總結
關鍵詞：高中生物；效率；生活；簡單化；評價
生物課程在高中階段是非常重要的一門學科，是建立在義務教育基礎上的，是適應高中學生身心發展特點的，對學生的終身發展起著非常重要作用的。但是，由于生物在高考中所占的分值相對較低，一些教師和學生都對生物學習持一種不重視的態度。因此，這就要求教師重新調動學生學習生物的興趣，讓學生重視生物學習，進而實現高效的生物課堂。
一、注意聯系生活實際
在高中生物新課程標準理念中，在生物教學過程中，要注重學生在現實生活的背景中學習生物知識，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念。因而，教師就要在教學過程中認真鉆研教材以及教法，充分挖掘生活中的生物素材，把生活常識有機地滲透在課堂教學中，讓學生體味到所學知識貼近生活，進而極大地激發學習興趣。
例如，在學習“細胞能量通貨——ATP”時，為了使學生理解ATP在能量在代謝中的作用，在授課時，首先，我告訴學生我們平時的肌肉收縮、生長、細胞分裂、礦物質吸收等都是靠ATP提供能量的。如運動員在百米賽跑時，為骨骼肌細胞直接提供能量的物質是ATP；海洋中電鰻有放電現象，其電能是由ATP轉變成ADP時釋放的化學能轉變而來。這樣簡單地介紹，學生就會對生物產生新的認識，調動學生學習生物的積極性，使學生愿意學，愿意在生物知識中探尋和生活有關的知識點，進而提高學生的學習效率。
二、將生物中復雜的知識點簡單化
在高一生物中主要研究學習的是分子與細胞，其中包括細胞的結構、細胞的分裂、細胞能量的供應和利用，還有細胞的生命歷程等。這些知識點對學生來說都是比較抽象的，都是學生不能用肉眼所看到的，也不是我們日常生活中能夠看得見、摸得到的。所以，學生在學習過程中，難免會產生理解困難、不能理解的現象，導致學生出現厭學的現象，這就要求教師善于將這些復雜、抽象的知識轉化成學生易于理解的內容，使學生能夠輕松地掌握大綱要求的知識點。
例如，學習“細胞的增值”時，為了能夠讓學生更好地理解細胞的增殖過程，讓學生知道細胞是通過分裂進行增殖的，一個細胞分裂成兩個細胞是分裂期，從細胞在一次分裂結束之后到下一次分裂之前是分裂間期。所以，在上課的時候，借助多媒體演示文稿，向學生展示一個完整的細胞分裂周期，使學生在多媒體形象的演示過程中，清楚地看到細胞是如何進行分裂增殖的，讓學生清楚地知道一個細胞周期的起始點是一次分裂完成時，止點是下一次分裂完成時，細胞分裂間期是新的細胞周期的開始。這樣的教學設計，有助于幫助學生更好地掌握生物知識，逐漸使學生產生學習生物的欲望，為實現高效的生物課堂打下良好的基礎。
三、對學生進行鼓勵性和正面性的評價
評價是學習的一個重要組成部分，恰當合適的評價有助于促進學生的發展，在教學過程中，我們不僅要評價學生的學習成績，還要評價學生的學習態度、學習效果。學生的點滴進步、學生優點的展現等都需要教師給予鼓勵性的評價。因此，教師就要對每個學生的成長和點滴進步都要加以充分地肯定，不僅要關注學生的學習態度和學習習慣，更要對學生參與的積極性、努力的程度和交流的能力以及合作精神做深入的了解。同時，在教師正面性的評價中，還可以使成績好的學生積極地參與到生物的探索中，拓展思路，使學生能夠更加深入地了解有關知識。對于一些基礎較差的學生，教師的鼓勵性評價可幫助學生重拾學習的信心，使學生能夠以積極的心態面對學習中的困難，使全體學生都能得到一定的發展。
四、注重鞏固復習
心理學家說：反復復習是達到長時記憶的有效途徑。由此可說明，階段性復習有助于提高學生的學習質量，提高學生的學習效率。然而，在教學過程中，教師要注意讓學生整理復習，讓學生學會對同類型的知識點進行歸納，方便學生記憶，使學生在自己總結的過程中加深記憶。
如，在學完“細胞的基本結構”一節后，教師就可指導學生對細胞膜的成分和結構及細胞核的結構和功能進行總結，這是本章節中最基本的內容，讓學生養成復習的習慣，加深學生的學習印象，提高學生的學習效果。
高三是學生在高考前的沖刺階段，其教學目的主要是查漏補缺，幫助學生提高應試能力，在這個過程中，引導學生進行反思是十分必要的。生物是一門自然科學類的學科，需要學生對其有相對精準的掌握。高中前一階段的學習主要是培養學生的思維能力與學科素養，最后復習階段的主要任務就是提高學生對于生物知識掌握的準確度，強化推理能力與邏輯思維能力，讓學生獲得綜合能力的提升。
