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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇遺傳學(xué)重點(diǎn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué) 學(xué)科 建設(shè)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Research on Medical Genetics Disciplines Construction
CAI Xiaoming， LIANG Suhua， LIU Yun
（School of Basic Medical Sciences， North Sichuan Medical College， Nanchong， Sichuan 637007）
Abstract Medical genetics is a set of teaching， research， health care as one of the disciplines， theory and technology platform to support the level of development of medical science， the impact on human health is increasingly important. Medical Genetics disciplines strategy must reflect innovation， characteristics， systematic and comprehensive. Medical Genetics disciplines need： Refining discipline direction， creating subject characteristics； training discipline talent， improve academic prowess； build discipline platform to enhance research capacity； coordination of teaching and research， cultivate discipline results.
Key words medical genetics； discipline； construction
醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是研究遺傳因素在人類疾病的發(fā)生、流行、診斷、治療、預(yù)防中的作用機(jī)制及其規(guī)律，是醫(yī)學(xué)與遺傳學(xué)結(jié)合的一門交叉學(xué)科，也是醫(yī)學(xué)科學(xué)領(lǐng)域中十分活躍的前沿學(xué)科。以醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)學(xué)科建設(shè)為龍頭，發(fā)揮學(xué)科建設(shè)引領(lǐng)作用，整合醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)相關(guān)教學(xué)科研各方面的資源，推進(jìn)教育教學(xué)改革，深入科學(xué)研究，推行產(chǎn)學(xué)研相互融合，提升醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體水平，提高整體辦學(xué)實(shí)力，從遺傳學(xué)的角度深入研究人類遺傳病的發(fā)生機(jī)制、傳遞規(guī)律、診斷治療方法及預(yù)防措施，為遺傳病患者提供臨床服務(wù)，包括遺傳檢測、遺傳咨詢、遺傳篩查、產(chǎn)前診斷及基因治療等，從而為改善人類健康和提高人口素質(zhì)作出貢獻(xiàn)。①②③
1 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)學(xué)科建設(shè)現(xiàn)有問題
學(xué)科建設(shè)是立校之本、發(fā)展之基、力量之源，是高校教育事業(yè)興衰成敗的關(guān)鍵。但目前很多人沒有充分認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)性地位和引領(lǐng)作用，在學(xué)科方向的凝練上無法兼顧學(xué)科的特色和穩(wěn)定性，不注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)學(xué)科帶頭人，忽視培養(yǎng)學(xué)術(shù)后備人才梯隊(duì)，學(xué)科建設(shè)的規(guī)章制度不夠完善，沒有形成系統(tǒng)的、規(guī)范的、合理的學(xué)科建設(shè)發(fā)展機(jī)制。④⑤
（1）學(xué)科基礎(chǔ)薄弱。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)在醫(yī)學(xué)院校是基礎(chǔ)學(xué)科，結(jié)構(gòu)單一，課程設(shè)置、師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式都服務(wù)于臨床，教師教學(xué)任務(wù)繁重，對(duì)科研重視程度不夠，相互之間缺乏交流，沒有相同方向的研究梯隊(duì)，沒有高水平的實(shí)驗(yàn)室、研究基地、教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地等基礎(chǔ)設(shè)施，更談不上形成穩(wěn)定的學(xué)科研究方向。（2）學(xué)科層次不高。與醫(yī)學(xué)院校其它學(xué)科相比，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)學(xué)術(shù)隊(duì)伍、科研成果和學(xué)科基礎(chǔ)條件方面相對(duì)較弱，學(xué)科帶頭人、學(xué)科人才相對(duì)短缺，存在學(xué)科梯隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理，科研成果不集中、不系統(tǒng)，學(xué)術(shù)論文質(zhì)量偏低，學(xué)術(shù)活動(dòng)層次不高等現(xiàn)象。（3）學(xué)科經(jīng)費(fèi)不足。由于大家對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)學(xué)科建設(shè)認(rèn)識(shí)不足，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)經(jīng)費(fèi)較少是學(xué)科面臨的普遍性問題，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)學(xué)科建設(shè)包括教材、教學(xué)、人才、科研等諸多方面，有的也存在經(jīng)費(fèi)利用不合理等現(xiàn)象。（4）學(xué)科沉淀不夠。在醫(yī)學(xué)院校，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)相應(yīng)的學(xué)科建設(shè)保障政策和措施不夠系統(tǒng)，重視、認(rèn)識(shí)不夠，加上學(xué)科起步晚、底子薄，資源有限且過于分散，沒有主攻方向，無法突出學(xué)科優(yōu)勢，在學(xué)科內(nèi)部相應(yīng)的管理制度也缺失，沒有統(tǒng)一規(guī)劃，發(fā)展很不平衡，因此，學(xué)科建設(shè)缺乏歷史沉淀，缺乏學(xué)科文化氛圍，沒有形成自身的學(xué)科文化和特色。
2 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)學(xué)科建設(shè)策略
醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)學(xué)科建設(shè)因?qū)W校特點(diǎn)、資源特點(diǎn)、時(shí)間性特點(diǎn)、人才特點(diǎn)等不同而有差異，學(xué)科建設(shè)策略不是約定俗成、一成不變的，需要認(rèn)清學(xué)校自身發(fā)展特點(diǎn)，深入研究社會(huì)發(fā)展需求，采取重點(diǎn)發(fā)展、率先突破、以點(diǎn)帶面、形成特色的發(fā)展戰(zhàn)略，體現(xiàn)學(xué)科的創(chuàng)新性、特色性、系統(tǒng)性、綜合性。
（1）創(chuàng)新性策略。一是人才創(chuàng)新。充分融合臨床婦產(chǎn)、檢驗(yàn)、腫瘤等方面人才，拓展醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)團(tuán)隊(duì)視野。二是內(nèi)容創(chuàng)新。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜，內(nèi)容覆蓋面廣、跨度大、發(fā)展快、與其它學(xué)科的交叉滲透廣泛，因此，在學(xué)科內(nèi)容上要相互參透。三是教學(xué)創(chuàng)新。主要是醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)方法緊跟時(shí)代步伐。四是科研創(chuàng)新。科學(xué)研究是學(xué)科的立足點(diǎn)，只有創(chuàng)新才有生命力。
（2）特色性策略。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)學(xué)科特色以人才為根本，不同院校有所差異。一是教材建設(shè)特色，如編寫各種規(guī)劃教材等；二是教學(xué)改革特色，如醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)精品課程等；三是科研特色，如臨床疾病遺傳機(jī)制、腫瘤遺傳控制研究等。
（3）系統(tǒng)性策略。一是醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)學(xué)科定位，主要是教學(xué)型或教學(xué)研究型。二是學(xué)科規(guī)劃，根據(jù)現(xiàn)有資源條件，認(rèn)清自身特色，重點(diǎn)突出優(yōu)勢。三是組織實(shí)施，采取合理有效措施，保障學(xué)科順利、健康發(fā)展。四是學(xué)科評(píng)估，構(gòu)建學(xué)科反饋和評(píng)估機(jī)制，塑造學(xué)科文化，為學(xué)科提供源源不斷的發(fā)展動(dòng)力。
（4）綜合性策略。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)學(xué)科建設(shè)最終是滿足社會(huì)需要。一是人才培養(yǎng)，主要是為醫(yī)學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的遺傳學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)，培養(yǎng)高層次的碩士生或博士生。二是科學(xué)研究，主要是針對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)相關(guān)未知領(lǐng)域進(jìn)行攻關(guān)，研究遺傳因素在人類疾病的發(fā)生、流行、診斷、治療、預(yù)防等方面的作用機(jī)制及其規(guī)律。三是服務(wù)社會(huì)，利用遺傳學(xué)學(xué)科研究成果，從遺傳的角度為遺傳病患者提供臨床服務(wù)，包括遺傳咨詢、遺傳篩查、產(chǎn)前診斷及基因治療等，從而為改善人類健康和提高人口素質(zhì)作出貢獻(xiàn)。
3 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)學(xué)科建設(shè)措施
醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)學(xué)科建設(shè)必須整合資源，推進(jìn)創(chuàng)新，樹立正確的學(xué)科發(fā)展觀，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，培育學(xué)科團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)科環(huán)境，主要體現(xiàn)在政策輕松、生活寬裕、學(xué)術(shù)寬松，為學(xué)科團(tuán)隊(duì)營造和諧的學(xué)科氛圍。
（1）凝煉學(xué)科方向，打造學(xué)科特色。一是學(xué)科方向，緊緊圍繞醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)理論、遺傳學(xué)臨床理論、人類遺傳病、遺傳學(xué)知識(shí)運(yùn)用等方面，集中優(yōu)勢，靠團(tuán)隊(duì)自身的努力，塑造學(xué)科品牌方向。比如，在痛風(fēng)遺傳機(jī)制、骨髓瘤遺傳控制等等方面突出優(yōu)勢。二是打造學(xué)科特色，主要依賴于學(xué)科群體，擴(kuò)大學(xué)科群體的影響力，豐富學(xué)科內(nèi)容，提升學(xué)科質(zhì)量。比如醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)國家級(jí)教材主編，省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)碩士授權(quán)點(diǎn)建設(shè)等。
（2）培養(yǎng)學(xué)科人才，提升學(xué)術(shù)實(shí)力。一是對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)青年人才進(jìn)行培養(yǎng)，努力打造創(chuàng)新和進(jìn)取型的學(xué)術(shù)隊(duì)伍，充分發(fā)揮人才的潛能，激發(fā)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造才能和教學(xué)研究熱情，增加研究成果。二是重視拔尖人才，用以支撐學(xué)術(shù)梯隊(duì)，形成學(xué)科優(yōu)勢，創(chuàng)建學(xué)科品牌。比如，培養(yǎng)省級(jí)、國家級(jí)教學(xué)名師；省級(jí)、國家級(jí)學(xué)術(shù)帶頭人等。三是加強(qiáng)學(xué)術(shù)管理，經(jīng)常性進(jìn)行人員及學(xué)術(shù)交流，開闊團(tuán)隊(duì)視野，利于提高教學(xué)與科研能力。四是增強(qiáng)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)合作共同攻關(guān)，提升學(xué)術(shù)實(shí)力和影響力。
（3）構(gòu)筑學(xué)科平臺(tái)，增強(qiáng)科研能力。一是加大資金投入力度，增強(qiáng)資金來源多樣性，為科研發(fā)展提供經(jīng)費(fèi)保障，比如，申報(bào)各級(jí)各類科研課題等。二是充分利用現(xiàn)有資源，合理布局研究方向。比如，各種重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、各類研究所等聯(lián)合開放共享。三是發(fā)揚(yáng)學(xué)術(shù)精神，營造寬松的學(xué)術(shù)氛圍，建立良好的、高水平的學(xué)科平臺(tái)。四是研究信息公開，科技資源共享，減少重復(fù)研究，支持特色性、地域性相關(guān)研究。實(shí)現(xiàn)科研數(shù)據(jù)和資料的共享，增強(qiáng)科研能力。
（4）協(xié)調(diào)教學(xué)科研，培育學(xué)科成果。一是理順教學(xué)、科研側(cè)重點(diǎn)，協(xié)調(diào)發(fā)展，由于評(píng)定職稱等切身利益，學(xué)科團(tuán)隊(duì)人員都有教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)，甚至有上課時(shí)數(shù)、數(shù)量規(guī)定，為了完成任務(wù)，部分學(xué)科人員背離了學(xué)科目標(biāo)、研究方向，脫離了社會(huì)和市場需求。因此，必須轉(zhuǎn)變觀念，以服務(wù)學(xué)科、服務(wù)社會(huì)為導(dǎo)向，進(jìn)行機(jī)制創(chuàng)新，改變科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。二是鼓勵(lì)產(chǎn)出教學(xué)成果和科研成果，讓學(xué)科團(tuán)隊(duì)全身心投入到教學(xué)和科研工作中，發(fā)揮潛能，研究出適合學(xué)科和社會(huì)需求的科技成果、教學(xué)成果，服務(wù)社會(huì)，促進(jìn)知識(shí)、能力和技術(shù)的融合，完成成果轉(zhuǎn)化。
4 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)學(xué)科建設(shè)注意事項(xiàng)
近年，我校醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)被評(píng)審為省重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)被評(píng)定為目錄外二級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，同時(shí)，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是我校精品資源共享課程，我校也是中國遺傳學(xué)會(huì)理事單位，連續(xù)主編醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)本科教材（現(xiàn)已第三版），因此，體會(huì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)學(xué)科建設(shè)注意事項(xiàng)如下：
一是保證學(xué)術(shù)自由、學(xué)術(shù)創(chuàng)新、學(xué)術(shù)爭鳴。協(xié)調(diào)好學(xué)術(shù)隊(duì)伍中各成員之間的關(guān)系，學(xué)科帶頭人和其他普通成員之間、普通成員與普通成員之間、教師和學(xué)生之間，都需要彼此尊重、相互支持、真誠溝通、寬容共進(jìn)，建立一個(gè)富有凝聚力的科研團(tuán)隊(duì)。學(xué)術(shù)帶頭人應(yīng)避免學(xué)霸思想，鼓勵(lì)每個(gè)人積極思考，充分表達(dá)個(gè)人的學(xué)術(shù)見解，對(duì)于學(xué)術(shù)分歧不打壓、不歧視，充分發(fā)揮每個(gè)成員的聰明才智，做出更大的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)。⑥
二是充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的管理主體作用。學(xué)科帶頭人在學(xué)術(shù)上具備扎實(shí)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)、淵博的知識(shí)、高度的思維水平，在人格上心胸開闊、自由民主、勇于創(chuàng)新；學(xué)科帶頭人要開拓視野，制定相對(duì)靈活的用人機(jī)制；引進(jìn)、培養(yǎng)和儲(chǔ)備人才，使學(xué)科建設(shè)工作始終保持一種健康向上的發(fā)展勢頭。⑦
三是優(yōu)化學(xué)科隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。學(xué)科隊(duì)伍的總體數(shù)量、高級(jí)職稱比例、博士學(xué)位比例、年齡分布、知識(shí)結(jié)構(gòu)等要合理。多數(shù)正高職人員年齡應(yīng)在50歲左右，同時(shí)還應(yīng)有一定數(shù)量的高學(xué)歷或副高級(jí)職務(wù)的中青年學(xué)術(shù)骨干，隊(duì)伍在年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)上均無斷層現(xiàn)象。⑧
四是完善學(xué)科各項(xiàng)管理。引入競爭機(jī)制，實(shí)行淘汰和監(jiān)控，秉持“公開、公平、公正”的原則，實(shí)行激勵(lì)機(jī)制。經(jīng)費(fèi)使用建立預(yù)算、撥付、使用、監(jiān)督機(jī)制，保證學(xué)科專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)能夠充分發(fā)揮作用。⑨
基金項(xiàng)目：川北醫(yī)學(xué)院高等教育教學(xué)改革與研究課題（20131230）
注釋
① 蔡曉明，梁素華，劉云，楊俊寶.醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)改革研究[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013.15（3）：212-214.
