時間：2024-01-12 15:39:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇環境保護課題研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
江西萍鄉業礦業集團第一中學 郭小明
研究性學習是學生以某一主題為中心，用類似科學研究的方式進行的一種學習活動。學生開展研究時涉及的合作對象多元化，包括學生、教師、校外專家、家長等。研究資源則來自學校、社會公共資源、社會機構和家庭等。教學時間相對較長，教學空間相對廣泛。上述諸多因素是研究性學習所必需的，也是形成研究性學習難度大的主要原因。
教學實踐表明，影響研究性學習教學的關鍵因素是：學生與合作對象及教學資源之間的信息交流是否通暢、及時和有效。網絡是實現高效的信息交流的有效手段之一。如何充分利用網絡進行信息交流是開展研究性學習的重要內容。
一、收集與主題有關的網絡信息資源
以主題為中心的研究性學習中，學生的研究課題是相同背景和范圍下的不同問題，涉及的對象和資源有共同點。
例如在主題為《化學污染與環境保護》的研究性學習課案設計中，網絡信息資源的收集和整理包括：1．利用門戶網站搜索關鍵詞，如化學污染、環境保護等，確定含所需內容的主要網站的網址及網頁的路徑，對不同網站網頁內容的特點進行比較，建立主題研究網絡資源檔案和指導專家的（網絡）聯系檔案。2．通過政府網站，確定與主題相關的機構及主要的社會資源。通過上述途徑，就可以確定支持此研究主題的主要網站有：中國環境和發展信息檢索、中國環境保護網、環境生活網、綠色北京、環保青年網站、萍鄉市環境信息中心。
主題研究內容的網絡信息資源收集是教師為引導學生進行課題研究必做的準備。一方面，在浩瀚的網絡信息中尋找所需的課題資料，無論是時間方面，還是經濟方面都不允許學生通過網絡漫游方式去實現。幫助學生明確網絡信息搜索的目標，能夠提高學生的網絡信息資料查詢的效率，盡快地進行課題研究活動。另一方面，事先聘請部分校外網絡專家，保證學生及時獲得專家指導。再一方面，積累主題知識教學的材料，提高老師對主題知識的認識。因此，圍繞主題研究內容收集網絡資源信息，是引導和幫助學生開展研究性學習的一項重要教學內容。
二、利用網絡資源進行主題認識
以主題為中心、學生自選研究課題的研究性學習方式，有利干學生全體參與、個性體現，促進學生研究活動從外部的形式要求轉化為內在的自主認識。主題認識是指教師組織學生對研究主題的內容進行初步認識，啟發學生將主題內容與生活實際現象相聯系，幫助學生從實際問題中提煉研究主題的活動，是研究性學習中明確研究主題的重要步驟。采用多媒體與網絡結合的教學方式開展主題講座是主題認識的一個有效手段。仍以“環境保護”為例。
1．利用網站資源介紹主題內容和背景。通過瀏覽網頁中的環境污染和保護等信息，讓學生深刻地認識環境污染的廣泛性和嚴重性，促進學生對環境保護的重要性的認識，掌握與主題內容有關的一些常識性知識。
2．介紹“中國環境與發展信息檢索”網站信息及相關網站的信息檢索方法，提高學生網絡信息搜索的技能，了解圖書館等機構網站網絡信息資源管理的特點。
3．介紹本地區環境咨詢部門網站及專家的聯系方法。引導學生了解地區的環境污染狀況和環境保護措施。
4．提出參考研究課題方向和課題。介紹網絡資源檔案和指導專家檔案。
主題認識的效果對學生研究活動有較大的影響和幫助。與主題研究內容相關的網絡資源知識介紹，使學生認識了主題研究的意義，并學習了相關知識及主題研究方向的發展狀況。激發學生“質疑”，提出問題，確定自己的課題，并引導學生利用網絡資源開展課題研究活動。
三、建立網絡信息交流渠道
研究性學習過程中，學生課題研究是在與活動對象、研究資源等的信息交流中進行和實現的。信息的交流是給予信息和獲取信息的互動過程。研究課題的方案論證及資料的獲取、實踐收獲等應該及時地傳遞給課題研究的參與者，以便討論，開展研究性活動。
因特網信息高速傳遞為研究性學習提供了極大的便利。利用網頁和電子郵件方式，可進行信息的高效傳遞。學生的課題研究依托校園網站或建立課題研究的專用電子信箱，定時與導師交流、咨詢問題、展示階段性成果，接受輔導、評價和幫助，實現信息交流的互動性。交流網站主要有：環保青年網站、環境與健康問答，地區環境信息中心。
四、發揮網絡技術優勢，促進研究性學習
學生研究性學習通常是圍繞一個需要解決的實際問題展開，是學生主動認識問題的過程。網絡信息交流具有傳遞信息速度快、信息容量大且豐富，不受時間和空間局限的特點。充分發揮網絡技術優勢，能有效地促進研究性學習活動的開展。
1．建立校園研究性學習的網絡信息交流平臺。構建開放的學習環境，要立足學校，加強與校外的聯系，通過校園網站進行信息交流，實現開放教學的互動性。校園網站可設置研究性學習社區，每個研究課題有其主頁空間。主頁中有課題方案、研究計劃、調查計劃和報告、實驗計劃和報告、研究論文及成果等欄目，以便及時上傳。研究活動階段材料的公開，有利于網上課題研究討論，克服交流的障礙，使研究活動順利進行。研究課題材料的電子化傳遞、貯存是經濟高效的方式，適應學生課題研究中收集和加工處理信息，展示不同階段的課題內容及成果的需要。
依托校園網開展研究性學習，應重視網絡管理與學生指導相結合，課題網絡空間信息分對內公開和對外公開兩級。對內公開的對象是指導教師和課題組成員，可進入查看，但不能隨意刪去；對外公開是將內容上傳到主頁，供校內外人員觀看，參與討論或評價。網絡管理要防止不良信息的入侵，干擾課題研究活動的開展。
2．培養學生的網絡溝通和處理能力應與學生的人際溝通與合作品質的發展同步進行。利用網絡資源獲取和交流信息的能力是學生的基本素質之一，也是學生研究課題進行信息交流的主要手段。網絡空間是虛擬的，在一定程度上容易使學生養成人際溝通與合作的優良品德。在網絡信息交流中，應要求學生的網絡身份要真實，聯系名稱可用“代號”，信息交流中尊重對方、講究禮貌、分享合作成果。學生的課題成果中，要求注明網絡信息資料的來源及網絡交流的內容和對象。
研究性學習的最終目的是通過課題研究的過程體驗科學研究的艱辛和樂趣，通過交流、合作和創新，使學生樂于探究、樂于合作，形成積極的人生態度和科學精神。
3．網絡信息交流是研究性學習中重要的交流渠道。應將其與面對面交流及電話、信函交流形式相結合，以促進學生學會利用多種交流渠道獲取信息。將教師與學生、學生與學生、指導專家與學生之間的討論、階段性成果匯報講演、實地參觀、調查訪問、進行實驗等過程和結果記錄下來，轉為電子信息形式貯存，既展示了學生研究成果，又可以使其成為共享資源進行交流。同時，強化學生對學校教育的情感，有助于學生的成長。
利用網絡資源開展研究性學習，不僅能滿足研究性學習對高效信息交流的要求，同時，也能實現校外優勢資源與校內資源互補，是研究性學習的重要內容。
參考資料：
1．李建平．普通高中如何實施研究。性學習．中國教育報．2001年5月31日
一、幾種具有代表性的水土保持教育實踐活動實施模式
1.學科滲透式
學科滲透式教育是水土保持教育實踐活動中最基礎、最核心的模式。水土保持是一個復雜的系統、龐大的工程，它涉及地理、生物、化學等多個學科，這就需要教師結合各個學科的特點，從不同角度、不同側面教育來滲透水保意識。
2.校本課程式
水保校本課程是水土保持教育實踐活動最專業的模式。應在水土保持普及教育活動中，開設《水土保持》校本課程，并把“水土保持”列入選修課之一，組織人員編寫水保教育校本課程綱要，開發水保教育校本課程。在編寫好水保校本課程的基礎上，以選修課的形式開設水保教育課。在水保教育課中，合理滲透水保理念，使水土保持校園教育活動更加系統化、專業化。
3.水保競賽式
水土保持類競賽，是學校開展的水土保持教育實踐活動常見模式之一。為了讓中小學生牢固樹立水土保持觀念，切實感受身邊的水保教育，可開展水土保持進校園系列活動。如舉辦水土保持科普知識類競賽、水保故事比賽、水保演講比賽、水保征文比賽、綠色格言警句標語征集比賽、水保杯手抄報比賽、鄉土地理小論文比賽、水保主題作品比賽、“轉廢為寶”手工制作比賽、水保黑板報評比活動等。
4.水保宣傳式
一是利用宣傳欄、黑板報、標語等媒介，結合學校實際，開展以“保護水土，保護生態，從我做起，從身邊做起”的水土保持普及教育活動，在校內設立水土保持宣傳專欄，宣傳水土保持基本知識;張貼水土保持的宣傳畫和在我校開展的水保報活動的照片，向學生宣傳水土流失和水土保持知識。二是利用校園電視臺、廣播站等形式加大校園宣傳力度，推廣水土保持知識。三是可以以電教室為平臺，利用福建省水土保持教育網站，創造性地開展水土保持網絡宣傳，大力宣傳水保的重要性，使水土保持工作的重要性深入人心。
5.課題研究式
開設興趣小組，以研究性學習和第二課堂活動為契機，在教師的指導下開展水土保持類課題研究。對不同年級的學生可以開設不同的水土保持課題研究：對低年級學生可以開設簡單的課題研究;對高年級學生，可以在已有的基礎知識體系上，開設專業性的課題研究。目的是希望通過水土保持研究性課題活動，引導學生在大自然和社會生活中自主探究、體驗與感悟，培養學生參與水土保持的意識和實踐能力。
6.科考調研式
科考調研式是水土保持教育實踐活動最為直觀的模式。因為，只有通過實地觀察、親身感受，才能真正觸動學生自覺形成良好的水土保持意識。例如，實地參觀水土保持科普教育示范基地――晉江市水土保持展覽館，不僅可以了解水保科普知識，還可以動手模擬水土流失和水土保持實驗如模擬徑流場，通過科考調研式的水土保持教育實踐活動，可以增加學生對水土保持的感性認識，樹立了人與自然和諧相處的發展理念。
7.主題班會式
