時間：2023-12-28 11:53:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程資源特色，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0053-02
一、立足農村 挖掘資源
我校是一所農村中學，學校周圍是廣本地、立足特色是開發符合新課程標準語文校本課程資源開發的有效武器。在開發的過程中，把握創新原則，構建開發模式，在實際的教育教學過程中，能充分發揮越來越巨大的作用。
語文校本課程資源的開發是隨著基礎教育課程改革應運而生的新課程，它是新課程實施的一個重點。近幾年來，我校立足地域特色，在語文校本課程資源的開發上敢于創新，促進了學校教育教學質量和特色的全面提高，語文校本課程資源的開發成為我校又一個新的亮點。
1.結合學生生活實際。
語文校本課程資源來源是多方面的，有許許多多鮮活的材料和取之不盡的源泉。不少學校已有許多成功的案例，但我們認為適合本校、適合學生的語文校本課程資源才是最好的。我們主要從以下幾闊的田野，學生絕大多數都是農民子女，我校也是一個移民輸入比較多的學校。學業余暇伴隨他們的主要是身邊的山水人物和與之相關的故事。我們引導學生留心體驗自身生活、關注社會現象，多問是什么、多思為什么。學生自身的生活經驗和生活背景，正是我校語文校本課程資源的開發主題的不盡源泉。由此我們確定了“家鄉的路”、“壟上行”、“我看老有所養”、“關注移民”等語文校本課程資源的開發活動主題。
2.利用地域特色資源。
充分利用地方特色。“鳳凰果、鑫昌油、花堰魚”是我鎮培育的農業品牌；“紫蓋寺、鳳凰山、明月山、花子堰、和尚沖”是我鎮著名的人文資源，也是我們語文校本課程資源開發的首選。我們由此確定了“漫話紫蓋寺”、“走進鳳凰山生態農業園”、“明月山下話明月”、“花子堰新貌”等活動主題。
3.選取能保障活動有效實施的主題。
由本地語文校本課程資源上生成的活動主題具有先天適應性和很強的免疫力。學生能有更多的機會去活動、去體驗、去探究、去創造。我們選擇的很多活動主題，例如“壟上行”、“漫話紫蓋寺”、“燕巢蹤跡何處尋”等，正是因為從時間、經費、安全、人力資源等方面都有著可靠的保障，活動才得以順利組織實施。
二、把握原則 構建模式
為充分有效地挖掘地方特色資源，我們從兩個方面把握原則，構建了四步走的開發模式。
兩個原則：
1.堅持規范的課題研究方法。我們建立了課題研究組，包括課題指導專家、課題領導小組、課題成員的三級組織機構。制定了相應的科研管理制度，定期開展研究，組織課題理論和實踐培訓，定期對實驗成果進行階段性檢查測評，做好資料的收集和整理，并主動向指導專家匯報課題研究情況，請求專家的支持和幫助。在實驗策略上我們以集體研究為主，將語文校本課程資源的開發與主題活動的實施相結合，與語文校本和地方課程聯手合作，注重反饋和評估，在實驗中不斷觀察、總結、反思、修正、完善。
2.落實科學的資源開發原則。（1）學生為主體原則，在考慮學生的年齡特征、興趣愛好和認知水平的基礎上，最大限度地為學生提供自主學習、自主實踐、自主發展的空間，讓學生成為資源開發的生力軍。（2）師生合作探究原則，在開發語文校本課程資源的過程中充分發揮全體參與者的積極性，建立新型、民主和諧的教師與教師、教師與學生的合作關系。
三步走開發模式：
1.調查資源、收集資料。我校所處的半月鎮是以糧油種植、林果種植、水產養殖三大產業為主的農業大鎮，是湖北省優質糧油生產基地和無公害綠色水果生產基地，培育了眾多農業知名品牌。鎮內有始建于東漢的紫蓋寺，是當陽古八景之一。近年來，半月鎮先后被評為“全國村鎮建設示范鎮”、“全省文明鄉鎮和衛生鄉鎮”、“全國婚育新風進萬家活動先進鎮”、“全國億萬農民健身活動先進鎮” 。我校環境優美，教學設施一流，是湖北省現代教育技術實驗學校、宜昌市名牌學校、宜昌市標準化初中，宜昌市花園式學校。從半月鎮走出去的不少人都成了各行業的能人志士，他們是我們的驕傲和自豪。我們有意識地了解和收集這些特色資源，進行學校的語文校本課程資源開發。
2.科學評估，分類整理。面對大量的資源，通過對自然環境、社會發展、學生發展等方面進行研究，對收集到的資源進行科學評估。摒棄了一些陳舊落后的資源，對部分資源進行了深挖和再生。并按自然、社會、人文三大塊進行了分類整理。
3.關注發展、注重變化 。我們身邊的社會也在不斷地變化，綜合實踐活動的資源也在不斷的生成和消亡。我們抓住學生關注的新熱點新問題，生成了許多新主題。例如：“關注移民”主題活動是隨著三峽工程的建設而產生的，“稻田話飛虱”主題活動是在關注農業生產的新形勢下生成的。
三、成果初顯 任重道遠
1.學生綜合素質明顯提高。
語文校本課程資源的開發，受益最大的莫過于學生。在語文校本課程資源的開發實踐活動中，學生的個性得以充分張揚，個性差異得以關注。學生的學習積極性提高、分析解決問題的能力增強、交際交流的能力大幅提高、探究精神和合作意識增強、更具奉獻精神和熱愛家鄉的情感，綜合素質明顯提高。
2.教師專業水平明顯提高。
語文校本課程資源的開發因其綜合性、開放性、生成性、實踐性對教師的綜合素質提出了嚴峻的挑戰，我校教師在實施課程的過程中，課程意識、課程理念、教學方式、教師角色等得以較好的轉變，教師的教學反思也變成自覺行為，主持和指導綜合實踐主題活動的能力增強，教師的專業素質也得以有效提高。可見資源開發初見成效。
（1）初步構建了本地自然、社會、人文三個圖文資源包；我校編輯出版了語文校本教材《人杰地靈半月山》、《美德伴我行》，這兩本書在學生家長心目中產生了很大的反響。有很多上級單位的領導、學生家長、已經參加工作的我校畢業的學生、兄弟學校同事領導紛紛向我校老師索要這兩本書。
（2）建立了鳳凰山生態農業示范區、半月山社會福利院、龍臺工業園區、校園苗圃基地等四個語文校本課程資源開發活動基地。
（3）師生合作，建立了一個語文校本課程資源開發網站。
一、思考：如何實現學校的新跨越和新發展
《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確規定：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。”
我校是一所農村初級中學。在追求學校新跨越、新發展的行進途中，我們一直在不斷反思、不斷探索，不斷追問：當地經濟和社會發展有哪些能夠成為學校課程的資源？學校課程是否有利于學生可持續發展？學校發展新的突破點在哪里？
徐特立先生曾經說過：“最原始的、最基本的、最唯物的教材，就是鄉土教材”。經過思考我們看到，紅席文化、董家口建設等這些鄉土資源，為我們開發校本課程提供了得天獨厚的條件。如果對這些鄉土資源進行開發，不僅可以彌補國家課程的不足，滿足學生生存與發展的需要，還可以讓學生受到熏陶，培養學生良好的思想品德、人文精神和綜合素質，也有利于把時間還給孩子、把健康還給孩子、把能力還給孩子、把快樂還給孩子。
二、行動：鄉土課程的開發與實施
在明晰學生發展需求、學校育人目標以及社區課程資源的基礎上，學校逐步開發與實施了30多門鄉土課程，為保證這些課程能夠實施下去，我們采取了有效措施。
1.加強領導，建章立制
學校成立了由校長任組長的鄉土課程開發領導小組，建立了校長室、教科室、教導處、教研組、家委會五級管理網絡，群策群力，民主開放。建立并完善了《校本課程申報審議制度》《校本課程“選課走班”管理辦法》《校本課程評價、考核和獎勵辦法》等。
2.組建團隊，重視培訓
校本課程開發和實施，教師是關鍵。我們成立了10個開發團隊，分管學科干部為隊長，教研組長、備課組長、骨干教師為隊員。為了打造一支“業務精、能力強、素質高”的開發團隊，我們深化校本培訓，引領專業成長。一是開展以“課程意識培養”“校本課程開發”為主題的培訓。二是邀請專家做專題講座。三是走出去，學進來。四是舉辦論壇，思維碰撞。
3.合作探究，走出課堂
為確保有更多的合作探究時間，讓師生參與鄉土課程開發，我校確立了以“導學案”為載體的“332、五環節、40分鐘”課堂教學模式，將每節課45分鐘變成40分鐘。
從2011年開始，每年9月份，學校鄉土課程開發領導小組先后組織歷史、思品等學科教師30多人，帶領七年級的6個研究性學習小組，利用綜合實踐活動課或雙休日時間，走出校園，走進社區，探尋“紅席”文化。讓學生依據自己的探究方向和任務，開展問卷調查、走訪老人、查閱資料、實地觀察、拍照攝影、編席體驗，并在篩選、分析、整合大量數據和材料的基礎上，師生一起編寫出鄉土教材《我的席鄉，我的家園》，系統介紹了紅席的發展歷史。
