時間：2024-01-02 15:03:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇簡述教學技能的概念，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：日照圖；圖形邏輯；思維秩序
引言：
日照圖問題雖素為高考難點，但其核心要素卻僅有兩條：一是太陽光線（或直射光線）；二是晨昏線（圈）。太陽光線直觀反映了太陽高度及日影的分布和變化的一般特征；而晨昏線則從細節上描述了晝夜產生和變化的基本規律。因此，日照圖判讀能力培育的重心應該是有效建立二者之間的圖形邏輯，并為該目標的實現搭建合適的“腳手架”。而事實上，人們卻更樂衷于一些“快解秘訣”或“獨門技巧”的研究，而不愿為“思維之塔”的點滴積累灑下“真誠”的汗水，故常形成欲速不達的尷尬局面。在此，本文將聚焦“圖形邏輯優化”從以下幾方面談談高三地理復習中日照圖判讀能力培育的主要策略。
一、格物致知、明析數理，搭建空間“骨架”
就浙江而言，即使是高三“日照圖”教學的最大困難仍在于教師必須花大量的精力去彌補因“初中淡化地理教育”而導致的想象力的極度缺乏。因此，教師的首要任務就是根據教學環境差異，通過“實物”演示、地理模型或三維視圖等手段幫助學生重溫地球“經緯骨架”的空間影象，為日照圖分析提供空間媒介和邏輯依托。
案例1地球的“骨架”――經緯網
環節1：實物演示，定義經緯。
操作簡述：（1）呈現地球儀，要求學生指認地軸、緯線、經線并歸納其基本特點（如，位置、長短、方向等）。之后，轉動地球儀，讓學生觀察某點（如，圖1中點Q）的運動，理解緯線的動態定義（即，地球上任一點自轉的運動軌跡）。（2）展示地球儀剖面，指認地球半徑（R）、緯度（β）、經度（α），引導學生理解經度、緯度的數學含義。
設計目的：認識經、緯線，打造日照圖的空間“骨架”。且借助緯線的“軌跡說（動態定義）”賦予“骨架”運動的靈氣，從而降低經度（或角速度）、線速度等概念理解的難度；并為經緯網中幾何邏輯的建構打下良好的基礎。
環節2：圖示模型，明晰數理。
操作簡述：（1）引導學生繪制地球經緯“骨架”示意圖（如圖1）落實基本概念，并呈現不同投影方式下的經緯網。（2）假設地球是一個正球體、給出地球平均半徑，引導學生應用所學的幾何知識計算或分析：兩條緯線（緯差1°）之間的經線長度；兩條經線（經差1°）之間的緯線長度；球面上兩點（可以是特殊點）間的最近距離。
設計目的：通過繪圖和計算強化經緯網構建的空間影象、鞏固基礎知識、提升知識應用和邏輯計算能力，為線速度公式推導或晝（或夜）長的理解和計算作好鋪墊。
該方案從概念認知入手，通過“實物”展示、指認、繪圖、計算等，幫助學生從平面到立體、從靜態到動態、從感性到理性對經緯網作了一個比較全面的認識，為后續的學習奠定了有力的空間和邏輯基礎。
二、圖文互換、以圖釋文，架設“語言”橋梁
地圖歷來以“地理的第二語言”而倍受關注，但，焦點卻多集中于讀圖技巧的研究而忽略了第一、二“語言”之間的邏輯溝通。其實，高三日照圖的教學中若能把一些抽象、枯燥的地理原理或概念轉化為直觀的地理圖形，或把一些簡約或深奧的地理圖示“翻譯”為文字，將為文字與圖形的邏輯對接創造良好的機會。
案例2 太陽高度及其分布和計算
環節1：圖解定義，轉換思維。
操作簡述：呈現教材（湘教?必修Ⅰ）定義：太陽相對于地平面的高度叫太陽高度，太陽高度的最大值為90°。作出如下補充并圖示：（1）太陽可據需要看作是一個質點或平行光柱；（2）某點的地平面即過該點的地球半徑的切線。
設計目的：克服文字定義抽象、空洞的“缺陷”，將其轉化為圖形，填補學生空間概念的空白、轉換思維角度，為后續的理性計算提供支持。
環節2：自主作圖，多維探究。
操作簡述：（1）指導學生據圖形定義，分別繪制“兩分兩至”全球正午太陽高度分布示意圖，并總結其時空分布規律。（2）基于“光柱”影象，引導學生理解并繪制“過太陽直射點的日照縱、橫剖面示意圖”，助其從“球面距離”的角度認識太陽高度與太陽直射點間的關系（即以太陽直射點為中心等距等值）。
設計目的：通過圖示直觀認識正午太陽高度的分布及規律，導出太陽高度研究中的“距離”意識，為正午太陽高度計算和“等太陽高度線（某時全球太陽高度分布）”的判讀埋下伏筆，同時通過“過程”使知識結論更具建設性。
環節3：推導公式，拓展應用。
操作簡述：（1）要求學生應用所學幾何知識圖解正午太陽高度，得出計算公式：H=90°-|φ±δ|，并將公式地理化，即：H=90°-緯距（直射點與所求地的球面距離，用緯度表示）。（2）基于公式，引導學生計算：赤道、極點、緯切點的正午太陽高度；極晝區，日內最小（即0時）太陽高度（h）與直射點緯度（δ）的函數關系。其中0時太陽高度的計算，即是基于“距離”的原則對正午太陽高度計算公式的拓展應用。首先繪制太陽直射任意點（Z，緯度δ）的日照圖（如，圖2），其中Q（緯度β）為所求點，套用正午太陽高度計算公式，得：h=90°-（S1+S2），又S1=90°-δ，S2=90°-β，故：h=δ+β-90°。
設計目的：變定性分析為定量研究，提升學生的學科綜合素質。并通過應用強化學生對公式的記憶和理解，幾組特殊結論也有利于提升學生的應試反應速度。
該方案通過兩個“轉換”將太陽高度化繁為簡、變抽象為具體：一是文字定義的“圖形化”，揭示了“太陽高度”的幾何內涵；二是數學公式的“地理化”，為正午太陽高度計算公式的外延提供理解支架。
三、圖圖相扣、有效集成，理清邏輯線索
迫于新高考日益強調“過程與方法”的壓力，傳統的“結論（或技巧）式”的日照圖教學早應淡出高中地理的課堂，但，遺憾的是很多教師卻因“惜時如金”而將“過程之魂”拒于千里之外。其實，圖形也許是解決“課時”與“效率”之間矛盾的更好的手段。美國科學家斯蒂恩認為，“如果一個特定的問題可以轉化為一個圖形，那么思維就整體地把握了該問題，并且能創造性地思索問題的解法”。
案例3 晨昏線與晝夜長短
環節1：動畫模擬，連環繪圖。
操作簡述：分段回放“兩分兩至”時地球日照模擬視頻，要求學生觀察、說明、圖示各節氣晨昏線與陽光（尤其是直射光線）的關系，了解晨昏線的內涵（如，晝夜分界線；太陽出沒地；太陽光與地球切點的集合等）及特點。
設計目的：多角度認識晨昏線，為日出/落的地方時和方位判斷、晝長概念的理解以及建立晨昏線與太陽高度之間的聯系等提供基礎。
環節2：釋圖明理，縱向聯系。
操作簡述：引導學生將繪制的圖形按直射點位移軌跡序列（南北或北南）排列，進一步探究晨昏線的“運動（南北擺動、線位西移）”基本規律，并具體描述（語言、文字）或圖示（如圖3）。主要內容包括：晨昏線位移的原因、特點（如，方向、速度、范圍等）及其與太陽直射點的相關性。
設計目的：了解晨昏線運動的基本規律、意義，建立晨昏線或緯切點與太陽直射點之間的動態聯系，把握規律本質，減少記憶難度，提升應用和探究能力。
環節3：定量計算，理性歸納。
操作簡述：（1）給出晝長的概念（日出日落；晨線昏線），結合緯線“軌跡說”，引入晝弧和夜弧的概念，引導學生估算“日照圖序列”中指定緯線（如極圈、極點、赤道等）的晝長（定量計算）。（2）結合計算啟示，總結晝夜長短的空間和時間分布、變化規律。
設計目的：理解晝夜長短的變化的原因和基本規律，為后續探究（如，感知晝長等問題）提供知識準備和理解參照。
該方案以兩組概念（晨昏線、晝/夜弧）為支架，通過看、畫、說、寫、算等活動讓學生充分參與、感悟過程，由易到難、由定性認識到定量分析，步步為營有效建立太陽直射點與晨昏線和晝夜長短之間的聯系。
四、有序歸納、精心提煉，成就“臨門一腳”
日照圖素以“儀態萬千”為莘莘學子所懼。其實，日照圖中常見的幾類問題，如太陽高度、晝夜長短、地方時等，看似“涇渭分明”實則“千絲萬縷”。因此，高三“日照圖”教學中只需牢牢抓住其構圖要素中的“兩面、三線、五點（表1）”，化繁為簡、把握本質、適度提煉，就能夠“撥開云霧見月明”。