② 蔡曉明，梁素華，劉云，母波.《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》趣味教學(xué)法調(diào)查研究[J].科教導(dǎo)刊，2012.129（7）：166-167.
③ 蔡曉明，梁素華，劉云.醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)PPT制作研究[J].科教導(dǎo)刊，2013.130（9）：72-73.
④ 劉獻(xiàn)君.論高校學(xué)科建設(shè)[J].高等教育研究，2005（1）：16-20.
⑤ 王曉華.阻礙我國高校學(xué)科建設(shè)的若干問題[J].江蘇高教，2010（4）：75-76.
⑥ 郭貴養(yǎng).論大學(xué)學(xué)科建設(shè)的十個(gè)轉(zhuǎn)向[J].中國高等教育，2011（17）：17-19.
⑦ 關(guān)少化.我國大學(xué)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展趨勢[J].江蘇高教，2011（5）：36-38.
[關(guān)鍵詞]動(dòng)物遺傳學(xué)；教學(xué)；改革
[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2013）01-0046-03
動(dòng)物遺傳學(xué)，作為遺傳學(xué)的一個(gè)分支，主要研究動(dòng)物性狀的遺傳和變異的規(guī)律、遺傳改良的原理和方法。動(dòng)物遺傳學(xué)是動(dòng)物科學(xué)本科專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是家畜育種學(xué)的理論基礎(chǔ)。本門課程的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生掌握該學(xué)科的基本概念、基本理論及其簡單的實(shí)驗(yàn)操作技能，為后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課和今后從事專業(yè)工作打下堅(jiān)實(shí)的動(dòng)物遺傳學(xué)理論基礎(chǔ)。
為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，各高校增設(shè)了本科教學(xué)的課程數(shù)量，同時(shí)壓縮傳統(tǒng)課程的課時(shí)數(shù)。就我校來說，動(dòng)物遺傳學(xué)課程現(xiàn)僅有60學(xué)時(shí)，其中包括15學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課，但課程內(nèi)容卻在不斷更新或增加，再加上遺傳學(xué)基礎(chǔ)理論抽象、邏輯性強(qiáng)，課程顯得枯燥，這些問題的存在促使課程教學(xué)必然作出改革。這幾年來，筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷地探索動(dòng)物遺傳學(xué)教學(xué)方式、手段及實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革工作，獲得了一些體會(huì)，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、精選教材，革新教案
動(dòng)物遺傳學(xué)課程講述的內(nèi)容包括：遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)、遺傳信息的傳遞與改變、遺傳的基本規(guī)律及其擴(kuò)展、非孟德爾遺傳、群體遺傳學(xué)基礎(chǔ)、動(dòng)物基因組學(xué)及動(dòng)物基因工程，涵括了分子遺傳學(xué)、細(xì)胞遺傳學(xué)、群體遺傳學(xué)及基因工程等諸多方面的一般原理與方法，教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)、信息面廣、復(fù)雜抽象。為使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)此門課程，選擇合適的教材是關(guān)鍵。市面上不同版本的動(dòng)物遺傳學(xué)教材較多，綜合考慮本校動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方向和遺傳學(xué)理論知識(shí)的最新發(fā)展情況，筆者所在的教研組選擇由李寧主編、中國農(nóng)業(yè)出版社出版的面向21世紀(jì)課程教材《動(dòng)物遺傳學(xué)》作為課程教材，該書涵括了動(dòng)物遺傳教學(xué)內(nèi)容，理論知識(shí)系統(tǒng)，前沿性強(qiáng)。
為使學(xué)生更能理解和掌握動(dòng)物遺傳學(xué)知識(shí)，教師編寫教案時(shí)力求突出教學(xué)重點(diǎn)，適度刪減和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并保證授課內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性。此外，課堂教學(xué)盡量使抽象理論知識(shí)和概念通俗化，理論點(diǎn)與實(shí)際案例相結(jié)合。例如講授基因突變、染色體變異內(nèi)容時(shí)，結(jié)合遺傳疾病病例分析講解；適時(shí)添加遺傳學(xué)的最新研究進(jìn)展，使學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)的最新發(fā)展、最新趨勢有一定了解。革新教案，目的是增強(qiáng)動(dòng)物遺傳學(xué)課程的興趣性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、突出教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性
遺傳學(xué)的快速發(fā)展，使得動(dòng)物遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容不斷豐富與革新，從三大定律到核外遺傳，從細(xì)胞到分子，從個(gè)體到群體，從質(zhì)量性狀到數(shù)量性狀的遺傳，課程教學(xué)內(nèi)容多而復(fù)雜，抽象概念多，缺乏直觀認(rèn)識(shí)，學(xué)生理解困難。筆者所在的教研組根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)和本科教學(xué)的要求，在選定教材的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)：突出內(nèi)容的新穎性、前沿性，減少重復(fù)教學(xué)。例如三大定律、染色體部分內(nèi)容在高中生物學(xué)中已經(jīng)有學(xué)習(xí)，大學(xué)課堂在教學(xué)該內(nèi)容時(shí)進(jìn)行適當(dāng)簡單復(fù)習(xí)即可；結(jié)合研究新成果，講授本學(xué)科基本理論知識(shí)和概念，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性和層次性，從遺傳物質(zhì)的本質(zhì)到遺傳信息的傳遞、改變，再到基因的表達(dá)、調(diào)控，使學(xué)生逐步深入地掌握課程知識(shí)。
三、改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)成效
在實(shí)際教學(xué)中，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的課堂情況，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，做到因材施教，提高教學(xué)的成效。為了能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，筆者所在的教研組在動(dòng)物遺傳學(xué)教學(xué)中，不斷探索多種教學(xué)方法。例如：課前留置問題討論，課堂提問，課后安排學(xué)生參與科研實(shí)踐，章節(jié)教學(xué)完成后及時(shí)組織測試等；充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)手段的潛力，添加直觀圖片或視頻來解析抽象概念和知識(shí)點(diǎn)，例如視頻展示DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯的基本過程，使學(xué)生更容易掌握知識(shí)點(diǎn)。課程教學(xué)緊密聯(lián)系動(dòng)物生產(chǎn)過程中的遺傳現(xiàn)象和分子輔助育種技術(shù)的應(yīng)用成果等，拓展學(xué)生視野，使他們認(rèn)識(shí)到專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值和潛力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
四、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方式
遺傳學(xué)是21世紀(jì)發(fā)展最快的生命學(xué)科之一，作為分支之一的動(dòng)物遺傳學(xué)也在不斷更新。動(dòng)物遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生驗(yàn)證遺傳學(xué)理論和掌握遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段的主要途徑。因此，為適應(yīng)本學(xué)科發(fā)展需要，在動(dòng)物遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中需要不斷革新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)方法。以往動(dòng)物遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)普遍以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，內(nèi)容陳舊、單一，缺乏綜合性實(shí)驗(yàn)，難以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；教學(xué)模式單調(diào)，以教師主導(dǎo)、學(xué)生臨摹為主要教學(xué)方式，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。針對(duì)存在的不足，筆者所在的教研室綜合討論并結(jié)合學(xué)科實(shí)際建設(shè)情況，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，把原來耗時(shí)長、內(nèi)容簡單的果蠅的飼養(yǎng)、雜交和唾腺染色體觀察等實(shí)驗(yàn)刪除，新增DNA提取、PCR技術(shù)等分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和群體遺傳學(xué)方面的“人類指紋圖譜分析及遺傳統(tǒng)計(jì)”。探索多種形式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，通過查閱文獻(xiàn)、收集信息、設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手操作、分析結(jié)果與作出總結(jié)等完整的實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在教學(xué)手段上，改變傳統(tǒng)的黑板板書，采用數(shù)碼互動(dòng)顯微系統(tǒng)，通過多媒體課件，以圖片、動(dòng)畫等形式生動(dòng)、直觀地講解，使學(xué)生能更好地掌握實(shí)驗(yàn)原理、方法和步驟；利用數(shù)碼攝像頭能直接在顯示屏上觀察染色體的形態(tài)變化，并能客觀地保存效果理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果；通過互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，教師能及時(shí)監(jiān)控和指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，有效地建立教師與學(xué)生的互動(dòng)機(jī)制，提高實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的效率。
五、完善課程考核評(píng)價(jià)體系
成績是督促和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一，建立科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)制度是課程教學(xué)改革的內(nèi)容之一。為了更好、更客觀地檢驗(yàn)學(xué)生的綜合能力，筆者所在的教研組經(jīng)過研究討論，確定動(dòng)物遺傳學(xué)課程的綜合考核辦法：期末總評(píng)成績由平時(shí)成績和期末考試成績兩部分組成，其中，期末考試成績占 60%，平時(shí)成績占40%（考勤占10%，課堂測試占10%，實(shí)驗(yàn)占20%）。平時(shí)成績主要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力與分析問題的能力，而期末考試的內(nèi)容注重考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)和概念的掌握，以及對(duì)遺傳學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。綜合水平的考查能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
總之，動(dòng)物遺傳學(xué)是一門不斷發(fā)展的學(xué)科，其知識(shí)廣度和深度都在不斷增加。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和動(dòng)物科學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)的需要，課程教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與考核體系等多方面都需進(jìn)行持續(xù)的改革與更新。此外，以學(xué)生為主導(dǎo)，以多種教學(xué)方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，提高教學(xué)的成效，使學(xué)生更好地掌握動(dòng)物遺傳學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和概念，為其后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)及今后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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【關(guān)鍵詞】三圖；高中生物；遺傳學(xué)
在高中生物學(xué)習(xí)中遺傳學(xué)的地位我們要引起關(guān)注和重視，在剛開始這一知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，老師就明確強(qiáng)調(diào)，這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)是高中生物學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更是高考的必考環(huán)節(jié)，所以此種情況下，對(duì)遺傳學(xué)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)對(duì)于我們高中生物課程的學(xué)習(xí)有著不可忽視的重要作用，更應(yīng)該引起我們的重視。但是當(dāng)前很多同學(xué)都會(huì)對(duì)這一問題的學(xué)習(xí)有著極大的排斥，這是因?yàn)檫z傳學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜，在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中如果不掌握相應(yīng)的技巧，很難有效掌握生物遺傳學(xué)知識(shí)。所以在下文中筆者就將對(duì)三圖在高中生物遺傳學(xué)中的應(yīng)用展開研究。
1怎樣開展有效的高中生物遺傳學(xué)學(xué)習(xí)
1.1借助多媒體技術(shù)，拓寬我們的學(xué)習(xí)思路。
新課程下構(gòu)建高中生物遺傳學(xué)高效課堂學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法或手段，采用符合新課程要求的且適用于課堂教學(xué)之中的學(xué)習(xí)方法，如此才能提高生物遺傳學(xué)課堂學(xué)習(xí)的有效性。從新課程角度來看，多媒體技術(shù)是一種非常有效的教學(xué)手段，將其合理的應(yīng)用在高中生物課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，利于構(gòu)建生物高效課堂教學(xué)習(xí)方式。
當(dāng)前隨著學(xué)習(xí)方式的增加，生物教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用多媒體的情況也在增加，此種前提下，我們也可以借助多媒體技術(shù)的功能對(duì)生物遺傳學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好的提高教學(xué)課件的有效性、趣味性。在這一過程中，通過教師對(duì)多媒體技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，結(jié)合我們高中生的學(xué)習(xí)需要來選擇有用的學(xué)習(xí)資源，將課件中合理的學(xué)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行吸收，提高課件學(xué)習(xí)的有效性，那么后續(xù)開展生物課堂學(xué)習(xí)之中，能夠良好的幫助我們掌握生物知識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)我們掌握更多生物知識(shí)或問題思考，拓展我們的學(xué)習(xí)思路。
1.2注重我們的主體性，有效進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。
高中新課程要求之一是提高我們高中生在課堂上的主體地位，以便我們能積極主動(dòng)的參與課堂學(xué)習(xí)過程中，有效學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)能力、分析能力、解題能力等。基于此，新課程下構(gòu)建高中生物學(xué)習(xí)體系，應(yīng)當(dāng)注重我們在課堂中的主體性，有效進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。也就是在生物課堂學(xué)習(xí)的過程中，結(jié)合我們的實(shí)際情況，選用適合的學(xué)習(xí)方法來開展生物課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而進(jìn)一步明確我們自身不足的地方，那么我們也將在后續(xù)的學(xué)習(xí)中注意彌補(bǔ)自身不足，不斷提高自身的知識(shí)水平、能力、意識(shí)等。
2三圖解題技巧
2.1熟練掌握分裂過程圖
在高中生物學(xué)習(xí)過程中樹林掌握有絲分裂和減數(shù)分裂中的變化和規(guī)律。通常在對(duì)此知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，老師都會(huì)為我們在課件中提供一些分裂過程圖，在圖中所展現(xiàn)的就是細(xì)胞的主要變化過程。在此環(huán)節(jié)中，我們要想對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)就要掌握有絲分裂和減數(shù)分裂的異同點(diǎn)。只有這樣我們才能更準(zhǔn)確的掌握各種問題形式，在遺傳學(xué)學(xué)習(xí)過程中保持準(zhǔn)確性。
2.2巧妙運(yùn)用實(shí)驗(yàn)結(jié)果圖
我們在日常學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中應(yīng)該了解到，在對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行證明的過程中，采用正反不同的證明方式結(jié)果不同的問題也有很多，造成這些問題的原因也十分復(fù)雜。在對(duì)遺傳學(xué)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)出現(xiàn)此種問題，所以這也要求我們在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中要對(duì)各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行仔細(xì)的觀察，從而在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中確保能在腦海中形成更準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)圖。在此種情況下，即便是考試中一緊張將學(xué)習(xí)中的具體內(nèi)容忘記了，也可以因?yàn)樵谀X海中形成實(shí)驗(yàn)圖喚起對(duì)實(shí)驗(yàn)的記憶，從而更好的找出解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)。
2.3準(zhǔn)確對(duì)遺傳圖譜進(jìn)行掌握
由于在對(duì)基因型和表現(xiàn)型關(guān)系上還需要專業(yè)人員進(jìn)行進(jìn)一步考察，所以在學(xué)習(xí)過程中，我們更應(yīng)該畫出相關(guān)的遺傳圖譜，在這個(gè)過程中我們可以將生物中基因類型和條件進(jìn)行明確，根據(jù)題目中給出的生物子代表現(xiàn)方式，更準(zhǔn)確的對(duì)其父本或是母本的基因形式進(jìn)行判斷。在開展這項(xiàng)學(xué)習(xí)過程中，要求我們在日常的學(xué)習(xí)過程中也要加強(qiáng)對(duì)習(xí)題的聯(lián)系，多做一些練習(xí)題，從而更準(zhǔn)確的掌握出題方式，并熟練應(yīng)用解題技巧。
3結(jié)束語
綜上所述，高中生物遺傳學(xué)知識(shí)是當(dāng)前我國高中生物學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，此問題也是當(dāng)前我國高考環(huán)節(jié)中的壓軸問題。在高中生物遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)我們高中生來說的確存在很多的困難，所以這也要求我們在平時(shí)的學(xué)習(xí)上要加強(qiáng)對(duì)問題的研究，勤做練習(xí)，這樣才能在今后的遺傳學(xué)學(xué)習(xí)中掌握更多的解題方式，并且熟練掌握出題方式，在未來的高考環(huán)節(jié)中發(fā)揮最大的積極作用。
