時間：2023-12-31 11:25:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇核心素養教育的內涵，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
自教育部于2014年3月提出“核心素養”這一重要概念后，核心素養便成為深化課程改革的關鍵要素。教育界已普遍展開關于實施“核心素養”的探討。但中小學心理健康教育學科尚處于起步階段，教育部目前只印發了《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》（以下簡稱《綱要》），還沒有制定該學科的課程標準，其核心素養的內涵也沒有界定，導致中小學心理核心素養的培育無法具體落實，本文試圖彌補該領域的空白，著重闡述中小學心理核心素養的內涵與構成。
一、中小W心理核心素養的內涵
素養指個體的綜合素質，包括為人處世的態度、性格、知識和思想達到的境界等，按照不同的分類標準會得到不同的結果。按照學科分類，分為語文素養、音樂素養、美術素養等；按照需求程度分類，分為基本素養和核心素養兩類。在此兩種分類標準基礎上，可以得到學科核心素養的概念：通過掌握學科關鍵知識來把握學科本質，學會學科思維和方法，在該門學科學習過程中所形成的必備品格和關鍵能力。從序列和范圍兩個維度能得出中小學心理核心素養的內涵。
（一）縱向鏈接中小學心理知識和技能
中小學心理核心素養不是指一些針對中小學生心理特點而具體設計的心理知識和心理技能，中小學心理核心素養是中小學心理知識和技能的上位概念?！毒V要》將中小學生應掌握的心理知識歸為認識自我、學會學習、人際交往、情緒調適、升學擇業以及生活和社會適應等方面的內容，在學習這些心理知識的過程中，學生應學會傾聽、宣泄、情緒調節、換位思考等心理技能。中小學心理核心素養以心理知識和技能為基礎，是兩者的升華。
（二）橫向聚焦中小學心理健康教育學科基本素養
在學生成長過程中，需要很多心理素養來幫助學生度過心理發展關鍵期，其中本學科所固有的且最有價值的素養被稱為“心理核心素養”?！毒V要》明確了從小學到高中的教育內容和教育要求，可以視為心理基本素養的構成，即心理保健常識的掌握，但與心理核心素養還有一定區別。某一存在物能稱為核心，首先應根植于一個體系中，其次能對事物起到持續幫助作用且地位不可替代。
結合序列和范圍兩個維度，可以得出中小學心理核心素養的內涵：以培養中小學生良好的心理素質為目標，以中小學各階段相應的心理健康教育學科核心知識為載體，增強學生的心理能量，引導學生形成積極心態并為后續的心理健康發展提供持續幫助的動態系統。從心理學科教育的價值取向上看，中小學心理核心素養應包括心理能力、心理品質和思維品質三大方面。
二、中小學心理核心素養的構成
（一）心理能力
心理能力指學生在認知和適應兩個層面所達到的水平。在認知層面，包括感覺能力、知覺能力、記憶能力、注意能力等。適應能力包括適應自我的能力，適應他人的能力，適應環境的能力。心理能力的水平制約著學生的行為表現，一個承受挫折、適應環境能力強的學生，更容易調節自己的情緒，表現出樂觀的心境，能有效避免焦慮、抑郁等消極情緒的出現，從而增加積極行為出現的頻率。
值得注意的是，在心理能力核心素養的培育中，學生潛藏的心理能力即心理潛能的培育不容忽視。《綱要》明確指出，開發心理潛能是中小學心理健康教育的基本原則。中小學心理健康教育學科的教育目標并不僅僅是實現心理知識的宣傳和普及，還肩負著喚醒學生心理潛能的使命，要把學生潛在的心理能力轉化為顯性的心理能力，幫助學生找到自己獨特的價值，達到實現自我的個人發展目標，從而為社會的發展做出自己的貢獻。
（二）心理品質
《綱要》提出“要立足教育和發展，培養學生積極心理品質”。積極心理學作為新興的心理學思潮，將心理學的關注點從治病轉為預防，注重個體的美德，這與《綱要》的精神相契合，并把美德分為智慧、勇氣、仁慈、正義、節制與精神卓越這六種，積極心理品質是由這六種美德構成。通過幸福感、滿足和希望等積極情緒的體驗，幫助學生發現自己的優勢，挖掘自身抵御心理疾病的力量，進而塑造健康向上的心理品質。
（三）思維品質
作為心理核心素養的思維品質，是指學生在心理健康教育學科學習過程中運用的思維品質，是本學科獨有的思維方式和能力。例如，在聆聽他人傾訴時，學會從對方的角度思考問題，做到感同身受，提升共情思維；將課堂所掌握的心理知識和技能運用到生活實際中，提升遷移思維；進行認知歸因時，能夠正確找到導致自己行為結果的歸因方式，提升思維的深刻性；根據課堂所掌握的心理知識和技能，學會從不同角度思考和解決問題。
一.當前小學語文教學的困境
當前小學語文教學存在三個基本向度的價值偏離與關系失衡，造成了小學語文教學中的種種弊端，導致教學質量低下。
（一）教材內容陳舊，脫離學生生活
中華民族有著五千年深厚的文化底蘊，語文學科的發展在歷史長河中得以建構和形塑。語文學科的發展歷史錯綜復雜，隨著時代的發展，語文中涉及的內涵概念和所呈現的內容也要不斷變化，與時俱進，適應社會的發展和需要。但是，當前的小學語文教材中普遍存在教材陳舊、教學內容脫離學生生活的問題。再加之應試的壓力，教學只得將重心放置知識技能的確定性之上，把知識技能的掌握視為普遍的、必須的東西。因此，語文教學更傾向于知識技能和灌輸主義。教材陳舊，落后于社會發展，忽視了學生的生活經驗的積累，不符合新時期核心素養的內涵。
（二）“教師中心”教學，教育理念落后
現在的小學語文課堂教學仍然以赫爾巴特的教師、教室和教材“三中心論”為主，教師不能真正做到以學生為本，及時地更新自己的教學理念，實現“生本課堂”。傳統教師理念認為教學只是課本知識的簡單傳授，是一種將課本知灌輸給學生的過程。
（三）教?W方法刻板，評價標準單一
小學語文教學不再是簡單的讀、寫、聽、說能力的培養，還有學習方法、學習習慣甚至思維的訓練與提升，因此，對教師的教學方法的要求逐漸提高。傳統的教師主要采用講授法，簡單講解課本上的知識點，對學生進行簡單的提問加以鞏固知識點，課后布置大量的作業，這就是教學的完整環節。如此循環往復，教學缺失了教育的真正意義，給學生帶來負面的影響，使得學生逐漸喪失學習語文的興趣，效率低下。教學方法的刻板、枯燥，限制了教學內容的范圍，失去了課外趣味性延伸的版塊，教學的完整性難以體現。在教學評價方面，教師傾向于選擇總結性評價，把分數的高低作為評價學生素質好壞的唯一標準，以偏概全。
二.核心素養和語文核心素養
語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，語文課程對于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養有重要意義。
（一）核心素養內涵
2016年9月，中國學生發展核心素養的研究成果會在北師大舉行，在會上公布了中國學生發展核心素養的總體框架及基本內涵。其中包涵了以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。[3]成果的公布標志著我國新課改進入一個新時代，即我國的學生在21世紀應該具備怎樣的核心素養來面對未來時代和社會發展的需要。
在查閱國內關于核心素養的定義和分類后發現，袁振國老師的觀點最貼近本文看法。他認為，核心素養就是面對加速變化的信息化和經濟時代，未來20年甚至10年沒有人能清晰預判的情況下，教育要給孩子的關鍵能力和必備品格，使其能應對未來不確定情境中的真實問題。[4]從學科屬性來看，核心素養并不是某一學科知識單獨可以完成的，并不針對具體領域的具體問題，而是集中于個體能夠積極主動并且具備一定的方法獲得知識和技能，每一門學科結合學科特點和學生身心規律，制定不同階段的學科核心素養，最終使得學生具備應對未來不確定情景的能力和方法。語文學科素養的內涵十分豐富，包括學習者在學習語文過程中所獲得的語言、文字基礎知識，培養的分析、理解、感悟、運用語言和文字的能力，形成的語文思維、語文習慣、語文情操、健全人格以及從語文視角出發分析問題、解決問題的素養等[5]。
（二）小學語文核心素養的內容
語文核心素養的構成有以下四方面：語言的建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。[6]小學語文作為基礎教育階段的先行者，承擔著打牢基礎的重要作用。