利用班會課，以3?22世界水日、6?5世界環境日、4?22世界地球日為契機，開設類似“攜手保護生態～共建綠色家園”等水土保持主題教育班會，以學生為主體，展現學生的水土保持意識和思維，以同齡人之間的交流思維和方式宣傳水土保持意識，實現水土保持觀念的傳承。
今年暑假我被導師安排到環境科學研究院生態環境研究所實習，該所主要承擔省內生態環境保護相關課題研究，編寫各級生態規劃報告，此外還開展環境影響評價工作。在近兩個月的實習中，我主要參與了課題研究，并直接參與了報告的編寫工作。在研究工作完成后自己還協助所內工程師編制完成了兩份環境影響評價表。期間得到的鍛煉自然不言而喻。總結起來主要有以下三點收獲：
“學有所用”
我的研究領域是環境評價原理與方法，畢業后如果能投身于環境影響評價工作中當然是最理想的結果。實習期間非常幸運，自己不僅可以了解報告書（表）編制的整個工程，還直接參與到兩份環評報告表的編制中，特別是看到平時經常研究的預測模型、預測方法被運用到環評報告中，真有一種莫大的欣慰感。不過，現實中的環評與理論中的環評還是有很大區別的，環評報告中的評價方法一般都選用最成熟、最有效的方法，而且在環評技術導則中都有具體的規定，從理論上說，這些方法都是比較簡單比較實用的方法，我們在發小論文的時候往往不會選用這些方法，但在現實中卻發揮著巨大的作用。以前導師也說過這兩類環評的差異，通過實踐自己對這種差異認識的更加形象，這給我今后的研究提供了一個小小的啟發，那就是嘗試著改進現有環評方法，使它們在評價、預測現實環境時更加實用、更加準確。
“積累經驗”
說實話，現在環保行業的就業情況不是很樂觀，在實習中通過與一些專家、企業用人單位交流后發現其主要癥結在于：雖說我們是所謂“環境工程”、“環境科學”專業的畢業生，其實我們并沒有掌握好能勝任這個行業的必要技能，一提到環境工程就是水處理，一提到環境科學就是環境管理、環境評價。這種經驗缺失其實就是知識的片面和技能的單一。通過實習我就發現環評工程師真是一個知識面要求廣泛的職業，不僅需要了解環保相關政策法規，掌握必要的環評理論，此外化學知識、建筑學知識都要有所涉及。退一萬步說，如果你的文字功底不強，也不太能勝任這個行業。所以說，如果不在學習中多掌握點技能，很容易在工作中犯原則性錯誤。在我接手的兩個項目中就遇見過上述問題，有個項目單位在申報時總是口口聲聲地說他們的生產過程沒有污染，甚至還想在污染物排放量上做點文章。通過向單位工程師學習咨詢，我對其中的厲害關系有了一個清醒認識，其實企業是想逃避建設配套的環保設施，當然最終我得按章辦事。我想如果沒有單位專業人員的幫助，我是不會認清企業這類行為的本質的。
“體察現狀”
由于項目的需要，實習期間我去了許多縣市，對當地的環保形式和環保工作有了一些了解。俗話說“絕知此事要躬行”，作為環境專業的研究生，只有多到各地實地調查，才能真實地了解基層環保工作的艱難，才能更深層次地明白中國環境保護工作面臨諸多尷尬的癥結所在。雖然各地對本地區的環保很重視，但是在具體落實中卻有許多難處，經濟上的、行政上的、觀念上的等等。比如在與某縣環保局一位工作人員交流中得知，由于當地近幾年的招商引資工作進展緩慢，當地領導對于一個違反產業政策的招商項目“特別重視”，從批文到申報都明令環保部門大開綠燈，以致通過環評時由于有相關批文，環評單位在否決時也顯得非常吃力。又比如有些地方在做規劃環評時明明沒有了環境容量，還為了所謂的地方經濟硬上“大項目”，環保部門在出環境標準回執函時往往有點力不從心，但是為了地方的“大局”，也只能睜一只眼閉一只眼。其實類似的例子還有很多。通過實習，我看到了許多從未見過的環境現狀，了解到了許多環保工作的尷尬，也體會到了許多環保人的難處。的確，真正實現環境保護這一國策，我們還有很多路要走，這不僅僅是一個技術上的難題，更是體制上的難題。
總結了這么多，感慨了這么多，其實自己的實習歷程還是有些缺憾的，比如在開展課題研究中，就發現自己的知識面還不夠寬泛，例如在預測“”疫情發展趨勢時完全可以利用模型或者GIS技術輔助實現，但由于自己缺乏相關知識儲備，最終只停留在請教專家進行主觀推測上；還有就是缺少處理大量信息的訓練，整理文獻的能力有待加強。此外在協助單位開展環評工作中，還發現自己的溝動能力有待提高，與項目單位的溝通缺乏主動性。總之，通過實習感覺自己的主要問題集中在專業知識的儲備上，雖然算上本科，自己已有五年的專業學習經歷，但是拿到現實工作中還是有點捉襟見肘：知識結構單一、不全面，對于環保這樣一個綜合性的課題理解不夠深刻，幾乎每天都會在工作中碰見難題，不過這些問題也為我今后的研究學習指明方向，促使我在學習中把握要點，努力提高服務環保事業的技能。
最后，非常感謝環境科學研究院生態所的所有工程師，與他們的合作真的非常愉快，他們讓我在工作中留下了汗水，但我帶走的卻是無盡的知識和收獲的快樂。期待未來能與他們再有合作。
(一)結合生活環境選題
對于學生來說，與他們緊密聯系且能夠看得見、摸得著的現實社會構成了他們的認知環境。因此，只有結合學生的生活環境、從學生個體的真實生活入手提出并發現問題，才是最真切、最能把握的選題，才能使學生感受到地理知識與生活息息相關，進而提高學生開展小課題研究的積極性和主動性，且符合“學習對生活有用的地理”新課標理念的要求。例如，教師可以讓同學記錄一周內的天氣預報，觀察霧霾中的北方天氣狀況，了解北方冬天的取暖措施等;學生通過觀察與思考這些現象間的聯系，再經過老師指導，小課題“北方霧霾天氣的成因與防范措施”隨之得到確立。
(二)根據興趣愛好選題
興趣和熱情是行動和創造的內在動力，有趣的小課題會使學生產生強烈的學習動機和主動思索、積極探求的欲望。心理研究發現，高中生的學習行為多依靠意志維持，興趣也發揮一定作用;而初中生的學習行為主要依靠興趣維持，如果研究課題是初中生不喜歡甚至討厭的內容，學生就會敷衍了事。如果學生對旅游感興趣，教師就可以引導他們圍繞熟悉地區的旅游現狀展開討論，由學生了解的名山大川、深山絕谷、古墓石刻等不同自然和人文風光延伸到旅游中的一些不文明行為，進而引出“不文明旅游的危害”小課題，由學生就此問題展開深入的研究。
(三)聯系熱點時事選題
蘇霍姆林斯基認為，“學生對一眼就能看到的東西不感興趣，但對藏在后面的奧妙卻是很有興趣”［4］。國內外的很多熱點、焦點問題都與地理知識有著密切的聯系，教師可以引導學生從這些錯綜復雜的熱點時事中發現問題，透過現象看本質，從而更好地激發學生的求知欲。例如，全球變暖導致海平面上升、太平洋島國圖瓦盧將舉國搬遷、“天堂島國”馬爾代夫面臨消亡、極端自然災害頻發等，從這些問題中可以引出“導致全球氣候變暖的原因”、“減緩全球變暖的措施”等小課題。
(四)圍繞教材內容選題
當前課堂教學的主要方式還是教師利用教材向學生傳授知識，任何教材中都蘊含著大量可用于開展小課題研究的內容，教師在使用教材組織教學時，可以從不同的廣度和深度挖掘教材內涵，發揮潛在功能［5］。圍繞教材內容及其拓展內容進行小課題選題能降低確立小課題選題的難度，是初期開展研究性學習最有效的一個途徑。以人教版八年級上冊“長江的開發和治理”一課為例，學生從中僅僅認識到長江對人們生產生活的影響還遠遠不夠，教師可將學生分成若干小組分別針對長江的水運、長江流域的水利資源、長江流域的生態環境保護等問題展開小課題研究，通過學生上網或查閱書籍、撰寫小報告、相互交流等環節達成本節課的三維學習目標。
二、小課題選題中存在的問題與解決策略
(一)引導學生發現研究“切入點”，避免選題“抽象化”
選題“抽象化”指學生確定的小課題研究對象太過寬泛、不明確。例如，在學習八年級上冊“我國的民族”相關知識后，學生在開展地理小課題研究時常會列出“對我國民族的研究”這樣過于抽象的選題，導致后續研究無從下手，學生不知道從哪個角度展開調查研究;這就需要教師指導學生圍繞我國的民族展開具體討論，進而確定從某一個角度展開深入研究的具體課題;此外，教師在修改課題時要盡量保留學生原來的意圖，只是將過于抽象的課題具體化，使其具有可操作性，可以把“對我國民族的研究”改為更加具體的“對造成我國少數民族分布邊緣化原因的研究”。只有準確把握研究的“切入點”，才會避免選題的“抽象化”，從而提高研究性學習的可行性。
(二)結合學生的學識水平，避免選題超出“最近發展區”
初中生性格活潑，對什么事都躍躍欲試，所選的課題往往好高騖遠，忽視了開展課題研究的現實條件和自身的能力水平，小課題研究初始階段的常見課題有:關于環境防護的研究、全球氣候變化的研究、關于人類可持續發展的研究等，這些課題都不切合學生的學識水平。為此，教師在肯定學生積極努力的學習態度的同時，應引導學生從小的角度和范圍去思考問題并展開研究。具體來說，初中生的知識水平和探究能力有限，不適合研究太過復雜的課題，且選題過大和超過學生的“最近發展區”會導致研究活動的失敗，增加了學習挫敗感，導致學生打消了主動探究的積極性。因此，教師應帶領學生從身邊的生活實際出發，從生活細節中發現問題并展開研究。以“學生居住小區的綠化調查”課題為例，學生可以從調查居住小區的植物名稱、種類、分布狀況等方面展開研究分析，并就“提高小區綠化質量”提出科學的建議，這樣才是符合初中生學識水平的合理化問題。
(三)以學生發展為目標，避免缺乏創新意識的選題
小課題研究的真正目的是促進學生的認知發展，初中生接觸地理知識的時間不長、了解不多，在確定課題時往往是已經被研究透徹的問題，不僅缺乏新意，而且已有現成的研究成果，學生若完成報告也只需下載拼湊，白白浪費了資源和精力。針對這種情況，教師在指導學生選題時可以多收集已有研究成果的相關資料，然后在此基礎上從一個新的角度或采取新的研究方法確定課題，也可以多關注時事焦點或新鮮事物，從而確立一個全新的課題。例如，最近一段時間我國多個地區出現的霧霾天氣給人們的生活帶來諸多不良影響，學生以此為主題成立小組展開研究，提出了諸如“還我晴朗天空”、“霧霾和霧的差異分析”、“防護口罩是否有效”等創意課題。此外，教師在指導學生確定課題時應引導學生關心生活細節和新鮮事物，從多方面多角度分析問題，并鼓勵學生積極發揮自身的能動性和創造力，這樣一定能夠在實踐中找到富有創新性的課題。