作者：毛蘇寧 湖南省長沙市明德中學(xué) 湖南省長沙市 410000
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)教學(xué)；高等教育；教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-000X（2018）03-0071-03
遺傳學(xué)是研究自然界生物的遺傳和變異規(guī)律的一門科學(xué)，是生命科學(xué)最重要和基礎(chǔ)的分支之一，也是生物類專業(yè)的必修課程之一。隨著分子生物學(xué)研究技術(shù)的不斷提高，現(xiàn)代遺傳學(xué)發(fā)展迅速，研究內(nèi)容迅速積累，研究范圍不斷擴(kuò)大。
近年來高校教學(xué)改革不斷推進(jìn)，本科教學(xué)中各學(xué)科課時(shí)量不斷縮減，例如菏澤學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)遺傳學(xué)課時(shí)量由最初的102學(xué)時(shí)，減少到86學(xué)時(shí)，有些專業(yè)甚至減少幅度更大，因此，學(xué)生普遍感覺遺傳學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容繁雜、學(xué)時(shí)緊、難度大，是一門較難學(xué)習(xí)和掌握的課程。近年來，遺傳學(xué)及其相關(guān)課程的教改研究屢有報(bào)道[1，2]，我們深受啟發(fā)。基于《遺傳學(xué)》教學(xué)過程實(shí)際情況，采取了若干教學(xué)內(nèi)容、方法的改進(jìn)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效提高《遺傳學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量。
一、做好高校《遺傳學(xué)》與高中《生物學(xué)》銜接與過渡
《遺傳學(xué)》是許多高校生命科學(xué)有關(guān)專業(yè)的必修課之一，為了體現(xiàn)學(xué)科的完整性，高校的《遺傳學(xué)》的教材中都會(huì)將高中《生物學(xué)》中涉及遺傳學(xué)的內(nèi)容包含進(jìn)去。例如：“細(xì)胞有絲分裂”“孟德爾定律”等內(nèi)容在高中《生物學(xué)》中已作詳細(xì)講解和教學(xué)。但是，現(xiàn)在高中教學(xué)應(yīng)試教育色彩濃厚，為了能夠在各種考試或競賽中取得好成績，往往會(huì)在知識(shí)傳授過程中超前講授，但由于課時(shí)、實(shí)驗(yàn)條件、教師專業(yè)背景、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，很多知識(shí)點(diǎn)很難講解透徹，學(xué)生往往也是一知半解、囫圇吞棗。因此，在高校《遺傳學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程中，就要單獨(dú)設(shè)計(jì)這些內(nèi)容，通過知識(shí)擴(kuò)展，既保證《遺傳學(xué)》學(xué)科的完整性，又讓學(xué)生能在高中《生物學(xué)》知識(shí)基礎(chǔ)上提升，避免產(chǎn)生《遺傳學(xué)》是高中《生物學(xué)》簡單重復(fù)的錯(cuò)誤概念，降低對(duì)《遺傳學(xué)》學(xué)習(xí)的重視程度與熱情。同時(shí)，在高校《遺傳學(xué)》教學(xué)過程中，還要做好與其他相關(guān)課程，如，《生物化學(xué)》《細(xì)胞生物學(xué)》《分子生物學(xué)》《基因工程》等課程交叉內(nèi)容的銜接與教學(xué)重點(diǎn)的明晰。
二、教學(xué)中采用“提問式”教學(xué)方式
提問式教學(xué)法，就是教師根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合實(shí)際，在教學(xué)過程中提出問題，由學(xué)生獨(dú)立思考解決問題，通過教師與學(xué)生的良性互動(dòng)，達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固與拓展的目的[3]。經(jīng)典遺傳學(xué)部分在地方普通高校《遺傳學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容中一般比重較大，這部分內(nèi)容知識(shí)相對(duì)陳舊。因此，需要教師在教學(xué)過程中，有效運(yùn)用多種教學(xué)手段增加師生間的互動(dòng)，提高同學(xué)的參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目的。因此，提問式教學(xué)法在地方普通高校《遺傳學(xué)》教學(xué)過程中顯得尤為重要。在設(shè)置問題時(shí)，既要以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，又要結(jié)合同學(xué)們感興趣的實(shí)際境況。例如，講授到“反應(yīng)規(guī)范”時(shí)，提出了日常生活中有哪些生物、哪些性狀的反應(yīng)規(guī)范寬窄不同的問題。引導(dǎo)學(xué)生將日常生活中的生物現(xiàn)象與遺傳學(xué)聯(lián)系起來，加深遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)與內(nèi)、外環(huán)境互作，共同決定生物性狀的理解。教學(xué)過程中，通過合理的問題設(shè)置，引導(dǎo)同學(xué)開放思想、獨(dú)立思考、相互討論。通過有目的的設(shè)計(jì)問題，提出問題，有助于增強(qiáng)教師對(duì)課堂知識(shí)教學(xué)的引導(dǎo)能力，提高課堂活躍度和趣味性，促進(jìn)教學(xué)計(jì)劃的高效完成。
另外，教學(xué)過程中，我們采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)教學(xué)，將教學(xué)過程中，抽象的、微觀的現(xiàn)象，變得更加直觀、形象，有利于學(xué)生的理解。例如，普通遺傳學(xué)的理論教學(xué)過程很多內(nèi)容都涉及到染色體的分裂、交換過程，用普通的方式很難觀察到，教師上課時(shí)可以利用多媒體將分辨率更高的電鏡照片展示給學(xué)生，使知識(shí)具體化、直觀化，提高授課效率。
三、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合
遺傳學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是教師幫助學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)的過程，更是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)[4]。目前我們主要采取以下措施。1.重新修訂教學(xué)大綱。增加了實(shí)驗(yàn)課時(shí)在整個(gè)課程中所占比例，同時(shí)將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容劃分為：驗(yàn)證性、綜合性與研究性三個(gè)板塊，減少了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，以綜合性與研究性實(shí)驗(yàn)為主。2.開放實(shí)驗(yàn)室。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)普遍存在一個(gè)問題，即課前、課后實(shí)驗(yàn)補(bǔ)充時(shí)間長，課堂操作時(shí)間短。如，植物有絲分裂、植物多倍體誘導(dǎo)等實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前期需要花較長時(shí)間培養(yǎng)、處理實(shí)驗(yàn)材料。由于課堂計(jì)劃學(xué)時(shí)限制，學(xué)生都是以處理好的材料直接操作，學(xué)生難以全面把握從材料培養(yǎng)到材料處理，染液配制等實(shí)驗(yàn)的全過程，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)與拓展性實(shí)驗(yàn)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用進(jìn)行研究和創(chuàng)新能力。但是這兩類實(shí)驗(yàn)不僅課前準(zhǔn)備時(shí)間長，而且課后還需要很長時(shí)間觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，例如，果蠅的單、雙因子、伴性遺傳雜交實(shí)驗(yàn)、植物有性雜交實(shí)驗(yàn)等。實(shí)驗(yàn)前期需要培養(yǎng)、準(zhǔn)備雜交的親本，課堂上僅僅可以完成雜交組合的設(shè)置，課后還需要很長時(shí)間觀察與記錄雜交結(jié)果。因此，我們將實(shí)驗(yàn)室全學(xué)年內(nèi)對(duì)上課學(xué)生開放，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)前期材料的培養(yǎng)、預(yù)處理，藥品試劑配制等工作中來；實(shí)驗(yàn)后要求學(xué)生自己管理實(shí)驗(yàn)材料，做到隨時(shí)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果的動(dòng)態(tài)變化，隨時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，及時(shí)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。3.教師理論課與實(shí)驗(yàn)課一肩挑。這樣有利于在理論教學(xué)過程中聯(lián)系實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)原理與理論課講授有機(jī)結(jié)合，通過觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作情況，進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)課堂理論的理解掌握情況。4.調(diào)整實(shí)驗(yàn)課的考核方式。將原來考核只停留在理論測驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績評(píng)定的方式，改為平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作為主，結(jié)合實(shí)驗(yàn)報(bào)告、期末理論與實(shí)驗(yàn)技能綜合考評(píng)的考核方式（表1）。通過這些措施改進(jìn)，很好地激發(fā)了廣大學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的動(dòng)手操作的積極性和主動(dòng)性，增加了學(xué)生自覺理論聯(lián)系實(shí)踐的思考，提升了學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。
四、引入網(wǎng)絡(luò)資源
由于遺傳學(xué)學(xué)科發(fā)展迅速，并與生物學(xué)各個(gè)分支學(xué)科交叉，理論與實(shí)驗(yàn)技術(shù)不斷更新。與重點(diǎn)高校相比，地方高校普遍存骨干教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、但年齡偏大，對(duì)前沿知識(shí)了解不夠，不能很好的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前沿知識(shí)進(jìn)行探索；青年教師雖然學(xué)歷較高，知識(shí)體系較新，但是由于研究方向過于專一與缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難以全面的、系統(tǒng)的將遺傳學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生[5]。而且，地方高校用于師資專業(yè)知識(shí)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的投入嚴(yán)重不足，教師缺乏外出接受系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)繼續(xù)培訓(xùn)與參加專業(yè)會(huì)議的機(jī)會(huì)，限制了教師團(tuán)隊(duì)的快速成長和知識(shí)體系的更新。當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，國內(nèi)外許多高校、科研院所的教學(xué)、科研資源實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上共享，如，國家精品課程資源網(wǎng)、各高校自建精品課程、愛課程網(wǎng)站、網(wǎng)易公開課等網(wǎng)站匯聚了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，還有一些科研達(dá)人在主流視頻網(wǎng)站分享了自己的實(shí)驗(yàn)操作視頻。每學(xué)期教研室都會(huì)根據(jù)授課學(xué)生的專業(yè)不同，篩選一批優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源推薦給學(xué)生。這些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源可以極大開闊學(xué)生的視野與思維，在分享資源的過程中，青年教師也學(xué)習(xí)了其他高校優(yōu)秀教師的教學(xué)方法、理念，加快了自我成長的速度。此外，遺傳學(xué)及其相關(guān)學(xué)科發(fā)展速度非常快，新的研究成果、實(shí)驗(yàn)技術(shù)、新的科學(xué)理論不斷涌現(xiàn)，遺傳學(xué)知識(shí)體系更新較快，這就要求遺傳學(xué)教學(xué)要與學(xué)科發(fā)展的步伐相協(xié)調(diào)，因此，我們每學(xué)期都向?qū)W生推薦相關(guān)的科研學(xué)術(shù)期刊及在線網(wǎng)站，滿足部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生把握遺傳學(xué)及其相關(guān)學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)的需求。
通過引入優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)了部分學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的過渡，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的熱情，這部分學(xué)生能夠在課余時(shí)間主動(dòng)與同學(xué)、老師討論課程學(xué)術(shù)問題，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)前沿問題的思考。
五、教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)
深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育是新時(shí)期大學(xué)教育的重點(diǎn)。科研素質(zhì)作為素質(zhì)教育的重要方面應(yīng)主動(dòng)融入到專業(yè)教學(xué)中。遺傳與變異現(xiàn)已成為當(dāng)今生命科學(xué)研究的熱點(diǎn)之一，所以作為一名合格的高校教師在遺傳學(xué)的教學(xué)過程中，除了將課本的知識(shí)傳授給學(xué)生外，更要通過合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的科研素質(zhì)。
目前我們主要采取了以下一些措施：
1.追蹤社會(huì)與專業(yè)有關(guān)的熱點(diǎn)問題。教學(xué)過程中，引入學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)的知識(shí)不僅限于書本，而是一門貼近社會(huì)大眾生活、具有旺盛生命的學(xué)科，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)認(rèn)識(shí)未知世界。例如，講到性別遺傳機(jī)制時(shí)，引入大家耳熟能詳?shù)摹跋碌肮u，公雞中的戰(zhàn)斗機(jī)”小品臺(tái)詞供大家討論。從而引出不同性別的家禽類動(dòng)物同時(shí)具有兩套性腺，正常情況下，公雞中雄性生殖腺發(fā)育，雌性生殖腺退化。在外界刺激，如受到驚嚇，可能會(huì)導(dǎo)致體內(nèi)性激素分泌紊亂，產(chǎn)生雌性激素，抑制雄性生殖腺，促進(jìn)雌性生殖腺發(fā)育，產(chǎn)生正常的卵子，這時(shí)公雞下蛋也就順其自然了。反之，母雞打鳴的現(xiàn)象也就好理解了。這樣的實(shí)例，不僅有助于學(xué)生對(duì)性別這一相對(duì)“特殊”性狀，其實(shí)與生物其他性狀一致，都是由內(nèi)在的遺傳物質(zhì)與外在環(huán)境共同作用決定的這一遺傳機(jī)制的理解；更有助于學(xué)生拉近原本感覺“虛”的理論知識(shí)與“現(xiàn)實(shí)”之間的距離，提高學(xué)生自覺的運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)回答現(xiàn)實(shí)問題的意識(shí)。
2.將科技前沿融入課堂。遺傳學(xué)不僅發(fā)展迅速，而且與生物化學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等學(xué)科不斷交叉、融合，課程信息量巨大，難度不斷增加，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果與學(xué)生素質(zhì)提升。因此，課堂上如何緊跟科學(xué)研究的發(fā)展前沿，將發(fā)展前沿的新知識(shí)與普通遺傳學(xué)傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，將有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，講到遺傳重組時(shí)，我們引入近幾年基因編輯的研究熱點(diǎn)——Crispr/Cas基因編輯技術(shù)，通過動(dòng)畫形式簡明介紹該技術(shù)的主要實(shí)驗(yàn)原理及商業(yè)開發(fā)等，同時(shí)為學(xué)生推薦拓展的學(xué)習(xí)材料。通過這些前沿科技的講解加深了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)主動(dòng)性，拉近了傳統(tǒng)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用之間的距離。
3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究。現(xiàn)在國家越來越重視大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，每年各級(jí)部門都會(huì)撥出大量資金用于支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科研訓(xùn)練等項(xiàng)目。學(xué)生對(duì)此類項(xiàng)目非常感興趣，會(huì)積極主動(dòng)地、帶有一定想法與教師交流。借此機(jī)會(huì)，教師可以鼓勵(lì)并幫助學(xué)生積極申報(bào)各級(jí)各類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科研訓(xùn)練等項(xiàng)目，或者在教師的科研課題中尋找自己感興趣的方向。通過指導(dǎo)學(xué)生撰寫申報(bào)書、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)研究及結(jié)題等的各環(huán)節(jié)的工作，提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力，提高學(xué)生在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，利用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)踐問題的能力。現(xiàn)在學(xué)生思維活躍，在與學(xué)生充分交流的過程中也會(huì)為教師科學(xué)研究提供靈感，促進(jìn)教師科研的繼續(xù)深入，充分體現(xiàn)教學(xué)相長的魅力。
總之，我們以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，在現(xiàn)有教學(xué)條件下，從做好與高中《生物學(xué)》知識(shí)銜接，課堂上采用適宜的教學(xué)方式和教學(xué)手段，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引入先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)過程中注重學(xué)生的科研素質(zhì)培養(yǎng)等環(huán)節(jié)著手，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，取得一定的教學(xué)效果，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。但仍需要認(rèn)真探索不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、方式，與此同時(shí)，需要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)的繼續(xù)教育，建立一個(gè)更加完善的遺傳學(xué)教學(xué)體系，以適應(yīng)新時(shí)期高等教育發(fā)展的需要。
作者：高昌勇等
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關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革；生物技術(shù)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0190-02
遺傳學(xué)（Genetics）是生命科學(xué)領(lǐng)域的重點(diǎn)學(xué)科之一，遺傳學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)作為遺傳學(xué)課程的重要組成部分，不但可以加深培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基本理論的認(rèn)知和理解，還可以提高觀察、分析和解決問題的能力，并影響學(xué)生的世界觀和正確的思維方法[1]。而近年來高校教育改革的工作重點(diǎn)也不光是要求能夠培養(yǎng)學(xué)生具有良好的理論知識(shí)基礎(chǔ)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生具備熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力和動(dòng)手能力[2]。