語言的建構和運用是小學語文核心素養的本質要素。語文教學中，提高學生運用語言的能力是當務之急。教師應該以此為重，注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中增強對母語的情感，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。思維的發展與提升是小學語文核心素養的重要組成部分，對于小學高年級學生尤其重要。思維是人腦對客觀事物間接和概括的反映過程，是借助表象、概念等要去進行判斷與推理的認識活動。思維的發展與提升是在語言建構和運用的基礎上實現的，因此，語言的建構與運用有助于思維的發展和提升，而后者也進一步鞏固了學生的語言建構與運用能力。
審美鑒賞與創造是小學語文核心素養的要素之一。在語文教學中，培養學生感受美、鑒賞美和表達美的能力是重要的語文教學方法之一，體現了語文教學的人文性特點。在語文教學中，培養學生健康的審美情趣，有助于學生樹立積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀。文化傳承與理解是語文核心素養的重中之重。通過語文的學習，小學生能夠“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位?！盵7]因此，語文教學本身就是文化傳承的途徑，可以使學生在短時間內積累大量的文化知識，對國家的文化傳統有初步的了解，使學生在實現文化成長的同時，也獲得精神的成長和生命的成長。
三.基于語文核心素養背景下的培養路徑
語文核心素養已經成為了熱點話題，不少學者基于不同的角度對語文核心素養的內涵、特征及其培養路徑展開了熱烈的討論。結合文獻閱讀及對小學語文教材的分析，嘗試從教材、教師以及評價體系三個方面為語文核心素養的培育開辟出路。
（一）教材設計：貼近生活實際，多元、創新
《義務教育語文課程標準（2011年）》指出：“教材內容的安排應該要避免繁瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態度、知識能力之間的聯系，致力于學生語文素養的整體提高?！盵8]課程與教材的合理化改革是發展學生語文素養的前提基礎。學生、教學目標以及教材之間的關系是教材多樣化設計的關鍵因素，語文素養不單是在教學中體現，更是教材內容的出發點和歸宿。因此，教材的編寫應該符合素質教育的內涵，體現學生的全面性、個體性，根據學生的身心發展特點設計教學活動，適應學生的認知水平，貼近學生的生活實際。在教材的多樣性方面，選文應該文質兼美，具有典范性，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，形成語文教學的“復合樣本”，適應學生的個性差異，為學生提供適應性教學。
（二）教師理念：以學生為中心，更新、提高
新課程改革要求教師樹立“學生中心”的教師觀，教師是學生學習的引導者、促進者，教師應尊重、贊賞學生，及時鼓勵、關心學生。在課堂教學中，教師通過多元、趣味的教學活動調動學生的積極性、主動性，使學生的主體性得到最大程度的發揮，??現良好的課堂互動。因此，教師承擔著培養學生語文素養的重要角色。首先，樹立核心素養理念是小學語文教師的首要任務，應首先對語文核心素養的內涵、特征、構成以及價值進行深入的研究，豐富自身的知識，這是培育小學生語文核心素養的必備環節。其次，教師需要在小學語文素養的基礎上不斷提高自己的專業化，推動學生的創新精神和實踐能力的發展。此外，小學語文教師還需提高自己的教育教學能力以及教學反思能力，及時發現教學中的問題，完善自己的教學。教師的專業化水平是教師能否教好學生的前提條件之一，對教師的終身發展提出更高的要求。
關鍵詞 高中地理 核心素養 教學 策略
2014年4月，教育部頒布《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》指出，研究制定學生發展核心素養體系和學業質量標準，依據學生發展核心素養體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，完善高校和中小學課程教學有關標準。其中“核心素養”一詞，引起廣泛關注。
1地理核心素養的內涵
隨著教育部《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》的實施，各個學科都把學科教學目標定位為“培養基本的學科素養”，地理學科同樣如此.我們可先從“素養”的概念界定入手，進一步確定“地理核心素養”的內涵.
在《現代漢語詞典》（第6版）中，“素養”是指平日的修養?！靶摒B”包含兩種基本含義：（1）指理論、知識、藝術、思想等方面的一定水平；（2）指養成的正確的待人處事的態度。綜合上述含義，可將“素養”定義為個人完成某種活動所必需的基本條件，是由訓練和實踐而獲得的技巧或能力，包含個體平時修習而成的知識、能力、品德、觀念、方法等，是一種內在的、比較穩定的涵養或修養。
地理素養是一個人能夠從地理學的角度來觀察事物且運用地理學的技能來解決問題的內在涵養。而地理核心素養應是在“地理素養”的基礎上，更加關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必須具備的關鍵素養，其在本質上應是一般地理素養的精髓和靈魂，在數量上是少而精、在功能上是最重要和最必要的地理素養。
2地理核心素養的育人價值
2.1有助于體現課程的核心價值
地理課程的核心價值體現在幫助學生感受和理解不同區域的自然和人文地理特征，引導學生能從地理視角認識和欣賞我們生存的世界，從而提升生活品味和精神體驗層次，增進對地理環境的理解和適應能力。能夠運用正確的“地理觀”審視人類自身的各項活動，關注人類的命運和終極價值，使學生成為對環境、未來有強烈責任感的公民。
2.2有助于地理n程目標的實施與評價
傳統教學質量評價總以一次考試的分數作為評價學生學習成敗與教師教學水平高低的重要標準或唯一標準，而素質教育質量觀著眼與學生的發展，認為學生的發展才是衡量其學習效果的重要標準。因此地理核心素養也是評價教育教學質量和教師教學改革的重要依據。
2.3有助于學生未來生存與終身發展
今天的高中生作為社會的一種特殊群體，畢業后要么步入高等院校進一步深造，要么將直接走進社會參加工作，大多數將不從事地理學方面的研究他們要獲得較為系統的、全面的、有用的地理知識和技能，主要就靠中學階段的地理課程的學習，其高中階段地理核心素養的形成將直接影響其終身發展。這不僅對學生今后的學習和工作將產生重要影響，關系到學生能否在未來日新月異的社會游刃有余持續發展；而且對國民綜合素養的提高也具有重要作用。
2.4有助于教師育人能力的提升
地理核心素養體系緊隨國際發展趨勢、社會發展的需求，呈現出動態性的特征，且以全球對問題、人地關系為主要研究范疇，地理教師應明晰地理核心素養培養和地理課程的基本任務，教師要完成對地理教學中核心素養的培養工作，就不僅需要秉承核心素養培育觀念，還要不斷更新實現核心素養培育的知識構成，成長自己的的教學智慧及能力。
3高中地理教學中核心素養的培養策略
3.1實施探究式教學模式
現在的地理教學不再把傳授既定的地理知識作為唯一的目的，而是要掌握學習的方法和手段，訓練學生的地理思維，更強調地理知識的發現過程和學生獨立探究的精神。因此，應該把探究式教學活動模式引入學習的各個環節中，特別是在地理教學的課堂上，教師要注重引導學生的主動探究，這樣才能更好的培養具備地理核心素養的公民。
3.2創設貼近真實生活的地理教學情境
核心素養兼顧“個人發展”與“社會發展”的雙重功能，它是因生活情境的需求而產生的。核心素養的形成離不開一定的生活情境和社會實際。源于社會實際和真實生活的教學情境更能夠激發學生的學習興趣，更好地幫助學生理解教材，掌握學習方法，提高綜合能力，最終在學生身上的綜合體現就是地理核心素養的形成。因此我們需要創設貼近學生實際生活的教學情境來引領學生的核心素養的行成。
3.3建立科學的教學質量評價觀
地理學習評價主要有促進學生發展，引導地理教學，反饋地理教學，激勵學生學習，發揮學生自主學習的作用等功能。因此評級目標要與地理核心素養的目標一致。
綜上所述，地理核心素養的培養是一個復雜、長期的過程，教師要緊跟課程改革的步伐，通過多種途徑和渠道培養學生所應具備的地理核心素養。
參考文獻
[1] 袁孝亭，王向東.中學地理素養教育[M].北京：高等教育出版社，2005：5-6.
