時(shí)間：2024-01-10 10:31:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物教學(xué)中存在的問題，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
初中階段，學(xué)生剛剛接觸和學(xué)習(xí)生物課程，這是為以后學(xué)習(xí)更多的生物知識(shí)奠定基礎(chǔ)的階段。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，初中生物教學(xué)方法單一，以課堂講解為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，靠死記硬背學(xué)習(xí)生物知識(shí)，然后通過習(xí)題和試題加以鞏固。這種被動(dòng)單向的教學(xué)方式或許可以使學(xué)生在考試中取得好成績(jī)，但是卻無(wú)法激起學(xué)生對(duì)生物課的興趣。初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手操作能力，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，使學(xué)生好學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，這樣才能為提高生物教學(xué)的效果奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)缺乏本質(zhì)的認(rèn)識(shí)
初中階段，學(xué)生剛剛接觸生物課，出于好奇心，學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)有著很強(qiáng)烈的興趣，尤其是對(duì)生物實(shí)驗(yàn)很感興趣。雖然學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)比較感興趣，但是這也是出于好奇，對(duì)于沒有明顯變化的實(shí)驗(yàn)則興趣不大，甚至不想動(dòng)手操作。而且學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中看到的只是一些表面F象，忽視了實(shí)驗(yàn)所包含的生物學(xué)基本原理，對(duì)實(shí)驗(yàn)缺乏本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，因此達(dá)不到提高學(xué)習(xí)效果的目的。
2.對(duì)生物抽象理論的學(xué)習(xí)缺乏積極性
初中學(xué)生是初次學(xué)習(xí)生物知識(shí)，對(duì)于一些熟悉的生物現(xiàn)象會(huì)有比較大的學(xué)習(xí)興趣，但是學(xué)到一些比較抽象、難以直接認(rèn)知的概念時(shí)，有的學(xué)生會(huì)缺乏學(xué)習(xí)積極性。例如，學(xué)習(xí)DNA結(jié)構(gòu)這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生根本不能直接觀察到DNA結(jié)構(gòu)，也不能像觀察細(xì)胞那樣用實(shí)驗(yàn)感知，這會(huì)極大地影響學(xué)生的熟悉感，同時(shí)這一章節(jié)的知識(shí)本身就比較有難度，更會(huì)嚴(yán)重降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。初中生物教學(xué)中還涉及不少抽象理論的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)往往會(huì)覺得困難，甚至厭惡，影響學(xué)習(xí)效果。
3.初中生物教學(xué)目標(biāo)不夠明確
在進(jìn)行初中生物教學(xué)的過程中，要充分地注重找尋合理的生物教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而有效地為后續(xù)的生物學(xué)習(xí)過程提供參考指標(biāo)。但是，截至目前為止，在進(jìn)行初中生物課程教學(xué)的目標(biāo)制定過程中，還沒有形成對(duì)于生物教學(xué)的明確目的，對(duì)于目標(biāo)的制定的參考原則也相對(duì)比較單一，難以發(fā)揮出應(yīng)有的效果。與此同時(shí)，進(jìn)行對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)的最有效方式就是將先進(jìn)教學(xué)理念和生物的教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合在一起。在這樣的背景下，可以看出，目前的初中生物課程教學(xué)在目標(biāo)制定和策略制定的過程中還存在著一定的問題。
4.教學(xué)觀念過于傳統(tǒng)，沒能與時(shí)俱進(jìn)
造成我國(guó)初中生物教學(xué)觀念古板的原因是學(xué)校和老師的教學(xué)觀念沒能做到與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新時(shí)期素質(zhì)教學(xué)的要求，始終還停留在以前的思維模式中，只是一味地追求考試成績(jī)的最優(yōu)化，追求升學(xué)率的提高，而忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、改進(jìn)初中生物教學(xué)的措施
1.加強(qiáng)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的重視，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)
學(xué)生之所以對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課感興趣，是因?yàn)閷W(xué)生有好奇心理，出于好玩才熱衷于生物實(shí)驗(yàn)課。在實(shí)踐中，學(xué)生關(guān)心的只是實(shí)驗(yàn)中看到的實(shí)驗(yàn)表象，卻不注重探究實(shí)驗(yàn)中所包含的本質(zhì)原理。因此作為生物教師，在實(shí)驗(yàn)課上要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行仔細(xì)觀察，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，讓學(xué)生更多地關(guān)注實(shí)驗(yàn)過程中所產(chǎn)生的問題及實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，而不僅僅只是看到實(shí)驗(yàn)的表面現(xiàn)象。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的探索意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，以便讓學(xué)生更好地理解和把握教學(xué)內(nèi)容和教材知識(shí)。
2.用直觀的情境、模型培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
在涉及一些抽象概念、理論知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該將其與學(xué)生熟悉的事物進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生物知識(shí)在生活中的存在，或者通過建立一些有趣的模型來增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。例如，學(xué)習(xí)DNA結(jié)構(gòu)知識(shí)時(shí)，可以將DNA、RNA等物質(zhì)制作成一些可愛的人物形象，然后將其進(jìn)行的生物活動(dòng)用直觀的影像表現(xiàn)出來，賦予其一些人的活動(dòng)和思維，然后用視頻、圖片等形式直觀地展示給學(xué)生，這樣學(xué)生既能夠?qū)@些難以直接觀察到的生物活動(dòng)有直觀的認(rèn)知，又能提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)生物知識(shí)的趣味性，幫助學(xué)生記憶理論知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。
3.明確初中生物教學(xué)的基本目標(biāo)
為了有效地發(fā)揮出生物課程教學(xué)策略的長(zhǎng)處，就需要在進(jìn)行教學(xué)策略制定的過程中，充分尊重初中生的實(shí)際特點(diǎn)，來制定出合適的生物課程教學(xué)策略，并在教學(xué)的過程之中貫徹教學(xué)的創(chuàng)新性。在這個(gè)過程中，教師要以培養(yǎng)初中生學(xué)會(huì)生物綜合素質(zhì)能力為首要任務(wù)，在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)教學(xué)的規(guī)范性和統(tǒng)一性。例如，可以在進(jìn)行生物名詞概念的教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物基本概念的知識(shí)延伸。通過這樣的教學(xué)方式，既不偏離教學(xué)的中心目標(biāo)，也可以有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。比如，在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)生物基本概念的理解，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)生物種類的分辨方法的猜測(cè)，通過這樣的方式，不僅僅可以讓學(xué)生了解到生物知識(shí)的基本原理，還可以幫助學(xué)生更加有效地掌握生物的基本運(yùn)用能力，提升學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的理解程度。
4.加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)
教學(xué)是由老師來進(jìn)行組織和實(shí)施的，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，俗話說，打鐵還需自身硬，老師的綜合素質(zhì)首先要提高，才能更好地去教導(dǎo)學(xué)生。然而，現(xiàn)在的許多老師仍然采用以往的教學(xué)方法，按照備課、上課、批改作業(yè)的思路進(jìn)行，這樣的教學(xué)過程忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。老師在教學(xué)過程中要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，吸引學(xué)生的興趣，多參加教師培訓(xùn)，使自己的教學(xué)思想和教學(xué)方法跟上時(shí)代的步伐，用先進(jìn)的教學(xué)理念來指導(dǎo)教學(xué)。
我們要認(rèn)清初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀，在初中生物教學(xué)中做到對(duì)各科一視同仁，不能將生物作為不受重視的“副科”對(duì)待，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，采用合適的教學(xué)手段，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提高教學(xué)效率；老師也要不斷增強(qiáng)自己的專業(yè)技能，在教學(xué)時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)，使大家積極地投入到生物的學(xué)習(xí)中來。
參考文獻(xiàn)：
在中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)中，正確運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，將能突破沿襲多年的“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使課堂內(nèi)容由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閳D文聲像并茂的動(dòng)態(tài)傳播，增強(qiáng)了感染力，有利于學(xué)生拓展知識(shí)面，從而大大激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面開展。然而，在使用多媒體教學(xué)過程中卻存在著諸多問題，影響了多媒體綜合效能的發(fā)揮和教學(xué)質(zhì)量的提高。現(xiàn)將這些問題歸納如下：
1、多媒體輔助教學(xué)中使用的媒體信息越多越好。
根據(jù)教學(xué)規(guī)律，學(xué)生是課堂的主體，教師在教學(xué)中應(yīng)該起到主導(dǎo)作用，所以，無(wú)論計(jì)算機(jī)的功能多么完備，它仍然只能起到輔助教學(xué)的作用。有的教師在教學(xué)中，只想增加信息量，拓寬知識(shí)面，整堂課大量采用多媒體課件，成了典型、的電腦“滿堂灌”，教師成了機(jī)械的電腦操作者，走人了“使用的多媒體信息越多越好”的誤區(qū)。如在學(xué)習(xí)“動(dòng)物生理結(jié)構(gòu)”時(shí)，用具體的實(shí)物及其有關(guān)模型對(duì)其內(nèi)部結(jié)構(gòu)逐一加以剖析，比單純用多媒體效果要好得多。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教學(xué)過程是以科學(xué)地傳遞教學(xué)目標(biāo)來展開的，多媒體信息要恰當(dāng)?shù)貫槠浞?wù)，決不能為使用而使用。
2、人為增加多媒體輔助教學(xué)的課堂容量。
多媒體課件不僅以文字、圖表來傳遞信息，而且還大量地以圖形、圖像、聲音來傳遞信息，在這種情況下，很容易形成分別以圖、文、聲、像或綜合傳遞的信息量過大的事實(shí)。圍繞一節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，從不同角度、不同側(cè)面進(jìn)行強(qiáng)化，積極引導(dǎo)學(xué)生思維，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但問題是：教學(xué)中存在著任意合并教學(xué)單元的現(xiàn)象。如“有絲分裂”這部分內(nèi)容，應(yīng)用2課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。第一課時(shí)學(xué)習(xí)植物細(xì)胞的有絲分裂過程，第二課時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)物細(xì)胞的有絲分裂過程，然后比較動(dòng)植物細(xì)胞有絲分裂過程的異同點(diǎn)，最后總結(jié)有絲分裂的主要特征及意義。但有的教師用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，一節(jié)課就把有絲分裂的問題解決了。表面上看似知識(shí)系統(tǒng)完整，實(shí)際上是把兩節(jié)課的內(nèi)容合并為一節(jié)課上，在短短3 使用伴聲的多媒體課件有利于學(xué)生獲取信息。
許多教師制作的課件往往文字、圖像、聲音并用，使得一節(jié)課上得熱鬧非凡，課堂成了展覽會(huì)。據(jù)專家研究，人類獲取的信息有83％來自視覺，11％來自聽覺。因此，視聽結(jié)合進(jìn)行課堂教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)信息的獲取和記憶。但是，動(dòng)態(tài)的圖像速度不易控制，畫面不易重復(fù)，不易看清局部的內(nèi)容。有的課件配上了解說，但解說太簡(jiǎn)單，甚至不標(biāo)準(zhǔn)，直接影響了學(xué)生的理解。有的還配上音樂，音樂對(duì)思維有干擾作用，有的學(xué)生可能被音樂吸引，而不理會(huì)所學(xué)知識(shí)。因此，要表現(xiàn)局部與結(jié)構(gòu)等方面的內(nèi)容時(shí)，盡量用靜止的圖片，教學(xué)課件除了必要的音響與解說外，盡量少用或者不用不能表現(xiàn)內(nèi)容的聲音，以免分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)效果。
4 計(jì)算機(jī)多媒體可以取代其他媒體。