4.學科整合，回歸課堂
課堂是實施素質教育的主陣地。為了增強鄉土課程資源的知識性和實踐性，豐富教學內涵，真正實現課程目標，我們要求教師在制定學科教學計劃、集體備課、開展研討活動時，要做好統籌規劃，科學整合。集體備課時，堅持做到定時間、定地點、定主題、定主講人，依據校本教材，充分利用《備課組工作手冊》，精心鉆研學科整合。如，《我的席鄉，我的家園》與《中國歷史》《綜合實踐》學科整合；《崛起的董家口》與《思想品德》學科整合；《太極拳》《太極扇》與《體育與健康》的整合等。
5.家校攜手，“選課走班”
我們按照以下流程實施“選課走班”：課程設置編制――開會動員――發放《選課指導手冊》――指導教師選課――教師、家長指導學生選課――整理統計調整――確定課程、學生――調配任課教師。
為了給“選課走班”提供廣闊的空間，學校投資近千萬元，先后建設了綜合實踐活動室、舞蹈室、圖書室、閱覽室等，功能室設施齊全。截至目前，我們共有30多門課程進行“選課走班”。校本課程指導教師大部分是兼職的，也有專職的。同時，還專門聘請民間藝人作為校外輔導教師，定期進校指導，拓展知識。
6.聚焦鄉土，開設講座
學校定期開展鄉土文化專題講座，介紹家鄉的風景、風俗、風情、歷史等知識。每年清明節之際，邀請本地的老革命者到校進行抗日宣講；還邀請董家口相關領導為學生做家鄉美專題報告――《青島董家口港區托起“藍色”發展之夢》，以此激發廣大學生的學習熱情，增強愛國、愛家鄉之情。
7.言情立志，組織競賽
利用“海之韻”文學社平臺，讓學生說家鄉、寫家鄉、贊家鄉、暢家鄉，抒情勵志，刊登優秀作品；結合每年的讀書節活動，舉辦“愛我家鄉”優秀習作評選；定期開展“家鄉美”“烽火歲月抗日情”主題演講；還組織學生開展“董家口港杯”攝影比賽、“我手繪港口”創意繪畫比賽、紅席編織大賽、紅席文化廣告語設計比賽，等等。
8.階段總結，考評激勵
教導處每月對指導教師的備課、上課、學生成果等情況進行檢查評比，其結果納入教師績效考核；每學期末，學校組織“優秀鄉土課程”評選活動，頒發獲獎證書和贈送一年的教育期刊。組織家長、學生調查問卷，滿意度達不到半數的課程，下學期取消課程設置。
指導教師每節課從學生出勤、課堂表現、學習任務完成情況等方面，通過學生自評、同伴互評、教師點評等手段，對學生參與選修課情況進行A、B、C、D四個等級的評價，評價結果存入學生的成長檔案袋和《學生感恩教育――社會大課堂記錄手冊》。每學期末舉辦“泊中達人秀”比賽，獲獎學生被評為各類素質發展星，如，剪紙之星、讀書之星、科技發明之星等。
三、收獲與反思
一分耕耘，一分收獲。經過幾年的努力，學校課程建設和教育改革催生出了豐盛的碩果。主要收獲是：
1.課程開發成為提升教師素養的重要途徑
我校鄉土課程的開發與實施，增強了教師課程意識，提高了課程開發能力，提升了教師的教育教學能力。在開發過程中，教師要研究好國家課程，又要做好學校課程，對各級各類課程的理解能力把握能力有了很大的提升。學校課程引發的教學方式的變革，教師教學理念等均發生重大變化，在一定程度上也提高了教師對國家課程的實施能力，也相應獲得了各種獎勵。
2.鄉土課程的開發提升了學校的社會影響力
如果說國家課程是必選動作，那么學校課程就是自選動作。學校的鄉土課程建設引起了教育主管部門、社會各界及媒體的廣泛關注。學校先后承辦了青島市“讓‘非遺’走進校園，讓歷史走進生活”教學現場會、黃島區教育教學現場會、“1751”工程第四片區第六次會議。
關鍵詞：民族文化；課程資源庫；教育；學習
中圖分類號：G752 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）009-0-01
緒論
隨著經濟的發展和我國社會地位的提高，我國的綜合國力在于以位于世界前列，教育事業在我國的經濟發展中占據著及其重要的角色和地位，民族文化傳承教學研究在我國這個具有悠久文化歷史和56個少數民族的國家具有重要的意義，因此民族文化特色品牌課程資源庫建設的探索是我國教育事業的重要一環。傳統的教育模式需要改變和創新，需要跟上時代的發展節奏。中職學校民族文化特色品牌課程資源庫建設的探索包括傳承文化積淀、注重少數民族教育、培養少數民族技藝人才多個方面，這些方面成為了課程資源庫建設的根本目的。但是由于種種原因對于中職學校民族文化特色品牌課程課程資源庫建設我國的大多數中職學校中還存在著諸多問題。
一、現狀分析
我國的民族藝術類高校在2005年開設名族文化專業，因此名族文化課程的出現和發展，在我國正處于起步階段。在開設這門課程之初，教育部門和學校就把培養應用型人才以及徹底提高我國的名族文化底蘊作為名族文化教育的根本。但是由于經驗不足，課程設置方案和教育機制的種種原因，中職學校民族文化特色品牌課程建設出現偏差從而導致一系列教育發展問題，具體可從兩方面來說：
（一）教師資歷不足，缺乏資源庫建設經驗
民族文化特色品牌課程的出現也只有短短幾年的時間，因此，作為課程資源庫的建設者必然存在著自身的問題。據研究調查，中職院校的民族特色講師百分六十五在三十五歲以下，而且有一半多為女性。在這些女性中有百分之六十為教學經驗不到三年的新晉教師，教師的教學水平也都在講師的級別。因此這些講師隊伍整體資歷尚淺，經驗文化水平相對也較為低下。就民族特色文化專業來說，該專業特色文化、民族歷史、民族技藝、基礎理論課等專業課程，在課程資源庫建設中需要深厚的教學功底和豐富的理論知識。因此，對于這些青年教師來說是比較吃力的，這就成為資源庫建設質量不高的重要原因。
（二）課程資源庫建設缺乏一定標準和管理
現階段由于我國教育部門的制度和政策尚不完善，對于新興地民族文化特色品牌課程的資源庫建設并沒有一定的標準和完善的管理，這就導致了一系列問題的出現。在培養目標上，沒有明確的目標。開設課程的目的就是為了培養應用型人次，能夠讓學生對所學的課程學以致用，對于民族文化特色品牌課程，目的是為了培養出將來能夠應用于我國少數民族文化的建設人才。然而根據調查，學生對于所學的民族文化課程感覺沒有太大意義，更談不上實際應用能力的培養和提高。對于課程資源庫建設的管理，教育部門和學校相關部門并沒有專門設置相關工作人員對其進行嚴格的監督和審查，這就導致了資源庫建設的參差不齊，進一步造成課程質量的下降。
二、提升中職學校民族文化特色品牌資源庫的建設策略
關于如何提升中職學校民族文化特色品牌課程資源庫的建設，必須將理論與實際結合，充分地提高民族文化課程資源庫建設的建設者與被教育對象的整體素質，完善資源庫的建設管理機制，才能真正促進我國民族文化的發展。
（一）完善民族文化的課程資源庫建設標準設置與管理系統
由于目前我國的社會發展處于信息化時代，應此民族文化課程資源庫標準的設置與管理必須與信息產業結合。由于信息化背景下的民族文化的課程設置與管理還保留著傳統的模式和套路，因此，必須摒棄傳統的工作特點，將課程標準設置與新的信息時代相結合，充分地提高課程傳授效率和學生的學習效率。例如將設置與管理系統直接與學生的意見和建議體系相結合，建立學生反饋型資源庫建設機制，課程設置者和管理者可直接收到來自學生對于課程學習的建議，這樣課程標準將會更加滿足學生的需求，便會大大提高學生課堂學習的效率，對于提高課程標準大有裨益。
（二）提高課程民族文化課程資源庫建設人員的素質
由由于信息化時代背景下的課程資源庫建設需要復合型的教育人才，因此，這對于青年教師具有一定的工作挑戰。民族文化課程的教育者不僅要具有過硬專業理論水平，而且還有具有高超的計算機水平。而且，教師又是課程資源庫建設管理的負責人，學生是課程資源建設效果的直接檢驗者，因此，引進高水平的專業教師人才和提高學生生源整體素質是提高民族文化課程質量的重要因素[1]。對于老師的課程資源庫建設質量進行嚴格把關，加強課堂教育水平監督。因此，只有做好提高老師和學生的整體素質，好的課程資源庫建設效果才能充分地體現出來。
（三）把握專業特點，適應個性需求
由于課程資源庫設計的難度大，名族文化品牌課程建設的專業方向也比較多，所以對于此課程，很難把握學習者的接受程度。因此在課程資源庫的建設過程中，應充分的把握每個專業方向課程的特點，將不同種類的學生學習水平程度進行不同的課程資源庫設計。中職院校民族文化的課程資源庫應該建設成滿足一般性要求的知識與能力的平臺，以適應共性的需求。
三、結語
隨著信息化時代的出現，中職民族文化的課程資源庫建設的創新迫在眉睫，提高建設與管理的水平至關重要。因此，建立完善全面的n程資源庫建設與管理系統，提高教師和學生的整體素質是促進我國中職民族文化品牌課程資源庫建設的重要方面。
