開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高等教育教師法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；繼續(xù)教育；教師資格認定

一、實行中小學(xué)繼續(xù)教育教師資格認定制度的必要性

目前，我國對接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師寄予很高的期望，要求他們通過繼續(xù)教育提高政治思想和職業(yè)道德水平，補充更新知識，提高教育教學(xué)能力和教育科研能力，從而建設(shè)一支能夠堅持社會主義方向、品德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、適應(yīng)我國教育事業(yè)發(fā)展需要的中小學(xué)教師隊伍。要實現(xiàn)上述培訓(xùn)目標，必須有一支高素質(zhì)的繼續(xù)教育師資隊伍作保障。但是目前，在我國充當繼續(xù)教育的師資，主要是師范院校、教育學(xué)院、教師進修學(xué)校的老師，還有一些兼職的中小學(xué)優(yōu)秀教師，他們基本上都是取得了中小學(xué)教師資格或高等教育教師資格。從理論上講，他們的知識占有量是可以滿足培訓(xùn)工作需求的；但實際上，繼續(xù)教育是一種不同于高等學(xué)歷教育和中小學(xué)教育的教育形式，學(xué)員學(xué)習(xí)的目的不是為了應(yīng)試，獲得一紙文憑，而是為了從根本上提高自己的專業(yè)素質(zhì)，形成正確的教育理念和自覺運用先進的教育理論和教育教學(xué)方法去實現(xiàn)中小學(xué)培養(yǎng)目標的能力，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育不斷改革發(fā)展所提出的新要求。中小學(xué)教師繼續(xù)教育注重的是每個接受繼續(xù)教育的教師通過學(xué)習(xí)在原有基礎(chǔ)上的有所提高；但從近兩年的培訓(xùn)實際效果看，培訓(xùn)工作的總體教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。主要是因為部分培訓(xùn)教師或者最新成果掌握不足，教改動態(tài)及信息匱乏；或教非所用，教學(xué)內(nèi)容不切合中小學(xué)的實際，不能適應(yīng)培訓(xùn)工作的需求。繼續(xù)教育內(nèi)容的特點是個“新”字，新理論、新知識、新技術(shù)、新方法；這些特點必然要求實施繼續(xù)教育的師資是一支高層次的、掌握前沿科學(xué)知識和技能的、具有前瞻性思想觀念的教師隊伍。毫無疑問，當前繼續(xù)教育的師資隊伍還達不到這個要求，其中相當一部分教師自身缺乏新知識、新觀點，很少接受更高層次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。因此，繼續(xù)教育遇到的最大問題是沒有一支專門的高素質(zhì)、高水平的繼續(xù)教育師資隊伍，學(xué)員的高期望值與師資水平的相對低下產(chǎn)生了很大的矛盾。如何解決繼續(xù)教育的師資質(zhì)量和數(shù)量問題是直接關(guān)系到繼續(xù)教育成敗的最根本性的大事，因此實施繼續(xù)教育教師資格認定制度，建立一支專門的繼續(xù)教育教師隊伍，是保證中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量，實現(xiàn)繼續(xù)教育培養(yǎng)目標的有效途徑。

首先，實施繼續(xù)教育教師資格認定制度有利于提高繼續(xù)教育教師準入的門檻，能夠從根本上改變不講條件，指令性分配任務(wù)、教師良莠不齊的狀況，為繼續(xù)教育師資隊伍長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。還可以排除那些不勝任繼續(xù)教育工作的教師，優(yōu)化教師隊伍，提高教師隊伍整體素質(zhì)。其次，實施繼續(xù)教育教師資格認定制度有利于推動教育人事制度改革，吸引優(yōu)秀人才從事繼續(xù)教育，使有志于從事教師繼續(xù)教育的教育科研人員、學(xué)者通過教師資格認定的途徑來獲得繼續(xù)教育教師資格，壯大繼續(xù)教育師資隊伍力量。與此同時，通過繼續(xù)教育教師資格認定制度組成的專、兼結(jié)合的教師隊伍，可以促進教育系統(tǒng)人員的合理流動，充分調(diào)動一切積極因素從事繼續(xù)教育事業(yè)。

