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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇保護生物學的研究內容，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：植物保護專業；植物病原學；植物病理
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0049-02
一、植物病原學與相關課程的關系
植物病原學是農業院校或綜合院校植物保護本科專業的專業基礎課。它與許多課程具有密切聯系。生物化學、有機化學、普通生物學、細胞生物學、遺傳學、微生物學（農業微生物學）、普通真菌學是該課程的基礎。但是，其中除了生物化學和有機化學是各個院校必開課程外，其他課程受到各種因素的限制，有的作為選修課，有的甚至未被設置在培養方案的課程設計中。作為教師，在授課之前一定要首先了解，學生是否學習過以上課程及與本課程相關的基礎知識掌握情況。例如，微生物學（農業微生物學）是否開設直接影響了植物病原學課程內容的設置。
植物病原學課程，同時也是普通植物病理學、農業植物病理學與園藝植物病理學等課程的基礎課。尤其是普通植物病理學和農業病理學，與植物病原學有著十分密切的關系。與其他植物病理課程相比，植物病原學課程不是強調植物病原物與植物的互作，也很少涉及到“病害三角”等內容，而是更多地單從植物病原生物自身角度來展開。可以把植物病原學理解為引起植物病害的微生物、線蟲與寄生性種子植物的生物學，是一門基礎理論課程。而植物病原物與植物的互作，和其他與農業生產相關的應用與實踐部分，放入到其他課程（如普通植物病理學與農業病理學）中去學習。植物病原學只是為這些課程的學習打下理論知識基礎，幫助學生更加系統深入的掌握生物學知識。不應該把植物病原學看成，與普通病理學和農業病理學等課程的平行課程。
二、植物病原學是否單獨設課的分析
一些院校已經把植物病原學作為獨立課程進行設課，但一些院校并未將它作為單獨一門課程進行設課，而是把植物病原學的知識拆解成兩部分內容：微生物基礎部分與病原學部分。微生物基礎放在微生物學（或農業微生物學）中學習，病原學內容放在普通病理學部分學習，或者都一并放在普通植物病理學課程中學習。
植物保護專業幾乎都會把普通植物病理學作為專業必修課。但是是否開設微生物學（或農業微生物學）課程，或者把微生物學（農業微生物學）是否作為必修課，不同院校有著不同的設置。
對于未開設微生物學（農業微生物學），又未開設植物病原學的院校，或者把這兩門課程其中一門或者兩門都作為選修課。這樣的課程設置，無疑加重了普通病理學的教學難度，要求普通病理學課程的學時數必須加大，這也給課程設置和具體的教學過程增加了很大的難度。加大的教學內容，使普通病理學很難在一個學期內，全部完成其教學內容。加大學時的普通植物病理學，往往導致較差的教學質量。例如，一些學生通過普通植物病理學的學習，了解了細菌與真菌引起植物病害癥狀的不同，但由于未開設微生物學（農業微生物學）與植物病原學課程，卻還未能區分真菌與細菌菌落的不同。這顯然和課程設置本身不合理有一定關系。
針對以上問題，一些院校同時開設了微生物學（農業微生物學）與普通植物病理學，但未設置植物學病原學課程。這樣的課程設置較未開設微生物學課程的設置更加合理，但是依然存在一些問題。首先，雖然微生物（農業微生物學）分擔了一部分普通植物病理學的教學內容，但是針對性不強，普通植物病理學的教學工作量依然龐大，依然難以在有限的學時內高質量的完成教學內容。這也是許多院校增設植物病原學課程的重要原因。微生物學，雖然能介紹到一部分植物病原微生物的知識，但是并未包含另外兩個植物病原物――線蟲和寄生性種子植物的知識。而且，植物病原微生物只是微生物中的一小類，很難在微生物學有限的課時內，學到足夠的針對植物病原微生物的知識。例如微生物中的病毒部分，包含了噬菌體、噬真菌體、動物病毒與植物病毒幾個部分，又通常把噬菌體和動物病毒作為主要的教學內容，而針對植物病原學部分的植物病毒只是作為一少部分內容進行了學習，這對于植物保護專業的學生顯然不夠的。
如果在植物保護本科學生的培養方案中，難以將微生物學（農業微生物學）與植物病原學同時設置成必修課程，建議保留的是植物病原學而不是微生物學（農業微生物學），這樣有助于完成植物保護專業學生的整體培養目標，使其成為專業型人才。微生物學（農業微生物學）的相關知識，可以作為選修課學習，或者放入植物病原學中的微生物基礎部分進行學習。當然，在允許的情況下，建議同時將微生物學（農業微生物學）與植物病原學設置成必修課程。這樣，有助于學生更加系統地學習植物病理學知識。
三、植物病原學的培養目標與內容設置
明晰了上述植物病原學與其他課程的關系，與設置植物病原學課程的必要性，有助于更加合理地制定植物病原學的培養目標與課程內容。植物病原學的課程目標為：通過植物病原學的學習，使學生掌握植物病原微生物（真菌、病毒與細菌）的基礎生物學知識，理解植物病原線蟲生物學知識，了解寄生性種子植物的相關知識，為后續學習其他植物病理課程打下基礎。
對于未開設微生物學（農業微生物學）的院校，植物病原學中應該抽出足夠的學時，介紹微生物學基礎，其中重點介紹真菌、病毒與細菌。因為植物保護專業多門課程中涉及到微生物學知識，植物病原學課程應當一定程度上盡量承擔傳授微生物基礎生物學知識的教學任務。當然，如果在課程設置時，加開了普通真菌學、植物病毒學或細菌學，那么應當避免在不同課程中，過多的重復講授相同知識點。
對于開設微生物學（農業微生物學）相關課程的院校，植物病原學可以將更多的學時，用在以下知識點的講授：植物病原物的分類與鑒定；致病的特殊細胞結構、生理與生化基礎；植物病原生物致病性的遺傳基礎；以及代表性植物病原生物等。
植物病原學課程內容設置時，還應當注意把重點放在病原生物自身；當涉及到植物病原物與植物互作部分，要更多的從病原生物這個角度入手介紹。為了避免重復，植物病原物與植物互作部分應當更多的交給普通植物病理學和農業植物病理學及其他課程去介紹。
在課程內容順序安排方面，對于未開設微生物學（農業微生物學）的院校，第一章內容應當首先介紹微生物學基礎知識，這樣有助于學生對后續知識的學習。當學生有了微生物基礎知識的儲備后，剩下的知識點可以通過兩種方式進行介紹。第一種，按照植物病原生物逐一介紹。這樣的方式，非常適合多個老師進行合作介紹。由于植物病原生物跨了多個生物界級，幾個老師根據自身知識背景配合完成，是一種值得推薦的方式。例如，植物線蟲學部分，由專門從事線蟲學研究的老師傳授更好。另外一種安排方式是，將植物病原學知識分為：分類鑒定、特殊細胞結構、致病的生理與生化基礎、致病遺傳基礎、植物病原物的生態、典型植物病原生物等，幾個章節；然后，在章節中，再根據不同病原生物進行逐一介紹。這樣的安排，有助于在章節內比較不同病原生物。這種安排，也要求學生有著更加良好的微生物學基礎知識。
四、植物病原學中的不同植物病原生物
在五個病原生物的介紹中，不應等量設置學時。單從植物病原學角度講，學時由多至少，應當按照以下的順序：植物病原真菌、植物病原病毒、植物病原細菌、植物病原線蟲，最后少量介紹寄生性種子植物。這樣，也與不同病原生物造成植物病害數量和引起的經濟損失相符合。但是，值得注意的是一些院校加開了其他課程，來專門學習某一種病原生物，植物病原學課程內容要根據具體情況來進行調節。例如，一些院校加開了普通真菌學課程或植物病毒學，那么植物病原學部分應當在課程中，適當調整內容安排，將學時更多的應用在未獨立設置課程的病原生物上和不同植物病原生物的比較上。另外，一些院校為了突出專業特色與迎合社會需求，可能開設了線蟲學，植物病原學部分應當注意避免重復。
五、其他問題
教材的選用方面，微生物基礎部分可以參考微生物學、普通真菌學、植物病毒學等相關書籍；植物病原學部分可以參考《植物病原真菌學》[1]、《植物病原病毒學》[2]、《植物病原細菌學》[3]、《植物病原線蟲學》[4]，以及其他相關的微生物學和植物病理學書籍。在代表性植物病原物的選擇方面，具有一定的靈活性，除了參照病原生物本身的重要性外，應該結合院校的專業特色、地理位置及學生未來去向，選擇合適典型病原物進行講解。另外，在植物病原學具體講授過程中，應當注意例子的選擇和側重點方面，應當突出“植物病原”與“致病”這兩個關鍵詞，包括在植物病原學課程中的微生物基礎部分，也應遵從該原則，盡量避免只是簡單講解模式微生物，而忽略了植物病原這個關鍵詞。
六、結語
植物病原學課程，在植物保護專業的課程中起到了承上啟下的作用。通過植物病原課程的學習，對系統理解與學習植物保護專業中植物病理方向的其他課程起到了重要作用。由于植物病原學的特殊性，它的課程內容的設計受到了整個專業的其他課程設置情況的影響，同時不同院校的植物保護專業學生的培養目標與專業特色也會影響它的課程內容。
參考文獻：
[1]陸家云.植物病原真菌學[M].北京：中國農業出版社，2001.
[2]謝聯輝.植物病原病毒學[M].北京：中國農業出版社，2007.
