時間：2024-01-12 14:36:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對高考綜合改革的建議，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
高考是我們人生中最重要的考試之一，所以完全值得我們多花時間去了解高考的一切，進入考場前，你一定要看看高考時間表。下面小編為大家分享2021高考時間表安排，希望對你有用，僅供參考！619
2021高考時間表安排6月7日
9:00至11:30語文;
15:00至17:00數學。
6月8日
9:00至11:30文科綜合/理科綜合;
15:00至17:00外語，有外語聽力測試內容的應安排在外語筆試考試開始前進行。
高考改革后會怎么考高考改革是分省分批次進行的，除浙江和上海2014年試點外，有的地區是2017年秋季入學的高一學生開始實行，有的地區是2018年秋季入學的高一學生開始實行，那么2019年參加高考這批學生就可以考兩次英語了，以分數最高的一次計入高考總分。高考改革最晚的省份是2019年秋季入學的高一新生，2021年參加高考執行。
高考改革以后，考生成績的算法也會發生一些變化，那就是不再單純的看高考總分了，還要看其他的成績和因素，即所謂的兩依據一參考，主要看高考分數和選考成績，同時也要參考學生的綜合素質評價，然后再去決定是否錄取該考生。
所以同學們在復習時，最終還是主要看分數的，也就是語數外成績加上選考成績，這些都是評價你是否優秀的硬性指標。無論高考怎么改革，最終還是離不開分數，因為我們是人口大國，分數才是衡量一個人最基本的要素，高考現在還離不開成績去判斷一個人的水平高低。
高考前家長需要做哪些準備1、做好飲食搭配
進入高三后，學生一直處于高度緊張的備考狀態，這種緊張感也會隨著考試的臨近而愈發明顯，因此學生的食欲下降也屬于正常現象。家長可以多做些一些富含維生素和礦物資的雜糧、豆類為主的主食，可以增進學生的食欲。同時，家長在食材的選擇上還應該保證優質蛋白質的攝取：可選魚、雞肉、豬瘦肉、雞蛋、牛奶、豆腐、豆漿等，尤其是魚肉，可以提高大腦功效，增進記憶。隨著天氣的逐漸轉暖，學生還要保證多吃一些蔬菜和水果。這類食品可以幫助消化，增進食欲，并起到補充水分和防暑的作用。
2、適當引導
首先，以平常心對待每一次模擬考試和考試結果。家長要以自己愉快的情緒、平和的心態來影響和調節孩子的心態。其次，輔助孩子制訂一個適合您孩子的學習計劃。這個計劃不僅包括每天的作息時間、各科的自主安排，包括跟隨老師復習的進度，還應包括階段性的整理與總結。第三，注意勞逸結合和適量的體育鍛煉。勞逸結合能使孩子在學習中保持高度集中的注意力。
3、找到自己的智囊團
注意保持與老師的聯系。孩子在家的時間畢竟有限，在學校的情況怎樣家長也需要及時掌握。所以要經常和老師聯絡和溝通，聽取老師的意見和建議。相對而言，老師比我們也更有經驗。聽聽他們的話兒沒壞處。還要注意提高咨詢的質量。高考的事兒我們不懂沒關系可以咨詢他人，但千萬不能逮著誰就問。在選擇咨詢對象時應該注意：一是權威人士。二是業內人士。三是沒有利害關系的人士。對于別人的建議也需要加以分析和思考，而不能拿著雞毛當令箭。別人的建議也不是越多越好，否則你會感到無所適從。
4、給孩子解壓
【導語】
近日，省政府印發《遼寧省深化高等學校考試招生綜合改革實施方案》，標志著我省新一輪高考綜合改革正式啟動。
高考改革后，不分文理科，考試科目采用“3+1+2”模式。“3”為全國統一高考的語文、外語、數學，“1”由考生在物理、歷史兩門首選科目中選擇1門，“2”由考生在思想政治、地理、化學、生物學4門再選科目中選擇兩門。選考科目理論上共有12種組合方式，考生可自主選擇。
圍繞如何確定選考科目、選考科目什么時候確定、選考如何組織考試、選考科目的成績如何呈現使用等熱點問題，省教育廳有關負責人進行了解讀。
考生科學合理確定選考科目，主要應該結合自身興趣特長和優勢、高校招生專業選考科目要求和普通高中辦學條件進行選擇。第一，考生可根據個人志向、興趣愛好、自身優勢等因素，按照對各科的喜好程度進行選擇。第二，考生要結合報考院校相關專業選考科目要求進行選擇。第三，考生可根據所在高中的辦學條件、特色優勢等進行選擇。
選考科目由學生在合格考結束后選擇，高考報名前都可以更換所選擇的科目，在高考報名時最終確定。在實際操作時，建議慎重考慮。一是無論哪一學科的學習，隨著內容難度的增加，都可能會遇到困難，有時成績還會暫時下滑，這屬于正常現象；二是選科后，各學科就開始學習所選科目選擇性必修內容，如果一段時間后再更換學科，已經進行的課程很難補課。因此，建議選科時要綜合考慮各種因素，盡量避免更換學科。
選考由省里統一命題、統一考試、統一組織閱卷、統一公布成績。選考從2021年開始實施，每年組織1次，時間安排在當年6月份，與全國統一高考同期進行。選考考試成績當年有效。
選考科目中首選科目物理或歷史以原始分呈現，再選科目成績按照轉換辦法以等級轉換分的形式呈現，均計入考生總成績。據介紹，等級賦分能夠較好解決選擇性考試科目之間分數不可比、學生選考科目分數不能直接相加參加高校招生錄取的問題；能夠確保考生每門選考科目成績排位順序不變；同時能夠限度保證考生的成績具有良好的區分度，滿足高校人才選拔需要。
摘要：高考英語改革是當下踐行培養符合社會發展需要的外語人才和著實提高學生自身英語能力的有效途徑，高考英語改革為大勢所趨。通過問卷調查，凸顯河南省各層次高校英語專業學生和教師對改革的認識和建議，反觀其日常學習和教學方式在未來改革環境下的優、劣勢，并對其顯現的問題和存在的不足提出相應的對策，以期更好的應對高考英語改革。
關鍵詞：高考英語改革；英語教學；英語學習；對策
近幾年來，教育部已經多次明確了要進行高考改革，尤其是要對英語學科進行改革，即將英語作為一種社會化考試而非統一考試。改革之后社會對英語的熱門程度雖會有所降溫，但英語的地位本質上并不會受到很大影響。若探討改革背后的深層因素，則不難發現使英語回歸理性正是改革的目的所在。這對英語專業的學生來說有一定的影響，但同時也是一個有力的引導，也使英語專業學生反思自己的前進方向。首先改革會使英語教師的就業市場有所縮水，但是從高考改革所倡導的英語學習的本質即促進交流溝通這一方面來說，英語專業的學生還是很有很大的就業空間的。本課題就是在探索高考改革所帶來的影響下，傾聽河南省英語專業學生的心聲，調查其對英語學科現狀及發展趨勢的認識，考量其英語學習現狀，即學習時間、學習內容、學習方法及學習和課余時間的安排等，發現其存在的問題并且提出合理建議，促進英語專業學生在學習過程中養成思考的習慣、堅持嚴謹的態度、找到明確的方向和目標、著重提高聽力、口語、寫作、翻譯等體現專業特長的能力，從容應對改革以及市場競爭的挑戰，把握好機會，為未來打下良好的基礎。
一、研究高考英語改革對河南省英語專業的價值
由全國高考改革的情況及趨勢看來，英語學科的重要地位有所下降：有的省市降低了英語的分值，有的不再將英語分數納入高考總成績，有的降低英語考試難度，有的實行一年兩考或多考制度，有的將英語化為社會性考試，而沒有出現將英語分值上升或難度加大等增加英語權重的改革方案。由此看來，高考中英語降溫已成必然。此舉必然影響到全國各地中學生、大學生學習英語投入的精力以及學習英語的途徑，更加直接、全面地影響到英語專業學生的學習方法、學習目標、就業前景及擇業意愿，應對將來可能出現的變化，是英語專業的學生們應該及早思考的內容。
在這種環境下，英語專業的學生也應從英語學習的初衷出發，尤其是河南省英語專業的學生，理性對待所學專業。河南省處于中原地區，是教育大省卻不是教育強省，英語教學方面，對聽、說能力的重視程度不夠，由于經濟社會發展水平以及對外開放水平，實際運用英語的機會較少，這體現在從小學到中學一直到大學的“啞巴英語”的教育，這無疑會影響到學生的視野。當然隨著高考英語降溫，學校英語教師的職位會相應減少，而社會上英語教育機構增多。未來的幾年內，英語專業的學生們的競爭更加激烈，要想保證不失業，河南英語專業的學生應將目光放長放遠，突破地域限制，緊跟時展潮流，多與省外高校學生交流、比較，審視自己的學習方法、努力方向，明確自己的長處與短板，提高自身競爭力，英語學習既不能脫離實際又不能急功近利。
本研究主要針對河南省的英語專業學生，面臨全國高考改革的動向提出自己的思考。河南省由于獨特的地理位置以及特殊的教育狀況，英語專業的學生面臨著嚴峻的形式。無論高考改革怎么改、成不成功，改革所反映出來的價值導向都是有借鑒意義的。分析河南省英語專業學生面臨的優勢和挑戰，找出對策及早做好準備，增強自身實力，對于學生將來在更大的舞臺上進行競爭有著實際的益處，同時也反映了學生們的真實想法和實際需要，對于促進英語教學也是一次良性互動。這就是本次研究的現實價值。
二、問卷調查及結果分析
為了比較直觀地了解河南省各層次高校英語專業學生對高考英語改革的認知情況，項目組成員據自己學習的體會，并參考相關論文以及網絡實時資料，設計出一套調查問卷，針對河南大學、河南工程大學以及鄭州大學西亞斯國際教育學院的大一至大四英語專業學生進行問卷調查，問卷分散到每個學校為100份，每個年級為25份，共計300份。問卷涉及學生對高考英語改革的了解情況、學生對于改革的態度、以及對學生認為此改革對其未來就業的影響程度等幾個方面的內容。問卷發放300份，收回300份，結果有效率100%。問卷調查結果如下：
一本院校英語專業學生有相當一部分同學不知道高考英語改革或了解不深。對高考英語改革會不會產生影響各有各的看法，比例持平。一本院校同學就業面較寬，并沒有僅僅局限于教師這一職業。在未來職業目標是否清晰這一問題上，分化較大。同時一本院校英語專業同學的職業選擇受國家政策影響比較多。一本院校課程安排較為合理，隨著年級的增高，缺少實踐課程的問題明顯有了改善。他們更重視英語與其它學科結合的能力，且這種趨勢隨著年級的增高逐步加強。他們說明面對改革帶來的影響是全面的，重在個人把握。
二本院校英語專業學生大部分知道高考英語改革，并有一定了解。他們認為高考英語改革對未來職業選擇有一定影響。他們中大部分未來想從事教師行業。在職業目標的確定方面大一大二學生較迷茫，大部分大三大四學生有目標卻不知道如何進行。二本院校英語專業忽略了聽說能力的培養。絕大多數同學表示會在高考英語改革后提高英語的實際運用沒能力和英語與其它學科結合的能力，把握住了改革的重點。有相當大一部分學生拒絕傳統的授課方式，強調學生學習自主性。二本院校存在的問題是課余實踐的機會極度缺乏。學生認為學校應首要的開設職業生涯規劃課，同時重視對學生綜合素質的培養。
三本院校英語專業學生大部分學生知道高考英語改革，高年級學生的程度更深。大部分學生認識到高考英語改革將會產生一定的影響，而由于大一學生剛剛經歷高考，對改革的認識較深，所以認為有影響的學生比例在四個年級中最高。由調查問卷結果顯示，大部分學生想在畢業后從事英語教師的職業，而大四學生想從事教師行業的愿望降低，說明改革將會或已經對教師的就業市場進行了沖擊。一半以上學生已經認識到需要加強英語與其它學科結合的能力了，順應了當今社會更需要復合型人才的發展趨勢。絕大多數學生認為課余實踐機會幾乎沒有，學校應為學生提供豐富的課余實踐機會，方便學生未來就業。