二、實施中小學(xué)繼續(xù)教育教師資格認定制度的可能性

1．實踐基礎(chǔ)

1993頒布的《教師法》明確規(guī)定：“國家實行教師資格制度”。1995年，國務(wù)院頒布《教師資格條例》，同年原國家教委頒布《教師資格認定的過渡辦法》，開始部署教師資格過渡工作。1997年底教師資格過渡工作結(jié)束時，全國屬于規(guī)定范圍的在職人員共計有1026萬余人獲得教師資格，為全面實施教師資格制度積累了經(jīng)驗。2000年，教育部頒發(fā)了《<教師資格條例>實施辦法》，自此教師資格制度的法律法規(guī)體系已經(jīng)形成。2001年教師資格制度進入全面實施階段。為保證教師資格制度的穩(wěn)步、規(guī)范、順利實施，依據(jù)全國教師資格制度實施工作會議精神，2001年教育部陸續(xù)頒發(fā)了《關(guān)于首次認定教師資格工作若干問題的意見》、《教師資格證書管理規(guī)定》，對教師資格的認定范圍、資格申請、認定程序、學(xué)歷條件、教育教學(xué)能力考察等首次認定教師資格的有關(guān)政策作了進一步的明確規(guī)定和細化，對教師資格證書的法律效用、主要內(nèi)容、證書格式、證書補換發(fā)、證書編號、管理責(zé)任等事項作出明確規(guī)定。從實踐上來講，教師資格制度的實施，有利于教師管理科學(xué)化、法制化和規(guī)范化；有利于教師職業(yè)走向?qū)I(yè)化；有利于把住教師隊伍“入口關(guān)”，從根本上提高教師隊伍的整體素質(zhì)；有利于吸引優(yōu)秀人才從事教育工作，形成多元化的教師培養(yǎng)制度；有利于形成高質(zhì)量的教師儲備隊伍，為學(xué)校全面實施教師聘任制、形成競爭激勵機制創(chuàng)造條件。因此，教師資格證書制度的實施以及所取得的成功經(jīng)驗，為繼續(xù)教育師資資格認定制度提供了實踐支持。

2．理論依據(jù)

許多研究者認為，繼續(xù)教育不同于一般的成人教育、高等教育；有的教師在高等學(xué)校里是優(yōu)秀的教師，但在繼續(xù)教育領(lǐng)域內(nèi)有可能難以勝任工作。培訓(xùn)院校中的教師，不同于一般師范院校中的教師，他們既要有豐富的科學(xué)知識，也要有較高的教育科學(xué)理論素養(yǎng)，并能夠針對具體的教學(xué)過程，把優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗和體會提升到一定的理論高度，然后再去分析、總結(jié)，必要時還要親自講授中小學(xué)課程，發(fā)揮出“師范”的作用。從目前狀況看，許多國家都要求培訓(xùn)機構(gòu)中的各科教師繼續(xù)參加培訓(xùn)，通過教育理論專業(yè)碩士、博士研究生培訓(xùn)，到中小學(xué)開展調(diào)研、教研活動，參加培訓(xùn)課題的教材編寫或研究工作，最終形成較高的專業(yè)理論水平。如在德國，師資培訓(xùn)機構(gòu)的專職教師必須要有10年以上的教學(xué)經(jīng)驗，并要在理論上有較深的造詣，在理論界有一定的知名度；而且，具備這些條件的教師還要經(jīng)過國家和地方各級部門的層層審批，才能正式擔(dān)任教師工作。如果工作不勝任，同樣可以被辭退。但在我國，沒有專門的繼續(xù)教育師資隊伍，繼續(xù)教育的任務(wù)一般是分配給一定的師范院校或進修學(xué)校；這些教育機構(gòu)，都是根據(jù)自身現(xiàn)有條件，把具體教學(xué)任務(wù)分配給個人，不管能否勝任工作，沒有一個監(jiān)督的機制，隨意性很大，這樣繼續(xù)教育師資隊伍參差不齊總體素質(zhì)不高就在所難免。因此，有必要建立統(tǒng)一的繼續(xù)教育教師資格標準，以便從已取得教師資格的各類申請者當中選拔能勝任繼續(xù)教育的合格人才，以保證中小學(xué)繼續(xù)教育教師隊伍的整體素質(zhì)。