關鍵詞：海洋生物學；通識教育；教學方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0068-02
海洋，占據了地球三分之二以上的空間，不僅是生命誕生的搖籃，更是人類賴以生存和發展的基石。隨著我國“海洋強國”戰略的提出，海洋文化相關知識的傳授及普及越來越彰顯其重要性。“海洋生物學”除了有其鮮明的專業特色外，還具有“與時俱進、強化使命擔當”的人文特色。蘇州大學的通識教育課程“海洋生物學”就是在這樣的背景下立項開設的。
一、背景概況
（一）開設背景
黨的“十”提出我國要建設海洋強國，要“提高海洋資源開發能力，發展海洋經濟，保護海洋生態環境”。2014年，明確提出了“加快推進海洋知識進學校、進教材、進課堂”。“海洋生物學”作為面向全校本科生的通識教育課程，正是在這樣的背景下誕生的，它的成功開設代表了我國目前“海洋科學”的時代特征。同時，“海洋生物學”課程又是蘇州大學學生認識海洋、了解海洋的入門課。通過課程的學習，提升學生的社會責任感，使其具有低碳環保的生態意識，具有保護海洋、合理開發和利用海洋的理念，具有恢復、創造碧海藍天的決心和主人翁意識。
（二）教學目標
通識教育的理念，具有基礎性和補救性[1]。因此，其教學目標和專業課有所區別。“海洋生物學”的教學目標定位為：在理解了生命起源、進化的奧秘后，著眼于海洋的層面，用相關的理論和原理來闡釋實際問題。通過課程的學習，使學生了解海洋生物學的起源和發展，了解海洋生態環境及海洋生物的分類和分布，掌握鑒定海洋生物的主要方法；開闊學生的學術視野，培養文化通感和科學精神，增強環境保護和資源合理利用開發的意識。通過對海洋生物技術發展態勢、海洋生物資源綜合利用現狀、海洋生物多樣性及其保護研究意義的解讀，塑造海洋環境保護、和諧生態區域構建的理念，提高學生的科學素養，樹立正確的科學觀，啟迪環保思維，陶冶社會情操。同時更好地落實素質教育，增強海洋可持續發展的生態理念，從而培養具有健全人格和高度責任感、具有積極的公共事務參與意識、以社會和諧發展為己任的全面發展的人才。
二、教學內容的配置及完善
通識課程最大的特點是它面向的對象復雜化。來自不同學科或不同專業的學生共同選擇一門并不熟悉甚至無該課程相關知識背景的通識課，這無論對學生本人還是任課教師來說都是一種挑戰[2]。因此教學內容的優化尤顯重要。
（一）課程內容有利于調動學生的學習積極性
例如在講授海洋藻類部分知識點時，適逢大連發生藍色熒光海灘事件，以此為實例，給同學們介紹了造成藍色熒光海灘的主要生物夜光蟲，作為一種甲藻、此現象的后面所隱藏的問題，并由此引出赤潮的成因及危害。作為大學生，身上有何責任，能有何作為和擔當，并結合廣泛存在的霧霾現象，將兩者作一對比，把貌似遙遠的赤潮和身邊的霧霾結合起來，讓學生進一步認識到環境保護的重要性和迫切性。又如講授海洋哺乳動物時，以2015年11月智利337頭鯨魚集體擱淺事例為引子，在講述生物生態生活習性的同時以鮮活的實例喚起青年學子對環境保護和動物保護的強烈意識。
（二）教學內容有利于學生的理解和記憶
本課程選用教材為由加利福尼亞州立工業大學教授Peter Castro博士和澳大利亞詹姆士?庫克大學Michael Huber博士編著，中國海洋大學茅云翔副教授翻譯的《海洋生物學》。全文通俗易懂，適合作為通識教育課程的教材。但全書有部分內容是屬于海洋學、海洋地理學的范疇。因此在講課的過程中，對課程內容進行了適當優化，突出海洋生物的主體內涵，以海洋中生物的演化順序為主線，將人類與海洋的關系、海洋生物技術、海洋生態貫穿于各章節中。例如講到海洋魚類時，結合中華鱘已經連續2年沒在長江產卵的實例，客觀分析葛洲壩的建造、三峽工程對魚類資源的影響，讓同學們真切地感受到人類活動對海洋資源的干擾。講授赤潮知識點時，從赤潮的起因為切入點講述人類活動與海洋環境健康的關系。使整個授課內容成為一個有機的整體，主次分明又相輔相成。
（三）注重與專業課的區別
“海洋生物學”作為通識教育課程，由于其與專業課程的性質、目的不同，教學的對象不同，因此教學內容的側重點也不同[3]。海洋生物學專業課的教學以形態結構為主，涉及到很多專業術語。以腔腸動物為例，專業課講授時會講到水螅體和水母體的基本形態結構，注重于學生掌握詳細的形態特點，介紹較多的專業術語，例如緣膜、芽體、圍鞘、垂管、口柄、平衡囊、輻管等等。在分類上會詳細介紹綱、目、科、屬的各級分類依據，直至種為止，要求學生熟練地掌握各個物種所處的精準分類地位。而作為通識課程，則盡量精簡專業術語，只詳細介紹了腔腸動物特有的刺細胞；在分類上也只是介紹到綱和目為止，講課重點放在腔腸動物與人類的關系。例如詳細介紹桃花水母，雖然其有“水中大熊貓”之稱，但其實名過其實，在全國十三個省、自治區廣泛分布。又如授課時重點介紹環保知識，同時引發學生思考。詳細講述珊瑚礁是如何形成的。因水溫升高和海洋環境污染造成的珊瑚礁白化現象，我們該有何作為？
三、教學方法和考核方式的改革
海洋生物學專業課傾向于傳統的教學方法，并有很大比重的實驗課教學。而海洋生物學通識課全部是理論課，這就要求教師對在沒有海洋生物實物的前提下，如何將課上得生動有趣進行思考。因此，在教學方法上，摒棄了“填鴨式”的教學方式，采用了多元化教學；摒棄了期末一卷定乾坤的單一化考核方式，采用了過程化考核模式，并增加了課堂討論、辯論，科研小論文等方式。同時，構建課程網絡學習平臺，充分合理地利用網絡資源，達到事半功倍的教學效果。授課時，向學生提供網絡教學資源，使學生開闊視野，主動學習。
在教學方法上，積極采用啟發式課堂教學及以問題為導向的教學方法，激發學生的學習興趣。海洋生物學的形態和分類內容難免會顯得枯燥和乏味，并且記憶點很多。在授課過程中注重把海洋生物與現實生活相聯系，啟發學生想象并幫助記憶。例如在講解水華現象時，開啟討論啟發學生想象，了解引起水華的海洋生物及其形成原因，從而增強個人環保意識，讓學生增強關懷公共事務的能力。同時使用理論―實踐―問題討論的模式，針對實際生活中出現的海洋生物學問題或現象，以問題為導向，引導學生圍繞生活中的案例或現象來追溯和研討相關知識點。大大促進了學生將海洋生物學的理論與生產或生活中的實踐問題相結合，提高學生自主學習、分析和解決實際問題的能力。
在課程的授課進程中，鼓勵學生將生活中接觸到的、新近發生的與海洋有關的事件、新聞引入課堂上來討論，教師適時做出評論。例如印度洋海嘯事件、太湖的藍藻事件、食用織紋螺的中毒事件等等，一方面讓學生感受到知識的學以致用，另一方面增加科學知識，在海洋性災難來臨之前提高逃生意識和判斷力，同時增強對公共事務的參與意識。此外，注重培養學生學習的系統觀，將以學生為本的教學理念貫穿于整個教學過程中。采用綜合能力培養與社會責任塑造相結合、基礎教學與實踐應用相結合、教學過程與科學研究相結合的教學模式，從而培養積極參與社會生活的、有社會責任感的全面發展的社會人才。教學過程中充分考慮到學生知識水平、專業層次的差異，以大量的貼近生活的實例講解來降低學習專業理論的門檻。PPT中集取了大量的海洋生物彩色圖譜，使每個學生都能產生興趣，并順利學到滿足自身需要的知識。同時也提高了教育在實踐過程中的寬容度。
四、“海洋生物學”作為高校通識教育課程的成功之處
本課程開設以來，從學生的反饋情況來看，課程的開設是成功的。具體包括以下4個方面：一是學生出勤率高。首先選課人數眾多，可見課程的名稱對學生具有一定的吸引力。此外，學生出勤率高。二是通過課程的講授，很多學生對所學的內容更加感興趣，并與自身專業聯系起來，準備今后從事海洋藥物方面的相關研究。在這里本課程充當了人生導路者的角色。三是培養了學生的人文情懷。有的學生說，課程的學習讓我有了一種對海洋生物同情、憐憫之心，而這種情懷，正是一個醫生所需要的品質。四是培養了學生的環境保護意識。很多學生表示今后的生活中，要用無磷洗衣粉，保護海洋，做好宣傳，與海洋和平共處，向過度的捕撈行為說不，既要充分開發利用海洋資源，又要保護海洋生態環境，這樣才能實現可持續發展。
學生不僅熱愛這門課，而且課程的講授對他們的認識產生了潛移默化的變化，已認識到海洋污染的嚴峻，把保護海洋作為自己應盡的責任，從通識教育的角度出發，無疑已經達到了我們的教育目標。有的學生經過該課程的學習，明確了自己今后努力的科研方向，因此，在這里，通識課程又充當了人生導路者的角色，無疑是令我們感到欣慰的。有的學生通過課程的學習，具有了同情、憐憫之心，而這種人文情懷，能通過通識課程的授課而培養起來，無疑又是該課程開設的成功之處。
參考文獻：
[1]黃坤錦.大學通識教育的基本理念和課程規劃[J].北京大學教育評論，2006，4（3）：26-37.