(四)注重研究性學習的外在條件，避免選題缺乏可行性
一、專業化煤炭碼頭的環保現狀。一、專業化煤炭碼頭的環保現狀。一、專業化煤炭碼頭的環保現狀。一、專業化煤炭碼頭的環保現狀。
1、專業化煤炭碼頭環保的概述：
煤炭碼頭環境保護顧名思義就是保護環境，其主要內容就是防止、減少煤炭灑漏、煤粉
塵揚塵與擴散等對環境的污染和影響。狹義而言，港口煤炭碼頭環境保護主要是保護環境。
其形式有：①污水處理；②噴水降塵；③降低噪音；④綠化。廣義而言，港口煤炭碼頭環境
保護是保護自然環境和工作環境。其形式有：①污水處理；②噴水降塵；③降低噪音；④綠
化；⑤溫控、濕控；⑥防風、防水、防滑；⑦防視覺疲勞(夜間照明、反光服)；⑧防碰撞、
防高空墜物(通道、棧橋)；⑨防火(防自燃)、防爆；⑩防鼠害。這里我們只研究狹義范圍內
的環境保護問題。
近年來，隨著經濟的發展，能源的緊迫需求，帶動了煤碼頭的迅速發展。與此同時，也
帶來了嚴重的環境污染問題。其中主要原因是我國煤碼頭一般都是露天作業,且中轉運輸過
程中，80%以上均會出現灑漏煤、易起塵問題，對整個碼頭乃至工作、生活環境造成了空氣
污染、水污染等嚴重問題，造成的損失無法估量。
2、專業化煤炭碼頭環保治理的特點：
1）、作業工藝多，治理區域廣，治理情況復雜。
2）、原有環保標準及環保設備大多采用當年國家的對應標準實施和執行，相應的管理制
度和治理方案已經不能滿足當今煤炭港口環境保護的新要求。
3）、與其他領域有所區別，煤炭碼頭揚塵的污染大多屬于無組織排放，抑塵治理難度較
大。
4）、煤炭灑落、揚塵污染等原因較多，治理范圍廣、情況復雜。
5）、傳統環保治理方案較單一，較難將一個區域問題進行統籌規劃、綜合治理。
6）、傳統的灑水除塵設施設備耗水量大，且受季節影響大。
7）、煤炭港口人員環保意識淡薄，在環保設備的自主創新意識方面沒有得到足夠的重視。
3、專業化煤炭碼頭環保設備研究的必要性：
目前國內外煤炭運輸的環境治理主要是以防為主,以除為輔，即盡量利用化學方法在煤
炭制造中提高煤炭的質量、減少環境污染，但在碼頭運輸環節中，由于氣候條件、工況條件
等制約因素，有效的物理治理措施還很少。
根據煤炭碼頭近幾年環境問題總結分析，不論是防止、減少煤炭灑漏還是煤粉塵揚塵與
擴散；不論是環保意識的淡薄還是設施設備的落后，其實均反映在相應的設施設備老化、失
效，對其管理、調整不到位所致。這樣導致在碼頭裝卸煤炭過程中，各個流程轉接點出現不
同程度的灑漏煤，積煤等問題，同時，傳統的治理方式較被動，不能達到預防性治理的效果，
導致煤炭的揚塵沒有得到根本的治理，在后續流程中依然存在著嚴重的揚塵擴散問題，尤其
是對于翻車機區域和碼頭區域PM10以下揚塵顆粒物的無組織排放，以及堆場區域的大顆粒揚
塵等不能有效治理。所以專業化煤炭碼頭環保設備的研究勢在必行。
二、公司現有環保設備概況。二、公司現有環保設備概況。二、公司現有環保設備概況。二、公司現有環保設備概況。
神華天津煤碼頭公司一期項目灑漏煤及揚塵治理設備主要包括：灑水抑塵、干式吸塵，
煤炭轉運點的清掃及導料等，其中涵蓋了13個轉接機房中的各類清掃器裝置、地面轉接點的
導料槽裝置、靜電除塵裝置、堆場及單機設備的灑水噴淋及清潔裝置、各類污水處理及回收
裝置、清掃車等。在實際使用中，這些設備隨著公司的運營發展、做強做大，逐漸暴露出了
種種問題和缺陷，已經無法滿足煤炭碼頭對環境保護的新標準和新要求。
三、專業化煤炭碼頭環保設備研究思路。三、專業化煤炭碼頭環保設備研究思路。三、專業化煤炭碼頭環保設備研究思路。三、專業化煤炭碼頭環保設備研究思路。
1、成立研究小組，確定研究課題：
神華天津煤碼頭公司為了加大環境保護投入力度，2012年專門成立了環保專項課題研
究小組，確定將專業化煤炭碼頭環保設備研究與應用作為長期的研究課題，深挖專業化煤炭
碼頭的污染源頭，分區域查擺問題，積極探索運用新技術、新材料、新工藝解決碼頭污染問
題。
2、制訂課題大綱，確定研究思路：
專業化煤炭碼頭裝卸一般分為翻―堆和取―裝兩大工藝，煤炭的提升轉運是造成煤炭灑
漏及揚塵污染的關鍵原因，所以要解決污染問題需要按照煤炭運輸的流程工藝出發，沿著煤
炭輸送和轉運等空間和時間的位移，發掘污染源點并找到治理措施。課題研究初始，課題組
就制定了研究大綱，明確了研究方向、研究目標，制定了研究原則，確定了課題研究組織機
構和實施計劃安排，為課題的有序進行奠定了良好的基礎。
3、污染問題的區域劃分：
按照不同作業區域性質的劃分，我們將作業現場劃分為四大治理區域：翻車機區域、堆
場區域、碼頭區域、皮帶機沿線。并確定了課題實施的切入點：
1）、翻車機設備的揚塵及地坑皮帶的灑漏。
2）、堆、取料機作業過程中的灑漏及揚塵。
3）、堆場堆存情況下的揚塵。
4）、碼頭裝船機作業過程中的灑漏及揚塵。
5）、皮帶機導料槽處的灑漏及揚塵。
6）、皮帶機頭部清掃提升及改向滾筒磨損的防護。
7）、轉接機房特殊煤種情況下的堵料及揚塵治理。
8）、皮帶機驅動站揚塵的防治。
9）、轉接機房集塵收集的應用。
10）、輔助系統環保的提升。
4、課題研究面對的難題：
1）、原有灑水除塵設備在治理揚塵上效果不佳，且冬季港區范圍內灑水除塵系統停止供
水，所以冬季揚塵更加嚴重，治理難度加大。
2）、由于現階段各個煤炭碼頭的環保水平相差不多，所以可以借鑒的先進技術方案不多。
3）、在改造提升過程中，新設備的改造可能會與原有設施設備發生干涉，對現場實施造
成一定的難度。
四、環保設備研究與應用的探索和實踐。四、環保設備研究與應用的探索和實踐。四、環保設備研究與應用的探索和實踐。四、環保設備研究與應用的探索和實踐。
2012年至今約一年半的時間里，課題研究按照既定的區域劃分和切入點入手，考察調研
各個專業化煤炭港口與環保設備專業廠商，力求利用新技術、新材料、新工藝將原有環保方
案逐一進行更新、改造、提升。2013年公司針對環保提升課題，研究并實施了12項設備創新
改造項目，投入約680余萬元，2014年我們將繼續加大環保投入力度，繼續推廣、復制環保
課題研究的成熟技術項目，逐漸描繪出一套專業化煤炭碼頭環保設備的綜合治理方案，并勾
勒出一幅專業化煤炭碼頭環保設備的藍圖。
1、專業化煤炭碼頭環保設備的藍圖構想：
（1）、翻車機區域：煤炭從翻車機翻卸下落到地面皮帶機過程中，揚塵污染非常大，按
照煤炭輸送流向，2013年我們從翻車機上部、中部、底部分別實施了“CD3/CD4翻車機干霧
抑塵”、“漏斗層上機液壓管路封堵”、“翻車機地坑內部驅動層、漏斗層的地面吸塵系統”、
“BF地面皮帶機系統導料槽新型防塵簾改造”等項目。實現粉塵濃度抑制率90%以上，節約
用水量50%以上，有效實現了冬季抑塵。同時，結合地坑皮帶機靜電除塵器，每日增加粉塵
收集量約2噸。2014年我們將繼續研究“CD1/CD2翻車機干霧抑塵”、“地坑皮帶機爬坡段干
霧抑塵的可行性”，力爭實現翻車機區域從上到下的6級抑塵體系。
翻車機區域從上到下翻車機區域從上到下翻車機區域從上到下翻車機區域從上到下6666級抑塵體系級抑塵體系級抑塵體系級抑塵體系
（2）、堆場區域：按照煤炭從堆到取，以及在堆場的靜態儲存過程，2013年我們先后研
究實施了“堆料機的清掃器升級改造”、“取料機的導料槽延長改造”、“移動式遠程射霧器
的改造”、等項目。有效減少了堆、取料機壩基灑落煤、取料機中心漏斗嚴重灑漏、揚塵擴
散等污染問題。2014年我們將繼續研究“堆料機干霧抑塵系統”、“取料機干霧抑塵系統”、
“堆場噴槍站升級”、“堆場防風網立體抑塵”等項目的可行性。這樣在堆場區域建立起一
套“由外至內、從堆到取、化被動為主動”的7級立體抑塵體系。
堆場區域從外到內、從堆到取堆場區域從外到內、從堆到取堆場區域從外到內、從堆到取堆場區域從外到內、從堆到取7777級抑塵體系級抑塵體系級抑塵體系級抑塵體系
（3）、碼頭區域：
由于神華天津煤碼頭公司面臨郵輪母港，所以碼頭作業區域是環保的重中之重。2013年
我們分別研究實施了“碼頭西側BM皮帶機導料槽防塵簾改造”、“裝船機清掃器的升級改造”、
“裝船機加裝接煤板改造”、“碼頭BM頭部漏斗卸料優化”等項目。有效地減少了煤炭在碼
頭轉運、裝船過程中，碼頭面以及船艙夾板上的灑漏、揚塵污染。2014年我們將研究裝船
機系統的干霧抑塵改造以及裝船機懸臂卸料漏斗改造，此項改造在港口行業也屬罕見，如果
實施成功不僅可以實現裝船作業區域揚塵抑制率80%以上，裝船機懸臂灑漏煤炭的有效收
集，將無組織排放有效地抑制在裝卸的轉運點附近，避免揚塵的擴散；而且能夠實現冬季抑
塵，實現碼頭從西到東的5級抑塵體系。
碼頭區域從西向東碼頭區域從西向東碼頭區域從西向東碼頭區域從西向東5555級抑塵體系級抑塵體系級抑塵體系級抑塵體系
（4）、皮帶機沿線：
按照煤炭從上到下轉運的順序，2013年我們先后研究實施了“皮帶機系統清掃器升級
改造”、“皮帶機轉接點中部漏斗堵料的防治-空氣炮的研究與應用”、“皮帶機導料槽新型防
塵簾的應用”、“皮帶機驅動站抑塵圍擋的應用”、“除塵器卸灰鋼房的應用”等項目。有效地
減少了皮帶機回程面煤餅灑漏約80%，并有效抑制了皮帶轉運點和驅動站的揚塵污染。在
2014年我們將繼續針對皮帶機沿線的揚塵問題深入研究，計劃實施“轉接塔內吸塵系統的