三、實施中小學(xué)繼續(xù)教育教師資格認定制度的建議

1．建立獨立的繼續(xù)教育教師資格認證機構(gòu)

我國擁有世界上最龐大的基礎(chǔ)教育教師隊伍，21世紀的中小學(xué)教師的繼續(xù)教育是我國教育領(lǐng)域內(nèi)一項戰(zhàn)略任務(wù)，所以說實施繼續(xù)教育教師資格認證制度，確保繼續(xù)教育師資質(zhì)量是順理成章的事。因此，國家應(yīng)設(shè)立一個專門的繼續(xù)教育教師資格認證機構(gòu)，這個部門可以由相應(yīng)的教育行政部門組織專家構(gòu)成，來保障繼續(xù)教育師資資格證書的有效性和公正性，如果培訓(xùn)單位和資格認證機構(gòu)是一個單位，就很難避免一些人為因素，如私情、關(guān)系等干擾，使繼續(xù)教育教師資格認定失去公證性，最終影響到組建高質(zhì)量的師資隊伍。在一些發(fā)達國家已有師資培訓(xùn)機構(gòu)與教師資格認證機構(gòu)各自獨立、相互分離的成功經(jīng)驗。如英國，向中小學(xué)教師提供繼續(xù)教育的主要機構(gòu)有大學(xué)教育學(xué)院或教育系、高等教育學(xué)院、開放大學(xué)、教師中學(xué)、皇家督學(xué)團、教育部與教育當局，而教師資格審查權(quán)和證書發(fā)放權(quán)均在教育與技能部。

2．設(shè)立科學(xué)合理的繼續(xù)教育教師資格認定標準

首先，應(yīng)依據(jù)《中華人民共和國教師法》和《教師資格條例》對教師資格要求的具體規(guī)定，結(jié)合繼續(xù)教育的教學(xué)特點和要求來確定繼續(xù)教育教師資格認定標準。這個標準應(yīng)該是多層次的，也就是針對申報者的具體情況應(yīng)有不同的要求；可以是擅長理論的，也可以是擅長教學(xué)實踐的。其次，這個標準是建立在一般教師資格認定的基礎(chǔ)上，如取得高等教育教師資格證書的教師，要從事繼續(xù)教育必須再通過一定的考核方可取得繼續(xù)教育教師資格證書，這同樣適用于優(yōu)秀的中小學(xué)教師，只是他們錄用的側(cè)重點不同。因此，在實際操作中要堅持教師資格制度的嚴肅性、權(quán)威性和認定工作的規(guī)范性，堅持標準，嚴格把關(guān)，這樣才能保證繼續(xù)教育教師資格認定工作健康進行。另外，在嚴格按照法律法規(guī)政策規(guī)定審查學(xué)歷條件的同時，在教育教學(xué)能力測試中，應(yīng)重視對申請者實際能力的考核，重視對申請者思想品德的考察，以及身體條件尤其是心理健康的檢查，對學(xué)校在編正式任教人員也要結(jié)合年度考核測評教育教學(xué)能力。

第2篇

[關(guān)鍵詞] 高職院校；青年教師；培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G451.6 [文獻標識碼] B [文章編號] 1673-7210（2011）11（c）-159-02