隨著學科奧林匹克競賽的興起，涌現出了一批競賽特長的學生，學科輔導教師也在著力研究和培養這樣的特長學生。自我國開展中學生物學奧林匹克競賽以來，學生參加國際生物學奧林匹克競賽摘金奪銀，成績輝煌。生物學奧林匹克活動吸引了許多中學生，使他們更加熱愛生物學，有志于發展生物學。特別在高考取消生物學科，生物教學步入低谷的時候，生物學奧林匹克競賽培養了一批生物學科特長生，極大地推動了生物學教育教學的發展。面對21世紀社會對教育發展的要求，生物學特長生如果僅限于參加學科奧林匹克競賽摘取獎牌的學生，特長生的意義就顯得過于狹隘，就會使生物學科的素質教育發生偏差。因此對中學生物學特長生的含義加以探討具有重要意義。
? 生物學特長生的概念源于生物學奧林匹克競賽。隨著一年一度的競賽活動的開展以及優異的競賽成績的取得，生物學特長生的概念也在逐步得到強化，牢牢地限定在生物學競賽這一活動上面。可是隨著社會的發展，人口、糧食、資源、環境等已成為擺在人們面前的重大生物學難題，人類為了生存，就要研究、解決這些問題。由此在資源開發、能源利用、環境保護等方面提出了“可持續發展戰略”的思想，也就是使人口、經濟、社會、環境、資源等相互協調，既能滿足當代人的需求，又不對后代人滿足需求能力構成威脅的發展。可見生物學研究的范圍很大，內容十分豐富。社會發展需要多種多樣多層次的人才。21世紀是生物學領先的世紀，生物學知識將應用于21世紀的方方面面，各種生物學人才在21世紀將發揮各自的巨大作用，創造出較多的成果。如果僅把參加生物學競賽的學生作為生物學特長生來培養，這是遠遠不符合社會發展需要的。我們培養的生物學特長生，應當是能夠在將來應用各種生物學知識和技能，解決與人類生活有關的各種問題，能夠在促進人類持續發展方面做出一定貢獻的人才。
? 可以看到，為適應21世紀社會發展的需要，依據生物學知識涉及的范圍，中學生物學特長生的含義應當具有較為廣泛的意義，從而使生物學特長生培養適應教育改革發展的要求。在中學生的學習過程中，能夠努力學習生物學知識，對生物學具有濃厚的興趣，立志從事生命科學事業，能夠運用生物學知識，積極參加生物學科技活動，具備一定能力，并有突出表現，這應當就是中學生物學特長生。
中學生物學特長生的培養
在中學生物學特長生培養方面，弄清生物學知識的涉及范圍及其在日常生活和社會生產實踐中的應用狀況至關重要，它有利于我們搞清楚生物學特長生的發展和培養方向。?
1．課堂教學應是培養中學生物學特長生的主要陣地 中學生物學課程主要有植物學、動物學、人體生理衛生和高中生物學。實施新教材后，初中教材統編為生物，分為第一冊（上）、第一冊（下）和第二冊3冊。中學生物學研究的內容主要涉及生物的形態、結構、生理、分類、演化、遺傳和變異、生態等方面。這些生物學知識主要通過課堂教學使學生掌握，并在掌握知識的過程中發展學生的興趣，培養學生學習的能力。這是培養生物學特長生的基本途徑。教師課堂教學水平的高低直接影響著培養生物學特長生的數量和質量。豐富的課堂內容、良好的教學方法、生動的教學場面能夠全面提高教育教學質量，促使學生更加熱愛生物學。持之以恒，能夠使學生對生物學由一時的興趣轉化為志趣，從而樹立從事生物學事業的遠大理想。這些學生在生物學的學習上，具有濃厚的學習興趣，良好的學習方法，有鍥而不舍的探索精神，對生物學問題的研究達到廢寢忘食的程度，并能夠取得優異的學習成績。因此，課堂教學應是培養中學生物學特長生的主要陣地。?
2．選修課是發展中學生物學特長生的重要陣地 教師應結合生物科技發展的狀況及生物學知識在實踐中的應用情況，不斷地向學生介紹最新的科技成果以及在生產實踐中的應用事例，進一步深化課堂學習的內容，拓寬知識視野。要努力使學生看到生物學發展的前景，看到生物學知識的應用價值，從而進一步增強學生學習生物學的信心。學生通過參加選修課的學習，達到對生物學知識的熟練掌握，能夠運用生物學知識，初步解決日常生活和生產實踐中的一些問題。通過輔導學習，自學能力、實驗技能、心理素質大為提高。在各門課程的學習中，學生對生物學的學習表現更為突出，參與意識和競爭能力都比較強，能成為奧林匹克競賽選手的好苗子，再通過全面的培養和鍛煉，使之成為21世紀的生物科技后備人才。
??3．活動課是培養中學生物學特長生的又一重要陣地?生物學活動課的開設要注意體現全面性、主動性，面向全體學生，進一步突出學生的主體地位，明確教師的主導作用。聯系有關部門，結合當前實際，尋找存在的一些生物學問題，確立課題進行研究，使學生掌握學習的方法，這也是培養學生研究能力和創新意識的重要途徑。通過活動課的開設，學生能夠初步掌握一定的研究方法，運用所學的生物學知識和掌握的生物學技能，對日常生活和社會生產實踐及實驗中的生物學問題提出自己的看法，并有解決問題的方法、途徑，取得課題研究項目的成果，得到社會有關部門的認可，產生一定的社會效應。通過活動課，還要引導學生進行制作研究，通過創造技能學習，研制一些生物技術產品，進行小創造、小發明活動。這樣，使學生產生進行生物學研究和創造的萌芽。學生掌握的生物學知識是全面的，并注重理論聯系實際，具有實事求是的科學態度，頑強不屈的研究探索精神。通過一定時間的培養，使之具有生物科學知識、科學精神、科學方法、科學態度以及生物科學價值觀。?
4．勞動技術教育課是發展學生生物學特長的又一領地?勞動技術教育課的內容涉及多門學科，其中含有豐富的生物學內容；況且，生物學知識與生產實踐聯系廣泛。生物學既是實驗科學，又具有廣泛的實踐性，開設生物學勞動技術教育課具有重要意義。目前，栽花種樹、草木管理、動物飼養等都涉及普通的生物學應用知識。隨著生物科技的發展，組織培養、菌種制作、無土栽培等實驗室生物技術與生產實踐密切聯系起來，大大促進了生物學技術的產業化進程。生物技術向生產力轉化的速度加快了，生物學科的實驗、實踐性日益突出。學生能夠積極參加生物學勞動技術教育培訓，利用勞動技術教育課進行一些操作、實踐，掌握生物學勞動技術，能夠積極進行技術管理活動，逐步培養起學科學、愛科學、用科學的思想，樹立科學技術立國的基本觀念。
總之，生物學特長生的培養應遵循因材施教的原則，因地制宜，面向全體學生，在全面發展的基礎上，使學生學有所長，學有所得。這是生物學教育教學改革的必然要求。
關鍵詞: 初中生物學教學生物學常識實驗
在初中開設的各門學科中,生物學科作為一門以自然科學為基礎的學科,與人們的日常生活聯系最為緊密。因此,初中生物學教學要充分發揮其學科的優越性,將課堂教學與日常實踐活動中生物教學資源有效結合起來,激發學生的學習興趣,使學生自覺主動地學習。然而,如何將日常生活中的現象和常識應用到生物學教學當中呢?我開展了此項活動,主要集中在課堂中、實驗課中和課外實踐中三大方面,以下逐一展開分析。
1.在課堂中利用生物學常識引導教學
隨著現代科技化的日新月異,生物學知識的更新速度飛快,這就要求生物學教師不僅要傳授知識,而且要引導學生自覺學習,提升學生對生物學科的興趣。這也就要求生物學教師掌握最新的生物學發展動態,必須時刻給自己注入新的知識、新的能量來應對生物科學的發展。教師在準備新課之前,應根據課堂內容搜集并整理與本節課相關的常識和資料。教師可以用引用故事、常識、當前熱點和實事內容等引起學生的興趣和關注,并為學生進一步思考奠定基礎。
1.1借助故事導課,用繪聲繪色的語言鋪陳渲染,既寓意深刻,又幽默輕松,能使學生精神煥發,興趣昂然,求知欲沖動。教師在課前備課時需要搜集大量的生物學故事的素材,可以借助當時比較流行的青少年圖書系列劇的小常識,也可以引用動畫片和動物世界等初中生比較感興趣的電視節目為材料,進一步加以整理。例如在學習動物具有保護自身的機制時,教師就可以引用動物世界中《變色避敵的枯葉蝶》,講述枯葉蝶不但在體形上模擬周圍環境,而且體色盡可能地和環境保持一致,讓天敵真假難辨。這樣做一方面可以引起學生的共鳴,另一方面可以加深學生的印象。
1.2利用生活中的常識和現象為鋪墊,解釋課堂中涉及的知識的疑點和難點。由于生物學是一門與日常生活有著密切聯系的學科,因此要求教師要做好引導學生主動思考的工作,可以創設情景,激發學生問題意識、探究意識,產生研究課題。這樣做的主要目的是充分調動起學生學習的積極性和主動性。例如,教師可以提出一些思考題,留給學生課后思考:為什么我們在吃海鮮的時候不可以吃水果?通過學生的回答引入課程內容。再如:我們家中的水族箱里的燈光是否長時間開著呢?讓學生進一步思考:為什么燈光不能長期打開呢?會使魚的什么結構產生不適反應呢?諸如此類的問題會引發學生的關注和思考。