應用”、“T3、T13轉接機房清潔煤炭抑塵改造”等項目，未來我們還將繼續研究“皮帶機導
料槽的干霧抑塵的可行性”。這樣我們將利用先進的環保抑塵工藝，提升皮帶機系統的環保
設備輔助效能，實現皮帶機沿線從上到下轉運過程中的7級抑塵體系。這將有效減少皮帶機
沿線灑煤量約80%，減少沿線轉接點揚塵量約85%，并針對粘煤、塊煤等特殊煤種，有針對
性地減少堵料幾率，有效抑制塊煤的粉塵擴散，并實現皮帶機沿線無組織排放的抑塵和收集。
皮帶機沿線從上到下皮帶機沿線從上到下皮帶機沿線從上到下皮帶機沿線從上到下7777級抑塵體系級抑塵體系級抑塵體系級抑塵體系
2、幾個主要的環保實施項目經濟效益預測：
（1）、翻車機干霧抑塵改造項目：
1）、直接效益預測
A、實現冬季翻車機區域抑塵，減少清掃人員的勞動強度，改善現場作業人員的勞動環
境,降低職業病發生的幾率；
B、有效治理1~10微米細小顆粒，減少粉塵排放量，粉塵抑制率達95%以上，為公司的
環保、綠色港口奠定堅實基礎；
C、節能降耗，減少用水量。按年吞吐量4500萬噸C80計算，年卸車約9700列，年灑
水系統開啟9個月計算，兩套翻車機系統一年灑水量減少1.53萬噸，按10元/噸計算，金
額節約15.3萬元。（原噴水裝置每列車耗水量5噸，使用干霧抑塵裝置后，用水量為原噴水
量最多用0.8t，一列車節約用水至少4.2噸。）
2）、間接效益預測：
A、改善周圍環境，降低了粉塵對大氣的污染,提高空氣質量，創造了廣泛的社會效益；
B、減少煤炭熱值損失。按年吞吐量4500萬噸計算，年灑水系統開啟9個月計算，兩套
翻車機系統減少年熱值損失相當于煤炭1.13萬噸，按400元/噸計算，金額節約395.5萬元。
（注：因大量使用中水除塵,使煤炭熱值大量損失,統計數據表明,煤炭含水量每增加1個百
分點，煤熱值損失30-50大卡，按煤熱值6000大卡、熱值損失40大卡計算，相當于煤炭損
失0.67%。使用干霧抑塵裝置除塵，按2噸水/1萬噸煤含水量計算，只增加含水量0.02個
百分點，比原噴水除塵系統含水量減少0.1個百分點，相當于減少煤炭損失0.067%。）
（2）、皮帶機導料槽新型防塵簾改造項目：
1）、直接經濟效益
公司當前共有36條皮帶，其中地面導料槽有33處，按照公司年吞吐量4500萬噸，改
造前、后的導料槽萬噸灑煤量分別為20kg、4kg，煤價500元/噸計算，公司一年皮帶機導
料槽處的灑漏量減少792噸，直接經濟效益約為39.6萬元。
2）、間接經濟效益
A、可以大大減少清掃人員勞動強度。
B、減少職業病幾率。通過改造前后的皮帶機導料槽萬噸作業灑煤量的對比發現，改造
后的皮帶機導料槽區域的煤粒、煤塵灑漏量為改造前的20%，作業現場環境有了很大的改善，
同時減少清掃及維護人員發生職業病幾率。
C、節能減排。通過改造前后的皮帶機導料槽萬噸作業灑煤量的對比發現，改造后的皮
帶機導料槽區域的煤粒煤塵灑漏量與改造前的導料槽區域的煤粒煤塵灑漏量減少80%以上。
D、提升環保綠色港口。改造前，由于皮帶機導料槽兩側擋料膠皮不能與皮帶保持時時
接觸，在擋料膠皮與皮帶間隙，灑漏直徑1~3mm的微小顆粒及粉塵，造成皮帶沿線煤粒、煤
塵污染嚴重。改造后，由于新增的防塵簾能夠保證與皮帶保持時時接觸，且使用壽命較長，
滿足使用要求，為公司提升環保綠色港口奠定堅實基礎。
（3）、新型清掃器的改造項目：
1）、直接經濟效益
公司當前共有36條皮帶，按照公司年吞吐量4500萬噸，改造前、后的皮帶機清掃器區
域萬噸灑煤量分別為60kg、20kg，煤價500元/噸計算，公司一年皮帶機清掃器區域的灑漏
量減少1980噸，直接經濟效益約為99萬元。
2）、間接經濟效益
A、減少清掃人員勞動強度。改造前，根據清掃人員對6月份的皮帶機作業情況統計，
平均每天皮帶機清掃器區域灑煤量分別為100kg~150kg，計算該區域萬噸作業灑煤量分別約
為61.8kg，需要每天清掃人員進行清理。改造后，根據清掃人員對6月份作業情況統計，
計算該區域萬噸作業灑煤量不到為8.17kg，大大減少清掃人員勞動強度。
B、減少職業病幾率。通過改造前后的皮帶機清掃器區域萬噸作業灑煤量的對比發現，
改造后的該區域區域的煤粒、煤塵灑漏量為改造前的20%，作業現場環境有了很大的改善，
同時減少清掃及維護人員發生職業病幾率。
C、節能減排。通過改造前后該區域萬噸作業灑煤量的對比發現，改造后的皮帶機該區
域的煤粒煤塵灑漏量較改造前減少80%以上。
D、提升環保綠色港口。通過環保提升項目的深入推進，公司向外界傳遞了建設綠色港
口的決心與行動，贏得了不可估量的社會效益，為我公司建設環境友好型企業打下了堅實的
基礎。
3、專業化煤炭碼頭環保的綜合治理理念：
（1）、專業化煤炭碼頭環保的改革之路一方面需要利用先進工藝、先進材料、創新技術
研發等手段進行環保設備的研發與投入；另一方面需要切實依照技術改造對已有的設備管理
制度及操作保養手冊進行更新完善，形成設備促進制度更新，制度保障設備運行的良性循環。
（2）、另一方面還需要碼頭企業人員環保意識的提升，管理責任的強化，通過教育、宣
傳等各種手段把保護環境的理念始終貫穿于清潔生產的全過程，使得管理人員在制度制訂和
職責劃分領域傾向于環保；技術人員對環保輔助型設備的重視程度提高到主力生產型設備的
高度；操作人員生產作業過程中各個環節、各個崗位從關注環保出發，這樣就能形成專業化
煤炭碼頭自上而下的全員環保管理體系。
總之，專業化煤炭碼頭環保設備的研究與探索之路任重而道遠，作為技術管理工作者，
應該將煤炭碼頭環保作為一項綜合治理工作來對待，在有效解決設備灑漏問題的基礎之上，
深挖揚塵污染問題，開拓思路，不斷將環保課題進行細化和提升，探索出一條真正適合專業
一、明確分工，強化責任抓落實
環境保護是一項基本國策，隨著人們對環境認識的加深和提高，“綠色”的內涵也在不斷地豐富，環境教育正在成為學校教育的一項必不可少的內容。在具體操作運行中，做到主要領導統籌，具體工作有專人負責抓落實。如環境建設由一名業務主任負責，力求在環境建設工作中，把綠色學校建設的元素滲透其中。環境教育由一名業務園長負責，要求在班級工作計劃、教育教學計劃到周計劃內容均要涵蓋綠色環境教育內容，幼兒游戲活動材料使用上也要把綠色環保教育納入進去。同時，為強化責任落實，我園還將此項工作成效納入幼兒園常規管理和學期工作的業績考核中。形成任務人人有，責任人人擔，全園上下團結一心促綠色學校發展的良好局面。
二、環境課程，綠色元素潛滲透
《綱要》指出環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。幼兒園的周邊及校園環境是最生動和形象的綠色教材。我園根據本園《生活教育》課程建設進程的需要，對幼兒園室內外環境進行適宜性的調整、改造。做到課內滲透，課外實踐，資源整合。
一是根據新沂當地資源優勢，在打造本園“生活教育”特色的基礎上，依據《生活教育》實施方案，逐步推進。在推進過程中發動家長帶幼兒到窯灣古鎮、馬陵山、駱馬湖去實地游玩，感受大自然的美麗，滲透綠色環保教育內容。如不亂丟垃圾、不折樹枝、不隨便摘花、在景點不大聲喧嘩等。
二是注重創設“綠色、和諧、生態、立體”的環境，使其成為幼兒綠色的課堂，實踐觀察科學探索的基地。改造種植園地，在幼兒園南院墻面上用pvc管造型鑲嵌在圍墻上，間隔距離種上盆花形成立體種植發動家長給幼兒帶來不同種類的花草形成班級自然種植觀察角，南樓后面地面鋪設鵝卵石小路，以路劃區根據四季氣候變化種植適宜的糧食作物與蔬菜，各種種植交相呼應，為幼兒觀察提供一個廣闊的空間。院內樹上裝飾各種彩色風車，供幼兒觀賞和觀察風的變化。還養殖了孔雀、鸚鵡、斑鳩、鴿子等，供幼兒觀察與欣賞。
三是注重美化、凈化校園，加強幼兒園環保硬件建設。食堂由專人負責，各項工作責任明確，做到日用日清衛生潔凈公共區域專人負責，做到一日早中晚全面打掃，日間多巡查，確保干凈整潔道路走廊無泥土；下水道無污濁物垃圾分類及時處理校園內無噪音、無煙塵、無污染，達到了高標準的美化、凈化的要求。
三、潛移默化，環保教育潤無聲
對于幼兒來講，一日活動皆課程。我園根據幼兒的身心發展規律，在一日生活各環節中滲透環境教育，加強環境教育管理。
一是根據幼兒的年齡特點，從環保教育需要出發，合理利用材料和班級的空間，把環境與主題教育有機結合，使幼兒身心在參與綠色環境布置的過程中得到健康發展。如班級的個性墻面布置有斗笠十二生肖、各種扇子花卉、蒸捩動物園、漁網海底世界等。
二是根據教育教學內容的要求，和幼兒的身心發展規律，適時組織開展“綠色”主題教育系列活動。如《地球小衛士》、《我的家鄉新沂》、《窯灣古鎮的建筑》、《美麗的駱馬湖》、《瓶子變變變》、《窯灣尋寶》、《拜訪大樹》、《葉子鳥》等等，充分利用現行教材中的教育元素進行滲透教育。
三是依托豐富多彩活動，不斷深化綠色環保教育。首先，我園教師通過幼兒園網站、班級博客及家園聯系欄把各種環保信息、知識傳遞給家長、幼兒，豐富環保知識，提高環保意識。其次，在室內外張貼各種圖文并茂的環保標語、宣傳畫，如節約用水、節約用紙、隨手關燈等，讓幼兒、家長、教師在潛移默化的氛圍中接受教育。第三，多層面地開展環保教育活動。如：“資源再利用作品展示”親子活動、“愛護地球節約資源”幼兒主題環保繪畫、“節約用水，從我做起”手抄報、“愛在金秋――親子游公園”等。第四，鼓勵家長和幼兒共同收集無害廢舊材料。把搜集來的材料經過分類儲存，充實在資源室。用于教師和幼兒商討、制作，創設豐富多彩，充滿童趣、互動的綠色游戲和學習環境。
四是充分利用幼兒園周邊的社區教育資源，擴展幼兒生活和學習空間。我們每學期有目的、有計劃地帶領幼兒走出園門、走進博物館、圖書館、超市、手機城等，帶幼兒走進人民公園、沭河之光等公共場所，有意識地引導幼兒感受大自然大社會的色、形、聲的美妙，激發其熱愛社區、熱愛自然、熱愛美好環境的情感。