案例4 日照圖判讀的技能突破
環節1：“陳圖”再現，要素指認。
操作簡述：呈現日照立體和平面圖重溫日照效果，并回顧指認各構圖要素。
試題解析：上述命題本質都是考查等太陽高度線的“等距等角”的原理。命題1信息呈現比較常規，命題2、3則屬“無線考線”，它們通過簡化圖形構成、補充文字說明，將“等太陽高度線”的考查從靜態上升到動態、從單一上升到多維的層次?；谟行蛲七M或適時點撥，學生不難發現三道命題的本質都是基于：球面距離PO=QO=90°，且P、O均位于赤道，故P點經度均為110°E。
設計目的：通過典例解析和實戰演練，以求達成“鞏固基礎知識，提升學生地理信息的獲取和問題指向判別能力”的目標。
該案例三大環節指向分明、立意漸深：環節1通過“陳圖”指認整合先期獲得的諸如太陽高度、晝夜長短等模塊知識，提煉日照圖的核心構圖要素、理清各要素間的邏輯和幾何關系；環節2選擇性列舉高中日照圖常考問題和信息參考點以為學生“實戰”能力的提升提供思路指導；環節3用“習題（典例、精練）”變“被動識記”為“再生建構”，不斷集成和提升學生的“日照圖”學習及解析能力。
結束語：基于學情和教學目標的差異，高三日照圖判讀能力的培育策略五花八門、仁者見仁，但切忌斷章取義的“快餐式”教學。在此，本文僅籍以拋磚引玉?；仡櫠嗄旮呷叭照請D”教學中的“掙扎”，筆者覺得有幾個問題雖是老生常談卻仍值得關注：①施教過程中，應將“看圖、繪圖、析圖”貫徹在整個“日照圖”教學過程之始終，注重圖形意識的潛移默化；②關注圖形呈現或組合的方式和秩序創新，減少簡單的“炒冷飯”現象，提升學生的學習欲望；③強化知識模塊之間及其內部的邏輯梳理，培育日照圖判讀的再生能力，避免“越教越不懂”的混亂局面?？傊?，寓教于學，教學相長是我們不懈的追求！
參考文獻：
國內外教師專業發展的概念研究
對于教師專業發展概念的界定，國內外學者們的看法不一。
國外有關教師專業發展的概念簡述
Hoyie ,E提出，教師專業發展是指在教學職業生涯的每一階段，教師掌握良好專業實踐所必備的知識與技能的過程。
Glatthom ，A認為:教師專業發展即“教師由于經驗增加和對其教學系統審視而獲的專業成長過程。
Perry，P也認為，教師專業發展意味著教師個人在專業生活的成長，包括信心的增強、技能的提高、所任教學科知識的不斷更新拓寬和深化以及各種意識的強化。
Gabriel把教師專業發展定義為教師自發地學習如何更好地調整教學方式以適應學生學習需求的持續的學習過程。專業發展不是一次性的，而是自我揭示、自我反思、不斷演變的過程。
Little，J.W卻認為，教師專業發展是指促進教師專業成長的過程(教師教育)。強調教師專業發展是一個動作。
國內有關教師專業發展的概念簡述
國內學者葉瀾認為，教師專業發展就是指促進教師專業成長或教師內在結構不斷更新、演進和豐富的過程。
肖麗萍的研究指出，教師專業發展是增進教師專業化以及提高教師職業素養的過程，強調教師從個人發展角度對自己的職業發展目標作出設想，通過學習、進修等途徑提高教育教學能力。
朱新卓經研究認為，教師專業發展是教師以提高與完善包括知識、技能和情意等專業素質為基礎的專業成長與成熟的過程。
朱玉東也探究了教師專業發展過程，提出教師專業發展是教師專業信念、專業知識、專業能力、專業情意等不斷更新、演進和完善的過程。
劉萬海則指出，教師專業發展是以教師專業自主意識為動力，以教師教育為主要輔助途徑，教師的專業知能素質和信念系統不斷完善、提升的動態發展過程。
國內外教師專業發展的內涵研究
教師專業發展是在教師專業化的基礎上發展而來的。教師專業化主要強調教師群體的、外在的、被動的專業性提升，是教師入職之初的要求；而教師專業發展則是教師個體的、內在的、主動的專業性提升，是教師從教過程中專業提升的過程。
國外有關教師專業發展內涵的理解
國外關于教師專業發展內涵的理解大致可以歸納為以下三種觀點：
1、以Hoyie ,E等為代表的學者，認為教師專業發展是一個過程，是貫穿教學職業生涯具有一定特征的每一階段的過程。這種“過程說”突出了教師專業發展過程中知識結構等方面的動態變化，但是忽略了教師專業發展的途徑和原因，不能全面地反映教師發展的全過程。
2、以Little，J.W等為代表的學者，認為教師專業發展是一個動作。持有這種觀點的學者主要從兩個方面進行研究，其一是教師掌握教學復雜性的過程；其二是研究影響教師動機和學習機會的組織和職業條件。這種“動作說”的觀點側重對教師實施教學改革的動機和具體過程研究，缺乏對教師專業發展中自身知識和能力提升的關注，因此也不能全面地反映教師專業發展的過程。
3、以Wideen, M等為代表的學者，認為教師專業發展是動作與過程相結合的。這種觀點即突出了教師專業發展過程中知識結構等方面的動態變化，也突出了對教師實施教學改革的動機和具體過程研究，較全面地反映教師專業發展的過程。
國內有關教師專業發展內涵的理解
國內學者傾向于把教師專業發展理解為教師的專業成長或教師內在專業素質結構不斷更新演進和豐富的過程，強調對教師專業發展中專業素質結構內涵的研究，形成了兩種觀點。
1、要素說，認為教師專業素質是由一系列的要素構成的要素說。
比較典型的有：三要素說，即德、智、體三個基本要素；四要素說，即思想道德素質，科學文化素質，心理素質，身體素質；五要素說，即政治素質，品質素質，專業素質，文化素質，身體素質。這種觀點使得教師專業發展的內涵具有無限的豐富性。
2、系統說，認為教師專業素質是一個系統而動態的體系。主要以學者唐松林為代表的三系統學說，主張教師的素質包括認知結構、專業精神和教育能力三個方面。以學者夏宣玉的四系統學說為典型代表，認為教師素質是由動力系統——思想政治品德素質，良好的職業道德和倫理道德等；知識系統——知識素質，包括良好的知識結構；能力系統——能力素質；支撐系統——身體素質等。這一系統說使得教師專業發展具有多層面性。
教師專業發展的研究述評
教師專業發展在教師專業化的基礎之上發展而來，經過了30多年的研究，其相關概念和內涵研究已經日漸成熟。但是在學術界還是沒有形成統一的觀點。教師專業發展經歷了由教師專業發展過程研究到教師專業素質內容研究的轉變。
國外學者對教師專業發展的概念和內涵的解讀主要從過程變化的角度得出“過程說”、“動作說”及“過程動作相結合”的觀點。較全面地反映教師專業發展的過程。然而大多數教師專業發展成果在解釋其變化機制上都存在不足，無法清晰說明為什么會有這樣的變化。
國內學者對教師專業發展的概念和內涵的解讀主要從專業素質內容的角度得出“要素說”和“系統說”的觀點。這些結論可以使人明白教師專業素質的主要構成要素是什么，但是無法說明這些要素具體在每個階段是怎樣構成的，又是如何變化的。
關鍵詞：自我概念；英語學習；視聽說教學
養成深層的語言能力，是學生學習外語的終極目標，也是知識經濟時代大學英語教學改革的方向。第二語言習得是一個復雜的過程，諸多因素影響學習者語言知識的內化。我們通過對近期外語學習動機理論的研究發現，國外學者們對動機探討的視角在擴大，對學習者的個性特征十分關注。作為外語學習動機的內在因素之一，自我概念在外語學習中的作用愈來愈受到重視。
自我概念屬人格心理學范疇。具有多維度、多層次結構的特征。層次結構的最上層是個人一般性的、整體的自我概念，簡稱“一般自我概念”；中間層是比較泛的自我概念類別，如社會、體貌、學業等方面的自我概念；底層則是個人在具體和局部范圍內的表現所形成的自我概念。處于層次結構最上層的自我概念相對穩定；層次越低，自我概念的穩定性也越低。自我概念包括自我描述和自我評價兩個主要方面。描述性的自我概念如“我很喜歡英語”；評價性的自我概念又稱自尊，如“我的英語學得很好”。自我感知和評價往往受別人的影響。那些對自我概念產生影響的人物，研究者們稱之為“重要他人”，包括自己的父母、老師、朋友、同學等。自我概念是一種主觀意識，按主客觀來分，每人都有6種自我：自己心目中的“我”、客觀的“我”、別人眼中的“我”、我所發現的別人眼中的“我”、我希望變成的“我”以及我認為別人希望的“我”。自我概念關注的是個人自己心目中的“我”，但這種“我”受其他5種“我”的影響。