從電教發(fā)展的歷史看，20世紀(jì)初傳人中國(guó)的幻燈機(jī)、投影儀等媒體并沒有因錄像機(jī)、計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)而被淘汰，而是至今仍在廣泛使用。世界發(fā)達(dá)國(guó)家如美國(guó)也不例外，美國(guó)學(xué)校的計(jì)算機(jī)普及率幾乎已達(dá)100％，但也仍在使用幻燈機(jī)、投影儀、錄像機(jī)等各種教學(xué)媒體。從教學(xué)需求的角度看，電教硬件的發(fā)展并不是要用一種產(chǎn)品去替代另一種產(chǎn)品。各種媒體各有所長(zhǎng)，并非可以互相替代。正如交通運(yùn)輸工具一樣，飛機(jī)的速度最快，但它不能替代火車、汽車、輪船，而是這幾種交通工具并存，人們各取所需。電教硬件發(fā)展的道理是一樣的。可以肯定，在未來的電教硬件清單中，一定包括幻燈機(jī)、投影儀、錄像機(jī)、影碟機(jī)、照相機(jī)、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)等。因此，常規(guī)媒體不會(huì)過時(shí)，應(yīng)提倡多種媒體并存。
5 多媒體教學(xué)替代教師教學(xué)
目前，許多多媒體課件，都有詳盡的與畫面相匹配的解說與分析，有的教師認(rèn)為當(dāng)今的教育改革就是教學(xué)工具的革命，只要采取了多媒體教學(xué)，教學(xué)中的一切問題皆迎刃而解，整節(jié)課就點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，講幾句串詞就算完事，學(xué)生整節(jié)課就像看電影一樣，教師成了“放映員”，丟掉了“主導(dǎo)者”的地位，學(xué)生成了“觀眾”，喪失了“主體者”的地位。其實(shí)，教師在課堂上的主導(dǎo)地位是不可動(dòng)搖的，盡管多媒體教學(xué)能代替教師進(jìn)行講授，但這只是代替了教師的一小部分工作，不能完全取代教師的作用。教師始終要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)信息，進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)和學(xué)習(xí)監(jiān)督，并且要對(duì)課件進(jìn)行評(píng)鑒和解釋，要把多媒體輔助教學(xué)軟件作為一個(gè)為我所用的教學(xué)工具及為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的手段，決不能讓“電腦老師”取代自己，教師仍要做課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。
6 多媒體輔助教學(xué)代替板書內(nèi)容。
板書技能是教師運(yùn)用黑板，以凝練的文字、語(yǔ)言和圖表等傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式。在教學(xué)中，教師科學(xué)正確地利用板書能充分協(xié)調(diào)師生活動(dòng)，使學(xué)生思維與教師傳授保持高度一致，進(jìn)一步深化教學(xué)內(nèi)容，鞏固學(xué)生的感知量，突出課堂教學(xué)重點(diǎn)。相反，只是一味套用多媒體中的“板書”則顯得機(jī)械、呆板，影響學(xué)生的思維發(fā)展及學(xué)習(xí)積極性。用多媒體課件中的內(nèi)容代替了板書內(nèi)容，這樣做雖然節(jié)省了大量的時(shí)間，但是，出現(xiàn)在屏幕上的內(nèi)容一晃而過，沒有給學(xué)生留下太深的印象，不利于學(xué)生對(duì)整節(jié)課內(nèi)容的掌握。如果在使用多媒體教學(xué)時(shí)，注重重點(diǎn)內(nèi)容的系統(tǒng)化、條理化，讓其有序地出現(xiàn)在同一個(gè)畫面上，給學(xué)生一個(gè)整體感，也能彌補(bǔ)其不足。
7 多媒體模擬實(shí)驗(yàn)代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)或演示實(shí)驗(yàn)。
關(guān)鍵詞 病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ) 教學(xué) 問題 對(duì)策
中圖分類號(hào)：R37 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-0010-03
《病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課， 是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)緊密聯(lián)系的紐帶，是學(xué)好其它醫(yī)學(xué)課程的基礎(chǔ)。中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)教學(xué)中存在教學(xué)內(nèi)容繁雜、概念抽象、教學(xué)課時(shí)少、教學(xué)方法單一、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)效果不理想等問題。因此，教師有必要對(duì)病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真思考和研究，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)符合新時(shí)期要求的高素質(zhì)技能型人才。
一、存在的問題
1.學(xué)生問題
近年來中職衛(wèi)生學(xué)校生源綜合素質(zhì)下降，基礎(chǔ)較差，部分學(xué)生連細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)都不知道。同時(shí)，多年來的應(yīng)試教育直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，缺乏主動(dòng)參與的熱情，習(xí)慣于老師講、學(xué)生聽，注重機(jī)械的死記硬背書本知識(shí)。如知道細(xì)菌個(gè)體微小，肉眼無(wú)法看到，但觀察菌落時(shí)提問：一個(gè)菌落有多少個(gè)細(xì)菌，仍然回答一個(gè)（應(yīng)該是無(wú)數(shù)個(gè)），缺乏對(duì)知識(shí)的思考、方法的理解、技能的掌握及應(yīng)用。
2.教師問題
我國(guó)長(zhǎng)期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系及“應(yīng)試教育”模式，教學(xué)在傳統(tǒng)意義上形成了教師教和學(xué)生學(xué)的過程，“教師帶著教材走向?qū)W生”的教學(xué)模式，實(shí)踐證明不利于提高教學(xué)效益。教師自身素質(zhì)問題也影響教學(xué)方法的采用。很多教師在教學(xué)過程中只求能把課講下來就行，缺乏對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段的正確使用。授課枯燥乏味，學(xué)生無(wú)興趣，只是被動(dòng)接受知識(shí)。
3.教材問題
《病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》是把病原生物學(xué)、人體寄生蟲學(xué)、免疫學(xué)三方面的知識(shí)融合為一本教材，課時(shí)由76節(jié)壓縮到54節(jié)，課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容繁雜、抽象、邏輯性較差。因此，學(xué)生覺得枯燥，對(duì)所學(xué)內(nèi)容難以理解，許多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，所以學(xué)科成績(jī)不理想。
4.教學(xué)方法問題
傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以教師為主體，以傳授知識(shí)為中心，教學(xué)活動(dòng)圍繞“考試”進(jìn)行，許多學(xué)生沒有了自己的興趣，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。再加上課時(shí)少、課堂容量大，導(dǎo)致教師“滿堂灌”現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生被動(dòng)接受，課堂氣氛不活躍，不能及時(shí)反饋所學(xué)知識(shí)，影響了學(xué)習(xí)效率的提高。
5.考核評(píng)價(jià)問題
對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定方法單一，仍然采用期末理論考試模式，這種評(píng)價(jià)方法只注重結(jié)果而忽視了過程，導(dǎo)致許多學(xué)生平時(shí)不學(xué)，到考試時(shí)死記硬背，知識(shí)掌握不牢固，實(shí)踐操作技能得不到提高。
上述因素長(zhǎng)期困擾著學(xué)科教師，既不利于激發(fā)教師的教學(xué)熱情，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。
二、教學(xué)對(duì)策
1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
（1）內(nèi)容合理刪補(bǔ)、講解詳略得當(dāng)
在教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時(shí)有限的情況下，如何把教材內(nèi)容系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，并使其牢固地掌握，這就需要教師深入研究教學(xué)大綱，鉆研教材， 結(jié)合護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，體現(xiàn)“必需、夠用”的原則， 對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)， 精心組織教學(xué)，才能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量完成教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于有疫苗預(yù)防的、不常發(fā)病的病原體要少講或不講：如脊髓灰質(zhì)炎病毒、白喉?xiàng)U菌等內(nèi)容；而對(duì)于常見病、無(wú)疫苗可預(yù)防或預(yù)防效果不好、新發(fā)病的病原體要重點(diǎn)講述：如病原性球菌、腸道桿菌、結(jié)核分枝桿菌、流感病毒、乙肝病毒等內(nèi)容。同時(shí)，還要注意書本內(nèi)容和學(xué)科前沿的聯(lián)系，與臨床統(tǒng)一起來，刪除如沉淀反應(yīng)等臨床早已摒棄的內(nèi)容， 增加臨床近年來典型的流行傳染病，如禽流感，手足口病、甲型H1N1流感等，使學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)與當(dāng)前醫(yī)學(xué)臨床發(fā)展相符合，開拓學(xué)生的視野，使教學(xué)更加生動(dòng)，更加貼近生活。
（2）歸類教學(xué)、化繁為簡(jiǎn)
學(xué)生普遍反映微生物學(xué)各論內(nèi)容龐雜，枯燥無(wú)味，易混淆，不易記憶和掌握。因此把生物學(xué)性狀相同、致病機(jī)理相似的細(xì)菌歸為一類，如革蘭陽(yáng)性茵、革蘭陰性菌、主要產(chǎn)外毒素的細(xì)菌、感染途徑相同的細(xì)菌、能引起食物中毒的細(xì)茵、致敗血癥的細(xì)菌、致化膿性感染的細(xì)菌等分別歸類介紹，并列表比較，找出它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這樣既能舉一反三，便于學(xué)生抓住重點(diǎn)，又能簡(jiǎn)化知識(shí)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固。
2.改革教學(xué)方法
（1）理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
《病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)》是一門與臨床關(guān)系密切的學(xué)科，在學(xué)習(xí)時(shí)，聯(lián)系臨床實(shí)際尤為重要。比如，在講到金黃色葡萄球菌時(shí)，可以使大家聯(lián)想到自己是否曾有過化膿性感染及其分泌物特點(diǎn)；講到破傷風(fēng)桿菌時(shí)，可以結(jié)合臨床實(shí)例學(xué)習(xí)其致病條件及防治原則；講到乙肝病毒時(shí)，可以結(jié)合臨床“五項(xiàng)指標(biāo)”的檢測(cè)，分析不同的病情，使大家進(jìn)一步了解其傳播途徑和預(yù)防措施等。在免疫學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，許多臨床現(xiàn)象都是學(xué)生已感知到的，但并不一定清楚地理解：為什么青霉素等抗生素易發(fā)生過敏，個(gè)體間ABO血型不合引起輸血反應(yīng)，組織器官移植時(shí)易發(fā)生排斥反應(yīng)？以及在日常生活中一些預(yù)防性疫苗的注射等。總之，在教學(xué)中把學(xué)生已感知到的臨床現(xiàn)象與理論知識(shí)結(jié)合起來，從現(xiàn)象到本質(zhì)，將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)識(shí)， 這樣既提高了學(xué)生的興趣，也使教學(xué)內(nèi)容有聲有色，從而有助于提高學(xué)習(xí)效果。
（2）演示實(shí)驗(yàn)穿插于理論教學(xué)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)
能力是“自我獲得知識(shí)的手段和源泉”。教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，如在學(xué)習(xí)培養(yǎng)基的種類及細(xì)菌在培養(yǎng)基中的生長(zhǎng)現(xiàn)象時(shí)，把接種有不同細(xì)菌的、不同種類的培養(yǎng)基發(fā)給學(xué)生分組觀察、討論、總結(jié)出培養(yǎng)基的種類、不同細(xì)菌在培養(yǎng)基中的不同生長(zhǎng)現(xiàn)象，并思考這些現(xiàn)象的出現(xiàn)在生活、工作中的實(shí)際指導(dǎo)意義；把演示內(nèi)容穿插在理論教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生易理解、易記憶；提高了學(xué)生的觀察能力和思維能力，樹立無(wú)菌觀念，為以后的臨床學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（3）發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)效率
傳統(tǒng)的教學(xué)手段中，教師的聲調(diào)言語(yǔ)、豐富的表情、手勢(shì)和板書在教學(xué)中所達(dá)到的感染效果是多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段不能達(dá)到的。其次教材內(nèi)容多，學(xué)時(shí)減少，不能承受每次課較大的知識(shí)容量。例如：第五章免疫應(yīng)答是重點(diǎn)章節(jié)，其知識(shí)點(diǎn)的掌握對(duì)后續(xù)第六章抗感染免疫及病原生物學(xué)的學(xué)習(xí)將起重要的鋪墊作用。本章中免疫應(yīng)答的基本過程屬于微觀的動(dòng)態(tài)變化，內(nèi)容十分抽象，且肉眼難以觀察，學(xué)生難以理解，是教學(xué)難點(diǎn)。故在該節(jié)課的教學(xué)過程中，運(yùn)用多媒體課件，化靜為動(dòng)，化微觀為宏觀，化抽象為具體的圖像，逼真地模擬了免疫應(yīng)答的全過程，生動(dòng)地展示了細(xì)胞的活化、增殖、分化，輕而易舉地突破了該節(jié)課的難點(diǎn)，突出了重點(diǎn)，達(dá)到了加深理解、方便記憶的教學(xué)目的，減輕了學(xué)生課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，大大提高了課堂教學(xué)效果。
3.轉(zhuǎn)變觀念，提高素質(zhì)
（1）教師要更新觀念，轉(zhuǎn)變角色
隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，使教師從知識(shí)的權(quán)威傳授到平等參與學(xué)生的研究，從知識(shí)的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，讓其獲得情感體驗(yàn)、知識(shí)積累以及自我探究的內(nèi)在需求，例講授蛔蟲成蟲的形態(tài)時(shí)，可以讓學(xué)生走上講臺(tái)根據(jù)蛔蟲成蟲浸制標(biāo)本，描述蛔蟲成蟲的外形、顏色、大小及雌雄成蟲的區(qū)別，如回答不完整可由其他學(xué)生來補(bǔ)充。實(shí)踐證明，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，踴躍回答，遺忘率低。學(xué)生既能在“活”的環(huán)境中掌握知識(shí)，又鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)了觀察能力，做到了學(xué)生主體地位的落實(shí)。
