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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇輔導機構教育理念，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：F27 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2012）14007602
1 何為課外輔導機構連鎖加盟經營模式
連鎖加盟是指主導企業把自己開發的產品，服務的營業系統（包括商標，商號等企業形象，經營技術，營業場合和區域），以營業合同的形式，授予加盟店的規定區域內的經銷權或營業權。隨著連鎖加盟的不斷發展，加盟的店鋪更是遍布各個角落，顯示出其強大的生命力。美國是世界上連鎖加盟經營發展最成熟的國家。其加盟已經滲透到了生產、流通、服務等諸多領域。通常，在我們日常生活當中，最經常接觸到的加盟店以麥當勞和肯德基最為常見，這兩個飲食行業的巨頭在全球除少數直營連鎖店外，連鎖加盟店均以萬計。分析“連鎖加盟”的特點，主要有：
（1）有一個加盟權的擁有者，即所有的加盟權都在其手中。
（2）加盟權的擁有者，其所經營的商品，可以是服務類，技術類，商號類等等。
（3）在加盟權的擁有者和加盟者之間，主要是以合同來限制各自權力和義務。
（4）加盟者對店鋪有所有權，但是其經營模式必須按照加盟權擁有者所規定的模式進行經營，沒有自己獨立的經營。
（5）加盟者在支付一定加盟費后，總店需要向加盟者提供具體的一整套經營模式，同時授予點名，商號，服務標識等等使用權，在加盟者經營期間，需要不斷提供模式的指導和幫助。
課外輔導機構主要指的是中小學生的文化課輔導為主的教學機構，它與平時的學校，是有所不同，主要針對于學校以外對學生的課業輔導。由于一般學校采取的是大班制教學，教師在有限的課堂時間內，無法顧及到每一個學生，故而課外輔導機構也由此而生。課外輔導班以學生為中心構建教學框架，設計教學內容。注重培養學生的學習興趣，開發學生的學習智力，對學生進行有針對性的個性化輔導，小班化教學讓每個學生都有參與的機會，讓每個學生都能體會到學習的樂趣，以此塑造學生學習的興趣和信心。隨著經濟的不斷發展，課外輔導機構也開始實行連鎖制，目前國內推行連鎖加盟的課外輔導機構主要有新東方教育、學大教育、學而思教育、龍文教育、安博教育和巨人教育等等。
2 課外輔導機構連鎖加盟在我國的發展現狀
在我國，優秀的教育資源分配不均衡，傳統的課堂教學不能做到面面俱到，升學和就業的壓力又非常大，這些都導致了我國中小學課外輔導市場上的龐大需求。對中國父母來說，孩子學習成績的好壞直接關系到他們將來的發展。據相關調查顯示，目前中國有70%的中小學生，選擇用課外輔導的方式來彌補學校教育的不足，而大考沖刺階段的學生選擇課外輔導的比例更高。有1/3的被調查家長表示，愿意拿出上萬元為孩子的課外輔導買單。
連鎖模式下的輔導機構，各自有各自的的特點，其中上述都提到的學大教育，從2001年初創時僅有2名員工的家教中介公司，最終發展為覆蓋44城市，擁有11702名員工的教輔巨頭；而學而思，雖起步于2003年，但短短幾年之內便發展成為擁有1000多名優秀教師，6萬在校學生，年利潤超過3億的培訓集團，現在這兩所培訓機構都是有具有代表性的。以下主要以學大和巨人教育為例，通過對這兩個案例的分析，來大致推出課外輔導機構連鎖加盟經營模式的特點。
2.1 學大的經營模式
學大的教育理念主要立足于“個性教學”，其初期主要是一個網上師資匹配系統的開發，推出省略網站。通過這個中介系，任何一個大學生或老師在自愿的前提下，可把自己的教學優勢和特長在網站上進行展示，當家長需要為孩子尋找課后輔導時，可以通過搜索平臺，找到滿意的老師。憑借著這一師生匹配系統，學大迅速占領北京大部分的家教中介市場份額，學大教育從中收取信息費，其公司銷售額也達到了數百萬。2004起，學大開始轉型，把網上的資源挪到現實中一部分，成立課外輔導全國連鎖學習中心。短短幾年間，學大在全國33個一線城市設立了分公司和129個學習中心，銷售額突破一個億。2010年，學大教育集團向美國證監會提交上市申請，在紐交所上市。
2.2 巨人教育的經營模式
同樣走連鎖加盟路線的巨人教育，始于1994年,是一所由最初的培訓機構發展而成的大型綜合教育集團機構。目前，其教育培訓覆蓋幼兒、青少年等教育領域。除了在總部所在地北京周邊建立連鎖加盟店，近年來，巨人教育在上海、武漢、鄭州、石家莊、西安、九江、黃石、汕頭、海口、贛州等地先后成立分校。在巨人教育的官網上，我們可以看到，它所設計的培訓范圍相當廣，除了基本的教學科目，甚至還設有珠心算、倪新威抗干擾記憶等等教學類目，種類豐富。如其口號所說“站在巨人肩膀上成長”，此外，巨人教育還提出“終身教學”理念，打造了“0-18歲”、“18-99歲”等教育品牌，為廣大的學生提供的良好的教學平臺。
3 我國課外輔導機構連鎖加盟經營模式的特點
3.1 標準化的業務模式
對于教育產業來說，需要的是傳遞更多的東西，而標準化一定是教育產業成功的關鍵要素。標準化復制是連鎖加盟經營體系的一個制勝法寶，實行標準化需要建立一套標準化、專業化的業務模式、操作標準，而全體員工更要共同協力來執行好這個標準。
3.2 統一的教學理念
除了上述提到的學大和巨人教育的教學理念，還有例如龍文教育的辦學理念是：“教育是一項良心工程，把您的孩子當成我們的孩子 ”，這些教育理念在連鎖加盟的經營模式下，伴隨著全國加盟店的開啟，不斷的深入人心，同時，它也是經營模式的一個特殊點，凡是所有加盟店，必須以此為理念，服從總部的教學計劃和規則。
3.3 細分教學的板塊
由于競爭的激烈，不同的輔導機構之間也有著不同的教學輔導方向，有針對不同科目的教學，不同學習階段的教學等等，細分教學的板塊已經是各個輔導機構不斷推行的教學管理方法。
3.4 從家長入手的經營理念
如何為學生選擇正確的輔導機構，是家長所擔憂的問題。許多連鎖培訓機構，推出免費試聽，免費旁聽的服務，甚至在不同地域的加盟分校，只要是會員，都可以免費試聽。符合家長、學生心理和目標的行之有效的課程設定與安排；讓產品說話，給家長以放心。
3.5 優秀的教師資源
教師資源是培訓機構的最大教育資源，優秀的教師，能吸引學生快速的進入學習的境地，一批優秀的教師隊伍以及與之配套的完善的教師培養監督體系是讓連鎖加盟輔導機構在市場立于不敗之地的關鍵。
課外輔導機構連鎖經營模式在中國當下的教育體制下，顯然是和教育制度相匹配的，是符合教學和家長學生需要的，但是因其不同于傳統的輔導機構，有其獨自的特色，因此如何在將來，繼續做大做強，還是需要不斷適應政策的調整，以及市場的需求，還需要各個機構要不斷提高經營水平，提升機構的品質保證，促進機構的品牌調整，保持機構長久健康發展。
參考文獻
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相對于普通高校而言，中外合作辦學的教育機構擁有國際化的教育背景，多元化的師資力量，優秀的軟硬件設施，教育理念更為新穎，教學內容廣泛、豐富，教學方法和教學管理方面突出以學生為主體，注重師生之間的互動。這種雙向交流的教育模式對學生與教師都起著非常好的影響，優秀教育資源的匯集，良好的教育環境，為學生管理工作提供了先進的思路和廣闊的發展空間。中外合作辦學的教育機構往往采取以企業需求為導向的培養模式，與對學生進行“知識+技能”或者“知識+應用”的綜合性的培養，在教學過程中，除了書本上的理論知識的教學以外，更注重對學生動手實踐能力的培養，讓學生得到全面發展，促進學生綜合素質的提高。中外合作辦學的學校的校園氣氛比較活潑、輕松，校園文化以及社會實踐活動豐富多彩，在這種氛圍下，學生不拘泥于學校教育，能夠更好的融入到社會生活中去，鍛煉各方面能力。此外，很多中外合作辦學的學校都比較注重對學生外語水平的培養，這種中西文化相交流、融合的校園環境有利于讓人才培養向國際化邁進。在教學管理理念方面，中外合作辦學的教育機構秉持“以學生為本”的教育理念：在學生管理工作上，相關部門把學生當做“服務對象”，以學生的需求為出發點進行工作，在日常學習與生活中，教師并不是以管理者的姿態對學生進行監督與命令，而是在與學生平等的地位上，對學生進行積極的情感交流與引導，充分體現出了人文關懷精神。