自我概念的多維度和多層次特征意味著：英語學習中的自我概念并不是一個孤立的現象，它應在一般自我概念之下，劃分到學業自我概念中，與數學、語文等屬同一層次。此外，英語學習涉及聽、說、讀、寫、譯等不同技能，學習者會在不同的技能方面表現出學習差異，有的人擅長語法，有的人擅長口語，有的人擅長聽力，如此等等。因此英語學習自我概念又可細分為語音、語法、聽、說、讀、寫等自我概念。這些具體的自我概念跟英語整體自我概念相互作用，相互依存，任何一方的變化必然引起另一方的改變。
英語學習者的口語自我概念是指學習者對自己的英語口頭交際能力的自我感知和評價。教師在教學實踐中發現，口語自我概念越好的學生對英語口頭交際的興趣越強烈，學習態度越積極，越能夠更好地利用課堂上的視聽材料。良好的口語自我概念同時也促使他們對讀、寫、譯等其他技能的學習產生更強烈的學習動機，從而提高自己的整體水平。相反，口語自我概念不佳者，課堂學習焦慮明顯，對口頭交際有恐懼感，不敢開口，對課堂上視聽材料的興趣也不夠濃厚。因此，口語自我概念與學習者的口語表達能力之間的關聯極為密切。在大學英語視聽說的教學中，教師應充分關注學習者口語自我概念的提升，使學習者對口頭交際有濃厚的興趣和強烈的自信，能利用視聽材料獲得最大量的信息輸入，從而合理、正確地輸出信息。
提升學習者的口語自我概念，完善視聽說教學，應注意以下方面：
（1）重視語音教學。語音是心理器官的外化形式，如同人的五官，有美、丑之別。學習者語音的自我評價，極大地影響著其口語自我概念乃至整個英語學習。語音自我概念在學習者初學階段與整個英語學習之間的相關是最為顯著的。語音對學習者整個英語學習的影響，雖然隨著學習層次的提高而減弱，但仍然對學習者學習英語的興趣和自信程度有很大的影響。語音好的學生樂于表達自己，課堂上表現活躍；語音自我評價差的學生則羞于開口，課堂上表現得較為焦慮，對整個英語學習都缺乏信心。大學入學階段，學習者相互之間語音差別較大。一般來說，來自邊遠或農村地區的學生，由于教師教學方法相對落后，學習過程中缺少必須的聽力或聲像材料，語音較差。由于客觀原因造成的部分學習者語音水平低下，顯然可以通過學習條件的改善而改進語音水平。視聽說課程為這樣一部分學生提供了機會。教師可引導學習者利用指定的視聽材料，在看懂、聽懂相關信息的同時，注意模仿優美、地道的發音，提高自己的語音水平。學習者英語語音水平的提高必然會刺激口頭表達的欲望，這樣視聽說教學的效果會更好。
（2）重視合理輸入信息。視聽說的教學要求教師在課堂上堅持信息的輸入與輸出相結合的原則。信息的輸入必須重視其合理性，才能使輸入的信息被學習者理解、接受并使用。若輸入的信息不合理，學生感到視聽與說脫節，口語表達上難以用到新輸入的信息，必然感到口語進步不大。這里所說信息輸入的合理性包含兩方面的要求：其一是輸入量的合理性。若教師要求學生視聽的量過大，學生難以完成要求，必然心生畏懼；要求學生視聽的量過小，輸入的信息同樣難以對學生的口語表達產生刺激作用。信息輸入的合理性的另一層意思指的是難易程度的合理。這要求教師提供的視聽材料既要有一定的難度，有利于學生聽力水平的提高，同時對學生而言又具有可接受性，能引起學生的興趣，刺激學生開口說的欲望。多媒體教學設備、網絡上豐富的視聽材料為教師指導學生合理輸入信息提供了可能性。學習者只有在接觸了足夠的可理解輸入，積累了足夠的語言能力后，輸出才會自然出現。所以，合理的信息輸入有助于學生口語自我評價及實際口頭交際能力的提高。
（3）利用豐富的教學形式營造積極、開放的口語交際心理環境。單一的教學方法會使學生感到乏味，產生厭倦情緒。為使學生對自己的口語自我評價不斷提高，保持學習英語口語的興趣，激發非智力因素，教師應積極思考以不同的教學形式來使學生保持學習興趣。在口語教學中宜按從易到難的順序進行，如從簡單的句型模仿——伙伴練習——小組討論——看圖說話——故事簡述——短劇表演——演講——辯論等。將不同的教學方法穿插于不同的教學階段，使學生不斷地在鞏固和提高英語會話水平同時不斷地產生新的樂趣。簡單的句型模仿教學能使學生從簡單的事情做起，積累和豐富語言庫，糾正語音錯誤。故事簡述及短劇表演可以鍛煉學生的膽量，激勵學生敢于在眾人面前開口說話，做到活學活用。新聞報道、演講及辯論是在學生打好了一定的語言基礎之后的一種提高。他們會發現即使是較難的題材也能流暢地用英文表達，從而更增添了開口的信心和加強了溝通的能力。豐富的、由易及難的教學形式有利于學習者在進行口語操練的過程中不斷提升口語自我評價，積極參與到課堂活動中來，也使得課堂氣氛更加活躍、開放。
（4）自我概念與課堂焦慮是影響英語視聽說教學的重要情感因素。自我概念與課堂焦慮二者之間又是互相影響互為關聯的。學習者自我概念好，課堂焦慮程度相應較低；自我概念不好，課堂焦慮程度相應較高。視聽說的課堂教學要求教師能引導學生充分利用視聽設備及語言信息，實現口語交際的目的。教師在視聽說的教學過程中，如能充分重視學生的口語自我概念，并且鉆研提升口語自我概念的方法，將會極大提高課堂教學的效果。
參考文獻
［1］王初明.自我概念與外語語音學習假設［J］.外語教學與研究，2004,(2).
［2］孫倚娜.認知法在大學英語口語教學中的作用［J］.外語界，2003，（3）.
1、學生由于考試焦慮而產生的失眠可采用( )來治療。
A.系統脫敏法
B.肌肉松弛法
C.自我暗示法
D.行為療法
2、新課程提倡師生新關系,新課程中具有現代師生關系的模式是( )。
A.合作模式
B.平等模式
C.管理模式
D.授受模式
3、教育現代化的最高目的是實現( )。
A.教育觀念現代化
B.教育內容現代化
C.教育管理現代化
D.人的現代化
4、數學學習中形成的認真審題及審題方法會影響化學、物理等的學習審題態度及審題方法,這種學習遷移叫( )。
A.具體遷移
B.順應遷移
C.一般遷移
D.重組遷移
5、從教師與學生的關系來看,新課程要求教師應該是學生學習的( )。
A.促進者
B.研究者
C.建設者
D.開發者
6、根據《中華人民共和國義務教育法》規定,縣級以上人民政府及其教育部門應當縮小學校之問辦學條件的差距,促進學校( )。
A.跨越發展
B.優先發展
C.均衡發展
D.差異發展
7、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010--2020年)》提出,我國教育工作的根本要求是( )。
A.育人為本
B.提高質量
? C.促進公平
D.改革創新
8、下列不屬于教師上課前的“三備”內容的是( )。
A.備教案
B.備教材
C.備學生
D.備教法
9、在教學方法改革過程中,布魯納提出了( )。
A.暗示教學法
B.發現教學法
C.探究一研討法
D.綱要信號圖教學法
10、基礎教育課程改革倡導的評價觀是( )。
A.主體性評價觀
B.專業性評價觀
C.發展性評價觀
D.生成性評價觀 11、 智力超常兒童指的是智商在( )以上的兒童。
A.110
B.120
C.150
D.140
12、 在教育過程中教師如果用簡單粗暴、諷刺挖苦的做法來處理問題就違反了( )原則。
A.知行統一
B.發揚積極因素,克服消極因素
C.正面教育.積極疏導
D.尊重信任與嚴格要求相結合
13、 下列特點不屬于發散思維的是( )。
A.流暢性
B.變通性
C.獨創性
D.邏輯性
14、 戴老師很擔心.同一批學生在第二次參加同樣內容的人格測驗時獲得的分數為什么與上一次不同。他所擔心的是下列哪一個概念所反映的內容?( )
A.信度
B.效度
C.區分度
D.難度
15、 ( )是衡量個體道德修養水平的外在標志,它在品德結構中發揮關鍵作用。
A.道德認識
B.道德感情
C.道德意志
