時間：2023-12-29 14:33:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇激勵在教育中的作用，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
李秀英在《淺談激勵教育法在教學中的積極作用》一文中闡述了激勵的實質是“激勵是根據人的需要，激發人的動機，使人具有一股內在的動力，朝著期望的目標前進的心理活動過程。激勵教育法就是根據這一心理活動過程，以激發、激勵為原則，采取一定的教學措施如激發興趣、提高愿望、給予獎勵或榮譽、提供方法等，激發學生的學習興趣、學習熱情和學習愿望，進而促使學生積極主動地去掌握需要學習的知識技能和行為規則。”反觀一些教師在課堂上對學生的“激勵”并沒有達到激勵教育的初衷，筆者在隨堂觀察中發現：教師激勵有偏重，尤其表現在教師偏重于激勵學習成績優異的學生，而對于學習成績較差的學生則不注重激勵；還偏重于培養學生的邏輯智力、語言智力，而忽視了其他各種智力的培養。同時，教師用同樣的激勵方法貫穿始終，容易造成學生對激勵教育的“疲勞”，學生對于教師的激勵常常會無動于衷，有的學生甚至會發出這樣的感嘆：“怎么又是一樣的表揚。”
教師片面、方法單調的激勵不能滿足學生、家長或是社會對教師角色的期待。
一、落實激勵教育的實施原則
教師的激勵教育意識不強、方法不正確將會導致激勵教育得不到應有的效果，甚至達到與預期效果完全相反的結果，所以教師不僅要加強激勵教育的意識，而且要明確激勵教育的原則。
1.堅持實事求是的原則
所有的激勵都必須根據學生的實際表現進行，教師對學生的激勵，不論是獎勵還是懲罰都應該以客觀事實為依據，獎懲前作為教師不能想當然，更不能根據個人好惡，同時對學生的獎懲要具體。
2.堅持及時適度原則
及時是指激勵不要錯過機會，要及時對學生的表現進行評價，不能錯失機會，否則不能夠實現激勵教育的效果。激勵的適度是指不能無功而賞，無過而罰；不能功大而小賞或過大而小罰；不能功小而大賞，過小而大罰；激勵的次數要適當。
3.堅持公平公正原則
要做到公平公正，那么激勵的程度不能與被激勵對象的功過不一致；激勵不能根據教師的好惡而偏袒某一個學生；教師要為學生創造平等的競爭環境和條件；激勵必須做到賞罰分明；激勵必須堅持民主和公開。
4.堅持激勵教育和課程教學相結合的原則
激勵教育的根本目的是調動中學生的積極性，激發學生的潛能，使學生得到全面發展。為了提高激勵的效果，就必須將激勵教育與小學的課程教學結合起來，抓住在教學過程中的機會，在教學中滲透激勵教育。
二、發揮激勵教育的內在價值
激勵教育的實質就是要激發學生的活力和潛力，培養學生的主體精神。那么激勵教育如何實施才能更好發揮其內在價值呢？
1.提高小學教師的綜合素質，提高教師對激勵教育的重視
教師是激勵教育的實施者，教師的綜合素質決定了激勵教育的效果和方法，要使得激勵教育獲得應有的效果，應該從提高教師的綜合素質抓起。通過道德教育提高教師的道德素質，并適時對教師的道德素質進行考察，提高教師的職業道德素養，在學生中能夠起到榜樣的作用，使教師更具威信。同時，還要提高教師的專業素養，提高教師開展激勵教育的能力。
2.準確把握激勵時機
激勵時機把握得準確與否，極大地影響激勵教育的效果，根據激勵教育的及時性，可以把它分為及時激勵和延時激勵兩種。及時激勵是指在受激勵者的行為出現的當時，即給予獎勵和處罰的教育方式。延時激勵是在行為發生了一段時間后，才給予獎勵和處罰的教育方式。總體來說要實事求是，選擇恰當的激勵時機，從而激勵學生奮發向上。
3.加強與學生家長的溝通，改善家庭教育環境
學校要與學生家長加強溝通，改善家庭教育中不良的家庭教育方式與方法，端正家庭教育中家長的教育思想與態度，盡量減少不良家庭環境對學校激勵教育以及學生發展的負面影響。要定期召開家長會，給家長匯報學生在校的情況，匯報學校開展激勵教育的情況，以取得家長對學校激勵教育的支持，以強化學校激勵教育的效果。
4.適度運用懲罰
懲罰屬于一種負激勵，在一定程度上能夠起到激勵作用，但是懲罰需要適度，不能濫用懲罰，這樣也有違師德。懲罰運用不當會傷害學生的自尊心，打擊學生的自信心，反而起到與激勵教育相反的作用。在約翰?洛克的《教育漫話》一書中對懲罰有很好的闡述：“As children should very seldom be corrected by blows， so I think frequent， and especially passionate chiding of almost as ill consequence. It lessens the authority of the parents， and the respect of the child； for I bid you still remember， they distinguish early betwixt passion and reason： and as they can not but have a reverence for what comes from the latter， so they quickly grow into a contempt of the former； or if it causes a present terror， yet it soon wears off， and natural inclination will easily learn to slight such scare-crows which make a noise， but are not animated by reason. Children being to be restrained by the parents only in vicious（which， in their tender years， are only a few）things， a look or nod only ought to correct them when they do amiss； or， if words are sometimes to be used， they ought to be grave， kind， and sober， representing the ill or unbecomingness of the faults， rather than a hasty rating of the child for it； which makes him not sufficiently distinguish， whether your dislike be not more directed to him than his fault.”也就是說，兒童應該很少受到棍棒的懲罰。兒童只有做了邪惡的事情時，才值得教育者去加以制裁，如果他們做錯了事，要改正他們的錯誤只需給點顏色即可；即使有時候不能不責備幾句，責備的話語也應當嚴肅、和藹而又莊重，而不應當匆匆責罵他們幾句了事。因此，在教育教學過程中，不是不能夠運用懲罰，而是要適度運用懲罰，慎用懲罰。
激勵教育是教師在教育教學過程中，為了達到教育教學的效果與目的，通過滿足學生的尊重需要、求知需要等，利用各種手段、方法，提高學生的自我效能感，從而激發學生的興趣、潛能與內在動力，促進學生的自信心，使學生取得更好的學習成績，并得到身心的全面發展。
參考文獻：
[1]李秀英.淺談激勵教育法在教學中的積極作用[J].河南財政稅務高等專科學校學報，2004（04）.
[2]李蘭英，陳平文.淺談小學英語教育激勵[J].沙洋師范高等專科學校學報，2003（04）.
關鍵詞 情感激勵 課堂教學 大學生
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
許多高校教師在教學中經常會面對這樣的現象，學生在課堂上對于老師的提問無動于衷，不愿意主動回答問題。這與小學課堂上踴躍舉手，爭先恐后回答老師提問的情景形成鮮明對比。近日，清華大學教育研究院的一份研究報告指出——“超兩成中國大學生上課從不回答問題”。由此可見，高校課堂教學的現狀不容樂觀，師生之間不能形成良性互動，從而造成課堂氛圍沉悶，嚴重影響了高校教學質量的提高。針對這種現象，有些高校通過發放獎狀、獎品、獎學金等方式激勵學生。然而我們發現，這種激勵的效果近年來逐漸呈遞減之勢，出現了有“激”無“勵”的局面。那么，應該如何調動學生的積極性，提高他們的學習熱情呢？