2中外合作辦學學生管理工作面臨的挑戰
2.1學生基礎差異較大
由于中外合作辦學的教育機構，課程設置比較特殊，普遍采用差異化的教學策略，教學評價體系也比較往往復雜和嚴格，這就對學生提出了很高的要求。然而，由于學生來源的多樣以及特殊性，學生的知識基礎以及學習能力的水平存在著比較大的差異，高標準的課程要求與學生基礎的差異性存在著矛盾，這就給學生管理工作帶來了嚴峻的挑戰。
2.2管理人員工作經驗不足
中外合作辦學始于上世紀九十年代初期，已經歷了二十多年的發展，但是在社會的快速進步和教育體系的不斷改革的大趨勢下，中外合作辦學仍然需要不斷的探索和改進。高標準、高要求的素質培養缺少不了配套人員、軟硬件等的支持，但是目前，某些中外合作辦學的教育機構對于學校的硬件設置逐年加大投入，但是對學生管理工作不夠重視，相關工作人員的經驗比較缺乏，對于某些近幾年新出現的問題以及矛盾沒有一個成熟的應對策略。
2.3傳統教育觀念與國際教育規律存在矛盾
我國傳統的高等教育淘汰率很低，社會各界存在著“一旦進入了高等學府，就能夠獲得成功”的觀念，家長們也往往認為，孩子上了大學就能拿到文憑，工作就一定有高收入。但是，隨著高等教育的國際化，我們不能忽視國外教育的擇優選擇以及遠遠高于國內大學的淘汰率。這種觀念上的差異阻礙了中外合作辦學的順利進行以及擴大發展。如何讓廣大師生、家長接受這種易進難出的教育規則，設置一個合理的、科學的教育質量評價體系是目前學生管理工作中的亟待解決的重點和難點。
2.4學生容易出現心理問題
目前的中外合作辦學項目的學生以獨生子女居多，他們在父母和親人的關心與愛護中成長，很少經歷過困難的磨礪。學生以自己為中心的意識比較強，沒有良好的團隊合作精神，也很少顧及到他人的感受，人際交往中缺乏寬容與理解，學生的自我控制能力也比較弱，這些不利因素都容易導致學生的人際交往障礙。與此同時，部分學生家庭條件比較好，有著自身優越感，他們往往對大學的期望很高，個性張揚，一旦理想與現實生活產生差距，可能會有挫折感，可能會引起心理問題。
2.5人才培養與企業需求的對接
雖然當今的中外合作辦學的教育機構大都以企業需求為導向，提倡“教育圍繞市場辦”，但不能忽視的是，許多大學對于自己在中外合作辦學中的地位沒有一個明確的認識，責任不清晰，教學目標不夠細致、明確。教學過程中，套用國外的一系列的教育體系，但是對于這套教育體系能否適合國內實際情況的需要，培養出的學生是否能夠真正迎合企業的需求缺乏深入的思考。這就導致培養出來的學生的知識維度、技能水平、實踐與創新等各方面的綜合素質能力上不能真正滿足企業的需求，不利于學生的就業。
3對中外合作辦學學生管理工作的幾點建議
3.1選擇合適的教育培養模式
在學習國外先進的教育培養模式的同時，要結合自身情況進行相應調整。例如，針對學生基礎參差不齊的問題，可以根據學生的學習水平以及自身素質進行分類，實行差異化的管理措施。基礎比較差的學生，在平時的教學與管理中，偏向于基礎知識與學習方法的鞏固，而對于基礎比較好的學生，可以側重對創新能力培養，提高學生的綜合素質。
3.2注重管理隊伍建設
人員隊伍的建設是做好學生管理工作的必要條件。中外合作辦學的教育機構的輔導員、教師以及學校領導，都要做好相關專業知識、管理技能等的學習，積極引入先進教育理念和管理措施，提高自己的工作能力，面對日益復雜的學生管理工作才能夠駕輕就熟。工作中要勤于思考，敢于創新，在實踐中摸索出具有自身特色的管理道路。
3.3關注學生的心理健康
對學生進行積極的引導，例如，針對學生心理敏感脆弱的特點，可以通過開展挫折教育等形式幫助學生確立正確的世界觀、價值觀與人生觀。加強對學生的心理輔導，建立起一系列的預警機制，通過各個部門的聯系與合作，及時發現心理上有困惑的學生，通過專業心理老師的輔導，化解學生的心理矛盾。
3.4構建基于企業需求的培養模式
如何有效解決“后進生”問題是當前教育面臨的一個難題。目前各種社會和校內心理輔導機構只能讓“后進生”增強學習動力，但無法指導學生如何學、怎么學；學校和各種校外學科輔導機構采取的傳統低效的“填鴨式”教學模式，無法讓“后進生”在短時間內快速提高成績，家庭教育輔導機構雖然能改善“后進生”與父母的關系，有利于營造好的家庭學習環境，但還是無法在根本上解決“后進生”想學卻不知如何學、怎么學的難題。
針對如何轉化“后進生”的教育“瓶頸”，全腦通教育在李波教授的帶領下經過深入全面的分析和長期的教學模式方法探索，研發出全腦通“后進生”轉優完整解決方案。這是一套以學科教育為核心，結合素質教育和家庭教育的全面系統的解決方案。該方案采用圓桌教學、分層教學、學生差異化教學等創新教學模式，突破了傳統教育教學模式與方法的局限，彌補了當前各種常見解決方案的不足，讓學生不但有了學習動力，同時掌握了高效的學習方法，并且擁有全腦思維的自主學習能力，從而徹底解決了“后進生”在心理上、在學業上、在家庭和社會中面臨的問題。
全腦通教育通過創新的體驗式、互動式與教練式教學模式，將獨創的18個自我精神因素和22個人際精神因素滲入學生的行為系統與信念系統，幫助學生認清自我存在價值和人生價值，帶領學生重新認識學習的意義并規劃未來人生。在身臨其境的體驗中，通過目標一步步實現的過程，激發學生學習動力，從而解決厭學問題，實現從“要我學”到“我要學”的轉變。
全腦通特色學科教育以腦科學和思維科學為基礎，通過獨創的全腦標準化教學模式和教學方法，使學生快速提升記憶力和閱讀速度，并通過腦內知識建構，整體學習系統知識，迅速掌握解題技巧，從而能夠迅速縮短學習差距，提高學習成績。
全腦通家庭教育課程糾正“后進生”家長的錯誤教育理念、方式及方法，幫助家長掌握孩子心理，拉近學生和家長的距離，從而為“后進生”創造一個良好的家庭學習環境；并通過感恩教育課程讓學生深刻地感受父母的辛苦付出，消除家長與學生之間的隔閡，合理引導并轉化學生的逆反心理，讓學生在懂得感恩的同時也更加熱愛生活和學習。
全腦通試點學校——海南民族中學選取初三年級40名“后進生”，平均分數20～30分，通過全腦通學習方法授課80個小時后，物理單科成績平均提高42分，比年級平均成績還要高出18分。(鄭輝)
【關鍵詞】和諧班級;輔導員;班主任;協同工作
一、新時代下班級管理領域的認識
(一)班級概念的認識
班級是一個社會組織,具有明顯“ 目標、機構、規范” 的組織化特征,是具有教學功能和社會功能的特殊社會組織。
(二)班級管理工作的認識
班級管理直接關系著班風、系風、校風的建設,關系著學校的生存與發展。辦好一所學校,關鍵在于班級的建設。一個好的班集體,關鍵是要有優秀的輔導員和班主任來引導。在當前復雜的社會環境下,如何應對越來越多的學生心理問題,處理好學生日常管理與服務工作,需要輔導員、班主任齊心協力,共同探討,建立協同工作模式。
(三)輔導員班主任的認識
輔導員一般是剛從高校畢業的本科生或者研究生,一般精力充沛,可塑性強。在很多高校的管理機制中,一般是一個年級或一個系(專業)安排一個輔導員。輔導員作為學生工作的主要負責人,一般是以學生年級或系(專業)為單位開展對學生的教育管理和服務工作,全面負責學生思想、政治教育。
班主任,則是以班級為單位開展日常教育管理與服務工作的兼職管理人員,原則上是從該班的任課老師中產生。在日常管理中,班主任大多要配合輔導員,重點從班風、學風建設入手,同時要關心同學們的生活,督促同學們的學習,及時與學生進行溝通,并把了解到的情況及時反映到輔導員處,為班級管理檔案的建立提供有效材料。