一、為何將反思性學習引入生物復習
生物復習的過程實質上就是引導學生對以往學習的知識進行回憶、梳理，從而構建一個相對完整的知識框架體系，讓學生對于生物有更新的認識，從而提高自己的生物素養及應試能力。而反思性學習就是讓學生在這個過程中充分發揮自主性，針對自己的情況進行有效復習。反思性學習的核心即引導學生進行反思，反思的主體是學生，反思的客體不僅僅是書本上的知識，更包括生物學習中用到的探究策略、邏輯推理方法思路等。在生物復習中引入反思性學習有助于學生重新審視自己的能力，對自己所學的知識與能力進行思考，逐漸由量變發展到質變，實現學生能力的質的飛躍。高三的復習階段是學生在參加最后檢驗之前的最后一次系統性的學習生物的機會，讓學生自主反思學習也是在教學生以學習的方法，使學生在畢業后的學習與生活中也能從中受益。
二、如何將反思性學習應用于高三生物復習
反思性學習有四個特點：自主性、探究性、發展性以及創造性。要將反思性學習成功地引入高三生物復習課堂，需要教學者牢牢把握這四個特征并對學生進行引導。在這四個特征中，自主性是最根本的，因為反思的主體是學生，教學者無法代替學生進行反思，能否充分發揮學生的自主性也是反思性學習能否成功的關鍵。其次就是探究性，學習本就是一個探究的過程，復習便是重溫這個探究的過程，重新串聯散落在書本中的知識，引導學生進行自主探究，發現自身存在的問題與薄弱知識點，而后探尋解決的方法，則復習效率將會得到極大的提高。發展性與創造性是反思性學習的較高層次階段，發展與創造即是要求學生要學會發散性思考，能夠舉一反三，有清晰的思路，將學習的知識串聯成知識網絡。
以細胞分裂相關知識點的復習為例：首先，引導學生進行自主反思，在高一、高二的生物學習中學習了關于細胞分裂的哪些知識，能否看著書本目錄將主要知識點盡數敘述出來;其次，引導學生對學過的知識進行思考，是否有更深層次的理解。例如細胞周期這一概念，其指連續分裂的細胞從一次分裂完成開始到下一次分裂完成為止的時間。在最初學習這個概念時，大多數學生對于它最深的理解可能也僅僅就是一個細胞周期包括哪些階段，而在反思性學習過程中，學生需要有探究意識，深入思考，此概念的適用范圍是始終保持有絲分裂能力的諸如造血干細胞等細胞，而對于一些并不具有分裂能力的諸如人類神經細胞等，這個概念則不適用。而后，針對這個概念，教學者可以繼續進行引導，是否所有細胞的細胞周期皆相同？若不同，則影響其細胞周期長短的因素可能有哪些？如此，則使學生在復習的過程中更深入理解了各個知識點，對于其思維能力的強化也大有裨益。
三、高三生物復習反思性學習的輔手段
常言道：“好記性不如爛筆頭?！币寣W生在反思性學習中收獲良好的學習成效，教學者可以讓學生準備一本“反思集”，以集子的形式讓學生將自己在復習中遇到的問題與進行的反思記錄下來，時常翻閱，做到“思而時顧之”，并且對自己犯過的錯誤進行記錄，做到犯過的錯誤絕不再犯。每天要解決五個問題，如此堅持不懈地積累，一段時間后必然能有驚人的進步。高三階段的復習一般分成三個階段，復習時間是一年，占據了整個高中學習的三分之一時間，因此在復習的過程中不必急于求成，要穩扎穩打，一步一個腳印，從最基礎的知識點開始積累反思，不僅能讓學生的應試能力有所提高，更能讓學生學會一種反思學習的方法，從而受益終生。
同時，在復習的過程中，教學者可以充分利用多媒體課件等輔教學手段，以一種更加直觀有趣的方式幫助學生進行知識點的梳理歸納，提高學生的學習興趣，減輕學生在高中學習最后階段的壓力。多媒體課件可以將知識點以動畫、圖片等更為生動的方式表現出來，是教學者開展教學活動的較好的輔助手段。
總之，高中生物復習是一個相對長期的階段，引導學生進行反思性學習可以大大提高學生的復習效率，從而節省下很多復習時間，讓學生得以有足夠的時間實現各個學科的均衡發展。高中生物教學是高中教學中不可或缺的一環，長期以來，傳統的教學模式在大多數教師的頭腦中根深蒂固，他們總是以語數外為主，以生物等學科教學為次，甚至犧牲這些學科的正常授課時間。隨著新課程改革的不斷推進，高中教學不應再厚此薄彼，而應以生物教學為抓手，多管齊下，全面提升學生的綜合素質。
（江蘇省鹽城中學）