【關鍵詞】核心素養；課程基地；學習環境
【中圖分類號】G622.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）32-0032-04
【作者簡介】佟檸，江蘇省錫山高級中學（江蘇無錫，214174）教師發展處主任，高級教師。
《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》的出爐，使“核心素養”成為基礎教育的年度“熱詞”。籍由對我國界定的“核心素養”的廣泛深入討論，世界教育改革的時展潮流被關注，中華傳統文化的當代教育意義也被再度挖掘，對“未來人才形象”和“新時代學習”的科學描繪，更讓我國實施30年的素質教育有了一條明確路徑，尤為重要的是，由此催生并凝聚出了一股課程改革“熱望”，那就是如何讓“核心素養”在學校落地、生發，并推動我國學校課程發展進入新階段。
當然，任何一個教育改革“構念”的落地與成長都要有一片適合的“土壤”。江蘇省教育廳自2011年開始實施的省普通高中課程基地建設項目，為“核心素養”的培育提供了激發活力的政策空間。作為百年名校的江蘇省錫山高中，有著數十年“努力讓國家課程方案成為學校一級生動實踐”的課程改革價值追求和實踐經驗。近年來，錫山高中課程體系整體構建的總設計師――唐江澎校長帶領團隊，以省課程基地為助力，時刻關注“核心素養”的培育，努力創造基于核心素養的學校課程發展新樣態。
但是，毋庸置疑，鑒于“核心素養”的“新鮮出爐”以及支持核心素養的“學科素養”還沒有正式出臺，構建基于“核心素養”的學校課程體系注定會是一個持續探索的艱辛路程，好在這個探索之路的開端有省課程基地這一重要的支持，因此，無論對于錫山高中，還是省內已經擁有或即將申報課程基地的學校來說，如何讓省課程基地助力基于核心素養的學校課程體系構建都是一個值得關注的問題。
一、“核心素養”的內涵與實踐邏輯
1.“核心素養”的內涵。
“學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”是北京師范大學林崇德教授帶領研究團隊首度界定的“核心素養”（keycompetencies）概念。
鐘啟泉教授認為，從課程發展的角度看，核心素養勾勒了新時代新型人才的樣貌，是學校課程的DNA，直接影響著學校教育的方向、內容與方法?；诤诵乃仞B的課程發展需要更明晰的概念框架，我國“核心素養”及其形成的概念框架獲取可以設想為四層構成的同心圓結構：以價值形成（含信仰、責任、誠實、協作等價值觀）為核心層，其外是以關鍵能力（信息處理能力、反省思維能力、問題解決能力等）為內層，再外以學習領域（如語言學科群、數理學科群、人文科學、藝術和跨學科領域）為中層，最外以支持系統（體制內外的政策性、技術性支持系統）為外層。
崔允t教授認為，作為課程與評價概念的核心素養，是“從學習結果界定未來人才形象”的類概念，是教育目的和學習結果的重要中介，只有將核心素養建立成從教育目的到學科目標再到教學目標的目標金字塔或目標樹才能實現其意義。
2.“核心素養”的實踐邏輯與現實困境。
作為既是目的又是證據的“核心素養”是學校課程的靈魂，發揮著凝聚利益各方協同實現育人目標的作用。當前，基于學生核心素養，凝練學科核心素養，以核心素養為綱，選擇、構建課程內容，以此落實核心素養是當下得到認同的課程邏輯。但是，這一以學科實踐為主線的課程邏輯如操作不當則會帶來不可避免的風險，比如，雖然“學科素養”是支撐“核心素養”實現的“構件”，但是，在長期分科教學的“學科教學”本位情況下，核心素養怎樣真正得到學科課程的合力滋養？如果學習方式與評價方式不轉變，那么學科課程是不是有足夠的效能來支持“核心素養”培育？正如華東師范大學柯政教授所指出的，普通高中課程及其實施方式不足以支撐“核心素養”的形成。
由此可見，只有從整體上構建基于核心素養的學校課程體系，才能讓“核心素養”在學校層面落地，具體而言，就是將核心素養融入學校教育哲學，以學校教育哲學來統攝學校課程，緊緊圍繞“人”來構建課程體系；樹立大教育觀，從“學科教學”向“學科教育”轉向，明晰作為“人”的“核心素養”是什么，學科學習能夠為學生核心素養的獲得提供什么“養料”，并形成逐級目標落實到課堂教學中去；建立大課程觀，從“學科課程”向“素養課程”轉向，凝練學科本質素養，打破課程僵化邊界，變革學習方式和評價方式，實施“素養為本”學習，共同服務于“核心素養”的形成。
從“核心素養”的內涵框架和實踐邏輯看，基于核心素養的學校課程在實踐層面上都必須具備整體性，不能僅僅靠某個局部的突破來實現，但是，在具體操作的過程中，學校層面又確實難以一下子實現整體變革，往往需要借助某個著力點、突破口或學習領域來率先以“核心素養”凝聚各方力量，推動整體變革，而省課程基地建設就能夠發揮這樣的效能，成為學校探索“核心素養”培育的“試驗田”或“特區”。
二、“核心素養”培育視角下的課程基地內涵及其功能
課程基地是江蘇省基礎教育改革的原創。江蘇省教育廳基教處馬斌處長提出，“課程基地是以創設新型學習環境為特征，以改進課程實施方式為重點，以增強實踐認知和學習能力為主線，以提高綜合素質為目標，通過師生做中學、學中做方式，鞏固、演示、驗證、探究和拓展教學內容，促進學生在自主、合作、探究中提高學習能力、實踐能力、創新能力，發掘潛能特長的綜合性教學平臺。”
從“核心素養”培育的視角來審視課程基地的內涵及其作用，我們不難發現，課程基地從“有形”和“無形”兩個方面構成了“核心素養”培育的重要支持系統。
首先，課程基地的“有形”“規定動作”，為“核心素養”培育奠定了規約基礎。課程基地以“人”為本的價值追求與“核心素養”相一致；提出的學習環境創新為有助于核心素養培育的學習方式變革提供了有力支持；倡導的學科教學，既支持單學科挖掘學科本質之美，聚焦學科關鍵能力來培育學科素養，也支持學科邊界的軟化和學科之間的融通，形成“學科群”或“跨學科”勾連的綜合課程。
其次，課程基地的“無形”“發展空間”，為培育“核心素養”提供了創造留白。課程基地鼓勵學?；谧陨戆l展特色和優勢，充分調動各方課程資源，發揮課程開發的創造力和活力，不拘一格創新課程樣態，給學校以自主開發課程的權力空間和物力支持，大大激發了學校課程領導活力。
三、以課程基地為助力構建基于核心素養的學校課程體系
錫山高中已經建成和獲批在建的課程基地共有五個，分別是人文課程基地、“想像?創造”課程基地、“云學習”課程基地、巔峰體育課程基地和胡雨人自然科學實驗課程基地。在基地建設中，錫山高中始終以核心素養培育為統攝，從學校教育哲學、課程體系建構、課程領導制度、學習方式轉變、倡導真實評價、教師專業發展等方面入手，發揮課程基地優勢，從整體上建立基于核心素養的學校課程體系。
1.凝練學校教育哲學，清晰描述核心素養，構建基于核心素養的目標層級體系，逐步落實在課程基地建設的每一個細節，使之反哺核心素養培育。
建立基于核心素養的學校課程，需要進行專業化的思考，那就是清晰描述素養，構建核心素養層級體系，為后續的課程設計與評價展開提供概念框架。如果用一句形象的話來概括上述表述，那就是唐江澎校長一直秉承的“讓教育的終極價值光芒照亮每一個教育細節！”
結合學校在20世紀20年代提出的“健全人格，發展個性”教育主旨和十大訓育標準，吸納當前“核心素養”的內涵，唐江澎校長提出了“生命旺盛、精神高貴、智慧卓越、情感豐滿”16字的學校人才培養規格，這一育人目標以“人的成全”為旨歸，讓學校教育共同體的每一個成員都能清楚自己可以做什么或不可以做什么，并理解自己的努力對于學生核心素養培育的意義。
例如，在錫山高中語文學科組看來，“智慧卓越”的人應該具備“良好的閱讀能力和終身閱讀習慣”這一重要素養，為此，語文組把“培養終身閱讀者”作為“學科宣言”，并以此為價值統攝，開設閱讀課程，組織讀書活動，制訂了“三年不低于600萬字閱讀量”的學科質量標準，也以此作為語文課程基地建設的指導思想：一期建設中，把圖書館搬進了離學生最近的地方，在每個教室建立小書房，學生可以隨時隨地進入書房閱讀，為了方便學生利用閑暇零碎時間閱讀，在圖書館底樓大廳建設淺閱讀區，學生只要踏入圖書館不用履行節約手續，就可以隨手翻閱期刊、報紙和書籍等，新華書店也辦進了校園，在閱讀空間開闊的書店里，學生可以只讀不買；二期建設中，建造了國學館和西學館，讓學生能沉下心來，在具有東西方不同風格的典雅環境中，與古今中外的經典名著為伴，含英咀華，品味經典對于人精神成長和智慧啟迪的重要作用。
這樣一來，核心素養成為課程基地建設的指導，因此而建的基地環境也有力支撐了核心素養落地，使核心素養在學校中可以被理解、被傳播，能落地、能實現。
2.兼顧核心素養和學科核心素養，發揮課程基地所具有的綜合性平臺作用，建立學科課程和綜合課程各有分擔又合力支持的全新課程結構體系。
學校層面上的“核心素養”培育雖由學科素養分擔完成，但要兼顧好核心素養和學科素養的關系，打破學科本位，實現以“人”為本的課程結構體系。
借助課程基地所具有的綜合性平臺作用，在“想像?創造”課程基地建設中，打破課程邊界的藩籬，構建了涵蓋藝術、通用技術、信息技術等多個學科的綜合課程，其中，為培養“情感豐滿”的人，錫山高中提出“激情?美感?創意”的綜合藝術學科宣言，開設了校園微電影、合唱、服裝設計與表演等綜合藝術課程，這些融合性強的綜合課程為核心素養形成發揮了重要作用，例如，藝術和技術相融合的微電影課程，就走出了因體驗而熱愛、因熱愛而逐漸把電影制作升華為自己未來職業發展方向的學生，如2016屆考取北京電影學院的夏成剛同學就是其中的典型。
3.滿足課程基地承載核心素養培育的建設需求，激發課程領導活力，完善課程領導制度體系。
“核心素養”培育和課程基地建設為學校課程領導力提出了新情境和新挑戰。如何把課程基地的豐富資源轉化為可被學生享有的高品質課程？如何應對課程門類復雜、師資來源多樣、學生“走班”管理、設施設備維護？這些都是課程基地管理的新問題。