二、輔導員班主任協同工作模式探討――針對學生日常工作
(一)優勢互補,加強聯絡機制的建設
所謂的優勢互補,源于輔導員、班主任負責的學生工作側重點不同。輔導員管理和服務的對象的一般是一個年級或一個系(專業)的學生,負責學生整體的教育狀況,在個別學生的個別問題上,可能會有疏漏。班主任大多由該班的任課老師擔任,一般管理一到兩個班級,負責的工作要更加細化。以上側重點的不同,就要求輔導員、班主任要優勢互補、加強聯絡。建立良性聯絡機制,輔導員負責學生整體層面的教育和學校政策的上傳下達,班主任則要把“點”的工作做好。二者要定期開座談會,輔導員將近期各班級的思想狀況,活動開展效果等情況與各班主任交流,重點指出存在的問題與原因;班主任則要與輔導員交流近期自己所做的工作,班級學生個體的學習、科研、活動和思想狀況以及工作中存在的問題。二者就問題的癥結所在,討論下一階段的工作重心。
(二)在評獎評優方面,建立獎勵加權機制
一般在年終考評時,有的是輔導員全權負責,有的是班主任全權負責,可能會有失偏頗。在這個方面,可以采取“三級分權”制度,輔導員、班主任所占的加權分分別為4分,班級自主考評為2分。模式如下:班級綜合考評成績=Σ(輔導員考評分×4+班主任考評分×4+班級自主考評分×2)(4+4+2)。針對班級考核指標,三方各自根據實際情況,嚴格按照考核細則進行考評,保證評獎活動的公平與公正。此方法特意把學生班級納入考評小組,主要在于提高班級自我管理的能力,增強自我管理的意識。輔導員要嚴格地對學生的思想行為等方面進行審查,班主任則要對學生的學習狀況做客觀公正的審定,特別要處理好學習成績與綜合成績之間的關系。
(三)活動開展方面,雙管齊下,加強反饋機制的建立
大學班集體可以組織的活動很多,那么怎樣在活動中提高班級的凝聚力,是困擾學生工作者的一大難題。由于班主任平時與班級學生接觸較多,對班級問題發現較早,因此,在這一方面需要班主任老師牽好頭。但是,如果發現問題后僅僅采用單獨說教的方式,卻收效甚微。可以采取班主任與輔導員聯合的方式開展活動,解決問題。班主任將班級存在的具體問題反饋給輔導員,輔導員則要召開該班級的班委工作會議,提出問題所在。輔導員,班主任、班委會三者聯合討論制定出具體班級工作整改計劃;班主任、班委會根據班級工作整改計劃,制定具體的活動方案。
(四)在違紀處理方面,協調一致,共同教育
針對違紀學生,輔導員、班主任應共同教育。學生違紀一般都有一定的原因,而且違紀的學生內心是恐懼和脆弱的,班主任和輔導員二者要協調一致,共同教育,把握好教育的方式和力度。輔導員和班主任要找違紀學生談話,搞清楚學生違紀的原因。這一方面,輔導員要側重對違紀學生思想方面的教育,多關心學生的生活、思想等后方因素;班主任則要關心學生的學習、日常活動等前方因素。教育過程中要加強信息交流,及時溝通交換各自了解的情況,而且要注重后期的培養教育。在處理學生違紀問題時,要注意穩定學生情緒,以防產生悲觀輕生的念頭。
三、輔導員班主任協同工作必須遵循的原則
1.堅持以人為本、熱愛學生的教育理念
以人為本,熱愛學生是最根本、最實在的教育理念,它需要高效輔導員、班主任對學生付出自己的感情、精力與期望。從尊重人的本質出發,尊重學生、幫助學生、理解學生、熱愛學生,從學習生活的細微處發現學生思想觀念等存在的漏洞,并加以矯正。
2.堅持服務學生,發展學生的教育理念
青春文化是當代大學生文化的底色,青春也是一個國家青年人應該具有的一種氣魄。作為高校管理工作中的主力軍,輔導員、班主任,既是領導者、組織者、教育者,又是服務者、協調者,一定要尊重時代的特色、個性,時刻以“青春的心”來教育學生。在這個過程中,要堅持服務學生、發展學生的教育理念,輔導員與班主任要從思想上服務學生,從社會競爭機制中發展學生。可以通過各種實踐活動來激勵學生不僅要學會生存,學會適應社會的發展,還要使學生具有全球化視野的戰略性眼光,從而更好的服務國家和社會。
3.堅持與時俱進,理論創新的教育理念
教育要面向社會,面向世界,面向未來。社會是在不斷發展的,因此只有順應了歷史的發展,才能不斷推進人類的進步。教育更是這樣,隨著市場經濟的發展,學生的觀念和想法隨之而改變,輔導員、班主任老師的教育理念更要不斷更新。高校要通過各種方式不斷提高高校學生工作隊伍的理論工作水平,甚至還可以把國外知名高校先進的管理經驗加以整合利用,用世界前沿的管理理論來教育、管理、服務學生,使學生成為能適應社會發展的高層次的復合型人才。
參考文獻
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作者簡介:
隨著社會的不斷向前發展，許多新的社會倫理道德教育問題日益凸顯出來，如何更好的進行道德管理，是世界各國面臨的共同問題。在道德教育管理的實踐上存在著一些困難，關心和重視道德教育管理已經成為世界各國教育改革的共同主題。
中日德育有不同的德育目的類型，這種不同的德育目標導向使中日德育產生不同的德育方式。中國德育強調目標，日本德育強調隱性因素對德育的影響，注重德育過程本身所具有的教育作用。我們應從日本德育的長處中學習，以克服我們的德育的功利化傾向。從中日近代道德教育理念形成演進中對東方道德的弘揚與摒棄和對西洋道德的攝取與改造這樣的嶄新角度對中日近代道德教育理念的共性特質與個性差異進行了深入的研究與比較。在研究方法上，采取了歷史研究與比較研究結合，宏觀把握與微觀梳理結合，一般研究與個案考察結合，整體關聯與單項發展結合等交叉并用的研究方法，對中日近代道德教育理念進行分析、綜合與概括，揭示了中日近代道德教育同質與異質特征，及道德教育理念形成演進的內在規律。
一、日本道德教育管理的基本特征
商繼宗認為，日本由于其經濟高速增長的副作用和教育中重智不重德的錯誤導向，日本教育中出現了嚴重的“教育荒廢”現象，青少年的不良行為、校內暴力、逃學、自殺等問題已經引起社會的普遍關注。隨后，日本加強了道德教育管理，其特征表現在：
1.道德教育管理理念趨向全面主義發展
日本的道德管理在二戰前后發生了明顯的變化，由之前的中央集權到地方行政的分權，建立全面主義的道德教育管理理念，以社會為本位，注重品格的養成，幫助兒童適應生活，養成健康的生活方式。
2.建立系統的道德教育管理體制
日本通過制定一系列的道理教育管理法規，建立了比較系統的道德教育管理體制，從中央到地方再到學校，都有專門的部門或者個人對道德教育進行管理和監督。同時，日本還重視制定和實施道德教育計劃。使德育與整個教育目標和學校的其他活動聯系起來，成為一個不可缺少的部分，并且做到的教育管理的有章可循。
3.設立專門的機構，對道德教育活動實施指導和管理
日本從中央到地方，都設立了專門的指導機構，加強道德教育管理。這些專門的指導機構還開展專門的道德教育活動，通過開展活動，完善道德教育管理的渠道。
4.依據地域，暢通學校、家庭、社會的渠道，促進各種道德教育力量的交流、合作和配合
在1975年、1984年、1990年，日本文部省不同程度的設置了道德教育推進的相關制度，動員學校、家庭、社會各界一起開展道德教育活動，謀求建立學校、家庭、社區三位一體的道德教育管理體制，注重發揮各方面道德教育力量的作用，使。并不斷增加師資培訓課程中關于道德教育的內容，提高教師在道德教育方面的指導力量。
5.重視道德教育的調研工作，制定防范措施
日本通過制定一系列的法令和防范措施，防范青少年的不良行為。主要體現在：開展以防為主的青少年輔導站活動，在公共場合安排專人進行教育引導，設置咨詢窗口等。在落實道德教育計劃的同時，還在活動中開展有目的的研究與實驗。并在1985年，在日本設置了推進道德教育的試點學校，進行專題的道德教育的專題討論和改革試驗。
二、中日道德教育管理的共同性