D.道德行為
16、 我國中小學教師專業標準試行的基本理念是學生為本、( )、能力為重、終身學習。
A.教書育人
B.師德為先
? C.尊重規律
D.為人師表
17、 附屬內驅力表現最為突出的時期是( )。
A.兒童早期
B.少年期
C.青年初期
D.青年晚期
18、 課程標準是( )的基本綱領性文件。
A.國家課程
B.地方課程
C.校本課程
D.學科課程
19、 有位歷史老師教學生記憶明朝遷都北京的歷史年代,指導學生把1421記成“一事二益”,這種方法是( )。
A.復述策略
B.組織策略
C.精細加工策略
D.自由聯想策略
20、 學習效率和動機水平之間存在( )。
A.線性關系
B.U型關系
C.倒U型關系
D.平行關系 21、 學習活動中最穩定、最可靠、最持久的推動力是( )。
A.學習動
機 B.認知內驅力
C.自我提高內驅力
D.附屬內驅力
22、 桑代克的學習三律指的是( )。
A.準備律、效果律、練習律
B.準備律、練習律、類化律
C.練習律、思考律、遷移律
D.練習律、因果律、近因律
23、 研究表明,人的注意是不能長時間地保持固定不變的,經常出現周期性的加強或減弱,這是( )。
A.注意的分配
B.注意的轉移
C.注意的范圍
D.注意的起伏
24、 在本行政區實施有效的教育法規,屬于( )。
A.教育法律
B.教育行政法規
C.地方性教育法規
D.教育行政章程
25、 按照學習遷移內容的抽象與概括化水平進行劃分,可以分為( )。
A.水平遷移與垂直遷移
B.同化性遷移與順應性遷移
C.普通遷移與特殊遷移
D.順向遷移與逆向遷移
26、 根據《水滸傳》的描述,在頭腦中再造出武松打虎的情景的過程,就屬于( )。
A.無意想象
B.再造想象
C.創造想象
D.幻想
27、 布盧姆將認知目標由低到高分為六個層次,依次是( )。
A.知識、運用、領會、分析、綜合、評價
B.知識、領會、運用、綜合、分析、評價
C.知識、領會、分析、運用、綜合、評價
D.知識、領會、運用、分析、綜合、評價
28、 班級管理中制定的班干部輪換制度屬于( )管理模式。
A.常規
B.平行
C.民主
D.目標
29、 課外、校外教育與課堂教學相比更有利于( )。
A.發展學生個性
B.促進溫故知新
C.加強教學相長
D.堅持循序漸進
30、 基礎教育改革要求課程實行( )級管理。
A.三
B.四
C.一
D.二 31、 一般認為,態度與品德形成過程經歷三個階段:依從、認同和( )。
A.外化
B.內化
C.行為
D.從眾
32、 《基礎教育課程改革綱要》指出,我國中小學教學評估和考試命題的直接依據是( )。
A.教育目的
B.培養目標
C.課程目標
D.課程標準
33、 教育目的要回答的一個根本問題是( )。
A.教育的方向
B.教育為誰服務
C.教育要培養什么樣的人
D.教育怎樣培養人
34、 小燕在兩歲時就學會了背“床前明月光.疑是地上霜……”這首唐詩。按加涅的學習結果分類,這里發生的學習是( )。
A.言語信息
B.態度
C.動作技能
D.智慧技能
35、 中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者是( )。
A.生活老師
B.任課老師
C.班主任
D.學校管理干部
36、 教師指導學生通過閱讀課外書籍和教材獲得知識的方法是( )。
A.自學法
B.讀書指導法
C.練習法
D.參觀法
37、 心理學家把表現為破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德等行為學生的行為稱作( )。
A.沖動型問題行為
B.擾亂型問題行為
C.多動型問題行為
D.自律障礙行為
38、 班主任以教育目的為指導思想,以“學生守則”為基本依據,對學生一個學期內在學習勞動、生活、品行等方面進行小結與評價,這項工作叫( )。
A.建立學生檔案
B.班主任工作總結
C.班主任工作計劃
D.操行評定
39、 新課程的核心理念是( )。
A.一切為了每一位學生的發展
B.使學生更快樂地學習
C.使學生更全面掌握知識與技能
D.對傳統教育課程的改革
40、 以下選項中,不屬于經典性條件反射現象的是( )。
A.望梅止渴
B.
畫餅充饑 C.談虎色變
D.葉公好龍 二、判斷題(15題,每題1分。共計15分)
41、 我國《義務教育法》中規定,“對違反學校管理制度的學生,學校應當予以批評教育,不得開除”。 ( )
42、 所謂需要的滿足是指絕對的滿足,一般說來,低級需要只有充分滿足后,較高的需要才有可能出現,人的動機才有可能受新的需要支配。( )
43、 相同要素說認為,兩個學習活動之間存在共同成分,只是產生遷移的必要前提,而產生遷移的關鍵是,學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。( )
44、 教師是既定課程的闡述者和傳遞者.學生是既定課程的接收者和吸收者,這是新課程倡導的教學觀。( )
45、 慎獨是一種崇高的道德境界,指的是教師自覺地約束自己的言行,經常自我反省、自我剖析。( )
46、 教師尊重家長,有利于教書育人工作的順利開展。( )
47、 學校心理健康教育是面向全體學生的。( )
48、 《安徽省中小學辦學行為規范(試行)》規定,公辦學校校內可以適當設置民辦?；蛎褶k班。( )
49、 創造性思維就是力求獲得創造性成果的思維。( )
50、 在文藝創作和科學發明中出現的“靈感”屬于思維類型中的直覺思維。( )
51、 “教師要全面了解學生并完全信任學生,相信他們能夠充分發展自己的潛力”,這反映的是人本主義心理學家的思想。( )
52、 個體道德認知是從低級階段向高級階段發展的,而且年齡與道德發展階段完全對應。( )
53、 一般來說,場依存性強的學生的學習能力要比場獨立性強的學生差。 ( )
54、 健康不僅是沒有疾病,而且還包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。( )
55、“自信,堅強,勤奮”描寫的是人的氣質。( ) 三、簡答題(本大題共6小題,每小題5分,共30分)
56、 簡述說服教育法的應用要求。
57、 簡述小學生學習方式的特點。
[:請記住我站域名/] 58、 我國學校德育應遵循哪些原則?
59、簡述意志行動的基本特征。
60、 簡述小學生的認知方式差異的教育意義。
61、 簡述建構主義學習的共同點。 四、案例分析題(本大題共3小題。第62題12分。第63題11分,第64題12分,共35分)
62、閱讀下列材料,并回答問題。
在某班,甲同學受父母離異的影響,由一個自覺學習的好孩子變得上課容易走神、不按時完成作業。乙同學因教師的公開辱罵而厭惡上課、經常逃學玩游戲。甲乙兩同學的學習成績都下降了。
(1)簡述馬斯洛的需要層次理論。
(2)甲、乙同學的學習成績下降分別是哪些需要沒有得到滿足而造成的?
(3)運用馬斯洛的需要層次理論,就如何滿足甲、乙的需要提出兩條合理建議。
63、閱讀《小壁虎借尾巴》的教學片段并回答問題。
師:剛才同學們找出了小壁虎三次借尾巴時說的話,大家用自己喜歡的方式讀一讀這些話。(學生七嘴八舌地讀)
師:誰愿意給全班同學展示自己的朗讀?(生讀小壁虎說的話)
? 師:讀得很流利,但似乎少了一點兒什么味道。什么叫“行嗎?”
生(依次回答):“行嗎?”就是“好不好”“好嗎”“可以嗎”……
師:對了,這說明小壁虎講話時怎么樣?
生(依次回答):和氣,小心翼翼,謹慎,禮貌……
師:你們從哪里看出小壁虎講話時很有禮貌的?
生:小魚比小壁虎大。小壁虎叫她小魚姐姐;老黃牛年紀大,小壁虎就稱他伯伯;燕子比媽媽小.小壁虎就稱她燕子阿姨。
生:小壁虎走了之后都跟他們一一告別,說:“再見,再見?！?/p>
生:小壁虎每次說話都用“您”很有禮貌。
生:小壁虎每次借尾巴都要問別人“行嗎?”