我國著名教育家葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”那么，如何“相機誘導”呢？除了在教學中“適時地提問”，“及時地點撥”之外，作為教師要特別注重情感因素在課堂教學中的作用，善于對學生進行情感激勵，發揮期望效應，激發學生主動學習的熱情，從而提高教學效果。
1 何謂情感激勵
情感激勵是教師在教學過程中利用情感因素的作用，激發學生積極性，提高教學效率的方法。這種激勵不是以物質利益或精神理想為刺激工具，而是通過建立起一種人與人之間的和諧良好的感情關系，使學生在教學活動中切實地感到自己受到重視和尊重，來調動學生積極性的一種方法。
情感激勵的特征主要有以下幾點：（1）情感激勵具有雙向性。即在教學活動中，不再是教師一個人在講臺上唱獨角戲，而是教師和學生雙方共同交流的活動。情感激勵可以使教師的情感與學生的情感產生共鳴，營造和諧的教學氣氛，從而建立一種“伙伴”關系，進而激發學生的學習動力。（2）情感激勵具有主動性。在教學過程中，教師作為引導者，其自身的情感對學生的情緒體驗有著很大的影響。因此，情感激勵就是要通過教師的主觀能動性和精神力量，去感化和激發學生的主觀能動性，滿足學生的情感需要。將學生的“要我做”變為“我要做”，將“要我學”變為“我要學”，從而形成良好的學習主動性。（3）情感激勵具有滲透性。情感激勵可以隨時隨地發生，不受時間、地點、場所的限制。因此，教師與學生之間情感的建立與交流不是單獨進行的，而是與其它活動相配合，將教師的情感滲透到教學的各個環節中。
2 在高校教學中常用的情感激勵方式
2.1 利用語言進行激勵
語言激勵指的是在教學過程中教師對學生課堂表現及完成作業情況等的肯定性評價與評語、由衷的贊美及鼓勵等。語言不僅可以傳遞信息，更是一種情感的交流。俗話說：“好言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。教師的一句激勵性語言看似微不足道，卻可以觸動學生的心弦，點燃學生心中的希望，促使其主動地進行學習。
大學生不僅是一個充滿活力的群體，同時也是一個極其敏感的群體。他們十分關注自我的成長，而且有著極其細膩的內心情緒體驗，對于他人的評價非常敏感和關注，即使是一句隨便的評價，都會引起內心情緒的很大波動，以致動搖其對自我的評價。因此作為高校教師，在教學活動中要善于用獨特的眼光去發現每一位學生的優點。要及時地捕捉學生的每一次細微的進步以及出色的表現，并及時地給予表揚和鼓勵。比如，一向比較馬虎的學生這次作業完成得很認真，或者一位非常沉默的學生在課堂上積極發表了一次正確的見解，這些都應該及時給予鼓勵性的評價，使他們從教師的語言中受到激勵。
2.2 利用期望進行激勵
著名的“皮格馬利翁效應”也稱“期望效應”，告訴我們，教師對學生的期望是把雙刃劍。當教師向一個學生傳遞積極的期望時，一段時間內這個學生就會有很大進步。反之，如果向學生傳遞消極的期望，比如漠視甚至是歧視，則會使學生放棄努力，從此一蹶不振。所以，我們的教育者一定要用賞識的目光看待學生，并抱有積極的期望。這是對學生利用“期望效應”進行情感激勵的實踐基礎與理論根據。
近些年來高校擴招在取得豐碩成果的同時也產生了很多弊端，其中大學生學習能力參差不齊，差距較大便是其中之一。不少大學生存在基礎差、學習中存在一定的惰性、對一些課程學習興趣低等問題。這就要求高校教師在教學過程中要仔細分析學生的學習能力以及接受能力，不要預先形成過高期望以及在教學中急于求成。有些教師一味追求速度，單方面努力灌輸知識，講一些復雜深奧的內容，不顧學生的接受能力，長期下去，造成學生學習興趣降低，學習積極性減弱，最中學習成績與教師的期望相差甚遠。因此，教師應該全面分析學生的客觀條件，對學生形成合理期望，培養學生的自信心，使其看到自己的進步，肯定自己的能力，進而激活學生學習的主動性。同時在運用期望激勵時，教師一定要讓學生感悟到自己對他的期望，這樣才會激發學生的潛力，并將教師的期望變成自身的“自我期望”，從而努力將此變為現實。
2.3 利用尊重進行激勵
馬斯洛需求層次理論將人的需求分為五種，從低到高依次為：生理上的需求，安全上的需求，情感和歸屬的需求，尊重的需求，自我實現的需求。其中尊重需求是人類的第四層次需求，尊重需求既包括對成就或自我價值的個人感覺，也包括他人對自己的認可與尊重。馬斯洛認為，一個人的尊重需求得到滿足，能使其對自己充滿信心，對社會充滿熱情，感受到自己活著的價值。
2.4 利用教學活動本身的情感因素進行激勵
即利用教學內容、教學方法、教學方法、練習等本身蘊含的豐富的情感因素對學生進行激勵。教材是根據教育目的精心編寫的，有的教學內容本身就蘊藏著真、善、美等情感因素。作為教師一定要認真分析教學內容，精心設計和組織教學活動，將抽象、枯燥的內容具體化、生動化，以點燃學生的求知欲望，從而加深對知識的理解。同時還要注意，要讓學生感動，教師首先要被感動。著名教育家陶行知曾說：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出的，才能打動心的深處。”因此，在教學過程中，當教師以充沛的精力、生動的語言、深切的情感講課時，往往會引起學生的情感共鳴，達到良好的教學效果。
3 在高校教學中如何正確運用情感激勵
3.1 教師必須熱愛學生，這是教師進行情感激勵的基礎
蘇霍姆林斯基說：“如果你討厭學生，那么你的教育還沒開始就結束了。”著名教育家陶行知也曾說：“教師必須愛學生，這是教育素養中起決定作用的一種品質，因為這種愛的情感不僅能對學生產生積極向上的激勵功能，還能對學生產生感召和轉化能力。”可見，教師熱愛學生是進行情感激勵的基礎。作為教師，只有用真誠的愛去教育、關心學生，才能使師生間的情感得到有效溝通，教學活動進入良性循環。世界上的愛，從來就是相互的，教師只有愛學生，學生才會愛老師。古人云：“親其師，信其道”。如果學生不愛自己的老師，那么，他們又怎么會聽從老師的教誨呢？這種愛體現在教師對學生的信任、愛護、尊重以及對學生積極的期望上，這能使學生的自信、學習熱情油然而生，極大地激發學生的積極性，往往會收到意想不到的學習效果。為此，我們每一位教師在教學中都應適時地、及時地流露出對學生的愛，關注、了解每一個學生，并對其進行情感激勵，從而大大提高課堂教學效果。
3.2 教師要善于運用教學藝術，這是教學中正確實施情感激勵的關鍵
教學藝術就是教師在課堂上遵照教學法則和美學尺度的要求，靈活運用語言、動作、表情、色彩、音響、圖像（包括文字、符號、圖表、模型、實物、標本）等手段，充分發揮教學情感的功能，為取得最佳教學效果而施行的一套獨具風格的創造性教學活動。教學離不開藝術，只有講究藝術的教學，才能取得最佳的教學效果。教學藝術與教學科學的區別之一就是：教學科學主要運用理性，以理服人；而教學藝術則是運用情感，以情感人。教學過程既是教學信息交流的過程，也是師生情感交流的過程。教師熱情、樂觀、和藹的教學態度與冷漠、在悲觀、嚴厲的教學態度所產生的教學效果大相徑庭。教學過程中，教師要善于挖掘教學內容中所蘊含的情感因素，以真摯飽滿的情感授課，使學生為之所感，為之所動。教師要有親切的面容，和藹的態度，樂觀的情緒，這樣才能使學生置于一種活躍的課堂氣氛中。同時，還要有充滿期待的目光，適當的手勢動作，準確、簡潔、生動的教學語言，從而調動學生學習的積極情緒，身心愉悅地接受所學知識。
3.3 教師在運用情感激勵時應寬嚴有度，把握分寸
教師在教學過程中利用情感教學，不但有助于培養師生情感而且能夠提高教學質量。但是情感激勵雖注重“情”，卻不等同于放縱、護短和遷就學生，要始終嚴格要求。如果明明是有的學生違反課堂紀律，你卻視而不見，這樣不但不有利于師生情感的培養，反而使師生情感更加疏遠。還有的教師認為表揚有利于激發學生的學習興趣，所以一味地對學生進行表揚，這樣反而不利于學生的進步，而且還讓學生感到老師不夠真誠，對建立融洽的師生關系有著極為不好的影響。當然，如果學生一犯錯，老師就抓住不放，在眾多人面前批評學生，這也不可取。所以，正確運用情感激勵要做到寬嚴有度。批評學生時既要做到嚴肅批評又要為學生保留顏面，處理違紀行為而不做人身攻擊，不因處理問題而影響教學，要用巧妙的方法讓學生心服口服。總之，對學生的教育，既要嚴，又要愛，做到“寬嚴有度”，寬在幫助，嚴在原則。
參考文獻
[1] 張金亮.情感激勵在凸顯師生“雙主”地位中的作用研究[J].教學與管理,2007.6.