（2）教師要樹立終身學(xué)習(xí)理念，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)
教育觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的更新、先進(jìn)教學(xué)手段的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)了，課堂呈現(xiàn)出開放的動(dòng)態(tài)型。如此一來，教師難以再靠“吃老本”來維持對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷，必須重新審視自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將終身學(xué)習(xí)內(nèi)化為自學(xué)行為，力求形成多層次、多元化的知識(shí)體系，在吃透大綱、精研教材的前提下，要努力學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)及病原生物學(xué)的新理論、新知識(shí)，把握學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)；有意識(shí)地拓寬醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的溝通與融合。此外，在備課上多下功夫，創(chuàng)設(shè)問題情景，對(duì)學(xué)生的可能問題或突況有備而來，避免在教學(xué)中出現(xiàn)隨意性、片面性和主觀性。最終實(shí)現(xiàn)由單一生物學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)向包括醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)等在內(nèi)的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化；通過對(duì)新知識(shí)的主動(dòng)選擇與吸收，改造和更新自身的知識(shí)體系。
4.創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)模式
在過去的考試中，通過一張期末筆試試卷來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這種重結(jié)果、輕過程的考試，淡化了對(duì)學(xué)生職業(yè)技能即實(shí)際動(dòng)手能力和操作技能的考核，脫離了中職教育以能力為本位的時(shí)代要求。因此應(yīng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)質(zhì)量、課堂提問、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等納入考核內(nèi)容，占學(xué)科成績(jī)的30%；增加實(shí)踐操作技能考核，占學(xué)科成績(jī)的20%；期末理論成績(jī)占學(xué)科成績(jī)的50%。這樣多元化的考核評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，客觀全面的考核學(xué)生的能力，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。
幾年來，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高自身素質(zhì)，解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，探尋適應(yīng)新的《護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案》的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，教學(xué)質(zhì)量得到了較大提高。
參考文獻(xiàn)：
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一、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題
1.生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資力量薄弱，可持續(xù)發(fā)不足。
多年前由于中考不考生物學(xué)科，高考也是分值不高。生物學(xué)科各地不被重視，生物學(xué)教師地位很低，不少初中生物科教師轉(zhuǎn)教其他學(xué)科，導(dǎo)致生物專業(yè)教師流失。很多考生不愿報(bào)考生物學(xué)教育這一專業(yè)，造成生物學(xué)專業(yè)教師嚴(yán)重不足。同時(shí)大量?jī)?yōu)秀的農(nóng)村生物科教師流向了城市，由此造成農(nóng)村生物科師資更加缺乏。并且教師整體素質(zhì)不高，更談不上什么實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新及課程改革了。農(nóng)村生物實(shí)驗(yàn)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)只是少數(shù)的老師，不能解決目前教師在實(shí)施新課程方面不足的問題。面臨著新教材、新學(xué)生、新的理念及新課標(biāo)下的教學(xué)要求，部分老師力不從心了，表現(xiàn)在不積極參加課改培訓(xùn)和理論學(xué)習(xí)。缺乏接受新事物、與時(shí)俱進(jìn)的能力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展無(wú)法深入。
2.生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法單一。
由于多方面的原因，農(nóng)村中學(xué)生物教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法相對(duì)落后，面對(duì)新課改，老師們習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，把實(shí)驗(yàn)作為一種任務(wù)，流于形式地去做一遍，至于是否達(dá)到了新課標(biāo)的要求，未必去多想，從而影響了新課程的實(shí)施。還有許多教師認(rèn)為，“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”，“講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生只要記住實(shí)驗(yàn)操作步驟和結(jié)論，就能順利過關(guān)，不必知其所以然；還有一些教師將學(xué)生實(shí)驗(yàn)改為演示實(shí)驗(yàn)，或是自己在實(shí)驗(yàn)室將實(shí)驗(yàn)結(jié)果做好后帶到課堂讓學(xué)生看看了事，學(xué)生沒有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。許多教師也認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要，但只認(rèn)為它是理論課不可缺少的輔助，實(shí)驗(yàn)也是圍繞知識(shí)目標(biāo)而開設(shè)的，教師沒有意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)環(huán)節(jié)中的重要作用。
3.達(dá)標(biāo)實(shí)驗(yàn)室數(shù)量有限，投入經(jīng)費(fèi)緊張，實(shí)驗(yàn)資源匱乏。
農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，教育經(jīng)費(fèi)投入不足以及受傳統(tǒng)的教育觀念的束縛，生物學(xué)科常被作為一門“弱小”學(xué)科看待，雖然近幾年來“普九”驗(yàn)收政府投入，教育教學(xué)條件大為改觀，但面臨的新的困難也日益顯著，相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)校資金投入嚴(yán)重不足，缺少足夠數(shù)量的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室和必配儀器，理化生合用儀器的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室標(biāo)準(zhǔn)化根本無(wú)從談起，基本的實(shí)驗(yàn)無(wú)法開全開夠，課標(biāo)要求的實(shí)驗(yàn)資源嚴(yán)重匱乏。尤其目前擴(kuò)招普遍，班級(jí)數(shù)及人數(shù)劇增的情況下，這些情況更是捉襟見肘，從而影響了實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度和質(zhì)量。
二、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略
1.教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，改變觀念，提高自身的生物科學(xué)素養(yǎng)。
教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育理念，提高教師對(duì)課改的認(rèn)識(shí)是實(shí)施課程改革的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)要被各種利于學(xué)生發(fā)展的新型教學(xué)模式所取代。所以提高本校教師的素質(zhì)的有效辦法是鼓勵(lì)在職人員積極參加學(xué)歷培訓(xùn)和繼續(xù)教育，要積極組織生物教師參加新課標(biāo)培訓(xùn)，提高生物科教師的整體素質(zhì)。特別是要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念，從有利于學(xué)生終身發(fā)展的高度來認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，充分認(rèn)識(shí)到生物實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力上不可替代的作用，轉(zhuǎn)變過去重知識(shí)傳授，輕技能和能力培養(yǎng)的做法，努力創(chuàng)造條件，開足實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正成為生物科的一種基本的教學(xué)形式。不斷地通過自身生物科學(xué)素養(yǎng)的提高，并由此來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)的積極性，這是在生物實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生主體性的前提，也是完成生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的的基礎(chǔ)。主體性教學(xué)中以學(xué)生為主體，作為主體的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中具有選擇性。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，其實(shí)是一連串的選擇活動(dòng)，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式到學(xué)習(xí)手段，無(wú)一不是選擇的結(jié)果；從“學(xué)什么”到“怎么學(xué)”也無(wú)一不是選擇過程。
3.改善生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的硬件條件，加大投入力度，充分利用本地生物實(shí)驗(yàn)資源。
在教育主管部門加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)投入的過程中，農(nóng)村中學(xué)要發(fā)揮接近自然、生物資源豐富的優(yōu)勢(shì)。農(nóng)村生物學(xué)教師要以此為契機(jī)，轉(zhuǎn)變觀念，大膽實(shí)踐，因地制宜，因陋就簡(jiǎn)，大力開發(fā)校本實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源。教師應(yīng)充分了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，特別是在某些方面有特殊經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，把農(nóng)村孩子的這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到學(xué)習(xí)上來。學(xué)生中有很多的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料可以利用。觀察種子的結(jié)構(gòu)時(shí)，可叫學(xué)生帶各種各樣的種子。
關(guān)鍵詞：高中生物；探究性教學(xué)；問題；解決策略
在新課標(biāo)中重點(diǎn)指出了：“提倡探究性教學(xué)”“在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該帶動(dòng)學(xué)生親身經(jīng)歷研究，進(jìn)行思考，從而學(xué)會(huì)使用科學(xué)方法研究問題”。這種探究性教學(xué)方法不僅可以充分發(fā)揮同學(xué)們的自主能力，讓他們更好地主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，研究問題，同時(shí)還可以減輕傳統(tǒng)模式下教師和學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果。但是，就目前的探究性教學(xué)實(shí)施過程看來，學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性等都沒有得到很好的發(fā)揮，探究性教學(xué)的實(shí)施形式還只停留于表面。下面就探究性教學(xué)在高中生物課程教學(xué)實(shí)施期間發(fā)現(xiàn)的主要問題進(jìn)行歸納、總結(jié)，并提出解決策略供參考。
一、探究性教學(xué)存在的問題
1.教學(xué)觀念并沒有改變
雖然當(dāng)前教育界倡導(dǎo)課改活動(dòng)，但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師的授課方法還多以“滿堂灌”為主，學(xué)生們被動(dòng)接受課本理論知識(shí)的現(xiàn)象并沒有多少改變。有很多教師僅在“公開課”或“學(xué)習(xí)課”上才采用探究形式的教學(xué)方法，在平時(shí)的課堂活動(dòng)上根本不用。這就導(dǎo)致了教師與學(xué)生之間沒有默契，在“公開課”課堂氣氛活躍的背后是師生缺少情感交流與思維的溝通，這樣就無(wú)法真正將探究性教學(xué)深入到課堂中。
2.探究性教學(xué)方法的時(shí)間掌握不好
在一些教師實(shí)施探究性教學(xué)方法時(shí)，并不能很好地掌握學(xué)生探究活動(dòng)的時(shí)間。教師讓學(xué)生自由討論活動(dòng)時(shí)，總會(huì)要求學(xué)生可以很快討論出一個(gè)結(jié)果，并且如果討論的時(shí)間過長(zhǎng)或結(jié)果不符合正確答案，教師就會(huì)將答案告訴學(xué)生，結(jié)束討論過程，節(jié)約教學(xué)時(shí)間。這種方法是不正確的，教師忽略了探究性教學(xué)的真正意義。探究性教學(xué)應(yīng)該是讓學(xué)生自主進(jìn)行思考，教師從旁輔助、指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地得到思維的鍛煉。例如：在進(jìn)行生物教學(xué)中“基因”這一課程的教學(xué)時(shí)，一些教師采用了探究性教學(xué)的方法，讓學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生也很積極地進(jìn)行研究，但可能得到的結(jié)果不是很理想，教師怕教學(xué)時(shí)間不夠，從而就將基因的理論知識(shí)進(jìn)行了講解：基因是遺傳物質(zhì)的基礎(chǔ)，是將遺傳信息的特定核苷酸進(jìn)行排列形成的。這樣，就導(dǎo)致學(xué)生的思維還沒有展開就被教師遏制了。
3.探究性教學(xué)方法的題目掌握不好
