時間：2024-01-10 10:31:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇系統科學的基本理論，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：錢學森；科學觀；哲學與科學；統一性
NO2
一、錢學森關于現代科學體系整體結構的理論
我國著名的科學家錢學森先生把現代科學體系看作是一個系統，并按照系統原理考察其結構。他認為，傳統科學分類以學科研究的對象領域為依據，這種分類本身并不科學。因為，一切科學都是以客觀世界為對象的，這是科學的共性，不能成為分類的標準。他提出，應該按照研究客觀世界的著眼點或角度的不同來劃分科學領域。如，自然科學是以物質運動為著眼點來研究客觀世界的，社會科學是從人類社會運動的角度來研究客觀世界的，等等。
按照所闡釋的分類標準，錢學森把現代科學技術分為11大門類：自然科學、社會科學、數學科學、思維科學、系統科學、人體科學、行為科學、地理科學、軍事科學、文藝科學、建筑科學。
錢學森認為這11大門類具有共同的結構模式，這一模式包括三個層次和一個通向哲學的橋梁：工程技術層次：直接改造客觀世界的知識；技術科學層次：工程技術共有的各種理論；基礎科學層次：認識客觀世界的基本理論；通向哲學的橋梁：對應用于該學科的哲學分論。
作為重點例釋，錢學森還具體而深入地探討了系統科學的體系結構。他認為，系統科學是從系統的著眼點或角度去看整個客觀世界，它既處理自然界的問題，也處理社會領域的問題。所以，系統科學既不從屬于自然科學，也不從屬于社會科學。另外，他也不同意把系統科學簡單地稱為交叉學科。他認為系統科學是與其它10大門類科學相并列的一類新興學科。
錢學森認為系統科學體系與其他10大門類科學的體系一樣也分為四個層次：
按照錢學森于1981年繪制的現代科學體系圖[1]25，可以繪制出他關于系統科學體系的具體圖示（圖1）。
圖1：錢學森的現代系統科學體系圖
二、錢學森科學觀的啟示
錢學森提出的按照研究視角劃分學科的方法富有創新性和合理性。按照研究客觀世界的著眼點或角度的不同來劃分科學領域，就是引入了某種哲學普遍理性的觀念或方法。這樣的分類學視角集中體現了哲學和科學的層次貫通和層次相容的統一性關系。
所有層次的科學學科都以某種直接或間接的中介聯系的方式通向哲學，而哲學又作為某種具有普遍理性的研究視角和方法通過某種直接或間接的中介方式貫通和作用于所有層次的科學。
哲學是人類追求普遍理性的活動。哲學和科學的統一不能僅僅看成是一種外在的銜接，而應該看作是一種內在的融合；普遍理性和具體感性在人類認識活動中的不可截然分離乃是哲學與科學內在統一的最終根據；普遍理性普遍程度的內在層次差異，規定了科學或哲學自身的層次性，以及哲學與科學劃界的相對性。[2]錢學森的現代系統科學體系結構理論說明的正是普遍理性的層次性、相對性，以及哲學與科學的相容性。
哲學是世界觀和方法論的統一。從下向上看錢學森圖示說明科學是哲學的基礎。哲學是世界觀。從上向下看錢學森圖示說明哲學是科學的指導。哲學是方法論。
哲學的普遍理性乃是統攝人類知識的普照之光，在哲學的普遍理性之光的照耀下，具有內在統一性的人類科學體系的整體及其任何一個部分、領域和層次便都具有了某種普遍理性的色彩、意義和價值。這就是，科學與哲學的內在融合的統一性關系。
從復雜性的觀點來看，科學與哲學并不是絕對割裂的，它們在相互作用的過程中相互規定、包含和融合。科學中有哲學、哲學中有科學，二者內在地鑲嵌在一起，形成某種相互作用的動態循環反饋環路，它們的發展總是相互影響、相互規定、相互促進、相互轉化，并相伴而行。
然而，我們如上的分析，并不意味著錢學森先生的學科分類就已經達到了完善和標準的程度。事實上，錢學森先生對現代科技所作的11大門類的具體劃分，以及把系統科學并列于其他11大門類學科的作法仍然有值得商榷的地方。因為他所劃分的并列的11大門類中有些門類應該是種屬關系，如社會科學與行為科學和文藝科學；有的則是交叉關系，如人體科學與自然科學和思維科學，軍事科學與自然科學和社會科學，而系統科學則又普遍交叉于其它10大門類科學。雖然錢學森提出的按照研究視角劃分學科的方法具有創新性和合理性，但是，研究視角也應該分有層次，某些只在局部領域中適用的視角分析方法所形成的學科則不應當放到并列的大門類學科之中，如，行為科學、地理科學、建筑科學、文藝科學，等等。另外，錢學森僅把信息科學看作是系統科學的技術科學和工程技術科學層面的學科，從而將其附屬于系統科學的觀點也是不合適的。信息科學和系統科學雖然相互交叉，但是看待世界的系統方式和信息方式卻是完全不同的兩種視角，并且，信息方式比較起系統方式來也許對于世界的解讀更具有本質性特征，因為，在哲學存在論意義上，信息世界構成了區別于直接存在的物質世界的另一個間接存在的世界。[3]
三、從錢學森科學觀的啟示中闡發哲學與科學發展的一般方式
古希臘原子論為人類近代科學的發展提供了一個基本的哲學和科學的范式，近代科學分化發展的還原論方式，正是古希臘原子論學派試圖對世界終級統一性進行闡明的哲學思辨的方法論的科學貫徹；道爾頓和阿伏伽德羅的原子-分子理論不僅在概念上，而且在基本理論的性質上都恰似古希臘原子論哲學范式的近代科學版本；牛頓質點力學則不僅以古希臘原子論哲學范式為其立論之基礎，而且還以西方基督教宣稱的上帝創世說為其哲學依據。
現代物理學對宇觀和微觀領域的研究對科學理論和科學儀器具有高度依賴性，這就在科學理論、科學儀器、觀測結果、對觀測結果的解釋和評價這四者之間建立了某種統一性的關系。這一關系導致了現代物理學的研究既是科學的，又是哲學的，并且，同時又是源于科學的哲學，還是源于哲學的科學。愛因斯坦和玻爾的世紀大論戰、愛因斯坦的理想試驗和相對論理論、量子力學的微觀模型、超弦理論的構想，以及現代物理學對微觀終極性的探索，體現出來的正是現代科學中所呈現的科學的哲學化和哲學的科學化的一般發展趨勢。
在現代科學的發展中，宇宙學、相對論、量子力學、統一場論和超弦理論，等等，已經日益合流為一門統一的探求宇宙起源和演化的、關于宇宙本性和本源的理論物理學。人類現代科學的微觀和宇觀研究的相通、相融性充分證明了人類科學、人類科學和哲學的全息相關性和統一性。這樣的一種兩極相通的性質，不僅是宇宙自身存在和演化的歷史的過程和現實的一般情景，而且也是人類哲學和科學探索的過程和現實的一般情景。
現代科學的發展揭示了能量比質量更為基本的性質，從而打破了傳統科學和唯物論哲學用有質量的最小微粒構造世界的本體論信條，建立了質-能統一、能量為基的新唯物論。
現代信息科學和信息哲學的發展揭示了一個全新存在領域――自在信息的世界，并且在信息活動的高級形態的層面上揭示了人類精神世界的本質。這樣，傳統科學和哲學中關于整個存在領域被分割為物質和精神兩大部分的信條也被打破了。現代科學和唯物論哲學的發展，集中體現了人類科學和哲學發展的相容性和一致性。
邏輯實證主義――證偽主義――范式革命論――無政府主義……現代西方科學哲學的發展基本反映了人類近代科學向現代科學的轉型過程中所呈現的從簡單性走向復雜性，從確定性走向不確定性，從決定論走向非決定論的性質。
科學發展的復雜性的現實以及復雜性科學觀要求我們必須不拘一格地創新方法、創新理論、創新觀念，并在不同的科學方法、理論，以及科學與偽科學、與哲學、與宗教、與神話等人類創造的所有文化形式之間建立某種自由相互作用的復雜性反饋環鏈。只有這樣，科學以及人類的文化才可能獲得自由而健康的發展。
近代以來人類知識發展中的科學和哲學的割裂和分離僅只是一種表面的現象。一個明顯的事實是，近代以來的人類實驗科學的發展深刻促進了哲學認識論學說的發展。醫學、解剖學、生理學、神經生理學、腦科學、實驗心理學、當代認知科學和信息科學的發展，導致了近、現代不同時期的一些哲學家們利用不同時期的相關科學研究成果對人的認識發生的過程和機制進行具體探討，從而建立了形形的別具特色的哲學認識論學說。
哲學本體論的研究并沒有因為那些所謂專門哲學家們的拒斥或懸置而停滯，相反，隨著人類科學自身的發展，在科學自身的進程中就內在蘊涵著某種哲學本體論學說的形而上學。在人類科學自身的發展中形而上和形而下的探索始終是相伴相生的一對。
從人類關于實體和場的統一、四種相互作用的基本力的統一的探索歷程中可以發現，人類的科學有一種自發追尋終極目標的傾向。這種傾向既是哲學所追尋的一種思辨性的理念，也是科學所追尋的一種實證的目標，這其中深刻體現著哲學和科學的相協迸進、相互導引、內在融合的統一性關系。
在世界的微觀和超微觀尺度上具有怎樣的終極構造模式的理論建構方面，人類已經走過了如下的歷程：
實體――原子論――化學原子――電子、質子、中子――基本粒子（四種基本相互作用力場）――超弦（超大統一力場）。
“圖2”簡要標明了人類統一場理論探索的歷程。
圖2：人類統一場理論探索的歷程
參考文獻：
[1]苗東升.系統科學原理[M].北京：中國人民大學出版社，1990.
[2]鄔.試論科學與哲學的關系[J].科學技術與辯證法，2004，（1）.
[3]鄔.信息哲學的基本理論及其對哲學的全新突破[J].西安交通大學學報（社會科學報），2006，（2）.