參考文獻：
〔中圖分類號〕 G610〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2011）09（A）―0054―01
《幼兒園教育指導綱要》指出，“城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育”，“綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”。可見，挖掘豐富的自然、民族、歷史、文化等地方教育資源，開發具有地方特色的幼兒教育課程，是優化幼兒園教學活動的重要途徑。
一、大力開發地方教育資源
金昌地處古絲綢之路，毗鄰銅奔馬故鄉武威，南望祁連雪峰，北接騰格里沙漠，自然風光獨特，人文歷史悠久，現代工農業發達。金昌的教育資源大致可分為人文資源、自然資源和藝術資源三類。其中，人文資源有：西路的故事，古羅馬軍團千古之謎的驪古城遺址文化，反映人類早期活動的二壩、三角城、鴛鴦池遺址，明代鐘鼓樓、北海子、武當山廟宇等古建筑群，圣容寺、云莊寺為代表的佛教文化圣地等；自然資源有：金川峽、皇城、西大河三大水庫風景區，永昌八景、鎳都工業景觀、植物園、東湖景區等；藝術資源有：永昌民間小曲、河西地區秧歌舞、農歷四月初八的廟會、驪魚鱗陣、節子舞、古羅馬兵陣、斗獸表演等；還有羊羔肉墊卷子、長壽面(灰面)、永昌水餃、香豆卜拉子等金昌獨有的美味佳肴。
二、圍繞地方教育的主題進行活動設計，形成園本課程體系
我園在了解了金昌豐富的地方教育資源后，從中精選了9個具有濃郁地方特色、貼近幼兒生活、符合幼兒身心發展特點的主題，并設計了45個活動案例，形成了較全面的園本課程體系。
1.小班主題活動。主題一：“香香的地方小吃”，包括實踐活動“土豆絲的多種做法”、“美味的羊羔肉墊卷子”、“我會做甜甜的胡蘿卜汁”、“學搟長壽面(灰面)”。主題二：“珍貴的金鱒魚”，包括 “鱒魚類的繁衍”、“金鱒寶寶的形態”、“金鱒魚和虹鱒魚”等課題。主題三：“游龍首山”，包括實踐活動“暢游龍首山”、音樂游戲“小礦工”等。
2.中班主題活動。主題一：“美麗的金水湖”，包括“金水湖的建造傳奇”、“參觀金水湖”、“金水湖的標志”、“保衛金水湖”以及區域建構活動“金水湖的未來”。主題二：“神秘的驪古城遺址文化”，包括科學活動“驪古城探秘”、藝術活動“我心中的古城堡”和“西方古羅馬音樂賞析”。主題三：“家鄉的民間工藝”，包括藝術活動“巧變小動物”、“漂亮的鞋墊”、“可愛的石頭”、“美麗的窗花”等。
3.大班主題活動。主題一：“方言樂”，包括社會活動“到金昌（永昌）農村做客”、“方言的來歷”，藝術活動“漂亮的秧歌服”、“學唱小曲”等。主題二：“游礦山”，包括語言活動“我愛家鄉的礦山”，科學活動“珍貴的礦山資源”等。主題三：“熱熱鬧鬧過春節”，包括“難忘的花燈”、“舞獅表演”、“踩高蹺”、“節子舞”等環節。
三、實施園本課程的基本教學方法
在利用地方教育資源對幼兒進行教育的過程中，我園探索并總結出了一套行之有效的、符合現代教育理念的學習方法。
1.情感體驗法。幼兒的主動參與和親身體驗，有助于萌發幼兒的審美情趣及愛家鄉的情感。如，在“美麗的金水湖”主題活動中，教師帶孩子們參觀金水湖。幼兒通過親身體驗，知道了金昌是一個缺水的城市，從而激發起他們保護水資源，再造美好家園的情感。
2.探索發現法。幼兒在大膽探索、發現問題并解決問題的過程中能夠體驗到探索的樂趣，各方面的能力也會有所提高。
3.嘗試操作法。讓幼兒在看看、聽聽、摸摸、聞聞、嘗嘗中感知、認識事物，并在動手操作中建立一種觀察和思考問題的學習方式。
4.情境學習法。教師在教學活動中創設多種情境，能使幼兒在各種情境中獲得不同的學習經驗和方法。
湖南省炎陵縣沔渡學校地處湖南省炎陵縣沔渡鎮,該鎮95%以上居民是客家人,是名符其實的客家之鄉。近年來,該鎮注重客家文化的挖掘和保護,以鄉鎮文化站為龍頭,組建了多支龍獅表演、山歌演唱隊伍。2006年,民間舞龍藝術“炎陵三人龍”被列為湖南省首批非物質文化遺產。作為全國唯一、世界罕見的“炎陵三人龍”一直是炎陵客家人表達喜悅心情,寄予美好愿望的重要方式,歷來受到百姓喜愛。“炎陵三人龍”相傳始于炎帝組織黎民百姓夜間舉著火把驅蟲禳災的形式,后人為紀念炎帝,繼而“舞火成龍”,最后演變成獨具特色的“炎陵三人龍”。 “三人龍”龍身小巧靈活,表演不受場地限制,具有極高的歷史價值、藝術價值和觀賞性。逢大事喜事,人們都請來“三人龍”,特別是在炎帝陵祭典時候,“炎陵三人龍”已經成為不可缺少的重要祭祀儀式。2006年,在中國(江門)僑鄉華人嘉年華暨廣東國際旅游文化節江門分會場活動上,三人布龍受邀參加了“華人嘉年華”、“廣場歡騰夜”兩大主題板塊表演,再度成為活動亮點,吸引了數萬游客的眼球;2007年6月,由炎陵縣沔渡鎮組織的三人布龍隊伍赴長沙參加了2007中國“文化遺產日”湖南省系列活動啟動儀式暨非物質文化遺產展演廟會;2008年,炎陵三人龍參加全國首屆農民文藝匯演獲“豐收獎”。
客家山歌是用客家方言吟唱的山歌,與客家語言、風土民情息息相關。它繼承了《詩經》十五國風的優良傳統,受到唐詩律絕和竹枝詞的重大影響,同時吸取了南方各地民歌的優秀成分,千百年來久唱不衰。近年來,炎陵客家山歌正走出深閨。2006年,炎陵縣排演的一曲《客家人喜歡唱山歌》,以其清新風格和婉轉旋律,在廣東舉辦的泛珠三角優秀客家山歌邀請賽中脫穎而出,獲得金獎。2009年3月炎陵客家山歌被列入省級非物質文化遺產。
如今客家之鄉沔渡鎮在農歷元霄節期間,已成功舉辦了三屆客家民俗文化節,集中展示炎陵客家人燦爛悠久的傳統文化和迷人的客家風情。炎陵縣客家群眾在湘贛邊界處的沔渡鎮自發組織了一場精彩紛呈的客家民俗文化藝術節活動。活動當日,三人龍表演、客家山歌、紅色歌謠演唱,猜燈迷,品客家小吃,逛燈會,觀煙花……紅紅火火鬧新春。2009年3月28日炎陵縣沔渡鎮三節布龍、客家山歌走進了《越策越開心》欄目,在湖南經視臺播出,在全省人民面前又一次展現了炎陵縣沔渡鎮優秀客家民俗文化;5月8日湖南省交通頻道對我鎮客家文化進行專題采訪報道。
這些豐富而優秀的客家文化資源是中華傳統文化的組成部分,也是我們創建具有地域性特色的校本課程的重要資源。為了更好地開發利用這一獨特的地方資源,創建我校校本課程。我們一是成立了強有力的校本課程領導小組,制定了校本課程開設方案,確定了課程的目標要求和實施措施。二是根據客家文化源遠流長、內容豐富的特點,我校立足于各學科課程的延伸,從各年級學生實際和各學科的特點出發擬定學習內容。比如低年級學習客家童話、客家童謠等;中年級學習客家諺語、歇后語、俚語、客家傳奇故事等;高年級學習姓氏聯、祠聯、趣聯、客家源流和客家風俗。體育科學習民間舞龍舞獅藝術和客家傳統游戲;美術科學習客家剪紙、編織;音樂科學唱客家山歌。同時加強客家文化在語文、歷史、思品、地理等學科的滲透。三是加強客家文化研究性學習,客家文化在校本課程中開發和利用的研究,為學生研究性學習提供了一個信息化平臺,供學生學習和探索新知,交流和展示心得,培訓學生掌握研究性學習的方式和方法。只有飽含研究性意義的校本課程,才能促進學生認知能力的提升,才能有利于學生各種潛能的開發。
為了更好地開發利用客家文化,我們一方面采取“走出去”的方式,組織師生采取社會調查、實地考察、文獻查閱、牒譜研究等形式,倡導自主、合作、探究的新型學習方式,讓學生積極投身于社會實踐活動中去汲取和宣傳客家文化傳統的精華,在豐富多樣的學習實踐活動中了解客家文化、宣傳客家文化、完善客家文化,這種實踐性的發掘有利于培養學生的實踐能力和創新精神。同時,學生研究自己身邊的客家文化,興趣濃厚,參與積極,符合課程改革的要求。另一方面采取“請進來”的方式,我們開展“客家文化進校園”系列活動,一是聘請客家文化理事會成員、專家學者作客家文化專題講座,聘請校外輔導員指導與培訓學生;二是依托客家文化資源,開展校園文化活動,通過唱客家山歌、舞龍舞獅等一系列具有客家特色的活動,以傳承客家傳統文化,豐富校園文化生活;三是將客家文化引入學生的日常學習生活中,用“刻苦勤儉、開拓進取、重教崇文、念祖思親、愛國愛鄉”的客家精神培養學生健康向上的人生觀、價值觀。我們以客家人的優秀代表――炎陵縣沔渡鎮人將軍的成長歷程為背景材料,教育學生要忠于祖國,熱愛人民,勇擔使命,立志成才,激發學生愛國愛鄉的熱情,促進學生綜合素質的提高。