例如，為培養“生命旺盛的人”，錫山高中以“每天鍛煉一小時”為追求，培養學生“終身體育鍛煉習慣”的素養，建設了巔峰體育課程基地，為學生提供豐富可供選擇的體育課程，而學校也面臨著新建成體育場館需要投入大量人力財力進行管理維護、要開設課程缺少體育師資和專業教練、全體學生在體育場館選課走班需要管理制度的支撐等問題。為此，唐江澎校長富有創造性地提出了資源換課程的思路，以租賃方式用場館換取課程以及場館管理維護所需要而學校自身無法支持的巨大成本，為學生提供了游泳、擊劍、瑜伽、跆拳道等豐富和優質的課程，保障了基地的正常運行。在原有的課程領導制度框架上，建立課程基地領導管理運行機制，設置專門負責機構進行課程基地的課程管理和設備設施管理等。
4.以課程基地為依托，創新學習環境，變革學習方式，實施“素養為本”學習。
“核心素養”是整合適應未來工作與生活需要調用的所有東西，并能夠在特定的具體情境中發揮和運用，因此“核心素養”代表著新時期的學習，有學者稱之為“素養為本”的學習，這種學習并與生活中的各種問題情境相關聯，強調生活體驗、問題解決、實踐探究和協作互動。錫山高中一直以來倡導的體驗學習、實踐學習、探究學習就是素養為本的學習，而這些學習方式則需要學習環境的有力支持。
例如“想像?創造”課程基地的各類功能教室便于學生綜合利用工程技術、信息技術、物聯網技術開展實踐和探究，在2016澳門國際創新發明展上，學生們在“創客”課程中的“基于物聯網科技的遠程控制礦井專用救生車”等三個作品獲得金獎，評審專家認為：“學生從人文關懷角度出發，綜合應用物聯網技術、計算機編程、工程技術解決實際生活和生產中的問題，有很強的創造性和實用性?！?/p>
5.立足課程基地，建立專業社群，開拓以核心素養為價值追求的教師群體專業發展新路徑。
隨著“核心素養”培育的逐步深入，在課程基地中開設課程的教師們，已率先開展共同思考，那就是不同學科的教師如何打破傳統的學科觀和課程觀，怎樣開發課程，怎樣進行課堂教學以合力實現核心素養，因此，一些教師開始自發醞釀和成立專業社群。
“想像?創造”課程基地的學科教師、課程管理者、課程研究者和開發者，出于共同的專業愿景和專業興趣，成立的STEAM教師專業社群，他們從整體上把握學校課程，打破分科主義、消解碎片化的以知識點為中心的教學，合力研究如何形成STEAM課程群來促進學生“核心素養”的發展。在胡雨人自然科學實驗基地的老師們，在課程基地申報之初就已經形成了具有實際意義的專業社群，他們共同研究新版課程標準，合力研究自然科學實驗帶給學生素養發展的價值，形成實驗室建設方案。
6.倡導表現性評價，逐步建立基于核心素養的評價體系。
基于核心素養的課程發展需要從聚焦于“學習即習得知識的量”的評價中轉向，真正關注學生的學習表現，開展與之對應的“真實性評價”，也就是表現性評價。
關鍵詞 信息素養 農村教師 內涵提升
中圖分類號：G422 文獻標識碼：A
1問題提出
1.1信息素養教育
信息素養已成為公民必不可少的素養。美國教育技術CEO論壇2001年第4季度報告中，將信息素養列為21世紀的六大能力素質之一。聯合國教科文組織提出，信息素養是“終身學習的核心，它能使人們在整個一生中有效地尋求、評價、利用和創造信息，以便達到其個人的、社會的、職業的和教育的目標，它是數字社會的一種基本人權，能促進所有國家的社會內涵”。
各國都越來越重視信息素養教育。早在20世紀80年代，美國政府和各類相關組織就開始關注信息素養教育，學校開始開設信息素養教育課程。日本也非常重視信息素養教育，他們把信息素養細分為專注于從不同媒體搜集情報（信息）的媒體素養及專注于從電腦處理大量及高速的情報（信息）的電腦素養。
1.2農村教師信息素養的課題研究的誤區
教師每天要吸收和傳播各類別的信息，具備良好的信息素養不僅是日常工作和生活的需要，還是有效指導學生提升信息素養的前提。
尤其對農村學校而言，電腦和網絡技術的普及可以很好地避免地理環境閉塞造成的信息流通不暢。以提高教師信息素養為突破口，可以全面提高教師素質，提升農村教育質量，縮短城鄉差距，實現教育均衡發展的目標，若不把握便錯失良機，反而導致城鄉差距擴大。
因此，近年國內對農村教師信息素養的研究頗熱，除了專著和論文，通過網絡搜尋就可以發現為數不少的立項課題與農村中學教師信息素養相關。閱讀相關課題的研究報告，會發現某些課題走入了把提升教師信息素養的措施簡化為各種計算機和網絡使用技能培訓的誤區，即是把主要精力放在了計算機操作，學習使用各種軟件上，使信息素養的提升變形為計算機和網絡的基本知識技能的“掃盲”。
2問題分析
2.1夸大計算機基本技能不足的問題，欠缺有區分度的調查與有效策略
在一些偏遠的農村學校，一些中老年教師計算機的基本知識和操作技能很差，對這些教師，似乎是有“掃盲”的必要。但時代在變化，隨著大量高校畢業生進入農村學校，教師隊伍年輕化，不懂計算機操作的教師比例越來越小，加上電腦和網絡飛速普及，很多教師也走過了基礎的掃盲階段。以筆者所處的某農村重點高中為例，該校35歲以下的新教師占到了教師總數的百分之六十以上，30歲以下的接近百分之四十，而很多35歲以上的教師計算機基本操作也沒問題。所以要摸清農村學校的情況，針對具體學校展開調查，采取有針對性的培訓策略。那種毫無區分的計算機操作培訓對于具備相關能力的教師是多此一舉，對已經失去學習興趣和能力的老年教師也徒勞無益，加之教師的工作任務本來就較為繁重，單純的技術培訓不能使教師產生強烈的內驅力，也就不會將技術運用于工作學習，往往事倍功半。
2.2過分強調現代信息技術的使用，導致對信息與信息素養的內涵做了狹窄化的理解
首先是刻意將現代信息技術的手段與傳統信息處理方式對立，片面強調新技術的使用。從概念上講，廣義的信息泛指人類社會傳播的一切內容，但進入現代社會，計算機及其網絡技術的飛速發展，人們進行掌握和傳播信息的能力，極大程度受制于其所掌握的現代信息技術。但某些運用者似乎過份看重新技術新手段，有意識地要與過去劃清界限，某些農村學校就把提高教師信息素養當成了電腦知識掃盲。
其次是淡化了信息素養的核心能力。研究者一般認為，信息素養的核心是信息能力（技能），信息能力包含確認所需信息、尋獲信息、評估信息、應用信息。信息能力既需要通過熟練的信息技術，也需要通過完善的調查方法、通過鑒別和推理來完成。人們處理這些信息時的辨別、推理等內在心理活動，在本質上是相近的，所需要的信息素養的核心部分是近似的。
2.3研究者可能有意避重就輕，降低實際操作難度
素養是指一個人的修養，與素質同義，從廣義上講，包括道德品質、外表形象、知識水平與能力等各個方面。信息素養作為一種綜合能力素養，涉及人文的、技術的、經濟的、法律的等諸多知識，和許多學科都有緊密聯系。還融入了批判性的思維能力、鑒別能力和創新能力。
信息意識和信息能力都是一種內在的素質，對于信息素養提高了多少，檢測評價是有難度的。如果找不到合適的載臺，沒有切實可行的途徑和模式，提升教師信息素養就容易停留在技術培訓的表面。有些課題研究報告由于計算機技能培訓的內容占比較高，內在核心素質的提高措施顯得單薄，形成一種輕重倒置的不合理結構。
3解決辦法：農村學校教師信息素養的內涵式提升
3.1轉變觀念，樹立教師信息素養的內涵式提升觀
走出提升教師信息素養的誤區，由過去工具式的培訓轉變為內涵式的提升，必須真正理解并把握住信息素養的內涵，必須打通傳統與現代信息技術的關節，建立以信息技術為手段，以信息處理能力為核心的內涵提升途徑與模式。不能把主要精力放在單純的計算機技術培訓上，而是要借助于計算機、網絡這些快捷的信息手段，來提高針對各類信息的獲取、評估、利用能力。
信息素養內涵式提升，當具備這幾個特點：一是擺正信息技術作為工具的位置，必須充分利用現代的網絡技術，但要兼顧傳統與現代形態上的信息；二是培訓注重內在思維能力的提升，信息能力的核心是人的思維能力；三是以需求為主導，以實際運用為歸宿，應該將信息素養提升融入學校日常教學教研，充分發揮學校教學管理和科研管理系統的作用。
3.2調查教師的信息素養狀況，研究有區分度和針對性的策略
教師對現代新信息工具的使用熟練程度不同，應該首先弄清楚哪些教師仍然需要電腦操作技能的掃盲，哪些教師的問題出在自身的信息意識，哪些教師需要思維能力的提高。這就需要針對性的調查，找到不同人群的各自癥結所在。對計算機基本技能確實很差的中老年教師要進行必要的培訓，但也是必須以用促學；對已具備基本計算機和網絡技能的教師，重心要放在提升信息獲取、評價和有效運用等核心能力上。一個有效的提升模式應當兼顧到大多數的教師。
3.3探尋并建立信息素養內涵提升的可操作模式
內涵式提升必須接農村學校的地氣，便于實際操作。農村學?？衫脤W校、教科室、教研組、教師論壇等平臺，調動教學評價與教師考核的因素，發揮學校的教學管理和科研管理系統的作用，將教、學、研結合起來，探尋以任務驅動，以專題學研為核心的提升模式。“任務驅動”可分解為工作任務驅動、學習任務驅動、研究任務驅動?！皩ｎ}學研”，即圍繞某一關鍵詞展開，采用專題座談、專題辯論、專題征文、專項課題研究等具體形式。在當前新課改的大背景下，可以圍繞課改的關鍵詞展開，如課堂教學方式的轉變、課程資源的開發、選修課的開設、班級合作小組的建設、學生綜合素質評價等。完成這些專題任務既需要學習新知，也需要深入研究，還需要教學實踐的驗證，必須要查找大量信息，并綜合處理各種信息，可以全面提升包含信息素養在內的農村教師的綜合素養，促進教師的專業成長。
參考文獻
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[2] 伍國升.信息素養訓練[M].河北大學出版社，2011.