關鍵詞：工程觀；工程方法論；工程哲學；李伯聰
中圖分類號：G304 文獻標識碼：A 文章編號：1008-2646（2011）06-0057-04
一、當代工程觀與工程方法論研究的
基本現狀和重要意義
當代工程觀與工程方法論研究是科技哲學學科前沿――工程哲學研究面臨的一個重要課題。現代科學哲學和技術哲學都是外國學者創建起來的，但在創建工程哲學的時候，中國學者走在了歐美學者的前面。即2002年中國出版《工程哲學引論》［1］(李伯聰)，2003年歐美出版《工程哲學》［2］(L.L.Bucciarelli)等。近幾年來，中國工程院、美國工程院、英國工程院都在關注和促進工程哲學的發展；在中國和歐美發達國家對于工程哲學的重視程度和研究力量的投入出現了明顯加強的趨勢，研究進展出現了明顯加速的趨勢。顯然，工程哲學及其工程觀與工程方法論的研究和興起，為當代科技哲學發展開辟了一個新領域。
我國學者對工程哲學關于當代工程觀的研究已取得了一些重要成果。路甬祥將上述《工程哲學引論》譽為“具有開創性的嶄新著作”，陳昌曙稱贊該書為“充滿原創性并自成體系的奠基之作”。在該書中，李伯聰提出了科學、技術與工程的“三元論”觀點，認為科學、技術與工程是各有其特殊的本質或本性的，并要求在這個前提下認識和把握科學、技術與工程三者之間的復雜關系。殷瑞鈺、汪應洛、李伯聰在《工程哲學》［3］一書中，進一步發展了“三元論”觀點，從“自然―科學―技術―工程―產業―經濟―社會”知識鏈的角度出發，提出了工程系統觀、工程生態觀、工程社會觀、工程倫理觀、工程文化觀等思想。隨后，黃順基的《的開拓與創新》［4］、遠德玉的《從技術哲學的視角看工程哲學》［5］、徐匡迪的《發展工程哲學，落實科學發展觀》［6］、汪應洛的《當代工程觀與工程教育》［7］等論文，進一步強化和拓展了當代工程觀的研究內容和工程哲學的研究視域。誠然，目前對工程哲學的基礎研究還比較薄弱，系統化、理論化的研究成果還不多見，其中關于當代工程觀的研究尚處在起步階段。
同時，對工程哲學關于工程方法論的研究也不斷取得新進展。在以往具有代表性的論著中，如上述《工程哲學》專著，介紹了我國的一些標志性工程，從工程思維、工程管理、工程創新、工程人才等方面進行了分析，提出了工程構建都需要經過“工程立項的論證―決策”與“工程建造的設計―施工”兩個重要環節等方法論思想，并結合“實踐的―認識―再實踐―再認識”的辯證唯物論的認識論和方法論進行闡發。陳子辰、許為民在《自然辯證法――在工程中的理論與應用》［8］一書中，論述了“工程技術研究的主要方法”，包括其研究過程、預測評估、發明創造、設計實驗和系統方法；雖然在該書中尚未把工程方法論與技術方法論明確地區別開來，但在內容上廣泛探討了工程方法論問題。謝壽生、楊秉政在《工程方法論案例》［9］專著中，選擇和剖析了工程技術研究中的諸多實際案例等。目前，從已有的一些研究成果來看，真正屬于工程哲學層面上的工程方法論研究成果仍不多見。
進一步加強對當代工程觀與工程方法論的研究，在理論和實踐上都具有重要的現實意義和應用前景。這主要表現在以下幾個方面：
首先，從當代工程觀與工程方法論的研究視角看，有助于促進工程哲學的深化與發展。通過深入探討工程本質論、工程觀的基本理論、工程活動論、工程的社會評價等當代工程觀，以及工程系統分析方法、工程決策方法、工程設計方法、工程綜合集成方法和工程價值評價方法等工程方法論，對于進一步促進當代工程哲學的深化與發展具有重要的學術價值。
其次，從自然辯證法基本理論體系的研究視角看，有助于推進本學科的建設與發展，為工程教育和工程人才培養服務。目前，國內現行的、具有代表性的、反映學科發展主流的自然辯證法理論體系，可以說是教育部組編的《自然辯證法概論》［10］，但在這個理論體系中尚缺少“工程觀與工程方法論”。對此，進一步加強對“工程觀與工程方法論”的研究，無疑將彌補目前自然辯證法基本理論及其教學體系的一大缺失。顯然，這項研究對于開展工程教育和培養新型工程人才具有重要現實意義。
最后，從加強哲學界與工程界聯盟的研究視角看，有助于強化為工程實踐服務。工程哲學在我國的發展已經初步形成了哲學界與工程界的聯盟關系。中國工程院院長徐匡迪多次強調:我們應該把對工程的認識提高到哲學的高度,要提高工程師的哲學思維水平。［11］工程觀與工程方法論具有很強的實踐性和應用價值，對它的研究和普及有助于人們在工程活動中少走彎路，提高效率和效益。
二、當代工程觀與工程方法論研究的
基本思路和主要內容
當代工程觀與工程方法論研究的基本思路，如下圖所示:
當代工程觀與工程方法論研究的主要內容應包括：
工程本質論。基于“科學―技術―工程”三元關系，注重探討工程理念、工程的本質及其特征、當代工程的發展趨勢等。
工程觀的基本思想。基于“自然―科學―技術―工程―產業―經濟―社會”學科鏈，注重研究工程系統觀、工程生態觀、工程價值觀、工程倫理觀、工程社會觀和工程文化觀，形成系統化的基本理論。
工程活動論。主要包括:工程活動共同體――主體構成、倫理規范、社會責任、內部人際關系、社會環境關系等；工程實踐與工程創新，即結合案例分析工程理念創新、系統集成創新、項目管理創新、風險管理創新、人力資源管理與開發創新等。
工程的社會評價。即注重研究其評價的基本原則、評價指標體系、評價過程的階段性(事前評價、事中評價和事后評價)、評價主體的多元化(內部評價、外部評價、專家評價、公眾評價)。
工程系統分析方法。注重結合案例分析研究:三維結構分析方法及其應用；網絡分析方法及其應用；模型化方法及其應用――神經網絡模型、灰色預測模型、模糊評價模型等。
工程決策與設計方法。注重結合案例分析研究:工程決策方法；工程設計方法，如常規設計、系統設計、功能設計、可靠性設計、最優化設計等。
工程綜合集成方法。注重結合案例分析研究:綜合集成方法及其特點；綜合集成方法的基本功能；綜合集成方法的一般程序及應用――定性集成、定量集成、系統綜合集成。
工程價值評價方法。結合案例分析:矩陣技術法、效果分析法、多目標評估法、環境評估法、技術再評估法等。
其中，主要研究重點包括:工程價值觀、工程倫理觀、工程活動共同體、工程實踐與工程創新、工程社會評價過程的階段性、三維結構分析方法及其應用、網絡分析方法及其應用、工程決策方法、工程設計方法、工程綜合集成方法、工程價值評價方法研究等。主要難點包括:工程本質論、工程價值觀、工程實踐與工程創新、工程評價指標體系、模型化方法及其應用、工程決策方法、綜合集成方法、技術再評估法等。三、當代工程觀與工程方法論研究的
重要觀點和突破口
當代工程觀與工程方法論研究的一些重要觀點包括：
工程的本質是造物。科學活動是以發現為核心的活動，技術是以發明為核心的活動，工程則是以建造為核心的活動。工程活動是現代社會存在和發展的基礎，是人類能動性的最重要、最基本的表現方式之一。工程活動是社會存在和發展的基礎，是社會文明的主要標志。
從“自然―科學―技術―工程―產業―經濟―社會”學科鏈看，當代工程不僅具有自然科學技術的性質，而且具有人文社會科學技術的性質。它是聯系自然界和人類社會最重要的中間環節，并具有更加豐富的內容。
當代工程觀不僅開拓了從自然觀到歷史觀的通道，而且為科技哲學(自然辯證法)學科發展增添了新的重要內容。主要包括:工程本質論；工程系統觀、工程生態觀、工程價值觀、工程倫理觀、工程社會觀和工程文化觀等工程觀的基本理論；工程活動共同體、工程實踐論和工程創新論等工程活動論；以及工程的社會評價理論等。
同時，相對而言，當代工程方法論不同于自然科學方法論、技術科學方法論和系統科學方法論，它同樣為其學科發展增添了新的重要內容。這主要包括:工程系統分析方法、工程決策方法、工程設計方法、工程綜合集成方法和工程價值評價方法等。
在現代社會，工程的數量越來越多、規模越來越大、程度越來越復雜，工程與工程、工程與自然、工程與經濟社會之間以及工程自身內部等都具有極其復雜的關系，需要進行跨學科、多學科的研究，特別需要從宏觀層面、以哲學思維把握工程活動的本質和規律。
當代工程觀與工程方法論研究，要求工程教育適應工程實踐的時代特點，實現工程教育模式的轉變。工程教育要培養適應當代工程活動特點的工程創新人才，工程教育要體現當代工程觀與工程方法論的基本思想和重要內容。
目前對當代工程觀與工程方法論研究的一些切入點和突破口如下:
首先，從總體上看，這項研究要著眼于注重探索如何把的基本觀點、基本原理同中國工程的具體實踐相結合的研究道路，促進中國技術哲學學派的成長與壯大。
其次，這項研究要著眼于推進自然辯證法基本理論體系的完善與發展。如前所述，目前在自然辯證法基本理論及其教學體系中，仍缺少真正意義上的“工程觀與工程方法論”；然而，通過這項研究將彌補這一理論缺失，即形成由“辯證唯物主義自然觀、科學觀與科學方法論、系統觀與系統科學方法論、技術觀與技術方法論、工程觀與工程方法論、科學技術與社會”基本理論單元構成的完整的自然辯證法理論及其教學體系，并為工程教育和工程人才培養提供新的重要內容。
再次，這項研究要著眼于促進工程哲學的深化與發展。通過深入探討工程理念、工程的本質及其特征等工程本質論，工程生態觀、工程價值觀、工程倫理觀、工程社會觀、工程文化觀等工程觀的基本思想，工程共同體、工程實踐、工程創新等工程活動論，以及工程的社會評價等問題，努力做出系統化的理論梳理、總結、探討和創新，促進工程哲學的深化與發展。
最后，這項研究要著眼于直接為工程教育和工程實踐服務。通過對工程系統分析方法、工程決策方法、工程設計方法、工程綜合集成方法和工程價值評價方法等理論研究，其中尤其是通過深入探討和系統總結錢學森倡導的工程綜合集成方法，并把它納入自然辯證法理論體系，促進工程方法論的深化與發展。同時，通過對某些工程方法如神經網絡模型、灰色預測模型、模糊評價模型等案例研究，既可望做出一些具有原創性、開拓性的研究成果，也有助于促進工程教育和工程實踐發展。
參考文獻
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［6］徐匡迪.發展工程哲學,落實科學發展觀［J］.北京師范大學學報(社科版),2008(1)：90-92.
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［9］謝壽生,楊秉政.工程方法論案例［M］.北京:國防工業出版社,2007：184.
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［11］趙建軍.工程界與哲學界聯盟,大力推進工程哲學發展［J］.哲學研究，2004（9）:93-94.（責任編輯、校對：徐廣聯）
A Probe into Modern Engineering Concepts and Engineering Methodologies
YANG Shui-yang
摘要：本文分析了實踐教學對應用型人才培養的必要性，指出目前信管專業人才培養面臨的問題，并介紹了我院的教改實踐。
關鍵詞：教學；實踐；專業；信息管理；信息系統
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
1專業培養目標
信息管理與信息系統專業是綜合運用信息科學、管理科學、系統科學、數學、計算機科學及工程方法，解決社會、經濟、工程等方面信息管理問題的一門綜合性極強的學科。本專業要求學習經濟管理、信息管理、信息系統等方面基本理論和基本知識，注重于信息資源的組織管理和安全管理，信息系統分析與設計、測試與維護的基本訓練，具備將信息技術和經濟、管理知識綜合應用于經濟管理的基本能力。畢業生應獲得以下知識和能力：
(1) 掌握現代管理學、工程經濟學的基本理論、基本知識；
(2) 掌握信息系統的基本理論、基本知識；
(3) 掌握信息管理的基本理論、基本知識；
(4) 掌握計算機技術的基本知識和應用技能；
(5) 具有信息系統的分析、規劃、維護、管理、評價和實施的基本能力；
(6) 具有信息收集、檢索、組織、分析、研究、開發利用的基本能力；
(7) 具有一定的綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力；
(8) 了解本專業相關領域的發展動態；
(9) 掌握文獻檢索、資料查詢、收集的基本方法，具有一定的科研和實際工作能力；
(10) 掌握一門外國語言，并具有一定的閱讀、翻譯、利用外國語言的能力。
2實踐教學改革
由于培養目標是應用型高級專門人才，因此如何實現“應用型”就成為該專業教學改革的重要問題。為解決該問題，首先要分析該專業人才培養目標所要求的應用能力，然后探討具體實施方案。