四、課題引領，綠色教育顯成效
一、生態文明建設是實現高校可持續發展的必然選擇
是落實生態文明建設的重要建設目標。大學的校園文化也是文化中心和培養人才好壞的衡量標準，校園文化也被視為大學的風骨。它包括園林景觀、校園建筑、綠化美化等物化形態的內容，也包括學校的學風、校風、心理氛圍、集體輿論、傳統以及校內的各種規章制度和學校人員在共同活動中形成和體現出的非明文規定的行為準則。積極的校園文化，可以陶冶情操、豐富人文內涵，促進學生全面健康的發展。文化是大學的核心影響力，是大學的血脈，也是大學之根。校園文化建設伴隨著我國高等教育事業的高速發展，已經成為高校重視的一個關乎學校發展的戰略性問題。興建綠色、生態大學,推動生態教育的全面開展和符合生態教育理論體系的建立,成為現代高等教育發展的必然趨勢。
二、高校生態文明現狀及對策
中國作為發展中國家，由于國家經濟發展起步較晚，國民擺脫經濟貧困狀態時日不多并深受傳統文化習慣的影響，接受和理解的環境保護概念較少，因而公民環境知識與水平、環境保護活動參與程度普遍不高，主要環保形式多表現為在政府倡導和引導下廣泛的行政動員模式。且環境意識極度缺乏，國民被動的接受政府組織的大規模環境保護活動，除大學或職業學校開設的環境專業外，環境保護行動更多是在中小學校的學生居多，所采取的環境保護手段有限，效率較低，遠遠不能提供環境可持續發展的需要。因此，要從可持續發展的環境觀念出發，以形成生態系統內部動態平衡和人與自然和諧相處為理念，以建設生態文明高校為目標，以高校為環境教育和環境保護的輻射源，把環境教育和環境保護的視野轉向各種形式的實踐行為。通過生態文明校園的建立，在全社會形成良性的環境保護與資源循環利用的價值體系。隨著現代科技的迅猛發展，人類文明程度不斷提升，人們對所處學校的校園環境要求也隨著不斷增長，生態文明校園建設在高校建設中占主導地位。生態體現著物種之間物與水、熱、光等因素之間的和諧關系，這種關系是情感教育最好的學習媒體，能夠使學生從中學會正確處理人與人、人與物、個人與集體之間的關系。
一個健全的結合生態文明建設的校園文化不僅能夠為學生在環境教育所提供的實際生動的內容與素材，讓學生適應融入群體的感覺使用多種感官去了解環境并思考遇到的問題，在生態環境建設和維護的實際操作中學習與環境有關的知識，而且能夠為學生提供一個長期性生態體驗、觀察的環境和目標。在校學生身在不同的專業和班級也會根據不同的專業特點擁有獨特的對校園生態文明建設理解和表現的方式，有本校特色的交往關系、生活方式以及由大學生參與進行編寫的校報、定期的講座、社團及其他科學、娛樂、文化、體育等促進身心全面發展的活動和各類文化設施會作為校園文化的主要特征充盈著大學校園的各方面建設，從而使得大學校園更富有生機和活力。應根據實際情況制定和實施綠色生態校園的建設方案。充分反映出學院的辦學、人文、時代等特色，注重自然景觀和人文景觀的結合，推進全院師生植綠護綠活動長期進行下去。以生態文明理念開展公共課程；加強生態文明課題研究。校園內添加具有人文內涵的標志。弘揚校園特色文化。并定期舉辦以“生態文明校園”為主題的校園文化活動。這些都可以提升廣大師生對校園生態文明建設的理解和熱情，并積極主動的參與進來。高校把創建文明校園作為學校建設的一個重要方面，號召全體師生加入到校園生態文化的建設中來，美化校園內部環境狀態，樹立行業新風。
作者：王天一 張虹萍 單位：佳木斯大學
【關鍵詞】可持續發展教育；環境保護；學前兒童
【中圖分類號】G610【文獻標識碼】A【文章編號】1004-4604(2010)12-0613-05
一、問題的提出
近年來，自然環境的惡化對人類的生存提出了很大的挑戰，可持續發展的問題以及可持續發展的教育也提上了重要的議事日程。“可持續發展的教育要從小做起，因為兒童在早期形成的價值觀、態度、行為和技能對他們今后的生活有著重要的影響。因而學前階段的可持續發展教育占有重要的地位。”…世界學前教育組織(OMEP)最近確定把可持續發展的教育作為本組織未來幾年主要關注的問題。2010年的OMEP工作年會和學術研討年會在瑞典哥德堡舉行，大會主題為“兒童――在具有挑戰的世界中的公民”，其中，可持續發展的教育是大會的重要議題之一。OMEP認為，可持續發展的教育目前尚未得到各國幼教工作者的廣泛關注。2009年8月在尼日利亞召開的OMEP工作年會提出了一項由OMEP成員共同參與研究的有關可持續發展教育的國際性合作研究課題，其目的是引導OMEP成員及其所在國(地區)兒童一起來參加有關可持續發展教育的討論，既把它作為OMEP成員及其所在國(地區)兒童參與可持續發展教育的一種形式，同時也希望通過該課題研究能在全世界范圍內廣泛傳播可持續發展教育的理念。巴西、保加利亞、智利、捷克、剛果、芬蘭、法國、愛爾蘭、科特迪瓦、韓國、新西蘭、尼加拉瓜、挪威、巴拿馬、斯洛伐克、瑞典、土耳其、烏干達、美國以及中國等30個國家(地區)的研究者參與了這一課題研究，最終有28個國家(地區)向OMEP提交了報告。
該研究旨在通過收集、分析和比較0～8歲兒童對OMEP2010年工作年會和學術研討年會會標的理解，提升OMEP成員對可持續發展教育的認識。參與該課題研究的國家均使用同一研究框架、訪談提綱及訪談方式，以便于對各成員國(地區)兒童的訪談結果進行比較。OMEP中國委員會決定參加該課題，旨在提升OMEP中國委員會成員和我國兒童對可持續發展教育的意識；利用這一機會傾聽、了解我國2～6歲兒童對與他們生活有著密切關系的社會事件的看法，宣傳和傳播《兒童公約》中關于尊重兒童基本權利的理念；同時也希望在國際性合作項目中能聽到來自中國兒童的聲音。
數據的收集在2009年12月至2010年3月間完成。OMEP中國委員會以部分在高校工作的委員為各地調查組織者，請大家分頭組織本校學前教育專業的學生或當地幼兒園教師參與數據收集工作。資料的整理、分析和成文也隨即完成。研究結果送交OMEP，由OMEP瑞典委員會負責綜述各成員國(地區)的報告，于2010年8月在OMEP工作年會上作大會報告，并組織各成員國(地區)在學術研討年會的分會場討論交流。
二、研究方法
1 被試
因為目前國際學術界把學前兒童的年齡界定為0～8歲，所以OMEP將兒童被試的年齡段確定為1～8歲。考慮到兩頭年齡的特殊情況，我國將被試確定為2～6歲的兒童。被試來自11個省(市、自治區)6個民族，共計323名兒童。被試的平均年齡(以月為單位)及標準差見表1。被試性別比例大體相當，男孩人數略多。各民族兒童人數比率及地區信息見表2。被試中來自城市的有272人，占84.2％：來自農村的有51人，占15.8％。以高校學前教育專業學生和幼兒園教師為主的訪談人員計50多人參加了研究。
2 資料的收集與分析
訪談運用的是OMEP統一制訂的訪談提綱及訪談方法。在訪談中向兒童出示A4紙彩色打印的OMEP2010年工作年會和學術研討年會會標(見下圖)。訪談時以單人形式進行的有258人，占85.2％，以2人一組的形式進行的有26人，占8.6％：以多人小組的形式進行的有19人，占6.2％。對訪談記錄進行數據處理與統計分析，最后根據OMEP的統一格式寫成報告。
三、數據統計的結果與分析
訪談由5個問題組成，下面是訪談的結果和分析。由于湖北的數據到達較晚，分析根據303名被試的數據完成。
1 問題一：這幅圖片上的小朋友在干什么
有將近半數的被試看懂了圖標的基本含義，但只有少數被試能理解其中的深層含義，還有一部分被試說會標上的孩子在玩或在畫畫。
被試的回答舉例：
?他們正在洗地球，他們要把地球洗干凈。有的站在那兒，有的跪下來，有的爬到地球的上面去了。
?他們在保護地球，有的澆水，有的在洗。
?他們在玩地球，一個男孩子在玩水槍。
?他們玩地球玩得很開心，有的跪在那兒，有的在畫畫。
?他們在摸假的地球，有的人在澆水，有的人在畫畫。
?他們在保護地球。
?他們在開心地講地圖。
2 問題二：他們為什么要這么做
有四成被試解釋了會標上孩子行為的表層意義(地球臟了，清潔地球)，提及深層意義(保護地球)的被試較少。有近半數被試沒能真正看懂會標的含義。
被試的回答舉例：
?因為他們要把地球弄得更漂亮。
?因為他們要把地球弄干凈。
?因為有人把地球弄臟了。
?因為如果我們不保護地球，它就會很臟。
?因為他們希望天氣變得好一些，風暴會更少一些。
?因為他們要研究地球。
?因為他們是好孩子，媽媽會表揚他們。
3，問題三：看了這張圖你還有什么話要說
被試的回答舉例：
?他們跪在地上擦洗地球，我也要給地球澆水。
?他們在保護地球。我們不能浪費紙，如果要畫畫，要用紙的兩面。
?地球臟了，所以小朋友要把它弄干凈。
?沒有地球，人就沒辦法活下去。
?如果我身上弄臟了，我媽媽會帶我洗澡。
?我要把地球打扮得更漂亮。
?他們要保護它，不要亂扔垃圾。
?我也要擦洗地球。亂扔垃圾不好。
?藍顏色的地方是水，綠顏色的地方是陸地。
?垃圾要放到垃圾桶里，否則就會發臭。
?上面有植物和動物，我們應該保護它們。
?我也要保護地球，就像他們一樣。
4 問題四：還有沒有什么內容與我們說的這張圖片上的事情有關
被試的回答舉例：
?沒有地球我們不能生活，要保護植物。
?我們應該保護地球，保護草地，給植物澆水，否則地球會變黑。
?不要亂扔垃圾，不要撿危險的東西，多種樹。
?我們把鬼怪趕走了地球就干凈了。
?毛巾在盆里面，水很臟。
?有許多世界，有樹、草地和人。
?地球和圖片連在一起，還有月亮和太陽。
?地球上有很多臟兮兮的塑料袋。
?要節約，不要把磚頭扔到河里去，要不地球會有地震。
?電視上說，衛星圍著地球轉。
?地球為什么這么臟?