關鍵詞：小學數學；數學文化；數學思維；核心要素
教育部針對我國教育問題曾經頒發了關于課程改革的文件，在該文件中有六處地方提及“核心素養”，這一詞匯不僅表示我國教育未來的發展方向與趨勢，而且也暗含了我國未來教育部門內部競爭的主要范圍?！读x務教育數學課程標準（2011年版）》中雖然很多處也提及了數學素養的相關詞匯，但是該文并沒有對數學素養和核心要素進行基本的定義和解釋，該漏洞也間接導致很多學校難以真正落實小學素養的培育工作。為了解決這一問題，本文就通過參考相關文獻、實地調查研究，然后將得出的成果進行統計與分析，對小學數學核心素養進行探討與研究，從而確定小學數學核心素養的構成要素和界定標準。
一、對小學數學核心素養的基本界定
從古至今，人們對于素養一詞賦予了太多的含義。隨著時代的變遷和社會的發展，雖然該詞的含義會有些許變動，但基本內涵仍然保持不變，那么針對小學數學的核心素養，教育研究者和教育部的專家們會有怎樣不同的看法呢？
（一）先天素質與后天學習相結合
素質教育已經在我國實施了20多年，家長與社會也開始重視對孩子的素質培育，從數學方面著手的話就是培育數學素養。所以有些教育研究人員認為數學素養的定義應該是：以人的本性為基本，然后通過后天的學習與栽培對人進行環境上的熏染，從而幫助人形成該有的心理屬性。這種概念是將人的天性作為培育的基礎，重視后天的教育與環境，從而讓孩子在數學方面形成較為穩定的心理狀態與思維邏輯。
（二）數學知識與基本能力相結合
還有一種說法則認為數學素養的定義應該理解為對于數學的表達能力，即通過相關的數學知識可以將生活、工作、學習中與數學有關的內容充分展現出來，運用數學理論對世間萬物做出數學方面的解釋，并將這種思考方式當成一種習慣。這種定義的理解通常是將數學知識作為第一位，然后重視把數學方法灌輸給學生，讓學生在掌握方法的同時理解數學思想，從而使數學思想和自然萬物結合起來，達到數學素養培育的目的。
（三）數學價值和數學行為相結合
數學的學習應該重視學習者對于知識本身的理解，自身消化數學知識后，可以將這些生硬的知識轉化成為學生本身的價值，并將這些知R應用于生活、工作中，使得數學知識和自身可以發揮最大的價值，從而為社會和國家奉獻自己的力量。這種界定更加重視學生通過數學這一媒介展現出自己對于社會的利用價值，在提升自身價值的同時提升數學價值。
二、小學數學核心素養要素分析
通過本人的調查研究發現，在教育界，即使很多人所處的身份地位不一樣，但是大家對小學數學核心素養的認知是大致相同的：推動數學繼續前行的動力是數學人文，數學的實質被一直認為是數學思想，保持數學本性的是數學意識。
（一）數學人文
數學人文的概念是指讓學生對數學保持慣有的興趣與愛好，使得學生可以感悟到數學本身的魅力，從而愿意花費自己的時間和精力去了解數學，從而與數學進行深層次的情感上的交流。數學人文強調的是保持學生學習數學的動力，教會學生感受數學的美妙，從而通過與數學的交流表達出自己對數學的喜愛。具體操作為：當學生在遇到問題或者困難時，不要讓學生放棄學習數學，而是注意循循善誘，讓學生緩慢地有層次地認識數學、學習數學，逐步地感悟數學的內涵，從而認識到數學的內在，而不是選擇逃避數學。
（二）數學思想
數學思想具體包括三個方面，有抽象、推理和建模。大家一般會把數學思想的融匯點放在理性與智慧的魅力上。想要培育小學生的數學思想，首要一點就是培養學生對數學的興趣，保持小學生對數學的熱情，從而讓他們愿意去學習數學，探索數學中的奧秘。其次，要在數學思想的帶領之下，幫助小學生更好地理解數學，提高學生的邏輯思維能力和學習效率，讓學生變成一個會學習數學的學生。也就是學生在深刻理解數學思想的基礎上，可以根據固有的邏輯思維推導出較為復雜的數學難題，從而變為自己熟知的數學理論，或者運用已有的數學模型解決生活中遇到的問題。
（三）數學意識
數學意識的重點是幫助學生構建數學的基本框架和理論知識，通過這些基本數學知識來解決實際生活中的問題。實際操作就是教會學生通過運用數學知識解釋生活中出現的現象，從而形成一套自己的數學解構形式。其實要想解決生活中的問題，小學生必須不斷豐富數學符號圖示，提高自己的運算能力，掌握數學理論的核心內涵，從而使自己的生活數學化、理性化。
參考文獻：
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一、核心素養的高中語文詩歌鑒賞教學的意義
無論是現代詩歌還是古代詩歌，其最大的魅力在于漢語語言中呈現的語言美、意境美、圖畫美，這些美是詩人復雜情感的傳遞。學生通過詩歌鑒賞教學，品味詩歌的意境，以自身情感與詩人情感相融合，能形成情感上的共鳴，培養學生詩歌鑒賞能力。然而，由于傳統教育理念注重灌輸式和一言堂教學模式，不注重引領學生品味詩歌內涵，導致學生審美能力不高，只能理解詩歌表意，不能體會其意境美。核心素養的提出為高中語文詩歌鑒賞教學帶來新的培養方向，是傳統教育的一種補充，對培養學生各項能力、素養、思維、品質具有促進意義。
二、核心素養的高中語文詩歌鑒賞教學的策略
1．注重引導學生誦讀。詩歌鑒賞教學應該注重誦讀，讓學生在誦讀中品味詩歌的言語，領悟詩歌中要傳遞的思想情感，增強學生語感，進而提升學生語文學習能力。在詩歌鑒賞教學中，教師應該教授誦讀詩歌的基本方法，之后為學生示范誦讀，最后引領學生自讀，讓學生細細品味詩歌。例如，在詩歌教學中，教師應教授學生詩歌押韻、節奏、音調、疊字等基本知識，提升學生的自讀能力。在學生自讀環節中，教師可以采取全班一起讀、小組競賽讀的形式，并且對學生自主誦讀提出一定的要求。例如，讓學生閱讀四遍詩歌，第一遍對詩歌初步了解，感受詩歌語言美；第二遍理解詩歌情感，以自身情感為導向，與作者情感形成共鳴；第三遍激發學生想象能力，體會詩歌意境美；第四遍，熟讀成誦。2．指導學生品鑒詩歌意境。意境是指詩人對客觀景象與環境的描述，蘊含著詩人要傳遞的情感，是詩人主觀之意與客觀之境的完美融合，也是詩人未言之意的體會，在詩歌鑒賞教學中扮演著重要角色。在課堂教學中，教師應該帶領學生去品讀詩歌意境，啟發學生的想象能力，讓學生結合自身感悟、詩歌言語、想象能力，在腦海中還原詩歌景象，同時借助詩歌創作背景，更好地體會詩歌要傳遞的情感，進而品鑒詩歌意境。學生品味詩歌意境，是對自身精神的一種升華，有助于培養學生語文核心素養。例如,在學習詩歌《短歌行》時，教師先讓學生課前自讀課文，掌握詩歌大意。在課堂教學中，教師為了引領學生直觀地開展詩歌鑒賞活動，可以將學生分成小組合作模式，讓學生以白話形式描繪《短歌行》畫面，在思考、探究中對知識有所感悟，并且將自身對詩歌的見解向小組成員闡述，拓展小組成員認知面，使小組成員在思維的碰撞下，更好地理解詩歌內涵，進而培養學生核心素養。3．培養學生語文核心素養。核心素養視域下，教師應該轉變傳統教育理念，注重情感教學，帶領學生一同品味詩歌的意境美，增強學生的審美鑒賞能力。要想學習好詩歌，需要體會詩歌中的意境美與形象美，但詩歌較為抽象，部分學生很難更好地理解其中的內涵。因此，在高中語文詩歌鑒賞教學中，教師可借助多媒體，將詩歌與信息技術相融合，以圖片、視頻、音頻的方式為學生展示詩歌內容，不僅能激發學生的學習興趣，還能夠提升學生對詩歌的鑒賞能力，培養學生的語文核心素養。例如,在學習《詠懷古跡》一詩時，教師借助多媒體為學生還原詩歌內容，為學生營造一個生動的教學氛圍，之后引領學生自主探究、品味、思考、想象詩歌中的意境，促進學生更好地掌握語文知識。綜上所述，在高中語文教學中，教師以核心素養為導向，為學生開展詩歌鑒賞教學，有助于學生詩歌鑒賞能力、綜合素養的提升，進而促使學生學好高中語文課程。因此，教師在語文教學中，應注重詩歌鑒賞教學的開展，轉變教學觀念，尊重學生主體性，進而提升高中語文課堂教學質量。2019.14
【摘要】國學教育是中國幾千年來一直流傳下來的，經久不衰，其內涵博大精深。因此教師在高中階段對學生進行語文國學教學有利于培養學生的語文素養，進而讓學生深刻的理解國學核心價值觀，讓學生在學習的過程中不斷的增強對社會主義核心價值觀的認可，促進學生的全面發展，因此本文旨在探究基于社會主義核心價值觀的高中語文國學教學策略。
【關鍵詞】國學教學高中語文社會主義核心價值觀