學校為配合沔渡鎮黨委、政府“打造客家名鎮,創建經濟強鎮”的發展戰略,強化了舞龍、舞獅、唱客家山歌的校本課程,制定了開設舞龍、舞獅、唱客家山歌校本課程長效活動機制,規范管理,長期培訓。在原《沔渡客家山歌》歌曲的基礎上,修改歌詞、歌曲,創造曲調明快、內容積極向上且適合學生歌唱的新客家山歌,在音樂教師的組織下,讓全校學生學唱。聘請鎮文化站站長張志龍為總輔導員,利用體育課和文體活動時間對學生進行舞龍舞獅培訓。學校舉行慶“五四校園歌手賽”中,增設唱客家山歌組,選出優秀節目,在“沔渡鎮學校客家文化校本課程開班儀式”上進行表演,獲得好評,省、市、縣電視頻道予以報道。
自從我校創建具有地域性特色的客家文化校本課程以來,全校掀起了學習客家文化的。體育課上,“三節龍”在學生手中虎虎生威,猶如金龍在狂奔、在嬉戲、在游走;音樂課上,學生口中飛出的客家山歌更是余音繞梁,韻味十足;美術課上,孩子們畫客家人民獨具特色的生活用具,繪客家人民獨特的風俗民情,學做客家傳統工藝。總之,以客家文化資源為基礎創建的具有地域性特色的校本課程,能有效地促進我校學生對國家課程和地方課程的學習,使三者互相作用,相得益彰,促使學生的品德素質、智能素質、身體素質、審美素質、心理素質、勞動素質、人文素質、科學素質等方面在以校為本的基礎上得到全面提高,從而形成學校教育特色,促進學校良好發展。
關鍵字：幼兒園特色課程 現狀 建議
隨著課程改革的進行，我國幼兒園課程管理的三級體制賦予了幼兒園極大的課程自，多數幼兒教育機構都打出了建設有本園特色課程的口號，特色課程或者特色班的頭銜漫天飛舞。在百度搜索“幼兒園特色課程”幾個字，出現的最多是那些看似很具特色的課程，如英語課程、蒙氏課程、親子課程、珠心算課程、奧爾夫課程、多元智能課程、瑞吉歐課程等等，五花八門，琳瑯滿目，可謂是無所不有。然而真正的幼兒園特色課程應該是怎么樣，怎樣的課程才能真的具備“特色”？這是我們值得思考的問題。以下就當前幼兒園特色課程的現狀進行分析，并就當前幼兒園特色課程的開發和實施提出建議，以期給當前過分強調所謂“特色”的幼兒園課程實施者一些建議與反思。
一、幼兒園當前特色課程的現狀
（1）特色課程多樣化，英語和藝術占主要比例
當前出現“琳瑯滿目”的特色課程，如超市的大眾商品般出現在幼兒及其家長的視野之中，似乎每個幼兒園都有自己的別具特色的課程，然而我們從這些課程中看到，英語和藝術占了主要的比例，很多幼兒園甚至標榜為“某某藝術幼兒園”、“某某英語幼兒園”、“某某英語藝術幼兒園”，似乎冠上了英語、藝術這樣的詞匯就真正能凸顯其幼兒園課程在這些方面的特色，或者說是特長。然而我們實際了解到的，并不是標榜上“特色”就能真能有其特色。一般的特色課程都是以特色班的形式出現的，正如一位園長所說，“我們沒有特色課程，我們只有特色班。”特色班的教育教學內容不是有機融合在幼兒園的一日生活的各個部分，而是一條與幼兒園常規課程內容平行的單軌線，是額外補習的知識或技能技巧課。特色班的幼兒較普通班的幼兒來說，他們只是多上了幾節英語課或藝術課而已。
特色課程不符合幼兒身心發展規律
根據國內外研究資料證明，在個體心理發展過程中，有三個關鍵的年齡階段。這三個階段是：2、3歲；6、7歲和11、12歲左右。研究、重視關鍵期，就是為了抓住對孩子教育起決定作用的時期，進行相應的教育。如果錯過這些關鍵期，不是說不能取得教育效果，而是會增加教育的難度。于是，很多幼兒園利用關鍵期的說法，設計并開發了一些并不真正適合幼兒身心發展的所謂特色課程，在幼兒尚未達到學習某種知識或是技能的年齡時，就對其進行系統的教育，或者開設過深的課程，希望幼兒在人生早期階段就能掌握某種知識或操作某種技能。幼兒不再體驗淺顯、生動的各種經驗，不是在生活中學習，而是被迫掌握高于他們接受和理解能力的系統的、呆板的知識或技能，成為“高深”容器。美國發展心理學家格賽爾通過觀察，大量的心理學實驗證實：雖然學習和成熟兩者可以相互促進，但不依賴學習，學生的生理成熟和發展也能導致其行為的某些變化。所以過早讓幼兒接受過深的知識和技能并不能促進幼兒身心的發展，相反，可能起到“揠苗助長”的作用。
在特色課程實施中普遍存在“盲目復制”與“異化”現象
蒙臺梭利課程和瑞吉歐課程在我國的盛行，讓很多幼兒園盲目跟風，認為這些在國外取得成功的優秀課程模式就能適合我國幼兒教育，然而，很多幼兒園只是照搬了其課程的框架，其真正的課程精神所在，他們并不關心。如對于蒙臺梭利課程，有的園引進其五大領域的內容，有的只引進數學領域，同樣是數學領域，有的使用數學領域的操作教具，有的還是紙上作業，并且部分幼兒園所實施的蒙氏課程都是走樣的。再如瑞吉歐課程模式的優點與特色早就了它的成功，然而，我們也應該看到瑞吉歐課程模式所成長的那塊土壤。我們選擇學習它的方式卻不夠理性，盲目跟風和一味的模仿，讓我們學習這些優秀的課程模式漸入尷尬境地。 怎么樣取他山之石來攻己之玉是值得我們思考的問題。所謂“異化”，通常的解釋是指事物的本質被扭曲，甚至走向了該事物的對立面。我國在學習國外優秀課程模式時，經常步入“異化”的境地。比如，強調“原始性”音樂的概念，即“原始的音樂是接近土壤的、自然的、機體的、能為每個人學會和體驗的、適合于兒童的。”從這一音樂教育理念出發，奧爾夫在教學內容、教材的選擇與教學方法、教學步驟的確定上，都是根據各地兒童的特點來進行的，一切從兒童出發是奧爾夫音樂教育體系的首要教學原則。然而，我國學前教育界在引進和學習奧爾夫兒童音樂教育體系、實施奧爾夫兒童音樂課程時，并沒有把握奧爾夫音樂教育的精髓，僅僅注重其形式化，出現了淺表化、片面性、貴族化和時裝化的特點。
當前幼兒園特色課程開發與實施的建議
（1）特色課程必須符合課程的標準
何謂“特色課程”？這個問題恐怕很多特色課程的實施者沒有真正理解。標榜的特色在光鮮的外表下是漂浮著的虛幻理論框架，并沒有真正弄清楚特色課程的實質。特色課程首先必須符合課程的標準，必須有一套完整的課程體系，并且具有幼兒園課程的一般性質，集啟蒙性、生活化、游戲性、活動性和直接經驗性以及潛在性于一體。幼兒園特色課程中的“特色”也就是區別于其他幼兒園的課程風格和形式，當然，這些特色是由該園的具體環境決定的，是別園不能復制的。如果特色課程不能符合課程的標準，再“光鮮亮麗”，恐怕也只也會落下不適合幼兒發展的烙印。
綱要中指出，幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。只有尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，開發與實施的課程才能真實適合幼兒。真正的特色是為了孩子的發展，幼兒園辦園不是為了特色，但真正優秀的幼兒園總能夠彰顯自己的特色，不是特色使幼兒園優秀，而是優秀蘊涵著特色。只有真正關注幼兒發展，重視本園幼兒群體與其他幼兒園群體的差異性，幼兒園才能孕育出真正屬于本園的，有本園幼兒、教師、家長、社區和課程知道專家共同參與開發的，與其他幼兒園有群體性差異的真正具備特色的課程。
因地制宜，就地取材
鄭三元教授曾提出幼兒園課程建設應該堅持“因地制宜”的原則。依托地域資源特色來開發和實施特色課程無疑是“因地制宜”的最好體現。綱要中指出，“充分利用社區的教育資源，引導幼兒適當參與社會生活，豐富生活經驗，發展社會性。”社區資源作為課程資源重要組成部分受到越來越多的關注。從廣義上講，社區資源也稱為生活資源、經驗資源，是指本地區社區中可以利用與充實社區發展的一切人力、物力、自然及組織的資源。那么我們常常提到的鄉土資源、民間民族資源等也是課程資源的重要組成部分。筆者曾有機會到湘西和貴州等地調研，那些獨具特色的民族民間資源是當地幼兒園課程開發和實施的重要資源。以湘西龍山縣幼兒園為例，龍山縣是土家族聚居地，土家族獨有的擺手舞、土家織錦、土家民謠等在幼兒園得到了開發和利用，走進園區，從環境布置到課程實施都浸染著土家文化的精神。讓人由衷的感嘆，這個幼兒園別具特色。然而，如果將這個的課程照搬到長沙的某個幼兒園，那么會有這樣的效果嗎？答案是否定的，根植于當地歷史悠久的土家文化之中的特色課程，是與當地的文化氛圍相契合的，也是適合當地幼兒發展的特色課程，也只有當地的幼兒才能真正體會這些特色課程的韻味，感悟課程的精神實質。
因地制宜地利用當地的資源，開發特色課程，這其中的資料，不僅僅是環境資源，人力資源也是重要的組成部分。以上海某幼兒園為例，該園有75%的幼兒家長工作在某高科技園區，該園充分認識到家長資源是開展幼兒科學啟蒙教育不可多得的資源。于是在對家長資源進行前期摸底和分析后形成了“科學啟蒙教育”特色家長資源庫，并依此為切入點，探索構建特色課程的途徑與方法。
