開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇國防教育的基本概念，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞： 結構主義課程理論 戰后美國 基礎教育改革

20世紀以來，為了適應社會政治經濟發展的需要，美國教育改革迭起，雖然各個時期的改革目的不盡相同，但每次改革都是以基礎教育教學為主，以課程改革為突破口。20世紀50年代崛起的結構主義，對美國課程改革影響重大，自20世紀中葉至今仍具有廣泛而深刻的影響。本文試以二戰后美國歷次教育改革為線索，論述結構主義對其的影響。

一、結構主義課程理論的產生及主要觀點

（一）結構主義課程理論的產生背景

結構主義課理程論產生于20世紀50年代末。二戰以后，出于與蘇聯抗衡的需要，美國急需改善教育質量低下的局面，要求改變教育落后的呼聲也日益高漲，而1957年蘇聯發射第一顆人造衛星無疑成為推動美國教育改革的強勁催化劑。美國總統艾森豪威爾簽署了《國防教育法》。1959年底，在馬薩諸塞州的伍茲霍爾，全美科學院召開了35位各領域專家參加的會議，布魯納擔任主席。《教育過程》一書是布魯納在大會結束時做的總結報告，其中心問題是，教育課程的編制中如何有效地組織教學內容，促進學生智力的發展。它是圍繞課程改革的中心論題闡述教學理論的，因此又稱為結構課程理論。

（二）結構主義課程理論的主要觀點

1.課程內容是讓學生掌握學科的基本結構。

所謂基本結構，就是指各門學科中的基本概念、基本公式、基本原則等理論知識。布魯納認為，只有掌握了學科的基本結構，才能更深刻地理解這門學科；只有把具體的事物放到知識的結構里去，才容易記憶和便于運用；只有掌握了基本結構，才能舉一反三，有助于理解其他類似的事物。

2.學習準備觀念的轉變，提倡早期學習。

提倡早期學習是布魯納的中心思想。在《教育過程》一書中關于“學習的準備”部分的第一句話就是，任何學科都可以用某種理智的方式教給處于任何發展階段的任何學生。因此，他認為應該將比較高深的科學知識讓學生從低年級就開始學習，隨年級升高，多次反復學習，逐漸加深理解，最終掌握。在課程編排上，提出了螺旋式編排方式。

3.提倡發現法。

布魯納認為，學習是主體認識結構的構造過程，基本結構要靠學習者對它的主動作用來獲得。學生要在教師的指引和幫助下，自己去探索和發現事物的規律，獲取知識，成為一個發現者。

二、結構主義課程理論在歷次教育改革中的作用

（一）20世紀50年代末至60年代的改革

這次教育改革就是在以布魯納為代表的結構主義思想的指導下進行的，結構主義課程理論在這次改革中得到了比較徹底的貫徹。1957年蘇聯發射第一顆人造衛星使美國認識到自身科技教育的落后，他們決心改革教育，特別是中小學數學與自然科學教育。1958年，美國國會通過的《國防教育法》規定，增撥科學教育經費，重點改進各級學校的數學、自然科學和現代外語（稱“新三藝”）的教學，這成為美國20世紀50年代末至60年代改革開始的標志。

在結構主義的影響下，此次改革在課程目標、教學內容和教學方法方面進行了調整和變革。課程目標，從“生活適應”教育轉向基礎科學知識的教育。教學內容，出現了包括數學、自然科學和外語在內的“新三藝課程”。新教材的編寫，采用螺旋式編排方式。內容現代化，使教學適應時代的需求；內容理論化，使學生掌握學科的基本概念和結構；某些課程內容逐級下放，貫徹早期學習的理念，等等。教學方法，倡導布魯納的“發現法”，教師要引導學生發現從未認識的觀念之間的關系和相似的規律性，像科學家一樣思維，調動學生進一步探究和發現的積極性。