2.1實踐能力分析
本校信管專業的實踐教學包含多個實踐教學環節：課內實驗、課程設計、生產實踐、綜合實踐和課外實踐，而不同實踐環節又包含不同的實踐教學內容。其中，依附于理論課程的課內實驗所包括的驗證性、設計性和綜合性課程實驗，是整個實踐教學環節的基石。此外，上述實踐教學環節涉及的內容多、時間跨度大，牽涉的課程多、教師多、實踐平臺多，因此必須從系統角度出發，科學制定實踐教學框架。鑒于此，我們提出以“四年不斷線、一年一個臺階”作為基本思想，制定了信管專業的實踐教學應用能力的培養臺階圖，如圖1所示。圖中橫坐標是以學期為度量單位的時間軸，縱坐標是以實踐教學類型、內容為基礎的實踐應用能力軸，圖形按照專業培養能力要求，將其中應用性能力按照學期分解到各個不同的實踐教學類型以及相關的教學內容之中，從而形成了應用能力臺階。按照這樣的臺階培養模式，學生可以四年不間斷地得到應用能力的培養，并逐級加強、拾級而上，最終達到培養目標。
圖1 實踐教學體系實踐應用能力培養臺階示意圖
2.2綜合性實驗改革方案
綜合性實驗包括課程設計、課組課程設計和畢業設計等教學環節，是由教師提供參考實驗題目和實現目標，不對實驗過程做硬性要求，由學生自己設計實驗方案、完成實驗過程、分析設計結果。此類實驗是在學生完成一定數量的課內實驗基礎上，時間安排在大四(上)學期，屬于綜合性的課程設計性實驗。在該實驗過程中，教師作用是“導師”，主要為學生實驗過程提供咨詢、引導、服務和安全性提示，操作流程如圖2所示，圖中幾個主要步驟說明如下。
圖2 綜合性實驗操作流程圖
協作研討：通常以小組形式進行，以2～5人為宜，并按問題難易、工作量大小不同而確定，其中需要注意學生性別和能力、性格不同的搭配，以盡量建立起一種寬松活潑的學習氣氛。小組中的交流方式可以采取：
① 探究式――成員討論、思考，共同尋求問題的答案；
② 發現式――在共同學習過程中發現問題、提出問題、討論問題，尋求答案；
③ 驗證式――操作各種現有資源，搜尋新的資源，設計新的“資源”(如小程序、算法、操作技巧等)，共同驗證答案；
④ 輸理式――共同討論、整理所學知識，形成完整的知識結構，建立小組內相互幫助學習的氛圍；
⑤ “人-機-人”式――利用網絡進行交流，這樣可以跨時間、空間進行，這種能力的培養是21世紀需要的，也是教育發展的趨勢。
確立題目：教師必須通過深入研究教材和博覽群書，結合以前教學實踐活動和實際科研項目，挖掘教材知識點，根據學生認知水平，設計出可以激發學生學習興趣的、同時學生能通過自身努力加以解決的題目集。創立此問題題目集時需要注意幾點：
① 層次性。題目要照顧不同層次的學生實際情況；
② 多樣性。題目所涵蓋范圍需要廣泛，盡量覆蓋滿足實驗目標的多個應用方向；
③ 實際性。提倡選擇具有實際背景的題目，鼓勵教師將自己的科研題目轉換成實驗題目，按照本校的實際和培養目標，要弱化而不能強化理論研究類題目；
④ 公開性。題目按照一定規范在網絡并接受學生的選擇，此時要注意掌握公布題目的學生容量與實際學生數量的比例，一般掌控在1.1-1.2:1為佳。題目太分散會浪費教師大量時間來指導，從而影響實驗效果；
⑤ 難度性。題目不能太簡單或太難，要適中，還需要照顧實驗成果的可評比性。
展示考評：展示是為了建立一種競爭學習的氛圍，提供滿足學生成就感的一種途徑，以此激發學生的學習積極性、樹立起自信心，同時更重要的也是向學生提供一種其他小組的解決思路、方法、手段，以此拓展學生的思維。考評需要注重的是實際過程，而非結果，最好采用五級而非百分記分制。最后，教師要對各小組成果、過程進行點評。
參考文獻
摘要：在對前人教學設計定義分析與理解的基礎上，將教學設計重新界定為：在教育教學理論以及相關理論的指導下，教育者運用一定的方法對教育教學進行規劃、安排，建立活動方案，并根據實施結果對方案進行評價、修改的過程。并依據理論基礎的不同將教學設計理論分為經驗化教學設計、系統化教學設計、非線性化教學設計三種。
關鍵詞：教學設計理論；經驗化教學設計；系統化教學設計；非線性化教學設計
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1671-7503（2014）01/03-0030-05
一、引言
作者在厘清了教學設計、教學設計理論、教學設計學的關系及層次后，利用解釋結構模型法分析了教學、教學設計、教學設計學、教學論、教學理論、教育技術學、教學方法、教學法、設計教學法及教育學等概念之間的語義結構網絡[1]，進一步明確了教學設計學的應用性學科性質，及其與教學的理論、教育技術學的關系，但在教學設計學中的一些基本理論問題仍然存在困惑與分歧，如教學設計的定義、教學設計理論的分類等，本文中作者擬從學科視野就這兩個問題談談一點認識，即作者認為[2]：教學設計與教學設計學不是同一概念，不能把教學設計籠統地稱為“一門學科”或“一種理論”。如果教學設計特指對教學系統進行規劃安排的實踐活動，教學設計理論就是對該活動進行系統化、理性認識的產物，教學設計學是理論演變發展到一定階段的結果。教學設計活動古已有之，原先是一種經驗化的形態；教學設計學是近代才發展成熟的，主要是一種理論化的形態。教學設計學是以教學設計（活動）為研究對象，揭示教學設計工作規律的一門學科，是以教學的理論（the theories of instruction）為指導，通過教學設計實踐活動，將這些來源于教學實踐的理論再應用到實踐中去，將實踐與理論結合起來，是一門將教學的理論與教學實踐連接起來的橋梁學科。教學設計理論是教育技術學的核心理論，教學設計理論推動了教育技術學的成熟和發展，教學設計學是在教育技術學母體中孕育和發展成熟的，所以，教學設計學是教育技術學的次級學科。
二、教學設計的定義
（一）前人的定義
教育技術界的前輩對教學設計的界定不勝枚舉，在此列舉一些具有代表性的定義。
教學系統設計是對教學系統進行具體計劃的系統化過程。（加涅）[3]
教學設計是指運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學資料和教學活動的具體計劃的系統化過程。（史密斯、雷根）[4]
教學系統設計是運用系統方法分析研究教學過程中相互聯系的各部分的問題和需求，確立解決它們的方法步驟，然后評價教學成果的系統計劃過程。（肯普）[5]
教學設計是設計科學大家族中的一員，設計科學各成員的共同特征是用科學原理以及應用來滿足人的需要。因此，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。（帕頓）[6]
教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程；它以優化教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播學為理論基礎。（烏美娜）[7]
教學設計是為了達到一定的教學目標，對教什么（課程、內容等）和怎樣教（組織方法、傳媒的使用等）進行設計。（李伯黍）[8]
教學設計就是在一定的觀點和方法的指導下，依據教育教學理論和教師的經驗，對教學活動進行規劃和安排的一種可操作的過程。（南國農）[9]
（二）分析與理解
針對上述定義，可以對教學設計作出以下分析和理解。
1.籠統地強調“教學設計利用系統方法”并不定準確
因為教學設計經歷了不同的發展階段，如傳統教學設計（即平常所說的備課）、教學系統設計等，而傳統教學設計并不強調系統方法。
有學者批評了系統化教學設計的線性模式過于僵化和呆板，它將原本具有綜合性的學習任務和內容分解為一個個的子目標、獨立單元，在這種學習中所習得的知識是彼此孤立的、部分性的而非整體性的[10]。
2.教學設計的概念正在發展之中，應分類型、分層次理解教學設計的內涵
分類型定義“教學設計”，如：傳統教學設計，教學系統設計、多媒體組合教學設計、信息化教學設計等。例：多媒體組合教學設計是在教學過程中，積極開發和應用現代教育媒體，并與傳統媒體有機結合，在課堂上采用多種媒體優化組合的一種教學設計[11]；信息化教學設計是充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習環境，實現教學過程全優化的系統方法[12]。
分層次理解“教學設計”，如：教學、設計、教學設計、教學設計學等。例：教學是教的人指導學的人進行學習的活動，是教和學相統一或相結合的活動[13]；設計是指在創造某種具有實際效用的新事物或者解決新問題之前所進行的探究式的系統計劃過程[14]；教學設計學是研究教學系統設計，揭示教學設計工作的規律，并以這些規律的知識指導教學實踐的一門應用性學科[15]。
3.教學設計具有以下特征
（1）強調運用一定方法；（2）強調教學理論、學習理論的指導；（3）它是一個對教學活動、系統進行規劃、安排的過程。作者認為，第三點是教學設計的本質特征，不管教學設計如何發展，它總是在教育教學之前規劃一個實施教和學的優化方案。而教學設計的新發展也表明，現在籠統強調運用系統方法以及教學理論、學習理論的指導并不準確。
（三）新的定義
從以上分析可以得出，對教學設計的定義應從一個較為寬泛的范圍著手，在揭示其本質的前提下，不拘泥于某種特定的理論和方法，這樣有利于開拓我們的視野（而不把教學設計局限于系統化教學設計，目前許多有關這方面的書籍在介紹教學設計時反映了這種傾向），也有利于我們構架教學設計理論的體系。在這個原則指導下，教學設計可定義為以下內容。
教學設計就是在教育教學理論以及相關理論的指導下，運用一定的方法對教育教學進行規劃、安排，建立活動方案，并根據實施結果對方案進行評價、修改的過程。
根據這個定義，教學設計的指導理論不只一種，指導理論不同相應的方法也不盡相同，并且強調教學設計是一個先進行規劃和安排，然后經過實施后的結果對設計方案進行評價和修改的這樣一個循環往復的過程。
三、教學設計理論的分類
在教學設計理論中有一種傾向就是把教學設計等同于教學系統設計，籠統強調系統方法，但系統化教學設計也有不足，其線性模式過于僵化和呆板，它將原本具有綜合性的學習任務和內容分解為一個個的子目標、獨立單元，在這種學習中習得的知識是彼此孤立的、部分性的而非整體性的[16]。根據以上對教學設計定義的分析可知，區分不同教學設計理論的標準主要是指導理論，指導理論相同相應的方法也不盡相同，根據這一標準作者認為教學設計理論是對教育教學活動進行規劃的理論，在此作者依據理論基礎的不同將教學設計理論分為經驗化教學設計、系統化教學設計、非線性化教學設計三種。
（一）經驗化教學設計
一般認為，教學設計概念的出現是在20世紀50年代，首先，提出這一概念的是美國學者加涅。但在此之前，對教學活動進行計劃和安排是歷來有之的，在教育實踐中遇到了許多對各要素如何協調、如何控制的問題從而萌發了一些科學地進行教學計劃——教學設計的原始構想，也就是說，自從有了人類教育就存在教學設計的實踐，但當時并沒有“教學設計”這個概念，而我們經常聽到的或從教育學書中看到的大多是“備課”、“寫教案”之類的字眼。當教學設計作為一個較為廣泛的概念時，它就應包含此時的對教學活動進行規劃的理論，所以，筆者將20世紀50年代教學設計的概念出現之前的對教學活動進行規劃的理論稱之為經驗化教學設計，意指教學設計活動古已有之，原先是一種經驗化的形態，具體可定義為：經驗化教學設計是在赫爾巴特教學理論的指導下，教育者運用五段教學的方法對教學活動進行規劃、安排建立方案，并根據實施結果對方案進行評價、修改的過程。
1.經驗化教學設計的理論基礎
19世紀以前學校教育發展緩慢，雖存在教學設計活動，但教學設計經驗非常零碎，尚不能上升到理論形態，直到19世紀中葉德國教育家赫爾巴特創立了科學教育學，將教學工作建立在科學的基礎上，從這時起教學活動受到赫爾巴特教學思想的深刻影響，在教學設計方面受到赫爾巴特教學階段理論的影響，形成了經驗化教學設計理論。
赫爾巴特把教學過程分成4個連續的階段：明了、聯想、系統、方法這四個階段。戚勒則把“明了”一步分為“分析”和“綜合”二步，其余仍為三步（與赫爾巴特相同），而成為“五段教學法”。戚勒的弟子萊因認為戚勒所用的名稱不當，改五段的名稱為預備、提示、比較或聯想、總結、應用。這就是現在所謂的“五段教學法”。
2.經驗化教學設計模式
由赫爾巴特教學理論發源的五段教學法影響下，經驗化教學設計也基本上由五部分組成：復習舊課、導入新課、講授新課、課堂小結、鞏固應用。