1.3通過當前的熱點問題讓學生進行討論,敘述當前的實際情況并提出發展規劃或者治理策略,可以提升學生對問題知識點的認識,同時也可以鍛煉學生思維的全局性。例如,我們在提及或者講解到生態環境的破壞內容時,可以將學生分為若干小組,分別提出學生所觀察到的關于生態破壞的事例,并將各種環境破壞情況分門別類,進一步針對各種生境破壞情況提出解決的方案。這于無形中能加深學生對知識點的掌握。
2.在實踐中滲透生物學知識
生物學教學的實踐過程可以通過兩個主要方面實現,即實驗課輔助教學和課外實踐活動。這就要求教師要充分挖掘學生已有的知識和經驗與當前要學的教學內容,將課本中抽象的知識點在實際操作和現實生活中得以體現。學生在教師的引導下,通過教學實踐可以更有效和直觀地學習,使教學真正成為師生共同參與的有意義教學。
2.1實驗教學是生物學教學中不可缺少的重要部分,教師應該充分重視實驗和實驗設計組織實驗教學,訓練學生的實驗分析能力,并利用實驗中的科學史滲透科學精神教育。實驗教學包括教師演示實驗部分和學生動手操作實驗部分。其中,教師演示實驗通常屬于實驗材料比較稀缺或操作的難度較大的實驗。在進行演示實驗教學中,根據教學目的,教師要向學生介紹有關演示實驗的思路、設計方法、儀器的使用、實驗過程等方面的知識,并對實驗結果進行科學地分析和說明。另外,教師應盡可能地增加學生動手操作進行實驗的部分,讓學生自主設計實驗步驟。這不僅能使學生在設計實驗過程中培養思維的嚴謹性和邏輯性,而且可提高學生的動手能力和分析實驗的能力。實驗能使學生理論聯系實際,更好地激發學習的興趣,開啟學生思維的大門。
2.2不可忽視課外實踐在生物教學中的作用,教師要拓寬各種學習渠道,使學習和實踐有效結合。教師可以通過組織各項有意義的戶外活動,例如,通過組織學生進行動、植物園的參觀或者野外郊游等,讓學生親身感受自然界的生命現象。教師結合活動滲透一些生物學知識,能使學生激發對生物學的興趣,正確認識自然界生物與環境、人與自然的關系,加深對書本知識的理解,拓展知識面,實現寓教于樂,有效地避免空洞的說教。另外,教師讓學生與大自然深入接觸和了解,能使學生進一步理解并掌握教材中“生物圈”、“生態系統”、“生物多樣性”和“保護環境”等內容,喚起學生的環境保護意識,無形中增強學生的社會責任感。
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現行高中新課標教材與原來的教材相比，有了明顯的變化，尤其是內容的編排、知識結構的更新，以及與現代生物技術和生物工程的銜接，都體現了出了很大的創新和提高。新編教材不但增加了大量有現代氣息、內容多樣的插圖，增加了生物教材的趣味性，還在主體知識之間穿插了“知識鏈接”（“相關信息”）、“與生活的聯系”、“科學前沿”（“科學教的故事”）等閱讀板塊。這些內容雖然不一定在考試范圍之內，但是其豐富性、多樣性與趣味性，都為生物教科書和生物學習增加了一抹清新之風。同時，也表現出了生物學科在新課程標準指導下注重發展學科育人功能的顯著特征，即在注重生物知識體系的同時，注重激發學習興趣，發展生物思維能力，提高生物素質。那么，如何利用新課標教材優化高中生物教學呢？該文將進行詳細分析。
1 發揮教材編排優勢，激發學生學習興趣
高中生物教材的每一張開頭都有配有說明的插圖：文字既有生物學科的嚴謹，又有有詩一般的韻味，改變了生物教材刻板的特點；插圖與學習內容緊密相關，卻更富有審美情趣。它具有導入新課的功能，以此為知識背景或實際問題引入該章主要學習內容，或以它為背景向學生介紹了有關生物概念，或帶著由實際問題抽象出生物概念，或給學生說明生物概念是從我們生活中逐步抽象出來，并為生產和生活服務，進一步在生產和生活中發展的事實，使得原本嚴謹、刻板的生物學習變得富有活潑而富有生機。教材中還有“知識鏈接”（“相關信息”）、“與生活的聯系”、“科學前沿”（“科學教的故事”）等了解與閱讀板塊。這些板塊的內容豐富生動，符合高中生學習的需要，不但實現了生物相關知識的拓展，開闊了學生的生物學習視野，還加強了生物學習與生活的聯系，突出了生物學習為生活服務的特點，而且讓學生通過閱讀科學教的故事、了解生物科學發展的前沿，來激發學生樹立學好生物、獻身科學的人生理想。
2 利用教材環環相扣的優勢，提高學生學習效率
新編高中生物教材每個章節內部學習內容的設計環環相扣：每一節開頭都會圖文并茂地提出“問題討論”，設置一個懸念吸引學生主動進入探究（起到激趣作用）；然后以“本節聚焦”的形式設計數個（2～3）問題，來引導學生對本節主要學習內容的思考（提綱挈領的作用），突出學習要點；然后是“實驗”（“思考與討論”、“技能訓練”、“資料分析”等）環節，這個環節主要是發展學生的實踐操作、合作探究和生物思維能力（促進學生操作和思維能力發展）；之后課后“練習”題目設計；每章結束有“本章小結”，概括本章學習重點，已在對學生的課堂學習進行訓練、鞏固和檢測。
教材編排的科學性與可行性為提高教學實效提供了有力的保障。教師要充分發揮教材的編排優勢，引導學生利用教材發展自主學習、合作探究、操作實踐和科學思辨能力，讓學生由傳統的通過聽講獲取知識，轉變為通過與課本對話、與周圍人互動（包括教師）和實踐活動來獲取知識、提高能力，進而發展學生的獨立探究和創新思維能力，敢于提出自己的質疑和見解，從而全面提升學生的生物素養和創新精神。
3 結合教材的新特點，突出生物教學的德育功能
《普通高中生物新課程標準》指出：“生物科學技術和信息科學技術正在逐漸融合并顯示出強大的經濟力量，已成為科學發展和技術革命的世紀標志。生物科學和技術不僅影響人類的生活、社會文明和經濟活動，還深刻影響著人們的思想觀念和思維方式。”由此可見，生物知識會對人類社會產生巨大的影響。生物技術如任何一項科學技術一樣是把雙刃劍，需要知識的擁有者具有高尚的節操，因此，在教學中對學生進行德育教育就成為生物教學的重要內容。但是，德育教育的進行，要做到潛移默化，寓德于教。既要克服單純傳授知識、忽視德育的傾向，又要克服脫離學科教學內容空洞說教的傾向。翻開高中生物教材，我們發現教材中選擇了古今中外無數生物學家及生物工作者不畏艱辛，努力探索的事例。正是這些前人的刻苦追求、不懈努力，才形成和發展了“生物”這門科學。研讀它的歷史會使學生受到啟迪，心靈上受到熏陶，精神上得到享受，有助于對生物本質的認識和理解，有助于樹立科學的世界觀。教材中還有許多環境保護方面的小知識與思考題，教師可以以此為契機對學生進行環保教育，讓學生懂得人類要生存、要發展，就要學會尊重自然、敬畏自然，與大自然和諧相處。如：教材的緒論部分對達爾文、孟德爾、沃森和克里克的研究，我國在分子生物學研究方面取得的舉世矚目的成就；新陳代謝中介紹了斯巴蘭讓尼的發現；教材中讓學生思考臭氧層的破壞對植物和人體有什么危害？如何保護臭氧層？等等。
4 從閱讀板塊入手，推動生物學習的拓展
關鍵詞： 醫學院校 《環境微生物學》課程 教學改革
《環境微生物學》是環境科學和微生物學的交叉學科，隨著全人類對環境保護的廣泛重視，微生物學的研究內容和方法在環保領域的不斷滲透，微生物在環境污染和監測方面已凸顯出它的巨大作用。在環境保護工作中我們急需培養一批具有扎實微生物知識的人才，不僅熟知生物處理法處理污染物的原理，而且能夠開發利用新的微生物資源，與時俱進地解決環境問題，為人類可持續發展作貢獻，這就對環境微生物教學提出更高的要求。
《環境微生物學》課程的特點是內容瑣碎繁雜，感性認識差，需記憶的知識點較多，學生在對課程深入學習的過程中興趣逐漸降低，往往達不到應有的教學效果。傳統的教學中往往存在一些問題：在教學體系上，重理論、輕實踐，重課堂、輕實驗；在教學方法上，滿堂灌，忽視了學生獨立思考能力，忽視了學生動手能力、創造和開拓能力的培養；在考試方法上，單一化，多采用筆試，影響了學生能力全面的提高。如何提高學生對該課程的學習積極性、興趣性從而提高課堂教學質量，已是擺在我們每個《環境微生物學》教師面前必須面對的問題［1］。
1.突出《環境微生物》學課程的特色與重點，避免不必要的重復
醫學院校的環境科學專業不同于綜合院校的環境科學專業，在《環境微生物學》課程內容要適當增加醫學背景知識，體現學校的“環境科學”專業特色，增加“醫院環境”內容，以適合醫學院校內環境類專業學生使用。醫院環境問題是非醫學院校的環境專業的弱項，醫學院校辦環境專業可以充分發揮醫學特色，結合“環境微生物學”特點解決醫院環境問題，使醫學和環境科學很好地交叉;同時，可以增加學校新專業特色和增加學生就業渠道。《環境微生物學》教學大綱的內容增加“醫學環境微生物治理”、“耐藥性菌株”等相關主題。編寫相關的講義，內容增加：①醫院廢水微生物處理技術；②抗輻射和有機污染物的微生物功能基因組研究；③細菌耐藥性對醫院廢水的生物治理的影響；④將當前社會熱點問題與課堂講授內容相聯系，應用到課堂教學。例如在講病毒繁殖過程時，除了講解教材中所列舉的大腸桿菌T4繁殖過程外，同時補充講解SARS、AIDS及H1N1病毒的結構，繁殖過程及人們在日常生活應如何防范該類致病性病毒。將這些例子以科普形式介紹給學生，既活躍了課堂氣氛，又拓寬了學生的知識面，充分調動了學生的學習興趣，激發了學生對科學研究的奉獻精神［2］。