三、可行性意見與建議
由以上調查問卷可以看出有相當一部分同學不知道高考英語改革或了解不深。學生對改革和國家政策變動的適應性有限，不懂得隨機應變。未來想成為教師的學生占一定比例。還有很多學生職業目標不清晰，不知道如何計劃行動。絕大多數人在職業選擇過程中注重自己的喜好，能力和價值取向，忽略了國家政策的影響，可能導致就業市場的不均衡。而在當今高校依然是以老師為主，學生聽課的傳統教學模式，此種方式效率低下。既使學生成為學生的主體，又能進行充分的師生交流是學生高考英語改革后向往的新型課堂。教師沒有在學生的職業規劃和選擇過程中積極為學生答疑解惑。同時社會能夠提供給學生的實踐機會太少。很多學校忽略了對學生聽說能力的培養。當今社會更需要復合型人才的發展趨勢與英語專業學生實際能力的不匹配。因此，我們應該注意一下幾點：
第一，做好宣傳，使更多學生了解高考英語改革的具體措施，看清其中蘊含的機遇和挑戰，及時調整自己的職業目標，制定相應的計劃并行動。看到國家政策可能對未來職業選擇的影響，在平時的知識積累過程中，注意培養相應的能力，以便將來適應職業發展的需求。
第二，社會職業和學校加大合作交流，為學生提供盡可能多的實踐機會，促進人才流動和人才培養，方便學生在實踐過程中鞏固基礎知識，提升能力，確定適合他們的職業目標，幫助廣泛涉獵不同領域的知識，加強不同領域知識的碰撞，培養更多優秀的高質量的復合型人才。
第三，老師在教學過程中發揮引導作用，發揮學生的學習自主性，提高課堂效率。不僅在學習方面，教師也要在學生的職業選擇過程中針對學生的疑問結合自身經歷進行詳細講解。學校也可邀請社會各界的成功人士辦講座，分享他們在職業規劃方面的經驗，讓學生看到更多的可能性。學生也不要一直處于被動地位，自己也要充分利用身邊資源，上網查資料，積極與學長學姐交流自己的困惑。
四、結語
高考改革具有較大的影響力，形勢的變化是動態的，然而英語專業學生的學習及就業卻不可能因此停止。如何有效地隨時應對變化的形勢，學生本身當前的學習方法、學習模式存在著哪些不足，職業生涯應從哪些方面著手準備，對這些問題的思考和探索將會使英語專業的學生對社會形勢有更好的認識，對學習更清晰的思路，不斷地鞭策專業學生孜孜不倦、精益求精地搞好專業，促進其多元化、高端化發展，使英語專業不再成為一種可有可無的專業。在高考改革所提出的使英語學習回歸本質的思考下，加強專業學生與時代的交流、與學院的交流，促進河南省英語專業的學習和教學的改善，無論是對學生還是對教學改革都具有重要作用。
高考改革變的是政策，不變的是價值導向。不管河南省的高考改革英語學科什么時候改、怎么改，都改變不了英語越來越重要、要求越來越高的事實。身為河南省英語專業的學生，在目前全國試圖給英語“降溫”的政策指引下，應該看到，英語學習應該回歸理性的本質。在打好英語語言基礎的前提下，學好本國文化，注意對英語能力全面、綜合、多樣的應用，側重某個領域，培養復合型高素質人才，才是未來競爭的核心。河南省英語專業的學生應更加重視這一點，開拓視野和思維，為面臨的激烈的競爭和嚴峻的挑戰做好準備。
【參考文獻】
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以吉林省為例，高考體育運動技能項目測試一直以“100米，原地推鉛球，立定三級跳，800米跑”作為對考生的速度、力量、彈跳及耐力素質進行綜合評價，并沒有針對考生是否從事一定的體育專項特長加以考核．
1無專項加試設置的高考現狀分析
1．1體育報考生源增加
由于沒有專項加試的要求，對于一些沒有經過體育專項訓練的且身體素質相對較好的考生都有機會參加體育高考，圓大學夢．
1．2體育高考理論課成績提高
由于沒有專項加試的要求，部分高中生經過兩年的文化課學習，感覺高考的分數不能達到其它本科錄取線的要求，于是在任課教師及家長的鼓勵下，參加體育類高考，其文化課成績則是這部分學生的優勢，從而使高考體育錄取線分數提高．
1．3從事一定體育訓練的特長生入學率下降
由于沒有專項加試的要求，從事一定體育訓練且沒有通過國家二級運動員水平標準的特長生，在體育四項加試中，雖然體育成績很高，但在文化課的高考中不能達到錄取線，或是只是剛超過錄取分數線，也達不到錄取院校的要求．
1．4整體專項技能水平下降
由于沒有專項加試的要求，被體育院校錄取的考生，往往沒有經過專項體育訓練的居多，從而導致整體專項技術水平下降．
2體育教育專業人才培養的理性分析
2．1體育教育專業人才培養與加試項目要求的關系
隨著高等教育改革的深入，體育教育專業的培養方案、教材建設、辦學條件等方面進行了相應的調整，其目的就是為了提高專業的教學質量．體育教育專業通才與專才結合的培養方式的提出，要求畢業生既要具有過硬的專項技術，又要有全面運用其它項目的教學能力．但從體育教育專業的課程設置來看，要想全面掌握運用田徑等必修課程的基本技術的教學能力，沒有全面的、協調的體育運動素質是難以實現的．特殊行業需要特殊素質的人才，科學的選材是人才培養的前提，高校對體育教育專業人才的培養過程是主觀因素，學生的學習主動性、積極性及對職業的愛好是客觀因素．因此，根據社會的需要，人才培養目標以及課程設置要求，全面科學的設置高考體育技能測試項目，全面提高體育專業教學質量，培養適應社會需要的“創新型”體育人才更具有重要的意義．運動訓練學項群理論認為，田徑、球類運動、體操等一些課程涵蓋了除一般耐力之外的身體素質指標的各個方面．田徑是其它運動項目的基礎，而球類、武術、體操等課程相對于田徑課程的學習來講，對于身體協調性、柔韌性等要求的更高．因此，高考體育加試的四項素質與專業課的學習有著相當緊密的關系，作為培養體育師資特殊人才的體育教育專業，進行高考體育加試是必不可少的，而加試項目的內容則是培養人才的關鍵．
2．2眾多專家學者對人才培養選材的分析
南京體院高力翔教授認為將身體素質考試項目劃分為4類11項，研究結果顯示:速度、綜合性力量、下肢爆發力、耐力4項素質的最佳測試項目為60m、鉛球后拋、立定跳遠、1500m(男)/800m(女)．西安體院劉廣勤心理學教授建議，在高考測試過程中增加認知能力和表現能力的測試．西安體院趙樹耀教授認為，體院學生的身體素質結構主要由速度、綜合性力量、下肢爆發力、耐力和靈敏素質構成，并提議測試項目的權重應有所區別．山東體院李珊秀教授根據體育院校目前的招生情況，提出了將身體素質測試改為專項素質測試的建議．
3對體育教育專業無專項加試學生教學過程及相關因素的分析
3．1實踐課教師反饋分析
通過對吉林省吉林師范大學體育學院、長春師范學院體育學院、通化師范學院、北華大學體育學院、白城師范學院體育系等5所省屬體育院系的實踐課教師問卷調查統計如下：
3．2學生自身評價分析
通過對吉林師范大學體育學院05級、06級、07級326名體育教育專業學生的問卷調查分析如下:
3．3就業反饋分析
通過對05級、06級、07級326名體育教育專業畢業學生一次性就業率的分析如下:
4結論與建議
4．1結論
(1)隨著社會對人才需求的改變，課程設置也在不斷的調整.對于社會廣泛開展的，大眾參與度較高的一些新興運動項目，如體育舞蹈、健美操、瑜珈、羽毛球、乒乓球等課程相對增加一些教學時數．然而，這些運動項目對身體協調性要求較高，對無專項加試的學生而言，學習難度增大，掌握時間較長，且教學效果不佳，影響教學質量．
(2)沒有專項加試的體育高考，降低了體育升學的難度，使一部分文化課成績很難達到普通高考錄取線的學生，上高三時選擇參加體育高考．其考生特點為體育基礎相對薄弱，沒有專項水平，經過半年或一年的四項高考素質的突擊訓練，考上大學．這些學生到了大學，專業技術課的學習會非常吃力．因此教學效果不佳，影響教學質量．
(3)通過和體育學院學生的交流，沒有或較短時間從事體育專門訓練的學生，對于技術課的學與練都很吃力，而優勢是文化分數較高，理論是他們的強項．但體育運動的規律畢竟是以肢體語言為核心．因此，從用人單位的反饋來看，仍然是專業成績好綜合素質高“一專多能”的學生就業率高，倍受用人單位的親來．
關 鍵 詞：學校體育；高考體育專業術科加試；廣東省
中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2014）02-0113-03
高考體育專業術科加試是否科學合理，最主要的標志是要體現公平競爭的原則，最主要的目的是選拔對體育感興趣的優秀專業人才。高考體育專業術科加試需要科學的組織和管理，項目設置的合理性、評分標準的科學性、考試辦法的可行性對于選拔優秀的體育專業人才具有重要的理論和實際意義。本研究通過對2013年廣東省高考體育專業術科加試的646名考生和164名教練進行問卷調查，以及對參與本次高考體育專業術科加試的領導、專家和裁判進行訪談，探討目前的高考體育專業術科加試方案的公平性、合理性并提出改革建議。
1 高考體育專業術科加試的公平性
廣東省高考體育專業術科加試經歷2008年舞弊案[1]后，其公平公正性備受矚目。術科測試的規則公平，首先表現為術科測試的項目、內容設置合理；術科測試的過程公平就是在術科測試中對所有考生一視同仁，力爭把技能評判或測量工具的誤差降到最低。只有做到術科測試的規則公平、過程公平，才能實現術科測試結果的公平[2]。經過調整考試項目，重新制定專項考試內容和評分標準，加強監督管理的力度，加大先進測量儀器與設備的使用以及對專項考試的裁判員實行流動安排崗位等一系列措施，努力減少和避免人為因素的干擾。從調查的情況看，有73.2%的教練、80.0%的考生認為廣東省目前的高考體育專業術科加試制度是公平的，其公平公正性得到了社會的一致認可。
1）加強監督管理力度。
為了保障考試的公平性，在廣東省教育廳的領導下，從全省多所高校抽調50多名紀檢人員組成考試監督機構，在考試的過程中負責對各個考點進行監督，特別對在考試過程中易受人為因素干擾的考點進行重點監督。此外，在各個考點都配備錄像機進行定點拍攝，既有利于對考官的監督，也有利于考試過程中出現爭議的核查。
2）加大先進測量儀器與設備的使用。
在現行的高考體育專業術科加試中100 m跑采用全自動電子計時和終點攝像裝置計取成績，立定三級跳遠和實心球采用電子激光測距儀測量計取成績；游泳專項采用全自動電子計時計取成績；乒乓球專項采用發球機供球；排球專項助跑摸高采用電子摸高器計取成績。整個考務采用計算機對考生的報名信息和考試成績進行管理，及時公布考生成績，做到快速、準確，保證考試的公正性、科學性和精確性。調查結果表明，高達92.7%教練認為“非常必要”和“較必要”采用先進的測量儀器與設備提高考試的準確性和規范性，減少人為因素干擾和誤差。
3）專項考試采用客觀評分。
為了減少和避免人為因素導致的不公平現象，專項考試的內容設置由原來的達標、技評和實戰綜合得分統一改革為客觀量化評分，取消了主觀的技評和實戰分值，減少人為因素的干擾，為廣大考生創建一個公平競爭的考試氛圍，使考試趨于公平。
4）考官崗位流動安排，考生隨機抽簽確定考點。
為了防止考官與考生在考試前進行不正當交易，專項考試采取考官崗位流動安排，如排球專項考試每單元開考前公布各考點的序號，足球專項考試采用隨機抽簽決定各位裁判具體分配到哪個考點，考官進場后實行封閉式管理，斷絕與外界的聯系；考生檢錄進場后隨機抽簽分配到各個考點進行考試。考官崗位的不確定性安排與考生進場后隨機抽簽確定考點相結合在一定程度上減少和避免考場舞弊，把不公平因素降到最低。