現將這五個部分說明如下：①復習舊課就是使學生回憶過去的經驗和有關的事實，為學習新教材做準備。并說明學習的目的，使學生知道當前所要解決的問題，這里有引起動機、明確目的含意，使學生產生一種期待解決問題的心理。②導入新課就是教師提出新教材或一些事例讓學生觀察。此時，是由教師把預先準備好的教材或事物講給學生聽，或讓學生觀察，并不是由學生去搜集材料，所以，仍是以教師活動為主。前一個步驟是教師要使學生知道所要解決的問題及與此有關的舊經驗。在這一步是教師要指示學生與此問題有關的新材料。③講授新課就是用問答討論等方法，把提示的教材加以分析和說明，然后與舊經驗相比較、分類并加以排列，找出相同和不同之處。④課堂小結是分析比較的結果，綜合概括成結論或原則。⑤鞏固應用就是給學生習題，使學生應用所得的原則或知識結論來解決問題，使他們對新知識、新原則有更深的了解，并驗證結論、原則的正確性。
3.經驗化教學設計的局限
經驗化教學設計的這種模式基本上是一種對教學過程的設計，主要是針對教師教的活動，忽視了學習者的特性分析。如果不考慮具體條件機械套用，會使教學過程僵化，但若在某些教學情況下靈活應用仍有一定的使用價值。
（二）系統化教學設計
教學設計真正成為一種有影響力的理論是在系統科學方法引入之后，同時，受到行為主義等學習理論的影響，逐漸發展成為一門連接教育學理論與教育教學實踐的橋梁學科、應用學科。杜威在1900年曾提出應發展一門連接學習理論和教育實踐的“橋梁科學”，它的任務是建立一套與設計教學活動有關的理論知識體系。教學設計作為一門理論和一門新興教育科學，卻是孕育于二次世界大戰之后的現代媒體和各種學術理論被綜合應用于教育教學的年代里，在教育技術學形成發展過程中派生出來的。20世紀50年代中期，系統科學被引入教育領域，教育技術也已發展到系統技術階段，系統研究教學過程的思想逐步得到人們的注意。與此同時，許多教育技術的研究者開始致力于將系統論及其方法應用于教學的實際研究，并應用于教學設計的各個層次，由此系統化教學設計的理論和方法體系逐漸形成起來了。
系統化教學設計是指在教學理論、學習理論的指導下，教育者運用系統方法對教學活動進行規劃、安排建立方案，并根據實施結果對方案進行評價、修改的過程。
1.系統化教學設計的理論基礎
系統教學設計以教學理論、學習理論及系統科學為理論基礎，有的學者認為還包括傳播理論。
系統科學思想認為任何事物都處于一定的系統當中，系統是由若干要素組成的具有穩定結構和一定功能的有機整體，即系統具有要素性、結構性、功能性、整體性等特征。將這種思想引入教學之中，我們可以認為：教學系統是由教育者、學習者、教學內容、教學手段等要素組成穩定結構、促進人的發展的有機整體或系統。
把教學看成一個系統，分析諸要素，發揮其合力，以取得最大的教學效果正是巴班斯基教學最優化理論的主要觀點。這些觀點影響了系統教學設計的前期分析，而在設計階段它基本上是受到學習理論的影響，起初遵循了行為主義的原則，針對不同的目標，制定不同的教學策略和選擇教學媒體來強化知識的傳授，并依據反饋原理對方案進行評價和修改；后來增加了認知主義，如在“學習者特征分析”環節中注意對學習者內部心理過程進行分析、教學策略方面考慮激發學生動機等；最近又有傾向于建構主義的趨勢，如強調學習情景的創設、學習活動的設計等。
2.系統化教學設計模式
系統方法引入教學設計以后，各種教學設計模式不斷涌現，美國學者Andrews & Goodson在1980年時就已經確定了60個教學設計模式，現在已不勝枚舉。何克抗教授認為[17]：在教學設計四種理論基礎（教學理論、學習理論、系統科學理論、傳播理論）中，除學習理論之外的其余三種對所有教學設計模式的影響基本相同，只有學習理論在不同教學設計模式中的體現才有顯著的差異。根據這一原則，他將教學設計分為三代：第一代教學設計模式的主要標志是在學習理論方面它是以行為主義作為其理論基礎，其代表性模式——“肯普模式”；第二代教學設計模式的主要標志則是以加涅的“認知-聯結”學習作為其理論基礎，其代表性模式——“史密斯-雷根模式”；第三代教學設計模式的理論基礎主要是建構主義理論，系統理論貫穿于三種模式始終，余勝泉、何克抗等提出了一個基于建構主義的教學設計模式[18]。
3.系統化教學設計的局限
系統化教學設計可以為教育者提供一個程序化的、可操作的教學流程，詳細規劃教學系統的每個要素，以優化教學，但其缺點在于容易使教學過程變機械和僵化。
（三）非線性化教學設計
教學設計在經過系統化教學設計的成熟之后，逐漸繁榮起來，呈現多樣化的趨勢。對教學設計設計產生影響的理論不僅僅是教學理論、學習理論、系統理論，教學設計的模式也更加多樣，教學設計的應用領域也不再局限于課堂教學的微觀領域，而是逐漸向宏觀教學設計、企業培訓領域擴展。此時，教學設計理論逐漸擺脫系統方法帶來的“機械”和“僵化”，更多地呈現一種非線性的方法，所以，筆者稱之為非線性化教學設計理論，其中，學者們討論最多的是信息化教學設計。
1.對非線性化教學設計產生影響的理論
非線性化教學設計可以說是一種多元化的教學設計，這種多元化首先體現在它所依據的理論基礎不只一種，它突破了以某種教學理論或學習理論為基礎的局限，還突破了傳統系統理論的局限，多種學科的理論都對非線性化教學設計產生了影響，這些理論包括：認知心理學、闡釋學、模糊邏輯、混沌理論、“新三論”（耗散結構理論協同論突變論）。
2.非線性化教學設計的發展趨勢
非線性化教學設計的多元化還體現在其發展趨勢的多樣化，主要有：“主導—主體”教學系統設計模式、活動設計理論、關系論教學設計、網絡化教學設計、教學系統設計自動化、教訓系統設計與企業培訓相結合、教學設計理論向具體學科深入、宏觀設計論、信息化教學設計、基于混沌理論的教學設計等[19]。
上述就是教學設計的內涵及理論構架，表1從理論基礎、使用方法、共同本質三方面對教學設計理論作了總結。
教學設計理論是教育技術學的核心理論，也是發展最成熟的理論，筆者的上述構架只是依據理論基礎的不同而進行的闡述，并且還有一個弊端，就是上述分類局限在學校教育領域，視野相對比較狹窄，若要全景展示教學設計理論，如：廣義的教育系統設計，這個構架還需修改或擴充。
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課程是學生知識、能力和素質培養的重要載體，是實現人才培養目標的核心單元。課程體系實質上是課程的組織邏輯，它對實現學校辦學定位，形成學科特色和就業競爭優勢具有重要作用。工業工程專業課程體系建設的基本思路：一是以提高教學質量為核心，滿足學生創新、創業、創造的知識需求，集學生的工程實踐能力、創新創業能力、社會能力與專業能力培養為一體。二是強調寬口徑、厚基礎、重能力，管理與工程并重，強化工程素質的提升和學科的交叉與綜合，加強真實項目情景模擬和職業崗位職責訓練的實踐環節。三是根據學校辦學服務定位，堅持“應用型理論教學，工程技術型實踐教學”的教學理念，辦出專業特色。四是通過重體系、活模塊，圍繞完整的工作項目流程組織課程體系，強化學生獲得知識的結構方式。五是將職業活動的各個元素滲透和融入到實踐教學的各個環節，使學生能多階段、多層次、多途徑、全過程地了解職業崗位職責和企業生產運營流程，重視工業工程教育的應用性、實踐性和創新性。
二、課程體系建設框架
該課程體系從現代企業對工業工程專門人才的需求出發，探索素質教育與職業能力教育相結合的有效途徑，加強人文教育、科學教育與專業教育三者的有機融合。模擬企業運營環境，引入企業真實項目，并根據工作項目過程進行課程知識的集成和課程的拓樸結構設計；以職業崗位能力為導向，將工業工程崗位所需要的職業能力滲透到相關課程中，從而開發出具有我校特色、強化工程素質和提高就業競爭力的體驗式教育課程和教育形式。該課程體系具有更加合理的專業知識結構和較強的適應能力、知識遷移能力，可提高學生的就業競爭力。工業工程專業體驗式課程體系由課堂教學課程體系和實踐創新體系組成。
1.課堂教學課程體系
課堂教學課程體系是培養學生的終身學習能力、適應社會發展能力、交流溝通協作能力、初步的工程能力和科技信息能力，強調厚基礎、寬口徑、強能力。課堂教學課程體系由三個平臺組成，即通識教育課程平臺、學科基礎課程平臺、專業教育課程平臺。為了適應企業需求，在考慮區域因素和天津濱海新區的特色產業優勢，認真研究工業工程專業所涵蓋的知識領域及其所涉及的知識單元和知識點的基礎上，構建了以機械加工行業為背景，以知識能力組織為邏輯的體驗式課堂教學課程體系。
（1）通識教育課程平臺是對工業工程專業人才進行基礎知識和能力的培養，強調寬口徑、厚基礎。培養學生具備較強的計算機應用技術和外語應用能力，具有扎實的自然科學基礎與較好的人文、社會科學基礎，較系統地掌握本專業領域寬廣的技術理論基礎知識。通識教育課程平臺由通識教育必修課程和通識教育選修課程兩個模塊組成，分為系統科學與信息技術基礎、機械工程技術基礎、人文社科基礎、創新創業基礎四個部分。系統科學與信息技術基礎課程組包括高等數學、線性代數、概率論與數理統計、大學計算機基礎、網絡技術。機械工程技術基礎課程組包括大學物理、大學物理實驗、工程材料導論。人文社科基礎課程組包括英語、大學語文、思想政治理論課、自然科學史、體育。創新創業基礎課程組包括創造學、創業基礎。
（2）學科教育平臺是對工業工程專業人才工程意識和創新思維的培養，強調工程素養和適應性。培養學生具有機械工程的基本技術和基本的工程素質，掌握管理理論、信息技術和系統工程的基本方法，了解現代工業工程的理論前沿、應用前景和發展動態，掌握工業工程學科的基本理論、基本知識。學科教育平臺由學科教育必修和學科教育選修兩個模塊組成，由機械工程學科、管理科學工程學科和工業工程學科三個學科組成。機械工程學科課程組包括工程力學、電工與電子技術基礎、機械設計基礎、機械制造技術基礎、工程制圖、材料與成型、計算機輔助設計與制造、互換性與測量技術基礎、機械制造裝備。管理科學工程課程組包括管理學原理、運籌學、供應鏈管理、工程統計學、工程經濟學、微觀經濟學。工業工程學科課程組包括基礎工業工程、系統建模與仿真、數據庫原理與應用、專業概論、標準化工程。
（3）專業教育平臺是對學生職業能力和創新能力的培養，強調職業能力的實現和創新精神。培養學生具有解決工業企業生產管理的實際問題，運用機械工程的基本理論方法解決產品的設計、工藝問題和具備從事系統的分析、規劃、改造、設計、研究、評價和創新等工作的能力。專業教育平臺由專業教育必修和專業教育選修兩個模塊，由系統規劃和改善能力、系統設計與優化能力、系統研究與創新能力三個核心能力組成。系統規劃和改善能力課程組包括：管理信息系統、生產計劃與控制、成本控制、精益生產、設施規劃與物流分析。系統設計與優化能力課程組包括安全系統工程、人因工程、系統工程導論、質量管理與可靠性。系統研究與創新能力課程組包括新產品開發創新理論、可持續設計與制造技術、先進制造系統。
2.實踐創新體系
實踐創新體系訓練學生從事職業崗位所需要的基本條件和職業能力，強調企業運營流程、崗位意識和職業能力等職業工作完整性的訓練。實踐創新體系包括基礎訓練、學科專業實踐、畢業綜合實踐三個平臺和第二課堂一個模塊，共計42周。為了使學生能在規定的時間內具有較高的工程素養，適應不同企業的環境要求，在畢業后能成為一名合格的工業工程師，構建了基于體驗平臺的工業工程專業實踐創新體系。
（1）基礎訓練平臺訓練學生的思想政治、職業道德、身體素質，強調從事職業崗位所需要的基本條件。基礎訓練平臺由軍事訓練和入學教育、思政課實踐、形勢與政策教育、畢業教育環節組成。
（2）學科專業實踐平臺訓練學生的職業意識、工程素養和職業能力，強調從事職業崗位工作所需要的專業知識、操作技能和創新思維的體驗。通過現代企業認知和企業運營流程實踐，分階段、分層次完成單項角色、各項角色和綜合職業角色的體驗訓練。學科專業實踐平臺由認知實習、金工實習、生產實習、電子工藝實習、機械設計基礎課程設計、基礎工業工程課程設計、質量管理與可靠性課程設計、管理信息系統課程設計、設計規劃與物流管理課程設計、生產計劃與控制課程設計環節組成。
（3）畢業綜合實踐平臺培養學生綜合運用所學的理論知識和實踐技能解決實際問題的能力，訓練學生綜合工程能力、科研能力和創新能力，強調職業工作的完整性和就業競爭力。畢業綜合實踐平臺由畢業實習和畢業設計兩個環節組成。
【關鍵詞】 證素辨證；證候；中醫辨證