布魯納的結構主義課程理論強調優等教育，強調理智訓練和智力發展，培養天才，制訂了嚴格的學術標準并采納了重視學術性科目的課程政策，加強了自然科學、數學和現代語的教學，適應了美國當時的需要?？梢哉f，這次教育改革有針對性地糾正“適應生活”教育的弊端，提高了美國教育的學術水平和質量，但也存在一些問題：過于強調學科獨立性和完整性，教材編制脫離學生實際，對教師要求過高，造成“學生難學，教師難教”的局面。同時，這次改革由于過多增加了抽象理論知識的比重，忽視了應用知識和基本知識的訓練，產生了理論脫離實際的傾向。

（二）20世紀60年代末至70年代的改革

20世紀60年代末，美國的第二次基礎教育課程改革，則是源于對結構主義課程的批判，其思想基礎是人本主義思想。

20世紀60年代中期，美國社會動蕩不安，各種社會問題日益嚴重，激起學生對社會現實的強烈不滿，造成學生對科學的日益冷漠和不信任。人們開始對各種社會問題進行反思，指責學校壓抑個性，是非人道的，學術至上的課程受到懷疑和指責。在這種形勢下，人本主義的課程改革思想興盛起來。

這次教育改革注重個人的自我實現；課程結構方面反對學科中心課程，以“人的能力的全域發展”為目的；課程內容上提出“適切性”原則，即課程要符合學習者的興趣、能力及需要，與其生活經驗和社會狀況密切聯系；課程結構的組織上注重“統合”，打破教材界限，強調知識的廣度而非深度，關心知識的內容而非形式；教學方法上倡導“掌握學習法”，以情感影響為主，提倡在師生之間建立一種情感上的聯系。

可以說，人本主義課程理論是對結構主義課程理論的顛覆，它對結構主義課程的唯理智、唯學術傾向進行了強烈的批評，反對片面地把重點放在智力和學問上。因而，這次教育改革不僅沒有體現出結構主義課程理論的影響，其思想反而在改革中受到批判。

（三）20世紀70年代中期至80年代的改革

70年代的人本主義課程改革，并沒有提高學校教育的質量，反而助長了反理智主義，造成了學生學業水準低落和紀律訓練松弛，甚至不少公立學校學生對科學的認識、對知識的掌握比60年代的學生還差得遠。這使人們又開始重新反思結構主義課程的價值，重新強調中小學教育中的科學技術文化素質的提高，使學生掌握讀、寫、算等基礎知識和基本技能。這一次改革思潮稱為新學科結構主義思潮，其要旨在于既強調學科知識，又避免學科結構主義的唯理智的片面傾向，美國又掀起了一場“回歸基礎”的教育運動。

這次運動中，各科目注重基本事實、概念和原理的教授，大力壓縮選修課，對學生實行嚴格管理，加強紀律教育。在小學，要把讀、寫、算作為重點；在中學，要把大部分在校時間用于英語、自然科學、數學、歷史的教學等。這場恢復基礎的運動，雖然沒能從根本上解決美國公立學校教育質量下降的問題，但是消除了人本主義課程改革的弊端，在一定程度上回歸到結構主義課程理論，注重科學素養，提高教育質量，奏響了80年代教育改革的前奏曲。

（四）20世紀80年代以來的改革

1983年4月，美國“國家高質量教育委員會”發表了《國家處于危急中：教育改革勢在必行》的報告，提出了加強學術教育，揭開了20世紀80年代教育改革的序幕。1984年，美國國家科學教育家學會為加強對學生的科學教育，先后在16個州開始試行STS（科學、技術、社會）教育。1985年，美國科學促進會又制定了“2061計劃”，倡導“教導所有的學生在各科學和技術方面有相當扎實的基礎”。該組織在1989年完成并公布了一份題為《普及科學――2061計劃：面向全體美國人的科學》的文件，強調教學的重點應集中在最基本的科學基礎知識上，并且更有效地把科學基礎知識教好。