?地震、垃圾和火山。造的房子如果太多了地球會很重。
?上個星期，我跟媽媽去了上海科技博物館參觀，看到了地震、礦石、樹和沙漠。
5 問題五：你聽說過可持續發展嗎，知道它的含義是什么嗎
結果表明，被試對“可持續發展”這一術語比較陌生，絕大多數被試回答“不知道”或不作回答。有的被試表示聽說過，但并不真正理解。
被試的回答舉例：
?使我們的國家有更多的發展。
?向前走，發展得更好。
?它的意思是發展更多。
?國家需要發展，要造更多的路。
?發展得更好。
?這個地方能持續發展。
?地球如果不洗的話，它會爆炸。
?對，我在新聞里聽到過很多次。
?對，我爸爸告訴過我媽媽的。
四、討論
本研究結果表明，兒童的確是關注周圍事物的敏銳的觀察家。他們在會標里看到了許多細節，并嘗試使用他們所掌握的有限詞匯來對此進行描述。他們已經注意到會標上的孩子長得和他們自己不太一樣；他們也知道世界上有許多國家和不同的人種。他們在描述時運用了自己的想象和推理，如，他們談到圖上的水盆里水已經臟了，如果造太多房子地球會承受不了，如果我們趕走鬼怪地球就干凈了，等等。顯然，兒童是根據他們自己的生活經驗來理解和解釋會標的，他們能夠自發地把會標的內容與自己的生活經驗聯系起來。如，有的認為會標上的孩子在高興地玩地球，有的說在畫畫；他們認為給地球洗個澡是件很自然的事，因為當他們自己身上臟了的時候媽媽也會給他們洗個澡。
本研究結果也表明，兒童已經獲得了較豐富的有關地球和環境方面的知識。他們把地球與地圖、月亮、太陽、衛星、地震、火山、沙漠、礦石等聯系在一起。一個兒童說到，“地球上藍顏色的地方是水，綠顏色的地方是陸地”。可見他對于地圖、地球儀有了一定的認識。還有的兒童用到了一些與環境問題有關的關鍵詞，如清潔、保護、節約、浪費、臟、氣候、風暴等。他們還知道，會標的意義與其他的一些事物也有密切的關系，如植物、草地、塑料袋、垃圾、紙張等。
有研究指出，“即使幼童都能夠出現與社會一環境問題有關的復雜思維”。本研究結果表明，兒童已經在嘗試理解人類的行為與環境之間的關系了。他們開始思考人類的行為對環境所造成的影響。如，他們談到，“沒有地球，人們就沒辦法生活。”“我們應該保護地球，保護小草，保護水和植物，要不地球就會變黑了。”“垃圾要扔到垃圾桶里去，要不就會很臭很臭。”兒童也開始具有環境保護的意識和知識，如，他們知道種樹是一件對保護環境有利的事，而塑料袋的泛濫對地球來說則是一件糟糕的事。他們也已經開始萌發正確的價值觀，能對與保護環境有關的行為進行評價。如，他們知道會標上的孩子正在做一件有積極意義的事情，所以“媽媽會表揚他們”，他們也知道“把垃圾扔在地上是不好的”。
戴維斯等人提出，兒童是社會性變革潛在的動因和力量，他們經常會對家庭成員包括祖父母們轉向可持續發展的思維和行為的變化產生影響。本研究結果也表明，兒童明確地表達出他們對于參與拯救環境行動的迫切愿望。他們把會標上孩子們的行為和他們自己的行為自發地聯系起來，并希望自己能和會標上的孩子們做同樣的事情。他們提倡，我們不能浪費紙張，應該使用一張紙的雙面而不是單面；我們不應該亂扔垃圾，要保持環境整潔；我們要保護動物和植物，等等。這一結果證實了“兒童在他們自己的生活中是一個有能力和積極的主體，他們受到復雜的環境和社會問題的影響，也有能力參與和應對這一復雜的環境和社會問題”。
關鍵詞:垃圾分類 節約型學校 可持續發展
一、問題的提出
1.研究背景
本課題的研究,旨在結合國家提出的“建設節約型社會,實現可持續發展”的新形勢,北京市政府已向全市市民發出“參與垃圾分類,建設綠色北京”的號召,清運垃圾耗費了大量人力、物力和財力,不僅占用大量土地、污染土壤、污染水源、污染大氣,而且有礙衛生,影響人體健康,甚至危機人類生命安全。
我校作為市級環境教育學校和綠色學校,師生環境保護意識、節約能源意識已深入人心,并已初步落實到日常行為之中,目前正在進一步提高綠色學校的整體創建水平。
2.研究目標
(1)知識。尋找并理解學校現行教育與可持續發展教育目標的關系,進而明確在學校教育中滲透可持續發展教育的必要性和可行性。
(2)技能。通過系列探索活動使學生體會觀察、思考、傾聽、討論、想像、交流、統計、推理、分析、決策等技能的運用與培養,發展學生的各種環境保護技能。
(3)價值觀。從現實狀況入手,通過研究使學生從認識到實施垃圾分類,在構建節約型社會,實現可持續發展教育中的作用和重要性。
3.理論支撐
本課題以《環境學》《生態學》《綠色學校構建理念》等理論為支撐,通過綠色學校的深入創建,不僅在課堂教學中滲透可持續發展教育,還要通過學校的環境為對學生進行可持續發展教育提供豐富的資源和機會,著重加深對實施可持續發展教育與創建節約型學校的關系的理解,使學生從小掌握可持續發展的知識技能,并形成科學正確的價值觀。
二、研究的目的和意義
1.目的:探索實施垃圾分類的有效方法
2.意義
(1)把培養學生良好的節約意識和行為習慣作為學校教育的重要任務,把在師生中開展節約教育活動擺上學校工作的重要議事日程,使全體師生從過去那種“地大物博”的思想中醒悟過來。在充分挖掘學校自身潛能、全體師生共建節約學校的同時,借助社會、家長的力量,形成一股學校、社會、家庭攜手共建節約型社會的強大力量。從而達到讓“節約是福”的歌聲唱滿校園,并實現“教育一個孩子,帶動一個家庭,影響整個社會”的良好局面的目的
(2)實行垃圾分類回收,化害為利,變廢為寶,是節約資源、保護環境的功德之舉,是建設綠色家園,建設綠色北京的需要。
(3)是國家“建設節約型社會,實現可持續發展”的需要,是功在當代,利在千秋的大事。
三、研究的主要內容
1.垃圾分類收集和處理工作管理情況。
2.培訓、宣傳教育情況。
3.垃圾容器管理。
4.垃圾分類收集和處理檢查監督。
5.垃圾分類收集和處理日常檢查。
6.垃圾分類資源回收處理辦法。
四、研究對象及方法
1.研究對象
以全校教職員工及學生為研究對象。
2.研究方法
(1)調查法。引導學生調查校園內垃圾數量、種類情況等。
(2)行動研究法。從生活實際出發,從身邊發現問題,親身研究,得到體驗,尋找解決垃圾分類的途徑。
五、研究的實施過程
1.第一階段:調查分析學校垃圾分類情況(2006年9月)
學校布置各班積極開展“校園浪費我知曉”的調查活動,小調查員們開始觀察學校的各個角落,用相機拍下浪費的現象,走訪學校的后勤副校長,詢問學校浪費水、電的情況……孩子們積累了大量的數據、資料,拉開了“節約,我能行”全校節約共同行動的序幕。在“校園浪費我知曉”的匯報會上,很多同學都表示要從我做起,從小事節約,使更多的同學都有了節約的意識。
2.第二階段:制定課題研究實施方案,明確各自職責(2006年10月12月)
(1)成立領導小組。為了扎實、有效地推進垃圾分類和處理工作,加大對此項工作的組織協調,提高各級、各類人員的認識,我們成立了垃圾分類和處理工作領導小組,校長擔任組長,分管教育教學、總務后勤的副校長為副組長。教務處、總務處、德育處負責人和課題組成員為組員。通過管理、規劃、建設、宣傳教育、行動、總結,把握實際、明確分工、落實責任。校長:負責全面協調工作,負責全校師生的宣傳動員工作,明確各處室的相關任務;負責資金、場地落實和學校的全面規劃。支部、辦公室:是核心部門,負責協調、監督各處室的相關工作;負責定期研究、檢查、總結等有關工作;整理原始數據、文件等資料;并負責工作總結及各種總結匯報工作。德育處:負責師生環保意識與行為規范的教育。通過系列活動使全校師生樹立綠色觀念,舉辦相關的專題講座,開設圖文并茂的專欄;校園潔凈,教室整潔,衛生無死角,垃圾分類統一處理,不對校園及周邊環境產生污染。教務處:負責各學科環境滲透教育,各學科教育中有滲透環境的計劃、教案及有關資料。總務處:為活動提供支持與保障,有表格記載。
領導小組負責全面協調學校各個管理層面的創建工作,從學校的環境是否已滿足了使用者需要,學校對環境資源的利用程度,學校的行動對當地環境美化的貢獻等方面來評價學校的環境,并就好環境的標準和如何改變學校環境提出建議,在此基礎上,領導小組根據校情和已有的綠色教育基礎制訂詳細可行的行動計劃。
高度重視課題的研究,考慮到此課題涉及學校工作的方方面面,需要全校師生員工的共同參與和積極投入,將課題組人員劃分為兩個層次,第一層次是研究層,由7名教師組成,從學校工作的各個方面挑選出熱心于綠色教育事業,專業知識扎實、教育教學水平、教科研能力以及敬業精神強的教師擔任,他們主要負責在理論的指導下,對課題進行創造性的探索與研究,并指導其他教師實踐研究成果,對研究成果進行分析總結。第二層次是實踐層,包括學校全體教職員工及學生,主要任務是將課題研究的成果在教育實踐中加以應用,驗證研究成果的有效性與可行性,為課題研究提供第一手資料。
(2)確定課題研究模式:確定理論核心―完善垃圾分類管理制度―分工協作―開展課內外活動―總結提高。
(3)簽訂垃圾分類責任書,提出鮮明目標。加強校園環境硬件建設,使校園清潔優美、再生資源得以回收和利用。
為提高垃圾分類和處理工作的相關知識,總務處主任作為垃圾分類領導小組的主要成員參加了北京市市政管委、區市政管委組織的培訓,掌握了垃圾分類和處理工作的組織、指導方法及相關業務知識。
(4)制定嚴格的垃圾分類制度及實施細則。①垃圾分類:分塑料瓶類、鋁箔包類、紙類、廢棄物。②回收時間及地點:物品按類分放,不可回收類放垃圾筒集中處理,每周四下午將可回收類交學校廢品收購站。③回收收入:各班回收收入充作各班班費。④資源垃圾回收檢查:各班資源回收列入整潔競賽評分,由環保小組每日下午檢查,若發現班級垃圾未分類、分類不全,除立即登記,扣除班級整潔競賽成績外,并且要求當場分類,始準予存放,廢棄物封口丟入垃圾筒。⑤實施要點:全校師生共同參與垃圾分類及資源回收工作。校區劃分垃圾整理責任區,依各班分配之整潔區實施。資源回收品,各班各自整理集中于各班存放處,收購站每周四回收一次。樹葉、樹枝、雜草及木制類垃圾放到校垃圾筒集中處理。一般廢棄物之垃圾丟入垃圾箱,每日由清潔人員清運處理。列入整潔競賽評分。
3.第三階段:對師生、清潔工進行實施垃圾分類、回收的宣傳教育及培訓(2006年10月12月)