Research on the progressive training model of young teachers in medicinal higher vocational college

ZHOU Aizhen, CHENG Bin, WANG Heping

Zhejiang Pharmaceutical College, Zhejiang Province, Ningbo 315100, China

[Abstract] The training of young teachers has strategic importance for the future development of higher vocational college. And active exploring the training model has become an urgent task for the higher vocational college. In this paper, according to the current training status of medicinal higher vocational colleges and the characteristics of different growth stages, the progressive training model of young teachers is analyzed from three stages of transformation and adaptation, accumulation and improvement, mature and stability, in order to provide a reference for building a teacher team of "double qualified teacher" in medicinal higher vocational college.

[Key words] Higher vocational college; Young teacher; Training model

近年來，隨著醫(yī)藥行業(yè)、企業(yè)的快速發(fā)展，社會對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求增加，我國醫(yī)藥類高等職業(yè)教育步入了快速發(fā)展期。作為與醫(yī)藥行業(yè)、企業(yè)緊密相連的醫(yī)藥類高職院校，迫切需要一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明的“雙師型”教師隊伍，以提高人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量。目前，青年教師已經(jīng)成為醫(yī)藥類高職院校師資隊伍中的生力軍，加強對青年教師的培養(yǎng)，直接關(guān)系到醫(yī)藥類高職院校人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量，對教育改革的深化和院校未來的發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義。而長期以來，部分院校過于注重對青年教師的“灌輸式”培養(yǎng)，而忽視了青年教師的成長規(guī)律，其結(jié)果反而加重了青年教師的工作負擔(dān)，使其教學(xué)水平的提高受到限制[1]。為此，筆者結(jié)合醫(yī)藥類高職院校及青年教師不同成長階段的特點，以所在院校青年教師的“漸進式”培養(yǎng)模式為例加以探析，以期為高職院校青年教師的培養(yǎng)提供參考和借鑒。

1 青年教師培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型適應(yīng)階段

目前，大部分醫(yī)藥類高職院校的青年教師并非出身于師范院校，而是來自醫(yī)藥或中醫(yī)藥類本科院校[2]。對于剛畢業(yè)的新教師而言，其“出高校，進高校”，由學(xué)生向教師的角色轉(zhuǎn)換在瞬間完成，沒有在醫(yī)藥企業(yè)工作的經(jīng)歷和和經(jīng)驗，缺乏教學(xué)實習(xí)與教學(xué)見習(xí)的經(jīng)歷，對教育方法和教育規(guī)律認識不足，對教師工作的豐富內(nèi)涵，對職業(yè)教育的理念尚在朦朧之中[3]。因此，在這一階段，應(yīng)促進新教師在角色、心理和觀念上的轉(zhuǎn)型，使其熟悉高職教育日常教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)，適應(yīng)教學(xué)工作的基本需要。

1.1 熟悉教務(wù)環(huán)境

為了使新教師盡快融入新的生活和工作環(huán)境，首先，學(xué)校應(yīng)匯集人事、教務(wù)、科研、財務(wù)、工會、總務(wù)等部門舉辦“新進教師培訓(xùn)會”，向新教師介紹有關(guān)職稱評定、教學(xué)管理、科研管理、津貼福利等規(guī)章制度和條例，使新教師熟悉學(xué)校各部門的職責(zé)。其次，各系部應(yīng)提供日常教學(xué)工作的有關(guān)文件、資料供新教師學(xué)習(xí)、使用，并由教學(xué)秘書等相關(guān)人員解惑答疑，使新教師明確自身的職責(zé)，盡快從心理上熟悉和接納當前的環(huán)境。

1.2 注重崗前培訓(xùn)