進入90年代，美國已真正認識到學術素養不足是學生培養質量下降的癥結所在，1990年的《全美教育目標》，1991年的《2000年教育戰略》和1993年的《2000年目標：美國教育法》都一再強調中小學的核心課程，提高學生的學業水平和科學素養。

可以看出，自80年代以來，教育改革又重新強調學術標準，提高教育質量。為達到這一目標，政府頒布各種文件、方案，制定國家標準，來確保教育質量的提高。內容上，注重最基本的知識，不求廣而求精，結構上，要求掌握最基礎的知識，而不在于內容有多高深。這些與結構主義課程理論的觀點是吻合的。

三、結語

從結構主義課程論在美國歷次教育改革中的作用來看，不難看出其所呈現出的鐘擺現象，從興盛到被批判再到回歸。結構主義課程論從20世紀50年代享譽世界到現在，雖被批判過，矯正過，但直到今天，仍有著深遠的影響。

參考文獻：

［1］鐘啟泉，張華.世界課程改革趨勢研究（卷）?課程改革國別研究［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.

［2］陸有銓.躁動的百年［M］.濟南：山東教育出版社，1997.

第2篇

關鍵詞： 大學 新生教育 職業生涯規劃

所謂“新生教育”，就是幫助新生適應大學生活，實現從中學到大學的人生過渡，為四年的大學生活甚至為將來的人生發展打好基礎的一種階段性教育。這種教育可以消除大學生成長過程中的“斷點”，使大學生的教育從一開始就進入“良性循環”。目前，高校實施大學新生教育大致包含以下內容:①校史、校情和校風教育、學院應新教育和專業教育、名家講座活動、校紀校規教育、國防教育、安全教育、心理健康教育、疾病預防知識講座、公民意識教育、學風教育、學習生活指導、入黨啟蒙教育。我們不難發現，在新生教育的實踐中，對新生的職業生涯規劃引導和教育成為空白點，職業生涯規劃作為新的新生教育的方法和載體還未引起管理者和教育者的足夠重視。

一、新生職業生涯規劃的意義

職業生涯規劃是指導大學生明晰專業特點、自身條件和社會環境、制定職業方向、完成職業目標的有效形式。職業生涯的規劃直接影響到大學期間的學習質量，更直接影響到求職就業甚至未來的職業生涯。大學一年級是大學生活的開端，處于職業生涯的探索階段，也是職業生涯的黃金階段。因此，職業生涯規劃是新生教育的重要的有機組成部分。開展職業生涯規劃教育，不僅傳授具體的測試和規劃的方法，更為重要的是引導一種理念：面向全體學生，促進學生個體發展；面向學生的未來，促進學生當下的發展；面向學生素質發展，促進學生核心競爭力的提高。合理、科學、規范地指導新生開展職業生涯規劃，能最大限度地滿足大學生成長成才的需要，成為大學生社會性發展的持久驅動力。

二、新生職業生涯規劃的特點

（一）設定目標不同。大學生的職業生涯規劃最根本、最現實的目標是初級就業成功，擁有一個與自己的興趣、愛好、能力相匹配的崗位。新生教育，喚醒新生的自我意識、職業意識和生涯意識，使學生理解職業發展與生涯規劃的基本概念，思考未來理想職業與所學專業的關系，積極地進行生涯探索和規劃，確定人生不同階段的職業目標。

（二）規劃年限不同。職業生涯規劃按時間長短可劃分為短期規劃、中期規劃、長期規劃和長遠規劃四種。職業生涯規劃是一個不斷發展的過程，因此開展職業生涯教育要針對學生的不同特點貫穿大學四年。而大一主要是以最現實和最典型的中期規劃為主，以職業目標為依據，重點規劃大學四年的學習生涯，明確制訂出具體可行的學習計劃，有翔實的自我認知和環境認識。