為提高師生對垃圾分類工作的知曉率、支持率、參與率,學校利用了一切可利用的渠道,對垃圾分類和處理工作進行了廣泛宣傳和發動。如:在國旗下講話時結合學校環境現狀,向學生宣傳垃圾分類的意義,明確我們做到什么,可以做些什么。學校專設有宣傳欄,利用廣播、教學網絡播放有關知識及錄像,采取橫幅、櫥窗、發放宣傳資料、現場咨詢等宣傳形式,教會學生正確科學地扔垃圾,實現垃圾減量化、資源化和無害化,提高環境意識和文明程度,倡導綠色生活行動,使更多的資源從源頭分離出來,正確、科學地收集、處理垃圾,使其盡可能地成為可循環利用的資源保護環境,從而節約能源,減少污染。通過垃圾分類知識講座、垃圾分類小競賽、可再生廢品回收行動,學生不但學到了垃圾分類和回收的方法,還增強了以自己的實際行動支持環保的意識,提高了參與環保活動的熱情。學校增設了分類垃圾桶,師生垃圾分類意識和環保意識逐漸增強。
各班召開主題班會,黑板報開辟宣傳專欄,學生的自我教育能力也得到了充分發揮。
教師利用晨會、思品課等教育陣地大力宣傳垃圾分類的好處;在綜合實踐課堂上進行區別、分辨,并進行模擬練習,防止學生混淆。另外,學生們用易拉罐或礦泉水瓶兩種貌似無用的材料,經過自己的創意,制作成有用的東西體現創新的價值。
我們意識到做好學生的教育工作還遠遠不夠,對廣大家長的宣傳也是我們肩上的責任。在家長學校的活動中,垃圾分類的宣傳也成了一項重要內容,讓環保教育從課堂延伸到了社會。
通過垃圾分類宣傳教育,同學們認識到垃圾是放錯了地方的財富。回收垃圾不但美化環境,而且垃圾再利用可以節省新資源的開采。生活垃圾種類很多,且成分復雜,燃燒排放后對環境造成很大污染,危害人類身體健康。但是,很多生活垃圾通過處理后,能變廢為寶,達到資源回收再利用的目的。
4.第四階段:研究實施垃圾分類、回收、節約能源的基本途徑和方法將這些方法運用到生活垃圾處理實踐中去檢驗,通過反饋進行調整,真正達到化害為利,變廢為寶,節約能源,培養學生良好的節約意識和行為習慣的目的(2007年1月至7月)
(1)提倡垃圾分類。學校按照垃圾分類的要求,統一部署,將垃圾分成三類:一類為廢紙、廢書、廢報、廢本;二類為塑料瓶、袋,易拉罐;三類為不可回收利用物品。一、二類垃圾回收,并做好記錄,其余不能回收利用的垃圾則及時倒掉。增設了幾個垃圾分類箱,方便師生。實現垃圾減量化、資源化。
通過生態道德教育,倡導學生綠色消費。要求學生在日常生活中自覺選擇合理的物質消費方式,盡量限制和減少危及環境與個人身心健康的日用消費品。同時反對任何形式的對生態環境的污染和破壞,教育學生從一點一滴做起:保護環境不去接受太多的廢棄物,增加有限能源的利用。
在全校開展“愛護環境,整潔校園”活動。向全校師生發出倡議:全體師生要調整自己的生活習慣,傳播環保的理念。為地球媽媽許下承諾:隨手拾起散落在地上的果皮紙屑;從今天開始,節約資源、保護環境,做保護地球的小主人。總之,通過宣傳、教育、引導,強化學生人文素養和良好行為習慣,綠色環保意識在學生心中深深地扎下了根,保護環境的能力大大提高。
(2)建立學生環保協會,環保協會會長與會員層層競選,學生有了自己的環保組織,他們的環保積極性空前高漲;學校“環保小衛士”也積極行動起來,對分類垃圾桶進行擦拭后張貼分類標識,指導對生活垃圾進行分類投放,并由保潔員進行收集和貯運。加強了衛生的督促職能和管理機制。每天中午和課間有“校園環境衛生督察隊”的巡視,對校園內師生的綠色行動進行監督,成為綠色學校一道靚麗的風景線,使隨意扔垃圾的學生減少了,促使了各班衛生清掃的更干凈、更徹底。
為充分開展環保活動,各班都由同學們自己組織成立了環保小隊,他們不但平時堅持學習、搜集、交流、宣傳環保知識,而且自覺開展活動,負責班內環境衛生保潔,隨時清除污物。
(3)各班也積極開動腦筋,想辦法,有的廢物利用,把家里不用的紙箱拿到學校做垃圾分類用,有的班收集可回收垃圾,做好垃圾分類工作。班級對衛生區認真打掃,還要進行垃圾分類收集、節約回收,有效控制學校自身資源的污染。這樣既保持了教室的清潔衛生,培養了學生良好衛生習慣。又增強了學生環境保護意識,養成了勤儉節約的良好習慣,學校校園環境明顯改哪,學生亂丟亂扔的現象大大減少,學生環境衛生意識顯著增強,還出現了學生主動撿拾垃圾的現象。
(4)環境教育聯系家庭,走向社會。我校堅持環境教育與家庭、社會互動,形成“綠色行動”的合力。我們組織了“我和父母談環保”活動,讓孩子向家長宣傳環保知識;開展了“小手拉大手”活動,要求孩子和父母利用節假日一同去參觀生態教育基地,在基地做一件好事、實事、提出一項合理化建議等,有的家庭就針對旅游景區內人們隨地吐痰,亂扔廢棄物、粘在地上的口香糖、垃圾箱的擺設及垃圾的分類回收等情況提出了意見和建議。在學生和家長中間開展“為了家園更潔凈”“節約能源”活動等,促進家長與孩子的同步發展。
(5)我們還將綠色行動向社區延伸,我們與居委會簽署了“為學生提供社區服務活動基地”的協議,使學生能經常搞一些公益勞動、宣傳等;我們建立了“紅領巾文明街”,進行宣傳、實踐活動。各種活動的扎實穩步開展,優化了社區環境,密切了社區關系,促進全社會都來保護自己的生存環境,擴大了社會影響,使得一名學生影響一個家庭,一個家庭輻射一個小社區,帶動了家庭、社區的綠色行動。
5.第五階段:進一步深入研究、搜集資料、整理分析、并著手撰寫本課題研究報告并申請結題(2007年8月至9月)
六、研究成果的表達形式
研究報告、材料的展示方式:現場活動。
七、研究成果和結論
自從加強了對垃圾的分類回收,這項工作已有條不紊的在進行中。從對垃圾分類和回收的情況看,效果還是不錯的。學校環境衛生有了一定的改觀,各班的清潔衛生比以前打掃的干凈、徹底,多數班級的教室隨時檢查都是干凈、整齊的,樓道衛生保持也比以前好。大多數班級養成了自覺垃圾分類的好習慣。學生衛生習慣好轉,亂扔垃圾的人少了,多數學生養成了把垃圾裝入垃圾筒的習慣,學生備有垃圾袋,會自覺的把自己的垃圾放在自已的袋子里,明顯的減少了垃圾亂扔的現象。師生對生活垃圾分類工作的知曉率、支持率、參與率和對生活垃圾從源頭分類的正確率、容器投放的正確率明顯提高,師生知曉率達100%,現支持率達80%左右。
工作成效指標:
1.班級分類情況:80%左右的班級基本能按要求進行分類,但部分班級分類不夠仔細。相信通過我們進一步的宣傳和師生的逐步適應,此項工作會取得很好的效果。
2.實際投放效果:師生能夠將分類好的垃圾投入相應的容器。
3.垃圾減量率:約15%。
4.垃圾資源的利用、分類后可利用物的情況:可回收的送到收購站,垃圾處理后變成的有機肥料,計劃用于養花種草。
在市級檢查驗收中,我校獲得了好評,被授予先進單位,平谷區一小的環境教育有了可靠的途徑、手段和適宜的方式,環境教育初步走向了制度化、規范化,綠色校園、綠色生活正逐步深入人心,不僅使師生的人文素質得到提高,學校的環境品質得到改善,而且通過學生帶動家庭,通過家庭帶動社區,通過社區又帶動社會公眾更廣泛地參與保護環境的活動,校園美化、綠化、凈化,為師生創造了良好的學習、工作、生活環境。通過垃圾分類,環保理念永在師生心中。
參考文獻
[1]張益,陶華.國外垃圾處理技術現狀及發展.垃圾處理處置技術及工程實例[M].北京:化學工業出版社,2002
摘 要 開展綜合實踐活動旨在讓學生聯系社會實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養創新精神、實踐能力和終身學習的能力。我們應根據自身的特點，緊扣現實生活，有目的、有計劃、有組織地通過多種活動方式，綜合運用所學知識，開展以學生為主體，以實踐性、自主性、趣味性、創新性為主要特征的綜合實踐活動，讓它充滿生命活力。
關鍵詞 綜合實踐 活動課
中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）23-0074-01
讓綜合實踐活動走進生活，讓學生在生活化的教育中主動思考、大膽探究、革新體驗并接受人文素養的自然熏陶，是綜合實踐活動的必然趨勢。
一、發掘綜合實踐活動的資源，從而激發學生的興趣
生活是綜合實踐活動的活水之源，真情是綜合實踐活動的生命所在，對學生而言，只有經過生活的體驗，才能有感而發、有為而作。由此，我們要切實關注孩子們的生命軌跡，把學生的精彩生活融入到綜合實踐活動之中，讓學生自由地、自主地、自發地用自己的心靈去探尋綜合活動之源，以積極的心態去參與活動，展示他們的生命活動，還學生一個原生態的自我。我利用我校內外得天獨厚的自然環境，把學生帶到大自然中去學習。先讓學生自行找合作的小伙伴，再講清楚在活動中必須注意的事項和要完成的學習任務，接下來就帶領學生開始尋找了解小蝸牛的活動。草叢中、大樹下、小池塘旁都有同學們忙碌的身影：他們有時彎腰尋找，有時低聲交流，有時認真思考、分析判斷，有的還認真地做著記錄……一個個十足的小昆蟲學家樣子。之后，我再組織大家坐在草地上匯報各小組的觀察結果。在這樣輕松的氛圍中，學生大膽質疑、各抒己見，個個興趣盎然，收獲豐碩。
二、以基地建設為依托，豐盈實踐活動內容
《新課程標準》指出：“要積極開發并利用校內外各種資源，讓學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習綜合研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。”我們充分利用家鄉的特產資源，就有利于實現課程的教學時空向自然環境、生活領域和社會領域的拓展，真正做到了讓學生走向自然、走向社會、走向生活。 同時，學校實踐基地是“羊角豆腐干”基地。為了充分發揮基地的依托作用，開展活動時我們還邀請了基地上的部分學生家長、熟悉基地情況的行家或專家等擔任基地輔導員，指導學生開展基地綜合實踐活動。這樣，學生們欣喜地走出校園，領略了青山綠水的美麗，了解豆腐干文化的歷史及內涵，體驗到了生活的真諦。
三、貼近學生生活，在小課題研究中培養學生合作探究的能力
學生是活動的主人，是設計者、實踐者、體驗者、發展對象和評價者，要充分發揮他們的主觀能動性、創造性，自主實踐，主動探究，開展豐富多彩的實踐活動。我們積極引導學生面向生活，從日常生活中選取要探究的問題或課題，設計研究方案，實施研究過程，組織、幫助學生通過游覽、考察、訪問、探究等活動，豐富學生的學習方式，讓學生有更多的機會獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗，形成對自然、對社會、對自我的責任感，培養學生收集、分析、整理信息，解決問題及欣賞、創造、實踐和創新能力，養成合作、分享、積極進取等良好品質。如：在對家鄉環境進行調查分析的基礎上，圍繞“我是環保小衛士”“我為環保獻一計”等主題，通過查閱資料、上網搜索、請教專家等形式，積極開展綜合性學習活動，增長環保知識，增強環保意識。認真撰寫環保小提案，征集環境保護金點子，向班級同學發放環保小袋，用攝影攝像記錄身邊的環保文明行為。開展“環境保護宣傳周”“我為家鄉添新綠”等綜合實踐活動，以實際行動為家鄉添上一點綠色，用實際行動宣傳、教育、帶動全體少年兒童共同關注環境保護，共同關注家鄉建設。