當(dāng)教師讓學(xué)生們進(jìn)行探究時(shí)，通常會(huì)事先布置一些題目。這些題目的難易程度也應(yīng)該值得教師進(jìn)行思考。一些題目難度過大，大多數(shù)學(xué)生就不知道該從什么角度進(jìn)行思考，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)題目進(jìn)行探究的興趣；一些題目過于簡(jiǎn)單，學(xué)生就會(huì)很容易知道答案，這樣就喪失了探究的意義。因此，探究題目的提出對(duì)于教師來說就是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，教師在進(jìn)行備課時(shí)，應(yīng)該全面了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，提出更利于開展討論的問題。
二、探究性教學(xué)問題的解決方法
1.建立正確的教學(xué)觀念
隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，教師也應(yīng)適時(shí)建立正確的教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)。在新課程改革實(shí)施過程中，教師應(yīng)該接受新鮮觀念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，不能“重復(fù)過去的道路”。德國(guó)著名教育家第斯多惠曾說過，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”教師對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)不應(yīng)該只停留在學(xué)問的表面，更應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。授人以“魚”不如授之以“漁”。
2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)享受探究過程
探究性的教學(xué)方法關(guān)鍵就在于教師在教學(xué)過程中使用一定的方法讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)；通過不斷地探究將問題解決；通過研究的結(jié)果表述自己的觀點(diǎn)。生物教師應(yīng)該更合理地進(jìn)行課程的安排，讓學(xué)生有更充足的時(shí)間進(jìn)行討論與探索，更好地開動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們體會(huì)探究過程中的興趣。教師可以在學(xué)生的探究過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，把握好探究過程的進(jìn)度，保證學(xué)生的正確思路。例如：教師在進(jìn)行生物課程 “細(xì)菌篩選”一課的教學(xué)中，可以采用討論的探究教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)菌的形態(tài)、菌落的顏色等問題的探討，教師可以參與討論，與學(xué)生更好地進(jìn)行溝通，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，填充學(xué)生的不足，從而更好地讓學(xué)生獲得結(jié)果。這種探究性教學(xué)方法得出的結(jié)論更利于學(xué)生掌握，并且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
3.使用疑問引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究
陶行知先生曾說：“創(chuàng)造起始于問題，有了問題才會(huì)進(jìn)行思考，有了思考才有解決問題的方法，才可以有獨(dú)立思考的能力。”因此，教師應(yīng)該讓問題變成學(xué)生思維活躍的能源和自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對(duì)問題的設(shè)置也應(yīng)該恰當(dāng)、合理。比如：在進(jìn)行生物變異課程的講解時(shí)，教師可以就“生物的變異一般分為哪些？”進(jìn)行討論研究。這個(gè)問題在學(xué)生剛開始接觸時(shí)不會(huì)知道答案，少數(shù)幾名同學(xué)進(jìn)行討論后也不會(huì)得出全部的答案。但經(jīng)過一番探究后學(xué)生可以得出一些具體的答案，教師再對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)、歸納，引入教授的知識(shí)，得出正確的結(jié)論。這樣不僅可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的成就感、滿足感。
三、探究性教學(xué)應(yīng)用的意義
探究性教學(xué)方法的實(shí)施不僅可以讓教師同學(xué)生進(jìn)行情感的溝通，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度有充分的了解，同時(shí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生增加思維活動(dòng)，從而培養(yǎng)創(chuàng)造力，更好地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。有研究證明，對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究的教學(xué)方法與傳統(tǒng)模式的教學(xué)相比，教學(xué)結(jié)果更為理想（見上圖）。
總而言之，學(xué)生開展探究形式的學(xué)習(xí)過程不僅需要其自身解答學(xué)科中的問題，同時(shí)還應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下采取科學(xué)的探究方法。探究性教學(xué)的實(shí)施不但可以提高學(xué)生對(duì)問題探索的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的條理性能力，提高自身素養(yǎng)。教師在探究性教學(xué)開展中應(yīng)該不斷提高自身內(nèi)涵，勇于創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)揮自我在探究性教學(xué)中的價(jià)值，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高成績(jī)。因此，在高中生物中實(shí)行探究性教學(xué)是值得廣大教育工作者共同推廣的教學(xué)方法。探究性教學(xué)中存在的問題及解決策略應(yīng)引起更多專業(yè)人士的重視。
參考文獻(xiàn)：
1 陳春雷.學(xué)無(wú)止境――高中生物中探究性教學(xué)存在的問題及解決策略[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（9）.
1、存在的主要問題
1.1師生交流流于形式，缺乏思維深度，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》把教學(xué)的本質(zhì)定位為師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，可謂切中時(shí)弊。教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流。從教學(xué)現(xiàn)狀看，許多教師主觀上希望強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的交流，但由于未能對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握總是流于形式，在課堂上未能提供有效的問題情境，不能在課堂中組織起真正有效的討論和交流，學(xué)生在課堂上的思維就會(huì)比較膚淺，更談不上產(chǎn)生思維碰撞的火花。出現(xiàn)這一問題的主要根源在于教師未能建立科學(xué)的教學(xué)觀和知識(shí)觀，把教學(xué)目標(biāo)窄化為了知識(shí)的傳授和鞏固。
1.2探究教學(xué)過于程式化，缺乏學(xué)生的有效參與，教師在組織探究教學(xué)的過程中，主要存在以下四種誤區(qū)：（1）探究點(diǎn)偏離；（2）探究程式化；（3）探究泛化；（3）動(dòng)手實(shí)驗(yàn)=探究式學(xué)習(xí)。從當(dāng)前高中生物教學(xué)來看，較為突出的是前二個(gè)問題，教師常會(huì)因抓不準(zhǔn)值得探究的問題而發(fā)生探究點(diǎn)的偏離；而探究教學(xué)出現(xiàn)程式化現(xiàn)象的主要原因，是教師太過于追求一節(jié)課中各個(gè)探究步驟的完整，使探究過程在課堂中往往比較匆忙，學(xué)生像游客走馬觀花，未能收到應(yīng)有的探究教學(xué)效果。
1.3合作學(xué)習(xí)效率較低，缺乏有效的組織，在許多生物的公開課和優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，常能看到教師組織一些小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，但從組織成效看，真正高效的小組合作卻很少。反觀原因，主要是我們的一些教師觀念有誤，似乎為了要體現(xiàn)新課改的理念，而特意安排學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。這樣，由于學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的有效訓(xùn)練，也沒有養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加上合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度較難把握等原因，導(dǎo)致許多合作學(xué)習(xí)活動(dòng)顯得比較生硬而膚淺，成為了一種擺設(shè)，缺乏學(xué)生的有效參與。
2、應(yīng)對(duì)策略
2.1重視教師教學(xué)理念的更新，新課程的一個(gè)核心理念是以學(xué)生發(fā)展為中心。每位教師都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)校的一切工作，最終都是為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在人的發(fā)展中，最核心的部分是人的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，所以，教師在設(shè)計(jì)、組織和反思教學(xué)活動(dòng)的全過各中，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握和訓(xùn)練，更要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注他們的人格建樹和智慧生成。在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)通過豐富的生物實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生形成正面而積極的情感態(tài)度價(jià)值觀，這是生物科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要途徑，其實(shí)這也反映出生物教師的“教學(xué)境界”。在當(dāng)前生物課堂里，許多教師把知識(shí)的記憶和理解當(dāng)作教學(xué)的一切，這樣做是很不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和理解生物學(xué)的學(xué)科思維的，其實(shí)若能圍繞一些知識(shí)點(diǎn)教師常能開展一些學(xué)生參與的活動(dòng)，如引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)的科學(xué)史實(shí)和科技新聞、生物學(xué)原理在實(shí)踐中的應(yīng)用、學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行一些生物實(shí)驗(yàn)、野外考察等實(shí)踐活動(dòng)或者在課堂里圍繞某個(gè)學(xué)生關(guān)心的生物學(xué)命題引導(dǎo)學(xué)生搜集資料開展辯論（如到底能否支持克隆人類的研究等）等，這樣既能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的能動(dòng)性，又能為學(xué)生提供機(jī)會(huì)進(jìn)行多種能力的鍛煉和提高。
2.2加強(qiáng)學(xué)校的教研組和備課組建設(shè)，開展有成效的生物校本教研活動(dòng)，教研組是開展校本教研的實(shí)體，也是教師專業(yè)化發(fā)展的依托。加強(qiáng)教研組的建設(shè)與發(fā)展，是推動(dòng)學(xué)校每位教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)有效抓手。加于規(guī)模較大的學(xué)校來說，備課組也是開展生物校本教研活動(dòng)的重要載體。筆者認(rèn)為，抓好學(xué)校教研組和備課組的建設(shè)，要重視以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)校要重視研究和制定教研組的詳細(xì)發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)生物的學(xué)科特點(diǎn)和教師實(shí)際，善加壓力，為生物教師的專業(yè)發(fā)展提供目標(biāo)和動(dòng)力支持；（2）生物教研組長(zhǎng)要重視幫助每位生物教師確立明晰的發(fā)展目標(biāo)和工作任務(wù)，重視發(fā)揮組內(nèi)名師和骨干教師等的幫教作用，發(fā)揮每位教師的工作積極性，形成校本教研工作的合力；（3）重視設(shè)計(jì)和組織好每次生物教研活動(dòng)，做到有主題、有分工、有討論、有總結(jié)，建立有良好合作氛圍的生物團(tuán)隊(duì)；（4）應(yīng)以案例研究及反思為主要的生物教研活動(dòng)方式，建立規(guī)范有效的活動(dòng)方式，爭(zhēng)取使不同的教師都能從每次活動(dòng)有收獲、有提高，目的要將案例的研究深化，善于通過活動(dòng)使教師心得從理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果，促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理性升華，從而能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
2.3致力于提高生物探究教學(xué)的成效，避免程式化，探究學(xué)習(xí)應(yīng)成為高中生物課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)，教學(xué)中如何才能組織好生物的探究教學(xué)？筆者認(rèn)為要做好以下幾點(diǎn)：第一，要使教師正確認(rèn)識(shí)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)價(jià)值。在教學(xué)中不能僅為追求探究而進(jìn)行探究教學(xué)，最重要的是要理解探究學(xué)習(xí)是學(xué)生養(yǎng)成生物科學(xué)素養(yǎng)的必要途徑。第二，因地制宜，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)問題，盡量設(shè)計(jì)一些利于學(xué)生實(shí)施的生物實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、考察等探究活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，一方面，可有效防止探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的泛化和探究點(diǎn)的偏離；另一方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)現(xiàn)象和問題的探究興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中的生物科學(xué)實(shí)踐問題的關(guān)注和分析，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，提高他們的探究能力和意識(shí)。