中國和日本同屬亞洲國家，在其歷史發展中，會在道德教育管理中，存在一些相同的地方，遵循著共同的道德教育管理的原則，解決共同的問題。
1.重視道德教育管理
中國一貫把道德教育管理作為重要的工作來抓，思想政治工作也一直是學校工作中的重要方面。建國以來，我國頒布了很多道德教育管理的文件，使得我國道德教育管理逐步走向規范化。日本通過制定一系列的法令和推進道德教育的試點，從上到下齊抓道德教育管理。
2.面臨本土和國際的挑戰
隨著社會的不斷向前發展道德教育已經超越了學校道德教育，信息時代的快速，也讓管理局面難以控制。道德教育管理已經超越國界，道德教育的內容和方法也在不斷趨向融合，網絡對于各國道德教育管理的挑戰，是各國面對的共同問題，是亟待解決的由于科學技術帶來的道德問題。
3.科學的進行道德教育管理
中國傳統的道德教育管理主要是經驗型，現在已經向心理教育型德育管理模式過渡，開始道德教育管理科學化的過程。日本重視了調研，并根據調研結果，制定了一些防范措施，建立各級各類的指導機構，并開展專門的道德教育活動。
三、中日道德教育管理的差異性
雖然，中國和日本在道德教育管理中面臨著很多相同的問題，但由于不同的民族、不同的文化背景，以及各國遵循的管理理念不同，都決定了中日在道德教育管理方面存在諸多差異。
1.目的不同
中國的教育目的是培養社會主義的建設者和接班人，道德教育管理也是為這一目的服務，把道德教育管理提到一個關乎國家是否健康發展的地位，道德教育管理服務于政治、經濟、文化的發展。日本的道德教育管理更注重以社會為本，強調學生品性的養成，不以改變學生的個性為目的。
2.道德教育管理中的重點方面不同
思想政治的管理是我國道德教育管理的重點方面，關注意識形態的管理，而對于具體行為習慣的管理重視不夠。日本的道德教育管理重視通過計劃和制度進行管理，也關注個體的行為習慣和品性的養成，但類似科層的道德教育管理制度讓日本的道德教育管理缺少了一些人情味。
三、和孩子一起分享自己的經驗.父母小時侯一定也曾經遇到過和孩子類似的情況，當時是怎樣對待的或現在遇到了什麼難題又是怎樣處理的，這些都可以用孩子通俗易懂的語言和孩子分享。當孩子知道了父母原來也常常會面對壓力和煩惱的時候，他們對父母所說的話就比較容易聽進去了。父母告訴子女自己是怎樣應付壓力的，那實際上是為孩子樹立了一個很好的榜樣，也就增強了孩子克服壓力的勇氣和信心了。四、培養孩子的自尊培養孩子的自尊可以加強他們抗拒各種不良誘惑的能力，比如讓孩子發表一些建議，把一些適合孩子年齡的事情交給他自己去做，并且重視孩子的想法和言行。這是培養孩子自尊的好方法。孩子有較強的自尊就會有勇氣、膽量和辨別力，不會同流合污。
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【招生范圍】：小學1-6年級，初一初二初三，高一高二高三
【常規課程】：小學、初中、高中各年級各學科同步輔導、數學，英語，物理，化學，作文，語文，歷史，地理，生物。
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[關鍵詞]“90后”；大學生；大學生就業；職業生涯規劃
[中圖分類號]G647
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2013）31-0088-03
[作者簡介]李玲（1987―），女，重慶人，上海電機學院商學院助教。
2013年被稱為“史上最難就業年”，這引發了學校對大學生就業的極度重視。現如今在校的大學生基本上都屬于“90后”，“90后”大學生如何通過加強自身職業生涯規劃，實現順利就業，獲得職業長足發展成為研究的重要課題。系統的職業生涯教育，可使大學生樹立職業生涯的理念，充分認識自身的個性特質、探索現有與潛在資源優勢，主動探索職業世界，匹配自己的職業發展方向，在可能面臨職業的橫向轉換和縱向發展過程中實現合理的生涯決策。筆者自制問卷，通過問卷調研的方式對上海市三所高校大學生進行職業生涯規劃的調研，發放問卷350份，回收341份，回收率97.43%，有效率98.02%。其中，男生42%，女生58%；大學一年級學生51%，二年級32%，三年級10%，四年級7%。
一、“90后”大學生職業生涯的調查分析
（一）進校專業選擇更加自主，對就業時專業對口要求相對寬松
調查顯示，當前55%的“90后”大學生進校時是自己決定現在所學專業的，有22%是綜合各方面意見決定的，而僅有12%的人是父母決定的，11%的人目前專業是調劑的。相對于鄧洪寶在2006年進行的大學生職業生涯規劃調查顯示的僅有20%的學生是自主決定學校和專業這一結果，自主選擇比例明顯提升。而對于找工作時是否強調與專業相關，有36%的學生表示專業并不重要，只要適合工作就行，30%的人認為找工作盡量專業對口，但不必強求，還有2%的人就業時選擇可以放棄本專業，而要求就業時專業對口的只占14%。由此可見，“90后”大學生進入大學時，專業自主選擇程度較高，且對專業對口要求程度相對較低。究其原因，“90后”大學生自身自主意識較強，且大多父母多出生于二十世紀六七十年代，知識文化素養相對較高，教育理念也較為開放。而大學生的專業自主選擇度在一定程度上也影響著學生對所學專業和學校的滿意度，調查顯示，有43%的“90后”大學生對目前所學專業和學校表示滿意。而造成對專業對口度要求降低的，更多是因為目前就業形勢嚴峻。
（二）職業生涯規劃意識淡薄，缺少明確的自我認識和自我規劃
調查顯示，對于職業生涯規劃的相關知識與方法，僅有22%的受訪學生表示知道，45%的受訪學生知道得很少，15%表示完全不知道，還有5%表示從未聽過職業生涯規劃。在所有調查對象中，非常清楚自己未來三到五年學習和工作計劃的只占11%，清楚的占35%，不太清楚的占了38%，從來沒想過的占16%。關于是否清楚自己的能力、性格方面的優勢和劣勢，11%的受訪學生表示非常清楚，37%的受訪學生表示清楚，而41%表示不太清楚，11%的受訪學生表示沒怎么想過。由此可見，“90后”大學生普遍存在職業生涯規劃意識淡薄、職業目標模糊的現象。自我認識是職業生涯規劃的基礎，而調查發現，“90后”大學生對自身缺乏系統的梳理和認識，較少掌握認識自我的基本方法，缺少清晰的自我認識和職業規劃。
（三）獲取職業生涯規劃指導的途徑較為單一
“90后”大學生獲得職業生涯規劃有哪些途徑？調查顯示，排在前三位的分別是：學校職業生涯規劃課程占81.4%，組織的生涯類講座、比賽等活動占65.9%，自學相關知識與技能的占41.1%，另外，通過輔導員或專業教師、同輩咨詢學習的占38.4%， 通過學校相關專業咨詢人員的占9.2%，也有3%的人選擇通過社會專業機構獲得指導。由此可見，“90后”大學生進行職業生涯規劃通過學校組織的職業生涯類基礎課程、講座等活動占了很大一部分，學校專業咨詢人員或者社會專業機構的介入相對較少。調查發現，少數高校的職業咨詢人員由就業指導中心的人員兼職，專業性不強，相比較而言，學生遇到職業生涯困惑更傾向于找大學輔導員或專業任課教師溝通。究其原因，目前雖然上海大部分高校都已配備專業職業咨詢人員對學生的職業生涯進行輔導，但這部分人員大都不是一線的學生工作者，與學生較為疏遠，導致學生有問題時不會第一時間想到專業咨詢人員，而更多地求助于專業課教師或輔導員。因此，現在大力提倡更多一線學生工作人員進行專門的職業咨詢培訓，提高其職業咨詢的專業能力。但如何讓高校專業的咨詢者走進學生，如何將職業生涯教育貫穿在日常的學生教育工作中，如何讓社會專業的咨詢機構走進校園提供專業性更強的職業生涯輔導是今后要重點突破的。
（四）職業價值觀更加多元化。