隨著教育事業不斷的進步和發展，學生在課堂上主體地位逐漸受到了教育界廣泛的重視和關注。在小學語文教學過程中，讓學生從教學環節中能夠體會到主人公的感覺，對于提高學生的學習效率有著十分重要積極作用。在小學語文教學過程中采用激勵教育是教育工作的重要環節，利用激勵教育能對小學生學習語文的興趣進行不斷的培養，從而使學生能夠在學習過程中感受到一種成功的體驗，可以在很大程度上拉近教師和學生距離，最終全面促進學生發展和進步。因此，做好激勵教育在語文教學中的應用研究就顯得十分重要了。
一、激勵教育在小學語文教育中的重要性分析
激勵教育能夠全面促進學生進步和發展，從而使學生更好的學習和發展。在教學過程中通過對學生不斷進行鼓勵教育，能夠充分的滿足學生的心理需求，提高學生學習語文的積極性和興趣。激勵教育在另一種程度上可以理解為教師對學生尊重和理解，能夠從學生的心理角度和精神層面給予學生最大程度的發展。此外，在小學語文教學過程中，應用激勵教育不僅能夠避免批評教育對學生心理產生的影響，給學生心理層面帶來很多慰藉，從而能夠有效地促進學生全面進步和發展。
二、激勵教育在小學語文教學中的應用分析
1.注意教師激勵的語言
教師在課堂上進行激勵教育過程中，應該重視自己語言，應該善于運用激勵語言對學生進行鼓勵。在小學語文教學過程中，運用合適的激勵語言能夠有效的提高學生的學習積極性和學習興趣，能夠在很大程度上促進學生全面進步和發展，同時，教師在課堂上善于運用激勵語言能夠充分活躍課堂氣氛，保證課堂上學生的主體地位全面的體現出來，給學生創造一個民主的學習環境。此外，在課堂教學過程中，加強對學生的激勵能夠在學生的心目中樹立一個親切、善良的教師形象，使學生從心理尊重教師，喜愛教師，從而能夠保證學生全身心的投入到學習中去。教師在使用激勵語言時應該注意語言的合理性，不應該夸大其詞，過度的夸獎會導致學生自我膨脹，不利于教學正常的開展。
2.利用有效的課堂活動開展激勵教育
在小學語文教學過程中，是不能也不可能單獨拿出一堂課的時間專門開展激勵教育。因此，激勵教育的應用就需要在有效的課堂環境中應用。在實際的教學過程中應該要求教師設計出合理的課堂活動內容，為對學生進行有效的激勵教育創造良好的機會。小學語文教學的目標是為了培養基本的語言應用能力和聽說讀寫的能力，這樣才能保證學生的語言能力得到全面的提高，因此，教師在教學過程中應該針對學生各項能力的提高設定針對性的課堂教學活動。例如，在培養學生的語文基礎能力過程中，教師可以在課堂上積極組織朗誦比賽、漢語聽寫大賽。在課堂上，教師給比賽的范圍，然后讓學生利用課下時間自我準備。在下一節課將學生分成不同的小組進行比賽，哪個小組最終剩下的人員多，哪個小組獲勝，并給予一定的物質和精神獎勵，同時對于小組成員，教師應該注意對這些學生的激勵。這種激勵方法能夠幫助學生在學習過程中找到努力和奮斗的目標，保證學生能夠更加積極融入到課堂教學環節中。慢慢的學生在學習過程中能夠建立學習的信心，最終達到了激勵的效果。
3.激勵教學要保證公平和公正
小學的語文教師在進行激勵教學過程中，一定要保證激勵教學的公平性和公開性，要求在教學過程中，沒有所謂的好壞之分，要保證對每位學生都進行激勵。對于基礎較差的學生，教師更應該下足力氣進行激勵，始終讓這些學生保持積極向上的學習態度和學習能力，從而保證學生在學習過程中能夠不斷的學習和探究。此外，在進行激勵教學過程中對于所謂的優等生，教師也需要進行一定程度的激勵教育，保證這些學生在學習過程中不驕不躁，從而能夠保證這些學生穩定的學習，并始終保持一個積極向上的學習態度。在小學語文教學過程中，只有保證對班級的所有學生照顧到位，激勵教育才能真正的促進小學語文教育效果和教育質量的提高，才能真正的促進學生學習能力的全面進步和發展。
4.要始終堅持對學生激勵教育
在小學階段，語文的學習是一個十分漫長的過程，因此，對于小學階段的語文教師來說應該始終堅持對學生的激勵教育，不能半途而廢。小學語文教育是學生整個語文學習階段的基礎環節，在該階段切實培養學生的語言表達能力、閱讀能力和寫作能力等等，在該階段學習好語文在很大程度上能夠為后續階段的語文學習奠定堅實的基礎。因此，教師在進行小學語文教學過程中，一定要始終堅持對學生的激勵作用。只有不斷的堅持進行激勵教育，才能從根本上保證學生能夠有充足的學習動力，堅持不懈的學習，才能不斷的激發小學生學習語文的興趣和積極性，最終才能全面促進學生進步和發展。
激勵，就是激發鼓勵的意思，是利用某種外部誘因調動人的積極性和創造性，使人有一股內在的動力，朝著所期望的目標努力的過程，也就是通常所說的調動和發揮人的積極性的過程。從教育心理學方面來說，是指激發人的動機，誘發人的行為，使其產生一種內在的動力，從而達到增強教育效果的一種教育方式和方法。
一、激勵教學法在體育教學中的地位
在體育教學中，有學生會因為自身的素質不好而害怕、恐懼，此時需要的是激勵的言語，讓他們樹立信心，打破心理障礙，去獲取成功的喜悅。有的學生是因為某方面的原因，才不參加體育活動，老師要掌握學生心理，讓所有的學生都能參與到活動中，從而讓課堂氣氛更加活躍，學生能在玩的同時得到身體的鍛煉，也就能達到體育教育的目的。激勵法作為一種教學手段，教師如果對其作用認識清楚，使用正確，將有助于學生掌握體育技術、技能和理論知識，有助于學生選擇正確的體育行為，為學生提供成敗信息，激發他們學習的動機和興趣。體育教學是不同于其它學科的一門基礎教學，要創造較好學習效果，培養學生的信心，調動學生積極性，以及培養學生健康人格去面對困難，克服困難，取得較好體育教學為成果，激勵法教育具有十分重要意義。
二、激勵教學法在體育教學中的作用
無論是學生在運動技能掌握初期還是在掌握以后，激勵的作用都是十分重要的。教學實踐證明，激勵作用是教師對學生的學習積極的一種肯定，是促進學生掌握運動技能和發展能力的有效方法。
1.激勵具有確定學習目標的作用，有利于學生選擇正確體育行為
激勵是一種誘因和手段，可把長期目標和短期目標，主觀目標和客觀目標，個人目標和集體目標有機的聯系起來，使學生的學習目的明確，進而得到良好的學習的動力。
2.激勵能激發學習興趣，有利于調動學習積極性
學生在學習共成長具有求新求趣的心理特點，教師在教學過程中注意觀察，對練習認真，動作掌握好的學生，運動技術和能力較強的學生要給予及時的激勵和肯定，推動學生去探求只是，使他們產生強烈的求知欲，提高學生學習的積極性。
3.激勵能激發學習動機，有利于形成積極的體育態度
當學生在體育實踐中獲得成功，又進步時，能及時的得到教師的激勵和肯定，學生求成的需要得到滿足，愉快心情也就隨之產生。激勵將化作巨大的推動力量，促進學生產生強烈的學習動力，從中獲得更大的成績，進一步的學習動機也隨之產生。
4.激勵能提供成敗信息，有利于學生檢查自己的進步情況
在體育教學過程中，教師通過激勵手段，能較為準確的為學生提供信息的反饋。學生通過反饋，及時了解自己的體育成果和進步情況。為學生的進一步學習打下基礎，及時調整自己的不足，增加了練習。因此，激勵式教學法有助于促進學生對體育實踐的參與和掌握。
三、在體育教學中運用激勵教學法的方法
1.少批評，多肯定
正處在青春發育期的中學生，雖然性格處于敏感的叛逆期，但他們同樣也渴望著得到老師對自我的認可與賞識，從而達到自我實現的目標。而學生都是朝著教師鼓勵的方向發展的，而批評則有損學生自信心的樹立，進而缺乏學習的興趣。盡可能地肯定他們已取得的成績，挖掘他們在學習中的“閃光點”，表揚其與以往相比有進步的地方，哪怕是不起眼的一點小進步。通過抓“閃光點”，從而幫助其樹立自信心，克服畏難情緒，培養出學習的樂趣與激情。因此，在教學中多采取鼓勵的方法，是符合人的心理特點的，容易被學生所接受。
2.榜樣激勵
關鍵詞：激勵方法；中學體育教學；心理學；方法應用
在中學體育教學中，要想切實提高學生的體育素質，保證學生的參與熱情，體育教師就要對學生進行充分的了解，掌握每位學生的學習動機和發展潛力，了解學生的實際情況，以便于教師在教學中可以因材施教，考慮到每位學生的學習需要，采用不同的激勵方法，使學生以飽滿的精神面對學習中的重難點，不放棄，堅持下去直到成功。根據美國心理學家弗魯姆的理論，激勵方法的應用可以從兩個方面出發：從學生的期望值和學生的價值目標出發。 筆者對教學中常用的激勵種類以及激勵的實際效果做了相關的探討。
一、體育教學中常用的激勵種類
1、目標激勵法
目標是人之所進行某行為的關鍵誘因，作為目的性的因素，對行為者的精神和具體行為有著極其重要的作用。我們應當針對不同的學生，對他們各自的體育理想進行肯定式的鼓勵，使學生感到認同感，增加對理想的信心，激勵自己更加積極的為自己的學習目標進行堅持不懈的努力。目標之于學生，正如燈塔之于航程，在前方引領者學生不斷地想著預期的目標努力，即使遇到困難，也會有勇氣去克服，堅持下去。
2、尊重激勵法
馬斯洛的心理學研究發現，在人的五種需求中，現代社會人的尊重需求越來越重要。只有別人尊重自己，才會感到自身的存在時被關注的，學生獲得尊重同樣十分重要。在體育教學中，體育教師只有切實的尊重學生的目標和理想，尊重學生不同的學習水平，才會是學生有一種被肯定的感覺，使學生增強堅持理想的信心，產生前進的精神力量。試想如果教師在教學中，對學生的預定目標加以嘲笑，對學習能力不足的學生加以否定式的批評，會嚴重打擊到學生的積極性，使學生產生自我否定的心理，覺得自己的人格不被尊重，從而產生嚴重的自卑感和無奈感，嚴重時會產生悲觀厭世的消極人生觀。教師作為學生的引路人，不僅負責學生的學業進步，在引導學生形成正確積極地人生觀方面也有著不可推卸的責任。美國著名的管理學家瑪麗·凱在與人握手時，總是給對方充分的關注。談及她的這些做法時，她坦言說，這是因為這樣做可以給予對方充分地尊重，也使對方感受到被尊重。一個人被別人尊重，意味著受到別人的重視、注意和關照，可以更加堅定自身的正確行為，使尊重別人者和被尊重者可以在融洽的關系中互動。體育教學中，教師要尤其注意尊重學生的個性特征，在充分結合青少年學生的生理心理特征的基礎上，利用尊重的方法對學生進行激勵，使學生在這種氛圍中能夠積極地面對自己的優缺點，強化自身的體育技能。
3、情感激勵法
體育教師在教學中應該充分注意到情感在教育中的重要作用。教師應該充分給予每一位學生足夠的人文關懷，呵護學生的健康成長。情感激勵就是充分運用教師和學生之間的情感溝通，進行激勵。著名教育家陶行知先生說過：真心教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出的，才能打到心的深處。作為一名教育者，我們必須注情感這一缸水，才能灑進每位學生的心靈深處，讓他們能夠主動、自覺的進行學習，勇于創新，不怕失敗，不斷磨練自己的意志。
4、榜樣激勵法
榜樣是激勵學生前進的無聲力量，是引導學生前進的旗幟，作為某一領域的優秀者，榜樣自身的行為就是一種有力的教育力量，以自身的實際影響著學生的思想。由于學生可以和自己的學習榜樣產生情感上的共鳴，能夠激勵學生勇敢地向榜樣學習，克服體育學習中的困難。許多學生的體育學習榜樣都是取得優秀成績的運動員，這些運動員以自身的精神力量鼓舞著學生的進取精神。教師在教學中，要及時的了解到學生的學習榜樣，鼓勵學生向自己的榜樣學習，不斷克服困難，獲得體育學習的成功。
二、激勵方法在體育教學中的具體運用
1、運用目標激勵方法，鼓勵學生戰勝困難的勇氣
體育教師在體育教學時，要幫助每一位學生樹立明確的目標，利用學生的期望結果激勵他們去努力爭取。在具體的教學過程中，針對一些身體素質較差、對體育缺乏興趣的學生，更應該利用目標激勵的方法，讓他們通過小目標的實現，獲得成功的體驗，進而確定最終的學習目標。教師要對他們取得的成績及時給予肯定，當眾提出表揚，激發他們進行體育學習的興趣。
2、運用尊重激勵方法，完善學生健全的人格
體育教學中，教師應該尊重學生的人格，尊重學習中每一位學生的個性，讓學生在尊重需求滿足的情況下，身心舒暢的參與到體育訓練當中。
3、情感激勵方法，調節課堂融洽的氣氛
體育教學中，教師應該真心實意的去關心學生，注意與學生之間的情感交流，較強與學生的思想溝通，讓學生帶著愉悅的心情去學習。特別是那些比較枯燥的項目，如田徑、體操中的一些項目，教師要精心組織，變換練習的方式，讓學生感受到學習的快樂。
體育教師在教學中的各種行為，都影響著實際的教學成果。體育教學的目標在于培養學生積極地體育態度，增強學生的體質，為未來的生活提供健全的體魄。這些任務對教師的具體教學過程提出了要求，如何更好的激勵學生的體育學習熱情，增強學生的體育素質，是當下的體育教師應該重點她探討的問題。激勵式的教學方法為這一問題提供了相應的解決辦法，對提高體育教學的質量具有十分重要的參考意義。
參考文獻：
[1]陳幼炯.巧妙運用激勵,提高體育教學效率[J].中學教學參考.2010(03).