2.4強(qiáng)調(diào)對(duì)合作學(xué)習(xí)組織的訓(xùn)練，重視提高學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和技能。首先，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練和合作交流習(xí)慣的養(yǎng)成，教師在有計(jì)劃、有步驟地對(duì)通過訓(xùn)練，使學(xué)生將在小組內(nèi)和小組間的合作形成一種默契，訓(xùn)練時(shí)應(yīng)堅(jiān)持“由易而難，由意識(shí)到行為，循序漸進(jìn)”的原則。其次，要重視合作學(xué)習(xí)小組的組建形式，在人數(shù)上一般以4人～6人為宜，在組員的組成基本做到“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的基礎(chǔ)上，既要保持一段時(shí)間的相對(duì)穩(wěn)定，同時(shí)又要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同變換學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生學(xué)會(huì)與不同個(gè)性的同學(xué)進(jìn)行合作和交流。最后，要重視班級(jí)規(guī)模不宜過大，同時(shí)考慮合適的教室桌位擺放要適于小組內(nèi)的學(xué)生交流和討論，最好讓學(xué)生面對(duì)教室的側(cè)面相向而坐，這樣便于匯報(bào)和討論。所有這些都是搞好小組合作學(xué)習(xí)的必要條件。
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，知識(shí)的獲取只是“標(biāo)”，不是“本”，從根本上來講，其最終目標(biāo)就是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與自我學(xué)習(xí)能力的形成，也就是說，要通過教師的言傳身教，讓學(xué)生形成自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，通過“授之以漁”這種手段，讓學(xué)生形成“漁”的根本能力，然后通過自己的努力去獲取取之不盡的“魚”，這種魚是一種可再生的能力和資源，即使獲取“魚”的環(huán)境發(fā)生變化，學(xué)生依然可以通過知識(shí)的遷移獲得新的學(xué)習(xí)能力，然后調(diào)整“漁”的方式方法，繼續(xù)獲得“魚”資源。
當(dāng)下中學(xué)生物教學(xué)存在的最大問題，恰恰就是“漁”這種技能的缺失，我們只是功利地盯著“魚”的數(shù)量多少與豐腴與否，而沒有時(shí)間去考慮是否具備和如何具備“漁”的能力與條件。出現(xiàn)這種狀況的原因，我們不能單一地將其歸到教師或?qū)W生頭上，要充分認(rèn)識(shí)到出現(xiàn)這種狀況的復(fù)雜性和深刻性，才有可能從根本上避免這種急功近利的短見行為出現(xiàn)。
首先，就教育行政管理者來看，急功近利的應(yīng)試教育是最根本的作祟者。無(wú)論是教育主管部門，還是主掌一校之政的校長(zhǎng)，都在高考升學(xué)率、本科上線率、重點(diǎn)上線率、單科優(yōu)秀率等蕪雜的評(píng)價(jià)指標(biāo)的天羅地網(wǎng)下，無(wú)力顧及其他，唯指標(biāo)、率是從，只能通過行政手段和行政命令逼迫教師、學(xué)生不擇手段提高成績(jī)，唯分?jǐn)?shù)論英雄，得分?jǐn)?shù)者得天下。對(duì)老師、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)極為短見和功利，只看見眼下的分?jǐn)?shù)，眼下的進(jìn)步，而無(wú)法顧及、也無(wú)心顧及學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
因此，要改變當(dāng)下的這種教學(xué)現(xiàn)狀，就必須從根本上改變這種單一的、片面的、狹隘的評(píng)價(jià)體系，建立健全完整的、以人為本的綜合評(píng)價(jià)體系，真正做到全面發(fā)展，既要看分?jǐn)?shù)，更要看能力、看綜合素質(zhì)。當(dāng)然，要達(dá)到這種理想的效果，我想，這也絕非一日之功，需要時(shí)間、需要過程，最為重要的是我們要先形成共識(shí)，然后循此努力。
其次，就課堂的主導(dǎo)者就是來看，在前述評(píng)價(jià)體系之下，一些教師也缺乏整體的課程觀、教學(xué)觀，教學(xué)思想落后，教學(xué)手段陳舊，應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重，也削尖了腦袋適應(yīng)這種評(píng)價(jià)體系，沒有了具有前瞻性、全面性、科學(xué)性的教學(xué)手段和評(píng)價(jià)方式。因此，作為教師，必須要樹立全面、整體的課程觀和教學(xué)觀，要站在生物教育哲學(xué)和生物教育學(xué)的高度審視和實(shí)施生物教學(xué)。要樹立“從整體到局部，再?gòu)木植康秸w”的教學(xué)觀。幫助學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)化生物學(xué)科認(rèn)知體系，保證學(xué)生“即能看到樹木，又能看到森林”。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。所以，教師要樹立“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，緊緊圍繞學(xué)生的“學(xué)”組織教學(xué)，成為教學(xué)的組織者、設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、咨詢者和服務(wù)者。教師要高度關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培訓(xùn)，摒棄“教教材”的陳腐觀念，利用一切可利用的校內(nèi)外資源為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。
教師要充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，是促進(jìn)課堂教學(xué)的有效手段，因此，要積極實(shí)施有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。
在課堂教學(xué)之余，要大力開展生物學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際、課程要求、學(xué)校和地方課程資源情況廣泛組織學(xué)生開展生物學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過研究性學(xué)習(xí)將進(jìn)一步鞏固、檢驗(yàn)和提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。例如，以“溫室效應(yīng)與人類生存環(huán)境”為題目的研究性活動(dòng)可以進(jìn)一步鞏固和提高學(xué)生對(duì)高中生物必修三“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”中相關(guān)章節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)成果；通過探究性活動(dòng)、調(diào)查研究、課外預(yù)習(xí)、課堂收集學(xué)習(xí)資料、撰寫小論文和小制作等方式將生物課堂教學(xué)向課外延伸，切實(shí)解決教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)不夠用的問題，進(jìn)一步豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的形式，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣和愛好。
要大力培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和觀察能力，做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，因此要重視生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)。生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)苁刮覀冊(cè)谥R(shí)能力情感、態(tài)度和價(jià)值等方面得到全面發(fā)展。通過主動(dòng)參與和體驗(yàn)各種探究活動(dòng)，可以提高我們的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力。創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。是實(shí)現(xiàn)學(xué)方法式轉(zhuǎn)變切入點(diǎn)和突破點(diǎn)，是學(xué)好生物知識(shí)的重要手段。也是探究式學(xué)習(xí)中不可缺少的重要手段。更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等生物學(xué)能力的重要途徑。對(duì)促進(jìn)青少年科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和品質(zhì)的形成有著不可替代的作用。當(dāng)然科學(xué)探究是一種多側(cè)面的活動(dòng)，既有較完整的科學(xué)探究活動(dòng)。也有讓學(xué)生參與科學(xué)探究的某些側(cè)面的活動(dòng)。探究的方法是靈活多樣的，既有實(shí)驗(yàn)的方法，也有觀察，調(diào)查，測(cè)量的方法，這我需要我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中不斷用科學(xué)方法分析和解決。
最后，最為生物教學(xué)主體的學(xué)生，也要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，順應(yīng)新時(shí)代、新環(huán)境的要求，積極主動(dòng)的進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)，拋卻過去那種等、靠、要的思維，要在教師的引導(dǎo)下，積極自主探究。傳統(tǒng)的教學(xué)，知識(shí)量大，面面俱到，嚴(yán)重?cái)D壓了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方法，不利學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，離開了科學(xué)探究就根本談不上什么科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)不可能單純地依靠知識(shí)的傳承，講授灌輸來的形成，必須改變學(xué)習(xí)方式。也就是要變被動(dòng)地聽講為主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探究。如：在上開花和結(jié)果這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生自已動(dòng)手拼合花的結(jié)構(gòu)圖，在主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探究的過程中，獲取新知識(shí)的能力，分析解決問題的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程富有個(gè)性化。要在自主探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終形成自我學(xué)習(xí)能力，提高自己的綜合素質(zhì)。
[關(guān)鍵詞]農(nóng)村中學(xué) 生物實(shí)驗(yàn)教學(xué) 問題 解決途徑
生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。許多生物現(xiàn)象只有借助于實(shí)驗(yàn)才能得到解釋,各種生物體的結(jié)構(gòu)必須通過實(shí)驗(yàn)才能觀察清楚,生物學(xué)的理論也是通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來的。初中生物新教材的最大特點(diǎn)之一是增加了大量的實(shí)驗(yàn),其目的在于加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?即操作能力、獲得知識(shí)的能力、整理分析能力、解決問題的能力)。這是由生物學(xué)科本身的特點(diǎn)決定的,也符合素質(zhì)教育需要。
由于生物新教材中增加了大量的實(shí)驗(yàn),對(duì)中學(xué)現(xiàn)有的師資和設(shè)備等教學(xué)資源提出了更高的要求。
一、當(dāng)前,農(nóng)村中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的主要問題
1.師資力量薄弱、教師隊(duì)伍缺乏專業(yè)化和規(guī)范化
目前,大部分農(nóng)村中學(xué)合格生物教師不足,專業(yè)教師少、師資薄弱。究其原因,近幾年從高校畢業(yè)的生物專業(yè)教師少,不少農(nóng)村中學(xué)的生物課只能由其他專業(yè)的教師“兼帶”。這些教師對(duì)課本上的理論知識(shí)還勉強(qiáng)能應(yīng)付,但在實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的技能方面與專業(yè)教師相比還有相當(dāng)差距。另外,近年高考中恢復(fù)了生物學(xué)的地位,各地高中爭(zhēng)奪生物教師,使大量?jī)?yōu)秀的農(nóng)村生物學(xué)教師流向了城市,由此造成農(nóng)村生物學(xué)師資更加缺乏。
2.教學(xué)觀念陳舊,重理論、輕實(shí)踐
由于多方面的原因,農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)教師的教學(xué)觀念陳舊,教學(xué)方法單一,教學(xué)手段落后。許多教師重知識(shí)、輕實(shí)驗(yàn),覺得實(shí)驗(yàn)教學(xué)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力。于是,對(duì)于“實(shí)驗(yàn)課”往往通過教師“講實(shí)驗(yàn)”和學(xué)生“背實(shí)驗(yàn)”的方式來完成。失去了“實(shí)驗(yàn)課”原本的價(jià)值。
3.教學(xué)設(shè)備較差、實(shí)驗(yàn)議器匱乏
受經(jīng)濟(jì)條件制約,教育經(jīng)費(fèi)投入不足。許多農(nóng)村中學(xué)沒有生物實(shí)驗(yàn)室,缺乏實(shí)驗(yàn)器材,造成了實(shí)驗(yàn)無(wú)法開設(shè),嚴(yán)重影響生物教學(xué)。
二、農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要途徑
1.增加投入、購(gòu)置必需的生物實(shí)驗(yàn)器材
近年來,隨著我國(guó)對(duì)義務(wù)教育階段教育經(jīng)費(fèi)的增加,教學(xué)設(shè)施逐步得到改善,農(nóng)村中學(xué)自身也要重視生物實(shí)驗(yàn)室建設(shè),拿出一定的資金購(gòu)置必需的實(shí)驗(yàn)器材,使新大綱、新教材所要求實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘ｉ_設(shè)。
2.加強(qiáng)生物教師資隊(duì)伍建設(shè)、提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)
(1)積極參加繼續(xù)教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。生物學(xué)教師要積極參加新課標(biāo)培訓(xùn)和開展校本培訓(xùn),轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、更新知識(shí),學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法。轉(zhuǎn)變過去重知識(shí)傳授、輕技能和能力培養(yǎng)的做法,努力創(chuàng)造條件開足實(shí)驗(yàn),使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為一種基本的教學(xué)形式。
(2)建立教研制度、開展多種形式的教研活動(dòng)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教師間互相交流切磋、互相幫助促進(jìn)、不斷學(xué)習(xí)的平臺(tái);探索生物教改實(shí)驗(yàn),推動(dòng)生物教學(xué)工作;尋求生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的途徑。
3.充分利用農(nóng)村資源,因陋就簡(jiǎn)開展生物小實(shí)驗(yàn)