一方面學(xué)校組織新教師參加高校教師崗前培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教師法、職業(yè)教育法等知識和法規(guī)，考核試講等基本教學(xué)技能，要求考核合格取得高等教育教師資格證，使其對教學(xué)工作和教師職責(zé)有更深入地認識，并基本適應(yīng)日常教學(xué)工作。另一方面學(xué)校實驗實訓(xùn)中心組織新教師參加儀器設(shè)備規(guī)范操作的培訓(xùn)，并進行理論和實踐操作考核，以規(guī)范新教師實驗、實訓(xùn)課的操作，提高新教師的實踐操作技能。

2 青年教師培養(yǎng)的積累提高階段

青年教師在基本適應(yīng)日常教學(xué)工作后，進入教學(xué)實踐經(jīng)驗積累和提高階段。這一階段，青年教師雖然具備了一定的教學(xué)能力，但由于教學(xué)經(jīng)驗和實踐技能的缺乏，在實際教學(xué)工作中往往出現(xiàn)從理論到理論、授課內(nèi)容空洞抽象、聯(lián)系實際牽強附會等問題，所以年青教師培養(yǎng)的重點在于教學(xué)技能的鍛煉和提高。

2.1 實行“導(dǎo)師制”

發(fā)揚中老教師的“傳、幫、帶”作用，實行青年教師培養(yǎng)“導(dǎo)師制”。選聘相同或相近學(xué)科、業(yè)務(wù)能力強、教學(xué)經(jīng)驗豐富的中老教師做導(dǎo)師，制定 “新老教師結(jié)對”協(xié)議，進行一對一的培養(yǎng)指導(dǎo)。要求指導(dǎo)教師關(guān)心青年教師的成長，不定期聽取青年教師講課，給予指導(dǎo)，做到“帶業(yè)務(wù)、帶師德、帶教風(fēng)”[4]。要求青年教師積極、主動、虛心向?qū)煂W(xué)習(xí)，堅持隨堂聽老教師講課，做好聽課記錄和總結(jié)，并與導(dǎo)師及時交流溝通，做到“學(xué)業(yè)務(wù)、學(xué)師德、學(xué)教風(fēng)”。這種以老帶新的方式有效地促進了我校青年教師的成長，使青年教師較快地實現(xiàn)了從上好適應(yīng)課到上好優(yōu)質(zhì)課的轉(zhuǎn)變。

2.2 實行教學(xué)督導(dǎo)制

我校充分意識到實行教學(xué)督導(dǎo)制度對保證教育教學(xué)質(zhì)量和提高教師教學(xué)水平的重要性，選聘具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師加入督導(dǎo)組，實行校、系部兩級“教學(xué)督導(dǎo)制”，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)組的作用，將青年教師的教風(fēng)作為監(jiān)督和指導(dǎo)的重點之一。通過分階段、不定期地聽課，考核教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)，綜合學(xué)生評教、系部督導(dǎo)組聽課評價、校督導(dǎo)組聽課評價，及時將評價結(jié)果反饋給青年教師，肯定成績，指出不足，并幫助分析原因。此外，督導(dǎo)組不定期舉辦“教師教學(xué)經(jīng)驗交流會”、“課堂教學(xué)技能講座”等多種形式的活動，幫助青年教師積累教學(xué)經(jīng)驗、提高教學(xué)技能。

2.3 實行專業(yè)教師企業(yè)實踐制

醫(yī)藥類高職教育的培養(yǎng)目標決定了高職教師既要有較高的專業(yè)理論水平，又要具備較強的專業(yè)實踐能力，是“雙師型”教師。而作為“出高校，進高校”的青年教師，大多缺乏專業(yè)實踐技能，因此，注重提高青年教師的實踐技能是必須而又緊迫的。為此，我校建立了專業(yè)教師企業(yè)實踐長效機制，為“雙師型”教師的培養(yǎng)搭建平臺。每年有計劃、分批次選送專業(yè)青年教師以掛職、頂崗、短期培訓(xùn)等形式赴醫(yī)藥類行業(yè)、企業(yè)實踐鍛煉，要求教師深入企業(yè)，參與生產(chǎn)、檢驗、管理等工作，以企業(yè)人員的身份嚴格要求自己，并從企業(yè)、學(xué)校、自評三方面對實踐情況加以考核，使青年教師切實提高自身的實踐技能，縮短教學(xué)與生產(chǎn)實際的距離，并在實踐中及時調(diào)整專業(yè)知識構(gòu)成，緊跟行業(yè)的變化。