（三）實施策略不同。一般的職業生涯規劃的策略是根據職業發展目標，制訂一定職業范圍的學習培訓、專項技能提高、職場人際關系溝通、企業文化融合等行動計劃。大學生處于職業發展的準備期，而新生更是處在準備期的前期，通過《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程教學、就業與創業協會等社團活動、主題班會、職業測評等多種方式方法，進行自我探索和職業探索，在學習生活和校園活動中采取行動計劃。

三、新生職業生涯規劃的原則

職業生涯規劃教育是當代大學教育的組成部分，從根本上是高校人才培養工作的重要組成部分。新生的職業生涯規劃通過有計劃地實施一定的活動項目，讓新生獲得體驗、領悟，從而科學合理地安排大學生活，有意識地提高個人綜合素質和就業競爭力。因此，開展新生職業生涯規劃指導應遵循以下原則。

（一）實踐性原則。新生的職業生涯規劃活動是以學生為主體性的實踐活動，以獲得最新的綜合性信息和直接經驗為首要目的，強調學生從“做中學”。指導和教育重點要實現兩個轉變：從中學生到大學生的轉變，從大學生到社會人的轉變；實現兩個連接：從課堂到校園，從校園到社會。游戲、活動、問卷、測評、模擬等多種形式可以讓學生真正動起來，在實踐活動中，深入社會、理解社會，加深對社會生活和職業生活的體驗，把握社會人才需求的動向，順應時代的發展。

（二）自主性原則。新生職業生涯規劃開始從封閉走向開放，師生之間和學生之間民主、平等、和諧的關系成為活動的常態，自主性也自然成為教育和指導的主要原則。自主性包括兩個方面，一是高校的自主性。高?？梢愿鶕陨淼膶嶋H條件和特點，以及新生的專業背景開展教育和指導，提高職業生涯規劃與專業的契合程度。二是學生的自主性。大學一年級的職業生涯規劃是在教師引導下新生自我認識、自我教育、自我提高的過程。要想富有成效，必須充分調動新生的積極性，把外在的指導、教育和內在的反思、實踐結合起來。

（三）綜合性原則。職業生涯規劃教育打破了學科界限，不僅以某種知識為中心，而且根據新生的需求，綜合運用各學科知識和技能，讓新生得到多方面的、綜合性的鍛煉。它強調實用性，以提高新生的綜合能力為最終目標。新生的職業生涯規劃著眼于大學四年的學業規劃和行動計劃，著眼于綜合素質的培養和未來職業能力的準備，著眼于從個性特質出發，挖掘和發展自身的潛能。通過多途徑的綜合性活動，開拓學生思維，促進自我理想的實現。

（四）針對性原則。在全球呼喚“讓學生學會學習”的時代，我國古老的“因材施教”的教育理念更加散發出智慧的光芒。一是要根據不同專業進行分類指導。大學教育的特點之一是專業教育，學生經過大學教育后都具備一定的專業知識和技能，這是每個人的優勢所在。開展新生職業生涯規劃應該與專業、行業和社會對該專業人才的要求相結合。二是根據新生個體差異個別指導。即使同一專業學生，實際情況也不盡相同，職業生涯規劃最關鍵的是提供一對一的指導。教師不僅要在課內，更要在課外，加強與學生的交流互動，成為學生的成長導師，在全面掌握信息的前提下提供量身定制的指導。