(1)充分利用當(dāng)?shù)爻Ｒ姷牟牧匣驈U棄材料,開設(shè)低成本實(shí)驗(yàn)。農(nóng)村中學(xué)缺乏實(shí)驗(yàn)器材,教師只要開動(dòng)腦筋,積極創(chuàng)造條件,許多實(shí)驗(yàn)還是能夠進(jìn)行。例如,用“學(xué)生文具”(小刀、圓規(guī)等)作為“解剖器”,開展一系列的植物形態(tài)解剖實(shí)驗(yàn);利用廢棄的各種透明飲料瓶制作漏斗、水槽、量杯、發(fā)芽器皿等做“種子發(fā)芽率測(cè)定”實(shí)驗(yàn)。
(2)充分利用農(nóng)村生物資源,開展實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)。農(nóng)村中學(xué)雖然實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備落后于城市,卻有城區(qū)學(xué)校無(wú)法比擬的動(dòng)植物資源,校園內(nèi)有各種花草樹木、有果園、有農(nóng)作物種植園;校外有農(nóng)戶種植的日光溫室蔬菜、有良種繁殖場(chǎng)、畜禽養(yǎng)殖場(chǎng)。只要因地制宜,農(nóng)村學(xué)校也同樣能把實(shí)驗(yàn)教學(xué)搞得有聲有色。
4.搞好課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)
(1)明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮?會(huì)自覺產(chǎn)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的動(dòng)機(jī),實(shí)驗(yàn)效果一定好。因此,實(shí)驗(yàn)前除要求學(xué)生明確教材上的實(shí)驗(yàn)?zāi)康耐?還要明確該實(shí)驗(yàn)在生產(chǎn)、生活等方面的實(shí)際應(yīng)用。例如,上顯微鏡使用一課時(shí),介紹顯微鏡在工、農(nóng)、醫(yī)學(xué)等方面有廣泛應(yīng)用,列舉出典型事例,如醫(yī)生對(duì)貧血、癌癥等疾病的診斷,要通過化驗(yàn)、還要借助于顯微鏡,對(duì)病人患病部位的細(xì)胞組織等進(jìn)行病理診斷,才能得出結(jié)論。以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),樹立科學(xué)態(tài)度,提高學(xué)習(xí)興趣。
(2)要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟規(guī)范操作。實(shí)驗(yàn)步驟是學(xué)生動(dòng)手規(guī)范操作的要領(lǐng),只有理解、掌握才能規(guī)范操作,實(shí)驗(yàn)才能成功。初中生動(dòng)手能力差,許多學(xué)生實(shí)驗(yàn)往往需要教師先演示一遍。教師每操作一步,讓學(xué)生模仿操作一步,并講清楚該步的注意事項(xiàng)。最后,讓學(xué)生獨(dú)立做一遍,教師巡視及時(shí)糾正錯(cuò)誤操作,表?yè)P(yáng)規(guī)范操作快而且準(zhǔn)確的學(xué)生。這樣學(xué)生很快掌握步驟、要領(lǐng)。
(3)指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,做好實(shí)驗(yàn)記錄,這是達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的、探索實(shí)驗(yàn)結(jié)果的關(guān)鍵。
(4)分析與思考。實(shí)驗(yàn)結(jié)結(jié)束后,要引導(dǎo)學(xué)生思考:為什么要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?為什么采用這種方法?是否還有其它方法?實(shí)驗(yàn)中每種儀器和藥品有什么作用?是否可以改用其他材料和儀器?通過學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、觀察、分析思維,既讓學(xué)生掌握了知識(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度,提高了學(xué)生的敏銳、細(xì)致的觀察能力,分析能力。
(5)及時(shí)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告是學(xué)生深入理解實(shí)驗(yàn)原理,進(jìn)一步掌握實(shí)驗(yàn)技能,復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)的必不可少的環(huán)節(jié),同時(shí)還可檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)報(bào)告多包括繪圖(或填圖)和練習(xí)兩部分。繪圖時(shí),讓學(xué)生一定要照實(shí)物用鉛筆畫,不可抄襲課本上現(xiàn)成的圖。
5.組織學(xué)生開展課外科技活動(dòng),進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)僅靠課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不夠的,還要盡可能地開展生物課外活動(dòng),其途徑有:組織開展學(xué)生生物知識(shí)競(jìng)賽;結(jié)合校園綠化開展花木栽培等課外科技活動(dòng),美化校園、陶冶情操;結(jié)合課堂教學(xué)開展生物小實(shí)驗(yàn),對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證,培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單科學(xué)研究的能力;組織學(xué)生到附近的農(nóng)科所(站)、養(yǎng)殖基地和生態(tài)農(nóng)業(yè)示范田參觀、實(shí)習(xí)和開展義務(wù)勞動(dòng);請(qǐng)農(nóng)技師、專業(yè)戶講解有關(guān)無(wú)土栽培、植物組織培養(yǎng)、食用菌培養(yǎng)等方面的知識(shí),也可利用校園及附近的農(nóng)田山地、溪流池塘進(jìn)行生物資源和生態(tài)環(huán)境調(diào)查,采集制作動(dòng)植物標(biāo)本等一系列課外活動(dòng)。
在大量的實(shí)踐活動(dòng)中,運(yùn)用已有的知識(shí)和能力去觀察現(xiàn)象,分析解決遇到的實(shí)際問題,從而主動(dòng)獲得知識(shí),進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
6.加強(qiáng)城鄉(xiāng)學(xué)校之間的合作、實(shí)現(xiàn)教育資源共享
關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；教學(xué)方法；存在問題；改革
生物化學(xué)是從分子水平和化學(xué)變化的角度闡明生物大分子組成和生命活動(dòng)機(jī)理的一門科學(xué)，在分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)等專業(yè)的教學(xué)、學(xué)習(xí)中都具有重要意義。在環(huán)保、食品、衛(wèi)生等很多的領(lǐng)域都有涉及生物化學(xué)知識(shí)。對(duì)高校生物化學(xué)課程教學(xué)方法進(jìn)行改革，促進(jìn)生物化學(xué)課程的教學(xué)發(fā)展，推動(dòng)高新技術(shù)人才培養(yǎng)勢(shì)在必行。探討高校生物化學(xué)教學(xué)方法的改革策略是高校生物類專業(yè)教師在教學(xué)中必須思考的關(guān)鍵內(nèi)容。
一、高校生物化學(xué)教學(xué)中存在的問題
筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高校的生物化學(xué)教學(xué)還是存在著一些影響較大的問題，以下是筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的幾個(gè)問題。第一，教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法落后，課堂氣氛差。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是教師講，學(xué)生聽，高校生物化學(xué)的授課模式亦不例外。這種單向的授課方式，容易使學(xué)生產(chǎn)生上課疲勞感，而互動(dòng)式的授課方式能夠讓學(xué)生產(chǎn)生參與感，提升學(xué)習(xí)的興趣。其次，教學(xué)內(nèi)容照本宣科，枯燥乏味，學(xué)生喪失聽課的興趣，而豐富新穎的教學(xué)內(nèi)容則可以取得對(duì)立的教學(xué)效果。最后，落后的教學(xué)方法，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣弱，學(xué)習(xí)模式固化，缺少創(chuàng)新思維。一方面，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)知識(shí)知識(shí)為了考試。另一方面，由于生物化學(xué)知識(shí)，如各種復(fù)雜繁瑣的代謝過程在理解上存在一定的難度，學(xué)生學(xué)習(xí)感到吃力。學(xué)生缺少興趣，只是運(yùn)用聽課、做練習(xí)題的學(xué)習(xí)模式，思維受到嚴(yán)重限制。第三，教學(xué)過程中缺少實(shí)踐教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課學(xué)生操作能力弱。生物化學(xué)課程是一門與人們的生活密切相關(guān)，且實(shí)用性較強(qiáng)的課程，教學(xué)中有許多實(shí)驗(yàn)課，需要學(xué)生動(dòng)手操作。但是，一些高校卻不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使得學(xué)生實(shí)踐能力偏低。
二、高校生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整
根據(jù)高校生物化學(xué)教學(xué)中存在的問題，我們能夠輕易看出，對(duì)高校生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整很重要，它與教學(xué)方法改革一樣不容忽視。生物化學(xué)作為高校生物類專業(yè)中重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，提高教學(xué)水平，改善教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)教學(xué)效果具有重要意義。首先，生物化學(xué)課程中有許多復(fù)雜的名詞，抽象難記，許多繁瑣的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生理解困難。例如呼吸鏈、共價(jià)修飾、底物水平磷酸化、腺苷酸環(huán)化酶等這樣的名詞生澀難記。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該形成全面系統(tǒng)的教學(xué)體系，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，促進(jìn)學(xué)生記憶。其次，在生物化學(xué)的教學(xué)中豐富新穎的教學(xué)內(nèi)容更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在給學(xué)生講解蛋白質(zhì)的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生講解最新的研究成果以及國(guó)外在這部分內(nèi)容中經(jīng)常提及的內(nèi)容，同時(shí)還可以推薦學(xué)生閱讀最新的關(guān)于蛋白質(zhì)內(nèi)容的論文、報(bào)告等。不斷更新教學(xué)內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)是調(diào)整生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要方式。
三、高校生物化學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)
隨著新課改的推進(jìn)以及素質(zhì)教育的要求，高校教學(xué)方法的改革受到了教育界的高度重視。在高校的生物化學(xué)的教學(xué)中，受新課改的影響，教學(xué)效果得到了明顯的提升。從高校生物化學(xué)教學(xué)中存在的問題我們看到，高校生物化學(xué)教學(xué)方法改革必須受到重視。以下是筆者提出的幾點(diǎn)關(guān)于高校生物化學(xué)教學(xué)方法改進(jìn)的策略。（一）注重科學(xué)教學(xué)意識(shí)的提升，采取新穎適宜的教學(xué)方法教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是教學(xué)中的主角，對(duì)學(xué)生的影響重大。因此，教師的教學(xué)的過程中應(yīng)該有意識(shí)地進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，針對(duì)課程內(nèi)容采取新穎適宜的教學(xué)方法。例如，在講解和脂肪有關(guān)的知識(shí)時(shí)，可以以提問的方式向?qū)W生發(fā)問“人體發(fā)胖與什么有關(guān)？”，讓學(xué)生討論，這時(shí)學(xué)生就會(huì)想到脂肪導(dǎo)致人體發(fā)胖，然后再進(jìn)行授課。以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)學(xué)生之間的交流，提高教學(xué)效率。另外，還可以以此引出“糖和脂肪轉(zhuǎn)化”以及脂肪肝形成的內(nèi)容，發(fā)散學(xué)生的思維。（二）注重豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣正所謂，興趣是最好的老師。教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)中的主要材料，枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容是無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。例如，在“糖原分解代謝”的課程中，可以引入現(xiàn)實(shí)生活中劇烈運(yùn)動(dòng)后會(huì)感覺肌肉酸痛的現(xiàn)象，以此來豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（三）注重教學(xué)輔助設(shè)備的運(yùn)用，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，利用多媒體教學(xué)是每個(gè)教師都應(yīng)該具備的教學(xué)能力。我們知道，教學(xué)輔助設(shè)備是提升教學(xué)效率的重要工具，生物化學(xué)是一門較難的課程，教學(xué)輔助設(shè)備的運(yùn)用能夠有效提高學(xué)生接受知識(shí)的效率，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。例如，DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)和蛋白質(zhì)二級(jí)結(jié)構(gòu)是學(xué)生比較難以理解的內(nèi)容，對(duì)這部分內(nèi)容的教學(xué)就應(yīng)該運(yùn)用多媒體給學(xué)生播放三維動(dòng)畫，增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。（四）注重生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，增強(qiáng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力在高校的教學(xué)中，對(duì)于比較難的課程，需要提升學(xué)生的領(lǐng)悟能力，而生物化學(xué)中的實(shí)驗(yàn)課就有利于培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力。生物化學(xué)是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力具有重要意義。例如，在糖類的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生了解糖類某些顏色反應(yīng)得原理，領(lǐng)悟應(yīng)用糖的顏色反應(yīng)鑒別糖類的方法。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，教學(xué)方法的改革在高等教育的改革中已經(jīng)成為熱點(diǎn)話題，科學(xué)的教學(xué)方法在教學(xué)中占有重要地位，需要得到高校教師的高度重視。高校生物化學(xué)教學(xué)方法的改革不可能一蹴而就，需要循序漸進(jìn)，不斷加以改善。從高校生物化學(xué)教學(xué)中存在的問題，我們可以看出，對(duì)高校生物化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，并對(duì)生物化學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行改革都是很有必要的，這對(duì)高校高層次人才的培養(yǎng)具有重要意義。