3 青年教師培養(yǎng)的成熟穩(wěn)定階段

通過對教學(xué)經(jīng)驗和實踐技能的積累和提高，青年教師步入成熟穩(wěn)定的發(fā)展階段，逐步掌握教學(xué)的主動權(quán)，在教學(xué)實踐中能夠不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并進行理性的思考，逐步形成富有個性化的教學(xué)模式，積極參與教學(xué)改革、科研活動[5]。因此，在這一階段，應(yīng)著重圍繞為青年教師提供展示平臺和深化“雙師”素質(zhì)等方面進行較高層次的培養(yǎng)，使其逐步成為教學(xué)和科研的中堅力量。

3.1 提供展示平臺

3.1.1開展教學(xué)競賽 學(xué)校定期組織“青年教師講課競賽”、“教案評比”、“教學(xué)軟件制作競賽”等活動，為青年教師創(chuàng)造健康、公平、競爭的成長壞境，鼓勵青年教師廣泛、積極參與，各顯其能，既有效地提高了青年教師的整體素質(zhì)，活躍了工作和生活氣氛，又使優(yōu)秀青年教師能夠脫穎而出，樹立先進典型，激勵青年教師奮發(fā)向上，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

3.1.2鼓勵參與教研、科研 經(jīng)過前期培養(yǎng)，青年教師在教學(xué)中已占有了主動權(quán)，在教學(xué)和實踐中也積累了一定的經(jīng)驗，參與教學(xué)、科學(xué)研究的積極性明顯增高。因此，學(xué)校積極鼓勵青年教師申報教學(xué)、科學(xué)研究項目，并為其開展研究提供支持和幫助，促進研究取得豐碩成果，使青年教師在研究中反哺教學(xué)工作，不斷改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，提高教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。

3.2 深化“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)

在成熟穩(wěn)定階段，應(yīng)深化對青年教師“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)。一是鼓勵青年教師參加職業(yè)培訓(xùn)，通過各級各類考試取得相應(yīng)的職業(yè)證書和專業(yè)技術(shù)等級證書。二是利用寒暑假聘請生產(chǎn)一線具有豐富經(jīng)驗的技術(shù)人員，對中青年教師進行短期培訓(xùn)。三是深化校企合作和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，鼓勵青年教師每年深入醫(yī)藥類行業(yè)、企業(yè)進行實踐鍛煉，以參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、質(zhì)量檢驗、與企業(yè)進行項目合作等形式提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和行業(yè)技能，了解行業(yè)的發(fā)展動態(tài)、需求和要求，把行業(yè)職業(yè)知識及實踐能力融于教育教學(xué)過程。四是制定對“雙師型”青年教師的激勵政策。青年教師要向“雙師型”發(fā)展，需要付出辛勤勞動，必須采取相應(yīng)的激勵措施，使其努力得到充分肯定，潛能得以充分挖掘。

[參考文獻]

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[3] 陳永濤.論高職院校青年教師的健康成長[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2007,6(2):19-20.

[4] 胡新崗,黃銀云,尤明珍,等.高職青年教師教育教學(xué)能力培養(yǎng)的途徑與方法[J].職業(yè)教育研究,2009,11(9):65-66.

[5] 王志蔚,劉棟,丁黎明,等.高職青年教師的成長規(guī)律及其培養(yǎng)策略[J].當代教育論壇,2005,(19):110-111.

（收稿日期：2011-07-14）