“證”是中醫學的特有概念，是對致病因素與機體反應性兩方面情況的綜合，是對病變某一特定階段機體整體病理生理反應狀態的本質概括，重點強調當前病變的整體、動態、邪正反應狀態。證素辨證是根據中醫學理論，通過對證候(癥狀、體征等病理信息)進行分析，認識其病位、病性等本質，并作出證名診斷的思維認識過程[1]。筆者現就證素辨證的層次性與實用性論述如下。
1 證素辨證的層次性
1.1 根據證候，辨別證素
病是在一定致病因素(外感或內傷)作用下，人體臟腑經絡功能失常而表現為具有一定臨床特點及其自身發生、發展與變化規律的、動態的、復雜的過程。證候是病變過程中所表現出的各種具有內在聯系的癥狀、體征等有關病理信息的外在表現，如感受暑邪所表現的惡熱、發熱、心煩、汗出、口渴喜飲、氣短、神疲、肢體困倦、小便短赤、舌紅、脈虛數等。證候是疾病本質的外在表現，是辨證的依據。辨證是醫生通過自己的思維活動，應用中醫學的陰陽學說、藏象經絡等基本理論對這一系列的感性認識——證候進行分析，即分別地進行判斷，然后再逐步推求病變的原因——審癥求因，認識病變的本質——確定證素的過程。首先是感性認識過程。如某一患者出現惡寒蜷臥、手足厥冷、大便稀溏、小便清長、口渴喜熱飲、舌淡、苔白潤、脈沉而無力等臨床表現，這些都只是患者和醫生的感覺或印象，屬于感性認識的范疇，并非對疾病本質的認識，惡寒是陽氣虛衰不能溫煦身體而出現的現象，患者因而蜷臥以求保暖；手足厥冷是陽氣不能通達四末的表現；大便稀溏、小便清長為陽虛臟腑功能衰減不能溫化飲食的表現；舌淡、苔白是陽氣不能溫運血脈，心脈不榮、水濕不化的表現；脈沉而無力為陽虛不能鼓動心脈的表現；口渴之癥，多為津傷有熱之象，但其人喜熱飲，可知為陽虛不能運化津液，津不上承所致。綜合上述諸證，于是得出了一個總的判斷，即患者這一系列癥狀和體征，基本上都是陽氣虛衰，隱含陰相對過盛之象。根據中醫理論“陰盛則外寒，陽虛則內寒”、“諸病水液，澄澈清冷，皆屬于寒”、“諸寒收引，皆屬于腎”等，從而確定該患者的病變與病性證素陽虛、病位證素腎有關。其次是理性認識過程。根據證素所包含證候的多少、各癥狀的重要性、癥狀的強弱程度、存在的可能性，從而統一合理地分配各癥的權重，即在閾值規定范圍之內，不僅從證候角度定其對證素的貢獻度，并且從證素角度分配有關證候的權重。按統一的診斷(常規)閾值作為判斷的標準，即各癥狀對各證素貢獻度之和達到或超過閾值時，該證素即可確定。由于病情有輕與重、簡單和復雜的不同，故診斷閾值應隨之進行升降調節，即病情輕時可降低閾值(診斷閾值的70%以上，稱“基礎閾值”)而取高項作為診斷，病情重或復雜時則升高診斷閾值。這樣把描述轉換成計量分析，使各證素的診斷有明確的參數提示。可見，證素的確立是應用科學的邏輯思維方法，以醫學理論作指導，把感性認識上升到理性認識，對患者疾病做出正確判斷的過程。
1.2 依據證素，組合證名
整體觀認為人體是一個相互關聯的整體，人體與自然界之間是協調的整體，任何疾病的發生都是外環境(人體與自然界之間)與內環境(人體內臟腑組織之間)關系失調的結果。人體的各個臟腑組織由于其屬性與功能的不同，各個部位對不同的邪氣具有“易感性”，不同的部位發病后又有特異的證候表現。病性證素是對當前證候的本質，是對疾病一定階段機體反應狀態的本質概括，是對邪正相互關系的綜合認識，具有整體、動態的特點。病位證素主要是對當前疾病所在的位置進行判別，主要依據的是特征證候。如肺陰虛證與肝陰虛證，均可見盜汗、手足心熱、骨蒸發熱、顴紅、舌紅嫩小且有裂紋、舌苔少而少津等，這些是病性證素陰虛的特征癥。但從這些癥狀是很難確定疾病的具體部位的，必須結合某具體部位的特征癥，若患者同時伴有咳嗽、氣喘、呼吸哮鳴音，咳血等病位在肺的特征癥時，則為肺陰虛證；若患者同時出現頭暈目眩、視物模糊、眼干澀、羞明畏光、病情變化與情志密切相關等病位在肝的特征癥時，則為肝陰虛證。因此，辨別證素是組合證名的關鍵，并且病位證素與病性證素之間的組合有一定的規律。如《素問·至真要大論》曰：“諸風掉眩，皆屬于肝；諸寒收引，皆屬于腎；諸氣膹郁，皆屬于肺；諸濕腫滿，皆屬于脾。”這就規定了(內)風總是和肝聯系在一起，因而臨床常稱“肝風”，認為濕與脾的關系非常密切，寒與腎的關系密切。肺主氣，脾為生氣之源，腎為氣之根，因而氣虛常與肺、脾、腎有關。病性氣陷的病位總是責之于脾，病性陽亢的病位總是歸屬于肝。
2 證素辨證的實用性
2.1 簡化了中醫辨證方法
目前，中醫辨證方法有八綱辨證、氣血津液辨證、病因辨證、臟腑辨證、六經辨證、衛氣營血辨證、三焦辨證等。這些辨證方法是從不同視角、層次，對“證”進行認識，如八綱辨證中表里是確定病位的綱領；寒、熱、虛、實、陰、陽是確定病性的綱領。氣、血、津液辨證是分析疾病中有無氣、血、津液的虧損或運行障礙的證候存在。由于氣、血、津液是生命的基本物質，既是臟腑生理的基礎，其病變又是廣泛影響全身各組織器官，所以涉及的病位比較廣泛，病性主要包括氣、血、津液量的不足與功能的失常兩大類。病因辨證是辨析導致疾病當前證候的原因，實際上是對證候性質進行判斷。臟腑辨證主要是判斷疾病所在的臟腑部位與性質。六經辨證、衛氣營血辨證、三焦辨證根據外感病邪的不同性質與傳變規律分辨病位與病性。盡管這些辨證方法表面上看起來不同，但其實質均圍繞著“病位”和“病性”兩類證素而完成辨證過程。證素辨證的核心是辨別證素(病性、病位)，涵蓋了各種辨證的內容，能簡化中醫辨證方法，易于掌握，能提高辨證準確性，進而可提高臨床療效。
2.2 確立了正確的中醫辨證思維
以往有關證候的診斷標準主要是參考西醫診病的方法，往往是提出某證的5～10個癥狀，患者若有其中3～5項，則該證的診斷成立，即先確定證，然后再看有無其中之癥。或確定一個病名或某個主癥，在此病名或主癥下，提出幾個常見的證型，醫者在面臨具體的病癥時，腦海中所運行的思維過程，是不斷把眼前患者的病癥特點，與腦海中所固有的幾個證型進行比較，做出類比或排除的抉擇，最終選定其中的某一個證型，作為診斷的結果。這種辨證思維是顛倒的，不是辨證，而是“以證套癥”與“以病套證”。它不能排除兼并證、不能對證起到鑒別診斷的作用。盡管“證型”的建立較完善、準確，但仍無法應付千變萬化的臨床情況，會使臨床思維鏈發生邏輯反向。醫生憑主觀感覺，對一般病情資料重視不夠，不注重綜合分析，診斷思維被模型限制，導致對號入座式診斷或錯位診斷。證素辨證體系所確立的辨證思維模式，就是根據癥狀等臨床信息而識別證素，然后由證素組合證名。即證候證素證名3個認識環節，符合中醫辨證思維的原理，思維層次分明，這種診斷模式學習時便于理解，臨床時容易掌握，既有規律可循，又能體現中醫辨證的圓機活法。
2.3 提升中醫辨證的科學性
“證”是非線性的復雜系統，證素辨證符合系統論的整體性、聯系性、動態性、有序性原理。在證素辨證體系的研究中，引進了復雜性系統科學的理念和多學科結合的研究方法，將屬于思維科學、非線性科學的中醫辨證和比較模糊、不易被人接受的中醫辨證原理以及通過文獻整理、流行病學調查、專家咨詢等方面所獲取的資料，用復雜理論、系統科學、信息科學、數據挖掘來表達，轉化為大家公認的語言符號，運用等多維的數學方法和計算機技術，對證素辨證進行計量分析和判別研究，構建信息化技術支撐平臺，使辨證具有明確的理論體系和操作系統，從而可提升辨證的科學性。
1“渾然一體”：一個基本點一整體觀念
整體觀念是中醫學理論體系的主要特點之一，是中醫學關于人體自身的完整性及人與自然、社會環境統一性的認識。整體觀念將機體作為一個多層次結構的有機整體的思想與系統論思想不謀而合，首創系統論思想的貝塔朗菲也強調，任何系統都是一個有機的整體，他不是各個部分的機械組合或簡單相加，系統的整體功能是各要素在孤立狀態下所沒有的性質。同時，中醫學認為機體各個臟腑官竅之間結構上不可分割、功能上相互協調、病理上相互影響，作為個體的人與自然、社會環境相互作用具有統一性，這也是系統論思想在中醫思想中的體現。具體表現為：①人體是一個有機整體，在生理上，構成機體的各個組成部分；在結構與功能上是完整統一的，即中醫學以五臟一體觀來認識人體；在形神關系上，中醫學認為人的形體與精神是相互依附、不可分割的，即形神一體觀。②人體的生命過程受到大自然的影響，自然界的氣候與環境均與機體疾病的產生、變化與康復有直接的關聯，因此，《靈樞·邪客》中就有“人與天地相應也”的說法，即天人一體觀。③人作為社會的一員，其生理、病理還會受到社會環境變化的影響，如政治、經濟、文化、宗教、法律等社會因素。采用數字“一”來概括中醫整體觀念，便于學習者掌握中醫學的特點，又符合中醫系統論的思想。
2“二分天下”：兩個著力點——陰陽學說
陰陽學說是中醫學特有的思維方法，是中醫學用來闡釋機體的生命活動、疾病的發生原因和病理變化，指導疾病的診斷與防治的基本著力點，是中醫學理論體系中的重要組成部分。這與系統論的基本思想方法也有異曲同工之處，系統論的基本思想方法就是把所研究和處理的對象當作一個系統，分析系統的結構和功能，研究系統、要素、環境三者的相互關系和變動的規律性，并優化系統觀點看問題。具體到中醫學中的簡單數字上，就是用陰陽，即項數為2的二元極性類的總類這一雙變量均衡的動態模型來分析問題。中醫陰陽學說認為：世界是物質性的整體，是陰陽二氣對立統一的結果。陰陽二氣的相互作用，促成了事物的發生并推動著事物的發展和變化。《素問·陰陽應象大論》記載：“陰陽者，天地之道也，萬物之綱紀，變化之父母，生殺之本始，神明之府也。”因此，中醫學不但以陰陽來描述事物的屬性、變化，還將其用來闡釋機體的病理變化與病因的屬性、分析四診資料與概括疾病癥候、確定治療原則、歸納藥物性能以及指導養生等。把握中醫學中的數字“二”，可以接近中醫思維的核心。
3“三生萬物”：三個量化點——三分法
中醫學在成熟的理論體系和完善的思維方式基礎上，進一步將陰陽在定性的辨證基石之上作出量值辨證，即把陰陽各分為三，這一點也類似于系統論中根據不同的原則和情況劃分系統類型的思想。中醫學以陰陽三分法表示事物的屬性，一陰分為太陰、少陰、厥陰；一陽分為太陽、陽明、少陽，既體現了“一生二，二生三，三生萬物（老子《道德經》）的發展變化模式，又為疾病的量值辨證提供了主體框架。中醫經典著作《傷寒論》豐富了三陰三陽六經辨證，為后世醫學留下了以陰陽定性辨證為綱，以三陰三陽量值辨證為目的框架。此外，這種三分法還在經絡學說中得到了更為廣泛的應用和進一步拓展，手足經絡的命名也是基于此三分法，并在此基礎上形成了十二經脈等概念。數字”三“為學者提供了量化指標。
4”四診合參“：四個切入點——四診法
望、聞、問、切是中醫診察疾病的基本方法，中醫通過四診合參，診察疾病外在的癥狀與體征，進而揭示疾病的病因、病機，從而為辨證論治提供依據。
四診合參是以望、聞、問、切為切入點，并將四診有機地結合起來的方法，而綜合四診、全面系統地了解疾病，進而做出判斷與治療的做法本身就是系統論的方法。如《難經·六十一難》中所言：“望而知之謂之神，聞而知之謂之圣，問而知之謂之工，切而知之謂之巧。”數字“四”提示了中醫醫生確診時的四個切入點。
5“五彩繽紛”：五個支撐點——五行學說
中醫學把五行學說應用于醫學領域，以五行學說來闡釋機體局部與局部、局部與整體、體表與內臟的有機聯系，以及機體與外在環境的統一。五行學說貫穿于中醫學理論體系的各個方面，用以說明機體的生理病理，并指導疾病的診斷與治療，是整個中醫理論的支撐點之一。同時，以五行為中心，配以空間結構的五方、時間結構的五季和機體結構的五臟構成了解讀中醫學的基本框架，如表1，即五行與自然界的五音、五味、五色、五化、五氣、五方、五季和機體的五臟、五腑、五官、五體、五神、五志、五聲、五變相互對應，加強了對中醫學整體觀念的論證，使中醫學所采用的整體系統方法進一步系統化，數字”五“在五行學說中多次出現，形象地總結了中醫學說的重要支撐點。
表1五行與自然界和機體的相互對應
6“六七情”：多個落腳點一病因學說
中醫學在整體觀念的指導下，分析致病因素時要注意綜合客觀條件與臨床疾病的癥狀、體征，全面推求病因，為治療提供依據，體現了系統論思想的中醫病因學，將常見病因形象的總結為外感六——風、寒、暑、濕、燥、火（熱）和內傷七情——過喜、過怒、過優、過思、過悲、過恐、過驚。常見數字“六”、“七”高度概括了中醫學中的致病因素。
此外，中醫學中還有其他的簡單數字也體現了中醫學的系統論思想，如機體健康和疾病關系的五運六氣學說；經絡系統中溝通、滲灌十二經脈的奇經八脈；《素問·上古天真論》中描述男子、女子生長發育規律時間性節律的“七”、“八”，曰：“女子七歲，腎氣盛，齒更發長，二七而天葵至……丈夫八歲，腎氣實，發長齒更……”同時，同一簡單數字可以有不同的含義，如“四”和“五”既可以用于提示四診合參與五臟一體，又可以用來描述中藥的四氣五味，雖含義不同，但并不影響其傳達概括中醫學概念的整體思想。