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活動(dòng)教學(xué) 生物教學(xué) 主體地位 科學(xué)
在很早以前，國(guó)外就存在著“自然教育論”的論斷，還有“實(shí)踐是最好的老師”等觀點(diǎn)，并且在我國(guó)古代就有相關(guān)的學(xué)者提出“學(xué)至與行之而止”的相關(guān)說法，這就說明學(xué)習(xí)只有聯(lián)系實(shí)踐才能得到鞏固。而在新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，也提出了提倡具有啟發(fā)意義的活動(dòng)性教學(xué)觀念。但是，在具體的實(shí)施過程當(dāng)中，還存在著不少問題，不少學(xué)校相關(guān)的活動(dòng)配套設(shè)施還不夠齊全，老師和學(xué)生的觀念也沒有轉(zhuǎn)變過來，還堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并且學(xué)校自身的管理也不夠科學(xué)。就算部分學(xué)校的老師和學(xué)生真的進(jìn)行了活動(dòng)教學(xué)，他們也過分地在意活動(dòng)，卻忽視了應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)和活動(dòng)中應(yīng)該具有的思維。
一、生物教學(xué)中實(shí)施活動(dòng)教學(xué)存在的問題
1.學(xué)生觀念陳舊，不能接受新的教育方法
由于素質(zhì)教育推行的時(shí)間較晚，就算有些學(xué)生從小就經(jīng)歷了素質(zhì)教育，但是部分學(xué)校還是堅(jiān)持灌輸式的教育，很多學(xué)生也習(xí)慣了灌輸式的教學(xué)，而對(duì)自主學(xué)習(xí)，對(duì)活動(dòng)教學(xué)存在著排斥，甚至一旦他們聽說要進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)，他們就不知道自己該怎么做。如果讓他們自己去解答一個(gè)問題，他們甚至毫無(wú)頭緒，失去方向。也正是因?yàn)樗麄冊(cè)诨顒?dòng)教學(xué)中無(wú)所適從，他們也就很排斥活動(dòng)教學(xué)，認(rèn)為活動(dòng)教學(xué)光有形式，缺乏具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且浪費(fèi)了他們寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，還不如自己去背幾篇課文，做幾道習(xí)題來的直接。
2.老師對(duì)活動(dòng)教學(xué)缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，觀念相對(duì)落后
不僅是學(xué)生過于堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很多老師也不能夠轉(zhuǎn)變觀念去運(yùn)用新的教學(xué)方法，還是堅(jiān)持著老套的灌輸式的教育。而造成老師形成這樣的觀念的原因，是他們認(rèn)為只有傳統(tǒng)的教學(xué)方法才能提升學(xué)生的成績(jī)，活動(dòng)教學(xué)完全是浪費(fèi)自己上課的時(shí)間和學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間；還有的就是擔(dān)心學(xué)生過分地迷戀于活動(dòng)，給了學(xué)生過多的自主性，自己作為老師不能夠給予學(xué)生更多的指導(dǎo)，自己作為老師的作用不能發(fā)揮；還有的就是部分老師怕承擔(dān)活動(dòng)管理不善的后果。
3.教學(xué)設(shè)施不夠完善
受制于學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件的限制，很多學(xué)校都存在著教學(xué)設(shè)施不夠完善，教學(xué)資源缺乏，而這也是制約學(xué)校開展活動(dòng)教學(xué)的一個(gè)巨大的瓶頸。除此之外，由于學(xué)校和社會(huì)對(duì)生物這門學(xué)科存在著認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，認(rèn)為生物課只是一門副課，學(xué)校應(yīng)該以提高學(xué)生的成績(jī)目標(biāo)。部分家長(zhǎng)不僅不會(huì)支持活動(dòng)教學(xué)，甚至還會(huì)阻礙活動(dòng)教學(xué)的進(jìn)行。導(dǎo)致學(xué)校對(duì)生物課程方面的設(shè)施投入力度不夠，從而導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備的缺乏。而這首先就表現(xiàn)為學(xué)校為生物學(xué)科配備的老師不夠，師資力量完全不足，甚至有的老師是隨便找的其他課程的老師在代課。再就是表現(xiàn)在物質(zhì)上的缺乏，活動(dòng)的設(shè)備，儀器，活動(dòng)場(chǎng)所等都存在著嚴(yán)重的不足。
二、解決生物教學(xué)中實(shí)施活動(dòng)教學(xué)問題的方法和途徑
1.老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與活動(dòng)教學(xué)的統(tǒng)一
雖然傳統(tǒng)的教學(xué)方式在教學(xué)中起著不可替代的作用，但是隨著社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)需要的人才不再是高分的學(xué)生，還應(yīng)該是真正有能力的學(xué)生。而傳統(tǒng)教學(xué)在鍛煉學(xué)生的能力方面顯然存在著弊端，因此，在實(shí)施活動(dòng)教學(xué)的整個(gè)進(jìn)程當(dāng)中，應(yīng)該充分考慮到傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)和存在的弊端，實(shí)現(xiàn)兩者的結(jié)合。要在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和能力的前提下，用科學(xué)的方法，循序漸進(jìn)地去進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)，要在既達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)又不過分要求學(xué)生的基礎(chǔ)上去設(shè)計(jì)活動(dòng)教學(xué)的具體內(nèi)容。在設(shè)計(jì)好了之后，還應(yīng)該給與學(xué)生必要的指導(dǎo)，但是也不能剝奪學(xué)生的主體地位。除此之外，由于部分學(xué)生對(duì)活動(dòng)教學(xué)存在著排斥，老師應(yīng)該跟學(xué)生進(jìn)行耐心的解析，講明現(xiàn)在社會(huì)的形勢(shì)和潮流，說明活動(dòng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到活動(dòng)教學(xué)能提高他們的生物學(xué)習(xí)能力，還能對(duì)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)起作用，爭(zhēng)取改變學(xué)生錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。
2.加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的熱情
興趣是最好的老師，如果能夠在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，教學(xué)也就事半功倍。好的活動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，然而在具體的活動(dòng)當(dāng)中，老師應(yīng)該確立學(xué)生的主體地位，老師自己只需要做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)即可。而且從活動(dòng)教學(xué)的概念上我們也可以看出是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己去參加活動(dòng)，從而獲得知識(shí)，獲得能力。在課堂上，老師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)或者學(xué)生普遍弄不清楚的知識(shí)點(diǎn)去安排活動(dòng)。例如，在人體的結(jié)構(gòu)圖的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生存在著記憶不牢，分不清位置的問題，老師可以拿一個(gè)人體模版讓學(xué)生自己去辨認(rèn)，記憶，老師應(yīng)該只是負(fù)責(zé)后期的考評(píng)，整個(gè)過程應(yīng)該把權(quán)力完全交給學(xué)生。
3.加強(qiáng)對(duì)生物活動(dòng)設(shè)施的投入
上面提到很多活動(dòng)教學(xué)的觀點(diǎn)，但是如果沒有實(shí)際的活動(dòng)設(shè)施作為基礎(chǔ)，一切都是枉然。學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)都應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)生物學(xué)科。首先，21世紀(jì)也被稱為是“生化主宰的世紀(jì)”；其次，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了擴(kuò)展自己的知識(shí)面，而不只是為了卷面上的成績(jī)而已。因此，學(xué)校應(yīng)該重視生物學(xué)科的重要性，加大對(duì)生物活動(dòng)設(shè)施的投入。例如，建立一個(gè)生物實(shí)驗(yàn)室，購(gòu)買課堂教學(xué)需要的標(biāo)本等。
三、總結(jié)
生物教學(xué)中實(shí)施活動(dòng)教學(xué)面臨的主要問題還是學(xué)校、家長(zhǎng)、老師和學(xué)生的觀念過于陳舊，不能接受新的教學(xué)方法，因而造成對(duì)生物活動(dòng)設(shè)備的投入不夠，學(xué)生在活動(dòng)中缺乏自主性。因此，學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)設(shè)備的投入，老師和學(xué)生都應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，以提高學(xué)生能力為目的，爭(zhēng)取培養(yǎng)出真正符合社會(huì)需要的人才。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí) 高中生物教學(xué) 應(yīng)用
【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0141-02
眾所周知，教育改革的首要著手點(diǎn)就是學(xué)生上課的課程，因?yàn)楦咧猩锝虒W(xué)質(zhì)量的提升與否與課程的建設(shè)是息息相關(guān)的。由于高中生物課程系統(tǒng)不全面等等諸如此類的問題，使得高中生物教學(xué)質(zhì)量有待增強(qiáng)。在此過程中，實(shí)施談及性學(xué)習(xí)策略是極為必要的，其符合高中生物教學(xué)改革新思想，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、動(dòng)手能力以及思維能力，從而激發(fā)高中生的生物學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)高素質(zhì)生物學(xué)科人才奠定了非常重要的基礎(chǔ)。
一、高中生物教學(xué)課程教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)策略的主要問題
縱然近些年高中生物教學(xué)課程在不斷地改革和創(chuàng)新中取得一次又一次的進(jìn)展，但是仍然有些問題依然存在，并沒有得到很好的解決，比如，生物老師對(duì)學(xué)生的教學(xué)依然是理論至上，而探究能力被過分看輕，從而對(duì)學(xué)生上課積極性、學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣造成了很大的影響，進(jìn)而影響高校的教學(xué)質(zhì)量。由此反映出一個(gè)嚴(yán)峻的事實(shí)：在高中生物教學(xué)課程中開展探究性學(xué)習(xí)策略已經(jīng)刻不容緩。目前我國(guó)高中生物教學(xué)課程教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)策略過程中主要存在的問題主要有以下幾點(diǎn)：
第一，生物課程的教學(xué)目標(biāo)不明確，對(duì)學(xué)生所起到的探究導(dǎo)向意義不大。最近幾年，在高中生物教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不能達(dá)到統(tǒng)一，使得生物教學(xué)課程偏離了最終的教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)；第二，生物老師由于對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的不平衡授課，即：重理論，輕實(shí)踐，影響學(xué)生生物探究能力的培養(yǎng)；第三，高中生物老師授課方式單一，缺少新意，忽視生物課堂互動(dòng)的重要性和課后對(duì)知識(shí)的總結(jié)評(píng)價(jià)的重要性，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法全身心投入到聽課狀態(tài)。尤其是農(nóng)村高中學(xué)校，沒有基本的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備，不能做一些驗(yàn)證類實(shí)驗(yàn)，致使高中生無(wú)法親身探究相關(guān)生物知識(shí)以及生命活動(dòng)，對(duì)其生物學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了直接影響。
二、在高中生物教學(xué)中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的有效策略
1.建立實(shí)施探究學(xué)習(xí)導(dǎo)向的生物課程創(chuàng)新的基本設(shè)施
要想保證探究學(xué)習(xí)導(dǎo)向的高中生物課程的創(chuàng)新的順利進(jìn)行，學(xué)校必須建立實(shí)施探究學(xué)習(xí)導(dǎo)向的高中生物課程創(chuàng)新的基本設(shè)施。首先，編制探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)向的高中生物課程教材。教材是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的基本條件，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的重要來源，更是生物教學(xué)改革的首要目標(biāo)。其次，為了給探究學(xué)習(xí)導(dǎo)向的高中生物課程的創(chuàng)新提供一些保障，學(xué)校必須根據(jù)學(xué)校自身的師資力量等實(shí)際情況創(chuàng)立一套屬于生物教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室。只有擁有好的實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)施，高中生才可以有更好的平臺(tái)對(duì)自己所學(xué)的生物知識(shí)進(jìn)行探究，從而提高自身的探究能力以及學(xué)習(xí)能力。最后，學(xué)校要對(duì)生物老師進(jìn)行教師高水平的培訓(xùn)，不僅加強(qiáng)老師專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)。專業(yè)老師的各項(xiàng)技能得到加強(qiáng)和提高，才可以更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)探究的引導(dǎo)，并在實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)對(duì)課程進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)。