師:對,小壁虎每次說話都很和氣,都是用商量的口氣跟人借尾巴的,說明小壁虎很有禮貌,誰能夠用很有禮貌的語氣試著朗讀小壁虎三次借尾巴時說的話呢?(生讀)
師:讀得有點味道了,朗讀的時候還要注意……(教師指導朗讀)
師:請大家用有禮貌的語氣再讀一讀。(學生品讀小壁虎說的話)
師:讀得更好了,請同學們回家后再讀給爸爸媽媽聽,注意讀出禮貌的語氣……
(1)教師在該教學片段中貫穿了哪些教學原則?(要求寫出三條原則)
(2)結合材料分析其中兩條教學原則的具體體現。
高職類《機械基礎》課是一門理論性很強、抽象思維和形象思維、感性認識和理性認識相互促進的機械類工種技術基礎課，其教學內容多為生產上使用的零部件和機構等的實例，專業技術知識理論性、技術性、實踐性都比較強，其中一些基本理論和基本概念很抽象，如果僅用語言或文字描述，這對沒有接觸過實際生產的學生來說由于缺乏感性認識，抽象思維能力不足，無法調動學生的積極思維，達到教與學的和諧統一，因此，我認為改進教學方法對增加學生的感知性認識，幫助學生更容易領會和接受知識有著十分重要的意義。
一、高職新課程標準的要求
（一）學習方式上
高職新課程標準在教學方式上倡導自主、探究、合作，它強調的是培養學生的創新精神和實踐能力，像搜集和處理信息、獲得新知、分析解決問題、交流合作的能力等。以往說教式教學方式已經不能適應新課改的要求。
（二）教學手段上
高職新課程標準的教學強調學生在學習知識的過程中了解知識的形成過程并掌握其規律。傳統教學老師往往采取的是填鴨式、灌輸式的教學手段。
（三）主觀能動性上
高職新課程標準強調探究式學習，要做到探究式學習，就要發揮學生的自主學習能力，以學生為中心，這樣才能把學生的被動學習變成主動學習。而傳統教學以老師為中心，學生的學習是在老師的要求下被動接受的，因此效果不好。
（四）實踐應用上
高職新課程標準的機械基礎只針對有所關聯的專業進行開設，且在課程的設置上堅持改革、發展和創新，強調的是基礎過程的課程體系建設，強調教師的教學科研能力，突出的是課程內容的實用性、先進性。并以操作性為重點。而傳統課程下的機械基礎老師多照本宣科，學生也缺乏實踐的機會，使得本來很實用的學科變成了紙上談兵。
二、高職新課程下《機械基礎》學時設置及目的
根據新課程標準的要求，將以往涉及面廣的理論知識進行模塊化分類，分為基礎知識、機械傳動、機械零部件三大模塊。對于基礎部分以理論講述為主，課時不宜過多。而其他部分則分為兩種情況，既有理論，又有實踐的，則課時均分；以實踐為主的，適當增加實驗課。這樣一來，主題就得到了突出，老師實現了教學目的，學生達到了學習目的。
新課程下的機械基礎教學強調的是輕理論、重實踐，輕說教、重自學。因此，應采取有利于啟發學生思維，有利于體現學生主體作用的教學方式和手段，以適應新課改的要求。
在教學內容上務實且要學會運用現代教學技術，將多媒體教學等形式引入課堂，并在實踐教學中逐步形成教學體系，這樣才能使得機械基礎教學不斷推向前進。
三、高職新課程下機械基礎教學方法
采用“課堂簡述、工廠參觀、演示講授、總結實踐”等四個步驟進行的教學方法。
“課堂簡述”就是在講授新課時，教師在課堂上對課題的主要內容及所涉及實物加以概括講述。如講軸承、皮帶齒輪傳動一章時，講述課題的綱要及介紹實物名稱、分類、作用及用途，交代準備要在參觀中注意實物的哪些問題，使學生對所學內容有大致了解，并且能激發學生的學習興趣。
“工廠參觀”就是在簡述后，把學生帶到實習工廠或生產現場參觀。讓學生親眼觀看實物的外觀、構造、設備、安裝及應用。如在軸、軸承的現場教學中，學生親眼看到軸承的構造及安裝，軸的結構、加工過程，接觸了真實的、活生生的具體事物，獲得的初步印象就比較深刻。
“演示講授”就是參觀后再返回課堂，教師充分利用掛圖、示教板、模型的直觀演示及實物的剖析來系統詳細地講授課程的重點內容。例如，在液壓傳動三位四通換向閥教學中，若以看不到內部結構的實物進行教學，學生不易理解。而利用剖開的、滑閥可移動的示教板邊演示、邊講解，學生可直接觀察滑閥的幾個動作過程，便很容易掌握換向閥不同通路情況和中位機能不同特點。
關鍵詞： 高中化學 三維目標 落實策略
高中化學課程標準把“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態度與價值觀”作為同等重要的目標維度加以闡述，簡稱“三維目標”。它要求教材編寫注重學生的實踐經歷、情感體驗、生活感受和精神領域，注重開發、開拓課程資源，關注學生的人生觀、價值觀的塑造。它是教師設計教學、實施教學、評價教學和領導教學管理的基本理論，教學目標清晰，內容具體，具有非常重要的實踐和理論意義。它是對學生在學習中的主體地位的高度重視和充分肯定，體現了對人的生存與發展的整體關懷。在教學中，我們要正確理解三維目標，知道三維目標實施帶來的轉變，有效落實三維目標。
一、三維目標實施帶來的轉變
1.教材的轉變。
新課程提倡從“教教材”向“用教材教”發展。實施三維目標使新教材在功能上發生了很大轉變。新教材不再是課堂教學的全部內容，而是為教學活動提供的一種范例和素材。從原來的文本式呈現方式轉變為對話式，聯系學生已有的經驗，創設情境激發學生的探究欲望，從而促進學習方式的轉變。從培養知識素養轉變為培養“過程與方法”、“情感態度與價值觀”等科學素養。
2.教師的轉變。
新課程改革中，教師作為教學的第一資源，是課程改革的主體，是改革成敗的主要因素。教師應該更新觀念，拓寬職業領域，及時實現角色轉換。變被動的課程實施者為積極的開發者，在正確理解教材編排意圖的基礎上創造性地使用教材。變知識傳授者為學習促進者，引導學生認真體驗，鼓勵學生提出不同的觀點。變教材的效仿者為研究者，要研究課程標準，明確教學目標，采用多種教學手段讓學生觀察、實踐、體驗和探究。
3.學生的轉變。
學生是實現三維目標后信息的反饋者，使教學更符合學習者的需要，還可以為教師改進教學提供參考。學生不再是消極的接受教材，而是在教材之外尋找他們感興趣或需要的材料。學生通過交流、合作、討論，激發他們認識教材、理解教材，成為教材的合作合編者。學會自主學習：自定目標、自我指導、自我強化、自我監控。學會合作學習：團隊責任分工的互學習。學會探究學習：創設情境（獨立選擇、發現問題）。
三維目標的落實是教師完成教書育人根本任務的有力保證，是有效實施素質教育的憑借和抓手。然而，由于對三維目標的設計和操作缺乏理論指導和實踐經驗，在實施層面上出現教學目標的虛化。知識與技能目標該實不實，過程與方法目標出現“游離”現象，情感態度與價值觀目標出現“貼標簽”現象，要改變三維目標的尷尬處境，必須對其實質進行深度思考，追本溯源，找到有效落實三維目標的策略。
二、高中化學三維目標有效落實的策略
1.立足于學生學會，落實知識與技能目標。
知識與技能目標處在三維目標的首位，是教師從事教育教學的抓手和著力點，是完成能力、品德目標的憑借和中介。新課程標準對知識目標有一個新的要求，叫做學“有用的知識”。在備課時，教師要認真思考以下問題：（1）學生是否已經具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能？（2）學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標要求學會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？哪些知識學生能夠自己學會？哪些需要教師的點撥和引導？在此基礎上確立的教學目標，一定是“課標要求與學生實際”雙符合的高效目標。
知識目標的落實，教師要做到知識點明晰，分清了解、理解、應用三個層次的教學。例如，對于“原電池”的教學，教師不僅要闡明其含義，還要讓學生理解概念的來源，從而加深學生對概念的理解，使學生敘述這個概念的內涵和外延，特別是適用條件及范圍，把握與概念相關的知識，并利用這個概念分析和解決問題。而對于氧化產物和還原產物，只屬于了解層次，就不要求學生闡述，只要學生比較熟悉或者能夠簡述，了解這個知識的特征，能夠與其他的知識加以區分，知道是什么，能夠用來構建知識體系就可以了。
2.立足于學生會學，落實過程與方法目標。
為什么新課程教學實踐中學生發現問題、提出問題比分析、解決問題更難呢？原本發現問題、提出問題在先，之后才有分析問題與解決問題，現在卻變成分析、解決問題是容易的，但發現問題、提出問題更難，原因在于教學過程的扭曲。
從教師角度看，學習過程是教師根據教學目的和學生特點，有計劃地引導學生掌握知識和運用知識的過程。從學生角度看，學習過程是學生根據自身發展和興趣領域的需要。此維目標的核心在于學會學習，就是要掌握學習的科學方法，特別是科學的思維方法。在教師的師范、指導和組織下，有步驟地提高學生綜合素質和適應社會需要的能力。
3.立足于學生樂學，落實情感態度與價值觀目標。
有學者認為“化學是關于模擬與復制的游戲”。游戲將會激活人的感知覺、記憶、情感和想象力，挖掘人的創造潛能，使學習成為聯想和激情的創造活動。教師通過發掘教材中適合探究學習的內容，創設問題情境，使學生體驗科學研究的過程，激發學生積極思考、探究知識的內在動力，引發學生科學探究的意識，促進學習方式的轉變，從而培養學生學習化學的興趣。
新課標中課堂教學的三維目標落實是從三個方面說的，但這三個方面不是孤立的，而是相互配合、相互作用、難以分割地融于一體的。例如，“元素周期律與元素周期表”的三維目標：體驗科學家發現元素周期律的過程，初步認識元素周期表；通過探究活動培養科學的思維方法和演繹能力；鍛煉語言表達、組織、合作及動手能力；認識化學中蘊含的美。
參考文獻：
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[4]王宇翔.新課程三維目標的原點解讀.教育評論，2013（6）.