《環境微生物學》與很多課程有著密切的聯系，如生物化學、生物學、遺傳學、生理學等課程相互滲透、相互聯系。這些課程在授課時間安排上有前有后，如何避免與先上的課程某些內容重復，又為后續課程留有余地，突出本學科的特有內容，這就需要優化理論授課內容，確定一些不屬于本門課程的必要內容，在講授中少講或不講;同時，要注意經常與其他相關課程的教師相互交流，傾聽學生的反映，對涉及到前面課程已學過的內容，在必要的情況下，教師僅作重點提示，讓學生提前預習回顧，上課時以重點提問的形式，完成這部分的教學內容;對平行授課的課程內容，則與授課教師相互商定，力求使課程之間在內容授課中相互促進、相互協調，避免重復講授［3］。如：“微生物的營養”一章中的微生物細胞成分，在生物學、生物化學的課程中作了詳細介紹，我們只是要求學生回顧已學的知識，本課程不必講授；在能量代謝中，生物化學課程詳述了糖酵解途徑和三羧酸循環，本課程只講丙酮酸以后的幾個不同發酵途徑，如乙醇發酵、乳酸發酵、丁酸發酵、檸檬酸發酵、醋酸發酵等，以及不同菌群特殊的電子傳遞途徑及其呼吸類型；“微生物遺傳”一章，重點講述“微生物菌種選育”，避免與遺傳學重復。
2.注重實驗教學，培養學生的實際動手能力
《環境微生物學》具有極強的實踐性和應用性，《環境微生物學》實驗是加深學生對理論知識的理解，培養學生實驗技能、實驗思維和動手能力的一個重要途徑［4］。在教學計劃中要保證40%的實踐教學時間，更要保證實踐教學的質量和效果。要加強實踐教學的“實踐性”，即以學生為主，著重培養學生的動手能力和創造精神，充分調動學生的主動性、積極性，增加學生對實驗的興趣［5］。針對實踐教學的各個環節，我們增開新的探索性、創新性和綜合性實驗，以增強教學實驗的趣味性和學生主動參與的熱情，突出實驗的應用性和技能性，對原有實踐教學環節進行了有效的改革和研究，經過三年來的實踐證明，取得了很好的教學效果。
2.1讓學生參與實驗準備工作。《環境微生物學》實驗對象需要活的、新鮮材料，因此大部分環境微生物學實驗材料都要提前一定時間做準備。由于學生實驗時間有限，過去這些實驗材料多半都是由實驗教師準備［6］。為了解決這方面問題，我們根據實際情況，盡量把有些實驗材料提前讓學生自己準備，如培養基配制、細菌培養，使學生較為完整地進行微生物實驗操作，從而提高學生的實驗操作技能。
2.2增加設計性實驗內容。醫學院校的環境科學專業不同于綜合院校，在《環境微生物學》的課程內容要適當增加醫學背景知識，體現學校的“環境科學”專業特色，實驗內容上擬增加“醫學環境微生物的監測”和“醫院環境污染物生物治理”。
以往我們的實驗內容大都是為了加深對《環境微生物學》基本理論的理解，增強對各類微生物的感性認識而設計的驗證性實驗，各個實驗之間缺乏有機聯系，而且全部的實驗材料都是由教師預備的，學生往往印象不深，做完就忘。變驗證性實驗為設計性與驗證性相結合，增加了系統性和學生的動手機會［7］。例如“從土壤中分離并初步鑒定芽胞桿菌”的設計性題目，就是把培養基的配制與滅菌、純種分離與接種技術、細菌的形態觀察、細菌的特殊染色法、細菌大小測定與計數、細菌生理生化實驗等，幾個獨立的實驗內容有機組合在一起，這樣既培養了學生的綜合能力、科研能力，又為他們今后從事微生物工作或學習奠定了堅實基礎。
2.3增加實踐結合實際的實驗內容。將過去的一些傳統型實驗融入新的綜合實驗中，讓實驗教學緊跟科學技術的前列，讓學生盡快地接觸到當今的先進技術，很大地激發了他們對實驗探索的主動參與。如在做“發酵酸奶的制作”實驗時，我們就設計了用奶粉和購買的酸奶作為菌株自己發酵酸奶。這樣就培養了學生積極參與實驗的興趣，使實驗教學得到了滿意的效果。
2.4實驗考核。實驗課結束時，教師要對每個學生進行考核，考核成績占實驗總成績的20%，實驗課程的考核分兩部分：（1）平時考核：主要考查學生到課情況、實驗完成后實驗室的整潔衛生、預習考察、實驗操作、實驗數據、實驗報告等六項。（2）實驗設計考核：實驗項目、實驗原理、步驟、實驗分析共四項。這部分考核是我們針對本專業的特點，適應人才培養要求，新增加的改革性環節，由學生利用課外時間查閱資料以書面形式完成。在實驗課結束后一周內交回教師評閱。考核內容包括接種和制片技術、顯微鏡技術、微生物培養和分離技術、微生物計數方法、培養基的配制與滅菌技術等，教師對這些內容編號，讓學生抽簽進行單人考核。考核形式以動手操作為主，口試為輔。口試內容包括實驗原理、試劑的用途、注意事項、結果分析等。通過考核，一方面反映了學生對實驗技能掌握的熟練程度，對實驗原理的理解程度，以及分析問題和解決問題的能力，另一方面教師可從中發現教學中存在的問題，并提出改進方法。
3.探索新的教學模式
3.1課堂教學的改進。教師要改革灌輸式、填鴨式和滿堂灌等過于偏重講授的教學方法，要積極實踐啟發式、討論式、研究式等生動活潑的教學方法。但是微生物學與數理化等學科不同，是以描述為主的學科，不能以公式進行推導，也無法把所有的內容都用于啟發式、討論式、研究式等教學中。課堂上大部分時間教師還是忙于講授、板書，學生還是忙于記筆記。如果碰到一些概念，教師還得寫到黑板上或慢慢地念幾遍，學生才能完整地記下來。如何改變這種教與學的弊病呢？我們認為，除了課本以外，教師還應該為學生提供一本教學提綱，教學提綱記有教師要板書、要講述的主要內容與一些思考題。學生有了提綱后不必忙于記筆記，教師的講課速度可以加快，每堂課所講的內容也比以前大大增加。而且學生從忙于記筆記當中解放出來后，就有時間進行思考，進而提出問題，活躍課堂氣氛，這樣能夠有效地提高學生的聽課效率，以及分析問題、解決問題的能力。
3.2提倡形象化教學。由于微生物體型微小、結構簡單，學生對它們的認識遠不如動物和植物，這使得《環境微生物學》的教學變得抽象、難以理解。因此，教師必須加強形象教學。形象教學對增強學生想象力、激發學生學習興趣無疑將起到十分重要的作用。如組織學生觀看錄像進行直觀教學（微生物的特點），采用多媒體課件輔助教學。形象教學單靠幻燈和投影是不夠的，必須開發出與教材配套的教學軟件，如菌體形態與生存環境的模型，菌體結構分部演示，代謝途徑、作用機理演示說明，等等［3］。這樣，有助于學生理解和接受，提高講課效率，改善教學效果，同時還能夠提高學生學習的熱情和積極性。
3.3多媒體課程資料的獲取和多媒體資料庫的建立。《環境微生物學》課程常涉及一些抽象的、描述性的內容，按傳統的口頭講述加板書的方式進行授課，學生不易直觀理解和接受，對于一些抽象的理論、概念，學生聽過之后很難做到心中有數，并且學生的注意力很難集中。采用多媒體教學可避免以上弊端，教師在課前做好講授的課件，把課程要點、難點、思路、授課過程設計好。通過收集、整理、制作獲取大量課程相關的圖片，參考國內外一些優秀教材的多媒體內容，通過閱讀、整理歸納，不斷提高和創新改進，形成了一個體系完整、結構簡明、重點突出、內容先進、形象化、具體化的多媒體腳本。目的是把優真和動感的畫面及清晰的、環環相扣的圖表和文本，展示給學生，使課程教學更加形象、生動。對這些資料進行歸納和整理，建立一個《環境微生物學》教學的多媒體庫。采用多媒體教學，可以把實驗儀器、課本、教材、實物等各種可利用的教學資源綜合運用起來，使抽象的微生物知識和某些抽象的過程變得具體化、形象化，易于學生理解和接受。特別是某些描述微生物形態的圖片，清晰度很高，視頻效果好，甚至比在實驗室顯微鏡下觀察到的效果要形象逼真得多，使課堂教學形象化，有助于學生理解和接受，提高講課效率。教學過程變得形象生動，教師教得輕松，學生聽得明白，收到了事半功倍的效果。
4.結語
《環境微生物學》課程的教學改革是一項探索性的工作，教學改革的核心問題，如何培養學生的創新意識和創新能力一直是我們研究的重點。它涉及到教學觀念的轉變，教學方法的改進，專業的設置和儀器設備的更新，以及當前教學改革的需要。社會對人才越來越注重獨立工作能力、綜合能力與創新精神，《環境微生物學》教學必須按照這一要求，不斷尋找適合的內容，培養出綜合型、設計型、高素質的人才，實現教學改革的目標。這不僅需要教師精力和時間的投入，學生的積極響應，而且需要教與學環境條件的改善，有關管理部門的重視支持。教改的探索是無止境的，時代的發展不斷對教學改革提出新的要求，我們深感責任的重大。