2 高考體育專業術科加試項目設置的合理性
高考體育專業術科加試的項目設置和評分標準的制定不是一成不變的，而是順應社會的發展不斷補充、修改、完善的，項目設置的動態過程表現出時代性、階段性、區域性和民族性的特點[3]。從2008年至今廣東省高考體育專業術科加試的項目設置經過3次改革，由原來注重專項技能水平向更加注重身體基本素質方向發展；專項考試內容由主客觀評分向全部客觀量化評分方向發展，已經逐步形成一套較為科學化、標準化、規范化，能夠反映考生綜合體育素質的高考體育專業術科加試方案。
1）身體素質的設項情況。
身體素質是人體在運動中所表現的速度、力量、耐力、靈敏、柔韌等基本機能。良好的身體素質是掌握運動技能、提高運動成績的基礎。多年來，身體素質項目一直是全國各省市體育專業招生的必考項目。廣東省高考體育專業術科加試的身體素質內容包括100 m跑、立定三級跳遠、實心球。
（1）增設耐力項目考試的必要性。
2009年廣東省高考體育專業術科加試中曾經試行過增設耐力項目測試，通過對高校專業老師的交流，他們一致認為2009級體育專業學生的身體素質是歷屆生源中最好的一屆，良好的身體素質特別是耐力素質讓他們學習其他項目時受益匪淺。據本研究調查發現，有70%的教練認為非常必要增加耐力項目的考試，而據張宏成[4]的調查，2010年，我國31個省市中，有23個省市設置耐力測試項目，測試項目男女均為800 m跑。說明全國大部分省市對考生耐力素質的重要性都有較為統一的認識。因此，針對廣東省的地域特點和耐力項目考試可操作性，建議應增設耐力項目考試，測試項目可將2009年的男生1 500 m跑和女生800 m跑改為男女生統一800 m跑。
（2）更改實心球項目的必要性。
全國多數省市體育專業高考測試項目整體上基本采用1989年國家教委體衛司制定身體素質類和專項素質設置辦法，其中上肢力量測試項目主要有原地擲鉛球、原地雙手后拋實心球、原地雙手頭后向前擲實心球、杠鈴連續挺舉4個選項。廣東省2010年以前身體素質考試均采用原地推鉛球項目，但從2010年開始采用原地雙手頭后向前擲實心球。通過調查發現，91.5%教練建議將實心球改為鉛球，主要原因是考生在進行實心球訓練的過程中非常容易導致腰傷。而且，考生進入高校專業學習，田徑課也主要以鉛球教學為主，這也有利于銜接。
2）專項設置情況分析。
（1）增設專項，給考生更大的選擇空間。
高考體育專業術科加試的目的是為了選拔優秀的體育專業人才進入高校學習。高考體育專項的設置既要與中學體育開展的項目相符，更要與高校體育專業的課程設置相銜接。廣東省經歷了2008年體育高考舞弊案后，2009年取消了專項考試，只考4項身體素質。由于反映激烈，2010年重新恢復了專項考試，并對專項考試進行了3方面的改革，第一，降低了專項的分值比例，只占總分的25%；第二，取消了主觀評分和實戰得分，全部采用客觀計時、得分進行量化評分；第三，專項的選擇面縮小，取消田徑、武術、體操、藝術體操，減少到5項（籃球、排球、足球、乒乓球、游泳）。高考體育專業術科加試專項只設5個專項，無法滿足考生選擇專項的需求，非常必要增加如有“運動之母”美稱的田徑，深受人們喜愛的羽毛球、體操，民族傳統體育武術等項目。雖然像武術、體操、羽毛球這些項目主觀性較強，不容易進行客觀評分，但為了選拔人才，通過專家論證設置可行的考試內容，并加強考試的監督。
（2）各專項考試的難易程度力求均衡，提高排球專項考試難度。
各專項考試的難易程度往往會成為考生選擇專項的風向標，難易程度失衡容易造成考生在選擇專項時避重就輕，造成非人為因素的客觀不公平。調查發現，有47.6%的教練和30.7%的考生認為各專項考試難度不均衡影響高考體育專業術科加試的公平，分別占4項影響高考體育專業術科加試公平因素中的第1位和第2位。廣東省現有的專項考試方案中各專項之間存在著難度不均衡問題，考生在不同專項的考試中得分的難度不一致，尤其突出的是排球專項考試難度過低，不能真正反映出考生的實際水平，對其他專項的考生造成不公平現象。從2010年到2013年連續4年參加排球專項的考生人數和比例都呈上升趨勢，今年更是達到了8 000多人，占總考生人數的1/2。這種現象一方面反映了排球專項的考試難度較小、評分標準偏低、穩定性高，另一方面說明排球專項的考試對身體素質要求較低，體育基礎相對薄弱的考生選擇排球容易在短期內取得突破，而其他4個專項的考試必須有一定基礎，短期內不容易取得突破，而且考試時與考生的臨場發揮存有相當大的變數，導致這4年來選擇排球專項的考生人數比例呈直線上升，這種現象客觀上造成了專項考試的不公平競爭。近半數排球專項的考生選拔進入高校，使高校在專業布局上不平衡，也與高校體育專業的人才培養目標不相符，使大部分排球專項的學生另改其它專項學習，這完全與報考排球專項的初衷相違背，客觀上破壞了專項考試的公平競爭原則。建議考試院應在每年高考后組織各專項的專家對當年高考各專項的報考人數、考試成績進行統計分析，并結合本省中小學體育開展的現狀、高校人才培養的目標和社會對各專項的需求進行評估和論證，對各專項的考試內容、評分標準和考試辦法進行針對性的修改，力求做到各專項考試難易程度均衡，避免投機行為。修改排球專項考試的內容提高考試的難度和制定科學合理的評分標準已勢在必行。
3 高考體育專業術科加試時間的合理性分析
廣東省近幾年的高考體育專業術科加試都安排在當年的2月底3月初進行，即春節假期剛過就進行考試。安排在這個時間段考試是否合適，非常值得商榷，第一，這個時間段正是春天的綿綿雨季，天氣寒冷且變化莫測，體育考試基本在室外進行，考試成績受氣候特別是雨水的影響較大，不利于考生體育水平的發揮，氣溫較低也容易造成考生受傷，氣候的不穩定性在一定程度上影響了考試的公平性，主要體現在對不同批次考生和對不同專項考生的影響。從調查的結果看，有21.3%的教練和36.2%的考生認為受氣候因素影響導致高考體育加試的不公。第二，春節是中華民族最重要的節日，高考體育專業術科加試安排在春節假期后進行，不利于備考。
從廣州市氣象局了解到廣州市歷年10—12月份的平均氣溫及降水量情況，可以看出每年的11或12月份氣候相對穩定，非常適合進行高考體育加試。調查也發現：有67.7%的教練和66.7%的考生贊成將高考體育專業術科加試安排在前一年的11或12月份進行。因此，建議將廣東省的高考體育專業術科加試時間提前到前一年的11或12月份進行。
參考文獻：
[1] 廣東查處2008年高考體育術科考試舞弊案件[EB/OL]. http：///20080508/n256723261.
Shtml，2008-06-20.
[2] 王樹宏. 體育教育專業招生術科測試模式的影響評價[J]. 體育學刊，2012，19（6）：90-95.
關鍵詞：理科綜合考試 高中化學教學
近年來，我國就將要實行新的高考方案，新方案里面最讓人關心的是已經將理科綜合改成了由化學、物理以及生物在內的考試模式。而化學這一科目更是處在改革的前沿。所以就要分析好高考的放哪，研究出來高考的改變，探究并提出應對高考的策略，來調整高中化學的教學。
一、對理科綜合性考試的認識和理解
（一）與理科的基礎考試不同
理科的基礎考試主要是為了檢測考試能否符合畢業的標準，它的目的就是為了體現出來高考對課程設置的重要作用。高考的學生在進行考試的時候一定要了解基礎的知識與基本的技能，重視考生是不是能夠具有基本的科學知識和人文素養。因此，理科的基礎考試在難度方面的要求很低，成績的差距就不明顯。
（二）與其他學科的考試不同
化學的考試需要達到選拔考試的要求和規律，表現出來高中新課改的理念，體現出來化學這一學科的整體性要求。考察考生的創新能力，重視能力與素質的考察，重視時代與實踐性，推動了素質教育的普遍實行。因此，其他的考試呈現出了這樣的特征，對學科的能力與科學素養的標準更加地高，考試的難度也不斷提高，更突出了選拔的功能。
總而言之，新的理科綜合性考試需要將各個學科的特點都保持好，表現出來學科的能力標準、難度，要重視學生在理科的三項科目中的均衡發展。
二、理科綜合性考試產生的改變和影響
理科的綜合性考試還是將能力的考察作為主體。和原來的化學單考來比，理科綜合里面的化學考察的能力沒有產生改變，考試的內容要求也沒有發生改變。但是別的方面都產生了改變。如，考試采取了理科的三科卷子的考試方式，考試的時間是一百五十分鐘，試題的滿分是三百分。題型也從原來的單靠中的單選題、不定項的選擇題以及非選擇題變成了單選題、雙選題以及非選擇題。體諒從原有的二十六題變成了十二題，并且合理地添加了有機化學基礎的分值等。
（一）試題的知識覆蓋面減小
理科綜合里面的化學考試的內容范圍與要求都同原來的考試大致相同，但是題量與考試時間的建設也決定了試卷知識覆蓋范圍一定減小。想要采用考試的方式來檢查學生掌握基本的知識、技能以及防范的掌握，就一定要掌握知識的主干與重點，尤其是知識存在內在的聯系與綜合性的應用。
（二）試題相對的分值變大
理科中和里面的化學的總分是一百分，但是單選題是每個題目四分，雙選題是每個題目六分，非選擇題一共是六十四分。但是理科的綜合試卷總分是三百分，這就讓每個題目的相對分值較原來的化學單考時候變大了，并且學生的失分會影響到整體的成績。
（三）輔導學生的群體也在拓展
原來哈徐的單考只是面對選報化學科目的學生，因為根據分類，報考化學科目的學生是比較少的，但是這些學生的成績都非常地好。理科的綜合性考試是要面對所有的理科學生，學生群體的變大，學生化學的整體成績就回下降。所以，在進行備考與教學中一定要從學生的實際狀況出發，適當地調節教學的標準與節奏，實現面對全體的學生。
三、對高中化學教學提出的建議
新的高考方式有了很大的改變，并且給高中化學的教學帶來了很大的影響，一定要調整好現在的高中化學教學。
（一）突破高一化學的瓶頸
高中的哈徐主要包括了必修的模塊與選修的模塊這兩種，其中必修的模塊主要有兩個，其中有高中全部的化學主干的知識與基礎知識。根據模塊的教學要求，高一的每一周只能設置兩節化學課，但是卻要求完成兩個必修模塊的內容，學會全部的化學基礎知識。
（二）注重學生在化學能力方面的培養
理科綜合性考試要將能力作為主體，重視對學生的接受、吸收、理解化學信息能力與分析、解答問題的能力、自主學習的能力等方面的考察。因此需要展開自主、合作以及探究的學習、在高中的化學教學中培養學生的各種能力。這三種學習的方式主要的重視點是不同的，它主要反映的價值取向也是不同的。
四、總結
本文主要論述了基于理綜合考試的高中化學教學，主要從理科的綜合性考試的認識和理解，理綜合考試發生的變化和影響，以及對高中化學的教學提出的建議進行了分析。近年來，我國就將要實行新的高考方案，新方案里面最讓人關心的是已經將理科綜合改成了由化學、物理以及生物在內的考試模式。而化學這一科目更是處在改革的前沿。所以就要分析好高考的放哪，研究出來高考的改變，探究并提出應對高考的策略，來調整高中化學的教學，從而提高教學質量。
參考文獻：
[1]張海洋.基于理科綜合考試高中化學教學的思考[J].化學教育，2010（2）
高考英語對于高中英語教學具有很強的反撥作用，為了實現新課程標準中的寫作能力培養目標，關鍵在于使高考英語寫作能力測試在測試層次、測試形式、話題知識等方面與《普通高中英語課程標準（實驗）》相呼應，從而實現高考英語寫作能力測試的正向反撥作用，使高中英語寫作教學沿著《普通高中英語課程標準（實驗）》設立的目標前進。