本文以高登的職業價值觀量表和黃希庭對學生價值觀的調查研究為基礎，從物質保障、工作環境、職業興趣、職業發展、成就價值、工作創新6個維度設置問題對“90后”大學生的職業價值觀進行調查。研究發現，“90后”大學生在選擇工作時看重的因素排名前三的分別是：薪資待遇占47%，成就價值占41%，職業興趣38%，其次是職業發展和工作環境，分別占28%和23%，排在最后的是工作創新占15.4%。由此可見，“90后”大學生在選擇職業時，除考慮基本的物質保障外，也很看重包括職位的晉升、培訓等職業發展，以及職業發展所帶來的成就價值。同時“90后”大學生在職業選擇時重視與自身職業興趣相吻合也是其凸顯的一大特點。除此，有21%的學生也很看重工作環境，包括工作的環境和上下班的便捷程度等。由此可見，從過去的看重“三大”（大城市、大企業、大機關）和“三高”（高收入、高福利、高地位），到既看重物質保障又兼顧自身的職業興趣，看重職業發展所帶來的個人價值，生活在信息大爆炸背景下的“90后”大學生職業價值觀更加多元化。
二、加強“90后”大學生職業生涯規劃的對策
（一）“90后”大學生應重視對自身職業生涯規劃的深層思考
在進入大學前，學生更多思考的是如何獲得更高的分數而較少深層思考職業規劃的問題。而進入大學之后，突然放松下來的他們不少陷入迷茫狀態，不知道該如何為未來做準備，即使部分學生有職業生涯規劃的意識，也不了解哪些途徑和方法可以幫助自己進行職業生涯規劃，過分依賴職業測評工具，缺少自我探索和職業探索的“90后”大學生進入職場，部分會出現頻繁跳槽、歸屬感不高、責任心不強的不良癥狀，不利于個人職業生涯的發展。因此“90后”大學生進入大學后，在這職業探索的關鍵時候，應樹立職業生涯的理念，充分挖掘和認識自身的興趣愛好，通過生涯人物訪談、生涯家族樹、參加企業實習等重要途徑探究職場，合理制訂計劃，形成符合自身的合理的生涯決策，并認識到，職業生涯規劃是一個動態的、貫穿一生的、不斷探索自身與外界的互動過程。
（二）學校應提供多元化、全程化和專業化的職業指導
目前上海高校開設的大學生職業生涯規劃課程有的以公共基礎課的形式進行，有的以選修課的形式進行。從調查也可發現，學生獲得的生涯教育主要源于此，但生涯教育僅靠單一的課堂教學是無法達到預期效果的，要想取得良好的實效性，須根據“90后”大學生具有的自信活躍但協作意識較差，理性務實但功利性較強，理想信念薄弱但不乏愛國熱情的特征，取靈活多樣的方式，如課堂教學、小組輔導、專題講座、心理咨詢、校園文化活動、社會實踐活動等一系列融入學生日常生活的職業生涯輔導，引導大學生進行自我適應性評價、未來職務設計、角色轉換，從而實現自我成長。且目前高校的生涯教育多偏重一頭一尾，注重大一進校時的“適應性”教育，注重畢業生就業指導的技巧性教育，很大程度上忽視了職業生涯規劃指導的過程性。而在日本等發達地區，高度重視職業生涯規劃指導的全程性，從新生入學就為每個學生建立生涯檔案，提供生涯咨詢與輔導服務甚至對剛踏上就業崗位的畢業生通過信函、面談等方式進行跟蹤指導，打破了國內大學畢業了學校生涯教育就此中斷的局限。
其次，在諸多發達國家高校職業生涯教育師資配比都控制在1∶200左右，而國內這一比例遠遠低于這一比值，且國內職業生涯教育從業人員的專業化程度相對較低，因此如何使這一從業隊伍朝職業化、專業化方向發展對于提高大學生的職業生涯教育質量尤為重要。
（三）社會廣泛參與，形成大學生職業生涯教育合力
職業生涯教育體系需要從工作機制、輔導內容、教育環境、實施平臺等方面進行全方位立體建構。在德國，職業生涯教育形成了高效、合理、規范、有序的社會化教育模式，形成了以政府為主體，學校、私人介紹所、企業等社會力量共同參與的機制。全國范圍開通了職業指導和生涯輔導電話咨詢服務熱線和全國職業輔導服務網站，通過網絡、電視等媒體方式進行宣傳、職業輔導和生涯咨詢，最大限度普及職業生涯教育理念。而在我國大學生職業生涯教育主要由學校承擔，企業和社會專業機構介入較少，而學生職業發展輔導工作是一項具有社會性的系統工程，需要積極尋求社會支持，拓展大學生職業發展輔導工作的渠道，不斷拓展工作思路，創設學校、家庭、企業、社會聯動的工作機制，不斷結合理論教育與實踐指導，校內教育與校外教育，形成大學生職業發展輔導的合力。
參考文獻：
[1]鄧宏寶.大學生職業生涯規劃現狀調查與對策研究.中國成人教育，2007（6）.
[2]趙文莉.地方高校就業指導工作的實效性研究――以上海S大學為例[D].上海：上海師范大學碩士論文，2010.
一、大學生職業生涯規劃的重要意義
職業生涯規劃指導以學生職業發展要求為目標，通過讓每一個學生明確其預期的目的，促使學生自覺地開發潛能，提高綜合素質，這對大學生本人、高校及社會等方面具有深刻的意義。
（一）有利于學生尋找人生使命，確立人生目標。
用人單位通常需要具有正確職業觀、專業知識技能過硬的人才。進行職業生涯規劃有助于學生了解用人單位在選擇人才時對人的素質的綜合要求，從而制定出適合自己的規劃，然后按照規劃去實施，提高自己的綜合素質，以便能在勞動力市場競爭中處于主動地位。所以，對大學生而言， 應從大學一年級開始制定職業生涯規劃。美國哈佛大學大學生學業規劃調查顯示，87 %的學生沒有做學業規劃或學業規劃模糊，30 年后淪為社會底層或中下層，10 %的學生有短期學業規劃，30 年后成為社會白領階層，而3 %長期學業規劃清晰的學生則邁入社會精英階層。這些數據足以證明職業生涯規劃對大學生成長成才的重要性。
（二）有利于樹立高校品牌、促進學校的健康發展。
現在大學生就業的水平成為檢驗學校質量的試金石。由于職業生涯規劃的建立使大學生明確人生目標，把“ 要我學” 變為“ 我要學”， 積極參與社會實踐， 提高了自身的綜合素質，從而可以促進自身較好的職業能力發展。所以，對學生進行職業生涯規劃可以讓學校逐步擺脫就業、學生教育培養的困境，增強了學校的生存和發展的需要，提高了學校的競爭力。
（三）有助于適應社會主義市場經濟發展、推動社會進步。
對學生進行職業生涯規劃，可以促進學生職業和個人能力相匹配，利于做到人盡其才，才盡其用，節約了社會人力資本。同時，由于職業生涯規劃，學生的職業觀念更為現實，擇業手段更為靈活，提高了學生的就業競爭力，這些將大大促進就業率的提高，有力地緩解了社會就業問題的壓力，促進了社會的和諧。
二、當前高校內制約大學生職業生涯規劃的因素
（一）教育理念和辦學思想滯后于社會發展要求
隨著社會的發展，高等學校的辦學思想和教育理念也在不斷變化。新時期高校的教育理念應該主要體現在人才培養、科學研究和服務社會等三個方面。大學生接受高等教育的目的并不只是為了掌握知識，而是在掌握知識的基礎上形成能力，實現自己的人生價值。目前，部分高校只注重學生的智力發展教育理念，忽視了學生實踐創新能力的培養。還有一些高校盲目升格，追求辦學大而全，不能正確處理人才培養、科學研究和服務社會之間的關系，從而導致教育教學內容與社會實際脫節，學生學非所學，不被社會所認可導致就業困難。
（二）課程體系不靈活和專業選擇余地較窄
職業生涯規劃強調高校課程體系要以學生未來的工作需求和發展需求為中心，實踐教學體系要有針對性，理論教學體系要強調基礎性，從而幫助學生建構合理的知識結構，以最大限度地發揮知識的整體效能。高校不僅要開設一些選修課供學生選擇，還要在一定程度上允許學生自主選擇自己喜愛的專業。然而，許多高校在課程設置上，專業性課程較多，通識教育課程較少，偏重理論性課程，具有較強實踐操作性和實用性的課程較少，且選修課相對較少，學生選擇的余地比較小。從目前多數高校的教學計劃看，必修課占70 %左右，選修課占30 %左右。其中，選修課中有一部分是限制選修課，可供學生任意選擇的選修課大約只占10 %左右。其次，在課程時間安排上，實踐教學開課少，即使開課了時間也較晚，許多大學在三、四年級才開始有實習。這不利于正確引導學生職業傾向和職業能力的培養，導致學生在學習期間對自己、對社會認識不到位，進而對自身發展的比較迷茫。
（三）師資力量相對薄弱，職業規劃指導不足