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關鍵詞：人才培養；非生物類專業；通才教育；生命科學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0121-02
生命科學是研究生物體及其活動規律的科學，在農業可持續發展、能源開發、人類健康、生態平衡等領域發揮著重要的作用。生命科學發展極為迅速，不僅學科門類多，知識更新快，而且與其他學科的關系也越來越密切，是一門輻射和結合能力非常強的學科，與社會發展和人類生活息息相關。因而，掌握現代生命科學知識是新時期高素質、創新型、復合型人才知識結構中的重要組成部分，應該積極推進高校非生物類專業學生的生命科學素質教育，普及生命科學知識，完善學生的知識結構，培養復合型人才。
一、非生物類專業生物學教學情況
生物通識教育課程不但使學生拓寬知識面，完善知識結構，培養科學的思維能力，而且能使學生發現學科之間的交叉點，為今后的跨學科學習、研究奠定基礎，從而促進科學更好、更快的發展。因此，在高校非生物類專業開設生物學課程是新時期高等教育發展的需要，是歷史的必然。很多學校的教學實踐表明，在高校非生物類專業開設生命物學課程是可行的，學生普遍對生命科學課程求知欲望高，學習熱情大[1，2]。目前，國內外很多高校都對非生物類專業開設了生物學素質教育課程。美國是最早在非生物學專業中開設生物學課程的國家之一，哈佛大學對全校理科開設的25門自然科學公選課中，生物學基礎課有10門，占40%，包括《進化生物學》《生命史》《人類有機體》《分子生物學與生命結構》《從DNA到大腦》《生殖生物學》《人類適應能力生理學》等，而美國其他大學和歐洲許多大學開設生物學課程的比重與哈佛大學基本相同[3]。在國內，很多綜合性大學、理工科大學、師范院校及農業院校等高校也為非生物類專業學生開設了一門或數門生物學課程，這些課程設置豐富，既有必修課程，也有選修課程，受到理、工、文科學生極大的歡迎。根據對北京大學、清華大學、復旦大學等十幾所院校的了解，很多學校對非生物類專業學生開設了《生命科學導論》《生態學》《生物技術概論》《生物倫理學》《人類遺傳學》《疾病與健康》《環境保護》《基因工程》《微生物與人類健康》等生物學課程。我們學校結合實際情況，根據非生物類專業不同學科的需要和不同的知識基礎，也開設了不同層次水平的生物學選修課程，既有《生命科學導論》《植物組織培養》《人體常見病發病機理與防治》等通識性生物學教育課程，又有側重提高身心素質的生物學教育課程，如《人類遺傳學》《食品與營養》《插花藝術》等，同時還開設了適合交叉學科特殊需要的課程，如《生物倫理學》《神經生物學》等，這些生物學課程深受學生的歡迎，經常有學生選不上課的情況。在教學中，我們充分體現學校非生物類專業生物教學的特色，制訂具體的教學要求。通過生物學課程的學習，使非生物專業學生掌握生命科學與技術的基礎知識，了解生命科學的主要領域、發展趨勢以及與其他學科的聯系，完善學生的知識結構，培養科學的思維能力，提高學生的綜合素質，增強學生的環境保護和身心健康意識。
二、非生物類專業生物學教學需關注的問題
1.根據不同專業調整教學內容。面向全校非生物類專業開設的生物學課程具有教學對象多、課程內容廣、課時有限等特點，因此教學目標是向非生物類專業學生介紹生命科學的基礎知識、前沿知識和熱點問題，使學生了解當前生命科學的新成果、新進展，提高學生的生命科學素養，為培養高素質跨學科的復合型人才奠定基礎。在我們學校，選修生物學課程的學生集中在一起上課，由于學生水平參差不齊、對生物學知識的需求也不同，非生物類各個專業一起上課的教學效果并不理想。因此，為了達到更好的教學效果，需要對教學內容做相應的調整，應根據不同專業的學生選擇不同的教學內容。理工類學生的生物學知識基礎較好，教學內容應側重學科交叉意識的培養，重點介紹生命科學的一些新成就和新進展的前沿知識，爭取對學生跨學科創新思維起到一定的科學啟迪作用。文史類學生的生物學基礎知識較差，教學內容應側重現代生命科學基礎知識以及生命科學技術發展與人類社會進步的密切關系，使學生認識人類自身，分析現代生命科學可能帶來的社會和倫理問題，增強社會責任感，提高身心素質。藝體類學生的生物學基礎知識更差，教學內容應側重生物之間的和諧與統一，使學生體會到生物與生物之間的和諧美，生物與環境之間的和諧統一美，使學生在學習專業知識時觀察更加細致、動作更加規范、演唱更有感情[4]。
2.加強教學實踐環節。生命科學是實踐性非常強的自然學科，有些內容僅通過課堂介紹，學生會感覺枯燥，且不容易理解，而實踐課程有利于鞏固學生課堂上學到的理論知識，提高學生學習的積極性和主動性，對于培養學生的科學素質也具有非常重要的意義。同時，讓學生走出課堂有利于加深非生物類專業學生對生命科學世界的了解[5]。比如在講到郁郁蔥蔥的植物世界時，讓學生到校園內認真觀察自己所能看到的植物，總結植物的形態、特征、作用及與人類生產活動的關系，不僅能加強學生的觀察能力、分析能力，還能讓學生在“再發現”知識中得到喜悅，培養了學生的學習興趣[6]。或者，在教學過程中，組織學生參觀生物標本館、生物園地等基地，可以開拓學生的視野，加深學生對理論知識的理解。雖然教學實踐活動在生物學課程教學中具有很重要的作用，但生物學實驗也占有極其重要的位置，它不僅能培養學生的觀察能力、思維能力、動手能力和總結能力，還能培養學生的創新精神和實踐能力。在選課的學生中，60%以上的學生希望能動手做實驗。但是，非生物類專業本科生，特別是文科專業的學生在中學階段未接觸過實驗，且選課的學生較多，一般在200人左右。這些問題給非生物類專業學生生命科學實驗課的開設帶來了不便，如何合理地安排教學實踐內容，需要進一步的探索。
總之，生命科學的發展對社會和人類生活產生了極其重要的影響，為了普及現代生命科學知識，生物學類課程作為非生物類專業學生的生物通識教育課程正在很多高校開設。但是，非生物類專業生物學課程的教學對象量大面廣、基礎知識參差不齊，如何使非生物類專業生物學課程的教學日趨完善，是我們必須面臨的一個問題，需要在今后的生物學課程教學中不斷地改革和實踐。
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一、初中生物教學的情境教學必須生活化
對初中生而言，生物課程是一門新的課程，在以往的學習中基本從未接觸過。為了使學生能夠很快接受這門新的學科，加入到接受新知識的體驗中，教師就要從學生最熟悉的平時的日常生活來導入，生物教學就應該是以學生日常生活中已經掌握的知識為基礎。
創設相應的教學情境在課程上應用，是在生物課堂中，教師創設與平時生活環境、學生的知識背景有很大聯系的教學情境，讓學生在生活情境中自然而然地過渡到生物學習的情境中，學生會因為對日常生活的熟悉和了解而順其自然的對生物課程興趣倍增。在情境教學生活化之后，學生經過自己的觀察、學習、猜測和與師生們的交流、反饋等進程逐步體驗到生物學知識是如何產生、逐漸形成與發展的過程，進而積極地對待生物學科學習與學習中的情境教學生活化體驗。
例如，教師向學生教授“生物變異”這一課程前，教師可以用學生們平常最熟悉的語言引入：“一母生九子，九子各不同”。像這種在平時生活中最常見的現象，其實在生物學中是生物界最常見的遺傳定律，也是學生們學習生物的一般內容。不過，平時的生活中，又會出現這樣的現象，兩個皮膚很白的父母，生的小孩子皮膚卻很黑，這種現象是生物學中稱為基因變異的現象。通過教師把平時生活中的實例在課堂上引入，輕松教學，這樣能吸引學生對生物學科的專注力，也能讓學生領會和理解所教授的課程。在并不復雜也不難理解的課堂氛圍里，首先是讓學生的思考方式得到了相應的啟發，其次，也激發了學生對以前生物不為人知的一面加深了解的心情。
二、初中生物教學的教學內容必須生活化
教學內容生活化，就是希望學生了解到現在所學的知識是跟我們的生活有著密切關聯的，這有助于學生去自我探索在平時生活中各種自然界生物的奧秘，從而知道在生活中學以致用。在教學內容生活化的實踐中，應該用生活中常見的現象來理解生物知識，這要求教師積極發現、挖掘生活中普遍存在的生物問題，將其放在生物課堂上，使教學內容和日常所見合理地融合在一起。由于教學內容的生活化，學生不但可以親身感受、經歷、領悟生物教學的內容，也會有最貼近生活的情感體驗，才會將日常所見與生物學聯系在一起。這樣才會使學生明白生物知識會讓自己增加對自然界的了解，進而懂得怎樣愛護自然，保護我們的生存環境。