一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊和內(nèi)容的改革
如今遺傳學(xué)作為發(fā)展最迅速的學(xué)科之一，不但增加了大量的分子遺傳學(xué)內(nèi)容，而且經(jīng)典遺傳學(xué)、分子遺傳學(xué)以及群體遺傳學(xué)三者相互補(bǔ)充和穿插在一起，因此遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須不斷補(bǔ)充和改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，從而為創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)提供有利的平臺(tái)。遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊龐大，而學(xué)時(shí)數(shù)有限，還要做到突出模塊中的重點(diǎn)和特色，只有通過精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，綜合考慮、合理規(guī)劃實(shí)驗(yàn)?zāi)K的構(gòu)成，才能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)使學(xué)生較全面系統(tǒng)地掌握遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)原理和操作技術(shù)。本教研室重新對(duì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊進(jìn)行了科學(xué)、合理的制定和分布，主要由基礎(chǔ)、綜合、創(chuàng)新型三大實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊構(gòu)成。基礎(chǔ)型模塊：主要包括了以前染色體操作及經(jīng)典遺傳三大遺傳規(guī)律實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的驗(yàn)證。綜合型模塊：我們保留了植物多倍體的誘導(dǎo)與鑒定、染色體數(shù)目變異及結(jié)構(gòu)變異分析。創(chuàng)新型模塊：是分子遺傳基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，如植物細(xì)胞DNA的提取、PCR擴(kuò)增等。另外我們專門針對(duì)實(shí)驗(yàn)操作能力強(qiáng)的學(xué)生新增了植物遺傳轉(zhuǎn)化、質(zhì)粒的提取等實(shí)驗(yàn)，作為平時(shí)的開放性綜合實(shí)驗(yàn)。改革后，不僅保留了以前實(shí)驗(yàn)?zāi)K中的經(jīng)典內(nèi)容，學(xué)生還可以從綜合型模塊的實(shí)驗(yàn)中全程參與所有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生從宏觀角度上對(duì)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。而通過創(chuàng)新模塊，利用現(xiàn)代分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，不僅拓展了學(xué)生眼界，而且加強(qiáng)了學(xué)生操作能力和實(shí)驗(yàn)范圍，最終達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段和方法的改革
以前教師在上課前就已經(jīng)準(zhǔn)備好所需的實(shí)驗(yàn)材料、試劑、儀器設(shè)備，并按部就班地講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃砗头椒ú襟E，然后學(xué)生提交一份驗(yàn)證已知的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生只是死板地為做實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)，一般實(shí)驗(yàn)課平均3個(gè)學(xué)時(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較緊張，因此實(shí)驗(yàn)效率不高，如制片實(shí)驗(yàn)，在平均30個(gè)人的實(shí)驗(yàn)課中，只能達(dá)到50%的制片合格率，教學(xué)效果很不理想，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中缺乏主動(dòng)性，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣。因此，本教研組提出了以下幾點(diǎn)改進(jìn)措施。
1.要求學(xué)生通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮磉M(jìn)行學(xué)習(xí)和了解，并熟悉基本實(shí)驗(yàn)步驟和過程，并交一份預(yù)習(xí)報(bào)告作為實(shí)驗(yàn)考核的一部分。這樣才能讓學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)全面的了解，保證能達(dá)到一個(gè)較好的實(shí)驗(yàn)效果。
2.組織學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備工作。如有絲分裂實(shí)驗(yàn)，我們將種子分配給每組進(jìn)行發(fā)根，實(shí)驗(yàn)中所需的藥品也在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自行配置，對(duì)根尖的預(yù)處理、固定、解離都由各小組自行處理。這樣能讓學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)全程的學(xué)習(xí)，還能提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。
3.隨著科技迅速的發(fā)展，我們可以充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化和多媒體等教學(xué)手段來提高教學(xué)效果。課前由教師將誘導(dǎo)和鑒別多倍體的過程完整地拍攝下來放在網(wǎng)上，讓學(xué)生們在課前預(yù)習(xí)時(shí)觀看。這樣能大大增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。
三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研相結(jié)合的改革
教學(xué)和科研相結(jié)合就在于將科研引入到教學(xué)中去，使教學(xué)科研化。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)不光單單給學(xué)生們傳授實(shí)驗(yàn)技能和鞏固理論知識(shí)，更重要的是將理論和實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和提高實(shí)踐能力[3]。因此我們要將科研滲透到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，滲透到學(xué)生培養(yǎng)的方方面面。如今大多數(shù)高校都有大學(xué)生科研項(xiàng)目訓(xùn)練計(jì)劃（SRTP），而且很多教師自己的科研內(nèi)容都與分子遺傳學(xué)方向的研究有密切關(guān)系，可以讓學(xué)生參與到自己的與遺傳學(xué)相關(guān)的科研項(xiàng)目中來，拓展和深化學(xué)生所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。為此，教研組專門針對(duì)分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了延伸和拓展，給學(xué)生一個(gè)大的實(shí)驗(yàn)方向，通過自己查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料后，提出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，撰寫開題報(bào)告，經(jīng)學(xué)校專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)審批后才能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。而整個(gè)過程中，教師僅起指導(dǎo)和輔助作用，以后實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)均由學(xué)生親自動(dòng)手完成。如馬鈴薯的遺傳轉(zhuǎn)化，首先讓學(xué)生進(jìn)行馬鈴薯試管薯的誘導(dǎo)培養(yǎng)，然后將構(gòu)建好的表達(dá)載體提供給學(xué)生，讓其培養(yǎng)和活化，最后讓學(xué)生采用農(nóng)桿菌介導(dǎo)的馬鈴薯試管薯薄片轉(zhuǎn)化法進(jìn)行遺傳轉(zhuǎn)化。通過這種以科研項(xiàng)目來擴(kuò)展遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的方式，不但可以豐富遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)生所學(xué)的遺傳學(xué)知識(shí)，而且能夠提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能和綜合分析問題和解決問題的能力，為將來獨(dú)立完成科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。
四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方法的改革
以前實(shí)驗(yàn)課程的成績光以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量來評(píng)定給分，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告、偽造實(shí)驗(yàn)結(jié)果的現(xiàn)象，而有些學(xué)生雖然能夠認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)，但由于字跡潦草等因素，未能取得好成績，不能客觀、公正地反映出學(xué)生的真實(shí)的實(shí)驗(yàn)水平和操作能力，其可信度大大降低，影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性，不能樹立學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。因此，我們首先要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和步驟進(jìn)行簡要闡述，然后在實(shí)驗(yàn)過程中教師會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作水平和發(fā)現(xiàn)問題時(shí)的分析和解決能力進(jìn)行綜合評(píng)分，最后要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的分析和解釋，如果實(shí)驗(yàn)失敗也要寫出相應(yīng)的原因，并分析失敗的實(shí)驗(yàn)步驟和心得體會(huì)，同時(shí)，堅(jiān)決杜絕學(xué)生修改實(shí)驗(yàn)結(jié)果、弄虛作假等行為。整個(gè)實(shí)驗(yàn)考核包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告（30%）、實(shí)驗(yàn)操作能力（20%）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告主體（20%）、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析（30%）。總之，制定科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)體系，兼顧實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才能全面、客觀地考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力、綜合分析能力以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫質(zhì)量。
如今專門針對(duì)生物技術(shù)專業(yè)的具有本專業(yè)特色的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)體系尚未成熟，因此為了提高學(xué)生的專業(yè)技能和培養(yǎng)具有專業(yè)特色的高素質(zhì)人才，本教研室通過現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)生物技術(shù)專業(yè)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了探索，對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行積極的改革，建立了新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，并取得了較好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱玉賢.現(xiàn)代分子生物學(xué)（第2版）[M].北京：農(nóng)業(yè)出版社，2002.
【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)改革
【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)06(a)-0009-01
醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是遺傳學(xué)和醫(yī)學(xué)結(jié)合起來的交叉學(xué)科,是橫跨基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程,是高等醫(yī)學(xué)院校的一門基礎(chǔ)課,它的地位也隨著科學(xué)發(fā)展和人類疾病譜的變化而不斷提高。這對(duì)我們的教學(xué)也提出了新的要求[1]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是當(dāng)前教學(xué)改革的重要組成部分,高校中多以實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)手段、方法改革為突破口,培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?啟發(fā)創(chuàng)造性思維[2]。
我校在二年級(jí)醫(yī)學(xué)生開設(shè)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué),性質(zhì)為任意選修課,理論授課與實(shí)驗(yàn)課組成本科生醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。后者是該課程教學(xué)的重要組成部分,是不斷從感性到理性認(rèn)識(shí)的過程,是驗(yàn)證遺傳學(xué)理論、提高醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)質(zhì)量密不可分隔的一部分。但我校實(shí)驗(yàn)課時(shí)只有6個(gè)學(xué)時(shí),長期以來開設(shè)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)不足,其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革受到極大的限制,如何在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是我校醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重點(diǎn)。我們以培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力為目標(biāo),更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容為突破口積極實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。
1 實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容選擇原則
實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖峭ㄟ^實(shí)驗(yàn)使學(xué)生獲取對(duì)這類實(shí)驗(yàn)的總體認(rèn)識(shí),而不是這個(gè)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí),也就是說,側(cè)重于建立起一種實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的能力,而不是具體的某一實(shí)驗(yàn)本身。根據(jù)這一原則,我們確立的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容選擇的原則是不求全但求精
2 加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立操作能力
選取學(xué)生感興趣的、實(shí)用性強(qiáng)、有代表性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是課程開設(shè)成功的首要條件。由于受教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)室條件的制約,有選擇地開展部分實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。在此我們選擇X染色質(zhì)制備與觀察實(shí)驗(yàn)[3],要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo),獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作,并寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。該實(shí)驗(yàn)以學(xué)生自身口腔黏膜細(xì)胞為生物樣本,學(xué)生可以帶著極大的興趣完成實(shí)驗(yàn),提高了學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)際能力。
3 培養(yǎng)學(xué)生自然科學(xué)辯證思維
單基因性狀的遺傳分析最常用的方法是系譜分析法[3],該方法是對(duì)繪制好的系譜運(yùn)用遺傳學(xué)原理進(jìn)行分析,了解該病的遺傳方式及其規(guī)律,是診斷遺傳病的一種特有方法。通過系譜分析可初步了解該病是否為遺傳病以及其遺傳方式,并進(jìn)一步推斷家系其他成員及未出生兒的發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)。掌握系譜分析的方法,就可為遺傳病的診斷,預(yù)防提供重要信息,并為病人及其家屬的婚姻、生育和疾病的防治提供遺傳咨詢。此部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容我們以病例的形式列舉于實(shí)驗(yàn)指導(dǎo),課堂上通過提問的形式,引發(fā)學(xué)員的思維能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)員對(duì)新知探索的需要與興趣,能使學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)水平而發(fā)展創(chuàng)造能力的可能性。加深對(duì)遺傳學(xué)的基本原理和遺傳規(guī)律的理解,培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生自然科學(xué)辯證思維和解決問題的能力,為今后的臨床遺傳咨詢奠定基礎(chǔ)。
4 加強(qiáng)學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)
在對(duì)學(xué)生綜合思維能力培養(yǎng)方面我們選擇一項(xiàng)綜合性實(shí)驗(yàn)——群體平衡定律的應(yīng)用,實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容為ABO血型、MN血型鑒定PTC嘗味試驗(yàn)[3]。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,得出結(jié)果,然后進(jìn)行Hardy-Weinberg定律的檢測計(jì)算基因頻率和基因型頻率。實(shí)驗(yàn)教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生分析問題綜合能力,在實(shí)驗(yàn)程中一定要實(shí)事求是,忠于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),尊重客觀事實(shí)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論和分析,學(xué)會(huì)用理論課堂上所學(xué)過的知識(shí)來解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果,從而實(shí)現(xiàn)綜合思維能力的培養(yǎng)。
5 存在問題
通過對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)改革,改變了我們過去醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課枯燥乏味的狀況,但仍然存在一些問題,除了經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、空間等問題外,課程性質(zhì)和理論教材等也都是問題,因?yàn)檎n程是選修課沒有教材,就很難實(shí)現(xiàn)我們所希望的觸類旁通的目的,帶教老師必須有很好的基礎(chǔ)才能駕馭實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
[1] 王墨林.醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2011,13(1):34-35.