課題研究與特色課程開發相結合
“園本教研”是指將教學研究的重心下移到幼兒園，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，專業理論人員共同參與。強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，是保證新《綱要》的貫徹實施向縱深發展的新的推進策略。將課題研究與特色課程開發結合起來是開發適合幼兒發展的特色課程的重要途徑之一。如上海某幼兒園以“幼兒禮儀教育”為課題進行了三年的研究，隨著課題研究的深入，該園正在考慮如何以這一課題為載體，構建園本特色課程。
課題研究與特色課程開發相結合，它不再把外出學習當作唯一的學習方式，而是積極提倡幼兒園即研究中心，教師即研究者。只有這樣，才能從根本上解決問題，才能使幼兒園具備研究的能力，形成自我發展、自我提升、自我創新的內在機制，成為真正意義上的學習型組織。
參考文獻：
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成熟的特色課程建設是幼兒園辦園特色呈現的內容之一，幼兒園打造辦園特色可以從特色課程的建設入手。
1.如何建設特色課程
幼兒園進行特色課程建設，一定要符合《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）、《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的精神，搞清楚特色課程應包含哪些內容。在此基礎上，幼兒園要對特色課程進行規劃：論證課程（確立該課程的思考和依據）、設定課程目標（總目標和各年齡段目標）、確定課程內容（學年、學期、月安排）、編制課程實施計劃（設施設備投入、培訓、教研、科研、具體落實、各項幼兒活動、家園活動等）、如何進行課程評價（評價的基本框架、評價的實施資料、評價結果的運用等）、對社會認可度進行預測（園所、教師、幼兒會取得哪些進步和成績，家長、教育主管部門、社區等的反應）。
2.如何通過特色課程形成辦園特色
幼兒園有了特色課程并不等于就形成了自己的辦園特色。
辦園特色要通過幼兒的發展來體現，呈現的是基礎、全面的課程內容，而不僅僅是某方面的特色課程內容。所以，幼兒園的特色課程只是教育的切入點，最終還是要通過這個切入點將特色滲透到五大領域中，最終促進幼兒身心的全面發展。如進行健康領域的籃球特色課程的開發時，可以通過講述、兒歌等活動學習籃球文化，向語言領域滲透；通過手工、繪畫、音樂活動表現籃球活動，用藝術手段營造籃球活動環境，向藝術領域滲透；在籃球活動中培養幼兒的交往、協調、適應能力，通過親子籃球活動增進幼兒與長輩的親情，向社會領域滲透；在活動中探索籃球彈跳與充氣量的關系，籃球運行路線與拍球力度、方向的關系，向科學領域滲透。
辦園特色的內涵要比特色課程豐富得多，還包括保教質量建設的方方面面，如幼兒園的管理特色、文化建設特色等。所以，辦園特色還需要通過特色課程這個切入點，滲透到幼兒園的管理、文化建設等多方面的工作中，以促進幼兒園整體辦園質量的提高、辦園特色的形成。
如何找到自己的特色
一些幼兒園在進行特色定位時，往往舉棋不定，不知道該從何下手。其實這很簡單，只要清楚本園幼兒的實際需要、本園的優勢和劣勢等，答案就會清晰地浮現出來。
1.以幼兒為本
打造辦園特色不是為了特色而特色，而是要通過辦園特色提高整體辦園質量，促進幼兒的全面發展。所以，辦園特色的確定，要以幼兒為本：要基于幼兒的經驗，要選擇幼兒能接觸到的、熟悉的、感興趣的、符合幼兒年齡特點的內容；要發現本園幼兒的最大缺點是什么，需要重點在哪方面提高……
如農村幼兒園的幼兒生活在農村，對動物、植物都特別熟悉，那么選擇以自然為題材的特色課程作為切入點就比較合適，比如可以開展種植課程、養殖課程等。如某幼兒園幼兒大多為獨生子女，且由祖輩在帶，所以幼兒的生活自理能力欠佳，該幼兒園就可以將生活課程作為特色，來彌補幼兒的短板。
案例
鄭州市啟元美景特色實驗幼兒園：利用社會資源對幼兒進行教育
鄭州市啟元美景特色實驗幼兒園的領導在和幼兒交流時發現，有的幼兒竟然認為草莓是長在樹上的，許多幼兒不知道土豆長在哪兒。這促使園領導認識到，不能總把孩子“關”在幼兒園里，應該帶他們走進大自然、走進社會，開闊他們的視野，豐富他們的知識。于是，該園把利用社會資源對幼兒進行教育設計成了園本課程。該課程分為兩類：利用來自大自然的教育資源對幼兒進行教育的“田野課程”，利用來自社會的人文教育資源對幼兒進行教育的“社會課程”。
洛陽市實驗幼兒園：幼兒早期閱讀
洛陽市實驗幼兒園很關注本園幼兒升入小學后的表現，也經常和小學老師交流幼兒畢業后在小學的表現。有一次和小學老師交流幼小銜接問題時，一些小學老師反映，很多剛升入小學的幼兒沒有養成好的閱讀習慣，對閱讀理解缺乏興趣。于是，洛陽市實驗幼兒園就選擇了幼兒早期閱讀作為本園重點打造的特色。
鄭州市惠濟區實驗幼兒園：禮儀教育
鄭州市惠濟區實驗幼兒園處在城鄉接合部，幼兒家長的成分比較復雜，個別家長對幼兒各方面的榜樣示范作用不夠，甚至在接送幼兒時對幼兒園教師也缺少基本的禮儀。這也導致幼兒在禮儀方面表現欠佳。
園領導感覺到了對幼兒進行禮儀教育的重要性和緊迫性，在外出考察、內部調查的基礎上，最后統一了認識，將禮儀教育作為辦園特色和立園之本，同時確立了禮儀教育的目標：傳承中華文化，建立健全人格，將每一個幼兒都培養成為謙恭有禮的中國人。
鄭州市汝河新區第一幼兒園：互動式環境
鄭州市汝河新區第一幼兒園位于居民區內，沒有辦法擴大園所規模，孩子們的室內、室外活動空間都相對狹小。如何充分利用狹小的空間，為幼兒創造適合的、豐富的學習成長環境，成為該園管理者和教師們重點思考的問題。
該園經過廣泛調研、集思廣益，決定以環境創設中的墻飾教育資源開發為突破口，成立了操作性主題壁板報課題組，通過探索，把墻飾內容從單純的裝飾型、觀賞型、展示型、靜態型，拓展為集教育性、趣味性、藝術性于一體，能夠讓幼兒參與、師幼互動，促使幼兒得到多方面發展的教育資源，使園所環境和幼兒課程實現了有機的整合與融合，“互動式環境”成為該園鮮明的特色。
2.揚長避短
每所幼兒園的地理位置不同、經費來源不同、幼兒家長的構成不同，所以擁有的資源也不同，優勢和劣勢也不同。幼兒園在確定辦園特色時，只有揚長避短，打造的辦園特色才可能持久、有深度、有效果。相反，如果所選特色恰好是本園資源缺乏的方面，那么就很可能效果大打折扣，甚至半途而廢。
幼兒園如果戶外場地特別大，就可以定位為體育特色。如果場地大但經費少，就適合開展經費投入不大的、就地取材的體育課程，如跳繩、玩沙包等。幼兒園如果班額較大，就不宜定位為科學特色。因為科學活動需要一定的探究空間，要給幼兒提供豐富的探究材料，教師也需要及時對每個幼兒進行指導，班額較大的班是不容易達到以上要求的。
案例
鄭州市高新區六一幼兒園：環保教育
鄭州高新區六一幼兒園位于鄭州高新技術開發區內，該區大部分道路都是以植物命名的，如楓楊街、翠竹街、梧桐街、冬青街、長椿路、雪松路、春藤路等。幼兒對這些道路很熟悉，也知道很多植物的名字。同時，該園綠化面積大，各種名樹遍布園內，全園共有26個品種、386棵樹，綠化面積達868平方米，這是很多幼兒園所不具備的。于是，該園就從打造綠色環保的品牌意識入手，將環保教育作為辦園特色。
濟源市天壇路幼兒園：體能課
濟源市天壇路幼兒園和天壇路小學是鄰居，從幼兒園就可以直接到小學里面去。小學所擁有的標準化操場、塑膠跑道等體育活動場所，都可以供幼兒園使用。于是，天壇路幼兒園就充分利用這個優勢，將體能課作為本園的特色。
3.充分利用本園資源
在特色的確立中，資源也是重要的因素之一。仔細分析本園所擁有的資源，找出優勢資源，就可以在確立特色時豁然開朗。
如幼兒園所處的地區有深厚的文化積淀，就可以選擇以某種文化為切入點；幼兒園所處的地區有某種特產，就可以以此種特產為切入點；幼兒的家長多為藝術工作者，就可以以藝術為辦園特色；幼兒園是部隊附屬的，就可以開展學做軍人的特色課程……
案例
信息工程大學第四幼兒園：幼兒社會化
信息工程大學第四幼兒園擁有豐富的課題資源，從2000年起，該園相繼參加了北京師范大學心理發展研究所博士生導師陳會昌教授主持的《幼兒社會化》《幼兒智力與社會性和諧發展》《尊重平等教育與德育改革》等一系列課題，探討新時期幼兒社會化教育的途徑和方法。課題實施期間，陳會昌教授每年都會到園兩次，指導教師們先從課堂教學入手做研討，將幼兒社會化的教育內容細化為“幼兒親社會技能40項”。以此為主題，教師們設計了很多樣板課，在課堂教學的細節中加強對幼兒的社會化培養。在大家的共同努力下，該園逐漸形成了“幼兒社會化”的辦園特色。