【摘 要】以一節生物課為例，簡述生物教學中教師運用概念圖如何歸納教師的教學思路，提學生高課堂學習效果，構建學生知識結構，促進學生團體成員之間的合作學習，有效評價學生的學習工具等方面的心得體會。教師還比較了概念圖和PPT的優點和不足。
關鍵詞 概念圖；生物教學；應用中的心得
一、概念圖的簡介
一個概念圖包括節點、鏈接、層次和命題四個要素。對于生物課堂，我們對概念圖的應用也處在一個初探階段，下面就以傳染病的預防教學為例來探討其應用以及教學的心得。
二、概念圖在傳染病的預防教學中的應用優勢
2．1教師利用概念圖歸納整理自己的教學設計思路，提高學生課堂學習效果
在課堂學習中，教師通過概念圖把知識整合過程清晰地呈現出來，能改變學生的認知方式，使學生看到概念間的關系。學生掌握的是整體的知識框架，更容易了解新舊知識間的聯系和區別，學生通過概念圖記憶的知識也必然比簡單機械記憶更高，他們將更善于解決問題。許多學生在學習過程中往往能夠理解某個概念的含義，但是面對真實問題就不知道如何運用自己所學知識，感到生物學難學，其重要原因之一就是他們頭腦中的生物學知識不能形成有序的結構，不善于找出各個概念間的關系，處理問題時就難以“創造性”地運用。老師在課堂上用概念圖進行教學，在此環節中老師對概念圖注釋和超鏈接功能的使用，課后讓學生繪制總結性概念圖，或對圖式本身進行重新組合，實施概念圖教學方法會使學生學習效果大大優于傳統教學。
傳染病的預防的學習中，教師通過概念圖把知識整合過程清晰地呈現出來，這能改變學生的認知方式，使學生看到概念間的關系。在具體的教學中，我利用概念圖的構架把知識整合為幾塊。
這樣上課的知識結構學生在一節課后一目了然。概念圖把知識直接分為三塊，分別討論。這樣學生通過概念圖記憶的知識也必然比簡單機械記憶更高，他們將更善于解決問題。
整節課教師的教學思路也是以概念圖來體現，以傳染病為主線，涉及到教學過程，小測試以及課堂習題，而且各個層面逐級遞進，層層深入展開學習。而且整個教學思路學生也看得很清楚。
2.2學生運用概念圖建構學生自己的知識結構
概念圖清晰地展現了概念間的關系，如此可以幫助學生理清新舊知識間的關系。學生可以將觀點用概念圖表達出來，以引導和激發討論。在收集和整理資料的過程中，可使用概念圖將多個零散的知識點集合在一起，幫助學生從紛繁的信息中找到信息間的聯系。在教學過程中，教師可以利用概念圖展示教學內容，學生可以利用概念圖來分析復雜知識的結構。學生在學習過程中往往會出現掌握了知識點，卻缺乏知識點之間的聯系，以致于面對真實問題的時候就不知道如何運用自己所學知識，所以幫助學生把學習過的知識進行及時的總結，并形成有序的知識結構顯得尤為重要。而概念圖在建立知識點聯系這方面有比較好的作用，能夠將原本存在于學生頭腦中的知識、概念擺在面前，可以通過彼此之間的連線等體現知識、概念的聯系，構建起一個比較完整的知識結構。
在一節課的學習之后，學生可以按照自己的理解，運用概念圖構建本節課的知識體系。我們看了學生畫的各種不同形式的概念圖，非常的有創意。這也體現了孩子對知識的在理解整合過程。
2.3運用概念圖可以促進團體成員之間的合作學習
一節高效人文的課堂，需要教師激發學生的思考，培養學生之間的互動，師生間的互動。師生之間、學生之間可以使用概念圖來進行交流，利用概念圖軟件，促進學習者之間的相互理解。通過學生共同合作制作概念圖，或者教師和學生共同合作來完成概念圖，有助于協作小組成員之間共同發展認知和解決問題。將概念圖引入小組合作學習中，讓多個學生利用概念圖對問題進行研究和討論。由于小組成員對概念有著不同的理解，通過共建概念圖，來進行協商，培養了批判性思維技能，使各自的認識得到完善與擴展。
2.4．運用概念圖作為對學生形成性評價的有效工具
教學評價一直是學者專家研究的核心內容之一，傳統的以分數為標準的總結性評價有著天然的弊端，作為補充形式，形成性評價越來越受到教師們的重視了。很多實踐探索表明概念圖能夠作為形成性評價的有效工具。例如，教師通過觀察學生設計概念圖的構圖過程，了解其學習進展和內心思維活動的情況，以便給出及時診斷，改進教學，這樣，概念圖就是形成性評價的有效工具。概念圖用于學生的自我評價時，學生在建構自己的概念圖中遇到了困難；就會清楚地聯想到自己的不足；概念圖的連接缺乏創造性，就說明學生的知識儲備不足，這樣就會激勵學生去努力彌補；學生把自己的跟同學或教師的概念圖進行比較初探討后，含糊不清的問題就變得明朗了；并很快就找到解決方法。在傳染病的預防學習中，從預防手段到具體的疾病，學生很清楚的按照條例得出結論。
2.5概念圖和PPT相比存在的一些問題
概念圖往往反映了學生知識結構中的動態部分，因而對培養學生抽象思維能力、想象能力和運用科學知識解決實際問題的能力的確占有優勢。師生可以在一張概念圖上面無限的延伸思維，想象空間。在教學過程中，我采用了概念圖的超級鏈接功能，部分需要用PPT的知識就利用PPT完成，這樣一節課中即能滿足學生思維的拓展延伸，也可以滿足某一個點的豐富多層次的呈現。更加完美的運用了概念圖在課堂上的運用。
參考文獻
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[2]王大平，李新國.概念圖的理論及其在教學中的應用.現代教育技術．
[3]袁維新.概念圖及其在生物學教學中的運用.生物學教學．
關鍵詞：企業管理專業；教學方式；案例教學；啟發式教學；情境模擬訓練
一、重組教材內容，理論聯系實際
現在教學用書上的語言表達方式大多是說教式。如在介紹管理概念時，許多教材都是按照什么是管理、管理包括哪些內容、管理有哪些類型等來編寫的。這從理論編寫角度看是很正常的，但如果按這種程序教學，學生因為沒有實踐管理經驗，就無法深刻理解理論知識的內涵，只能被動學習。筆者在教學中，緊緊把握住重點基礎理論的講授，首先用系統方法組織教學內容，然后講其基本點、發展過程及各概念之間的內在聯系。
重組教材內容是一項工作量較大、較復雜的工作，要求教師平時多注意知識的積累和素材的搜集，所舉實例越現代越好。為使教學內容精練和新穎，在不斷收集資料的同時，還應積極投身科研，編寫新教材。如在工業經濟管理課程的講授中，筆者以2～3個最新軟科學成果充實教材內容。學生學習后，耳目一新，既學會了工業經濟管理的基本理論，又掌握了很多分析方法。
二、運用啟發式教學，培養學生的學習興趣和創新意識
采用啟發式教學是培養學生的學習興趣和創新意識的重要手段。學生學習的自覺性和原有的認知水平等因素是學習的內因，教師的講授、引導以及諸多教育影響是外因。教師首先要使學生對所授課程內容產生興趣。學生的學習興趣是在一定的情境中產生的，離開了一定的情境，興趣、愿望就會成為無源之水。啟發式教學的根本點就是在教學過程中充分調動學生學習的積極性和主動性。教師在授課時，可采用提問、設問、反問等形式啟發學生思考。課堂教學要結合課程特點，盡量采用多種形式，將看、聽、議、講、練有機結合。
啟發式教學符合創新型人才的培養要求。有資料顯示，73%的創造者所需知識的來源主要不是教科書，而是現實生活和課外書籍。因此，教師應向學生推薦幾本一流的課程參考書，向學生介紹本學科目前的發展動態及亟待解決的問題。
三、運用多媒體教學手段，加大案例教學力度
案例教學是在教師指導下，有目的、有選擇地把反映企業客觀實際情況的案例提供給學生，讓他們運用所學到的基本理論知識和方法，獨立思考，認真分析，以發現企業生產經營中的問題，在經過論證和判斷后提出解決問題的對策和方法，從而提高管理能力的一種教學活動。目前的企業管理專業案例教學法至少具有如下優點：理論聯系實際，加深了對課本知識的理解；培養實踐能力，實用性強；了解行業知識，有利于擴展知識面；互動性強，可以調動學生主動參與課堂教學；提高分析問題的能力，培養交流、溝通和合作意識；教學方法形象、生動，記憶深刻。
四、運用情境模擬訓練，提高學生的管理能力
情境模擬教學是一種適應企業管理專業學科特點的教學藝術，它的目的就是盡量讓學生以管理者的角色設身處地地分析、解決問題，加深對管理理論的認識和理解，提高實際操作能力。課堂上的模擬情境訓練，無疑是一種經濟、實用、效果良好的“準實踐”，可以有效消除脫離實際的教學弊端。模擬情境教學法強調培訓學生的應用能力，強調教學中學生的主體性和參與性，是有效地將理論知識和實踐技能相互結合的一種教學方法。情境模擬教學也可以讓學生扮演某種實際角色，讓他們在有限的時間內完成一項任務，從中感受其內涵，既能激發學生的學習興趣，又能有切身體會，對管理理論的理解會更透徹。
五、改進檢測方式，探索教學反饋新途徑