關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；綜合素質(zhì)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）13-0061-02
遺傳學(xué)（Genetics）是研究生物遺傳與變異的科學(xué)，是生命科學(xué)領(lǐng)域的重點(diǎn)學(xué)科，也是發(fā)展最快的學(xué)科之一。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為遺傳學(xué)課程重要的組成部分，影響著課程整體水平的提高。通過實(shí)驗(yàn)可加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。近年來，高等院校教學(xué)改革的工作重點(diǎn)不僅是要求學(xué)生充分掌握理論知識(shí)，更注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力、科研思維能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者在近幾年的《遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)以往教學(xué)中學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)興趣不高，動(dòng)手能力、科研能力未得到充分的提高等問題，對(duì)《遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)》內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化，增設(shè)開放式、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)等，并改進(jìn)實(shí)驗(yàn)考核方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、《遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)》原有內(nèi)容的不足及教學(xué)中存在的問題
1.原有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。本院校目前只有生物工程專業(yè)學(xué)生開設(shè)《遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程，實(shí)驗(yàn)課時(shí)僅20學(xué)時(shí)，要在短時(shí)間內(nèi)有效的完成系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)難度頗大。因此，只開設(shè)了動(dòng)物減數(shù)分裂染色體的制備與分析；果蠅的飼養(yǎng)；果蠅的單因子、伴性遺傳、雙因子等設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；果蠅唾腺染色體的制備；PTC嘗味能力，X染色質(zhì)的制備一共5次實(shí)驗(yàn)，其中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占60%左以上，而設(shè)計(jì)性、開放式、綜合性實(shí)驗(yàn)所占比例較少。
2.以往教學(xué)中存在的問題。①遺傳學(xué)是一門較抽象，有一定難度的專業(yè)基礎(chǔ)課，《遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)效果將直接影響到學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深入理解。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多通過實(shí)驗(yàn)教師講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼⒕唧w操作步驟、注意事項(xiàng)等。學(xué)生以聽為主，待教師講解后才動(dòng)手實(shí)際操作，大多數(shù)同學(xué)對(duì)已經(jīng)明確實(shí)驗(yàn)結(jié)果的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)不太感興趣，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中氣氛較沉悶，影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。②以往教學(xué)中，大多數(shù)同學(xué)可順利完成果蠅的飼養(yǎng)及生活史觀察，在招引和飼養(yǎng)果蠅時(shí)，由學(xué)生自行購買水果作為培養(yǎng)基，因未添加防霉劑需經(jīng)常更換培養(yǎng)基，給學(xué)生帶來不便。在單因子、雙因子、伴性遺傳等設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，因自然條件下基因突變具有低頻性使得果蠅突變體缺乏，從而影響實(shí)驗(yàn)的正常運(yùn)行。在果蠅唾腺染色體制備的實(shí)驗(yàn)中，大部分學(xué)生由于難以辨認(rèn)唾腺而取錯(cuò)實(shí)驗(yàn)材料，最終導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。另外，學(xué)生也很難在短時(shí)間內(nèi)精準(zhǔn)剝?nèi)」壨傧伲⒄莆諌浩记桑瑢?dǎo)致無法在鏡下觀察到理想的果蠅唾腺染色體，從而打擊了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。③《遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程的考核以往主要是通過課堂實(shí)驗(yàn)操作和課后學(xué)生書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行考核，因?qū)嶒?yàn)操作步驟較為煩瑣，個(gè)別實(shí)驗(yàn)結(jié)果不太理想，因此很難公平公正的予以評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫也不能很好的體現(xiàn)出學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能掌握情況，且存在互相抄襲的現(xiàn)象，不利于學(xué)生興趣和積極性的提高。實(shí)驗(yàn)考核方式較單一，且存在不客觀、不公正等因素是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍存在的問題。
二、邊調(diào)整，邊實(shí)踐，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容及改進(jìn)考核方式
1.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的調(diào)整和優(yōu)化。①增設(shè)了人類常見單基因性狀的鑒定與群體遺傳學(xué)分析、人類皮膚紋理分析實(shí)驗(yàn)，通過互相觀察拇指端關(guān)節(jié)外展度、雙手扣握方式、達(dá)爾文結(jié)節(jié)、耳垂特點(diǎn)、發(fā)旋與發(fā)式、卷舌與翻舌、蒙古褶、手指中段毛發(fā)、指紋、掌紋特點(diǎn)等，了解遺傳性狀的遺傳方式和控制某性狀基因的性質(zhì)，并經(jīng)計(jì)算后判斷該群體是否達(dá)到遺傳平衡。②針對(duì)果蠅培養(yǎng)基發(fā)霉和突變體缺乏的難題，筆者提出由學(xué)生自行配制玉米粉培養(yǎng)基，有效的解決了培養(yǎng)基發(fā)霉的問題。在果蠅飼養(yǎng)的同時(shí)人工加入誘變劑對(duì)果蠅進(jìn)行誘變以獲得較多突變體。學(xué)生每5個(gè)人一組，自行查閱文獻(xiàn)資料，經(jīng)組員商討確定一種誘變方法，并將具體的實(shí)驗(yàn)路線、可行性分析等提交給實(shí)驗(yàn)教師。經(jīng)審核通過后，學(xué)生自行完成果蠅誘變的實(shí)驗(yàn)，成功解決了果蠅突變體缺乏的難題。在果蠅飼養(yǎng)和誘變過程中，當(dāng)獲得足夠的優(yōu)質(zhì)三齡幼蟲時(shí)到實(shí)驗(yàn)室制作果蠅唾腺染色體標(biāo)本，這樣學(xué)生有充分的時(shí)間多次練習(xí)剝?nèi)」壨傧俸蛪浩?jīng)多次實(shí)踐操作掌握壓片技巧。
2.教學(xué)方法的改進(jìn)。①要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，充分熟悉實(shí)驗(yàn)?zāi)康模恚襟E等，并書寫預(yù)習(xí)報(bào)告，其中實(shí)驗(yàn)步驟要求用流程圖表示，同時(shí)對(duì)預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果做一個(gè)簡單的描述，并針對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、步驟等提出自己的問題。②實(shí)驗(yàn)教師充分利用多媒體技術(shù)盡可能全面、清晰的講解到每個(gè)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，特別針對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的步驟應(yīng)再三強(qiáng)調(diào)，并予以正確演示。還可提前準(zhǔn)備好視頻、圖片播放給學(xué)生看，有效避免了學(xué)生取錯(cuò)實(shí)驗(yàn)材料。教師可拍攝理想的染色體照片，分別把低倍和高倍鏡下的特點(diǎn)通過圖片的形式放映給學(xué)生看，從而使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握染色體在鏡下的特點(diǎn)，更快速、準(zhǔn)確的找到分散好、形態(tài)清晰的中期染色體。實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)精心準(zhǔn)備好每次實(shí)驗(yàn)課的PPT課件，做到目的明確，原理清晰，步驟一目了然，便于學(xué)生理解和掌握。
3.考核方式的改進(jìn)。實(shí)驗(yàn)考核方式細(xì)化了考核標(biāo)準(zhǔn)，如出勤、紀(jì)律、衛(wèi)生，實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)際動(dòng)手操作情況等均列入考核范圍，并對(duì)每個(gè)指標(biāo)給予具體的分值。實(shí)驗(yàn)報(bào)告以PPT形式提交，如果蠅的飼養(yǎng)，誘變，單因子、雙因子、伴性遺傳等設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，唾腺染色體標(biāo)本的制備實(shí)驗(yàn)綜合制作一套PPT。要求提交的PPT中包括每個(gè)實(shí)驗(yàn)具體的操作流程，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的照片，遇到的問題以及解決辦法等。
三、目前取得的成效
1.通過對(duì)常見遺傳性狀觀察，激發(fā)了學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)實(shí)驗(yàn)充滿好奇心，增強(qiáng)了學(xué)生的探索欲，達(dá)到了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活躍課堂氛圍的目的。將原本單一、分散的實(shí)驗(yàn)組合在一起，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計(jì)性、開放式實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合分析能力、解決問題的能力，同時(shí)，有效的強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感等。
2.通過書寫預(yù)習(xí)報(bào)告有利于學(xué)生提前熟悉整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程，有效地避免了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中不知所措，混淆實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)操作過程中能夠做到一氣呵成，從而獲得了更佳的實(shí)驗(yàn)效果，提高了實(shí)驗(yàn)操作效率。實(shí)驗(yàn)教師制作的具體、直觀、形象的視頻、圖片資料有益于加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解以及對(duì)遺傳現(xiàn)象和遺傳規(guī)律的理解，從而幫助學(xué)生更順利完成實(shí)驗(yàn)操作，并獲得理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
3.考核標(biāo)準(zhǔn)多樣化、具體化后，實(shí)驗(yàn)成績更為客觀，較傳統(tǒng)的考核方式更為公平公正。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中不管是紀(jì)律衛(wèi)生還是實(shí)際動(dòng)手操作，都能做到認(rèn)真細(xì)致、一絲不茍，有效的提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績。通過制作PPT，學(xué)生熟練掌握了PPT的制作技巧，其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力也得到了提高。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生更深入的理解了遺傳定律、遺傳性狀等理論知識(shí)。
《遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)目的是使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，將遺傳學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和觀察、分析、解決問題的能力等，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)加深對(duì)理論知識(shí)的鞏固和理解。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中應(yīng)注重學(xué)生科研能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力、綜合素質(zhì)的提高，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的探索欲和好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果的目的。總而言之，遺傳學(xué)是一門不斷發(fā)展的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是不斷探索、發(fā)展的過程。作為教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，了解最新的前沿知識(shí)，通過改進(jìn)教學(xué)方法，以求更高的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
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遺傳學(xué)的教學(xué)改革，應(yīng)始終抓住學(xué)生這個(gè)主體，圍繞職業(yè)能力這個(gè)核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和創(chuàng)造性，關(guān)注個(gè)體發(fā)展，融匯知識(shí)與技能，貫通學(xué)校與社會(huì)，為社會(huì)培育既通理論又重臨床的高級(jí)人才。
一、以生活和文化情境為基點(diǎn)，融匯職業(yè)屬性與知識(shí)獲取
所謂職業(yè)能力，概言之，就是與主體的角色、職位等緊密聯(lián)系在一起，并且能夠勝任這個(gè)工作角色的知識(shí)、態(tài)度、價(jià)值觀、能力和判斷力等諸多要素的融合[1]。正因此，遺傳學(xué)的教學(xué)，便不僅僅是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)，還要為通往臨床醫(yī)學(xué)搭建重要的橋梁，也就是說，要通過遺傳咨詢、染色體檢查、基因診斷和治療等，提供新方法和實(shí)踐途徑[2]。改革遺傳學(xué)的教學(xué)不能僅注重知識(shí)傳遞而忽視職業(yè)指向的現(xiàn)狀，融匯知識(shí)獲取與職業(yè)屬性是前提。
首先，以生活情境預(yù)設(shè)的方式激發(fā)學(xué)生知識(shí)獲取的熱情。通過具體情境的預(yù)設(shè)，使學(xué)生在遺傳學(xué)的課堂學(xué)習(xí)或?qū)嶒?yàn)中，獲得真實(shí)的知識(shí)認(rèn)同。教師自覺通過多樣化、個(gè)性化的方法和手段，將遺傳學(xué)的基本理論、基本規(guī)律、本學(xué)科新進(jìn)展等相關(guān)知識(shí)，將遺傳病的檢出、診斷、咨詢、防治及由此帶來的社會(huì)問題等職業(yè)情境結(jié)合起來，將遺傳學(xué)的教學(xué)帶入到具體生活情境中，深入把握社會(huì)、政治、法律和經(jīng)濟(jì)等因素在遺傳病防治及優(yōu)生優(yōu)育工作中的作用，在知識(shí)和實(shí)踐的多元聯(lián)系中，打破遺傳學(xué)理論教學(xué)的視域局限，在生活情境中，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，為其畢業(yè)后適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)奠定良好基礎(chǔ)[3]。
其次，通過職業(yè)文化情境預(yù)設(shè)的方式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)屬性認(rèn)同感。當(dāng)前的遺傳學(xué)教學(xué)，一個(gè)最大的問題是割裂了學(xué)校與現(xiàn)實(shí)世界的相互關(guān)聯(lián)。因此，為使知識(shí)更加豐富、學(xué)習(xí)更加有效、成果便于遷移和應(yīng)用，最有效的方式便是在職業(yè)文化情境的預(yù)設(shè)中激發(fā)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)感。首先要注重遺傳學(xué)學(xué)科歷史、臨床歷史發(fā)展的研究；其次要能跳出狹隘的課本知識(shí)的局限，如在講解基因檢測、系譜特征、染色體核型等理論問題的時(shí)候，可以將相關(guān)的社會(huì)文化情境納入其中，如與此相關(guān)的社會(huì)遺傳病的實(shí)際情況的調(diào)查與研究、社會(huì)相關(guān)福利和保障機(jī)制、遺傳病的綜合防治工作情況及學(xué)生個(gè)人主張等，又如“對(duì)于與臨床疾病有一定關(guān)聯(lián)但又不能編寫完整案例的教學(xué)內(nèi)容，編寫小案例或是情景故事，讓學(xué)生通過故事來理解學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容”[4]等，讓學(xué)生在職業(yè)文化情境中，主動(dòng)積極地實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)。