高中語文教學的目標就是培養學生的語文素養，為學生將來適應社會的發展變化奠定基礎，學生的語文素養是學生在進行高中語文國學學習過程中必備的技能。如果學生沒有良好的語文素養，那么高中生即使接受了更多的高中語文國學也很難有很大的發展空間。中國國學教學發展至今，已經有著幾千年的歷史文化積淀，因此加強高中生的語文國學教育有助于培養學生傳承國學核心價值觀，讓學生在進行語文學習的過程中能夠深刻的理解國學的學習對于社會國家發展的重要性，有效的提升語文教師的課堂效率。
一、社會主義核心價值觀的內涵
社會主義核心價值觀就是將社會核心價值觀深刻貫徹落實到實踐當中，體現社會主義核心價值觀的基本特征，同時也是社會主義核心價值體系的集中表述。社會主義核心價值觀可以分成三個層面去理解：一是“富強、民主、文明、和諧”是我國社會主義現代化國家建設的目標，同時也是從價值層面對社會主義核心價值觀的基本理念進行凝練，在社會主義核心價值觀中居于主導作用。對其他層次的價值觀具有領導作用。教師在進行國學教育的過程中應當站在國家的高度對學生進行教育。二是“自由、平等、公正、法治”體現了人民對未來美好社會的想象以及具體的描述，也是從社會層面對社會主義核心價值觀進行總結概括。教師在國學教育中讓學生樹立美好的想象，讓學生在國學學習過程中為自己的未來確定方向。三是“愛國、敬業、誠信、友善”是公民的基本道德規范，是從個人的角度對社會主義核心價值觀進行簡單的概括。國學教育中有很多關于“德、孝、忠、義”的篇章，利用國學教育可以有效的促進學生對于社會主義核心價值觀的理解。
二、基于社會主義核心價值觀的高中語文國學教學
1.科學的語文課程設置，讓學生各取所需
為了有效的滿足學生的需求，教師在進行語文國學教學的過程中，可以將國學教育分成必修課和選修課兩種形式。例如教師可以將語文國學教育設為理科學生的必修課程，主要是因為理科的學生本身語文素養就比較差，教師在對理科的學生進行國學教學的時候，應當詳細的進行講解，有效的將社會主義核心價值觀植入語文國學教學中，提升理科學生的語文素養。對于文科的學生來說，可以設置為選修課，文科學生的語文學習基礎本身就很扎實，因此教師在進行國學教學的過程中，有的放矢的對學生進行教學，這樣可以有效的提升學生對于語文國學學習的興趣，然后教師將國學課的成績列為最后期末考試的成績，針對不同學生，科學的設置語文課程教學策略。以此來滿足所有學生的個性需求，并且能夠有效的提高教師的語文國學教學效率。
2.靈活的教學形式，保證課堂質量
（1）專題式教學教師在進行國學教學的時候可以將國學教育分成幾個專題，然后教師對所有的班級只講其中的一個章節，這樣不僅能有效的保證語文國學教學的質量，還能有效的讓學生吸收，在教學方法上不僅注重理論的傳授，還要調動學生的積極性，讓學生在實際問題中能夠有效的利用國學知識解決當前遇到的難題。（2）注重因材施教如今科技發展日新月異，教師在進行語文國學教學的過程中，應當適當的利用科技手段，充分的發揮網絡平臺的積極作用，讓學生在網絡上能夠實時的交流，利用網絡平臺及時的解決學生當前遇到的困難。教師在課下的時候可以與學生進行交流溝通，及時的解決學生的困惑，因材施教，在掌握學生的學習情況的前提下，有針對性的對學生學習情況的實施教學策略，進而提升語文教師的語文國學課堂教學效率，每次期末考試可以調查學生對于國學學習的學習成果與感悟，為下學期的國學教學奠定基礎。綜上所述，中國傳統文化博大精深，其中國學教育是中國優秀傳統文化中的一種，因此教師在高中語文教學中對學生實施國學教學有利于培養學生的語文素養，讓學生在學習語文知識的同時并繼承中國優秀的傳統文化，基于社會主義核心價值觀加強學生的國學教育。
關鍵詞 校長提升 核心素養 專業化成長
核心素養是指人借助教育所形成的解決問題的素養與能力，是支撐“有文化教養的健全公民”形象的心智修煉或精神支柱。校長是學校的靈魂，校長的辦學思想決定了學校的辦學方向，校長的能力素質決定了學校的辦學水平，因此，作為校長，必須找準角色定位、明確責任擔當、提高自身核心素養、專業化成長，才能肩負起促進學校發展、引領師生成長的歷史重任。
1明確校長職業定位
核心素養是作為客體側面的教育內容與作為主體側面的學習者關鍵能力的統一體而表現出來的。因此，核心素養不是先天遺傳，而是經過后天教育習得的。
1.1管理者在其位必謀其政
教育者在新課改背景下，校長應該做一個教育者，應該進課堂，“常聽課，會評課”，上課有鋼性，聽課有彈性，評課講得出名堂。校長把握大局，將學校核心業務放在課堂教學上。到課堂上去把脈，在課堂上診斷學校的發展情況。校長專業發展的目的是提高校長的領導力與執行力，把正確的事做正確。校長跳出學校進行戰略思考，視野才會變得宏觀。校長應該做一個教育者，深入課堂開展教學研究，意味著校長的看法也更微觀了。
1.2做內涵發展型知名校長
管理為教學服務，與學校發展緊密結合在一起；校長的管理是為了教師的教，教師的教是為了學生的學。即“上”是為了“下”服務。學校的內涵發展就是以課堂為平臺的學生、教師、校長的共同發展。在一個共同的平臺里，學生、教師、校長互動，共同發展，走進孩子的內心深處。
2提升校長核心素養
2.1智者巧用智慧
優秀校長與普通校長有著根本的區別。區別就在于思維水平和方式。優秀校長看問題看得很遠，很深入。理論與實踐哪個重要？校長的實踐經驗往往是比較豐富的。實踐固然重要，但更重要的還是理論培訓。優秀校長的理論思維的觸角比較遠，理論思維的深度比較深。精神世界、主觀世界越豐富，改造學校的水平就越強，管理學校的水平也就越高。
2.2校長具有戰略思維
戰略思維就是大智慧，當然也需要一些小技巧，兩者有機結合。領導分事務型領導與變革型領導。事務型領導從根本上不能算領導，只能管是一個執行者。變革型領導的特點，想大事，做大事。學校的大事是思考全局性、戰略性、前瞻性的問題。一個人只有做最重要的事，才可能成為最重要的人。一些學校設有教科室，教科室主任對于學校十分熟悉，對課堂學習的情況十分發展，對學校的發展十分熟悉。反而校長不太了解相關的情況，校長卻去做了事務性的事。
3校長核心素養從專業化成長中凸顯
當前背景下我國普通中小學校長應具備的核心素養，即目標管理素養，要求校長對“培養什么人”有準確的定位；綜合管理素養，要求校長推動學校發展方式的整體性變革；現代管理素養，要求校長進行科學管理、民主管理和依法管理。
3.1目標管理的素養
任何管理活動的起點都是目標，重點都是評價。沒有目標，就談不上真正的管理；目標出現偏差，管理就會走向歧路?！芭囵B什么人”是校長必須關注的問題。在現實中，我們常?？吹?，理想的教育目標難以達到，現實的教育結果差強人意，理想目標與實際結果存在反差。學生總體發展水平不高，片面發展嚴重，可持續發展能力不強?，F行的校長專業標準在“規劃學校發展”這個專業職責中，對于學校發展目標談得較多，而對于學生培養目標表述不夠。實際上，培養目標是學校發展目標的出發點和歸宿，也是落實“育人為本”的關節點和關鍵點。
3.2綜合管理的素養
在新一輪基礎教育課程改革中，難以繞過“核心素養”這一重要問題。因為學校教育是面向未來的事業，核心素養指導、引領著中小學課程教學改革實踐。沒有核心素養，改革就缺了靈魂。學校管理包括多項工作，從管理內容上看，包括教育規劃、課程管理、教學管理、經費管理、人員管理、質量保障、督導評價等；從管理流程上看，包括計劃、決策、執行、控制等多個環節，校長不能顧此失彼，必須統籌考慮這些方面，進行綜合管理。
3.3現代管理的素養
【關鍵詞】核心素養 引領教育 教學改革
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0013-02
在基礎教育中核心素養教學方式是比較重要的，核心素養擁有素質教育、全面發展、綜合素質、三維目標等良好的特點，也具有一定的時代性和發展性，增強學生的整體素質，提高學生在考試中的應對能力和未來在社會的適應能力。在進行核心素養教育時也要收集相關的意見與建議，讓核心素養教育更好的服務教育體系，并且要⒑誦乃匱的測量與評價體系進行完善，提高基礎教育的整體教學質量。
一、核心素養的基本概念與內涵