關鍵詞：贊揚；責任；健康成長
現代漢語詞典對“贊揚”一詞的解釋是：稱贊表揚；“責任”的意思是：分內應做的事與沒有做好分內應做的事，因而應當承擔的過失。
寫下“讓贊揚成為教師的一種責任”時，我就不由得想起自己兒時在小學讀書的情景。在四年級的時候，班主任胡老師特別喜歡夸獎表揚我們，并且用本子記錄好，取名叫“好人好事”，掛在教室墻壁的一角。這給我留下了深刻的印象。可能是人的天性就渴望被別人肯定和贊賞吧！
現在，我也做了老師，對贊揚學生有著更鮮明的認識。特別是低年級的學生，絕不能隨意加以訓斥，教育不是“叫育”！
新一輪課改已有十年了，教育的先進評價理念也已經深入師心。讓贊揚成為教師的一種責任，就是要求教師正確認識贊揚在教育中的巨大作用，并且運用好這種思想和方法，形成一種可再生的能夠釋放能量的教育力量，促進學生健康和諧發展。
贊揚作為一種評價激勵學生的方式方法，符合教育評價的基本原則。沒有激勵的教育是有缺陷的，也是不成功的。
贊揚是一種方向。贊揚反映了是非標準，既是對學生的鼓勵，也是對學生某種現象或行為的倡導。作為學生，自己的行為得到適度的贊揚，便會得到激勵鼓舞，就可能百尺竿頭更進一步。贊揚給學生指明了前進的方向。
贊揚是一種客觀需要。作為一個人，我們一定受到過別人的肯定，也需要被別人肯定；作為教師，我們一定要適度贊揚學生，這是一種客觀存在，也是教學中的一種客觀需要。
贊揚是一種科學的態度。贊揚學生，首先表明的就是教師對待學生的態度，贊成什么，反對什么。
贊揚是一種教育方法。贊揚可以促進學生積極上進，從而發揚優點，克服缺點。贊揚強調導向，改進和激勵學生。
讓贊揚成為教師的一種責任，就是要求教師大力營造“讓贊揚成為一種積極的教育氛圍”。心理學研究表明：缺乏激勵，一個人自身潛力只能發揮20%～30%；正確而充分的激勵，則能使人發揮自身潛力的80%～90%。同樣，在教學過程中，教師正確運用激勵手段，能激發學生學習的活力，提高學習效率。在教學實踐中，我們發現：有很多學生是在教師的贊揚中改變的。
讓贊揚成為一種教育氛圍，就是積極發揮贊揚潛在的巨大教育力量，正面引導，激發學生積極向上。
作為教師，接受新的教育理念，應該摒棄舊的不合教學規律和人成長規律的觀念。不管校內校外，課上課下，讓贊揚深入到每一個角落，讓贊揚如和煦的陽光、春風沐浴學生的健康成長。
讓贊揚成為教師的一種責任，就是要求教師大力創造“讓贊揚成為一種教育的手段”。要求教師思想里有意識，行動上有落實，效果上有實效。總之，讓贊揚學生成為有理性的教育手段。在生活和課堂教學中，要正確、科學地運用贊揚手段，要適時適度因人而異，根據不同的情況贊揚學生，達到在愉快中生活和學習的目的。
關鍵詞：課堂 激勵 措施
教育是一種培養人的社會活動。它既要體現社會的需要，又要適應人的身心發展需要。換言之，社會發展規律和人的身心發展規律是制約教育的兩大基本因素。自從300多年前，捷克教育家夸美紐斯率先提出課堂教學以來，組班教學就成為一種最常見和最主要的教學結構形式。即使在現代教育技術迅猛發展的今天也同樣如此。
既然組班學習的形式仍然為今天的教學所采用，對于主導課堂的任課教師來說，其特殊的地位和作用是不可替代的。現代教育理論認為，任課教師不僅是課堂教學的指導者和組織者，是聯系“教”與“學”的橋梁與紐帶，而且更是掌握學生思想動態并引導它向正確的方向變化和發展的把握者和構造者。對授課教師的這一定位，內在地規定了教師有權利、也有責任運用一切有利于開展教學工作的方法與機制。掌握和運用激勵機制，充分發揮任課教師的激勵功能，是教師授課中不能不研究的一個重要問題。本文想就此談四點粗淺的見識。
一、任課教師的情感激勵
情感是人對客觀事物的反映，其反映形式是由內心的體驗或感受，具有強烈的感彩。任課教師要充分發揮情感激勵功能，其首要難點在于任課教師本身是個具有復雜情感的自然人。如何保持積極的情緒情感、控制消極情緒情感，求得正常平衡的心態對待工作，是發揮任課教師情感激勵效應的首要條件。
任課教師的情感激勵效應有語言和非語言兩種。語言的情感激勵效應主要是指任課教師在學生面前對事物所作的敘說和分析，或跟學生談話和解答學生疑問時，使自己的語言賦予濃厚的感彩，令學生感到親近和熱情，從而使他真切地體會到任課教師的關懷和愛護。實踐證明，一次推心置腹的談話，有時可以給學生留下終生難忘的印象，甚至可以改變學生的價值取向，使其終身受益。愛因斯坦曾說過：一個人對社會的價值首先取決于他的情感、思想和行動對增進人類利益有多大作用。同樣，如果任課教師語言生硬粗魯，或者對學生的要求若無其事，漠然處置，就極易傷害學生的自尊心，引起不良的情緒反映，最終導致學生對任課教師的反感，甚至厭感，致使失去了課堂教學的意義！所謂“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，在學生身上更加敏感，且有更為深切久遠的效應。
非語言的情感激勵效應是指任課教師通過神態、儀表、情緒、動作、手勢等方面的感染力，從而產生一種激勵效果。這里既包括著教師授課的藝術，也包含著任課教師自身的素質和涵養。在我的周圍有這樣一個事例：我班一名同學時由于種種原因成績較差，一開學，他就直接跟我說：“老師，我討厭上物流課。”經過了解，我知道他不喜歡物流的原因是由于他的成績差，使他對物流喪失了興趣。
我總結了這些的經驗后著重于感情培養，通過談心、補課、關愛、鼓勵，幫助學生找回了自信和自尊。一開始，他上課注意力仍然不集中，一個月后，他在課堂上開始舉手發言了，成績也從原來的不及格上升到中等水平，他的家長也非常高興。此后，他的學習興趣越加濃厚，每節課非常認真，坐得端端正正，聽得很入神。于是，我有意大加贊賞，讓他重新找回自信，效果自然倍加。
可見，如何把握非語言的尺度，是一切成功任課教師必須研究的問題。人的情感是一種復雜的心理活動，而這種復雜的心理活動通常都有其外表的表現形態。正如人們所說的，“眼睛是心靈的窗戶”，教師和學生都能從彼此的窗戶中窺視對方的情感。而學生的這一能力比教師更強。“一葉知秋、”“看風使舵”是學生常有的說法。如日常生活中，經常聽到學生這樣議論：“某某教師今天臉色不好……，當心“感染”！離遠點。這說明任課教師的情緒不知不覺地影響學生。又如課堂上經常出現一些違紀現象，如果教師大聲的訓斥、指責，其效果遠不如親切地投以理解的目光，或者不動聲色地在他的身后輕輕地拍一下他的肩膀來得更佳。教師們都有這樣的經歷：上課鈴響后，教室里仍然吵吵嚷嚷停不下來，這時，任課教師只要在教室周圍輕輕一站，給教室一個環顧的眼神，里面便會鴉雀無聲、萬事大吉。可見，任課教師的激勵功能常常可以在不言之中。學會運用非語言情感激勵效應對學生有著多么大的影響力。
二、任課教師的啟發激勵
教育手段有注入式、啟發式之分；教學方法有注入式、啟發式之別。同樣，激勵作用也有注入式和啟發式兩種截然不同的方法。啟發式激勵就是用啟發的方法，激勵學生按照教育學所提示的要求去做。但是，啟發激勵與其它事物一樣具有積極啟發和消極啟發的二重性。經驗告訴我們，前者可以啟發學生思想進步，學習刻苦，勤儉節約，奮發成才；后者則可以誘發學生不務正業，誤入歧途，直至不能自拔。如何避免后一種情況的出現，關鍵在于解決好啟發激勵中以下兩個問題：
一是學會啟發激勵在課堂教學中的具體運用。啟發激勵理論最為有效的方法是進行正面的教育和引導。筆者就有這方面的體驗。如對正在技能訓練的學生進行品行教育的問題，我發現正面的闡述大道理固然必不可少，但效果往往不盡如人意。如果任課教師首先著眼于積極的啟發激勵，然后又在學生經啟發激勵似有所悟之后，再進行職業素養等方面的品行教育，其結果必然更加理想。
二是任課教師自身的啟發激勵作用。任課教師對學生運用啟發式教育時，不可忽視自身的激勵作用。任課教師的一言一行無不對學生具有很強的啟發激勵意義。因此，凡要求學生做到的，任課教師就必須率先垂范。如要求學生實驗、實訓動作規范，自己必須首先按規范演示；要求學生愛崗敬業，教師自身必須做好模范表率作用；要求學生刻苦學習，自己必須兢兢業業，埋頭苦干，鉆研教學業務，爭做行家里手。師者，為人之師也。為教育學生著想，任課教師實在有加強自身修養與提高的必要，以增強任課教師自身啟發激勵作用。
三、任課教師的期望激勵
所謂任課教師的期望激勵，從心理學的觀點考察，就是期望理論在教師授課中的應用。一般說來，任課教師的期望激勵的基本內涵有：一是任課教師如何運用期望來激勵學生的積極性；二是任課教師如何提高自身的期望值問題。