二、以技能和應(yīng)用導(dǎo)向?yàn)轵?qū)動(dòng)，聯(lián)結(jié)主體建構(gòu)與職業(yè)發(fā)展
不斷促進(jìn)主體的發(fā)展，是教育的根本目的之一。遺傳學(xué)教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，不僅僅只是建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系，因?yàn)閷?duì)于課程教學(xué)來說，人的發(fā)展至少應(yīng)該體現(xiàn)在兩個(gè)層面：一方面是知識(shí)隨著課程教學(xué)的進(jìn)行而不斷深化，另一方面是作為職業(yè)主體的“人”的發(fā)展，這主要體現(xiàn)在遺傳學(xué)的教學(xué)中培育職業(yè)的基本素質(zhì)，以及在學(xué)生進(jìn)入社會(huì)環(huán)境和工作語境之中后，將知識(shí)加以具體運(yùn)用，從而促進(jìn)職業(yè)成長。也就是說，使知識(shí)與職業(yè)、學(xué)校與社會(huì)統(tǒng)一起來，擺脫為教學(xué)而教學(xué)的尷尬局面，也使教學(xué)從單一的工具性的培養(yǎng)，成為一種以學(xué)生的整體性的存在、以滿足學(xué)生作為“人”的全面發(fā)展需求而開展的教育活動(dòng)。聯(lián)結(jié)二者的便是與遺傳學(xué)理論結(jié)合的技能及應(yīng)用導(dǎo)向。
首先，以案例教學(xué)為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，獲取主體知識(shí)。遺傳學(xué)教學(xué)中的案例教學(xué)法，是一種借病案切入教學(xué)的課程教學(xué)模式，通過教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的深入解讀，在學(xué)習(xí)過程中深化認(rèn)知，從而可以充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，鍛煉思維能力和動(dòng)手能力[5]。在教學(xué)過程中，教師可以將重點(diǎn)放在案例的選擇中，通過備課適當(dāng)?shù)卣象w檢、診斷、病史和治療等完整案例資料，將各教學(xué)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)與案例結(jié)合，以問題為導(dǎo)向，以案例為線索，使學(xué)生循序漸進(jìn)地理解教學(xué)內(nèi)容，并在這個(gè)過程中強(qiáng)化遺傳學(xué)理論與臨床實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)，最根本的作用在于有利于學(xué)生在職業(yè)醫(yī)生的角度，從而在知識(shí)獲取和職業(yè)發(fā)展的整體高度把握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
其次，以社會(huì)調(diào)查為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的支撐，建構(gòu)主體技能。知識(shí)的獲取，歸根結(jié)底是為了具體實(shí)踐和運(yùn)用，基于此，遺傳學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，理應(yīng)突破實(shí)驗(yàn)室的局限而深入到社會(huì)領(lǐng)域。教師在教學(xué)計(jì)劃的制訂中，將遺傳學(xué)的社會(huì)咨詢與調(diào)查納入課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)節(jié)中，在實(shí)施的過程中可以親力親為，帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)厣鐣?huì)福利院、走訪特殊學(xué)校等，了解遺傳學(xué)與社會(huì)的實(shí)際關(guān)聯(lián)；另外，教師也可以通過布置類似于“某地遺傳病調(diào)查”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生制定統(tǒng)一的遺傳病調(diào)查表格，在特定的時(shí)間內(nèi)，通過現(xiàn)場詢問、實(shí)地查體、拍照留樣等多種方式，調(diào)查遺傳病的發(fā)生情況，宣傳相關(guān)遺傳知識(shí)，并在獲取相關(guān)數(shù)據(jù)后，分析其臨床癥狀、治療方案及遺傳方式及再發(fā)風(fēng)險(xiǎn)等。以社會(huì)調(diào)查作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要支撐，使學(xué)生在知識(shí)和技能的掌握中，充滿主動(dòng)性和探究性，使知識(shí)和技能融于趣味性之中，也使其記憶在行為中得以強(qiáng)化，再難忘卻。
1.遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程普遍存在的問題
1.1輕視實(shí)驗(yàn)課。
根據(jù)我國長期的傳統(tǒng)教學(xué)模式和思維，形成重視理論教育，輕視實(shí)驗(yàn)程教育的現(xiàn)象。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)工作者把實(shí)驗(yàn)課僅僅視為驗(yàn)證和加深理解課堂講授的理論，沒有把實(shí)驗(yàn)課當(dāng)做培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的環(huán)節(jié)。實(shí)際上，實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)[5]。隨著現(xiàn)代遺傳學(xué)的飛速發(fā)展，新的遺傳學(xué)現(xiàn)象和理論不斷增加，新的遺傳學(xué)研究方法和手段不斷涌現(xiàn)。為了多給理論課時(shí)間，許多高校不斷修改實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)課時(shí)，大大違背了實(shí)驗(yàn)設(shè)立的初衷。
1.2硬件設(shè)備較落后。
由于重理論，輕實(shí)驗(yàn)的思想和經(jīng)費(fèi)不足等諸多原因，導(dǎo)致遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)備老化，數(shù)量不足。隨著新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和研究手段不斷涌現(xiàn)，更使遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的硬件設(shè)施顯得落后。在很多高校，由于儀器設(shè)備的限制，只能開展一些相對(duì)簡單的實(shí)驗(yàn)。
1.3實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不利于學(xué)生發(fā)展。
受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，一些高校設(shè)置的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不符合遺傳學(xué)發(fā)展要求。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的總體情況可總結(jié)為三多三少[6]：一是經(jīng)典遺傳實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多，分子遺傳實(shí)驗(yàn)內(nèi)容少；二是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)少；三是課外補(bǔ)助的實(shí)驗(yàn)多，課堂計(jì)劃學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)少。
1.4教學(xué)方式較為單一化。
受傳統(tǒng)的教學(xué)模式和硬件設(shè)備等各方面因素的影響，教師將實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方式設(shè)置得較為單一，一般模式為，老師在上課前把實(shí)驗(yàn)試劑、實(shí)驗(yàn)材料等事先一應(yīng)俱全地準(zhǔn)備好，然后講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)、結(jié)果的預(yù)測等，學(xué)生按照步驟往下做。這樣的教學(xué)方式，學(xué)生幾乎是機(jī)械、被動(dòng)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)驗(yàn)做完后腦中一片空白，收獲甚微。
1.5成績評(píng)定需多樣化。
實(shí)驗(yàn)課成績是評(píng)定學(xué)生實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的直接體現(xiàn)，也是檢驗(yàn)所設(shè)立遺傳學(xué)成功與否的直接方式。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核方式過于單一，僅憑書面實(shí)驗(yàn)報(bào)告和預(yù)習(xí)報(bào)告作為評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績的依據(jù)，沒有突出實(shí)驗(yàn)操作，不能全面真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平和教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
2.遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革的探索
針對(duì)當(dāng)今遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程存在的普遍問題，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我對(duì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程提出以下改革措施，由教學(xué)實(shí)踐來看，教學(xué)質(zhì)量大大提高，取得了較好的成績。
2.1提高實(shí)驗(yàn)地位，改善實(shí)驗(yàn)條件。
針對(duì)當(dāng)前遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課依附于理論課，課時(shí)數(shù)較少且科研經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)匱乏的情況，我們采取以下改革措施：首先，修改了本科生培養(yǎng)方案。根據(jù)調(diào)增后的培養(yǎng)方案，遺傳學(xué)一共72學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課20學(xué)時(shí)，增加了實(shí)驗(yàn)課的比重和課時(shí)數(shù)，能夠較好地滿足要求。其次，高水平的實(shí)驗(yàn)室不僅是科學(xué)研究的基地，而且起著提升辦學(xué)水平和加強(qiáng)人才培養(yǎng)的重要作用。過去我校遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備極其簡陋，場地極其有限，很多想開展的實(shí)驗(yàn)都無法進(jìn)行。經(jīng)過多年努力，并與其他實(shí)驗(yàn)室相結(jié)合，現(xiàn)在情況得到較大改善。一些分子遺傳學(xué)的實(shí)驗(yàn)相繼開展，比如，PCR擴(kuò)增實(shí)驗(yàn)、RNA提取，等等。
2.2改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生能力。
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是育人理念的直接反映，我們本著適應(yīng)學(xué)科發(fā)展，結(jié)合自身實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生能力的態(tài)度和思想，逐漸建立了逐層遞進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，即基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)――綜合性實(shí)驗(yàn)――研究型實(shí)驗(yàn)。
2.2.1基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)
主要目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)室常用儀器設(shè)備，并正確規(guī)范使用，熟悉遺傳學(xué)常用的實(shí)驗(yàn)方法，等等。該階段主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)時(shí)間安排方面要與理論課相協(xié)調(diào)。實(shí)驗(yàn)課前要讓學(xué)生預(yù)習(xí)，上課初檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，只有很好地熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，才能做好實(shí)驗(yàn)。在上課過程中，著重強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)和注意事項(xiàng)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤和不規(guī)范的操作。課后認(rèn)真批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告，檢查實(shí)驗(yàn)效果。
在很多實(shí)驗(yàn)改革意見文獻(xiàn)中，認(rèn)為該部分對(duì)提高學(xué)生能力沒有太大作用。實(shí)際上，學(xué)生們掌握好基本的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)中就能得心應(yīng)手，較順利進(jìn)行。比如顯微鏡的使用，很多學(xué)生不知道顯微鏡實(shí)驗(yàn)結(jié)束后哪個(gè)目鏡對(duì)著通光孔。又如，很多學(xué)生在使用移液管時(shí)，不知道哪個(gè)手指進(jìn)行調(diào)節(jié)，等等。為了避免上述情況出現(xiàn)，這一模塊，老師更應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待。
2.2.2綜合性實(shí)驗(yàn)
設(shè)立綜合性實(shí)驗(yàn)的目的是結(jié)合遺傳學(xué)理論課程的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)和本專業(yè)相關(guān)課程，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練。該模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、數(shù)據(jù)處理能力、查閱資料能力和運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問題的能力[7]。我們設(shè)計(jì)了果蠅遺傳學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)，涉及果蠅的野外采集，培養(yǎng)和生活史觀察，果蠅唾腺染色體的觀察，以及果蠅同工酶的分析實(shí)驗(yàn)。通過該綜合實(shí)驗(yàn)，學(xué)生較詳細(xì)地掌握了果蠅遺傳學(xué)方面的知識(shí)[8]-[9]。
2.2.3研究型實(shí)驗(yàn)
結(jié)合課程教學(xué)或獨(dú)立于課程教學(xué)而進(jìn)行的一種探索性實(shí)驗(yàn)，主要特點(diǎn)是整個(gè)實(shí)驗(yàn)由學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)、獨(dú)立操作、獨(dú)立創(chuàng)新。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師制定幾個(gè)指導(dǎo)性研究題目（方向），讓學(xué)生自己選擇題目（方向），自己完成實(shí)驗(yàn)材料的選擇和準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)（實(shí)驗(yàn)流程、影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素等）、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，并撰寫研究論文（報(bào)告）。
我們結(jié)合自身實(shí)際和學(xué)生感興趣的話題，對(duì)人體手部皮紋進(jìn)行遺傳學(xué)分析。指紋的遺傳特征十分突出，被用作個(gè)人身份調(diào)查取證的重要線索，根據(jù)個(gè)體差異分析，產(chǎn)生了“DNA指紋”。通過常見染色體患者皮膚紋理的分析，學(xué)生展開了充分討論，進(jìn)一步理解了遺傳的復(fù)雜性。如此，不僅加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，拓寬了知識(shí)面，而且增強(qiáng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
2.3改變教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
傳統(tǒng)的授課模式，不利于學(xué)生興趣的激發(fā)和能力的培養(yǎng)。針對(duì)這種情況，我們分模塊進(jìn)行教學(xué)改革，對(duì)于基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，任課老師利用多媒體，先讓學(xué)生觀看有關(guān)實(shí)驗(yàn)的錄像片，對(duì)實(shí)驗(yàn)形成生動(dòng)而清晰的直觀認(rèn)識(shí)。課堂上教師負(fù)責(zé)解決實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題和糾正不規(guī)范操作。對(duì)于綜合實(shí)驗(yàn)課程，老師多用啟發(fā)式授課方式，多問學(xué)生為什么，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，積極思維，尋求答案。另外，采取開放式教學(xué)模式，學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案，在老師的監(jiān)督下，把實(shí)驗(yàn)室交給學(xué)生，讓學(xué)生自行配置實(shí)驗(yàn)試劑，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，等等，使其真正參與科研中。對(duì)于研究型實(shí)驗(yàn)課程，我們結(jié)合我院大豆育種科研項(xiàng)目的優(yōu)勢，積極組織學(xué)生參與課題，培養(yǎng)學(xué)生能力。