盡管我國對職業規劃教育工作越來越重視，可是從整體來看，在職業指導人員配備、設施建設、教材投入等方面還存在著不足。另外，由于課程還屬于建設階段，尚未形成完整的課程體系。因此，不論是哪個教學或管理部門開設《大學生職業發展與就業指導》課程，從事此課程講授的教師大都是輔導員或行政人員，大多沒經過專門的學術業務訓練，缺乏必要的理論基礎和技能，況且有些老師對自身的職業發展都缺乏規劃，又如何能有效指導學生的職業生涯，所以他們不能對學生的職業規劃與發展進行更為科學的指導。
（四）組織建設不夠健全，不能有效整合教育資源
職業生涯規劃需要認識自我和了解社會，明確自己在職業發展中的優勢和劣勢，但是這僅依靠大學生個人的經驗和能力是難以正確把握的。所以，高校需要設置專門的職業生涯規劃機構和專職指導人員，逐步構建學生職業生涯規劃的指導體系，通過有系統理論知識課程的講授和相應的專業咨詢服務、校園文化的熏陶等，幫助學生形成切合實際的自我概念，確立與個人才能相適應的職業生涯目標。要使這套體系有效運轉，需要有效整合現有的教育資源，更好地督促各部門互相協作，互相配合。但是，就目前各高校在職業生涯規劃教育組織建設上不容樂觀，缺乏學校各部門統一協調、有效整合教育資源，阻礙了職業生涯規劃教育的有效開展。
三、高校內構建大學生職業生涯規劃教育支持體系
（一） 樹立“以學生為本”的教育理念，發展職業生涯規劃教育
科學發展觀強調“以人為本”為核心，對于以培養高素質人才為目標的高校來說，就是要“以學生的發展為本”。而大學生職業生涯規劃教育正是強調“以人為本”的教育理念，通過教育、輔導、實踐等一系列教育措施，把學生培養成適應社會、自由全面發展的人才的教育過程，不但重視貼近學生的實際需求和就業需要，更重視學生適應未來職業的發展綜合能力的提升。因此，高校需轉變過去過于強調以專業知識與技能教育為主的教育理念，建立以專業知識、技能教育及職業生涯規劃教育并重的新的教育理念。
（二）完善課程體系，從制度上扶持大學生職業規劃實現
第一，大力推進由專業招生向學科大類招生改革。現在大學生填寫高考志愿時，主要傾向于是聽取父母的意見和熱衷于跟風“社會熱門專業”，或是只求能錄取自己的學校、科系即可，并未仔細考慮自己的性格、價值觀、志趣。這種方法省時省力，缺點是無法根據個人的能力、特性作長遠的規劃。雖然能暫時解除煩惱，但是在缺乏考慮自己的性格、能力、個性與就業條件等因素，將來所面對的職業風險就比較高。許多大學生為什么在進入高校后出現厭學，甚至有些學生畢業后還不知道自己適合干什么，其中一個重要的原因就是當初的選擇出現了問題。所以，我國高校應大力推進由專業招生向學科大類招生轉變，允許學生入校后在了解學科建設和社會需求的基礎上自主選擇自己喜愛的專業。當然要建立這種制度，這需要高校自身加強建設，提高師資水平和擴大教學資源。
第二，真正實行學分制，擴大學生自主選擇權。為了協調學校和學生之間在學習資源上的供需矛盾，我國從20 世紀80 年代就開始提倡實施學分制，但由于體制內外的思想觀念、制度等影響不能在短期內消失，直到20 世紀90 年代末，雖然全國近三分之一的高校已經實行了學分制，但是這些高校的學分制也不是完全意義上的學分制，或多或少還帶有學年制的色彩。
真正達到完全“學分制”，需在以下三個方面努力。一是要承認學習主體的差異性，考查方式因材施教。學生生源存在較大差異，要求整齊劃一的評價不利于因材施教。因此，學分制的課程考察要有變通性。學生對于所修課程考試不及格均可重修，直到及格取得等值學分為止。一方面體現了對學分的重視，又有利于學生的發展。二是加強學習內容的選擇性。從教學內容看，在一定程度上允許學生選擇自己認為必要而且感興趣的課程和專業，這是為寬口徑的專業教育做準備，也是讓學生廣泛地接觸各個領域，以便結合自己的興趣有重新選擇職業的余地。三是建立彈性的學制。本科標準學制為4 年，在學分制實施過程中，學習期限可放寬為3 至6 年，最長的可延期至8 年，這便于在職人員或有特殊情況必須中途休學或停學的學生的學習。正是由于學分制的靈活性和適應性，從而使它能夠成為大學生職業生涯規劃的有力手段。
（三）進行實踐教學創新，增強大學生職業生涯發展的實踐基礎
社會發展要求高校培養的學生不僅需要有扎實的專業知識，更需要實踐操作和創新能力。因此，高校需要構建開放的實踐教學內容體系，增加形成大學生職業興趣、價值觀、職業能力等的教學內容，促使大學生形成正確的職業傾向，合理地進行職業定位。
高校要積極利用各種社會資源，創造條件讓學生走進社會，及時了解跟蹤社會發展的前沿。可以采用與企事業單位簽訂實習協議，讓學生通過走訪、調查等方式切入真實社會。教師也需要根據實踐教學的目的、內容，針對大學生對社會、經濟、市場前景進行了解的要求，設計實踐教學內容，開展豐富多彩的調研服務活動，讓學生帶著問題走向社會，走進企業，親身感受社會上的人和事，從而與自身職業生涯發展的需求與社會協調，以避免盲目進入不適合個人職業發展的工作崗位。
（四）建立全員化、全程化大學生職業生涯規劃服務體系
1.建立大學生職業生涯規劃指導隊伍
當前，我國高校的大學生職業生涯規劃指導教師師資十分匱乏，主要組成人員是輔導員和行政干部，他們缺乏職業生涯規劃的專業培訓，缺乏心理學、社會學、職業指導理論專業知識，這就制約大學生職業生涯規劃指導順利開展。為此，加大大學生職業生涯規劃教育人力資源開發迫在眉捷。一是要重點培養大學生職業生涯規劃指導的研究人員。可通過相關培訓機構專業培訓、組織外出參觀學習、開展課題或專題研究等形式，全面提升他們的研究能力、組織管理能力，成為學校學生職業生涯規劃指導的“資深專家”。二是要培訓大學生職業生涯規劃指導的主要兼職人員，重點是輔導員、班主任。可以通過舉辦專題講座、組織專題培訓班、開展經驗交流、舉辦現場觀摩等，提高教師開展職業生涯規劃指導的意識、技巧與指導能力等，幫助他們解決進行職業生涯規劃過程中遇到的實際問題。三是要對其他教師的培訓。大學生職業生涯規劃教育應是貫穿于學校各項工作之中，這就要全體教師具備職業生涯規劃指導的意識，確保各項工作服務于學生職業生涯教育。
2.整合校內外資源是實現全員化服務的關鍵所在
為有效地幫助學生的成才就業，高校需要整合學生、校友、教師和家長等各方面力量。一是充分利用校友的資源，把校友看作是做好職業生涯服務的重要伙伴。學校可以通過建立校友會，健全校友網絡通訊，聘請校友擔任職業咨詢兼職老師，為學生提供有幫助的信息或建議，并積極鼓勵校友聘用畢業生。二是通過學生自治組織參與校園招聘會、座談會、校友見面會、雇主校園宣傳等活動，這有利于鍛煉學生的職業能力，也有利于用人單位近距離的了解學生的需求。三是積極鼓勵各種類型的教師參與職業生涯服務，為本科生或研究生學業生涯和職業發展提供建議或幫助。四是建立家校聯系機制，讓家長參與并且理解高校職業生涯發展與職業生涯規劃的意義，以便獲得他們的支持。
3.堅持全程化的生涯規劃教育理念
一、目前開放教育有效學習支持服務形式及比較
（一）電大開放教育及其他網校有效學習支持服務
電大始終將學習支持服務放在首位，其形式主要有教學資源，學習過程，學習設施，學習管理，學術活動，技術支持和“天、地、人”網服務體系等。在引導、指導和答疑、解惑方面起著重要作用，成為學習質量的重要保證。
我國其他網絡學院的學習支持服務的做法與電大做法基本類似，主要教學資料和學習過程方面加以引導和服務，但在系統服務方面與電大不同，他們不存在嚴格的分級管理體制。一般是網校和辦學點直接連接。
（二）其他國家（地區）開放遠程教育學習支持服務
英國是開辦開放大學比較早的國家，在學習支持服務方面的做法是為學習者構建了一個完善、系統、高效的學習支持服務體系。主要包括入學前的指導和基礎課程的學習指導以及學業之外的相關指導，技術支持和地區學習中心。地區學習中心是開放大學在基層的教學和管理機構，所有校內機構被劃分為三大組成部分，一是學生支持服務部門，二是教學支持服務部門，三是資源與校內事務管理部門。