例如，在夏天的時候，人們通常都喜歡在陰涼的地方休息，但是在樹蔭下乘涼要比在屋檐下涼快得多。其原因也可以用生物學所學的知識來解答。因為植物會進行光合作用，植物本身因光合作用所產生的水分在變成水蒸氣時，會吸收很多熱量，所以大樹的周圍會變得很涼快。像這種在日常生活中最普遍的現象，就是對植物光合作用最好的證明。
三、初中生物教學的作業與練習必須生活化
在給學生的作業和練習中，也應該挑選生活化的題目。學生完成作業和練習的過程，就是生物課程的親身實踐過程。讓學生們從無窮無盡的書面作業中解脫出來，真正在日常生活中體驗，合理的實踐。我們教學的目的是讓學生在實踐中增強自己動手能力和獨立的思維方式，讓學生敢于創新，敢于實踐，這些培養都會在這個過程中得到全面提升。教師在布置作業和練習時，要讓學生明白，所學的知識都是要應用到實際當中的。當他們自己體會到所學生物知識在實際生活中是有很多用處的，并且能解決很多問題，那種自豪感將會油然而生，這也是學生學到知識的最大益處和享受。
例如，教師給出“環境的污染對各類生物有哪些影響”的題目作為練習讓學生完成。學生在完成這個練習中，將會進行實際考查，了解周圍環境的污染現象、分析污染產生的原因所在，然后進行整理分析研究。讓學生分為許多小組，給各個小組分配相應的任務，確定各個小組應該研究的項目。如，“噪聲污染對生物的影響”，“水污染對生物的影響”等。最后把各個小組的研究結果全部集合到一起，進行交流和評價，最終綜合成一份完整的研究報告。這期間，學生們的積極性、創造性、分析力和團結協作精神都不同程度地得到了培養。
一、認知引導
生物學創新教育尤其強調對學生認知能力和創新性思維能力的培養。學生頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是需要被點燃的火炬。教師的責任就是點燃火炬，讓它燃燒。學生應該是能發光的燈，而不是存儲燃料的瓶。教師不要做學生思維的“保姆”，而要讓知識成為學生自己思考的果實。帶著知識走向學生，不過是“授人以魚”；領著學生走向知識，才是“授人以漁”。在生物學教學活動中，學生往往很迷茫：學什么，怎么學，無所適從。況且，生物學科本身內容繁雜，既有動物、植物，又有人體、衛生健康，更包括現代分子生物學、古生物學等，生物學教師不可能一一講授，應該導學生認知有關知識，教授學習方法，培養生物學習能力。我們可以以課本內容為線索引導學生認知，舉一反三，“教是為了不教”。我們不應該以本為本，局限學生的思維空間和理念創新。一旦引導上了軌道，我們就應該給學生一些權力，讓他們自主選擇；給學生一些機會，讓他們自主體驗；給學生一個問題，讓他們自己找答案：給學生一種條件，讓他們自主鍛煉：給學生一片空間，讓他們自己向前走。
二、個體疏導
生物創新教育是承認學生個別差異、強調學生個性發展的教育。每一個學生都是一個珍貴的生命，每一個學生都是一幅生動的畫卷。生物學教師應該體會學生生命的最大豐富性和主動性，關注學生成長與發展的每一點進步，幫助學生發現自己、肯定自己。
人的智力結構通常有很大差異。學生不可能什么學科都學好，不可能每一個方面都表現出色，或長于強記，或長于博學，或長于推理，這是正常現象：人的獲知途徑，通常有很大差別。城鄉學生的知識接觸面存在很大差別，但每個學生都有特殊的天賦和潛能，教育應當成為“揚長”的教育。沒有不可教育的學生，只有不善教育的教師。正確地判斷每個學生智力才能的不同特征及發展潛質，這是教育智慧中極為重要的。生物學教師要從每個學生智力才能的個性特點、認知特點和特殊教育需求出發實施教學，既鼓勵冒尖，又允許某些方面暫時落后。人無全才，“合格加特長”就是有用之才。承認差異，揚長避短，人人都會展現出獨特才華。
三、情景誘導
有研究表明，80%的學習困難與過重壓力有關，解除這些壓力，明顯有助于學習效率的提高和創新潛能的開發。當人們處于輕松愉快的狀態時，視覺、味覺、嗅覺、聽覺和觸覺都更靈敏，記憶力會大大提高，學習潛力可以得到更好的開發。毫無疑問，對一個教師而言，善于為學生營造寬松愉悅、民主和諧的成長環境，甚至比學識淵博更重要。如學習“環境保護”時，教師可以用強烈的情感語言創設情境，介紹我國著名的自然保護區和珍稀動植物：介紹我市的紅樹林保護區。轉而提問：你們應該參加什么活動保護環境、維護生態平衡呢？學生根據已有的知識信息，各抒己見。有的學生說：養鳥、滅鼠、保護益鳥：有的學生說：去動物園認養動物；有的學生說：參加校園綠化，在陽臺或庭院里養花種草。教授生物學中的植物、動物，教師可以帶領學生“身臨其境”，領略景的美妙，感悟情的澎湃。現代信息技術為情境誘導教學提供了一定條件，可以使生物學教學擺脫時空限制，人類過去的生活和未來的發展，宇宙宏觀的博大和微觀世界的復雜都可以直接再現。生物學教師可以創設質疑情境，變“被動接受”為“主動探索”，創設交流情境，變“個體學習”為“集體合作”；創設想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”，還可以創設虛擬化的生活、生產情境，可以將抽象的理論以物態的形式表現出來。
四、操作輔導
把教師的感覺告訴學生，不如讓學生獲取體驗。學以致用，永遠是教育最直接的目的。學生在學校學到的東西，只有與豐富的社會實踐相結合，才能變得鮮活；只有經過親身實踐，知識才能變得豐滿、深刻。心理學有關研究成果表明：聽和看雖然可以幫助學生獲取一定的信息和常識，但不如動手操作給人的印象深刻。加強實驗探索不僅能增強學生的實驗操作技能，更能促進學生領會實驗設計思想，學會用實驗驗證規律，領會探索生物學規律的方法。從書本知識的輻射延伸到現實生活的體驗挖掘，都需要教師的精心輔導和學生的努力實踐。其實，學生完全可以獨立完成適合自己水平和自己生活的作業，而那些貼近生活、重在實踐行動的作業，對于培養學生的自信心和成就感效果不錯。讓學生及時發現社會需要與所學知識的直接聯系，自然感受到今天在學校學習就是為未來服務社會做準備。酸甜苦辣都有營養，成功失敗都是收獲尊重學生屬于自己的體驗，讓他們走進生活世界，體驗生活，即使是失敗，也可能成為學生終生受益無窮的財富。
五、監控指導
關鍵詞：高中生物；細胞；思考與討論
必修一模塊的第一章《走近細胞》的引言中就說：“悠悠300余年，關于細胞的研究碩果累累；近50年來更進入了分子水平，老樹又綻新花。許多研究成果已經或將要走進我們的生活：“植物細胞在培養瓶中悄然長成幼苗；動物體細胞核移植誕生了克隆動物；不同生物細胞間DNA的轉移創造出新的生物類型及其產品；病危的生命期盼著干細胞移植的救助……讓我們再次走近細胞，更深入地探索它的奧秘。”這些話，并不僅僅是為了引發學生的學習興趣，更宣示了一個指導思想：注重與現實生活的聯系，在現實生活的背景中學習生物學，在現實生活的背景中學習生物學，為現實生活服務。
生物必修一教材中每一節都有創設學習情境的“問題探討”，其中相當一部分是現實生活中的問題。例如，第一章第1節開頭的問題探討，就選擇了非典型性肺炎這一學生都熟悉且社會關注的熱點事例。這一類問題選取了與社會熱點相關的內容，與學生的實際生活緊密相連，使學生感到生物學知識是有用的知識，是可以解決實際問題的知識，而從心里接受、喜歡學習高中生物學。
教材中的“資料分析”和“思考與討論”，是各節中常出現的專欄，其中列出了一些富有思考價值、探究意義的問題與人們的生活有密切的聯系。例如，第一章第1節的資料分析中，五個問題都與學生的生活有關，尤其是問題二和問題四。在問題二中，涉及“子女和父母之間，和卵細胞充當了遺傳物質的橋梁”的內容。讓學生能了解人的胚胎發育過程，父親產生的和母親產生的卵細胞通過受精作用形成受精卵，受精卵在子宮中發育成胚胎，胚胎通過細胞分裂、分化發育成胎兒。在問題四中，涉及胰島細胞受損容易導致胰島素依賴型糖尿病等內容。資料分析的這些內容，教師在教學中如果運用得法，學生學習起來會非常生動。
在教材中設有“旁欄思考題”這一欄目，問題都與本節內容密切相關，有些問題將課本內容與社會生活聯系起來了。例如，第二章第5節的旁欄思考題，探討了缺碘對兒童智力的影響。通過有關數據可以讓學生了解到我國幾乎所有地區，包括以前認為的非病區，實際上都是缺碘地區，因此需要補碘的范圍已擴大到全國（高碘地區除外）。這些內容可以幫助學生了解我國的一些基本國情。