登封市直屬第一幼兒園：“天地之中”――美麗登封
登封市直屬第一幼兒園位于登封市，該市是“三教合一”之地，擁有世界文化遺產――登封“天地之中”歷史建筑群，其中包括蜚聲海內外的少林寺。該園嘗試通過有效整合登封旅游文化資源，積極構建了園本課程：“天地之中”――美麗登封。
4.擁有特長教師是關鍵
沒有教師，再獨特的思想也無法變成現實。要形成特色幼兒園，必須擁有一批有特長的教師。在確立辦園特色、分析本園資源時，教師資源是必須考慮的重要因素。
幼兒園領導要充分了解全體教師的特點，為教師提供舞臺，使他們的特長可以充分展現出來。對于特長突出的教師，可以進一步培養，將他們打造為領軍人物。而一旦確立了特色，對特長不突出的教師也要通過多種途徑加以培養。
案例
洛陽市空空導彈研究院幼兒園：體能課
洛陽市空空導彈研究院幼兒園一共擁有17位男教師，他們體能充沛、思維活躍，教學方式充滿陽光。該園就發揮男教師的優勢，將體能課作為本園的特色。男教師們廣泛參考有關資料，不斷研究總結，制訂出了各年齡段幼兒的體能達標計劃，設計出了很多新穎別致的體能游戲，攀爬、跳躍等一些活動幅度大、運動量大、女教師不敢讓幼兒做的游戲項目也得以開展。
新密市市直第二幼兒園：美術
新密市市直第二幼兒園發現，在日常的環境布置、畫畫教學中，有三位老師讓人眼睛一亮：美術基本功扎實，創造力、授課的能力都比較強。于是，該園在確立辦園特色時就選定了美術。園里經常組織這三位老師外出學習，繼續增強她們的實力。三位老師作為培訓講師，又給全園的老師進行美術培訓，為該園美術特色的打造做出了重要貢獻。
三辦園特色的誤區
1.小學化傾向
一些城中村幼兒園、城市民辦幼兒園、小學附屬幼兒園、學前班、農村幼兒園將拼音、識字、珠算等小學化傾向明顯的課程作為自己的辦園特色，并大力宣傳。這些課程迎合和滿足了一些家長不合理的需求，違背了《綱要》《指南》的精神。小學課程提前教育是拔苗助長的典型表現，采取灌輸、機械記憶、機械重復模仿練習等教育方式，以獲得多少知識為評價標準，忽視幼兒的身心發育特點，會阻礙幼兒全面、和諧、健康成長。
2.以特長生代替辦園特色
幼兒園辦園特色是獨特性與優質性的統一，既要求辦園特色本身具有先進性、科學性，又要求辦學育人整體水平有一定的質量、一定的檔次。一些幼兒園通過強化訓練培養出了一批特長生，使他們在各類競賽中獲獎，便號稱自己有辦園特色。這些幼兒園雖然在特色項目上成績優異、有幾個尖子生，但總體辦園水平低，教學質量差，甚至不如普通幼兒園，那就是以犧牲幼兒的全面發展來換特長發展。這種使特色游離于正常的教育教學之外、滿足于表層和表演、沒有使特色滲透于幼兒園游戲與教學之中的所謂特色，是與《指南》和《綱要》的精神相背離的，是不值得提倡的。
3.以統一項目訓練充當辦園特色
有的幼兒園為了在某個特色上造勢，特意要求園內所有幼兒訓練相同的項目，發展統一的特長。如有些幼兒園給自己冠以“藝術特色幼兒園”的名稱，要求所有幼兒發展藝術特長，這忽視了幼兒的個性，勢必會影響幼兒特長的自主發展。
4.盲目跟風，為特色而特色
有的幼兒園打造辦園特色缺乏必要的調研和論證，缺乏時間和實踐的考驗，沒有形成文化積淀。幼兒園為了盡快擁有辦園特色，看見別的幼兒園哪個特色搞得好就邯鄲學步，無法推進時又去模仿其他幼兒園的辦園特色。最后，特色頻繁更換卻沒有效果。
關鍵詞：美術教學；特色課程；合理利用資源；多樣性
據了解，初中生對金昌市的地域文化特色知之甚少，所以如何有效地在中學美術教學中弘揚和表現金昌市的地域文化特色，就有著極其重要的現實意義和深遠的歷史意義。
首先，應該合理利用地方自然資源，開發校本課程。
《課程標準（2011年版）》指出：“6、充分利用自然和社會文化資源―教師可以運用自然資源（如自然景觀、自然材料等）和社會文化資源（如文體活動、及節慶、紀念日、建設成就、重大歷史事件、傳說、故事、影視、戲劇、民族與民間藝術以及人類文化的遺物、遺跡等）進行美術教學。”[1]地方自然資源是學校課程資源開發的重要組成部分。其作為開發校本課程的主要素材，既可以激發學生對家鄉的自豪感，同時也能促進學生學習的主動性和創造性。正如陳雅玲文中所說：將具有地方特色的地方文化資源引進課堂進行補充和完善。同時她指出了所需注意的問題，如課程資源要與學生學習的內部條件相一致，符合學生身心發展的特點，滿足學生的興趣愛好和發展要求；課程資源要與教師教學修養水品相適應等。[2]因此，我們可以從已有教材中選用一些熱堇闖涫底約旱男1究緯蹋構建自己的內容和特色，拓寬學習領域，增加文化底蘊，使校本課程具有獨創性。
金昌位于河西走廊中部，是絲綢之路要塞。自古以來就是一個多民族聚居的地區。金昌市擁有著許多可供美術教學的自然資源：金昌境內文物古跡繁多，已發現200余處。有新石器時代的鴛鴦池、二壩遺址；西漢時期的驪y遺址，漢、明長城遺址及為數眾多的漢墓群--唐代圣容寺塔；有被譽為“河西中天一柱”的明代永昌鐘鼓樓。1981年金昌因礦建市，成為一個新興的工業城市。因其盛產鎳，因此被譽為“祖國的鎳都”。30年來，金昌有了飛速的發展，城市有了日新月異的變化。標志性建筑如郵政大廈、文化中心以及金昌公園、金水湖景區、龍泉景觀帶等標志性工程相繼建成。把這些資源引入初中美術課堂教學中來，一定能起到積極的作用。
其次，結合當地地域特點，開設特色美術課程內容。
中國西北地域寬廣，有著戈壁灘、沙漠等獨有的地質特色，養育中華兒女的母親河---黃河就在此發源，數千年來留下的無數歷史遺跡，都在向世人展示西北那粗獷豪放的性格，敦煌莫高窟中的壁畫卻也不失柔美。豐富的文化積淀還表現在西北地區的獨特的地域特色：流動的沙丘風貌、還有一望無垠的金黃色沙漠中，那不知疲倦行走的駱駝，都可以是唯美的藝術素材……
民族的就是世界的，地方的就是特色的。人無我有乃為獨，人有我精方是優。
金昌就處于絲綢之路必經之地，其地域特色涵蓋了西北地域特色。因此結合金昌的地形地貌特色，可以讓學生去實地探索美、體驗美、觀察美、創造美，原來美就在自己的身邊，學生用心靈觸摸到美的存在，自然就激發其創作作品的興趣和欲望，教師多加引導，讓學生感受西北風光與南方美景的不同，感受西北的粗獷與南方柔美的明顯區別。美術特色課程要根據金昌的地域特點，培養每一位學生的美術專業能力和藝術內涵，培養學生對美術的興趣愛好，激發學生內心的藝術潛能，從而使美術特色課程實現其真正的提升學生藝術修養的能力。同時，還要把學生的眼、腦、手健康協調以此達到讓學生知識、情感的完美統一，最重要的是要充分利用各種工具和材料，通過美術特色課程實踐活動，讓學生進行充分地感知和應用，掌握其本質規律，并加大多種媒介的利用機會，結合美術特色課程進行創造活動，培養學生的創新思維和創造精神。
作為美術工作者，更應該抓住這個能讓學生得到藝術熏陶的機會，增開特色美術課程內容，因地制宜，提高學生對美的欣賞和感受能力，抓住金昌地域特色可以開設西北風貌欣賞課，帶學生到地域特色明顯的風景區去親身與自然接觸，感受西北勁風的凜冽、山石的粗獷，生命的頑強；體驗茫茫戈壁的硬朗，讓學生用手中的筆畫出棱角分明的老樹枝椏、滄桑滿臉的農人、頂著藍天的山峰；感受胡楊林生命滄桑，可以開設實地寫生課，讓學生的心靈為千年胡楊的靈魂而震撼，為生命的不息而嘆息；觸摸嶙峋山角的粗糙，可以開設攝影課，帶領學生從一個獨特的視角去定格風景，獨特的眼光自然有獨特的感受；品味金昌濃郁風情，可以開設手工課，指導學生或用剪紙，或用泥、沙石等多種材料做出人物、風景等藝術品，這些特色美術課程的開設，都在學生自主學習探究的基礎上并在教師的指導、參與中進行，是培養學生專業美術素養的形成與發展的必備。
參考文獻：
[1]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育美術課程標準解讀：2011年版[M].北京：北京師范大學出版社
我校在2003年成功申報、2007年順利結題的江蘇省教研室第五期重點課題《普通高中選修課程的實施與研究》的研究過程中，立足地方資源，先后開發了《宜興旅游地理》《宜興古今名人選錄》《環保知識》《石文化漫談》等校本課程。在挖掘地方課程資源，豐富校本課程及開展綜合實踐活動上，我們取得了一定的成效。但隨著時代的發展，教育的進步，如何結合本校的傳統與優勢、學生的興趣和需要，來整合校本課程資源，優化資源配置，弘揚地方特色，發展學校特色教育，培養學生熱愛家鄉、建設家鄉的情感，并以此打造富有特色的綜合實踐活動及校本課程，成為學校進一步發展的重要思考。