我國香港公開大學、中國臺灣空中大學在入學指導、學習過程、學習資源及學校設施和非學科支持服務等方面向學生提供幫助和服務。
（三）不同國家(地區)遠程開放教育學習支持服務異同比較
不同國家(地區)遠程開放教育提供有學習支持服務存在很多異同之處，如在教育理念、資源提供、學習技術和面授輔導等方面相同和組織形式、教師配備等方面不同。具體為：
在教育理念方面，各國遠程教育都是“以學生為中心”，將學習支持服務體系作為遠程教育成功的保障；在資源提供方面，都為學生提供多種媒體教材；在學習技術方面，都是為學生提供現代信息技術；學習輔導方面，為保證學習質量為學生提供適當比例的面授輔導。
除上面的相同之處外，各國(地區)開放教育的學習支持服務在組織形式、教師配備等方面存在著不同，具體為：
在組織形式上，我國學習支持服務的組織形式“團體式”和“體系化”特征明顯。比較注重以班、組形式的學習服務；無論是電大還是其他網校的開放遠程教育，都有一個自上而下辦學系統，學習支持服務也帶有明顯的層次性和體系特征；而國外（境外）遠程教育學校則更注重對學生的個別學習提供個性化的服務；在教師配備方面，我國對每位教師輔導的學生數量雖然也有師生比的要求，但沒有嚴格執行規定，只要學習者有需求，教師要提供服務，這是教師職責和本分。而國外（境外）遠程教育學校一般情況下有明確規定，如英國開放大學對每一位輔導教師服務學生數量有明確和嚴格的規定，這種規定更有利于保障學習質量，值得借鑒。
二、開放教育有效學習支持服務發展趨勢
學習支持服務，雖然已作為理念和準則指導著辦學者的行為，但各院校提供的學習支持服務之間并沒有可比性，各自按自己意愿和價值觀為學生提供著自己認為合理的和優質的服務，這些服務是否真正優質、高效，是否真正滿足了學生需求，由于教育體制原因，無法得到答案。但最終結果是，缺乏競爭，沒有按市場供求關系和價值規律進行優勝劣汰。引入競爭機制，提高學習支持服務的質量和效能，將成為其發展必然。
（一）學習支持服務向多元化、趨同化并存的趨勢發展
由遠程開放教育人才培養目標特點決定，教育大眾化、終身學習、個性化、個別化學習在這里有更多和更大需求，決定其服務對象和服務產品要呈現個性化和多樣性發展特征。隨著遠程開放教育技術和教育思想和方法的不斷提高和成熟，服務產品理應越來越向服務的內涵深層次發展，從擴散向品質轉變，滿足學生個性需求成為辦學單位的真正目標和方向，由此決定了服務類型的多樣化發展趨勢。
由于開辦遠程教育的學校較多，各學校所開立的專業和課程大同相同或相似。從理論上講，同一專業、同一課程的學習支持服務產品在不同學校之間不可能存在大的差別，也就出現了學習服務產品的類似開發和應用格局，從這一點上講，同樣出現了服務產品的趨同化發展趨勢。學習支持服務的多元化和趨同化并存狀態，是服務產品進入市場競爭機制的必要前提條件。
（二）學習支持服務的“產業化”發展趨勢
“產業化”概念屬于經營管理范疇，指具有某種同一屬性的企業或組織集合形成社會普遍承認的規模程度、通行法則，并在全社會范圍內達到通變，從而完成了從量的集合到質的激變，真正成為國民經濟中以某一標準劃分的重要組成部分。開放教育學習支持服務的產業化，是指以產業化的管理理念，將學習支持服務納入產業化管理渠道，在開發、生產、應用和服務各環節，遵守產業規則，使學習支持服務進入良好競爭環境中，讓學生享受更完美的服務。
英國開放大學大衛?西霍特（David Sewart）教授提出：遠程教育的學生支持服務是一種服務產業，它滿足服務產業的基本準則。服務的具體方式是：參與遠程教育學習的學生是服務產業的中心，遠程教育辦學機構所提供的各種學習支持服務的服務質量的最終標準是顧客的滿意程度。提供的服務大部分是無形的；生產和消費在服務過程同時發生。要做到教學支持服務的產業化，就要按照產業規范要求去做，從設計、開發、制造、銷售和售后服務各環節。
判斷一個行業是否具有產業化特征，主要看其市場需求是否規模化，看人才隊伍是否成熟和穩定，看市場細化是否可行，產品鏈是否逐漸完善。我國遠程開放教育開立十幾年來，其行業發展已基本符合產業化發展的條件和標準，學校規模不斷擴大，學生人數逐年增加，服務產品需求市場穩定；以電大為代表的遠程教育師資力量雄厚，具有充足的服務產品研制、開發人力資源等等，按以上標準加以評價，遠程教育的學習支持服務產品，在開發和應用上都已經具備產業化條件，所以學習支持服務的產業化將成為教學支持服務市場的未來必然趨勢。它有利于服務產品質量的提升。
（三）學習支持服務的“市場化“發展趨勢
如何做好“數字化學習港”和“學習服務超市”，如何使“學習服務”這一“特殊商品”不再特殊，接受消費者的選擇，就要以市場化理念構建有效學習支持服務體系，遵循市場規則，優勝劣汰，適者生存。
學習支持服務是否能成為普通商品進入市場？從市場經濟角度講，商品交換，需要經過的四個環節：生產、分配、交換和消費。目前我國遠程開放教育已經處于市場化環境之中，學生上學交納學費，學校理應為學生提供學習服務，學生有權享受學習服務。從這一方面講，學習支持服務的商品交換功能正在發揮作用，符合市場經濟的特征。但是，從實際角度講，學校提供的服務是否符合和滿足學生的需要？學習支持服務這種商品是否也與其他商品一樣接受市場的選擇和挑戰？是否經受了優勝劣汰的洗禮？從目前我國大多數遠程學校提供的服務產品看?D?D由于教育的特殊性，決定了學習支持服務商品特殊性?D?D多數學習服務產品仍然處于比較優越的賣方市場中，商品的供應方仍然牢牢掌控著銷售的主動權，實行的是“以銷定產”的計劃經濟策略。學習服務需求大多是被動接受狀態。由此可以看出，市場競爭在這里沒有真正發揮作用。
產生以上問題的根源在于我國遠程教育評估體制不完善。目前我國開辦遠程教育的院校很多，除電大是獨立辦學外，其他遠程網絡教育，均是高校的附屬院校。普遍受傳統教育的影響，提供的學習服務產品與成人遠程學習的實際需求有差距，并且在教育質量的評估上，我國目前還沒有統一考核評估標準，各院校均獨立進行考核，并且其考核也大多停留在書面考試層面上，這種考核很難測評學習支持服務的質量。
目前各個遠程開放教育學校都擁自己的網站，在網上提供了屬于自己的學習資源，其服務形式可謂琳瑯滿目，但質量也是良莠不齊。學生通過注冊一般只能使用本校的學習資源學習，不能貨比三家擇優使用。然而各家又提供大致相同的服務產品，重復性生產多，教育資源浪費嚴重。因此，引入競爭機制, 優勝劣汰,讓市場選擇服務產品理所應當。另外，在競爭中各校之間也可做到有機“整合”和“互聯”，實現合作、互補和共同發展。
關鍵詞：信息技術；教師成長；專業成長
隨著新課改的不斷推進，教師成為關鍵，而教師的整體水平和專業素質對新課改的成果有著直接影響。因此，信息技術教師的專業成長成為重中之重。結合實際，筆者談談信息技術教師獲得專業成長的幾個途徑。
一、參加教師培訓
參加教師培訓是教師獲得專業成長的有效途徑，如參加上級部門、教育部門、權威機構等組織的培訓；請教育專家、學者、老師來上課，講解教育理念、教育方針、技術成果等；組內教師也可定期互相培訓，優勢互補。
二、參與互動交流
參與互動交流能夠使教師互相學習、分享經驗，在互動交流的過程中，擴展視野，提升能力。教師可以參與學科研討會，參與教育論壇的討論，登錄其他教師博客，從中傾聽專家的教導，學習同行們的經驗。教師應經常互相聽課，課后進行評課，從中取長補短，相互提高。
三、深入課題研究
信息技術學科教師要積極參加各級課題研究，如參加國家、省、市級、校內課題的研究。在課題研究的過程中，通過教師相互協作，增加教師間的凝聚力，激發教師的潛能，開發教師的創造力。
四、積極輔導學生