【關鍵詞】寫作能力 ； 課標 ； 培養
原高中英語教學大綱和考試說明把高中英語寫作簡單地定義為"100字或10句式的情景表達"（《修訂大綱》，2001： 7 ），提供情景的形式為圖表、圖畫、提綱和短文。《普通高中英語課程標準（實驗）》（2003 年）（以下簡稱《標準》）對英語寫作進行了重新要求，這個要求是對應于高中英語課程結構中的四個級別（六級、七級、八級、九級）的寫作技能目標提出的，并就如何評價寫作技能提出了相應的建議。高考是中學教學指揮棒，對中學的教學影響有著巨大的反撥作用，在新課程改革日益深入的未來，要使《標準》中寫作能力目標得以實現，改革現存高考英語寫作能力測試，使之與新課程標準相呼應至為關鍵，本文擬就高考英語寫作能力測試如何在形式、層級、內容等方面與《標準》的呼應進行探討。
1 寫作能力測試層次的呼應
《標準》中的高中英語課程結構把高中英語課程結構分為六、七、八、九四個級別，每個級別都有與其相對應的寫作能力目標。那么高考英語最高應該測到哪一級寫作技能目標呢？或者說，高考英語寫作能力測試的最高標準是什么？這可以從分析《標準》中有關寫作能力的要求和寫作測試理論兩方面得出結論。
根據《標準》的要求，高考英語對考生寫作能力的要求應該達到八級寫作技能目標，即：能根據所讀文章進行轉述或寫摘要；能根據用文字及圖表提供的信息寫短文或報告；能寫出語意連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度；能在寫作中做到文體規范、語句通順。因為在《標準》中的課程設計思路部分中明確提出，國家英語課程主張從小學三年級起開設英語課程，《標準》第二級為六年級結束時應達到的基本要求；第五級為九年級結束時應達到的基本要求；第七級為高中畢業的基本要求。盡管英語第 6-8 模塊構成的八級屬于選修課程，但是"所有學校應保證開設模塊 6-8"，可以看出，無論從課程開設要求，還是對高中的教學基本目標要求，第八級寫作能力目標都是高中畢業生參加高考應該達到的基本要求，所以，從《標準》的要求方面看，八級寫作技能目標應該是高考寫作能力測試應該達到的目標。
根據 J.B.Heaton 對寫作能力測試級別的分類，八級寫作技能目標在高考寫作中也是比較合適的。作為高考考生主體的高中畢業生在英語水平上屬于中級水平，高考也是中級水平的英語測試。Heaton 在《英語測試》引用了某大型的英語測試機構的測試文件來描述中級英語寫作能力測試的要求，根據這個文件，對中級水平的英語寫作能力測試類型為：書信，日記，明信片，指導（guide），說明（set of instruction）；對中級寫作能力標準的要求為：語法、詞匯、拼寫準確，雖有少數錯誤但不影響交際；字跡可認；使用一般性的語言進行清楚得體的表達；能使主題和論點進行有機聯系（Accurate grammar， vocabulary and spelling， though possibly with some mistakes which don't destroy communication；handwriting generally legible；expression clear and appropriate， using a fair range of language；able to link themes and points coherently.）。《標準》中八級英語寫作技能目標是把寫作的文體類型和寫作應該達到的標準綜合起來進行描述的。把這個目標與Heaton 的描述進行比較，雖然在寫作類型上略有不同，但在寫作標準上大體上是一致的。因此，根據國外考試理論，高考寫作能力測試以《標準》中的八級目標為依據也是合理的。
高考英語考試寫作能力測試的命題應該以八級寫作目標為依據，在寫作能力層次要求上，只能以八級寫作能力目標為最高目標，而不能超出這個目標。如果高考對寫作能力的要求高出這個目標，就可能導致中學英語寫作教學脫離學生的認知水平實際、脫離教材的實際，求新求高，偏離《課標》。
2 寫作測試形式的呼應
從寫作能力測試的形式上來看，在目前的分省命題政策下，除少數省市以外（如 2005 年的湖南卷、上海卷），絕大多數省市高考英語試卷中對寫作能力的測試都采取了短文改錯和書面表達兩種形式。這種寫作能力考查形式自 1991 年出現至今，沒有大的變動。在《標準》中，對終結性評價中的寫作評價形式是這樣建議的：短文寫作（日記、小故事等）；實用性寫作（卡片、信件、說明、留言、填寫表格等）；圖文信息轉換（圖表描述、信息解讀、寫配圖說明）；接續完成文段；寫電子郵件等。
對照《標準》中的建議寫作測試形式，可以發現在高考英語寫作能力測試部分呼應了《標準》的要求。如在現有的高考英語書面表達中，出現了日記、小故事等短文寫作，也出現了留言、信件、說明等實用性寫作，還出現了電子郵件寫作。但是，對于圖表描述、信息解讀、寫配圖說明等圖文信息轉換、接續完成文段等寫作能力考查形式，在現在的高考英語寫作能力測試中很少得到使用。因為受傳統習慣的影響，中國高考試題在使用過后很快就會流入社會，中學師生對于高考寫作能力測試的形式非常熟悉，所以造成了高考測試形式的鈍化，要使高考英語寫作能力測試常考常新，并能全面考查考生的寫作能力，在其考查形式上宜采用《標準》中的建議，既要使用短文寫作，實用性寫作等形式，又要適當使用圖文信息轉換，接續完成文段等形式。
培養學生的良好品質和情操，促進構建正確的人生觀和價值觀。閱讀課堂中的教學延伸并不是隨意延伸，需要注意以下四個原則：貫穿性原則、生活化原則、認知性原則和實效性原則。
文化延伸。在教學中，教師應根據學生的特點和能力來擴展文化知識的內容和范圍。在最初階段應讓學生對中西文化差異有大概的了解，涉及的英語國家文化知識，應與學生身邊的日常生活密切相關，并能激發學生學習英語的興趣。
語言延伸。教師讓學生在英語閱讀中除了獲取語言知識之外，更主要的是讓學生能夠體會語言的美，理解語言的意義。閱讀課堂的教學延伸可以讓學生寫出來，這樣才能進行有效的輸出和生成，達到學以致用的目的。語言的延伸可以讓學生鞏固所學語言知識，分析文章的結構層次和意圖。
思維延伸。思維的延伸需要教師在閱讀教學過程中根據閱讀課的不同采用不同的方式方法。學習語言離不開創造性的思維。教師要根據閱讀教學的本身特點對學生們進行創造性思維的培養。在英語閱讀課堂教學中，教師可以抓住許多機會，延伸開展多樣化的活動，使學生們的思維得以發散，讓他們盡情發揮創造力。
參考文獻
[1] 梅德明主編.新世紀英語教學理論與實踐[M].上海：上海外語教育出版社.2004.
[2] 陳國安.姜晶初中英語有效閱讀教學模式的構建與運用[J].現代教育科學（普教研究），2010.
[3] 汪發萌，許有江.圖式理論指導下的閱讀教學[J].安徽農業大學學報，2005.
【關鍵詞】寫作能力測試 課標 呼應
【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2009）03－0109－01
原高中英語教學大綱和考試說明把高中英語寫作簡單地定義為“100字或10句式的情景表達”（《修訂大綱》，2001：7），提供情景的形式為圖表、圖畫、提綱和短文。《普通高中英語課程標準（實驗）》（2003年）（以下簡稱《標準》）對英語寫作進行了重新要求，這個要求是對應于高中英語課程結構中的四個級別（六級、七級、八級、九級）的寫作技能目標提出的，并就如何評價寫作技能提出了相應的建議。高考是中學教學的指揮棒，對中學的教學影響有著巨大的反撥作用，在新課程改革日益深入的未來，要使《標準》中寫作能力目標得以實現，改革現存高考英語寫作能力測試，使之與新課程標準相呼應尤為關鍵，本文擬就高考英語寫作能力測試如何在形式、層級、內容等方面與《標準》的呼應進行探討。
一、寫作能力測試層次的呼應
《標準》中的高中英語課程結構把高中英語課程結構分為六、七、八、九四個級別，每個級別都有與其相對應的寫作能力目標。那么，高考英語最高應該測到哪一級寫作技能目標呢？或者說，高考英語寫作能力測試的最高標準是什么？這可以從分析《標準》中有關寫作能力的要求和寫作測試理論兩方面得出結論。
根據《標準》的要求，高考英語對考生寫作能力的要求應該達到八級寫作技能目標，即：能根據所讀文章進行轉述或寫摘要；能根據用文字及圖表提供的信息寫短文或報告；能寫出語意連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度；能在寫作中做到文體規范、語句通順。因為在《標準》中的課程設計思路部分中明確提出，國家英語課程主張從小學三年級起開設英語課程，《標準》第二級為六年級結束時應達到的基本要求；第五級為九年級結束時應達到的基本要求；第七級為高中畢業的基本要求。盡管英語第6～8模塊構成的八級屬于選修課程，但是“所有學校應保證開設模塊6～8”，可以看出，無論從課程開設要求，還是對高中的教學基本目標要求，第八級寫作能力目標都是高中畢業生參加高考應該達到的基本要求，所以，從《標準》的要求方面看，八級寫作技能目標應該是高考寫作能力測試應該達到的目標。
根據J.B.Heaton 對寫作能力測試級別的分類，八級寫作技能目標在高考寫作中也是比較合適的。作為高考考生主體的高中畢業生在英語水平上屬于中級水平，高考也是中級水平的英語測試。Heaton在《英語測試》中，引用了某大型的英語測試機構的測試文件來描述中級英語寫作能力測試的要求，根據這個文件，對中級水平的英語寫作能力測試類型為：書信、日記、明信片、指導（guide）、說明（set of instruction）；對中級寫作能力標準的要求為：語法、詞匯、拼寫準確，雖有少數錯誤但不影響交際；字跡清楚、可認；使用一般性的語言進行清楚得體的表達；能使主題和論點進行有機聯系（Accurate grammar, vocabulary and spelling, though possibly with some mistakes which don't destroy communication；handwriting generally legible；expression clear and appropriate, using a fair range of language；able to link themes and points coherently.）。《標準》中八級英語寫作技能目標是把寫作的文體類型和寫作應該達到的標準綜合起來進行描述的。把這個目標與Heaton 的描述進行比較，雖然在寫作類型上略有不同，但在寫作標準上大體一致。因此，根據國外考試理論，高考寫作能力測試以《標準》中的八級目標為依據也是合理的。
高考英語考試寫作能力測試的命題應該以八級寫作目標為依據，在寫作能力層次要求上，只能以八級寫作能力目標為最高目標，而不能超出這個目標。如果高考對寫作能力的要求高出這個目標，就可能導致中學英語寫作教學脫離學生的認知水平實際、脫離教材的實際，求新求高，偏離《課標》。
二、寫作測試形式的呼應
浙江省深化高校考試招生制度綜合改革試點方案解讀
一、為什么改革選在浙江先行試點?