期望理論是一種用“外在的目標”去激勵學生積極性的激勵理論。這一理論認為，人的固定要求決定他的行為與行為方式。因此，任課教師在確定“外在目標”時，一定要符合實際，切合學生的要求。如確定物流技能教學評價的標準，就不能采用國家物流師的標準，使學生“可望而不可及”，這樣必然動搖學生的信心。而學生一旦期望落空，任課教師就失去期望激勵作用。理性的做法是參照國家物流師的標準，結合本校學生的實際情況，制定切實可行的“可望又可及”的標準。
此外，任課教師本身對學生來說就是一種重要的激勵力量。任課教師能否成為調動學生積極性的重要激勵力量，首先取決于任課教師自身的效價和期望值的高低。任課教師為學生所信任，并且信任程度越高，那么他的自身效價和期望值也就越高；反之，任課教師不為學生所信任，甚至令學生感到厭煩，其效價和期望值就低，甚至還會產生負面效應。可想而知，在這種情況下，任課教師縱有最良好的愿望也是難以做好教學工作。
任課教師大公無私，嚴于律己，說話算數，取信于學生，對提高自身效價和期望值起著重要的作用。這就要求任課教師在實施教學過程中，一定要是非分明，獎罰得當，一經作出承諾，一定要設法兌現。并且在說錯話時，一定要勇于承擔，敢于當眾承認錯誤。事實證明，一個敢于承擔責任的任課教師，不但不會降低自己的威信，反而會增強學生對他的信任，其效價和期望值絕不會因此而降低。
四、任課教師的公平激勵
1967年，美國心理學家亞當斯提出了公平理論。這一理論告訴人們，追求公平是人一種普遍的心理現象。在教學工作中如果學生認為任課教師待人處事公平，那么學生就會感到心情舒暢，努力學習；反之就會滿腹怨氣，影響學習情緒。鑒于公平理論實際只是一種側重于“結果分配”的理論，任課教師應特別注意在總結評比中應用公平理論。因為總結評比的目的是總結成績，找出不足，表彰先進，調動學生個體和群體的積極性，激勵學生為取得更優異的成績，更大的進步而努力
同時，任課教師的公平激勵還應體現在獎罰中。獎與罰都是強化積極性的重要手段。任課教師在使用獎罰手段時一定要努力做到客觀、公正。有這樣一個事例，某班級班長與任課教師時有矛盾，工作配合不好，學生議論紛紛。到期末考試時時，同學們滿以為班長期末成績不會很高，可是期末成績公布后，班長仍赫然排在第一名。因為任課教師知道，他與班長的矛盾其責任主要在他，而且都是為了工作而產生的誤會。正是由于這位任課教師嚴于律已，堅持公道，公平處事，評比效果很好。當然，對極個別嚴重違反課堂紀律甚至校規的學生采取一定的處罰措施也是必要的。但處罰的目的仍在教育。因此，嚴中有情當是實施公平激勵的應有之義。因為只有這樣，那怕是受到處罰的學生也能深切地體會到任課教師的一番良苦用心。
綜上所述，任課教師的激勵功能應當并且能夠為有聲有色地開展教師授課提供寬廣的弛騁空間。但“教無定法”，在具體工作中，任課教師應根據教育實踐，因人、因事、因時、因地靈活變換其教育方法。唯此，才能最大限度地發揮各種激勵機制的激勵功能，使其收到良好的效果。
參考文獻：
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關鍵詞：激勵性語言；小學語文教學；運用方法
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-288-01
小學階段的學生，由于其身體與心理皆處于形成過程，還未形成學習的觀念，認識不到學習的重要性。語文教學相對枯燥乏味，在學習語文的過程中，學生往往無法全身心投入到課堂之中，這種情況下，語文課堂的教學質量無法提升。本文根據對小學生的個性分析，發現對于性格乖張自我的小學生來說，對其采用激勵性語言，能夠滿足學生爭強好勝的心理，提高了語文課堂教學質量。激勵性語言在小學語文教學中的應用方法，本文亦做出了詳細分析。
一、激勵性語言在小學語文教學中的作用
小學階段的學生，個性拐杖，自我中心意識強，個性爭強好勝。激勵性語言運用于小學語文教學中，首先，能夠讓學生體會到自己的成功，感受成功的喜悅，學生才能夠將語文學習當做個人興趣去發展。其次，語文作為我國母語科目教學，其學習過程是永無止境的。學生在語文學習過程中，有的學生并不能短期內顯示出顯著的成績，但是這并不代表著，學生不能在日后的語文學習中，獲得更高的造詣。在此情況下使用激勵性語言，自信心不強的學生，可以感受到教師對他的關愛，對他的期望，一定程度上拉近了教師與學生之間的距離。學生通過激勵性語言，可以發現自己的優點與缺點，在教師的期許下，學生能夠最大程度發揮優點，將缺點最小化，提升語文知識的學習效果。
二、激勵性語言在小學語文教學中的運用現狀
新課改制度下，激勵性語言已廣泛應用于小學語文教學過程中。然而，雖然各小學回應了新課改提出的教學要求，但是，卻并真正掌握激勵性語言的教學理念，使得激勵性語言在小學語文教學中存在些許問題。
首先，教師在小學語文教學過程中使用激勵性語言，具有言不由衷的心理。教師對小學生的激勵與鼓勵，一定程度上僅僅是回應新課程改革的教學要求，并不是發自內心的對學生進行鼓勵與激勵，缺乏誠懇的態度。不論學生表現如何，對于不同學生的不同表現，都是統一的贊揚，如“你真棒”。學生本就增強好勝，學生A知道學生B、C、D在教師眼中都是一樣時，時間長了難免會產生負面心理。
其次，教師在對小學生激勵性評價時，其語言過于籠統，缺乏具體性。小學語文教師在教學過程中，對學生的激勵性評價往往是“你真棒”、“非常好”等籠統性的表揚。然而，學生“哪里棒”、“哪里好”，教師卻從未向學生詳細闡述。這種行為，無法對學生進行直觀性的引導，容易使學生迷失前進與努力的方向。
三、激勵性語言在小學語文教學中的有效運用方法
1、激勵性語言要因人而異
新課程改革不僅要求小學語文課堂中使用激勵性語言，也要求課堂教學過程中，以生為本，注重學生的課堂主體作用。小學語文教師在教學過程中使用激勵性語言，要注重學生的個性，學生與學生之間的差異性。教師在使用激勵性語言之前，對每個學生的個性進行分析，根據學生的實際情況出發，采取不同的表揚方式和激烈方法，以免學生對教師的激勵性語言喪失信心，甚至產生質疑，懷疑教師的同時，也對自己失去了信心。
教師如何實現了解學生的個性與習慣呢，其實方法很多。教師可以通過測試、與學生談話、與其他教師溝通、與家長交流等多種渠道，對學生全面了解。其次，教師要根據平時收集的學生資料，以及自己對學生觀察做出相應的個性評價，將此信息全部歸檔總結。通過學生信息歸檔總結，可以將學生個性的優缺點進行區分，在進行激勵性語言教學時，才能做到因人而異。
2、激勵性語言要發自內心
小學語文教師在對學生使用激勵性語言時，要充分發揮自身個人魅力，由內而外的，以獨特的激勵教育方式對學生使用激勵性語言。面對眾多學生，教師如何做到發自內心的激勵性語言呢？首先，教師自身需要形成正確的教育觀念。其次，語文教師在教學過程中，不僅要講究良好的教學效果，教師也應對自身的教學素養進行進修。良好的教學素養，不僅是教師在教學過程中大方得體的言行舉止，也是教師獨具一格教學風格、個人魅力的重要體現。并且，良好的教學素養不是一朝一夕形成的，而是在長期的教學實踐過程中積累的經驗演化而成。最后，教師在進行激勵性語言時，要實事求是，公平公正。教師不能一味追求對學生進行激勵教育，而使用夸大其詞的激勵性語言。例如，對于成績優異的學生與成績較差的學生，應給與不同程度的激勵性語言，就算學生有微妙的小進步，教師應將其進步放大，促進學生更大的進步空間。
四、結語
小學階段的學生，還未形成良好的學習習慣，還未形成成熟的世界觀、價值觀與人生觀。語文課程主要對學生進行文化素質的培養，激勵性語言應用于小學語文教學之中，不僅是提升了語文課堂的教學質量與教學效果，促進了學生學習語文的積極性，同時，對學生的世界觀、價值觀與人生觀，均有較深遠的影響。因此，小學語文教師在語文教學過程中，一定要掌握使用激勵性語言的方法，科學合理的使用激勵性語言。
參考文獻：
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新的課堂改革要求學生充分發揮自己的主動性,做學習的主人,在學習中要學會探究,通過自己的思考發現問題、解決問題,從而達到掌握知識的目的,在學習中還要學會全作,與同伴共同學習,共同完成學習任務。實際上,學生在我們體育教師給學生提供自主、合作、探究式的學習機會就是對學生的學習激勵,學生具備了這樣的意識,才會主動的學習,并在學習通過自己的思考與探究進行創造性的學習,從而激發學生的體育學習熱情。