2.4完善評(píng)定形式，提高教學(xué)質(zhì)量。
以往，實(shí)驗(yàn)考核方式過于單一，僅憑書面實(shí)驗(yàn)報(bào)告和預(yù)習(xí)報(bào)告作為評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績的依據(jù)，沒有突出實(shí)驗(yàn)操作，不能全面真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平和教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。因此，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考試成績應(yīng)由以下幾部分組成：首先，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況，通過課前預(yù)習(xí)報(bào)告和老師上課前的提問給分。其次，看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，由于人數(shù)比較多，多數(shù)情況老師不能一一打分，針對(duì)這種情況，我們設(shè)立操作考核和平時(shí)考勤記錄，真實(shí)反映學(xué)生的掌握水平。再次，通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告給學(xué)生打分，要求學(xué)生用確切簡明的形式，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果完整、真實(shí)地表達(dá)出來。對(duì)實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告，要求文字通順、簡明扼要、字跡端正、圖表清晰、分析合理、結(jié)論正確。
傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為理論和實(shí)驗(yàn)兩部分，以理論部分為主，涵蓋遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)、遺傳突變、遺傳病以及優(yōu)生等內(nèi)容；而實(shí)驗(yàn)部分較少，只有切片制作與觀察、染色體制備與核型分析等幾個(gè)實(shí)驗(yàn)。雖然這樣的設(shè)置內(nèi)容覆蓋面廣，但受課時(shí)所限，面面俱到的講解只如蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入，而且理論部分比重遠(yuǎn)高于實(shí)踐部分，不利于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。因此，應(yīng)優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，突出講授內(nèi)容的針對(duì)性，提高教學(xué)效果。基于該思路，可從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)。
1.1優(yōu)化理論內(nèi)容，實(shí)行模塊化教學(xué)對(duì)一些基本概念，例如基因的概念、遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)、三大遺傳學(xué)定律等，學(xué)生在高中已經(jīng)學(xué)習(xí)過，應(yīng)當(dāng)刪減；而關(guān)于細(xì)胞增殖、染色體等知識(shí)，學(xué)生也有一定了解，且在后續(xù)課程中還要涉及，可適當(dāng)略講，但要突出重點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)集中在染色體畸變及單基因遺傳方面，學(xué)生掌握這些原理后再學(xué)習(xí)相應(yīng)的疾病，從而循序漸進(jìn)地掌握不同類型遺傳病的發(fā)病原因、臨床癥狀、診療手段以及優(yōu)生咨詢等臨床應(yīng)用性較強(qiáng)的知識(shí)。這樣從原理深入臨床，便于學(xué)生逐步理解并掌握醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識(shí)。除對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化外，還應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化分類，使學(xué)生在整體上對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和把握，提高學(xué)習(xí)效果。教學(xué)內(nèi)容可分為基本概念模塊、基因遺傳病模塊、染色體遺傳病模塊以及遺傳病的診斷治療與優(yōu)生模塊。其中基本概念模塊主要包括緒論、細(xì)胞與遺傳知識(shí)、基因的結(jié)構(gòu)與功能、染色體結(jié)構(gòu)與分類等，這些知識(shí)涉及大量遺傳學(xué)概念、原理，是學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的基礎(chǔ)，適合在課程初期進(jìn)行教學(xué)；基因遺傳病模塊主要包括遺傳突變與修復(fù)，單基因遺傳病和多基因遺傳病的發(fā)病機(jī)制、傳遞規(guī)律以及群體遺傳相關(guān)知識(shí)；染色體遺傳病模塊主要包括染色體畸變、染色體病、造成染色體病的因素及防范措施；遺傳病的診斷治療與優(yōu)生模塊和臨床聯(lián)系緊密，可以作為一個(gè)整體在學(xué)期最后進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的模塊化分類，使醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)性、連貫性更強(qiáng)。
1.2調(diào)整實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加臨床實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能的有效途徑，但受課時(shí)限制，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目少，且以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，與臨床聯(lián)系不緊密。因此，提高實(shí)驗(yàn)課比重，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容非常必要。首先，將顯微鏡的使用、細(xì)胞形態(tài)觀察、細(xì)胞分裂等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合。其次，對(duì)核型分析實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，增加對(duì)常見染色體病患者核型的比較；系譜分析實(shí)驗(yàn)不能局限于對(duì)現(xiàn)成的系譜圖進(jìn)行分析，可以組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查。另外，增加與臨床關(guān)系密切的皮紋分析、染色體病例觀察以及遺傳咨詢等實(shí)驗(yàn)，將視頻學(xué)習(xí)、圖片分析與醫(yī)院實(shí)診相結(jié)合，使學(xué)生既體驗(yàn)了臨床真實(shí)工作，又加深了對(duì)知識(shí)的理解和記憶。
2教學(xué)方法改革
由于醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識(shí)抽象枯燥，不易理解，因此，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取適合的教學(xué)方法，通過多樣化的教學(xué)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
2.1案例教學(xué)法遺傳病是醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，既要聯(lián)系理論又要結(jié)合臨床。應(yīng)用案例教學(xué)法，以臨床真實(shí)病例或?qū)嶒?yàn)作為切入點(diǎn)，引出醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)相關(guān)知識(shí)，學(xué)生通過思考、分析、討論來解決問題，從而將理論與臨床實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，找到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的契合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在授課時(shí)針對(duì)不同遺傳方式的遺傳性疾病，分別給出臨床典型病案的病史、臨床表現(xiàn)及體征，讓學(xué)生根據(jù)已掌握的理論知識(shí)進(jìn)行初步判斷，提出疑問，并嘗試找出解決方案。授課教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)臨床病例進(jìn)行分析，并對(duì)學(xué)生得出的結(jié)論進(jìn)行比較和總結(jié)，通過病例逐步將遺傳理論與臨床實(shí)際聯(lián)系起來，使學(xué)生全面準(zhǔn)確地掌握相關(guān)遺傳病知識(shí)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題能力，又培養(yǎng)了學(xué)生臨床思維。通過病例分析，學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)，加深了對(duì)基本理論的理解。在運(yùn)用病例教學(xué)法時(shí)，病例的選擇要符合教學(xué)大綱要求，具有真實(shí)性和代表性，要突出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、可操作性強(qiáng)的典型病例。
2.2PBL教學(xué)法PBL（Problem-BasedLearning）是以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，其核心是通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的目的，分為發(fā)現(xiàn)問題、建立假設(shè)、收集資料、論證總結(jié)幾個(gè)階段。這種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、分析解決問題能力以及縝密的思維和靈活運(yùn)用知識(shí)能力。在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)采用PBL教學(xué)法，能夠有效提高教學(xué)效果，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。例如，在講解“單基因遺傳病分類以及傳遞規(guī)律”時(shí)，可以先根據(jù)遺傳學(xué)三定理提出問題：遺傳病有哪些類型？傳遞的時(shí)候有什么規(guī)律？學(xué)生利用已有知識(shí)進(jìn)行分析假設(shè)，收集資料并驗(yàn)證總結(jié)，最后教師補(bǔ)充、解釋，從而使學(xué)生對(duì)遺傳病類型和傳遞規(guī)律有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。同樣，在“染色體病形成機(jī)制”教學(xué)中可以從細(xì)胞分裂與有性生殖入手，在“基因突變”教學(xué)中可以從基因的表達(dá)方面入手，通過問題引發(fā)學(xué)生思考，結(jié)合臨床病例解決問題，教師再對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸，使學(xué)生形成運(yùn)用臨床思維解決問題的思路，不但激發(fā)了其學(xué)習(xí)積極性，又為其從事臨床工作打下基礎(chǔ)。
2.3情景模擬教學(xué)法情景模擬教學(xué)法是通過創(chuàng)設(shè)情景并引導(dǎo)學(xué)生扮演角色，再現(xiàn)事件的發(fā)生、發(fā)展過程的一種教學(xué)模式。在教學(xué)中，通過模擬疾病的臨床癥狀及診療過程，引發(fā)學(xué)生討論，最后教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練和能力評(píng)估的目的。在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程中，該方法主要適用于遺傳病診斷以及遺傳咨詢相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生通過情景模擬重現(xiàn)臨床接診過程，學(xué)習(xí)遺傳咨詢和遺傳病診斷方法，認(rèn)識(shí)接診對(duì)象，掌握咨詢問題及溝通技巧，并進(jìn)行遺傳病再發(fā)風(fēng)險(xiǎn)估計(jì)。該教學(xué)法能夠使學(xué)生較真實(shí)地體驗(yàn)臨床診療過程，加深對(duì)遺傳病的認(rèn)識(shí)和理解，提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，為其以后從事臨床工作提供一定指導(dǎo)。
3考核方法改革合理的考核既是對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估，也是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的檢驗(yàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有引導(dǎo)作用。因此，必須改變現(xiàn)有的以筆試為主的考核方式，綜合考慮學(xué)生課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰罢n外學(xué)習(xí)等因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。考核可以分為3部分：平時(shí)表現(xiàn)考核、基礎(chǔ)知識(shí)和理論考核、專業(yè)技能考核。其中平時(shí)表現(xiàn)成績占20%，基礎(chǔ)知識(shí)和理論成績占40%，專業(yè)技能成績占40%。平時(shí)表現(xiàn)包括考勤和課堂積極性；基礎(chǔ)知識(shí)和理論考核主要考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和理論的掌握狀況及應(yīng)用能力，通過完成相關(guān)教學(xué)模塊學(xué)習(xí)后的心得論文和期末閉卷考試方式進(jìn)行考核，在閉卷考試中減少記憶性內(nèi)容，增加分析應(yīng)用性試題；專業(yè)技能考核主要包括平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績以及遺傳病相關(guān)技能測試（如遺傳咨詢、遺傳病診斷和治療等）成績。綜合考評(píng)既能反映出學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，又能考查學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的應(yīng)用能力，從而全面評(píng)估教學(xué)效果。而且綜合考核還能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注重知識(shí)的理解和運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，對(duì)其臨床能力培養(yǎng)具有重要引導(dǎo)作用。
3總結(jié)
三種差別的根源找到了，如何破解，我準(zhǔn)備從數(shù)學(xué)入手。這種想法是從一本書（中央廣播電視大學(xué)編輯出版的《自然科學(xué)概述》），兩本雜志（上海出版的《摘譯》和《自然辯證法》）上受啟發(fā)的。從1992年到2002年通過數(shù)學(xué)建模形成了一種生命素質(zhì)的數(shù)學(xué)――“眾涵數(shù)”；從2002年至今，以眾涵數(shù)為數(shù)學(xué)工具，在生命基礎(chǔ)領(lǐng)域中確立了“數(shù)學(xué)遺傳學(xué)”。數(shù)學(xué)遺傳學(xué)包含：遺傳病源、遺傳智能、遺傳性別、遺傳綜合四個(gè)方面。揭示并獲得生命基礎(chǔ)領(lǐng)域中12項(xiàng)突破，為人類優(yōu)質(zhì)遺傳打下了基礎(chǔ)。本文重點(diǎn)論述遺傳病源學(xué)。
關(guān)鍵詞：
眾涵數(shù)、數(shù)學(xué)遺傳學(xué)、遺傳病源學(xué)、智能、性別、綜合
眾涵數(shù)是數(shù)學(xué)遺傳學(xué)中唯一的數(shù)學(xué)工具，通過眾涵數(shù)確立了數(shù)學(xué)遺傳學(xué)自然遺傳數(shù)學(xué)公式。通過這個(gè)公式我們發(fā)現(xiàn)了遺傳中：精與卵的成熟性問題；精卵本身攜帶病源問題；帶精卵誘發(fā)病源問題；帶精卵與母體結(jié)合因障礙誘發(fā)病源問題；新生命壽長問題。
（一）對(duì)眾涵數(shù)的思考和數(shù)學(xué)建模及實(shí)際應(yīng)用
從上世紀(jì)70年代初開始，我利用工作之余，開始鉆研哲學(xué)和自然科學(xué)。真正打動(dòng)我用數(shù)學(xué)建模破解遺傳問題的是《數(shù)學(xué)物理學(xué)》，因?yàn)椋覐臄?shù)學(xué)工具促使靜態(tài)物理向動(dòng)態(tài)物理轉(zhuǎn)變這一偉大實(shí)踐中受到了震撼。
我選擇了數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)，以主客觀基本規(guī)律為條件數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)學(xué)建模。
第一步建模：
客觀方面
我們觀察的自然界，是一個(gè)有規(guī)律而且重復(fù)著的自然界，春去秋來、一青一枯、晝夜交替、一明一暗、晴陽陰雨、年復(fù)一年。這種規(guī)律用數(shù)字來固定，表示為：（1―9；1―9……1―9）的無限循環(huán)。
主觀方面
在客觀世界里，諸多物種都是依附自然界，順從自然界。只有人這個(gè)物種在依附中可以能動(dòng)自然，改造自然，讓自然界為人類進(jìn)行服務(wù)。這種改造有勝利有失敗，不論勝利和失敗總是不停的進(jìn)行著，用數(shù)字來固定，表示為：（8―1；8―1……8―1）的無限循環(huán)。
第二步建模：
以上兩組數(shù)并列進(jìn)行重復(fù)延伸，到72個(gè)個(gè)數(shù)時(shí)完成一個(gè)周期性循環(huán)：