7小結
關鍵詞：市場經濟 財會人員 新要求
目前，我國大多數財會人員距離市場經濟的要求還有一定距離。財會人員不能只進行記帳、算帳、報帳的核算，還應參與事前管理做決策會計，對過程進行控制管理做責任會計等等。這就對財會人員提出了新的要求。
一、通曉專業理論知識
按高標準要求，一名出色的財會人員必須有寬厚的會計理論基礎和嫻熟的會計實務技能。鑒于目前財會隊伍索質不高的實際情況，擬將會計專業理論分成幾個層次，并依據這些理論與會計實務關系的遠近，提出程度有別的具體要求和建議。
1、了解會計理論研究方法
會計理論研究方法是人們（認識主體）把握會計事物（認識客體）的途徑、手段、工具和方式的總和。會計研究的根木方法是哲學及唯物辯證法的方法論。具體來說，主要有邏輯方法、實證方法、比較方法和系統科學方法。除此之外，還有一些獲取感性知識的具體方法，如數學方法、統計方法、歷史方法和經驗方法。它是一個由哲學方法、現代科學思維方法和會計具體研究方法所組成的多層次、多種類方法的有機體系，是更有本質的理論。它對于充實和完善會計理論。拓展會計理論的研究領域具有重要的作用。財務理論研究人員對這些研究方法必須有透徹的領悟和精湛的運用技巧。只有這樣，才能做出好成果。
2、熟悉會計基本理論、發展會計理論和比較會計理論
會計基本理論主要是研究會計學的質的規定性的，它主要由兩部分構成：一是會計學和會計工作中的一些基本概念，如資產、負債、所有者權益、收入、收益、費用、資金、營運資金、會計報表、合并報表、存貨、遞延資產、制造成本等。二是會計工作性質的規定性，如會計本質、會計屬性、會計職能、會計對象、會計地位、會計任務等等。這些是最為墓礎性的理論問題，構成整個會計理論體系的基石。會計發展理論是運用歷史和邏輯的方法，從不同時期會計環境與會計實踐、會計理論之問相互影響、相互依存、相互制約的關系中，認識和把握會計產生和發展的規律。從而形成的關于會計進化規律性的理論。
3、掌握會計應用理論
會計應用理論是研究會計工作量的規定性的理論，它主要研究會計工作的運行規則及完善問題，對會計實務有著直接的影響和指導作用。會計應用理論致力于解決的問題有兩大類：一是財務通則、財務制度、會計準則、會計制度等會計規范的完善問題：一二是財務通則和財務制度的存廢問題。會計應用理論是會計從本理論的具休化，是聯系會計基本理論與會計實踐的橋梁和紐帶。會計應用理論與會計實務聯系最密切、關系最江接、應用性最強的理論，而且包含許多政策性規定，對此，財務人員就不能只停留在一般的了解、熟悉階段上，而要達到準確掌握和運用的程度。
二、擅長計算機操作
隨著電子技術的應用，筆、紙、算盤即將完成其歷史使命，進入歷史博物館。特別是電子計算機的發明。互聯網絡的開通。預示會計工作的手段、工具、條件的一場革命。事實上，電子計算機現在已部分地取代了筆和算盤，估計在財會工作中完全實現計算機化是指日可待的事情。盡管不少財務人員進行了計算機的普及培訓。但成效不宜高估，多數人只是停留在用計算機打字和進行加、減、乘、除運算的水平上。與財務工作計算機化的要求相距甚遠。所以財務人員的當務之急是要學會計算機的操作，并能針對本單位、木企業所要解決的實際問題編制程序、存儲信息，財務分析和編制報表‘這不是過高的要求，而是最起碼、最纂本的要求，如同現在的財務人員必須具備能運用筆記帳、利用算盤算帳的墓本技能一樣，沒有這種能力，就不能當財務人員，可以說，這是關系到財務人員的“飯碗”、“崎子”和“票子”的大事。
三、能用外語交流
隨著對外交流的增加，特別是會計的國際化趨勢加強，財會人員與外國同行打交道的機會越來越多，客觀要求他們能熟練地掌握和運用一種外語。語言是交流的工具。如果語言不通，只有依靠翻譯才能進行交流。帶翻譯除了增加交際成本和極不方便外，還會因為翻譯人員的氣質、語言風格、講話技巧、文化修養、會計專業知識與當事人的差異而影響交流效果。語言也是獵取新知識的工具。在知識經濟時代，不懂一種或一種以上的外國語言的人，就很難適應時代的要求，很難成為卓有成效的財會人員。一些富有戰略眼光的企業家已率先在這方面向自己的員工提出了明確要求。如美國某企業從1978年開始，要求其全體職工都要在4年之內通過一定級別的外語考試，并逐步達到能用外語會話交流、撰寫文章。另外該企業下屬兩個分公司分別從1993、1995年開始，公開不再設翻譯，要求全體職工無一例外地其有獨立與外國人打交道的能力。我們的財會人員，是單位和企業中重要的職員，從現在起，就要發奮砒礪、刻苦學習，盡快掌握一種外語，以開放的姿態、開明的形象步入世界，迎接會計國際化的挑戰。
總之，市場經濟較計劃經濟體制對財會人員提出了更高的要求。只管記帳、算帳已遠遠不能滿足市場經濟條件對會計工作的要求。在社會普遍重視會計工作的大好形勢下，財會人員本身只有努力學習，不斷提高政治素質、職業道德修養、文化素質和業務素質，努力提高財務管理水平，才能適應市場經濟對財會人員的要求。
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一、素質教育課堂教學模式的特征
素質教育的課堂教學模式是把素質教育理論落實到課堂教學實踐中。課堂模式是理論與實踐之間的知識系統的理性簡化形式，是設計、組織、調控課堂內部要素結構和運動論過程的方法論體系。它既是課堂內部各要素的結構，又是課堂經過內部各要素合理配置、優化組合的運動過程的程序，是課堂教學活動過程中不可分割的兩個方面。課堂教學模式既是課堂教學各要素——教材、教師、學生等的組合關系，又是教學各階段、環節、步驟的活動方式；前者是結構，后者是程序，兩者在教學過程中各自動態變化，有緊密相聯。素質教育課堂教學模式有三大特征：
1.素質教育課堂教學模式是在素質教育思想和理論的指導下，在以往教學經驗的基礎上，為達到課堂教學模式的素質教育目標，完成特定的教學內容、解決特定的教學問題而形成的相對穩定、簡單易行的教學要求的結構框架和教學過程的操作程序。
2.素質教育的課堂教學模式是體現課堂教學活動特點，同時又體現教學內容和可行特點的一個課堂教學模式群體，共同構成相互關聯，互相作用的素質教育課堂教學模式體系。
3.素質教育的課堂教學模式是相對穩定有動態變化的課堂教學結構程序。由于素質目標的定位和導向，素質教育的課堂教學實踐活動必然是各種教學模式的綜合作用的過程，各種類型的課堂教學模式作為達成素質教育目標，完成教學內容，解決具體問題的工具，須相互配合才能發揮各自的最佳功能。
二、素質教育課堂教學模式的基本要素
1、素質教育課堂教學模式的理論依據
依據素質教育的基本理論。即突出三個要素，一是面向全體，承認差異，讓存在差異的全體學生能得到提高和發展；二是全面發展，讓存在差異的全體學生在思想道德、科學文化知識、勞動技能、身心健康等方面均獲得不同程度的發展和提高。
依據教育學、教學論、心理學等有關教育科學理論。強調遵循教育教學規律和學生心理發展規律。
依據系統論、信息論、控制論等系統科學理論。強調對課堂系統的控制和調節。以取得大于部分功能之和的整體功能。
2、素質教育課堂教學模式的功能目標。
特殊素質目標。主要包括基本知識和基本技能，其具體內容因課程、學科或活動、教學內容及課型而異。
一般素質目標。主要包括思想道德、治理能力心理健康等，其具體內容同各類課程。學科或活動、教學內容以及課型基本相同，但層次上則隨年級增高而逐步加深。
3、素質教育課堂教學模式的結構程序。
學科或活動的課堂教學基本模式，以特殊素質和一般素質兩方面功能目標作為定位和導向，并體現不同學科或不同活動的特點，雙線并進，對應聯系。以主線實施特殊素質的教學，以輔線實施一般素質的教學。其中作為特殊素質的基礎知識和基本技能是一般素質的載體，在運用主線進行特殊素質教育的同時運用輔線進行一般素質教學，兩者相輔相成，互相促進。？課型的變化模式。在基本模式的基礎上加以適當變化，并體現特定的課堂教學內容和具體課型的特點。
三、素質教育課堂教學模式實施的基本政策
實施素質教育課堂教學模式的策略應從存在差異的全體學生都能得到不同程度的提高和發展，從形成生動、活潑、開放的教學氛圍，使學生的素質得到主動發展，從努力提高課堂教學效率等三個角度去選擇。
1.面向全體，促使學生主動學。
維護學生主體地位，從根本上廢止“滿堂灌”“注入式”教學模式。把學生從“一言堂”、“滿堂灌”的束縛下解放出來，從“題海”中擺脫出來，真正貫徹“輕負擔，高質量”的原則，使學生主動學習。？因材施教，分類指導。教師在教學上要掌握好上、中、下三中學生的學習特點，切記“一刀切”。精心設計教學目標，強化反饋和矯正環節，努力促使大多數學生達標。對不同情況的學生在教學要求、作業練習和課業輔導等方面區別情況，分別要求，使好學生“吃得飽”、中等生“吃得好”差生“吃得了”，使之在知識獲取和智能發展上都獲得成功。
優化教學方法，提高效率。即從教與學兩個角度，在認知活動、情感活動、機能活動等教學方法上進行優化組合。并科學合理的配置課堂教學的各個要素，使教學的量、度、序、法、情、時等僅僅圍繞并作用于教學的特點，從而提高課堂效率。
2.實施愉快教學法，使學生愛學。
由以教為重心轉移到以學為重心，由傳授知識為重心轉移到抓好基礎，實施愉快和諧教育，發展智力，培養能力的重心。在施教中，教師應保持飽滿高昂的激情和良好的心境。運用情感的理智性。情境性、易變性等激發求知，啟迪思維，使學生保持旺盛的樂學情緒，愉快地接受知識和技能。
潛心設計教學情景，增強教學中民主平等的課堂氣氛，發揮富于情感特征的課堂信息反饋和評價的作用，在教與學雙向信息傳遞交流中不斷激起學生愉悅的情緒體驗，使之產生學習興趣。
3.突出能力培養，使學生善學。
讓學生掌握主動權。在教育學的雙向信息交流中，教師充分調動學生學習的主觀能動性，培養問題意識，加大信息量，鼓勵他們多思善問，敢于質疑爭論，使之真正成為學習的主人。
關鍵詞：教育技術定位；教育技術目的；教育技術問題分類；教育技術活動原理
中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）16-0004-05
一、引言
教育技術學及其學科的定位問題是教育技術學基本理論問題的基石，而其他基本理論問題就是建立在這一基石上的大廈，如果地基不牢，大廈隨時有坍塌的危險。[1]自從電化教育在國內開展以來，我國教育技術事業的發展經歷了一個艱辛的歷程，其根本原因是沒有形成自己獨立的系統理論體系去指導教育技術實踐的開展，不明確自身在信息化教育實踐中的定位。[2]定位是否準確，關系到學術的方位、工作的效應乃至系統的正常運轉，如果定位錯誤，就不能司其本職，造成整體的紊亂，[3]甚至陷入一種“被寄予對教育進行革命的巨大期望―在學校中大規模實施尖端技術―數十年后被證明期望落空”的怪圈之中。[4] 因此教育技術的定位是一個值得認真研究的重要問題。
在對已有的定位觀進行分析的基礎上，劉美鳳指出教育技術定位于技術（這里的技術不僅包括信息技術，還包括觀念形態的技術，如各類教學策略、設計模式、開發流程等）。 [5]張祖忻進一步指出，教育技術不同于教育領域其他研究與實踐的獨特之處是其解決教育問題的方法，把教育技術作為一項解決教育問題的系統技術來定位。[6]梅家駒同樣認為“教育技術是教育科學的一門分支，而它的定位卻在于技術，它涉及到解決教育問題的方法、研究和實踐‘如何做’的問題，并不是一種純科學的概念”。[7] 但關于這個問題也存在不同的聲音。李龍指出教育技術不應該僅僅定位于“技術”，還因為它邏輯起點的雙重性，既是教育學學科的分支學科，又是技術學學科的分支學科。[8]本文論述了以問題為導向的科學哲學方法論，提出教育技術是解決教育、教學問題的一種技術手段的觀點，嘗試著對教育技術問題進行分類，提出了以教育技術問題為導向的教育技術活動原理，并引用教育技術專家學者的相關觀點和國內外教育技術的典型案例對筆者的觀點給予論證。
二、問題的科學哲學觀點