2激勵手段的種類
激勵手段在體育教學中的顯示是豐富多樣的,教師要善于對學生的學習進行激勵,而不是吝嗇。激勵的方法很多也很有科學性,所以在激勵的運動時也要做到科學有效,在平時的教學中就注意自己的激勵藝術,讓學生時時刻刻感受到教師對自己的激勵。激勵的方法有很多,下面就對常用的激勵方法進行介紹。
2.1運用目標激勵
每節課都有一定的目標,對每個學生的學習也有制定一定的目標,只有學生在了這習目標的情況下,學生才能有了動力,在學習中為了完成目標而努力學習,這種目標對學生而言本身就是一種激勵,激勵他們主動學習。在目標的制定時,要讓學生能通過自己的努力達成目標,所以不同的學習目標有所差異,這也符合素質教育的要求。學生有了明確的目標之后,在教師的激勵下,以目標為動力推動學生學習,這種動力就成為了一種動機,不斷朝這個方向而努力。
2.2樹立榜樣進行激勵
在體育教學中給學生樹立榜樣,其作用是不可小覷的,能激勵學生的學習,轉化為學生學習的一種內在的動力。樹立榜樣有很多方面可以影響學生,比如給學生樹立體育方面的明星,劉翔、姚明等都是學生心中的體育明星,這些明星的事跡可以多介紹給他們,也激勵他們用自己的努力為國家爭光。但是,這些明星離我們很遠,很多同學心中也沒有印象,這樣,我們就可以運用身的榜樣激勵他們,比如一次運動會上,我們把破紀錄的同學加以宣傳,讓其他同學向他們學習。另外,教師是學生的直接榜樣,在教學中或者生活中,教師要學生樹立榜樣,處處在學生面前表現優秀,讓學生把你看作心中的英雄。教師以一種榜樣,給學生怎樣的激勵。首先是出色的體育教學技術技能,從講解到示范,都要給學生做好榜樣的人物在面前時,要做到具有較高的體育技能,讓學生感覺教師無所不能；其次是教師的言行要一致。如果要把學生作為榜樣,就要選擇那些些品學兼優,特別是具有一定體育能力的學生,時時起到示范作用,并讓其擔任小組長起到指揮與協助教師的作用。
2.3給學生以信任感來激勵
學生喜歡得到教師的信任,這樣學生會覺得能看得起自己,是對自己的肯定,如果信息度高,那么學生也會有較高的自信心。對學生的信任從而就會成為一種激勵,進而激起了學習體育技術學習的主動性。特別是差生,在他們心目中,自己比其他學生差,教師也不會關心自己,久了便會成為一種自卑感,嚴重影響了其自信心,這樣越是沒有信心就越是沒有學心的主動性。教師在教學中,要對這些學生給一些信任,從語言、表情、行動上多鼓勵,讓他們感覺是教師對他們的關注是鼓勵,從而體驗到體育學習成功與快樂,逐步形成體育興趣。
2.4投入情感進行激勵
情感是師生之間互動的基礎,如果教師與學生能夠友好相處,形成一種融洽而又民主和諧的學習氣氛,那么學生才能帶著一個愉快的心去學習。學生也會把教師當成自己的知心朋友,有什么問題會主動向教師請教,在課堂會主動而又細心的聽教師講課,課下會積極的去鍛煉,感覺學習是一種享受。教師在教學中要以熱情的態度對待每一個學生,比如在學習跳高或者跳箱時,學生有膽怯心理,教師要用微笑打消他們的顧慮,幫助每一個學生克服困難。教師的這些行為,都會給學生很大的鼓舞與激勵。特別是新課程改革下的體育教學,特別提出了情感的教學目標。所以教師在教學中也要充分利用情感教育激勵。為了實現這一目標,在教學中也要不斷地和學生進行情感上的交流勾通,讓學生對體育教師產生信任感。如果在教學中對某個學生不關注,他完成的學習情況、動作情況等不聞不問,也不給以鼓勵,但是當學生發生錯誤時,教師卻看在眼里,而且會給以嚴厲的批評,這樣會大大損傷他們的自尊心,會變主動為被動,學習時就會縮手縮腳。所以,教師在教學中要做到寬嚴適度,在與學生保持情感的基礎上快樂學習。
2.5通過體育競賽進行激勵
有體育就有競賽,這是我們意識中所首先想到的,所以體育教學中也應該時時有一些競賽,競賽在一定程度上能激勵學生的學習。但是競賽也要有始有終,競賽結束之后要進行總結,如果沒有總結,學生不知道競賽后得到了什么,勝的得到了,失敗的也要總結教訓以下次取得勝利。比如在一次迎面接力的游戲結束后,勝方很顯然除了體力好以外,還要其他的優點,教師加以鼓勵,而對于失敗者,我們除了讓學生理解自己身體是一個方面,但我們還要一定技巧來取勝,比如接棒的時候要快、注意力要集中等等。等下一次比賽時,敗方卻反敗為勝了,而這時教師進行鼓勵,鼓勵他們在方法上有了很大的改進,鼓勵他們再接再厲,取得下一次的勝利,這給了學生信心。
2.6施以適當的懲罰進行激勵
有人對新課標下的無劣性評價進行了質疑,說如今的體育課只有激勵而沒有懲罰,這些質疑的聲音是有一定的道理的,所以,在體育教學中,我們不但對學生有獎勵,還有適當的懲罰。我們把這種懲罰看作是一種激勵,但是激勵的前提是最好不要傷害學生的自尊,而是讓他們感覺自己不好好努力就要付出一定的代價。比如在進行“注意力”的反口令練習時,在比賽前向學生聲明,但自己出現錯誤時,要對其進行懲罰,或者是跑100m,或者是蹲起跳10次等等,還要告訴他們,這些懲罰是本著學生自愿的原則,不可強求。
2.7利用合理評價進行激勵
體育教學中的評價不可少,科學的評價、正確的評價能真實的反映學生的學習情況,是學生學習的一面鏡子。評價時要以激勵為副,以建設性的評價為主。學生都具有自尊心,也希望得到別人的認可,特別是都對他們較高的評價會讓他們學習興趣大增。所以,在體育教學中,教師要注意觀察學生的一點點進步,而且要采用即時評價,這種評價方法特別對于那些基礎差的學生更具有激勵作用。
3總結
作為一名教師應以教會學生為宗旨,這也是身為一名教師教學的根本任務。而要想教會學生,首要的則是引發他們的學習興趣。因此,就需要教師在教法上進行探索和研究,尋求一些能引發學生學習興趣的教學方法和手段
者在研究了職業學校學生的特點并分析了部分新教材特點之后,嘗試運用了情境模擬教學法、互動參與教學法和競爭激勵教學法,收到了較好的教學效果。現就這幾種教學方法的含義、特點及實施等問題總結如下,以供參考和研究。
一、情境模擬教學法
(一)情境模擬教學法的含義
情境模擬教學法是指在教師指導下學生在一種近似于真實的環境中進行學習的教學方法,是以職業學校的教學實際為基礎,以職業教育學的基本教學方法為理論依據,將兩者相結合而成的。這其中更強調的是模擬,是情景的模擬。如模擬企業招聘、商店購物、客房預定、餐廳進餐等真實的場景,故而稱其為情境模擬教學法。當然,除了情境的模擬以外,模擬還可以是人物的模擬,如模擬服務員、售貨員、招聘人員等。學生在分角色的表演中學習,熱情頗高。因為是分組進行,合作表演,所以他們都認真準備,積極表現,從而很好地激發了學生的學習興趣,收到了良好的預期效果。
(二)情境模擬教學法的特點與實施
職業學校的學生經過在校學習之后大部分都要走向社會就業。而教學就應該針對這一特點展開,這樣能使學生對你所教的科目產生興趣。因為這樣他們會覺得所學的知識并不是空洞無用的,而是與他們的專業和今后的工作息息相關的。情境模擬教學法的意義就在于:可使學生提早體會“崗位”,了解知識應用,了解職業需求,激發學習熱情,提高學習興趣和增強信心。
在實施情境模擬教學法時,教師主要起“導演”作用,一個或多個學生作“演員”,扮演特定角色,其他學生作聽眾或觀眾。因此,這種教學法具有教師“主導性”、學生“主體性”、教學“實踐性”、環境“模仿性”和條件“真實性”等主要特點。
二、互動參與教學法
(一)互動參與教學法的含義
互動參與教學法是在教學中教師的主導性與學生的主體性互相作用,教師與學生相互激勵,以形成教師適時啟發、學生主動學習,在學生積極參與下教師主導教學的一種教學方法。
(二)互動參與教學法的要素與實施
互動參與教學法的基本要素是:尊重主體、激勵導學、開發潛能、啟迪創造。在這種教學法中,關鍵的是強調“參與”,即讓學生“動”起來,即讓學生動手、動腦、動口。因為只有在“動”中,學生的思維、操作、語言、觀察等能力才能得以充分提高。互動參與中的“參與”昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加,傳統的教師教和學生學,將讓位于師生互教互學,彼此形成一個真正的“學習共同體”,在教學中強調互動能使教學收到良好的效果.