學生核心素養的觀念，這一規定是通過世界教育改革中不斷的探究、摸索和實踐得出的概念，對于它的定義卻無法準確的提出。核心素養主要說的功能是以具體科學課程標準為基礎，教育過程要滿足科學教學的規律規定為具體標準，這樣對于教學過程中“如何教”的問題就可以迎刃而解。核心素養理念是以人的全面發展觀點提出，可以良好的促進人的全面發展、實現適應社會需求的這一目標，在根據學生發展的規律與規定，在根據教育經歷過后的基本素養與能力，這樣對培養“什么樣的人”的問題也可以解決。學生的知識、技能、情感態度和價值觀等不同方面的功能要求是學生進行核心素養的培養要涉及到的部分，它保障了學生在未來社會的適應力、促進學生終身學習能力，并且能實現學生未來的全方面發展的目標。學生的核心素養促進個人發展的目標，也能對社會的發展起到良好的作用。對于知識與技能的含義主要是科學領域上的知識或具體的聽、說、讀、寫等基本技能，主要滿足了人們的基本生活的需求，對于生活中的工作和學習等基本問題可以進行解決。但是核心素養相對含義比較廣闊，素養指的并不是某一科學知識或基本技能，是通過個體的積極主動的態度，通過有效的方法獲得的相應的知識和技能，它可以良好的滿足人的基礎生活需求，也能良好的促進個人追求生活的目標，也能促進個人發展和生活活動的良好參與。核心素養教學體系也能增強學生對考試的能力，提高學生的整體成績。良好的素養有助于學生的升學或者更好的促進未來工作能力，獲得良好的素養可以對學生的個人發展鋪平良好的道路，讓學生對社會發展的變化更加適應，打下終身學習和終身發展的良好基礎，也對社會的發展出一份力。
二、核心素養引領教育教學的良好方式和建議
（一）在核心素養的選擇上要注重發展性、時代性和一貫性
對于學生具備的關鍵能力、知識技能與態度情感等重點都是學生的核心素養在個體與社會中體現的，它的主要內容是根據所有教育進行設計，通過不同階段和教育機構進行連續向培養，從學生的幼兒時期到成人過程中教育培養不要間斷，在根據不同的教育階段銜接培養實現學生的核心素養。所有在養成學生的核心素養要從小培養，為學生對了發展奠定良好的基礎。核心素養具有宏觀的教育目標，其基本理念與價值相對穩定，在進行核心素養培養中要隨著社會的發展和進步進行調整，要保持與時俱進的態度進行核心素養培養。例如在小學教育中，在進行小學數學（人教版）教學中，教師要結合核心素養體系與現階段的教學理念進行數學教學，增強學生對數學的理解，讓學生更好的進行數學學習，在數學考試中，學生可以更好的運用在課堂中所學內容，提高整體數學成績，實現學生的全方面發展，所以在建立核心素養體系時要集合時展的趨勢，這樣可以良好的體現核心素養的時代性、發展性和一貫性。
（二）建立核心素養體系要廣泛征集相關意見
過去的教育創建和修訂中都是通過教育專家來制定的，制定的標準比較適合教育體系的基本規律與原則。在教育體系中進行核心素養體系的建立的問題上，是關系到人們教育權利，也關系國家戰略與黨的教育目標。在建立核心素養體系時要通過不同群體的意見與看法向結合，實現核心素養體系的重要意義，更好的為教育體系等不同體系進行服務。
（三）改進考試模式，完善核心素養評價與測量體系
首先要不斷的完善校內的考試模式，以核心素養為出發點，在考試中注重學生綜合素質的能力考評，避免片面化。其次，核心素養也具有測量性，對學生在核心素養模式中的表現和規定進行評價。國際組織和各國地區的經驗在核心素養結構中，相對于數學素養、科學素養、語言素養等核心素養布局容易被測量評價是需要認知類的，對于態度價值感、情緒情感方面的非人知類核心素養，對于評價與測量比較客觀，其挑戰性也比較大。對于未來核心素養的測評方法的開發是需要很大的研究力度，讓測評手段更加豐富，運用多種方式發揮其主要作用。根據核心素養的發展具有連續性格終生性的特點，在測量評價進行時建議連續性的評估，并且要進行定期追蹤測查等活動，定期對學生核心素養的發展水平和階段進行了解，作用可以為教育政策的制度和課程改革方面提供良好的數據，讓今后的教育方面可以更好的進行發展。
三、結束語
在教育中引入核心素養體系進行教學可以良好的提高學生的全面發展，培養良好的核心素養可以為學生未來的發展奠定良好的基礎，核心素養可以提高學生的學習能力，社會適應能力和未來發展能力。可以良好的促進學生全面性發展，也能推動社會未來的發展。
參考文獻：
摘要：當今社會，培養高素質高技能的人才是非常重要的，一個合格的高技能高素質的人才，不但要有較高的實踐技能，還要有完備的綜合素質，如何培養高素質高技能人才，必須要改善高職院校大學生的素質教育。
關鍵詞：素質教育 職業素養
如今社會是一個競爭的社會，競爭需要具有實力，實力不僅包括知識、技能方面的，還要包括為人、處事等各方面的能力。如何使高職高專的學生在當今的職場立于不敗之地，就要加強高職院校素質教育的途徑和對策。
當前，高職院校在教育方面存在共性的問題，如注重學生的技能訓練，而忽略了職業素養和人文素養的培養。致使高職生就業后的問題大量出現，如離職率高，不能正確的對自己做個評價，眼高手低，不善于處理人際關系，專業知識不扎實，知識面狹窄等。
高職教育經過了近20年的發展，當前主要的課題是推進內涵發展，提高人才培養和對社會服務的質量。目前需要重視的幾個問題是1、學生就業率比較高，但就業質量不太高，具體表現在專業不對口偏高、就業后離職率偏高，這樣人才培養的效益就不高了。2、學校的人才培養與企業實際需求存在偏差。一方面學校培養的專業技能往往與企業所需的實際能力有差距，另一方面企業更注重團隊合作業神、敬業精神、職業道德和綜合素質等，所有企業都把這些放在選人用人的首要位置，而這一點并沒有引起高職院校足夠的重視和投入。三是學校人才培養與學生的個人所需存在偏差。學生畢業后的可持續發展能力和職場變遷能力還不夠強，有70%以上的畢業生認為在校期間最沒有幫助的學校活動就是課堂教學，課程內容過于陳舊，課程安排過于老化，一門課幾年、甚至于十幾年不變，這值得我們反思。
面對這些問題，需要作出冷靜審視和理性思考，實實在在地按高職教育服務社會的宗旨和完善教育的理念推進變革。首先，要真正以社會需求為導向，實現學校人才培養與社會所需、企業所需的實質性對接，對社會、行業、企業的實際需求和變化情況不能視而不見，不能我行我素，不能從概念出發，不能以學校和教師的習慣與方便為主導，要及時調整思路和方法，把經世致用落到實處。其次，學校的人才培養要和學生的關切和學生的可持續發展要求對接，密切適應社會時代要求，大力推進復合式創新型人才培養改革，在重視專業核心技能的基礎上，通過復合專業方向、復合課程設置、復合能力結構、復合資質證書等，提高學生的綜合素質和職業素養，提高人才培養質量。此外，高職院校要努力實現自身的文化素養，從實際出發，以質量為核心，以內涵發展為主導，堅持開放辦學，實現自主多樣化發展，不搞形而上學和一刀切，不盲目跟風。學校在抓辦學規模和硬件建設的同時，要注意加強內涵建設，包括辦學體制、人才培養模式、師資隊伍和學生綜合素質的培養等等，其中學生綜合素質就包括了學生職業素養，這是我們人才培養的重要方面。我們在向企業開展用工問卷調查時，發現企業用人標準，往往將對企業的忠誠度、愛崗敬業、吃苦耐勞、勤奮好學和合作精神等排在前面，而專業技能則排在相對靠后的位置，這說明企業最看重的并不是我們的學生專業技能有多高，而是職業素養如何。在我看來，職業素養主要包括三個核心因素，一是職業歸屬感，包括愛崗、敬業、忠誠、奉獻、合作精神等等，這是一個培養人的過程。二是職業知識和技能，這也是職業素養構成的重要組成部分。職業素養主要在“第一”課堂，其次在第二課堂，但在實際教學開展過程中，我們往往認為“第一”課堂就是單純地教知識和技能，而將職業素養的其他內容推向第二課堂，這是不對的，“第一”課堂教育具有最直接最顯現效果。我們培養的高職生就是職業崗位上的新兵，還需在實踐中鍛煉、成長，真正實現零距離就業的很少，除了少數訂單班以外，為此我們要切忌浮躁、浮夸、浮華心理。三是職業行為習慣，如上機操作前檢查機器運行狀況，結束后做設備使用記錄，所有工具歸放原位等，這在第一課堂也應得到比較好的解決，不能全推到第二課堂。“教育”的教應該是言傳身教，“教育”的育應該是伴隨著學生的一起成長，感受著學生的感受。因此，我們要從培養學生的職業歸屬感、職業知識和技能、職業行為習慣等核心因素出發，全過程、全方位培養學生職業素養，“第一”課堂能解決的問題，決不能推到“第二”課堂去。其次，教師也要加強自身職業修養，用心施教，用自身行動感染學生，做好榜樣。