在教材每一節后都有練習，其中有一部分“拓展題”有一定難度，既有思維拓展，也有知識應用，與生產、生活息息相關。例如，第二章第5節的拓展題，涉及生理鹽水，幾乎每個學生都有輸液的經歷，這一題可以幫助他們了解這方面的內容。
教材的每個章節之后都有自我檢測，其中的“知識遷移”“思維拓展”有很多聯系生活的內容。例如，第三章的知識遷移，提到肉類的烹飪與細胞的溶酶體有關。細胞死亡后，溶酶體膜破裂，各種水解酶釋放出來，分解細胞中的蛋白質等物質，這時的畜、禽肉烹飪后更鮮嫩。第五章的知識遷移，探討了松土與農作物生長的關系，將農業生產與本章所學的細胞呼吸聯系在一起。這些可以讓學生利用所學的知識來分析、解釋一些生產生活現象，既能鞏固所學，又能培養學生的知識遷移能力。
教材中貫徹STS的“科學?技術?社會”，如，第五章第1節的“酶為生活添姿彩”，以圖片和文字直接介紹了酶在生產和生活上的應用，引導學生深入探討生物科學、技術和社會的關系。拓展職業視野的“與生物學有關的職業”，如，第六章介紹的檢驗師，讓學生更加直觀地了解有關職業的描述、就業、主要任務、學歷要求、須具備的素質和職業樂趣等方面的內容，有利于學生了解生物學與職業的聯系，提高人生規劃能力。“科學前沿”介紹了有關科學研究的成果和進展，有利于高中生了解科學發展的需要。在許多章節中都有“與生活的聯系”或“與社會的聯系”，學生可以直接了解相關的內容，既幫助學生理解了所學知識，又開闊了他們的視野。
教師可以合理利用上述內容，培養學生理論聯系實際，綜合運用所學知識解決自然界和社會生活中的一些生物學問題的能力。
在講授“生物變異”這一堂課時，利用我們學生所熟知的俗語來導入的。常言說：龍生龍鳳生鳳，老鼠生兒會打洞。這種在生活中的俗話我們再熟悉不過的現象，其實是自然界最普遍的遺傳現象。但是，在我們的生活中，又會出現一對皮膚很白的夫婦，卻生了一個皮膚很黑的孩子，這是生物學中會學到的基因變異現象。教師在課堂上通過生活實例引入，展開教學，既能很好的吸引學生的注意力，學生也能很好的理解和接受所學習的內容。在一種輕松和諧的課堂氛圍下，一方面是學生的思維得到了啟發，另一方面是激發了學生探究生命的好奇心。
一、將日常生活和教學內容聯系在一起
教學內容和日常生活，可以讓學生知道我們所學習的知識是與生活息息相關的，有利于學生去發現、去探索在生活中的生物奧秘，學會在生活中應用生物知識。在教學的過程中，最好是應用生活中的現象來講解生物知識，這就是需要教師善于發現、挖掘生活中的生物問題，然后將其呈現在課堂上，將生物知識巧妙的融入在生活化問題的講解上。學生感覺到生物知識讓自己對大自然更加的了解，從而也更懂得保護大自然。而也正是由于教學內容和生活聯系在一起，從而學生可以親身感受、親身經歷、親身感悟教師所講授的內容，從而形成自身很直接的情感體驗，也更懂得將生活中的知識與生物課本聯系起來。
比如說，在生活中，特別是在夏天的時候，我們常常喜歡在蔭處乘涼。但是在大樹的樹蔭下乘涼卻比在房屋下躲太陽顯得涼爽得多。這其中的原因也是可以用生物知識來解釋的。這是因為植物會進行蒸騰作用，植物本身蒸騰出的水分變成水蒸氣時，會吸收熱量，也就是帶走了大樹周圍的熱量，所以會顯得涼爽得多。這種在生活中司空見慣的現象就是對植物蒸騰作用最好的證明。
教師通過將教學內容和日常生活聯系起來，由淺入深，將復雜難懂的生物學與我們日常生活的經驗聯系起來，打消了學生的畏難心理，學習起來更加輕松也能更加有效率。這種變繁為簡的方式還可以使學生認識到學習生物知識是有用的，可以幫助我們解釋很多現象和解決很多問題，有利于為我們創造更好的生活。
二、作業與練習和日常生活聯系起來
教師在給學生布置作業和練習等任務時，也應該選擇生活化的內容。學生在完成課后作業的過程， 其實是生物課程的實踐過程。讓學生從題海戰術中解脫出來，真正的投入到日常生活中，理性實踐，并不是片面為了追求所謂的分數和升學率，而是讓學生在實踐中培養自己的動手能力和獨立思考的能力，并且學生的創新精神也在這個過程中得到開發和鍛煉。教師在布置練習時，要引導學生將所學的知識應用到實際的生活中。當學生親身體驗到自己所學的知識在實際中是有用的，是能解決問題的，那種喜悅感是無可取代的，也是學生所享受的。
比如，教師可以給出一個諸如“環境污染對生物的影響”的課題當作練習讓學生課后完成。學生在完成這個題目的過程中，學生需要進行實地調查，了解家的周圍或者是學校周圍的主要污染現象、分析污染因素。然后根據調查結果進行整理分析研究。將學生分為若干個小組，給每個小組分配任務，確定各個小組具體的研究項目。比如有的小組研究的是“噪聲污染對生物的影響”，有的小組則是“水污染對生物的影響”等。最后學生將各個小組的研究成果匯總，進行交流、評議與質詢，形成一份完成的研究報告，并可以提供給有關環保部分作為環境治理的參考。在此過程中，學生的動手能力、創新精神、立思考的能力和團結協作的精神都得到培養。
三、最后總結
【關鍵詞】初中生物；教學
一、凸顯生物特色，培養學生興趣
生物與人們的日常生活息息相關，所以我們要不斷學習，把生物學的最新研究成果帶到課堂中展現給學生，以激發學生的學習興趣。還可以多進行生物實驗，讓學生通地自己動手，觀察實驗過程，分析實驗結果。比如在做《觀察植物細胞》的實驗時，學生對細胞非常好奇，但又不知道怎樣觀察，這時就需要教師適當的對學生進行引導，告訴學生需要用顯微鏡進行觀察，但是在觀察細胞之前，需要把材料進行處理做到薄而透明的玻片標本。進而引入本課的重點內容：制作臨時裝片，教師可以把教材中的臨時裝片制作過程進行分析、總結，幫助學生理解，這樣學生在做實驗的時候就不會再感到無從下手。在實驗過程當中，教師要及時地對學生的操作進行評價指導，讓學生一開始就養成良好地習慣。
二、營造良好氛圍，提高學生自主學習興趣，進行德育思想滲透。
生物新課程標準確立“人與生物圈”的課程體系，突出了“人與環境”和諧發展的思想。在生物教學中，就要注重對學生進行環境保護意識。愛護環境、愛護身邊一草一木、一鳥一獸，與大自然和諧共處，不但要向自然索取，還要回饋環境。培養學生博愛的精神，有利于學生形成環保觀念，養成熱愛自然，自覺保護自然環境的良好習慣，形成博愛寬容的完善人格。課堂教學中要始終把學生放在主體地位，在課堂中學生是靈動的，要讓學生擁有充分表達思想和個人見解的機會，教師加以啟發引導，啟發他們自覺去探討人生和社會的真諦，增強他們的情感體驗，這是使學生學好生物課的前提，更是德育滲透的基礎。亞里士多德曾說過：思維從疑問開始，常有疑問，才常有思考，常有創新。因此，學生的學習態度興趣、情緒情感、求知需要、毅力恒心、自信心甚至性格，或多或少受到學習方式方法的影響。
三、如何實現生物課堂教學的高效率
認識到初中生物的重要性后，教師就要想方設法提高生物n堂的教學效率，使學生掌握一定的生物知識，為以后我國生物技術的發展培養高素質人才。
1.依“綱”扣“本”，結合實際，設計高質量的教學方案。教學大綱和課本是教師教學的依據，它規定了學生學習生物的大體方向以及學習生物所要達到的目標。教師只有認真學習教學大綱，吃透教材，才能準確把握課堂教學的目的及要求，才能在教學中做到有的放矢，才能使學生掌握生物的基本知識。大綱規定，生物課堂教學的目的要求教師要從知識教育、能力培養和政治思想教育三方面綜合考慮，不能顧此失彼。在教學過程中，教師應該從各個方面激發學生學習的興趣，不能單純地向學生灌輸結論，要注意學生能力的培養。
2.教學方法要得當。教學方法靈活，教學思路明晰，訓練步驟高效，這才是較完美的課堂教學。當今的生物學教學已經漸漸超越了限于知識傳授的結論式模式，而轉向掌握科學研究方法、開發學生智慧的過程，轉向學生自主學習、獨立操作，有效地發現問題、分析問題、解決問題的過程。教師要讓學生通過主動參與知識發生，親歷問題研究，總結相應知識，在“做科學”的過程中優化獲得未知知識和技術的學習策略。
“授人以魚不如授人以漁。”教師除了在課堂上運用恰當的方法給學生傳授知識外，還要教給學生學習生物的方法，使學生在生物學習時自如運用，充分發揮主觀能動性，更加深入地探索生物的奧妙。
3.加強生物教學與生活的聯系。生物學的研究對象就是大自然。我們生活在大自然中，在我們周圍處處可見生物知識，許多生物學現象和生物學原理與人類生活密切相關。生物學教學能滲透于社會生活、工農業生產的某些領域、某些角落，課內、課外，校內、校外等場所都是學習和運用生物學的天地。將教學內容適當延伸，就可同生活實際直接掛鉤，對生活行為起指導作用。所以，在教學中，應該加強生物與生活的聯系，從生活中學習生物知識，然后再用所學的生物知識來指導實踐，使學生可以學以致用，達到學習生物的真正目的。
四、以尊重學生為基礎，進行德育滲透。