（1―――――――72）
（1―9；1―9……1―9）-8組；
（8―1；8―1……8―1）-9組；
第三步建模：
主客觀結(jié)合，是人類賴以生存的必然結(jié)果：
我們把72個(gè)，每個(gè)個(gè)數(shù)的上、下客、主兩個(gè)單數(shù)相乘。這代表為生存，主客觀必然結(jié)合的含意。
第四步建模：
以客小主大加負(fù)號(hào)，意味著違背客觀而動(dòng)；客大主小加正號(hào)，意味著順應(yīng)客觀而動(dòng)。這樣就形成了72個(gè)常數(shù)下，每個(gè)個(gè)數(shù)的正負(fù)內(nèi)涵數(shù)。例如：1形成了1（-8），1的內(nèi)涵數(shù)是（-8），下面：2（-14）、3（-18）……72（9）。
第五步建模發(fā)現(xiàn)：
在整組這套涵數(shù)是，發(fā)現(xiàn)72種涵數(shù)還分為6種不同的變數(shù)，在眾涵數(shù)形成一覽表上你可以清晰的看到：
（1）返原數(shù)：72（9）、18（63）、9（72）、63（18）……
（2）變返數(shù)：3（-18）63、12（-15）12……
（3）直變數(shù)：7（14）、13（16）、14（15）……
（4）多變數(shù)：4（-20） （-10） （-7）14……
（5）變守?cái)?shù)：31（8）、1（-8） 8……
（6）不變數(shù)：8（8）、42（42）……
眾涵數(shù)的六大分類，為新生命的壽長、智能等級(jí)等奠定了基礎(chǔ)。
我們是這樣總結(jié)眾涵數(shù)的形成：是以哲學(xué)的基本思想，“存在決定意識(shí)”為理論基礎(chǔ)，以主客觀基本規(guī)律為條件數(shù)據(jù)，以為生存主客觀必然聯(lián)系為定義。通過數(shù)學(xué)建模形成了一個(gè)包攬廣眾體能素質(zhì)、智能素質(zhì)的一個(gè)量數(shù)。是一個(gè)可以進(jìn)入生命領(lǐng)域進(jìn)行求解運(yùn)算的數(shù)學(xué)。
在研究和實(shí)踐中我們認(rèn)為：眾涵數(shù)是一個(gè)數(shù)學(xué)工具，但它又區(qū)別于其它數(shù)學(xué)工具，它不是等量單位數(shù)學(xué)，也不是計(jì)算單位數(shù)學(xué)，它是一個(gè)含有哲學(xué)思維，代表主客觀基本規(guī)律，內(nèi)含有自然物種體能素質(zhì)、智能素質(zhì)的一種數(shù)學(xué)。
（二）“數(shù)學(xué)遺傳學(xué)”的確立，使人類遺傳真正進(jìn)入健康遺傳的大門
從2002年開始，本著實(shí)踐是檢驗(yàn)真理（科學(xué)）的唯一標(biāo)準(zhǔn)，開始使用眾涵數(shù)攻關(guān)人與人之間存在的健康與疾病、壽長與命短問題。首先要確立條件，客觀條件必須是中國農(nóng)歷年60甲子數(shù)字。主觀條件是以每個(gè)人的年期虛齡條件，因?yàn)殚_始主觀虛齡條件數(shù)據(jù)，確定以出生年做計(jì)算的。但是經(jīng)過反復(fù)論證用出生年作為數(shù)據(jù)是不正確的。從自然法則來看，生命的形成的年期定位應(yīng)從母胎受孕開始。這一確定奠定了數(shù)學(xué)遺傳學(xué)研究的前兩步（第一步精與卵的形成，第二步精卵結(jié)合），當(dāng)進(jìn)行第三步，帶精卵與母體進(jìn)行結(jié)合時(shí)難點(diǎn)出現(xiàn)了，用什么樣的數(shù)據(jù)代表母體數(shù)據(jù)進(jìn)行運(yùn)算。通過許多實(shí)例的驗(yàn)證，得出了代表母體的數(shù)據(jù)不是母體年期虛齡數(shù)據(jù)，而是具有原始性、新生性含義的“1”。
這個(gè)確定建立了數(shù)學(xué)遺傳學(xué)公式體系，確定了數(shù)學(xué)遺傳學(xué)自然遺傳公式：
數(shù)學(xué)遺傳學(xué)自然遺傳公式文字解釋：
數(shù)學(xué)遺傳學(xué)自然遺傳公式的確立，破解了生命基礎(chǔ)領(lǐng)域中從古至今人們沒有發(fā)現(xiàn)的遺傳病源問題：
（1） 遺傳病源學(xué)確定遺傳病源數(shù)據(jù)：
A.輕、中性病源定位數(shù)：4、-4、7、-7、16、-16、17、-17、47、-47、54、-54；
B.重性病源定位數(shù)：7（14）、16（7）、17（4）、27（54）、47（4）、
（2） 年期男女精卵的質(zhì)變性，在人們可生育年期中，精與卵會(huì)出現(xiàn)四種情況：
A.精卵不成熟
B.精卵自身攜帶病源（病源就是后天病發(fā)之源）
C.精卵一般標(biāo)準(zhǔn)
D精卵最佳標(biāo)準(zhǔn)
此項(xiàng)破解證明了為什么會(huì)出現(xiàn)10人9疾的身體狀況。
（3） 年期精卵攜帶病源分為以下兩種情況：
A.年期精卵攜帶的種類，共17種，精與卵都有不同的病因，定位不同的病源：
B.年期精卵攜帶病源的性質(zhì)，分為輕、中、重三種性質(zhì)。
此項(xiàng)破解證明了為什么人們病情不一樣，有不妨礙行為的小病，有妨礙行為的中病，也有致命的重病。
（4） 年期精卵形成病源的幾種情況：
A. 年期精卵自身形成病源，父系與母系共形成了34種病源
B. 年期精卵在形成帶精卵時(shí)發(fā)生17種病源
C. 帶精卵與母體結(jié)合因障礙可發(fā)生23種病源
此項(xiàng)破解確定了獨(dú)立定位的74種病源所誘發(fā)的病情，不包括“三點(diǎn)交叉”所誘發(fā)的隱性病源。
（5） 年期遺傳中的三過程發(fā)生的病源在嬰兒后天身上所確定的部位
A. 年期精卵自身發(fā)生的病源，定位在嬰兒內(nèi)臟部位（心、肝、胃、腸、腎、膀、脾）
B. 帶精卵效合時(shí)所發(fā)生的病源，定位在嬰兒的頭部（大腦與五官）
C. 年期兩體組合（帶精卵與母體）因障礙發(fā)生的病源，定位在嬰兒骨骼、血液、皮膚和后天的免疫系統(tǒng)這幾個(gè)部位上。
此項(xiàng)破解，它告訴人們病源潛伏的位置，后天應(yīng)如何注意。
（6） 年期遺傳與后代人的壽長
從遺傳公式到實(shí)際分析，健康與壽長不能劃等號(hào)。一個(gè)人的壽長時(shí)限是父母遺傳決定的，在自然遺傳公式上第三步定位數(shù)就是確定壽長的時(shí)限數(shù)。從實(shí)際調(diào)研實(shí)踐情況看：一級(jí)壽長定位數(shù)據(jù)為返原數(shù)，壽長時(shí)限是100歲至130歲；二級(jí)壽長數(shù)據(jù)為變返數(shù)，時(shí)限是90歲至99歲；三級(jí)壽長數(shù)據(jù)為直變數(shù)，時(shí)限是80歲至86歲；四級(jí)壽長數(shù)據(jù)為多變數(shù)，時(shí)限為70歲至74歲。以上結(jié)論不包括有重性病源遺傳者。
（三）眾涵數(shù)的形成、數(shù)學(xué)遺傳學(xué)的確立對(duì)醫(yī)學(xué)的研究和人類社會(huì)發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義
數(shù)學(xué)遺傳學(xué)的確立，對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展起到基礎(chǔ)性作用。從我國目前情況看，它可以發(fā)揮如下作用：
（1） 為我國計(jì)劃生育政策全面順利的進(jìn)行提供了實(shí)施基礎(chǔ)：
計(jì)劃生育是我國基本國策，人口的增長不能超過國家的財(cái)力增長，否則就會(huì)給社會(huì)發(fā)展增加不可逾越的難度。西方人口專家講過：“人口增長的爆發(fā)要用戰(zhàn)爭去解決”。數(shù)學(xué)遺傳學(xué)的確立，優(yōu)質(zhì)遺傳的普及，限定了生育的胎次。據(jù)實(shí)際調(diào)研來看，優(yōu)質(zhì)遺傳率不占兩個(gè)方面的20%，即生育對(duì)象和生育胎次。按照良好的標(biāo)準(zhǔn)，也達(dá)不到30%，因?yàn)閿?shù)學(xué)遺傳學(xué)自然遺傳公式可以把每一對(duì)遺傳夫婦，整個(gè)遺傳期的年期遺傳質(zhì)量全面展現(xiàn)出來，以事實(shí)有力的條件數(shù)據(jù)使他們在生育面前口服心服的接受選擇，因?yàn)槿魏稳瞬粫?huì)接受一個(gè)殘疾的后代、一個(gè)患有癌變的后代、一個(gè)低智能的后代、一個(gè)冷血的后代、一個(gè)無所事事的后代。
（2） 保障每一個(gè)家庭都能達(dá)到幸福美滿：
在人們的觀念中，一個(gè)幸福美滿的家庭就是家庭和諧、兒女雙全、健康聰明。數(shù)學(xué)遺傳學(xué)能使每一個(gè)家庭達(dá)到這三個(gè)方面，因?yàn)樵趦?yōu)質(zhì)遺傳影響下，每一個(gè)遺傳夫婦都會(huì)在遺傳方面做到“五個(gè)不接受”，五個(gè)不接受就是幸福美滿家庭的基礎(chǔ)。
（4）數(shù)學(xué)遺傳學(xué)的確立為當(dāng)代所有人建立一個(gè)各自的健康檔案，并為醫(yī)學(xué)研究和發(fā)展提供基礎(chǔ)性的條件，它的作用：
1. 健康遺傳的嬰兒要不要注射疫苗……；
2. 健康遺傳的人與流行性疾病……；
3. 條件癌變與性質(zhì)癌變的區(qū)分……；
4. 早期激發(fā)癌變是不是與“高等飲食”有關(guān)聯(lián)？
5. 重大惡性病變與早期治療；
6. 各種病源與病情關(guān)系及激發(fā)病源的條件；
7. 一般疾病與保健；
關(guān)鍵詞：病例；醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；PBL
醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)為21世紀(jì)的前沿學(xué)科之一，是一個(gè)不斷發(fā)展的學(xué)科，雖屬基礎(chǔ)理論課程，但最終目的為服務(wù)實(shí)踐，而目前的教學(xué)中實(shí)際存在著理論與臨床脫節(jié)的現(xiàn)象，所以其教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)形式都需要不斷地探討、改進(jìn)。因此，我們在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的部分教學(xué)中引入以病例為主線的PBL教學(xué)法，即以相關(guān)疾病為基礎(chǔ)，結(jié)合臨床實(shí)踐，以學(xué)生為中心、教師引導(dǎo)的小組討論模式，效果較好[1]。
1 以病例為主線的PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)中的實(shí)施方案
1.1本次教學(xué)我們隨機(jī)選擇 2012級(jí)五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)7,8班的120名學(xué)生。7班共61人，為對(duì)照班，8班共59人為實(shí)驗(yàn)班。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均采用同一本統(tǒng)編教材，實(shí)行同一授課計(jì)劃。對(duì)照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班采用以病例為主線的PBL教學(xué)法。兩個(gè)班的講課教師和指導(dǎo)教師為同一名教師。
1.2 PBL教學(xué)過程
對(duì)照班按照傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行授課。實(shí)驗(yàn)班隨機(jī)分成兩個(gè)小組，每組選擇一個(gè)組長。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精選2個(gè)遺傳學(xué)聯(lián)系密切的疾病，如亨廷頓舞蹈癥、家族性高膽固醇血癥等，結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容提出若干問題并提供包括病史、體征、檢查結(jié)果以及家系資料等，于課前1周交給組長，組長分工，借助網(wǎng)絡(luò)和圖書館查閱資料，自學(xué)相關(guān)知識(shí)，準(zhǔn)備材料。課堂上，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行討論，期間組內(nèi)同學(xué)的資料可以共享，共同研究解決方案，遇到問題及時(shí)與指導(dǎo)老師進(jìn)行溝通。最后，根據(jù)所收集的材料，結(jié)合討論的結(jié)果，以組長作為代表采用報(bào)告會(huì)的形式進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)過程中另一個(gè)組的同學(xué)可以提問、討論，形成有效的交流。在匯報(bào)討論中教師需隨時(shí)補(bǔ)充和糾正相關(guān)的知識(shí)，最后指導(dǎo)教師根據(jù)主講代表的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)有爭議的問題進(jìn)行詳細(xì)解答，最后對(duì)病例進(jìn)行簡要總結(jié)，指出病例涉及到的本學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。
1.2評(píng)價(jià)辦法課程結(jié)束后，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容出一套考核試卷（試卷共100分，客觀題占60%，主觀題占40%），對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班用同一套試卷進(jìn)行考核，然后對(duì)學(xué)生的考核成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。同時(shí)舉行師生座談會(huì)，征求學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式的反饋意見。
2．評(píng)價(jià)結(jié)果
2.1考核成績見表1，從考核成績來看，實(shí)驗(yàn)班成績明顯優(yōu)于對(duì)照班，差異顯著，說明以病例為主線的PBL教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生利用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)解決臨床問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
表1 對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班考核平均成績
班級(jí) 人數(shù)平均成績
對(duì)照班 61 68.91±7.69
實(shí)驗(yàn)班 59 79.15±8.20
P
2.2通過舉行座談會(huì)，我們了解到學(xué)生對(duì)以病例為主線的PBL教學(xué)法都能夠接受，均表示此種方法能夠充分調(diào)動(dòng)大家學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)提高了自己對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力以及認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。
3討論
傳統(tǒng)的教學(xué)方法主體是教師，目前主要采用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行的講授式教學(xué)，教師在講授過程中配合語言、表情以及肢體動(dòng)作，使教學(xué)生動(dòng)，能夠吸引學(xué)生的注意力，有利于加深學(xué)生的理解和記憶。但在長期的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，出現(xiàn)了諸多的問題，比如教師在講臺(tái)上講的很有興致，但下面學(xué)生的反映卻比較平淡。而且現(xiàn)在書編的越來越厚，學(xué)生學(xué)的內(nèi)容也越來越多，教學(xué)雙方負(fù)擔(dān)都在加重，致使教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的效果。所以我們在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的部分內(nèi)容中引入了以病例為主線的PBL教學(xué)法。此種方法將遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)和臨床癥狀聯(lián)系起來，通過設(shè)計(jì)病例、發(fā)現(xiàn)并提出問題、收集資料、討論并獲得解釋，最后教師針對(duì)重點(diǎn)講授、學(xué)生得出結(jié)論并進(jìn)行歸納總結(jié)，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)思想，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力。它把傳統(tǒng)的教學(xué)中以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生把理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來，提高了學(xué)生在臨床實(shí)踐中解決問題的能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較，以病例為主線的PBL教學(xué)法存在著許多方面的優(yōu)勢。
雖有很多方面的優(yōu)勢，但在教學(xué)實(shí)踐中中也存在著一些問題。首先，以病例為主線的PBL教學(xué)法在本課程中還處于探索研究階段，因此在實(shí)施過程中很難把教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)把握好，這就要求教師要熟練掌握相關(guān)知識(shí)，具有良好的組織管理能力，要認(rèn)真?zhèn)湔n，制定有針對(duì)性的討論綱要、選擇合適的臨床病例。其次，PBL教學(xué)法要求每一位學(xué)生要積極參與，需借助網(wǎng)絡(luò)和圖書館資源大量查閱相關(guān)知識(shí)文獻(xiàn)，要花費(fèi)很多的時(shí)間；且特別是網(wǎng)絡(luò)上的資源有些沒有那么準(zhǔn)確，繁榮復(fù)雜，很難使學(xué)生獲得相對(duì)較為準(zhǔn)確的對(duì)問題的解釋。這還需要各方面共同的努力進(jìn)行改革，才能使以病例為主線的PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)以及其他基礎(chǔ)性學(xué)科中充分發(fā)揮其應(yīng)有的效用[2]。
總之，以病例為主線的PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的部分教學(xué)中確實(shí)起到了促進(jìn)作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生利用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)解決臨床問題的能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在以后的教學(xué)中，通過不斷地研究與探索，可以逐漸的將以病例為主線的PBL教學(xué)法在更多的基礎(chǔ)性學(xué)科中實(shí)施。
參考文獻(xiàn)