這次深化高校考試招生制度綜合改革，由教育部統籌進行頂層設計，選擇有條件的省市開展試點。改革試點之所以選擇浙江，與浙江省高中課改和高考招生改革有良好基礎有關。近些年來，浙江省進行的一系列比較成功的改革實踐，為推進這次高考招生制度綜合改革試點創造了條件。
1.浙江省已實施了多元化高考招生改革。2019年開始部分高考科目實行平時考，考生每科可參加2次考試，并自主選用考試成績。2019年起實行高考分類考試，考生可自主選擇考試類別。2019年起率先嘗試三位一體招生，實行綜合評價、擇優錄取。此外，浙江省平行志愿、高職提前招生、單考單招等改革均已有多年實踐經驗。
2.浙江省已在普通高中全面推行了學生選課和走班制教學。從2019年開始，浙江省實施深化普通高中課程改革。改革的重心是加強選修課建設，同時實行學分制、走班制和彈性學時等制度。這與這次高考招生改革推進學生和高校選擇考試科目、實行高考必考科目與選考科目結合的思路完全一致。
3.浙江省已全面建立了普通高中學業水平考試制度。從2019年開始浙江省實施與課改相適應的普通高中學業水平考試。由考試招生機構按照高考要求組織管理。考試安排在標準化考點、考場進行;實行全省統一命題、統一施考、統一閱卷、統一評定成績;全科開考、一年2次，學生每科可自主選擇參加2次考試，并選用其中一次成績;成績報告采用等級制。這為學考成績納入高考選拔評價體系提供了制度支撐。
4.浙江省已形成了比較完備的確保公平的制度體系。多年來，浙江省高校招生全面推行陽光工程，相繼建立了嚴格的工作管理目標責任制、三個一律剛性計劃管理制度、數據信息 三備份、三分離制度、政策加分三級審核、三級公示制度、高校綜合素質測試的三項機制四個制度等，形成了考試招生各環節環環相扣的管理和監控體系。這些制度為全面深化高考綜合改革提供了比較完備的公平制度保障。
此外，浙江省在前期已進行了扎實的高考招生改革準備。自2019年深化普通高中課程改革開始，浙江省就著手醞釀與之相配套的高考招生改革方案;按照教育部總體部署，浙江省從2019年7月正式開始研究新一輪高考招生制度綜合改革試點方案，進行了比較充分的前期調研和準備;方案制訂廣泛聽取各方面的意見建議，集思廣益，不斷完善。
二、改革貫穿的教育理念是什么?
浙江省這次設計高考招生制度綜合改革試點方案，著力彰顯選擇性教育理念，以利于促進學生健康發展、利于高校科學選拔人才、利于維護社會公平公正。
好的教育，必然是在學生、學校不斷選擇中實現的。近幾年，浙江省推行的深化高中課程改革已經貫徹了這一思想，并已取得明顯成效。高考招生改革強調把更多選擇權交給學生和學校，旨在實現教育改革從選課到選考的進一步推進。
在方案設計中，首先考慮是否有利于學生選擇，是否有利于高校自主權擴大。通過學生學校的雙向選擇，促使招生公平從已有的程序公平、機會公平進一步走向內容公平。
三、改革主要想解決哪些問題?
高考招生改革受多方面因素影響，往往是牽一發而動全身，不可能一蹴而就。深化高考招生改革應是一個漸進的過程。本次改革近期主要致力于解決三個問題：
一是擴大學生高校雙向選擇權。把更多的選擇權交給學生，有助于激發學生學習興趣、挖掘學生學習潛能;有助于學生發現專業性向，合理規劃學習及發展方向;同時，也有助于減輕學生學習心理負擔，引導學生全面而有個性的發展。把更多的選擇權交給高校，有助于高校選拔適合自身培養要求的學生，有助于高校及學科專業辦出特色，實現多樣化發展。
二是推進綜合評價選拔。統一高考招生實行高考與學考、必考與選考相結合，高職提前招生實行高中學考或職業技能與綜合素質相結合，單獨考試招生實行文化素質與職業技能相結合，三位一體招生實行統一高考、高中學考和綜合素質評價相結合。四類考試招生模式均強調評價選拔的綜合性，推進人才評價選拔從單一向綜合轉變。
三是弱化一考定終身現象。多種考試招生模式給學生提供了多種升學發展選擇通道;自主選擇選考科目可實現考其所長、考其所好大部分科目有2次考試機會，使一次考試的重要性降低，一考定終身得到弱化。
四、試點方案是怎樣產生的?
黨的xx屆三中全會《決定》為深化考試招生制度改革指明了方向，此后教育部就高考招生改革作出重要部署。
浙江省2019年7月正式啟動研究高考招生制度綜合改革試點方案。在充分調研的基礎上，于當年年底形成了試點方案初稿。先后召開一系列座談會，分赴11個設區市直接聽取意見建議，廣泛征求了市縣教育局長，本專科高校、普通高中和中職學校校長和部分教師、專家，招考機構負責人，人大代表，政協委員等各方面的意見，高中學校負責人絕大多數都參加了討論。
每次聽取意見后都對方案作了進一步修改。試點方案制訂歷時一年多，前后數十易其稿。
五、試點方案什么時候開始實施?
試點方案規定的各項改革內容和要求，將從2019年秋季入學的高中學生開始，分年逐步實施。2019年啟動職業技能考試，先實施9類，再在3年內展開至17類。2019年10月開始實施選考科目多次考試。2019年10月開始實施外語科目多次考試。2019年開始全面實施高校考試招生制度綜合改革。
六、為什么把學考納入高考招生選拔體系?
這是黨的xx屆三中全會《決定》和國務院《實施意見》提出的要求。目的是引導學生認真學習每一門課程，避免發生嚴重偏科，同時也為高校科學選拔人才創造條件。
而且學考實行平時考，一考兩用，既用于評價學業水平，又用于高考招生，可以一定程度地緩解考生的統一高考壓力。
七、高考錄取會不會主要取決于語數外成績?
浙江省方案不會發生這個問題。試點方案考生成績總分與現行高考3+綜合相同，語數外分值未變，占比未變。選考科目分值所占比例為高考總成績的40%，且每科均設有加試題，并將等級細化賦分，提升了選考科目的區分度。
選考科目分值比例的確定，既與這些學科的高中教學時間比例大體相當;又與擴大選擇性、體現學生專長、弱化一考定終身等改革價值取向密切相關。必考3門是普遍性要求，而選考3門是學生自身選擇，能夠反映學生的興趣、志向和學業專長。
八、哪些方面擴大了考生的選擇權?
考生升入高校的通道有了選擇。考生可根據實際情況，在四種考試招生模式中選擇比較適合自己的模式。高職提前招生中，考生可同時報考多所高校，一檔多投，并可同時被多所高校擬錄取，由考生選擇確認其中1所錄取高校。
考生參加考試有了更多的選擇。在統一高考招生中，考生可根據本人興趣特長和擬報考學校及專業要求，自主選擇選考科目，及外語、選考科目的考試次數、時間。在單獨考試招生中，考生可自主選擇職業技能考試的類別、次數和時間，還可選擇是否參加英語考試。
考生對自己考試成績的使用也有了選擇。選考科目、外語科目、職業技能的2次考試成績中，考生可自主選用1次考試成績計入高考總分。
考生報考高校專業的選擇權得到了更充分的尊重。在統一高考招生和單獨考試招生中，實行專業+學校志愿，按專業平行投檔，考生可以自主選報專業。
九、哪些方面擴大了高校的自主權?
高校可以根據辦學定位，選擇不同考試招生模式;確定是按專業類還是按專業招生錄取。
高校還可以根據專業需要，確定招生要求。包括選考科目范圍、綜合素質評價使用等。
在三位一體招生和高職提前招生中，高校確定綜合素質測評內容標準及方式。
十、哪些方面減輕了考生負擔?
高考招生改革減輕考生負擔，主要是通過增加考生對考試和招生的選擇性和增加機會來實現的。
一是選擇增加了。按照試點方案，考生可根據自己的實際情況，在高校多種考試招生模式中選擇適合自己的升學發展通道;在統一考試招生模式中，考生可自主確定考試科目、時間、次數并選擇其中1次成績記入總成績。在單獨考試招生模式中，考生可自主選擇職業技能考試類別。在高職提前招生中，考生選報多所高校，最終確認選擇1所錄取高校。選擇多了，壓力就相對減輕了。在教育中，考試負擔可分為腦力體力負擔和心理負擔。我們常常可以觀察到這樣一種現象，并不是考生花時間最多就是負擔最重，而是他沒有興趣學的東西負擔最重。在高考改革中推行選考，讓考生選自己想學且自己認為學得好感興趣的科目進行考試，考自己所長、考自己所好，相比較心理負擔就會減輕。
二是機會多了。統一高考招生中，外語和選考科目每年安排2次考試，每個考生都有2次考試機會，選考科目在平時進行。盡管與高考掛鉤，但與現行集中高考相比，對考生的心理影響及產生的負擔是不一樣的;有2次機會，1次考試的重要性將降低，一考定終身將會得到弱化。第1次考試時，認為還有第2次，第2次考試時，第1次考試已經有了一個基本的分數，考生的焦慮度、心理負擔會明顯減輕。考生的負擔減輕了，家長負擔就會減輕，繼而全社會動員組織的負擔也會減輕。
十一、外語與選考科目成績兩年有效期怎樣計算?
外語與選考科目成績兩年有效期，是以考生參加6月份全國統一高考首日為基準日期，倒推兩年的時間來計算的，以方便考生結合自身實際，統籌安排修習學業和考試的時間。
十二、選考科目什么時候選定?為什么?
每一門選考科目，可由考生自己在考前選擇，具體在實際報考該科目時確定。在這個時候來選定，可有利于引導學生在課程學習時就能按個人興趣特長合理規劃和安排，有利于學生在共同的基礎上學有所長。如果在考后再來選定，那么很多人會選擇把多個科目甚至全部7個科目都作為選考科目參加考試，這勢必不利于引導學生專長的養成，也會大大增加學生學習和考試負擔。
十三、怎樣選報選考科目?
考生可以結合自己的興趣特長，根據擬報考學校專業要求，從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術(含通用技術和信息技術)等7個高中學考科目中，選擇3科作為選考科目，每科至多參加2次考試。
十四、選考科目為什么要考必考題又考加試題?
作為高中學考，該科目考生只需考必考題，必考題考試內容為該科目必修內容。作為高考選考科目，該科目考生除了需考必修內容還需考加試題，加試題考試內容既包括科目必修內容又包括選修內容。設置加試題，主要是為了利于學生更充分展現自己的學業水平和學科特長，利于學生為進入高校后的學習奠定較扎實的專業相關學科基礎;同時增加了考試區分度，也有利于高校科學選拔。
十五、選考科目為什么采用等級賦分?
選考科目按等級賦分，每門滿分100分，以高中學考成績合格為賦分前提，根據事先公布的比例確定等級，每個等級分差為3分，起點賦分40分。選考科目不使用卷面得分，主要因為：
1.不同科目的卷面得分缺乏可比性。選考科目由考生自主選擇，不同科目考試內容和難度會不同，把不同科目考試卷面得分機械相加合成總成績給考生排序顯然不夠合理。
2.不同科目實行等級分相對可比。等級分，是根據事先確定并公布的各科相同的比例，先按考生的卷面得分劃定相應等級，再按等級賦分，相同的等級分數相同，進而使不同科目的分數具有相對可比性。
3.實行等級分在浙江已有實踐基礎。浙江省在三位一體和高職提前招生中使用等級分都已多年。
還需要補充的是，考生考什么科目、什么時候考試，使用哪次考試成績都由自己決定，對于實行等級分來說，考生選擇機會和權力是平等的。
十六、選考科目等級起點賦分為什么設置為40分?