我認為職業素養大致由職業道德素質、職業行為素質、職業技術素質、職業文化（精神）素質幾部分構成。從職業素質養成途徑來看，日常行為養成是基礎，可以通過日常行為的教育、規范、引導、管理來實現；職業意識養成是前提，可以通過職業情境、職業場景、職業規范來實現；職業技術養成是關鍵，可以通過職業教育教學的過程來實現；職業文化（精神）養成是靈魂，可以通過校園文化、行業文化、企業文化熏陶來實現；職業道德養成是核心，可以通過思想政治教育、職業道德培養來實現。在教育教學實踐中，我們通過搭建學生日常規范管理平臺，如組織學生參加早操、晚自習、衛生清掃等養成良好的日常行為習慣；通過搭建實訓基地平臺，積極為生產性實訓營造職業氛圍，為科研主導型實訓基地營造科研氛圍，讓學生在工作性的學習，研究性的實踐中養成職業習慣、培養職業意識，形成職業精神；通過搭建企業實訓平臺，讓學生在企業實訓（體驗實訓、頂崗實訓、就業實習）過程中培養職業能力，接受企業文化，形成職業能力；通過搭建創業活動平臺，鼓勵學生廣泛參與校內外創業活動，這是培養學生職業意識、職業精神、職業能力的好形式；通過搭建專業協會平臺培養的職業能力，專業協會是課堂的延伸和擴展，是開放性的課堂；搭建學院文化平臺培養學生的職業精神，如我們把熱愛勞動，崇尚實踐作為農業職業教育的文化基調。弘揚“艱苦奮斗、敬業奉獻、追求內涵、勇于爭先”的學院精神，通過學院精神及文化教育，給學生以潛移默化影響。
在職業教育體系建設的新階段，高職教育要實現創新發展，需立足提升服務經濟轉型升級能力。以章程制定試點為抓手，堅持傳統繼承與改革創新的協同共進，健全完善相應的規章制度，重構科學規范高效的內部治理結構，加快高職師資隊伍建設步伐，為高職院校內涵式可持續發展提供有力保障。
參考文獻：
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一、分解教育科研課題研究內容的必要性
在教育科研課題研究中，只有將課題研究內容分解為一個個具體的問題，才便于研究，獲得成功，其意義在于：
第一、合理分解課題研究內容，有助于找到課題研究的突破口。分解課題研究內容首先要對研究范圍進行限定，確定我們應該研究哪些問題，不需要研究哪些問題，從而聚焦課題研究內容，并由此切入。
第二、合理分解課題研究內容，有助于增強研究的可操作性。研究內容的分解是把一個大問題按照內在的邏輯關系，分解成許多相互聯系的小問題的過程。這是一個由抽象到具體，由理念到實踐，由愿望到落實的分解過程，通過這樣的分解，可以使研究問題的內部邏輯結構更簡明，研究內容更清晰、更具體，從而降低了研究的難度。
第三、合理分解課題研究內容，有助于統籌規劃，整體安排課題研究的進程。每一個研究課題也是一個系統工程，課題組需要做好頂層設計，以對課題研究進行整體規劃與有序的安排。
二、分解教育科研課題研究內容的策略
對教育科研課題研究內容進行分解，沒有固有的模式。同一個課題從不同的角度，可以分解成不同的研究子內容。一般來說，從課題研究的核心概念、核心問題入手分解、細化研究內容，是較容易的操作方式。
（一）從教育科研課題的核心概念分析入手，分解課題研究內容
每一個教育科研課題的內部邏輯結構，都可以通過分析該課題的核心概念來梳理，抓住核心概念，就抓住了課題研究的要領。理清核心概念的組成要素，就能夠確立研究內容，制定研究策略，開展研究活動。核心概念亦稱為關鍵詞。一般說來，一個規范的教育科研課題，都能夠找到這樣兩個關鍵詞：一個是界定課題研究達成目標的關鍵詞，另一個是界定課題研究實施途徑的關鍵詞。找到了這兩個關鍵詞，理清了這兩個核心概念的內涵，就可以對課題的研究內容進行分解。
例如，郫縣某幼兒園承擔的省級課題“開展民間游戲培養幼兒數學素養的實踐研究”，其中“數學素養”是界定課題研究目標的關鍵詞，“民間游戲”是界定課題研究途徑的關鍵詞。因此，分別對這兩個關鍵詞進行解析，就可以細化為不同的課題研究內容。
查閱相關資料可以發現，幼兒數學素養的內涵，主要包括了點、線、面、體等數的空間及幾何素養，大小多少長短等量的比較素養，數量及其關系素養，數的集合素養等。因此，本課題研究就是從幼兒的年齡特征出發，選擇適合的民間游戲，對幼兒的這幾種素養進行培養。在研究過程中，我們可以把研究內容分解為以下幾個方面：
“開展民間游戲培養幼兒數的空間及幾何概念素養的策略研究”；
“開展民間游戲培養幼兒量的比較素養的策略研究”；
“開展民間游戲培養幼兒數量關系素養的策略研究”；
“開展民間游戲培養幼兒數的集合素養的策略研究”。
從核心概念“民間游戲”入手分解研究內容。在本課題研究中，開展“民間游戲是培養幼兒“數學素養”的實施途徑。我們知道，并不是每一個民間游戲都可以培養幼兒數學素養，也不是民間游戲拿來照搬到課堂上就可以自然地培養幼兒數學素養的。因此，本課題研究中，要選擇合適的民間游戲，對民間游戲進行合理改編，在課堂教學中合理運用民間游戲進行教學。因此，我們可以把研究內容分解為以下幾個方面：
“合理選擇民間游戲培養幼兒數學素養策略研究”；
“合理改編民間游戲培養幼兒數學素養策略研究”；
“合理運用民間游戲培養幼兒數學素養策略研究”。
又如，郫縣某學校承擔的市級課題“在課堂教學中培養初中學生問題意識的策略研究”中，關鍵詞“問題意識”界定了本課題研究達成目標，關鍵詞“課堂教學”界定了本課題研究實施途徑。因此，本課題核心概念就是“問題意識”、“課堂教學”。從不同的核心概念入手，就可以從不同角度細化本課題研究內容。
從核心概念“問題意識”著手分解研究內容。本課題研究目標是培養學生問題意識。學生問題意識主要有四種表現形式：好奇、懷疑、困惑、探究。由此，我們的課題研究，就是在課堂教學中要培養學生好奇心與求知欲、懷疑精神、困惑分析能力、問題探究能力。對這四個方面開展研究，就可以細化形成四個方面的研究子內容：
“在課堂教學中培養學生好奇心與求知欲的策略研究”；
“在課堂教學中培養學生懷疑精神的策略研究”；
“在課堂教學中引導學生對自己的困惑進行深度思考的策略研究”；
“在課堂教學中引導學生進行問題探究的策略研究”。
從核心概念“課堂教學”著手分解研究內容。培養學生問題意識的途徑很多，本課題界定為在課堂教學中培養學生問題意識。對關鍵詞“課堂教學”進行分析，“課堂教學”分類的邏輯要素很多，從不同角度解讀“課堂教學”，就會有不同的課題研究內容：
從課堂教學過程著手解讀，可以有課前導入、課堂新授、作業練習、課堂小結等，因此可以從不同教學環節培養學生問題意識；
從課堂教學的學科解讀，可以有語文、數學、外語等不同學科，因此可以在不同學科培養學生問題意識；
從課堂教學課型解讀，可以有新授課、復習課、綜合實踐課、活動課等，因此可以在不同課型培養學生問題意識。
（二）從教育科研課題的核心問題分析入手，分解課題研究內容
教育科研課題的著眼點是解決工作中的實際問題。增強課題研究的問題感是課題研究的基本要求。在每一項課題研究中，課題組都要進行前期調查，了解本課題研究面臨的主要問題，并對這些問題進行歸因分析，從而形成幾個主要研究問題。所以，從課題研究的問題分析入手，分解課題研究內容，是細化課題研究內容最常用的方式之一。需要強調的是，在進行問題歸因時，要按照一定的邏輯關系對其歸類，不能夠把不同邏輯關系的問題并列成為研究內容。
例如，郫縣某學校開展的省級課題“提升農村學校青年教師職業幸福感校本策略研究”，課題組在前期調查發現，青年教師職業幸福感缺乏的原因有多個方面，把這些原因進行歸類，可以歸納為：青年教師教學能力不足，缺乏職業成就感；青年教師對工作環境不適應，得不到領導、同行、學生的認可，缺乏職業歸屬感；青年教師收入不高，社會地位不高，與他人相比有些失落，缺乏職業認同感。因此，本課題從解決課題研究的問題著手，可以把課題研究內容分解為以下三個方面：
“學校提高農村學校青年教師教育教學能力，提升職業成就感的策略研究”；
“學校為青年教師營造良好的工作環境，提升其職業歸屬感的策略研究”；
“學校引導青年教師形成正確的教師職業價值觀，提升其職業認同感的策略研究”。
需要指出的是，對課題研究內容的分解沒有固定的模式，但是有共同的要求：第一、在具體進行分解時，要明確課題總體目標與具體研究內容的邏輯關系是什么；第二、要明確各項具體內容之間的邏輯關系是什么；第三、要使分解以后的具體研究內容適合在研究中操作實施。第四、一個課題內容可以有多種分解方法，但是課題組在具體實施研究時，不宜同時選擇幾種分解內容的方法。