2.引入問題，調(diào)動(dòng)高中生探究性學(xué)習(xí)熱情
問題是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，牛頓就是通過提出蘋果為什么會(huì)落地的問題，探究出了萬(wàn)有引力定律。如此一來，疑問是思考的先決條件，同樣，也是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在高中生物教學(xué)過程中，任課教師要以問題為切入點(diǎn)，結(jié)合生物教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列具有思考價(jià)值的問題，來調(diào)動(dòng)高中生探究性學(xué)習(xí)生物知識(shí)的熱情。以“細(xì)胞呼吸”授課為例，首先，筆者播放了一段動(dòng)畫視頻，引出了“把手伸進(jìn)儲(chǔ)存的糧食推，為什么會(huì)感覺溫?zé)岣校俊保黄浯危瓦@一問題，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)討論；最后，在研究性學(xué)習(xí)結(jié)束之后，筆者啟發(fā)學(xué)生們進(jìn)行反思和總結(jié)，真正了解自己到底學(xué)到了什么，在研究性學(xué)習(xí)過程中還有哪些不足，怎樣改進(jìn)，不僅要開好頭，更要有個(gè)漂亮的結(jié)尾，繼而深入了解細(xì)胞呼吸的內(nèi)涵。如此一來，通過以問題為切入點(diǎn)的探究性教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以提升自身創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，從而幫助提升生物教學(xué)水平，促進(jìn)生物教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。
3.重視生物教學(xué)實(shí)踐操作環(huán)節(jié)
生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是作為研究性學(xué)習(xí)開展的一個(gè)關(guān)鍵步驟存在的，通過生物實(shí)驗(yàn)，能夠使學(xué)生的生物素養(yǎng)從根本上得到提升，還能夠幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣、觀察習(xí)慣、探究習(xí)慣。為此，在高中生物教學(xué)中，為了進(jìn)一步保證教學(xué)質(zhì)量，任課教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的積累能力。筆者在教學(xué)過程中，就盡可能的要求學(xué)生親身探究實(shí)驗(yàn)過程，完成探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。即學(xué)生按照書本中實(shí)驗(yàn)主題內(nèi)容，根據(jù)多樣化的方法和思路自行展開、組織以及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從而完成自我探究成長(zhǎng)的一個(gè)過程。以酶活性檢驗(yàn)為例，筆者在講授相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，引出了“酶活性會(huì)受到那些因素影響”的疑問，引導(dǎo)學(xué)生采用單因素變量法對(duì)該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，繼而得出酶活性會(huì)受到PH值影響和溫度影響的結(jié)論，在此探究過程中，學(xué)生能夠深入掌握有關(guān)于“酶”的知識(shí)點(diǎn)。
三、結(jié)語(yǔ)
根據(jù)上述高中生物教學(xué)目前存在的問題，我們可以清晰地看到運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)策略是刻不容緩的，只有這樣在高中生物教學(xué)中合理的運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)，才可以最大限度的解決目前高中生物教學(xué)中存在的問題，激發(fā)高中生的生物學(xué)習(xí)興趣，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高高中生物教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】新課改；高中生物；不足；對(duì)策
隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才整體素質(zhì)的要求越來越高，正是在這種大背景下，我國(guó)教育界開展了新一輪的課程改革。伴隨著新課標(biāo)的出臺(tái)，高中生物教學(xué)也需要不斷地更新教學(xué)理念，才能跟上時(shí)展的腳步。生物作為高中階段的基本學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)就是為了提高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣，挖掘?qū)W生自身的潛能，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。在社會(huì)飛速發(fā)展的今天，生物科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用也越來越廣泛，因此，對(duì)生物教學(xué)及時(shí)做出調(diào)整以適應(yīng)新的社會(huì)需求和發(fā)展，具有十分重要的意義。那么，當(dāng)今的中學(xué)生物教學(xué)中存在著那些不足呢？針對(duì)這些不足我們應(yīng)該采取什么舉措？筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談?dòng)嘘P(guān)高中生物教學(xué)中存在的不足及其相應(yīng)的對(duì)策，希望各位同行多多指教。
1 高中生物教學(xué)中存在的不足
1.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)需改進(jìn)，學(xué)生動(dòng)手能力需提高
生物作為一門自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是其教學(xué)的重要組成部分。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，例如：在實(shí)驗(yàn)中，首先提出假設(shè)，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論；在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，應(yīng)該首先通過預(yù)實(shí)驗(yàn)確定合適的實(shí)驗(yàn)條件，同時(shí)應(yīng)該設(shè)置空白實(shí)驗(yàn)作為對(duì)照組，每個(gè)實(shí)驗(yàn)水平都要設(shè)計(jì)平行樣以減少誤差等等。這些小的細(xì)節(jié)都是科學(xué)的思維方式的具體體現(xiàn)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)增加了學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。然而，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，仍然存在著不少問題。例如，由于大班教學(xué)的限制，很多教師將“做實(shí)驗(yàn)”變成“講實(shí)驗(yàn)”，很多重要的、需要學(xué)生親自動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)都以課堂展示的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使得本來生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)又回歸到了知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)參與到實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中，只動(dòng)眼而不動(dòng)腦，提不起學(xué)習(xí)興趣，更談不上提高動(dòng)手能力。再如：雖然有的學(xué)校學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與度很高，但是人手一本實(shí)驗(yàn)講義，講義將實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑑?nèi)容，原理和步驟方法都講得清清楚楚，學(xué)生只是按部就班做實(shí)驗(yàn)，一堂實(shí)驗(yàn)課下來，卻不知道為何這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決了什么樣的問題。這些問題在生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍存在并且急需解決。
1.2教學(xué)形式單一，內(nèi)容脫離生活
生物科學(xué)作為一門自然學(xué)科，與語(yǔ)文等文學(xué)學(xué)科相比，缺乏生動(dòng)性，知識(shí)點(diǎn)晦澀難懂，但作為一門自然學(xué)科，生物現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。但是在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師習(xí)慣于單純地講解知識(shí)點(diǎn)，老師講得費(fèi)勁，學(xué)生在底下聽得也索然無(wú)味，課堂效率不高。事實(shí)上，很多生物現(xiàn)象都是源于生活而高于生活的，隨著人類社會(huì)的發(fā)展，生物科技也逐步走進(jìn)了生活。改變這種單一的生物教學(xué)模式，拉近生活與科學(xué)的距離，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
1.3探究性學(xué)習(xí)流于形式
在教學(xué)方式不斷改革的背景下，探究性教學(xué)也逐步走進(jìn)了課堂。但是，雖然很多課堂看起來學(xué)生討論熱烈，一片熱鬧的景象，但是效率很低，并沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，使得探究性教學(xué)成了形式。造成這種現(xiàn)象的原因有：小組合作分工不明確，合作效率低，不能按時(shí)完成任務(wù)，分工不均使得很多學(xué)生沒有的鍛煉的機(jī)會(huì)。探究式學(xué)習(xí)中，教師布置的合作任務(wù)不明確，所提問題淺顯或難度大，課后不注意鞏固和反思等等。
2 高中生物有效教學(xué)策略探究
2.1改進(jìn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，因此，在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)過程中，教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)方案并沒有固定不變的模式，可以通過講解經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)方案，給學(xué)生以啟示，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行嘗試，進(jìn)而提出問題，敢于質(zhì)疑權(quán)威。通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察和分析，解決問題，最終總結(jié)出實(shí)驗(yàn)方案。與直接提供實(shí)驗(yàn)?zāi)０逑啾龋@種方式更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能。另外，在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，也是新課改的目標(biāo)之一。中學(xué)生物中常用的實(shí)驗(yàn)儀器比如顯微鏡、研磨器、解剖針等，都需要學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作，當(dāng)同學(xué)進(jìn)行操作時(shí)，可讓其他同組的學(xué)生觀察組員的操作方式，相互指出問題，共同進(jìn)步。
2.2課后反思――課堂教學(xué)的升華
課堂上將知識(shí)講解清楚后，下課后不進(jìn)行及時(shí)的反思和總結(jié)，就不能算是一次成功的教學(xué)過程。當(dāng)一堂課的教學(xué)任務(wù)完成時(shí)，應(yīng)該留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓學(xué)生總結(jié)本堂課程學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，哪些已經(jīng)掌握，哪些還存有疑問，并找出答案，不要留下知識(shí)的死角。學(xué)生只有當(dāng)堂回顧學(xué)到的知識(shí)，并且總結(jié)出問題，才能加深印象，并清楚自己的知識(shí)薄弱點(diǎn)，由此進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。而教師可以通過課堂反思記錄教學(xué)過程中成功和仍然存在問題的地方，進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平，在不斷改進(jìn)中提高教學(xué)效率。
2.3運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在生物教學(xué)中，創(chuàng)新的教學(xué)手段可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。生物多媒體教學(xué)的新穎和生動(dòng)性，可以很好地吸引學(xué)生注意力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只靠老師講解和靜態(tài)的圖片，枯燥無(wú)趣，而多媒體課件可以將漫長(zhǎng)的生理過程在短時(shí)間內(nèi)動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)出出來，另外，多媒體教學(xué)還可以將圍觀世界展現(xiàn)在學(xué)生面前，這種教學(xué)方式符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使學(xué)生更容易接受知識(shí)。例如，在人體的生長(zhǎng)發(fā)育這一章節(jié)中，可以通過視頻演示，將微觀中和卵子的結(jié)合過程形象動(dòng)態(tài)地展示給學(xué)生，配以知識(shí)點(diǎn)的解說，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，還要提高探究性學(xué)習(xí)的課堂效率，這就需要通過小組的明確分工和相互配合，使得組員都有鍛煉和思考的機(jī)會(huì)。例如，在觀察洋蔥的根尖細(xì)胞分裂實(shí)驗(yàn)中，小組成員可以進(jìn)行分工合作，有的學(xué)生對(duì)根尖細(xì)胞低溫處理后進(jìn)行觀察，有的在常溫下進(jìn)行觀察，然后進(jìn)行結(jié)果對(duì)比，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行小組討論，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
3 總結(jié)
總之，要完善中學(xué)生物課堂教學(xué)，需要我們教學(xué)工作者在實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)中不斷總結(jié)、發(fā)現(xiàn)問題、提出策略。高效的課堂教學(xué)為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
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