浙江省高考選考科目以高中學考成績合格為賦分前提，有利于進一步增強高考與高中學習的關聯度，體現高考與學考相結合，體現高中教學的基本要求，利于學生為進入高校學習打下更扎實的學科基礎。
選考科目的學考部分為必考題，必考題滿分70分，按占比60%左右的分數作為考試合格標準，對選考科目采用等級賦分時，設置高中學考成績合格賦分40分，相對比較合理。
十七、高校什么時候公布招生要求?
高校應在招生2年前向社會公布分專業(類)的招生選考科目范圍，科目數至多不超過3門。而對考生綜合素質評價情況等要求，高校可在當年招生章程中予以明確。
十八、考生的選考科目需要全部符合高校要求嗎?為什么?
考生的3門選考科目中，只需1門符合報考高校選考科目要求，即可報考該校相關專業(類)。
這樣做，對考生來說，可以增加選擇專業和學校的覆蓋面，有助于擴大考生選擇權。對高校來說，既保證了專業培養的必需，又可使符合該專業的生源相對充足，有利于招生選拔。
十九、高校無選考科目要求時考生怎樣報考?
高校沒有確定選考科目范圍，那就表示考生在報考該專業(類)時無科目限制，均可報考。
但考生要注意：由于你的總分是由必考科目和選考科目構成的，所以你仍需參加選考科目考試，以獲得相關成績。
二十、怎樣填報志愿?
在統一高考招生、單獨考試招生中，考生按專業+學校填報志愿。考生在選報專業+學校志愿時，自己的選考科目與高校要求的選考科目至少需有1門一致方可報考。其中專業(類)志愿，既可以報考同一個高校中的不同專業(類)，也可以是不同高校的同一專業(類)，還可以是不同高校不同專業(類)。
在高職提前招生中，考生可以報考多所高校，一檔多投;同時被多所高校擬錄取的，由考生選擇確認其中1所錄取高校。
在三位一體招生中，考生可根據自己的統一高考、高中學考和綜合素質評價等三位綜合情況，有針對性地自主選擇填報相關高校志愿。
二十一、中學綜合素質評價在高校選拔中起什么作用?
開展學生綜合素質評價是普通高中課程改革的重要內容。試點方案重視與高中課程改革相銜接，把綜合素質評價作為招生錄取參考條件，并將具體使用權交給高校。
在三位一體招生中，作為報考條件和初次遴選的主要依據之一，高校可以從學生綜合素質評價等級、特長表現情況、選修課程情況、社會實踐情況等多方面提出要求，或納入綜合成績;在高職提前招生中，高校將中學綜合素質評價作為選拔錄取參考，納入到綜合評價內容;在統一高考招生中，高校可事先對考生高中階段綜合素質評價提出要求，作為錄取參考。
二十二、什么是三位一體招生?
三位一體招生將統一高考、高中學考和綜合素質評價三者結合對考生進行綜合評價，擇優錄取。
方法是，由高校依有關要求確定統一高考、高中學考和綜合素質評價三部分成績在考生綜合成績中的各自權重，以及高校綜合素質測試的內容、標準及方法，并具體組織實施綜合素質測試。考生自主選擇報考高校，經初次遴選通過后參加高校的綜合素質測試。高校根據事先公布的章程，按綜合成績，擇優錄取。
其中，高校綜合素質測試注重對學生中學綜合素質評價內容，以及與進入高校專業學習發展相對應的專業性向、專業素養、專業潛質的考核。
二十三、三位一體招生綜合成績怎樣計算?
三位一體招生綜合成績是由統一高考、高中學考、綜合素質評價成績按比例合成。具體合成比例，由高校根據學校和專業培養目標確定，報省教育考試院備案后在本校招生章程中向考生及社會公布。其中，統一高考成績占比原則上不低于綜合成績的50%。
二十四、普通高中畢業生可以報考單獨考試招生嗎?
不可以。與其他三種考試招生模式不同的是，單獨考試招生是為適應中職教學特點和中職學生成長需要專門設計的，實行單獨命題、單獨考試、單列計劃、單獨錄取，只有中職學校(含中專學校、職業高中、技工學校等)畢業生可報考單獨考試招生。
二十五、哪些考生需要參加職業技能考試?怎樣報考?
考生若報考單獨考試等有職業技能考試要求的高校，以及報考有職業技能要求的高職提前招生、三位一體招生的高校，需按要求參加職業技能考試。
浙江省統一組織職業技能考試，每年1次。職業技能考試共分17個大類，考生可以自主選報1-2個類別;各類別考試分理論知識和技能操作兩部分，職業素養基本要求體現在其中，成績滿分300分;同一大類考生可參加2次考試，成績2年有效。
二十六、高中學考怎樣安排?
高中學考調整到每年4月和10月安排考試。首次考試在2019年10月進行，具體考試時間和科目另行公布。
這樣調整，有利于學生有更充足的時間用于課程學習;有利于避免學校過于偏科教學和學生過于偏科學習現象的發生。
二十七、往屆生、社會人員及異地生怎樣報考?
往屆生、社會人員以及外省籍在浙江省異地高考考生，如參加2019年及以后的高考招生錄取，需按浙江省高考招生改革試點方案和高中學考實施辦法參加各項考試。
二十八、怎樣保證高中學考的公信力?
在這方面，浙江省已經有了實踐經驗。從2019年開始，浙江高考英語聽力、信息技術、通用技術等科目就已向考生提供1年2次考試機會;2019年浙江省高中學考也開始提供多次機會，全省統一命題、統一施考、統一閱卷、統一評定成績;成績報告采用等級制。這為學考成績納入高考選拔評價體系提供了制度支撐。
目前，浙江省標準化考點考場建設已有了確保考試安全的技術支撐。學考考試管理與高考一樣，全部在標準化考點和考場進行，考試全程監控錄像。
二十九、高考改革怎樣確保公平公正?
以制度保障公平。做到政策制訂傾聽民意，政策形成廣而告之，政策實施規范透明;實行剛性計劃管理;考試全部實行全面監控、全程錄像。高校組織的綜合素質測試嚴格實施考生與考場、考官隨機匹配、利益相關人員回避和全程監控錄像等制度。
以公開促進公平。招生工作全程在陽光下運行，招生政策、招生計劃、招生章程、錄取程序、投檔分數線等全面向社會公開。政策加分考生、特殊類型招生考生名單實行多級審核、多級公示。
以監督維護公平。招生工作始終處于監督和制約之下。紀檢部門進駐命題、錄取和高校綜合素質測試現場，全程監督;設立舉報電話，自覺接受媒體和社會監督。形成內部監督和外部監督、監督和自律、監督和制約相結合的完備的監督制約機制和體系。
三十、高考改革對高中段教育有哪些影響?
正面影響，會積極促進基礎教育課程改革。會促進高中段教育更加注重個性化。每個學生選考科目不一樣，要求學校從課程安排到課程教學，必須更加重視學生學習的個性，更多地實施因人施教。
關鍵詞：自主命題；高考地理試卷；備考建議
福建省自主命題的地理高考試卷，每年都在繼承的基礎上有所創新，遵循科學準確、規范公平的原則，重視對中學地理學科主干知識的考查，很好地發揮了高考的甄別和正確導向功能，符合高校選拔人才和中學實施素質教育的要求。自主命題很成功，受到社會各界的一致肯定。本人通過對福建省自主命題2009～2011年的地理高考試卷的研究，分析如下：
一、自主命題的地理高考試卷的特點
從總體上看，自主命題的地理高考試卷每年都繼承前一年自主命題的優勢和風格，并在此基礎上有所創新。在試卷結構上有如下特點：
（一）測試內容重點凸顯
據表1，測試內容重點突出表現如下：
1.重點內容不回避
自主命題以來，地理科試題注重對地理基本知識和基本技能的考查。地球運動、氣候、河流等最能凸顯地理課程理科屬性的內容連續出現；而農業、工業與經濟等最基本的人類活動也連年出現。
由此可以看出，地理高考堅持不回避地理學科的重點內容和主干知識，體現了綜合測試的內容效度，降低了猜題帶來的后果，保證了地理學科獨特科學邏輯的體現。
2.重點內容略有調整
近年來，所謂測試內容的重點，一般分值都在8分以上，在這種分值比例下考查，重點內容各年也有所調整。2009年與2010年人口、城市分值不高。2011年突出了自然環境整體性與人口城市，分別占13分和16分，這兩項內容都有很強的綜合性，適用綜合能力測試，2011年地形的單獨測試分值低。
3.重點內容占總分比重大
重點測試內容的比重一直較高，一般都接近總分值的3/4，2011年更高達85%，重點內容占總分比重大。
（二）圖表配置特點
據表2，自主命題歷年來圖表配置特點如下：
1.圖表配置覆蓋全卷且分值總量大
自主命題以來，地理科分值基本上為圖表所覆蓋，只有個別選擇題沒有配置圖表，體現了地理課程改革和高考改革的大趨勢。對于地理學科而言，綜合能力測試必須主要依據圖表為載體，才能考查空間分析能力和演變推理能力。
2.區域地圖是圖表的主體
自主命題堅持以區域地圖為圖表的主體，而且所占比重極大。區域地圖的分值從66分上升到70分，2011年更達到74分之多。
3.等值線圖的比重增大
自主命題以來，等值線圖的分值呈明顯上升態勢，從2009年的22分到2010年的30分，2011年更高達66分。從等值線圖所占區域地圖分值比例來看，上升趨勢更加明顯，2009年約占1/3，2010年約占2/5，2011年占9/10。
4.統計圖表是常用重點圖表
自主命題以來，統計圖表的分值雖然有所波動，但都占有較大的比重，在20%上下浮動。
5.其他圖表輪流配置
自主命題以來，地球圖、聯系圖等的圖表分值呈下降態勢，從2009年的20分到2010年的10分，2011年未有配置。
地球圖的減少，體現了對地球內容能力測試要求的降低。剖面圖的少用，體現出單一測試地形、地質分析能力的減少。
（三）思維能力測試要求高
據表3，自主命題歷年來思維能力測試情況有如下特點：
1.能力測試十分重視
從自主命題歷年邏輯思維能力的構成表中可以看出：除了計算等少數單一能力之外，地理學科常用邏輯思維能力幾乎覆蓋了所有的分值，連續3年來都占90%以上。從思維能力的配置來看，非選擇題以比較復雜的綜合分析、推理能力為主，但也有比較、判斷等能力的考查。由此可以看出，地理科高考實質為能力測試，能力的內涵是邏輯思維能力。
2.綜合分析能力占絕對優勢
地理學科以綜合性為學科特點，綜合分析能力占邏輯思維能力的一半左右，是自主命題以來地理科能力測試的明顯特點。綜合分析能力主要體現在對地理特征和地理成因的系統分析上，所用的分析框架不完全套用現成的知識結構，越來越明顯地體現出根據所給圖文資料和新的問題情境構建分析框架的趨勢。
3.推理能力的測試有所調整
自主命題以來，推理能力測試在20分上下浮動；演繹能力占有一定比重；歸納能力即根據問題情境和所給資料，發現和總結地理時空規律，是具有創新意義的能力，近年來有上升趨勢。
4.比較和判斷能力占較大比重
比較能力保持在10%左右，判斷能力從10%向20%提升，主要體現在選擇題中，并與比較能力相結合。可見比較和判斷能力仍占較大比重，且有上升趨勢。
二、今后高考備考建議
（一）加強主干知識學習，構建知識網絡
主干知識是支撐學科的脈絡，是由各種地理概念、原理、規律、理論等構成的。在復習中應有意識地將教材中瑣碎的知識點由點連成線，由線織成網，形成多個相關知識點的網絡化教學。
（二）加強圖表判讀能力的培養
三年的高考文科綜合測試中運用了大量的地圖和圖表。具體而言，要能夠熟練分析和判讀各種區域地圖、等值線圖、示意圖、景觀圖，以及各種自然和社會經濟要素的統計資料和圖表等。