傳統企業管理專業課程的作業與考試，大多是解釋概念、簡述問題、論述觀點等，造成學生在學習中只重視對現成概念、觀點的解釋和死記，缺乏對全部知識的綜合運用，忽視歸納思維的培養。教師可以嘗試采取新形式進行作業的改革，組織學生到附近的著名企業作專題社會調查，在調查研究中得出課題答案。教師也引用一些不同類型的案例，讓學生運用企業管理常識進行分析。學生的答案是不一樣的，在這個過程中，學生的個性充分體現出來。在考核上，要采用形式多樣的考核模式，可以采用綜合測評手段，即平時作業、課堂討論、出勤與期末考試相結合，期末考試則采用理論考試與實踐操作相結合的形式。第一部分為口試或講求速度的閉卷筆試，主要以量大面廣的題目考查學生對基本知識、基本概念和基本理論的掌握程度；第二部分為綜合性的案例分析、情況處理之類的考題，主要考核學生綜合運用所學知識分析、解決實際問題的能力。然后把理論考試成績、實際調研能力和研究成果評價相結合，評出學生該門學科的學期成績，在評分標準上力求切合學生的實際水平，成績分數的比例要向實際能力及調研報告水平和對實際單位的參考價值大小傾斜，盡量調動學生實踐創新的積極性與主動性。
總之，開設企業管理專業課程，是培養既具有現代管理理論和基本技能，又具有一定專業技術理論與實踐能力的新型綜合性人才的一條重要途徑。企業管理專業是一門實踐性、創新性較強的前沿學科，應嘗試各種教學方式，使學生切實掌握現代企業運作的基本方法和基本規律，并提高學生的實際管理能力。
參考文獻：
一、直觀導入法
俗話說：“百聞不如一見?！狈彩巧鷦印⒕唧w、形象、色彩鮮艷的對象，容易引起學生的注意和興趣。在職高英語教學中，教師應該充分利用直觀手段。如在Basic English Book Two Lesson Seven《Two-day Tour in Sydney》的教學中，先給學生展示了澳大利亞的名勝古跡，特別是悉尼著名景點的圖片。然后我提出問題：“Do you know these places？”“What do you think of these places？”“Do you want to visit these interesting places？”這樣既生動地導入了知識，又增強了學生學習的樂趣。
二、設疑導入法
亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇開始。”恰當地設疑問難可以給你抽象的語言概念增添催化劑，喚起有意注意和無意注意，刺激大腦皮層，使其處于興奮狀態。在教Basic English Book Three Lesson Two《How to open a savings account》時，讓學生們先討論在銀行都可以辦理哪些業務，或者他們曾在銀行辦理過什么業務，然后我提出問題：“Do you know how to pen a savings account？”
這樣給學生造成一種懸念，學生急切想知道答案，此時正是導入新課的大好時機，于是我趁機說：“If you want to know the answer，let’s begin our class.”此時導入課文，顯得輕松自然，并能活躍氣氛和啟發學生的思維。
三、故事導入法
采用故事導入新課，深入淺出，生動形象，是學生喜聞樂見的形式。學生是愛聽故事的，當他們發現自己能聽懂故事的大概時，會樂不可支。我在教Basic English Book Three Lesson One 《He decided to have a big Christmas party》時，用“long long ago…”開始，學生的注意力立刻就被吸引過來。接著用淺易的英語，借助手勢和表情，簡述了圣誕節的由來，并告訴他們在圣誕節人們通常都會舉行那些活動。這樣容易引發學生由此及彼、由表及里，起到“一石激起千層浪”的效果。
四、以舊引新法
《論語》說：“溫故而知新。”復習與新課有關的舊知識，一方面可以分散新課的難點；另一方面，能以舊引新，激發學生對新知識的渴望與探求。如在講形容詞修飾不定代詞這一語法時，我先給了學生幾個簡單的例子，來復習形容詞的用法：
The house is big.（表語）
This is a big house.（定語）
然后再自然而然地過渡到新的句型：Would you like to read something interesting？（后置定語）
這樣新課導入只用了幾分鐘的時間，卻因其簡潔、精練，起到了畫龍點睛的作用，有效地激發了學生急切想學習形容詞的愿望。
五、情境導入法
創設一定的情境導入新課，渲染課堂氣氛，讓學生置身于特定的情境之中，更能激發學生的情感。Basic English Book Three Lesson Four Dialogue 時，創造在生活中很常見的關于購物糾紛的語言情境――如果你買到問題商品，你會怎么做？是退貨還是另換一個。這比較貼近學生的生活，引導學生在生動的情境中操練有關句型，不但增強了語感，更觸及了學生的內心，能收到良好的效果。
一、初中科學實驗課程現狀簡述
教學實踐中，農村受各種因素制約，存在某些問題。通過筆者的日常教學實踐、觀察和對所在學校的調查，發現主要有以下兩個方面問題。
（一）實驗室、實驗器材方面的問題
實驗室建造年代久遠，一些設計延續了老的教科書的要求。新課程更多的是要求學生自己選擇實驗器材，設計實驗步驟，收集實驗數據，通過探索，歸納并總結實驗結果。因此，現有的實驗室設置、實驗器材已滿足不了形式多變、數量繁多的探究性實驗教學要求。
我校有兩個實驗室，按課本要求配備了兩三套演示實驗器材。于是經常出現以下情況：幾位老師同時用某種實驗儀器，只能商定不同的時間使用，由此打亂既定的教學計劃；在分組探究活動中必須小心翼翼，一旦損壞實驗儀器很難短時間補齊，影響教學活動。
（二）教師對科學實驗的認知方面的問題
在與一些教師的交流中發現，他們很少使用非實驗室的儀器進行實驗教學，那些使用非實驗室儀器的往往是“拿來”主義，幾乎沒有自制的實驗器材。由此可見，教師對實驗課程資源的認知非常有限，并沒有系統而全面的開發意識。
二、初中科學實驗課程資源開發與利用的實踐探究
涉獵了實驗課程資源含義后，從教學實踐出發，對多種多樣的課程資源進行開發與利用，取其精華，去其糟粕，充分挖掘被開發的實驗資源的教學價值，使之真正進入課堂，服務教學。
（一）對實驗室器材的開發與利用
教師進行實驗教學的基本物質資源是實驗室及實驗室器材。因此，我們對實驗室這個資源寶庫不僅要用好，更要用活，在現有資源前提下，通過挖掘器材功能、廢舊器物改造、自制器材等方式為學生開展足夠的科學探究活動創造切實可行的物質條件。
1.充分挖掘使用功能
充分挖掘實驗室器材的使用功能，一物多用。酒精燈是實驗室常用的加熱器材，其實在光學實驗中可以用它來觀察熱現象，用來演示光在不規律介質中的傳播規律。
案例1：
實驗方法：將桌上的酒精燈點燃，通過火焰觀察火焰后的物體。
實驗結果：透過火焰可以看到物體的像變了形狀，并呈不斷抖動狀態。（如圖1所示）
分析：點燃的酒精燈使火焰上方的空氣被加熱而產生對流，使周圍空氣密度發生變化，變得不再均勻。光通過此不均勻介質時不再沿直線傳播。若熄滅酒精燈，則看到的像不會抖動，這證明了光在不規律介質中不沿直線傳播。
2.器材的改裝與重組
對實驗室器材進行改裝，對課本實驗進行改進，使實驗觀察效果更清晰，結果更明顯。
案例2：
在學習物體的慣性相關內容時，課本中的演示實驗只說明固體具有慣性，應補充液體具有慣性的實驗支撐一切物體具有慣性這個結論。
實驗方法：如圖2所示，取一盛水燒杯置于小車上，使鉤碼自由落體。小車在力的作用下加速向右運動，碰障礙物后靜止。
實驗結果：開始時，杯中原來靜止的水，由于具有慣性會向左濺出。小車碰障礙物突然停止后，杯中的水會向右溢出。
分析：液體（水）具有保持靜止或原來運動狀態的性質，即液體也具有慣性。
（二）對人體的開發與利用
其實很多實驗用我們的身體就可以完成，且這種實驗方式帶給學生的體驗最直觀生動。
如拇指、食指的指肚對壓，形變發生的時間和程度幾乎差不多，說明力的作用是相互的；兩手互搓可以感受摩擦生熱現象；將手掌貼近臉頰（不接觸），片刻便可以感受熱輻射。這類實驗每個學生都可以獨立完成，還可以隨堂進行，與教學緊密配合。這樣，學生通過切身體會建立的概念比教材所述的生動得多也深刻得多。
三、初中科學實驗教學策略
（一）充分了解學生已有的概念