我校于2012年再次申報了江蘇省教研室第九期課題《農村普通高中校本課程整合的實踐研究》，進一步整合校本課程，開展綜合實踐活動。如，學校新建了茶果園基地，并結合地方茶文化資源，新開發《茶的栽培》《茶的制作》《果樹的栽培與管理》等校本課程。運用這些富有地方特色的農業技術校本課程，借此培養學生掌握適應時展需要的基本技能。作為一所農村中學，學生大部分來自農村，他們應該初步具有獨立生活的技能、獨立勞動的技能，而茶果園的建設，相關課程的開發，提供了一個全方位發展的、契合不同層次學生需求的一個校內實踐平臺，有利于學校開展綜合實踐活動。
另外，依托同處我鎮的無錫市未成年人綜合社會實踐基地開展更為豐富的綜合實踐活動――茶藝、陶吧、生態農藝、植物保護區生態考察、喀斯特地貌考察、多米諾骨牌、無線電通訊及消防等。高二年級利用一周實踐，走出校門，走進基地，開展形式多樣的綜合實踐活動。
同時，學校也依托豐富的地方資源，在德育教育活動、研究性學習等方面開展了各種活動。如，繪畫、書法、十字繡活動等。許多研究性課題也以地方文化、資源為題，如家鄉民風民俗、竹制品代替木制品的可行性研究、宜興旅游資源的開發利用等。
地方資源、校本課程、綜合實踐課程是相輔相成的。綜合實踐活動課程的實施以校本課程資源開發為前提；綜合實踐活動課程的實施過程，就是開發校本課程資源的過程；而地方資源又成了校本課程和綜合實踐活動課程都要重點開發的資源。如何處理好三者關系，正是我們課題組提出整合校本課程的思考。
在研究過程中，我們確定了目標，確立了思路。我們需要從豐富的地方資源中挖掘具有教育價值的東西。學校所在地區的區域特色、自然景觀、地名沿革、歷史變遷、文物古跡、社會發展以及民間藝術、名人軼事、語言文化、民俗風情等，都是我們可以開發的資源。學生可以通過學習校本課程、參加綜合實踐活動，擴大學習的空間，親近自然、了解社會、陶冶情操。為此，我們確立了有特色的地方課程資源整合目標，從基于學生的興趣和需求、基于我校辦學目標和辦學特色、基于地方資源優勢和地方經濟發展的需要這三個原則出發，制訂了“面上推進、點上深化、立足本土、開發資源、形成特色、服務地方”的目標。
在明確目標后，我們確立了“以校為本、校際聯動、區域推進、整體開發”的工作思路，強化了“行政領導、業務指導、過程落實、評估反饋”的工作策略，提出了具體措施：
一、繼續深度開發地方資源，強化校本課程資源意識
開發利用過程中因地制宜，因時制宜，提高對資源的開發利用能力，深化對課程資源的認識水平，從而為實施校本課程提供強有力的保障，也為下階段整合校本課程提供可借鑒的經驗。
二、構建校本課程資源的開發利用的基本框架
對課程資源的開發和利用要做到“心中有數、腦中有圖”，在搭建好的框架下，對課程資源進行分類，對課程資源的開發和利用渠道進行規劃，為后續的課程整合提供有力的依據。
三、建立校本課程與其他課程間的協調與共享機制
充分開發地方特色資源、學校教育資源、學科優勢資源、現代信息技術資源等，努力形成學校的課程資源體系，為學生的多元化發展搭建平臺，為學生的個性形成、實踐能力的培養、創新精神的形成奠定基礎。
四、加強校園文化建設，鼓勵社團組織
學校建設文化長廊，開設了書畫室、刺繡室、舞蹈房等場所，成立了舞蹈隊，定期舉辦“紅五月”“祖國頌”等文藝活動，在學校鼓勵下，學生自辦了“桃溪浪花”文學社、十字繡社團、書法繪畫社團、戶外遠足社團等組織，還利用學校的氣象觀察站定時天氣實況。
校本課程的開發和利用要注重積累，逐步深入，不斷優化。學校進行校本課程的整合更要從實際出發突出重點。學校辦學特色的形成有賴于學校整合方方面面的資源，而校本課程的開發和社會綜合實踐活動的開展能將“學校傳統教育”與“現代化辦學理念”相交融共輝映，從而推進學校辦學特色的形成。
【關鍵詞】地域特色 校本課程 實踐活動 策略
【基金項目】本文為2012年度全國教育科學規劃單位資助教育部規劃課題《地域特色校本課程開發的研究與實踐探索》的部分成果，課題批準號FHB120499。
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0053-01
引言：
在1970年，就已經提出了校本課程這個理論，自從新課程改革之后，這一理論更加受到了人們的關注。有很多教育學者認為，校本課程，尤其是具有地域特色的校本課程是屬于特色教學的一部分，如果學校想要有特色，就應該在地域特色校本課程上下大力氣。研究地域特色校本課程如何融入到綜合實踐活動中去對我國的教育事業發展具有重要的現實意義。
1.地域特色校本課程概述
學校通過地域性的特色以及經濟文化等資源開設課程，從課程開發來體現地域特色資源。并且將其與實踐性活動適當的結合到一起，并且科學合理的進行組織設計，最終實現學校特色。這里的地域文化資源一般是指縮小所在地域的文化和自然生態角度的各種資源，包含地域發展歷史、民族風情、歷史文化以及日常生活等方面。開發具有地域特色的校本課程具有重要的教育意義：
能夠發現自然及社會的本質；處于環境中，更容易感悟和認識；根據地域資料更能促使學生去體會并掌握知識；學生對于已經掌握的知識只是存在于理論上，只有通過實際的操作，在實際中才能豐富學生對知識的理解；可以提高學生的實踐能力；可以建立起學生對地域的關注。
由此可以看出，在進行具有地域特色的校本課程中，學生通過了親身的體會，不但在實踐中學習了知識，在調查活動中培養了素質水平，而且在所處環境接觸過程中，對自己所處的環境有了更加深入的認識，建立起了對居住環境、對家鄉的情感依賴。
在開展地域特色校本課程時，學校應該根據學校的實際情況，把地域的教育性作為重心，科學設計課程，建立起具有地域特色的校本課程，主要是從以下幾個方面進行：
應該體現出地域特色。開設的課程中應該具有一定的地域特色，可以反映出當地的經濟發展、政治走向、文化背景等特色。根據地區的自然環境、人文環境、文化特色等方面開展校本課程，再進行實踐活動和體驗，就能夠提高學生對自己所處的生活環境的了解程度，加強對居住區的認識，加深對居住區的情感依賴。
應該具有綜合性。地區和社會環境、居住區和學校特色的多元化發展，學生的愛好和不同的需求等都決定了課程內容的多樣化及綜合化。以某小學的一個課程為例，內容是《我與荔灣》，這一課程包含了荔灣的文化歷史、名人風貌、著名的菜系以及荔灣的歌曲等，這些課程內容都充分地體現了地域特色校本課程的多樣化及綜合性。
應該具有探索性。課程內容應該具有一定的吸引力，能夠引導學生自主思考、開發學生思維、培養學生的求知欲，促使學生能夠得到最大的思維開闊空間。一個成功的地域特色校本課程對學生的求知欲有幫助，能夠鼓勵學生運用掌握的知識，走出課堂，進入求知的地方，感悟區域特色文化。
應該能夠顯示出主體性。可以促使所有人都參與進來，學校、老師、學生都是地域特色校本課程的設計人及開發者。校本教程不但應該符合學生的需要、學校的需求、地域特色的發展，還應該把學校、老師、學生看作真正的主體。
2.地域特色校本課程融入綜合實踐活動的策略
2.1真正了解學生的需求，制定實踐活動的目標
把地域特色校本課程融入到綜合實踐活動中去，就應該了解學生進行綜合實踐活動的需要，確定學生到底是需要什么課程素材，主要工作是進行學生需求研究。綜合實踐活動的目標是幫助學生得到切身參與實踐的積極嘗試及豐富體驗，增加學生對自然環境、人文環境及自身之間的相互關聯，培養學生的創造性思維能力、實踐水平、社會責任感以及優良的品德素質。
2.2科學制定課程目標，探索綜合實踐活動的準確方向
把地域特色校本課程融入到綜合實踐活動中去，就逐步建立適合學生性格發展的新平臺。應該重視對學生的好奇心的正確引導，及其學生探索知識的欲望和興趣；培養學生對知識的批判精神，善于尋找問題，敢于提出問題；培養學生豐富的想象能力、靈敏的感覺判別力；培養學生堅強的學習意識，提高學生的抗打擊能力，提高自身情緒調節水平；培養學生的樂于分享與團隊協作能力、建立他們尊重別人、尊崇科學、探索真理、挑戰困難、解決困難的素質；培養學生注重人、自然、社會的健康發展，提高社會責任感及認同感。