信息技術教師不僅要做好課堂輔導，還要輔導學生參加各類計算機競賽，如信息學奧賽、電腦軟件制作比賽、平面設計比賽、網絡布線比賽、機器人大賽等，以及研究性學習和專題學習活動等。這些競賽需要較高的計算機水平和綜合能力，在輔導學生的過程中會遇到很多新問題、新概念，這對我們信息技術教師來說是很大的挑戰。而解決新問題、疑難問題的過程，也是教師積累經驗、提高能力、不斷成長的過程。
參考文獻：
一、高職院校中心理輔導的介入
心理輔導旨在幫助個人在社會生活中，形成一個比較合理的、明晰的自我觀念，并且把這種觀念轉化為實際，運用到自身的實際生活中。高職院校對在校學生進行思想政治教育的時候輔以心理輔導的手段，目的是通過科學、有效的現實途徑使學生形成合理的職業規劃，幫助學生充分發揮自己的天賦，從而在為高職院校學生進行思想政治教育的同時，促進學生的心理健康，最終實現學生的成才。
二、高職院校思想政治教育運用心理輔導的優勢
（一）有利于思想政治工作內容的充實
心理輔導的過程中，充分考慮到了“人本位”的思想，其在關注社會現狀的同時，又重視對人的個體特征進行研究。通俗的來講，心理輔導就是從人的個性出發，在了解社會需求的基礎之上尋求個人和社會的和諧、統一。在高職院校對學生的思想政治教育過程中運用心理輔導有這樣一些優勢，因為心理輔導本身就和其他的而教育方法不一樣，其在教育的途徑方面不會拘泥于課堂，而且輔導的方法靈活多樣，同時其又注重社會實踐、素質拓展、團體活動等形式的運用，這使得學生可以通過自己感興趣的形式進行學習和訓練，比簡答的說教效果要好的多。
（二）有利于高職院校思想政治教育工作方法的改進
可以說，與心理輔導相關的理論和技術，為高職院校“以人為本”的思想政治教育理念提供了更多、更科學的方法。例如，自助式的心理測驗。大多數高職院校的學生在校期間可能或多或少都會出現這樣的問題，就是面對將來自己的就業不知何去何從，產生迷惘的心理狀態，這時，輔導員可以根據學生的特點和心理測試的特性，為學生選擇相應的心理測試，使學生對自己的職業價值觀、職業興趣、職業能力傾向有一個大概的了解，避免學生因為這個問題而產生不良的心理情緒。此外，心理輔導在形式上還分為團體輔導形式和個體輔導形式，團體輔導注重學生之間的認識和了解，學生可以從中獲得有益體驗，而個體輔導則注重學生的自我認知，其可以幫助學生充分的認識自己，并在此基礎之上最終實現自己的人生目標
（三）有利于高職院校思想政治教育工作實效的提高
雖然高職院校在對學生的思想政治教育工作方面做了很多的工作。但是，由于受傳統教育理念的影響，學生從小接受的大多都是被動式的教育，這會是他們在接受思想政治教育的過程中產生先入為主的抵觸情緒，而且，我國目前的思想政治教育者的素質也是參差不齊，對學生的教育往往都是一刀切，對學生的內心和真實感受關心的比較少，而這也是部分學生對學校的思想政治教育產生抵觸情緒的一個重要原因。可以說，一直以來國內的很多學者和專家，都對如何加強學生的思想政治教育工作做了大量的工作和研究其中有學者建議用國外的一些理論的和方法，但是因為我國的高職院校心理教育概念還比較模糊，機構也不是很完善，以致在工作中操作的比較隨意，效果不是很明顯，這也是我們需要改進的地方。尤其是作為高職院校的輔導員，平日與學生的聯系比較多，如果能從心理輔導能夠從輔導員身上進行切入，會是一個不錯的選擇。
三、高職院校輔導員進行心理輔導的優勢
首先，作為班級的管理者和組織者，輔導員在學校扮演者多重角色，其即使學生的老師又是學生的朋友，輔導員這種特殊的角色賦予了其在實際工作中得天獨厚的條件，在學生眼里，輔導員往往比其他的任課老師擁有較高的威信和號召力，而且學生對輔導員也相對更加信任和親近，這些都便于輔導心理輔導工作的展開。
其次，作為輔導員，其中工作職責與心理輔導的目標是基本一致的，輔導員作為高職院校的思想政治教育者其主要的職責就是幫助學生、關愛學生、實現以素質育人的目標，這和職業心理輔導培養學生良好的孩子也心理素質的目標是一致的。
再次，輔導員有開展心理輔導的空間優勢，與其他任課教師不同的是，輔導員的工作對象直接面向學生并且服務于學生，與學生之間的關系和更為熟悉，感情也更加深厚，這樣可以幫助輔導員很好的對學生個體的能力、心理活動等一系列問題有較好的把握。
一、學校和社會緊密聯系，創造有利于大學生創業的環境機制
1.鼓勵學生正確認識創業創新。創業教育并非鼓勵大學生在校期間就去創業或者畢業以后馬上去自主創業，而是對所有學生都應該進行的一種創業精神、創新文化、創業基本知識的教育，以及對有創業創新意向和準備創業的學生的創業技能的訓練。因此，大學生無論畢業后就業還是自主創業都需要接受創業創新教育，具備創業創新素質。
2.轉變高校教育理念。要盡快轉變傳統教育理念，深化改革高校人才培養模式，從就業教育轉向創業創新教育，樹立起既要注重就業更要注重創業創新，自主創業不僅是大學生就業的重要途徑、更是大學生成才重要模式的新觀念。
二、進一步改革學校的教育理念，鼓勵創新型應用人才
1.在教學體系上全面保障人才培養。制定有針對性的、融教學管理系統、教學監控系統和教學評估系統為一體的教學質量保障體系。增加大學生社會實踐、實習，并考慮納入基本學分。推進彈性的學習制度，完善主輔修、雙專業、雙學位制；擴大學生的選課權，適當改革招生制度，人才的評價機制將由知識化走向能力化，探索建立過程性的學生能力評價方式。
2.加強建立可以培養學生團隊合作精神和實踐能力的課程。課程體系的改革是創業創新人才培養模式改革的主要落腳點。在課程設置上，對課程體系進行整體優化、整合，突出素質教育和創業創新能力的培養，使學生具有寬厚的人文素質和科學素養，較強的創業創新意識，以及創造性地運用所得知識解決各種問題的能力。將創業創新課程融入到各科課程教育過程中，本著加強基礎、拓寬口徑、保持特色、注重實踐、注重能力的原則。
3.調整專業結構。專業結構調整是創業創新人才培養的基本前提。在專業設置中，我們應加大調整力度，努力形成學校人才培養工作和經濟發展的良性互動機制。調整設置專業，優化專業結構。將圍繞高效生態農業、先進制造業和現代服務業發展及三大產業帶建設，打造特色產業人才培育基地。壓縮社會需求小、就業差的專業。在專業結構調整中，要加大對傳統專業的改造，加強專業的適應性。要建設一批有影響、水平高、有特色、起示范作用的品牌專業。
三、大力調整整個教育體系，科學推進創業創新理念。
1.在師資培訓、引進和結構調整上下功夫。創業創新教育離不開高素質的師資隊伍，要把選拔與培養創業創新教育的優質師資提到重要日程上來。一方面以經管類院系為依托，加強對創業創新骨干教師的專業培訓，同時推動現職教師到創業一線兼職或有計劃地選派有潛質的青年教師直接參與創業創新實踐。另一方面，可以聘請一些企業家、成功的創業者、技術創新專家到學校擔任兼職教師，或兼職從事創業創新方面的研究工作，著重培養本土化創業創新教育師資隊伍，加快形成一支高水平的創業創新教育師資隊伍。
2.努力拓寬大學生創業創新實踐服務平臺。繼續組織好各種創業計劃大賽，支持學生開辦創業工作室等，高校應重點建立兩大創業創新實踐平臺。
四、實施全社會配套服務機制，從制度上保證學生創業創新的推進
1.高校和政府雙管齊下，組織開展創業創新培訓。大學生創業創新教育，尤其是大學生創業創新前的培訓和輔導，應由政府與高校共同組織實施。
2.由政府撥款、高校扶持，企業提供平臺，個人提供理念，設立大學生創業創新投資引導基金。基金不僅僅是為學生提供經費，還要用各種政策保障其能夠有效使用經費，提高創業成功率，并早日回饋社會。
3.建立大學生創業創新孵化基地。目前國內許多高校都已經利用自身優勢和已有資源，開辟了專門的場地或是社團機構供學生創業。
五、加強國際和省級交流，學習先進理念并努力貫徹實踐
1.高校行政管理人員對于國外教育理念的學習。西方許多國家的發展模式已經完成了從勞動密集型到技術密集性的轉變，在這一過程中，創新人才起了至關重要的作用。各高校應加強對國外培養創新人才的先進理念的學習，結合自身實際，努力改善自身原有機制的不足。