充裕的時間是綜合實踐活動的翅膀，廣袤的空間是綜合實踐活動的舞臺。在豐富多彩的活動中，學生的個性得到了張揚，學生的能力得到了鍛煉，學生的素質逐步提高，學生真正感受到了生活的樂趣。
一、有關的國際、國內背景
據統計，美國上世紀90年代，用于環保方面的投資占工業總產值的12%；意大利在化學工業方面，正在進行一個耗資100億美元的重建計劃；英國電力公司為了達到歐共體SO2排放指標，計劃耗用70億美元的防治費用。美國杜邦公司總裁曾說：“一個公司要繼續處于領導地位并保持之，必須在環境保護方面勝過他人”。
2002年8月聯合國南非約翰內斯堡的《世界首腦可持續發展高峰會議》重新認識了全球的發展問題，不再將環境與發展看作對立的兩面，而是將經濟、社會和環境三大問題作為全球可持續發展的三個缺一不可三大支柱，相互作用、相互支撐的有機整體。并將倡導實現社會可持續消費和可持續產生的方式、保護資源、消除貧困確立為實現全球可持續發展的三個首要目標。其中，十分重要的目標就是要根本改變社會不可持續的消費和生產方式，號召世界各國政府、企業界和廣大消費者將環境資源的因素全面的納入經濟生產、流通和消費領域，建立全新的經濟綠色核算體系。
國內的綠色GDP催生綠色會計形勢發展，當前國家樹立和倡導的綠色GDP科學發展觀，是今后中國經濟發展一切工作的指導思想基礎及出發點。其核心內容是以人為本，注重經濟增長的質量，核算中國經濟增長的資源(能源)消耗和污染負荷，這實質是選擇了一條循環經濟的發展進路(新型工業化道路)，傳統的企業生產和價值實現不過是中國建立的新經濟體系中的一個環節。中國綠色GDP科學發展觀可以說是啊應聯合國南非約翰內斯堡的《世界首腦可持續發展高峰會議》倡導可持續生產和可持續消費的最好的國家可持續發展實踐版。
二、綠色資本理論的產生及概念
“污染者付費政策”是目前國內外綠色資本運用的一種強制環境保護的經濟手段。1972年5月，國際經濟合作與發展組織(OBCD)環境委員會在《關于環境政策的國際經濟方面的控制原則》中提出的“制污者支付原則”(PPP)，得到人們的普遍承認和接受，成為環境保護的主要經濟手段。1979年我國的《環境保護法》(試行)中規定了“誰污染、誰治理”的原則，即:“超過國家規定的標準，排放污染物要按照排放污染物的數量和濃度，按規定收取排污費”。1982年，國務院了《征收排污費暫行辦法》，對排污費的征收作了具體規定。污染者付費政策是創立綠色資本核算理論基礎。
三、我國綠色循環經濟核算現狀
我國綠色循環經濟核算目前僅限于少數專家教授的課題研究階段，其理論和實踐與國際比較滯后。我國綠色循環經濟核算由于缺乏理論和實務指導，企業對由于利用“三廢”、環保設備及開發節能與防治污染技術的所得而形成的資金節約，難以進行專門的環境收益確認，從而進一步影響了與減免稅有關的相關業績評價和環境保護信息的披露。從我國綠色循環經濟核算理論上講，由于環境保護問題日益顯示出來的重要性，企業整體收益的計量核算資本化亟待解決。以綠色循環經濟效益為主，實行社會和環境效益的資本化核算，從我國綠色循環經濟核算實務上看，如果企業在環境保護工作方面做得很差，將會受到包括罰款、賠付、停產、關閉等一系列的經濟和行政處罰，企業的經濟效益很難保證。相反，如果企業的環境保護工作做得好，則會享受到前述減免稅等一系列鼓勵。
四、綠色資本核算原則
關鍵詞：化學教學；環境保護；環境教育；實踐
伴隨著經濟的發展，環境污染問題已倍受矚目，近年來，我國一直都致力于環境保護與治理工作，已經將環境保護問題列入到我國的基本國策之中，作為實現可持續發展的重要任務之一。為達到這一目標，必須實施對學生的環境保護教育，學生未來社會發展的希望，也是未來環境保護事業的中流砥柱，加強對他們的環境保護教育具有十分重要的意義。特別是在化學教學中，加強對環境保護知識的滲透，可以培養學生的環境保護意識和有效的提高環境保護的能力。
一、在教學中將化學知識與環境保護知識相聯系
在化學教學中，有許多課本上的知識是和日常生活中一些環境保護知識緊密相連的。比如在講到“氧及其化合物”這一課程的時候，可以和“光化學煙霧”、“臭氧層空洞”等與環境相關的問題聯系起來；再比如在講“硫及其化合物”這一節內容的時候，可以將現實中的酸雨等問題融入其中；還有，在學習“石油和煤”這一化學知識點時，就不得不結合實際中“溫室效應”這一環境現象。教師只有在課堂上讓學生了解這些化學知識與環境污染的關系，以及這些化學現象產生的原因還有對環境的危害，才能更好地將環境教育滲透到高中化學教學中。
1、在進行“氧及其化合物”教學的時候，教師可以將“光學煙霧”和“臭氧層空洞”的形成原理與課本上的知識相結合，給學生進行重點講述并分析。在介紹“光學煙霧”時，教師應將光學煙霧的來源和主要成分一一講授給學生，然后利用多媒體向學生們展示由于生活中大量汽車尾氣的有害氣體導致的光化煙霧的案例，這些案例可以是世界各地發生的一些由于過于嚴重的光化煙霧導致的一些負面影響等。
在播放完案例后，教師可以為學生們總結光化煙霧的具體為危害有哪些，并介紹一些可以防止光化煙霧的措施和方法，由此讓學生了解現實生活，提高環境保護意識。在介紹“臭氧層空洞”時，教師可以首先向學生講解臭氧層的概念、形成和作用，然后再介紹其危害與預防措施，在介紹時要與“氧及其化合物”這一化學知識點緊密結合，讓學生在掌握一定生活知識的同時，加深對課本知識的影響，以提高學習效率和學習興趣。
2、在學習“硫及其化合物”這一化學知識點時，教師應將其與生活中發生次數越來越多的、破壞性越來越大的酸雨結合在一起。首先可以向學生講述酸雨的形成是由于人們破壞環境的程度越來越高，工業工廠排放的有毒氣體越來越多，從而使得空氣中的硫酸和硝酸越來越多，而二氧化硫和氮氧化合物是污染大氣的主要有害物質，在氧氣和水的共同作用下就形成了酸雨。又因為酸雨具有一定的腐蝕性，進一步由課本知識點引入到實際生活中，教師可以基于書本知識點論述酸雨的危害和預防酸雨的措施，由此進一步提高學生的環境保護意識和了解更多課本以外的知識點。
3、在學習“石油與煤”這一化學知識點時，教師就應將最引人關注的話題“溫室效應”搬到課堂上，向學生們講述“溫室效應”的概念，然后結合書本知識，講述二氧化碳、甲烷及碳的氧化物和氟氯代烷等這些氣體是如何導致“溫室效應”的，然后再舉例分析“溫室效應”的危害，最后讓學生根據現實生活中自然現象的變化，舉出一些“溫室效應”的現象，并結合書本知識提出如何預防和改善“溫室效應”。
二、在化學實驗教學中加強環境教育的滲透
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是化學教育的重要內容和必要保證。然而，高中的化學實驗大多數都是敞口式和半封閉式，導致化學實驗過程中會產生一定的污染。雖然，由于學校條件的改善，很多實驗材料都得到了調整與改進，但仍然有些實驗在實施過程中會造成一定的環境污染，對學生和教師的身體健康都造成了一定的影響。這就需要教育者積極探索，加強環境教育在高中化學實驗教學中的應用。
1、教師應引導和輔助學生提高實驗的規范性。在提取細小的化學物質時，教師應強調學生對不同形態的化學物質采用不同的化學器具，并且在操作工程中應小心翼翼，以免一些粉末狀或液體物質散落在空氣中或地上，造成周圍環境的污染；在采用托盤稱量物質時，教師應在學生操作過程中不斷強調稱量步驟，規范學生的基本實驗的操作。通過教師在一旁不斷地提示和輔助，完善學生的實驗操作步驟，讓學生養成規范操作實驗的習慣，提高學生操作的準確和熟練程度，以此避免因藥品灑落、揮發等而造成的環境污染。
2、教師在指導學生進行化學實驗時，還應不斷創新，不斷改進實驗操作過程。教師在備課時，應考慮到在化學實驗課上，既能讓學生親眼目睹教材中所要求的實驗現象，又能向學生灌輸環境保護意識，使化學實驗課做到不污染環境。多媒體技術在教學中的引用，就給化學教師帶來了方便，教師在化學實驗課上可以利用多媒體技術，將實驗操作過程利用多媒體教學手段制作成視頻或影片展示給學生。
三、將化學教學與環境保護實踐教育相結合
化學是一門與生活聯系十分緊密的一門課程，換言之，化學教學和學習具有很強的實踐性。教師可以在課堂教學之余，帶領學生參加一些社會活動或野外活動，通過實踐教學，不僅可以加強學生學習化學的認知和興趣，也可以豐富學生環境保護方面的知識，從而提高環境保護意識。
1、摘掘化學教學內容，鼓勵學生走出校門，走向社會，進行社會調查，采取外出調研、訪問、上網查詢、請專門從事環境科學研究人員作環境科學的專題講座等各種活動，普及環境科學知識。教師可以指導學生深人田間地頭、工廠、居民生活區探究產生各種污染的原因，如學習水質分析、氣體分析，組織學生觀察所在地區的環境監測站，開展“三廢”綜合利用的專題實驗研究，變廢為寶。在學生進行主動探究、交流合作、獲得結論的過程中，不僅提高了學生的學習興趣，而且對所學知識得到了鞏固，解決實際問題的能力得到提高，使學生增強了環境意識，受到環境道德教育。
2、鼓勵學生開設形式多樣的“化學與環境”的系列專題講座。例如，聯系在居民生活區建熱電廠，開設“煤的綜合利用與酸雨的形成及危害的專題講座”；聯系西部大開發，專講西部開發與環境保護的專題講座；聯系近年來頻繁出現的沙塵暴，舉辦“環境破壞與沙塵暴”專題講座等。此外還可以以化學中的環境教育知識為基礎，采取課題研究的學習方式進行探究，如設計“電池與環境”的課題，學生通過親自動手查閱資料，設計實驗方案，分組實驗，撰寫小論文，組織調查，開展討論等活動不僅可以了解電池發明的發展史，而且認識電池的分類、構造、原理、用途及對環境鮑道害，從而自覺回收干電池，防止污染。
四、結語
綜上所述，加強環境教學在高中化學課堂教學、化學實驗室、社會實踐中的滲透，不僅可以強化學生學習化學知識的能力、提高學習化學知識的興趣、培養化學創新技術能力，還可以進一步加強學生保護環境意識，從而推動整個國家保護環境的意識，以減少環境污染，提高環境質量。
參考文獻：
[1]汪家發.環境教育學[M].合肥：安徽人民出版社，2009：62.