當代許多有見地的科學家和哲學家都認為科學研究是從“問題”開始的，“問題”推動研究、指導研究，問題的深入就是研究的深入。[9] 愛因斯坦在與英菲爾德合著的《物理學的進化》一書中，將“問題”看作是科學發展的契機，把物理學進化的歷史看作是問題不斷展開和深化的歷史。希爾伯特作為19世紀和20世紀最偉大的數學家，也同樣把“問題”看作科學和數學發展的靈魂。杜威在他的《我們怎樣思維》一書中，將生活看作是解決問題的過程，十分強調研究要從考察問題境況入手，人的思維、實踐活動是從疑難情境（困難、問題、疑惑）開始的。陶行知曾說，創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才會有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能，有問題雖然不一定有創造，但沒有問題一定沒有創造。[10]武法提認為，教育技術應堅持學科的應用屬性，其使命是從教育技術的視角、用教育技術的方法解決教育中的問題，教育技術應該放在解決教育問題的大背景下去思考。[11]同樣有學者認為學術發展史就是問題發展史，并引用日本學者的觀點，認為“教育學是以‘教育問題’為研究對象的科學”。筆者認為這一觀點同樣可以引申為“教育技術是以教育教學問題為研究對象的科學”。
三、 問題及教育技術問題的分類
1. 問題的一般分類
問題的分類方法和標準有多種，筆者列出了一些主要分類：
（1）按心理學可以將問題分為良構問題和非良構問題。良構問題是非真實情境的、解法同一且具有唯一解的問題，非良構問題是基于真實情境的，有多種解決方法且沒有唯一解的問題。但在實際過程中，人們遇到的問題是良構和非良構問題的綜合元問題（mete-problem）。[12]
（2）按系統科學方法可以將問題分為硬系統問題（以霍爾系統工程方法為代表）和軟系統問題（以切克蘭德軟系統方法為代表）。[13]
（3）按學科內容可以將問題分為物理問題、化學問題、生物問題、數學問題、經濟問題、教育問題等。
（4）問題主要由4個要素組成：目標、個體的現狀、從現狀到目標的障礙和解決問題的方法。按障礙要素分類，可以分為3類： “內插障礙”的問題、“合成障礙”的問題和“辯證障礙”的問題。[14]
“內插障礙”的問題是指問題的初始狀態Sa與問題的期望狀態Sw是已知的，問題解決只需要對已知操作進行正確組合和排序。 “合成障礙”的問題是指問題的初始狀態Sa與問題的期望狀態Sw是已知的，但是有效操作的具體組合是未知的，并且有幾個操作本身也是未知的，因此問題解決是找到有效操作并將它們通過正確的方式組合起來。 “辯證障礙”的問題是指問題的初始狀態Sa是已知的，但問題的期望狀態Sw只有一個整體性的標準，而且其標準和程度是模糊不清的，因此問題解決需要考慮主觀層面上最令人滿意的方法。
障礙的類型決定于問題解決者所需要的知識與技能的不同。一個問題一般不會只有一種類型的障礙，教育技術問題一般是多種障礙混合的復雜問題。
（5）按問題解決的方法分類，可以把問題分為簡單問題（用簡單方法可以完美解決）和復雜性問題（用復雜性的方法論可以改善）。
2.教育技術問題的分類
教育技術問題是教育技術研究的對象。以下是一些常見的教育技術問題：網絡課程開發問題、知識管理和知識工程問題、績效技術問題、網絡教學問題、信息技術與學科教學整合問題、教學設計問題、學校教室中信息技術教學應用問題、利用教育技術提升學生學習水平問題、多元教學評價問題、教學評價自動化問題、遠程教育問題、移動學習問題等等。
根據何克抗的觀點，也可以將教育技術問題分為提高教育教學的效果、提高教育教學的效益、提高教育教學的效率問題。[15]效果即改進教學質量和提高教學水平，如喬納森的技術支持下的問題解決、技術支持下的思維建模、基于問題的學習（PBL）、基于設計的學習、基于案例的推理、技術支持下的知識建構、虛擬創客空間與創造性學習；效益體現在用較少的資金投入獲取較大的產出，即培養出更多優秀的人才，如網絡學院和開放大學利用信息技術突破時空擴大招生規模；效率則體現在按質按量地完成規定的教學任務只需較少的時間，如利用網絡查閱教學資料，可省時便捷；網絡環境中的協作問題解決可跨越時空，節省了大量時間。
按學科內容，依據AECT94定義，筆者把教育技術問題分為教育技術的基本問題和混合問題兩個大類。基本問題又分為兩個小類，即有適合技術支持的教學資源建設問題（如網絡課程開發、移動學習、農村中小學現代遠程教育等）和教學過程優化問題（如信息技術與學科教學整合、情境教學的設計、網絡環境中的自主學習設計等）。而混合的教育技術問題（如績效技術、網絡教學設計與開發、學習環境的設計與開發問題、遠程教育環境建設等）一般是上述兩類基本問題交織、混合而成。
教學技術問題的解決進而可推動教育的改革，促進教育公平，提高教學水平和效率，使終生學習的理念變為現實。
3.問題導向的教育技術
張掌然在《問題的哲學研究》一書中將問題的功能分為以下四種[16]：
（1）導向功能：問題的導向功能是指問題大致規定了認識的方向，規劃了探索的大致范圍，指出了思維的基本視角。
（2）組織功能：認識活動以問題解決為中心，經驗事實、理論觀點、研究對象、研究途徑與方法等諸多因素以問題解決為核心被組織起來。
（3）激發功能：問題具有挑戰性、刺激性，能激發我們探索的積極性。
（4）評價功能：問題能夠作為評價認識、思維和理論以及人的行為和境界的尺度和標準，以至于波普爾和勞丹都把問題看作科學進步的評價標準。
在教育技術領域中，教育技術問題具有導向功能，即教育技術問題管控著教育技術活動，教育技術活動應該圍繞教育技術問題的解決而展開。教育技術活動是否有效應該進行評價方可知曉。而教育技術的評價應該依據教育技術問題解決設定的目標。三個要素之間的關系如圖2所示：
四、從學者的觀點看教育技術是解決教育教學問題的一種手段
從問題的科學哲學方法論視角，筆者認為教育技術是解決教育教學問題的一種技術手段。這種看法，與以下學者觀點一致：
埃林頓認為，作為教育技術就是解決問題的系統、 科學的方法；海涅克也提出教學技術最基本的前提是策略，是解決問題的途徑和方法，這里的教學技術也可以理解為教育技術；羅米斯佐斯基在關于教育技術及其學科的認識上強調教育技術是科學的方法，是問題的解決方案，這就指出了教育技術定位在“ 技術”、“ 策略”、“ 問題的解決方案”方面；杰恩瑞也提出教育技術的實質是理性地運用人類對教與學的研究成果解決實際的教學問題。[17]同樣，焦建利教授也認為教育技術問題是教育技術學研究的起點。[18]張祖忻教授提出，國外教育技術文獻上常認為教育技術工作者是“問題解決者（problem solver）”。[19]任友群也認為，“所謂教育技術，是指為解決教育問題而采用的教學的、學習的、開發的和管理的技術的集合。”[20]楊開城在《教育技術學――“開發取向”的教育理論探究》一文中提到，教育技術學研究的“開發取向” ，使教育技術學必然成為一門通過解決教育教學問題的理論研究和實踐體驗達到對教育教學系統運行規律的自為性理解的學科，這里的“開發取向”就可以理解為一種形態的技術。甚至，楊開誠也明確提出，“教育技術自始至終是為了解決教育教學問題而存在的， 是解決教育教學問題的技術、方法和技巧”。[21]這些說法都證明了教育技術是解決教育教學問題的手段的觀點。
不僅如此，劉美鳳還認為，多媒體課件開發也是解決相應教學實際問題的手段。[22]高文認為教學設計是一種教學“問題―解決”的工具。[23]除此之外，張祖忻也提出，教育技術領域使用最廣泛的九四定義強調的五個范疇：設計、開發、利用、管理、評價，其實就是一種系統技術。[24]這些專家學者的觀點從側面論證了教育技術是解決教育教學問題的手段。
另外，從宏觀層面看，現今發展迅猛的網絡教育也可以借助技術整合優秀的師資力量，平衡教育資源，為解決教育問題提供契機。北京師范大學教授孫波認為，通過網絡實現的廉價和便捷的教育資源可以為教育公平問題帶來實際上的改善。網絡教育的發展也為學習的個性化、終身教育體系的構建提供了可能。這些觀點都為“教育技術是解決教育教學問題的一種技術手段”這種觀點提供了證據。
五、從中外的一些典型案例看教育技術是解決教育教學問題的技術手段
斯坦福大學創新學習中心主要負責人之一、學習科學與技術設計項目主管羅伊?庇（Roy.D.Pea）從1981年開始研究信息技術如何支持與提高學與教（教學過程優化問題），目前的項目WILD從1996年開始促進學生學習數學、科學以及其他學科中的重點難點；[25]
溫特貝爾特大學的認知與技術小組（CTGV）從1984年開始研發有技術成分的教材（有適合技術支持的教學資源建設問題），該中心開發的賈斯珀系列有利于創造培養學生解決數學問題的能力學習環境；[26]
美國學習技術中心（CTL）所做的EETI項目致力于提高技術在促進教與學上的有效性（教學過程優化問題）；CLNet項目致力于幫助學生在科學、技術、工程、數學等學科中進行高質量的基于一定標準的學習（教學過程優化問題）；[27]
《E-learning：在數字時代傳遞知識的策略》（羅森伯格著）是E-learning領域里第一本描述如何發展一種全面的組織型學習策略的書（教學過程優化問題）；[28]
《學習環境的理論基礎》（戴維.H.喬納森著）一書中，筆者提出用活動理論創設以學生為中心的學習環境以促進學習（混合問題）；[29]
《教學設計原理》（R.M.加涅，W.W.韋杰等著）闡述了如何根據不同的學習結果類型創設學習的外部條件，從而引發學習者學習的內部條件以促進學習（教學過程優化問題）；[30]
《教學系統化設計》一書中提出了著名的Dick&Carey教學設計模型（教學過程優化問題），這些成果都致力于解決特定的教育教學問題，也從側面證明了教育技術是解決教育教學問題的手段；[31]
MOOC提高教學效益和教學水平，促進教育公平，推進終生教育的實施；翻轉課堂以建構主義學習理論為基礎，促進了學生的知識建構。
任友群根據一些國內教育技術學專業的碩、博士學位論文以及發表在相關教育類核心期刊上的論文歸納總結了目前國內教育技術界研究的熱點[32]：
（1）學習技術系統（基于語義網絡Semantic Web、虛擬現實技術等）的創建，研究如何用技術激發學習動機的問題（教學過程優化問題），支持自主學習，支持探究學習、協作學習、反思學習、體驗學習（如怎樣利用虛擬現實技術促進學習，知識管理技術在促進學習中的作用）。
（2）研究網絡教學的問題，如網絡教學資源的共建與分享（開放式教學資源網絡管理平臺的研究與實現），基于網絡的建構主義學習環境的創設（WIKI在教學中的應用），基于網絡的研究性學習，網絡課程設計（基于多元智能理論的網絡課程設計以及有適合技術支持的教學資源建設問題）。
（3）研究信息技術與學科教學整合的問題（教學過程優化問題）。
（4）研究情境學習的教學設計問題（教學過程優化問題，如目標導向情境學習的教學設計應用研究）。
（5）學校教室中信息技術教學應用問題（有適合技術支持的教學資源建設問題，如交互白板、多媒體教室解決方案、數字化語言實驗室）。
（6）教學互動分析技術問題（混合問題，如借助課教光盤直錄系統）。
（7）利用教育技術培養學生有關思維能力的問題（混合問題，如應用培養創造性思維元素的教學策略與方法等技術的《創造性思維能力教學設計的過程模式》）。
（8）多元教學評價與教學評價自動化問題（適合技術支持的教學資源建設問題，如計算機輔助評價中的技能性非客觀題的自動測評和主觀題的自動化測評問題）。
（9）教師教育研究問題（教學過程優化問題，如研究教學中的提問）。
（10）計算機的網絡技術新進展在促進學習中的應用問題（混合問題，如網絡技術在遠程教育中的應用、數據挖掘技術在網絡課程評價中的應用研究）。
（11）視頻技術在遠程教育中的應用（有適合技術支持的教學資源建設問題，如交互式流媒體課件的開發、任務驅動與流媒體在遠程教育中的應用）。
從以上案例可以看出，教育技術研究的重點都放在解決教育技術領域內具體問題的基礎上，因此筆者認為，教育技術是一種解決教育教學問題的技術手段。
六、小結
本文簡明扼要地論述了以問題為導向的科學哲學方法論，嘗試性地將教育技術問題分為基本問題（包括適合技術支持的教學資源建設問題和教學過程優化問題）與混合問題兩大類，提出了以教育技術問題為導向的教育技術活動原理。同時，引用教育技術專家學者的相關觀點和國內外教育技術的典型案例對教育技術是解決教育教學問題的一種技術手段的觀點給予了論證。
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關鍵詞：體育環境及建設；影響因素；具體措施；學生
中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1812—2485（2012）09—021—04
1學校體育的環境觀
1.1 學校體育環境觀的基本內涵
環境，是指作為自然界與社會的主體享有外部條件的綜合。學校體育環境是指一所學校范圍內的體育環境，除學校以外的則稱為體育環境。