教師進行概念教學前可通過與個別學生的交流，調查學生已有的概念圖式。如筆者在進行《浮力》概念教學前，了解到部分學生認為：相同體積的鐵塊和木塊，全部浸入水中時木塊所受的浮力更大；同一木板全部浸入水中時，水平放置時所受的浮力要大于豎直放置時所受的浮力；同一鐵塊，沉入水底時所受的浮力要大于剛全部沒入水時所受的浮力。這些學生已經具有的概念圖式，雖有正誤，但也是學習新概念的基礎，只要教師充分了解這些學生已有的概念圖式，在教學中有的放矢，就能真正做到因材施教、以學定教。
（二）提供感性材料積累概念圖式
運用圖式理論進行概念教學時，教師可以設計、開發多種非常規實驗，讓學生在做或觀察這些非常規實驗時獲取大量感性材料，激活他們意識中的科學概念，積累概念圖式。
（三）形成概念的同化和順應
關鍵詞：高中生物；引導者；模型構建；探究性實驗
隨著社會向前發展，教材的性質及功能發生了一些重大變化。正因為教材的性質及功能發生了重大變化，傳統的教現已難以適應時代的要求與教育的發展。作為全民族未來的一項偉大的事業教育，為了適應社會的發展，為培養出的人才，正在如火如荼地進行改革。在教育改革中，課程改革是一項重要的工作，而課程改革中重要的工作之一是教材改革。本文高中生物新舊必修教材相關內容的變化，對于我們有效地克服原有思維定勢造成的負面影響，促進自身的知識更新，避免“穿新鞋走老路”，而真正將其各項要求落到實處是必要的。
一、新教材在相關知識方面與舊教材相比
一是實驗方面的變化。試驗方面最大的變化是新教材將過去的一些驗證試驗改為探究試驗，如“探究酵母菌細胞呼吸的方式”、“探究環境因素對光合作用強度的影響”、“探究植物細胞的吸水和失水”。除此之外，還設置了“模型構建”欄目，如“嘗試制作真核細胞的三維結構模型”、“利用廢舊物品制作生物膜模型”，這些模型的建構既加深學生對原理的理解和掌握，又有利于促進學生學會用模型的科學方法來分析與解決問題，培養科學探究能力與創新精神，通過這些探究活動的設置和開展，使學生親歷思考和探究的過程，充分發揮其創新意識，讓學生親自去尋找答案，發掘知識，使學生在探討過程中逐步構建自己的知識體系，領悟科學探究的方法。這對于學生終身的發展是大有裨益的。二是教材編寫體例比較。與舊教材相比新教材每章的編寫中增加了“本章小結”、“自我檢測題”，其中，“本章小結”的內容是該章的知識要點歸納，在于幫助學生進行知識的梳理和總結；“自我檢測”則通過典型習題幫助學生鞏固和運用新知識。在每節的編寫上新教材增加了“問題探討”和“本節聚焦”?！皢栴}探討”是新教材編寫的一個亮點，被編寫在每節的開始，是由圖片+情景+討論題組成。其中的問題有的來自生活，有的來自科學史，對導入新課、激發學生探究欲望有一定作用?！氨竟澗劢埂笔轻槍虒W目標特別是認知目標而設置的，它以問題的形式提醒學生本節應著重關注的內容，這有助于學生把握教材的重點難點。除此之外，新教材非常重視引導學生對生物學史的認識，以“科學史話”、“科學前沿”、“科學家的故事”的形式，在章節中展示科學發展的曲折和艱辛，以及科學過程的繼續和發展創新，這不僅能提高學生的閱讀興趣，并能使學生置身于科學歷史的氛圍中去領悟和體會，理解科學發展的歷史，感受現代科學前進的脈搏，激勵學生為促進生命科學的發展去不懈努力、學習和探索。還增加了“資料分析”、“技能訓練”、“相關信息”、“思考與討論”、“知識鏈接”、“學科交叉”等，這些都是為學生的自主學習和探究而設計的，學生要透徹回答就必須認真學習本節內容。除此之外，新教材對內容作了前后調整，如，在舊教材第二章第一節細胞的結構和功能中，“動、植物細胞亞顯微結構模式圖”放在“細胞器”的前面，這樣在沒有介紹細胞器的前提下就讓學生去比較兩者的區別，學生就很難理解，而在新教材中將這兩部分內容作了調整，這樣，不但可以使鞏固細胞器的知識，而且還可以運用新知識并很容易的總結出“動、植物細胞的結構區別”，一舉兩得。三是練習題設計的比較。新教材的練習題分為兩大類：一類是每節的課后練習，另一類是每一章的自我檢測。每節課后的習題包括“基礎題”、“拓展題”兩大部分；每章檢測題包括“概念檢測”、“知識遷移”、“技能應用”和“思維拓展”。其中，“概念檢測”又包括“判斷題”、“選擇題”和“畫概念圖”，值得一提的是，“畫概念圖”是新教材出現的新題型，要求學生重視對概念的理解，把握個概念之間的區別。“知識遷移”和“技能應用”是新教材的兩個亮點，其特點是既在內容設計上注重于生活的聯系，更能引導學生關注身邊的生物科學。同時，習題注重學生動手操作技能的培養，倡導學生進行探究性試驗操作。新教材的習題比以前要求高了，特別是增加了一些有利于提升學生發散性思維和求異思維品質的話題，更富有針對性和探究性，重視學生知識、情感和技能三維能力的發展，鼓勵學生發展自己獨特的見解，有利于創新思維能力的培養。新教材與以往教學大綱相比最大的不同是，它貫徹了新課程理念――自主探究、合作學習。如“問題探討”、“資料分析”等就是為適應學生的自主探究合作學習而設計的。除此之外，新教材在編寫內容上更貼近現實生活，如“與社會聯系”、“資料分析”，過欄目中的社會熱點問題，學生就能更好的理解所學的知識并還有利于提高多方面的能力。
二、新教材教學中時間的安排及“度”的把握
新教材剛出來時，許多學校對新課程一頭霧水，根本就不知道如何安排課時？從什么時候開始開課等問題？隨時新課程改革的初步進行，這些問題已經得到了解決，也就是從高一就開始開課，每周兩節。許多教師認為新教材的課時太少，根本就講不完，出現經常趕進度的情況。通過這個的統籌安排之后，我們再也沒有覺得時間的不夠了，不僅能夠輕松的完成教學任務，而且能夠讓學生愉快地學習、輕松地掌握。
三、“學生為主體，教師只是引導者”
新課程的教學要求中有一點是非常重要的，那就是要體現“學生為主體，教師只是引導者”的教學思想。那么如何才能體現“學生為主體，教師只是引導者”的教學思想呢？我認為首先你必須了解你所教的學生的基本情況，這樣才能因材施教，能夠讓學生在課堂上充分發揮學生的主觀能動性。以我自己的教學情況為例，我所任教的高一六個班，基本上可以分為2個層次：有四個班的成績應該很不錯，而另外2個班的成績可能相對來說要稍微差些。以教學中畫概念圖為例：在那四個較好的班級，我經常讓他們充分發揮自己的觀點，只提供給他們相關的概念，或者有時候什么也不給，就讓他們自己根據某一節或某一章的知識，自己畫概念圖；而對另外兩個班，一般都是根據課后現成的概念圖，只要求他們在現成的概念圖上直接填相關的概念和關鍵詞。在各個班繪出的概念圖中，可以體現出不同的學生對各知識點的裂解、掌握程度以及比較容易混淆的地方。
課堂教學中也應該充分引導學生，讓自己發現問題，然后去解決問題。
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關鍵詞：高中語文；情境化教學；多媒體
一、高中語文情境化教學的概念及其特點
伴隨著新課改下的高中語文教學，其教材編排上有了很大的革新與優化，利用插圖、文字說明、多媒體動畫等輔助教學，一般情況下，教師便結合教材文本內容上所展示的插圖或者內容情境，進行新穎化、知識化以及生活化的多媒體情境圖片、視頻或改編情境短劇等，使得教學內容還原成可視化、生動與形象化的教學文本情境，讓學生身臨其境，逐漸養成高中語文的學習興趣。如此教學，在一定程度上，滿足了其青少年時期強烈的表現欲，啟迪其思維的創新能力，擴展其學習范圍，開發其智力等。除此之外，基于筆者近些年來的教學實踐，對于高中語文情境化教學的特點，初步概況為三點：（1）形象逼真；（2）情深意長；（3）知、情、意、行融為一體。
二、簡述多媒體情境化教學
新課改下的高中語文教學，在教學方式的運用上，往往強調多種教學方式的混合式教學，使得其教學過程更具系統化，教學內容更全面化，學習興趣更多元化，從而提升其高中語文教學效率。
多媒體教學，其本身屬于信息技術教學的范疇之一，是新課改下高中語文教師的基本職業技能之一，是衡量一個高中教師基本素養的重要指標。根據新課標的規定，強調教師應運用信息技術下的多媒體教材、軟件以及設備，進行其教學文本的輔助與擴展，從而使其教學更具高效化。
在多媒體情境化教學過程中，筆者認為，音樂、圖片、視頻等信息傳播三元素缺一不可，力求把三元素有機地綜合在一起，相輔相成，促進學生對于教學內容的學習、理解以及深層次的感受。例如，在《竇娥冤》教學過程中，在進行文本教學之前，教師可播放《竇娥冤》的音樂劇、戲劇、相關插圖等，切記教學時間拿捏到位，如此，借以其生動與形象化的多媒體情境，促進高中生的語文學習心境，激發其學習語文的興趣，更好地為接下來的文本教學創造良好的課堂教學氛圍，最終實現高中語文課堂教學效率。
參考文獻：
[1]蘇麟.高中語文情境教學模式探討[J].神州，2012（10）.