逐步形成適合老師成長的校園文化。鼓勵全校老師全面了解課程改革的內涵本質；排除優秀的老師參與到地域特色校本課程的教學工作中去，建立起一個地域特色校本課程融入實踐活動的積極團隊，提高這個教師團隊的綜合素質水平。特別要關注老師的觀念的改變，同時轉變立場，要求老師不但應該擔負著高品質課程的實踐者，同時還是高品質課程的建設者、研究者、開發者；老師應該適當改變教學形式，把傳統的“填鴨式”、“傳承式”教學形式轉變成為互動性、研究性的教學模式；培養教師的教學水平；重視引導老師堅持不懈地反思并改進教學，分析、研究、發展、創新、豐富教學模式，逐漸建立起具有特色的教學模式，重視培養教學的創新水平，提高教師的專業素質方面的發展。
3.結論
地域特色校本課程融入到綜合實踐活動中去，突破了原來的教育模式，必將為我國的教育事業注入活力，提高了學生的綜合素質，培養出優秀的人才，為我國的發展奠定了堅實基礎。
參考文獻：
[1]朱碧珍.開發以西關文化為資源的校本課程初探 [J].教育導刊，2007，（1）
摘 要：甘肅是中華民族燦爛文化的發祥地之一，悠久的歷史孕育了甘肅省形式多樣的美術資源。如敦煌莫高窟、天水麥積山、魏晉墓壁畫、馬家窯彩陶等豐富的傳統美術資源，慶陽剪紙、皮影、刺繡、拉卜楞寺唐卡藝術、隴東麥稈畫、山丹烙畫等豐富的民族民間美術資源。這些資源均可作為甘肅中小學美術校本課程開發的內容。
關鍵詞：美術校本課程 開發 實踐 地方美術
“校本課程就是以學校為基地進行開發的課程，它的開發主體是教師。教師要根據課題（基本內容），以選擇、改編、新編等形式開發校本課程，引導學生與客觀世界、與他人、與自我開展充分的對話，激發想象和思維，幫助學生自主地建構知識”。校本課程以其獨特性、適應性、注重學情等特性，如今已成為了當今世界課程改革的一種潮流。在中小學美術學科領域，校本課程更有著因材施教的獨特優勢，其作用越來越突出，必將成為未來美術基礎教育課程改革的一種基本趨向。
一、中小學美術校本課程開發資源優勢
1.傳統美術資源。甘肅是中華民族燦爛文化的發祥地之一，悠久的歷史孕育了甘肅省形式多樣、內容豐富的傳統美術資源。這里有聞名世界的敦煌莫高窟藝術，天水麥積山藝術、酒泉丁家閘魏晉墓壁畫藝術、馬家窯彩陶藝術等歷史悠久，燦爛輝煌的傳統美術資源。從原始的畫、彩陶藝術、商周青銅、漢唐遺風到各個時期的石窟藝術，這些都無不展現著甘肅雄厚博大的獨特藝術遺韻。
2.民族民間美術資源。甘肅自古以來就是一個多民族聚居的地區，各民族多姿多彩的文化特色，使甘肅具有豐厚的文化底蘊和悠久的文化傳承。就民族民間美術而言，品種繁多，風格獨特。比如拉卜楞寺唐卡藝術，就具有鮮明的藏民族特點，濃郁的宗教色彩和獨特的藝術風格，使得其歷來被人們視為珍寶。再如東鄉族、保安族、裕固族作為甘肅特有的三個少數民族，他們在服飾、刺繡等藝術方面都有許多極具民族特色的內容，這些內容在如今都應該受到高度的傳承與保護。慶陽剪紙、皮影、刺繡、臨夏磚雕、隴東麥稈畫、武威水陸畫、山丹烙畫、酒泉夜光杯雕等。
二、中小學美術校本課程開發與實踐的思路、策略
甘肅省中小學美術校本課程的開發就是以甘肅省悠久的傳統美術資源、獨特的民族民間美術為基礎，根據各地方、各校實際情況，開發適合自己學校特色及學生培養需要的美術校本課程。雖然目前為止，部分學校在這方面可能也有過一些嘗試，但無論從實踐效果還是推廣力度來看均未達到應有的高度。由此，我們必須從理論角度明確校本課程開發的一些基本思路、基本原則、基本方法，以便于在實際校本課程開發與實踐中積極應用。
1.甘肅省中小學美術校本課程開發必須建立以學生為本，立足本土，強化地方特色，堅持可持續發展的開發思路。學生是整個教學活動的中心，中小學美術校本課程的開發必須充分考慮學生的年齡特征、興趣特長和認知水平。每個年齡階段的學生掌握知識的能力是不同的，所以小學低年級美術校本課程開發應該以欣賞與簡單制作為主，比如可以開發剪紙等校本課程。中高年級則可適當加入傳統美術知識傳授的內容，使學生從小就對傳統美術能建立一個廣泛的了解基礎，并且可以開設多種形式的制作類校本課程，如剪紙、泥塑、麥稈畫等。中學階段則對美術校本課程的開發有著更高層次的要求，要培養學生對傳統美術的熱愛并簡單掌握一定民間美術技藝。這種可持續發展的教育思路，對學生美術素養的提高有著非常重要的意義。
2.貫徹以確定教學目標、制定教學計劃、開發“典型課例”、編寫美術校本課程教材，進行課程教學實踐和教學評價的校本課程開發策略。甘肅省中小學美術校本課程的開發是以豐富的傳統美術、民族民間美術為前提，但并不意味著校本課程的開發可以隨心所欲，而必須遵循一定的教育教學規律。必須貫徹以確定教學目標、制定教學計劃、開發“典型課例”、編寫美術校本課程教材，進行課程教學實踐和教學評價的校本課程開發策略。
3.構建“甘肅省地方特色美術課程資源庫”，便于交流學習，強化可持續發展。這是基于一種可持續發展的教學理念。如今，各省對以地方特色為基礎的美術校本課程開發都比較重視，但我們也應該看到，這方面探索的研究主要傾向于各校對以當地美術資源為素材開發的典型課例、校本教材，還沒有形成一種整合的思路。甘肅狹長的獨特地形，決定了甘肅東部與西部地區人們無論從生活習慣還是藝術形式方面都有許多的區別，這就非常有必要依托網絡建立一個“甘肅省地方特色美術課程資源庫”。這個資源庫，主要是為了各地區教師將當地有特色的傳統美術資源、民族民間美術資源上傳共享，將自己所開發典型課例、校本教材上傳交流。教師也可以通過交流平臺，將自己開發校本課程的經驗體會與其他教師分享。
實施新課程改革以來，我國高職家紡設計教育課程改革初期階段的主要任務是解決國家和地方課程的理論和政策問題，室內紡織品實訓課程研究在實踐上只是近幾年才開始進入探索階段，關于“依托地方文化資源，開展實訓課程研究”在我國仍處在初級階段，只有少數具有較好設施和較強師資力量的示范性高職院校在進行校本課程的探索活動。因此，學院的室內紡織品實訓課程的研究必須根據高職家紡教育與鹽城悅達家紡有限公司合作開發的實訓課程的發展、地域特色、學生和教師群體發展的實際需要出發，進一步凸顯服務當地市場的辦學特色，使學校實現跨越式發展。根據高職家紡設計專業的課程目標、學校性質、文化特點以及學生發展的需要，同企業結合進行課程開發，利用鹽城濕地文化資源，以市場為主導，依托當地特色資源和校企合作資源，打造適合高職高專需求的家紡課程勢在必行，是家紡實訓課程發展的動力。
2實施措施
2．1突出地域特色
突出“鹽城濕地特色”，搜集整理濕地文化教育資源，融入設計教學，培養學生對濕地文化的認同；江蘇沿海擁有豐富的濕地資源，被稱為東方濕地之都的鹽城有“東方濕地之都，仙鶴神鹿世界”。自古以來我們祖先用丹頂鶴作為吉祥、長壽、幸福和忠貞。丹頂鶴在先秦前的文學和藝術作品中多有出現，如殷商時代的墓葬中，就有鶴的形象出現在雕塑中，春秋戰國時期，鶴體造型的銅禮器就已經出現。道教中丹頂鶴飄逸的形象已成為長壽、成仙的象征。麋鹿自古被稱為吉祥之物，它具有悠久的生命歷史，古人把能夠封神的姜太公的坐騎指為麋鹿，它象征麋鹿與中華民族的悠遠情結。可見其文化內涵源遠流長，古文化的印跡和現代文明的車轍交相輝映，文化底蘊十分豐厚，有很大的利用和發展空間。因此應該利用好濕地文化優勢，打造濕地文化藝術課程，建立具有特色的家紡課程。本著利用特殊資源進行人性化創意，個性化、生態化和田園化的風格創作，這是高職家紡設計課程教育的新亮點。根據高職室內軟裝專業的課程目標、學校性質、文化特點以及學生發展的需要，同企業結合的鹽城濕地文化資源，以市場為主導，有針對性地研發出具有地方特色的課程與教材。不但提升鹽城濕地文化在全國的認知度，而且提高高職家紡設計教育課程的自主性和順應市場的靈活性。打造濕地文化與現代文明融為一體，經濟、社會與文化發展協調一致。
2．2學科整合
學科整合。地方資源與藝術教育相滲透，促進學生的全面發展；職業教育的所針對的市場崗位多側重于學生的知識、技能、經驗和態度等綜合方面的能力，而校內的綜合實訓課程的實訓內容較為單一，很少涉及整個綜合實訓項目的全部環節，不利于學生系統和全面的認識到設計的整體流程，將實際的任務同實訓課程相結合，將各個實訓知識點導入到課程，培養學生的實際動手能力和訓練學生的創新思維。
2．3校企合作
校企合作。在企業指導下，提高動手實踐能力，實現校企合作家紡課程的文化性、特色性和市場開發性；開展校企合作，建立實訓基地，既促進了學校課程的優化，又使學生能夠接觸到先進的生產技術。因為行業企業受市場規律影響及經濟利益驅動，多采用代表行業動態及走向的新技術和技能。校企合作不僅僅提高了學生的動手實踐能力，而且還提高教師的科研能力，在創新中促進教師的成長與發展。
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