【關鍵詞】異地高考；項目風險管理；教育公平；制度改革
高考是我國選拔高水平人才的根本性制度，自1978年恢復高考以來，通過高考已為國家輸送了數千萬人才。高考制度既關系到個人的前途，也關系國家的未來。數年來，為了適應社會的發展，高考制度歷經多次改革，然而時至今日，現行高考制度依然有很多爭議。當前關于高考最受矚目的議題無疑是“異地高考”政策，所謂“異地高考”，是指隨遷子女就地高考的政策。2012年8月，四部委聯合頒布《關于做好進城務工人員隨遷子女接受義務教育后在當地參加升學考試工作意見》的通知，通知指出，各省、自治區、直轄市原則上應在2012年底前出臺有關隨遷子女升學考試的方案。至此，異地高考實現似乎順理成章，然而事實上，除了山東等少數省份，各省異地高考政策實際效果都不大，這其中備受關注的北京、上海、廣東等地更是沒有觸及實際問題。
異地高考不僅關系教育制度改革，更關系到戶籍制度、財政體制等深層次的問題，往往牽一發而動全身。異地高考是一個循序漸進的過程，在政策的實施過程中不免遇到各種可以和難以預見的風險，如何有效的識別并應對這些風險是政策成功實行的關鍵。本文試圖利用項目風險管理方法對可能存在的風險進行分析、管理，以求推動政策實行，促進教育公平。
1.從項目管理角度思考異地高考政策
項目管理是指把各種系統、方法和人員結合在一起，在規定的時間、預算和質量目標范圍內完成項目的各項工作。項目管理主要包括時間管理、費用管理、質量管理以及風險管理等等。項目風險管理是指對項目風險從識別到分析乃至采取應對措施等一系列過程，它包括將積極因素所產生的影響最大化和使消極因素產生的影響最小化。項目風險管理主要包括風險識別、風險評價、風險應對及風險跟蹤四個過程。
異地高考是關系到國計民生的重大政策改革，根據四部委通知要求，各省、自治區、直轄市應該根據實際情況，綜合考慮時間、資源、成本、質量等多重因素，因地制宜的制定與實施相關政策。筆者研究了異地高考的相關內容，認為異地高考具備項目的一般特征，可將異地高考政策的實施看作一個項目，運用項目風險管理體系對異地高考進程中的風險控制問題進行分析，對異地高考政策提供可能的參考。接下來我們將具體分析項目管理體系如何應用于異地高考的風險管理中。
2.異地高考政策實施風險識別
項目風險識別是項目管理的基礎與重要內容，一般來說，項目風險涉及原因多，潛在性強，需要借助一些技術與工具進行識別，這樣不但識別效率高且操作規范，不容易產生疏漏。常用的項目風險識別方法有專家訪問法、頭腦風暴法、德爾菲法、SWOT分析法以及流程圖法等等。本文將使用頭腦風暴法對風險進行識別。
頭腦風暴法指通過營造一個無批評的自由會議環境，使與會者暢所欲言、充分交流、互相啟迪，產生大量創造性意見的過程。這種方法以共同目標為中心，參會人員在他人的看法上提出自己的意見。它可以充分發揮集體的智慧，提高風險識別的正確性和效率。通過頭腦風暴法，筆者總結了異地高考進程中的幾大風險。
（1）資格風險。異地高考首先要解決的一個問題就是資格的問題，即誰有資格參加異地高考。受制于有限的教育資源和社會資源，異地高考必須要設置一定的門檻，那么問題便在于這個門檻有多高，如果門檻設置過低，則必然會涌入大量的異地考生擠占當地教育資源，侵害當地考生的利益，而如果門檻設置過高，則可能讓異地高考成為一紙空文，不能切實落實。
（2）指標風險。異地高考是指隨遷子女就地高考，實際上，在當地上學并參加高考并不困難，困難的是其后的高考錄取問題，這涉及到錄取指標由誰來給的問題。如果錄取指標由遷入地提供，那么毫無疑問會擠占當地考生的錄取資格，引起他們的不滿；而如果錄取指標還由考生原籍所在地提供，那么又會因為試題不同無法排名而產生新的不公平。
（3）資源風險。資源風險主要體現在兩個方面，首先是我國整體上教育資源有限，與發達國家的差距較大，尤其在高等教育方面，我國高校無論在數量還是在質量上都與英美發達國家有較大的差距。有限的資源表明，一旦發生大規模的異地高考，遷入地很可能會苦不堪言。第二點是我國教育資源的分布嚴重不均，許多經濟發達的地區教育資源也很發達而考生數量相對較少，而很多經濟欠發達地區教育資源貧乏但考生人數卻特別多。這樣的情況將可能導致高考群體持續往一個方向遷移而導致社會、經濟等其他一系列問題。
（4）制度風險。我國目前高考錄取與戶籍和學籍同時掛鉤，通常要同時具有戶籍和學籍才能在當地參與錄取，異地高考表面上是教育制度的改革，但實際上不可避免的要與戶籍制度的改革相聯動，而戶籍制度改革又會與經濟制度改革相聯系，可謂牽一發而動全身。我國是人口大國，國情復雜，各種制度也很復雜，任何一項制度改革都可能會帶來難以預計的風險，一旦這些風險發生很可能會影響異地高考政策的實行。
（5）經濟風險。經濟發展關系到教育的投入，經濟越發達的地區教育也相對發達。經濟發展狀況對異地高考政策實行的影響主要表現在兩個方面。首先如果地區經濟發展持續不平衡，各地區經濟差距持續拉大，那么異地高考實現的風險就會更大；其次如果整體經濟增速放緩，那么國家在教育上的投入也會相對減少，相應的異地高考的難度就會更大。
（6）高考移民風險。我國教育資源分配不均勻，北京上海等教育發達地區錄取率高，錄取分數低，而如河南、安徽等教育欠發達地區卻錄取率低，錄取分數高，但是這并不能說明北京、上海等地區的考生素質較低，這是因為這些地方往往更加注重素質教育。異地高考放開后，中西部地區的考生可能會為了高錄取率成為東部發達地區的高考移民，而他們帶來的競爭壓力又可能會造成教育發達地區放棄素質教育而重新回到應試教育的軌道上來。這樣多年素質教育改革的成果將會受到破壞，同時大量高考移民也會帶來社會、經濟等新的問題。
3.異地高考風險評估
風險評估是在風險識別的基礎上對風險進行定性和定量的分析。定性分析是對已識別出的風險的過程和影響進行描述，而定量分析是具體量化每一個風險發生的概率及其產生影響的嚴重性，以此作為制定風險對策的依據。風險評估的量化方法有很多，常用的有主觀評分法、決策樹法、層次分析法等。本文將對識別出來的風險先進行定性的評價再用主觀評分法對風險進行評估。
3.1 定性評估
上文識別出的六種風險可以再進行進一步的分類識別。資格風險與指標風險實際上都屬于異地高考政策實行過程中的操作風險，而資源風險、制度風險和經濟風險屬于宏觀層面的風險，高考移民則屬于異地高考政策實行結果所導致的風險。
目前從各省已出臺的異地高考政策來看，多數省份將具備完整的高中三年學籍作為認定考生具備異地高考資格的標準，而少數省份則只需要一年學籍甚至不用學籍，通過學籍認定考生資格具有一定的合理性，但是并非唯一標準，各地需根據實際情況確定標準。錄取指標由誰提供的問題涉及考生遷入地和原籍兩個地方，目前出臺政策通常由遷入地提供指標，但是我國高考錄取指標的分配并不合理，所以不宜實行統一的異地高考指標供給政策。異地考生資格認定與指標供給是異地高考政策實行首先要解決的兩個問題，如果資格認定不清，指標供給不明，異地高考將很難進行下去。
教育投資是國家政策的重中之重，2012年我國教育投資約占GDP的4%，并且逐年向教育欠發達地區傾斜，豐富且平等的教育資源是異地高考順利實行的保證，如果教育投入跟不上，異地高考會面臨很大風險。近年來，我國經濟發展迅速，總體上經濟狀況很平穩，穩定且高質量的經濟增長會帶來財政收入的增長，進而也會帶來教育投資的增大。伴隨社會經濟的發展，我國在各項制度上的改革也在有條不紊的進行中，在戶籍制度上，城鎮化使得農轉非速度加快，而收入分配制度也在努力改變我國貧富差距過大的狀況。戶籍和分配制度的改革有利于異地高考政策的實行，但如果其他制度改革進展不夠，單獨的高考制度改革也難以徹底實行。
最后是有關于異地高考移民的風險，在異地高考政策之前，就已經有少數考生鋌而走險，走上高考移民的道路。可以預見，異地高考政策實行以后，高考移民的規模將會進一步擴大，很多考生家長可能會鉆政策漏洞，帶著孩子一起高考移民，高考移民的問題如果不加以解決，異地高考也恐怕難以實行。
3.2 定量評估
根據對異地高考風險的識別及定性評估，系統權衡各項因素，對每個風險進行量化，從而整體評估異地高考的風險。我們采用主觀評分法，成立專家打分小組，根據打分結果，對風險進行排序，形成風險列表（見表1）。
在表1中，可能性表示風險發生的可能性，得分越高，表示風險越可能發生；嚴重性表示風險一旦發生所帶來的后果，得分越高，表明后果越嚴重；不可控性表示風險發生后的不可控程度，得分越高，表明風險越不可控。風險級別是可能性、嚴重性與不可控性得分的乘積，得分越高，表示風險級別越高，越要重視。我們將得分在100分以上的風險列為II級風險，而得分在100分以下的列為I級風險。從評估的結果看，制度風險、資源風險和高考移民風險是異地高考最主要的風險，需要投入更多的精力進行監督和應對，當然對其他風險也不能忽視。
4.異地高考風險應對
項目風險應對可以有多種策略，常用的幾種策略是風險規避、風險減輕、風險轉移和風險接受。
風險回避是指通過主動放棄項目目標或改變項目目標與行動方案從而避免風險的策略。風險回避是一項消極的決策，因為它同時也放棄了風險可能帶來的收益。通常在風險級別較高且沒有其他策略可用的時候考慮使用風險規避策略。風險減輕是指在風險發生之前，采取措施減小風險發生的可能性和風險的嚴重程度。風險減輕是一個積極的應對策略。風險轉移指在無法通過上述策略應對風險的時候，通過合約或協議將風險轉嫁給第三方的策略，風險轉移并非嫁禍于人，因為有些風險給你能造成損失，但是對于他人未必會造成嚴重后果。最后是風險接受策略，這種策略是指在覺得可以承受風險所帶來的后果時，主動接受風險。
根據風險發生的程度、時期的不同，可以選擇不同的策略加以應對，下面我們具體闡述下減輕各項風險的建議。
資格風險和指標風險是在異地高考政策實際操作過程中所要面對的風險。面對資格風險，我們首先要做到資格審查過程的規范化、流程化，制定相關法律法規明確具備異地高考資格的要求；其次，采取多樣的方式確定資格，比如不僅可以將資格與學籍掛鉤，也可以將資格與工作年限、居住證、社保年限、是否有住房等因素相連接。對于指標風險，首先可以采取靈活分配的方式確定指標，比如對于教育資源相對豐富的地區，可以由遷入地提供錄取指標，而對教育資源相對貧乏的地區則還由原籍提供錄取指標；其次可以采取新的高考方案，比如探索“統一考試+高校自主測試”的方案，并在此基礎上重新分配錄取指標，統一錄取等。
資源風險、制度風險和經濟風險是宏觀方面的風險。資源風險要從兩個方面加以應對，首先是應繼續加大教育投資，確保教育資源的規模與質量，其次要逐漸向教育欠發達地區加大投資，以緩解教育資源分配的不均的現象。對于制度風險，要循序漸進的進行制度改革，切勿盲目冒進，在制度改革之前，要注意做好充分的調研，征求各方意見，以此減輕制度改革的風險。近年來我國經濟整體上發展迅速、健康，經濟風險對異地高考政策的影響較小，但是我們依然要注意觀察經濟動向，防范因經濟過熱導致的通貨膨脹等現象的影響。