三、競爭激勵教學法
(一)競爭激勵教學法的含義
所謂競爭激勵教學法就是指在日常教學中通過競賽等激勵形式來激發學生學習積極性的一種教學方法。激勵教育本來是多用于德育教育中的一種教育手段,其核心是運用有效的手段,通過語言、行為、動作等調動學生的學習和參與活動的積極性,發揮學生的內在潛力,使學生健康成長。而競爭激勵教學法借鑒了德育教育中的這一教育手段的內涵和實質,結合職業學校教學的特點,以競賽為主要媒介,來完成我們的教學目標,其目的是激發學生的學習熱情,從而更好地調動學生的學習積極性。
就其類型而言,激勵主要包括以下幾種:目標激勵、活動激勵、榜樣激勵、物質激勵、成就激勵和環境激勵等。而在競爭激勵教學法中,主要采用的是成就激勵的方式。學生在成就激勵之下,積極主動地參與到課堂教學活動中來,從而更好地學習課堂知識。
(二)競爭激勵教學法的意義與實施
競爭激勵教學法的核心是通過競賽的形式激發學生學習的積極性。其意義就在于,通過這一簡單的形式有效地調動學生的學習熱情。這一教學方法將課堂學習活動和競賽形式相結合,從而為學生更好地學習和掌握知識創造了條件。學生從對競賽所帶來的成就感而產生的興奮點和興趣點入手,將這種興奮與興趣遷移到對知識的學習之上,從而產生了更大的學習熱情。學生對比賽感興趣。對最后的成績津津樂道,因此就需要更好地學習知識,而他們在參加比賽的同時就不知不覺地把知識學習了。這便是競爭激勵教學法的意義。
關鍵詞：思想政治教育;道德;知識;精神
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）34-0173-02
一、思想政治教育是道德、知識、精神的統一
道德、知識是社會發展中要求其變成個人的內在修養最重要的部分，是個人整個思想品德的形成基礎。社會發展中的思想政治教育，強調“理解”。首先，道德、知識引導教育，積極提高受教育者的認知能力和水平，以實現理論和實踐的完美結合。同時學生的教育活動中的教育，必須考慮到受教育者的認識和接受能力，主動傾聽教育工作者的聲音，在自己已有的能力水平之上加以提高。這個問題是引起困惑的原因所在。對知識的強烈需求引起認知主體對認知對象與新接受的或還未接收的內容產生矛盾。認知的客觀內容，主要針認知主題還未接受的那一部分認知對象。教育工作者堅信的教育理想和信念，價值觀在引導和培育過程發現存在的問題和困惑才發現它是存在問題的。其次，在思想政治教育的過程中不僅要重視智力因素，也需要在教育中傳授知識，灌輸的要求掌握的概念，必須接受教育者很容易理解的，并能夠接受的。做到這一點，不僅需要教育者在教育內容中貼近受教育者。在現實生活中，也對思想政治工作使用的語言，提出了更高的要求。所以，思想政治教育也應關注作為教育對象的受教育者，分析知識的體系。糾正誤解和解決思想政治教育內容的接受和內化過程中的問題，從而使思想政治教育有關鍵性的突破。
人沒有感情，從來不可追求到真理。除了智慧的心臟和頭腦，情緒等，精神也影響思想政治教育的一個重要因素的影響。有學者認為，教育，愛，尊重，信任教育做得不夠，致使道德情感出現問題，導致師生之間缺乏良好的感情基礎，道德的外在形式難以引起受教育者的情感共鳴，不能起到感染受教育者應有的作用。智力因素在思想道德教育方面，主要涉及對教育內容的認識心靈的本質是一種驅動和監管機制，自覺調動接受教育的興趣和積極性要強調心性因素，在思想政治教育之中，教育者應該把握這個因素。符合教育者和受教育者的人性和情感，以次促使教育成為一種積極，自覺主動地接受的過程，不只是要硬性灌輸或恐嚇（如在學校教育中老師告訴學生，如果考試不達標不能畢業，以迫使學生“學會”）被迫接受教育。曉之以理，動之以情的同時，能夠實現真正的教育效果。
總之，思想政治教育，文化和智力，道德必須協調發展。不能拔苗助長，試圖做不可能做成的事，這就要求思想政治教育工作者必須認識到他們從事的工作的復雜性艱巨性和長期性，以避免功利化和形式化的傾向，放棄不合理的思想政治教育方式，“百年樹人”，這個規律要求我們潛下心來做好點點滴滴，放棄一些不切實際的期望。
二、思想政治教育的道德，知識，精神的協調發展的方式
思想政治教育的本質強調道德、知識、精神的協調發展，思想政治工作者要把握三者之間的良好關系，一方面是，不要讓這三者在發展中出現脫節的現象。另一方面，要關心培養教育思想和精神，從而推動三者真正的協調發展，起到相得益彰的作用。具體而言，要做到以下幾個方面：
（一）觀念內化
這往往依賴于在現實中學習者是否深刻地理解概念的本身。由于心理偏差或錯誤經驗誤導。我們沒有任何的經驗來做深入的思考，甚至出現本能的反感。改革開放以來，我們在思想政治教育方法中存在一些失誤，造成厭惡癥和逆反心理，有很多人從心理上厭惡思想道德教育，既沒有興趣聽課，甚至不愿意聽課，甚至在思想道德教育中很多人感覺受到折磨。對于這種現象，只能通過正確的思想教育和引導的同時，對教育方式進行修正，重新審視教育，努力激發、調動受教育者的積極性，促使他們自覺的思考，理解和領悟思想政治教育的真理和內容的價值，本能地抵制一些負面影響。
（二）發揮教育的導向作用
發揮教育的導向作用，以提高思想政治教育形成過程中的對事物的判決能力，同時也增強受教育者判斷錯誤的能力。特別是在當前價值多元化，個人判斷能力低下的狀況下，確定的基本的價值取向。因此，在當前的思想政治教育的過程中，通過各種有效的方法來提高受教育者的分析和判斷能力勢在必行。信仰不能采取強迫的手段，不必為個體的存在規定具體的生活方式。思想政治教育的表現形式是使他看得見，摸得著的東西，而不是其他的東西。制訂一些計劃，并和他人一起踐行，強化某些信念弱化一些信仰來獲得別人認同。思想政治教育重點在提高學生判決能力，而不僅是停留在理論教學與思維的宣傳。所以，必須創造有利于抑制邪惡因素的環境，創造良好的生活氛圍，以提高受教育辨別是非的能力。
（三）良好的控制情趣
良好的情趣會加強個人信念，提升個人精神境界和在受教育過程中的知，情，意，信，行的基本要素的道德質量。道德精神是不能直接轉化為道德行為和習慣，而是要經過道德情感，道德，信念逐漸發展而來。因此，盡管大學生思想政治教育工作的重點放在教育，但不是僅限于這個概念，更是精神的改善，精神和行為觀念的塑造，情感的培養，意志和信念的形成過程中，才能夠使個人的性格形成完善有很強的心理基礎，從而使思想政治教育的內容真正內化和深化。
（四）加強教育的能力和素質，勇于實踐
就精神形態而言，價值觀念，也應該由實踐活動來實現和外在的精神形態最終表現。除了環境因素的影響，情感，意志，是認識和理解水平很重要的內在能力，例如，在特定的情況下，演員選擇某種行為的過程，實現行動，在很大程度上依賴于對各種因素和行為者對內部和外部的判斷力以及個人的意志力。加強實踐，提高受教育者的實際能力，以提高受教育者避免一些事件發生的能力。
三、道德，知識，精神協調發展，需要在思想政治教育中有所創新
思想政治教育與道德和精神的協調發展，需要對思想政治教育的概念和方法進行相應的改變，以在思想政治教育中有所創新。
（一）思想政治教育要考慮到受教育者的接受能力
思想政治教育是教學與現實過程的統一，思想政治教育作為主要的教育方式往往更注重于對教“教養”的關注。但對其可能性和可行性是比較容易忽視的，導致思想政治教育的方向發生改變。增強思想政治教育的實效性，除了考慮到對大學生進行思想政治教育的目標，同時也要根據受教育者的認知和接受程度，用適當的方法，選擇適當的時間，以使教育內容更易于被理解，教育對象能夠接受并踐行。同時，教育工作者要在充分認識教育對象的認識和接受能力，和是否樂意接受的基礎上，積極引導教育過程中的擁有活躍思維的受教育者，使其自覺的領會，不但加強學生的知識和想法。
（二）加強對受教育者推理能力的培養
理論正確，不一定就能說服人。在思想政治教育過程中，更要注重理論的說服力。理論的說服力只有從理論是否適應教育的內在精神和需要，教育結果是否與事實相符的基礎上判斷。只是采取訓斥或灌輸，只有假空洞的理論培養出來的？？受教育者是不符合實踐需求的。最終只會是教育引起反感甚至抵觸。受教育者需加強理論學習和修養，在說服別人的同時，透徹了解理論本身，切不可“自己中毒”。
（三）在思想政治教育過程中需注重內部激勵和外部激勵的結合