從系統科學的角度來看，學校體育是教育與體育的子系統，從屬于我國的大文化系統。社會體育、文化環境決定了學校體育的環境，它以社會的意識形式，通過信息傳播媒體，不斷地與外界進行物質、信息能量的交換，這是學校與社會發生聯系的重要紐帶。正是如此，社會上每一次體育熱、任何一次國際大賽、每一塊金牌的爭奪，沒有一次不在校園中掀起波瀾。同時，學校體育環境和學校德育、學習等環境共同構成了學校的教育環境，成為培養全面發人才的基本內容。因此，體育環境的建設要服從于學校育人的根本目標。由于學校體育是教育與體育的結合部，因而學校體育具有特定的創造主體，特定的體育創造方式和記錄成果的手段，有規定的內容、時間、方式和條件，從而使學校體育有自己的形式、演化和發展的規律，因而具有相結合的獨立性和可操作性，所以央學校體育環境中，活動于其中的主體掌握著一定的主動權，主體所具有的主動權，正是學校體育環境相對獨立性和可操作性的內在依據。
從文化學角度來看，人的發展受到環境的影響，因而也與環境中的文化因素有著極其密切的聯系。美國人類社會學會主席、文化人類學家、社會學家克萊德·克魯克（Clyud.KlucKhohn）指出，任何一種文化都是由顯型文化因素和隱型文化因素混成的，學校體育環境是校園文化的基本內容，因此“學校作為促進學生投身學習的一種環境，其力量是具有決定性意義的。校園環境本身既能吸引學生，也能使學生疏遠”。“每所學校都有一種與眾不同的特殊文化，使學生從學校的幾乎每個方面獲得難于言傳的信息和感受”。這正是隱型文化因素對人的特殊作用。所以，不僅要注意體育文化的教化作用，而且更要注意環境和熏染作用。良好的體育環境，通過潛移默化陶冶和熏染，將給予學生多方面的信息和感受。另一方面，文化素質包括國民素養、文化程度、精神產品的豐富程度、信息傳播的方式、速度和觀念等。而這些特征正是學校所具有的優勢。因而，可以通過學校體育個體環境的優化和改善，來促進大文化環境的建設與發展。
綜上所訴，學校體育的環境觀告訴我們，學校體育環境是置身于大文化系統之中，不僅受到社會體育環境和學校教育環境的制約，同時也體現了其相對的獨立性、可操作性和文化優勢，體現了顯型文化要素和隱型文化要素的共同影響和作用。
1.2 學校體育環境的基本要素和主要功能
從學校體育環境來，學校體育環境包括物質的、制度的、信息的三大要素，從而體現了養成教育、強化約束、激勵導向等三大功能。
1.2.1物質要素——具有養成教育的功能。物質要素，是指學校體育環境的外在標志，是硬件部分。良好的體育設施，功能齊全的運動器材，不僅能烘托體育的環境，而且讓學生一踏入校門就受到體育環境的熏陶。養成教育就是使受教育者置身于良好的環境之中，通過長期的耳濡目染、潛移黙化和身體力行地參與，養成教育者所提倡的行為習慣的過程，是環境作用于人的過程，它融合了顯型和隱型文化的作用，是促進學生產生體育直接動機的必要條件。
1.2.2 制度要素——環境賴于運行的載體，具有強化約束功能。環境的強化約束功能，即通過具有強硬的體載、條例、制度、常規、準則等，表明學校贊成什么，反對什么，讓學生通過體育的實踐，強化體育的行為、習慣和能力。《學校體育工作條例》以法規的形式規定了體育課、課外鍛煉、競賽訓練等方面的要求，同時對學校體育設施、場館等作了明確的規定。如果說《條例》僅是總體要求，那么《大學生體育合格標準》就提出了開展體育鍛煉的具體要求、獎罰制度、學籍管理等。其中，要求學生必須參加體育課、課外鍛煉、早操等，并要作嚴格的考勤，并納入學籍管理。另外，課堂常規、運動場管理制度以及其他制度的建立，就是為了確保體育活動的正常開展。例如，《大學生體育合格標準》實施以來，促進了大學生參加早操、課外鍛煉的熱情，提高了出勤率，形成了良好的鍛煉風氣，促進了學校體育環境的建設。
1.2.3 信息要素——具有激勵和導向功能。信息要素，主要指體育鍛煉的意識、風氣、體育輿論等，反映出環境中得主體（學生和教職工）思想觀念、各種體育的行為方式、體育活動的狀況、學校傳統體育的特色等。信息要素是學校體育環境的核心和靈魂，一旦增加了意識，形成了良好的風氣，造就了強烈的體育輿論，就能發揮激勵功能，促進學生間接軌動機的形式，在更深層次上對學生能力、觀念、習慣、興趣產生深刻的影響，激勵學生從“需要”角度去進行體育鍛煉，把被動地接受體育教育變為主動自覺的參與。由于校風輿論、觀念的作用，使學校體育在時空坐標和發展水平的三維空間上位體育環境的主體規定了發展模式，表現為導向功能。如果說物質要素多半是直接在與學生認識的發展、技能的形成有關，屬于顯型文化范濤，那么信息要素則更多地反映主體的思想、觀念以及情感、意志等個性心理特征，是體育環境的軟件系統，具有隱性文化因素的典型效能。
關鍵詞：管理信息系統；高職；課程設置
管理信息系統（Management Information System，MIS）是一門與管理科學、計算機科學、系統科學、運籌學等學科密切相關的綜合叉學科，是現代化的管理觀念、方法與現代信息技術的結合體。這一技術出現于20世紀70年代，90年代引入我國，并得到迅速發展。隨著信息技術的不斷進步，這十幾年，MIS在概念、內容和技術路線以及管理方法方面都取得了長足的發展，對于經濟、政治的運行模式、思維方法影響也越來越大，因此社會對于MIS人才的需求也不斷增大。但就高職的學生來說，學習MIS應當有所側重，例如偏工、偏商、偏管。筆者認為MIS的教學對不同專業的學生，要求是不一樣的，如對信息系統與信息管理專業的學生，不僅要了解MIS的基本理論和發展趨勢，而且必須要熟知MIS的分析、設計、實施和評價的原理和方法；而對財務管理專業的學生，由于其計算機專業知識相對較弱，一般只要求學生掌握MIS的基本理論，信息系統的開發過程和方法等方面的內容。正因為如此，要求在具體的教學過程中要針對不同的教學對象來確定不同的教學內容和教學重點。
一、明確教學目標
MIS課程的目的就是培養學生以計算機作為工具進行信息處理的能力，使學生具備對各種信息系統進行分析、設計、實施、維護和對開發項目進管理的能力，以適應社會對該領域“高級藍領”層人才的急需。教學目標的確認是保障改革成功的基本點。因為教學目標決定了教學內容和課程設置等諸多問題。要區分計算機類和管理類這兩個不同的專業取向，對于計算機類的學生而言，應該是以培養高級系統分析人員和開發人員為目標，因此，該課程以教授MIS的基本開發思想和系統分析方法為主要內容；而對于管理類的學生來說，應該以掌握、了解MIS目標，理解MIS的基本方法，掌握運用MIS收集管理信息、制定管理計劃、實施管理方案以及運用管理數據從事管理分析的基本能力為主要內容。由于每個學校的實際情況，包括師資力量、教學設施、學生特點等都有所不同，因此，各校不應該機械照搬其他學校的教學計劃。關鍵是要隨時關注社會發展情況，由于社會對于MIS人才的需求目標在不斷變化中，因此，把握教學內容的一個重要方面是看看社會上需要什么樣的人才。
二、確定教學內容
在確認相應的教學目標后，就應該進行課程設置的規劃。MIS的教學中出現的問題往往不是該課程本身的問題，而是未充分預修課程造成教學效果難以體現。因此，教好MIS的重要前提是對課程設置進行科學規劃、充分實施。
對于管理類的課程應著重加強管理本身的知識體系，適當補充相關的計算機基礎知識，這些基礎知識要注重于實際的應用能力和操作能力。而計算機類則需要補充一定的管理基礎知識。這種課程設置的差別，主要考慮日后兩者從事工作的內容和性質有所不同（見表1）。
在具體授課內容上要凸顯時代特點，注重相關的理論講解。不可以把它簡單視作計算機應用課程，對于理論的理解不透徹，就會造成實踐的盲目性。因此，加強理論教學，使學生理解理論發展的沿革和理論的要點，這對于學生掌握MIS的精髓，進一步學習相關知識具有重要意義。在理論教學過程中，也區分管理類和計算機類，對于前者，要重點闡述管理學理論在信息時代的新特點和行為模式，而對于后者應著重于信息技術在管理系統中的分析方法和開發技術。
三、選擇教學方法
對于高職的學生來說，《管理信息系統》這門課應采用任務驅動模式下的案例教學法。案例教學法不拘泥于嚴格的數學定義和精確的推理，采取用事實說話的方法，收集大量現實的例子來說明問題，同時給學生在學習中以更大的自。許多國家的教學事實證明，案例教學是一種生動、有效的教學方法。盡管近年來在高職院校的許多課程（如管理學原理、市場營銷等）中使用了案例教學，收到了較好的效果，但在MIS的教學中并未得到廣泛的應用。從近幾年出版的教材來看，附帶案例的較少，有的教材盡管附了案例，但所附案例的背景學生不了解，生產流程不熟悉，以至學生在沒有感性認識的情況下被動地接受MIS的理論和方法，感到枯燥、抽象且有距離感，學習積極性調動不起來，當面對實際問題時，往往不知從哪里入手，感到茫然。在具體教學過程中教師應采用教與學互動相結合，收集現實的、學生比較容易接受、能貫穿開發過程始終的典型案例進行講解，同時強調應用的原則，讓學生在了解管理信息系統方法和原理的基礎上獨立完成系統開發作業。
四、選擇教學方式
由于黑板式教學在MIS課程中的低效率，因此，教學過程中盡可能采取多媒體教學手段，通過綜合控制文字、圖形、動畫、聲音等元素，為學生全方位展現知識架構，使學生在最短的時間內獲得的信息量，把枯燥的知識點形象化，并減少教師浪費在繪制各類圖表的重復勞動時間，使寶貴的上課時間用于更加有效的講解上。精心組織教學課件，以更多的形象化描述方式代替枯燥的文字，是有效提高教學質量的重要一環。但在廣泛使用多媒體教學的同時，要把握多媒體教學的使用方式及程度。在肯定多媒體教學模式的同時，也應認識到多媒體教學的一些不足。利用多媒體進行教學，教師既要操作電腦，又要組織教學，往往會忽視教師自身的影響和示范。另外，由于多媒體課件信息量大、教學進度快，對學生的實際接受能力也提出挑戰。教學過程是由教和學兩方面構成的有機的、活動的過程，它涵蓋教師的引導、學生的學習、思維等過程，這些過程不能被省略。課堂教學不能演變成了簡單的多媒體課件中圖形文字的羅列過程。應將傳統的教學方式與多媒體融合在一起，取長補短，才能使多媒體輔助教學在實踐中發揮更大的作用。同時，置身于網絡時代，MIS課的教師，也必須適應時代潮流，學習和應用Internet技術和知識。當前國家精品課程的評選正是基于網絡教學平臺的課程戰略。另一方面，在進行網絡教學時，我們也不能過于依賴網絡資源而忽略其他教學資源。因為網絡資源多屬于素材性資源，即其具有無層次、無系統、針對性差的特點，教師在網絡環境下進行教學時要篩選、甄別相應素材，才能提供給學生使用。
五、開展課堂討論
MIS課程同時具有較多抽象理論和豐富多彩的社會背景，被動學習難以使學生融會貫通。因此需要相對活潑的課堂教學，關注學生主動參與。其中，課堂討論就是很好的一種形式。在教師引導下，由學生進行分組討論，也可以展開課堂辯論，使學生積極地思考所學過的知識，并嘗試把這種知識加以運用，由此可見，培養能力不一定非要走出校門，課堂討論，問題的現場分析，就是貫穿在學生日常學習中的很好養方式。課堂討論，也可以使教師及時發現教學過程中的問題，適時修正教學方案。
六、加強課程實訓
課程實訓是訓練學生思維能力和基本技能的最小單元。在職業教育教學中每門課都要有實訓，這對學生順利就業起著非常重要的作用。學生在學校學習，不但要學習專業技能，更重要的是要學習思維方式，學習方法等基本技能，這關系到學生以后的發展空間。
通過每門課程的實訓，使學生掌握良好的基本技能及思維方式，可以為綜合實訓打下堅實的基礎。從某種意義上來說，課程實訓決定學生專業技能和生存能力。精心設計每一門課程是每個教師的職責。
課程實訓的主要模式有：目標導向模式（先制定好本次實訓的目標，再以實訓目標為主線展開）、目標評估模式（用于評估實訓目標的效果，它適用于分析技能的訓練）、情景模擬模式（將實訓的內容設計成與實際工作環境相近的場景，學生在實訓時先分析實訓給出的情景，再分析應如何操作）及任務驅動模式（將實訓內容以任務的形式提出，然后分析要做的事，再將任務分解，最后完成任務）等。
總之，MIS無論對于管理類還是計算機類學生而言，都是一門重要的專業基礎課。課程的教學效果直接到后續課程的學習和畢業生質量水準。而MIS又是一門具有高深理論和寬廣實踐背景的課程，在學生培養計劃中處于承上啟下的位置，內容隨時展變化比較快，教學難度比較大。因此，深入探討MIS的方法，及時總結教學經驗，不斷更新教學內容，對于培養我國MIS的高素質開發人員和組織管理者，具有十分重要的意義。
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