最后有關高考移民的風險，高考移民由來已久，可以預見，異地高考政策實行以后，高考移民的規模將會進一步擴大。對于高考移民，首先應該完善相關政策，防止有人鉆政策的漏洞當高考移民，其次應該建立完善的法律法規，對相關行為進行處理，最后還是要進行疏通，通過重新資源配置避免更多的人走向高考移民的道路。
5.總結
異地高考是關系到國計民生的重要政策，如何順利實行政策、防范風險是關系民族未來的大事。我們采用項目風險管理的方法對異地高考實行的風險進行分析，建立風險模型、提出應對策略，希望能更規范化、流程化的對異地高考風險進行有效的管理。
參考文獻：
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關鍵詞：高職；招生考試；現狀；趨勢
和全國其他省、市、自治區一樣，湖北省高職考試招生制度不斷創新，取得了有目共睹的成績，但面對新要求也存在進一步改革的空間，需要進行探索。
一、湖北省高職考試招生制度的現狀
考試招生制度包括考試制度（含考試內容、方式、標準等）和招生制度（含招生政策、招生對象、選拔標準、錄取形式等）。湖北省現階段高職考試招生的制度主要有普通高考、技能高考、高職單招、中高職貫通招生及拔尖人才免試入學等，之前還有高職統考，簡述如下：
1.普通高考
普通高考是普通高等學校招生全國統一考試的簡稱，是指合格的高中畢業生和具有同等學歷的考生參加的由國家統一組織的選拔性考試。湖北省現階段考試科目為3+x即：語文、數學、外語+文科綜合或理科綜合。考試方式為筆試。考試時間為每年的6月7～8日。錄取方式為先本后專，通過專科最低控制線后才有錄取的資格。開始實施時間為1952年，1977年恢復高考后繼續實施。
2.高職統考
高職統考是指經教育部批準，由湖北省教育考試院統一組織命題、組織實施、招生錄取的招生考試形式。考試對象為中等職業學校（含中專、職業高中、技工學校和成人中專，簡稱中職，下同）的畢業生。考試科目最近幾年為語文、數學、英語+專業綜合（各專業類別的兩門專業課和計算機基礎合卷）。考試方式為筆試。錄取方式為先本后專，通過專科最低控制線后才有錄取的資格。考試時間為每年的6月7～8日。開始實施時間為1987年，2015年停止。
3.技能高考
技能高考是指經教育部批準，由湖北省教育考試院統一實施“知識+技能”的高等學校招收中職畢業生的招生考試。考試科目與方式是：文化課筆試，綜合考語文（90分），數學（90分），英語（30分），共210分；技能考試原則上由組考院校現場測試，考試內容根據中等職業學校教學大綱和國家相關行業初級或中級技術等級標準制定，分應知和應會兩部分，總分為490分，其中293分（含）及以下為不及格，不及格者不能參加文化課考試。考試時間：文化課考試時間與普通高考同步，通常在6月7日。技能課考試時間通常在4月份。錄取方式：技能高考錄取與普通高考錄取同步進行，由湖北省統一劃定技能高考本科與高職高專錄取分數線，投檔錄取成績為技能考試與文化綜合考試成績之和，根據考生志愿從高分到低分擇優錄取。技能考試不合格的考生不能參加錄取。開始實施時間為2011年。
4.高職單招
高職單招是指湖北省國家示范（骨干）高職院校、省級示范高職院校和部分招生管理規范且具辦學特色的高職院校，經省教育廳批準后在本省范圍內實施的招生考試。招生對象為：中職畢業生、普通高中畢業生、獲得縣級勞動模范稱號的在職在崗中等職業學校畢業生。考試科目與方式是：面向中職畢業生為文化綜合考試210分（筆試，考試內容分為語文90分、數學90分、英語30分）和技能考試490分（考試內容分為專業知識100分〈筆試〉，技能操作390分）；面向普通高中畢業生為文化綜合考試300分（筆試：考試內容分為語文100分、數學100分、英語100分）和綜合素質測試400分（考試的內容與方式各校根據專業的要求各有不同，湖北職業技術學院2016年學前教育專業的考試方式為面試，考試內容分為無領導小組討論250分，才藝測試150分）。考試時間：每年的3月份。錄取方式：開展單獨招生考試的高職院校每年3月30日前根據學生考試成績自主擬定錄取名單，報湖北省招辦審核公示，經公示合格考生辦理錄取手續。已經被單獨招生錄取的學生不再參加普通高考（含技能高考）及錄取；獲得縣級勞動模范稱號的在職在崗中等職業學校畢業生，經核實資格無異議后，可免試錄取，錄取專業由考生與學校雙向確定。開始實施時間為2007年。需要說明的是高職單招2007年剛開始也和本科一樣叫自主招生，主要是面向參加普通高考的普通高中畢業生，后結合高職院校的實際幾經改革形成現在的模式。
5.中高職貫通招生
中高職貫通的招生是指面向初中應屆畢業生的三二分段制和五年一貫制招生，以藝術、體育、護理、學前教育以及技術含量高、培養周期長的專業為主。三二分段制學生完成中等職業教育階段培養任務后，通過經湖北省招生委員會授權的高職院校組織的考試，可被相關高職院校錄取。五年一貫制學生完成中等職業教育階段學習任務并達到相關要求后，可直接進入高等職業教育階段學習。錄取時間同普通高考，開始實施時間是2000年（期間有過停頓）。
二、湖北省高職考試招生制度的分析
湖北省高職考試招生制度的改革與實踐，體現了頂層設計的理念、系統設計的思路，適應了國家教育改革與發展的迫切需要，是提高高職人才培養質量的有效舉措，推進了中高職協調發展，一定程度上緩解了高職生源緊張的狀況。特別是技能高考為國家高職招生考試制度的改革提供了典型的案例，具有重要的意義和價值，下面以技能高考為例進行分析。
1.有利于構建高職教育獨立招生體系
高等職業教育是高等教育的一種類型，而每一種教育類型應該有一種滿足其發展和體現其特點的考試招生制度，這也是《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》（國發[2014]35號）中關于“加快推進高職院校分類考試”的要求。中職學生通過現場操作的技能考試進入高職院校學習就是建立高職教育獨立招生體系的有益嘗試，一定程度上滿足了高職院校對新生入學資格的要求，也為中職學校的學生進入高職院校學習搭建了“立交橋”。
2.有利于促進中等和高等職業教育教學改革
對于中等職業教育而言，通過發揮“技能高考”的航向標和指揮棒作用，以“技能高考”考試大綱、考試命題等文件引導中職教育人才培養方案全面改革，加強了學生職業技能訓練，改善了職業院校實訓條件，改變了中等職業學校學風、校風。如：中等職業學校生均教學儀器設備值2014年比2011年就增長2.37倍，從2011年的生均2036元增加2014年的4829元。
對于高等職業教育而言，過去適應普通高中起點學生的教學，現在由于大量中職畢業生的進入，促進了高等職業教育教學改革和高職院校樹立“有教無類”和“因材施教”理念，尊重個體個性特點，尊重教育規律和學生身心發展規律，更加重視職業技能、重視職業素質、重視文化素養、重視就業創業能力。
3.為中職生提供了適合的入學機會
加德納的多元智能理論認為：“學生的各項智能通過開發都能得到提升和發展，不同智能的組合，能形成不同類型的人才。智能傾向是多種智能集成的結果。總體而言，群體所具有的智能類型可分為邏輯思維和形象思維兩大類。前者可發展成為研究型、學術型和設計型人才，后者可發展成為技術型、技能型和技藝型人才。”高職教育技術技能的性質，決定了職業教育在招考評價及人才培養上更應該注重學生的實踐技能。而技能高考側重的就是考生的技能考核，符合中職學生的智能特點，能夠讓中職學生充分發揮自己的優勢，也有利于高職院校的因材施教。因此，技能高考適合職教特點，為中職生提供了適合的入學機會，受到了中職畢業生的歡迎。湖北省2014年技能高考合計錄取人數為17211人，占當年應屆中職畢業生的11.7%。
4.有利于高職院校招生自的擴大
技能高考組考院校負責技能考試的全過程，參與制定“技能考試”的考試大綱和研發中高職銜接的專業教學標準，這擴大了高職院校招生的自，促進了高職院校根據自己的專業特色和專業需求。用專業操作考試的方式從眾多的考生中選拔出理想的學生，有利于高職院校彰顯自己的辦學特色，有利于提高高職院校的生源質量和辦學水平，從而擴大高職院校的知名度，打造學校的品牌與特色專業。
5.有利于提高高職教育的吸引力
湖北省的技能高考從2011年開始試點就引起了社會的廣泛關注：中央電視臺朝聞天下以“技能高考：讓職考的職業味道更濃”為題進行了高考改革進行時系列報道；中國青年報以“‘技能高考’屬實質性教育制度創新”為題肯定了考試模式創新；新華網以“湖北：2015年中職生全憑‘技能’上大學”為題為中職學生描繪了繼續教育前景；21世紀經濟以“湖北‘技能高考’改革樣本”肯定了武漢船舶職業技術學院“技能高考”樣本設計方案與做法。這些表明湖北省的技能高考得到了社會的認同，這在一定程度上提高了高職教育的吸引力。
當然“技能高考”作為湖北省首創的高職院校招生考試改革，也存在一些問題或困難，如：組考難度大，影響考試公平因素較多；考試所用的儀器設備不統一、數量不夠；考點少，學生操作考試的時間長，成本高，安全風險大；監考難度大，評分尺度難統一等，需要在今后的實踐中不斷克服。
三、湖北省高職考試招生制度改革的趨勢研判
結合全國和湖北省職業教育工作會議精神、《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》（國發[2014]35號）和《教育部關于積極推進高等職業教育考試招生制度改革的指導意見》（教學[2013]3號）文件要求及湖北省高職考試招生制度改革的實踐，對湖北省高職考試招生制度的下一步改革提出如下建議：
1.進一步轉變觀念
“高考招生制度改革的核心價值取向是引導和促進學生全面發展”，因此，高職考試招生制度改革應遵循高等職業教育人才選拔和培養規律，促進普通高中和中等職業學校實施素質教育，為學生發揮個性潛能提供多樣化選擇，最終形成省級政府統籌管理，學生自主選擇、學校多元錄取、社會有效監督的高職考試招生制度。
2.加快推進高職院校的分類考試，建立職業教育獨立招生體系
湖北省在這方面進行了有效的探索，但步伐不快，2015年湖北省高職院校通過非普通高考招生的比例在20%左右，低于國務院文件的要求。
3.完善技能高考和單招辦法
進一步完善文化和技能的考試科目、內容、方式和招考監督及錄取辦法等，做到客觀量化，保證公開公平。同時加大宣傳力度，進一步提高社會認可。
4.建立綜合評價招生辦法
依據普通高中學業水平考試成績和綜合素質評價結果，積極探索高職注冊入學制度。
5.探索合理的招生辦法及考試制度
探索應用技術類型本科高校單獨招收優秀中職、高職畢業生和有實踐經歷社會人員的招生辦法，建立技能拔尖人才免試進入高等學校學習的招生考試制度。
參考文獻：
溫琬稀，劉柱，王玉.多元智能理論在職業教育中的應用[J].湖南農業大學學報：社會科學版，2007.
基金項目：本文系湖北省教育科學規劃?湖北省高校人文社科重點研究基地“區域高教發展研究中心”專項資助項目（項目批準號：2014A121）的階段性研究成果。