四、開展新生職業生涯規劃的內容

高校思想政治教育者是引導新生開展職業生涯規劃的主要力量，核心目標在于幫助學生了解“自己”、了解“生涯”、了解“社會”，平衡需求，從而做出適合自己的職業決策。

新生職業生涯規劃引導的核心內容是生涯覺醒、自我探索和職業世界探索。一是自我探索和職業探索。引導學生通過各種方法、手段來了解自我，如個人的興趣、能力、人格特質、需要和價值觀等，通過興趣、性格、能力、價值觀四個維度來了解自身條件與職業選擇的關系，形成初步的職業發展目標。二是了解職業環境，使學生了解相關職業和行業，掌握搜集和管理職業信息的方法，學會從宏觀、中觀和微觀三個層面分析就業環境。介紹國外職業分類方法，產業、行業的劃分及概述，就業市場途徑和分類，收集職業信息的方法等。三是做出職業決策和行動。教育學生了解影響職業發展內外部環境，理解職業發展決策類型和影響因素，掌握職業規劃的流程與方法，科學決策指導自我學業規劃、職業目標選擇及職業發展過程。四是形成職業生涯規劃書。新生在選定職業生涯發展路徑后，設計出符合自己實際的分階段的職業生涯規劃方案，設計目標要清晰，要量化，要有明確的目標實現時限，而且要具有可執行性并付諸行動，不能紙上談兵。

五、開展新生職業生涯規劃的途徑創新

（一）建設一支專家型的師資隊伍。新生職業生涯規劃指導是一項專業性很強的工作，需要一支專職教師為骨干，專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高的專家型隊伍。在以輔導員作為主要力量的前提下，在校內增加從事社會學、管理學、心理學等教研教師及各專業課骨干教師，在校外增加人力管理專家、企業成功人士和地方人事部門負責人，共同組成一個專家資源庫。同時，學校要對生涯規劃指導教師進行有計劃、有系統的培訓，創造條件讓他們到企業和咨詢中介結構任職或調研，豐富實踐經驗，提高專業化水平。

（二）構建完備的職業生涯規劃課程體系。高校要根據學校定位、學生水平等實際情況，系統地設置適合當代大學生的職業生涯系列課程。如浙江師范大學已于2009年將《大學生職業生涯規劃與就業指導》列為必修課，全校2009級新生必須修讀這門課程，貫穿四年，一共38個課時，獲取2個學分才能畢業。學校從2003年起就開設了《大學生職業生涯規劃與就業指導》，將選修課改為必修課并采用靈活多樣的“四年一貫制”教學形式，主要是為了順應當前的就業形勢，進一步加強大學生職業生涯規劃教育，實現大學生就業指導全員化、全程化。學校目前已建立一支由60余名專兼職教師組成的師資隊伍，成立了課程教研室，開展了多次集體備課會和教研活動。

（三）開展豐富的職業生涯規劃系列活動。首先，加強信息流動，營造就業文化氛圍。在發揮報紙、廣播、電視等傳統媒體優勢的基礎上，充分利用新生喜聞樂見、易于接受的QQ群、微博等新傳媒的獨特作用，廣泛傳遞最新的就業資訊和與職業生涯相關的各種資料，喚醒新生職業意識。其次，開設職業體驗活動。除學工部門不定期邀請相關專家開展講座外，還要常規性地舉行就業沙龍、就業規劃工作坊活動、開設職業咨詢日、組建職業與就業發展協會等，使新生在參與中成長、在分享中觸動，在行動中提升。最后，建立多方合作的實踐平臺。學校應加大力度建立相關的專業社會實踐、實習和就業基地，組織和安排相關專業的大學生到相關工作崗位上去鍛煉，這應成為學校今后加強職業指導的一個方向。②浙江師范大學交通學院在新生教育上打破傳統模式，安排新生實地參觀了浙江日普電動車有限公司的制造車間，邀請該企業老總與新生面對面交流――談創業，談求學，談人生，分享他的創業經歷和人生感悟。走進企業聽老總講創新創業，把新生教育“第一課”放到企業作為一種新的思想政治教育的方式和手段。

注釋：

①楊菁，邵建紡.大學新生入學教育研究［J］.湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2006，（4）：130-131.

②李榮華，高瑛.大學生職業生涯規劃現狀調查及對策［J］.教育探索，2009，（2）：134.

參考文獻：

［1］楊菁，邵建紡.大學新生入學教育研究［J］.湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2006，（4）.

［2］羅睿.大學新生健康教育及大學生涯規劃.湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2006，（11）.