在過去，思想政治教育理論的研究和實踐有機的結合，涉及激勵的原則和方法時，往往只停留在物質激勵的外部誘因，而對內部激勵相對缺乏，在思想道德教育和發展的過程中，通過內部激勵可以激發對思想力量的改造。完成了思想和理念的改造，真正使這個可能性變為現實，不能缺少內在的激勵機制發揮作用。思想政治教育的內在動力機制，是激發和促進思想品德形成的主要動力，情緒，智力，意志，信念等內在因素和受教育者相互發生作用。建立內在動機機制是個體克服外部壓力和干擾的前提，自覺樹立和堅持正確的理論觀點，外在動機通過內部條件發揮作用。只有注重內部激勵和外部激勵的結合才能使教育工作者期待的想法能夠成為教育的內在信念。
（四）對思想和方法進行轉變
近年來，主體間性理論在教育部門引起越來越多的關注，只有堅持這樣的原則進行傳統教育，教育者才能使教育主張和教育形式在平等地位和基礎上雙向互動。教育和受教育者的思想交流，思想相互作用，心靈相互碰撞，才能形成思想的火花。“聞道有先后，術業有專攻”，我們不能否認教育和思想政治教育的方法，改善方法是一個亟待解決的問題。實踐的直接經驗應該有一定的優勢，但必須在接受教育理論并在理解的基礎上變成自覺行為，并形成獨立的思考和判斷，在教育過程中的自己在某些方面有獨特的理解要與其他理解相互比照，在動態比較的過程中完成學業，從而避免思想政治教育的形式化，教條化。
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關鍵詞：激勵理論；高校；管理
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0015-02
當前在高校管理中存在各種影響高校健康發展的問題，因此在當前如何根據知識經濟時代的新特點與新要求，建立一套適合組織創新、發展需要的激勵機制已成為高校管理迫切需要研究解決的課題。
一、高校管理中引入激勵理論的必要性
1.教育是人才培養之基和立國之本。國運興衰，系于教育，百年大計，教育為本。高等教育，既是培養高級專門人才的基地，也是人力資源開發和國民素質提高的主要場所，因此，高校能否培養出社會需要的專門人才就與高校的管理有著重要的作用。好的管理能激發教師和工作人員的積極性和創造熱情，為他們積極參與培養具有競爭力的高層次人才創造條件。
2.激勵是高校管理職能的核心要素之一。從管理的角度分析，激勵就是在分析人們需要的基礎上，將組織目標與個人需要相聯系，通過一定的手段使員工的需要不斷得到滿足的同時，激發其工作的積極性，為組織目標的實現自發、主動地貢獻力量。
3.激勵機制有利于激發教職工的內在需求和積極性。在高校，激勵機制的主要對象是教職工，激勵說得通俗就是刺激，使教職員工通過一定的物質和精神刺激來最大地發揮他們的工作積極性，同時也滿足教職工個人需求。
二、高校管理的特殊性需要激勵機制
高等學校的管理相比企業管理有其內在的特殊性，這也是由高校的本質特征決定的。實現教育管理，不僅要考慮社會管理中的普遍的和共同的職能，還要考慮教育管理的特殊性所決定的特殊職能。
1.高校管理體現“育人“性。教書育人和管理育人是高校的職能所在，高校肩負著把大學生培養成社會需要的合格人才。管理育人、教書育人都是高校管理不同于其他社會管理的主要區別。高校的一切硬件設施、活動、制度、軟環境等都要體現出為育人服務的目的和保障或者要為育人活動提供精神力量。高校的管理者，不僅要管理，還要育人，在完成工作的過程中要以自身的良好思想品德和行為規范去教育或者影響學生。
2.高校管理體現行政性和學術性的統一。我國的高校不同于國外的高校，我國的高校基本上都是政府舉辦的，受黨的領導，實行黨委領導下的校長負責制。高校行政人員也同政府機關一樣具有行政級別，同時，高校的行政人員往往又都是具有一定學術職稱的教授、副教授等。這樣就出現了高校的管理者既行使行政權力又行使學術權力的雙向特征。
3.高校管理主要解決教育教學中的矛盾和問題。高校的工作任務是在堅持社會主義辦學方向的前提下抓好教育教學工作，全面提高人才培養質量，做好科學研究和服務經濟發展。在日常的教育教學過程中肯定會經常碰到各種矛盾和問題，高校管理的目標就是要解決教育教學過程中發生的各種矛盾和問題，只有不斷地解決問題，提高教育教學的能力和水平，教育事業才會發展和提高。
三、幾種常見的激勵理論
關于激勵理論基本上分為三大類：內容型激勵理論、過程型激勵理論和綜合性激勵理論。在幾種類型的激勵理論中，能比較全面反映激勵全過程的就是綜合性激勵理論。
1.需要層次理論。需要層次理論是美國人本主義心理學家馬斯洛于20世紀40年代提出的。他把人類的多種需要歸為五種：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現需要。在制定激勵機制時，要充分考慮管理人員需求的差異性和層次性，制定具有差異化和層次化的激勵策略。
2.雙因素理論。雙因素理論又稱激勵保健理論，是美國的行為科學家弗雷德里克?赫茨伯格提出來的。雙因素理論認為引起人們工作動機的因素主要有兩個：一是保健因素，二是激勵因素。前者是外在因素，后者是內在因素。雙因素理論在實踐中的運用主要表現在揭示了內在激勵的作用，他對管理者如何更好地激勵員工提供了新的思路，具有重要的參考價值。
3.期望理論。美國心理學家弗魯姆在20世紀60年代提出了工作激勵期望理論。這一理論表明：當一個人對某種目標的價值估價越高，同時他判斷自己獲得這一成果的概率越大，則這一成果對他行為的激勵力量也越大，對于調動他的積極性的作用也越大。
4.公平理論。公平理論是由美國心理學家亞當斯在20世紀60年代提出的，主要研究工作報酬的合理性、公平性對個人積極性的影響。該理論認為，人們的行為動機不僅受到絕對報酬的影響，而且受其所得相對報酬的影響。
5.綜合激勵模式。綜合激勵模式是由美國學者波特和勞勒提出的。這一模式較為全面地說明了激勵內容的全部內容，幾乎包含了上述幾種激勵理論的內容。這是一個激勵努力績效報酬滿意以及從滿意反饋努力這樣的良性循環。從對綜合激勵模式的分析可以得出，高校的管理要使激勵能產生預期效果，就需要考慮以下幾方面：如何根據各人能力進行分工，如何設定合適的工作目標，給予什么獎勵才能適合不同人的需求來激發積極性，設定什么樣的有效獎勵制度能使教職工不斷保持積極性，如何進行公平考核才能使教職工感到公平、合理和滿意。
四、激勵理論在高校管理中的具體運用
1.物質激勵。恩格斯曾說過：一切以往的道德論歸根到底都是當時的社會經濟狀況的產物。要做好管理也一樣，沒有物質的激勵是不行的。分配制度直接影響著員工的工作積極性，高校一方面可以盡量改善教職工福利待遇，同時也要堅持公平合理的分配原則。另一方面可以建立各種物質獎勵機制來增強教職工的主人翁精神，提高教職工參與管理的熱情。
2.情感激勵。高校管理一定要體現“以人為本”的理念，真正做到對教職工政治上信任，思想上理解，業務上尊重，工作上依靠，生活上關心，發展上幫助。要不時地將學校的溫暖和關懷送到教職工的心坎上，讓他們真正感受到自己是學校的主人，要創造一些能使教職工行使主人權利的機會，發揮他們在教育教學和管理方面的積極作用和工作熱情。
3.培訓激勵。對教職工也要根據情況進行崗前培訓、在職培訓、管理培訓等，通過培訓能讓新教職工盡快投入工作，能讓老員工調整心態，重燃工作激情，能使教職工擁有遠大的目標和抱負，樂觀進取的心態，持久的耐心和強烈的責任心以及堅持學習的態度。
4.評價激勵。學校對教職工進行評價時，要本著公平、公正的原則。一個好的評價機制可以起到積極的促進作用。高校也要制定一些考核機制，因此這些考核機制的制定必須體現公平公正原則，制定的過程要讓普通的教職工參與，認真聽取他們的意見。
5.榜樣激勵。在高校中可以樹立體現為人師表、以身作則、率先垂范、工作突出、積極進取的模范先進人物作為榜樣，他們在教職員工中有著良好的形象，能起到積極的帶頭作用。榜樣的力量是無窮的，發揮榜樣的激勵作用能夠帶動教職工的積極性，并促進管理工作的順利進行。總之，激勵理論是一項非常重要的管理理論，它對提高學校管理績效也具有十分重要的意義，運用得越科學、越全面，效果就越好。激勵教職工是提高學校管理工作效率的一個重點，也是衡量管理水平高低的重要標志之一。
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